SENANZA DE LA ASTRONOMiA| Diego Galperin tulo presentamos una propuesta en relaci6n a la necesidad numerosos docentes de poseer secuencias didacticas izadas para la ensefianza de la Astronomia, con el fin tematica en los distintos niveles educativos. En este te remarcar que hace pocos afios que se comenz6 a ancia de dictarla en las escuelas y a aceptar la nece- un espacio significativo para su desarrollo, con la lc fer mas comprensivo el aprendizaje por parte de los su vez, para reflexionar ¢ investigar acerca de las metodo- § para promover aprendizajes significativos en nues- de la a mencionada necesidad de comenzar a construir 0” -referido a como y por qué ensefiar Astronomia— s algunos aspectos epistemoldgicos que fundamentan Scanned by TapScannerE ciencias Naturales nuestra propuesta y, a continuacién, un conjunto de actividades ponemos realizar con los alumnos. Algunas de ellas forman bagaje de experiencia acumulada a partir de su implementacin en rentes cursos en distintas instituciones y niveles, y algunas otras co ponden a adaptaciones realizadas a partir de publicaciones y proyect trascendencia que se han Ilevado a cabo en relacién con la ¢1 la Astronomia (Camino, 1998). A su vez, esta presentacion se con un material teérico que permite comprender los temas des ! y que posee un doble propésito: que pueda servir como recurso de sulta del docente y, en algunos niveles, que pueda utilizarse como m rial de lectura para los alumnos. La AsTRONOMIA Y LA GENTE La Astronomia es y ha sido un 4rea de especial interés para gran de la poblacién. Los planetas, las estrellas y los demas cuerpos despiertan enorme curiosidad, cuestionamientos, formulacién de pre guntas y, sobre todo, la revisién de nosotros mismos, de nuestro lugar el universo. Es asi como series de televisin, peliculas, articulos y dem materiales referidos a este tema son de lectura habitual y despiertan admiracién en gran parte de la poblacién. Sin embargo, la mayoria de Personas posce muy pocos conocimientos acerca del tema y, a su vez, NO se encuentra acostumbrada a levantar la vista para observar el cielo y los fenédmenos que alli ocurren. Esto se debe a que la informacién que habi- tualmente se nos brinda esta relacionada con lo que se podria visualizar desde el espacio exterior, es decir, desde afuera de la Tierra. Nos hablan del Sistema Solar, pero nunca nos dicen cémo pueden verse los planctas en el ciclo. Nos cuentan acerca de la Luna, pero no se nos explica como son sus movimientos apreciados desde nuestra posicién de observacién. Hasta nos hablan frecuentemente del Sol, de su temperatura, sus explo- siones, ctc., pero no conocemos cémo se mueve en el cielo a lo largo de los meses, hecho sumamente notorio que provoca una consecuencia tan importante como las estaciones del aio. A su vez, y no es un dato menor, | 190 Scanned by TapScanner» ¥ las leyes que los rigen, no tienen én con lo que sucede fuera de la Tierra, manteniéndose una dico- lo-Tierra. generar cambios en esta forma de relacionar los fendémenos celes- mn explicaciones “sobrenaturales” y con la idea de la necesidad de $ tecnoldgicos para estudiarlos, es necesario que la escuela uence a incorporar dichos fenémenos dentro de su curriculo de icias Naturales, con el fin de mostrar que pueden ser descriptos a tir de observaciones sencillas del cielo, para las cuales podemos brin- ‘ explicaciones adecuadas a cada nivel de escolaridad. De esta mane- |, Se comenzar4 a relacionar los fendmenos celestes con los sucesos que rodean y no quedaran desconectados de nuestras percepciones coti- inas, como si fuese sdlo una temdatica para los mas “sabios” de la pon wunidad. A su vez, esto favorecerd la necesidad de investigar sus plicaciones y de comprender sus causas fisicas, mostrando lo natural ¢ estos fendmenos, tal como ocurre con otros sucesos naturales que © observamos todos los dias. : : lado, es importante destacar la fascinacién que proyoca el cielo Mee? nc ‘nera cuestionamientos respecto del lugar que ocupa- debido a que sail, rn acerca de su origen y evolucién. Mirando el cielo nos pact ae: el pasado, nuestro presente y nuestro posible pe ness despierta sentimientos e ideas