Vers : Mal itelie ea)2 SOMMAIRE Les PROGRAMMES 2008 DE VECOLE MATERNELLE Pourquoi cet ouvrace? SYMBOLES PHONETIQUES ET LEUR SIGNIFICATION Comment EVEILLER ALA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE EN GRANDE SECTION? 8 — Commenr urTiLiseR ceT ouvRAGE? 12 Dérinirions UTILES AVANT DE COMMENCER 270 INDEX DES 458 mors-IMAGES 272 INDEX DES 92 COMPTINES ET CHANSONS 272 INDEX DES 17 asums ExPLoITES: Noas pERIODE 1 | SEPTEMBRE - OCTOBRE Poe) Ecouter une histoire et retoaver ls Mustation correspondantes 80 Histo et tlustations denier ta provenance un son et Eassecler Asa reprécentation 32. Loto sonore uae calaesvoment un lta sore 2 37 Cifons un lta sonore! Reconstr le son dnstrumens de musique 38 Eeoute dinstuments 40 asi jue? ‘Assocler un pesonnage & un netrument de musique Dire at elu 42 evs aguas pour appronre 8 eputer 43 Albums pour apprenre& eoiter 43. Imaglrssonaes et ‘44 Jeux complémentares pou apprendre 8 écouter }ODE 2 | NOVEMBRE - DECEMERE Ene Scander es sylabes 'un mot G8 Lelangage wodot 70 tejeu de foie vivant 72 Utatllcoinagon Dénombre es sylabes um mot 76 tetablens 78 teloto 36 Comparer le nombre de sylabes 80. Labatille es animaux 8 Labi des animaux Dénombre et coder ls syllbes dun mot Codons les slabest Coons un ott Combien de sylabes? omptines pout découv es sylabes ‘Activité udiques pour décauvaas sylabes Jeux complamentairee por dcouvllesaylabes foe ees Prononcer cstinctement des phonies, ‘ersylabes des mots 3 Pronocer dstactement des pseudos-mots Repéter des vreangues Pronoce des mots coments Tee eee 15 Lesourus CComprenone one comprine Retour des images astra une chanson 18 Qui sortles ints? Mswonisenune comerine otrouve os mots manguants dans une conptne conn 18 Mots supprines| dentier des erers dar wre comptineconnue 19 Comptine éranée renrnéren one compre Remplacerun mol paren gee ou par wn son gu le arate 20. Mots 3 subettuer Module 53 vai fonction én code 22 ouons avec nate vas! Assocer des gestes 3 un passage €unecomptine 25 Comptnes 3 imerpréer tut au long de année 28 Acti udgues autour des comptines Pees rendre conscience dea oton de met Sexmonter une phase en mts Dyn Stam Gram 62 A chaque mot sa gommette 81 Acnaque mot sa couleur Terme pa ia langue! 52 Stpatons tes mots! rule quand juss! ee Te Comptnes pour ater Dénombrer es ots dun ire Acti uclgues pour aruler 64 Créonsun feu devote! [bums pour ater fed Jeux complements pour atclor Eehoufement vocal 50 ‘Actives udiguesastou ds mots ETRE ec ee ‘dentinar dos phrases, des mate ot de sylabesieniques 96 Parell ou pas pari? denier i sya aattaque don mot 97 Fails de sylabes eataque 100 Retiowe ta ellabe dattaque! 102 Lejeu da supermarché 305 Ga commence parel! denier a syllabe Rae 'un mat 108 Gomptine, ne tine roa chacun s foite! M12 Suis ton enemint 115 Ga rit pari! enti sylabeaataque ot a slab fale dun aot M16 Trois pts hats 118 Comptines at chansons avec pions de sylabes 119. Acie laiques pour Wdertifer lee ellabes attague 119 Aas laiquee poor dertifer les ellabes finales 120 Jeux complémentaves pour sade es syllabes au sein un wotPERIODE 3 | Janvier - FévRIER MMe eas eee Identer une sllabe donnée dans un mot 22 Lachasse la sylabe Locals et coder les syllabes d'un mot 126 oe ob esta sabe? 128 Localsons tes sabes! 132 Sylbe, ou estar Fosionner dex sylabes 134 feu de bus ‘outer we syllabe pour fxmer un mot 130 Latte des sylanes Supprimer des sylabes dans un mot 140) Lemonsite mangeur de pénoms ‘erouver un wot dont es syllabes sont mélangées 141 Chatullons fe monste! Inverse les sylabes dam mot 142" Lee mots en veran 45 Comptines et chansons pour jouer are es sylabes 145 Acts tucques pour jouer avec les sylabes "46 Album pour over avec les sylabes 146 Jeu complémentare pour jouer avec los saber PERIODE 4 | MARS - AVRIL Pee eater atagoe dun mat 178 Quelle atsque! 180 Le jeu du chteou Associer des mots ayant a mtme atague 104 Le roo des attaques ‘epérer ds ints par des mats ayent Is mde aiaque 187 Des intrus au 200 Assacar des mote ayant a mime atague 100 Avzoo! 102 Vielaegues pour cour loeatagues 389 _Actités udlgues pour décourir les attaques 184 Jeux complémentars por découra les ataques PERIODE 5 | mal -jUIN Penne 214 Les phonbmes-consonnes stylists eetier un phontme-consonne dans en mot 216 Le fu de foie au son [01 218 Ciéons un jeu! 220 Le oto des phondmes 224 Les labyphonemes 228 13 ove des phondmes 2m teeintue 222 Les malaons des consonnes Distngver des phondmesproches 234 Lessons proces 238 Atertlon, sons prochest 240 Comptines pour découe la phordmerconconnes 241 Activité udiques pour découv es phonémes 242 Albums pour décu es phones 242 jax camplémentaies pour découv les phonémes Peer tear epéer une rime Aepére une vine dns at mat Associer ds mots qu iment 188 Devine 160 168. 174 Campiesécrtes nines 175 Acts tulques pout sécoue les Himes 175 Abus pow deol ries 176 Jeux complémentaies post devour es mes Ene 108 Conse avant de commences 187 Les phonbmes-yoyeles stsés enter un phonéme-oyell pte 188 Lephontne As) ‘enter un phontme-roete dons un mot 199 Les phondmes {3} U9] es maisons des phondmes Les train voyeles lnc maisons des voyeles Lemarché de Padipads Comptines pour découe la phordmessoylles MM eae ee ed enter te phonine qu dre dans des mots # consonance proche 24a Le prince de Motors Locales et oder un phone dans wn mot 246 OU est cachet phondme? 248 Codage du pontine cache 250 Phontine, of ertu 254 Lejeu de ave Segementar un mat en phontmes 258 Jeux de segmentation Fusonner des phonéres 260. Devs phontmes cite 8c 262. jeux de fsio ‘Aaseder un phone un graphite 264 Eee titomée 268 Comptines pour jouer avec es phontmes 207 Activité udiques post jouer avec ls phondmes 208 Alums pour jor avec les plantnes 208 _jeu complement pout jouer avec les phontmes4 LES PROGRAMMES 2008 DE LECOLE MATERNELLE DECOUVRIR L'ECRIT Lécole maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activités expression & "oral, en particulier les séquences consacrées a acquisition du vocabulaire, les situations nombreuses ¢’écoute de textes que Venseignant raconte puis lit, et la production d'écrits consignes par enseignant préparent les éléves 8 aborder Uapprentissage de la lecture et de 'écriture. Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de lécritute), Ecole maternelle favorise grandement Vapprentissage systématique de la lecture et de Mécriture qui commencera au cours préparatoire. Se préparer a apprendre a lire et a écrire Distinguer les sons de la parole Les enfants découvrent t0t le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. lls scandent les syllabes puis les, manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre..). lls savent percevoir une syllabe iden- tique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner... Len seignant est attentif& la progression adoptée pour ces activités rales, exigeantes, qui portent sur des éléments tres abstraits. ‘Aborder le principe alphabétique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspon- dance entre Voral et écrit; 8 cet 6gard, la fréquentation dima- Bglers, d'abécédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustration merite d’étre encouragée. Grace a l'observation expressions connues (la date, le titre d'une histoire ou d'une comptine) ou de tr&s courtes phrases, les enfants comprennent que Vécrit est fait d’une succession de mots ou chaque mot écrit correspond a un mot oral. Ils découvrent que les mats qu'ls prononcent ou quiils entendent sont composés de syllabes; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus précise. lls apprennent progres: sivement le nom de la plupart des lettres de Ualphabet quiils REPERES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES A VECOLE MATERNELLE Grande section Distinguer les sons de la parole * Pratiquer des comptines qui favorisent acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. += Distinguer mot et syllabe. ‘+ Dénombrer les syllabes d'un mot; localiser une syllabe dans tun mot (début, fi) savent reconnaitre, en caractéres ‘Imprimerie et dans lécriture cursive, sans que la connaissance de l'alphabet dans Vordre tra- ditionnel soit requise a ce stade. Pour une partie d'entre elles, leur assoctent le son qu‘elles codent et le distinguent du nom de la lettre quand cst pertinent. Les enfants découvrent ainsi le principe alphabétique, sans qu’ll soit nécessaire de tra: vailler avec eux toutes les correspondances. PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CREER La voix et lécoute sont trés t6t des moyens de communication ct d'expression que les enfants découvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activités