LECTURA 2 Guevara, R. (2009) Concepciones sobre fa naturaleza del ser humano. Antologia ‘Curso OR012 Fundamentos de Orientacién, Universidad Catélica de Costa Rica. Monesillo, M.; Mendez, J. y Bisquerra, R. (1998) 1. Origenes y desarrollo de la Orientaci6n. PP.23-34.wb UNIVERSIDAD CATOLICA Carrera DE ORIENTACION EDUCATIVA ‘ ie TEMA 2 CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA DEL SER HUMANO. “Gracias a la libertad inteligente, el ser humano posee la admirable posibilidad de ser causa de si mismo. ¥ la posee en exclusiva. La oveja siempre temer4 al lobo, y la ardilla siempre vivira en la copa delos atboles, Solo saben desempenar, como cualquier otro animal, un papel necesariamente especifico, Invatiablemente repetido por los millones de individuos que componen su especie, Gitizas por millones de afios. Ei ser humano, por el contrario, eige su propio papel, lo escribe a la thedida de sus matices mas propios y personales, y lolleva a cabo con la misma voluntad y libertad con que lo concibio: por eso progrest y tiene historia, Visto un leon, decia Gracian, estén vistos todos pero visto un'ser-humao, ‘solo se ha visto uno y ademas 'mal conocido”, Aylén, Jy Fernandez, A. (22001). Introducci6n. La reflexion acerca de la naturaleza del ser humano, es decir, su esencia, propiedades y caracteristicas, siempre ha estado presente en la historia de la humanidad. En tal sentido se han planteado algunas interrogantes relacionadas con la naturaleza humana. éQuién es un ser humano? éCuél es su verdadera naturaleza? Qué es lo que verdaderamente lo hace diferente de los otros seres vivos? ¢Es el ser humano un ser inacabado, en crecimiento, desarrollo y actualizacién? ¢Puede el ser humano Ilegar a ser lo que atin no es, es decir, su crecimiento, desarrollo y actualizacién le es imperativa y obligatoria? éLe deben ser indiferentes al ser humano sus actos, sus acciones, sus modos de actuar 0 de conducirse, los cuales se constituyen en medios hacia su actualizacién? Es el ser humano un ser determinado 0 por el contrario un ser consciente, libre y responsable para decidir cudles actos debe poner en practica y cuales debe evitar? éGoza el ser humano de libre albedrioy voluntad para tomar sus propias decisiones, o se desarrolla predeterminado y condicionado por las leyes naturales y sociales? ¢Son la conciencia, la libertad y la responsabilidad inherentes a la naturaleza humana? En sintesis: ées el ser humano un ser que puede llegar a trascenderse y alcanzar todo lo que puede, quiere y debe ser, es decir, el ser humano se hace, se libera, se perfecciona, crece, se desarrolla y actualiza? Estas interrogantes acerca de la naturaleza del ser humano han sido tomados en cuenta y consideradas como importantes tanto en la relacién de ayuda, como en el asesoramiento a las personas por parte de los profesionales de las diferentes diseiplinas de las ciencias sociales. sf por ejemplo se plantea que el propésito de toda relacién de ayuda debe ser: * Facilitar la liberacin de las tendencias de crecimiento innatas de la persona. (Rogers) * Ayudar a las personas a clarificar y vivir sus propios niveles de conciencia (Mowrer) * Aumentar en las personas el sentido de la conciencia de su responsabilidad como seres Gnicos.(Existencialistas - Humanistas) * Desarrollar en las personas las habilidades para la toma de decisiones con suficiente informacién y juicio critico (Racionalistas cognitivos) = Ayudara las personas a tomar conciencia y control de sus emociones, (Racionalistas Emotivos) entre otros. * Ayudar a las personas a ayudarse a si mismas para que desarrollen sus competencias, fortalezas, habilidades y destrezas que les permitan enfrentarse a los retos y situaciones de su vida diaria. (Raguevi)Go, A continuacién, se presentan algunas concepciones sobre la naturaleza del ser humano formuladas por diferentes autores. ay UNIVERSIDAD CATOLICA. CarRrERA DE ORIENTACION EDUCATIVA 4 EI ser humano est determinado por fuerzas irracionales, motivaciones inconscientes, necesidades biol6gicas, instintosy eventos psicosexuales de los primeros cinco afios. La energia psiquica de esta edad se distribuye en id; ego y superego, que determina la conducta. Toda la conducta humana est determinada por el deseo de evitar el dolor y obtener el placer. Freud y sus seguidores. + El ser humano es capaz de desarrollar coneiencia, la ‘mica y distintiva capacidad que le permite pensar y decidir. A mayor conciencia, mayores posibilidades para la libertad. El poder escoger entre varias opciones, es decir, decidir libremente dentro de una estructura de limitaciones, es un aspecto esencial de todo ser humano. Con Ja libertad de escogencia y actuar auténomamente, viene la responsabilidad. Eric Erickson. + El ser humano nace con potencialidades para el pensamiento racional, pero con tendencia hacia un pensamiento irracional. Por lo tanto, tiende a caer victima de esas creencias irracionales y a readoctrinarse dentro de esas creencias. Sin embargo, tiene la capacidad para pensar y entrenarse a si mismo para cambiar mediante la autodisciplina, el anilisis y la confrontacién de ese sistema de auto creencias irracionales e inapropiadas en sus pensamientos. Albert Ellis. + Elser humano tiene dentro de sila necesidad de identificacién, la cual puede orientarle hacia el éxito 0 el fracaso. La identificacién con el éxito la alcanza cuando se siente tinico, independiente. distinto, valioso para si mismo(a) y para los demas y cuando esta Ienando la necesidad de ser amado y dar amor. William Glasser. + Elser humano generalmente se esfuerza en actuar en forma congruente, estableciendo una relacién entre lo que sabe 0 conoce, siente y su forma de actuar. Sin