4 METHODE PystaZUS} sylvie POISSON-QUINTON Michele MAHEO-LE COADIC Anne VERGNE-SIRIEYSSOMMAIRE UNITE 1 Rappel et révisions 7 | UNITE 4 Papotages et reportages: 19 Lecon | Paris en bateau-mouche 7 | Legon 13. Vous savez ce qui s'est passé ? 79 Legon 2. Premier jour ta fac 13. | Lecon 14 Devine qui j'ai vu! 85 Legon 3 Je la connais, c'est Lena ! 19 | Legon 15 En direct de... 90 Legon 4 Coup de foudre sur Mautoroute 24 | Lecon 16 La Palme d’or est attrbuée &.. 4 ‘Quizz grammatical et lexical 28 | Quize grammatical et lexical 98 Vers le DELF A2 29 | Vers le DELF A2 99 UNITE 2 La vie au quotidien 33 | UNITES Travail et projets 101 Legon 5 Je te raccompagne 33 | Lecon 17 Une nouvelle baby-sitter 101 Legon 6 Au marché aux puces on chine ...... 38 | Legon 18 Cherchons jeune fille rousse 107 Legon 7 — Qu’est-ce qu'on fait a diner ? 44 | Lecon 19 Je suis vraiment ravie que tu viennes 112 Legon — Mettezla au four trente minutes .......50 | Legon 20 Le tieroé gagnant ‘le 14, le 7etle 5 116 Quizz grammatical et lexical 53. | Quize grammatical et lexical 120 Vers le DELF A2 54 | Vers le DELF BI 121 UNITE 3 Apparences et identité 57 | UNITE6 Réves et regrets 123, Legon Elle se marie samedi 57 | Legon 21 Les Trois Souhatts 123 Legon 10 Serge Gainsbourg, une vie 62 | Legon 22 An! si étais elle. 129 Legon I Micro-trotoir: tes vlles aux piéions .. 67 | Legon 25. Avec de si 152 Legon 12 lle a change de look 72 | Legon 24 Reproches ‘ 137 Quizz grammatical et lexical 77 | Quizz grammatical et lexical 142 Vers le DELF A2 77 | Vers le DELF BI 145 Corrigés des exercices 147 Direction éditoriae : Michéle Grandmangin Edition : Christine Ligonie Conception graphique, couverture = Anne-Danielie Naname Maquette 2 mise en pages : Nicole Sicre ~ Lo Yenne © CLE Intemational’SEJER 2006 - ISBN 2-09035525-2AVANT-PROPOS Pour chaque legon Ce guide pédagogique rappelle les objectifs visés, puis adopte une démarche qui suit le dérou- Jement du cours pas a pas. Il explique chaque difficulté et propose des conseils pour aider a acces au sens : que faire observer ? sur quoi insister ? II développe certains points de langue (grammaire ou vocabulaire), suggére d'autres activités (Suggestion d’activités complémentaires) et apporte des informations culturelles supplémen- taires. ce qui aidera 'enseignant 4 enrichir son cours tant au plan linguistique que civilisa- tionnel et pédagogique. Ala fin de chaque uni on trouvera. ~ un quiza grammatical et lexical autocorrectif comprenant 6 a 7 exercices: = une rubrique Vers le DELF permettant de préparer le DELF A2 pour les unités 1, 2, 5 et le DELF BI pour les unités 5 et 6, en suivant les nouvelles directives, c'est-a-dire avec une évaluation des quatre compétences (compréhension orale/expression orale - compréhension écritelexpression écrite) ‘Trois itinéraires sont envisageables. Itinéraire A A raison de trois séances de 1 heure par semaine - Une legon = 5 séances d'une heure. Public : étudiants motivés et plutot autonomes. Rythme assez rapide. Une lecon par semaine. Durée de la méthode : 72 heures. 1. Premiere séance : comprénension et expression orales : travail sur le dialogue (écoute + questions) et activité phonétique - premiére approche geammaticale. 2. Seconde séance : comprehension et expression écrites. 3. Troisieme séance : réécoute cu dialogue avec reprises grammaticales ~ Civilisation ~ Les ‘exercices d’expression personnelle sont a faire a la maison. Les quizz sont a faire a la maison; l'entrainement au DELF servira de contrdles en classe a la fin de chaque unité. Itinéraire B A raison de deux séances de | heure 30 par semaine ~ Une legon = 3 séances d'une eure et demie. Rythme plus progressif. Durée totale de la méthode : environ 110 heures. = Premiére séance : compréhension et expression orales : travail sur le dialogue (écoute + questions) et activité phonétique ~ premiére approche grarmmaticale - Deuxiéme séance : comprehension et expression écrites. Réécoute du dialogue + com- préhension plus approfondie, exercices de compréhension orale et écrite (pages | et 2) Entre les séances 2 et 3 : travail faire A la maison = Quizz + exercices du Cahier d'exercices. 3. Troisiéme séance : réécoute du dialogue, correction du quizz et des exercices avec reprises grammaticales et lexicales - Civilisation, Lentrainement au DELF servira de contréle en classe a la fin de chaque unité.Itinéraire C A raison de deux séances de 1 heure 50 par semaine - Une lecon = £ séances d'une heure et demie. Rythme tres progressif. Durée totale de la méthode : environ 150 heures. 1. Premiére séance : comprehension et expression orales : travail sur le dialogue (écoute + questions) et activité phonétique ~ premiére approche grammaticale 2. Deuxiéme séance © compréhension et expression écrites. Entre les séances 2 et 3: travail A faire A la maison | Quize + exercices du Cahier d'exercices. 3. Troisiéme séance : reecoute du dialogue, correction du Quizz et des exercices avec reprises grammaticales et lexicales. 