articulos
SISTEMAS MULTIMEDIA
Catalina M. Alonso Garcia,
UNED:
Domingo J. Gallego,
INTRODUCCION
Fora Rosey Mayer (1993) la escuela
ha estado dante fs dhimos 500 ais
cesta en una sla ecolgi: a impren
to, queha marcodosinicatiaente todo
el proceso eductv
Sin emborgo, hoy contamas con un
‘amplio abanico tecnolégico que, con lenti
‘ud, vo incorporindase a nuestra modo de
anrendety 0 nuestto modo de ensefr,
Sitevisomos este proceso, lento y leno
dedifullades, encontramaserroresyacier-
tos, pero sobre toda detectamos la utliza-
ion de distintos paradigmas pedogdgices.
En nuestro caso, con Nix y Spito (1990) y
enlinea con las ttimas aportaciones de los
investigocones sobre el apendizoje
‘lo Tecnologia Educative de autores
como Ambrose (1991), Galbreath
(1992), Skilen (1993), Gily Wright
(1993) buscomos una fundamen:
tacin pedagdgica coherent y sd
do,
Los estudios realizado nos per
mitenofirmar con Linn (1992) que
“Los Multimedia pueden ayudar, confundir
‘yestimular alos olumnos.” Los Multimedia
tmedioctes o mola, los docentes poco pre
porodos pedagéaica 0 tecnolgicamente,
pueden confundir alos alumnos inundéndo-
{es con elementos complejos y distractivos.
Los Sistemas Mulimedia disefiodos,
expetimentados, aplicados y evoluados
Correclamente permiten mejorar ls cond
ciones del aprenizoe no s6lorecibiendo
‘mas y mejor informacién, sino, sobre todo,
UNED.
1mejorando los procesos cogitivos, fore:
iendo I interaccién, oumentond in expe-
riencia socio! (Dede, Fontona y White,
1993)
Objetivos:
Cinco objetvos fundamentoles preter
demos en est tradi:
1. ‘Anaiizar lo evolucién del concepto de
Sistema Mimedia, condlyyendo con
nuestra definicién de Sistema
Mulimedi,
2. Identficar las distntas plataformas de
los sistemas Multimedia y sefiiar sus
vertojas einconvenientes
3. Analizarlas oplcaciones Multimedia en
los situociones de Ensefanze-Aen
ditt,
Desde nuestro prisma educative
es importante conocer quién est
detras de cada uno de los
medios, qué intereses defienden,
para detectar cual es la “carga
ideolégica” que, posiblemente,
nos van a transmit
4, Evaluor los posibildades didécticas de
{os Sistemas Multimedia
5. Estudiar su futuro en el compo de ka
Fducocien.
1. DELIMITACION DEL
CONCEPTO MULTIMEDIA
El concepto Mutmedia ha evolucona-
o mucho er sais os, Las publica
cioes de Cheng (1990), Park (1991) y
Reeves (1991, 199Tb y 1992), ente
cots muchos, ost fo demuesttan. Hoy,
podemos decir, que ha adquido un nuevo
sigfcado més precisoy menos ambiquoy
general
Etimologicomente su significado es
dro y porecera leas de originorningin
debate:
‘MultiMedia = Muchos Medios
‘Sin embargo, en fa prictica, no es tan
sencil determina el sentido de la muti
cidad mediatico. Depende del punto de
postida en que nos sitvemas.
1.1. La perspectiva de los
productores de Medios
Fora los autores centrodos ea tems:
fica de los Medios de Comuncocén de
Mosas (Prensa, Radi, Cin y Telvsin),
bloc de Multimedia, desde uno perspec
vade a produc, significa referise ana
ectvded en la que partigan ose integran
Varios de estos Medias. Pr eso hablo de
“empesos 0 grupos Mulimedio” que se
mueven en el Gmbito de varias meio.
