‫مجزوءة‪:‬‬

‫علوم التربية‬
‫أطر التدريس ثانوي‬
‫فوج ‪2023‬‬

‫د‪ .‬أحمد دكار‬


‫علم نفس املراهق‪:‬‬
‫تعريف علم نفس املراهق؛ خصائص مرحلة‬
‫املراهقة؛ التحوالت الجسمية؛ النفسية؛‬
‫الفكرية ؛ املشكالت العالئقية للمراهقة‪.‬‬
‫محاورمجزوءة علوم التربية بالثانوي‬
‫مدخل إلى علوم التربية‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -‬سياق نشأة وتطور علوم التربية؛‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬مجاالت علوم التربية؛‬

‫املقاربات البيداغوجية‪:‬‬ ‫سوسيولوجيا التربية‪:‬‬

‫املقاربة باملضامين؛ املقاربة باألهداف‪ ،‬املقاربة‬
‫‪04‬‬
‫بالكفايات باعتبارها املقاربة املعتمدة رسميا باملغرب‬
‫التنشئة االجتماعية واملحيط السوسيوثقافي؛ سوسيولوجيا‬
‫‪03‬‬ ‫املؤسسة التعليمية وتفاعالتها مع املحيط؛ آليات االندماج‬
‫في الوسط السوسيو‪-‬منهي(قروي؛ حضري؛ شبه حضري‪)..‬‬

‫نظريات التعلم‪:‬‬
‫البيداغوجيات النشيطة‪ :‬املتمركزة حول‬ ‫السلوكية؛ الجشطالتية؛ البنائية؛ السوسيوبنائية‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫التعلم‪ /‬املتعلم في خدمة املقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪06‬‬ ‫العلوم العصبية املعرفية والتعلم‪.‬‬
‫الفارقية؛ حل املشكالت؛ املشروع؛ الخطأ؛‬
‫علم النفس االجتماعي التربوي‪:‬‬
‫دينامية جماعة القسم؛‬
‫‪07‬‬ ‫التواصل والتنشيط ؛‬
‫المقاربات البيداغوجية‬ ‫المحور الرابع‬
‫المضامين‬

‫االهداف‬

‫الكفايات‬
 ‫المدرس(ة)‬

‫المثلث‬
‫البيداغوجي‬
‫المتعلم(ة)‬ ‫المادة المعرفية‬
‫التعلم‬
‫التعليم‬
‫المقاربة بالمضامين‬
 ‫المقاربة بالمضامين‬

‫ترتكز على أسلوب التلقين أو اعتبار المدرس مالكا للسلطة‬

‫المعرفية والمتعلم مجرد متلقي لمجموعة من التعلمات الجاهزة‬
‫دون مشاركة للمتعلم في بنائها‪ ،‬وال استعمال التفكير والنقد‪ .‬وهي‬
‫تقوم على الحفظ وحشو أو ملء العقول وتوصف أيضا بالطريقة‬
‫التقليدية في التدريس‪.‬‬
 ‫المقاربة باألهداف‬

‫الهدف هو النتيجة النهائية ألي فعل أو سلسلة أفعال وأنشطة‪.‬‬

‫على المستوى التربوي هو التغيير المرغوب الذي تسعى العملية التعليمية الى تحقيقه في‬
‫سلوك التلميذ‪ .‬ويدل أيضا على مجموع السلوكات و اإلنجازات التي سيبرهن المتعلم من‬
‫خالل القيام بها على قدرته ومهارته‪.‬‬
‫المقاربة باألهداف تعمل على تخصيص األهداف وتجزيئها‪ .‬مركزة في البداية بالجانب‬
‫المعرفي ثم بالجانب الحس الحركي‪ ،‬قبل أن تهتم أيضا بالجانب اإلبداعي الوجداني‬
‫للمتعلم‪.‬‬
‫ركزت على شخصية المدرس الذي ربط الدرس بتحقيق أهداف محددة وألغت شخصية و‬
‫إبداع المتعلم‪ .‬إذن المدرس أصبح مالك السلطة المعرفية والمتعلم هو المتلقي فقط‪.‬‬
 ‫المقاربة بالكفايات‬