vocales, le répertoire de comptines et de chansons est issu de la tradi: tion orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il s'enrichit chaque année. Les enfants chantent pour le lai sir, en accompagnement d'autres activités; ils apprennent a chanter en cheeur. Ils inventent des chants et jouent avec leur Voix, avec les bruits, avec les rythmes. Les activités structu: rées d’écoute affinent lattention, développent la sensibilit, la discrimination des sons et la mémoire auditive. Les enfants €coutent pour le plaisit, pour reproduire, pour bouger, pour jouer... lls apprennent a caractériser le timbre, Vintensité, la durée, la hauteur par comparaison et imitation et & qualifier ces caractéristiques. lls écoutent des ceuvres musicales variées. Ils recherchent des possibilités sonores nouvelles en ulilisant des instruments. Ils maitrisent peu & peu le rythme et le tempo, Ue cae Clic cn en reat syllabes d’un mot prononcé, reconnattre fo pinot eee Ta ae nate ¢ PS Seer Batata eee! nae ess de petits mots simple Beene ates * Distinguer les sons constitutfs du langage, en particulier les voyelles, 2, @, i, 0, u, € et quelques consannes en position Initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (F, s, ch, ¥,& j)- Localiser un son dans un mot (début, fi) + Disctiminer des sons proaches (fv, sich, s/, eh). ‘border le principe alphabétique = Mettre en relation des sons et des lettres: faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée. + Reconnaitre la plupart des lettres.POURQUOI Toutes les recherches ont révélé que le déve- loppement de la conscience phonologique favorise largement lapprentissage ultérieur de la lecture. Pour entrer de maniére efficace dans les apprentissages de la lecture et de l'écri- ture, tous les élaves de maternelle ont besoin de comprendre le plus t6t possible que la pa- role est constituée d'une suite de sons. Ala fin de l'école maternelie, tous 5 CET OUVRAGE? détacher du sens, il est important de conce. voir des activités purement métalinguistiques telles que la décomposition de mots en syl- labes puis en phonames. C’est ainsi qu'il abor- dera_sereinement le principe alphabétique. VERS LA PHONO Grande Section permet tous ces apprentissages. inalité et la force de VERS LA PHONO Grande Section résident dans ta complémen- tarité et la richesse des situations d'appren- tissage proposées. La programmation va ainsi Srarticuler autour de 6 axes répartis sur les 5 périodes de tanné Les élaves de maternelle ont besoin de comprendre le plus tat possible que la parole est contituée d'une suite de sons. les éléves doivent savoir & quoi sert et comment fonctionne la langue écrite. ils doivent avoir saist les liens qui unissent langue orale ot langue écrite. Par Vécoute attentive du langage et la manipulation des unités sonores de la langue, les éléves vont s'apercevoir que les phrases sont composées de mots, que les mots sont formés de syllabes et que les syl- labes comportent des phonémes. Ce cheminement vers la phonologie passe par plusieurs étapes. ‘+ En MS, un ével a la conscience phonologique par des activités sonares orales et ludiques. ‘© En GS, un développement de la conscience phonologique par des activités pratiquées avec une prise de conscience par les éléves des unités traitées. ‘+ Au CP, la phonologie pure. Ce cheminement nécessite du temps, de Vorga- niisation et de Ventrainement de la part des Gleves bien sir mals également de la part de Venseignant. Cest a Venseignant de guider tous ses éléves vers une conscience métalin- guistique. Cest a l'enseignant qu'll appartiont de faire Vinventaire des activités les plus for- matrices et les plus efficaces. Cest a lensei- ghant de mettre en ceuvre ces apprentissages avec pragmatisme en respectant les rythmes et les progras de tous ses élaves. En 6S, pour développer la conscience pho- nnologique, un approfondissement de l’écoute active, de la compréhension et de articulation est nécessaire et méme indispensable. Mais ce travail n’est pas suffisant. Il convient de mener en paralléle des activités de mémorisation et de compréhension autour des comptines afin que lenfant réussisse dans un premier temps & donner du sens 4 ce qu’il entend. Afin que enfant arrive dans un second temps a se + comprendre, mémoriser et interpréter des comptines, + apprendre a écouter, + apprendre & articuler, + découvrir et manipuler les syllabes, + découvrir les rimes et les attaques, + découvrir et manipuler les phonemes. Toutes les activités organisées et proposées dans VERS LA PHONO Grande Section ont été expérimentées dans de nombreuses classes et soumises a une analyse critique a la lumigre des apprentissages réalisés par les élaves. Mon ambition est de vous aider concrétement & mettre en place dans votre classe des situa- tions pédagogiques motivantes et efficaces fa~ vorisant 'éveil la conscience phonologique de tous vos éléves. Lacquisition des compétences phonologiques est un apprentissage capital. Cest celui qui va conditioner et permettre tous les autres. Christina Dorner Avril 20136 SYMBOLES PHONETIQUES ET LEUR SIGNIFICATION Signification des symboles phonétiques consonnes Signification des symboles phonétiques voyelles phionétiques semi-consonnes EE, | __ eoninas SM | ceantnes P pipe, hippopotame fal | chat t lapis, hotte | [al pate k cog, kiwi, choeur, qui, teck fil te lys : b bot [e] | thé acheter, ez, ped, et a du, adation [Le] | tk prs te, pete, out, xt [ el | eosbague [o] | pet, chaud, seau, | [f Hs fou, phogue, affairs [9] | bol s Sus, iss 2, nation, crise [u] toup “LET | etevat, short, schema | ly] ise Iv vert, wagon [al le z 200, fraise | fol feu 3 Jeu, rouge, pigeon | fee] el, leu, cour L loupe, belle [é] |ym, tn, plein, train, faim m mut, pomme [ce] lunat, parfum ri wos ome (ai oalecsea| n gagne | po | long, ombre iT rat, arrangé Cortains phonémes is proches serontabordés [eo " ensemble (a}et [a]; >] et[ of: (e] et (tp) | pains Phonémes proches prétant a confusion. puonenaue SxeuPles Signitication des symboles poule/boule, prune/brune, | [plet [b] planche/blanche PAONENQUE GRAPHEMES [t] et [d] toi/doigt, trois/droit [il fille, yeux, paille [fet (v] finjvin, frais/vrat [w] ui, ofseau [fet [3] chouyioue (ul ruisseau, nuit [s]et [2] saut/200 cou/goit, cri/gr classe/glace Ukle [g] [m]et [n] main/nainA LA CONSCIENC 7 COMMENT EVEILLER E PHONOLOGIQUE EN GRANDE SECTION? Par une progression adaptée au développement de enfant Il ne stogit pas de développer la conscience phonologique si enfant n'est pas prét. Avant tout travail spécifique autour des unités sonores du langage, il est nécessaire que I’éléve ait une écoute active et une bonne articulation, de maniére & pouvoir se détacher du sens des mots et réaliser des opérations méta- linguistiques. Ces points, déja travaillés en Moyenne Section, nécessitent tout de méme un approfondissement en début d’an- née de Grande Section. A partir de la, les conditions sont réu: nies pour développer plus spécifiquement la conscience phono- logique des éléves. Il est important pour cela de procéder dans ordre, des plus grandes unités sonores vers les plus petites. Phrases groupes de mots mots syllabes rimes phonemes. Par un développement important des échanges oraux, de Lécoute et de articulation. Les activités of les €léves sont amenés a entendre de loral, en produire, a en mémoriser et @ analyser doivent étre constamment favorisées. Ecouter, mémoriser, restituer des contes, des po&mes, des comptines et des chants sont des activités qui permettent d’entendre chanter la langue, den per cevoir le rythme et den découvrir implicitement sa composition sonore. Po&mes et comptines r’obéissentils pas 3 un procédé de fabrication fondé le plus souvent sur le comptage des syl- labes? Dire une comptine en scandant les séquences sonores n'est-ce pas mesurer la longueur de chaque vers en prenant la syllabe pour unité Par une pratique réguliére En Grande Section, le développement de la conscience phono: logique n'est pas & négliger car il constitue les fondations de rapprentissage de la lecture et de Iécriture. Crest pourquoi il est bon den faire un peu tous les jours, en petit ou en grand groupe et en variant les organisations, le matériel et la durée de Vactivite. Par une démarche structurée Pour chaque nouvelle notion abordée, il est important de mettre fen place une démarche structurée. La premigre étape de cette démarche consiste en une phase de découverte. A travers celle-ci, enseignant va apporter les nouvelles connaissances par des approches diverses et variées fen fonction des séances. La deuxigme