> a edsoscign en Greca
i f {Ea edasctén romana.
| denastanza ena Bd edn
LAPEDAGOGIA TRADICIONAL.
y ELMODELO RISTRUCCIONAL
E_ Paradigm pedagigis
sin gobs dela pedagogia tradicional.
3 ‘La evaluacion del modelo instructional.
3 ‘Bcavacter anamiable del conoctmientosnnenen8)
Ta identfeacisn de las clensias con las iformacionss
adele evsncsnenesnnen
Gardster sensitiv del couccimto nen
ardcter lineal y continua dela educacién
1, 1A ESCUELA NUEYA Y EL MODELO ACTIVISTA
PARADIGNA PEDAGOGICO.
ERBVALUACION DEL MODEL ACTHISEA
- ‘Wain general de sctsmo,
PRINCIHOS FUNDAMENTALES DEL ACTITSHO
‘Bieavéster empiric del eonoeimiento sn.
‘La eduencin debe pare de los ntereges de ou iio oon 85
1 prmnciaasignnda sl aprenaliaje por descabrimsent 90
Lo : 98786. 1V, LoS MODELOS PeDAGOGICOS
‘PEDAGOGIA CONCEPTUAL ...
IeTRODUCCION.
as limitactones dela escuela actual 3
Tas nuevas teorias de aprendizae Cnmmes
ELACTIVISMO ¥ LAS PROPUESTAS
PEDAGOGICAS DERIVADAS DE PUGET. 99
‘a indiferencincién om o atom S88
‘Una eplcacin plogetane al estudte de fa historia 07
LABSCuELA {CO-CULTURAL.. ohn
UA TEORIA Det APRENDIZAJE StONIFICATIVO 119
fuentes floss : u19,
‘Teoria el aprendizae sons iat
Bi aprendine signiicatvo. : 122
El sprendizae rept wn 123
Los enfoques tnstruceonaies. IIIa
Elaprenduaje reepavo signi. oes
[as formas de aprendizaje signet 127
‘prenaicae incusio suboranade. 138
‘Aprendissfe supraordensdo. 7 123
‘aprendizae combinatoro we s Sige
ratorescognltvos que interonen on el aprenden 128
‘Extract cope apne hae
Le dlspesicien 129
Gapsctdad inelectualner 130
Ta price —————— 180
mplteciones peda ou = 139
"a eurriedo 131
Ta ensenanea : coisa
LAFEDAGOGIA CONCERTUAL 333
‘La necesidad de wa nuevo parading mn" 133
Principio de Pedagogla Concept 137
Postulados principales de la Pesagogia Conceptoal 139
es GOT8OC _
|
|
\
Presentacién
Bocdir wy lo enrana muchas sattfaccones, per partkipar
cen una crenitn ces coro loo el Teta de Peoagegia Com
Slptosk produce graificacones adionale. Y no podria se de ot
Sie Transl es a sora on ta cual ha partitpado wna
‘Sruried completa de personan aus autores coesponds ine
‘Monte cman de er nar snes
‘Gn tbr requ gestrre apromadamente durante sn ao. &
serra del bebe hanno, ytd rete del abajo pacine
‘ips nenn dc io ec el tps tur hres Cre
refers da inst Abert Mera. os prfesores del Coro de
on ef equpo de Acesonss Pedagégicas dea Pndactin Alero
yi aban ate racic te
evera de a tontenpordnen.
‘itvaiade ce Fedngogn Coneptunl contencen su tua, adams,
una rennet Sond: puss coresporde l tule dea ina oa.
Gc cstabeeoerblanda el acs albert Merantandes de mort salto
Ria suyo era un Tratado de Pacolgta y Pedagegt. De cigar
Serena mecante el rust eelebramos se memora de 1 Unit
Joma que to pueden Nace bo rcctuates:eorrbtendo,
‘Beal Trafodo encotrar sted. expuestae en extn, una Se
de Kieu apenas tudes hace des ohoe cuando Se gets pubes et
{tre Fundementos de Pedagogla Conceptual.
"Como esdeeopararse, nln bra con dos tro camp
carve. B pmo, dada regu. paso a pas, ta oot del
‘Siguionolnumano, desde ef nainundo hasta ete neti
En ‘eto atin reste au mérto principal en proponer ne carat
crc da tas Jormas do poraunanto poserores person
Jornal ot pencamionto categoria. desctberto por bcertgadors de
{a Pandan, Brsepundo, as oe. se encwana a segue as de
I oparaconesinitectuces~tereno por ahora todavia meses
Et pmorama husmactral pero de cual se esperan importantes
Solbtnctones wn las proms aésadas, que sin duda ervguseers>
‘Go rgtenines pedapégtas de vanguard: Concie exteUBrE cn uh
(apluto deine a nflesonar en tro a as operaciones Wieecta
ex iacectisdad y a escuca, Ahora Bia, una dels grandes objectnes a ia Pedagagia Conep
ua porsaimente usta, se eflre a su supuesio desconecimeno
5 desatocton ln cuetin capa de os tclores, fs nereses yas
‘etnias. Para contrary a aquollos Getractores tere ir, no Per
(amualad af de mayor exensin. explora (an deleado y wal tena,
‘Boia, aa, para ol dosnt cusp tcc dela pedagogia conte
[ordnos dae valores, nasuas experencas y propucsias ects
[rontadss'a fornar én testes estucantes valoes y actudes.
‘unio que coetleramnae como a principal rete para as escualas del
Jats.
‘Ls ors dos ros que itepran la serie son de cardter estritax
mente eduoatoo, Uno de elas aborda laren etc acer de os
Prncpales modeloe educativos contempordnoss, con st indudadie
‘ts ce reduce asus ineas fadamentale, 2 dearse tents Pot
[hs cparencias de las mulapictiades paradigmtcas, Bt oo lo
implementa con una fina reflen acerca de aa mctedologias las
‘iddetoa derixadas deta Pagal Conceptual dreaenlacuaexsla
{in gran tacio Bs cero ~espelanco uno de ios postuados de la
“Conceptual mama to primer sot los propestias silo‘en
(Elaro ligar entan a tueroen as ddactcas. Si embargo, tambien
(devo que al tern de aula, on el quahacer decent. Omer
(isto neo que importa son Ing metooogts.
"Pod usted estar en danacuerdo con algunas de las eas form
leas portoe autores, no cabe dud sin embargo habra de eprectr la
‘ohercncta ta contutint desde al pare ata et guia tbo: 56
thats de ta formation en modelo suatine, Deviene et Tratado,
‘pues en una obra de necesartaconsuln para os pedagogos profeso
Fy pstoogs esceares interesades en que rusia ecaci ext
‘ona con la tendencas de varguardla, euguradas con a Revol,
‘iin Cognition y sneontzada con las exgencas de ta sociedad det !
‘ercer mien }
|
|
|
esos een
Anny
J Qué son los
« modélos pedagégicos?
‘UWA PRIMERA MIRADA
‘Epla caza do animales salves, éstos spare-
cen desputs de muchos roceos. Siempre stece=
‘Sieaincecteapercepetn sirecialasaetales que
{deja au andar; sus huallas son inocaltabes
‘hiendo esto lo easadsres van primero tae 8
Della que ras le presa.
‘tue Drischer (1960) nos explica que las
smanaias de slefantes som sempre dirgiaas por
Celanese avanzada eda Elfen ela ae
(grupo, con personalidad de der, astime asi
normes Fespensabllidades; entre otras, Is de
‘conduct fa manade por lugares en is que no
aya presencia. de crsadores. ¥en @poras de
Srguia ns de orenar el grape haste is oben
‘ln de chareos omanantaies con agua, cuando
J mayors de alles ya se han secad.
‘anecestdad de que eas tarens sean sue
‘aidan por sefantes anclanos es evdente, Pars
oder eecoger low earninos azesuados, el eefan=
EEhesira o macho, debe canscer las sabana.
citepasy bongques dea region ea que iene
‘Cancentacione, las poblaciones humanss, 18
Bovos y chaos y se abandanela de agua. ©
Excusd las sonas preferbles de campaments
para turstas y cazadores. La vide de toda
Eranada depende desu experiencia, Un Or
‘video tm descuio, signifcara decenss de
imal azesinados, conversa en Woes, ¥
{hllones desler peralos casadores Poreloe>
‘Ealupensable que ts deeccln Is asuroa un slmal eon a sufcteate experiencia que permit
Teductr el peligro la mere: Los elias son
Shumales gue crecen hasta poco antes de i
‘uerte(@eallisu tamaso. Conociendo esto, su
‘azaovesindan en la bisqueda de los aniales
Ge mayor tamafio. Lamers del conductor dela
‘manada deja cus ismbros, en un nivel de
Incertiumbrey derorientaien, ques facmen
{te aprovecuaco por ios cxsadores para enue”
cer sus areas, Solo despues de orae" 8 ss
[ders muertosy deambilarsindresion durante
semanas, a manada eseoge un aero lide.
