LAPORAN

BEST PRACTICE

“MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

MELALUI MEDIA PICTURE SERIES DI KELAS XII MIA 1
UPT SMA NEGERI 11 SINJAI”

Disusun Oleh :

NAMA : HAJAR, S.Pd

NIM : 23086099154
BIDANG STUDI : BAHASA INGGRIS

LPTK UNIVERSITAS ISLAM MAKASSAR

PROVINSI SULAWESI SELATAN
2024

1
 BIODATA PENULIS

1. Nama : HAJAR, S.Pd

2. NIP : 19810811 202321 1 008
4. Jabatan : Guru Mata Pelajaran
5. Pangkat / Gol.Ruang : Penata Muda / IX
6. Tempat / Tanggal Lahir : Tanjung Pandang / 11 Agustus 1981
7. Jenis Kelamin : Laki-laki
8. Agama : Islam
9. Pendidikan Terakhir : S1 Pendidikan Bahasa Inggris
10. Unit Kerja : UPT SMAN 11 Sinjai
11. Alamat Unit Kerja : Jl. Buareng Dg Parani No 277 A, Desa Aska
Kec. Sinjai Selatan Kab. Sinjai

Sinjai, 02 Februari 2024

Penulis,

Hajar, S.Pd

2
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas karunia dan hidayahNya
sehingga penulis dapat menyelesaikan praktik baik (Best Practice) ini dengan baik. Praktik
baik (Best Practice) ini berjudul “Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik melalui
media picture series Kelas XII di UPT SMA Negeri 11 Sinjai”.

Penyusunan laporan praktik baik (Best Practice) ini tidak akan terselesaikan tanpa
adanya bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih sebanyak- banyaknya kepada:

1. Bapak Patta Rahmat Marzuki,S.Pd,M.Pd, M.M. selaku Kepala UPT SMAN 11 Sinjai

2. Rekan-rekan guru beserta Staff di UPT SMAN 11 Sinjai.

3. Siswa-siswi kelas XII UPT SMAN 11 Sinjai..

4. Keluarga tercinta atas dukungan dan motivasinya.

5. Serta seluruh pihak terkait yang telah membantu hingga laporan ini dapat terselesaikan.

Peneliti sangat menyadari bahwa laporan ini jauh dari kata sempurna dan masih
banyak kekurangan. Untuk itu peneliti mohon maaf yang sebesar-besarnya dan peneliti
mengharap kritik dan saran demi sempurnanya tulisan ini ke depannya. Semoga segala
kebaikan yang telah diberikan akan mendapat ridha Allah SWT. Aamiin

Akhir kata semoga penelitian ini dapat berguna bagi semua pihak.

Sinjai, 02 Februari 2024

Penulis,

Hajar, S.Pd

3
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Standar isi satuan pendidikan dasar menengah yang tercantum pada Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 tahun 2006 menjelaskan bahwa pelajaran
Bahasa Inggris merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari pada pendidikan
di Sekolah. Penggunaan metode ceramah yang terkesan monoton pada pembelajaran
yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas membuat peserta didik merasa jenuh
sehingga hasil pembelajaran pun kurang bisa maksimal. Hakikat dari pendidikan
merupakan serangkaian peristiwa yang berkesinambungan serta melibatkan beberapa
unsur yakni: tujuan, peserta didik, pendidik, isi/bahan, cara/metode dan
situasi/lingkungan. Keenam faktor tersebut memiliki keterkaitan yang sangat erat
dalam suatu aktifitas pendidikan.
Penerapan kurikulum K13 di pembelajaran Bahasa Inggris lebih menekankan
pada keaktifan peserta didik (student center) dalam kompetensi membaca (reading),
menulis (writing), mendengarkan (listening) dan berbicara (speaking) dengan materi
Procedure text. Guru sebagai fasilitator harus dapat menemukan dan menerapkan
metode serta model pembelajaran yang tepat sehingga menghasilkan output yang
optimal. Sedangkan guru mengalami kesulitan pada waktu pembelajaran yang singkat
karena hanya 2 jam pelajaran per minggu dengan materi yang banyak harus selesai
dalam waktu 1 semester.
Salah satu model pembelajaran adalah Problem Based Learning/PBL. Pada
PBL atau model pembelajaran berbasis masalah peserta didik di tuntut untuk dapat
mencari solusi atau pemecahan masalah dari beberapa hal yang telah disajikan oleh
guru melalui video. Di akhir pembelajaran diharapkan peserta didik mendapatkan
kesimpulan serta refleksi, tentu saja dengan konfirmasi dan penguatan dari guru
selaku fasilitator.
Oleh karena penulis dalam program PPG yang berorientasi pada rendahnya motivasi
belajar siswa dalam meningkatkan semua aspek kemampuan menulis khusus teks
Prosedur terutama dalam hal ide penulisan (atau di kenal dengan”picture series),
keterampilan berpikir tingkat tinggi berusaha memperbaiki proses pembelajaran yang
di tuliskan dalam Best Practice berjudul Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning/PBL) Melalui Pembelajaran Procedure Text Pada Siswa
Kelas XII UPT SMAN 11 Sinjai Tahun Pelajaran 2023/2024.