apasionantes. faturo y, por lo tanto, nos cesp! — Scanned by TapScannerDEE cn [a Cul ON CON e| CNtor, EON Cualitatiy, de SUCESO8 yo, Facteristica pro, Por el color con roximada acer. Tas distancias y Scanned by TapScannerD. Galperin | Propuestas didacticas para... ff ape tivo, ya que Nos permite interactuar con el entorno en Os, disminuir su complejidad, comprenderlo mejor y llevar a es nes: “En cualquier dominio que nos resulte relevan- iw a nuestra vida cotidiana, tenemos ideas que nos permiten pre- wr los sucesos, aumentando nuestra adaptacién a los mismos” z Crespo, 1998:97). cciones pueden proceder de la interaccién con el entorno y, al constituirse en estructuras mas o menos espontaneas, s consisten en simplificaciones, deformaciones 0 modificacio- teorias cientificas. Se trata siempre de un conocimiento perso- es el propio individuo quien construye sus nociones como 9 de una actividad individual y en funcién de su propia experien- diferentes vias sensorial, cultural y escolar— los estudiantes adquie- bagaje de concepciones alternativas firmemente arraigadas en en el lenguaje y la cultura y en las tareas escolares que, a pesar te cardcter espontdneo, social o escolar interacthan y se mez si, dando lugar a una ciencia intuitiva que tan dificil resulta en las aulas...” (Pozo y Gomez Crespo, 1998:103) “alternativas”, son de en estas concepciones, también Iamadas eza implicita, en general las personas podemos tener mds o menos \cia de unas frente a otras. Sin embargo, uno de sus aspectos mas es su “tenacidad 0 resistencia al cambio” (Rodriguez Moneo, por lo cual requieren una intervencion estructurada y sistematica rte de la escucla. El término “cambio conceptual” hace alusién al resultado como al proceso de transformacion de las concepcio- individuos. Estas modificaciones cognoscitivas no ocurren por Jas situaciones didacticas, sino en el encuentro de los saberes sy Jos disciplinares, entre los que media el docente. Es en estas iones en las que se produce la elaboracion intelectual de los alum- escenificacion del diseno diddctico por parte del maestro, el fun- de otras variables con- del contrato diddctico y Ia incidencia ras en el aula, que intervienen activamente al posibilitar u obturar b del conocimiento en cada alumno” (Castorina y Scanned by TapScannerI Ciencias Naturales Las concepciones alternativas pueden hallarse més “atrincheradas” en unas personas que en otras y, por lo tanto, ser mas © menos dificiles de modificar. El conflicto cognoscitivo ha sido el mecanismo més frecuen- temente aludido en los trabajos acerca del cambio conceptual, conyir- tiéndose en la via que puede conducir a las reequilibraciones; sin embar- 0, no siempre lo logra. Si a ello le sumamos las limitaciones de tiempo del docente, la cantidad de contenidos que deben impartirse y la restrin- gida disponibilidad para poder atender a los alumnos de modo indivi. dualizado, nos preguntamos: jel cambio conceptual es la meta prioritaria a lograr respecto de Ja mayorfa de los contenidos de la ensefianza? Lo ideal seria distinguir niveles de comprensi6n en las nociones incluidas en los contenidos escolares, de tal modo que el proceso de cambio fuera gradual y pudiera extenderse a lo largo de una etapa educativa y no resul- tara un objetivo a conseguir en un afio académico. De este modo, seria deseable definir qué contenidos deseamos que el alumno comprenda y cual es el grado de comprensién que pretendemos que posea sobre dichos contenidos en funcién del nivel educativo en el que se encuentre (Carre~ tero, 1993). En este sentido, proponemos una Didactica de la Astro- nomia basada en la comprensién gradual de los fenédmenos celestes, comenzando la ensenanza desde una perspectiva centrada en el alumno y en sus vivencias cotidianas y observables directamente, para luego pasar, en los afios superiores, a una vision descentrada del estudiante, abstracta y posicionada fuera de su propio lugar de referencia. t En este sentido, debemos comenzar trabajando con sus ideas, lo que no es sindnimo de realizar un diagnéstico de la informacién ya conoci- da. Implica superar el plano de la informacién especifica, buscando los fundamentos, es decir, los