En Espafia operon, entre otros, los
aqupos Zelo, Anaya y Piso, S.A. Este
ikimo, por ejemplo, eto el perio “El
fais, el ciao econdmico “Cinco Dios”,
controle lo Cadenas Rodatnices SER y
Antena 3, lo emisora de televsén Conl
Fs, yk Editor Sonilana
Estos grupos empresas Multimedia
sehanid coniendo en grandes muting
ions, entrels que destacan Bescon,
Hesan, Maxwell y Murdoch, que conto
os mercadas de lo comunicacén en los
aspects informativos, publctaios y de
espectcuo
En los éltimos afios ef cambio
socopotio de los paises del Estey el
inlerés demostado por la banca europea y
algunas empresas de felecomuniacones
por formar porte del acconatiado de os
grupos Multimedia han complado on
ms el ponorama,
Desde nuestro prism educative im
partanteconaerquin est det de cada
4 reas)
De ak ce eed ose uLe ‘node losmedios, qué intereses defienden,
pora detectar cudl es la “carga ideoldgica”
‘que, posiblemente, nos van a transmit.
Envvarios poses existe eyes ontitust
(ontimonopalio) intentando evitar fo con
centracién de los Medios de Comunicacién
‘en manos de unos pocos grupos econémi-
@s, que resultaron un cloro peg poral
vida democrética. Los resultodos de estas
leyes no parece que sean muy hlagueios
1.2. La perspectiva de la
ploralidad mediatica
Otto de fos enfoques traticionaes, ol
teferirse 0 los Multimedia, destoca 10
literalidod det significado etimol6gico. Coda
vez queen una presentcion,seutiiza mds
de un medi, lo denominan “Multimedia”
‘0 suma de medios. Desde este punto de
visto se han incluido, brevemente, en este
‘tabojo varios tems interesontes para el
pedagogo y el ecrdlago de la eduacén
El diaporama o los poquetes instruct
vos o los laboretorias de idiomas se hon
considerado tradicionalmente “Multimedia”
ye que vilizon simulléneomente imogen
fia secuencida, soido, textos escitos de
cpoyo, et
1.3. La perspectiva informatica
En muchos calogos de products ine
formaticos se encuentra el vocoblo
“Multimedia” referido al hordwore que
permite intercambior datos entre dsitos
ordenadores. Productores de software des-
cciben también con ese lérmino paquetes
en los que combinan textos y grficos con
‘onimacién en una misma pantalla.
1.4. La perspectiva comprensiva
contemporinea
En los otimas reuniones internaciona-
les yCongresos de experos sobre el temo,
como por ejemplo el Congreso Mutimsia,
celebrado en Londies en noviembre de
1992, ola 9th nteatione Conference on
Tecnology nd Education (Paris, Marzo
19921, y lo 10th International Conference
cn Technology ond Educotion (HLT
Cambridge, Massachusetts, Marzo 1993)
se define en un sentido mucho més estricto
el concepto de Multimedia ofirmando que
5 el ordenador el que conzlay coordina
{os Medios. Toda la informacion de un
programe Multimedia —sonido, image
nes, textos y datos— pueden grabarse en un
solo soporte, generalmente un disco dpc,
articulos —————______—__
Se trata de mensojes plonificados para
conjugor ordenadamente dos conales. Lo
imagen fociito, generalmente, un mensoie
“de superficie”, como uno forma que se
impregna en el campo de la conciencia
mediante el campo perceptiva, Las image:
nes von formando secuencias para facitar
{o recepcion y Io similacién parcial de
menses
En el caso del Multimedio, el mensoie
se hoce més complejo en su disefo y
I] El diaporama o los paquetes instructivos © los
BF escritos de apoyo, etc.
1.5. Los Sistemas Multimedia
como integracion de lenguajes
Uno de los aspectos mas importantes,
‘que encontramnos en cualquier Multimedia,
comrectomente diseiado, es la integracion
de lengucjes. Ho se toto de una simple
superpsicién o odin de imagen, més
sonido... sino de un cuidado proceso en el
que se crea un producto audiovisual nico
en el que incvimos los potenciaidodes
‘expresivas y ortisticas de varios lenguojes.
fstaintegrcinsupone que ese
ory progucartinen un concept defido
delaimagenicénicay deloimagenson,
‘unides por un ritmo interno y externa.