4
 Praktik pembelajaran ini penting untuk dibagikan karena :
1. Sebagian besar guru mengalami permasalahan yang sama dengan permasalahan
yang saya hadapi Sebagian besar guru mengalami permasalahan yang sama dengan
permasalahan yang saya hadapi
2. Praktik pembelajaran ini menjadi referensi dan inspirasi bagi guru lain tentang
bagaimana cara mengatasi permasalahan pembelajaran ini.
3. Praktik pembelajaran ini dapat memotivasi saya untuk mendesain pembelajaran
kreatif dan inovatif
4. Praktik pembelajaran ini dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dengan
memberikan soal terbuka yang jawabannya bisa berbeda-beda.
5. Praktik pembelajaran ini mewujudkan rasa senang dan motivasi belajar sehingga
memudahkan peserta didik dalam memahami materi Procedure Text.

Peran dan tanggung saya dalam praktik pembelajaran ini adalah:

Saya berperan sebagai guru yang mempunyai tanggung jawab untuk mendesain
pembelajaran yang kreatif dan inovatif dengan menggunakan model pembelajaran
yang tepat, inovatif dan berpusat pada peserta didik serta menggunakan media
pembelajaran yang menarik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan dapat
meningkatkan.
B. Jenis Kegiatan
Kegiatan yang dilaporkan pada laporan best practice ini adalah kegiatan pembelajaran
Bahasa Inggris Kelas XII semester genap dalam Penerapan Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning/PBL) Melalui Pembelajaran Procedure Text di
UPT SMAN 11 Sinjai Tahun Pelajaran 2023/2024.
C. Manfaat Kegiatan
Peningkatan kompetensi peserta didik dalam kompetensi dasar membaca, menulis,
mendengarkan maupun berbicara merupakan manfaat dari penulisan Best Practice
yang ditujukan dalam menganalisis Procedure text mulai definisi, ciri-ciri kebahasaan
serta struktur dari teks tersebut.

5
 BAB II
PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Tujuan dan Sasaran
Tujuan penulisan best practice ini adalah untuk memaparkan penerapan pembelajaran
berorientasi rendahnya motivasi belajar siswa dalam meningkatkan semua aspek
kemampuan menulis khusus teks Procedure terutama dalam hal ide penulisan serta
logical sequence (atau di kenal dengan”picture series) dengan penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning ( PBL).
Sasaran pelaksanaan best practice ini adalah Peserta didik kelas XII MIA 1 Semester
Genap Tahun Pelajaran 2023/2024 di UPT SMAN 11 Sinjai sebanyak 31 orang.

B. Bahan/Materi Kegiatan
Pembelajaran dalam best practice ini menggunakan materi kelas VIII Semester Genap
Tahun Pelajaran 2023/2024 pada pokok bahasan Procedure text, dengan rincian KD
sebagai berikut :
3.6. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi terkait manual
penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
4.6. Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, dalam bentuk manual terkait penggunaan
teknologi dankiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsisosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan
Pelaksanaan best practice ini menerapkan pembelajaran Bahasa Inggris dengan model
pembelajaran Problem Based Learning dan pendekatan TPACK.
Langkah-langkah pelaksanaan best practice yang telah dilaksanakan :
1. Pemetaan Kompetensi dasar
3.6. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi
terkait manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya

6
 4.6. Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis, dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
2. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi
3.6.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks prosedur lisan dengan memberi dan meminta informasi terkait manual
penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai
dengankonteks penggunaannya. (C4)

4.6.1 Membuat teks prosedur tulis dalam bentuk manual terkait penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips) dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan secarabenar dan sesuai konteks (P5)
4.6.2 Mempresentasikan teks prosedur tulis dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks
(P5)
3. Pemilihan Model Pembelajaran
Problem based learning (PBL) dipilih sebagai model pembelajaran dalam best
practice ini.
4. Perencanaan kegiatan Pembelajaran disesuaikan dengan Model Pembelajaran
Problem Based Learning. Pengembangan desain pembelajaran dilaksanakan
dengan merinci kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintak
Problem Based Learning.
Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan
model PBL.
1. Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Penyusunan perangkat pembelajaran meliputi RPP, bahan ajar, LKPD, dan
instrumen penilaian berdasarkan hasil kerja 1-4 tersebut diatas. Serta
pengintegrasian RPP yang memuat kegiatan literasi, penguatan pendidikan karakter
(PPK).

7
A. Media dan Instrumen
Penggunaan media power point dengan video pembelajaran tentang Procedure
text merupakan wujud penerapan picture series dalam model pembelajaran PBL.
Serta penggunaan LKPD, bahan ajar yang sesuai dengan RPP yang telah di
tentukan.
Instrumen yang digunakan Instrumen yang digunakan dalam best practice ini ada
2 macam yaitu (a) instrumen untuk mengamati proses pembelajaran berupa video
yang terkait materi procedure text dan lembar kerja peserta didik 1 yang
dikerjakan secara individu dan (b) instrumen untuk melihat hasil keterampilan
dalam menyusun kalimat berdasarkan gambar secara berurutan, siswa diberikan
gambar berseri yang telah di gunting dan diacak kemudian diurutkan sesuai
dengan fungsi social,unsur kebahasaan dan generic structurenya

B. Waktu dan Tempat Kegiatan

Praktek Best Practice ini dilaksanakan pada hari Kamis tanggal, 26 Januari 2024
bertempat di kelas XII MIA 1 UPT SMAN 11 Sinjai.