significados que los protagonistas del apren- dizaje les otorgan a dichas informaciones. Trabajar con las concepciones de los estudiantes tampoco significa hacer un trabajo indagatorio inicial y luego introducir los nuevos contenidos en forma independiente de esas ideas. Lo que se propone es una labor de anticipacin en la que s¢ conozcan las ideas construidas por los alumnos para articularlas con los nuevos contenidos a desarrollar. Es necesario, entonces, plantear situa- ciones (preguntas, problemas, etc.) que les permitan “...explicitar y | fun- damentar sus ideas, que promuevan la discusién y la confrontacién de | 194 Scanned by TapScannerD. Galperin | Propuestas didacticas para... I mtos de vista, que favorezcan el 1994:151). 1 planteo de hipotesis...” la propuesta de trabajo que planteamos aqui posee ental: que la enseftanza elemental en Ciencias Naturales ra la alfabetizacién cientifica de nuestros alumnos a partir de cilitar el cuestionamiento, la modificacién y la ampliacién de ideas. Esto es, lograr presentar una serie de problemas y de hist6ricas a los mismos de forma tal que el alumno vivencie los y las metodologias propias de la investigacién cientifica y, acceda a informacién relevante y de interés. Esto implica reali- y imaci6n a la investigacién de problemas o fenémenos atrac- ciendo la obtencién de resultados (aunque sean incorrectos ), fomentar el desarrollo de su capacidad de formular hipé- teorias (aunque sean primigenias y clementales) e ir mas obvio, introduciendo problemas que posean diferentes solu- ibles y aceptables. f eso es importante conocer cual ha sido en cada caso la dinamica ollo histérico de las ideas y las teorias acerca del tema a desa- ensefiar los contenidos cientificos junto con sus métodos, privile~ 4 puesta en cuestidn de las creencias (conocimiento cotidiano de los nos) por sobre el cambio conceptual, articular las experiencias, el con textos, la exposicién del docente, la reflexién, la discusién, la i6n y la resolucién de problemas; todo ello en un adecuado: o didactico que incluya las dudas, los errores y los intercambios pares y con el docente, en la busqueda de un aprendizaje cada vez uténomo. En sintesis, mas alld de sus particularidades especificas, que la ensefianza de la Astronomia no debe diferenciarse del modo en que creemos que deben ensefarse los conteni- cias Naturales en la escuela. nificar médulos en relaci6n con la Astronomia, es imy fe icitado, tener en cuenta que los nifos poseen exp hemos explicitado. penne Scanned by TapScannerI Ciencias Naturales na edad (Nussbaum, 1989), por lo cual las experien idactic, propongan deben comenzar por describir estos fendmenos ¢ cién del observador, es decir, desde el topocentrismo (C En consecuencia, tiene gran importancia la realizacién dea observacién a simple vista del ci lo, dado que son indispens plir con el propésito de volver a reconciliar la Astronomia co cién y para poder recuperar la costumbre ancestral que liga con su entorno, del cual el cielo era una parte mas que trasce Estas actividades han de estar dirigidas a reconocer I importantes que podemos apreciar, a conocer sus nombre: determinar cémo éstos modifican sus posiciones a lo largo siempre desde una posicién centrada en nuestro propio rencia. De esta forma, a partir de propuestas de observa ior del cielo, tanto diurno como nocturno, los docentes podrin d contenidos sumamente importantes y totalmente alejados del ambito escolar: relacién con las estaciones del aio. Sus co! la determinacién del perimetro terrestre. cios. Los trépicos y los circulos polares. La observacién del cielo nocturno. Las estrellas y las conste mas importantes. El movimiento aparente de la esfera cele: msecuencias histdric Los solsticios y to aparente de los planetas: los de la con los dias de la semana planetas a simple vista en el cielo. La observacién de Ja Luna, La Luna y el Sol como planetas de la tigiiedad, Calendarios lunares y solares, Fundamentos filosdficos de! Universo antiguo. Surgimiento de la Astrologia. Diferencia entre Astro- - Reconocimiento deD. Galperin | Propuestas didécticas para... ff onomia. Fenémenos basados en la relacién entre las posi- del