​ ECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CIDADANIA

S
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL

CADERNO DO PROFESSOR
Prezados Professores,

“Cada novo dia simboliza um novo recomeço... uma oportunidade de fazermos a diferença e
tornarmos cada momento da nossa existência, um grande presente.”

Desejamos a todos um bom retorno, um bom recomeço...

No processo de retomada da Educação, no retorno ao atendimento presencial e continuidade do não presencial em tempo de
pandemia, elaboramos este caderno com objetivo de apoiar a prática pedagógica.
O mesmo é composto por:
● Acolhimento​ - aborda de forma objetiva esta temática.
● Organização do cotidiano ​- apresenta os tempos, espaços e materiais que devem compor a jornada da criança na Unidade
Escolar, considerando os protocolos sanitários.
● Propostas para proteger, acolher, cuidar, criar e manter vínculos e conhecer o bebê/criança e seus saberes - traz
sugestões de contextos, propostas e desdobramentos pertinentes a este período. Tais propostas poderão estar vinculadas ao
portal do LEDI.
● Documentação pedagógica - retoma de forma breve a importância e os procedimentos necessários ao processo de
documentar a prática pedagógica e as aprendizagens e desenvolvimento das crianças.
ACOLHIMENTO

O ​acolhimento​, conforme o documento Política Nacional de Humanização (PNH), é uma diretriz que
consiste - “postura ética, que implica na escuta do outro e no reconhecimento do seu protagonismo para a
construção de uma relação de parceria e confiança”​. É uma ​competência relacional educativa que não
acontece apenas nos primeiros dias, mas uma atitude de disponibilidade para encontrar-se com o outro ao
longo de todo o ano, ​buscando compreender as particularidades do modo de ser de cada um, tendo em
vista que a entrada das crianças na escola constitui-se numa etapa singular em suas vidas, principalmente
porque essa será a primeira grande situação de ampliação do convívio social, implicando um processo ativo
de construção de novos conhecimentos e vínculos.

No contexto de interações, o acolhimento se dá na presença de seus atores: crianças, famílias, professores, educadores e funcionários, portanto é
necessário que todos os envolvidos estejam atentos aos sentimentos que emergem em si próprios, das expectativas despertadas e das relações
estabelecidas.

Neste processo é preciso:

● Criar condições para que se estabeleçam vínculos afetivos entre adultos, crianças e famílias, pois sabemos a importância dos mesmos para
que a criança se sinta segura no ambiente.
● Estabelecer relação de empatia afetiva com cada criança, por meio de olhares, gestos sorrisos e seu acolhimento, atuando em resposta às
necessidades individuais em todo o cotidiano.
● Criar e manter-se presente no contato com a família, para conhecer
melhor a criança e seus responsáveis, acolher suas expectativas (busca
ativa).
● Realizar atendimento/reunião com as famílias para compartilhar e orientar
sobre os protocolos sanitários e procedimentos de retorno.
● Criar estratégias de apresentação às famílias e crianças dos ambientes,
equipe da escola e propostas para a retomada da educação.
● Documentar todo processo de retorno das famílias e crianças ao contexto
escolar em 2021.
 ORGANIZAÇÃO DO COTIDIANO

“O​rganizar tempos, espaços e situações que provoquem e possibilitem a brincadeira, a interação e a investigação é uma forma de
potencializar as estratégias utilizadas pela criança para que se desenvolva integralmente. Diante dos contextos reais do cotidiano infantil, que fazem
sentido para a criança, é fundamental planejarmos e mediarmos situações nas quais o brincar, o interagir e o investigar estejam presentes”.

Currículo da Rede de ensino de São José dos Campos

Planejar intencionalmente cada momento vivido pelo grupo, contribui para que as
crianças sintam-se confiantes, envolvam-se com as propostas, oferece segurança ao
professor e propicia harmonia à equipe escolar.