tape constitue une phase d'entrainement et c'appropriation. Les éléves vont pouvoir manipuler et intagrer les nouvelles connaissances par le jeu. Cette deuxidme étape nécessite plusieurs séances pour permettre aux éléves de s'ap: proprier la nouvelle notion. La troisi@me étape peut étre une évaluation. Celle-ci peut étre faite sous la forme d'une activité écrite ou étre la simple reprise d'un jeu pratiqué précédemment, Une phase de réinvestissement peut tre utile pour transposer les nouvelles acquisitions a travers d'autres activités. Par des situations d’apprentissage ludiques et variées LLessentiel est d’avencer au rythme des éléves, sons vouloir waccélérer les choses». Il est important que les séances pour développer la conscience phonologique restent des moments agréables et diversifiés. Pour cela, les supports doivent étre variés et ludiques. lls sont auditifs et visuels: comptines dites et chantées issues du CD et reproduites avec des illustrations, mots-images, jeux, lectures d'album jeunesse... A la fin de chaque periode, des activités ludiques, des albums et des jeux du commerce sont proposés pour compléter les séances, afin de diversifier les approches. Par une différenciation pédagogique réfléchie Pour faire face a Phétérogénéité de la classe, une différencia: tion est nécessaire. Pour cela, Venseignant va étre amené & mettre en place différents dispositifs en variant + les modalités de regroupement (groupe hétérogéne ou homogéne), ‘les supports utilisés (nombre et complexité des mots-images), ‘ Vecriture (manuelle ou avec recours aux lettres mobiles), * Vaide supplémentaire en adaptant son étayage (accentuer une rime ou un son pour certains éléves), * le dogré de difficulté des évaluations8 COMMENT UTILISER CET OUVRAGE? La page de séance Différentes rubriques organisent et structurent a notion en jew Elle rappelle 4 chaque page dans quelle partie de Fouvrage bon se situ, Le pletogramme permet de savoir quel type de séance ou de groupe de séances est développé sur cette page. Le tte donne une indication sur la séance ou le groupe de seances. Le matériet Windique ce qui esta prevoir our la cules stares, ‘tape par étape, Une indication renvoie ala page de matériel concernée, Le protongement lest Soumis en fn de page pour approtondi lune notion, ou simplement Les pictogrammes @ ENSEIGNANT © Ces séances permettent 2 lenselgnant de présenter une ‘nouvelle notion ou de approfondit sénéralement fou sur le CD qui ‘accompagne louvr ces séances s'appuient sur des enregistrements les séances. La compétence organisation Ele permet de formuler ce Elle permet de savoir od ont lew que lee apprend erace les acti 2 activité propasée. Les précsions Elles completent Vorganisation ~ si besoin. Eles précisent pour queles étapes valent les modalités organisation fu le nombre de seances 2 prévolr pour les activités de la page. Le nombre de seances varie en fonction des elves et est present qu’a tive Indieatit. Le déroulement Idevelappe, ftape par tape, la démarche propose. La aitférencition Elle est souvent indiguée pour les élives en diffeulte mais aussi pour les plus Performants.. Différencier ia pédagogie permet $ensignant de dadaper @ aos @ Leu SALLE DE MorRICITE ARDOISE Ces séances s'appuient sur un album qui ‘se préte 8 des manipulations autour de la langue. Ces séances se déroulent en salle de motri Ces séances s'appuient sur utilisation d'ardoises ou de planches de jeu plastifies. is te age.9 La page de matériel Le tive Wnomme le matériel et renvole | besoin a factvité pour laquelle iLest propose. Le tavx @agrandissement Les préi permet de savoir ale optimole = ome Hes complet le tse «4 matrel pour activité propose. Pour une utilisation tale elle: Ag ou 100%, Pour un agrandissement de ag en 83: 141%. Pour un agrandissoment d= Ag en Az (012 files A3}: 200%. a légende Ele permet iter toute contusion __ Sur representation d'un mot (exemple: hibou -choustto- @ INSTRUMENTS ces séances s'appuient sur les instruments de musique généralement présents dans les écoles. de motssimages ou de plateaux de jeu a construl 23 partir du matériel fourni dans Vouvrage. = Elles précisent la quantité de matériel & préparer en fonction du nombre d'leves prévus pour Pactivité. Le matériet West constitué soit de planches de jeu indivduelles, soit d'un plateau de jeu collect, sot de mots-images, soit de comptines. ® ® ®) seu PROJET EVALUATION es séances se déroulent Ces séances s'appuient sur Des activités écrites sont fen petits groupes autour _—_des réalisations ayant comme proposées pour évaluer paint de départ un album, une les compétences des éléves ‘ou pour garder une trace ‘comptine ou un jeu utilisé en des activités précédentes. classe. Elles aboutissent tune réalisation collective ou individuelie.10 La page d’évaluation Les évaluations proposées reprennent géné ement le principe d'une situation vécue en salle de motricité u lors d'une activité drigée, de maniére & ce qu’elles ne solent pas totalement inconnues des élaves. Cela devrait permettre une évaluation en totale autonomic. Le prénom et la date lis Sont placés en haut dela page pour permettre aux élaves de es renererfaciement. Le prénom fest sit & gauche et sera un fepere pour Venfant tout au ong de Fannée. Pour la date, I est possible de demander aux éleves dutliser le tampan dateur. La compétonce 6valuse Ele nomme ce que Téleve doit &tre capable Tiggpeke ta toecion de faire av moment 03 Fevauation lest proposée. Ya pave: Eile est un outil pour Venseignant mals aussi pour les parents an quis comprennent les enjeux de cette 6valuation. permet dese siiuer [aa =— Tt =] par rapport aux attentes aaaeansl des programmes. Le domaine activité + LES MAISONS DES VOYELLES Le ttre 1 résume vactivite proposée, Ls consigne ! Elle formule ce que les élaves ont & faire | Les repbres de niveau Is indiquent la difficult des activités. ls sont la pour indiquer 8 Venseignant ce qui est 3 fournir a chaque eleve en fonction de son niveau, Pour les niveaux 3 et 2, couper sur la ligne ou cacher lors de le phoiocopie ce qui conceine les niveaus supérieuts, Ne donner que les motsimages du niveau qui concere Pélove La legend Elle permet 'éviter toute confusion sur a representation un mot11 3 niveaux d’évaluation Pour chaque évaluation, 3 niveaux sont proposés. lls ne sont pas forcément nécessalres dans toutes les classes. Niveau + Les mots-images sont facies & identifier otis ont d8ja 646 vus lors des phases de manipulation. Ces mots-images sont simples A prononcer at comportent peu de syllabes. Ilya également moins {de mots-images & placer selon le crite demandé. eT. LES MAISONS DES VOYELLES ans Vexemple présent, donner un éleve de niveaw 3 Inpromire porte de afoul Niveau 2 Haohege Les moisimages sont toujours Facies & identifies, - ross ont pas freément&tévus précédemment (Ces motsrimages comportent plus de sylabes et sont plus nombreux, Sr LES MAISONS DES VOVELLES Niveau 3 Donner dun éldve de niveau 2 Les mots-images sont plus difcies @identiner integrated a feuille 21 8 prononcet. Ces mots.images sont encore (et z0 mols images, plus nombreux et conviennent a des éleves Fapides et parfatement &Uaise avec les activités Re. LES MAISONS DES VOVELLES Dorneré un éléve de niveau 3 atégraté de a feuite et 2 mots-images. SOT SR? Qt 25 AS12 DEFINITIONS UTILES AVANT DE COMMENCER Phonéme Plus petite unité sonore du langage oral Exemple Dans te mot fenétre, le premier phonémeest{f]. Graphéme Transcription en lettres d'un phoneme. Un phonéme peut avoir plusieurs graphémes. Exerple Leponéme[o]a pour graphémes au, 0, ¢54, oh, Syllabe Unité sonore correspondant & une émission de voix unique. exemple (Gdteau est constitue de 9 syllabes: GA-TEAU, Pour certains mots, on distingue syllabe orale et syllabe écrite, Example Tomate est constitué do 2sylabes orales TO-MATE mals de tos syllabes crtes TO-MATE, Syllabe d'attaque Premiére syllabe d'un mot. Exemple Lasyllabe d'attaque du mot chausson est uchau», Syllabe finale Demigre syllabe d'un mot. Exemple Lasyllabe nate u mot chausson est «son. Attaque Phonime initial d'une syllabe ou d'un mot. Exomple [glestTattaque de lasylabe GA, Rime Derniére partic d'un mot ou d'une syllabe constituée d’un phonéme-voyelle et des éventuels phonémes-consannes gui suivent. Exemple [olestia rime dela sylabe TEAU. Scander Prononcer un mot en marquant fortement les syllabes. Comptine Formulette ou texte court récité ou chanté ouvant étre accompagné d'une mélodie, Pseudo-mot Syllabe ou groupe de syllabes n‘ayant as de signification. Exemple AM, STRAM, GRAM, RATATAM, Virelangue Petit groupe de mots