Como puede verse, es cszadores 9 van,
directamente tas la press busca les elefantes
‘muertos de mayor tamatio, porque saben qu lt
ayn sanedadesonenacsy fl pes ce
En las grandes urbes moderns de os elec
twodoméstces, el teidfon celular, late pesado
{los camputadorer los hombres achiamoe de
Tanera sina. Elrastrileodelaimesa, ears
‘Ro oel suc, susie sere primer indicador dea
Dresencia de sujetoe no derenbies, Pedasos de
Dapel disperses, boronas de queso. pan o aoe
Fegudo ea el suelo de Ia cocina, nos podian
sleta, Finalmente, In nus inoculate: peque=
‘Bas boltasnegrasispesas en le eajones 0 em
Ia alavena, La conclusion es eidente: hay rato-
‘es ena cas,
Los emplcs abundany permitenttemente
verflear Is inpertancta de as ueliae gue de
‘es os animales en nucstroviey andar. Cott-
render esto leo ha able & fos antopologes
fda une linea detvestigacién en a area de la
‘econstruccién de suestro pasado, Y aunque
‘muna sera posible recoustruir en su totlidad la
vide del hombre priztivo,existeninfnided de
faszos ofueias que fecitan dea labor. ven
De Vore 1964) destaea entre ellos tes grupos de
asges especialmente des Bn primer lugar los
fulnas encontradarenlas rgies por entries
Dabitadss: restos humanoe, raion herralen
Plcuaderao de un ne lo textos que ueamos, un tablero
Con anotatones laforma de dopo elsalono simpiemen~
| teetmape cel recurso aidéctice utzado, noe dicen mucho
mis de los enfoques pedagig
‘podea pensarse. Son en realidad Ia Buella ocultable de
IBucstraconvepelén pecagsgicn,
tas, adore, vestgio de alimentos, vvienda ©
‘construccionesconsttuyen un arsenal igantes-
Code rastros que siren de base aa eden ©
{iesdgacion antropelgica. Bn segunde Tuga:
[permanencia, boy ena, decuuras cazado-
ras recoectoras, en!ascuaesiavariacién deus
‘condiciones eoaémacas y sociales ha sido muy
(Sepa ch rien de aos, fetta estudio y Ik
{expreticion dean entra pimivas. 1 er
‘ermistroproviene ce estudio de ciropancts y
‘honoa aniropotdes esperes con parentesc lo"
1églco con et nombre) que. portant aca in
reeonstrucslén de sus elapas evolutvas,
oe, ule, come el cuador 0 eh
antropéioge, buscando las ull ¥ fou Fastros
fe los modelos pedagogiees.
ove delo que aparentrmente
Eleuestonaro de Is pga siguiente le er
mira copecar «conocer su hela. Conocer
tipo yaa de eapato ser un prblema poster 10.
‘PRIMER PROBLEMA
Las bacllas pedagégieas
1. gFrecuertemono regura'on sus extmenes
hombres 0 fechas?
2 {Las respuesias asus oximenes han sido
‘reverent suse en clsaln dociase?
2. {Galata comunmarta on aus extmenss deticiones?
4 aleatfcar tane on ovars el nombre dl alarno?
5, {Deja en sus examenes temo yexpaco pars
{ue ls estuaries expongen sus opiiones?
6, Jprogunsa en sus axameres cotalesoaprenizses
7. (Musa su programs s obsorva un mareado
interes ob eus aun por un tema cores?
‘5, Responders preguniss gue no denen qua ver
on elt qus ae ai ota oo reesver pero gue
onimporants pars el stant ques reson?
11, Duratec! deesroto de una clase normal ia mayor
pate del Sampo:
2 Usted sxpene
1, Sus atures ineronan
trac con sus estuaries
12. Alempezar un nuevo tens:
‘a LDa una Vain gba deltema a tatar?
1. [PreSoe art do un caso expen y deja vin
‘lbal par la?
19, Alabordarun ema:
‘a. Present ted todos fs aspects que
conaiararelvanies
Presents uted una pray doja qu sus akernos
‘eevertten el esto a tavés de lecturas oejecices
«6, Deja que a maginacén de sus ames ns eve
bear los sepoctosrlevarias
podria tmaree como ave, dtdas sus sles ys
‘ulo, Como ex sabido, os tes animales seials-
(6s aon mamaferos:poro «esta conciusn slo
Dodremos leger despues de distingut losrasgos
senclales del paris de las eras. de! araman-
famientoy del pe dezespracisn propio de eos.
“Anes, el osestionania anterior permite er
que ins evauactones que hacemos, la meiodalo
(Bay los recursos cldactioos que wiizamos, no
Eon senos anivestra soncepeten pedagegion, Un
famen en el cual oe fe solsite al estudlante
‘efincionea, conocunientos especices 0 sol:
Sones ya presentadas durante la case, indica
‘necesartanente que la informacion particular
Feviote gran impereancia para el maestro: de 10
‘Sontrario, nose entenderie una recuente us
‘lin de preguntas orientadas a evaluar apren-
{sje eapeciics, Bata predomunenciaasignada®
[informacion noes compartida por los dstntos
‘cnfoques pedagepios, Yl bien no nos permite
‘Sear ninguna eonclusin defntvs, comienza &
‘mostrar algunos breves elementos de muestr=
‘récdoa educative. rea
De otra parte, Ia importancia data os
ntereses, alg opiniones Yala acciGn del ests-
‘ante, tmblén noo empezar a mostrar une
G
u 12.
manera particular de entender laprendizajey la
Faneline la escuela, nevelandonos, por 0 ant.
tiros indieadores ela concepewin peda
{que se plasman en muestra accion en la escuela,
Telque coda una deka respucstas del cues
ona stele signin no seria poste expl-
(aslo en unas posas lneas. Desputs de lo que
‘ femos aisha, hey que tener cuando, porque este
‘osayo es tambien una huella de mi concepetéa
Dedegégica, Aqui usted también podré ver sls
Dropésttos, mis métodos y mis recursos. Si 0
Etseara un aprendicae particular y especilo.
fendla que reiterar suessivamente To cho. le
edica que derasolucones yapresentadas ene]
Eto que retuviera Ine informaciones, Ta vez
‘steno sea ms propose
SEGUNDO PROBLEMA
* ecéme Programas an Curso?
'Vamosasuponer qu ustedha edo contratado como profesor nlamateria
sd Cancas Naturals para detarolada con slurios corespendiates al
{4 eaoacin primera, Que preguntas o> haria usted antes oo iii of
urs? Le sugirosuepences mementinearerto fa letra coloarse era
‘iacion desorta y penear 0 egorrfodas las pregunias que conidore
racesarasresohe ara pode plricaradecuaderene el dessa 4
Programa, Las pregurae relclonadas Con el selaio, el cont, tas ord
Clones ds taba, in etatiléa os horas, no szrdneridosen cuenla:n0
porque fo sean importaris (vaya i son) sino porque coresponden,
Steams nalando al pcblema bral no al pedaéico
Es oslle que slgunes desis progutas evn referee alos estuSenias
sus caractoisias(edados promedio,cstiDuctn por s=xos, crac
{as ciscinaras, ete), 0 Ben en un sentco mss general, eluyan a sus
famiiarer: yen ete cat las condisones socials, cuturaesy econémicas
‘delos paces, tambisn seran tons on cuenta
‘Se sora pensar on progurisrelaciorads cana escuela en form alos
reglemonos ol mans dseinaro ols caractrsicas dlasrolacones con
toe pases.
Grolgrpode preguntas deberiaestarreleddoalamatoriaarsbsar, como
loetomaey oubtamas inclsdos, oa'os recursos dictions con ue cuenta
inetuco
Leribe
‘Tal ver su lista inclayaalgunes aspectos no
scbalationen el breve resumen anterior 0, pore
fontrare, corvesponda parcial o totalmente ala
Gescrin, Aun ai podrfamos comprober que Iz
‘mayora de elias ge agrupan en alguno de tos
Sguientes interrogantes: A qudn voy a nse
ar? sud voy aes? Como y con Qué voy
hacer?
Ta experiencia not muestra que Ia mayor
parte de docentes priveglan estas tres pregin-
Rise algunas de ella. Preguntas mucho menos
‘omnes #e podran refer al ortenarientoy 1s
Seouencialcn de los eanteniéos, el sentido y la
Eealdnd dela eddcacion o os eriteriosycaracy
teristics de la evaluaciéa, Divers actores
podrian explicar esto ‘evices’. La evaluaciin es
Rode los aspectos currculares mas abandonae
{doe por pase de lne maestros, hastael punto que
(Siidimentese encuentra un docente que eabore
Sus prucbes evaiuatvas al inictar un curso. La
fnayor parte de las voces Ia evaluacién no se
lense sno un la, oa sumo dos, antes deser
Feaizade, bajo tl supuesto de que sélo pasde
reguntarse to que previamente se haya aleanra-
By enseha, Se pierde, ask la posbildad de
‘tiara eraluacgn com facitadr del eprend
‘ajeocome elemento que guialaprictica docente
[lpernitiridenifear os objetvos fandamentales
Sd eabeje eduentivo en tome a un tema,
“Gouda tempo dedica usted a preparar una evauacisn y
Manoa preparer una clase? Cudntas horas-ano ha
fhoera en i elaboracion de sus evaluaciones?