O quadro abaixo foi construído a partir do Capítulo 6 do nosso Currículo, que trata da
organização dos tempos, espaços e materiais, visando apoiar o planejamento do
cotidiano da criança na Unidade Escolar.
 Ações Protocolos de saúde e higiene/COVID-19 Orientações

Acolhimento ● Utilizar máscara e face shield. ● Fixar e manter cartaz informativo referente ao
entrada /saída ● Higienizar as mãos das crianças com álcool em gel protocolo sanitário, em local visível próximo à
encontros e despedidas 70%, antes que adentrem ao espaço da sala e antes sala de aula,
de serem entregues aos responsáveis. ● Organizar e manter o espaço de forma atraente,
● Solicitar ao responsável que guarde ou retire os cuidando para que os materiais disponíveis
pertences da criança em local indicado. sejam de fácil higienização.
● Orientar os responsáveis, indicando a necessidade ● Colocar em mural ou parede próxima da sala,
de seguir as marcações e delimitações para se foto e nome de cada membro da equipe da sala.
locomoverem até a sala do bebê/criança ao levá-lo ● Receber as crianças e o responsável que
ou retirá-lo. acompanha, na porta da sala,
● Orientar a não aglomeração de responsáveis na cumprimentando-os de forma afetuosa,
porta da sala, indicando o distanciamento de 1,5 m chamando-os pelo nome, pois esta atitude
como necessário. demonstra carinho e valorização da relação que
se inicia.
Acolher a criança, suas ideias e ● Criar e estabelecer com o grupo de crianças
sentimentos é uma ação formas de cumprimento afetuoso, como por
praticada pelo professor durante exemplo, olhar para a criança e fazer um
todo o dia. Faz parte da prática coração com as mãos.
pedagógica a postura ● Conduzir o bebê/criança a proposta que mais
acolhedora. lhe chama atenção​.
Neste momento vamos pensar ● Despedir-se da criança de forma afetiva e
sobre a chegada da criança na agradável, seguindo o distanciamento
escola. necessário.
● Despedir-se da criança pelo nome.
A despedida pode suscitar
diferentes sentimentos, por isso é ● Despedir-se das crianças e do responsável que
importante que o adulto tenha acompanha, na porta da sala,
postura acolhedora para atender cumprimentando-os de forma afetuosa.
as necessidades das crianças e ● Verificar se a pessoa está autorizada a retirar a
famílias. Assim como postura criança da Unidade Escolar.
responsável para que este ● Demonstrar respeito e empatia pelas dúvidas e
momento ocorra com inseguranças da família, colocando-se à
tranquilidade. disposição para atendê-la.
 Ações
Alimentação
É o momento de, além de nutrir o
corpo, vivenciar práticas sociais e
culturais, por isso, devem ser
planejadas pelo professor
Protocolos de saúde e higiene/COVID-19 Orientações
● Manter o ambiente arejado por ventilação natural, ● Estabelecer combinados com as crianças para
portas e janelas sempre abertas. esse momentos respeitando os protocolos
● Orientar e acompanhar as crianças na utilização do sanitários.
espaço de alimentação de acordo com os cuidados ● Comunicar o cardápio do dia às crianças.
de distanciamento e escalonamento de horários, ● Orientar as crianças como e quando retirar a
seguindo os protocolos de higiene e saúde. máscara, onde guardá-la, e quando e colocá-la
● Compartilhar com as crianças os utensílios que novamente (Pré I e II).
serão utilizados e como serão utilizados nesse ● Acompanhar e incentivar o consumo dos
momento, tanto os alimentos como os utensílios alimentos.
serão de uso individual.
● Orientar as crianças em relação às marcações e
● Higienizar as mãos dos bebês e auxiliar as crianças sinalizações nos espaços.
para higienização das mãos com água e sabão ou
álcool em gel antes e após as refeições.
● Prever intervalos entre as alimentações de
diferentes turmas, evitando aglomeração e para que
possa ser realizada a higienização do local.
● Adotar distanciamento de 1,5m entre as
acomodações dos bebês/crianças nos espaços de
refeição.
 Ações
Livre escolha/ Experiências
e explorações
É ação da criança diante das
experiências em contextos de
aprendizagens oportunizadas
intencionalmente pelo adulto.
… caracterizadas por um período
que proporciona investigações e
brincadeiras sem nenhum tipo de
interrupção, explorando tempos,
espaços e interações.
Currículo da Rede de ensino de São José dos
Campos
Protocolos de saúde e higiene/COVID-19
● Cuidar para que seja vivenciado pelas crianças o
distanciamento indicado de 1,5 metros.
● Prever kits individuais e suas trocas periódicas para
higienização;
● Prever a higienização periódica dos materiais
disponibilizados aos bebês;
● Prever acondicionamento e higienização periódica
dos materiais pessoais do bebê;
● Manter o ambiente arejado por ventilação natural,
portas e janelas sempre abertas;
● Elaborar cronogramas com horários para o uso dos
diferentes espaços;
● Evitar aglomerações nos espaços internos e
externos.
Orientações
● Organizar o espaço de forma acolhedora e
convidativa.
● Planejar contextos de aprendizagem
considerando ​a relação entre:
❖ interesse do grupo,
❖ escuta do educador,
❖ características das crianças,
❖ currículo,
❖ protocolos.
● Construir espaços e tempos considerando as
múltiplas linguagens, de forma a proporcionar
experiências e conhecimentos ​às crianças.
● Possibilitar às crianças que realizem escolhas
sobre as propostas, sejam elas organizadas
dentro ou fora da sala.
● Selecionar materiais que possam ser
higienizados facilmente.
● Providenciar kits de materiais e brinquedos para
serem utilizados individualmente.
● Planejar este momento considerando os
interesses da criança.
● Organizar kits, caixas ou saquinhos individuais
com brinquedos diversos para bebês e crianças.
As crianças poderão escolher os brinquedos
que desejam para compor cada kit.
● Disponibilizar caixas temáticas que servirão
como contextos móveis, realizando um rodízio
(uma caixa, por dia para cada criança).
● Montar kits com materiais industrializados.
● Montar kits com materiais de largue alcance,
tais como papelão (tubos, rolinhos), madeira
 (tocos), materiais de construção (pedaços de
cano, tubos pvc…) para que as crianças
possam seguir com as pesquisas. Ver tabela ao
lado para que se possa cuidar do tempo para o
uso e montar cronograma.
● Montar kits com materiais de largo alcance e
industrializados que gerem experiências com
novas possibilidades e relações.
● Planejar contextos para brincadeiras simbólicas
investindo em acessórios com materiais
plásticos e outros materiais laváveis.
● Incluir as crianças na reorganização do espaço
para o próximo momento.
● Utilizar materiais que não sejam de acesso
coletivo, jogos, suportes, instrumentos, meios
que possam ser usados apenas
individualmente.
 Ações Protocolos de saúde e higiene/COVID-19 Orientações

