UNIVERSITÉ D’ARTOIS

STAGES PÉDAGOGIQUES
RAPPORTS DE STAGES (OBSERVATION ET PRATIQUE)

M1 FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

EN MILIEUX SCOLAIRE ET ENTREPRENEURIAL

GAMBOL
Caasha Axmed
22205402

ANNÉE ACADÉMIQUE 2022-2023

2
Remerciements
Je voudrais dédicacer ce travail à toutes les
personnes qui m'ont permis de réaliser ce stage
dans le cadre du master de français langue
étrangère de l'Université d'Artois et les en
remercier

Je tiens aussi à exprimer ma gratitude à LA CLÉ

(Lille, Association Compter lire et écrire), et
particulièrement à Madame Houria Mounib, ma
tutrice, pour m'avoir fait confiance, m'avoir
beaucoup appris durant le mois de stage, m'avoir
épaulé pour la rédaction de mon rapport et m’avoir
permis de mettre en pratique la théorie acquise à
l'université. Ce stage a affiné mes connaissances et
constitue l'aboutissement de mon année
académique.

Je n'oublie pas ma famille, en particulier ma mère

et mon père, qui m'ont toujours soutenue.

3
 TABLE DES MATIÈRES

I. INTRODUCTION................................................................................................................5
1. Objectif et contexte du stage................................................................................................6
2. Présentation de LA CLÉ et ses actions................................................................................6
3. Organigramme et matériel pédagogique...............................................................................7

II. OBSERVATIONS ET TÂCHES CONFIÉES................................................................10

1. Orientation des parents et ateliers collectifs.........................................................................10
2. Observation : DELF.............................................................................................................13
2.1 Public..............................................................................................................................13
2.2 Cours..............................................................................................................................13
2.3 Exemple d’une leçon.....................................................................................................14
3. Observation : DILF..............................................................................................................15
3.1 Public..............................................................................................................................15
3.2 Cours..............................................................................................................................15
3.3 Exemple d’une leçon......................................................................................................16

III. STAGE D’ENSEIGNEMENT ET RÉFLEXIVITÉ.....................................................17

1. Présentation générale de la séquence...................................................................................17
2. Déroulement : leçon 1..........................................................................................................17
3. Déroulement : leçon 2..........................................................................................................19
4. Déroulement : leçon 3..........................................................................................................19
5. Bénévolat..............................................................................................................................20
6. Comparaison entre l’enseignement et le bénévolat..............................................................21
7. L’aspect morphologique.......................................................................................................22
8. L’aspect syntaxique..............................................................................................................23
9. L’aspect lexical....................................................................................................................23
10. Remarques pédagogiques...................................................................................................23

IV. LES PROBLÈMES RENCONTRÉS ET RÉSULTATS..............................................24

1. Détails de la leçon la moins satisfaisante.............................................................................24
2. Détails de la leçon la plus satisfaisante................................................................................25
V. CONCLUSION..................................................................................................................27
DOCUMENTS (STAGES D’OBSERVATION)..................................................................28
DOCUMENTS FOURNIS AUX APPRENANTS...............................................................33
ANNEXES...............................................................................................................................38
Annexe 1..............................................................................................................................38
Annexe 2..............................................................................................................................39

4
I. INTRODUCTION

1. Objectif et contexte du stage

En novembre 2022, dès la rentrée de ma première année de master FLE-FLS, je me suis mise
à chercher un stage. Je suis belge francophone mais résidant en région flamande dans une
ville proche des Hauts-de-France, dès lors cette démarche s’est avérée très compliquée en
Belgique. Les recommandations de l’Université et les contacts personnels peuvent souvent
mener à des opportunités. Ma recherche s’est donc centrée sur les Hauts-de-France, j’ai
envoyé mon curriculum vitae à plusieurs associations et écoles et celle dont j’espérais un
retour m’a répondu immédiatement.

J’ai effectué mon stage d’observation et d’enseignement de FLE pendant quatre semaines
avec un total de soixante-quatre heures (environ seize heures par semaine) du 22 mai au 22
juin 2023 à l’Association La CLÉ (Lille, Association Compter lire écrire). J’y ai partagé mon
temps entre observation, discussion avec les responsables, activités mais aussi enseignement.
Pour mieux intégrer mon souhait, je me suis centrée sur le cours de FLE pour adultes pour
faire face aux difficultés rencontrées dans leur situation, celle des apprenants adultes venant
de différents horizons, ayant des langues d’origine diverses et le français comme nouvelle
langue.

Dans un premier temps, je présenterai l’association au sein de laquelle j’ai été accueillie,
ensuite, le déroulement des cours observés et enfin je me pencherai sur la démonstration
d’une séquence de cours de didactique en détaillant la préparation et son déroulement.

2. Présentation de LA CLÉ et ses actions

Depuis 1985, LA CLÉ située aux 28-30 de la rue Ernest Deconinck à Lille est une
association proposant des cours en groupe ou individuels et gratuits en lecture et en écriture.
Ils sont dispensés par des bénévoles formés par des professionnels permanents. L’association
est reconnue et agréée par :

● L’Académie de Lille, comme association éducative complémentaire de

l’Enseignement public,

5
 ● La Jeunesse Education populaire,

● ESUS (Entreprise solidaire d’utilité sociale),

● Le Label bleu blanc zèbre.

Elle accueille 710 apprenants en difficulté sociale afin de faciliter leur intégration et leur
insertion sociale grâce à la lecture, l’écriture, le français et la réussite scolaire mais aussi 598
formateurs disposant de tout le matériel pédagogique nécessaire. Les cours se répartissent
dans douze salles et sont destinés aux :

● adultes illettrés ou analphabètes,

● personnes étrangères,

● scolaires en accompagnement à la scolarité du CP à la terminale, rencontrant des

difficultés.

