INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AQUILEO PARRA PLAN DE AREA DE: _MATEMATICAS 2024 SEDE: _AQUILEO PARRA CICLO: [~ BASICA |X | BASICA X [MEDIA x PRIMARIA SECUNDARIA ACADEMICA 1,_ASIGNATURAS QUE CONFORMAN EL AREA ASIGNATURAS ‘GRADO ‘No. HRS ARITMETICA Ase 2 GEOMETRIA PAS T PENSAMIENTO ALEATORIO PAS T ASIGNATURAS (GRADOS ‘No. HRS ARITMETICA eYT 3 GEOMETRIA PE Ye T PENSAMIENTO ALEATORIO ©, PBF 2 10° ¥ 1 ‘ALGEBRA Pye 3 TRIGONOMETRIA 10° 3 CALCULO| rg 3 2. INTEGRANTES DEL AREA: DOCENTES PRIMARIA ASIGNATURAS ‘(GRADOS LUIS EDUARDO ORJUELA| ‘ARITMETICA, GEOMETRIA Y SASS CARDENAS PENSAMIENTO ALEATORIO TEIMY LILIANA LINAREZ “ARITMETICA, GEOMETRIA Y PAS RODRIGUEZ PENSAMIENTO ALEATORIO. TEIDY KATHERINE JEREZ ‘ARITMETICA, GEOMETRIA Y OAS CASTILLO. PENSAMIENTO ALEATORIO. ‘SANDRA RINCON RODRIGUEZ | ARITMETICA, GEOMETRIA Y PAS PENSAMIENTO ALEATORIO. BLANCA EDIXA VELANDIA JULIO | ARITMETICA, GEOMETRIA Y | TRANSICION PENSAMIENTO ALEATORIO DOCENTES SECUNDARIA ASIGNATURAS ‘GRADOSMYRIAM YANETH BENITO “ARITMETICA © PENSAMIENTO ALEATORIO Pye? GEOMETRIA - CALCULO ie ‘CLAUDIA PATRICIA HERNANDEZ GEOMETRIA eYr PENSAMIENTO ALEATORIO | — 6° Y 10° ALGEBRA 8° Y 9° ‘CAMILO IGNACIO CAMARGO “ARITMETICA r MARIN GEOMETRIA 8° PENSAMIENTO ALEATORIO | 9° y 11° ‘TRIGONOMETRIA 10° 3. JUSTIFICACION El propésito de aprender matemiticas es fortalecer los hébitos que surgen de las mismas habilidades matemticas como por ejemplo: Ia comunicacién y resolucién de problemas para fortalecer su desempefio en su contexto. Hoy, la aplicacién de las matemiéticas debe ir de la mano con el desarrollo sociocultural de los estudiantes, para que encuentren en ella la oportunidad de descubrir y practicar sus habilidades, que les hagan estimular su creatividad en interaccién con el entorno. A la educaci6n académica y técnica superior para que puedan aplicar sus conocimientos para la superacién personal, familiar y social; En otras palabras, tu educacién te permitiré actuar éticamente en tu vida profesional. Por lo tanto se fomenta un desarrollo de actividades pedag6gicas utilizando el internet educativo como consultor en instituciones educativas y material extracurricular que pueda ser utilizado para promover diversas habilidades, por ejemplo: Aprendizaje significative a través del descubrimiento, creacién de modelos de pensamiento propios y aplicacién de conocimientos. 4, DIAGNOSTICO DEBILIDADES DEL AREA Recursos didécticos para desarrollar eficientemente los proyectos. ~ Dificultades en la comprensién de lectura y su uso en la resolucién de problema: - Acceso a internet. - Apatia por el drea por parte de la mayorfa de los estudiantes. - _ Vacfos de conocimientos previos. OPORTUNIDADES DEL AREA ~ _Aprendizajes situados en la contextualizacién de estudiantes fundamentado en el método de resolucién de problemas de Polya.~ Transversalizar y generar la interdisciplidariedad con otras dreas y el aprendizaje de las matematicas. - Construir material manipulativo con elementos reciclables - Contar con el apoyo de la comunidad educativa para participar en las Olimpiadas a nivel Nacional. ~ Dotar el drea con material didéctico. FORTALEZAS DEL AREA ‘Comunicacién entre pares académicos - Formacién de Licenciados en Matemiticas al interior del rea - Disposicién, capacitacién y compromiso por parte de los docentes - Planta docente completa ~ Aplicacién de las mateméticas en la vida diaria ~ Aumento en la intensidad horaria, - _Seccionar el érea por componentes de los Estindares Bésicos de Matemdticas. AMENAZAS DEL AREA - Dificultades en los habitos de estudio de los estudiantes. - El posible miedo de estudiantes debido a experiencias negativas con el aprendizaje de las matematicas. - Falta compromiso por parte de la familia respecto al desarrollo de las acti curriculares y extracurriculares del drea de matemiticas 5. OBJETIVOS DEL AREA 5.1 OBJETIVO GENERAL. Desarrollar una s6lida comprensién de habilidades basicas mateméticas a través de actividades, dirigidas a la interpretacién de datos, generacién de patrones, comunicacién matematica, conjeturacién, demostracién y prueba de hipstesis para asegurar que el estudiante pueda ofrecer herramientas y estrategias para formular y resolver problemas modelados ‘matemiticamente que mejoren su competitividad en el ambiente laboral y académico. 