‫المقاربة التي تمكن المتعلمين من المشاركة في بناء مكتسباتهم‪ ،‬تتيح لهم إمكانية‬
‫التحكم الجيد في التعلمات وتوظيفها أو تعبئتها لحل مشكالت مستجدة‪.‬‬
‫التلميذ في هذه المقاربة مشارك وفاعل وبان لتعلماته بنفسه والمدرس منشط‬
‫وموجه ال يعطي حلوال جاهزة بل هي إنتاج جماعة القسم‪ ،‬وهذا عكس المقاربة‬
‫بالمضامين والمقاربة باألهداف‪.‬‬
‫عرفت حيز التنفيذ بالمغرب مع صدور الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬وتمت‬
‫بلورتها من خالل الكتاب األبيض‪.‬‬
 ‫اختيارات على مستوى الكفايات‬
‫من الكتاب األبيض‬

‫‪‬مدخل الكفايات‪ ،‬في مراجعة مناهج التربية والتكوين‪ ،‬اختيار مالئم يناسب التوجهات العامة التي حددها الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬
‫‪‬ولتيسير اكتسابها على الوجه الالئق‪ ،‬يلح الميثاق الوطني للتربية والتكوين على ضرورة مقاربتها من منظور شمولي لمكوناتها ومراعاة‬
‫التدرج البيداغوجي في برمجتها ووضع استراتيجيات اكتسابها‪ .‬ومن الكفايات المقترحة على واضعي البرامج و الكتب المدرسية ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬كفايات تنمية الذات‪ :‬تستهدف تنمية شخصية المتعلم كغاية فيذاته‪ ،‬وكفاعل إيجابي تنتظر منه المساهمة الفاعلة في االرتقاء بمجتمعه في‬
‫كل المجاالت‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة لالستثمار في التحول االجتماعي‪ :‬تساهم في جعل نظام التربية والتكوين مستجيبا لحاجات التنمية المجتمعية بكل أبعادها‬
‫الروحية والفكرية والمادية‪.‬‬
‫‪ ‬الكفايات القابلة للتصريف في القطاعات االقتصادية واالجتماعية‪ ،‬والتي تجعل نظام التربية والتكوين يستجيب لحاجات االندماج في‬
‫القطاعات المنتجة ولمتطلبات التنمية االقتصادية واإلجتماعية‪(.‬ص ‪)10‬‬
‫‪‬من هذه الكفايات العامة تم استخالص مجموعة من الكفايات‪ :‬االستراتيجية‪ ،‬التواصلية‪ ،‬المنهجية‪ ،‬الثقافية والتكنولوجية‪:‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪10‬‬

 ‫اختيارات على مستوى الكفايات‬
‫من الكتاب األبيض‬
‫الكفايات االستراتيجية‪ :‬تستوجب معالجة وتنمية مجموعة من القدرات عند المتعلمين تتمثل في‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫معرفة الذات والتعبير عنها‪.‬‬
‫التموقع في الزمان والمكان‪.‬‬
‫التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (األسرة‪ ،‬المؤسسة التعليمية‪ ،‬المجتمع)‪ ،‬والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة‪.‬‬
‫القدرة على تعديل المنتظرات واالتجاهات والسلوكيات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة والعقليات والمجتمع‪.‬‬
‫‪ (2‬الكفايات التواصلية‪ :‬تتوخى معالجة الكفايات التواصلية بشكل شمولي في مناهج التربية والتكوين‪ ،‬تحقيق‪:‬‬
‫إتقان اللغة العربية وتخصيص الحيز المناسب للغة األمازيغية والتمكن من اللغات األجنبية‪.‬‬
‫التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها وفي مختلف مجاالت الحياة النشيطة‪.‬‬
‫التمكن من مختلف أنواع الخطاب (األدبي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفني و التقني‪ )...‬المتداولة في المؤسسة التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬
‫‪ (3‬الكفايات المنهجية‪ :‬وتستهدف إكساب المتعلم‪ :‬منهجية للتفكير وتطوير مداركه العقلية‪ ،‬منهجية للعمل في الفصل وخارجه‪ ،‬منهجية‬
‫لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪11‬‬