Sol y la Luna: fases de la Luna y eclipses. om ae OF as Propuesta didactica “geocéntrica”, basa- a ee y la explicacion de los fenémenos I puede distinguir a simple vista, debe dar lugar, ente, ala introduccién de una visién mas abstracta y desceal posicion de observadores terrestres. En este sentido. explicacion de los fenémenos astrondmicos utilizando a ntrico, en el cual la Tierra se encuentra en movimiento, erarse luego de haber observado y comprendido cudles son los os celestes que deseamos explicar. De esta manera, estaremos endo el valor que ha tenido el modelo geocéntrico a lo largo de su gran simplicidad para modelar lo que se observa en el ciclo id practica para explicar y predecir la mayoria de los fenome- s mas cotidianos (Gellon et al., 2005). dificultades y algunas soluciones | momento, podriamos pensar en ué no ha ingresado atin la Astro- ar, en las grandes ciuda- debido a la existencia de in de Jo planteado hasta ¢ atenuantes respecto de por q acional en las escuelas. Para empe7s ycturno dificultoso apreciar ¢l cielo no ciones altas, a la contaminaci6n luminosa y al smog generado por de los automdviles y otras fuentes contaminantes. Sin embargo, camos en lugares al aire libre adecuados y nos alejamos un poco . edificios y de las Juminarias, = ¢ lesarrollar este tipo de acti- ‘con una guia que facilite la observacion de aquello que deseamos wr. Por otra parte, presentaremos algunas propuestas relacionadas rvacién de los cambios que ocurren. en el cielo diurno, las cua- Jlevarse 2 cabo junto con el docente dentro del horario esco- én del mediodia solar y la observacion de los cambios en la ielo. anual del Sol en el 4 dicar que a la Jado, es importante in rividades un problema ¢S que 1a mayo! es posible d hora de llevar a cabo este ria de los docentes no Seen een aL SecuH ciencias Naturales poscen experiencia en el desarrollo de las mismas, ya que nunca las hay realizado ni como alumnos, ni en su formacién de grado, ni como, docentes en ejercicio. Por ese motivo, es indispensable que se forme a los futuros docentes y se brinde formacién a los que se encuentran en acti. vidad, con el fin de aportar experiencias significativas de trabajo vivenciay acerca de la tematica y poner a disposicién material didactico sobre jy ensenanza de la Astronomia. Por ultimo, es relevante mencionar que una dificultad asociada con este modo de desarrollo de los contenidos de Astronomia es que ¢| docente debe tener en cuenta que esta propuesta estd fuertemente con- dicionada por el estado atmosférico. Este factor, imprevisible a largo plazo, es muy importante a la hora de planificar las actividades, ya que es primordial contar con tiempo suficiente para realizar las observaciones (en caso de que las condiciones climaticas no sean ideales) y tener en claro que se deben aprovechar al maximo los dias despejados para efec- tuar las observaciones. Sin embargo, es relevante mencionar que, pese a que sostenemos que es muy importante que los alumnos realicen observaciones del ciclo, existen opciones sencillas para trabajar igualmente a partir de ellas, aun en caso de no poder Ilevarlas a cabo. Por ejemplo, ¢s posible utilizar registros de observaciones realizadas por el docente (0 por otros alum- nos) © extraer conclusiones a partir de programas informiaticos que simulan el cielo”. La organizacion didactica de las actividades En relacion con las actividades que aqui Presentamos, es importante mencionar que las mismas poseen una estructura similar en funcion de haber sido disefiadas a partir de un modelo diddctico constructivista con el fin de lograr aprendizajes significativos en los alumnos (Ausubel, 1976). En consecuencia, las actividades comienzan con algunas preguntas que permiten poner en juego y explicitar las ideas propias de los alumnos, posibilitando la discusién grupal a partir de tratar de anticipar como y por qué ocurre el fendmeno celeste a estudiar. Posteriormente, se pro | 198 fen e RayeSea posible, puedan llev; dentro de la escuela, realizada Ja actividad, se proponen nuevas acciones didacti- fin de socializar los registros realizados y informacion que permita extraer conclusiones, : que los alumnos