Sibi a erauacin deca una eae
‘a pote de abajo dovente, sla econo
JP edganuacion eaiouar de un programs se
Jndbe tn dempo consderablemente feo,
Parecera que 2 un problema dl docente ¥en
onscountia on eo ae wancerive In #60
Ciacion pesentada en el bro 0 l paeader
Somersatinclusoselegaapenoarquecstacsls, 13 ose nner de seuentctn pe, sh
seamamdspclomaae aetna
SSP ich mpm yc
ve pete te har Cede
a cna:
semen Toners coon
ce en ompeaatn,
segments se ancora
pea a ot Ea aka ga sree
Mine Src kdeatenretad eam aca
ae ere cares suar pare
ogee alese apnia atmdoaien cod
ae re ta eaesaon steele
Se ee grenlaay cinta
re eae Sut! gem
Bc dn aprocr dhe ete
Sema Pictineertee cases
Hut queeaeki peiietnernetance
eee ee
poe reer ene aT]
sar et Lac ont nonce na
rears as ead apronderpe
cert gas tn nines occas
Fie aera cortoumientonore
[send acesaenectaar pena quetoe
sepia epuna ay ach ques poe
conan
cul -nquin asi
TPE a cae hana pao -
rpaniStederaade yporommigutecat
Perea Teac tetaoes
rebpan
epee anteriores so musho mt
comianescogieapntonvaapei pcs
SURES Ss Rorenaae et ean
es ie eras cut opus
ine Ge 2a gnc par csfucs
Slo tanya eecament Ba
ea oe punts ese
Sate tenn
Sac usoecostay eat pore
nayfiocmaeyinyeuscna tome ge
el cao os que sin fnalidaces y sin propéstis
‘laos, no ee poetble pensar nf actuar peeags
‘Beameate, Sobre este aspecto necesaztamente
Stveremes 2 lo largo del ensayo; por ahora re-
ewonemos sobre e siguiente problems.
‘TERCER PROBLEMA
‘06m0 prepara una evaluacién?
Varnes augonec que ustedes un profesor de Ciencias Sociales qustiene
previo paramariara sia’ sna evauacien sobre ltma cola ncependon:
(a amenicane. 206m a prepara? Qué aspecios tendrie en cuenta?
{Gem pracaderta? Come seleconar as preguntas?
Posilementa usta eve elt ula. algunos Tos complements
‘ee pep usdema de restimanes; tal voz tonga en cuanta axkmenes
‘letorsdos en aon anteriores one vile un racecars cert. EL
‘Sgulete cussions le syudarda pensar e problems.
LA EVALUACION
1. cPlensa on is evaluactn despute de expla un ta,
fants de inciaa expleacin?
2, {Obeera Ine proguntss cot txt gla? Las copa? Las acacia?
5, {Cunt tampa ceca a proparar una ovalacion?
4, Gobenna evauaconesreskzedas nafs arteries? Lae ranserbe
“aracamorte? Las modes?
‘5, (Tene teumuiad en au memoria un pequeho "bao de das” y selec
{Sora ete els sus pregurs?
6. :Rovisa su cunderno de taimanas para deterinar ie importance
{genasyprocoder a sleccorar is prepurs?
7. Solem! euademe den estan reakza un proceiiento sila’ at
‘entesor?
8, Pane on los propos que se 6s desarolar asa uni? (En fs
‘Sbjetvoe por matara? Zen os cbetves por dea?
9, :Céma dia las arogunias?
$o.:Planea ona flies co evalusion?
nt proceso ©
Los tres problemas anteriores, los cuales
hemos llamado Hulls Pedagégtens Ciro pro
‘gramar un exreo? y 20no prepara una evalua
in? nos permiten aceroarnos de una manera
‘mds didetien al curriealo educativo BL CURRICULO EDUCATIVO
Hasta el momento hemos demostrado que,
ena précticeedueativa la programacién de un
‘curso ols preparaciin de una evaluacién, permi-
{en vislambrar In Gnalidad y el sentido que
demos as escuela Ja ensenanca, el cardeterla
lorganizacién ys apertancia de los contents,
Sesedalan nuestrasrelaciones cone nifioy con
fl saber. Se imprimen elementos de muestra
‘etodologla. Ba una palabra, se dejan huellas
Felatvamenteclaras de muestra concepetsn pe-
Aagigia. Aprender a ler estas huellas no es
tarea fied, pero aun asi hay que intentaro, st
(queremes hacer de la préctica educativa una
fares mis consciente. que fact el aprehen
‘ieaje, el Geoarvllo ¥ le cualiieasiéa de los
rocesos pedagépeae en curso,
‘Si generalzamos Jo dicho hasta el momento, podriamos
Gecir que un curriulo ee rellere esencialmenta a la. pre-
emis:
+ ePara qué ensenar?
+ eQué ensefamos?
+ s0utinto,eémo y con qué lo hacemos?
+ ecéme evaluamos?
‘La pregunta para qué enseftamos? ataie al sentido y 1a
‘haldad de ia ecueacion. La eeloccidn. el-cardeter J la
Jerarguia de los femse, se relacionan con im pregunta gue
ensonar? La estructura y secuenciacion de los conteaidos
Son abordados al resolver el interogante sobre euro
‘ensehar?.altdempo queel problema metodelégicovinculado
‘coma relacin yelpapel de macsto,e lume ye saber,
‘nos conduce ala pregunta zosmo encenar? El cardcter la
fnalidad deloe medios, las syudes ylos recursos dictios,
rovienen de resolrer et interrogante Jeon qué ensenar?
Finalmente, Ia evaluaciin debe responder
por el eampiimento parcial o total de os propo
Stns, por el dagnéstco del proceso y por las
Consteuencias que de ello se deriven. Como
‘Puede verse, una pregunta para cada problema,
‘Gh problema para cada pregunta
"El proceso de ratinizacin y formalizacén,
‘quehanviridolas prictieaseducatvasine perm
opecrar en ellas el sentido generat y los ele
‘enlas consttutves del curieuo.
‘La pareelacién, por ejemplo, se ha tornado
en una aetvdad mecdnies que no relleja ni
‘orienta los lneamientos de a acién del docente
fn la escuela. La mayoria de as veces se parcela
{Fl desarrollo de un curso euando éste a sido
tos propésites, los contents, ia secuenciacion,
‘landiodo los recureas disscticesYlacvaluacin'.
{ads no de ests elementos resuelve una pre-
{gute pedagigen derente,perointerrlacionada,
se demas.
Tas graicas 2, 2 9 nos permit resumir
to dicho sobre los elementos det eurrculo, las
preguntas que resuelven j la Felacsén principal
Chive los elementos ia reapectivas preguntas,
Ehcontrar Ia interrlaeién entre diversas pre-
{antas los distntos componentes del curricula
{eran propéeito posterior.
‘as diversas tories pedagigicas han eszel-
tode manera dierente le iterrogantessenala-
os Han definido finlidads, contenidos se
‘cucnclas diversas, yde elias sean derivado ne
todos, recursos y evaluaciones distntas.
"parm spain. ener De Zia, Mgt
youn soo. tebe orm pts
eaten Gel cerielo So Miamenton al area
Par gt enone? ‘FROPSSTOSEDUCATIS
ul ata? ‘CORENIBOS
aon esta? SecveNACIoN
Simo eet Tesrenowocla
ston gt seth 'REDURSOS DIBICTCOS
Tiecungiowe est cumpienast | EVALURCION
Orefea 8.
pensar'un eurricwlo, uh area o una asighatars,
Bin dar respussta a cata pregunta noes posite
fensefar consclentemente. .Qué busco con Ia
tnsetianan?jHacin dénde voy? :De qué manera
pretend icici en al aprendzajec ia ormacién
(emis eotudiantes?
“Como pusde vere, estas preguntas desbor-
ddan el marco estrictamente pecagigico y no
pueden ser fesuelta sin una previa postara ante
lideal de individu y sociedad, en cuya forma
‘én ae participa como docents, =
‘Definir la finalidad de la eucacion es en-
tonces, comprometerse eon una concepeida del
“Rombre y dein socledad. en sus aspectos peo
‘glcoe, socials, sntropalégices y fossils.
‘Bean sei eo ab
ey Seer eee
pero.es que abstract y general es el ventido del
Dbombre. Aun asi, lo anterior puede verse en un,
Gimension mucho mas concreta y particular.
(Cuando, unas paginas atrés se relexconaba por
Jas preguntas requersdas para poder programa?
tun caro de Ciencias Natursles-en 4" grado,
todas equellas que te referfan al extudiantey Ia
familia edad, sexo, sepia, nivel cocioculta-
rly econdmieo, et en realidad, slo se justi
‘an en cuanto siven de soporte para uaa ade-
‘sunda caracterizcton de os propealtos educate
‘or. Delo contraro, no pasarian de representa
‘una informacion general cistante dela prctica
cata.
‘Sneantrar una fnalidad y unos propésitos
deouados paral escuela yl aso resulta, as.
‘Gon condilin necesaria para Ia consecucién d=
Ia calidad eduoativa. Pensar y comprometerse
‘con ellos 9 la nica manera de rescatar el
‘sentido social y formativo de Iz educacion y de
‘ecuperar su papel de motor del desarrollo indl-
Lerner
describe en los relamentos escolares. Por elo,
ara conoceros, hay que mirar cémo se encar~
Ran enel espacio, en uempo, enelambientey
‘enlos curriculos educativos, Los contenidos son.