ayant une prononciation difficile en raison de la présence réperée de certains sons proches, Exemple Les chaussettes de Farchiduchesse sont-elles stches ov archi-seches ? Mot-image Représentation d'un mat permettant de lidentifier et de le nommer. Phonologie Etude des correspandances entre les phonémes et leurs différents graphémes. Conscience phonologique Connaissance consciente et explicite que les ‘mots du langage sont formés d'unités plus petites: les syllabes et les phonemes.LES COMPTINES TOUT AU LONG DE L!ANNEE GO La découverte de chansons Cree) de'année va permettre ee ae eee a aaa ee eee ae et en interprétant ces textes courts. oe ere cette parte sult une progression eae Peery puis a "interprétation. ol eee ead Pees Pea ead Ora Co Cen Ceca Re) Oe ee ace ba acs 15 16 Ong Sea oa Rey Gin e Identifier des erreurs dans une comptine connue verti aoa Remplacer un mot par un geste ou par un son Creer (heen Cae ee he uns Cue a Associer des gestes 4 un passage d’une comptine (GQlimci. es Ree Dad BC a Ee aah ee eee eee aL ms} at) 20 22 Bz 26 2814 CONSEILS AVANT DE COMMENCER Pour favoriser la compréhension, [a mémorisation et linterprétation des comptines, les conditions d’écoute doivent étre les m Voici quelques conseils pour capter et conserver l'attention des élaves, Avant Vécoute RETOUR AU CALME Plusieurs petits jeux permettent de cap- ter attention de la classe. > Jeux de rythmes Répéter un rythme dans ses mains jusqu’a ce que les éléves le repro- duisent. Fermer les poings pour signi- fier la fin du jeu. > Jeux de mime Faire différents gestes (tourner les poignets, la téte, hausser les épaules, jouer d'un instrument de musique...) et terminer avec le doigt sur la bouche, Pendant l’écoute BONNE POSTURE lest important que les éleves soient as- sis, mains sur les cuisses. Il est possible de leur proposer de fermer les yeux, ce qui leur permettra peutétre d'etre plus attentits, Aprés V’écoute VERIFICATION DES HYPOTHESES Relire la comptine phrase par phrase afin de verifier les hypotheses émises avant écoute. > Jeux de voix Chuchoter pour présenter activité & venir: demander aux éléves de s'as- seoir correctement, les pleds a plat, le dos droit et les mains sur les cuisses. > Jeux de respiration Demander aux élaves de poser leur main sur le ventre et de le sentir se gonfler et se dégonfler lors de chaque inspiration ou expiration. > Objet magique Choisir un objet, par exemple un baton de pluie, et expliquer que lorsqu’en le tourne deux fois, il faut quil y ait le silence. ‘SUPPORT AUDITIF Lécoute peut se faire soit par la lecture de lenseignant, soit par 'écoute d'un CD. EXPLICATION DE LA COMPTINE s** étape Demander aux aléves de citer des mots Quis ont entendus dans la comptine, > étape Poser des questions de comprehension, 3 étape Lorsque cela est possible, demander aux éleves de reformuler Vhistoire racontée par la comptine 4 étape Expliciter les zones d’ombre. EMISSION D’HYPOTHESES A PARTIR D'UN SUPPORT VISUEL Un support visuel va permettre de capter et de maintenir attention des élaves. Il peut étre de différents types: dos gestes de 'enseignant, des illustra- tions ou des photographies. Les éléves peuvent alors émettre des hypotheses a partir de ce support. ‘SUPPORT VISUEL ‘Accompagner l'écoute de gestes ou montrer les illustrations de la comptine au fur et a mesure, REPETITION ET INTERPRETATION DE LA COMPTINE tune phrase, la faire répéter par les él8ves. Il est préférable de rythmer la comptine et de bien articuler, voire meme d'exagérer la prononciation. Das le début de année, il s'agit de bien montrer par des gestes qui a la parole Venseignant (index tourné vers lul) ou les éleves (index vers la classe)l/s xX La boite 4 comptines Chaque comptine peut étre plastifie puis placée dans une botte, mise a disposition des éléves pour quis puissent les manipuler, les observer et y chercher des indices sur le fonctionnement de técrt. Un petit jeu consiste a recon nattre la comptine & partir de son support visuel et a la nommer. Comme le suggérent Mireille Brigaudiat & Co dans Apprea- tissage progressif de V’écrit a Vécole maternelle, il est pos: sible que chaque comptine soit imprimée en recto-verso: aun cOté la comptine illustrée, de autre uniquement le texte, Cela permettra aux élaves de chercher des indices dans le titre et le contenu de la comptine pour l'identifier, La vérification peut alors se faire grace a Ullustration en retournant la feuille, Bote 3 comptnes ratsée a es ves de la ass IIsuaglt dune bot 3 chousures A recouverts dune couche de papers Diane at de cle. Les eves fone ponte Bip 242 plnare et une ésonge Pour Fi iota ds tampons vec des pelnture de ivetes, fouleue Le cahier de comptines de ’éléve Ine s'agit pas uniquement de coller les comptines dans un cahier mais de faire en sorte que V’éleve s‘approprie chaque comptine par une activité autonome: > coloriage, > collage d'images dans ordre de la comptine, > collage de mots aux bons endroits (phrases a trous), > dessin, > écriture du titre et de mats simples, > repérage d'un mot répété en l'entourant, > réalisation d'un fond en arts visuels. Cains de comptnes ives Les eves ont tals das tempreintes la gouache vec des abe fonds ee classe, puss ont Feenuvert a feuile dere Suge, Dans un tole temps ison ee « com tines ct chants» Flde fe etres mobiles, qui ont ensuite photocaplees| Dar Venstignant 15 LES OUTILS Les affichages Lorsqu'une nouvelle comptine est apprise, sa version écrte est acctochée au tableau. Elle peut ensuite etre afficnée prés du coin comptines. Le cahier de comptines de la classe Les comptines apprises en classe sont regroupées dans un porte-vues mis & disposition des élaves et sont illustrées de maniére & étre reconnues, A tour de rdle, les élaves peuvent décorer une comptine. Le dictaphone Enregistrer les éleves lorsquilsrécitent une comptine va leur permettre de s'écouter et de mettre en évidence certains défauts de prononciation ou de synchronisation au sein du groupe. Ces petits enregistrements pourront également ctculer dans les familles pour faire le len avec ellesCains Cones illustrant une chanson A séance a réitérer QUI SONT LES INTRUS ? CD plage 1. ETAPE 1 DECOUVERTE D'UNE NOUVELLE CHANSON > Les illustrations 8.141% (matériel page 17). | | 11 tait un petit homme Firouette cacahuate Ilétait un petit homme | Quiavait une dréte de maison Qui avait une drdte de maison Sa maison est en carton | Pirouette cacahuéte Sa maison est en carton Les escaliers sont en papier Les escaliers sont en papier Sivous voulez ymonter Pirovette cacahudte Sivous voulez y monter Vous vous casserez le bout du nez Vous vous casserez le bout du nez Le facteury est monté Pirouette cacahudte Le facteury est monté lls'est cassé le bout dunez Ilsest cassé le bout du nez ETAPE 2 RECHERCHE Faire écouter 2 fois la chanson Il était un petit homme (CD plage 1). de la chanson agrandies a aes IL ETAIT UN PETIT HOMME Montrer les illustrations (matériel page 27). Demander aux éléves de les nommer. Leur demander de trouver les images qui illustrent la chanson et de mettre en évidence les 3 intrus: hateau, noie, docteur. ETAPE 3 VALIDATION » Lire le texte de la chanson phrase par phrase et verifier collectivement les propositions des éléves, ETAPE 4 REPETITION » Toute Ia classe reprendra la chanson en s’aidant des images replacées dans le bon ordre. Donner aux éléves la chanson ainsi que les illustrations avec les intrus et leur demander de ne colorier CroanCota esc Perea Pee se aséance a réitérer COIN RE lors de 'étape 5 MOTS SUPPRIMES » Grape d ETAPE a DECOUVERTE D'UNE NOUVELLE CHANSON CD plage 2. » Faire écouter la chanson Le Rock-and-Roll des gailinacés (CD plage 2). Erape 2 7 ia - Hu rambatirey LE ROCK-AND-ROLL DES GALLINACES Dans ma basse-cour Ilya es poules, des dindons, des oies ilya méme des canards Quibarbotent dansla mare Alors cot cot cot codec Cot, cat, cot, codec (x2) Coste rock-and-roll des gallnacés. Dans ma basse-courilya es pigeons, de canetons Iya meme les dindons Qui se cachent dans les buissons a fat cot cot cot codec. Cot, cot, cot, codec (x2) | Crest le rock-and-roll des gallinacés. ETAPE 2 SITUATION PROBLEME » Réciter 2 fois la premiére strophe de la chanson en remplacant certains mots par un frappé sur le tambourin. Laisser les éléves s'exprimer sur ce qu’ils ont entendu puis demander 'expliquer ce qu’a fait Venseignant. ETAPE 3 RECHERCHE DES MOTS SUPPRIMES » Demander aux éléves de retrouver les mots supprimés dans le texte. Pour faciliter la verification, les mots peuvent étre écrits au tableau. ETAPE 4 VALIDATION » Demander & un 6leve de redire le