4. Quatriéme séance : Civilisation + exercices d’expression orale. Les exercices d’expression écrite personnelle « Civilisation » sont & faire & la maison Lentrainerent au DELF peut servir de controle en classe a fa fin de chaque unitéRappel et révisions lecon 1 ploaTs Paris en bateau-mouche La premiére unité est essentiellement un temps de révision : révisions grammaticales mais aussi révision des actes de parole vus dans Festival 1 : s‘informer/informer — demander/proposer. Ala fin de cee legon 1, les éléves reviendront sur certains points vus dans Festival 1 ~ les indications concernant l'espace et le temps (dater un événement) ; comment proposer et organiser une excursion, un petit voyage ~ Vimpéracif; le systéme interrogatif (1) ; la construction des verbes. lls apprendront a utiliser la structure avoir + nom (avoir faim, avoir soif...) Sole logue (page 10) Nous sommes a Paris, au départ du pont de 'Alma. Une famille (le pere, la mere et un enfant) s’embarque dans un bateau-mouche pour faire une croisiére sur la Seine. tI y a quatre personnages, quatre voix : la guide qui décrit les monuments au fur et mesure, le pére, la mere, enfant Attention ! comme dans tous les dialogues qui suivront, celui-ci n'est pas retranscrit inté gralement. En effet, nous souhaitons que les éleves s'entrainent a écouter sans avoir la totalité des répliques sous les yeux. Les crochets [...] indiquent l'emplacement des répliques non retranscrites. Les bateaux-mouches Il y a plusieurs compagnies de bateaux-mouches a Paris. Les départs ont lieu en différents endroits (pont de l’Alma, tour Eiffel, pont de Bir-Hakeim, Pont-Neuf...) mats les trajets et la durée de excursion sont identiques et les prix a peu pres les mémes, On peut travailler cette lecon en quatre séquences, Séquence 1 (+ un coca) rés avoir attiré l'attention des éléves sur la photo (Paris + bateau-mouche), on fera écouter la premiére réplique pour repérer les personnages et situer la scene. Qui parle ? - Une guide (on fera remarquer la présence d'un haut-parleur) (Ou sommes-nous ? - A Paris, sur la Seine, pas tres loin de la tour Eiffel.Quelle heure estil ? - Nous sommes plutot en fin d'aprés-midi. Combien de temps dure la croisiére 7 - Une heure et quart On reviendra sur : jeurs-dames (reprendre avec un autre contexte © au café, au restaurant. par exemple). = ici (ue l'on opposera a 14 (et, éventuellement, [@-bas). = On peut insister sur la différence entre écouter (que l'on trouvera un peu plus loin dans le dialogue : Ecoute la dame /) et entendre. Dans un bateau-mouche, on ne peut pas échapper aux explications : on les entend, qu’on le veuille ou non, Le verbe écouter indique que la personne préte attention a ce qui est dit: le verbe entendre, non. Sur un plan de Paris, on situera le pont de ‘Alma. On pourra rappeler que c'est la que la princesse Diana s'est tuée en voiture. ~ On fera écouter les quatre répliques suivantes : on peut demander aux éléves leur pre- ére impression sur les rapports entre ces trois personnes et le caractére de chacun. La mere est autoritaire, le pére plus faible, l'enfant capricieux (on peut introduire ces adjectifs et les expliquer par le mime). Quel age a l'enfant ? Six ou sept ans, Qu’est-ce que la mére demande ? Oit est le caméscope : revenir sur les différentes formes de Vinterrogation : il est ot? Ott ilest ? Ot est-ce qu'il est ? Oi: est-il ? en rappelant que les deux premieres appartiennent plutot au registre famnilier. ~ Comment s’appelle le monsieur ? Loulou. Et elle ? On ne sait pas. Et l'enfant ? Romain. ~ Revenir sur la phrase : Tu me prends avec lui. On partira de : prendre une photo puis prendre queiqu'un en photo — Je le prends en photo. -» Tu me prends avec tui ? —» Tu nous pronds tous les deux. ~ Revenir sur Allez et rappeler ses différents sens * comme ici, pour encourager quelqu’un (Allez, sois gentil ) ; * pour presser quelgu’un (Allez ! Allez | Dépéchez-vous !) ; © pour insister, demander (Allez ! Donne-moi ¢a . = Rappeler papa. maman = Fais un sourire (a papa) : Fais-lui un sourire, Attention : sourire = faire un sourire mais « faire un rire » n’existe pas. ~ Faire remarquer que l'enfant dit : J'ai pas envie. On insistera sur cette suppression du ne en francais parlé. Elle est extrémement courante pour tous les Francais et systématique chez les enfants. On la retrouvera dans la plupart des dialogues. Attention ! il faudra insister sur le fait qu’a l’écrit. le ne reste obligatoire. ~Je n'ai pas envie = je ne veux pas. ~ J'ai soif (on peut introduire aussi : Jai faim). Bien faire remarquer l'absence darticle = me ‘Séquence 2 (A votre gauche + et pas une glace) La guide continue ses explications. Ecrire au tableau : le Grand Palais, le jardin des Tuileries, le musée du Louvre, Les situer sur le plan de Paris, ~ dater de... Prendre un exemple dans la ville des éléves. Tel monument dace du xvir siécle, date de 1775. (ci, le plus ancien monument date de + une date/date du + un siecle ~Je veux manger une glace a rapprocher de je veux un coca (vouloir + nomfvouloir + infi- nitif). Pour le mot glace, un dessin et une mimique suffiront. On peut s'arrécer une minute sur ce mot : Vous aimez les glaces ? Qu’est-ce que vous aimez ? Les glaces au chocolat, au café ? les glaces a la fraise, a la vanille ? = Tais-toi 1 On peut introduire - Chut que l'on trouve un peu plus Join. Et, dans le contexte de la classe Chut ! Taisez-vous ! Silence ! ~ Attention ! Tu vas tomber ! A mimer avec un éléve.