Moles (1991) ba onaizado las pec
Fiaidades de los mensoes bimedo, es
decir, cuando los mensojes utiizaon dos
canals de comunicain onectodos uno
conelotro. Elmensoje audiovisual se apoya
el integrcin peidea de un discuso
sonora y de imégenes proyetdas. La
‘stale de la comuricain se opoya en
la bisqueda dea efcaciacomuniccona
ejercer un maximo de ocdones sobre un
imGximo de personas oprovechordo las
potenadodes dels lenguisictrico
audio
[| laboratorios de idiomas se han considerado
tradicionalmente “Multimedia” ya que utilizan
|, simultneamente imagen fija secuenciada, sonido, textos
reozacién, pra que puedo ser mejor en
tendo, con Jo aprtain sonora. Es el
soni, con recvenc,e!quedalas potas
Je comprensién tonlo de los imégenes
indvduoes como de las secvencias. Y
cuando decimas sonido incluimos ls cuatro
facetas fundamentoles de todo mensoje
catio: palabra, mica, efecosy slencios
No ald tampocoe significado de lo
‘void de voces y los matces exprsivos
ques cnsiguen con una lcuciénadecuo
do.
Nos enconramos aqu con una neces
dy conn problema tics de inte
«idm de ls enquoes, nos referimas 0 fo
redundoncia. Llomamos redundancia a la
repeticion del contenido de los mensajes
bien utlizondo el mismo canal o bien util
ando otro distinto,
En Educacién sabemos que es necesa-
‘io “repetit” el mensoje el ndmero deveces,
necesorio pora que llegue @ todos los desti
wtarios de un aula. Alintentarfransmitir un
mensoje audiovisual tombién sera necesc-
fio recurtir o cierto nivel de redundoncio
pero evitando la burda repeticién oral de lo
que ns ofece la imagen La bande sonora
ro deberé decir nunca ante la imagen de
‘uno oso “esténustedes viendo una rosa’,
fd eed Wu ke enn ne deuce cs QL ee Elutor, el que tiene on proyecto paro
comuricar, suele ser un ceador de “un
texto base”, que debe después codificorse
“icnicamente”y “ralmente”. Qué ims
genes se pond sobre qué, en qué ma
mento y por qué? Estas son algunas de los
preguntas que es preciso plonense
Car uno de los conles, icnico y
custo, ofima oes (1991, 166), trons:
mite ds mensojs superpuestes. Un men-
soje “seméntc”,signfcable, roduc
epi, cuberto completamente por la
reutin de cro nimero de signs conoc
hs a prio, que muchas veces son lama
os “denottves” yo mensoje “esttco”
quesugire més queloquedice, carguda de
vvolores emocionales 0 sensovioles y que
‘compara ol aspecta “connottvo”
He gui nesta defn de Sistemas
Multimedia
Lamamos Multimedia a un
Sistema
+ que facilita todo el material j
de equipo (hardware) de
paso (software) necesarios
para producir y combi
textos, graficos, animacion y
sonido, imigenes fjas y en
movimiento,
= que coordina por ordenador,
generalmente con soporte de
disco optico.
| ~y proporciona un entorno de
| trabajo para funcionar con
estos elementos por medio de
2. SISTEMAS MULTIMEDIA
TRADICIONALES
Abordomas con brevedad este opr
do que puede amglrse ecuendo o otas
publcaones recientes sobe ese tema
(Nonsoy Galego ,1993), en os que se
expla “Céma eaborar un Dinporama con
lsaluos"y “Comousar didcamente
un Dioporama”.
articulos
2. 1. El Diaporama, primer
Moltimedia
unndo hablemos de Diorama que
temos dec algo mas que un “mnie de
iaposiivas sonorizades”, 0 un “montoje
sanooiustado con dioostes”, ambos
postbidades tombién inferesontes y con
muchas oplioiones dicts.
Podemos defi os el concepta de
Dinporomn: “Se tata de un Metio de
Comuniaxén grupo ote, queune dfe
rentes metios de expresin: imégenes,
polabvas, misico, nits, didlagos, sie
cis, poesia, earoi y stm, con una
nidod esta y significative. La clave de!
Biaporama reside en lo conexion de los
lenguces que no deben elabase, ni ser
redundonies.”
