Ficha técnica Nombre: Nombre original: Autores: Procedencia: Adaptacién espafiola: Aplicacién: Ambito de aplicacion: Duracién: Finalidad: Baremacion: Material: Formato de aptica Modo de correccién: Informe interpretative automatizado: Lenguas disponible: TONI-4. Test de Inteligencia No Verbal - 4. TONI-4, Test of Nonverbal Intelligence ~ Fourth Edition. Linda Brown, Rita J. Sherbenou y Susan K.Jahnsen. PRO-ED (2010) Belén Ruiz - Fernandez (Opto. de |+0-+ide TEA Ediciones; 2079), individual. entre 6y 79 anos. 16 minutos aproximadamente con cada una de las formas: (forma Ay forma B). evaluar le inteligencia general mediante la resolucién de problemas libres de factores linguisticos, motores o culturales. baremos en puntuaciones Cl, percentiles y edad mental manual, cuaderno de estimulos, cuadernillo de anotacion y clave de acceso (PIN) para ta correcci6n por Internet. 2 papely lapiz. online, Posteriormentea la aplicacién en papel ytépiz, ot profesional debe introducir las respuestas en la plataforma, informatica para obtener el perfil de resultados (wynw-teacorrige.corn) breve informe disponible gratuitamente en el perfil de resultados. espanol, catalan, euskera y galego.MUUUUUUUUUT EU UU 1. Descripcion general ELTONI-4, Test de inteligencia No Verbal — 4 es un instrumento de aplicacién individual que utiliza m figurativos para evaluar la inteligencia general de personas" de entre fios. Alo largo de este manual podré encontrarla desorip- ‘idn de los métodos usados pera su consirucciOn y su adaptacion al espafiol, ademas de los procesos de aplicacion, corrsccién e interpretacién, A.continuacion, an este capitulo se presentan brevemente las caracteristicas principalas de la prueba: el contexio de utilizacion, el contenido y la estructura, las puntuaciones que aporta y los materiales que la componen, 1.1. Introduccion Los origenes del TON! fueron précticos: fue construido con la finalidad de llenar un vacio existente en la evaluacion de la inteligencia general, no para probar una teoria. ELobetivo ue crear una rueba breve, libre de la ientos motor jos y det niv ultural, Por lo tanto, lo que se buscaba era un instrumente para medir a inteligencla como cons- ‘nucto global yno como una medida exhaustiva de los distintos componentes de la inteligencia, Tras examinar las teorias y los estudios empiricos desarrollados sobre la inteligencia hasta ese momento, 59 hizo evidente que el TON! tenia que centrarse en medir la resoluci6n de problemas, ya que, histéricamente, esta habilidad se ha considerado como la esenecia de la inteligencia, en lugar de una rama osubcomponentede esta (Kosslyny Koenig, 1992; Mayer, 1992;Resnicky Glase, 1976: Snyderman y Rothman, 1988; Sternberg, 1981; 1984; Sternberg y Detterman, 1988). Pese a que el TONI no se construyé para demostrar u operativizar une teoria concreta de la inteligencia, 08 una ‘buena medics del constructs tesrico g (Spearman, 1923) yde la inteligencia fluida GY (Horn, 1985; Horn y Cattell, 1966), ambos incluidos en el modelo CHC (Carroll, 1993;Schneidery McGrew; 2018), Por lo tanto, la primera caracteristica determinante del modelo TONI fue que tenia que ser una medida basade en la resolucién de problemas como forma de estimar la capacidad cognitive. Las siguientes caracteristicas emergieron, como lo hizo la primera, desde consideraciones practicas ¢liminar el lenguaje y reduecir ta influencia cultural en la medida de lo posible, teniendo en cuenta {que los problemas tenian que ser tanto abstractos como novedosos. De la misma forma, la aplica~ cidny el formato de les respuestas tentan que seguir una linea pragmética. Al eliminer ol lenguaje Lu recaccion de este manuel he tratado de utilizar dferantes recursos lingWetioes para eta, en la medida deo pos bia. eluso mayarteriodel gdnerormasculino come gorérico. Nocbstante,on ocastonce ha eullatonecsont dicho vcs 2n as dela economy a eiciencie del lengua, para vita contnuce desdaslamiontos us dficutanon i lectors, ‘sleamo redaccionas canfusss, ambigues a estrafas. 12 TONI-4 era necesario que las instruccionas, materiales y respuestas no tuviesen partes de lectura, escri- ‘ura, habla o escucha. Al evitar las respuestas motoras complejas, se necesitaba poder dar una respuesta con un gesto simple pero significative como senalar, asentir con le cabeza o pestanear. Por tanto, los principios que guiaron ta construccién del TON! fueron claros, sin pretensiones y basados tanto en al pragmatism como en una teoria: medir la capacidad cognitiva (la capacidad general o factor g de Spearman) sin pormitir que el lenguaje y las limitacionos motores o la falta de familiaridad con determinados conceptos culturales influyesen en la evaluacioné 1.2. Contexto de utilizacion ELTONI-4 os una pruebe que utiliza un formato no verbal para evaluar la inteligencia general de las personas. Como sus predecesores, el TONI-4 es ideal para personas con dificullades var- bales, auditivas o motoras, 0 para equellas que no estén familiarizadas con la cultura occidental. EL hecho de que see una prueba no verbal y de que no necesite movimientos motores complejos para emitir una respuesta corvierteal TONI-# en una prueba muy Gtilen personas que previamente han tenido problemas en la evaluaci6n con test de inteligencia tradicionales. Esta soblacién ala que se hace referencia incluye personas que han contraido 9 desarrollado algin tipo de afesia u otros problemas severos del lenguaje, personas sordas 0 con dficultades auditivas, personas sin ‘un dominio suficiente del idioma {no son capaces de leerlo 0 escribirio) y personas que, a causa deun probleme neurolégica come pardlisis cerebral, accidentes cardiovasculares o traumatismos. craneales. tienen dificultades del lenguaje o motrices. En este tipo de poblacién las puntuaciones bajas no son definitorias, es decir, una puntuaci6n baja puede no deberse a problemas intslec- tuales,sing.a.algunacarencia en los sentidos, en ellenguaje o en las funciones motoras.Es poresto por lo que, en estos casos, se aconseja no usar instrucciones verbales (disponibles en el apartado 2.2 deeste manually se animaa la persona a cargo de la aplicacién a usar el formato no verbal La brevedad del TONI-4 es otre ventaja distintiva para la evaluacién. El test puede usarse para confirmar las derivaciones hechas por otros profesionales a servicios especiales, tratamientos co terapias. Ademas, a prueba tiene dos formas equivalentes [deales para investigacion o para la realizacion de evaluaciones periédicas en cologios, clinicasy entornos similares donde los resul tados puedan contaminarse al aplicar exactamente la misma prueba en dos ocasiones: Teniendo en cuenta que las pruebas de inteligencia pueden ser predictoras tanto del éxito aca-_ démice coma de las logros profesionales, el TONI-4 puede tilizarse tambien en el ambito laboral, en.seleccién de nersonal, pera valorar el potencial de candidatos o empleados. Por todo lo expueste anteriormente, los principales usos del TON|-4 serian: (® Evaluartas aptitudes y la inteligencia general @) Wdentificar a personas con posible discapacitad intelectual, en especial a equellas cuyos resultados en otras pruebas puedan resultar dudosos @ causa de deficien- ies motrices o lingdisticas, Para una descrigcion mis detaliada det madllo2ubre ek ques asente el TON'-2y sus veisicnes anteriores, s6recemie da at letor ol monogrfica Test of Nonvereal al Reviews ond Reseorch Findings, 1822-2008 Liohneen, Bronny Sherbenau,2010), TLCCCCCCLULTTAWA VW WANA dh AAA hh VOSVALED OLDE DEER DRADER EGE Test de Inteligencia No Verbal - 4 Cotejar los motives de derivacién llegados de otros profesionales para obtener un tratamiento, una terapia 0 el acceso a servicios especiales S Formular hipéte evaluaciones. que puedan servir de guia pars una intervencion u otras Seleccionar personal. Realizar investigaciones. OB ® 1.3. Contenido y estructura ELTONI-4 secivide.en dos formas paralelas forma y forma B), Cada unadeellasesté compussta por 60 items ordenados de menor a mayor dificultad y con baremos que abarcan desde las 6 hasta los 79 afios. Su aplicacion es independiente, con la finalidad de poder utilizar la pruebe en dos momentos diferentes sin que se produzca una alteracion en las puntuaciones por el efecto del aprendizaje. ELtiempa estimada de aplicacién ce cada una de las formas eade 15 minutos, aproximadamente, Como ya se ha comentado anteriormente, el TONI-4 mide la capacidad de resolver problemas sin hacer un uso explicito del lenguaje o de respuestas motoras comolejas, para lo cual requiere que {a persona aplique una o mas estrategias de razonemiento a un problema novedoso y for- mado por figuras abstractas. La resolucién de problemas con contenido figurativo permite lograr facilmente un formato de evaluacion no verbal, con minimos movimientos motores y con una reducida