8
 BAB III
HASIL KEGIATAN
A. Hasil Kegiatan
Hasil yang dapat dilaporkan dari best practice ini diuraikan sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran Problem based learning pada proses
pembelajaran dengan menggunakan gambar berseri (picture series) mendorong
keaktifan peserta didik dan kerjasama dalam penyelesaian permasalahan yang
disajikan oleh guru. Penggunaan model ini memotivasi peserta didik untuk aktif
selama proses pembelajaran.
2. Penerapan metode ceramah yang selama ini dilaksanakan oleh guru membuat
siswa cenderung kurang aktif sehingga hasil pembelajaran belum maksimal.
Sedangkan dengan model pembelajaran problem based learning dengan picture
series melalui PPT dan video pembelajaran peserta didik dapat terdorong untuk
berpikir kritis melalui diskusi kelompok pada materi Procedure text.
3. Penyelesaian LKPD dapat dengan mudah dilakukan oleh peserta didik setelah
mengikuti pembelajaran dengan model PBL karena mampu mencari penyelesaian
masalah yang tepat serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
B. Faktor Pendukung
Beberapa hal yang menjadi faktor pendukung dalam pelaksanaan Best Practice ini
adalah:
(1) Sekolah mempunyai lab TIK yang dilengkapi dengan fasilitas dan jaringan internet
yang cukup lancar
(2) Peserta didik merasa senang dengan penggunaan media gambar berseri sebagai
media pembelajaran
(3) Peserta didik menemukan sendiri konsep yang melibatkan Procedure Text dan bisa
membandingkan konsep struktur teks dan unsur kebahasaan Procedure text
(4) Mendesain LKPD di canva sebagai penilaian pengetahuan membuat peserta didik
semakin semangat mengerjakan soal yang diberikan.
C. Faktor Penghambat/Masalah yang dihadapi
Proses pembelajaran mengalami sedikit kendala karena peserta didik belum terbiasa
dengan model pembelajaran yang digunakan sehingga membutuhkan waktu yang

9
 cukup banyak dalam pelaksanaan sintak-sintaknya sedangkan jam pelajaran yang
semakin terbatas karena dampak pandemi membuat pelaksanaan tidak sesuai dengan
RPP yang telah dibuat.
Tidak semua peserta didik mampu mengeksplor berbagai macam jawaban dari
permasalahan yang diberikan, hanya terfokus pada 2-3 jawaban yang tepat.
Sering mengalami mati lampu bergilir sehingga Jaringan internet yang kurang stabil
D. Cara mengatasi Masalah
Sebagai pemecahan masalah dalam pembelajaran PBL, penulis memberikan motivasi
serta arahan kepada peserta didik agar dapat menemukan informasi dalam bacaan teks
Procedure yang tepat serta dapat mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil kajian literatur dan hasil wawancara, penyebab dari tujuan
yang ingin dicapai, yaitu meningkatkan kemampuan Pemahaman Bahasa Inggris
peserta didik pada materi Procedure Text antara lain :
1. Proses pembelajaran dalam kelas yang hanya mengarahkan peserta didik untuk
menghafal materi, peserta didik hanya menghafal dan tidak dituntut untuk
paham terhadap materi tersebut untuk nantinya dihubungkan dalam kehidupan
sehari-hari
2. Peserta didik tidak menjadikan Bahasa Inggris sebagai ilmu penting untuk
dipelajari
3. Kemampuan pemahaman kosakata peserta didik yang masih rendah
4. Penerapan model pembelajaran di kelas yang belum bervariasi
5. Guru jarang menggunakan media dalam proses pembelajaran
Berdasarkan penyebab masalah di atas tantangan yang dihadapi guru yaitu:
a. Penggunaan model pembelajaran yang tepat sehingga mampu kemampuan
Pemahaman Bahasa Inggris peserta didik pada materi Procedure Text
b. Penggunaan LKPD yang menarik dengan instruksi yang jelas dapat membuat
peserta didik memahami materi penyederhanaan Procedure Text
c. Mengarahkan peserta didik berpikir dalam mencari solusi yang berbeda-beda
berdasarkan soal terbuka yang diberikan
d. Penguatan konsep peserta didik pada materi Procedure Text
e. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran sehingga memudahkan peserta
didik

