E. ducacion, Aunbiente | y RY ociedad 2010- 2011 Eaucacién, Ambiente y SoctedadDisefio y Diagramacién: Celia Sinchez Metrotip, CA. Serie de Libros arbitrados por: la Subdireceién de Investigacion y Postgrado UPEL-IPC 2 Eatueaciin, Ambiente y Sociedad in de la Educacion Superior Revitalization of higher education Dr. Antonio Fuguet St Universidad Pea Se pretende con esta reflexion estudio, desde el entender, expe Abstract ‘bo categories of analysis: foun nal underground theory deals w academic perspectives Eaweacién, Ambientey SociedadAntonio Fuguet Smith izacion, expertise, management «Por lo demés, To que es verdi todo lo justo, todo to. pr nombre: ‘San Pablo: Filipenses Introduccion Este estudio desarrolla una reflexién sobre la educacién superior a partir ‘de una seleccién de ponencias presentadas en las conferencias Nos, 52-y 53 de la Sociedad Norteamericana de Fducacién Comparada e Internacional reunidas en Nueva York y Charleston, en sus encuentros de 2008 y 2009. En. estos encuentros, la educacién superior estuvo sujeta a un profundo andlisis demostrindose la necesidad de una permanente reflexién sobre su cambio © innovacién, Cambio que debe llevar al mejoramiento continuo de aspectos n organizacional. La meta es, pues, ada p war en forma diferente, poner junto conocimient estas ponencias dan sop ya que provienen de Investigaciones rigurosas conducidas en diferentes paises y realidades. Desde se procedié a la construccién de categorias de anilisis sobre Edueacién, Ambiente y dn socal. bas dmcnsiones para la dm ara ol aprendizae de experi y I in grecial para identifica ln universidad, amo ode soon mundo y su gente. : endo que estas mato g Vas y Son ‘mas relevantes se refiere a que la transformacién de ‘una nueva vision del desarrollo dl capital humano, ise hacia el concepto del talento. Con ello se puede dar respuestas a las demandas sociales de hoy y del futuro (Fuguet 1992). Requiere del desarrollo de verdaderas innovaciones para el dominio de apr 1d social y sentido de aprendizajes las universidades son vistas comoAntonio Fuguet Smith ———————————————— Puntos de vista de autores como Fuguet (2002, 2006, 2007) y Morles formacién de futuro, especialmente la de un profesions ‘pein de favorecer el aprendizaje valoracién, pensamien cenario para aprender si yy la experiencia, sobre la base de nuev informacién y gestion del conocimiento que genere un er Sobre el aprendizaj ‘global u otro término rel ante en el sector. Hoy, e del constructivismo (Brooks & J. M. Brooks, 1999; Moreira, 2005, Fuguet ina transformacién curricular que per de recursos, al aprendiz como repr error, el desaprendizaje, ras complejas (Bergquist and P: itarios en la necesidad de estar claros en una concepeién sob vida institucional como adm aa escenarios como el de responder a la planeti ideario acerca del concepto de slobaies. innovacion curricular centrada en el desarr. de formar un profesional como verdadero age smnacional, in perder de vista lo contextual (Fuguet, 2000). Profundiza este ieamiento al hacerse cuestionamiento sobre lo que seria un experto y una ogre (Strmgvist, 2008). Educacion, Ambiente y Sociedad con ponencias en 391 300 académicos86 sesiones especificas sobre educacién superior ‘unas 400 ponencias. dad, rural jor. Se refieren a areas geogt .. Américas, Caribe, Paises Nordicos, Medio ‘as opciones y sobre 140 paises Mundo Arabe, S/E Asi Este y Paises Post Com como escenarios de invest xdas por sus propios autores en i un in extenso, Su considerscién devenida de procesos instancia ‘vo, Los insumos de las ponencias permiten se acumula en su registro, ‘a partir de las n se permitié desarrollar una construceién cde comparacion de incidentes presentes en tres fuentes de orientacién: a) poner basadas en procesos de investigacién con la rigurosidad requerida por la cademia; b) investigador, cuya experticia le permitié interactuar con las ites fuentes, para la scleccién de las sesion« de los incidentes y, c) autores de obras, que sur las discusiones y en el proceso de reflexién final Esta interacci6n es vital ya qu Jbras, mensajes y simbolos se producen sin la influeneia del receptor (Neuman y Robson, 2011). Pero, si hay que ajustarse al espiritu del autor, existe una interaccién entre yeel ponente. Para toda I un proceso de recepcién col st smente se ordenaron los incidentes Y mueve categorias finales. El si stratégico. El procedi forma sistemi Sesiones: se del ponente, por cr impacto para la educacién superior 1S especificas