carga cultural, abjetivos que fueron los perseguidos por el TONI. El uso de figuras abs~ tractas asegura que los items son novediosos y desconocidos para las personas evaluadas, inde- pendientemente de sus antecedentes educativos y culturales o de sus experiencias, es decir,no se necesita recordar un lenguaje especifico o experiencias vitales previas para poder resolver los problemas, |ncluso el estar familiarizado con algunos dibujas de la orueb: las formas geométricas no proporciona ventaja alguna en la eiecucion. Por tanto, los tipos de tareas que usa el TONI-4 demandan para su resolucion originalidad y flexi- bilidad por parte de la persona evaluada. Cada uno de ellos rnanipule una omas de las siguientes caracteristicas salientes: forma, oosicion, direcci6n, rotacion, contighidad, sombreado, tam movimiento. Los items més féciles emplean una o dos de estas caracteristicas ylos mas dificiles ‘arias. Asi a dificultad dal item se incrementa menipulando el tipoyy el nmero de reglas reque- ricas para resolverioyy ilegar a una solucion. Para tener éxito, las personas evaluadas se deben concentra en las diferencias y similitudes que hay entre las figuras del problema yen las alter- nativas de respuesta, identificer la regla (0 regias) que esta operando y seleccionar la respuesta cotrecta. En los items més dificiles se podrian hipotetizar varias soluciones, pero solo hay una correcta, la Gual se encuentra entre las opciones de respuesta ELTONI-4 incluye instrucciones verbales en catalan, euskera, gallego, portugués, inglés, francés, aleman, vietnamita, chino, coreano y tagalo (véase el apéndice); sin embargo, se puede aplicar usando el formatono verbal para obtaner los beneficios de la evaluacion libredelidioma. Ademas, las respuestas requieren un simple gesto o una serial, 1 Deserpdidn gene1% TONI-4 1.4. Puntuaciones ELTONI-6 ofrace una Unica puntuacién directa en cada una de sus formas (forma Ay forma 8) varias puntuaciones traneformadas: Cl, percentiles (Pc) y edad mental equivalente (tabla 4.2 de este manual). La puntuacidn Cl (media 100 y desviacion tipica 15) se obticne s partir de una transformacion de la puntuacion directa (PD) y es la puntuacién on la que se besa la interpreta cién de la prueba. Por otro lado, las puntuaciones percentil informan dal porcentaje de persones de la muastra que obtuvieron una puntuacién igual 0 inferior a la persona evaluada. En el capi~ ‘tulo 4,de este manual (Normas de interpretacion) se puede consultar informacion mas detallada sobre estas puntuaciones y su uso. La correccién de la prueba se realiza mediante la plataforma de correccion online de TEA Edi clones {www:teacorrige.cor) con el fin de evitar errores y faeilitar al profesional el proceso de transformacion de puntuaciones. El sistema ofrece un perfil basado en la puntuacién Ct junto on su intervalo de confianza, informando de forma sencilla del rango de puntuaciones en el {que se encuentra la puntuacién verdadera de la persona evaluada. Ademes se incluye una breve interpretacién de los resultados para mayor comodidad del profesional 1.5. Materiales ELTONI-4 esta compuesto de los siguientas materiales: lm Manual: contiene toda la informacién necesaria para conover, aplicar ¢ interpretar correctamente la obra. Presenta una explicaci6n del desarrollo dela obray-suadap~ tacifn, las instrucciones de aplicacion y correccién, las evidencias psicométricas que respaldan su uso y un apartado con las normas de interpretaciOn. me Cuaderno de eetimutos: incluye los elementos o items de le prueba. Tiene dos formas paralelas (A y B), cada una por una cara del cuaderno. Es un material no fungible, esto es, reutilizable de aplicacion a aplicacién. Cuadernitlo de anotacién: es un material fungible en ol cual la persona a cargo de la aplicacion recoge las respuestas dadas por la persona evaluada. En la primera pagina se presenta un resumen de las instrucciones de apticacion tanto verbales {fen espaficl) como no verbales, mientras que en el interior se anotan las respuestas para ambas formes. En la parte posterior del cuadernillo se incluyen algunas cues fiones acerca de la persona evaluade y de las caracteriaticas do la aplicacién que pueden ser itiles para lainterpretacisn de los resultados. La posterior ccrreccién se Tealiza de manera automatica mediante el sistema de correceion ontine: 1m Clave de acceso (PIN) al sistema de correcci6n online: es un documento que se facilita con la compra de los cuadernillos de anotacién. En él se incluye una clave y las instrucciones necesarias para introducirla en la plataforma www.teacorrige.com para poder cergartantos usos de correccién como cuadernillos se hayan adquirido, En esta plataforma online se teclearén les respuestas recogidas en el cuadernillo de anctacién y el sistema se encarge de realizar todos los calculos necesarios (n° los realiza el profesional) para obtener la correccion de la prueba y al perfil con su puntuecion Cl. En el apartado 2.3 de este manual se incluye mas informacion al respecto. Descripcin genetWANANA DDE R RAD DEDAA AREER DREN AANANAANEDD ANNA AAA A DDD 2. Normas de aplicacion y correccion ELTON|-4 se aptica de forma individual, Una de sus principales caracteristicas es la brevedad de (aplicacion (unos 18 minutos) y la correccion mediante la plataforma TEAcorrige. ‘Secomponede dos formas peralelas: forma Ay forma 8. Ambas predicen igualmente la capacidad intelectual, pero se recomienda que la primera aplicacion se realice siempre.contaformaAy, en el caso de ser necesario repatir la evaluacion (investigacion, tratamiento. 19 minima deberi dejarse una.o.dos semanas paca aplicarla forma B. ‘Ademas, la aplicacion del TONI-4 es muy sencilla y se puede realizar de forma verbal o no verbal para aquellos casos que tengan dificultades con el lenguaje ono daminen el idioma. Dada su sen- cillez y versatilidad, se adapta a una amplia variadad de contextos (educativo, clinico. Forens: yfinalidades. Eneste capitulo se incluye toda [a informacién relevante para la aplicacion y correccién de la prueba. 2.1. Recomendaciones generales sobre la evaluacioén Le persona a cargo de la aplicacién debe tener una formacién especifica en el Ambito de la eva~ luaci6n psicolégica y dominar los procadimientos necesarios para aplicar, corregir e interpretar el test apropiadamente. Neoesita tener un conacimiento basico sobre la evaluacion de las habi- lidades mentales y la psicometria, asi como de los procedimientes generalas que rigen la apli- cacién, correccién e interpretacion de pruebas. Para ello, se pueden consultar las Directrices Internacionates para el Uso de tos Test (2001), Adems es necesario conocer la nermativa vigente sobre la confidencialidad y privacidad de los resultados, especialmente cuando el propésito ¢: la evaluacin sea valorar la condicién de discapacidad o calificar a una persone para acceder a un programa especial Por ello, antes de usar el TONI~4 por primera vez, se debe aetudiar el contenido de este manual cuidadosamente y practicar ia gplicacién al menos tras veces. En estos casos puede ser ctl la supervisién de profesionales con experiencia para ayudar con la aplicacien y la interpretacién. Ademas de lo anteriormente expuesto, las siguientes recomendaciones ayudarén al profesional a generar un entorna de aplicacion similar a las condiciones bajo las que se obtuvieron les datos nor- ‘mativos. Esto garantiza atin mas la estandarizacién dela evaluaci6n y, por tanto, a fiabilidady validezTONI-4 '@ Laaplicacién debe realizarse en una estancia silenciosa, confortable y sin distrac clones, Se recomienda que sea amplia, suficienitemente ventilada e iluminada. ® Debe cuidarse que las personas no estén cansades njen situaciones detension, por ejamplo, en el caso de estudiantes, antes o después de un examen. Asimismo, es recomendable que se prevea que durante el tiempo de la evaluacién no haya inte~ rrupciones. En general hay que cuidar que la persona evaluada esté en condiciones adecuadas para realizar la prueba, tanto en lo referente al rendimiento, como a la motivacién y@ la atencion, | Esconveniente tener reunido,antesde la sesién, todo el material necesario (manual pare seguir las instrucciones, cuaderno de estimulos, cuadernilto de anotacién, lapiz y gor) Se necesitaré una superficie sobre la que colocar el cuaderno de estimulos. Este debe estar frente a la persona eveluada pare que vee carrectamente el estimulo 0 item de la forma que se le vaya a aplicar (forma Ao forma B), = La persona. cargo de la aplicacién se sentara al lado de la persona evaluada durante la aplicacion para observar y anotar correctamente las respuestas. rd pasando las laminas del cuadernillo de estimulos y recogera las respuestas en el cuadernillo de anotacion. Es importante queel cuadernillo de anotacién ne quede en ningiin momento alla vista