embargo, con frecuencia lo hace en forma incongruente, entre la forma en que actia, lo que siente y sabe, produciéndole una disonancia cognoscitiva. Leon Festinger. +. El ser humano es responsable por su existencia y su destino, las cuales de ninguna manera estan determinadas por fuerzas que le condicionen. Dabrowsky, Kasimier 4)EI ser humano tiene la capacidad de escoger sus propios caminos en la vida y aceptar la responsabilidad personal de vivir completamente como persona integrada en el aqui y el ahora si espera alcanzar la madurez, Puede por si mismo salir avante efectivamente de sus propios problemas mediante el andlisis e integracién de las polaridades y dicotomias, integracién que se va produciendo paso a paso hasta legar a estar suficientemente fuerte para facilitar su propio conocimiento y crecimiento personal. Frederik Perls. + Elser humano tiene el potencial para cambiar. Lo que una vez en el pasado fue decidido, puede “redecidirse”. Aunque puede ser victima de las decisiones pasadas “grabaciones” 0 situaciones de derrota, éstas pueden ser cambiadas, si toma conciencia de las mismas. Erick Bernea UNIVERSIDAD oe CATOLICA carrERA DE ORIENTACION EDUCATIVA \S se EI ser humano tiene igual potencial para las tendencias positivas como negativas, modelado por su ambiente sociocultural. Toda conducta manifiesta es producto del aprendizaje y el condicionamiento, por lo tanto, la conducta normal puede aprenderla mediante el reforzamiento e imitacién, Skinner El ser humano tiene la inclinacién hacia el autoperfeccionamiento y completo funcionamiento. Esta dotado para actualizar su potencial y moverse hacia una creciente autoconciencia, espontaneidad, con fianza en si mismo(a) v direcci6n de su vida. Por to tanto tiene la capacidad de resolver la mayorfa de sus propios problemas. Carl Rogers. Elser humano es mas de lo que atin no es, pero lo que debe ser depende de lo que elija ser en este momento. Pascal. No somos lo que nos pasa, sino que somos lo que somos, a pesar de lo que nos pasa. Bretones Francisco Viktor E. Frankl desarrollé en sus ideas una vision del ser humano enriquecedora por cuanto consideré el valor del espiritu humano, la importancia del sentido de la vida y la voluntad de sentido. Las diez tesis sobre la persona humana en la vision de Frankl, son las siguientes: 1°. La persona humana es una unidad. 2°. La persona humana es una totalidad. 3°. La persona humana es un ser nuevo. 4°. La persona humana es un ser espiritual. 5°. La persona es existencial. 6°. La persona humana es yoica. 7°. La persona humana brinda unidad y totalidad. 8°. La persona humana es dinémica. 9°. La persona humana es un ser superior a los animales. 10°. La persona humana es un ser que trasciende. ‘Los cinco permisos inherentes a ser personas segan Virginia Satir. 1. Me concedo a mf mismo el permiso de estary de ser quien soy, en lugar de creer que debo esperar que otro determine dénde yo deberfa estar 0 como deberia ser. 2. Me concedo a mi mismo el permiso de sentir lo que siento, en vez de sentir Io que sentirian otros en mi lugar. 3- Me concedo a mi mismo el permiso de pensar lo que pienso y también el derecho de decirlo, si quiero o de callarmelo, si es que asi me conviene. 4. Me concedo a mf mismo el permiso de correr los riesgos que yo decida correr, con la tinica condicién de aceptar pagar yo mismo los precios de esos riesgos y as consecuencias de dichas decisiones, | 5. Me concedo a mi mismo el permiso de buscar lo que yo creo que necesito del mundo, en lugar de esperar que alguien més me dé el permiso para obtenerlo.apy UNIVERSIDAD é CATOLICA carrera DE ORIENTACION EDUCATIVA % a ‘ Bibliografia Brenes, Edgar. (1990) Antologia del curso introduccién a los énfasis II, carrera de Orientaci6n Educativa. Edit. CIDE. UNA. Costa Rica. Brenes, Victor. (1970) Elementos de Etica. Departamento de Filosofia. Edit. U.C.R. Bretones Francisco.(2004). Logoterapia: apelacién a la vida como tarea. Reflexiones. Edit, San Pablo. Colombia. Bucay, Jorge. (2005) El camino de la Autodependencia. Edit. Océano. México. Riso, Walter. (1999) éAmar o depender? Cémo superar el apego afectivo y hacer del amor una experiencia plena y saludable. Edit. Norma. Colombia. Riso, Walter. (1996) Aprendiendo a quererse a si mismo. Edit. Norma. Colombia. Elaborado por Lic. Rafael Antonio Guevara VillegasRETR, OR TEETER EE TST Il. Origenes y desarrollo de la orientacion Manuel Monescillo Palomo (UHU), Juan Manuel Méndez Garrido (UHU) y Rafael Bisquerra Alzina (UB) 1. ANTECEDENTES Y PRECURSORES El concepto actual de orientacion y sus distintos enfoques teéricos y practi- cos vienen a ser el resultado de la influencia de una serie de acontecimientos y aportaciones. que se han producido a lo largo del siglo XX. No obstante,\la accion 2 orientar es un hecho natural que ha estado siempré presente en todas las cul. turas y ha sido necesaria a 10 largo de la historia para informar a las personas 0 ayudarlas a desarrollarse e integrarse social y profesi jente} Algunos antecedentes se remontan a los origenes mismos de la humanidad, aunque las masse prusbas documentales las encontramos en la cultura clésica griega. Asi, ‘Sdcrates\defiende desde su pensamiento filos6fico uno de los objeti- vos prioritarioS de la orientacién como es el conacimiento de st mismo; Platon re- para en la necesidad de determinar las aptitu los individuos para lograr s auste y adecuacién social; y Aristételes prop desarrollo de la racion Para poder elegir una actividad en consonancia con los intereses de los sujetos. En la Edad Media tart Ss °n encontramos autores que dejan constancia escrita del reconocimiento de la importancia que ha de otorgarse a la