sobre educacién superior. Durante las eS Se tomaron notas en constituyeron la base war las minutas, ademas se pati periodo de preguntas ¥ Tespuestas, nats: aeon el soporte paral an fc. Se caborton en espa continue os ‘comparacin con nese tured algunos ates refer en as pnenis, Eats eonstoge va alain ere. isis de contenido con técnica de Organizacién de incidentes de acuerdo con la exper en consideracién a un deseripto especifico utilizado por un ponente y que permite ‘agrupacién de in ron incidentes, exp] para denominar y saturar las categorias y se estructuran ‘técnica de esquema-vifleta, como eon las minutas. Edbwcacin, Abie » Sociedad iode la premisa de que una divisid ‘una nueva relectura, Las sesiones seleccionadas 260 Eaucaciin, Ambiente y Sociedad Prise vara pS 208 oly ofS sme eo ation esi erie F_| Bein, ase y conercin dade wa pe Nass, Coes USA ala ‘ior: Ras, Bama gra hi, Corse Ta, Casa, Roe Und, USA, Ci, Venetia Teo Ua Talis, Up, Tins, Jordin (Gat, Veen Tr ia Cae Eaucacion, Ambiente y SociedadResultados Bh oben sacra 262 Ambiente y Sociedad mes y definiciones finales de 5 que un proceso de iversitaria, debe ivamente, abarque las complementarias y recurrentes: izacién para logra ‘gestarse en un espacio de siguientes categorias de andl Deseripeién de o Fundacional 1. Escenarios y perspectivas socio-académico: a evitalizacidn puede ser visualizada como un escenario para la formacién profesional, vocacional ‘académica, como en una perspectiva del futuro, Incluye una refh ia; b) se apoya en el to y en la independencia de tad, emocién, valor, ma comprensién de la la demanda actual de icacién social y, c) retos que ineluyen, sin duda alguna, el desarrollo i la produccién y manejo del conocimiersociedad-educacién-escuela; ¢) movimiento pedagogico fen el estudiante y visionario de una escuela nueva; d) vision de la relacionada c jencia historica y én educativa desde una reconstextualizacion én de ideas gue permita la seleccién, verdaderamente demo conlleve verdader desde el yelaprendizaje. to sobre a ensefia procesos de apren Jjades y el mundo de la lizajes alrededor de conceptos primarios y basicos; de vist marco que respete la historia y tural de las facetas de la realidad. ‘La revitalizacin dela Educacién Superior ————_ ——————— seguridad social, tecnologia relevante y confianza en el liderazgo, entre otros. Descripcién de categorias de ta dime in: Pensamiento Estratégico ior y cooperacion se fundamenta en el concepto de lo internacional y de institucional que permite ver a la educacién superior desde el marco universal con los procesos de la globalizacién y la vis cros-cultural ¢ incluye en sus reflexiones elementos de andlisis como: a) vision, estructura, financiamiento y sistema de apoyo; Wacién, organizacién y acciones o actividades y,d) elementos estratégicos que deben coneretarse ‘en elaboraciones fundamentales como: el desarrollo de un modelo de planificacién i nde: a) compartir ¥.0) lograr nuevas taria debe realizarse sobre la base de las pote ialidades y posit 7.Rela incon otros niveles del de asesorias y ori educacionales. Retos que se asumen cuando se definen procesos que impliquen eseenarios de teflexién-accién (Networks), como: a)el escolar (contenidos, compromiso y organizaci pares, mor ios, comercios), y g) espacios no estructurados y recursos (materiales, forums y no necesariamente cursos de entrenamiento). Se destacan los proyectos de evaluacin, investigacién, y Soe Eawcacién, Ambienia calidad de vida ; d) necesidad de liscursos demaga; ‘contextualizados sin perd respeto por los movimi la forms idad vital para el sector por medio de desarrotlos tar esos programas en i iculares centrado en que permitan: a) disefar y or ambientes adecuados; b) con diseiios cu ‘competencias laborales y, c) con programas de formacién con espacio, para la formacién personal y profesional sy documentaciones de. se realiz6 con obras de la UNESCO proceso que con: con algunos es antes, iparaci presentadas en CIES 201 266 —— ucacién Superior e puede observar plantea que la educacién es una para el cambio social. Se establece ico, es una estrategia imperativa para ys educacionales ya ad pueden dar apoyo a gobiemos © referentes como: responsabilidad internacionaliza investigacién sobre: idad, spacios para el aprendizaje la formacién de ciudadanos, No. Vol. 14,No. 2, se @ CaribbeanAntonio Fugqet Smith ——————————————————— ‘competencia intercultural, enfoque curricular de mi ssidades en paises posteonflicto y educa innovaci