STRATEGI

KAEDAH DAN TEKNIK

PENGAJARAN
KONSEP STRATEGI
…”strategi merupakan rancangan yang
bijaksana, teratur, terancang dalam memilih
pendekatan, kaedah, dan teknik untuk mencapai
matlamat atau kejayaan”.

(Kamus Dewan 1998)

ASAS STRATEGI

Penentuan berdasarkan objektif pembelajaran

Pemilihan kaedah dan teknik berdasarkan
pendekatan yang ditentukan
Sistematik mengikut prinsip dan teori
pembelajaran
Agihan masa secara optimum
Bahan pengajaran sesuai dengan kaedah dan
teknik.
JENIS-JENIS STRATEGI
Pemusatan Guru
Pemusatan Murid
Berasaskan Bahan
Berasaskan Aktiviti/Tugas
PEMUSATAN GURU

Strategi pengajaran yang telah lama diamalkan

dalam bilik darjah. Kaedah tradisi yang
menunjukkan guru sebagai pakar dan mengawal
keseluruhan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.

Penyampaian biasanya berlaku sehala dalam

bentuk syarahan ,bercerita, demontrasi, dan
lain-lain.
PRINSIP-PRINSIP PEMUSATAN GURU
Guru sebagai pakar ilmu
Murid-murid sebagai bekas ‘kosong’
Murid sederhana diutamakan
Murid berkembang pada kadar yang sama
CIRI-CIRI PEMUSATAN GURU

Guru memainkan peranan penting manakala

murid sebagai penonton
Komunikasi sehala
Kepimpinan guru bersifat autokratik
Mengutamakan objektif pengajaran guru
Mengutamakan penyebaran ilmu dari nilai &
emosi
Berasaskan peperiksaan
Kurang mengambilkira aspek perbezaan murid
Interaksi murid adalah pasif dan sifat-sifat sosial
kurang dapat dipupuk.
KAEDAH/TEKNIK
Pengajaran Langsung
Kuliah
Perbincangan-Kuliah
PEMUSATAN MURID
Murid memainkan peranan penting dalam
proses pembelajaran. Murid digalakkan untuk
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran.

Objektif pengajaran pembelajaran lebih

tertumpu kepada kemampuan murid.
PRINSIP-PRINSIP PEMUSATAN MURID
Murid bukan bekas ‘kosong’- pengetahuan sedia
ada dan persepsi masing-masing dalam kelas.
Setiap murid ada gaya pembelajaran tersendiri
Pembelajaran aktif dan dinamik demi
kepentingan murid
Murid membina makna masing-masing melalui
percakapan, pendengaran, penulisan, bacaan
dan refleksi terhadap kandungan pelajaran.
CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID

Murid memainkan peranan penting manakala

guru sebagai pembimbing sahaja.
Komunikasi dua hala aktif berlaku dan
terbimbing.
Sifat kepimpinan guru lebih demokratik
Mengutamakan objektif pembelajaran murid
Perkembangan secara menyeluruh JERIS
Ujian Formatif ditekankan dan keputusan ujian
kerap digunakan untuk mengkaji kelemahan
murid.
Penyampaian guru ditumpukan kepada
pengajaran bermakna agar murid mampu
membuat kesimpulan.
Peluang interaksi tidak terhad, sifat-sifat sosial
positif dapat dipupuk.
Perbezaan individu diberikan perhatian melalui
kaedah kumpulan dan sebagainya
KAEDAH/TEKNIK PEMUSATAN MURID
Kaedah kumpulan
Inkuiri Penemuan
Perbincangan
Penyoalan
Penyelesaian Masalah
Bermain
Simulasi/Main Peranan
Sumbangsaran
PEMUSATAN BAHAN
Bahan pelajaran memainkan peranan penting
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bahan pengajaran dikategorikan sebagai ‘bahan
pengajaran’ dan ‘bahan pembelajaran’.
Bahan pengajaran digunakan oleh guru adalah
seperti ‘carta’,’graf’, ‘peta’, ‘spesimen’, ‘model’,
‘gambar’, ‘slaid’, ‘projektor’., dll
Bahan pembelajaran digunakan murid seperti
‘buku teks’, ‘kad kerja’, ‘bahan bercetak’, ‘alat
radas’ dll.
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN

Bahan pelajaran memainkan peranan penting , guru

dan murid bergantung sepenuhnya kepada bahan
pelajaran untuk mencapai objektif.

Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan

bahan atau di antara murid dengan bahan
pembelajaran

Strategi PnP mengutamakan kecekapan dan

kemahiran menggunakan bahan pelajaran untuk
mencapai objektif.

Menekankan perkembangan kognitif, jasmani, sosial,

dan emosi. Membantu murid memahami konsep yang
abstrak dengan lebih jelas.
Pengajaran guru ditumpukan kepada pengajaran
yang bermakna, menarik serta berkesan.

Peluang interaksi antara murid banyak.

Sifat-sifat sosial dapat dipupuk melalui kaedah
kumpulan yang melibatkan ujikaji dll.

Memberikan pengalaman langsung kepada

murid melalui PnP penggunaan bahan dapat
menterjemahkan ilmu yang abstrak dapat
dikaitkan dengan situasi yang konkrit
KAEDAH/TEKNIK
Audio Visual – Televisyen, Perakam Pita,
Projektor , video dll.

Pengajaran Terancang – Penggunaan

Mesin-mesin mengajar seperti komputer.

Modul – melibatkan penggunaan bahan

bercetak.
MEDIA DAN BAHAN PENGAJARAN

Bahan Audio-Visual
❖ Visual bukan berbentuk tayangan

❖ Visual tayangan

❖ Media audio

❖ Multimedia

❖ Filem & video

❖ Sistem siaran elektronik

❖ Media pengajaran berasaskan komputer

MEDIA DAN BAHAN PENGAJARAN
Buku & Bahan Cetak
❖ Buku teks

❖ Bahan resos

❖ Buku kerja
PEMUSATAN TUGASAN/AKTIVITI

Strategi Pemusatan Tugasan/Aktiviti berasaskan

prinsip-prinsip yang disyorkan oleh Merill.

Murid akan diberi satu tugasan yang merupakan

masalah yang mungkin dihadapi dalam situasi harian.

Seelok-eloknya masalah-masalah yang diberikan

bersifat dari mudah kepada lebih kompleks (ansur
maju)

Pembinaan ‘scaffolding’ sedemikian akan membantu

murid menangani masalah-masalah yang diberi.
PRINSIP-PRINSIP PERTAMA PENGAJARAN MERILL

5 komponen menggalakkan pengajaran (Merrill)

Demonstrasi – Pemerhatian ke atas demontrasi
oleh guru
Aplikasi – Murid mengaplikasi pengetahuan baru.
Pengaktifan – Murid mengaktifkan pengetahuan
dan pengalaman baru
Integrasi – Murid menyatupadukan pengetahuan
baru dalam kehidupan seharian
Pemusatan Bahan – Murid mengambil bahagian
dalam strategi pengajaran pemusatan bahan
KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN
 MAKSUD
KAEDAH &
TEKNIK
Kaedah - siri tindakan yang sistematik dan
tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat
Teknik - kemahiran-kemahiran yang khusus
dalam menjayakan kaedah
Jenis-jenis kaedah/teknik
⚫ Sumbang saran
⚫ Bercerita
⚫ Perbincangan
⚫ Demonstrasi
⚫ Penyelesaian masalah
SUMBANG
SARAN
SUMBANG SARAN
Pelaksanaan pembelajaran aktif

kumpulan kecil (berinteraksi)

perkongsian idea/maklumat
(aktiviti perbincangan)

idea yang sesuai diterima (dikaji)

• Orlich et al. (2007)
“sumbang saran merupakan satu teknik
pembinaan kemahiran yang mudah dan
berkesan jika satu tahap kreativiti tinggi
diperoleh dalam pembelajaran yang
diingini.”
PERATURAN (ORLICH ET AL.)
Semua idea kecuali jenaka dicatat.
Tiada kritikan terhadap idea yang
dikemukakan.
Ahli kumpulan harus menambah idea
rakan.
Ketua kumpulan harus menggalakkan
semua ahli mengemukakan pendapat.
Kualiti idea tidak begitu penting.
Berfikir secara kreatif dan berintelek.
TUJUAN
Latih pelajar kemukakan idea bernas
Selesaikan masalah bersama
Tingkatkan keyakinan pelajar kemukakan
idea
Saling bekerjasama, bantu-membantu,
hormati pandangan orang lain
Menggalakkan perkembangan mental
Menarik minat pelajar dalam sesuatu topik
PRINSIP-PRINSIP
Topik sesuai
Suasana kondusif dan tidak formal
Pelajar diberi peluang kemukakan seberapa
banyak idea
Tidak membuat kritikan terhadap pandangan
rakan
Pendapat atau idea perlu dicatat
Pelajar digalakkan mengembangkan sesuatu
idea
Masa memberi idea dikawal
PELAKSANAAN Ketua
sebar pada
ahli
Bahagikan Tajuk Idea
kumpulan diberi (dicatat)