de la persona evaluada, ya que en él se muestran las respuestas correctas. ® Hay quo asogurarse de que la persona evaluada entiende las instrucciones y lo demuestra realizando correctamente los items de entrenamiento (E1 - E6). Nose deberd aplicar la prueba a personas que no hayan respendido correctamente a estos items después de haber explicado dos veces las instrucciones. = ELTONK4 offece dos sistemas de aplicacion: verbal y no verbal (con gostos), Antes ‘de comenzar es necesario que la persona a cargo de la aplicacién tenga claro cual de ellos va a usar, dependiend de las caractoristicas de la persona evalueda, y que Tepase en este manual las instrucciones de la modalidad elegida (apartado 2.2) ELTONI-4 se puede aplicar a personas que demmuestran entender las instrucciones para responder alos items, pero no debe aplicarse a personas con problemas visuales serios, = Ademés de las instrucciones en espariol presentadas en el apartado 2.2,en el apén- dice al final del manual se incluyen también las instrucciones verbales en otros idiomas pare aquellos casos en los que sea necesario, siempre y cuando tanto la persona a cargo de la aplicaci6n como la evaluada habien el mismo idioma.De no ser asi se recomienda utilizar las instrucciones no verbates. = Engeneral,se tardan aproximadamente 15 minutos en aplicar cada una de las formes Nohayun tiempadeaplicacién establecido,las personas eveluades puedentardartanto. como auieran en responder a cada item, pero no se les debs permitirque se distraigan. = Nose deben expresar, ni gestual ni yerbalmente, valoracione ena tarea de la persona evaluada, Esto dnicamente puede hecerse en los items de entrenam ito que se encuentran al principio de la prueba, con el fin de facilitar la comprensién dela tarea. Hay que mantener a la persona evaluada cémoda y centrada en la tarea, Se debe permitirque las persones trabajen a su propio ritmo, pero se animard.a que (o hagan de manera constant. 2. Normasde aliaUUUUUUUUUUUEUUUUL EO UUUEUUUU UAE U RUE Test de Inteligencia No Verbal - 4 ® Es importante anotarla motivacion, las caracteristicas de la situacién y la percep- cién de azar o respuestas impulsivas. Todas estas variables pueden afactar al rend miento. En la parte posterior del cuadernitlo de anctacian hay un espacio reservado para reflejar este tipo de informacio = Laevaluaci6n se pararé sila persona evaluada estd cansada, enferma, si muestra una pérdida de interés 0 si hay alguna otra razén por la que se crea que los resul- tados puedin no ser vélidos, Reanude la prueba en otro momento o wuelva a aplicar el test con la forme altornativa del TONI-é (forma B) pasado un tiempo. 2.2. Normas especificas de aplicacion 2.2.1. items de entrenamiento y puntos de inicio Laaplicacién del TONI-4 comienza.con 6 items de entrenamignto colocados al principic de cada una de las formas. Estos items aparecen en el cuadernillo de anotacién con la respuesta correcta marcada. Tras la eplicacién de estos 6 items, y una vez que la persona evaluada ha entendido el. procedimiento, se pasa a la aplicaciOn de los items puntuables. Existen dos puntos de Iniefo dependiendo de las caracteristicas de la oersona ovaluada. ‘Se comenzara por el item 1 sila persone eval a: & Tisne entre @y 9s. = Padece 0 es sosnechosa de padiever una discepacidad intelectual significativa. ® Ha tenido problemas con los itoms de entrenamiento, ‘Se comenzara por el item 20 sila persona evaluada: ® Tiene 10 afloso mas. ® No presenta ninguno de los problemas mencionados anteriormente. 2.2.2, Linea base y punto de parada Para una correcta aplicacién es necesaric estar familiarizado con los conceptos de linea base y punto de parada: ®@ La linea base se produce cuando la persona consigue cinco respuestas correctas ‘consecutivas ® El punto de parada se produce cuando la persona evaluada falla tres items de cinco consecutivos. El mado de proceder es por tanto muy sencillo. La evaluacién comienza en el punto de inicio correspondiente: si la persona evaluada tiene entre 6 y 9 anos, si es sospechosa de tener un dBéficit intelectual o si ha tenido dificultades con tos items de entrenamiento, se comienza por el item 1. En todos los demas casos, por el item 20, 2. Normae de aplicaciiny cones WTONI-4 Independientemente del item por el que se haya comenzado, se continue la evaluacién hasta aleanzer el punto de parada, es decir, cuando la persona evaluada falla tres items de cinco consecutives (0 aloance el item 60). Cualquier item aplicado erroneamante después del punto de parada no se tendra en cuenta para la correccién. El corracto establecimiento del punto de parada es esencial: muchos de los erroras que se producen se deben a que la persona a cargo de la aplicacién valora incorrectamente la regia para determinar el punto de parade, Hastaaleanzar dicho punto,se debe Ir comprobando si se cumpleo no |areglade tinea base dentro del conjunto de items aplicado, es decir, si existe al menos un conjunto con cinco items acertadios consecutivamente. Si asi fuera, tras el punto de parada se daria por terminada la aplicacion. Pueden darse casos especiales en los que al alcanzar el punto de parade no se haya conseguido une linea base. Si se comenzé con el item 1 (menores de 10 afios) y no se pudo astablecer una linea base, se da iguaimente por finalizada la aplicacién, Si se comenz6 en el item 20 yla persona evaluada no acerté cinco items consecutivos en ningin momento (no se establecié la linea base), 50 debe volver desde el item 20 hacia atras, aplicando los items en orden inverso, hasta cumplir elcriterio para el establecimiento dela linea base (se aplicaria el iter 19, luego 78, tem 17... asi hasta observar cinco respuestas correctas seguldas), Para facilitar el establecimiento del punto de parada y la linea base en el cuadernilio de anota- cién aparece la opcién correcta sombreada. En la figura 2.1 podemos ver que en el ejemplo E4 la respuesta correcta es la 2, ya que est sombreada en azul, y en el ejemplo E5 la respuesta correcta es la, | importante ) rontolalinea base ylareglade parade porloquees primordialqueel profesional domine | | stapes nope cose ra la evan con a prcbs Stren cunt ur el store eran ce coecion, pravamert a generar Sf sSiiternutedon revea quo ante rts ines tse pura de para etn cert enocoten Enea de ue ro stn aplzadoscorectamat aie base o el punto de parada (cualquiera de los dos), ol sistema informético NO permitira la vere cceh lcs ingot lpr yo ura eunotnets eesorealso rata solemn Ete hove que es extemataneterecomenbl ue pote satiteaeaarpor taeda lasicaconconlaprcora lace uvambos | ee mateneypumoceparaaalevancorectetecsabies Sve esesio | Srpoua teas corse ps | 2. Sormasdeaplicacisu yerOUR RRR E EERE MA AANA RADU U RAD Test de Inteligencia No Verbal - 2.2.3. Formatos de apticacion ELTONI-4 ofrece a la persone a cargo de la aplicacion la opcién de usar instrucciones tanto verbales como no verbales (gestos). Mientras la persona evaluada hable esparol correctamente, el profe- sional puede usar las instrucciones verbales (en el apéndice se incluyen otros idiomas corno alter rativa). Lasinstrucciones no verbales, sin embargo, sor esenciales para cuando la persona evaluada nohable de forma fluida el espaol (oalguno de losiidiomas facilitados en ol apéndice) o tanga algon deficit verbal o zuditive. En ambos casos, la persona a cargo de la aplicacion debe seguirlos pracedi- mmientos de aplicacion especifices para esegurar que el TON! se presentade una maneraestandar, reproduciendo las condiciones bajo las que se obtuvo la musstra de tipificacion. En el cuadernillo de anotacién se presenta un resumen de las instrucciones. Estas en ningén caso sustituyen a las instrucciones que se presentan a continuacion en este manual. Es impor- tante que las cinco 0 seis primeras aplicaciones se hagan siguiendo las instrucciones de este manual, a mado de entrenamiento. * Instrucciones verbal Si el profesional no tiene razones para creer que el lenguajeo la cultura puedan afectar al rendi- miento, entonces se puaden usar las instrucciones orales. La primera pagina del cuadernillo de anotacién contiene las instrucciones en espafal y en el apéndice hay instrucciones en catalan, ‘euskera, gallego, portugués, inglés, francés, alemdn, chino simplificado, vietnamita, coreano y tagalo. Se recomienda que les primeras veces se trabaje con las instruccionas del manual y que las del cuadernillo de anotacién se usen a modo de recordatorio, Para aplicar la prueba de forma verbal, siga estas instrucciones: 1. Sies la primera vez que evalda a esa persona, comience por la forma A. dejandoala vista la portada dal cuaderno de estimulos correspondiente a dicha forma. En caso contrario, utilice la forma B. Comience mostrando el primer ftom de entrenamiento (E1) del cuaderno de es mulos. Senale el espacio en blanco del item y diga: “,Cudlde estas opciones (pase el dedo por las respuestas que estan en la parte inferior de la pagina) deberia iren el ‘espacio en blanco?” y vuelva a poner el dedo sobre el espacio en blanco. 