Hace afas se denominabo inapro
piodamente“Folomntoje” (el vocab se
refire 0 Jo moviplocitn de flags,
propa de los pubcaones estas). En
clgunos poses ltnoamercans lo aman
“Dipofn” 0 “Sonoviso”. También se le
denomine “’Montaje audiovisual”,
“huts, “Diopcint”, .. La caren
«inde unnombre aro esabe ha sido, tol
ver, una delas ass del desconociiento
el Dioporamo
Lo volun del Daporaa se debe a
tres factors histrcs (Akalde, 1 990)
+ Ia invencitn tecnoligica
+ dfusin pbc de los products
= SU oplcacin préctica,
Lo diereca ent la técnica sia 0
tradidonal y lo neve tecnologia es que
‘oud est guia pol idea de inter
«in anligicayentierpo real de fodoslos
lomenlos que concen en el monte
‘oudiovisual, mientras que la nueva tecnolo-
ia estépresidida por el concepto de Infor
‘mica que progr operaciones desdeun
lenquoe numérico deestucuralica, sin
las iitaones del tempo reali de los
sméquios 0 de as imagenes presenodos
El cambio de mentoldad qu eto supone
nel disefiador de audiovisuales es suston-
ial
2. 2. Multivision
En fa Feia Mundial de Brselos de
1958 se presertaron por primera ver dos
especticuls de Mulivsin en ls patel
nesholandésy checo, basadosen a roy
«én sinltneny sinconizada de plas
ce. El espectcuo chec, “to Lntrna
Maio”, incxporoba adem acores
‘Muchos aos después, ena xpos
Universo de Seva, en as odos os pobe
llones podiamos encontrar presentacianes
de Mutvsién. Uno de los espetculos de
ins lo en lo Expo 92 fue el progam:
Autivisual del ago (y quid fombién uno
los mas cars), donde se incorpo
muchos elas limos aelontos técnica de
la Mutvisin
Hoy en da, eo podemas cancebit una
exposicin, uno fea, una corveni i
povtante sin un programa de Mutisin,
ue también se denomina Muliponala
Multimogen, y Muliroyeci
Las principles cudodesetibeno han
exhibido un audiovisual co
donde se presenta a historia ye presente
de la ciudad, contemplaos cada aio po
miles deespecodores. Londres selama
ba’ "The London Experience" y conto on
42 proyecores de dopasitvas, un proyec
‘orden, sonido quintofnicay 7 grandes
sontales, En New York también se dono
15 “The New York Experience”, En Madrid
se presenta ene! mismo eco del Museo
de Cora en la Plaza de Coli, unespectu
lode Multis,
Su corocteristica més importante es lo
espectoculridad de su presentcén, La
potaié técnica de lo Muti reside
enloutizacin de grandes panalsenlos
que se poyecion imagenes (cos sieme
fins) procedentes de varios proyctres
coordnados por un ordenadar, minis se
incorpora « la comuniccion un mensaje
sonora, generlmente estéen
isi
iG Ce
He che eee cued occu Yd Hblar de Multsin es también ho- ma Educctiva, referente a cuoluir nivel, 2. Fundamentcin cintfca de os Labo
blr de Muligontla,Poderasceor todo insse en la importania de los recursos ‘ohio de fomnas
tipo do combinacones: desde una seve de dclicsyenfacarelementasdeaprer 3, El probleme econémico: costobenel-
gorialsfamando unoescoraascender- doje personal als dscentes. En ineacon cio
te, hosiouno gigonte sto hnizantlostlo le padagogia consid promueve un 4. Preporcn dels pofesores para el
vertical Puedensersiméticasocsimétics, apendioje por descubiient, para el uso de esto tecnologia
Ciculres,ponorémicasenuncudtorioode que es preciso confor con elements y 5, Vatiedades matodlgias
cvoluir forma que sivo por el objeino _opoyos materies “
aque se propre. For ota pre, el creietedesoralo _-—~« 3. LINEAS ACTUALES DE LOS
Actuolmente la Mulivsin se redizo de a nsefionzaoDstncig, ha potenciado SISTEMAS MULTIMEDIA
‘tombién con video, sustituyendo las panta- —_tarmbién la mutiplicaci6n de poquetes ins- og
las por monitors en moscico. Se lama trucos, Silo sociedad actual nos exige ka 3.1, Plataformas Multimedia
“Videowall” como varios ejemplos que formacién permanente par seq siendo AN pinpo de este tobjo naliasbo-
pucimos ver en la £xpo 92. Otros autores cles ol tejdo sol para mantener los mosinevalucéndelconceptode Multimedia
denominan ola pogrames de Mutivsién puesta d rab en uno era de cambios —_hestolegr, ena actuolitod, oun sistema
‘con video “Polen”, “Exponded vdeo", recowersones lores, necestomos que facia ka combina iterocva de
“Multivideo”, “Muliimonitores" o mecanismos que fociten ef oprendzcje. imagenes fos y en movimiento soido,
“Mulicanls”. Unodeestosmecarismases elcanuniode textos, qrfcs, orimocibn.., coorinados
El con nconveniene de a Musi moteolesdictias que otecen los po porun rdenador, generolmenteonsopor
hasidasiempre lo laboriosa de suejecucién _quetes instructivos de Ensefianzo a Distan- te de cisco dptico.