Semua
sumbang
idea
Idea-idea diuji dan
disusun

Guru perlu kawal kelas agar tiada

kritikan atau sindiran
Masa perbincangan dihadkan
KELEBIHAN
Semua pelajar libatkan diri dengan
kemukakan idea
Menggalakkan pemikiran kreatif dan kritis
Pelajar libatkan diri secara aktif
Nilai-nilai murni dapat dipupuk
KELEMAHAN
Kurang sesuai untuk pelajar lemah
Tidak dapat memberi idea
Topik di luar pengalaman
Banyak masa dan tenaga digunakan
Pelajar akan kecewa jika idea ditolak
BERCERITA
BERCERITA

Kejadian atau peristiwa sama ada benar

atau rekaan
Merupakan sumber hiburan rakyat
Ada unsur moral dan nilai
kemasyarakatan
 TUJUAN
Kemahiran
lisan

Bercerita Cerna daya fikiran Mahir

Kreatif dan berbahasa
imaginasi

Mengenali
Pemodelan masyarakat
watak baik sekitar
Menghayati nilai murni luas pengetahuan
Berfikiran
matang
PRINSIP-PRINSIP
Cerita sesuai dengan minat dan pemikiran
pelajar
Suasana kelas sesuai dengan cerita dan
kondusif
BBM – boneka, kad gambar sesuai untuk
menghidupkan suasana cerita
Penggunaan bahasa mudah
Gerak tangan yang sesuai
Bincang tentang nilai-nilai murni
PELAKSANAAN
Guru bercerita pelajar catat urutan peristiwa
Guru bercerita dan pelajar menceritakan
semula
Guru cerita awal cerita dan pelajar
menyambung cerita atau sebaliknya
Pelajar mendengar rakaman cerita dan
ceritakan semula
Pelajar bebas memilih cerita
Pelajar boleh mereka cerita sendiri
Persediaan awal
⚫ Cerita sesuai dengan objektif dan minat
pelajar
⚫ Tidak terlalu panjang dan ada unsur suspen
Semasa bercerita
⚫ Kemahiran verbal dan bukan verbal
⚫ Mengelakkan gangguan pelajar lain
Selepas bercerita
⚫ Sesi perbincangan
⚫ Soal jawab (uji kefahaman pelajar)
⚫ Latihan (perbendaharaan kata)
KELEBIHAN
Tingkatkan kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis
Galakkan pelajar berkomunikasi dengan
berkesan
Penguasaan perbendaharaan kata
Tingkatkan daya imaginasi pelajar
Belajar mengenali pelbagai watak
Pupuk nilai-nilai murni
 PERBINCANGAN

Gauthier (2001)
• Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar
dalam persekitaran pembelajaran.

Bond (2001)
• dalam perbincangan, pelajar merupakan pelajar aktif.

Orlich et al.(2007)
• merupakan teknik yang boleh meningkatkan kemahiran
pemikiran dan pertuturan pelajar.
Perbincangan di gunakan oleh guru untuk
mencapai tiga objektif pengajaran, iaitu :

a) Meningkatkan pemikiran dan

membantu pelajar membina kefahaman
kandungan
b) Merangsang penglibatan
c) Membantu pelajar menguasai
kemahiran komunikasi dan proses
pemikiran.
ELEMEN
PENTING
 Antara elemen penting yang perlu diambil berat oleh guru
apabila ingin menggunakan teknik perbincangan ialah :

1)Matlamat dan objektif

❖Secara kumpulan kecil – hasilkan pembelajaran berbentuk

proses dan bukan hasil akhir
❖Berasaskan kepada kehendak di mana pelajar perlu
melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap
dalam perbincangan kumpulan.
2) Saiz kumpulan yang ideal

❖ Merupakan faktor yang mempengaruhi penglibatan

pelajar.
❖ Kumpulan perbincangan yang berjaya adalah antara 3
hingga 15 orang peserta (Miller,1986)
3) Susun atur bilik

❖ Pelajar menghadap satu sama lain dan tidak diganggu dengan

aktiviti lain di dalam bilik tersebut.
❖ Susun atur berbentuk bulatan, separa bulatan atau berbentuk “U”
amat sesuai.
Guru/Ketua

Pelajar Pelajar

Rajah 1 Susun atur bilik berbentuk “U”

Kelebihan susun atur berbentuk “U”

• Memberi kuasa/autoriti kepada guru atau ketua yang akan

mempunyai kebebasan bergerak.
• Guru mempunyai laluan untuk ke papan tulis serta boleh
bergerak ke dalam bentuk “U” agar dapat mendekati pelajar.