 ‫اختيارات على مستوى الكفايات‬
‫من الكتاب األبيض‬

‫‪ (4‬الكفايات الثقافية‪ :‬يلح الميثاق على جعل معالجة الكفايات الثقافية‪ ،‬شمولية في مناهج التربية والتكوين‪ ،‬و ذلك في‪:‬‬
‫· شقهـا الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم‪ ،‬وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته ورؤيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح‬
‫شخصيته بكل مكوناتها‪ ،‬وبترسيخ هويته كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم‪.‬‬
‫· شقهـا الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬
‫‪ (5‬الكفايات التكنولوجية‪ :‬اعتبارا لكون التكنولوجيا أصبحت في ملتقى طرق كل التخصصات‪ ،‬ونظرا لكونها تشكل حقال خصبا بفضل تنوع‬
‫وتداخل التقنيات والتطبيقات العلمية التي تهدف إلى تحقيق الخير العام والتنمية االقتصادية المستديمة وجودة الحياة‪ ،‬فإنها تعتمد تنمية‪:‬‬
‫· القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية‪.‬‬
‫· التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايير مراقبة الجودة‪ ،‬والتقنيات المرتبطة بالتوقعات واالستشراف‪.‬‬
‫· التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة والمتطلبات المتجددة‪.‬‬
‫· استدماج أخالقيات المهن واألخالقيات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة وقيم‬
‫ومبادئها الكونية‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫اإلنسان‬
‫‪12‬‬
‫حقوق‬
 ‫اختيارات وتوجهات في مجال المضـاميـن‪:‬‬
‫( من الكتاب األبيض )‬
‫‪‬االنطالق من اعتبار المعرفة إنتاجا وموروثا بـشـريا مشتـركــا‪.‬‬
‫‪‬اعتبار غنى وتنوع الثقافة الوطنية والثقافات المحليـة والشـعبية كروافد للـمعـرفـة‪.‬‬
‫‪‬اعتماد مقاربة شمولية في تناول االنتاجات الوطنية‪ ،‬في عالقتها باالنتاجات الكونية مع الحفاظ على ثوابتنا الوطنية‪.‬‬
‫‪‬اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج في عرض المعارف األساسية عبر األسالك التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية‪.‬‬
‫‪‬استحضار البـعد المنـهجي والروح الـنقدية في تقديم محـتويات الـمـواد‪.‬‬
‫‪‬العمل على استثمار عطاء الفكر اإلنساني بصفة عامة لخدمة التكامل بين المجاالت المعرفية‪.‬‬
‫‪‬الحرص على توفير حد أدنى من المضامين األساسية المشتركة لجميع المتعلمين في مختلف األسالك والشعب‪.‬‬
‫‪‬إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها و المعرفة الوظيفية‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪13‬‬
 ‫يعمل نظام التربية والتكوين بمختلف اآلليات والو سائل‬
‫لالستجابة للحاجات الشخصية للمتعلمين المتمثل ة فيما يلي‪:‬‬
‫الثقـــة بالنفس والتفتـــح على الغير‪.‬‬ ‫‪(1‬‬
‫االستقاللية في التفكير والممارسة‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫التفاعل اإليجابي مع المحيط االجتماعي‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫التحلي بروح المسؤولية واالنضباط‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ممارســـة الــمواطنة والديموقراطية‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫إعمال العقــل واعتــماد الفكر النقدي‪.‬‬ ‫‪(6‬‬
‫اإلنتاجية والمردودية‪.‬‬ ‫‪(7‬‬
‫تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة‪.‬‬ ‫‪(8‬‬
‫المبادرة واالبتكار واإلبـداع‪.‬‬ ‫‪(9‬‬
‫التنافسية اإليجابية‪.‬‬ ‫‪(10‬‬
‫الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في المدرسة وفي الحياة‪.‬‬ ‫‪(11‬‬
‫احترام البيئة الطبيعية والتعامل اإليجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي والحضاري المغربي‪.‬‬ ‫‪(12‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪14‬‬
 ‫مقتطفات من الكتاب األبيض‪:‬‬
‫تنظيم الدراسة في قطب العلوم ومواصفات نهاية السلك في شعب ا لقطب‬

