Ejercicio elaborado a partir del material de la Comprensión holística de la Ciencia

Cuaderno de trabajo
Identificación de la situación y delimitación de la investigación
Dra. Sunny Perozo
Generalidades para la identificación de la situación de estudio de la investigación

Etimológicamente la investigación proviene del latín investigare que alude a la acción de buscar, inquirir, indagar y que a su vez nos
remite a la palabra vestigium, que significa “en pos de la huella”, “en busca de una pista”. De acuerdo con Hurtado (2010 p.98) se define la
investigación como.

Un proceso evolutivo, continuo y organizado de búsqueda, para generar conocimiento nuevo, a partir de lo que se es y de lo
que se sabe, desde diferentes niveles de participación, con variadas perspectivas de interpretación y con distintos grados de
estructuración, dirigido a encontrar leyes generales, o simplemente a obtener respuestas particulares relacionadas con
necesidades inquietudes, cuyos resultados se expresan como exploración, descripción, análisis, comparación, explicación,
predicción, invención, transformación, verificación y evaluación.

En esta definición el proceso se refiere a que la investigación tiene diferentes fases, en las cuales se desarrollan cada una de las
actividades que la conforman. En consecuencia, en cada fase se requiere que el investigador active procesos cognitivos (habilidades del
pensamiento) que le permitan lograr cada una de las acciones a realizar para su estudio. En la primera fase de este proceso, reconocida
como la fase exploratoria, que de acuerdo con Hurtado (2010) se refiere a la delimitación del tema y la precisión del enigma con base a la
exploración, el investigador va a identificar con absoluta precisión la situación de interés para el estudio. Para Hernández, Fernández y
Batista (2014, pág. 24), “las ideas de investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se estudiará o a las fenómenos,
sucesos o ambientes por estudiar “

Estas ideas van a guiar al investigador hacia una actividad reconocida como delimitación del tema, destinada a identificar con
precisión el núcleo temático o área disciplinar del estudio, el evento o variable a estudiar, las unidades de estudio que son los seres que
poseen el tributo o la característica a estudiar, un contexto que define el alcance geográfico, la temporalidad de ejecución y el nivel de
conocimiento que se desea alcanzar con la investigación.
 Por lo tanto, para lograr ese primer acercamiento el investigador debe conectarse con su proceso de observación, lo cual implica
activas sus sentidos a fin de poder acercarse con precisión a esa situación que le interesa. La observación es un “procesos de identificación
permanente en la interacción del sujeto con su ambiente” (Sánchez, 1991 p.45). Además, la observación es la actividad mental más
elemental de las personas y la base de todas las habilidades intelectuales y está compuesta según esta autora por dos momentos el
contacto con el objeto o situación a nivel concreto y la atracción de las características del objeto o situación para transformarlo en una
imagen o representación mental. Para realizar este contacto a nivel concreto las personas deben centrar toda la atención en el proceso de
identificación de que sucede o de qué se trata lo observado, sin inferencias, es decir, debe realizar una observación directa, la cual se logra
mediante el contacto con el medio que lo rodea.

En la investigación, la observación se realiza cuando el investigador contacta con la situación que le inquieta, le preocupa, le causa
curiosidad y que considera importante estudiar y le conlleva a reflexionar sobre los aspectos que la conforman, una acción que realiza
mediante la lectura, consulta a expertos, diálogo con las personas involucradas en la situación. Este proceso le permite identificar posibles
preguntas de investigación.

Realicemos un ejemplo de una observación

Observemos el siguiente dibujo

 Anote por lo menos 5 características del dibujo

1 El dibujo corresponde a un teléfono antiguo.

2 El teléfono del dibujo es de color rojo.

3 La rueda del teléfono donde van los números es de color negro.

4 El teléfono es un aparato que sirve para hacer llamadas.

5 El teléfono es un artefacto de tamaño pequeño.

Reflexionemos:

¿Qué hizo en el proceso de observación?