3. Anime a la persona evaluada a dar Una respuesta, Sila respuesta es correcta, or0- eda. aplicar el resto de items de entrenamiento. Sila persona evaluada se equivaca, sefale la correcta y afiade "Esta es la que vo en el espacio en blanco” (Tenga en cuenta {que los items de entrenamiento aparecen respondidos en al cuadernillo de anctacién), 4. Siga las mismasiinstrucciones con el ejemplo E2 y, cuando termine, pase al ejemplo 3 ¢ indique "Hoga este usted solo’ Cuando parezca que todo el proceso ha quedado claro, animea la persona evaluada: a completar el resto de items de entrenamiento sin hacer usted las preguntas. 5. Después de haber aplicado los seis items de entrenamiento, si la persona eva- luada parece no entender qué tiene que hacer o responde impulsivamente, vuelva a ~aplicar estos items de entrenamiento una vez mas, Noriasde aplicacién y conse 1320 TONI-4 7 -Detonga la aplicacion si ta persona parece no entender qué tiene que hacer des- ués de haber completado el proceso de entrenamiento dos veces o si respande impulsivamente. stre entender a tarea, pase hasta la hoje del cuaderno de estimulos sponda con al punto de inicio — Comience a aplicar la prueba por el item 1 sila persena evaluada tiene entre By Safos, se conoce o sospecha que pueda tener una discapacidad intelectual o si mostré dificultades can los items de entrenamiento. Comience a aplicar la prueba por el item 20 en el resto de os casos. 9. Usela pagina del cuadernillode anotacion que correspondaa la forma del cuaderno de estimulos que esté aplicando. En la pagina 2, ala izquierda, se recogen las respuestas do la forma Ay en ta pagina 3, ala derecha, se recogen las respuestas de la forma B. 0. Muestre las items de una manera similar a como lo hizo con {os items de entre~ ‘namiento: sefale el espacio en blanco del item y pregunte "{Cuél de estos (pase sl dedo por las opciones de respuesta) encaje en el espacio en blanco?” Vuelva a sefialar a continuacion el espacio en blanco. 11. Permita que la persona sefale la respuesta correcta o cualquier otra respuesta valida, ya sea de forma verbal o no. Pera ello ofrezca a la persona evaluads todo el tiempo que necesito, pero no permita que se entretenga © que reflexione sobre los items durante mucho tiempo, Emplece a recoger las resouestas a partic de este momento en la pagina 2 0 3 (dependiendo la forma aplicada) del cuadernillo de anotacion, marcando con una X {a opcién correspondiente a la respuesta seleccionada. Para reconocer de manera facil la linea base y establecer el punto de parada, la opci6n correcta aparece som- breada en azul y dentro de un rectangula en el cuadernillo de anotacin. La figura 2.1 muestra un ejemplo, 19. Los items es Jas por dificultad. Continte Is aplicacién hasta que la per- sona evaluada cometa tres erroras dentro de un conjunto de cinco items conse- utivos (punto de parada) o llegue al final del fest. Dei mismo modo, asegurese de haber identificado o establecide eotrectamente la linea baseantes de dar por fina~ lizada la prueba. © Instruccion las Estas instrucciones mantienen el formato no verbal del TONI-4, to que permite al profesional estimar la inteligencia sin los efectos del lenguaje._ SLla persone a cargo dea evaluacin tiene razonas para creer que el idioma ola cultura puedan afoctar a las puntuaciones del test, entonces se pueden usar [as instrucciones no verbales. En la pagina 1 del cuadernilio de anotactén se encuentre un resumen de estas. Se recomienca que tas primeras veces se trabaje con las instrucciones de este manuel y que las del cusdernillo de anotaci6n se usen Gnicamente a modo de recordatorio, Para aplicar et TON!-~4 usendo las instrucciones no verbales, siga estas indicaciones:PANNA AA NAAR ERR A AANA 10, 11. Test de Inteligencia No Verbal - 4 Sies la primera vez que evade a esa persona, comience por la forma A. dejandoala vista la portada dal quaderno de estimulos correspondiente a dicha forma. En caso contrario,utilice la forma B. Comiance mostrando el primer itern de entrenamiento (E1) det cuaderno de esti mulos. Sefiale el espacio en blanco de la parte superior de la pagina. Con la misma mano, pase sis dado por encima delas opciones de respuesta situadas enlaparte inferior de la pagina. Seguidamente mire a la persona evaluada de forma interrogative. Sefale la primera opcién de respuesta y después el espacio en blanco. Vuelva a mirara la persona evaluada de forma interrogativa. Mientras sefiala la primera opcién de respuesta mueva su cabeza indicando “s' 0 "ne" Seguin correspond. Haga un gesto con su mano para incitar el evaluado a responder. Repita esto con cada una de las opciones del item E1 de entrenamiento (los items de entrenamiento aparecen respondidos en el cvadernillo de anotacién). Continde aplicando el resto de items de entrenamiento de le misma forma Cuando parezea que el procedimiento ha quedado claro, permita que la persona ‘complete los items de entrenamiento por si misina. Después de haber aplicado los seis items de entrenamiento, si la persona parece no entender qué tiene que hacer o respond impulsivamente, vuelva a aplicar estos items .una vez mas. Detenga la aplicacién si parece no entender qué tiene que hacer después de haber completade el proceso de entrenamiento dos veces o si responde Impulsivamente. Cuando la persona evaluada muestre entender la tarea, pase hasta la hoja del cua~ derno de estimulos que corresponda: Comience.aaplicar la prueba por el item 1 sila persona evalueda tiene entre 6y aros, se conoce o sospecha que puede tener una discapacidad intelectual os} mostré dificultades con los elementos de entrenamiento. Comience a aplicar la prueba por l item 20 en el resto de los casos. Use la pagina del cuadernillo de anotacién que correspondaa la forma del cuaderno de estimulos que esté aplicando (forma A o forma 8).En la pagina 2, la izquierda, se recogen las respuestas de la forma Ay ene pagina 3, la derecha, se recogen las respuestas de la forma B. Muestre los items de manera similar a la empleada con los items de entrenamiento: sefale elespacioen blanco delestimuloy pase su dedo sabre las opciones derespuesta, \Vuelva @ sefalerel espacio en blanooy mire interrogativamente la persona evaluada, 3, Anime a la persona evaluada a sefialar su respuesta o a que haga algin gesto que indique cual es la que considera correcte. A partir de este momento, empiece a anotar las respuestas en la pagina correspondiente ala forma que esté aplicando. (Ofrezca a la persona evaluada todo el tiempo que necesite, pero no permita que se entretenga o que reflexione sobre los {tems durante mucha tiempo.22 TONI-4 Recoja las respuestas en la pagina 2 0 3 (dependiendo la forma aplicada) del cua~ dernillo de anotacién, marcando con una X|a opcion correspondiente a larespuesta seleccionada. Para identificar de manera facil la linea base y el punto de parada,|a opciéncorrecta aparece sombreada y en azul dentro de un rectangulo en al cuadar- nillo de anotacién. La figura 2.1 muastra un ejemplo. 16, Lositems estan erdenados por dificuttad, Continde a eplicacién hasta qus a persona evaluada cometa tres errores dentro de un conjunto de cinco items consecutivos (punto cs parada) o llegue al final det test. Del mismo modo, asegurese de haber identificado o establecido correctament la linea base antes de dar por finalizeda la prueba 2.3. Correccién La correccidn dol TONI-4 debe realizarse con ayuda de procedimientos informaticos para evitar errores y agilizar el proceso. Dadas las caracteristicas adaptativas de la evaluacion en funcion de una serie de reglas, la correccién manual en pruebas de este tipo estaria sujeta a un mayor nGmero de errores que otro tipo de evaluaciones donde no se deba establecer una linea base oun punto de parade. Por ello, la correcci6n se realiza de manera informatizada mediante TEAcarrige (ww teacorrige.com|, ta plataforma de correccion Ge tests por Internet de TEA Ediciones. Elsistema TEstcorrige presenta varias ventajas destacables: 1) el tiempode correccion es inferiar al de la correccion manual:2) permite obtener los resultados de la evaluacion de formainmediata; 3) proporciona las puntuaciones transformadas de cada persona evaluada en puntuaciones Cly Po, Junto con un breve informe de interpretacién de los resultados: y 4) permite exportar todos los datos a una base para la reatizacion de restimenes, estudios de comparacion de grupos, ete. Para realizar la correcci6n, el profesional debera teclear en la plataforma de correccién TEAGO- rrige tas respusstas de la persona evaluada (1, 2, 3, 4. 