‫من أجل مسايرة المستجدات فيي مجيا ت العليوم والتكنولوجيياتن ومين أجيل تطيوير مهيارات البييو العلميي واليتيكم فيي تطبيقيات‬
‫التكنولوجيات الجديدة الضرورية ألية استراتيجية تنموية في عصرنان تم تطعيم قطب العلوم بشيعبتين جدييدتين أضييفتا لليش شيعبتي‬
‫العلوم والرياضياتن والعلوم التجريبية وهما شعبة علوم األنشطة اليركية وعلوم وتقنيات البيئةن ويهدف هذا القطب للش‪:‬‬
‫تمكين المتعلمين من ثقافة علميةن وتكوين تخصصي في يقل من يقول المعرفة العلمية؛‬ ‫‪-‬‬
‫مسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوجيةن معرفة وتطبيقا؛‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية قدرات ومهارات البيو العلمي للمتعلم في مجا ت العلوم والتكنولوجيات واألنشطة اليركية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وينفتح قطب العلوم علش مجموعة من التخصصيات العلميية كالطيب والصييدلة وايعتمييات وعليوم األنشيطة اليركييةن كميا يمكين‬
‫المتخرجين من هذا القطب بالسلك التأهيلي من ا لتياق باألقسام التيضيرية التي تهيئ لولوج مجموعة من المدارس العلييا داخيل‬
‫وخارج الوطن‪.‬‬
‫كما يرتبط هذا القطب بجسور مفتوية علش األقطاب األخرى في السلك التأهيلي للتعليم الثانوي والتي تتطلب قدرات علمية وتشبعا‬
‫بروح البيو العلمي‪.‬‬
‫الكتاب األبيض‪ :‬الجزء‪7 :‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪15‬‬
 ‫مراجع وتوجيهات للتكوين الذاتي‬
‫‪ (1‬الكتاب األبيض‪ :‬الجزء األول‪ ،‬واألجزاء التي تتناول موضوع تخصصك في البرامج المقررة بمختلف مواد األقطاب‪.)2002(.‬‬
‫‪ (2‬بعض وثائق وتقارير المجلس األعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي‪:‬‬
‫‪ ‬الرؤية االستراتيجية ‪( 2030-2015‬ملخص ملخصها)‪.‬‬
‫‪ ‬األطلس المجالي الترابي لالنقطاع الدراسي‪)2019( .‬‬
‫‪ ‬إطار األداء لتتبع الرؤية االستراتيجية في أفق ‪)2019( 2030‬‬
‫‪ (3‬قانون اإلطار رقــم ‪ 51-17‬المتعلــق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪)2019( .‬‬
‫‪ (4‬المذكرة رقــم‪ 20-047 :‬في شأن تفعيــل أحكــام قــانون اإلطــار المتعلــق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي؛ (شتنبر ‪)2020‬‬
‫التقرير العام للجنة النموذج التنموي الجديد ‪.2021‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪ (6‬العمل على تلخيص في بطاقات أمثلة من االختيارت في القيم والمضامين‪.‬‬
‫‪ (7‬رصد مواصفات المتعلم بالثانوي التأهيلي‪ ،‬مع ربط عالقتها ببرامج مادة الفيزياء في مختلف األقطاب والشعب ‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪16‬‬
‫نظريات التعلم‬ ‫المحور الخامس‬
 ‫السلوكية‬
Béhaviorisme