‘este respecio, ou major medio de expresién
Los contenidos currieulares
Los temas celeocionados, su carketer ¢i-
portanca, definen nuestro segundo elemento:
Ieseoatenidos
‘Debe entenderse que la sefializacion de pro-
éaitos define, en un sentido ampli, los conte
Didos. Ae, quien defiiera como objetivo el co:
Docimiento de accidentes geogtiics, hechos
istics, sformaciones de las clencias 0 el
manejo de algortines, necesariaente tendsia
{que Seleccionar como contenidos ls informacion
de as cienias sociaies y naturales y los algo-
‘moe matemdtices, Una variacisn signiieativa
tenes objetvos generar por tanto la necesaria,
Dlisqueda de nuevos contenidos
Bn los contenidos se plasman de manera
relativamente clara los propésitos. As, cuando
Paulo Frazee propuso impulsar un programa
ealfabevzacién que desarrolaralaconcienciay
emnitera el eericio de la Ubertad, tuvo que
fneontrar unos contenidos que adecuaran yfa-
tiitaran la puesta en préctica de sus propéstcs,
seoomwrowaen~ a naeleron ss "palabras generadorss de con”
Lasematizacién Ciencia las cuales cbtavoa part dela raesion
Ramee depropésitos el"universo vorabular minimo” dela poblacién
=e define, en un con que iba a trabajar. En el estado de Flo. por
fnalidadyunce ‘sentidoampli, gemplo, éstas eran: favela(tugurio), ava, ara-
‘Propésitos ade- q loscontenides do, teveno, batuque (bale africano). ladrile,
cuaiespara curriculares. trabajo salaro,entreotras. Conellasymedian-
cursoresulta,
‘si, una condi ara ua sproamati an canepin pana
‘Siénnecesaria ‘puget, aden de us Obras Pedant
parala consecu- Borin a Bunt como Pact de a sod.
eidn de ta eat: ere Bs Shuhts helo ree saan y commen oo, 24
20 dadeduentioa. eraiuarse @ partir de la letra mueria que #© Aldefinirtos
Contenidoe currt-
ulares ex nace:
‘postura ante st
‘cardctery sus
tela discusién de minasalustvas, Preise esa
{adora"paca oponeriaa la “concepeitin Banca
‘ay, Ie cual puede ser relizada mediante ¢t
‘depésito de palabras, slabas y letras «
‘Paraloa fines de cote trabajo, es conventente
esltarc6mo Ia varias en loo propisios Ue
fe asigaa Frage a la alfabetacin, entra ©
‘contradic con los contenidos instructonales
gents ala ponte en ia escuela yi alfabesisa-
‘lan braaleras. Ademés, los nuevos contenidos
fenian que fellejar las cransformaciones en 12
concepsiin de la alfabetzaciin y debian factar
Iobteacidn de aus propésitos.
‘Sin necesidad de evaluar~por el momento
ta propassta de Paolo Preze, cs evidente que 8
‘eflenén pedagigica noo ejempliiea la esrecha
Felaciin que exe entre propesitasycontenidos
‘cumiclares.
‘De otra parte, al defini los coatentdos es
-nesebano tomar postura ante su earicter y US
‘Un curviculo puede asignarle mayor
uportancia alguna elas esferasdel desarrollo
hhunsana, Loe aspectos valorativos pueden, por
lemaplo, ser pritlgiados frente los palco-
‘Bottees, Edt primer eno la reflex en tomo
as expresiones afectvas, el amer, los sent-
{lentes ola ibertad,tendrdn que contar com sn
Imayor tempo y espacio para ser abordados y
‘irdos, El compaftenisms, [a autenomia 0 la
‘Hormadvidad,seran entoncesaspecios més ee~
‘ante, ena practiea edcativa, que el aprenen-
“daaje e! conceimiento, Ene segundo caso, los
onoeimientos, a invesugacidn, la infermaciéo,
lpensumientooclaprehendioaje sdquirréoun
> tomhetaneen Yee mers de gat
Staicth tin nems undo eminence
Fos recnnvo damon nga ates
ee met plaggine
lugerpreponderaneyiaescusatendriaquegenersr
las condones para faciiar su deserzol
‘Belo que se trata es de destacar o6mo en un
‘Gariouloaeferarquizan oe contenidos eslgndn-
‘ole mayor tema y mayor rteancia a algwnos
etliog en detments de otros. Poca incluso
‘onsite que el curreulo no deberia petvegiar
‘2s las eferas huumanact pero elo no
ontradee ia necesidad de tomar posture ante
low contenidos.
‘Detodas maneras, mis que un dscursotes-
‘o9, es en el Wempo yen los expacios brindados
{alos contenidos las escuslas donde se eviden-
‘Sialaimportanciaasignadaporeleurriculoauna
‘wot drea del desarrollo humana,
$
i
t
“Del tempo Tapontbe en una semana a todas las activa
‘Ges esonlares, custo tempo dedica hoy su escuela ala
formaclén de valores?
r
‘Finalmente, podriamos deci que ena slec~
‘iia de los contenidos se debe tomar postura
fante su cardeter. Un currieulo puede Ss dar
predeminancia a les aprendizajes concretos y
‘specifics, en detriment de Jos conoctmientos
[ener abotractos. Ba estecaso,lasinforma-
‘lones ylos datos obtendrian mayor proridad en.
ln contenidos, que los conceptos los insini-
rentos del conoauniento A rive! pleomotri 10
[inter sigaitcaria enfeiar Ins teenteaa frente
ATdeservolo de nablldades y destezas. La for~
Iacion de valores extaia en cho caso subva-
forada frente al aprendizaje yal ceatamiento de
serene mem an tenet
[ESE Neciey eee ie Cetnes an r
‘Fhstndrapec peraapacn elorprocncs wets
‘apes propo det hee rerpct tre eoplo
Warez hig yoda 38. Jas normas excoleres. Pods presentarse 18 st
tuacién inverse ¥. en dicho ease, adquitran,
predominancia en el currcalo la formacion de
{alores e inetrumentos del conocimlenso y el
Eesarallo de ins hablldades Ina destres,
Tas opciones que se presentan signiican
posturas diferentes entre el curricuoy el ears
fer des contenidos
[iat tan paricalaes 9 epecticos son low sonteniaos por |
‘Sted desarrallados? |
|_ssted desarraiagos?
1a seeuenelzeléa
Como sesalébamos unas pignas atrés, fa
sequeneia es un aspectepracticamente desoono-
or el doeente. La pregunta sobre euéndo
fcseiar exto 0 aquello, ene ya resuelta en el
‘crioulo y, save afustes manginales, os maes-
{toe suelen conservarlasecuenciaton present-
dda en el texto o ea la programacién octal
‘Bl problesa no elo consiste en Ia baja
refledion en torno ala eouensiacién. sino en
ttusion generada de que no es posible secuenciar
dectramanera. Pareciera comostlasecuccciacn,
Conovida eorreaponiers a una secuencia natu
{alde las cosas ylos contends.
TTatateria de Historia es un ejemplo arode
to anteromente dicho. Bn general. los docentes
Consideran que Ia secuencla cronolgiea -pay-
Sendo de los primeres acontecimlentos Baste
Tega le Giumos~es la inte posible yla més
adecuada, ya que en i realidad as se presenta-
ron tos heches,
Para evidenclar que exten otras maltples
manera de secuenciar inchsimos el siguiente
Gerccio Intentereselverlo mentaimente ouill-
‘ando ua papel st lo pretere.
Sener
CUARTO PROBLEMA
{6m secuenciar la Historie?
Enalsigulente problema usted de reflxionar sh torn ala conven
e algunos ertarios para secuencla un programa de Histor. Lerecomiendo
pensar oanolarlesaspactostavorablesy destavorabes que cada una delas,
‘Suites posbiades cece.
nia ensafanza de stoi:
1. 4Se debe par de ls primero sconteciniantos sussios hasta legar2
tes actiales 0, por el contra, dabe Inverree la prosentacién aterior
‘sumiendo una posture argueciogica?
2, 80 debe empezar por elfen a foray aparenla, para post
omente accoder alas esencia, be contenidos yas etucturas?
£3. Sera convenioteineiarpor més préximo, precularyeoncreto para et
‘ito y, apart do all, dtgimos Maca fo absvacto y general?
«4, Erprama debe ina eons nocionas tempore, postaronent ios
‘oncoptes Mistleos, luego ls catagoias Pitércas y edo enforces
fSborda el ests da istoca dol naionesy el mundo?
5. ,Quspapel date cumpiraldesaroloevotsivodsiniicenlasecuencacén?
“Gus aprehancizaler no podria eat realizar en sos pimeros ais de
Sscolancad? ;Cuales de los conterdos actrees No coresponcen a su
esarrall evekave?
6. {Se debe peor eetucat'a Netra unveral, uegola storia americana
Yy fnamento i histoca parlour de una nacién? Dsbe uilzaso ia
{ecuenlainverea? .0.96 es mpodanteMacorse ets propunta?
1a respuesta a ls interrogantes anteriores
‘noe define diversas maneras de secwenciar Ia
tnsefiansa de In cencia histrica, O80 tanto
‘eure con ns demas anignaturas
‘nia ensefianza de las Ciencias Naturales,
eben estucarse primero los esas 910s mls
‘aloe? EI hombre, los animales o las plantas?
‘Come puede verse, exsten diferentes mane-
xas de organizar y seewenciar los conteidos.
{ia seouenctacion eronaldgica parte de los
primeros hechos y acontecimitntos ¥ reproduce
IE secuencia de la apariién de los fendmenos
basta nuestros das. La secuencia arqueotégiea
& serie lapresentacin anterior, conviriende 8
Sita actual en el punto de partie
nia ccuenciafenomenclégicascpartede!
{fenémmeno la forme, mlentras que ena e2er-
CGneién exapitieta, este pape lo eazpie lo con-
Silo lo prow.
‘Una secuencla genética atendert al desa
roll evolve del mie, en tanto que la seesen-
{a logieapivagiatialaestractar dela clenca
Tesecuenclainstraccional presuponequect
conocunienta"B' no puede imparcrse sin aber
Sordado al conoctmento "at, y que aquellos se
‘onvierien en requisitos de un conocimiento
"Bl eurieulo debe dar primacia a algana de
tas secusncias anteriores Si se decide por sem
plo secueneiarbajountincamientoempirsta os
Sidon debersn primero conocer ou fais, 6
Darrioy su chudad: los animales, las plantas jos
IRombsce que en ellos habitans ras Yoeables
‘dst ys recursos, Concer el pals oe! con
ents ea el que vven sera wn problema posterior.