10
 Berdasarkan beberapa tantangan di atas, dapat disimpulkan bahwa tantangan
yang dihadapi melibatkan peran guru yaitu dalam hal kompetensi yang dimiliki guru
(kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional) dan dari sisi peserta didik yaitu
keaktifan dan kerjasama peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Langkah-langkah yang dilakukan guru untuk menghadapi tantangan yang ada
yaitu setelah melakukan kajian literatur dan wawancara penulis menyimpulkan bahwa
solusi terhadap masalah rendahnya kemampuan Pemahaman Bahasa Inggris peserta
didik pada materi Procedure Text adalah dengan mengunakan model pembelajaran
Problem-based Learning (PBL), dengan menggunakan media picture series dan
memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran dan mendesain LKPD tentang Procedure
Text
Strategi yang digunakan dalam pembelajaran adalah:
1. Memaksimalkan penerapan model pembelajaran Problem-based Learning
(PBL), serta penggunaan media “picture series dalam pembelajaran
2. Mendesain dengan baik dan memberikan instruksi yang jelas tentang Procedure
Text serta memberikan soal yang solusinya bisa berbeda-beda untuk setiap
kelompok
3. Memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran dengan cara menggunakan media
picture series dalam melaksanakan pengerjaan LKPD serta tugas untuk menilai
pemahaman konsep peserta didik tentang Procedure Text.
Proses dalam menyelesaikan permasalahan tersebut adalah:
1. Orientasi Peserta Didik pada Masalah
 Peserta didik mengamati 2 tayangan video tentang procedure text yang berbeda:
Video tentang Manual Procedure Text dengan judul “How to use an iron” dari
link: https://youtu.be/L_v0klgALlI
 Peserta didik bertanya jawab terkait informasi dari 2 video tersebut. (Menanyakan
tentang goal/tujuan, alat/bahan dan Langkah-langkah nya).
 Peserta didik mendiskusikan fungsi sosial, unsur kebahasaan, dan struktur penulisan
dari manual procedure text dari PPT materi yang ditayangkan dengan bimbingan
guru.
 Peserta didik menganalisis jenis teks, tujuan, unsur kebahasaan dan struktur teks dari
video kedua tentang manual procedure text tersebut dan menuliskan jawaban pada 2
LKPD 1

11
2. Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar
 Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok.
 Peserta didik diberikan lembar LKPD . Selain lembar LKPD, peserta didik juga
diberikan sebuah amplop yang berisikan potongan gambar yang harus disusun oleh
peserta didik.
 Peserta didik dalam kelompok bertanya jawab dalam mengerjakan LKPD dengan
bimbingan guru
3. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
 Peserta didik dalam kelompok menyiapkan peralatan untuk menempelkan gambar
pada lembar LKPD seperti menyiapkan gunting, double tip, spidol, dll.
 Peserta didik diperbolehkan mengkases internet untuk mencari referensi teks dan
menggunakan kamus online.
 Peserta didik dalam kelompok berkerjasama menempelken potongan-potongan
gambar berseri tersebut secara urut
 Guru membimbing dan memberikan arahan pada proses diskusi kelompok yang
dilakukan oleh peserta didik.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Peserta didik dalam kelompok berdiskusi dalam membuat manual procedure
text yang berupa langkah-langkah menggunakan/mengoperasikan sesuatu
pada lembar LKPD tersebut sesuai dengan potongan gambar berseri yang
telah dirangkaikan secara benar dan berurutan.
 Guru memantau dan mengecek penulisan peserta didik dengan menggunakan
unsur kebahasaandan struktur penulisannya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Peserta didik dalam setiap kelompok meyelesaikan penulisan teks nya dengan
memastikan penulisannya sudah sesuai dengan fungsi sosial, unsur kebahasaan dan
struktur penulisan manual procedure text.
 Peserta didik melakukan presentasi kelompok secara bergantian untuk membacakan
hasil diskusi mereka didepan kelas.
 Anggota kelompok lain memberikan feedback atau umpan balik tentang teks yang
dibuatnya
 Guru melakukan evaluasi dan penguatan tentang hasil writing materi manual
procedure text yang dibuat apakah sudah sesuai dengan struktur penulisannya
dan unsur kebahasaannya.


12
 BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa :
1. Pembelajaran dengan model Problem Based Learning serta penggunaan media picture
series dapat menjadi pembelajaran yang dapat digunakan oleh siswa sebagai media yang
dapat memberikan petunjuk dan rangsangan kepada siswa dalam menuangkan ide
maupun respon sesuai dengan gambar .
2. Dari hasil refleksi pembelajaran yang dilakukan siswa melalui hasil teks
prosedure yang peserta didik bersama kelompoknya, dapat disimpulkan bahwa
siswa senang dengan penggunaan picture series dan model Problem Based
Learning.

B. SARAN
Setelah melaksanakan pembelajaran, berikut disampaikan rekomendasi yang relevan:
1. Inovasi serta pemilihan model pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna
bisa didapatkan dari banyak referensi sumber belajar tidak terpaku pada buku guru
maupun siswa tetapi juga bisa dari sumber-sumber lain di lingkungan sekitarnya
seperti media internet dan yang lainnya.
2. Kemampuan berpikir kritis peserta didik tidak hanya teori maupun menghafal
tetapi kemampuan dalam memahami serta menganalisa masalah yang tersaji pada
pembelajaran akan sangat membantu peserta didik dalam penguasaan materi
dengan lebih mendalam.
3. Tersedianya sarana prasarana untuk pembelajaran serta dukungan dari rekan kerja
dan warga sekolah yang lain, dapat memperlancar terlaksananya pembelajaran
berbasis media picture series dan PBL mampu meningkatkan mutu/kualitas
pendidikan.