orientacién. Asien. contramos que algunas de las obras de. Santo.Tomas de Aquino (1225-1274), co- mo Summa Theologiae y Quaestiones Disputatae, contienen sugerencias da- gégicas Bara el ejercicio de un: ca x desarrollo de las potenci mani non Lull (1282/1233- i en Doctrina Pueril ve la conveniencia de que’ Cada persona elija la ocupacién que mejor pueda desempefiar de acuerdo con sus capacidadesy preferencias. EI Renacimiento, al situar al hombre como centro de atencién, trae consigo una serie de cambios que favorecen el resurgir de nuevas ideas que van a confi- gurar la corriente humanista y repercutiran en el desarrollo histérico de la orienta Gién. De esta época, destacamos las aportaciones de tres ilustres espafioles que Podemos considerar como precursores de la orientacion: Rodrigo Sénchez de Arevalo (1404-1470 0 1480), en su obra Speculum Vitae Humanae (la versién en Castellano se titulé EI excelente libro intitulado Speio de la vida humana), repara enla importancia de proporcionar informacién adecuada sobre las distintas ocu- Paciones para poder realizar una ad fa eleccién profesional. Juan Luis Vives (1892-1540), en De tratendis disciolinis, opina que se deben conocer las aptitu. © WK EducaciénMarco conceptual des de la persona para orientarlas hacia la Profesiones mas acordes con las mis- mas, y en De anima et vita advierte a los docentes de la conveniencia de reunitse Periédicamente para conocer las caracteristicas de cada alumno y poder quiar. fos.en funcién de éstas. Juan Huarte de San Juan (1529-1588), en Examen le inn genios para tas ciencias, aségura que los hombres son diferentes debido a la ra. turaleza innata, a las influencias del ambiente y a la educack 1 recibida; y afirma que, a cada uno, condicionado por las habilidades que les caracterizan, le co. responde una profesién determinada. Entre otros autores que podfiamos considerar precursores de la orientacién cabe destacar a personas tan conocidas como: Montaigne (1533-1592), Descar tes (1896-1650), Pascal (1623-1662), Montesquieu (1689-1756), Locke (1632. 1704), Berkeley (1685-1753), Hume (1711-1776), Kant (1724-1804) y Karl Marx (1818-1883), que nos reportan ideas encaminadas a valorar: las diferencias incl viduales, la importancia de la elecci6n profesional, la influencia de la educacion y la experiencia en la toma de decisiones y 6! conocimiento de las aptitudes perso. nales y de los oficios. 2. LA ORIENTACION EN ESTADOS UNIDOS 2.1. ORIGENES El fuerte proceso de industriaizacion y los cambios sociales que se generaron a finales del siglo XIX estaban produciendo situaciones de privacién, sobre toda en los jovenes de las clases menos favorecidas. Por ello, se hacia necesaria una intervencién basada en la 2 los individuos para que éstos pudieran adap- tarse a los cambio: se a las nuevas situaciones laborales. Para conse- guir fos aju: iprescindible crear servicios de orientacién profe- ida trabajador en un puesto laboral. sional que facilitasen la ubicacién de Se considera que la orientacién tiene sus origenes como actividad organizada a principios del siglo XX en Estados Unidos y, concretamente, son cruciales las aportaciones de Parsons, Davis y Kelly. No obstante, ya en el siglo XIX encontra, mos autores como Edward Hazen que, en The Panorama of Professions and Tra. ders (1836), propone fa realizacién de un curso en las escuelas sobre oficios y gcupaciones asi como visitas a lugares de trabajo: y a John Sidney Stoddard, que en What | shall Do? (1899), elabora un listado de ‘profesiones dando informacion de las peculiaridades de las mismas. Asimismo, George Merrill, en 1895, en la Es. Cuela de Artes Mecdnicas de la ciudad de San Francisco, establecié un servicio de orientacién dirigido a los alumnos para facilitar su insercién socio-laboral y pa ra asesorarios incluso después de la finalizacién de sus estudios. : Frank Parsons (1854-1908) funda en Boston, en 1908, la primera Oficina de Orientacién Vocacional como un servicio puiblico al margen del ambito educativo, aunque propugnaré posteriormente la integracién de la actividad orientadora on la ensenanza. En esta Oficina se ofrecta ayuda en la busqueda de empleo a los Jovenes desfavorecidos. \Su objetivo prioritario se centraba en lograr un conoci miento de la persona para larla al trabajo mas id6neoJ En su obra Choosing 24i 7 sennpat Cs SSRIS ERNEST. ° seem Origenes y desarrollo dela orientacién a Vocation utiliza, por primera vez, el término vocational guidance (orientacién vo- cacional) y es considerado como el precursor de la corriente de rasgos y facto- res al proponer una metodologia basada en el conocimiento del sujeto y del mun- do laboral para intentar ajustar la persona a la tarea mas apropiada. Como datos significativos también hay que resaltar la Celebracién del primer Congreso de Orientacién en la ciudad de Boston en 1910 y Ia integracion, en 1911, de la Oficina de Orientacién Vocacional en la Universidad de Harvard ‘por Meyer Bloomfield, sucesor de Parsons, tras su muerte, en la direccién de dicha Oficina. Jesse B. Davis (1871-1955), al proponer Ia integracién de la actividad orienta- dora en el curriculum escolar, es considerado el padre de la orientacién educativa. En 1913 establece, en la ciudad de Gran Rapids, un sistema centralizado de orien tacién en las esouelas y promueve la fundacién de la primera asociacién de profe- sionales de [a orientacién, la National Vocational Guidance Association (NVGA), que generaria en 1915 la primera revista especifica de orientacin denominada Vocatio- nal Guidance Bulletin -la asociacion pasaria a llamarse en 1986 National Career De- velopment Association (NCDA). En 1914, con Truman L. Kelly, aparece, por primera vez, el término educatio- nal guidance (orientacién educativa}; éste considera la orientacién como un pro- ceso formativo de ayuda que ha de estar integrado en el curriculum para facilitar las elecciones en los estudiios y la resolucion de problemas personales. 