~ Oh lé la Insister sur accent d'exaspération de la mere. ~ une claque - un geste expliquera ce mot. On peut attirer Mattention des éléves sur la tes- semblance des deux mots : une glacefune ciaque. Remarque : 8 l'écrit, on dirait plutét : une claque et non une glace. En francais parlé, on util sera plutat le mot pas. On peut introduire : elle le menace (menacer quelau'un) et elle lui promet une claque (promettre quelque chose a quelau'un). ‘Séquence 3 (A droite, le quai Voltaire + Qu’est-ce que ¢a veut dire 7) La croisiére continue : quai Voltaire, palais de UInstitut, Académie francaise, square du Vert- Gatant EAcadémie francaise. On expliquera qu'elle date du xvir siecle (1635) et que c'est la « gardienne » de la langue francaise. Elle se compose de 40 membres, les « Immortels ». ‘Quand un membre de Académie meurt, les autres académiciens élisent son successeur. Le Vert-Galant. Le mot Vert-Galant est plus difficile & expliquer. Henri IV (assassiné en 1610) était célebre pour ses conquétes féminines, 1! almait la galanterie, c’était un galant, un séducteur, Meme un peu age, il aimait beaucoup les femmes : il était toujours « vert », toujours jeune. C’était done un « vertgalant », un éternel séducteur, un incorrigible ama- teur de femmes. ~ est oi, Henri 17 ? Cette forme interrogative est familiére mais cette maniére de redou- bler le sujet (ll/Henti IV) est extremement courante. On rencontrera donc trés souvent des phrases comme : i est oi, Henri IV ? Outil est, Henri IV ? Henri IV, ott il est ? Henrt IV, ilest on? On fera remarquer qu'il serait de toute fagon difficile de prononcer sans pause : Oi est Henri IV? [uiela...1 = Attention & bien différencier : Qu’est-ce que c’est ? (interrogation porte sur un objet) et Qu’est-ce que ca veut dire ? (Vinterrogation porte sur le sens d’un mod). Quiest-ce que c'est, un veri-galant ? (Penfant veut savoir de quot il s‘agit). Quiest-ce que ca veut dire, « vert-galant » ? (I'enfant demande le sens de ce mob) La mére n’écoute pas, elle ne répond pas. Peut-étre parce qu’elle ne sait pas ce qu’est un « vertegalant +». Peut-étre parce qu’elle est excédée par l'enfant. Séquence 4 (Attention = fin) Le bateau arrive sous le Pont-Neuf, A l'aide du plan de Paris, faire remarquer qu'il s'agit d'un pont double qui traverse les deux bras de la Seine. Le Pont-Neuf = c’est le pont le plus célebre de Paris, le plus ancien aussi (neuf signifie neu: vigme). Commencé en 1576, il a été achevé en 1606. C’était le seul pont parisien ou il n'y ave pes de maisons. lly avait en permanence sur ce pont des bouquinistes, des marchands ambulants, des théatres en plein air, des marionettes, des musiciens... ot done une foule grouillante a toute heure du jour. Ila une réputation de solidité telle qu'il a danné une expression : il se porte comme le Pont- ‘Neuf, qui signifie : il est vieux mais en parfaite santé, tres solide. ~ faire pipt. Le terme est enfantin. Le redoublement de la premiere syllabe est assez fré- quent dans le langage enfantin. On peut le rapprocher de « faire dodo » pour : dormir. Siles éleves demandent quel est le verbe « normal », on peut leur proposer uriner ou, plus vulgaire mais fréquent, pisser = avoir envie de... : 4 rapprocher de : avoir soif, avoir faim. On peut proposer : avoir mal, avoir peur, avoir chaud, avoir froid... aucant d’expressions faciles a mimer. = Pipi! Pipi ! Pipi! On fera remarquer que la stratégie de "enfant ne change pas (rappel une glace | une glace | une glace !) = les toitettes. C'est le terme le plus habituel mais sur la porte des toilettes, on trouve sou- vent WC.= les toilettes sont en bas; eux, ils sont sur le pont, en haur. Attention a la prononciation de : en haut [a/o], sans liaison. = ut ! Ce n'est pas vraiment un « gros mot », c'est une expression assez passe-partout. On exploitera le y en attirant attention sur sa place et sur Venchainement Tay vas + Non, je n'y vats pas. Tu peux y aller, s'il te plait ?—+ Non. je ne veux pas y aller ! {pajiale] On réécoutera tout le dialogue deux fois avant de passer aux questions. Questions 1. a. Cette question est peut- Phonétique, rythme et intonation 1, Les exercices d’enchainement sont difficiles. Ici, il faut respecter le rythme et les enchainements. Il faudta faire répéter les phrases jusqu’a ce qu’elles soient bien acquises. Pour le rythme, on peut conseiller de donner le nombre de syllabes en tapant sur la table. Par exemple : Les totlettes, s'il vous plait ? ou Les toilettes, c’est en bas ? (rythme 3/3); c'est en bas = [setaba] Allez, regarde papa (rythme 2/4) Puis attention & la courbe mélodique : les toilettes 7, c’est en bas * 2. Les nasales sont toujours difficiles. Pour instant, nous les traitons séparément lm Suggestion d'activités complémentaires Demandar aux éléves de jouer cette petite scene & deux en veillant a la prononciation. On peut leur demander de prolonger la situation en imaginant dautres répliques.Lisez et écrivez (page 11) Compréhension écrite (On demandera aux éléves de lire la consigne de travail : Lisez les explications et complétez le schéma puls on les laissera lire silencieusement le texte, On leur fera faire 'exercice par paires. Il s'agit de noter l'arrét Tournelle et 'arrét Louvre. On expliquera le verbe longer une rive (avec un dessin au tableau) et le mot une passerelle (un pont trés étroit réservé aux piétons, en bois ou en fen). 1 Suggestion dactivités complémentaires Faire chercher dans un dictionnaire les mots de la méme femille que passer: un passage, un passant, un passager (on insistera sur la différence entre ces deux mots), une passoire... Expression écrite Ce uavail est & faire par paires ou par groupes de trois. On peut donner le titre : Défeuner en musique sur Ia Seine Point Orthographe Attention, faire bien remarquer la différence entre Tu te eves et Léve-tot | Les éléves qui ont appris que le -s final est obligatoire & la deuxiéme personne du singulier ont souvent tendance, sans doute par souci d’hypercorrection, a le mettre aussi a limpératif. Attention : Va d la poste mais Vas-y. Pour l'instant, il n'est peut-étre pas indispensable de préciser que si le verbe en -er est suivi du pronom en, le -s est rétabli pour une question d’euphonie : Mange du cho- colat/Manges-en: Achéte du pain/Achétes-en Exercice a, Attention, Vas-y plutot que Dors-y. Pour les autres phrases, on acceptera la deuxiéme personne du singulier (Prends, Pars...) ou celle du pluriel (Prenez, Partez...). Grammaire et vocabulaire (page 