‘Enel desartollo de las clases debertn partir de
‘irene yexpeieneias concretas Ya ques Sup0-
te que lo més cerean, los mf prxdino y 10 més
Canreto ey ae lomo, lo ade Eel de conocer.
‘Una sccuencia gendties, por el contrano.
partra de las nociones wansdiscplinarins. An
[ede ncine el estudio del barrio et municipio
Ip cudad, tabajaia Ine nosones de ses-oes
pits reer cedars ze raneo(nocones
Temporaes): la nocionea de causa y efecto (20
‘Sonzs de eausadad, aomemo-rus.cenexissns
‘foursancorto Inoeiones sspactles). Pasaria
{nego ala formacin de conceptos en el rea qd
Eo fiera a estadlar, Patan nee, ABN © MO
oouoen las Clensiaa Sorales. Slo entonces se
Intelara el extudo sobre o partiular,
“ila pervade usted elmo ge representa historia un nite
‘ctiete ahos que apenas hasta ahora diferencia entre 18s
EnPedagpgia
Conceptual, et
‘prendizajede
thainformacién,
particularno
Flene sentido, st
‘antes no estda
Presentes en el
Iherramientas det
‘conocimiento
‘guetepermitan
‘ntender st
signifieado,
Level petit
nel ejemplo nisin. optar per un rteto de
ssouensiacin no es una tarea fad, ya que eada
{ina de las secuenciaciones presentadas presu=
‘ponetunatceria delaprendiogje distintay contrac
Pucsia, Para el empiriomo, el aprendizaje eS
‘Frsultado dela expesiencia sensible con los obj
tosy por lo tanto elo los mas préximos y tangi-
Dies pueden servir de punto de parcidaal conoe=
‘lento, Para la Pedagogia Conceptual la ope
‘enela facta el aprehendizajeon la media en
‘Gus se relacione con el pensamiento: en conse
‘Suencia,notendra sentido elaprendicaje dena
inormacisn particule, a antes no estin pre
sontas en el indiidue unae herremientay Gel
‘anocimiento quele permitan entender a sige
Hoado, Adar explicaciones lerentes del proceso
Ge aprendizjese derivan formas desecuenciacién
Gistintas, Las otras mantras de secuenciar 50
‘provienen neceasriamente de oras det apten-
‘Sienleferentes, perosfdematcesylineamientcs
Senbuibles a las concepeiones pedagégpeas, La
‘Reusnclatién exonologiea « instruccional se
‘eaciona asi demaneraclreca,con los enfoqus
‘Queleasignan al estudiantes funciGn de rece
{Un conocimlento ya elaborado: en tanto que una
‘eouenesalogica oarquealégleanccesariamente
I asigna a fate un papel constractso © ina
‘Finalmente, pdtiamos deeseque en tanto se
secuenian ios contenidos para fasta el un
Dliientadelas Analidades propuerts, eos no
usden ser entendidos coma elementos indepen
‘lentes del euriculo. Al defini los propésitos y
fos contenidos y en especial su cardcter. si.
Jerarqula y organtzacién, se ectan ereando los
Lneamlentos para ecuencia. Pore, en buena
sedidaes explicable que en fos curriculosenlos
‘unles se a prvleiaco is traumas defor
‘macione, los docentes plensen muy poco en Ia
Steuencialén,yaque,lainformaciéa oe datos,
tenen fundamentalmente secuencias arbira:
as, {Serd acaso que cambiaria el currieuo stel 27, ‘Bnet proceso
{nterotanen tos
estudiantes, el
masstroyel
‘aber, actuando
‘nun conterto
‘decorminado.ta
relacién que se
‘stablecey el
Dpapetasignadoa
‘ada uno de ellos
‘Gcterminanel
1B metodo.
nombre dees ros oe aprendiera antes que ede
‘ontafias 0 Ios acidentes cooteros? 20 s! 108
Istados de presidente oe memorzaran después
{haber Recho lo propio com os de las dinastias
suropeas?
Blmétode
Bn el proceso educativo formal intervenes
tos estudiantes, el maestro ye saber actuardo
fn un contexte deerminado. La relacién que se
tstablocey el papel asignado a cada uno dees
determinan el metodo,
Ta relaci y el papel cumplido por los ele
rmentos sefilade no en ajena a Ia posture asi~
Iida antec indviduoy la sociedad ines edsea-
{Gros aloe temas siecetonados (contenidos]o
fsa estructura y organtzacion (seeaenclacib
[avefieion metocolagics est, pues, exmarcada
‘niospardmetroe delareflewéa curricular, dado
{que el método no es autdnomo a de os ropéss-
the, ni de los contenidos, nl dela secuenciaeéa
cueulse
‘Be esia manera, propésites. contenidos y
secuensis instruclonalesocronolégios,creant
{Eo condiciones propicias para una metodologia
fla cual pra el cardeter exposiiv ¥ rans-
fhlsto dea engedanss; en tanto que los conte-
‘dos quel asignen un mayor predominio alos
‘ementos naturales y ala secuenciacén emp
‘ea conducen generaimente a métodos que e-
alten a rivencia y la expenentacin.
De ote lado, Ia pregunta relacionada con
timo se enseianos conducenecesariamente ala
‘pregunta como se aprende? De larespuesta que
Etaoe a ea, proviene en buena medida el papel
(gue le asignemos al macsto, al saber y al stu
Giants en el proceso educatv.
‘Usted podria estar leyendo este Ubro de
aerentes maneras. Una de elas consistira en
‘studlaro culdedosamente, tomando notas y
‘reocupaco por aprenderio, En este caso, st
Larefexion
(stdenmarcada
fen los pardme-
ros delare-
as md pein
fated podria ont morons sige
‘fuses que repetsia ego asus amigos algunos
‘étodos que tasplantaria a su slin de ease
os contenidos serian identcados puntual-
‘ent, los nombres Flas denominacionesregs-
fradas con detalle y exacttud. Habrta resuelto
todas los elerciios setalados en la forma y las
Condiciones por mi sugeidas: Habia respetado
la secuencia propuesta. No oe habria permitido
Inejear paginas en desorden.preguntar conte
‘ecirporloexpuesto,reacionar consi isms
Jo leido. Usted habeia astmigo la postura dl
‘receptor pasivo que espera recibir et aprendizaje
ylainstruccién. Paracumpliestafinalidad “bay
{que reconocerlo~ este bro es bastante mao.
Une lecear diferente consletiria en realzar-
Ja wineulando el texto con sas pensamlentos 9
‘ellsiones previ. Bn este caso, el bro no le
IBubria aportado mayores respuestas Pero post
blemente si algunas preguntas. Si leer no
Inabela sido lineal ms sucesta. guns less,
érraios o quiss paginas serfan fleas y otras
Simplemente hojeadas. Sus interes y concep:
fos previos parilparian de fa leetura En este
tro caso habria asumnido une acted exalt
tativamente diferente
‘Ba la pedagogia aucede algo equivalent
‘Alguaas teorlas presuponen que elestudiantees
‘un receptor paso en el cual se depostan Ios
‘aberes,Paraestasconcepeiones, aescuelacsel
‘entrodonde se transmit el concctmiento, cea
o por fuera de ela y el cuales teorporade al
‘lune a través del acatio, quien necesaia
‘mente ocapa junto com el saber, el papel central
en la relacion edventva
‘para un segundo tio de teoras:o es posible
cexpllear el aprendzaje sin una parcspacté
Ssctva del eetudiante, Ei énfaste educative
traslada ast desde el eaber yel maestro, baciael
estudiante. EI maestro pasa a ser un simple
‘Acompatiante del proceso y el que se adqueran
too saberes deja de ser un anpecto de primer
2 orden, adguiciéndolo t que ibs conacimientos
‘stem adecuados al context y alas condiciones
elnino. Btalumnocs,paradlics, quien constr
Jesuspropios emocinientory porelloia escuela
‘debe adeeuarse 8 €. =
‘Un eroer tipo de excuela surge deteonvenct=
imlenio de que las dos expicaciones anteriores
‘Smplifean excesioaments el proceso educativ
‘De ets manera afiman que el eonocimiento€5
‘Saborado en Ia eocedad por fuera dn excuels
{yee or tanto en la eebucin no se constray®
Tonoeimicnto, sine que ext es ansalado polos
ajumnos, Sn embargo, consideran que este Pro
(tao ao puede ser pasive como presupone Ja
‘primers ora ta astacines, ae, actvaen ©)
{stuclante, quien cuenta para elo con unos
Iediadores sociales como Son los padres y ee
‘acstroa, En tsta perspectiva, no podria colo:
Carer el acento mien elafumno'nt en el maestro,
‘ine en ia relacién que entre ellos se establezea.
‘Gna ver definido el upo de velactén que se
‘stable enre ol alumna, el macstro, el saber y
‘leontexo, para adoptar tna postura metodolée
{ice se roquere abordar las preguntas eoncer-
Mientes alas variaciones metodologies deriva
‘ies del trabajar con timnoe Ge edades,tntere=
Seey caracterations cualtatvamente diferentes
aan as ean todos en as datas
Zisiee? oe que manera lo hacen’ (Son vartaconss de
grate osodiacones canttauvas?