L’association se base sur les niveaux de la langue d’après le CECR (Cadre européen commun
de référence pour les langues) auxquels se réfèrent les bénévoles qui enseignent le français
langue étrangère (FLE), le français d’intégration (FLI) et le français langue de scolarisation
(FLSco).

Les différents niveaux sont les suivants :

A0 A1 B1 C1

A1.1 A2 B2 C2

Afin de renforcer l’approche communicative des apprenants, LA CLÉ propose des ateliers chaque
mercredi. L’ambiance y est décontractée et la hiérarchisation faible, ce qui rend l’environnement
très convivial.

Elle entretient aussi une relation avec des entreprises telles que Main forte, Vitamine +, Le Tremplin,
qui aident certains apprenants adultes dans la recherche d’un emploi et, en retour, L A CLÉ accueille

6
certains salariés ayant des difficultés en français. Ce partenariat sécurise les deux parties. Le but de
cette organisation est clair : aider des personnes en difficulté de tout âge, jeunes et adultes, à
acquérir les outils de l’intégration et d’apprentissage pouvant faciliter dans la scolarisation et dans
les tâches quotidiennes.

3. Organigramme et matériel pédagogique

LA CLÉ est constituée de plusieurs équipes ayant des rôles différents. Voici une brève
description de chaque élément que j’ai mentionné :

Agent d'entretien : la personne responsable de l'entretien et du nettoyage des locaux où

opère l'organisation. Ils s'assurent que les espaces sont propres, bien entretenus et
accueillants.

Personne chargée du développement en alternance : Cette personne est responsable du

développement de programmes ou d'initiatives en alternance. L'alternance est
généralement un système où les étudiants ou les apprenants combinent des périodes
d'études avec des périodes de travail pratique dans leur domaine d'études.

Équipe pédagogique : Cette équipe est chargée de la conception, de la mise en œuvre et

de la supervision des programmes éducatifs offerts par La CLÉ. Elle est scindée en
deux parties :

○ Enseignants : Les enseignants sont responsables de la transmission des

connaissances et de la formation aux apprenants. Ils dispensent les cours,
fournissent un encadrement académique et évaluent les progrès des étudiants.
○ Coordinateurs : Les coordinateurs peuvent avoir un rôle de supervision, de
coordination et de soutien pour les enseignants et les programmes. Ils veillent
au bon déroulement des activités éducatives et à la cohérence globale des
programmes.

Enseignants bénévoles : Ce sont des enseignants qui offrent leur temps et leurs
compétences de manière bénévole pour contribuer à l'éducation et à la formation des
apprenants de La CLÉ. Ils peuvent avoir des domaines d'expertise spécifiques ou
apporter une valeur ajoutée à l'équipe éducative.

Dans l’ensemble, LA CLÉ est un lieu d’éducation et de développement qui s’appuie sur une
variété de rôles et de compétences pour offrir des opportunités d’apprentissage aux individus
impliqués.

l’organigramme de l’équipe pédagogique de LA CLÉ, se trouve dans l’ANNEXE 1.

7
LA CLÉ est installée dans une petite maison aménagée et dispose de matériel adapté, on n’y trouve :
● Une salle d’accueil,

● Une salle pour l’accueil pédagogique des bénévoles,

● Douze salles équipées pour les cours individuels,

● Deux salles aménagées et équipées pour des temps collectifs.

Bénévoles et apprenants disposent d’outils adaptés tels que des ordinateurs, des tablettes, des
logiciels, des lecteurs CD, etc. L’association met aussi à disposition une quantité importante de
documentation pédagogique spécialisée telle que des dictionnaires ou des manuels scolaires et des
ouvrages de niveau différent qui peuvent être empruntés par les apprenants. Les tables des deux
salles aménagées pour le temps collectif sont installées en U tandis que les douze salles consacrées
aux cours individuels disposent d’une table ou deux.

Voici une photo des deux salles consacrées aux temps collectifs :

8
9
II. OBSERVATIONS ET TÂCHES CONFIÉES

1. Orientation des parents et ateliers collectifs

En tant que stagiaire dans une association éducative telle que LA CLÉ, j’ai effectué deux
missions principales : observer et enseigner.
L'observation avait lieu chaque jour tandis que l’enseignement se passait les lundi, mercredi
et jeudi matin et après-midi. Durant les deux premières semaines, j’ai eu l’opportunité de
découvrir les cours de DILF et DELF avec trois professeurs différents. Je pouvais donc
observer et comparer leur fonctionnement, leur pédagogie et les supports utilisés. J’ai par
ailleurs analysé la participation des apprenants.

Á LA CLÉ, les cours sont prodigués en groupe ou en solo, selon les inscriptions. Durant
l’année 2022-2023, elles ont été plus nombreuses en DILF, le diplôme initial de langue
française et en DELF, le diplôme d’études en langue française qui correspond aux quatre
premiers niveaux de cadre européen commun de référence pour les langues.

Le groupe des apprenants en DILF et DELF vient deux fois par semaine pendant 3 h 30. Pour
le cours de DELF, deux professeurs alternent, le cours du mercredi matin est géré par le
premier professeur tandis que celui du jeudi après-midi est confié au deuxième. Cette
organisation peut être problématique pour certains apprenants, d’autres trouvent intéressante
la présence de deux professeurs avec deux méthodes pédagogiquement différentes.

Voici un planning d’observation et d’enseignement durant une semaine :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

Ateliers
A S L. collectifs
Cours de (Atelier CLAS
Cours de Cours de FLE socio
FLI FLE linguistique
Formation
) Formation
des Formation /
des
bénévoles des
Formation Ateliers bénévoles
de parents collectifs bénévoles Formation
des
bénévoles Vie
associative

10
En assistant aux cours durant deux semaines, j’ai découvert en détail le contenu de chaque
leçon, ce qui a facilité la préparation d’une séquence pour la classe et le choix d’un apprenant
ayant des difficultés pour une aide individuelle en tant que bénévole, celle-ci consistait en :

● Explications des cours non compris sur la grammaire française,

● Pratique des expressions écrites,

● Correction des devoirs.