2.2, EL SURGIMIENTO DEL COUNSELING Durante la etapa comprendida entre la Primera Guerra Mundial, el final de los aflos cuarenta comienza a desarrollarse el counseling. En Estados Unidos, a par- tir dé Ta década de los afios veinte, se empiezan a utilizar cada vez mas los tér- minos educational guidance y vocational guidance, mientras que en Europa se generaliza mas el de orientacién profesional. En esta época se advierte un inte- rés creciente por considerar la orientacion como algo mas que un simple informar sobre las ocupaciones, consideréndose como una intervencién mas comprome- tida encaminada a que los alumnos fueran capaces de conocerse a si mismos, también su ent mas Cercano y, ademas, ayudarles en el proceso.de ajuste y de toma de decisiones vocacionales. Durante este periodo, los movimientos de la higiene mental y la psicometria in- fluyen decisivamente en la accién orientadora, promoviendo un estilo mas clinico y Psicométrico que conileva Ia utiizacion de técnicas e instrumentos de diagnéstico como base de las intervenciones orientadoras. = El término counseling, es introducido por primera vez por Proctor, Bloomfield y Wrenn en su obra Workbook in Vocation (1931), entendido como un proceso Psicolégico de ayuda personal para la comprensisn dela informacién_profesio- nal y su relacién con la potencialidades y posibilidades de la persona. El coun- seling es considerado en un primer momento como una técnica de ayuda indi- vidual en el proceso de la orientacién profesional que permite dar una atencién individualizada en el proceso de asesoramiento. Esta linea es asumida porMarco conceptual Wilamson en la escusla de Minesota plasmandose en su enfoque de rasgos y factores. : 2.3. DECADA DE LOS TREINTA A partir de los afios treinta, se producen importantes aportaciones que van a contribuir al desarrollo de la orientacién como disciplina cientitica, manifestandose tina Clara transicion de la orientacion vocacional (guidance) -en la que aparecia de adecuacién y seleccién.profesional- al asesoramiento psicol6gico (counseling), que incorpora la ayuda individualizada para las perso. nas que necesitan atencién psicolégica en lo personal o apoyo eh la toma de de. cisiones vocacionales y donde el sujeto, tras evaluar sus posibilidades, deberd lle. gar a un adecuado autoconocimiento. En este sentido, se otorga al orientado un Papel mas activo, mientras que al orientador se le considera como un dinemiza, lor que activa él proceso de la orientacion. Sin embargo, la aceptacién por par- te del profesorado no fue fa deseacia debido al desconocimiento que tenia de oste enfoque, a la poca aceptacién de la responsabilidad que le exigia y a la deficien, te formacién profesional para poder utilizar. En Counseling and Psychoterapy (1942), Carl R. Rogers aboga por un enfoque no directivo o terapia centrada en el cliente, poniendo el | énfasis en lo personal y valorando la necesidad de aceptar, respetar incondicionaimente y comprender de forma empatica al otro. Metodolégicamente se pasaria de un diagndstico basado en la utlizacion de tests a la aplicacion de la entrevista como técnica favorecediora de las relaciones personales y dun mejor cono. Supone la ampliacién de las funciones de la orientacién al tenerse en cuenta la pe ticién de ayuda, las necesidades-y las preocupaciones personales, oy Hay ue Gestacar igualmente ia labor de John M. Brewer que, en Education as Guidance (1932), defiende que educacion y orientaci6n son una misma cosa, y en, tiende que debe darse un proceso de ayuda al individue encaminado a la conse- Gucién de unas metas bien.definidas que le permita tomar decisiones personales y 'e prepare para la vida. No obstante, otros autores abogan por la independencia de la orientacién con respecto al curriculum y a la formacién profesional, También hay que destacar en esta época el inicio, en los colleges, del movi- miento denominado «servicios personales al alumno» que prioriza la atencién ha. Gia los aspectos personales. 2.4. DECADA DE LOS CUARENTA Alo largo de los afios cuarenta se desarrolian una serie de acontecimientos Significativos que influyen decisivamente en la evolucion de la orientacion. Asi, co- mo consecuencia directa de la finalizacién del conflicto bélico mundial y el regreso a la vida civil de millones de personas que buscaban su reinsercién profesional y educativa, surge una notable demanda de orientacién. Se aprecia en estos mo- Mentos una progresiva incorporacién de los servicios de orientacién en los colle. _ | r t weesjenes y desarrollo de fa orientacién ges, introduciéndose como linea de intervenci6n la atencion a las relaciones fa- miliares. ~""Como hechos relevantes para el desarrollo de la evolucién de la orientacion podemos destacar, entre otros, la creacién en 1946 —en el seno de un congreso de la American Psychological Association (APA)- de distintas Divisiones para in- tervenir por especialidades con objetivos muy especificos: Psicologia Clinica, Psi- Gologia Industrial, Psicologia Educativa, Asesoramiento y Orientacién...; la asig- nacién de fondos especificos para la creacién de servicios de orientacién (Geor- ge-Barden Act, 1946); el reconocimiento a la libre eleccién del trabajo, en la Declaracién Universal de los Derechos Humanos (1948); y el nacimiento de la ci- bernética con Wiener y la teoria general de sistemas con Bertalantfy que influirfan en los modelos sistémicos de orientacion. 