loaparctsodelamaqinaa, Leena i,
delossistmasinforméticoshsimpltcodo
|o inftaestructura y oumentado las prestor i
Uno dels prmeras Mutimedi, de
tro de esta Tinea conceptual, ho sido el
Videdisco Iroc, que ue a copa
J "Uno de los primeros
ciones, pero a Mulivsin es un tema que Multimedia, dentro de
tinieercnadeleqectuingedshy | Festalinea conceptual, ha 04 demenordel Oana omage
didéct j Aside el Videodisco ela imogen en movimiento con sonido del
ous UH interactive, que une la Video, combinando texts, géfios, pro
K capacidad de memoria _gromos de Ordenodne con la imagen ye
2.3, Paquetes instructivos
‘Los “poguetes instructivos", también
| del Ordenador y la sonido procedenes de un Videos.
lamados “ponuees cuotidcticas', org
i
t
iret de la imagen en
ed a een Hoy conomas conn buen neo de
cuetes muted” y “documents ine Ee yee slooformas Hulme, quesedlerencn
qrodos”, tienen su origen en los primeros entre sf por cuatro copacidades:
‘robes de las espeilisas en ensefinza oe = Copia de memoria
progiamod,Setrtabade citardlam «24+ Leboratorios de Idiomas cia de ati, video ysrleos
no y of profesor materiales de auto Fodemos dec que un Loboctoa de - Sistemas de resentan
prediaje que sivieron para potencar el demeshoyes "un compeo cufiovisuly —- _Eséndares tecnicos predominates
aprendizje independiente del okmno, Se eecéica que permite oumnaescucar —_—Enumerar solamente clunas de estas
componen de una sua de ecusosvaia- ura gba, preguntory esponde, ga _plafrmas nos do una eo del voriedod
dos complementais como, capositves, bor reprodursus propos plobas onlay plucdad de osibildades quel tenole-
jobocionesoudioy video, progcomasinfo- ec de una qin dcicay el poesor” ga ns otece, (Copeland, 1990, Alon,
méticos... textos, que suelen indicar lo Cinco aspectos nos parecenfundomen- 1991) aunque también, impresiona la
tinoo explicate de toda el conjunto Ines alestufarel enn de os Laboroo- —_selvadeiglns”enloquenesencotams.
mulimedio en uno guia diéctico 0 de fos de oma en un Centro escolar que CODA: Compact Disk Digital Auto, Dis
plod. intente estar al da en sus postbiidades co Conpacte-udioDigital,
Actualmente los poquetes instructivos _instructivas: CDROM: Compoct DiskRead Only
‘ston olcnzando progtesives niveles de 1. Importonca actu del oprendizje de ‘Memory, Disco CompactedMernriy de
desarrollo, Lo documentociin de lo Refor idiomas s6lo lectura,
Pont Secu ate une sce ed LU ‘CDROM XA: Disco Compacto Memoria
esol leciura de Aculecluaextend-
do. Loservsién: LaserDisk and Compact
Disk-Video, Disco Laser Disco-Compor-
fo
Video IV: Interactive Video, Video
Interact.
OVE: Digital Video Interactive, Video
Inferctvo Digital
CO: Compact-Disk Interactive, Disco
Compocto Interactive
Fl Compact Disc Interoctve (0 - |,
incado por Philips y desarollado con Sony
1 Motushto, parece ser una dels platofor-
rns con mds posiidades,Inlegra en un
solo soporte de gran copa todos los
datos, textos, rficas, imagenes y soni
dos. Asise posibilita que un gréfico, un tema
rmsical 0 una imagen puedo ser usoda y
imezclad de istinias formas yen dstintos
ccesones
ECD -| representa la méxirma calidad
de informacion del futuro y deos pocesos
eogeendzoe /formacénindvduatzados,
Reine los dos elementos primoioles que
ccaracterizarén los procesos de aprendizaje
individual del futuro:
la trnsmisin de infrmacién por un
sistema Multimedio y
{a interactivided controloda por el pro-
pio olumno,
Un Sistema Multimedia cuenta con fos
siguientes elementos
‘Mictoordenador
Intefox
‘Monitor para ordenador y video
Elemento de input
Programa de ordenador
Disco Spc ser y/o CD-ROM.