Quelques missions peuvent être accomplies en tant que stagiaire, telles que le soutien aux
ateliers, l’orientation des parents, le fait de répondre aux questions, de collaborer avec les
membres de l’équipe, l’observation, l’ enseignement et enfin, le développement de
compétences. Celles auxquelles j’ai participé étroitement étaient :

- L’orientation des parents,

- Les ateliers,

- L’observation des cours,

- La participation à l’enseignement.

L’orientation des parents est un point très important dans une association éducative telle que
LA CLÉ pour l’aide et la réussite des enfants. Dans ce cadre, certains points doivent être
considérés.

1) La communication entre les parents et l’association

Les parents doivent être prévenus des activités, objectifs et événements dans l’association.
Mais la communication n’est pas à sens unique, elle doit émaner des deux parties. Lorsque
ceux-ci reçoivent le bulletin de leurs enfants, il est primordial de l’envoyer à l’association
afin de constater ce qui peut être amélioré. Une communication ouverte est la clé de la
réussite.

2) La participation des parents dans les formations et ateliers

L’encouragement des parents à participer aux formations et ateliers permet de soutenir

l’éducation de leurs enfants et de montrer la présence, le sentiment d’appartenance et
d’engagement.

3) La coopération avec les enseignants bénévoles

11
Maintenir un contact régulier entre les enseignants et les parents est un moyen de soutenir le
développement de l’enfant et de suivre de plus près son évolution.

4) L’ augmentation du sentiment de fierté de l’enfant

La fierté d’un enfant est importante pour son épanouissement, pour y parvenir, il est
important de le féliciter et de célébrer ses réalisations aussi minimes soient-elles.

Pour illustrer ces points, je donnerai un exemple vécu à LA CLÉ. Durant mon observation,
l’association a organisé, un lundi après-midi, une orientation des parents afin d’expliquer la
scolarité au lycée et de leur permettre d’évoquer leurs problèmes et craintes concernant leurs
enfants pour l’année suivante. L’association a encouragé les parents à piocher dans des cartes
d’émotions afin d’évoquer leurs craintes. Un d’eux connaissait le rejet progressif de l’école
par son enfant, un adolescent, l’explication complète des programmes au lycée lui a permis
d’accepter que l’enseignement général n’est pas la seule orientation possible mais que
d’autres existent.

Les ateliers sont organisés sous forme de sessions permettant aux apprenants et aux
participants d’acquérir des expériences dans plusieurs domaines. Ainsi, par exemple :

- Ateliers parents/enfants,

- Ateliers groupes d’échanges entre parents,

- Ateliers formation pour les parents

- Ateliers conférence ou ciné débats

- Sorties familiales.

Le samedi 3 juin 2023 au théâtre de la Verrière, LA CLÉ a organisé une sortie familiale dans
le cadre de la présentation du Journal de l’année réalisé par des enfants et des jeunes durant
les ateliers collectifs du mercredi. Cet événement a incité les parents à reproduire le même
type d’activité et a fait vivre aux familles des moments d’échanges interculturels et de partage
avec une offre d’animations.

12
 2. Observation : DELF

Le DELF : 1er et 2e niveaux A1 et A2.

Le DELF est un cours de français langue étrangère de niveau A1.A2 prodigué à des adultes.
Les objectifs des apprenants sont variés, certains cherchent à apprendre la langue française
par intérêt, d'autres dans le but de trouver un emploi.

2.1 Public
Les apprenants sont entre huit et douze par leçon, âgés de 17 à 50 ans, ils forment donc un
groupe assez hétérogène. Ainsi, les uns prennent la parole avec aisance alors que d’autres
sont plus réticents ou cherchent leurs mots. De plus, selon l’enseignante, certains maîtrisent la
grammaire et l’écrit plus que l’oral et d’autres, à l’inverse, parlent correctement mais
commettent de nombreuses erreurs de grammaire et à l’écrit.

2.2 Cours
L’enseignante a construit son cours outre les supports audio-visuels projetés sur un tableau
interactif ; une fois le cours donné, ceux qui éprouvent des difficultés à le terminer peuvent le
finaliser avec les bénévoles ou seul.

L’enseignant est le vecteur de la classe, en effet, durant mon observation, avant chaque
activité, il posait quelques questions les concernant avec un objectif d’oralisation ensuite,

13
avec l’aide des apprenants, il reformulait les règles grammaticales apprises durant les cours
précédents, il les incitait à participer et lorsque l’un d’eux commettait une erreur, il le
reprenait ou demandait aux autres de l’aider oralement ou en écrivant au tableau.

Il est difficile de définir précisément la méthode d’enseignement puisque, dans la classe de

DELF, on trouve des apprenants de niveau A1 et d’autres de A2. Outre, l’utilisation des
supports audio-visuels et des aspects communicatifs, l’enseignante insiste sur la grammaire.
Elle met en place différents types d’exercices afin que chaque élève trouve ce qui lui
correspond le mieux.

Les apprenants présentent des niveaux de langue différents, ce qui a pour conséquence le fait
que l’enseignant doit parfois demander aux plus avancés de laisser aux autres le temps de
réfléchir. Il lui arrive également de leur demander d’aider leurs camarades de classe. La
plupart des apprenants semblent motivés et prennent la parole, à quelques exceptions près,
cela ne révèle pas un manque de motivation mais une peur de commettre une erreur
publiquement. Afin de les inciter à participer, l’enseignant fait souvent le tour des bancs.
Leur production orale est plutôt faible puisqu'elle consiste principalement à formuler des
réponses courtes. Certains travaillent seuls en utilisant leurs connaissances. Ils ne recourent
que rarement à d’autres langues pour se faire comprendre.