2.5. DECADA DE LOS CINCUENTA En este periodo, la orientacién entra en una fase de expansién, debido a la aparicién de asociaciones que vienen a afianzar y realzar la labor orientadora y a promover los contactos e intercambios entre sus miembros. Entre ellas, destaca- mos la fundada en 1951 con el nombre de Asociacién Internacional de Orienta- cién Profesional (AIOP), que a partir de 1963 pasé a denominarse Association In ternationale d’Orientation Scolaire et Professionnelle (AIOSP) ~en el ambito an- glosajén se la conoce como Intemational Association for Educational and Vocational Guidance (\AEVG)-; y la American Personnel and Guidance Associa- tion (APGA), creada en 1952 y que con el tiempo ha variado su denominacién: en 1983 American Association for Counseling and Development (AACD) y, en 1992, American Counseling Association (ACA). En estos cambios podemos evidenciar y apreciar la continua evolucién y las distintas tendencias que van apareciendo. La promulgaci6n de la National Defense Education Act de 1958 pretende dar un avance exigiendo la formacién de orientadores y la creacién de servicios de cofientacién en los centros educativos. Sin embargo, como consecuencia de una inadecuada planificacién en los programas de intervencién, se generé un des- Prestigio de la actividad orientadora que provocé una critica negativa importante que acabé repercutiendo en la reduccién de las dotaciones econémicas. Son de resaltar los trabajos de Ginzberg y Super que suponen un notable avance en el movimiento denominacio revolucin de la carrera. Ginzberg y sus cO- laboradores basan su enfoque en la psicologia evolutiva y en el modelo freudia- No de la personalidad, siendo una de sus aportaciones mas notable la conside- tacion de tres periodos en-el des conductas vocacionales: periodo de fantasia (0-11 afies), pericdo }) y periodo réalista (18-25). Por 8u parte, Donald &. Super defiende la idea del desarrollo de la carrera como en- foque del ciclo vital-de la persona, ampliando el émbito de. intervencién de Ta orientacién vocacional, centrada en la adolescencia, a la orientacién alo largo de Su vida activa. Se pasa de una vision estatica a otra de corte evolutivo, con lo cual Se supera el concepto de la NVGA (1937) sobre Orientacién Vocacional que la de- finia como el «proceso de asistir al individuo a elegir una ocupacién, prepararse| Marco conceptual para ella, ingresar y progresar en ella». Es decir, la orientacién es entendida co- mo un «proceso de ayuda a la persona para desarrollar y aceptar una imagen in- tegrada y adecuada de si mismo y de su rol en el mundo del trabajo, comprobar este concepto frente a la realidad y convertiria en realidad, con satisfaccion para si mismo y para la sociedad». Con este nuevo concepto, la orientacién pasa a con- siderarse como un proceso continuo y educative, que se dirige a la persona como Gr todo global, conde se deberr incluir todos fos aspectos de la vida y sus roles en la sociedad; como consecuencia, no se limita al contexto escolar, sind que ‘También s@ extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones. Se preten. de concienciar al individuo de su responsabilidad en esta convergencia entre de- sarrollo de la carrera y desarrollo personal. 2.6. DECADA DE LOS SESENTA En este época, la influencia de! movimiento para la carrera se hace notar, de manera muy especial, al adoptar ta orientacién el enfoque del ciclo vital que la considera como proceso de ayuda a todos los sujetos durante toda su vida yen todos sus aspectos. Se manifiesta un interés progresivo por la atencian a los Gru- os en lugar del tratamiento individualizado. Como aportaciones relevantes des. tacamos las realizadas por Wrenn, Mathewson y Borow. C. G. Wrenn (1962), en su informe The Counselor in a Changing World, des- taca el cardcter preventivo de la orientacién, entendiéndola como una actividad dirigida a todas las personas para favorecer su desarrollo personal, resaltando la importancia de a motivaci6n y la necesidad de la formacién del orientador para convertirse en agente dor de cambios. Robert'H. Mathewson (1962), la orientacién como un proceso de de- sarrollo que ayuda a la persona a conocerse y comprenderse mejor, asi como a identificar sus perspectivas de futur signa, Por primera vez, el sentido de funcién total, lo que supone ofértar una ayuda a los alumnos en todas las areas de su desarrollo vocacional, escolar, personal y social Henry Borow (1964), en Man in a Wold at Work, establece la dependencia y relacién existente entre el mundo del trabajo y la accién orientadora, A finales de esta década el concepto de carrera viene a sustituir al de voca- ci6n, utilizandose en los setenta términos claves como career guidance, career counseling, career education y career development. 2.7. DECADA DE LOS SETENTA En los afios setenta, se producen una serie de movimientos de renovacién complementarios, que podrian englobarse bajo la denominacién de orientacién psi- copedagégica. Nos encontramos con nuevas formas de entender la practica orientadora para la prevencién y el desarrollo: educacion para la carrera y educa- cién psicolégica. El movimiento de educacién para la carrera asume las aportaciones de las oR eoOrigenes y desarrollo de la orientacién teorias del desarrollo de la carrera y defiende la integracién de la orientacién en el curriculum como instrumento formative y como proceso que incorpora de for- ma sistematica elementos profesionales en éste; abarcando, ademas del sistema educativo, fa educacién de adultos y la formacién permanente. En palabras de Hoyt (1972), la «educacién para la carrera es la totalidad de esfuerzos de la co. munidad y del sistema educativo paralayudar a todos