13
 DAFTAR PUSTAKA

Oktaviani. (2014). Using Pictures Series To Increase Students’ Motivation in Writing

Narrative of XI IPA 2 In SMA N 1 Kasihan. SKRIPSI.

Kochiyama. (2015). Using Picture Books to Enhance Motivation and Language

Learning of Remedial EFL Learners. Indonesian EFL Journal, Vol. 1(1)
January 2015.

Gutiérrez, Puello & Galvis. (2015). Using Pictures Series Technique to Enhance
Narrative Writing among Ninth Grade Students at Institución Educativa
Simón Araujo. English Language Teaching; Vol. 8, No. 5; 2015 ISSN 1916-
4742 E-ISSN 1916-4750 Published by Canadian Center of Science and
Education. URL: http://dx.doi.org/10.5539/elt.v8n5p45

Rizqi (2018) Peran Media Gambar Berseri dalam Meningkatkan Motivasi Kemampuan
Menulis Karangan. El-Ibtikar Vol 7 No 2 Nopember 2018, 137-154.

Depdiknas .(2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta :

Depdiknas.
Wawan Gunawan, Imas Mastoah, Niken Septantiningtyas, Yoso Wiyarno, Atiqoh DOI
(2022) Pengaruh Strategi PBL dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Bahasa Inggris –: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3122

14
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RPP

15
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )
Satuan Pendidikan: SMA Negeri 11 Sinjai
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/ Semester : XII/Genap
Materi Pokok : Manual Procedure Text
Alokasi Waktu : 1 JP (1 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi
INDIKATOR PENCAPAIAN
No KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI
Kompetensi Pengetahuan
3.6.Membedakan fungsi sosial, struktur 3.6.1 Menganalisis fungsi sosial,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa struktur teks, dan unsur kebahasaan
teks prosedur lisan dan tulis dengan beberapa teks prosedur lisan dengan
1
memberi dan meminta informasi terkait memberi dan meminta informasi terkait
manual penggunaan teknologi dan kiat- manual penggunaan teknologi dan kiat-
kiat (tips), pendek dan sederhana, kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai
sesuai dengan kontekspenggunaannya. dengankonteks penggunaannya
Kompetensi Keterampilan 4.6.3 Membuat teks prosedur tulis
4.6. .Menyusun teks prosedur, lisan dalam bentuk manual terkait
dan tulis, dalam bentuk manual penggunaan teknologi dan
terkait penggunaan teknologi dan
kiat-kiat (tips) dengan
kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial, memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan kebahasaan secarabenar dan
2 sesuai konteks sesuai konteks (P5)
4.6.4 Mempresentasikan teks
prosedur tulis dalam bentuk
manual terkait penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips)
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks,
16
 dan unsur kebahasaan
secara benar dan sesuai
konteks (P5)

B. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mengamati video dan melakukan tanya jawab tentang Procedure text, Peserta didik
dapat menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
prosedur lisan dengan memberi dan meminta informasi terkait manual penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya dengan
benar. (C4)
2. Setelah mengamati gambar berseri, Peserta didik dapat membuat teks prosedur tulis dalam
bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) denganmemperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dan sesuai konteks penggunaannya dengan benar
(P5)
3. Setelah melakukan diskusi kelompok, Peserta didik dapat mempresentasikan teks prosedur
tulis dalam bentuk manual terkait penggunaan teknologi dan kiat-kiat (tips) dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan secara benar (P5)

C. Materi Pembelajaran
 Fungsi sosial
Memberi informasi untuk mencapai hasil terbaik secara efisien, menghindari
kecelakaan, kerusakan, pemborosan, dsb.
 Struktur textDapat mencakup:
- Tujuan
- Bahan/material
- Langkah-langkah (steps)
 Unsur kebahasaan
- Tata bahasa: kalimat imperatif, negatif dan positif
- Ungkapan dan kosa kata yang lazim digunakan dalam manual dan tip
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
 Topik
Tindakan dan kegiatan yang lazim atau terkait dengan hidup peserta didik disekolah,
rumah, dan masyarakat, yang dapat menumbuhkan perilaku yang termuat dalam KI.
D. Metode Pembelajaran
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Tanya jawab, penugasan, diskusi
 Model : Problem Based Learning
E. Media Pembelajaran
 Media LCD projector,
 Laptop
 Powerpoint (PPT)
 Speaker

17
  Bahan Tayang (Video tentang Procedure)
 Gambar berseri
F. Sumber belajar
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Buku siswa Mata Pelajaran
bahasa inggris. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Powerpoint Presentation tentang materi Manual Procedure Text
 Video tentang Procedure Text
 Gambar berseri tentang Procedure Text