L’enseignant écrit des mots au tableau, les élèves doivent former une phrase correcte
commençant par une majuscule et se terminant par un point. Cela permet aux plus avancés en
grammaire de partager leurs connaissances avec les autres et d’inciter les moins motivés à
participer. Cette activité n’est pas exactement ce qu’on pourrait qualifier une activité non
verbale; mais elle s’en approche.

Le français utilisé en classe est assez basique et informel. Les apprenants, lorsqu’ils
répondent aux questions de l’enseignant, ne formulent que des réponses courtes et simples.
Cependant, ce dernier tente d’entreprendre des conversations en leur donnant la parole (par
exemple : « parlez-moi de vos vacances »).

Les compétences dans ce niveau sont les suivantes :

- Poser ou répondre à une question,

- Être coopératif et bienveillant,

- Écrire : rédaction d'un texte court (carte postale, petite annonce, mail, etc.),

- Lire et comprendre des textes courts,

- Comprendre oralement ou par écrit une instruction, des indications et des annonces
simples,

- Les sujets abordés sont : soi, sa famille, son travail, son environnement, ses besoins
directs.

- Les notions : se présenter, présenter quelqu’un, l’apprenant doit être capable de

rédiger des notes, des messages ou des remerciements.

14
 2.3 Exemple d’une leçon

Conten
Contenus
Objectifs Contenus us
lexicaux et Activités Supports
fonctionnels grammaticaux culturel
notionnels
s

La famille, le Cours préparé

Le féminin Visionnage
temps qui par l’enseignant
Présenter sa du court-
passe, les Le pluriel
famille métrage Le Support visuel
nombres, le Les prépositions grand jeu au tableau
caractère

3. Observation : DILF

3.1 Public
Les élèves présents le jour de mon observation sont des adultes (cinq à huit apprenants) qui
forment un groupe plutôt homogène en termes de niveau de langue (A0-A1.1) mais
hétérogène en termes d’origine sociale, de nationalité, d’âge et de motivation.

3.2 Cours
Durant le cours, la majorité des apprenants ne participe que lorsqu’ils sont sollicités par
l’enseignant. Cette sollicitation est d’ailleurs plutôt aléatoire. Cela a pour conséquence que
certains ne le sont que très peu. Leur production orale consiste principalement en réponses
très courtes. Cet exercice d’interaction les a fait travailler la formation des questions ; cela
semble une bonne manière de les placer dans une situation plus authentique. Dans la classe,
le français utilisé par les élèves est très simple alors que celui de l’enseignant l’est moins.
Lorsque les premiers ne comprennent pas un mot, le second montre une illustration pour ne
pas avoir recours à d’autres langues que celle cible et incite les apprenants à faire de même.
Ceux-ci ne se déplacent pas dans l’espace et travaillent souvent par paire avec leur voisin de
banc, ce qui leur permet de se corriger l'un et l’autre et de s’interroger en français. De plus,

15
 cela permet à chacun de participer et de pratiquer la langue. L’écrit n’y a que peu de place,
leur activité est principalement orale.

Les compétences dans ce niveau sont les suivantes :

- Poser ou répondre à une question,

- L'interlocuteur doit être coopératif et bienveillant,

- Écrire son nom et son prénom, son adresse, une liste simple de choses à réaliser,

- Lire et comprendre une étiquette, une affiche,

- Comprendre oralement et par écrit des annonces simples avec des mots outils « mais,
ou, et »,

- Des sujets : soi, sa famille, la vie quotidienne,

- Les notions : se présenter, présenter quelqu’un, l’apprenant doit être capable de faire
des phrases simples.

3.3 Exemple d’une leçon

Contenus
Objectifs Contenus Contenus
lexicaux et Activités Supports
fonctionnels grammaticaux culturels
notionnels

Exercice de
transformation
du masculin en
féminin,
Visionnage de exercices de
la bande- vocabulaire sur Le cours
La famille, le annonce de La la famille, préparé par
temps qui Le pluriel Famille Bélier, exercices sur l’enseignant,
Présenter ma
passe, les étude de La grammaire
famille Les possessifs les adjectifs
nombres, le l’arbre progressive,
caractère généalogique possessifs, support visuel
de la famille compréhension au tableau
Simpson à l’audition et
au visionnage
d’une bande-
annonce (vrai
ou faux)

16
17
 III. STAGE D’ENSEIGNEMENT ET RÉFLEXIVITÉ

1. Présentation générale de la séquence

Titre de la leçon Présenter ma famille

Niveau A1-A2

Objectifs communicatifs :
- Présenter sa famille à l’oral et remplir un
formulaire d’identité.
Objectifs - Objectifs grammaticaux : les adjectifs possessifs.
- Objectifs fonctionnels : rédaction - présentation de
sa famille.
- Objectifs lexicaux : la famille, le temps qui passe,
les nombres, le caractère.

Durée totale de la leçon

3 h 30 x 2
(ou de la séquence)

2. Déroulement : leçon 1

Temp
Compétenc
Étapes Modalité Activité Support s Commentaires
e mobilisée
estimé

Les
apprenants Après la présentation,
Phase 1 : avec le support du
Travail doivent
brève 10
PO individue présenter Le tableau tableau, rappel du
présentation min
l leurs vocabulaire de la
de sa famille
familles famille.
oralement

18
 Sur une Je distribue un petit
feuille, texte qui introduit
Phase 2 : Travail écrire cinq à Allons-y! 20 Anne et sa famille,
CE
l’identité collectif sept mots Vol. 9 n° 1 1 min l’enseignant choisit
non des apprenants pour le
compris. lire oralement.