construyan nuevas licativas, las cuales seran apropiadas al nivel de escolaridad con trabajando. Por Ultimo, se presentan actividades con el fin lo aprendido Para explicar otros fendmenos y, @ su vez, para Propias ideas y reflexionar acerca del proce agovsky, 1993). estas se encuentran organizadas en secciones con distintos didacticos: de las actividades... guntas que permiten indagar y conocer cuales son las ideas y que cada alumno tiene respecto de los fenémenos que se van > de aprendizaje tan propuestas de observacién y registro de algunos fend- 7 ‘ ela ci celestes que los alumnos pueden realizar en la escuela con el forma auténoma en sus casas. También se ofrecen acti- ocn ccion di delos icativos de los fendémenos de constru: le modelos explica' et mi studiante para que extraiga ; den orientar al estudiante p: mo 4 et ea actividades realizadas. Asu vez, se ep # trastando lo observado con sus propias ideas jone, cont recs Antes de las actividades”. Scanned by TapScanner[Ciencias Naturales 4. Para seguir pensando y conceptualizando... En esta seccién se busca que el alumno logre revisar_ caciones del docente. A su vez, se intenta lograr una me; sion de estas explicaciones a partir de la realizacié; ro- compare sus ideas anteriores con las que posee luego de plegado la tematica. En cuanto al orden de las actividades, en primer lugar se d C fenémenos astrondmicos relacionados con el cielo, tanto diur nocturno. Estas propuestas apuntan a revalorizar la observ fendémenos celestes como etapa indispensable para la compren explicaciones cientificas y de su contexto de formulacién. Po: Vo se presenta cl modelo de universo geocéntrico (universo. esferas), aclarando que no es el actual en vigencia, pero que si < mite explicar mas facilmente los fendmenos celestes que se obse dianamente (Rosenvasser Feher, 2004). Luego de estas propuestas se exponen otras actividades que que ver con cémo se explican estos y otros fendmenos astro ubicandonos fuera de la Tierra; es decir, mediante el modelo trico. En todos los casos, sugerimos la lectura del material po cada docente y su uso como guia para la organizacién de en el aula, realizando las adaptaciones correspondientes a ca escolaridad,ira alrededor de Ja noche ocurren Por la rotacién de Ja Tierra sobre su del aito se deben la trastacién de la Tierra alrededor O su eje inclinado, ete, este tipo de secuenciacion de contenidos, desde lo mas nereto hacia lo mas Iejano y abstr: acto, hace posible que los ico como algo secuencial, il ya que tiene relacién con oren el conocimiento cientifi iona a lo largo del tiempo, que es at d ‘cotidiana Y, @ su vez, que es sencillo de comprender e inter- sin necesidad de incorporar conceptos y explicaciones abstractas, ces confunden més de lo que aportan. De esta manera, espera € los alumnos se interesen por esta ciencia y descubran su utilidad o forma de observar e interpretar el mundo de un modo diferente habitual. ¢ i i el cielo para el desarrollo y la comprensién de los cién a simple vista d contenidos de Astronomia. 7 ikea j ‘ili | modelo de universo antiguo (cl “Universo de las dos esfe: a i e forma de explicacién sencilla de los fenmenos que se ras”) com ‘ a na diario en el cielo. i ei observa los conceptos sociales y filoséficos que bora ey es? Pe iene que tienen los hombres respecto i istinta: del que forman parte. Scanned by TapScannerJ] ciencias Naturales me « Vivenciar una metodologfa de ensefianza de la ome desarrollo y la complejizacion de las teonas explicat ni los fendmenos celestes. avanza en la observacion de Kp © Comprender las causas y las consecuencias de la repetici ciclos astronémicos. © Reconocer la estructura del sistema solar, su escala, las rela tes entre los distintos cuerpos que lo forman y las causas fisi su funcionamiento. Contenidos ActivipaD N° 1. La observacién del cielo diurno Variacion diaria de la sombra del Sol. El mediodfa solar y la Ii El fendmeno del dfa y la noche. Variacién anual de la sombra del meno de las estaciones del ao. Solsticios y equinoccios. Erat forma de la Tierra. ActivipaD N° 2. La observacién del ciclo nocturno Constelaciones, estrellas y planetas. El modelo de universo antig' co. Diferencia