G. Langkah-langkah Kegiatan PembelajaranPertemuan Ke 1 (2 x 45menit)

TAHAP
Alokasi
PEMBELAJAR Kegiatan Pembelajaran
AN Waktu
Pendahuluan Orientasi 10
1. Peserta didik dan guru melakukan pembukaan dengan menit
salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin
Apersepsi
1. Peserta didik diberikan beberapa gambar yang
berkaitan dengan teknologi seperti gambar laptop,HP,
printer, blender, televisi, dll.
2. Peserta didik bertanya jawab dengan guru terkait
dengan gambar yang diberikan. Misalnya:
 Do yo know what picture is it?
 Which one the picture that youoften use it?
 Do you know how to use that tools?
 How is the way to use it?
Motivasi
1. Peserta didik berdiskusi tentang manfaat
mempelajari materi tersebut.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung.
3. Guru dan peserta didik melakukan ice breaking
untuk memberi motivasi dan membuat siswa fokus
dalam belajar.
Kegiatan Inti Sintak 1: Orientasi peserta didik pada masalah 10
(Problem 1. Peserta didik mengamati 2 tayangan video tentang menit
Based
Learning/PBL) procedure text yang berbeda:
Video 2 tentang Manual Procedure Text dengan judul
“How to use an iron” dari link:
https://youtu.be/L_v0klgALlI
2. Peserta didik bertanya jawab terkait informasi dari 2 video
tersebut. (Menanyakan tentang goal/tujuan, alat/bahan
dan Langkah-langkah nya).
3. Peserta didik mendiskusikan fungsi sosial, unsur
kebahasaan, dan struktur penulisan dari manual
procedure text dari PPT materi yang ditayangkan dengan
bimbingan guru.
4. Peserta didik menganalisis jenis teks, tujuan, unsur
18
 kebahasaan dan struktur teks dari video kedua tentang
manual procedure text tersebut dan menuliskan jawaban
pada LKPD 1
Sintak 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk 10
belajar menit
1. Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok.
2. Peserta didik diberikan lembarLKPD . Selain lembar LKPD,
peserta didik juga diberikan sebuah amplop yang
berisikan potongan gambar yang harus disusun oleh
peserta didik.
3. Peserta didik dalam kelompok bertanya jawab dalam
mengerjakan LKPD dengan bimbingan guru.
Sintak 3: Membimbing Penyelidikan Individu/kelompok 15
1. Peserta didik dalam kelompok menyiapkan peralatan menit
untuk menempelkan gambar pada lembar LKPD seperti
menyiapkan gunting, double tip, spidol, dll.
2. Peserta didik diperbolehkan mengkases internet untuk
mencari referensi teks dan menggunakan kamus online.
3. Peserta didik dalam kelompok berkerjasama
menempelken potongan-potongan gambar berseri
tersebut secara urut
4. Guru membimbing dan memberikan arahan pada proses
diskusi kelompok yangdilakukan oleh peserta didik.
Sintak 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil 25
karya menit
1. Peserta didik dalam kelompok berdiskusi dalam
membuat manual procedure text yang berupa langkah-
langkah menggunakan/mengoperasikan sesuatu pada
lembar LKPD tersebut sesuai dengan potongan gambar
berseri yang telah dirangkaikan secara benar dan
berurutan.
2. Guru memantau dan mengecek penulisan peserta
didik dengan menggunakan unsur kebahasaan dan
struktur penulisannya.
Sintak 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses 15
pemecahanmasalah menit
1. Peserta didik dalam setiap kelompok meyelesaikan
penulisan teks nya dengan memastikan penulisannya
sudah sesuai dengan fungsi sosial, unsur kebahasaan
dan struktur penulisan manual procedure text.
2. Peserta didik melakukan presentasi kelompok secara
bergantian untuk membacakan hasil diskusi mereka
didepan kelas.
3. Anggota kelompok lain memberikan feedback atau
umpanbalik tentang teks yang dibuatnya
4. Guru melakukan evaluasi dan penguatan tentang hasil
writing materi manual procedure text yang dibuat
apakah sudah sesuai dengan struktur penulisannya dan
unsur kebahasaannya.
Kegiatan 1. Guru dan peserta didik melakukan refleksi, evaluasi 5 menit
19
 Penutup proses pembelajaran, dan menyimpulkan materi
pembelajaran
2. Guru memberikan umpan balik proses dan hasil
pembelajaran
3. Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran
untuk pertemuan berikutnya
4. Pembelajaran ditutup denganberdo’a bersama

H. Penilaian
Teknik Penilaian : Observasi
Bentuk Penilaian : Jurnal
Format Penilian

1. Sikap
Penilaian Observasi

Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik

sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum.
Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian
sikap:

Aspek Perilaku yang

N Nama Siswa Jumlah Skor Kode
Dinilai
o Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1
2

Keterangan :

• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :

1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai.
20
 Rubrik Penilaian Aspek Pengetahuan