Les apprenants
doivent compléter
Phase 4 : Remplir l’arbre en respectant
Travail les informations
arbre l’arbre 20
EO individue / données.
généalogiqu généalogiqu min
l
e vide e La correction sera
faite par l’un des
apprenants au tableau.

Vocabulaire Les apprenants

Phase 3 :
Travail progressif, doivent répondre par
arbre 15
EO Individue Vrai ou faux niveau vrai ou faux après
généalogiqu min
l intermédiair avoir analysé l’arbre
e
e p. 182 généalogique.

La correction se fait
Trois
Les oralement afin de
écoutes pour
apprenants relever les
Phase 5 : un les préparer 15
CA / doivent expressions pouvant
audio aux min
écouter un poser problème à la
conditions
audio bonne
d’examen
compréhension.

Phase 6 :
Le vocabulaire non
introduction Texte La Compréhen-
Travail 30 connu de la bande
: les CL famille sion à la
collectif min annonce sera expliqué
adjectifs Bélier lecture
avant la lecture..
possessifs

http://
cinebel.dhn Les apprenants
Émettre des
et.be/fr/ regardent la bande
hypothèses :
Phase 7 : film/ annonce, ensuite
Travail comment 10
bande CL 1013008/La écrivent les adjectifs
collectif utiliser les min
annonce %20famille possessifs retenus
adjectifs
%20B pour enfin en discuter
possessifs ?
%c3%a9lie de façon collective.
r3

1 Allons-y ! vol. 9n°1 septembre / octobre 2002

2 Vocabulaire progressif, niveau intermédiaire, p. 18.

19
 3. Déroulement : leçon 2

Rappeler ce
Phase 1 :
qui a été
revoir les « mon, ton, son, mes,
Travail appris
règles des PO Le tableau 5 min tes, ses, notre, votre,
collectif durant la
adjectifs leur, nos, vos, leurs ».
leçon
possessifs
précédente

Les apprenants
Phase 2 : Travail Exercer la doivent commencer à
Feuille 20
exercice de PE individue connaissanc utiliser « mon – ma –
d’exercices min
grammaire 1 l e mes » dans des
exercices.

Chaque
Phase 3 : Les exercices sont
Travail étudiant peut 15
correction PO / corrigés au tableau
collectif être min
de l’exercice ensemble.
interrogé

En groupe
Feuille Les apprenants
de deux, les
Phase 4 : Travail d’exercice : doivent compléter
apprenants 15
exercice de PE en Grammaire avec les adjectifs
doivent min
grammaire 2 groupe Progressive, « leur, leurs, sa, son,
compléter
p. 354 ses ».
l’exercice

Phase 5 : Chaque groupe

Travail Feuille 10
correction PO propose une réponse
collectif d’exercices min
de l’exercice de l’exercice.

Ecouter attentivement
Phase 6 : Travail Ecouter et
15 la cassette, corriger
exercice de CA individue corriger les Cassette
min les erreurs dans les
grammaire 3 l fautes
phrases suivantes.

4. Déroulement : leçon 3

3 http://www.lesclesjunior.com/

4 Grammaire Progressive, p.35

20
 Les apprenants
Les
L’arbre doivent se référer à
apprenants
Phase 1 : Travail généalogiqu l’arbre généalogique
doivent 30
Bart EE de e de la de la famille Simpson
écrire sur la min
Simpson groupe famille Bart et écrire un texte en
famille
Simpson utilisant les adjectifs
Simpson
possessifs.

Écrire sur Décrire la femme

Travail
Phase 2 : soi ou sa 30 idéale, l’ actrice
EE individue Cahier
Écriture personne min préférée, la meilleure
l
préférée amie...

Les objectifs, clairement identifiables, sont notés au début de la leçon. Il s’agit de savoir
présenter sa famille et de revoir les adjectifs possessifs. La leçon commence par une
correction des devoirs, suivie d’un rappel des points de grammaire nécessaires afin de réaliser
les exercices proposés par la suite. Ceux-ci sont effectués soit en groupe, soit
individuellement et corrigés. Le cours se clôture par le rappel des devoirs à rendre
prochainement.

Les exercices sont très variés puisque le premier permet de mettre en pratique le rappel des
règles de grammaire concernant le féminin (étudié avec l’enseignante). Ensuite, je demande à
chacun de présenter sa famille oralement avant de rappeler le vocabulaire de la famille avec
le groupe (support au tableau) et de le faire lire par les élèves afin de reprendre leur
prononciation. L’exercice suivant est un « vrai ou faux » portant sur un arbre généalogique
suivi d’un arbre vide à compléter selon les informations données. Ces exercices sont réalisés
individuellement par les élèves et corrigés au tableau par l’un d’entre eux. Ensuite, je propose
une compréhension à l’audition (trois écoutes pour les préparer aux conditions d’examen) et
la corrige en prenant soin de toujours relever les expressions pouvant poser problème à la
bonne compréhension du texte. Avant de passer aux exercices sur les adjectifs possessifs, je
projette la bande-annonce du film La famille Bélier. D’abord, j’explique le vocabulaire non
connu ensuite, les élèves font une compréhension à la lecture avant de regarder la bande-
annonce et d’en discuter afin de s’assurer que chacun a bien compris. Les derniers exercices
écrits portent sur les adjectifs possessifs et sont corrigés lors d’un tour de table ou au tableau.

5. Bénévolat

Après avoir eu une discussion avec une stagiaire ayant accepté de faire du bénévolat en plus
de son stage d’observation et d’enseignement, j’ai donc moi-même accepté d’être bénévole

21
pour aider une apprenante en difficulté. J’étais persuadée que mon soutien pouvait avoir un
impact significatif sur son apprentissage durant ma présence à LA CLÉ. Voici quelques
points que j’ai dû travailler afin d’aider à surmonter les difficultés en écriture et en lecture.