12) MEER Avani de faire faire l'exercice. lire les phrases en insistant sur lintonation {demande ; ordre ; conseil; ordre ou interdiction; souhait). Suggestion d'activités complémentaires Pour faire pratiquer limpératif (donner un conseil), proposer un petit travail par groupes de trois : Qu'est-ce qu‘on peut dire @ quelqu‘un qui = veut maigrir de 5 kilos en un mois? = veut voyager le plus économiquement possible? ~ veut perfectionner son francais oral? veut changer da style, de look? = veut rencontrer I’me scour? MESES On acceptera toutes les réponses plausibles. Par exemple pour la phrase a. on peut obtenir des interrogations avec quand : On se retrouve quant ?, Je peux vous voir quand ?, Vous étes libre quand ? mais aussi avec Est-ce que, par exemple : Est-ce que je peux vous voir aujourd'hui ? Pour la phrase d., il peut s’agir d'un nom masculin (mon passeport, par exemple) ou feminin (la cle ‘On rappellera la différence entre Qui est-ce ? (une personne) et Qu’est-ce que c'est ? (une chose). MESESECEM 12 phrase d. présente peut-étre une difficulté car elle ne figure pas dans le dialogue. On suppose que ce sont les autres touristes qui demandent le silence§ Suggestion d’activités complémentaires On pout proposer un petit jeu de roles, en reprenant le dialogue avec les quatre personnages (guide, pére, mére, enfant) et en ajoutant d'autres touristes (qui réagissent). MEETOREEN Les eléves n’ont vu dans le dialogue que lexpression avoir soif et avoir envie de. Si cela n’a pas été fait plus haut, reprendre les autres expressions en les mimant. proches. | Attention : avoir envio de ot avoir besoin de peuvent, dans cartains contextes, avoir des sens On veillera & bien les distinguer en proposant des situations pour checune. 1 Suggestion d'activités complémentaires Faire reprendre les phrases par les éléves en les jouant. jisation (page 13) ten page et les illustrations aident a la compréhension globale. Ici les dates (1213, 1383) et les | peso : dans cette rubriqus, il n'est pas nécessaire de comprendre tous les mots. La mise huméros (n* 1, n° 2) permettent de faire l"exercice, qui est facile. On utilisera un plan de Paris pour bien montrer comment la ville a évolué au cours des siécles, ~ On rappeliera qu’a ’époque romaine, Paris s'appelle Lutéce (on peut mentionner les albums d’Astérix le Gaulois dont certains se passent a Lutéce) et quc la ville est née dans Vile de la Cité = On notera le nombre d'habitants : 150 000 au xiv" siécle (ce qui est énorme pour Vepoque), 500 000 a la veille de la Revolution... Et aujourd’hul ? On posera la question aux leves qui seront certainement surpris d’apprendre que Paris « intra-muros » ne compie actuellement que 2 160 000 habitants, c'est-a-dire moins gu’en 1920. On ajou- tera cependant que plus de onze millions de personnes vivent dans la région parisienne (Paris et sa banlieue). = On insistera sur le fait que depuis presque 150 ans, les frontiéres de Paris n’ont pas bouge. On fera remarquer que le boulevard périphérique qui entoure complétement la ville est comme une coupure symbolique d’avec la banlieue (on « franchit » le périphé- rique comme si c’était un fleuve: autour de Paris, il y a des « portes » qui contribuent & cette impression de coupure) Expression personnelle orale et écrite 1, Jeu de rOles. Les touristes poseront des questions sur la durée de l"excursion, le prix (par exemple, y a-til des réductions pour les étudiants ? pour les personnes agées ? pour les groupes 2), la possibilité ou non de descendre en cours de route, I'existence d'expli- cations dans leur langue, etc. 2. Suggestion d’itinéraire. Ce travail est a faire par groupes de 3 ou 4 éléves. On aura tou- Jours présent a lesprit le fait que cette visite ne doit pas excéder 5 a 6 heures (déjeuner ‘compris 1) ; on recensera donc d’abord les lieux les plus intéressants (culturels mais pas seulement !) puis on essaiera de les regrouper par quarter. Il faudra prévoir des pauses pour se reposer. boire, manger. ‘On peut aussi demander aux éleves de calculer a peu prés quel budget il faut prévoir par personne (transports urbains, entrée dans les musées. boissons et repas...) '§ Suggestion d’activités complémentaires (On peut demander aux éléves de jouer a faire visiter leur ville (ou un quartior de leur ville). Deux élaves jouent les guides et trois ou quatre autres les touristes francais qui posent des questions, font des commentaires... Lidéal serait bien sir de faire ce jeu de roles a V'extérieur de la classe !lecon 2 a Be Premier jour a la fac Dans cette lecon, les éléves reviendront sur ~ les indications concernant l'espace et le temps (les emplois du temps) ; ~ comment parler de ses études. de ses cours, de ses professeurs — la négation ; le systéme interrogatif @) ; la formation du passé composé (1) £% Le dialogue (page 14) On exploitera d’abord la photo. De quoi s’agit-il ? On voit des jeunes (éléves ou étudiants) qui regardent une liste. Deux Interprétations possibles : c’est une liste d’admission (tis Fegardent s'ils sont recus ou non a un examen) ; c'est une liste qui répartit les étudiants dans tel ou tel cours Il s'agie plutor de la seconde interprétation. Les indices : il n'y a pas d'indication « Admis » (comme sur la photo de la page 17, par exemple) ; sur la gauche, on voit un tableau qui ressemble a un emplot du temps. Nous sommes dans une université (une « fac ») et les étudiants regardent dans quel cours ils sont inscrits, ‘On s'arrétera sur le titre : la fac, c'est la faculté (université). On demandera aux éleves si dans leur langue, il existe une abréviation pour « université » ‘On fera d'abord écouter le dialogue entier