5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS~ Fundamentar el aprendizaje de las matematicas centrados en el método de resolucién de problemas de Polya para el fortalecimiento de los componentes numérico- variacional, métrico-espacial, aleatorio y sistemas de datos a partir de la contextualizacién obtenida mediante el ejercicio de caracterizacién inicial. ~ Dar sentido y significado a los conceptos matemiticos a través de experiencias con objetos concretos y situaciones cotidianas relacionadas con el entorno del estudiante para as{ fomentar una actividad favorable hacia el aprendizaje de las matematicas. - Desarrollar el pensamiento numérico y geométrico con actividades encaminadas a la generalizaci6n, biisqueda de patrones y descripcién de caracterfsticas observadas en determinadas situaciones con el fin de que el estudiante participe en Ia construccién del conocimiento. - Lograr que el estudiante adquiera habilidad para analizar problemas, conceptos, operaciones, relaciones y estrategias de cardcter numérico, geométrico y métrico que le permitan solucionar problemas de la vida diaria, - Fomentar competencias interpretativas y argumentativas por medio de investigaciones, exposiciones, debates, comprobacién y verificacién de hipétesis, enunciados, experimentos para lograr un estudiante reflexivo y propos adecuadamente un lenguaje matematico ~ Desarrollar un pensamiento analitico y variacional en los estudiantes a través de situaciones problematica que le exijan plantear estrategias de solucién y de esta forma reconocer la importancia y la aplicabilidad de las mateméticas en diferentes contextos, ES DE LA EDUCACION Y OBJETIVOS DEL CICLO AFINES CON EL AREA. (LEY 115) ARTICULO 1°. OBJETO DE LA LEY. La educacién es un proceso de formacién permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcién integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley sefiala las normas generales para regular el Servicio Piblico de la Educacién que cumple una funcién social acorde con las necesidades ¢ intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucién Politica sobre elderecho a Ta educaciOn que tiene toda persona, en las libertades de ensefianza, aprendizaje, investigacién y —cftedra_s-y_— en su—_cardcter__— de servicio _piblico. De conformidad con el articulo 67 de la Constitucién Politica, define y desarrolla la organizacién y la prestacién de la educacién formal en sus niveles preescolar, bdsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nifios y jévenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones fisicas, sensoriales y psiquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacién social. La Educacién Superior es regulada por ley especial, excepto Io dispuesto en la presente Ley. ARTICULO 5°. FINES DE LA EDUCACION. De conformidad con el articulo 67 de la Constitucién Politica, la educacién se desarrollard atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin més limitaciones que las que le imponen los derechos de los demas y el orden juridico, dentro de un proceso de formacién integral, fisica, psiquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, civica y demds valores humanos. 2. La formacién en el respeto a la vida y a los demas derechos humanos, a la paz, a los principios democraticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, asi como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, 1. La formacién para facilitar la participacién de todos en las decisiones que los afectan en la vida econémica, politica, administrativa y cultural de la Nacién, 4. La formacién en el respeto a la autoridad legitima y a la ley, a la cultura nacional, a Ia historia colombiana y a los simbolos patrios. 5. La adquisicién y generacién de los conocimientos cientificos y técnicos mas avanzados, humanisticos, hist6ricos, sociales, geogrificos y estéticos, mediante la apropiacién de habitos intelectuales adecuacos para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensi6n critica de la cultura nacional y de la divers cultural del pais, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. Bl acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demis bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacién y el estimulo a la creacién artistica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacién y fomento de una conciencia de la soberanfa nacional y para la préctica de la solidaridad y la integracién con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analitica que fortalezca el avance cientifico y tecnolégico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacién, a la participacién en la biisqueda de alternativas de solucién a los problemas y al progreso social y econémico del pais. 10. La adquisicién de una conciencia para la conservacién, proteccién y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencién de desastres, dentro de una cultura