Detallar bien el objetivo de observación, teniendo en cuenta cada detalle y sus características, haciendo descripciones solo de lo
que se puede observar a simple vista sin emitir opiniones propias o juicios de valor sobre el objeto observado.

Otro proceso cognitivo básico en la identificación de la situación de la investigación es la descripción, la cual es el producto
(escrito u oral), mediante el cual comunicamos lo que observamos e integramos las características observadas mediante un lenguaje claro y
preciso y es a eso lo que llamamos descripción. Por lo tanto, si queremos hacer una descripción debemos iniciar con la realización de
observaciones de la situación u objeto que nos interesa describir, para poder percibir o identificar sus características, una a una. Luego
podemos organizar esas características y seguir un orden lógico para realizar la descripción mediante un lenguaje claro y preciso.
 Por ejemplo, si quisiéramos hacer la descripción del objeto que antes observamos. Podríamos decir

¿Qué es?

El objeto observado es un teléfono

¿Qué lo compone o qué tiene?

Este objeto está compuesto por una base, un auricular y un disco marcador con números.

Para luego. Integrar las características y poder describir ese objeto.

El teléfono es un artefacto de color rojo, conectado a través de un cable a la energía y con otro cable en forma de espiral que lo
comunica con una bocina o auricular, este artefacto permite la comunicación, hablar y escuchar con la persona que está en la otra línea,
también este artefacto está compuesto por un disco numérico que permite definir la línea a la cual uno se quiere comunicar, gracias a este
artefacto se pueden acortar grandes distancias.
¿Qué ocurre?

Los niños de grado…. Cuando tienen que leer se observa que ellos tienen dificultades para
reconocer los fonemas, además tienen una lectura silábica. Se percibe que ellos no tienen un
conocimiento sobre los significados de las palabras. Estos niños si se le coloca una lectura
referida a una historia no logran identificar los personajes, tiempo y lugar de las historias.
Igualmente, se les dificulta identificar la idea principal de la lectura o relato. Tienen
problemas para la identificación de secuencias de los hechos o acciones, esto implica que
existen deficiencias para realizar análisis y la interpretación de un texto.

¿Quiénes están involucrados?

La población involucrada en la presente investigación son los estudiantes de grado tercero de

la institución educativa Dorada (sede Policarpa Salavarrieta), los docentes de primaria y los
padres de familia de estos estudiantes.

¿Cuándo ocurre?
La mayoría de los estudiantes de grado tercero han aprendido a leer con algunas dificultades
durante el año 2023, según mis observaciones resulta importante aplicar con ellos algunas
estrategias de lectura que les ayuden afianzar el proceso y a superar las dificultades.

¿Donde?
La investigación se llevará a cabo en la institución educativa Dorada INED, sede Policarpa
Salavarrieta de La Dorada Caldas – país Colombia
¿Qué te preocupa de la situación planteada?

Me preocupa la poca capacidad que tienen los estudiantes de grado tercero para comprender lo que leen y los
bajos desempeños que están presentando en las diferentes áreas, quisiera encontrar información precisa y
elementos teóricos importantes que me permitan plantear una buena estrategia que me ayude a fortalecer a los
estudiantes implicados en la investigación de tal forma que los resultados sean visibles en poco tiempo.
Existe una realidad que preocupa en la institución educativa, no se cuenta con una didáctica específicamente
dirigida a que los estudiantes aprendan a leer comprensivamente, por consiguiente, los estudiantes no se motivan
hacia el aprendizaje y realizan una lectura sin sentido, no prestan la atención suficiente y las temáticas se quedan
reducidas a un análisis poco profundo y una interpretación muy vaga de lo leído durante las clases.

¿Qué condiciones se hacen evidentes en la situación planteada?

 Desmotivación constante de los estudiantes por participar en las actividades escolares que impliquen
lectura comprensiva.
 Bajo rendimiento académico en general a causa de la pérdida de evaluaciones escritas que involucran
actividades basadas en lectura crítica.
 Resultados bajos en las pruebas tipo saber que se realizan como simulacros para preparar a los estudiantes
en lectura comprensiva.