pour une premiere approche (compréhension globale) ‘Quels sont les personages : une jeune fille (Laura) et ses parents. Comment sait-on qu'il S'agit de ses parents ? Les voix (deux adultes, une jeune fille) : le pére lappelle « ma chérie » ; le ton du dialogue indique des relations tés proches. De quoi s‘agit-il ? Laura raconte ses premiétes impressions, c'est son premier jour a I'université. Est-ce qu’elle est contente ? Pas vraiment, elle pense que les cours sont difficiles. Quelle est la réaction des parents ? Ils disent que ce n’est pas grave, que ¢a ira mieux plus tard. ‘On reprend ensuite reprendre en deux séquences, la premiére concernant les cours, la seconde les autres étudiants. Séquence 1 (+ On commence demain.) ~ Quelle heure est-il ? C’est le soir (le pere dit : « Bonsoir, ma chérie »), on peut supposer que c'est l'heure du diner. = Pas mal, Attention : pas mal indique que Laura n’est pas trés enthousiaste. C'est 4 peu prés équivalent de Hum.... de Comme ci comme ga ou de Bof ! On mimera le geste. Pourquoi Laura n’estelle pas enthousiaste 7 C'est dur (= difficile, compliqué), plus diffi cile qu’au lycée. On peut siarréter un moment sur ce point, Pourquoi est-ce plus difficile 7 On peut évoquer : la nouveauté de certaines matieres (psychologie, statistiques), le fait que lesétudiants sont plus libres, moins guidés que les lycéens, une mauvaise orientation, peut- etre. ~ Tu es plus intelligente, Enjin, jespére | La mére plaisante, elle se moque gentiment de sa file ~ Cest du chinois. Cette expression toute faite signifie : c’est absolument incompréhen- sible ~ le prof. ta prof V'abréviation est trés courante. Mais attention, quand on s’adresse @ un professeur, il est strictement impossible de 'appeler : He, prof | (comme on lentend par- fois de la part d’étudiants étrangers). On dira simplement : Monsieur ou Madame 1 ~ On n‘a pas osé : on a eu peur. Pourquoi ? Les étudiants sont timides, ils ont un peu peur du professeur, i! est horrible. ~ 11s'en va tout de suite apres le cours. On peut s’arréter un moment sur cette phrase. Dans les universités francaises, il arrive que les professeurs n’aient pas beaucoup de contacts avec les étudiants. Certains arrivent, font un cours de type magistral sans interaction avec les étudiants et repartent. lis sont parfois peu accessibles (lI faut prendre rendez-vous assez longtemps a I'avance pour les rencontrer), Cela peut troubler ou meme choquer des étudiants étrangers habitués A un autre type de relation avec leurs professeurs. Bien sir, on ne peut pas généraliser mais il est certain que beaucoup d’enseignants Universitaires sont assez peu disponibles. ~ Tu exageres toujours. Pourquoi son pére dit cela ? Elle a vu le professeur une seule fois et elle dit qu'll est + horrible », ce qui est trés fort, trés violent : elle exagére. Paul connait bien sa fille : il sait qu'elle aime bien exagérer, faire un peu de cinéma, comme d"habl- tude : Tu exageres toujours. Pour éviter un début de dispute, la mére change un peu la conversation : Et les autres cours ? Cest bien ? ~ elle a seulement deux heures d'anglais : elle n’a que deux heures d’anglais. On rappel- lera le ne... gue que I'on reprendra avec d'autres contextes (Vous n'avez que vingt ans We rai qu'un seu! enfant/Dans mon porte-monnaie, il n'y a que deux euros...) = Cest affreux = clest horrible = C'est terrible. Pourquoi 7 On ne comprend tien Personne ne comprend rien ! ~ Eten sociologie ? Les cours n’ont pas commencé : On commence demain. Attention : on fera remarquer que Laura utilise toujours on a la place de nous (on n’a pas 036; on lui parle quand ? on n‘a que deux heures par semaine ; on commence demain). C’est tout a fait habituel. A I'oral, le ona trés largement remplacé le nous (c'est beaucoup moins vrai @ Fecrit). ‘Séquence 2 (Et les étudiants ? — fin) La premiére sequence portait sur les cours; celle-ci porte sur les autres étudiants, Laura ne connait personne. C’est normal puisque c'est son premier jour de cours. Ses anciens camarades de lycée ont choisi une autre filiére et/ou sont dans d'autres universités. Passer du lycée & Puniversité signifie changer d’univers. On peut demander aux éléves s'il en est de meme dans leur pays. On s‘arrétera un moment sur ce point. Beaucoup d’étudiants de premiere année se sen- tent trés isolés 4 Puniversité : d’un cours a autre, ils ne retrouvent pas les mémes per sonnes; les contacts sont difficiles parce qu’ll y a peu de lieux de rencontre et peu de « temps morts » entre les cours. Ceite sensation d’isolement explique en partie qu'un grand nombre d’étudiants abandonnent l'université dés la premiere année. Il serait intéressant de solliciter les éléves étudiants = est-ce quills ont eu du mal & s'adapter a luniversité 2Est-ce gu'ils ont eu envie d'abandonner leurs études ? Quels consells pourraient-ils donner a de nouveaux étudiants pour se faire des amis ? = Ta nas pas vu Louise ? Louise est certainement une amie de lycée que les parents de Laura connaissent. ~ Dans le cours d’amphi du mardi, si, mais elle est dans un autre TD (Travaux dirigés). 11 existe deux types de cours : les cours en amphithéatre (amphi) ot un professeur fait un cours magistral pour des centaines d’étudiants et des TD. Dans les TD. qui comprennent 30 a 40 étudiants en moyenne et qui sont donc plus « intimes », d'autres professeurs reprennent les contenus du cours magistral plus en détail. En général, les professeurs d’amphi ont un statut supérieur aux professeurs de TD. On réécoutera le dialogue avant de passer aux questions Questions 1, Lexercice ne présente pas de grande difficulté. a. le titre donne la réponse; b. non, elle a seulement deux heures d'anglais par semaine, on suppose plutot qu'elle étudie les sciences sociales (psycho et socio) ; ¢. elle n’a pas commencé ; d. oui, le mardi, dans un cours d’amphi. 