los individuos a familiarizar. se con los valores de una sociedad orientada hacia un trabajo, a integrar estos valores en su estructura personal de valores y poner en practica estos valores en sus vidas de tal forma que el trabajo sea Posible, significativo y satistactorio para cada individuom La denominacién de este movimiento varia de unos paises a otros; asi mien- tras en Estados Unidos y Gran Bretafia se habla de Educacién para la carrera, en Quebec (Canada), Francia y Bélgica se utilzan los términos Activacién del Desa. rrallo Vocacional y Personal (ADVP), Education au choix de carriére, Orientation educative, Psychopédagogie du projet personnel y Méthode Pelletior. Con esta forma de entender la orientacién, los objetivos que se persiguen son los siguientes: innovar en el educativo, introduciendo si ticamente contenidos vocacionales én las ‘™atérias del curriculum}gxtender fa ac- El movimiento de 1a edueacién psicolégica, representado por vey, Alschuler, Mosher, Sprinthall y Cottinghan, también aboga por una orientacion para la pre. vencin y el desarrollo que debe afectar a todos los alumnos desde los ambitos educativo, familiar y social. Se caracteriza por la preocupacién que manifiesta por ayudar al alumno en la adquisicién de las competencias psicolégicas necesarias Para afrontar la vida. Entre sus programas destécamos los encaminados a lograr un entrenamiento asertivo, habilidades de vida y sociales, prevencion del estrés, Clarificacion de valores, educacién moral, etc. Algunas otras aportaciones de este periodo que merecen ser mencionadas Son las siguientes. El articulo de Morrill, Oeting y Hurst (1974), en el cual se insis. te en las funciones correctiva, preventiva y de desarrollo que debe atender la Prientacién, utlizando més los modelos de consulta, formacién y tecnolégicos que la intervencién del counseling individualizado, aprovechando todos los recurcos humanos disponibles; la promulgacién en Estados Unidos, en 1975, de disposi Giones legales sobre la integracion del disminuido en centros de régimen normal: ef surgimiento de la orientacién multicultural preocupada Por atender las diferen- Gias personales y sociales, etc. En definitiva, podemos afirmar que, en esta dé. cada, la orientacién adquiere gran difusién y la figura del orientador cobra un re~ ) Conocimiento profesional.Marco conceptual 2.8. DECADA DE LOS OCHENTA En esta década, ante la preocupacién por temas como el. sida, el consumo de drogas © educacién sexual, se disefian programas de prevencidn para favorecer la salud comunitaria y desarrollar habitos saludables en todas las personas. Se ampiliael campo de actuaci6n de la orientacién con el desarrollo de la carrera on las organizaciones, surgiendo departamentos de recursos humanos en institucis. nes y empresas-para atender las necesidades de los empleados. Un reflejo de los cambios producidos en ta orientacién lo observamos en ta nueva denominacién de la National Vocational Guidance Association (NVGA), fun- dada en 1913, que pasa a llamarse National Career Development Association (NCDA) en 1986. | ' am 2.9. DECADA DE LOS NOVENTA En los noventa, el movimiento para la cartera contintia su expansién. Se afian- zan los principios de prevencién y desarrollo y se tiende hacia los programas comprensivos, con el propésito de potenciar el desarrollo auténomo alo largo de toda la vida, Se aprecia especial interés y preocupacion por aspectos como el au. toconocimiento, planificacién de la carrera vital, toma de -decisiones, educacién Para la salud, habilidades de vida, habilidades sociales, intervencién en la familia, ocio y tiempo libre, la comunidad y las organizaciones, etc. Te eam am 3. DESARROLLO DE LA ORIENTACION EN EUROPA wewees El desarrollo histérico de la orientacién en Europa ha recorrido caminos simila- res desde sus inicios a los seguidos en Estados Unidos, aunque las caracteristi- cas especificas de cada uno de los paises europeos han provocadd lineas dife. rentes en la evolucién de la misma. En ambos continentes, la orientacién aparecio a principios de siglo, surgiendo desde la practica profesional y laboral e indepen. diente del ambito educativo. No obstante, se dan diferencias terminologicas, co. mo el hecho de utilizar el concepto de orientacién vocacional en EE.UU., mien. tras que en Europa se empleaba el de orientacién profesional. Una diferencia significativa es el cardcter estatal que toma Ia orientacién desde sus mismos origenes, debido a la politica centralizada de los estados europeos en contraposicin con a iniciativa privada americana. A continuacién, hacemos un recorrido por los paises europeos mas represen tativos para conocer las peculiaridades del desarrollo en cada uno de ellos, 3.1. ALEMANIA El primer Servicio de Informacién se cre6 en Berlin en 1898, aunque otros au- tores sitdan los origenes en 1902 en la ciudad de Munich cuando se abre la pri- anOrigenes y desarrollo de la orientacion mera Oficina de Formacién Profesional. En 1918, se promulga la primera ley que regula los Servicios de Orientacion. Es importante destacar, en las primeras dé- cadas del siglo, las experiencias pedagogicas de G. Kerschensteiner (1854-1932) con su escuela de! trabajo, donde se integraba lo laboral en la vida escolar. En la década de los cuarenta y cincuenta, se intenta dar un giro ala orientacion hacia el desarrollo personal, siendo en los sesenta cuando se introduce el concepto de orientacién educativa escolar, implicando activamente a los docentes en esta ta- rea. En 1970, con la promulgacién del Pian General de Educacién, la orientacién formara parte del curriculum escolar siendo su responsable el propio profesor, que dedicara cinco horas semanales a las tareas orientadoras de un grupo de alumnos, mientras que la orientacién individualizada la realizar el orientador os. colar. El sistema aleman cuenta también con una serie de servicios de orientacion externos que inciden en el contexto escolar o en el Ambito profesional, como son los Servicios de Orientacién Escolar (Bildungsberatung), los Centros de Informa. cién Profesional (BIZ) dependientes de las oficinas de empleo (Arbeitsamt) y el Ins- tituto Federal del Empleo (BA). 