¿Qué se ha estudiado anteriormente acerca de esto?

Siempre en la institución educativa nos capacitan mucho en los niveles de interpretación textual y lectura
crítica, pero creo que falta implementar verdaderas estrategias con los estudiantes en el aula que permitan
ver resultados visibles en poco tiempo.
Los docentes estamos llamados a preparar estrategias pedagógicas que conlleven a que los estudiantes
desarrollen las habilidades comprensivas, que les permitan realizar procesos de lectura consientes y
significativos para ellos, en esta medida el uso de herramientas que favorecen el reconocimiento de la
estructura formal de la lengua y la intención comunicativa desde el contexto del aula.

¿Qué aspectos no se han estudiado o no han tenido respuestas?

Aplicación de estrategias didácticas reales que permitan motivar a los estudiantes hacia la lectura
comprensiva desde la didáctica volver a implementar el uso de la biblioteca, la importancia de la lectura
desde el análisis y la interpretación.
Estudiar las consecuencias del uso excesivo de la tecnología en el proceso de comprensión lectora, de qué
forma este proceso se ve afectado con base en la apatía de los estudiantes por la investigación o la consulta
de temas académicos, el facilismo y la falta de motivación por el aprendizaje a partir de las buenas
prácticas de lectura.

¿Cómo se relaciona esta situación con tu área o disciplina?

Soy docente de básica primaria y veo que la falta de comprensión lectora afecta el aprendizaje del
estudiante desde todas las áreas del conocimiento, no solamente desde el área de lenguaje.
Con relación a lo anterior, los estudiantes no comprenden las lecturas que realizan normalmente en clase,
se sientan desmotivados frente a las actividades escolares o se distraen con algunos factores del ambiente,
esta problemática disminuye la capacidad de aprendizaje, puesto que las falencias de interpretación,
impiden al estudiante lograr un nivel de concentración optimo durante las clases o en los ámbitos de
estudio en casa, llevándolo al bajo rendimiento académico y en muchos casos a la frustración o el fracaso
escolar derivado de los malos desempeños.
 Generalidades sobre la pregunta

La acción interrogatorio se define como el acto de hacer una pregunta con el propósito de obtener información o aclarar una duda.
Esta acción implica formular una pregunta de manera clara y concisa, mediante el uso de palabras adecuadas para que el destinatario
pueda entender la pregunta correctamente y proporcionar una respuesta precisa. Es importante resaltar que toda oración interrogativa se
identifica por la presencia de palabras interrogativas como quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo, que se utilizan para solicitar
información específica.

En la investigación este proceso es similar, solo que la pregunta se orientada a precisar lo que desea saber el investigador con su
estudio, en consecuencia, debe estar bien formulada a fin de ayudarlo a concretar el nivel de conocimiento, los eventos o variables de
estudio, las unidades de estudio, el contexto y el momento en el cual se realizará el trabajo.

Una pregunta bien formulada, le proporciona al investigador una visión completa de su estudio, antes de realizarlo a partir del
principio holográfico, es por esto que se dice que la pregunta contiene la “genética” de la investigación. El carácter interrogativo de una
pregunta de investigación está condicionado por el nivel de conocimiento que el investigador pretende lograr en su investigación, por lo
tanto, es necesario que sea clara y precisa y corresponda con el nivel seleccionado.

A continuación, se presenta una tabla donde se presenta el carácter interrogativo de acuerdo al nivel de conocimiento de la
investigación y su relación con los objetivos a plantear

¿Qué quiero saber? Qué objetivos voy a plantear

¿Cómo es?, ¿Cuáles son sus características?, ¿Cómo Describir: caracterizar, tipificar, clasificar, identificar,
varía en el tiempo? diagnosticar
¿En qué medida este evento se corresponde con ciertos Analizar: interpretar, criticar
criterios? ¿Cuáles son los eventos ocultos de este evento?