2aetd. 3. Attention : la question Pourguoi ? on peut répondre par : parce que... (explication) ou par : pour (= dans le but de, avec l'objectif de. ). Ici, a/4 (explication) et c/5 (dans le but de) : b/5 Quelqu’'un = personne, d/t c'était comment ? = bien, intéressant, pas mal (un jugement, un commentaire) e/2 question négative — Si Remarque : on peut revenir rapidement sur oul/nor/si avec un exemple : Question affirmative : Louise est avec toi? + Non, elle n'est pas avec mo. Question négative : Louise n’est pas avec toi ? - Si, elle est avec moi le lund + Non, elle n'est pas avec moi. &% Phonétique, rythme et intonation 1. A nouveau, lintonation interrogative. On travaillera cet exercice comme dans la lecon | (en insistant en méme temps sur le rythme et sur lintonation) a. 2-2-2; b, 5-4; 6, 5-2 Attention & ¢., plus difficile @ prononcer (es autres cours). 2. Attention a la position de la bouche pour le son (@] &% Phonie-graphie On feta écouter deux fois les phrases. Puis on demandera aux éleves de comparer avec leurs voisins. On réecoutera une derniére fois apres la correction. Remarque : au risque de choquer certains puristes, nous avons choisi de ne pas différencier un brin d’herbe et il est brun. En effet, cette distinction, encore présente il y a une vingtaine dlannées, a pratiquement disparu aujourd’hui. On fera remarquer que le son (é] a plusieurs orthographes, certaines trés courantes (in, ain), d'autres beaucoup moins (aim. ingt, par exemple) On rappellera que dans cing ans, on fait toujours la liaison [stka] mais qu’on ne devrait pas prononcer le son [k] lorsque cing est suivi d'une consonne * cing mois [sé mwa] Notons cependant que c'est de moins en moins vrai et qu’on entend tres souvent [sékmuva].A oe 2 Lisez et écrivez (page 15) Compréhension écrite Tous les elves savent comprendre un emploi du temps. D'autre part, ils ont déja ren- contré dans le dialogue psychologie, sociologie, statistique. On peut leur demander ce que signifie 4 leur avis « Histoire des idées » (c’est un cours de culture générale). On mention- nera que « Volley-ball » n’est pas un cours obligatoire : & luniversité, iin’y a pas (pour 'ins- tant au moins) de cours de sport obligatoire. Suggestion dactivités complémentaires Faire comparer cet emploi du temps avec le leur. Puls le commenter. A) Seize heures (on ne compte pas le volley-ball), C’est un nombre d’heures normal & Vuniversité (si les éleves trouvent que c'est peu, on rappellera que l'essentiel du travail se fait en dehors des cours, que le travail personnel est tres important) IZ C'est la psychologle (psychologie générale + psychologie sociale), Tous les étudiants doivent en premiere année suivre des enseignements de langue vivante et d’informa- tique. On demandera aux éléves étudiants si dans leur cursus, ces matiéres sont obligatoires, quelles que soient les études suivies. 3) Avoir une journée entiérement libre est une bonne chose, surtout si c’est le mercredi on rappellera que c'est le jour de congé des enfants et que se libérer ce jour-la permet aux étudiants d'effectuer des « petits boulots » (cours particuliers, animateurs dans un centre aéré, baby-sitting...). Mais cet emploi cu temps n’est pas équilibré : le mardi, pas de cours entre 11 het 15h; le jeudi, pas de cours entre 11 h et 17 h; un seul cours le vendredi qui bloque toute la journée. On fera remarquer que les étudiants le plus souvent ne peuvent pas choisir leurs horaires, Expression écrite 1) Comme on Ia dit plus haut, cela lui permet de trouver un petit job. Le mercredi est le meilleur jour pour cela. 2! Pour cet exercice, on peut d'abord mettre en commun oralement les informations avant de passer 4 l'expression écrite. On peut leur suggérer de faire un petit commentaire personnel (sur le nombre d'heures, la possibilité ou non de choisir ses horaires, les exi- gences des enseignants en ce gui concerne le travail a la maison...) Point Orthographe On fera faire cet exercice par paires. Au passage, on signalera un faux ami : dans une librairie, on achéte des livres; dans une bibliothéque, on les consulte ou on les emprunte. (On ne donnera pas cinématographe, jamais utilise, mais cinéma. La géo = toujours la géographie (et non la géométrie ou la géologie) et la philo = toujours la philosophie (et non la philologie, par exemple) ? Attention : on dit la télé(vision) mais jamais le télé(phone) ; resto-U mais restaurant. Grammaire et vocabulaire (page 16) MESEIEEEDE a. on acceptera toutes les questions plausibles, méme sil n'y a pas de mot interrogatif (Tu as beaucoup de cours de socto ? Tu vois souvent Louise ? Te fais du volley ?) ; b. Pourquoi... ? est nécessaire; c. Comment... ? est nécessaire; d. Ici, on peutposer une question avec Quand... ? (Quand est-ce que tu passeras ta these ?) ou avec Dans combien de temps... ? (Dans combien de temps passeras-tu ta these 2) Avant de faire faire cet exercice, reprendre I'expression de la négation en proposant d'autres exemples, On insistera (une fois encore !) sur 'obligation a l’écrit des deux parties de la négation. Si les éleves y pensent en général lorsque le ne est en pre- miere position (Je ne bois pas, je ne bois rien), ils Voublient souvent quand il est en seconde position (Rien n’est certain, Personne n'a téléphone), ‘On systématisera : quelqu'un/tout le monde — ne... personne quelque chose/tout = ne... rien encore + ne... plus Attention a bien differencier a. - Il est encore la ? — Non, il n’est