3.2. BELGICA Se considera a este pais como pionéro de la orientacién y de la psicopedago- gia. En 1899 se fund el primer Instituto de Psicologia Pedagégica de Europa. En 1912, AG. Christiaens, con la ayuda de Decroly, cre6 el primer servicio europeo de orientacién profesional. En 1936, aparecié la primera legislacién sobre organi- zaci6n y funcionamiento de las Oficinas de Orientacién Escolar y Profesional, de- nominacién que luego se extendié al resto de los paises. Actualmente, la accion orientadora la llevan a cabo los Centros Psico-Médico-Sociales (CPMS), los Cen- ros Universitarios de Orientacién, las Oficinas de Orientacion Escolar y Profesio. nal, la Agencia Flamenca de Empleo y Formacion Profesional (VDAB), los Centros de Acogida (CA) y los Centros de Orientacién e Iniciacién Socio-Profesional (coisP). 3.3. FRANCIA Su primera Oficina de Informacién y Orientacién se crea en 1912. En 1928, aparece el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y de Orientacion Profesional, que fue ganando auge y extendiéndose por todo el pals. En 1951, la orientacion Profesional empieza a formar parte del sistema educativo, incorporandose pro- gresivamente sus servicios a toda la Secundaria. Se crean los Centros de Orien- tacién Escolar y Profesional, en un principio, con un marcado enfoque psicotéc- nico para, a partir de los setenta, empezar a notarse la influencia de la ADVP de Pelletier. Actualmente, los servicios de orientacién, tanto internos como externos, son los siguientes: los Grupos de Ayuda Psicopedagégica (GAPP), los Centros Médi. Cos-Psicopedagégicos (CMPP), las Oficinas Nacionales de Informacién sobre la © WK EdueaciénMarco conceptual Ensefianza y las Profesiones (ONISEP), los Servicios Académicos de Informacion y Orientacién (SAIOP), los Centros de Informacién y Orientacién (CIO) y los Cen. tros de Documentacién e Informacién (CDI) 3.4, REINO UNIDO. En este pais, los inicios hay que buscarlos en el afio 1909 con la creacién de los Juvenile Advisory Commitees para facilitar la orientacion profesional a los jo- venes. En 1910, se promulga una ley sobre orientacién profesional en la que se le otorga a la institucién escolar un papel relevante en la busqueda de empleo de los alumnos que finalizaban sus estudios. Progresivamente, la orientacién vincu- lada a la escuela iré tomando fuerza, pero sera a partir de los afios cincuenta cuando se desarrollen los servicios de orientacién escolar, tanto internos como extemos a los propios centros. Entre los servicios privados y ptiblicos de orientacién vigentes actualmente, destacamos los Servicios de Orientacién Profesional (Careers Service), depen: dientes desde 1973 de las Autoridades Locales de Educacién y, a partir de 1994, de la Secretaria del Estado para el Empleo, aunque en estrecha relacion con fo educativo; los (EGSAs) Servicios locales de Orientacién Educativa para adultos (Educational Guidance Service for Adults); los Servicios de Empleo (Employment Service), con programas de orientacién profesional para las personas que con- templan la posibilidad de cambiar de carrera, como los Job Review Workshops, los programas de ensefianza profesional para la reintegracién de los parados a la vida laboral del Training, Enterprise and Education Directorate of the Department of Employment; las Agencias de Orientacién Vocacional Independientes (Inde- pendent Vocational Guidance Agencies); y los Servicios de Orientacién Universi- taria pertenecientes a la AGCAS (Association of Graduate Careers Services). 3.5. ITALIA Los origenes de la orientacién en Italia se remontan a 1921 con la aparicién del Ufficio di Orientamiento Profesionale del Governatorato di Roma. En décadas Posteriores, van tomando auge la creacién de centros psicopedagégicos o de orientacion con una clara tendencia psicotécnica y de resolucién de problemas personales. En la actualidad, la orientacién se caracteriza por la ausencia de una legislacién general y por la divisién de responsabilidades entre las instituciones pUblicas y privadas. En el Ambito publico, estan implicados el Ministerio de Edu- cacion, que se responsabiliza de los Servicios de Orientacion de las escuelas y de los Servicios de Orientacién Profesional dependientes de las autoridades lo- cales de educacién en cada distrito; el Ministerio de Trabajo, que asume los te- mas relacionados con la busqueda de empleo a nivel local y actia por agencias locales y regionales; y las autoridades regionales que promocionan los Centros Universitarios de Orientacién y la orientacion profesional fuera del sistema escolar. En el Sector privado participan empresas, sindicatos, organizaciones catélicas, 32 @WKE Fancanién aly. Mee RR eRe rr rwOrigenes y desarrolto de la orientacién fundaciones y profesionales liberales, proporcionando Servicios de Informacién y Orientacién para los jévenes; empleados y parados. 