Espaço externo ● Prever quantidade de crianças/adultos em cada ● Planejar contextos que ampliem as relações das
espaço, evitando aglomeração e mantendo o crianças com outras crianças, adultos,materiais
distanciamento de 1,5m. e espaços, mantendo o distanciamento
● Elaborar cronogramas com horários para o uso dos necessário.
diferentes espaços externos. ● Orientar as crianças quanto a utilização dos
● Higienizar os materiais e brinquedos materiais e brinquedos.
periodicamente. ● Considerar as opiniões e escolhas das crianças
● Montar kits de materiais e brinquedos para o uso no para planejar as brincadeiras de forma
espaço externo. intencional.
● Construir espaços e tempos considerando as
A criança tem a oportunidade de múltiplas linguagens, de forma a proporcionar
brincar, investigar, interagir em experiências e conhecimentos ​às crianças.
espaços ao ar livre. Ter contato ● Organizar os espaços para brincadeiras e
com a natureza, movimentar-se interações, cuidando da quantidade de
e explorar os espaços crianças/adultos em cada local e da quantidade
previamente planejados e e qualidade dos materiais a serem
organizados pelo adulto. disponibilizados.
 Ações Protocolos de saúde e higiene/COVID-19 Orientações

Conversa/Assembléia
Momento de escuta
diálogo,que permeia todo o
cotidiano, não tendo um tempo
específico para acontecer.
...caracterizado por situações
cotidianas de conversa …. a
criança expõe ideias, relata
situações sobre suas vivências e
sobre investigações que está
realizando, o que fez no dia
anterior e o que pretende fazer
naquele dia e nos dias que
seguem.
● Elaborar cronogramas com horários para o uso dos ● Organizar os diversos espaços (sala de
diferentes espaços. referência, área externa, entre outros) de forma
● Mantendo ambientes (internos e externos) arejados acolhedora, convidativa, prevendo o
por ventilação natural, portas e janelas sempre distanciamento necessário à realização de
abertas. conversas/assembleias.
● Evitar aglomerações nos espaços internos e ● Realizar marcações e sinalizações a fim de
externos, garantindo o distanciamento de 1,5m para orientar o distanciamento.
os momentos de conversas e assembleias. ● Possibilitar espaços de conversas/assembléias
● Garantir o uso da máscara, conforme o protocolo todas as vezes que se fizerem necessário por
sanitário. intenção do professor ou por interesse e
iniciativa das crianças, ​respeitando os diferentes
saberes, tornando possível a elaboração do
senso de pertencimento a uma comunidade.
e
● Refletir sobre as propostas vivenciadas no dia e
sugerir as propostas do próximo encontro.