ecolégica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacién. lad étnica yREGLAMENTADO DECRETO 1743 DE 1994 11. La formacién en la préctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, asf como en la valoracién del mismo como fundamento del desarrollo individual y social 12, La formacién para la promocién y preservacién de la salud y la higiene, la prevencién integral de problemas socialmente relevantes, la educaci6n fisica, la recreacién, el deporte y la utilizacién adecuada del tiempo libre, y 13. La promocién en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologfa que se requiere en los procesos de desarrollo del pafs y le permita al educando ingresar al sector productivo, ARTICULO 16. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR. SON OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR: b) El crecimiento arménico y equilibrado del nifio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacién para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matema 4d) La ubicacién espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. ARTICULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA. Son objetivos generales de la educacién basica: 4) Propiciar una formacién general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento cientifico, tecnol6gico, artistico y humanistico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacién con la sociedad y el trabajo. b) Ampliar y profundizar en el razonamiento légico y analitico para la interpretacién y solucién de los problemas de la ciencia, la tecnologia y de la vida cotidiana; ©) Propiciar el conocimiento y comprensién de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacién y Ia ayuda mutua; d) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la prdctica investigativa. ARTICULO 22. Objetivos espeefficos de la educacién bisiea en el ciclo de secundaria, Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacién basica que constituyen el ciclo de secundaria, tendran como objetivos especificos los siguientes: ©) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento légico, mediante el dominio de los, ‘istemas numéricos, geométricos, métricos, légicos, analiticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, asi como para su utilizaci6n en la interpretacién y solucién de los problemas de la ciencia, de la tecnologia y los de la vida cotidiana1) La comprensi6n de la dimensién practica de los conocimientos tebricos, asi como la dimensi6n te6rica del conocimiento prictico y la capacidad para utilizarla en la solucién de problemas. 1) La utilizacién con sentido eritico de los distintos contenidos y formas de informacién y la biisqueda de nuevosconocimientos con su propio esfuerzo. ARTICULO 23. Areas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacién basica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacién que necesariamente se tendran que ofrecer de acuerdo con el curriculo y el Proyecto Educativo Institucional. ARTICULO 30. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA. Son objetivos especificos de la educacién media académica: a) La profundizacién en un campo del conocimiento 0 en una actividad espe con los intereses y capacidades del educando; ) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses. c) La vinculacién a programas de desarrollo y organizacién so a dar soluci6n a los problemas sociales de su entorno; 4d) El cumplimiento de los objetivos de la educacién basica contenidos en los literales b) del articulo 20, ¢) del articulo 21 y c), e), h), i), k), f) del articulo 22 de la presente Ley. de acuerdo y comunitaria, orientados ARTICULO 31. Areas fundamentales de la educacién media académica. Para el logro de los objetivos de la educacién media académica serén obligatorias y fundamentales as mismas dreas de la educacién bésica en un nivel mas avanzado, ademés de las ciencias econdmicas, politicas y la filosofia. 7._APORTES DEL AREA AL DESARROLLO HUMANO. CORPORAL COGNITIVA ‘© Capacidad para solucionar problemas de la nen el espacio, vida cotidiana. © Saber aprovechar Ios adelantos tecnolégicos. ‘© Adquirir conocimientos para la aplis de soluciones a problemas. ‘COMUNICATIVA ETICA ‘© Comparte y participa en el trabajo en ‘© Utilizar lenguaje matemético para equipo ‘comprender y explicar situaciones | Fomenta la honradez y rectitud frente a probleméticas para sus respectivas una situacién econémica solucionesESTETICA ESPIRITUAL ‘© Compartir y colaborar con las personas © Orden y pulcritud en la que lo requieran. presentacién y exposicién de sus actividades. 