Aspek yang Skor

No Kriteria
Dinilai 0–2
Lengkap dalam menuliskan judul dan jenis
2
teks
Judul dan Jenis Tidak lengkap dalam menuliskan judul dan
1 1
Teks jenis teks
Tidak menuliskan judul dan jenis teks 0
Lengkap dalam menuliskan tujuan
2
komunikatif
Tujuan Tidak lengkap dalam menuliskan Tujuan
2 komunikatif 1
komunikatif

Tidak menuliskan tujuan komunikatif 0

Lengkap dalam menuliskan unsur
kebahasaan 2

Tidak lengkap dalam menuliskan unsur

3 Unsur Kebahasaan
kebahasaan 1

Tidak menuliskan unsur kebahasaan

0
Lengkap dalam menuliskan generic
structure 2

Tidak lengkap dalam menuliskan generic

4 Generic Structure
structure 1

Tidak menuliskan generic structure

0

Skor Penilaian

Penilaian = skor yang diperoleh x 100%Skor maksimal

No. Huruf Rentang Angka

1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55

21
Lembar Penilaian

Skor yang dinilai

Nama Juduldan
NO Tujuan Unsur Generic Skor (0 – 2) Nilai
Peserta Didik jenis
komunikatif kebahasaan structure
teks

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
dst

A. Format Penilaian Keterampilan Menulis (Writing) Writing Procedure Text

Aspek yang
No Kriteria Skor 1-5
Dinilai
Sangat original 5
Original 4
Keaslian
1 Cukup original 3
Penulisan
Kurang memahami 2
Tidak original 1
Isi sangat sesuai dengan judul 5
Isi sesuai dengan judul 4
Kesesuaian
2 isi dengan Isi cukup sesuai dengan judul 3
judul
Isi kurang sesuai dengan judul 2
Isi tidak sesuai dengan judul 1
Keruntutan gambar sangat tepat 5
Keruntutan gambar tepat 4
k Keruntutan
3
Keruntutan gambar cukup tepat 3
3

gambar

Keruntutan gambar kurang tepat 2

Keruntutan gambar tidak tepat 1

22
 Pilihan Kosa kata sangat tepat 5
Pilihan Kosa kata tepat 4
Pilihan Kosa
4
Pilihan Kosa kata cukup tepat 3
43

Kata

Pilihan Kosa kata Kurang tepat 2

Pilihan Kosa kata tidak tepat 1
Pilihan Unsur Kebahasaan Sangat Tepat 5
Pilihan Unsur Kebahasaan Tepat 4
Pilihan Unsur
5 Pilihan Unsur Kebahasaan cukupTepat 3
Kebahasaan
Pilihan Unsur Kebahasaan Kurang 2
Tepat
Pilihan Unsur Kebahasaan tidak Tepat 1
Tulisan Rapi dan Mudah dibaca 5
Tulisan Tidak Rapi dan Mudah dibaca 4
Kerapian
6 Tulisan Tidak Rapi dan tidak bisa 3
Tulisan
dibaca
Tulisan Tidak Rapi dan Sulit dibaca 2
Tulisan Tidak Rapi dan tidak dibaca 1

No. Huruf Rentang angka

1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55

Lembar Penilaian

Nama Peserta Aspek yang dinilai Skor (1 –5) Nilai

NO
Didik 1 2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

23
 Aspek yang dinilai:

1. Keaslian Penulisan
2. Kesesuaian isi dengan judul
3. Keruntututan Gambar
4. Pilihan kosakata
5. Pilihan unsur kebahasaan
6. Kerapihan Tulisan
Penilaian Presentasi Kelompok

Nama anggota kelompok:

Kelas :

Kurang
No. Aspek yang Dinilai Baik
baik
1. Organisasi presentasi (pengantar, isi, kesimpulan)
2. Isi presentasi (kedalaman, logika)
3. Koherensi dan kelancaran berbahasa
4. Bahasa
5 Ucapan
6 Tata bahasa
7 Perbendaharaan kata
8 Tatapan mata
9 Ekspresi wajah
10 Bahasa tubuh
Skor yang dicapai
Skor maksimum
Keterangan:

Baik mendapat skor 2 Kurang baik mendapat skor 1

PENGAYAAN DAN REMEDIAL

1. Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yangtelah
dialokasikan berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan.
2. Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah
dialokasikan, perlu diberikan kegiatan remedial.

Mengetahui / Menyetujui Sinjai, Januari 2024

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Patta Rahmat Marzuki,S.Pd, M.Pd,MM Hajar,S.Pd

NIP. 19730705 200002 1 007 NIP 19800811 202321 1 008

24
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD 1)

Sekolah : UPT SMAN 11 SINJAI

Kelas/Semester : XII / Genap
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Materi Pokok/Tema : Manual Procedure
Alokasi Waktu : 1 x 45 Menit (1 Pertemuan)

Kelompok :

Nama :

2.

3.
Kompetensi Dasar
4.
3.6. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks prosedur lisan
5. dan tulis dengan memberi dan meminta
informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips),
pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi

Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

beberapa teks prosedur lisan dengan memberi dan meminta informasi
terkait manual penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. (C4)
3.7.
Petunjuk

1. LKPD dikerjakan dalam kelompok yang terdiri atas 4-5 orang.

2. Bacalah dan ikuti setiap petunjuk dengan seksama.
3. Diskusikan dengan kelompok pertanyaan yang ada kemudian jawablah
pertanyaan tersebut.
4. Tanyakan kepada guru jika mengalamim kesulitan dalam mengerjakannya.