Currículo da Rede de ensino de São José dos

Campos
 Ações
Leitura literária
Os momentos que envolvem
leituras literárias devem ser
desenvolvidos cotidianamente
para que auxiliem, “por meio da
relação com a produção cultural
literária” (TENDEIRO, 2016,
p.13), a construção de formas
diversificadas de interações com
a cultura, com a oralidade e com
a produção escrita vigentes em
seu entorno.
Currículo da Rede de ensino de São José dos
Campos
Protocolos de saúde e higiene/COVID-19
● Mantendo o ​ambiente arejado por ventilação natural, ● Organizar os diversos espaços (sala de
portas e janelas sempre abertas.
● Organizar um kit com livros que estejam
plastificados para que as crianças manuseiem e seja
possível a higienização após este uso.
● Elaborar cronogramas com horários para o uso dos
diferentes espaços.
● Evitar aglomerações nos espaços internos e
externos.
Orientações
referência, área externa, entre outros) de forma
acolhedora, convidativa à leitura, prevendo o
distanciamento necessário.
● Realizar marcações e sinalizações a fim de
orientar o distanciamento.
● Selecionar livros de qualidade e que possam
apoiar as crianças nas questões
socioemocionais (livros que abordam temáticas
sobre o coronavírus, medos, raiva, tristeza,
fantasias, entre outros).
● Proporcionar momentos de leitura e momentos
de contação, possibilitando uma multiplicidade
de experiências, variando a entonação de voz,
utilizando expressões corporais explorando a
estrutura do livro (identificando autor, ilustrador,
título, explorando a sinopse, da contracapa…).
● Oportunizar às crianças conhecerem novas
histórias, revisitar as conhecidas, ter acesso a
diferentes autores, gêneros textuais.
● Proporcionar momentos de interação, troca de
impressões e interpretações, acerca do enredo,
das personagens, promovendo conversa,
apreciação e encantamento.

Ações
Cuidados com o bem-estar
É importante, que durante o
cotidiano, os adultos (professores,
educadores e demais profissionais HIGIENIZAÇÃO DAS MÃOS:
da escola) estejam atentos ao ● Realizar a higienização frequente das mãos: ao ● Elaborar estratégias e brincadeiras para
bem-estar das crianças, tanto em
relação às suas necessidades
biológicas (alimentação, repouso,
higiene, etc.), como também as suas
necessidades socioemocionais.
Momentos que perpassam o cotidiano
Protocolos de saúde e Sugestões de propostas e posturas
higiene/COVID-19
TROCA/HIGIENE: TROCA/HIGIENE:
● Os materiais de higiene da criança serão de uso ● Ajudar a criança a reconhecer a necessidade da
individual. realização da higiene.
● Cuidar antecipadamente da organização dos ● Avisar a criança sobre a necessidade de realizar
materiais do bebê/criança. a troca/higiene.
● Garantir antes da troca que o ambiente esteja ● Aproveitar esse momento para estabelecer
limpo e higienizado com álcool 70%. comunicação afetuosa e personalizada com a
● Utilizar os EPIs (máscara, luvas, Face shield) criança, estabelecendo vínculo (conte o que está
para a realização da troca. sendo feito, solicite ajuda da criança, valorize
suas expressões e manifestações corporais).
● Higienizar as mãos da criança após a troca.
● Acondicionar os pertences da criança (usado) em
saco plástico hermeticamente fechado.
HIGIENIZAÇÃO DAS MÃOS:
chegar na escola, após o uso do banheiro, antes e incentivar as crianças a lavarem as mãos
após refeições, antes de beber água e demais seguindo os protocolos sanitários.
situações em que se fizer necessário. ● Realizar momentos de conversa e pesquisa
● Utilizar preferencialmente água e sabão e utilizar sobre a importância de manter as mãos sempre
álcool gel 70% em ambientes que não disponham limpas.
destes, lembrando de que sempre o adulto é ● Elaborar junto às crianças materiais informativos
quem manipula o produto. sobre a importância da higiene das mãos.
SONO/REPOUSO: SONO/REPOUSO:
● Organizar o espaço para sono e descanso, ● Observar as necessidades de sono e repouso
garantindo a distância de 1,5m entre os colchões. de cada bebê/criança, garantindo a ela um
● Realizar, diariamente, a troca dos lençóis e espaço confortável para o seu descanso.
cobertores que deverão ser lavados e as
caminhas e colchões higienizados e colocados ao
sol.
● Garantir que as crianças sejam acomodadas na
posição inversa evitando que respirem próximas
umas das outras durante o sono.
● Lavar o lençol e o cobertor de cada criança após
ser utilizado.
● Deixar as portas e janelas abertas para manter o
ambiente ventilado.