texte phrase par phrase et vérifier collectivement les propositions précédentes, ETAPE 5 REINVESTISSEMENT » A tour de rdle, les éléves peuvent réciter une autre comptine en supprimant des mots qui devront étre retrouvés par leurs camarades. CO ea eee em Ree eee ee Mee écriture en capitales d’imprimerie puis écriture cursive) en s'aidant de la comptine plastifige ou d’un affichage.4 séance pour 'étape 2 stance pour les étapes 2.44 ene Cen Pousti ond COMPTINE ERRONEE cnr » CD plage 3, LAUTOMNE [hive aucoin du bos, Joue du piano Quelle joie chez les leurs! Elles valsent au bras Du vent qui les emporte On ditgu'elles sont bleues, Mais personne n'y rit V6, au coindu bois, Joue dea guitare CRETE ETAPE 2 DECOUVERTE D'UNE NOUVELLE COMPTINE » Faire écouter 2 fois la comptine de Maurice Caréme Lautomne (CD plage 3). Vexpliquer et la faire répéter jusqu’a qu'elle soit connue. AUTOMNE {Uautomne, au coin du bois, Joue de Mharmonica Quelle oie chez es elles! Elles valsent au bras Duvent qui les emporte Cn dit qu'elles sont martes, Mais personne n'y crit, Lautomne, au coin du bots, Jove de Vnarmoniea Maurice Caréme 1a lanterne magique © Fondation Meurce Careme ‘Tous drots réservés ETAPE 2 ECOUTE DE LA COMPTINE ERRONEE » Lire la version erronée de la comptine L'automne, ETAPE 3 MISE EN EVIDENCE DES ERREURS » Laisser les élives s'exprimer sur ce qu’ils ont entendu, Leur demander de citer les mots erronés et les noter au tableau. ETAPE 4 VALIDATION » Relire la comptine erronée vers par vers et demander aux laves de lever la main dés uils entendent un mot ertoné. Comparer ce mot au mot d'origine et vérifier si les mots relevés sont bien ceux crits au tableau dans 'étape précédente, en changeant 5 & 6 m« Projet de classe: chaque groupe peut ct FU eee ee ee ue eee ee a cer Se oei eer een terete tad JPE-CLASSE aséance a réitérer PEMENT lors del'étape 4 MOTS A SUBSTITUER » CD plages 4 et 5. » Une trace écrite pas élave (matériel page 21). ETAPE 1 DECOUVERTE D'UNE NOUVELLE CHANSON Faire écouter 2 fois la chanson Lalicore (CD plage 4). ETAPE 2 RECHERCHE DE GESTES ILLUSTRANT LA CHANSON » Expliquer quil y a un chasseur dans l’école a la recherche c'animaux sauvages. Pour ne pas l'atite, il est préférable de ne pas prononcer de noms d'animaur, mais on peut les remplacer par des gestes qui les caractérisent. » Rechercher avec les élaves des gestes représentant les animaux de la chanson. ETAPE 3 REPETITION DE LA CHANSON » Toute la classe reprend la chanson en remplacant les noms c'animaux par les gestes choisis ETAPE 4 REINVESTISSEMENT > Procéder de méme avec la comptine Un chat et un chameau (CD plage 5) en remplacant chaque animal par son cri UN CHAT ET UN cHAMEAU S. Narne Gan 4 Cau print chap Cestigl Un loup et un hibou Quivous donnent un sou Cest fou, c'est fou Un tout petit chaton (Qui mange du savon Cest bon bon bon. Ce ert ee eee ee ae See Cee ea ae eur eteCait 21 LA LICORNE Jean Broussolle Y avait des gros et des crocodiles orangs-outangs et des gros des affreux blancs, reptiles moutons des des des chats rots éléphants il n'y manquait personne, @ part les deux mignonnes, les jolies licornesMewar R SE Plusieurs séances Cece rcs Ri JOUONS AVEC NOTRE VOIX! iii Cie » Le cahier de comptines ETAPE 2 MEMORISATION D'UNE COMPTINE de la classe ou la boite » Chotsir une comptine connue par les 6lves. La réciter avec ensemble dela classe, a comptines. puis par groupes (les files, les garcons, les blonds, les bruns, Les 6 cartes codées agrandies & 141%: ETAPE 2 VARIATION DE LA HAUTEUR DE LA VOIX tours, parler doucoment, ” Dome largle du jeu rece a comptine avec une voix tr aghe lrsqueCenselgnant ppenee " montre la carte de la souris et avec une voix trés grave lorsquril montre la carte de Pours parler fort (matériel eadielvaes Sh page 23). ETAPE 3 VARIATION DE LA VITESSE DE DICTION Introduire la nouvelle regle: réciter la comptine trés lentement lorsque enselgnant montre la carte de lescargot et tr8s vite lorsqu’il montre celle du guépard, ETAPE 4 VARIATION DE LINTENSITE » Introduire la nouvelle régle: réciter la comptine trés doucement lorsque lenseignant ‘montre la carte du personage qui chuchote et trés fort lorsqu’l montee celle du personnage qui parle fort. Insister sur le fait qu'il est possible de parler fort sans crier. ETAPE 5 REINVESTISSEMENT » Lorsque les éléves ont bien intégrer les différents codes, il est possible de combiner deux cartes: réciter trés lentement et tras fort (escargot et personnage qui parle fort). Demander un élave de se placer dos a la classe, de choisir une carte et de réciter la comptine en respectant le code. Les autres enfants devinent alors le code choisi.Goats SE Etapes1a3 eGR 1 1 séance = Etape 4 4s séance MIMONS UNE COMPTINE ! 0 es Les illustrations des ETAPE 1 DESCRIPTION ET REPRODUCTION DES GESTES ILLUSTRES gestes agrandies 4 200% » Montrer les illustrations aux éléves (matériel page 24). (matériel page!ea) Leur demander de décrire les gestes puls de les repraduire avec leurs mains. cet la comptine Le loup oer ETAPE 2 DECOUVERTE D'UNE NOUVELLE COMPTINE seistnes'é » Expliquer que ces gestes praviennent d'une comptine, Fae écouter 2 fts a comptine eae Le loup (CO plage 6). ETAPE 3 APPARIEMENT DES GESTES ET DES VERS DE LA COMPTINE » Relire la comptine vers aprés vers et demander aux élaves de placer & cote de chaque vers ("illustration correspondante (matériel page 25). ETAPE 4 TRACE ECRITE » Proposer la trace écrite (matériel pages 24 et 25) pour le cahier de comptines de l'éleve. Demander aux éléves de coller le geste concemné dans le bon cadre. DESIRE 20%, | Mons une comerine! ; at esi Projet de classe: réaliser une comptine mimée par des gestes. Choisir une comptine et trouver des gestes pour Villustrer. Prendre des photos des élaves faisant les gestes et les coller & caté de chaque vers.mons une coupmnet | 330% 25 Le loup On ne m’aime pas du tout Mon poil n’est pas trés doux. On ne m’aime pas du tout Je vis au fond de mon trou. On ne m’aime pas du tout On me chasse de partout. On ne m’aime pas du tout On m’appelle méchant loup. On ne m’aime pas du tout Et je hurle comme un fou. Haou!!!26 COMPTINES A INTERPRETER TOUT AU LONG DE U’ANNEE Période + LA RENTREE DES CLASSES Christina Dorner Aujoura*hui, je vais retrouver Tous mes amis qui m’ont manquét Ala récré, on va s'amuser 2 jouer au loup ou & chat perché! ‘als Ilva falloir aussi travailer Car aujourd'hui cest la rentrée! (CEST LAUTOMNE Christina Dorner Voici venir la saison Des marrons et potirons, (On peut sauter dans les feuilles Voir sortir les écureuils, Et croquer dans de belles pommes Nous voila en automne! Période 2 LE RHUME DU PERE NOEL Christina Dorner Le pére Noél est trés malade Pourratil assurer la parade? La mére Noél va le soigner Carl est tras enrhumé! Elle Venvoie se reposer Dans son bon gros lit douillet. Puis aprés une bonne sieste Et un repas bien digeste, Elle lul donne du sirop Et un bon chocolat chaud! Le voila & nouveau sur pied Pour descendre dans les cheminées! LE PERE NOEL EST EN RETARD Christina Dorner Le pare No¥! est en retard, I s'est couché trés trés tard! Il doit maintenant se dépécher De distribuer tous les paquets! Vite, il monte dans son traineau Et tous les rennes sont au galop! Il passe par la cheminée Pour déposer les beaux paquets! La tournée est terminée Pare Not! peut se reposer! JOUR DE NEIGE Christina Dorner Bottes et mitaines Bonnet et pull de laine Bien emmitauflé De la téte aux pieds Ha neigé toute ta nuit Cest Uhiver aujourd’hui!Période 3 CHNSON POUR LES ENFANTS LHIVER Dans ia nit de hver galope un grand homme banc galope un grand homme blanc Cest un bonhonme de neige avec une pipe en bts Un grand boahomme de neige poursuivi par le froid arrive au viage ire au viloge voyent de umiere levollvassue Bans une petite mason dans une petit meson iente sans rapper Wenie sans rapper et pour se rchauer ft pour se rechaufer Sassi surle pode rouge etetun coup dspaet ant que sa pipe 20 mifleu dune Rogue eau ne aissant ae s pipe et puis son vieux chapeau. Jacques Prévert Tn Histares © Editions Gallimard LA FETE DE LA GALETTE Christina Dorner Cest la féte, cest la fete Crest la fete de la galette! On va bien se régaler On ’en fera qu'une bouchée! A Vamande ou a la pomme I n'y aura qu'une couronne, Et qui sera le beau roi? Celui qui la trouvera, Celui qui trouvera quoi? La belle et délicate feve Qui adore se cacher En ce beau jour de 'année! ie 27 Période 4 LE TRAIN DU PRINTEMPS Christina Dorner Voila le train du printemps On 'a attendu longtemps! Iarrive plein de fleurs Pour mettre du baume au coour. Avec lui tous les oiseaux Partis