‘Tina tercera pregunta melodclgica Wate
ta inedeneie que pueda tener el aspecto que se
{Ste trabajando con ia metodologs- Ask bay qo"
‘preguntarse st se aprenden de a misma manere
oe contenidos cogntivos, valoratives y los
peicomotees ys, par consiguiente, se requlere
Paracadaune de lin etrategias metodolgieas
‘hferentes.
‘Finalmente, es lo mismo trabajar un con-
tenldo cot ua nfo qe nila un ceo'w ot que
(Sti punto de terminerio se requleren, en
xi pape
tonces.estrategas metodslégess diferentes en
Jag fases niiales Toe scion y ote en lac
‘erminales?
‘De I manera come sean resuelas fas stro
pepuniasantereres, depended posture que adap.
fenos en tomb ls eatin metocsigean,
Les recursos didseticos
Cuando uted ten un curse ona ya
a dashes fled base? Sosa
Slap geome steno seecione? nee
Guestaio sis prea y Sa lovelauele
preted euners ts geet
nbd tata 087 cos eco
tenet eer na eral eh tek
esngnga part de es releconcs tebe ok
Enis (dittnes, Peaso tte cena
Srsguaptenieneenpos adobe pao
assed tehatntlsnconepcons tag
i Draiquesuandotara ona ye
Beso ettaren i imate Beeues Mowe,
fant acon qereahcenetiotaenles
‘ints homlerpopatobcney tar
fam etn le senian peas dears,
‘Eston tmp any ors direc prac
carta jrelpia deine dinecionts bo ole
fey on cmc ytarenge acs
‘Sickness ode lve sereapetn
ie canton y wlosieass mariacnen
Seprears lvl eadelasseasacans sk
‘Gee Desay por ou pate prrdegard jogs
iow mails matanies teseace por
[Lise ous income estar ensdasa ae 2p
Stain sonconaecna progent d &
Stencign voluntary faciar ia nicicion de las 9g ==
sSiiten tents saecammucsi te
‘Sedaris escucn sondujocomopacdevese t
inenvercn demas ese aaciocyal Sa
Sneenmtete des una
Dectlade, etesurerdidtetesspuden
cotendons Cita ctor a apreage 3t os recursos
Giddetione puce
denentenderse
comafacilita:
‘ores del apren-
‘ize medios)o
‘como fines en at
imésios ocomofines enstmismos. Eale Escuela
‘Trackeional por ejemplo. el cuademe aoune
{ihe fine contradietoria. Habla que cuidalo,
trazarle los margenes, colocarie los titles en
(tts colores, no srrancarle jas niseaizar en
Staohones" 9 dibujoe. Pareclera com sie]
demo misao fuera el que aprencieray por el> &
“Groctecralusbay eaiieaua Ba este sentido, el
Cuaderno ea un fin en sl misto, pero en tanto
(lademo etenialainformacion que cera meno-
‘Heads y evaloada posteriormente, l cuademe
‘Compl a noida de medio
Ta Escuela Activa, por su parte. tendié a
petlegar en la stlisacion de las ayudas y 103
Rrousee didactisos la funcién de fines en $f
nmos ya que como sedla Michelet ‘permite
Bar el tibo aprenda por eu propia experienc.
‘Eiquctos sentidosyvaya poco poco al desea
Sramleto de as seas. No consbtaye un medio
para facittar la enseBianza sino que es Ja 295°
anca misma ya que "manipula es aprender".
‘a posture ante el papel que deben cumpiir
yoteardeter doles recursos asagcticos consttaye
ET qanto elemento para delitar un curiulo
Ta evatnacion
‘A diaro los individu tomamos dcisiones
ca lao cunlee ee nwa Ie evaluacin, ba
Srpie deocdn de cura comprar ena plaza
crm mec, un estado de eras
rans coprenaiaic ola eiermanaci ©
SeSiecclan de ceporstas, tmplean todos
hos un proceso evaluate prev.
raker es formulas Juioe de valor acres
de un fendmeno conocido, el cual vanes 3c
fara con unos enterios Qué ents essblesido
Urncuerdo ane fine que noe heros taza.
$52 orem toda cvsuscln se equere deter
ena Ante, op 2g
nar los fins 0 propéstis que buscamos, deliml-
far los enters ite raremos al extablecer Ins
Comparaciones ¥ recoger la informacion para
[erantiear que el jut enti correspond als
Featidad. £1 sigufente ejemplo esta oneatado 2
‘mostrar eémo se expresan eada uno de los tres
tlementos en la sparentemente sencila selec:
‘en de aguacates en la plaza de mercado, De
‘manera didéctics dustraremos el proceso de
Alngnsetio que se sigue, para. a partir de all,
{maria decision de comprar algunes aguacates
de no hci.
‘Younos una parte de las sefleiones y pro
cedumientos nvetuerados ensuclccion. partir
(un comentario que en alguns oportunidad
seuehe al profesor Miguel Angel Gonzalez
oautor de tino de los textos de Ia presente
‘alesion pedagsies’.
‘cbine decidir si un aguacate debe ser com:
prado o no? El comprador debe tener clara 8
Enalldad, el propéstto debe, asi preceder Ia
‘sleceisn de lo contrarto, sta earecerd de sent
fo, No alo mismo, por semplo, aqui ages
‘ates para preparar tua enselada. adornar una
fmeca de ruta 0 para ser consume vets
‘lente Eleompredordebersadecuar suselescién
Su propéata
‘Sin embargo. el comprador se enfrenta a
{rates de tamafoa, formas, proiosy eolares d=
ferentes y debe decir entre ellos cudlescoger.
Sa fnalidad le da los pardsetos a tener eo
fuente para poder realizar su mejor eleccién,
Derotlenequcescnger entre los dieses aguaca-
Rloque sefepresentan, Tendré, poriotante. que
‘comparar los aguacates que see presenten con
Gn oguacate dea, reaizande asf una primera
prestlecelin 3, entre log “aguacates presslec:
gas cg tac Reape
Sesleri than SRA gg clonadoe, eseogee aqulice que serén agg:
des. st gin aguacateresulara preslee-
Stonado, li trmnera us evatunton yposble=
Sante tndrie que deypasare a otro puesto °=
‘ll wlneria a init a process
"ero los dos panos antenores no basan
‘dado que el seletienador ‘no pode perib
‘Greccamente I calidad y por fata ene que
“elisa inleedores fndnectas, La bland, et
‘olorylacontertre dela edorara le darn uit
‘its Sobre clad ces cere. Sus itr
Tentos on primitives y por elo dene qe presio-
‘Rar sus dedos en algun lugares del fate csco-
{i ataterinnne La xperencinie puede 0
Sage, ler » pevgar slgznas de elas
‘Aunast selec sincera. ydependiendo de
‘Ri pericia, seré menor o mayor ia posbidad e
{eertar en in selectan del aguacates desce:
doe
“abe qué depende. nalment, la eatidad del
van A primera vite porn ensarse ie
‘Sola experiencia ero esta respuesta" seca’
Seca muy spe, Nadie cedentemente podria
[Sprenger eetar aguacaten sin conocerios ¥
‘Sin haberresisado esta acuvdad previmentey
Srrepeidasocesiones Aun asda o = wt
‘Sendlelén susente pare realzar buenas eece
‘Shanes. iyo comprare, por eempo. os at
{ee peva an restaurente 7 posenormente 1
‘eludariseleciin prea nespenenciano me
Ghsliicaria come seleceonador 51 70 10 me
reosupara for jor mi inetamentos © Bor
[premier aicer deena manera mas ety exact
{ip lndeadaresexernos det fate, no reslisria
‘ectlones mis sceradas. Ba potas palabras, t
ho reflesonamesy evaluamos moestras evan”
‘Shoes: noes posibieeeperarun suet en Si
casa.
‘Teanterior iertactinsobrecitemabastante
prosico dela seleedn ya compra de oe agut~
ates noo permite vissribrar algunos elementos
‘Tieneren cuenta ena evabuacten educative
|
Lerman
A primera vista, realta 1a comple
saveluerada en el proceso evaluative, Si para
‘eliza una enaalada esnecesarioteneren cen”
fal finalida, los pardmetros de comparacion,
Js maneras de recoge la informacion aque no
‘Send neceraro para evalu ioe spreendizafesy
‘desarrollo de un ser humane” Afotunadae
‘mente date no ese tema del presente ensayo
‘Para qué evaluar? Qué y cudado hacelo? s06me y con
ul? y'jetimo evaluar le evaluneién? Son. todas eas.
Dreguntis pertinentes en a evaluacién educative.
Somprador de aguacates evlda los fratos para.a
‘Geterminar i van. oe, a ser agquiriaes y en
‘icho caso cuales io weran, Un estado de pra
‘das yganancias expresaiais permite Cescrbir
la sltuaciin econdimiea de una empress. para
‘elite is toms de decsiones en lo cancerniente
a futuras inveriones. ,Cules son por To tanto
1 finalidades de In ealuacicn eaweatva?
‘Mediante i evaluscién, una Instucién es
colar puede seleccionar el ingreso dean indiv-
{fap entre un grupo de aspirates, determinar la
‘promoaindelina desus miembros dlagnostea?
lestad actual en el desarrollo de un proces,
Indicar el vel en el curplimiento de propéstos
Dfactar el proceso de aprehendizale. A excep
‘én de cet Ultama, en todos les anteriores se
‘ealeaun agnésticocon elfin de tomar, partir,
Geral, uns decision.