50 6) a los items que haya aplicado a la persona evaluada, Es importante recordar al profesionel que los items de entrenamiento y ejemplo no se registran enla plataforma de correccién, por lo que tendré que empezar a incluir las respuestas a partir del primer item aplicado entre los numerados del 1 al 60, es decir, si la persona evaluada tiene menos de 10 aos y, por tanto, el primer item que ha contestado ha sido el item 1, debera incluir las respuestasen la plataforma a partirdeeste item, tal y como se ha registrado.en el cuadernillo de anotacién. Si por el contrario el primer item contestado es el 20 (porque la persona es mayor de 10 afios), entonces en la plataforma se incluiré su respuesta a ese item en la casilla numero 20, dejando las casillas anteriores como 0. En aquellos casos en los que el profesional haya tenido que aplicar los items hacia atras para poder establecer la linea base (primero 19, luego 18...) se empezeran a incluir las respuestas a partir del primer item contestado, es decir si el primer item que aparece contestado en la hoja de respuestas 2s el 17, se incluiré esa respuesta en la casilla 17 de la plataforma de correcsion ya partir de ahi el resto en adelante, dejando las anteriores casillas (del 1 al 16) con el némers 0. Es importante que no haya ninguna respuesta en blanco entre el conjunto de items contes- ttados por la persona evaluada ya que, en ese caso, el sistema informatico no podra obtener unPELE E Ebb bbb bbb bbohbobbbo bok hhh hk bWh VO hoe k eb & Test de Inteligencia No Verbal - 4 resultado, Esto es, por ejemplo, sila persona ha respondido desde al item 20 hasta el 35 (donde ‘se ha establecico un punto de parada), no puede haber ninguna respuesta en blanco (0) entre el ‘tem 20 y el item 36. En este caso el sistema informatico avisara de error y sugerira revisar tas respuestes, Importante El sistema informatice revisa si, de acuerdo con los items aplicados y con las respuestas dadas, se ha establecide correctamenta la linea base o la regla de parada. En caso de que haya algan error en la aplicacion (no se aplico correctamente Ia linea base o el punto de parada) NO permitiré la correccién del caso y avisara de que existen errores en la aplicacién que impiden su correccién y que deben revisarse. Por este motivo es, esencial que el profesional, antes de dar por finalizada la aplicacién con la persona evaluada, se cerciore de que ambos puntos (linea base y punto de parada) han sido aplicados correctamente. Sino es asi, no se podré realizar la correccion de la prueba. 1 Por ditimo, si el sistema informatico de correccién detecta un punto de parada anterior al que el profesional ha utilizado para detener la aplicacién, utilizard dicho punto para detener la correscidn y aquellos ftems que se hayan contestado después de ese punto contarén como 0. Esto es, sil profesional ha indicado que el punto de paradaestaenel item 40 pero, al introducir las respuestas, el sistema informatico descubre un punto de parada anterior en el item 30 (se cumpli6 previamente la regla de tres errores en cinco items consecutives y el profesional no lo detecté), los items que la persona habia res pondido entre el 30 y el 40 serdn omitidos por el sistema informatico y contados como cero, independientemente de que sean correctos ono. Esto garantiza que la correccién fs realizada de acuerdo @ las normas establecidas y supone un control adicional de la calidad de la correccién. ‘demas de introducir las respuestas es necesario especificar el baremo con el que se quiere obtener la puntuacién transformada de |a persona. Para ello, debera seleccionar ‘el baremo que se ajusta a Ia edad de la persona evaluada en el sistema informstico de correccién, | | |TONI-4 2.4. Ejemplos de aplicacion y correccién A continuacién se presentan algunos ejemplos (figuras 2.2 a 2.4) que ilustran la forma correcta de imptementar estas reglas. Tenga en cuenta que en las imagenes correspondientes a ostos ejemplos no aparece sombreada la respuesta correcta, pero que en el cuadernille de anotacién siiaparece sombreada para mayor comodidad del profesional, tal y como se muestra en la figura 2.1. En estos ejemplos que se presentan a continuacién la respuesta correcta aparece sanalada con un “visto” (7) @ la derecha del item, y la respuesta incorrecta con un aspa (x), Recuerde ) | | La linea base se corresponde con cinco respuestas correctas consecutivas y el punto ( de parada se alcanza con tres errores en cinco items consecutivos. © Ejemplo 1 ~ Linea base y punto de parada estandares (figura 2.2). Persona eva~ luada: nifo de 12 afiosyy sin sospecha de discapacidad intelectuel. Tras aplicar los items de entrenamiento (los cuales no influyen para el establecimiento de la linea base), so empieza la aplicacién por el item 20 dada la edad de la persona y que no hay sospecha de discapacidad intelectual. En ese item el evaluado falla: elige la opcién 1, cuando la respuesta correcta es la 2. Se continda con la aplicacién y res- onde correctamente alos items del 21 al 25. Como se ha indicade anteriormente, la linea base se corresponde con cinco items acertados consecutivamente, por tanto, la linea base se localiza en el item 25, ya que en el item 20 cometi6 un error. A conti nuacién, el evaluado responde erroneamente a los items 26 y 27, acierta el item 28 y alla el 28, Sogtn las reglas para establacer el punto de parada, la prueba termina ‘cuando el evaluado falla tres itemis de un canjunto de cinco consecutives. Segin esa regla, en este caso el punto de parada se corresponde con ol item 28. La aplicacién de esta forma termina en este punto Para introducir las respuestas en el sistema de correccién primero se selecciona el baremo con al que se transformara la puntuacion obtenida, es decir, el baremo correspondiente a 12 anos. Posteriormente se empiezan a introducir las respuestas por la casilla 20, dejando les casillas anteriores con un 0.£n la casilla 20 del sistema Ge correccién se teclea un 1, ya que es la opcion de respuesta escogida en el item 20.Enlla casilla21 se teclea un5.En la casilla 22 un6...y asi progresivamente hasta llegar a la casilla 28, donde se teclea un 4. De ahi en adelante, como no se han con- testado a mas iters,el resto de casillas de la plataforma se dejan con un 0. 8 Ejemplo 2 ~ Sin tinea base (figura 2.3). Persona evaluade: nina de 8 anos, En este ejemplo la aplicacién comienza en el item 1. La nina acierta los cuatro primeros items, pero falla el quints. La aplicacién continda y en ningin momento se observan cinco respuestas correctas consecutivas: por tanto, no existe linea base ya que, dado que no hay items por debajo del item 1, no se puadan aplicar items mas faciles para establecer Ia linea base. El punto de parada se establece en el item 11, trasDORM RUA U AANA RRR RRR OA AAR Test de Inteligencia No Verbal - 4 haber acertado los items 7 y 8 y haber fallado los items 9, 10 y 11 (tres errores en cinco items consecutivos, del 7 al 11), En este caso, para introducir las respuestas en al sistema de carreccién se selec ciona el baremo de 8 aflos y después se empieza a introducir les respuestas por la casilla 1, donde se teclea la respuesta al item 1, es decir, un 1. Posteriormente se introduce en la casilla 2 la respuesta al item 2 (4) y asi progresivamente hasta llegar alitem 11 donde se teclea un 5. Ejemplo 3 ~ Sin punto de parada (figura 2.4). Persona evaluada: joven de 21 afos yin sospecha de discapacidad intelectual, En ocasianes la persona evaluada res- onde a todos los items del TONI-é sin cometer tres errores en cinco items conse- cutivos. En estos casos, no existe punto de parada. En el ejemplo 3, la aplicacion comienza en el item 20 y se observa como linea base el item 35 (6 aciertas conse- cutivos). La aplicacién se detiene al llegar al item 60, ya que anteriormente no se ha cumplido el criterio para el establecimiento del punto de parada (3 errores en 5 items consecutivos). Para introducir las respuestas en el sistema de correccién primero se selecciona al baremo de 19a 29 aos (que incluye 21 arios, la edad del evaluado). Posteriormente ‘se empieza a introducir las respuestas a partir del item 20, donde se teclea un 1 en la casille 20 del sistema de correccién, Después el item Z1.donde se teclea un 4. Asi hasta el final, el item 60, donde se teclea un 3. Las casillas anteriores al item 20 (de la 1 a la 19) se quedan con un 0, ya que no estan respondidas. Ejemplo 4 ~ Linea base después de alcanzar el punto de parada (figura 2.5), Per- ona evaluada:nifo de 11 afios y sin sospecha de discapacidad intelectual. En este ejemplo se empieza la aplicacién por el itamn 20 yfalla este yl siguiante (item 21), La aplicacién continda sin linea base, es decir sin obtener cinco respuestas correctas consecutives. Entre los items 25y 29 se cometen tres errores en cinco items conse- cutivos (flla elitem 26,27 y 29), porto que se establece el punto