crecimiento econémi internacional, globalizaci integracién, cooperacién sustentable y posibilidades. cenfoques de la educacién mn, inter-regionalismo, Educacién, Ambiente y ‘Relacién con otros niveles del Sistema: proy. politicas educacionales y proyectos, redes es iva, equidad y acceso. ‘Reconocimiento de las necesidades de entrenamiento: vocacién, hhabilidades téenicas, diseflos emergentes, educacién técnica y laboral Instancia de Reflexion En esta parte del estudio se procede a reflexionar sobre contenido de las categorias responde @ una para abordar la tematica en forma 10 son exclusivos de cada categoria ya que se dan relaciones interpropiedades. Asi se comportan como entes comprehensivos ¥Yrecurrentes, que aceptan otras relecturas por medio de un an ue segiin el entender, experticia e i reflexién sustantiva. Esta reflexién se remit, ilustrar la relevancia de su s >) las de impacto en la gestién se plantea que se puede observar en todas las La inst Podria satisfacer Ia demanda de egresar la mas alta calidad de profesionales, por medio de logros reflejados en procesos de transformacién que impacten ambiente académico, ls personas, a investigaién ylainnovacion para lor Eaducaciin, Ambienio Fuguet Smith — implicaciones s uunidad en general. Se ales, nla formacion jon a necesidades de capac jas en un espacio que dé cat levaria a una trasformacin que abarearia aspectos para las reformas, programas y relaciones con otros entes de reflexién-accién y adecuados. ‘Veamos las relaciones de estas dos dimensio quien se forma en la universidad, bien para cegresar con extensién, como audiencia general de programas de cooperacién y colaborac os concertados por relaciones interuniversitarias los de accién hay una vision pretendo dar Ia dltima palabra como respue icturas conceptuales teoria del erizo de Collins (2002), la teoria dela persona\ cl pensamiento sobre el desarrollo moral de Nucci (2009). ‘Antes de continuar con el anilisis de las obras referidas, quisiera punt una reflexidn acerca del perfil, Se ha hablado mucho de este concepto y, quizés, om Eat de Covey (2005) y icién, Ambiente y Sociedad haya algin acuerdo formular un perfi ‘podemos ret de la formacién docente Osborne tun buen perfil, pero es0 no. no puede ser reducida a un conj lad seria definir perfiles muy generales de competencias profesionales, personales y sociales que sirven de referentes para la faccién de educar, de asegurar el dominio de competencias deseables y de hacerse una idea de los docentes competentes y comprot de un excelente docente ha sido tema de profundas teflexiones. lantea que podemos emular a esos docentes en base a tres imero en los estudiantes y, después, as; b) san su cerebro para mejor y,¢) tienen no como un simple cia en la vida de los ppasi6n por lo que hacen y profesional, sino como aq estudiantes, 1s (2002), en su obra sobre las Empresas que Sobresalen, en donde expone las razones por las que una empresa, ‘uorganizacion pueden mejorar su rentabilidad y otras no. Esta obra, a pesar de {ratar con asuntos de mereado y una teoria economia, puede tener gran impact ala hora de reflexionar sobre la edueacién en general y la superior, en especifico. Lametaes que seamos sobresalientes ya que lo bueno es enemigo de lo grande. El argumenta que no tenemos grandes compaiias, escuelas, gobiernos y personas porque las tenemos buenas. Claro que esta proposicién es referida a Para afrontar ese reto, Collins propone un ani organizacional que conduzea a la transformacién sobre fen una «rueda volante». El primer eje se refiere a las fases de creaci vance decisivo del cambio. Fl segundo ¢je, a las categorias de ani ‘accién: a) liderazgo de nivel 5, b) primero quién y después qué, c)afrontar los hhechos desmudos (pertenecientes a la fase de creacin), d) concepto de! erizo, ©) cultura disciptinaria y,f) aceleradores de tecnologia (fase de avance). Como Ultimo eje, el impacto en la condicién de la accién: a) persona diseiplinada Eaucaciin, Ambiente y Sociedad‘Liderazgo de niv combinacién de humildad personal y voluntad profesional te y montarlos en el autobiis y bajar a los incompetentes, asi se podré saber hacia donde it Primero quién y después qué: conseguir gente compet 4 estimulos para apasionar, es el ala gente y, normalmente, se traduce sto a la educacién, los intereses de los Afrontar los hechos desmudes: refinar constantemente el realidad, ‘Concepto del erizo: dela fabul ‘otro sabe muchas cosas pero el erizo sabe una cosa muy grande. ele