USO DA MÁSCARA: USO DA MÁSCARA:

● Prever o uso das máscaras para crianças a partir ● Orientar as crianças sobre os procedimentos da
de 4 anos. colocação e retirada da máscara, evitando a
● Realizar as trocas de máscaras a cada duas contaminação ao manusear.
horas, ou sempre que for necessário. ● Elaborar estratégias e brincadeiras para
● Acondicionar as máscaras utilizadas em bolsinhas incentivar as crianças a utilizarem as máscaras
ou saquinhos fechados para a higienização em conforme orientações dos protocolos sanitários.
casa. ● Elaborar junto às crianças materiais informativos
● Solicitar que as crianças higienizem as mãos após sobre a importância do uso da máscara.
as trocas das máscaras.
MOCHILA:
● Solicitar que se traga apenas os materiais de uso ● Orientar os responsáveis quanto aos itens que
essencial ( fraldas, trocas de roupa, medicamento
com receita).
● Orientar a higienização dos pertence pessoal
MOCHILA:
deverão vir na mochila nesse período (fraldas,
trocas de roupa, medicamento com receita) e
apoiá-las no uso da mochila (pegar e guardar
seus pertences).
● Conversar com as crianças sobre os itens que
poderão vir na mochila nesse período (fraldas,
trocas de roupa, medicamento com receita) e
apoiá-las no uso da mochila (pegar e guardar
seus pertences).

ARRUMAÇÃO: ARRUMAÇÃO:
● Orientar as crianças quanto a higienização das ● Prever quais materiais serão utilizados pelas
mãos após a organização dos espaços e materiais crianças e solicitar apoio organização e
e sempre que se fizer necessário. acondicionamento dos mesmos.
● Prever a higienização periódica dos materiais e ● Conversar com as crianças sobre a organização
espaços utilizados pelas crianças. dos materiais, que serão disponibilizados de
● Providenciar caixas plásticas ou plastificadas para forma individual.
depositar os materiais utilizados que deverão ser
posteriormente higienizados.
● Prever que brinquedos e materiais a serem
higienizados, possam ser acondicionados em
outro espaço (fora do alcance das crianças), até
que essa higienização aconteça.
Propostas para proteger, acolher, cuidar, criar, manter vínculos, conhecer o bebê/criança e
seus saberes

Conforme “​Recomendações aos Municípios no planejamento para a retomada no contexto da pandemia de Covid-19” neste momento, precisamos
adaptar práticas, colocando a saúde e a segurança de todos em primeiro plano. As novas propostas, entretanto, precisam considerar preceitos
básicos como:
● As interações e as brincadeiras
● A singularidade e subjetividade das crianças
● Os contextos socioculturais
● A indivisibilidade do desenvolvimento infantil
● A criança como construtora de seus conhecimentos
● Os direitos que as crianças têm de conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
● Os processos lúdicos

Ao planejar propostas para este período de retomada da educação, é imprescindível pensar em ações de criação de vínculo e possibilitem à criança
sentir-se pertencente ao espaço escolar e ao grupo.

