Autores Afiliaciones

María del Carmen Barrera Aguilar (more66@live.com.mx), Centro Educativo Universitario del Mayab (CEUM)
María Elizabeth Echeverría Cocom (m4ryta27@gmail.com),
Wendy Anel Granados Ayala
(granados.wendy@hotmail.com) y Sayra Alejandra
Quezada Morales (sritaquezada@gmail.com).

Antecedentes muchos casos existe falta de interés de

La motivación es un aspecto de
enorme relevancia en las diversas
áreas de la vida, entre ellas la
educativa y la laboral, por cuanto
orienta las acciones y se conforma así
en un elemento central que conduce lo
que la persona realiza y hacia qué
objetivos se dirige. De acuerdo con
Santrock (2002), la motivación es “el
conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas
en que lo hacen.
En las
acciones que
realiza el ser
humano se
requiere de un
impulso ya
sea interno o
externo que
le motive para alcanzar
sus metas y objetivos, así pues, en el
ámbito educativo, los docentes tienen
altas expectativas de los alumnos con
respecto a su aprendizaje. Sin
embargo, en diferentes contextos
académicos se ha detectado que en
los alumnos para sus actividades
académicas.
A raíz de la pandemia COVID-19 y
el confinamiento las clases
presenciales ya no eran posibles, por
lo tanto, se realizaron cambios en
nuestro país para lograr que los
estudiantes pudiesen continuar
recibiendo su educación ya sea virtual
o a distancia, esta transición también
afectó la motivación e interés de los
estudiantes. Por tanto, a pesar de los
esfuerzos que se realizaron para tener
una transición lo más amena posible,
los efectos sobre la vida académica de
los alumnos son innegables.
Desarrollo del contenido
La escuela es considerada un
espacio de encuentro e interacción, un
lugar en la que se construyen saberes
mediante la comunicación y en el que
los educandos socializan, conviven,
adquieren herramientas cognitivas,
sociales, emocionales y que
desarrollan competencias para la vida.
 Este trabajo surgió a partir de la
realidad actual que se vive en la
Escuela Preparatoria Estatal n° 1
“Serapio Rendón” en la cual se
observó, a través de los procesos de
evaluación formativa del periodo
escolar anterior,
que el 80% de los
jóvenes
preparatorianos
no cumplen con
sus actividades
académicas
por tal motivo, en
esta investigación
se tiene por objeto conocer las
diversas circunstancias que repercuten
en su motivación intrínseca para la
realización de proyectos y trabajos
escolares, todo ello, mediante la
implementación de herramientas y
técnicas de evaluación que permitieron
recopilar información cualitativa
valiosa sobre los motivos
describirlos.
Planteamiento del problema
A continuación, se enuncian los
objetivos tanto generales como
específicos de esta investigación.
Objetivo general
● Identificar los factores
psicopedagógicos y sociales que
afectan la motivación de los
estudiantes y los aprendizajes
significativos en el aula.
Objetivos específicos
● Identificar aspectos que motivan
a los estudiantes en la escuela y
que pueden ser aplicados a
favor de su aprendizaje.
● Identificar elementos de interés
que propician en los estudiantes
la participación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
● Conocer elementos que captan
la atención de los estudiantes e
interfieren en los procesos de
,
aprendizaje.
Marco teórico
Desde el nacimiento hasta la muerte,
es decir a lo largo de la vida humana,
el aprendizaje es continuo, ya que
como asegura Sperling (2004), desde
los primeros años se aprende a hablar
la lengua materna, los hábitos más
básicos, así como a comportarnos
y como es debido en el núcleo familiar y
la sociedad.
La escuela es la que proyecta el crear
y constituir seres humanos provistos
de los aprendizajes para enfrentar la
vida. Como menciona Halkett (2010)
“el aprendizaje crea riqueza, genera
resistencia a los impactos económicos
y el cambio tecnológico, reduce la
criminalidad y disminuye el gasto en
asistencia social”.
Para esto es necesario conocer de
manera primordial, cómo aprende el
ser humano. Por esto en el área de
psicología surgen grandes individuos
que han diseñado teorías relacionadas el aprendizaje”. Por todo lo anterior se
con la educación, estas proporcionan puede determinar que existen diversos
diferentes enfoques. modos de aprendizaje y numerosos
factores que contribuyen a
Schwartz y Pollyshacke, (1998),
estructurarla.
determinan que los niños aprenden
experimentando e interactuando con Población y fuentes de
materiales y personas de su contexto, información
es decir, aprenden haciendo. A su vez
Para los fines de esta investigación
Ponce (2004, p. 21) asevera los
no experimental de estudio descriptivo
estudiantes no son una tabla rasa
se acudió al departamento de control
sobre la cual se imprimen los nuevos
escolar de la institución educativa para
saberes, sino sujetos activos que
pedir los datos de un grupo de
poseen cierta cantidad, calidad y
segundo semestre de la Escuela
formas
Preparatoria Estatal n°1 “Serapio
específicas de
Rendón”.
organización de
conocimientos y Se
habilidades realizó un
previas”. En el censo a
caso de Coll un grupo
(1988, p.136), marca “que el alumno, de 38
tenga una actitud favorable para jóvenes
aprender significativamente, es cuyas edades oscilan entre los 15 y 16
requisito, a menudo olvidado en las años de edad, de los cuales el 50% son
discusiones que se plantean, es una hombres y el 50% son mujeres. Para
consecuencia lógica del protagonismo ello se aplicó una encuesta de 14 ítems
del alumno y de su responsabilidad en con preguntas y respuestas en escala