Cuando se reallzan consoles de lecture
buscando que los estudiantes lean, o prevlas
para promoter e esto fatter a erganizae
én Ge las ideas dal estudiance, Ia evaluaciin
tox aby hig Be Sats Farmaco
Ste Reon Sedona airy Apa
‘omearais aoe 3 plerde su cardcterdagnéstica y se convierte
Unaberramienta metodolégie, En dicho caso 1a
‘evaluacten no ee uilisada para dlagoostica,
‘tao para promover,estimularo facia i 2c
‘Guistedn de conocimientos. Ba todas las demas
‘Sreunstancias Ia evaluacién efueaiva Dust
imeslante a realcartéa de un proceso dagnée-
‘co, cualiicar i toma de decisiones.
‘Los tedrcos de la evaluacion edueativa Ie
han asignado a ésta tes grandes finlidades:
‘iagnosticar, formar y‘sumar
Te ssleceién deaspirantesylagvaluacn del
ceamplimiente de objetoe curplen con una fina-
lidad esenciaioente lagadetie. en tanto que l=
‘cralusclén para determfnar Ia promoctén 0 n°.
Ge unestudlante sun grado supertorresponde «
Sn interes summative, Finsimente, se cases
‘ome evaluacton fermativa aquéla que permite
‘ingnocticarel estado de un proceso educativo
on el bn de establecer Ia pertinencia ono de
{generar mediieaciones en él Faltaria posible
SSenteporinctuiruna fnalidad metodolépea. en
Hncualelinterésestariacentradoen a faciltacion
el aprenendizae
"Be oto lado In pregunta relacionada con et
(gut evaliar guatda tna estecha relacga con Ia
{Bhaliad y los contonidos ecacatvos,
ara seleceionar los partcipantse en und
pprucha deadetiemosetenen encuenta dstintes
Elsmentoe, dependiendo delas caracteristicas de
‘Ea Postblemente, para el eats largo, ale
renenecnnnnns jude I coordinacién ya velocidad sean factores
dominantes, en tanto queparaellsnzamiento de
recesariodefinir la balnpodrian cumplr un papel mener,fente a
1a fueron yl corpulencia. .QUé evaluariaenton
Finalidad quenos ces sn seieosionador? La respuesta a este inte-
_proponemos rogante no puede darse hasta tanto nos feng
Como docentes. claralafnalidad: Baalgunce deportes lacstatara
2Qué vamesa odes resultar determinante, en otros no: en
hhacerconet Sigunoeiafortaleaay eltamafo del cuerpo srian
rerultadodela — eecaciales, en otros pueden convertirse en un
Sbsticule: 1a coordinseién viso-motoralacape=
Entendlendoat
hombre como un
serqueama,
Piensayaceia,
laevaluacion
‘educatioatiene
(quedar cuenta
decadauno de
‘stor aspectos y
Eeewintegridad.
cidad tordxca, el tamale del omar e inchs la
‘ia, son variabes a tenerencuentadependien-
‘odel deporeey dela ocupscion que se cumple en
4 Rumah ve puede atrmar que odo entrenador
tendra en cuenta, wn iade unas especidades
{generates que le pemmtirtanubicaria potenea
ad del set selecionaco: de oto, nivel del
desarrollo de étas, y finaiments un dngnéation
Geos sabereso tcnleas especiices aprendidas
‘revlamente porelaspurante. Teniende en even
{2s Qualia, le asignard mayor tmportancia &
Ba educactén el problema e= mucho mas
complejo ya qus se trabaja en las dstintas ce
‘mensiones del ser humano y por lo tanto las
fnalidades Uenen que cer més ampli, mas
Integrals y mas sociales. Entendiendo al hom-
deca. quese desarrollaen una dpensi valor
tien, cognoseiiva ypelcomotrs. In evatuacion
‘docatra Gene qué dar cuenta de eada uno de
‘estos aspectosy de ou integridad. Yen cada une
eestas dimensiones debe tenere en cuenta las
‘apacidades el desarrollo y los aprebendizaes
El'probleme es partewlarmente grave para ei
docenteyaquenoiasidoformado parselloy, por
fonsigulente, no dspene in de rterios ni de
Instramentos que le permitan eraivar ia oxpa:
‘dades oe desarrollo cognoeciive,valorstivey
Daleomotre. Y una evaluacion sin finalidades ¥
{rteris lars ysin tnstrumentos -as ea pare
Seleccionar tomates- no puede ser una evalua
i ce calidad.
‘Resuiendo, podriamos desirquela evalua
cién es un elemento del curicuo quele permite
‘Slalnsttuein educative realizar un dagndstico
jaa tomar una decisin, La calidad de In erm
actin dependert entonces de que os ines gue,
se propane cuenten con unos eters y wos
fnstramentos adecuados que garanticen que el
lagnsetico condiaea a selecctonar lamer eet:
‘6m. La préctica evaluative, por su parte: de- 37 smgestra una cavencia east total de cxpacicades
desarrollo por parte deta mayeria de maestOs
‘Gitaate que ceabserenun proceresistemaeoy
‘Gherente desarrolia por ia tstitociones
‘hates en arnrica Laine enoargnéas de east
[prucbas al culminar lou entudios scundarios
Eon el fn de Identiiar los aprenczajes ees
vas logrades. Bn este sentido, son injustas Ins
feiteradas erties por parce det magsterio #18
‘Prucbascleiles, yaqueunaeraluncisndebe ser
alilads a parr dela eaherencia con $0 prO-
pesto la calidad de los instrsmentos que utlisa
Fis foaled para tomar decisiones a parr de
‘Gta. Une pedagegi informativa sto puede s¥a-
Thar tnonmaciones as pruebas ofeiles To
haven, ylo soon ben, Owacosa seria contrade-
‘ros laeamientosy propseitos que subyacen =
{She concepelen pedagogic que ha prwiegado
J transmintin de inormactones. Pero ete es
(to problema
[BL CURRICULO ¥ LOS MODELOS PEDAGOGICOS
'E problema eeencal de toda educecion es
resolver el intertogante en fora al pe e hom
‘re y de sociedad que ae quiere contrbuir ©
formar.
"Todas las teorias pedagégices se han ex
frentada yan tenido que dar una respaests 8a
pregunta anterior Eo est sentido, se puede
Ehrar quenoesstenins pedagogiasnevtras, ya
eo quae quenscer educative necesarisente pre=
Stpone una detesmiiada coneepeiindel hombre
tprobtoma
Gornclaldetoda —ydelasonedad. Concepeiin que. as Yes, exige
‘en su nuleimensionalcad y en
Sees itee. Srinegitad, Caan wor ha prtdegado ex io
gino delo aspectos: unas. ubyace
Torgoaltipode usdas lls ina postura como individ y como
hombre y de
cr socta yeultaral del hombre. Apart de est
focledad que se dimensin socioantropopsicaigiea dl ser Ix
(Guicrecontribuir mano, e elaboran as teorias pedagdatcas. (Ver
erate 6)
Lasteoria se converte en mateo pecags-
goon al resolver as pregunta reicionadas con
flragut elauindnteongqee Eimoces ease
alo fats tomar posture ante cureu,
Eslmitande on sus arpeioe mis esenitlos
propia, ee contenidosy mus seouencias.¥
Efsando aserrumintasecrearie poe ut
GSuspuctenserlevadosalapracteeaucstva. 99. En un curriculo se pueden dieting dif
renter slementos. Loe propéaltes stain a sen-
{Udo a finalidad dela edgenci6n-los contenido
‘los aspoctos que van e'ser trabajados la st-
uencia's su ondenamiento concatenacOn: el
‘métode ala relacién aaeatro-saber alamo: tos
Fecursos didicicos los, materiales ¥ medion
fmplendos em el proceso, y la evaaacsn al
‘iagnéstisa El orden mo es arbiter ysl bien
‘ada elemento resuere una pregunta pedagZh
‘a distints, oe encuentran jerarquizados 9 fla-
‘donados ene at Eleursoulo representa a8 ut
Ihenigono detertinado sesuensaimente, en 650
delos propdatiee tenen el mayer nivel desutone-
‘min detrminacn, jl evacacen ol menor
Eoanterorimplicaquen pueden ecelverse
las preguntas concernicntes a metodo. por
‘Geaip, si previamente no hay dettacicn y
‘aracterzacion de os propésites, ls contends
Yas eeoaenciae. De in misma forma que Bo
Dodrian pensarse los recursos cdaetcos sin una
Felleén preva sobre los elementos que les ante-
(eden, De alli quelos modelos peaagogices prv-
Jegian la rellenién en torno a los propésios
‘ontenidosy secaencins on tantoquela metodo”
Jogi, los recursos y la evaluacion se deriva =e
‘ut aopectosfncamentales~ de aquélon
Tor modelos pedagigios esuetven las mts=
mas preguntas de los curicuos,sélo que a un
‘mayor nivel de generaidady abstrancio, Eun
‘Moceiopedagégienseestabicenosiinesientos
Sobre cuya bate ve derivan posteriormente fos
propésita la objetivos: su fefleién eo tornoa
[Eselecoin elnivel de genorliadjerarquicacen
1 continasiad de i temas, estnblecers pastas
[aradeterminarios conteniéosysussecuencias,
os modelos fundamentardn una particular
relacion entree maesto, el saber yo alumna,
fStableciendo evs principales caracterstices
‘iveles de erarquizalon. Finalmente, delimit
‘in Ia fcton dels recursos didicticos que se
‘Fesuieren para levar a cabo ss implementacia,
>
eatacin Pino
¢ \
toneee| cumin | crm
A d
wt secncn
~
Crifiea 5. Componentes de ts modsios pedagdeicos.