3.6. SUIZA En este recorrido, incluimos a Suiza por las aportaciones tan significativas que hicieron los miembros de la Escuela Psicopedagégica de Ginebra (Ferriére, Pia- get y Claparéde, entre otros) en los movimientos de renovacién pedagégica y en {a orientacién. Sin embargo, encontramos los primeros indicios a partir de 1902 coincidiendo con la creacion de la Asociacién de los Consejos de Aprendizajes, que surge de la refundicion de distintas organizaciones artesanales locales y qué funcionaron como Oficinas de Orientacién Profesional. En 1916, se produce un cambio de denominacién pasando a llamarse Asociacion Suiza de la Orientacién Profesional y la Proteccién de los Aprendices. Resaltamos, por sus contribucio- nes, a Claparéde quien, en 1917, fund6 un Gabinete de Orientacion Profesional en el Instituto Jean Jacques Rousseau y publicé obras de gran trascendencia en la accién orientadora europea de la época como La Orientacién Profesional: sus problemas y sus métodos. 4, EVOLUCION HISTORICA DE LA ORIENTACION EN ESPANA 4.1. PRIMERAS DECADAS DEL SIGLO xx La institucionalizacién de la Orientacién en Esparia corre paralela a la evolu- cin que se sigue en los demas paises europeos e incluso, en algunos momen- tos, sirve de referente para ellos. Podemos considerar como punto de particfa la creacién en 1902, por la Diputacién de Madrid, del Museo Pedagégico Nacional donde se realizaban trabajos psicopedagégicos externos a los centros escolares, bajo la direccién de Luis Simarro. En 1909, la Diputacién de Barcelona instituye el Museu Social, dirigido por Josep Maria Tallada, con la finalidad de ocuparse de los problemas laborales de los trabajadores y preocupandose, sobre todo, de la formacién profesional para dar respuesta a las demandas del desarrollo industrial de la zona. En 1914, como una ampliacién de la seccién de infomacion del Mu- Seo, se instaura el Secretariat d’Aprenentatge que desarrollard las funciones de orientacién y selecci6n profesional, previg conocimiento del alumno y de las dis- tintas profesiones; todo ello para lograr un adecuado ajuste entre las caracteristi- cas personales y las ocupaciones. Este Secretariat es considerado como el pri- mer servicio de psicologia aplicada a la actividad orientadora en Espafia. En 1919, nace el Institut d’Orientacié Professional, con plena vigencia hasta 1939, pasando por tres etapas diferenciadas: en la primera (1919-1923), sus in- tervenciones toman un caracter psicométrico; en la segunda (1923-1930), duran- te la Dictadura de Primo de Rivera siendo su director, a partir de 1927, Emilio Mi- ta y Lopez se crea, como consecuencia de una politica, por parte del Ministerio de Trabajo, para crear servicios de orientacién en los centros de formacién profe- © WK Educacién 20Marco conceptual sional, se traslada a la Universidad Industrial; pasando a ser la Seccidn de Orien- taci6n y Seleccién Profesional de la Escuela de Trabajo; en la tercera (1930-1939), se produce un cambio en la denominacién: adoptando el nombre de Institut Psi- cotécnic de la Generalitat de Catalunya. En estos momentos, tendra su época de maxima difusién y desarrollo, lo que permitira la ampliacion de los estudios de in. vestigacién y el establecimiento de relaciones e intercambios con otros paises Se constituyen, ademas, las secciones de Psicopedagogia, Orientacién y Selec. cién Profesional y Psicotécnica Industrial. y Comercial. Hemos de destacar la la. bor social realizada por el Instituto a través de su Servicio de Informacion y Se- cretaria como impulsor de actividades de orientacién profesional, tanto a nivel in. dividual como colectivo, y como fuente de informacién para la sociedad haciendo uso de la prensa y otros medios impresos. En 1922, se celebré en Barcelona la Conferencia Internacional de Orientacién Profesional y, en 1930, la VI Conferencia de Psicotecnia, como consecuencia directa del reconocimiento exterior a {a labor del Instituto. En 1922, inicia su publicacién en Madrid la Revista de Pedagogia, hasta el afio 1936. Su grado de cifusién y prestigio cientifico fa convertiran en una plataforma de primer orden para la exposicion de temas de caracter psicopeda- gégico, entre los que destaca la psicotecnia y la orientacién. Como colaboradores nacionales se distinguen Mira y Lopez, Luzuriaga, Viqueira, R. Sensat, P. Rose. NN6, etc. y entre los extranjeros a Claparéde, Piaget, Adler, Spranger y Stern, entre otros. En 1924 se crea, en Madrid, el Instituto de Orientacién y Seleccién Profesio- nal como una seccién del Ministerio de Trabajo, surgiendo posteriormente, en 1930, el Instituto Psicotécnico de Madrid bajo la direccién de José Germain, con funciones similares al de Barcelona. La primera normativa oficial que institucionaliza la orientacion es el Real Do- creto de 31 de octubre de 1924, por el que se aprueba el Estatuto de Ensefianza Industrial, que fue complementado posteriormente por la Real Orden de 20 de enero de 1927, donde aparecen los Institutos y las Oficinas de Orientacion Prof. sional como responsables de la accién orientadora, estableciéndose la obligato riedad de dotar a todas las escuelas de Ensefianza Industrial de un Servicio de Orientacién. Sin embargo, la realidad practica fue muy distinta. Es interesante destacar las alusiones que aparecen en la legislacién sobre la Orientacion Profe. sional, en las cuales se valora como la actividad encaminada a concretar la pro- fesién 0 grupos de profesiones que mas convienen al individuo, y sobre la Selec cién Profesional entendiéndola como la determinacién del individuo més apto pa- fa cada trabajo 0 profesién. Sin embargo, la mayor parte de la normativa legal sobre orientacién no llegé a aplicarse en la practica, 4.2. DECADAS DE LOS CUARENTA Y CINCUENTA A partir de la guerra civil, se produce tanto un aislamiento cientifico como unas condiciones sociales y politicas que llevaron a Espafia a un periodo de declive, afectando también al ambito de la orientacién, como lo prueba el exilio sufrido por 34 © WK Educacién www ope te ee