Kelemahan susun atur berbentuk “U”

• Jarak yang jauh antara guru dengan pelajar yang duduk pada
hujung “U” seperti yang digambarkan dalam Rajah 1
❖ Susun atur berbentuk bulatan
Kebaikan
-Mengurangkan jarak fizikal dan emosi antara pelajar dengan ketua/guru.
-Memberikan ruang optimum untuk pelajar berbincang antara satu sama lain.

Kelemahan
-Menghalang guru daripada bergerak ke papan tulis.
❖ Susun atur berbentuk rantai dan Y

Rajah 2 Susun atur bilik rantai dan “Y”

4) Pemilihan topik dan aplikasi

Topik boleh terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara

berterusan di dalam bilik darjah.
Perbincangan berkisarkan tentang mana-mana topik, subjek,
pelbagai tahap perkembangan dan umur pelajar.
Topik mestilah relevan
Dapat meransang minat pelajar
 JENIS – JENIS
PERBINCANGAN
a) Perbincangan Terbuka

b) Perbincangan Terbimbing

c) Bulatan atau Perbincangan Jenis ‘Kayu

Bercakap’

d) Perbincangan Balang Ikan

 Tunjuk cara (Demonstrasi)
Definisi

-Suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan kemahiran guru mendemontrasikan cara atau
langkah melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid.

Contoh

-Guru matapelajaran Sains yang mengajar tentang kemahiran

proses sains
-Guru teknologi maklumat mengajar mengenai proses
menggunakan satu-satu perisian komputer

Tujuan

- Memberi peluang kepada pelajar agar benar-benar

memahami perkara yang hendak dipelajari setelah melalui
prosedur yang ditunjukkan.
Faedah

- Membolehkan pelajar melihat perkara sebenar dan

melihat bagaimana ia berfungsi
- Setelah memerhati, pelajar akan melibatkan diri dengan
mencontohi sesuatu perlakuan
- Penguasaan konsep dan prinsip akan lebih mudah
-Memudahkan pemahaman dan pengusaan kemahiran
pelajar
- Meningkatkan ingatan pelajar
- Meningkatkan keyakinan pelajar
Contoh-contoh tunjuk ajar boleh dirumuskan seperti Rajah 3
PRINSIP-PRINSIP
TUNJUK CARA
(DEMONSTRASI)
a) Sebelum demonstrasi

b) Semasa demonstrasi

c) Selepas demonstrasi
JENIS – JENIS
TUNJUK CARA
(DEMONSTRASI
)
1) Model Hidup
• Model yang sebenar di gunakan untuk melaksanakan demonstrasi
• Termasuk demonstrasi guru dan murid yang telah menguasai
kemhiran untuk mendemonstrasikan aktiviti yang berkenaan.
• Menjadi contoh untuk untuk diikuti atau ditirui oleh m,urid-murid yang
lain.

Contoh :
- Tingkah laku guru yang baik, termasuk pertuturan yang bersopan
santun.
- Demonstrasi murid dalam kemahiran permainan alat muzik dan aksi
dalam tarian atau permainan sukan.
2) Model Simbolik
• Tunjuk cara yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah secara
bertulis, bergambar atau arahan guru.

Contoh :
- Semasa waktu pelajaran Pendidikan Jasmani, guru memberi arahan
langkah demi langkah supaya murid-murid mencontohi dan
melaksanakannya.
- Semasa waktu pelajaran Sains, murid-murid melakukan suatu ujikaji
berdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkan dalam gambar rajah.
3) Model Persepsi
• Penggunaan video yang menayangkan sesuatu demonstrasi.
• Biasanya, suatu aktiviti kemahiran yang spesifik akan ditunjukkan,
manakala tingkah laku yang lain dan tidak diingini diketepikan.