Los modelos instreccionsles,
activistasyeogaoscitivos
‘nas paginas atrésussbamos el ejemplo de
4a seleceion de los aguscates peinlpalmente
Dara determinar is neidencia dela fnalidad en
EeGratuscin y para resaltar Is importancla de
‘ualicar los intrumentos yl ‘ndieadores, de
‘manera que se ereen sifuaciones para realizar
fraluacionee de mayor cllde.
‘la seleecicn de tomates sucede alg sirt-
tar (ranquilo, no le voy 2 repel la histor.
‘aimbien yoestayde acuerdo engque este noes US
bro de einai
‘Seguramente usted ya ha Wo identifcando
ta final de este enaayo ypostblemente hava
Utlizado algunes Inclosdores e tnetrumentos
‘para evaluaro. mel esp de Soro ofl las
Feteciones agi expresadas le conubuyan
fevarreliarioe-Porlepronta podriaidentifearse 44 ee So Re
pass penal
‘Sasifcsci de ae cferentes perspectvas Peas
sBgisas quetan nid en nuestro medio © 8s
DSréctcns ecucatvas, de manera que se cual
‘una lon lementos tcicon para realizar I €73-
‘actin as propia actividad dacene. ara in
{entarcumpiton aloretomaremos enelandlsis
Ya latfcnciin dels modelos pedagogies. 1s
‘iversos componentes curiculares, dando me
Sor reaice alee propésite, Ios sontenicos y la
Becuencacisn
‘Soniae anteriores refleriones las que perm
ten defini tes grandes modelos pedaggles: 1a
‘pedagogia tradicional que ze propene lgrar el
Uprenlasjemedantela ransmision denver
‘lone: In pedagogia activa para inca! ln pro
dae cot dade aa secon, snanipulacin el
‘ontacto directa con los objeto: y Saalmente a=
‘pedagogias cognoscitivas que partiend ce fos
Jostuados deta patelogi genética proponen el
(esarroidel pensamlente fiacreatmend como
{a fraidad deta edueacion, transiormando con
tho tos contenidos, in senten:
‘pedagigieoe vigentis
sia
Z__
Pedagosia
“Activa
Gripen 6, Los modelos pedagégtoos.
ee pie
Arn
Il
La pedagogia tradicional y
2 los modelos instruccionales
‘Toda edueaetén consiste en un esfuerzo
contiuuado por tmpaner aun rife modos de ver,
Ge pensar g de attr lor que no clearaara
(sportdnecment,y quel sn ecamadoe pr la
Soviedod en su conjuntoy por el medio socal at
(queen partcular eid deste”
BURKHEDC 1912)
LAS PRACTICAS EDUCATIVAS EN LA
ANTIGUEDAD Y LA EDAD MEDIA
us origenes: Grevia y Roma elésieas?
1a educactin en Oreo,
Pese 4 no exists instruceléa propiamente
‘icha ena apart antiges, a education ipar=
{ida eno efereto nas evel algunos elemento
‘de wu perspectira. De Tecien nactdoe Tos nlios
‘ran evaluados por una somssi6n guberpamental
{Flos gue tvacen Ag defect isto o si talla
5 peso fuere muy inferior a fos demas, eran
Srfojados desde in pico del Taget: aos dems
{hn dejaban dormir aie Ure para garantaar
{he adie sebrevvieran lo me ere
‘Alosstete aos eran serebotsioo als fami
tas y persanectan en el sere basta cumple
stimu tno deanna 1M tec gee, 4
Joe tent Alle mide aprencia a eee 2
‘Sevbin Ya ncepen del cant, odas lass
‘ctidedes exten vnculces con ia milo.
‘Ronan eraprohibio eeanto india poraue
Se consdersba, que sae coro favorec It
cpa?
events eran dob anivamente ante
slater dedremsny aotadossntament. sia
Sevultiecen dar sucstrs do stn, 0
‘Eialveconsgerabe como in acto de descr
{imushacho que permanccera mas pastle
Suraniele "connie era remind con tt
{bee encoder del altars Acoma. eno eco,
‘2 promova la homosexual pare estechar
IseTator de compateramo.
‘termina ou mill, los retatado pdian
volver a ava, en cup cave cea obigacos 4
Satear epotay confrmar un‘nsevo hogar
Cclato er castgndo con la danredee sun oa
Sverse™ COsedaonudaen acaraoiomace et
‘oot De todas manera, sempre se debt.
Fermanceer presto sclaborarmitarments en
Eiobicmn mantenendociearécter desert
fasta compl los 70 afos.
‘Le educacgn den noble aentense se des>
cexvsha, por su pares ene el gimnaso 9a
‘inca ben aGvidadeo protegisnn por [as
‘ues, com la lwo, a tertura y ate
EnibalPonoe(J970) argumentaqueeniaGreca
dehguerodiovin decade cen terenacs sabia
feery ecco, par que a paride a ampiecton
Gal tnbajo eis cacao la clase crignte
‘Sbtavo mich més tempo bre pare poder dea
ave aloe eaiogos 0 Yeposo astnguido™ Fue
htonces, bajo eta cars aeparsion ere el
{hbwjomanoaclateletual, cuandosperec6la
SeucasteninsealempesalsigoVTs-c. pues
IeoteatenietesyaritSerata regency
Stats pr roe ook pag ba
*Ctngopor wactaneh STE pig 70.
mdi pig
dies en la lagen del dempo bre y en la
formaciin de un eaerpo robusta
Tndro Montaneli (1974), en ou extraordina-
sa hiteria de los gregos que hemos ead os
Geserbe en elcapttulo 100! labiograia posible de
fs eiudadano ateniense descendiente de tn
‘mils aristoerdies lacualnoevamoes pera
Fesumir on Is concerfente ain eduracion,
“lniioatenlense permaneciabejocleuidado
ei madre hasta sproximadaments ls 6 aioe
(el padre, a su vex oe dedicaba a iscut sobre
pollen en ln plasay las cotaoso chubes dela
boca, en los que se aprovecheba el repaso
dlsunguid’) Stora varon, mgresaba n una ce
‘ela privada drigida por tn pedagogo" queen
‘opestcn alo que hoy se creer eraun maestro
‘Sino un esclao oex-esclavo que hacia las veces
‘escompatiante eincluso recegia sus alumnos
[ersonalmente. Ba la escuela aprendia 4 ler,
‘seribir cantar ya tocar Talia, An ast laeyor
[artedeldianolapasabaalllcinoenla palesta”
Yd gmnasie, aprendiendo a luchar corer,
‘allay lanzar el disco ola jabalina
[Bl hecho de que el nstructor reciblera el
nombre de "paldotnbs(golpeadr de nifios nos
{lca clarammente como sefiala Ponce-larudea
que acompataba estas accones. (Posblemente
I fence “cuerpo sano en mente sand” fae inven
tad por les padres para justiicar ess ios el
Sito tempo dediendo a estas actvidaces
Las tujeres no contaban con igual suerte
ean permanecer en casa coinandoyteendo
lana nasa a edad dediezy seis es adele
cual un eludadano que las doblaba en edad,
‘Begoclaba la dote con su padre A partr deal
Stgutrian haciendo y ensesando a sus jaa
Ihser lo mismo. EI hijo varén, por-ou'parte,
‘continua en fa "palestea"y el ganas, ater.
‘bandoestas actividades, sos resureosecontea
oe lo permitian con algunos estos privados
‘de orator, cencian, feels «historia. amp
nae 1a acipina yradeca que se impart en 8 sehala Montaneli!\, acompataran desée los
‘scuslatestens sera boy dia ewig oo sete coho aos a supadrealarga sesiones en
{his esc ce los prefect de diac. UD Jn Asaotblea, en donde nian que soportar desde
Fegesnente de poles culdabata moderain ys oe ema dad, as "nteresanes? potemieas
ieee eee Store ins nants del Estado in adminstacion
fetta cain euniones elon oveneselrespe®> publica y la guera (agin consuelo pare macs-
« Nis Convenience socisen ye aeonaeey free aumnoesctule),
{eplap le menor nifacesénaloréentasieyes (Gane! tempo, as fanciones que cumpla ek
selina eral padre fueron senda trasiacadas 2 sts eslaos
Bin ia moray ocho ain endo Eaexpansion romana requré desus servis, 7
ce te not on ae fac osamanue ace crop ed
‘chica par a guerra y la administra ie fla patra, Bl esclavo imparts si Ia
Sse mlandoslmismo wee a prestaciin de fniruceién. que en. dics fpoce con mucha
[Soci lta ual terminabe a cumple
You might also like
- Conclusiones y Reflexiones FinalesDocument8 pagesConclusiones y Reflexiones FinalesAngela TrujilloNo ratings yet
- Pep Psi Educativa 21Document29 pagesPep Psi Educativa 21Angela TrujilloNo ratings yet
- Desarrollo Fisico en La Adultez MediaDocument25 pagesDesarrollo Fisico en La Adultez MediaAngela TrujilloNo ratings yet
- 18 - Actualización Caracterización Del Contexto Local e InstitucionalDocument34 pages18 - Actualización Caracterización Del Contexto Local e InstitucionalAngela TrujilloNo ratings yet
- Links Lecturas Desarrollo Ii - 2021-2Document5 pagesLinks Lecturas Desarrollo Ii - 2021-2Angela TrujilloNo ratings yet
- Cuerpo y Envejecimiento - Tema3Document3 pagesCuerpo y Envejecimiento - Tema3Angela TrujilloNo ratings yet