25
Name :

Group :

Questions :

Pay more attention to the text about Manual Procedure Text “How to
install printer software to your computer”
After that you will be asked to analyze the communicative purpose,
language features and the generic structure from the text!
Please write down your answer on this LKPD!

How To Install Printer Software To Your Computer

Materials :

- Printer Device
- CD or Device Software
Steps :

1. First, Insert the CD into the CD Room on your computer. 2) Second, Wait
until the CD Room finish reading the CD
2. Then, a dialogue box will pop out on your computer screen, giving you
an option to install the software, choose “Yes” to continue with the
installation process.
3. Next, the dialogue box will let you to choose your “Country Region”,
choose “Asia” if you live within Asia continent. Then click “Next” button
4. After that, choose your country, then click “Next” button
5. Next, the dialogue box will let you to choose type of installation, the
best is to choose “Easy Install” option, but if you are an expert, you
can also choose “Custom Install” option.
6. After that click “Install” button, wait for about 10 minutes.
7. During the installation process is running, plug the power cable into
the electricity socket, and then turn on the printer by pressing the
power button.

26
 How To Install Printer Software To Your
Computer

Social function

Generic
Structure
Aim/Purpose/Goal
Tools

Steps

Language
Features
Action Verbs

Imperative Sentences

Temporal
Conjunctions

Simple Present Tense

27
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD 2)

Sekolah : UPT SMAN 11 SINJAI

Kelas/Semester : XII / Genap
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Materi Pokok/Tema : Manual Procedure
Alokasi Waktu : 1 x 45 Menit (1 Pertemuan)

Nama Anggota Kelompok:

1.

2.

3.

4.

5.

Kompetensi Dasar

3.8.
3.9. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks prosedur lisan dan tulis dengan memberi dan meminta
informasi terkait manual penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips),
pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi

Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

beberapa teks prosedur lisan dengan memberi dan meminta informasi
terkait manual penggunaan teknologi dan kiat- kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya. (C4)

28
 Petunjuk

1. In this activities, all of the students in their group will be given an

envelope which has a topic of procedure text.
2. In it’s envelope there will be some picture series about the steps of how
to use something.
3. The students in group should arrange and stick the picture series
correctly.
4. In each group, they should write the text based on the series pictures.

5. Your group should pay attention to the purpose, language features and
grammatical structure in Procedure Text.
6. Your group can find out the references and use the dictionary to help you
in writing process
7. Your group can do the task about 60 minutes
8. All of the group’s participants should be active in the activities

29
30
31
PICTURE SERIES FOR LKPD 2

32
33
34
35
 DOKUMENTASI LAPORAN KEGIATAN

1. Sintak 1: Orientasi peserta didik pada masalah

2. Sintak 2: Mengorganisasikanpeserta didik untuk belajar

36
3. Sintak 3: Membimbing Penyelidikan Individu/kelompok

4. Sintak 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

37
5. Sintak 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahanmasalah

38
 Instrumen Penilaian Pengetahuan

Kisi Kisi

Kompetensi Level Nomor Bentuk

Indikator Indikator Soal
Dasar Kognitif Soal Soal
3.6. Membedakan 3.6.1 Menganalisis fungsi sosial, Diberikan sebuah teks,
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur peserta didik dapat
struktur teks, kebahasaan beberapa teks menganalisis fungsi social,
prosedur lisan dengan memberi
dan unsur struktur teks dan unsur
dan meminta informasi terkait
kebahasaan manual penggunaan teknologi kebahasaan dari teks
beberapa teks dan kiat-kiat (tips),pendek dan prosedur dalam bentuk C5 1 essay
prosedur lisan sederhana, sesuai dengan manual penggunaan
dan konteks penggunaannya teknologi dan kiat-kiat (tips).

39
 Instrumen Penilaian Keterampilan Kisi-kisi soal

Kisi Kisi
Level Nomor Bentuk
Kompetensi Dasar Indikator Indikator Soal
Kognitif Soal Soal
4.6 Menangkap makna secara 4.6.1 Membuat teks Peserta didik dapat
kontekstual terkait prosedur tulis dalam membuat teks prosedur
fungsi sosial,struktur teks, bentuk manual terkait tulis dalam bentuk manual
dan unsur kebahasaan penggunaan teknologi terkait penggunaan
teks prosedur lisan dan dan kiat-kiat (tips) teknologi dan kiat-kiat (tips)
tulis, dalam bentuk dengan dengan memperhatikan
memperhatikan fungsi Unjuk
manual terkait fungsi sosial, struktur teks, C6 1
sosial, struktur teks, kerja
penggunaan teknologi dan dan unsur kebahasaan dan
dan unsur kebahasaan
kiat-kiat (tips). sesuai konteks
secarabenar dan
sesuai konteks (P5) penggunaannya dengan
benar (P5)

40