J’ai tout d’abord évalué attentivement le niveau actuel de l’apprenante en écriture et en

lecture, spécifiquement les domaines où elle éprouve une grande difficulté, tel que la
reconnaissance des verbes "être" et "avoir". J’ai également dû m'assurer que l’environnement
d’apprentissage est accueillant et sans pression étant donné que je suis bénévole et non dans
un cours à proprement dit, il était important qu’elle puisse poser des questions et exprimer ses
préoccupations. J’ai dû m'adapter aux besoins spécifiques de l’apprenante et adapter mes
méthodes en conséquence. J’ai pu la faire bénéficier d’une approche personnalisée qui cible
ses domaines de difficulté.

Sachant que mon temps en tant que bénévole était limité, j'ai dû me concentrer sur la
consolidation des bases et un bon point de départ était de travailler sur la reconnaissance des
verbes "être" et "avoir". J’ai utilisé des exercices simples, des jeux de rôle et des activités
interactives, des aides visuelles comme des cartes avec les verbes "être" et "avoir", des
images, des schémas pour renforcer sa compréhension visuelle et la pratique d’utilisation
correcte de ces verbes.

Pour renforcer ses compétences en lecture, j’ai proposé des textes courts et adaptés au niveau
de l’apprenante. J’ai commencé par des textes simples et j’ai augmenté progressivement la
complexité. Il était important après la lecture de discuter du contenu pour vérifier sa
compréhension. Pour l’écrit, j’ai proposé des activités d’écriture guidée où l’apprenante peut
commencer par des phrases simples, en utilisant les auxiliaires correctement.

L’encouragement régulier à écrire des phrases et des paragraphes courts en plus de pratiquer
régulièrement le français en utilisant des exercices de révision et des activités de
renforcement est nécessaire. Après chaque progrès, j’ai souligné et félicité l’apprenante, un
commentaire positif renforce la confiance en soi et la motivation. Je n’ai pas pu surveiller les
progrès de l’apprenante au fil du temps ni identifier les domaines où elle s’améliore sachant
le peu de temps que j’avais en tant que bénévole.

6. Comparaison entre l’enseignement et le bénévolat

22
Enseigner en tant que profession et être bénévole pour aider à l’apprentissage ont des
similitudes et différences. Voici un aperçu de ce que j’ai pu constater en ayant fait les deux
rôles :

En tant qu’enseignant, la formation et l’expertise dans les domaines de l’éducation est là ce

qui nous aide à planifier des leçons efficaces et gérer correctement la classe en fournissant un
enseignement structuré. J’ai trouvé difficile de planifier et à l’avance un cours complet en
tant que bénévole car je dois être à l’écoute des besoins personnels de l’apprenant afin de
l’aider du mieux possible. Le stress d’être en face de toute une classe en tant que stagiaire
n’est pas le même lorsqu’on se trouve en face d’un seul apprenant avec les ressources
nécessaires. J’ai eu une grande satisfaction en aidant les autres et en contribuant au
renforcement positif d’une apprenante en difficulté. Cette satisfaction n’est pas la même lors
de l’enseignement "normal" pour la simple raison qu’il y a des défis tels que les exigences de
qualification et la pression professionnelle.

Il est clair que ces rôles ont leurs avantages et leurs inconvénients mais je suis très satisfaite
de mes réalisations en tant que bénévole, je ressens de la satisfaction et du bonheur d’avoir
apporté ma contribution, le bénévolat est sans aucun doute une source de joie et
d’épanouissement pour avoir fait une différence dans la vie des autres.

RÉFLEXIVITÉ

Mon stage d’observation m’a fait remarquer la forte présence d’apprenants de langue arabe,
soit les trois quarts sont d’origine arabe ou de langue maternelle arabe. Cela amène à réfléchir
sur la façon de les aider à acquérir les compétences requises de la langue française. Après
analyse et recherche, j’ai voulu proposer les aspects à travailler en tant que professeur de FLE
ayant majoritairement des apprenants de langue arabe :

7. L’aspect morphologique

- Le verbe
En arabe, il n’y a ni verbe composé ni forme infinitive (la forme de base apprise à l’école ou
dans le dictionnaire est la forme verbale à la troisième personne, car édulcorée de toute
désinence). Cette dernière est remplacée par une tournure subjonctive.

Exemple : « je veux boire » > « je veux que je boive » (Urīd an a).

Il n’y a pas d’impératif à la première personne du pluriel. L’aspect joue encore un rôle très
important en arabe, distinguant l’achevé de l’inachevé.

23
 - Le nom

L’arabe est une langue dont la morphologie fonctionne sur le croisement des racines
généralement trilitères (composées de trois consonnes se suivant toujours dans le même ordre
et renvoyant à une même notion) avec un nombre de formes déterminées pour former le
vocabulaire. Ces formes, appelées schèmes, sont essentiellement constituées par une
succession de voyelles et consonnes avant, après et entre les lettres de la racine afin de former
les différentes formes des flexions nominales (et verbales).

8. L’aspect syntaxique

La syntaxe arabe est très proche de la nôtre. Cependant, il existe certaines difficultés qu’un
arabophone pourrait rencontrer.
La phrase attributive, en français, se construit avec un verbe copule. Exemple : l’enfant est
grand. En arabe, il n’y a aucun verbe copule dans ce type de construction : l’enfant grand.
L’adjectif est toujours postposé par rapport au nom et se s’accorde en genre et en nombre.

Exemple : *La porte la grande

Dans une énumération, la conjonction de coordination est systématiquement répétée étant

donné qu’il n’y a pas de ponctuation en arabe. De plus, il n’y a pas de « courtoisie de
succession », l’énumération suivant l’ordre personnel (1 – 2 – 3) est obligatoire, et n’est pas
grossière.