Ao longo do cotidiano vivenciado pela criança na escola e das

propostas planejadas, remotas e presenciais, é importante que o
professor observe as preferências, os encantamentos, desejos e
desafios que o grupo e cada criança expressa.
 CUIDANDO DAS NECESSIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Ações Orientações
● Organizar o espaço da sala e ● Cuidar dos sentimentos:No retorno presencial é importante que os profissionais tenham olhar e
espaços externos, garantindo a escuta atenta às suas diversas manifestações, pois as crianças podem se mostrar ansiosas frente às
mobilidade e o acesso das novas experiências que estão por vir. Neste sentido, para oferecer o apoio socioemocional é
crianças. importante:
● Prever materiais que sejam ❖ Encorajar a criança a fazer perguntas e falar sobre seus sentimentos,
possíveis de serem higienizados. ❖ Estabelecer comunicação autêntica, afetuosa e responsiva com ela.
● Planejar contextos para ❖ Estabelecer escuta atenta às falas, afirmações e questionamentos que as crianças trazem, para
brincadeiras simbólicas investindo apoiá-las no cotidiano na escola.
em acessórios com materiais
❖ Dar voz às crianças por meio dos seus gestos, palavras e diferentes formas de expressar (choros,
plásticos e outros materiais
silêncio, irritabilidade, agitação, etc.).
laváveis.
❖ Compreender os choros, birras e irritações como forma de expressão de sentimentos.
● Organizar um kit com livros que
estejam plastificados para que as ❖ Comunicar-se com as crianças de forma respeitosa, utilizando palavras acolhedoras, que lhes
crianças manuseiem e seja transmitam segurança.
possível a higienização após este ❖ Manter vínculos estáveis e seguros nas relações indissociáveis do cuidar e educar.
uso. ❖ Apoiar a criança na construção de autoestima positiva.
❖ Proporcionar ambiente tranquilo e agradável.
❖ Garantir o encadeamento dos acontecimentos (cotidiano) para que ofereça segurança e
previsibilidade à criança.
❖ Avisar antecipadamente a criança das transições de uma proposta ou de um ambiente para o
outro, para que possa se regular e estruturar, findando o que está fazendo e se preparando para o
que está por vir.
❖ Propor experiências com as múltiplas linguagens, diferentes materiais e espaços.
❖ Promover escuta de histórias que tragam temas sobre os sentimentos.
❖ Proporcionar espaço acolhedor e estável, onde a criança possa integrar referências que as
ajudem a estabilizar-se, localizar-se, a adquirir ou recuperar confiança, a desenvolver-se e a
estruturar-se. Cuidando do seu bem-estar e ao mesmo tempo promovendo a sua autonomia.
❖ Proporcionar ambientes nos quais a música, a dança, a literatura, o jogo simbólico e a natureza
estejam presentes.
❖ Comunicar à equipe gestora a observação de algum tipo de violação do direito da criança.
 Sugestões de propostas para o grupo etário dos bebês

Possibilidades Desdobramentos - resguardar em todas as possibilidades o distanciamento de 1.5 metros e a

higienização periódica dos materiais e dos espaços.
Brincadeiras com espelho ● Oportunizar momentos de brincadeiras utilizando o espelho como material.
● Oferecer objetos para enriquecer a brincadeira (adereços, fantoches, fotografias, entre outros).
● Incentivar o bebê a se expressar em frente ao espelho (fazendo caretas, sorrindo, entre outros).
● Brincar de imitar em frente ao espelho.
● Ajudar o bebê a reconhecer-se e apreciar-se ao olhar-se no espelho.

Dança ● Envolver as crianças em situações que envolvam diferentes movimentos corporais considerando ritmos
diversos.
● Promover brincadeiras dançantes acompanhadas de objetos sonoros e/ou instrumentos musicais.
● Participar de apresentação musical.
● Oportunizar momentos em que o bebê possa dançar livremente.

Brinquedos largue alcance ● Dispor Kits objetos de diferentes tamanhos, pesos, cores, texturas, maleabilidade e função para que o
bebê brinque e explore fazendo uso do seu corpo ( mãos, olhos, boca, entre outros).
● Organizar os objetos por similaridades e disparidades para que o bebê brinque e investigue.
● Deixar os objetos ao alcance do bebê em diferentes planos para que brinque com autonomia.
Percurso simples ● Envolver o bebê em percursos com desafios possíveis de serem superados com autonomia e também com
apoio, utilizando túneis, blocos de espumas, almofadas, tecidos, dentre outros.