plus 1a, il est partl b. = Hest arrivé ? Il est déja 1a ? — Non, il n’est pas encore la Attention : pas encore n'est pas le contraire de encore On reviendra sur certaines phrases du dialogue en demandant de proposer la question qui pourrait correspondre. Par exemple ‘Tuas compris quelque chose ? Non, je n’ai rien compris. C’est du chinois. Vous avez parlé avec lui ? Non, on n’a pas osé. Tout le monde comprend, en statistiques ? Non, personne ne comprend rien. Tu connais des étudiants ? Non, je ne connais aucun étudiant BEXSEER Si lexercice est difficile, on peut proposer les verbes : assister @ un cours {aller a un cours), faire de la gym. Travailler, déjeuner et diner ne posent pas de probleme. On rappeliera : Je ne bois pas. Je n’ai pas bu Je ne bois rien. Je wai rien bu Je ne bois plus. ‘mais Je nai plus bu Je ne bois jamais. Je n’ai jamais bu. Je ne connais personne. et_—_je n'ai vu personne. Je ne connais aucun étudiant. _Je n’ai vu aucun étudiant. HELL Attention a la deriére phrase : Je n'ai jamais bu d’alcoo! (et non *Je n'ai Jamais daleoo! bu, erreur fréquente). 1 Suggestion d'activités complémentaires a. Pour es aider a se remémorer le passé composé, on leur demandera de raconter ce gu'ils ont fait Ie veille ou le week-end précedent, en posant des questions de relanee qui améneront tune réponse négative. b. A propos des verbes (non pronominaux !) qui, au passé composé, se conjuguent avec I'auxi liaire étre, on peut reprendre le schéma bien connu de la colline avec fa maison au-dessus : nitro - venir — partir — aller — arriver - monter - entrer - tomber - rester - descendire - dave =mourir. On peut leur demander d'imaginer une histoire oti ils pourraient utiliser ces verbes. A eux de continuer celle-ci, par exemple : Ursula Legrand est née en 1885, Toute petite, elle est venue vivre dans les Alpes de Provence. A dix-huit ans, elle est partie. Elle est allée droit devant elle, sans regarder en arriére.. Vocabulaire : attention | Les éléves confondent trés souvent peu et un peu. Si le pro- fesseur dit : «J'ai un peu de temps », c'est positif = ia du temps, il est disponible, il peut vous aider. S'il dit « J'ai peu de temps », il est crés pressé, il n’a pas beaucoup de temps vous consacrer.Civilisation (page 17) On reprendra le tableau, en expliquant au fur et & mesure certaines informations du texte. a. Avant, le baccalauréat éiait un diplome prestigieux (en 1960, 10 % d'une classe d’age parvenaient 2 l'odtentr). Actuellement, plus de 65 % sont dans ce cas : c’est donc devenu presque « normal », méme si cela reste tres important pour les jeunes; de méme que le permis de conduire, c’est comme un passage a l'age adulce. qui se fete en famille (on ouvre le champagne et offte des cadeaux). b. Il faut insister sur le fait qu’il existe trois baccalauréats, bien différents. La série gené rale conduit aux études longues. 4 l'université ou, pour les meilleurs, aux classes prépa- ratoires (les « prépas ») en vue du concours d’entrée dans une grande école. La série tech: nologique (par exemple commerce, vente, hétellerie, secrétariat..) méne plutét & des filiéres plus courtes (Instituts universitaires de technologie), La plupart des bacheliers « professionnels » entrent dans la vie active des qu’ils ont leur diplome. Ces trois formations (générale, technologique et professionnelle) sont «és différentes. Seuls, les bacheliers » généraux » ont une bonne chance de réussir a runiversité. C'est beaucoup plus difficile pour les bacheliers « technologiques » et plus encore pour les « pro: fessionnels » dont les études dans le secondaire ont peu a voir avec ce qui est enseigné dans les universités. 1! faut cependant rappeler que, en théorie, la possession du bacca lauréat, quel qu'il soit, donne acces de plein droit & luniversité. Un bachelier « profes: sionnel » peut done s'inscrire mais ses chances de réussite sont tres faibles. Ceci explique sans doute qu’ils abandonnent presque tous au cours de la premigre année . Les filles reussissent mieux que les garcons au college et au lycée. Elles sont plus nom- breuses a obtenir le baccalauréat. Cependant, méme si des progrés considérables ont été réalisés, elles restent encore minoritaires dans les disciplines scientifiques et techniques. Aujourd’hui, toutes les filiéres sont ouvertes aux filles mais elles n’en profitent pas tou jours. Expression personnelle orale et écrite On fera commenter la photo. Cette fois, il s'agit bien des résultats au baccalauréat (indices Admis + série L : littéraire). Trois candidars cherchent leur nom et ceux de leurs copains sur les listes, 1. Ce travail peut étre fait a roral ou a I'écrit. l s'agit de comprendre I'évolution d'un phé- nomene en se basant sur des données chiffrées. On introduira a. des verbes ; augmenter - passer de... d... ~ doubler, tripler, quadrupler... ~ atteindre ~ dépasser ; b. un rappel des nombres : un million cent dix-sept mille, un million sept cent mille ; c. des outils grammaticaux : alors que qui permet de comparer/opposer. On peut procéder de deux maniéres différentes ~ mettre les éléves par groupes de trois; leur demander de rédiger, a partir de ce tableau quelques lignes de commentaire. Demander ensuite & deux des groupes de lire leur tra- vail : les autres font des observations, commentent, précisent. — en grand groupe, on discute de ces données chiffrées en dégageant les principales ten- dances, Puis chaque éléve doit résumer par écrit ce qui a été dit (correction collective) : a partir des productions des éléves, le professeur écrit au tableau un résumé de trois ou quatie lignes. 