dans les pays chauds Reviennent pour faire leur nid Dans les arbres bien garnis, De (’hirondelle & V'alouette Tous chantent 8 tue-téte! Qu’il est beau le printemps Chantons tous gaiement! LES PAPILLONS DE TOUTES LES COULEURS Christina Dorner Des papillons bleus, Quand je suis heureux. Des papillons marron, Lorsque je suis grognon. es papillons violets, Si je suis énervé. Et des papillons de toutes les couleurs Quand je suis de bonne humeur!Période 5 vere Christina Dorner La saison la plus gaie Cest la saison de été, I fait chaud, 1 fait beau Sur la téte les chapeau, (On peut faire un pique-nique ‘Mais attention aux moustiques! UNE MAMAN A TOUTES LES SAISONS Christina Dorner Une maman au printemps, Elle chante tout le temps. Une maman en automne, Crest beaucoup moins monotone. Une maman en hiver, Elle calme toutes mes coléres. Une maman en Elle adore me caliner. Une maman toute année, Pour lui faite plein de baisers! BONNE FETE MAMAN! ACTIVITES LUDIQUES AUTOUR DES COMPTINES POUR COMPRENDRE UNE COMPTINE illustration Ilustrer une comptine entendue Aprés l'écoute d'une comptine, demander aux élaves de Vrillustrer, de dessiner ce qu’ils ont entendu ou retenu. Puis comparet les illustrations, les valider en récitant & nouveau la comptine. Le titre Associer un titre 4 une comptine Lire une comptine. Proposer plusieurs titres aux éléves. Leur demander alors de choisir celui qui correspond le ‘mieux a la comptine en justifiant leur cholx. UN PAPA Pierre Ruaud a UN PAPA RAPLUIE (Qui me fit un bret Quand a} peur do a nut UN PAPA RATONNERRE Je ne sais pas quoi faire Quand il est en colére, UN PAPA RASOL Avec qui je menvole Quand il rigole. UN PAPA tout court Weds gs POUR MEMORISER UNE COMPTINE Comptine en duo ou en trio Réciter une comptine avec un camarade Par groupe de 2 ou 3, les 6leves cholsissent une comptine dans la boite& comptines eta récitent en cisant un vers & tour de re Mais d’od viennent ces mots? ‘Associer une comptine connue & certains mots qui la composent Donner oralement certains mots d'une comptine connue et demander aux éléves d’identifier la comptine choisie. POUR INTERPRETER UNE COMPTINE Quelle interprétation ? Associer une interprétation & une comptine connue Proposer 2 interprétations «exagérées» pour une méme ‘comptine. Les éléves devront choisir celle qui correspond le mieux a la comptine.APPRENDRE A ECOUTER ena ete ees Te eee eee Ce eae accra Ce ee et ae een ea Beet ee eT ae Cece ed Ca Ter. Les activités proposées ici visent ee eeaa er eed a eee ee gee eee Ee) Case Cd used Ro Crarrnts Lear aC et retrouver les illustrations correspondantes Cyrene 30 Identifier ta provenance d'un son eee eee @ Loto sonore Ey Pomc ear OL (Semen Ed Reconnaitre le son d'instruments de musique (6 )ee oreo 38 Comte 40 ‘Associer un personage a un instrument de musique hone 4a CRU Me ae ut ae eco ced ee ret et cE Pee aa 43 Jeux complémentaires pour apprendre a écouter 44Eemem ees retrouver les illustrations Core eeu Groure-ctasse COIN REGROUPEMENT HISTOIRE ET ILLUSTRATIONS » Un des albums suivants ETAPE 1 DECOUVERTE DE L'HISTOIRE » Lire une des 2 versions de Lamoufle sans montrer les illustrations. ETAPE 2 RECHERCHE DES ILLUSTRATIONS CORRESPONDANT A LHISTOIRE ENTENDUE > Proposer 3 illustrations de chaque album (matériel page 31) et demander aux élaves de choisir celles qui correspondent a 'histoire entendue, Leur demander de justifier leurs choi, ETAPE 3 VALIDATION > Relire album en montrant les illustrations afin quills puissent vérifier teurs hypotheses. fr cece Murer 1 Didier eunesse 2009+ 2.506 [lA mM ey a mowte Gerad Fanquin e Roden Greus (© ations Flammarion 2010» 56 » 3 illustrations de 2 Versions différentes (matériel page 31). Faire avec les éléves une liste des points communs et des différences de ces 2 albums tant au niveau des illustrations que du contenu de histoire.rn Peiea ee cae Cpa eccccs Bee eon Groure-cLasse Etapes et 2 COIN REGROUPEMENT. 11 s€ance par loto sonore activité piniGée ve 4éttves tapes ‘ou 2GnouPES DE 4 ELEvEs 11 séance par loto sonore LOTO SONORE parr Loto sonore ETAPE 4 EMISSION D’HYPOTHESES SUR LA PROVENANCE D’UN SON des bruits du quotidien » Erapes Ler 2 = CD plages 20 31. = Les images les représen- Gaveleace a ea ETAPE 2 ASSOCIATION D’UN SON A SA REPRESENTATION S raslaaninaeee » Afficher les images au tableau (matériel pages 33 ou 35). Faire écouter une deuxiéme . fois les sons. A tour de réle, les éleves viennent coller une gommette sur image du son » Grape 3 centendu, La validation est faite par le reste de la classe. = CD plage 32. oot ee ETAPE 3 JEU DU LOTO SONORE -Des jetons, » Distribuer une planche de jeu par éléve (matériel pages 34 ou 36) Faire écouter les sons les uns apres les autres (CD plages 32 ou 45). Lorsqu'un eléve entend un son Loto des paysages sonores correspondant & une image de sa planche, il y place un jeton. Le premier a avoir rempli » Erapes 1 et 2 sa planche de jeu a gagné. ~ CD plages 33 8 44. + Les images les représen tant agrandies & 200% cr » Faire écouter les différents sons les uns aprés les autres (CD plages 20 & 31 ou 33 a 44). Aprés l'écoute de chaque son, demander aux éléves d’émettre des hypotheses, sur leur provenance et les noter au tableau. Jeu du loto des brits du quotidien (matériel page 35). Les éléves posent des jetons = Des gommettes. sur Vimage correspondant au son entendu. » rape 3 = CD plage 45. - Des planches de jeu (matériel page 36) Des jetons. Donner a chaque élave une image. Lorsqu'll entend le son qui lui correspond,Eom Jeu des paysages sonores Les élives posent des jetons sur mage correspondant au son entendk Loto sonore | Anke ; es aauirs ou quorioien | 200% AMUSALISTS4 planche de jeu par éléveita Loto DES PAYSAGES SONORES i %1 planche de jeu par élave Loto bes PaYSAGES SONORES Aes 141% ERIEL 36Etapes ret2 Graupe-ctasse COIN REGROUPEMENT Etapea ACTIVITES DIRIGEES Etape 4 activités AUTONOMES CREONS UN LOTO SONORE! » Erape 3 ETAPE 1 ELABORATION DU PROJET Un dictaphone. Un appareil photo. Pose clean’ » Proposer de fabriquer un nouveau loto sonore des bruits de ecole. Noter avec les éléves les différentes étapes du projet: choisir des bruits, les enregistrer, photographier leur » Grape & source et réaliser la planche de jeu. = Une feuille cartonnée Aq par éléve, ETAPE 2 CHOIX DES BRUITS » 4 photographies > Choisir avec les éléves les brits & enregistrer. Pour les ader, leur demander de se par éleve. remémorer les différents moments de (a journée, activités et lieux de 'école: un jeu de construction (lego, duplo, kapla), une comptine ou un chant, le passage aux tolettes (chasse d'eau, robinet), la récréation, la cantine, une activité en salle de motricité (balles, ‘échasses), lecture d’une histoire, clochette de fin d’activité, bruit des chaises, papier Aéchiré, papier foissé,ciseaus,taille-crayon, voiture ETAPE 3 ENREGISTREMENT ET PHOTOGRAPHIE, » Répartir les éléves par groupes de 2 ou 3 et donner & chaque groupe un son & enregistrer et sa source 8 photographier. Ils pourront alors au cours de la semaine choisir un moment Pour réaliser lenregistrement et la photographie avec la présence dun adulte. ETAPE 4 REALISATION DES PLANCHES DE JEU » Chaque lave peut réaliser sa planche de jeu en collant 4 photographies différentes sur un fond réalisé en arts visuels: fond & l'éponge, fond réalisé avec des voitures dont les roues ont été trempées dans la gouache, graphismes & la craie grasse recouverts drencre, utilisation du drawing-gum. Planches de jeu rélisées par dos éibves de Grande Section fencre et réveloteu)Etapesset2 Te ee Groure-ctasse sy COIN REGROUPEMENT Plusieurs séances de musique Activité écrITe tapes CLASSE ENTIERE 4‘ séance ECOUTE D’INSTRUMENTS CT » rape 1 ETAPE 1 DECOUVERTE DES INSTRUMENTS CO plages 46 8 51 » Cette étape est réalisée en début d’aprés-midi plusieurs fois par semaine. it s'agit ’un ~ Les images d'instruments moment calme, pendant leque les él6ves peuvent étreallonges en salle de jeu ou avoir agrandies & 200% OSE latte sur la table. Faire €couter un extrait musical d'un instrument de musique (matériel page 39). précis (CD plages 46 a 51). > Erape 2 » ILest important de faire écouter un méme instrument & plusieurs reprises afin que les CD plages 46 a 51 éléves integrent le son produit par instrument. ls peuvent donner leurs impressions ~ Une image dinstrument ala fin de chaque extrait. par éléve agrandie a 200% (matériel page 39). adtriite ETAPE 2 RECONNAISSANCE D’INSTRUMENTS “Une photocopie par aleve (matériel pa » Distribuer une image d'un instrument & chaque éléve (matériel page 36). Faire écouter CO plage 52. un extrait