8_COMPETENCIAS INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA, + Explica la eleccién de métodos, & © Comprende la importancia y la instrumentos en la solucién de utilidad de las mateméticas en su problema diatio quehacer © Verifica procesos y hace conjeturas en © Reconoce, identifica y representa diferentes situaciones matemitticas los procesos y propiedades matemiticos PROPOSITIVA * Busca distintas alternativas para solucionar problemas aplicados en su vida diaria siguiendo procesos légicos 9. COMPETENICAS TRANSVERSALES, COMPETENCIAS INSTITUCIONALES EN RELACION A LA PROFUNDIZACION ( TRABAJO EN EQUIPO. _ VALORATIVA.) ‘Competencia tcnica, leva al manejo de contenidos y tareas de su ambito escolar, familiar, social, asi como conocimientos y destrezas requeridos en un amplio entorno laboral (es lo que denominamos Saber) Competencia metodolégica, nos prepara para saber reaccionar a tiempo ante los problemas, aplicando procedimientos adecuados a las tareas encomendadas y a las irregularidades que se presenten, asf como encontrar de forma auténoma vias de solucién y transferir adecuadamente las experiencias adquiridas a otras situaciones de trabajo (es lo que denominamos Saber hacer).‘Competencia participativa, nos prepara para saber colaborar en el trabajo con otras personas de forma comunicativa y constructiva, asi como demostrar un comportamiento orientado al grupo y al entendimiento interpersonal (es lo que denominamos Saber estar). Competencia personal, nos prepara para saber participar en organizacién del puesto de trabajo y en su entorno laboral, ser capaz de organizar y decidir y estar dispuesto a aceptar responsabilidades. (es lo que denominamos Saber ser) ‘COMPETENCIAS LABORALES. Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que, aplicadas 0 demostradas en situaciones de! ambito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generacién de ingresos por cuenta propia se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacién o negocio. En otras palabras, las competencias Iaborales es la capacidad que una persona posee para desempefiar una funcién productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones que aseguran la calidad en el logro de los resultados. Contar con competencias basicas, ciudadanas y laborales facilitan a los j6venes construir y hacer realidad su proyecto de vida, Bjercer la ciudadania, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomfa identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES TIPO INTELECTUAL TOMA DE DECISIONES '* Establece juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situacién determinada ‘© Identificar situaciones cercanas a mi entorno ‘+ Escucho informacién, opinién y argumentos de otros sobre una situacién ‘* _ Reconozeo las posibles formas de enfrentar situaciones SOLUCION DE PROBLEMAS Observar descubrir y analizar criticamente deficiencias en distintas situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas MEMORIA Recordar procedimientos teniendo claro las formulas adecuadas CONCENTRACIONTIPO INTERPERSONAL TRABAJO EN EQUIPO Desarrollar la agilidad mental a través de la elaboraciGn de ejercicios matematicos Consolidar un equipo de trabajo integrarse a él aportar conocimientos, ideas y experiencias ‘COMPETENCIAS CIUDADANAS. ESTANDARES GENERALES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS. GRADOS SEXTO Y SEPTIMO. CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y|PLURALIDAD, IDENTIDAD Y RESPONSABILIDAD VALORACION DE LAS DEMOCRATICA. DIFERENCIAS. (Contribuyo de manera constructiva a la vivencia en ‘mi medio escolar y en mi ‘comunidad. Tdentifico y rechazo las situaciones que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacién democritica en mi medio escolar. Identifico y rechazo las diversas formas de discriminacién en mi ‘medio escolar y en mi comunidad y analizo criticamente las razones, que pueden favorecer estas discriminaciones, ESTANDAR ESTANDAR, ESTANDAR COMPETENCIA COMPETENCIA, COMPETENCIA COMUNICATIVA COMUNICATIVA COMUNICATIVA RELACIONADA RELACIONADA RELACIONADA -Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entomo = -y_—_expreso pactficamente mis desacuerdos cuando considero que hay injusticia. ~ Escucho y expreso con mis palabras las, razones de mis ‘compaiieros, ° compafieras durante discusiones grupales, incluso cuando no estoy de acuerdo, - Uso mi libertad de expresién y respeto las opiniones ajenas. ‘comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades (apariencia fisica, la expresin artistica y verbal tantas otras...) y las respeto.