entre Astronomia y Astrologia, La Luna como plan« antigiiedad: su posibilidad de observacién tanto de dia como de noche. Activipap N° 3. El Sistema Solar El modelo heliocéntrico. Las contribuciones de Copérni M z : pernico y Kepler. za de gravedad. Relacion entre distancia y velocidad. Planetas y ee Jas relativas de tamajios y distancias al Sol de los planetas. Activipap N° 4. Los movimientos de la Tierra Y sus consecuencias es El planeta Tierra y sus movimientos, Inclinacién del Ge. Trdpicos y circu ra solar y civil. El sistema Tienwr. é hora aproximada ocurre el mediodia? .C6 ? @Como puedo determi- usando el Sol? ' volobuiniadl ibian los horarios de salida y puesta del Sol a lo largo del ano? o? 2Y los lugares de salida y puesta? {Hay algin momento en. no tengamos sombra? d 1.a.: La linea norte-sur y el mediodia solar* n una cartulina u hoja al suelo en una zona al aire libre despejada Arboles o construcciones. Cuiden que la hoja no se mueva y que, én 4 Tas préximas horas, ningan objeto nos tape el Sol. gnomon de unos 10 cm de altura en su centro de forma tal que quede fija en posicion vertical. Tengan en cuenta que la ~ sombra de la estaca no debe sobresalir en ningtin momento de la car- tulina. Finalmente, midan la altura del gnomon. : Dibujen en la cartulina las posiciones que va ocupando la sombra cada 10 minutos (no se olviden de anotar la hora en la que realizan cada Scanned by TapScanner aI ciencias Naturales medicién) durante un periodo de, por lo menos, 3 horas: de 11.30 a 14.30 hs. En el tramo en el que la sombra varie su longitud cada ve; més lentamente, realicen el registro cada 5 minutos. Midan el largo d cada sombra y anétenlo en la cartulina. ; y completen una tabla en la que ii © Pénganle naimero a cada sombra ” hora correspondient quen ¢l namero de sombra, la longitud y la Una vez que noten que las sombras comienzan a alargarse, preste! atenci6n y traten de registrar tres o cuatro sombras cuyas longitu sean iguales a las de otras sombras medidas anteriormente mientras mismas se iban acortando. lineas auxiliares finas. Marquen los puntos medios de ellas y tracen u linea que pase por dichos puntos. Esa linea indica la direcci6n no sur o meridiana del lugar (ver Figura 1). © Determinen el horario del mediodfa solar: busquen en la hoja o ¢: tulina cudl fue la longitud y el horario de la sombra mas cercana a la linea norte-sur trazada anteriormente. ¢Bs la mds corta de todas? Deberia serlo, ya que el Sol en ese momento se encuentra en su po: cién més alta del dia. Ese instante se llama mediodia solar. Compk ten la tabla: Horario del Lugar hacia donde | Diferencia entre mediodia solar | apunta el mediodia la sombra solar y el (@orte o sur?) mediodia civil | Mediodia solar en (colocar localidad) | 204sombras alargindose ESTE SUR representa la acti Bue vidad de medicién del de la linea norte ee de liodia solar y ~ Suro meridiana del lugar. 1b. Observacién de la variacién del lugar de puesta del Sol* um registro de los lugares y horarios en que ocurre la puesta nte un lapso no menor a un mes. Para ello, dibujen con on el horizonte oeste mirando desde su casa y vayan registrando por el que observan al Sol ponerse y en qué horario ocurre ealicen lo mismo, por lo menos, tres dfas distintos a lo largo de i i del Sol? sHacia el i é dinal se corrieron las puestas Z fe Be ect i ¢Hubo algin dia en que el Sol se puso muy norte o ha ca del punto cardinal oeste? r s de puesta del Sol? (Cémo? Analicen qué h 5 rio: me (2. ee oo el cambio de posicién por donde el Sol se relacion tic! pone todos los dias. Scanned by TapScannerI ciencias Naturales 3. Comparen sus observaciones con las realizadas por otros comp; Tos del curso. Qué similitudes y qué diferencias notan? 3A qué s deben? Comparen sus conclusiones con las de otros compaiieros d Curso. {Son las mismas o dependen del lugar de observacién? Luego de las actividades... 1. Respondan nuevamente las preguntas previas a las actividades. 2. :Qué dia del aio tendrén la sombra més corta al mediodfa y en ¢ la sombra més larga? ;Se les ocurre como hacian en la antigtiedad para medir cuando habia transcurrido un afio? Para seguir pensando y conceptualizando... Respondan las siguientes preguntas a partir del texto sobre “La obser- vacion del cielo diurno” que figura en el material de lectura. 