de parada en el item 28. Como no se ha conseguido una linea base, se empiezana aplicerlos items ante- Fiores al 20 en orden inverso. El primero es el 19,el cual acierta. Después se muestra litem 18, al que ta evalvada también responde correctamente, como acurre poste riormente con las tems 17, 16y 15. Al observarse cinco respuestas correctas conse- cutivas, se establece la linea base y se termina la aplicacion En este caso, para introducir las respuestas en ol sistema de correcci6n la primera respuesta que se incluye seré el 15,tecleando un y dejando las anteriores casillas, (Gel 1 al 14) con un 0. Después se sigue introduciendo el resto de respuestas (la del item 18,217...) haste llegaral item 29, donde se tecleard un 4, Los items posteriores tendrén un 0, ya que no han sido respondidos. Ei baremo seleccionado para este nifo es el de 11 afos. 25TONI-4 5 FormaA ‘ a * Punto de peracia: 3 errores en 5 respuestes consecutivas. e 5 2 Xiv| 4s $480 24 * 47 i 27 x 468 ‘ #iX | : i i 341 ‘4 it ah 55 4 as 57 23456 7 - 5 38 - 49 40 e123 6 2,2. Ejemplo 1. Linea base y punto de parada estndar 26 2. Normas de apliciny coaaa) WARREAAAODS SOSA A AREA AAA AAA Test de Inteligencia No Verbal - 4 FormaA NORMAS ESPECiFiCAS De 6:0 a 9:11 afos la prueba se inicia en el item 1 + De 10.afos en adeiante se inicia en el tem 20. | + Linea base: § respuestas correctas consecutivas. + Punto de parads: 9 erreres en § respuestas conescutivas | Inicio hi 6-8:11 afos 10:0 0més afios EE — E Ejemplos 1x 4 2 a zioaXsev a a2 3X 4s x 8 : Kov BI: 8 mn biassXox % am 45 oXesenes @ “ : , a Pi2sa4sMely - , ‘ a 8 x: |e / 49 oXestesdl e sass “ 10 © 8X¥lx! 30 i ZP@i zo Kel) at a 2412 ‘ 32 rs 13 s% 3a am 140 ‘ Me 18 4 sa a 361 4 161 wee . ‘ * 58 18 a 58 wie 40 80 Figura 2s. Ejempla 2 Sin tinea base 2 Noemas de alicia ycomrescién 2728 TONI-4 FormaA NORMAS ESPECIFICAS + De 6:0 29:11 afos la prueba se ja‘en elitem 1. * De 10 afios en adelante se inicia en ot item 20, base: § respuestas correctas consecutivas. Inicio 6:09:11 afios Punto de paradia errores en 6 respuestas consecutivas. Inicio Bjompos | Hie piweaies ~~ Oe 1 5 20% ox aX ; 4 airaXeex « 3 ami?z Xe i wiraMsey i : Ras : 26 Mex d wireheee 8 mwifersey ® wiih. ov 10 wi iXoser 1" st x 2 mirtesely i ara Xsoly ii “1X || a =b© ne eX? f wake v ® ‘ okie i“ Ete ent aas Figura 2.6. Ejemplo 3. Sin punto de parada ass SS SIS SNe NSPEEL WAANARRDER REED REE EEE DE DAMA AND Test de Inteligencia No Verbal - 4 FormaA 5 NORMAS ESPECIFICAS Blemplos | 211 afios la prueba se inicia en el item 1 iia en el item 20. 5 respuestas corractas consecutivas. radia: J errores en § respuestas consecutivas, Inicio Inicio 6-8:11 afios 10:00 mas afios ell EEE tizaees wXe 1M: x x x GN SN NN x & . 25 4X “B 148 a 7 : x ae 8 ps 49 ‘ 80 10 5 n ci 31 82 5 2 32 53 13 86 4 Twit 5 55 5 6 12X “ns ie 36 16 ¢ 5 x y a 7 Xv 38 ‘ ia Xolv ae so x 4) eo 80 4 Figura 2. Ejemplo 4. Lines base después de alcanzar el punto de paradaPERT Eee 4. Normas de interpretacion Este capitulo recoge las normas para la Interpretacién de los resultados del TONI-é, En él sedes- criben las puntuaciones normativas que ofrece la prueba, prestando particular atencion a como interpretarlas, c6mo interpretar las diferencias entre las puntuaciones y como taner en cuenta los errores de medida en la interpretacion de los resultados del test. 4.1. Tipos de puntuaciones Las puntuaciones transformadas ee derivan de las puntuaciones directas abtenidas en la prueba yayudan a una mejor interpretacion al situar a a persona evaluada con referencia a su grupo de pertenencia en funcion de la edad. ELTONI-4 ofrece tres tipos de puntuaciones tranaformadas: puntuaciones Ci, percentiles y eclad mental A continuaciGn se ofrece una explicacion de qué son estas puntuaciones y de cOmo se interpretan. 4.1.1, Puntuaciones CI Las puntuaciones Cl se corresponden con una puntuacion transformada con media {00 y desvia- sign tipica 15.Se escogié esta puntuacién ya que es la més frecuentemente usada en otros test. de inteligencia, como el Matrices (Sénchez-Sénchez, Santamaria y Abad, 2015), las Escatas de Aptitudes Intelectuales (BAS-|I, Eliott, Smith y McCullogh, 2011) o las Escalas de inteligencia de Reynolds (RIAS; Reynolds y Kamphaus, 2013). En el TONI-4, esta puntuacidn es la més itil clini camente porque es la mas fiable de las puntuaciones proporcionadas, aunque hay que tener en ‘cuenta que es una mera expresiGn estadistica del rendimiento del evaluado en comparacién con otras personas de edades similares Las puntuaciones Cl se obtuvieron usando la metodologia del continuous norming {Lenhard etl, 2018), tal y como se describe en el apartado 3.1.3.Con esta metodologia se pretende eliminar los ‘saltos en las puntuaciones transformadas’ la discontinuidad de los datos entre los diferentes subgrupos y los efectos sueloy techo que puedan darse en et TONI-4 Para interpreter esta puntuacién transformada es necesario recordar que, tras la apticacién de| continuous norming, la mitad de un grupo normativo determinado (en términos de edad) abtiene puntuaciones por debajo de 100, ao que es lo mismo, el 50% de cada grupo ha obtenido puntua- clones por encima de 100.¥, puestoque la distribucién tesrica de referencia es la curva normalcon media 100 y desviacién tipica 15, el 51% de las personas se encontraran entre las puntuaciones de 90y 110, con menares porcentajes en (os rangos de puntuaciones mas bajos omas altos, 5980 TONI-4 Para une interpretacién orientativa de las puntuaciones Gl y posibles categorias descriptivas se puade consultar ta tabla 4.1. Tabla 4.1. Interpretacion orlentativa de las puntuaciones Cl | >ts0 Muyalto | [e121 130 alto | | ser Medio Ato | | 0-110 Maso i wato-eo | <70 4.1.2, Percentiles Los percentiles (Pc) son otfo tipo de puntuacién que ofrece la prueba. Indican el porcentaje de (a muestra normativa que obtuvo una puntuacién igual o inferior a la de a persona evaluada. Es decir, un Po igual a 76 indicari la muestra estuve por debajo de ese nivel yel 24% ‘-Parencima.Los percentiles se usan pz rmar de los resultados del test ya que son taciles de entender por personas que no necesariemente tienen conocimientos psicométricos. Es impor- tante recordar que, a diferencia de lo que ocurre con las puntuaciones CI, la distancia entre dos percentiles no siempre es la misma, sino que se vuelve mas imoortante a medida que se alejan el punto medio, del percentil 50. Es decir, la distancia entre los percentiles 5 y 15 es mayor que la que hay entre los percentiles 60 y 60, aunque entre ellos haya aparentemente la misma dife- rancia de 10 puntos percentiles. A pesar de la popularidad y conveniencia de los percentiles, los profesionales deben estar familiarizados con sus ventajas y desventajas, para lo cual se reco- mienda leer Urbina (2007), Aiken y Groth-Marnat (2006) y Salvia et al. (2007). 4.1.3. Edad mental equivalente La edad mental, a veces llamada edad equivalente, se deriva del calcula de la media de.los grupos en intervalos de 6 meses. A través de los procesos de interpolacion, extrapolacion y sua~ vizado, se pueden generar edades equivalentes a las puntuaciones directas del test. Por ejemplo, la puntuacién directa (PD) de Anya es 29 (caso ilustrativo comentado en el apartado 4.5). Si se consulta la tabla 4.2,a esa PD en la Forma A (que es la que se aplicé a Anya) le corresponderia tuna edad equivalente de 8 aos y 9 meses. El uso de edades mentales ha sido muy criticado y muchos autores estan en desacuerd, ya que sus propiedades psicométrices no son adecuades y sus resultados pueden ser engafiosos. Salvia et al. (2007) y Reynolds, Livingston y Willson (2009) ofrecen argumentos detallades sobre los problemas asociados a las edades mentales. A pesar de ser inadecuadas, algunos colegios e instituciones educativas las usan. Unicamente por esta razon 9e presentan aqui, ya que, acorde con las Investigaciones citadas, las autoras de la obra desaconsejan su uso, Los datos se presentan solo para al grupo de escolares (6 - 18 ahos).saat a aaa S DTT T RADAR DSRS OS Test de Inteligencia No Verbal - 4 ‘Tabla 4.2. Transformacién de las puntuaciones directas en edades equivalentes Pare eet ead eer eat) 8-0 2 2 8-3 za 2 aaa ‘ 6 6-8 u S 7-0 25 25 7-3 3 26 7-6 6 ; oe : 2 8-0 7 ES 8-3 - 3 o-8 28 za a8 23 5 9-0 3 20 9-3 20 a1 9-6 se; : o-e 0 a2 10-0 = 10-3 32 33, - 10-6 : 10-8 as 1-0 ES u-3 35 1-8 34 Z 11-9 5 26 12-0 35 : 12-3 a ces 6162 TONI-4 Tabla 4.2. Transformacién de las puntuaciones directas en 13-3 13-6 13-9 4-0 18-3 15-6 15-9 16-0 16-3 16-6 16-9 17-0 y-3 7-6 7-9 18-0 18 16-6 1-9 eee 38 39 e 42 42 edadles equivalentes (continuacién) eae oa “2 2aEEUU ee Test de Inteligencia No Verbal - 4 4.2. Interpretacién de las puntuaciones Uno de los objetivos de la evaltuacién de los resultados es determiner por qué una persona tiene tuna puntuacién excepcionalmente alta c baja. En general, puntuaciones realmente bajas (Cl < 70) ‘en una prueba como el TONI-é, la cual ha sido creada para eliminar los factores distorsionadores de habilidades motoras, linguisticas y culturales, son el resultado de una o mas de las siguientes posibilidades: Desinterés (0 falta de cooperacion) para hacer el test. Dificultades visuates. Problemas de atencién visual 0 distraccidn, incluyendo problemas de déficit de atencién, desarden bipolar y otras condiciones psicalégicas que imposibiliten man- tener la atencion, mt Agnosia visual. 