‘Comprendo que el disenso y la discusién constructiva contribuyen al progreso del grupo GRADOS OCTAVO Y NOVENO comunidad y municipio justicia, solidaridad, y equidad y en Jdefensa de los derechos civiles y politicos. CONVIVENCIA YPAZ __ |PARTICIPACION Y|PLURALIDAD, JRESPONSABILIDAD IDENTIDAD ¥ DEMOCRATICA VALORACION DE LAS DIFERENCIAS, Construyo relaciones pacificas |Participio 0 Tidero iniciativas [Rechazo Tas que contribuyen a _—_la|demoeriticas en mi medio escolar| situaciones de convivencia cotidiana en miJo en mi comunidad con criterios de| discriminacién exclusién social en el pafs, comprenso sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. ESTANDAR [ESTANDAR _ COMPETENCIA |ESTANDAR COMPETENCIA |COMUNICATIVA COMPETENCIA COMUNICATIVA RELACIONADA COMUNICATIVA RELACIONADA RELACIONADA = Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones incluyendo la pareja y que se pueden manejar de manera constructiva’ si nos escuchamos y ‘comprendemos el punto de vista del otro. - Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos. 0 distintos valores entran en conflicto. Reconozco los mejores argumentos asf no ccoincidan con Jos mios, ~ argumento y debato dilemas reaccionados con Ia exclusién y reconozco Ios ‘mejores argumentos asf no coincidan con los ios.GRADOS DECIMO Y ONCE (CONVIVENCIA Y PAZ PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA PLURALIDAD, IDENTIDAD. Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS. Participo constractivamente en iniciativas o proyectos al favor de la no violencia en el nivel local y global. Conozeo yy se usar Tos mecanismos —constitucionales de participacién que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones pol como a nivel local como a nivel nacional [Expreso rechazo ante toda forma de discriminacién 0 exclusién social y hago uso de los mecanismos democriticos para la superacién dea discriminacién y el respeto alla diversidad de expresi6n paral promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. - Argumento y debato sobre los dilemas de la] vida en los que entra en| conflicto el bien general y el bien particular] reconociendo los mejores argumentos asf sean distintos a los mios. con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre propia vida. ESTANDAR ESTANDAR COMPETENCIA |ESTANDAR COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA COMUNICATIVA RELACIONADA, COMUNICATIVA RELACIONADA. RELACIONADA, Utilizo diferentes formas|~ analizo criticamente y debato|- Identifico y _analizo dilemas de la vida en Tos que los valores de distintas culturas 0 grupos sociales entran en conflicto y exploro diferentes opciones de solucién considerando sus aspectos positivos y negativos. = Argumento —_debato dilemas de Ia vida en los que los valores de distintas culturas 0 grupos sociales entran en conflicto, reconozco los mejores argumentos asf no coincidan con los mios. COMPETENCIA MATEMATICAS1. COMUNICACION 2. RAZONAMIENTO (Comunicacién + Capacidad para identificar ta coherencia de una idea respecto a los conceptos matematicos lexpuestos en una situacién 0 contexto ‘determinado + Capacidad de usar diferentes tipos de representaciGn y de describir relaciones ‘matemiticas a partir de una tabla, grafico 0 {érmula + Uso e interpretacién del lenguaje matematico Razonamiento « Identificacion de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema + Formulacién de hipétesis, conjeturas y exploracién de ejemplos y contraejemplos * Identificacion de patrones y generalizacion de propiedades 3. FORMULACION, TRATAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS Solucién de problemas '* Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemiticos y no matematicos * Traduccién de la realidad a una estructura Imatemética * Verificacién e interpretacién de resultados a la luz de un problema + Generalizacién de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones 4. LA MODELACION '* Estructura que puede usarse como referencia para apropiar el concepto. '* Operar situaciones que ejemplifiquen concepts. COMPONENTES MATEMATICAS 1. NUMERICO- VARIACIONAL 2. GEOMETRICO- METRICO ‘Numérico- variacional * Significado del niimero y sus diferentes usos, + Estructura del sistema de numeracién, * Significado y uso de las operaciones, la comprensién de sus propiedades y las relaciones entre ellas. + Reconocimiento de regularidades y patrones. + Identificacion de variables. + Descripcién de fenémenos de cambio y dependencia, + Variacidn en contextos aritméticos y geomeétricos. + Concepto de funcién. Geométrico- métrico + Construccién y manipulacién de representaciones bi ytridimensionales de objetos, sus caracteristicas, relaciones y transformaciones * Comprensién