Likert para conocer los factores que actividades académicas y su incidencia

influyen en la motivación de los en el aprendizaje significativo.
jóvenes preparatorianos en las
Variables

Se plantearon dos variables, la motivación es la variable independiente y el

aprendizaje significativo la variable dependiente. Cada una de las variables tiene tres
dimensiones por valorar. Mismas que son descritas en la figura 1.

Tabla 1. Variables.

Variables Dimensiones por Conceptualización de la dimensión

medir.
Motivación Honestidad En esta dimensión se valora de qué
Variable académica manera influye que los profesores
independiente tengan prácticas docentes objetivas en
la motivación de los alumnos hacia las
actividades académicas.
Expectativas Las expectativas que tiene el alumno de
la educación que espera recibir.
Intereses Es el interés que tiene el joven
preparatoriano por su propio
aprendizaje o por las actividades que le
conducen a él.
Aprendizaje Conocimientos Son los conocimientos, habilidades y
significativo previos actitudes con los que cuenta el alumno
Variable antes de ingresar a la escuela, a un
dependiente nivel, grado o antes de abordar un
aprendizaje esperado, es decir, lo que
sabe ele alumno antes de iniciar un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Competencia Conocimientos integrales para
identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto con
idoneidad y ética, integrando el saber
ser, hacer, conocer.
Uso del conocimiento Se relaciona con el aprendizaje más
significativamente. efectivo, el cual ocurre cuando el
estudiante es capaz de utilizar el
conocimiento para realizar tareas
significativas de su vida.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Análisis estadístico
Análisis descriptivo

Figura 1. Porcentaje de motivación

sobre la evaluación que el docente
realiza del aprendizaje de manera
objetiva.
Fuente: Elaboración propia (2022)

En la segunda pregunta se
cuestionó a los alumnos si les motiva
una evaluación transparente y una
retroalimentación constante de su
desempeño y avances y se obtuvo que
el 36.8%, es decir, 14 alumnos
mencionaron estar muy de acuerdo y
Fuente: Elaboración propia (2022)
el 47.4%, 17 alumnos, respondieron
En la primera pregunta, se estar de acuerdo. Mientras que 6
cuestionó a los estudiantes si el alumnos se perciben indiferentes.
hecho de que sus docentes realicen Figura 3. Porcentaje de motivación a
una evaluación objetiva del razón de cuando el maestro aplica
aprendizaje tenía influencia en su prácticas docentes dinámicas.
motivación por las actividades
académicas el 23.7% de los
alumnos, correspondiente a 9
alumnos, afirmó que esto si influye
en su motivación, y el 44.7%, es
decir, 17 alumnos, mencionó que
en parte esto influye, por lo que
podemos observar que más de la
Fuente: Elaboración propia (2022)
mitad de los alumnos consideran
una evaluación objetiva influyente En la tercera pregunta se indagó si
en su motivación. los alumnos se sentían motivados ante
prácticas docentes dinámicas y los
Figura 2. Identificación de los
resultados fueron los siguientes, el
niveles motivación de los alumnos
36.8%, 14 alumnos, y el 31.6%, es
con respecto a las formas de
decir, 12 alumnos, están muy de
evaluación con respecto a la
transparencia y retroalimentación
constante del desempeño.
acuerdo y de acuerdo
respectivamente. Por otro lado, el
13.2%, 5 alumnos, no consideran que
esto influya en su motivación.
Figura 4. Porcentaje sobre la
motivación que en las clases se
realicen actividades lúdicas.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Posteriormente, se preguntó si las
actividades lúdicas influían en su
motivación y se obtuvo que el 34.2%
consideran que al implementarse este
tipo de actividades. Solamente 3
estudiantes (7.9%) consideran que
ocasionalmente se sienten motivados
con este tipo de actividades. Por lo
tanto, podemos observar que para
más de la mitad del grupo juegos y
dinámicas que rompan con la dinámica
tradicional de las clases son favorables
para su motivación.
Figura 5. Porcentaje de motivación con
respecto a los ejercicios que se
realizan en la clase y en las cuales se
incluyen actividades contextualizadas.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Se cuestionó sobre la motivación
que sienten los alumnos si las
actividades son adecuadas a su
contexto obteniendo como resultado
que el 26.3% consideran que siempre
sientes mayor motivación ante estas
modificaciones, el 34.2% menciona
que regularmente y el 21.1%
ocasionalmente. Sin embargo
únicamente el 18.4% señala que
nunca se presenta esta motivación.
Por ello podemos observar que los
alumnos muestran una reacción
positiva en su mayoría al integrar
elementos conocidos de su entorno en
las actividades realizadas.
Figura 6. Determinación de los niveles
de porcentaje si las clases están
enfocadas al objetivo de la materia.
Fuente: Elaboración propia (2022)
En la gráfica número 6, señala los
resultados recabados con relación a la
pertinencia de los objetivos, se puede
observar que el 44.7% está muy de
acuerdo con el enfoque, el 42.1% se
encuentra de acuerdo y el 13.2%
señala indiferencia. Se puede entender
que más de la mitad de los alumnos
consideran que los alcances marcados
de la asignatura son afines a esta. Fuente: Elaboración propia (2022)