1Blegon 3 pieam Je la connais, c’est Léna | Dans cette lecon, les éléves reviendront sur = les éléments permettant de caractériser une personne; = comment parler de ses vacances, évoquer une rencontre (1) = les pronoms COD, la formation du passé composé (2), l'opposition imparfait/passé composé (1), les adjectifs possessifs. &% Le dialogue (pege 18) On peut travailler le dialogue en deux séquences, Séquence 1 (— !/ est sympa.) = Oli sommes-nous ? Chez julie (c’est elle qui ouvre la porte et qui propose & Martin d’en- tren). = On reviendra rapidement sur Salut f, la formule la plus habituelle chez les jeunes qui peut signifier aussi bien bonjour qu’au revoir. ~ étre en train de + infinitif : c'est la forme progressive. Les éléves la connaissent déja, elle ne présente pas de difficulté. On peut reprendre rapidement - Qu’est-ce vous faites ? Je suis en train d'écrire, de parler, de travailier. ~ Volontiers = Oui, d’accord, avec plaisir. Attention : les éléves confondent souvent volon- tiers et volontairement. = Twas retrowvé tes éleves ? On s'arrétera une minute sur ce verbe, On rappellera (Festival 1) On se retrouve a la cafétéria @ deux heures et Nous la retrouverons @ son retour des Antilles. Retrouver quelqu'un, c'est le revoir aprés un temps d’absence. Mais quand on retrouve quelque chose, c'est le plus souvent quelque chose qu’on avait perdu. = Twas repris le boulot ? Voici un mot familier tres souvent utilisé : le travail = le rédacteur en chef d'un journal, d'une revue, d’un magazine. 1! dirige l'équipe des jour- nalistes, ~ Eh oui, les vacances sont finies ! On fera remarquer intonation de Julie. Elle coupe la Conversation, elle veut revenir a ses photos. = notre maison de vacances : on ne salt pas encore ce que représente ce « nous » (Julie + 2). Elle le précise un peu plus loin. Toute la famille se retrouve dans cette maison = ses parents, son frére et ses enfants, elle et son copain. = @ Vile de Ré : Vile de Ré se trouve dans l'océan Atlantique, au large de la Vendée. On montrera sur la carte de France les iles (ile d’Oleron, ile de Ré, ile d'Yeu). Lile de Re est un lieu de vacances tranquille, discret, élégant et cher, Beaucoup de gens célébres (hommes politiques, acteurs, écrivains. journalistes) y ont une maison.= La, les enfants de mon frere, ils péchent des crabes. On fera remarquer la structure de cette phrase, caractéristique du francais parlé (avec la reprise par le pronom sujet : ils) ‘On peut introduire : neveu et niéce - oncle et tante. Ce sont les neveux de Julie, Julie est leur tante. (On s'arrétera un moment sur Karim, mon copain a. on rappellera la différence entre Karim, un copain (ou : un copain d moi ou un de mes copains) qui veut dire : un ami parmi d'autres, sans relation privilégiée et Karim, mon copain, qui signifie mon amoureux, la personne que jaime, peut-étre celle avec laquelle je vis ; ». les parents de Julie trouvent naturel que Julie vienne avec son copain. On fera remar- quer que cette attitude est devenue normale. On rappellera que de plus en plus de jeunes (et de moins jeunes) vivent ensemble sans étre mariés et qu'un bébé sur deux nait hors mariage. = Vous le connaissez. C'est donc l'ami « en titre + de Julie, ses copains le connaissent. Séquence 2 (Et /a, qui est-ce 7 fin) = Et la (= sur cette photo) qui est-ce ? Elle faisait du bateau avec nous. Pour faire sentir la valeur de cet imparfait. on deman- deta aux éleves Elle a fait du bateau avec eux une fois ? deux fois ? Non, réguliérement, souvent : imparfait dhabitude, de répetition le a participé @ beaucoup de courses. Chaque course est un événement singuller avec un début et une fin : passé compos = une course. Quand il s’agit de bateaux a voile, on dit plutét une régate. ~ attention a sportif. sportive (a rapprocher de acti, active ~ passif. passive ~ neuf. neuve...) Les éleves utilisent souvent la forme du féminin pour les deux genres. On peut relancer Et VOUS, Vous étes sportif 7 Qu’est-ce que vous faites comme sport ? Dans votre pays, quel est le sport national ? Et en France ? (le football, le rugby). Que veut dire : avoir un esprit sportif ? = un petit accent : un léger accent; le terme est gentil. Sous-entendy : un adorable petit accent. Le contraire : avoir beaucoup d’accent, un fort accent. Si accent est vraiment tres fort, les Francais disent parfois (c’est trés péjoratif et plutot chauvin }) : Ml parle comme une vache espagnole ! ~ La Trinité-sur-Mer. On localisera sur la carte cette ville de Bretagne du Sud celebre pour ses régates. Ce n'est pas trés loin de I'lle de Ré. = a alors | Lintonation d'extrme surprise aide A comprendre cette exclamation. Les Frangais disent souvent, dans de semblables circonstances, pour s’étonner d'une coinci- dence : Comme le monde est petit ! - Elle participait... et mot, je fatsats... : Vinparfait marque une action en train de se dérouler sans indication précise de debut ou de fin. On peut faire sentir la différence entre : Le 18 juillet. jai fait un reportage photo en Bretagne (événement daté précisément) et A cette époque-la. je faisais un reportage photo en Bretagne (quand exacternent ? depuis quand ? jusqu’é quand ? pendant combien de temps ? = on ne salt pas). ~ On a sympathisé. Les éleves connaissent l'adjectif sympachique : fal trouvé quelle était sympathigue et elle a pensé la méme chose de moi. A noter que c'est beaucoup moins fort que : On est devenus amis, ~ Je crois (= Je pense que oud, (On réécoutera une fois le dialogue entier avant de passer aux questions. Questions 1. Il s'agit des vacances d’ete (les enfants péchent des crabes, les adultes font du bateau) 2. On peut situer l'ile de Ré par rapport a la ville de La Rochelle, @ laquelle elle est reli¢e