1 Problemas de memoria a corto plazo. = Problemas deAlzheimer u otras demencias caracterizadas por la pérdida gradual de \as funciones cognitives, incluyendo ol deteriora dela memoria, dificultades del len- guaje, decremento de las habilidades motoras, dificultades para reconocer o iden- tificar objetos y alteraciones en la capacidad para planear o pensar en abstracto. 3 Trastorno generalizados del desarrollo como autismo, Sindrome de Asperger uctro desorden del spectro autista. % Discapacidad intelectual o retraso en el desarrollo cognitivo. El esfuerzo del profesional deberia centrarse en decidir cual de las condiciones anteriores 0 fac- tores es la causa mas probable de una puntuaci6n baja en el TONI-4, Esto requerira un esfuerzo interdisciplinar coordinada con otros profesionales y evaluaciones adicionales, incluyerdo Pruebas psicolégicas y evaluacionas de las capacidades, asi como pruebas educativas para per sonas en edad escolar. La evaluacién médica, haciendo referencia a la medicina fisica ya la eva- |Wacién psiquiétrica, también puede estar indicada como parte del proceso diagnsstico. Antes de la interpretacion tengase en cuenta que las puntuaciones transformadas del TONI-4 (percentiles y puntuacién Cl) se basan en los resultados de una muestra normativa representa- tiva de la poblacion espariola en su conjunto, tenlendo en cuenta caracteristicas demograticas como sexo, regién geografica, tamano de la localidad, nivel da estudios... Por tanta, os baremos del TONI-4 estén basados en la poblacion general y la puntuacién obtenida en la prucba compara a la persona eveluada con un conjunto de personas representativas de la poblacién sin déficits intelectuales 0 eltas capacidades. Una puntuacién Cl por debajo de la media (C! <90) indica que el rendimiento de la persona esté por ‘debajo de lo que cabria esperar para su edad. Dependiendo de to alejada que esté la puntuacion del punto medio (Cl=100). 8 puede esperar. que tenga dificultades para manejar_la informacionno : i cial y dominar las oropiodad de figuras visuales. Normalmente, las personas con puntuaciones bajas o muy bajas (C| < 60) tienen dificul- fades escolares o laborales y, dependiendo de la distancia entre su puntuacién y las puntuaciones centrales, pueden tener dificultadles para desempefar algunas ocupaciones o prafesiones,TONI-4 Una puntuactonCligualo por encima de fa media (Cl > 20)indica quela persona razonay resuelve problemas de forma igual o mejor que la gente de su edad, Estas personas pueden ver retaciones legicas 0 abstractas, pueden razonar sin palabras, resolver puzles menteles que incluyan ele- mentos complajos y formar asociaciones mentales entre objetos y diserios. Normaimente, las personas con puntuaciones altas tienen buenos resultados académicos. ‘Las puntuaciones altas o muy altas (C| > 120) pueden indicar altas capacidades. Esto debe ser confirmado mediante un proceso cualitativo y cuantitativo de identificacion de capacidades y rendimiento, en el que se incluya el uso de pruebas especiales como puede ser el BAS II Elliott ‘Smith y MoCullogh, 2011) 0 el Matrices (Sanchez-Sénchez, Santamsria y Abed, 2075). ELTONI-4 como prueba general y global de inteligencia no verbal muestra una menor capacidad de discri~ minaci6n y precisién en los extremos de la distribuci6n, lo que hace conveniente complementarla con otras pruebas. El diseno del TONI-4 puede ayudar aidentificar a estudiantes con talento. Pr- ‘sonas con estas puntuaciones pueden beneficiarse de oportunidades educativas enriquecidas y pueden mostrar unos intereses hacia actividades profesionalas 0 artisticas particulares, _La puntuacion que ofrecen los test son una estimacién de las variables medidas y esa estimacién fuede verse afectada por variables inherentes as propia prusba (tales como fiablidad), por varia~ bles asociadas con la aplicacién y por Ins propias caracteristioas. de la persona evalusda. El error tipico de medida (ETM) ayuda los profesionales a tener un control estadistico sobre algunos de estos: errores. La tabla 3.3 contiene los ETM asociados con ambas formas del TONI-4 para varias edades. Engeneral, el ETM delTONI-4 on todas las edades es aproximadamente de puntos, aunque es algo mayor en las edades mas tempranas, cuando la varibilidad es también mayor y por tanto el error. Entendiendo que la puntuacion en una prusba es una estimacién, ol ETM ayuda a los profesio~ nrales a calcular los limites (superior e inferior) entre los que se encuentra la puntuacion verda- dera del evaluado con una probabilidad determinada, lo que se denomina intervalo de confianza. Esto es especialmente importante cuando le puntuacién obtenida se encuentra cercana aalguno de los limites de los intervalos indicados on el apartado 4.2, ya que no hay que interpretar las puntuaciones de forma fijay rigida, Este intervalo se calcula sumendoy restando ala puntuacion Clobtenida el error maximo ascciado a una probabilidad determinada, el cual se calcula @ partir del ETM. Por ejemplo, el 68% de las veces, la puntuacién verdadera do un evaluado esta entre el rango establecido al sumary restar el ETM a la puntuacién obtenida. Por extensiGn si sumammos y restamos aproximadamente 2 vaces el ETM, el intervalo de confianza se incrernenta al 95% y Si lohacemos 3 veces, el intervalo crece al 99%. Cuando los profesionales reportan las puntuaciones del TONI-4 0 las interpretan para otros, se debe proporcionar de forma rutinaria el intervalo de confianza. En el perfil de puntuaciones auto- mético que se proporciona con los resultados del TONI-4, ademas de informarse dela puntuacion btenida en {a prueba, se informa del intervalo de confianza en el que se encontrara la puntu: cién Cl verdadera a un nivel de confianza del 95%; pare atros niveles de confianza, pueden util zarse los veloras de la tabla 3.4 y sumar y restar estos valores a la puntuacién Cl obtenida tal y como se explica en ese apartado. Los resultados del TONI-4 solo son una pequefia parte de la planificacién de una intervencién Aunque esté bien construido, no se puede evaluar o planificar una intervencion con una Gnica prueba, siendo més ctl combinar los resultados con otros datos y con los de otras medidas de evaluacion. Asi se forma una imagen completa y holistica de la persona evaluada con el fin de tomar las mejores decisiones posibles.SODDDRR RADDA DADA RADDA ADDS ASSAD SRSA DASA DARA Test de Inteligencia No Verbal - 4 4.3. Interpretacion dela diferencia entre puntuaciones Los resultados de los test rara ver son considerades de forma aislada, Normalmente se usan Junto con otra informacion diagnéstica, incluida la extraida de otras pruebas. Por esta razon, {a comparacién de puntaciones es una parte importante para la interpretacion y el proceso ge diagnéstico. Las puntuaciones del TONI-4 se pueden comparar con ctras puntuaciones para obtener un perfil diagnéstice. También se pueden comparar con las de otra aplicacién antericr 0 con las de la otra forma paralsta para comprabar el éxito de un tratamiento o terapia, para considerar su inclusién en algan tipade intervencién especial o, simplemente, para observar su evolucion conel paso del tiempo. Los profesionales tendran que decidir si las diferencias entre las puntuaciones de dos pruebas ‘son el resultadode un error. de las fluctuaciones normaies en el rendimiento o si, por el contrario, son diferencias reales entre los dos atributos que ce estan midiendo, Estas son preguntas esta~ disticas sencillas con facil respussta. Anastasi y Urbina (1997) crearon una formule simple para obtener el error tipico da la diferencia entre dos puntuaciones (SE,,) con un nivel de confianza del 95%; en otras palabras, sila diferencia que se obtenga entre las dos puntuaciones excede el valor del SE,,, entonces el examinador sabe que 95 de cada 100 veces debe considerar esa dife- rencia como significativa Se puede usarla siguiente formula para calcular ol SE,,, entre la puntuacién C| obtenida en el TON-4 yuna puntuacién de otra prueba con la misma distribucion (media 100 y desviacién tipica 15), SE, 96 _] ETM... + ETMe En esta formula, el ETM,.y., a80ciado a le edad de la persona evaluada se puede localizar en la table 3.9 de este manual. ETM se refiere al cuadrado del error tipico de medida asociado