Lector de vdeodisco y/o CDROM,
3.2. Caracteristicas de un
sistema Multimedia
Cuatro caracteristicas fundomentoles
destacamos en ls programas Multimedia:
1. Interactividad
2, Ramificociin
3, Torsporecio.
4 Novegacién
3.2.1, Interactividad
Denominomos interaccin cl comuni-
«acd eciroco, elu ecényreocin, Una
‘méqunn que permite clusuario haceteuna
pregunta o pei un servicio es una “maqui
‘nainteractivo”, Lo interoccién es una de os
caroctersticas educativas basicas muy po
tenciada con ls sistemas Multimedia y
permite ol usuario buscorinformacén, tor
‘mat deisiones y respond alo dstintas
piopuestas que oftece el sistema.
(Dockterman, 1993, }
3.2.2. Romificacion
flo copacdad del sistomo poa es:
ponder os pequtn dl usvro encom
frondo los dtosprecisos entre uno mile
cidad de datos disponibles. Denominar esto
propiedad “ramificacin” es una metafoa,
tutzeds hoce tempo por la Ensefonzo
Programa, isptoda onl forma en que
‘rocen los érboles, con un tronco central de)
que nacen disntos tomas, que se von
haciendo cada vez mas estrechos a medida
‘que se alejon del tronco, Gracias o lo
ramfcaci cada our puede oceder
{o que le interesa y necesito prescindiendo
del resto de datos. (Katkanont y Stevens,
1993)
3.2.3. Tronsporencia
En cualquier presentacién lo oudiencia
cebe forse en el mensoje mis que en el
‘medio empleado. Enmuesto caso debernas
insist en que e! usuario el alumno, debe
poder lego ol mensoe sin estar obstacule
‘ado por la comnplejidad de lo méguina, Lo
tecnologia de interaccion hombre-méquirio
(rotén, pantalla tacosensible, teclados, lapiz
éptic..), debe se ton transparente como
sea posible, tiene que permit la utlizaci6n
delossistemos demonerasencilay rida,
sinque hago fata conocer cémo funciona el
sistema
3.24, Hovegacion
El concpto de “navegain” se ha
convertida en una sintesis de los nuevos
sistemas interactives de informacién. A to
lergo de lo historia el hombre ho estado
‘estrechamente vinculado al mar, la huma-
rida ha sido en todo tiempo navegonte por
todos los mares, desde todas las costas y
on todo tipo de emborcaciones.. Hay el
hombres en lo costa deunimpresianan:
‘temar de informacién, pora el que necesito
cde nuevo saberse oentr con jul, a
estrella pola, los mapas y los cortas de
rnavega... El barca es el interfaz stuodo
entre dos medios, una constuccién liga
‘que organiza esas masas de contenidos y
‘que los visualizo.
{os islemas Multimedia ns permiten
“navegar”, sin extraviarnos, por todos esos
‘mares de fa informacién contemporénea,
haviendo que la *jomada” sea goto y
eficaz ol mismo tempo. (Hers, 1991).
1
3. 3. Ventojas de un sistema
Moltimedia
Present ls ventjas comunes a todas
las teenologias, permitiendo odemas
una mayor interacn
Ofrece lo posibiided de controlar el
flujo de informacién.
Grocias le informacion clocenoda
enn sco pic, oftece gran mpidez
de acces yduraiidad,
Une ado as psiidodes de la Infor
mica y de los Medios Audiovisual.
Lo informacién audiovisual que conte
ne un disco Spica puede ser uiizeda
pra varias finalidades.
Un programa multimedia bien dis
do no care el peligro de obsceni,
puesto que pueden ocuaizase con
facldad ls contesdos con pequeos
cambios en el software
Ocsoquemos,tombin ras vers
especficamente pedagigicas de los Sistemas
‘Multimedia (lomb,1993; Reed, 1993).