1. Qué indican los términos “solsticio” y “equinoccio”? ;Qué dias ocu- tren? {Qué relacién tiene esto con las estaciones del ano? @Cuiles son las fechas de comienzo y de final de cada estacién en todo el mundo? 2. Calculen, a partir de la actividad realizada, cuanto vale el Angulo que forman los rayos del Sol al mediodfa respecto del gnomon. Para ello, dibujen en escala la altura del gnomon. y la longitud de su sombra al mediodia. {Es razonable el valor hallado? ¢Cambiard ese Angulo si hacemos la misma medicién el mismo dia en una ciudad mas al norte? éY en una ciudad més al este? 3. Completen el cuadro (algunos datos estan como ejemplo) teniendo en cuenta la latitud en que se encuentra cada localidad y el movi- miento que realiza el Sol a lo largo del aio: Scanned by TapScannerD. Galperin | Propuestas didacticas para, I ret Direccién | Trayectoria . re Ae en que diaria del os de! apunta la | Sol en el Soly el sombra en cielo gnomon en el el mediodia | mediodia ice solar solar Solsticio de verano - Nueva |— Equinoccio York Ac ae 21/9 40° Norte Este - Oeste Solsticio de | Norte invierno To° ae 2 si ae oat Oeste Mtoe - Equinoccio de primavera Sur del Este - sur del Oeste Solsticio de verano 21/12 1 Equinoccio de otofio Este - Oeste -6mo hizo Eratéstenes (siglo IV a.C.) para calcular el fo ncia de la Tierra. ¢Qué otras evidencias de su ¢ la Tierra no ¢s plana? A partir de esto, pien= a historia de Colén convenciendo a la reina 4, Investiguen d x de la circunfere: nostraban qui de ser cierta I ‘dad de la Tierra. valo época der sen si puede © sobre la esferici Seamaeal iy ee SeaeyT Ciencias Naturales Activipab N° 2, La obseryacion del cielo nocturno Antes de las actividades... 1. Si observamos a simple vista el cielo durante una noche completa, dhay algtin movimiento de las estrellas? ¢Cual? RS diferente al realiza do por un planeta? Scanned by TapScann:, Carin | Propuestas pra. finea. Por lo tanto, éste sale y se pone co a, moviendose de este a aeste, pero con la ditt icin relativa 2 Ls otras estrellas varia dia a d Seca jentos mucho mis simples: el movimiento hack o ls estrellas (movimiento diario del Sol) y ox Vel este alo largo de Ia ecliprica (movimiento an AD 2, La ebservacion del cielo nocturne oe ee pe ee es ; RE me cele ee ee oe ee ec eae zr denomina polo ¢ i coor, ee hal amos (ver Figura $)- fo imaginaro det clo al ave 36Gaps | Propuestas diets para. en forma sencilla mediante el heliocénteco, Asi, debi f¢explicr este movimiento a otros fctores fare! modelo eliocenrico a pati del siglo eeu hm Suu i en vigenci: et universo de ls dos esferas. En las drbitas celestes deberian, basta donde fiiera posi> simetria fundamental y la “perfeccion” encarnada cm! silo ¥ la esfera, ademas de sostener la posicion de la en cl centro del universo, En esta cosmology es en cielo que poscan un movimiento distin romana, ya que se tata de ‘eoneepril, una teoria da a partir de las observaco csalgo aeabado, puesto que da razon de los morimientos de pero brinda ejemplos con- de-algunas de ls fanciones, ices como psiclics, que desperate cent Joshomnies que is desvolan sso de elas. El urverso de asGeen | ropes dics pr. pono fener ee ‘cerca. F! problema fundamental surgié al oe pen ee ae pi cnn oe BES pueden rex, = Pil iy tere, Jen movimiento: sto da como resultado, en algunos momen- rene retrocesorespeco de nuestra posci de obsereadores. esta gue aqui hoo: preseido oi cgi un feo fur doce) auc dese cones scoala pela eur mado rene ably Qe au eB Ton enos ela ore othe bemon mi dec ysis ant eho Licks y con como cpa in viene lees de sneer Fr del lB eno ee ico noo de rea dion Mecsas nec is desl en eve wan't que is Hore con uD cml cae nr ew cin rites bere guetie b me aber do despre rs rin dl los ns na ices ols bx din dal Tei herman ct par ese Tey alco, pr dest slo 2 “js vigils lc. Scanned by TapScanner§ con la Astronomia 08 la colaboracidn Padres que parti Formacién Docen. y Fundacion ype de este materia) yectos desde ha i realizar serian orizonte “oeste” iS Ciencias Socia Scanned by TapScanner