Massagem ● Convidar o bebê a conhecerem o próprio corpo.

Brincar com histórias ● Envolver o bebê em brincadeiras com fantoches e outros acessórios.
● Brincar de imitar personagens.

Luz e sombra ● Propor brincadeiras nas quais o bebê possa usar seu corpo para explorar os efeitos da luz e sombra.
● Aproveitar as sombras do ambiente natural para que o bebê se atente aos efeitos da luz e sombra.
● Organizar contextos de luz e sombra a partir de recursos artificiais disponíveis (Lanternas, retroprojetor,
dentre outros).
● Dispor objetos para que o bebê explore e brinque no contexto de luz e sombra.

Deixar marcas ● Dispor diversos suportes (bi e tridimensional) em diferentes planos para que o bebê deixe marcas gráficas
considerando a especificidade etária.
● Oportunizar momentos em que o bebê observe o adulto, produzindo marcas gráficas durante o cotidiano.
● Incentivar o contato do bebê com marcas gráficas já constituídas nos murais da escola e outros suportes.

Melecas ● Propiciar ao bebê o manuseio de tintas atóxicas, preferencialmente naturais.

● Garantir a continuidade das experiências oferecendo gradativamente alguns instrumentos como rolinhos,
broxas, esponjas, dentre outros considerando as especificidades deste grupo etário e a singularidade de
cada bebê.
● Oportunizar o manuseio de melecas diversas feitas com elementos naturais ou comestíveis.

Rodas e cantigas ● Promover ao bebê situações nas quais possam aproximar-se de cantigas e canções da cultura infantil.
● Oportunizar momentos em que o bebê conhecer as canções que fazem parte da família dos colegas que
compõem o grupo.
● Incentivar brincadeiras que explorem os movimentos corporais.
● Combinar as brincadeiras de rodas e cantigas ao uso de instrumentos e objetos sonoros.
Som do corpo e do ambiente ● Promover situações em que o bebê amplie a percepção sonora do ambiente e aos poucos identifique sua
origem ( som de crianças falando, som de porta abrindo e fechando, som dos carros na rua, som da chuva,
dentre outros.
● Incentivar ao bebê brincar com os sons por meio de objetos sonoros e instrumentos.
● Organizar ambientes intencionalmente planejados para aguçar a percepção sonora do bebê.
● Promover brincadeiras que envolvam sons produzidos pelo próprio corpo (bater palmas, bater pés).

Nome próprio ● Chamar o bebê pelo nome, abolindo apelidos.

● Realizar brincadeiras cantadas que envolvam o nome próprio de cada bebê.
● Criar condições para que o bebê aprenda o nome uns dos outros, por exemplo ao cantar música falar o
nome dos bebês da sala.
● Apoie o bebê durante a observação de murais com fotos, manuseio de portfólios, álbuns com fotos dos
bebês da turma nomeando os colegas para ele ou pedindo para que encontre/aponte um colega a partir
do seu convite.

Brincadeiras com linguagem ● Envolver o bebê em brincadeiras que envolvam a linguagem oral, tais como faz de conta, situações de
conversa durante o cotidiano, inventar sons, brincar com rimas.

Conversar cotidianamente ● Conversar cotidianamente com o bebê e incentivar que se expresse por meio de gestos, balbucios, dentre
outros.
● Estabelecer diálogos com o bebê em momentos de higiene e cuidados como banho, troca, dentre outros.

Brincadeiras com Jogos ● Promover brincadeiras que envolvam a escuta de jogos cantados e gêneros textuais (parlendas,
cantados e gêneros textuais quadrinhas, poesias, entre outros) para ampliar o repertório do bebê em diversos momentos do cotidiano.
● Incentivar situações onde as famílias, outros adultos, crianças possam brincar ao escutar parlendas,
quadrinhas e poesias junto ao bebê.

Cantos e acalantos ● Envolver o bebê em cantos e acalantos em diversos momentos do cotidiano: brincadeiras, situações de
cuidados pessoais.
● Brincar de dançar e cantar ao som de cantos e acalantos.
Leitura de histórias ● Ler e contar história para o bebê.
● Convidar o bebê para interagir com as narrativas e ilustrações que compõem os livros.
● Promover brincadeiras e narrativas por meio dos personagens da história.