musical. Les éléves qui la possédent [event image de linstrument entendu. > Montrer l'image correspondant a l'instrument écouté (matériel page 39). ETAPE 3 EVALUATION » Proposer évaluation Qui oue? (ocument éléve page 4o) en adaptant le niveau en fonction des élaves. Chaque éléve dispose de 6 a 10 images d'instruments de musique quill colle au fur et & mesure de l'écoute (CD plage 52). Pour le niveau + (6), donner 6 images sans intrus, Pour le niveau 2 (ee), donner 8 images dont 2 intrus Pour le niveau 3 (ees), donner 10 images dont 4 intrus. Vers le milieu de Vannée, il est possible de reprendre U'étape 2 en proposant un extrait dans lequel plusieurs Pe ueeuay aspd voy - oud in a9 “spuaque Sa] N} QO aipso,) suep sjuswnssu sap seSew! sa} ayo> é5NOP IND augisuaAval 31074 “UNOAWYL ‘3NOHAOTAX “3YVLIND ‘NOTOIA ‘ONVid : 3NDISNW 30 SLNIWMLSNI,A NOS 31 3ULIVNNOSTA, ‘anuas ‘yonao1eq i Wongueord séance par étape GRoure-cLasse COIN REGROUPEMENT Pee ety see 4 un instrument Connects PIERRE ET Le LOUP » Un des albums suivants TAPE 1 DECOUVERTE DE L'HISTOIRE » Lire Ualbum Pierre et le foup. A la fin du récit, poser des questions de compréhension afin de s'assurer que tous les élaves alent compris Chistoire. ETAPE 2 EMISSION D’HYPOTHESES Me » Demander aux éléves de décrire le caractére et le physique des personnages de l'histoire: itt Pierre, le grand-pére, le chat, le canard, le loup, les chasseurs, loiseau. aa » Faire écouter les extraits correspondant aux différents personages de histoire hautbois pour le canard, clarinette pour le chat, fidte pour loiseau, cor pour le loup, timbales pour les chasseurs, instruments a cordes pour Pierre et basson pour le grand-pare. > Demander de décrite les différents extraits: hauteur, intensité, impressions générales. ougl Moa Ofer ait » Proposer d'associer un personnage 4 chacun des instruments (matériel page 39). crite sous chaque image d'iastrument le nam du personnage propose ETAPE 3 VERIFICATION » Lite V'album et faire écouter pour chaque partie Vextrait musical qui correspond. Ca rT) Flere ete oup avec © audio Enrnrd Girauseau et Over alec (allmara jeunesse musique 3009 > Les images des instruments de musique agrandies 3.200%: hautbois, clarinette, flate, cor, timbales, violon, basson {matériel page 39). » Un extrait musical du conte Pierre et le loup. I est possible en salle de motricité de répartir la classe en 7 groupes représentant chacun un personage. Faire écouter a nouveau les extraits correspondant aux différents personages. Les éléves dansent uniquement lorsqu'ils entendent instrument qui correspond a leur personnage.42 ACTIVITES LUDIQUES POUR APPRENDRE A ECOUTER Le signal sonore Réagir a un signal sonore. Jeu des chaises » Placer des chaises en salle de motricité et mettre de la musique. Lorsque celle-ci sfarréte, les éléves cherchent une chaise sur laquelle s’asseoir. > Les éléves qui n’ont pas de place sont Gliminés au fur et & mesure. Apres chaque &coute, on enléve 3 chaises. » Cette activité peut aussi atre mise en place avec des cerceaux dans lesquels les élaves s'assotent, Jeu des statues > Demander aux élaves de se déplacer sans courir en salle de motricité. > Au signal, les éléves s'immobilisent et prennent une pose de statue, Jacques a dit > Les éldves reprodulsent les gestes proposés par Venseignant uniquement sil prononce Jacques a dit Lobjet caché Localiser un son. > Cacher un objet qui fait du bruit ou de la musique dans la classe (minuteut,révell, borte & musique... > Les élaves essaient de retrouver l'objet caché avant quill ne sonne ou ne s‘arrte. Le mot magique Ecouter une histoire. Repérer le mot recherché. > Inventer une histoire dans laquelle Figure un mot magique, pat exemple le mot princesse, Des que les éléves entendent ce mot, ils doivent faire un geste: par exemple lever le pouce ou poser une ‘main sur la t8te, Prononcer ce mot plusieurs fois au cours de lhistoire, La phrase & compléter Ecouter, répéter et compléter une phrase. » Dire un mot pour démarter une phrase. A tour de rdle, les éléves redisent la phrase amorcée et ajoutent un mot afin de la compléter > IL est important de changer Vordre de passage des 6laves afin de varier le nombre de mots dits par chaque éleve. Le jeu de la marche Se déplacer au rythme d’un instrument. > En salle de motcité, taper sur le tambour en variant la vitesse du frappé. > Demander aux éléves de marcher en méme temps ‘ue les frappés.ers 43 ALBUMS POUR APPRENDRE A ECOUTER Scritch scratch dip clapote! Imaginer la provenance d’un son. Comme chaque soir, la nuit se couche sur U'étang, Et comme chaque soir, JérOme a peur. Papa lui lit une belle histoire puis 'embrasse. Maman vient lui faire un dernier ealin. Jéréme se retrouve tout seul dans sa chambre. Jéréme entend un brut: «Scritch scratch dip clapote».. > Lite (album jusqu’a la page 29. Lalsser les élaves émettre des hypotheses quant 8 la provenance du biuit et a la fin de Phistoire. Lire ensuite la fin de ("histoire et verifier les hypathases. Pe rica ap eal > Inventer une suite de pseudos-mots similaire au titre de album. Pour aider les éléves, ee coe il est possible de leur proposer une représentation d'un paysage ou d'un lieu. Le mangeur de sons Bruiter les sons produits par des objets de Phistoire. Le mangeur de sons est un ogre qui, comme son nom I'indique, dévore les sons qu'il, rencontre. Sa gourmandise va le rendre malade, au point que tous les habitants de la ville décident de faire moins de bruit pour Vaider a se rétablir. > Bruiter les sons mangés par Vogre. > Ecouter attentivement les sons de I’école, les bruiter. IMAGIERS SONORES ET CD Les instruments de lorchestre pour petites oreilles Identifier la provenance d’un son. Découvrir les instruments de musique. II stagit de 2 CD permettant de découvrir les familles d’instruments avec le Maestro et 2 enfants. 7 Peace arraneae On y trouve les sons de 38 instruments, 20 jeux sonores et 13 extralts musicaux seu pasa Des ilustrations de ces instruments sont proposées dans le fesccule d'accompagnement du CD. None ttn sore Limagier des bruits Identifier la provenance d’un son et imiter ce son. Ce livre se compose de go bruits (bruts du quotidien, animaux, moyens de transport) et de 80 illustrations. Pour chaque bruit, 2 illustrations sont proposées : sur la premire on trouve lonomatopée du bruit avec une partie de Villustration de celui-cr, et lorsque Von tourne la page, on trouve lillustration entiére de la provenance du bruit. 8 comptines sont également proposées sur le CD.44 EUX COMPLEMENTAIRES POUR APPRENDRE A ECOUTER Sonix Family Animaux Identifier le cri des animaux. Contenu #1€0 de 20 minutes #50 cartes: 2 séries de 4a cartes des animaux Régles du jeu pour 2 & 4 joueurs Jeu de mémoire visuelle Les cartes des animaux peuvent ete ullsées pour jouer selon le principe du Memory. Lorsqu'un joueur forme une pare, i imite le ci de animal illustré sur les cartes. Jeu du toto sonore Répartir les cartes entre les joueurs, Chaque foueur place ses cartes face visible devant lt go Lancer le CD. Lorsqu’un joueur entend le cri un animal d'une de ses cates lla retourne. 7 Le gagnant est le premier quia retourné toutes ses cares eta cié «Sontats > Jeu de vitesse Disposer une série de 4o cartes animaux au centre de la table, face visible. Lorsque tes foueuts entendent le cri d'un animal is tentent de semparer de Ia cate correspondante Le plus rapide & s'en emparer peut la garder. Lorsqu'l my a plus de cartes au centre de lo table, les joueurs comptent leurs cartes, celui qui en a le plus a gagné 6 Disposer une sérle de 4o cartes animaux au centre de la table, Les jaueurs les observent attentivement pour tenter de mémoriser leur position, puis les cartes sont retournées, En écoutant le premier cri, le premier joueurtente de retrouver la carte de Fanimal correspondant, Sil trouve la bonne carte, ill garde. Sinon, i a repase face cachée au meme endrot. Crest ensuite au tour du joueur suivant. Lorsqu'il n'y a plus de cartes au centre de la table, les joueurs comptent leurs cartes. Celui quien a le plus a gagné, Pouet! Pouet! Mimer et reproduire des sons. contenu + 4a cartes bleues (mimes) + 4a cartes orange (cis) + 4o cartes vertes (mimes + rs) Regle du jeu pour 2 4 joveurs Chaque joueur tre une carte et mime ou bruite le mat qui y est feprésente, selon la couleur de a carte. Les autres joueuts essaient de deviner quel est ce mot. Si un joueur trouve la bonne réponse, celui qu a réalisé la performance peut conserver la carte. Sinon ila remet sous la ple. Le premier & avoir gagné 5 cartes» gagne Ia parte Ce jeu peut aussi étre ulisé en grand