18 a a ee ed Co ea ad en ceZN articulos
1. Mejora el Aprendizaje. El alumno avan- rmutiplcdad de marcos y esténdares iad un plan de accién para introduc
zapordl sistema segin su rtmoindiv- excesia que fiende a reducirse « dos: Curiclum Jas Tecnologis de la Informe
dual de aprendzoje. Pdi informe NPC, Multimedia PC pora compat cién y lo Comunicoci, focitando do
ifn, se adentraré en temas nuevos ¥, por oto lado, mentos con soporte Gptico y con detalladas
‘cuando tenga dominados los anterio (Casey, 1993). explicaciones de opoyo para faciltar !as
res 3. Falta de programas en cantidad y _oplcacones dics.
2. Inctementa la retencién. Lo memorize colidad en lengua castellano, cunque En Italia, para oprovechar al maximo
én de nicleos de informacién impor- existenmuchosenlenguoinglesa,coma las posiilidades del Mulimedia en una
tontes cumentard significativamente veremos mas abojo. situacién de aula con un niémero de alum
cynciosoleinteraciiny clacombina- 4, Problems de personal: Losdocentes nos normal, se ho ensoyado el “De
cién de imagenes, gifs, texts. rwoestinpreprodesporaelusodeesta System” Mulimeda con el conte del
juno os smuleons con rprsen teenlogi y, adem, con frewencia _pifesr en el que los oumnos poriipan
taiones de a vido real tienen Gert "edo" que revere en con teemandos, totondo de ounr oso
3. Aumenta lo motivacén y el gusto por tecooobia. (Bladin, 1990) individual y lo cleo
aprenda. El oprendizae se comiete
de ext modo en un proceso lidico 4. COMO HACER MULTIMEDIA
3.5. Algunos ejemplos. Anal
4, Reduccién del tiempo del Apendiaie de casos No se puede negar lo difcullod de
detid a vais facies infuyentes: losSistemasMutimeiesehanapico- dsr y produc buenos. programas
= El lunno impone su timo de do amplamente en csi todos os riveles Multimedia, Hae fata un excelent nivel
optendioe, moniene el contol eda yen casi todos hs es. Un eric, baton tiempo una ives
= Lo informacién es facmente estudio pomenarzado ns Vevaia demc- _ecnfmica. Sin embogo, elas mismas
compressible siodo lejos. Ciemos gues costs repre dfcaodes as encotroo el educador en
Loinsucines pesonalzod, se senttvs ls afos 70 condo se enerabo a lo
deco o diferentes estos de ~ pora Educocién Especial (Schell, teeny de vdeo y en hs afas 80
Aprendizaje RojewskiyPollrd, 1993) cuando incorpo os miroordenadres o
= Elrfuez0 es contre y efcaz pato ensefar Braille © ciegos ula, Los elementos tecnolgios bojon
5. Consstenca pedoggia, Lo informe (boosh y Monday, 1993) cade cia de precio, Lo qu hy nos parece
Gionconteridoeslamismaendisinios pore ensefiar Matematica (iskolly cen icin oa ser realidad coin
rmomenos y par dferentes cunoos Kelemani, 1993) de maton,
6 Lametodologa,denodesuvoiedad, - poveensefarLengua(StockyArnewwd, Lo eoacn de un Multimedia noes
¢s homoge, 1993) senil, Hace flo un obj en equipo de
7. Laevoluacn de procesos y no s6lo de fara ensefio Piano (Murpty,1993) stints especialstos coorinados por un
cesulados ee ecuonimidod ~poroensetrLiertua (Swan Meskil pedagogo y exige una serie de pss bien
8 Constuyecctualnente,yenunfutwo yi, 1993) defies
‘pr6ximo, uno de los medios de instruc- paro ensefiar Historia (Sow, 1993) Esquematicomente los resumimos asi:
cio demas clad = pore ensefit lenqun,liteturay Cut 1. Aprendizgje por pate do todos los
. fe extrojer (Muroy,1993) mies de qupo dels copa
3.4. Inconvenientes de los Destacamos el Proyecto DOMESDAY, des y posibiidades de los Sistemas
Sistemas Multimedia potocnado por la BBC y Phils, en que Multimedia,
Indudoblemente fs Sistemas Mult- 8000 profesoesysus alums colaborr 2. lcci del tema/pacon
medi tienen incowereses y no peque- ron prareair un serie on CD-ROM con > Define peril del gupo Diao ol
fos. Destacamos cuatro més impor mils de dotossotre favo ens dtinas aque seve a cg el Mumeda
tones: comuniades en el Rico Unido. (Kul, ~ _Anisde necesiades
1. Alo costo de mate de equpoy de 1993) Tiempo disponible
lo prodvcién el mate de paso Muy impart ha sity es a acin Anbiente de opendizle
(Cechmann, 1993) de! National Cound for Education Notealy documenta existent
2. Falta de estondorizacion. Hay uno Technology, de Reino Urido, que ha die: 3. Preporacion PERT
Per cd te dd ha ane nce us SU 4. Alsi de
Obetvos
Tores de oprendizoe
Opciones de contol del dscene
5. Disefio de Aplicacién
= Estructuros cognitivas
lo que hay que ensefar
(contenidos)
En qué secvencia
Estrotegias de ensefianza
Lineas de evalacén
6. Compobocin del isio
7. Desarolo de toxoy guiones
~ Vileo
~ Auto
Ordenador
Documentos escitos comple-
‘mentarios.