Figura 7. Porcentajes de reacción del Se indagó acerca de la

docente ante dificultad de aprendizaje. implementación de recursos del
docente en el aula, los alumnos
respondieron la frecuencia en la que
esta se utiliza, el 36.8% señala que
todo el tiempo, el 34.2% muchas
veces, 21.1% algunas veces y el 7.9%
pocas veces. Por los resultados
obtenidos se puede observar que es
recurrente el uso variado de recursos.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Figura 9. Frecuencia de recopilación de
De igual manera se cuestionó
aprendizajes previos al inicio de clase.
sobre el rol docente y su interés sobre
el aprendizaje del alumno, poco más
de la mitad de los encuestados
reflejados en el 55.3% marcó que el
docente se muestra muy interesado
por el avance de ellos, el 26.3% señaló
que el docente se muestra interesado,
el 10.5% observa poco interés hacia su
aprendizaje y el 7.9% indica que es Fuente: Elaboración propia (2022)

muy indiferente. Esto nos muestra una Los alumnos respondieron la

diversidad en la apreciación del frecuencia en la que al inicio de cada
alumnado y muy probablemente del clase el maestro recupera
desempeño docente. conocimientos previos, el 18.4% indicó
Figura 8. Frecuencia en la que todo el tiempo se realizan este tipo
implementación de diversos recursos de ejercicios, el 23.7% muchas veces,
para el aprendizaje. el 42.1% señaló que algunas veces se
llevaron a cabo, el 5.3% pocas vece y
el 10.5% respondió que nunca. Se
puede observar que en su mayoría,
son escasos los momentos en los que
se rescatan saberes.
Figura 10. Identificación del
porcentaje sobre si el maestro utiliza la
información que le proporciona el
docente en la actividad de inicio en el
desarrollo de sus clases.
En esta gráfica se presenta el
porcentaje de los encuestados, el 27%
contesto que generalmente están
conscientes de su aprendizaje. El
24.3% dijo que regularmente están
consciente. El 21.6% respondió que
siempre. El 13.5% exponen que
ocasionalmente y otro 13.5 %
manifestaron que nunca.

Figura 12. Porcentaje con respecto si

lo aprendido en clase me es útil e
importante.

Fuente: Elaboración propia (2022)

En esta gráfica mostramos los

porcentajes el 34.2% los jóvenes
respondieron que muchas veces el Fuente: Elaboración propia (2022)
docente utiliza la información en
En estos porcentajes se
actividades al inicio en el desarrollo de
muestra en 42.1% de los alumnos
sus clases. Mientras que al 23.7%
respondió que siempre les es útil lo
algunas veces. El 18.4% respondieron
aprendido en sus clases. El 39.5%
que todo el tiempo. El 15.8% dijo
contestaron que generalmente. El
pocas veces. Mientras que el 7.9%
7.9% manifestaron que
manifestaron que nunca.
ocasionalmente.
Figura 11. Porcentaje sobre si están
Figura 13. Identificación de los niveles
conscientes de que han aprendido.
sobre lo aprendido en clase puede ser
de utilidad en la vida cotidiana.