¿Se manifiesta de manera diferente este evento en dos o Comparar: contrastar, asemejar diferenciar
más grupos o contextos diferentes? ¿Qué diferencia hay
entre estos grupos en relación a este evento?

¿Por qué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son sus causas? Explicar: entender, comprender
¿Cómo varia este evento en presencia de otros eventos?
¿Cómo se puede explicar?

¿Cómo se presentará este evento en el futuro que reúna Predecir: prever, pronosticar
tales condiciones? ¿Dadas tales circunstancias cuáles
serán las situaciones futuras?

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, Proponer: plantear, formular, diseñar, crear, proyectar,
propuesta, etc., que permita lograr los objetivos tales, inventar, programar
relacionados con este fenómeno?

¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno, al Modificar: cambiar, ejecutar, propiciar, aplicar,
aplicar este diseño, programa, plan de acción? organizar, mejorar, promover.

¿Existe realmente relación entre estos dos eventos? Confirmar: verificar, comprobar, demostrar, probar

¿Hasta qué punto el programa, diseño o propuesta está Evaluar: valorar, estimar
alcanzando los objetivos que se propuso?

Fuente: Hurtado (2010)

 Para realizar la interrogante el investigador debe tener bien claro los elementos que conforman una interrogante de investigación, a
fin de que esta siempre conduzca a una investigación, porque cada elemento conduce a identificar sus diferentes elementos.

a. ¿Qué se quiere saber?

Este aspecto ubica al investigador en el nivel de complejidad a alcanzar, que a su vez se corresponde con el objetivo general de la
investigación e identifica el tipo de investigación, por lo tanto, es importante reconocer cuales son los aspectos que describen una pregunta
en los diferentes niveles de conocimiento: descripción, análisis, comparación, explicación, predicción, proyección, confirmación y evaluación.
(Ver tabla 1)

b. ¿Acerca de qué?

Referido a la característica, situación, hecho, comportamiento o vivencia que el investigador está interesado a estudiar. Plantear con
claridad el “acerca de qué”, aclara al investigador qué buscar para su fundamentación teórica, el proceso de operacionalización y la
construcción de los instrumentos de recolección de los datos y el diseño de la investigación.

c. ¿En quiénes?

Se refiere a la definición de los seres que contienen el evento, es decir, las unidades de estudio y el conjunto de unidades de estudio
que conformaran la población.

d. ¿Dónde?

Referido al contexto de estudio, lo cual ubica al investigador en el alcance y ubicación socio geográfica.

e. ¿Cuándo?

Denota la temporalidad en la cual se desarrolla el estudio, lo cual da información sobre algunos criterios del diseño de la
investigación.
 Cuando la interrogante no contiene estos elementos, es más difícil definir los aspectos referidos a la contextualización de la
investigación y organización de la revisión documental, lo cual propicia el desarrollo de una fundamentación teórica desordenada y
desarticulada de los objetivos de investigación. Igualmente, dificulta la selección del tipo de investigación, diseño y los instrumentos de
recolección de los datos tienden a ser menos válidos, lo cual complica el proceso de recolección de los datos, tabulación, y análisis de los
resultados, y como consecuencia las conclusiones que no se corresponden con los objetivos de investigación.

Para evitar estos inconvenientes es necesario que la delimitación del tema de investigación se complete con una interrogante que
plantee el proceso de generación de conocimientos a desarrollar en la investigación. Es importante, que el investigador reconozca la
delimitación del tema como un proceso para llegar a la pregunta de investigación y no como un texto o apartado dentro del informe de la
investigación. Las reflexiones que se hacen durante la delimitación no se escriben, mientras que otras se convierten en argumentos para la
contextualización y justificación. Al respecto Hurtado (2010), expone que un tema de investigación está delimitado cuando se formula una
interrogante, que al ser respondida implique desarrollar un solo estudio organizado en aspectos que puedan ser desarrollados en tipos de
investigación claramente diferenciables a lo largo de una investigación.