a (a puntuacién obtsnida en ia otra prueba, inforrnacion que suele localizarse en al manual de dicha prueba. Se debe tener en cuenta que la diferencia entre ambas puntuaciones noesun resuitadotan fiable coma las puntuaciones propiamente dichas. Por ests raz6n, los profesionales pueden querer cal cular el ETM de la puntuacion diferencia. Para obtener la formula se puede consultar a Guilfordy Fruchter (1978) 0 cualquier oto libro basico de estacistica. Normalmente, para la mayoria de las interpretaciones psicolégicas 0 educativas no son esonciales estes grads de precision. La obtencién de diferencias estadisticamente significativas no es el Gnico criterio por el cual se debe juzgar la diferencia entre puntuaciones. Obtener diferencias significativas puede no tener ningun valor practico, como cuando ambas puntuaciones sen de tipo modio. Por tanto, cuando las puntuaciones comparadas estan entre 85 y 115 (mas menos una desviacién tipica con res- pecto a la media en la escala Ci), antonces una diferencia estadisticamente significativa entre ambas carece de cualquier interés clinico. Normelmente solo se consideran las puntuaciones que excepcionalmente son altas o bajas.oe TONI-4 4.4, Precauciones en la interpretacién dela prueba En general, los autores ponen mucho cuidado al construir un instrumento para que este sea psi- cométricamiente sélido. En laelaboracién del TONI-4 sefiaron unas metasaltas con el objetiva de crear una prueba bien asentada psicométricamente. La mayaria de los objetivos se cumptieron, pero hay que tener en cuenta el error de medida de la prueba y la varianza. Por esa|a interpreta~ cién debe maximizar las fortalezas de la prusba, pero también reconocer sus debilidades. Los profesionales deben recordar que el TONI-4 no es uns herramienta diagnostica. El diagnéstico es una interaccién, un proceso continuo de comprobacién de hipétesis. La aplicacién de la prueba 8 solo una parte dol proceso yes la interpretacin de resultados la que conduce al diagndstico.La pregunta debe ser; Zcusles con las razones por las que podria procucirse este patrén derespuestas? Porejamplo,siuna persona obtuyo un Cide 65 en el TON!-4, .significa que tiene un problema de dis- capacidad? Puede ser. Estos resultados se pueden haber abtenico porque no discriminaba bien las figuras, porque no entendid bien las instrucciones, parque no | importaba la evaluacion o porque estaba cansada. Hay varias posibles explicaciones de por qué obtuvo resultados bajos anla prueba y algunas pueden referirse a circunstancias ajenas a ella. El propio test puede estar invalidado, mal aplicado 0 haberse aplicado en un mal momento. La persona a cargo de la aplicacion puede no tener experiencia, no estar atenta al proceso o simplemente estar molesta o cansada. Puede que la persona evaluuada fuese a la aplicacién con dolor da cabeza, fiebre o con dolor de estémago, Entonces, gpor qué obtuvo Una puntuacién Cl de 6Sen el test? Esto no es una cuestién psicomé- trica y no puede ser respondida por un test. Solo un diagnéstico habil e intuitive puede propor: cionar una respuesia. Ctra precaucisn en el uso del TONI-4: algunos lectores pueden encontrar que el titulo, Test de Inteligencia No Verbal, es presuntunso. La inteligencia es un constructo complejo y multidimen- sional y el TONI-4 mide solo una parte de ese amotio constructo, Por tanto, el TONI-4 no es sus~ tituto de las pruebes generale de inteligencia o aptitudes. Una vez reconocida esta presuncién, se debe ser conservador al indicar lo que se puede hacer con esta prusba: no hay afirmaciones que no puedan ser contrastadas con datos y hay advertencias sobre la excesiva generatizacion de les resultados. 4.5. Casoilustrativo ELTONI-4 es un test de habilidades cognitivas que usa un formato no verbal para medirla inteli~ zgencia general, Como tiene caracteristicas no verbeles, el TONI-4 es muy itiLen evaluaciones de ‘personas con déficits verbales y matores, cuyas puntuaciones en pruebas tradicionates pueden verse afectadas negativamente por estas dificultades, Por eso, también 25 Gtil para elaborar planes educativos y planes de otras intervenciones para estas personas. {Acontinuacién se presenta un case que'lustra algunos factores que pueden causar que personas con inteligercia normal 0 superior punten por debajo del promevio en tas pruebas tradicionales de lépiz y papel oen las pruebas verbales de inteligencia. Para personas con desorden en el len- guaje 0 en su discurso, personas que no hablan espariol o que le hablan como segunda lengua 0 nativos que usan otra de las lenguas oficiales, el TONI-4 es una prueba ideal de medicién porque tiene unas caracterfsticas linglifsticas o motoras reducidas y esta exento de contenido culturalREE EEE RDO DEEP R DDR RU EELS E ELEY Test de Inteligencia No Verbal - 4 4.5.1. Caso ilustrativo: Anya S. Anya es la primera generaci6n de ruses bilingtes en su familia. Sus padres pueden hablar algo de espariol pero estén més cémodos hablando en su idioma nativo. Anya presentd leves problemas motores y del lenguale en la Infancia, pero no recibi6 un diagnéstico especifico. Ahora con la edad de 11 afios y 10 meses, su forma de andary moverse parece normal, pero evita hacer actividades deportivas en el patio y rara vez sus comparieros la eligen para participar en juegos. Su vision y audicién son normales. Tiene una escritura algo deficitaria, la cual p causada por unos leves temblores que sutre en ambos brazos, apenas perceptibles. Anya nunca habla voluntaria- mente en clase y su discurso es vacilante (a vores Inconexo), ya que usa los sustentivos pero nunea las preposiciones o los articulos como se esperarie de un nino de su edad. Sin embargo, ella es capaz de conversar apropiadamente an una situacién cara. cara, taly como cabe-esperar para su edad, aunque su lenguaje sea hasico y no use palabras descriptivas. Su rendimiento escolar esté por debajo de to normal y ella se esfuerza por mantenerse al dia Su profesora derivé a Anya para una evaluacion psicoeducativa debido a sus limitacas habili- dades verbales y de escritura, unidas al bajo rendimiento academico. El psicélogo escolar aplicd una escala general de inteligencia (con componenies verbales y motores retevantes en la evalua- cién) con los siguientes resultados: ® Indice verbat nn = Razonamiento no verbal 7 = indice espacial n Indice Generat 85 El psicélogo intuia que la inteligencia de Anya podria estar por encima de lo que indicaban estos resultados. Esta hipotesis se basaba en la interaccién con Anya durante la evaluacion, las eon- versaciones con la profesora y la scspecha de que los factores culturales, lingUisticos y motores, podrian estar influyendo negativamente en su rendimiento, el cual podria no reflejar su verda- dera capacidad intelectual. Por esta raz6n se le aplicé el TONI-4. Los resultados se presentan en la figura 4.1, donde se observa que Anya esté on el promedio, Esto descarta una discapacidad intelectual que justifique las bajas puntuaciones en la ctra prueba. Se puede especular sobre las razones por las cuales, Anya obtuvo un rango de puntuaciones bajas en la escala ganeral de inteligencia, pero taly como evidencia el TONI-4, es poco probable que sea por una discapacidad intelectual 768 TONI-4 = ie ry Fag 11 abo eats ter Feta denn: = ope mt ee eee a ‘Responsable de la aplicacién: ‘4 peruse TOM, est de nein No Wb, smd, Caektado ina ‘vert ea mesa dereference tne nara sta imuséencrneaere ee ete onde esa ene rgo de puntaciones cerca ahaa dead dhl Tees Sea eee ‘pare ina covets interpretacn ay gue ate i Mera de enfe alae ee ‘ang de parusiones en et ues encanta partners Se eo va de pte ser sina al des mayer dea cms deseo Reon a tar savas asec de forma star a mayer sols psn, rn a covet ncrretactn de ln pra es pinrlal ceca factors msvacnsies (és {ers trace) eters (tengo, rater qu ca seconde daeeeren ea 5 JSonlende coal ins observance se haya poo Flas en el ciaderaee we easton, ieacoor ais carers do la altace pre Coca ln pees tase ok cae a Darllancre, se ena everett, ealenreehacons isiaties eee ae Comanto eos restr 4 (2 vanguardia \- \ evatuacién psicolégica www.teaediciones.com Figura 4.1.Caso ilustrative de Anya tos resultados de Anya.en el TONI-4 sugieren que es capaz de aprender a leer, escribiry realizar aloulos adaptados a eu edad. Su capacidad de logro est limitade no tanto por una inteligencia extremadamente baja sino por otros factares tales como la capacidad pera usar y entender el espaol esténdar, la baja educacién, un ambiente en el hogar con estimulacion y oportunidades Ge educacién limitadas, factores econémicos o sociales no identificados, los efectos nogativos Ge las relaciones con sus compaferos, baja autoestima o incluso, falta de motivacion, Estos y otras factores deben ser examinados y resueltos o descartados en une evaluacién continua