Fuente: Elaboración propia (2022)

Fuente: Elaboración propia (2022)

 En esta grafica se muestra los
porcentajes el 36.8% los alumnos nos
dan a conocer que están muy de
acuerdo que lo aprendido en clase es
de gran utilidad en su vida diaria. El
34.2% respondieron estar algo de
acuerdo. El 21.1% manifestaron estar
ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Figura 14. Porcentaje sobre si los
conocimientos que se adquieren en
clase se han aplicado para solucionar
alguna situación en su vida.
Fuente: Elaboración propia (2022)
En esta gráfica se observan los
porcentajes del 31. % de los
encuestados respondieron estar
muy de acuerdo en haber aplicado
los conocimientos adquiridos en
clase para solucionar alguna
situación en vida diaria, con el
mismo porcentaje los alumnos
contestaron estar algo de acuerdo
que los han aplicado. El 18.4%
exponen estar ni de acuerdo ni en
desacuerdo.
Conclusión
La naturaleza de la actividad
escolar influye directamente en la
manera en que un estudiante
manifiesta su motivación, de tal forma
estas mismas actividades se aprecia de
manera distinta (Pintrich y Shunck
2002).
Primero los resultados indican
que los alumnos se muestran atentos
e interesados en cómo el docente los
evalúa; de igual manera al ser
evaluados el 47.4% de los alumnos, se
manifiestan interesados en recibir una
retroalimentación y que sus resultados
les sean comunicados con el objetivo
de fomentar la transparencia en estos.
Así el alumno tiene la oportunidad de
observar sus áreas de oportunidad y
fortalezas.
Un segundo factor esencial para
la motivación de los alumnos, es la
forma en que las actividades se
desarrollan. En los resultados se puso
de manifiesto la importancia de
presentar actividades con sentido
lúdico, dinámicas y contextualizadas a
su realidad, manifestando de esta
forma que, la participación de los
alumnos aumenta en mayor grado. Por
lo anterior se puede resaltar cómo el
rendimiento académico se relaciona
con la forma en que los alumnos
aprenden. Si los estudiantes dan
menos peso al valor del aprendizaje
que pueden lograr con las actividades,
entonces es importante resaltar cómo
favorecen el desarrollo de habilidades
cognoscitivas o la comprensión de los
contenidos escolares (Covington,
2000, Pintrich y Schunk, 2002).
Un tercer punto importante, es
cómo los maestros podrían influir
 positivamente para que los Halkett, R. (2010). Sociedad del Aprendizaje.
estudiantes logren o mantengan una Recuperado de
motivación orientada. Por ejemplo: si www.cisco.com/web/aba/
los objetivos de cada materia se
Ponce, V. (2004). El Aprendizaje Significativo
enfocan de manera correcta, si el
en la Investigación Educativa en
docente se muestra interesado en su
Jalisco. Revista Electrónica Sinectica.
aprendizaje, si se utilizan una gran Instituto Tecnológico y de Estudios
variedad de recursos visuales, Superiores de Occidente. Recuperado
audiovisuales, físicos y auditivos, como de
apoyo para sus clases; un poco más http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/
del 40% de los alumnos manifestó que 998/99815918004/99815918004_1.ht
su docente cumple con los anteriores ml
ejemplos.
Por ultimo las opiniones, Schwartz, S y Pollishuke, M. (1998).
conocimientos previos y el cómo Aprendizaje Activo: Organización de la
clase centrada en el alumno. Madrid:
aplicar lo aprendido en clase, se tornan
Ediciones Macea.
de vital importancia en la motivación
del alumno. Al tomar en cuenta los Sperling, P. (2004). Psicología Simplificada.
aprendizajes con los que los alumnos New York: Trigésima octava edición.
inician una clase o un tema, crea Garden City.
seguridad en estos. El 34.5% de
logran seguir la clase y no se sienten
frustrados, así mismo, el 42 % esta
consiente que los conocimientos
aprendidos en la escuela son
importantes herramientas para su
desarrollo posterior.
Referencias
Coll, C. (1988). Significado y sentido
escolar. Reflexiones en torno al
aprendizaje significativo. Universidad de
Barcelona. Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación. Adolf
Florensa, s/n. 08028 Barcelona.

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.
(2004). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista, México.