groupe. Seinea ee +A panied ce Loto des situations sonores Identifier des sons de la vie courante. Conte STC avec 48 sons 5 6 planches representantes scnes suivants: faci, cuisine, ue, squat, fret plage bes eons 1 Diver pedagorique Ragle du jeu pour 6 joueurs cas Sur le mogste d'un jeu de oto i s'git de postionner un jeton eam mee {ur les places & emplacement de imoge correspondent au bri entedPour qu’un éleve puisse nommer, Cees raid wa aaa eae Cem ccs Cae nae ee ern ee eee Cera ee ey ee ae res Ce ee re as Prononcer distinctement des phonémes, eee a (Overman LeU So ad @ Am Stam Gram Coco Ce uence cere Prononcer des mots complexes Cec cee eo uC Deco Cer ec etc eee Cue eeu cg oe CronePrononcer distinctement [MRCwMigaaaeed aséancea réltérer Cee uCues COIN REGROUPEMENT pico a ECHAUFFEMENT VOCAL » CD plages 7, 8 9 et 10. ETAPE 2 ECHAUFFEMENT AVEC DES PHONEMES-VOYELLES » Les chants pour s'échauffer _» Dire oralement un phonéme-voyelle aux éléves on insistant: «aaaaaaaaeaaaaaaaa». (matériel page 47). > Leur demander de décrire Ia forme de la bouche, puis de répéter ce son. » Faite de méme avec les autres phonmes-voyelles: O [0] E [9] | [i] Uy] OU [u] Ee) » La seule contrainte pour les éldves sera de s'arréter lorsque les poings de Venseignant sont fermés. ETAPE 2 ECHAUFFEMENT AVEC DES SYLLABES » Dire une série de syllabes commencant par le méme phonéme-consonne et demander aux alaves de la répeter. exemple ALPE, PPO, PU » I est important d'insister sur la forme de la bouche, lorsque les syllabes sont prononcées. » Taper 5 fois dans ses mains de maniére espacée en frappé et amener les 6leves a faire de meme. > Refaire la méme chose avec des frappés de plus en plus rapprochés puis proposer tune nouvelle série de syllabes commencant par un autre phonéme-consonne. int une des syllabes 8 chaque ETAPE 3 ECHAUFFEMENT AVEC DES SYLLABES A DOUBLE CONSONNE » Proposer aux éléves le méme exercice en donnant des syilabes composées de deux phonémes-consonnes et d'un phonéme-voyelle, Exemples PRA, BRA, PLA, GRA, CRA, FLA, PLA, BLA, SKA. ETAPE 4 ECHAUFFEMENT AVEC DES CHANSONS. » Faire écouter aux éléves une chanson pour s'échauffer (CD plages 7, 8, 9, et 10 et matériel age 47). A la seconde écoute, chanter avec Venregistrement, DS CRU ecco CCHANSONS POUR s’ECHAUFFER psranissement HA CA C'EST LE CHAT! Ha! Ha! Ha! Ha ca c'est le chat Ho! Ho! Ho! Derriére le rideau Hi! Hi! Hi! Voici la souris Hu! Hu! Hu! Qui ne I'a pas vu! H6! Hé! Hé! Je vais la croquer! Hou! Hou! Hou! Se dit le matou... Han! Han! Han! Mais voila maman Quin! Ouin! Ouin! Qui la chasse loin. TOC, TOC, TOC! TOC, TOC, TOC! Qui toque a la porte? TOUC, TOUC, TOUC! C'est monsieur le bouc! TAC, TAC, TAC! Avec son gros sac! TIC, TIC, TIC! Oh comme il est chic!eeu) cueueR ecu Cesc auc Groure-cLasse COIN REGROUPEMENT +1 séance par étape AM STRAM GRAM i TT » CD plage 11. ETAPE 1 DECOUVERTE DE LA COMPTINE » Faire écouter 3 fois la comptine Am stram gram (CD plage 14). AM STRAM GRAM @ amstameramn — @) Pic et pic et colégram Bour et bour et ratatam ‘Am stram gram » Demander aux élaves de raconter la comptine. Leur expli de mots inventés qui ne veulent rien dire. » Demander aux éléves de répéter la comptine en articulant bien. Le faire a plusieurs reprises afin qu'ils Vintegrent. ler qu'il s‘agit de pseudos-mots, ETAPE 2 COMPTINES EN AUTRES LANGUES » Réciter AM STRAM GRAM en grec ou en roumain, ( Astradam Antante Piki piki ram Dize mane pe Pouri pouri ram Dize mane compane Astram dam Antante > Expliquer aux éléves qu'il s‘agit de la comptine AM STRAM GRAM dans une autre langue, » La réciter & nouveau en insistant sur Vatticulation des différents pseudos-mots. » Demander aux élaves de répéter syllabe aprés syllabe. > Il est possible d'apprendre aux éléves une comptine connue en langue étrangére comme par exemple Pomme de reinette en italen.. { Ponte ponente ponte pi Tappeta Perugia Ponte ponente ponte pi Tappeta peri Créer une «pseudo-comptinen avec des syllabes inventées par les éléves sur le modale Pee eee LOA séance a réitérer Groupe-cLasse COIN REGROUPEMENT T’EMMELE PAS LA LANGUE! na Chi eee ee » Aucun, ETAPE 2 ECOUTE ET REPETITION » Dire oralement un virelangue en le rythmant toujours de la méme maniare. Lepull de Paul perd ses pols. > Demander & un éléve de le répéter, puis a ensemble de la classe. » Procéder de la méme maniére avec d'autres virelangues. Charioteaséché ses chaussettes. ‘Natacha changed so chapko. » Expliquer que pour réussir & dite ces phrases sans se tromper, il est important de parler lentement en articulant. ETAPE 2 JEU DES VIRELANGUES » Faire 2 équipes. Donner une phrase oralement. A tour de rOle, un joueur de chaque équipe répéte cette phrase. Celui qui répéte le virelangue sans «s'emméler la langues fait gagner un point & son équipe. » Au bout de 6 virelangues, on compte le nombre de points de chaque équipe. > Reprendre le jeu a différents moments de la semaine jusqu’a ce que tous les éléves aient participé. Vietongues Tous les chats chaussent des choussetes Ton thé Yo-til été ta toux? roeo le crocdie croque des croqueties. Tonton eum mentonquipend. Vincent va dans s fusée avec sale (0b esteaché Sacha le cachalot? Pecan » ILest possible de demander aux élves les plus performants de répéter plusiaurs fois la méme phrase pour complexifier la tache, > Pour les élaves ayant des ditficultés a réaliser Vactivité, il est possible de les faire répéter les virelangues mot apres mat. La méme séance peut étre refaite en utilisant non pas des virelangues mais des listes de mots ayant PO aaa eaeena Ste} Activité piaicée aséance nplexes DEG AB ELEVES ARTICULE QUAND TU JOUES! Cl di ii » 10 listes de mots-images TAPE 4 LISTES DE MOTS-IMAGES. (matériel pages 52 et 53). > Montrer les différentes listes des mots-images (matériel pages 52 et 53). » Des jetons. Demander aux éléves de nommer les mots-images qui constituent les listes. > Les joueurs tirent & tour de rae une liste de mots-images quills doivent dire les uns apres les autres sans se tromper dans la prononciation et en articulant correctement. » Slls réussissent, ils gagnent un jeton. Au bout de plusieurs tours, celui qui en a le plus a gagné. ETAPE 2 PHRASES A REPETER » Dire une phrase avec un ou plusieurs mots dont la prononciation est difficile. > Demander ensuite & un éléve de répéter cette phrase sans se tromper dans la prononciation des différents mots, S'l réussit 8 répéter ensemble de la phrase sans erreur, il remporte un jeton. » Procéder de méme avec (’élave suivant et faire le tour de la table pour que chaque joueur répéte une phrase. » Au bout de 3 tours de table, on comptabil a gagné. Phrases arépéter Le pope de Paul Iaccompagne au spectacle, Le crocodile croque les croquettes avec ses grandes dents. Uhippopotame et erhinacéres sont des animeux souvages. Le z2bre est un animal herbivore, Letriceratops est un dinosaure quia 3 comes. Le éfigérateu est plein dcroquer. a bien progressé rout oulong de année omitorynque pond des us ise les jetons. Le joueur qui en a le plus » Ala fin du jeu, il est possible de demander 8 un éléve de dite une phrase qui sera répétée Par un camarade. Celui-ci en proposera une autre et ainsi de suite. > Vatier la difficulté des phrases a prononcer en fonction du niveau des éléves. Phroses pour les éléves les moins prformants Paul va cu spectacle. Le crocodile ade grandes dents. Uhippopotame vit en Afrique, Lezdbre est blanc et not ‘Mon paroptue est blew. Les dinosoures nexstent plus. Le éfigérateur est blanc. Lapoule pond des eats Créer avec les éléves des phrases avec des mots difficiles a prononcer. Te Seren earseg ey oro rape Les éléves nomment "ensemble des motsimages utilises ETAPES 2 ET 3 Les éléves tirent une liste, omment les mats images ‘et recoivent un jeton ils les prononcent Poe reuraa | AnricuLe QuaNo TU Jouss! as 52 Wabdihamy 100% | Listes oe mors-maces eeeARTICULE QUAND Tu JouES! ISTES DE MOTS-IMAGES ‘4 mots-images par liste54 COMPTINES POUR ARTICULER Les croquettes du chat Christina Dorner Cric, crac, croc, Ca croustille, ¢a croustille! Cric, crac, croc, Quand le chat croque ses croquettes! Victor, le requin Christina Dorner Victor le requin Est un gros gourmand. Il dévore et croque Toutes les crevettes Qui passent dans sa grotte, Sa belle grotte secréte! Chut, chut Chut, chut, On chuchote, on chuchote, Chut, chut, On murmure, on susurre Car la lune lit. Cest déja la nuit! Croco, le crocodile Christina Dorner Croco le crocodile et Cricri le criquet Croquent des carottes. Ils criquent, ils craquent, ils croquent les carottes. Ils criquent, ils croquent avec leurs quenottes!