Contoh :
- Menunjukkan cara yang betul untuk menggerakkan tangan semasa
berlari 100 meter dengan menunnjukkan gerakan tangah secara
perlahan-lahan mengikuti tayangan video.
- Menunjukkan sesuatu teknik pengajaran mikro. Dengan model
persepsi ini, guru-guru pelatih dapat mencontohi serta
menghuraikan ciri-ciri teknik pengajaran yang mereka tonton.
 LANGKAH-LANGKAH
PENGAJARAN MELALUI
TUNJUK CARA
 PENYELESAIAN
MASALAH
Definisi

Munson et al., 2003; Orlich et al.,2007

- Suatu proses pembelajaran inkuiri, dimana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan
kepada mereka.
- teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme di mana pelajara melibatkan diri secara aktif dalam
proses pembelajaran.

Lester (1970) – ahli matematik

-Masalah merupakan sesuatu situasi apabila seseorang individu atau kumpulan ini dikehendaki
melaksanakan kerja penyelesaiannya.
-Mereka hendaklah menentukan strategi dan kaedah penyelesaian masalah terlebih dahulu sebelum
melaksanakan kerja penyelesaiannya.
-Strategi penyelesaian masalah harus melibatkan pelaksanaan suatu set aktiviti yang boleh
memberikan penyelesaiannya.
 JENIS-JENIS
PNYELESAIAN
MASALAH
Kaedah-kaedah yang sering digunakan sebagai aktiviti
P&P di bilik darjah :

a) Kaedah penyelesaian masalah sendiri

b) Kaedah inkuiri
c) Kaedah dapatan
d) Sumbangsaran
e) Teknik TOC
 LANGKAH-LANGKAH
PENGAJARAN DENGAN
KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
Model Dewey
- Pembelajaran menyelesaikan masalah melibatkan lima peringkat,
sebagaimana yang ditunjukkan pada rajah di bawah.
Model Polya
George Polya(1957)
-Berjaya membina satu model penyelesaian masalah matematik
yang dikenali sebagai “Model Polya”
- Model ini mementingkan penggunaan kaedah analisis
-Penyelesaian masalah matematik boleh dilaksanakan dalam empat
peringkat, iaitu :
• memahami soalan bermasalah
• merancang strategi penyelesaian
• melaksanakan strategi penyelesaian
• menyemak masalah dengan cara penyelesaian yang
berlainan
Model Lester

-Berdasarkan Model Polya, Lester (1978) menyarankan enam peringkat

penyelesaian masalah yang kemudiannya dikenali sebagai Model Lester.
-Model ini mementingkan proses menganalisis objektif soalan bermasalah
- keenam-enam peringkat itu ialah :
• Kesedaran masalah
• Kefahaman masalah
• Analisis objektif soalan bermasalah
• Perancangan strategi penyelesaian
• Pelaksanaan strategi penyelesaian
• Prosedur dan penilaian penyelesaian
Teknik TOC (Theory of Constraints)
-digunakan untuk membantu pelajar menyelesaikan masalah, sama ada ciri
peribadi atau akademik.
- penggunaan TOC dalam proses penyelesaian masalah merangkumi tiga
langkah yang utama, iaitu :
1) Kesedaran dan mengenal pasti situasi bermasalah :
• penyataan masalah
• Menentukan apa yang perlu diselesai
• Menentukan objektif penyelesaian
2) Mengenal pasti kaedah penyelesaian masalah : menentukan apa
perubahan yang berlaku
3) Pelaksanaan kaedah penyelesaian masalah : mengendalikan
proses perubahan
Di dalam TOC, terdapat tiga tekniknya yang boleh digunakan untuk
pengajaran penyelesaian masalah, iaitu :

• Teknik awan
-Digunakan untuk menyelesaikan masalah konflik, atau memikir
tentang sesuatu keadaan, situasi, idea, dan sebagainya.
-Teknik ini banyak menggunakan kaedah dan teknik mengajar
seperti main peranan, perbincangan, sumbangsaran dan
pemudahcaraan.
•Teknik sebab dan akibat
-Digunakan untuk membimbing pelajar memikir tentang akibat
sesuatu idea, tingkah laku, kejadian dan sebagainya.
- membimbing pelajar membuat keputusan selepas memberi
pertimbangan tentang akibatnya dari sesuatu masalah yang
timbul.
-Banyak menggunakan kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif serta reflektif, bersama dengan alat berfikir dalam
bentuk carta, peta minda dan penggunan grafik.
• Teknik mencita-citakan kejayaan
- digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
cabaran.
- memerlukan teknik merancang secara kolaboratif dan sistematik,
serta kemahiran berfikir secara sistematik dan logikal.