18
‫استجابة‬ ‫مثير‬

‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬
 ) ‫عملية اإلشراط الكالسيكي ( واطسن‬
Avant le conditionnement ‫قبل اإلشراط‬

Stimulus inconditionnel Réponse inconditionnelle ‫استجابة ال شرطية‬

Pendant le conditionnement ‫أثناء عملية اإلشراط‬

suivie de... Stimulus conditionnel ‫مثير شرطي‬

Après le conditionnement ‫بعد اإلشراط‬

Réponse conditionnelle ‫استجابة شرطية‬

 ‫المقاربة السلوكية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫الوعي والشعور ليسا موضوعا لعلم النفس‪ ،‬والحركات والسلوكات هي البديل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقليل من أهمية الوراثة واإلعالء من دور البيئة‬ ‫‪.2‬‬
‫السلوك يتشكل عبر عمليات انعكاسية‬ ‫‪.3‬‬
‫امتداداتها في مجال التعلم‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫مبادئ التعلم وقوانينه‪ :‬التعلم هو اقتران بين مثير واستجابة‪ ،‬استمرار التعلم مرتبط باستمرار التعزيز‪ ،‬التعلم‬ ‫‪(1‬‬
‫يمكن أن ينسى عبر عملية االنطفاء‬
‫التعليم المصغر‪ ،‬التعليم المبرمج‪ ،‬بيداغوجيا األهداف‬ ‫‪(2‬‬
‫المفاهيم األساسية‪:‬‬ ‫‪(3‬‬
‫المثير واالستجابة‪ ،‬اإلشراط‪ ،‬التعزيز أو التدعيم‪ ،‬المحاولة والخطأ‪ ،‬االنطفاء‪...‬‬
‫‪ )4‬االنتقادات الموجهة للسلوكية‪ :‬سلبية الذات‪ ،‬النزعة التجزيئية‪..‬‬
‫الجشطلتية‬
‫‪Gestalt‬‬
‫‪22‬‬
‫ماذا نرى؟‬
‫‪ ( Insight‬تجربة كوهلر)‬ ‫التعلم من خالل االستبصار‬
 ‫استجابة‬ ‫السلوكية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬
‫استجابة‬
‫الجشطلتية‬ ‫استبصار‬ ‫الجشطلتية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪Insight‬‬ ‫‪S‬‬

‫استجابة‬ ‫تنظيم‬ ‫مثير‬

‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪S‬‬
 ‫المقاربة الجشطلتية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬
‫‪ (1‬الحياة النفسية ال تبدأ من اإلحساسات األولية‪ ،‬بل من اإلدراك الكلي‬
‫‪ (2‬الموضوع المدرك هو معطى كلي وليس مجرد تجميع إلحساسات جزئية‪.‬‬
‫‪ (3‬الكل شيء يزيد عن مجموع أجزائه‪ ،‬واألجزاء تأخذ قيمتها ومعناها من الكل الموجودة فيه‬
‫‪ (4‬حل المشكلة ليس مجرد محاولة وخطأ‪ ،‬بل هو فهم للوضعية أي التبصر‬
‫امتداداتها في مجال التعلم‪.‬‬
‫‪ (1‬قوانين ومبادئ التعلم‪ :‬التعلم هو االستبصار‪ ،‬لهذا يرتبط بالفهم‪ ،‬يسهل التعلم باالنطالق من الكل إلى الجزء‬
‫‪ (2‬الطريقة الكلية في تعليم القراءة‪ ،‬بيداغوجيا حل المشكالت‪ ،‬بناء البرامج والمناهج‬
‫المفاهيم األساسية‪:‬‬
‫الشكل أو الصيغة‪ ،‬المعنى أو االستبصار والفهم‪ ،‬التنظيم‪،‬‬
 ‫التكوينية‬
constructivisme

29
 ‫آليات التعلم عند بياجي‬

‫التكيف‬ ‫االستيعاب‬
‫‪ACCOMODATION‬‬ ‫‪ASSIMILATION‬‬
‫(فعل المحيط على الذات)‬ ‫( فعل الذات على المحيط)‬