la pasién, es deapasionarse por No se puede decretar la apasiona y dedi ue nos apasiona, pero podemos descubrir qué nos leva a pensar que dedicarse a una como conocimiento y técnica, es deseo s de tecnologia: detras y cereadora, Su uso se ii ‘un espacio a cada uno de de tres cit tres en uno, El tamente ibe al sujeto saber en qué no puedo serel mejor. Esto va mis, voz einspirara ‘ya que ser capaz en una cosa no significa ser lo que se puede ser mejor es 223Antonio Fuguet: que dé sentido ideas, Covey mani ismo y la confianza en relevancia personal nica que nos gu tura, La voz los otros, ‘Competencia: se expresa en la curios ‘compartir con otros y lograr relaciones interpersonales. smprana edad y permite smentos claves como respeto tegrar - como un habito- co la sabiduria, que benef xy, la experticia est en ef manejo de una pei ides, sino, y lo que es més i necesidades en oportunidades 0 c: , c6mo convertimos esas wacemos dominios © partes de la marco t 0, debe traducir una pedagogia oda la vida escolar que Hleve a la expert El impacto o implicaciones de estos tre vos. Estariamos ubicé universitario que se i2a por una pasién por la dignidad, se conereta en conocimientos, elementos de verdad y oportunidades de acceso al desarrollo. Esta perspectiva permite establecer un marco de convivencia para solucionar a, la marginacién y el desconocimiento institueiones y con Ia sociedad en general, Se atreve a dar un esquema satisfacer las necesidades de las personas que, segiin mi opinién, con: ico para reflexionar sobre el perfil o dominio fay autodis que pueden ser consideradas educative, Esas necesidades son: ianidad. El enfoque del aprendizaje ismo, presupone una reelaboracién del ppor conocer, es decir, hacerse del saber. Ficativo, basado en el construc Sujeto cognoscente sobre la real 274 Educacién, Ambien Edueacién, Ambiente y Sociedad 215las estructuras conceptuales de ese Eaucacién, Ambiente y Sociedad cconcepto de libertad acad las actitudes y acciones d Cultura virtual o generac jcado tanto a la pi yexperticia virtual, Cultura tangible: vista como realidad palpable y material pero, arad6jicamente, rodeada de valo que asumirlas en un marco de val cantidad mol Estos argumentos caracterizan alo que hoy se denomina una organizacin imteligente 0 aquella que aprende, centrandose la atencién en la experticia del Edwcacin, Ambiente Sociedad 277vyoces. El eam ‘equipos humanos pl trend rar am padi J Renovacién transform: le que favorezea procesos de toma de itoria y oportuna, ial con nuevas organismos de internacionales, Estas argumentaciones integrantes de la comunidad jueg: todos, pero aiin mii a aquel ‘moral, 0 sea los que pos idemtficados como ex advertencias sobre ¥ transformaciones. Se ha venido apl Conductores o motores ue las tendencias edues edicion de cuentas, de fragmentacin, Eeducaciin, Ambiente y SociedadAntonio Fuguet Smith ee _————— ‘conectados con una verdadero cambio de la cultura escolar. Seria como que realmente pusiéramos los eaballos ante la cereta, virtud y lo digno de alabanza, Conclusiones 1. Elandlisis demuestra a necesidad de desarrollar una permanente reflexion de la educacién superior a fin de lograr caminos de formacién de profesionales con experticia. Se justifica la construccién de una teoria sobre la acion, para poder hacer las cosas ‘como instanci la accién de revitalizacién. 2 Se construyé para la compret in: el fundacional u de prineipios ‘riginarios y el estratégico o de la gestion vinculada a la sociedad y las personas. Las implicaciones remiten profesionales de altura y ala de gestié de calidad y excelencia, 3.La primera megs segunda, incl relacién con ot ‘mente, corazén, cuerpo, aprendizaje, amor, vivencia, act lento, pasion, conciencia, voz interior, autonomia, pertinencia, ‘competencia, rectitudy sabiduria, Mientras que la gestion requiere cambios 280 Ea in, Ambiente y Sociedad nivel académico, una verdadera re 6.Elv energizantes cconstruccién, se iniviacon hhacer énfasis en la McGraw-Hill. Madrid. Bick, Julie 2001). £ Bergquist, W. ad K. -Bas Jossey-bass Bemstein, A. yC (2002). Emp Edweacién, Amt Sociedad 2io Fuguet Smith TCT ). EL 8v0. Habito. Ps :mpresa: Boy io (2000) Analisis de politica comparada, Educ: Luis B Antonio (2002), Relacion de la gerencia y el desarrollo curricula: ha Ja Excelencia, Revista de Investigacién y Postgrado, Vol. 17 (2), 17 ificativo en Venezuela: Miranda, El derecho a la litores L. M. Naya G y P. 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