Exemple : Moi et Oscar et Lucile et Manon.

À la voix passive, il n’y a pas de complément d’agent. L’arabe n’utilise la voie passive que si
le sujet réel est inconnu.

9. L’aspect lexical

En arabe dialectal plus qu’en arabe classique, il y a eu une importante évolution sémantique
au cours du temps, due aux nombreux emprunts aux langues étrangères.

Les emprunts

En arabe dialectal, on trouve beaucoup d’emprunts aux langues étrangères. Dans la langue
moderne et classique aussi, mais ceux-ci sont limités à certains domaines et sont
phonétiquement arabisants.

24
 10. Remarques pédagogiques

Les étudiants arabes ne vouvoient pas leurs professeurs, même si l’usage diffère d’un
enseignant à l’autre (conservateur vs progressiste).

IV. LES PROBLÈMES RENCONTRÉS ET RÉSULTATS

1. Détails de la leçon la moins satisfaisante

La leçon ayant été la moins satisfaisante à mes yeux fut la première. En effet, elle ne s’est pas
déroulée comme je l’espérais. Voici son canevas suivi des problèmes rencontrés.

Compé
tences Temps Commentaires
Étapes Modalité Activités Support
mobili estimé éventuels
sées

Phase 1 : bref
Ensemble, les
rappel des Prise de
élèves et
règles parole / Rappel trop court
PO l’enseignante Tableau 5 min
d’utilisation des discussion et pas assez clair
rappellent les
adjectifs collective
règles d’usage
possessifs

Les élèves Cette phase a

complètent les duré environ 20
Phase 2 :
exercices minutes.
exercices Travail Feuille
PE donnés ; 15 min
grammaticaux collectif distribuée L’exercice devait
correction
écrits être réalisé
collective et
orale individuellement.

Phase 3 : PE Travail de Rédaction Syllabus 20 min Cet exercice a

Rédaction d’un groupe d’une PE sur pris 30 min et
paragraphe base d’une nous n’avons pas
décrivant la illustration de eu le temps de
famille la famille lire la

25
 présentation de
SIMPSON SIMPSON
chaque groupe.

À cause d’une mauvaise gestion du temps et d’un rappel trop court des règles d’utilisation
des adjectifs possessifs, (phases 1 et 2). La phase 3 fut si longue que je n’ai pas eu le temps
de laisser les apprenants lire les présentations. En effet, les groupes, à qui j’avais laissé trop
de temps pour compléter une courte rédaction (phase 2) n’ont pas bien compris comment s’y
prendre et ont eu des difficultés. Celles-ci venaient notamment de mon rappel trop court des
règles de grammaire. Ainsi, nous avons passé de longues minutes à corriger et clarifier les
problèmes rencontrés.

Rétrospectivement, le plus gros problème de cette leçon a été ma volonté de trop faire en trop
peu de temps. En effet, de peur de ne pas avoir suffisamment d’activités à présenter aux
apprenants, j’ai tenté d’en faire trop. Ainsi, comme je l’ai constaté par la suite, certains
exercices auraient pu être laissés de côté afin de me concentrer sur la règle de grammaire
suivie d’une discussion et d’une rédaction. Cela aurait été plus cohérent et pertinent dans la
suite logique de la leçon.

De cette leçon insatisfaisante à mes yeux, je retiendrai qu’il est important de planifier ses
leçons de manière réaliste. En effet, sur papier, il est aisé d’oublier que le temps prévu pour
une activité ne correspond jamais exactement à celui nécessaire pour la réaliser avec des
élèves. Il faut donc garder en tête que les imprévus, les questions et les difficultés des élèves
sont à prendre en compte dans le calcul du temps estimé de la leçon. De plus, il est important
d’avoir une suite logique aux activités proposées.

2. Détails de la leçon la plus satisfaisante

Compétence Temps Commentaires

Étapes Modalité Activité Support
mobilisée estimé éventuels

Phase 1 : PE Correction Correction Feuille 10 min Après correction, je

correction de collective de l’exercice d’exercices me suis rendu
l’exercice Souligner compte que certains

26
 les élèves rencontraient
ramassé lors difficultés encore des
de l’exercice rencontrées difficultés, j’ai donc
de grammaire par les décidé de reprendre
(phase 2, apprenants certains points
leçon 5) et y problématiques.
remédier

Après la
réexplication de la
grammaire aux
apprenants en
Écrire sur difficulté, j’ai
Phase 2 : Travail Après la soi ou sa 30 min remarqué un
EE
écriture individuel correction personne changement
préférée considérable avec le
dernier exercice, les
adjectifs possessifs
ont été bien utilisés
dans le texte.

Lors de la correction des exercices sur la grammaire, je me suis rendu compte que certains
apprenants rencontrent des difficultés à utiliser les adjectifs possessifs. Afin d’y remédier, je
les ai notées, j’ai distribué les copies corrigées aux élèves et y ai consacré les cinq premières
minutes de la leçon et, pour une des apprenantes dont je me suis occupée en tant que
bénévole, j’ai travaillé ses points faibles dans la grammaire ; même si cela n’était pas prévu
dans le canevas de leçon que j’avais programmé originellement. Mais je pense important
d’insister sur certains points posant problème avant d’avancer dans la matière.
J’ai tenté d’aborder quelques précisions grammaticales de manière motivante et stimulante et
d’attiser l’intérêt des élèves en contextualisant le genre de situations dans lesquelles ils
auraient besoin de ce point grammatical.

D’après moi, cette leçon s’est bien déroulée car les activités proposées étaient variées et
permettaient aux élèves d’utiliser la grammaire afin de se l’approprier. De plus, la leçon 3
phase 2 leur a permis de pratiquer la langue pour décrire des événements personnels, ce qui a
amplifié leur motivation. Finalement, j’ai mieux géré la classe et ainsi créer une meilleure
atmosphère de travail.