‫التوافق = استعادة التوازن‬

‫انبناء جديد‬
‫‪30‬‬
 ‫استجابة‬ ‫السلوكية‬ ‫مثير‬
‫‪R‬‬
‫‪S‬‬

‫استجابة‬
‫التكوينية‬ ‫تنظيم‬ ‫التكوينية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪Organisation‬‬ ‫‪S‬‬
 ‫المقاربة التكوينية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬
‫التركيز على سيرورة نمو الذكاء ومراحل تطوره بدل االهتمام بقياسه‬ ‫‪(1‬‬
‫المعرفة ليست فطرية‪ ،‬وال تأتي جاهزة من الخارج‪ ،‬بل تبنى‪ ،‬الذات تبنيها‬ ‫‪(2‬‬
‫الذكاء ذو طبيعة تكيفية‪ ،‬يتميز بالفعالية واالنبناء والتطور‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫التكيف هو حصيلة التوازن بين الذات ومحيطها‪ ،‬عبر سيرورة تفاعل يوظف من خاللها مبدأي االستيعاب والمالءمة‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫امتداداتها في مجال التعلم‪:‬‬
‫قواعد ومبادئ التعلم‪ :‬التعلم هو تكيف وانبناء‪ ،‬الذات عنصر فاعل في بناء المعرفة‪ ،‬هناك مراحل في االنبناء ينبغي‬ ‫‪(1‬‬
‫احترامها في سيرورة التعليم‬
‫مختلف نماذج الطرق الفعالة القائمة على فعالية نشاط المتعلم في بناء المعرفة‬ ‫‪(2‬‬
‫المفاهيم األساسية‪:‬‬
‫المالءمة‪ ،‬التكيف‪ ،‬االستيعاب‪ ،‬التوازن‪ ،‬اختالل التوازن‪ ،‬االنبناء‪...،‬‬
‫التكوينية االجتماعية‬
socio-constructivisme

33
 ‫السوسيوبنائية (فيكوتسكي)‪:‬‬

‫ثالثة مفاهيم أساس في نظرية فيكوتسكي‪:‬‬

‫‪ ‬منطقة التعلمات المكتسبة‪.‬‬
‫‪ ‬منطقة النمو المجاورة‪.‬‬
‫‪ ‬الوساطة المعرفية‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫استجابة‬ ‫مثير‬
‫السلوكية‬
‫‪R‬‬ ‫‪Stimulus‬‬

‫استجابة‬
‫الجشطلتة‬
‫تنظيم‬ ‫التكوينية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪O.I‬‬ ‫‪S‬‬
‫استجابة‬ ‫تنظيم‬ ‫وسيط‬ ‫مثير‬
‫االجتماعية‬ ‫التكوينية‬
‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪S‬‬
 ‫المعرفية‬
Le cognitivisme

36
 ‫سيرورة التعلم في النظرية المعرفية‬

‫تخزين‬ ‫انتباه وإدراك‬

‫ذاكرة البعيدة المدى‬ ‫ذاكرة قصيرة المدى‬ ‫ذاكرة حسية‬

‫استرجاع‬
‫تكرار‬
‫‪37‬‬
 ‫المقاربة المعرفية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬
‫اإلنسان كائن نشط وفعال أثناء معالجته للمعلومة‬
‫التأكيد على العمليات المعرفية أكثر من التركيز على االستجابة بحد ذاتها‬
‫تشمل العمليات المعرفية على عدد من عمليات التحويل للمثيرات أو المعلومات التى‬
‫تتم وفق مراحل متسلسلة‪ ،‬عبر االنتباه التكرار‪ ،‬التخزين‪..‬‬
‫المفاهيم ‪:‬‬
‫الذاكرة (الحسية‪ ،‬القصيرة المدى‪ ،‬البعيدة المدى)‪ ،‬االنتباه‪ ،‬التخزين‪ ،‬االسترجاع‪،‬‬
‫المعالجة‪..‬‬
‫إسهامات علم األعصاب في التعلم‬