del espacio y el plano; razonamiento geométrico y solucién de problemas de medicién (longitud, érea, volumen, capacidad masa tiempo ‘capacidad, masa, tiempo, entre otras) ‘Aleatorio * Lectura, representacién e interpretacién de datos extrafdos de contextos no matemiticos (encuestas, resultados de experimentos, entre otros) * Analisis de diversas formas de representacién de informacion numérica + Conjetura sobre regularidades y tendencias presentadas en {fenémenos lestadisticos y probabilisticos + Uso de medidas de tendencia central, posicién, dispersion y forma 3. ALEATORIO {Cémo Entender los resultados del Examen ICFES SABER 11? NUCLEO COMUN 1. Puntaje: es un resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos. Este se produce para cada prueba del niicleo comin y puede interpretarse de acuerdo con los siguientes rangos: 2. Competencia: indica el nivel alcanzado en cada una de las competencia evaluadas en las pruebas del niicleo comtin, Sus resultados se entregan en escalas cualitativas y cuantitativas que se interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones: Escala cualitativa (desempeiio): incluye los siguientes niveles: Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en un rango que va de 0 a 10 puntos.3. Componente: describe cémo se abordan los componentes evaluados en las pruebas del mticleo comtin. Los resultados se entregan en escalas cualitativas y cuantitativas que se interpretan de suerdo con las siguientes Escala cualitativa (desempeiio): incluye los siguientes niveles: Desempeno: Sniteatvamente to Aw Mego fap Sinttavamente bajo Escala cuantitativa (puntaje): se expresa en un rango que va de 0 a 10 puntos. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMATICAS SEXTO A SEPTIMO Al terminar séptimo grado. PENSAMIENTO NUMERICO Y PENSAMIENTO ESPACIAL ¥ SISTEMAS NUMERICOS SISTEMAS GEOMETRICOS + Resuelvo. y formula problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. + Utilizo niimeros racionales, en sus intas expresiones (fracciones, razones, decimales 0 porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. + Justifico la extension de la representacion polinomial decimal usual de los niimeros naturales a la representacién decimal usual de los ntimeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracién decimal, + Reconozeo y generalizo propiedades de Jas relaciones entre mimeros racionales (imétrica, transitiva, etc.) y de las * Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. + Identifico y deseribo fi guras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. * Clasifico poligonos en relacién con sus propiedades. + Predigo y comparo los resultados de aplicar “transformaciones _rigidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones mateméticas yen el arte + Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza_y _congruencia usando representaciones visuales.‘operaciones entre ellos (conmutativa, |» Resuelvo y formulo problemas usando asociativa, etc.) en diferentes contextos. modelos geométti + Resuelvo y formulo problemas utilizando | + Identifico caracteristicas de localizacién propiedades bisicas de la teoria de} de objetos en jemas de representacién niimeros, como las de la igualdad, las de las | cartesiana y geogritica. distintas formas de la desigualdad y las de la adicién, sustraccién, -multiplicacién division y potenciaci6n, + Justifico procedimientos _aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. + Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos, + Resuelvo y formulo problemas cuya solucién requiere de la potenciacién 0 radicacién + Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. + Justifico la pertinencia de un célculo exacto o aproximado en la solucién de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas stablezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los mtimeros, utilizando calculadoras 0 computadores. + Justifico la eleccién de métodos ¢ instrumentos de célculo en Ia resolucién de problemas, + Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacién de situaciones diversas de conteo, PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: PENSAMIENTO. ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS. = Utilize Tenicas y | - Comparoe interpreto datos herramientas para la| provenientes de diversas construccién de figuras | fuentes (prensa, revistas, planas y cuerpos con televisi6n, —_experimentos, medidas dadas. consultas, entrevista). ‘PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS, = Deseribo y _represento tuaciones de variacién relacionando representaciones (diagramas, diferentes