8. Evoluacién formative de lo
preproducn
9. Produccén de out y vdeo
10, Poduccién de los progiamas de orde-
odor
11. Comprobacén con gup plato
Evoldinformativa
12 Redisfio y produccién
13. cua sumatiee
14, implantacién
15, Revisions priicas y puesta alo.
5. EVALUACION DE LOS
SISTEMAS MULTIMEDIA
Un estudio profundo de los Sistemas
Mutimetio, desde. nuestra perspectva
didéctc, nas leva a plonteamosla evolve
ibn de estos recursos tecnoligicas.
Mis cribahemas visto algunas de los
inconvenientes que detectamos para fo
inlegracién pedagégica de los Muliecio,
‘Ahora se trata de destacar ls aspectos mas
importontes que debemos evalua, identifi
car los condicionantes de Ja evaluocién,
oncetar los objetvas pedagéajcos de los
‘Multimedia y buscar lo reloci6n de los
Sistemas Multimedia con el enfoque
constructvista de la educacién,
articulos
5.1. Ani
La mayorio de los outores que han
ieflexionado sobrelos Sistemas Multimedia,
«como Tocker (1989), Ayre (1990), Ambron
y Hooper (1990), Swain (1991) y otros
muchos, cinciden a afmar que el nivel de
interactvided de ur Multimedia prime
‘0 votiable que debernos analiza.
Poa realizar cientficamente este and-
{isis nos parece opropiada lo utilizacién de
‘und Toxonomia, que disecciona en tres
bloques In problemoticade la Interactividad,
telocionéndola con ottas muchas caracters-
ficas y variables que inenenen en la
realizocion de un programa Multimedia.
Este esquemo podria converse en fa bose
de un primer disefio evoluativo.
Enprimerlugasefaomos ses posible
niveles de Interactvida
1. Nivel de inteligencia del disefio.
2. Tipo de programa interactive
3. Nivel de procesos
4. Nivel de contenido
5.
6
is de la interactividad
Nivel de toreo
‘Modalidad,
fn segundo lear ls Adaptacones
Internas que se hon realizado en el
‘Multimedia:
J. Desarrollo del curiculym
2. Estructura del contenido
3, Secuencia del contenido
4, Requisitos necesorios para Ins tareas
En tercer lugar las Adaptoiones ex-
ternas:
1. Adoptociones cuicultes
2. Sistemas basados en el conocimiento
3. Control por parte del discente
4, Adoptacién a los caroctersticas del
discente
5. Diagnéstco previo ol opendiaje
6. Desarrollo ramificado
5.2. Condicionamiento de la
evaluacion de los Multimedia
‘Solo podemos saber si un Multimedia
«sly eficaz poo el oprendizge en ura
situocién real de ensefionzoaprendizoje.
Sin embargo hoy que sevialor dos
condicionamientos de una evaluacién como
la que estamos proponiendo.
a motivacién y destreza del usuario,
docente 0 discente, puede hacer que un
programa mediocre olcance resultados ex-
celentes y, ol controrio, un usuario sin
experiencia tecnolégica y falto de motive:
cidn puede hacer fracosar los mejores Siste
mos Multimedia,
No parece que sea sencillo aislar el
‘Sistema Multimedia en si de la utilzacién
concteto de los distintos tipos docentes y
tiscentes,
El disero de Jo interfoz de usuario se
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