27
V. CONCLUSION

Ce stage fut très enrichissant. En effet, la mise en pratique des théories apprises en classe
permet une meilleure compréhension du métier d’enseignant. Cette expérience sur le terrain
m’a rappelé que la réalité est parfois bien loin des théories et des calculs réalisés à l’avance.
Pouvoir mettre en place des activités était un plus grand challenge que je ne le pensais et je
sors grandie de cette expérience. J’ai notamment appris à mieux gérer mon temps, à rendre
l’apprentissage plus circulaire et cohérent et à me présenter devant une classe. Grâce aux
conseils de ma tutrice de stage, j’ai également appris à mieux gérer un groupe et à
m’organiser autour de la classe. Elle a été d’une grande aide, tant par ses conseils que son
expérience et son soutien. De plus, les apprenants auxquels j’ai eu la chance de donner cours
étaient très réceptifs et motivés, ce qui a rendu ce stage des plus agréables. La plus belle
surprise de toutes est de me rendre compte que j’ai hâte de bientôt revivre une telle
expérience afin de mieux faire mes preuves.

28
DOCUMENTS (STAGES D’OBSERVATION)

29
30
31
32
33
DOCUMENTS FOURNIS AUX APPRENANTS

1. CE Introduction

Salut ! Je m’appelle Anne. J’ai seize ans. Je vis avec ma mère, Hélène, et mon chien, Danny.
C’est un berger allemand. Il a cinq ans. Ma mère a trente-six ans. J’ai aussi un frère. Il
s’appelle Julien et il a quinze ans. Il vit avec mon père, sa femme et mon demi-frère,
Jonathan. Jonathan a huit ans. Mon père s’appelle René et il a quarante-quatre ans. Ma belle-
mère s’appelle Louise, elle a quarante ans. Je m’entends très bien avec ma famille. J’adore les
réunions de famille avec mes cousins et cousines, mes oncles et mes tantes...

Vocabulaire : la famille

Le père, la mère, les parents, la femme, le mari, l’épouse, l’époux

Le fils, la fille, les enfants

Le frère, la sœur, le petit-fils, la petite-fille, les petits-enfants, le grand-père, la grand-mère,

les grands-parents, l’oncle, la tante, la nièce, le neveu

Le cousin, la cousine
Le beau-frère, la belle-sœur, es beaux-parents, la belle-mère, le beau-père, e beau-fils
(gendre), la belle-fille (bru), les jumeaux, les jumelles
Le fils unique, la fille unique, le cadet, l’aîné

Exercices

34
Vrai ou faux ?

Anaïs est la cousine de Bruno. Jérémie et Léo sont deux enfants de Marianne et Pierre. Bruno
est l’oncle de Julie. Sarah a deux oncles. Julie est la tante de Bruno. Bruno est le beau-frère
de Pierre. Antoine est le beau-père de Pierre. Anaïs et Sarah sont les sœurs de Mathias.

Complétez l’arbre en respectant les informations suivantes :

Juliette a trois enfants.

Ariane a un frère et une sœur. Élodie est la fille de Sébastien. Ariane est la petite-fille de
Nicole. Gérard est le grand-père de Marie. Laure est la belle-fille de Nicole. Frédéric est
l’oncle de Damien. Sébastien est le beau-frère de Frédéric .Élodie et Ariane sont sœurs.
Damien est le cousin de Marie. Laure et Frédéric ont une seule fille. Nicole est la belle-mère
de Sébastien.

Grammaire : les adjectifs possessifs

Remarque :

« ma », « ta », « sa » devant une voyelle deviennent « mon », « ton », « son » :

Ex : mon amie, ton erreur, son entreprise

35
Exercice 1 : Complétez avec « mon, ma, mes ».

1. .................voiture est au garage. 2. ................chanteur préféré est Gilbert Becaud.

3. ..............pays est l'Espagne. 4. .....................sœur chante à l'opéra. 5. ........................ société
se trouve en face de la gare. 6. ............................amis sont anglais. 7. ............................ amie
est allemande. 8. ........................... métier est agréable. 9. .................................train est en
retard. 10. ..................collègue s'appelle Joëlle et .............collègue s'appelle Jean.

Exercice 3 : Complétez avec les adjectifs « leur, leurs, sa, son, ses »

Ils sont prêts à partir en voyage : ........................ valises sont faites, ..................arrivée est
prévue pour le 6 octobre. Marie prend..................... livre préféré mais pas .................... habits
d'été et Marc n'oublie pas.......... jeu d'échecs. ...................projets sont simples : ils veulent
visiter la ville, ............musées, ...............cathédrale, ............centre historique et, bien sûr,
connaître de plus près ............. cuisine traditionnelle. ............vacances se passent toujours très
bien et aujourd'hui ....................excitation est très grande.

C.A. : Bonne fête maman 9 : après avoir écouté attentivement la cassette, corrigez les
erreurs dans les phrases suivantes :

● a) Salomé est dans la cuisine.

● b) Son frère Karl vient lui parler.

● c) Demain, c’est le 30 juin.

● d) Son frère offre un chapeau à leur mère.

● e) Salomé n’a pas le temps d’aller au village.

● f) La mère de Salomé reçoit ses cadeaux dans sa chambre.

● g) Le cadeau de Salomé est un petit paquet.

● h) Sa maman rit de joie.

36
C.E. : La famille Bélier
http://cinebel.dhnet.be/fr/film/1013008/La%20famille%20B%c3%a9lier Les
enfants

37
LA FAMILLE DE BART SIMPSON

Bonjour à tous !! Je m’appelle Bart Simpson. Je vais vous présenter ma famille. Voici mon
arbre généalogique :

38
ANNEXES

Annexe 1

39
Annexe 2

40