Cestos dos tesouros ● Convidar o bebê a explorar diferentes objetos para ampliar a experiência sensorial.
● Disponibilizar cestos com diferentes materiais (naturais, domésticos, entre outros).
● Permitir que o bebê explore com autonomia os materiais dispostos no cesto, deixando-o ao acesso do
bebê segundo as especificidades de cada criança.

Misturinhas ● Propor brincadeiras que envolvam a transformação das materialidades como massinha, areia e água,
culinária, considerando as especificidades etárias e a condição de cada bebê.

Conhecer animais ● Observar bichinhos de jardim e outros do entorno como, por exemplo, pássaros.
● Brincar com animais de brinquedo.
● Promover brincadeira de imitar animais.
● Apreciar fotos de animais reais.
● Apoiar as crianças na observação das semelhanças e diferenças entre os animais.
● Possibilitar ao bebê situações em que compartilhem, com o apoio de seus responsáveis, seus animais de
estimação, por meio de fotos, filmagens, dentre outros.
 Sugestão de propostas para crianças bem pequenas

Possibilidades Desdobramentos - resguardar em todas as possibilidades o distanciamento de 1.5 metros e a

higienização periódica dos materiais e dos espaços.

● Conhecer os diferentes espaços da escola.

Conhecendo a escola ● Conhecer diferentes funcionários que trabalham na escola.

● Convidar a criança a limpar o nariz que está escorrendo.

Cuidados pessoais ● Convidar/ lembrar a criança de ir ao banheiro, dar descarga, se limpar.
● Convidar / lembrar de tomar água quando tem sede.
● Convidar e lembrar a criança de lavar as mãos e a forma correta de fazê-lo.
● Conversar sobre os hábitos de higiene.
● Orientar e buscar parceria da família para este momento do desfralde, respeitando o ritmo da criança.
● Apoiar a criança no uso do banheiro.
● Conversar com a criança sobre reconhecer a vontade das necessidades fisiológicas.
 ● Ler diferentes textos ampliando repertório de gêneros, personagens e autores.
Leitura literária ● Conversar sobre a leitura realizada.
● Manusear diferentes portadores.
● Enriquecer as brincadeiras de faz de conta a partir das histórias e dos personagens conhecidos.
● Apropriar-se dos procedimentos de leitor.
● Realizar recontos e recitais.
● Realizar a produção de livros com a participação das crianças.

● Possibilitar brincadeiras de construir e criar circuitos.

Brincadeiras ● Propor às crianças experimentar diferentes movimentos: rastejar, rolar, saltar, correr, entre outros, imitando
diferentes personagens ou bichos.
● Propor pesquisar, vivenciar, explorar e construir brincadeiras e brinquedos de outros povos e culturas.

● Explorar e /ou construir instrumentos e objetos musicais.

Sons do ambiente, ● Movimentar o corpo seguindo o ritmo.
Instrumentos musicais e ● Participar de apresentações musicais.
objetos sonoros
● Explorar os sons da natureza.
● Criar canções.
● Produzir sons com o próprio corpo.

● Ampliar o repertório de brincadeiras, danças e cirandas da nossa e de outras culturas.

Danças e cirandas ● Ampliar repertório musical.
● Pesquisar em diferentes fontes (livros, vídeos, internet, entrevista, entre outros).
● Brincar com a letra da música, criar novas rimas, mudar o ritmo, inventar novos movimentos, gestos e
expressões.

● Vivenciar procedimentos como ganhar/perder, esperar a vez, entre outros.

Jogos com regras simples e ● Ampliar repertório de jogos.
jogos com dado ● Participar de brincadeiras, jogos e situações cotidianas em que se necessário registrar.
● Fazer uso social dos números.
● Participar da leitura de textos de regras.
 ● Apreciar obras de artistas.
Linhas, formas e texturas ● Apreciar as próprias produções e de colegas.
● Aprender procedimentos de uso de diferentes materiais, instrumentos, ferramentas e riscantes.
● Oportunizar desenhos de observação.
● Explorar diferentes suportes.
● Explorar as cores e suas misturas.

● Realizar construções bi e tri dimensionais.

Construções ● Oferecer diferentes tipos de materiais que permitam empilhar, equilibrar, compor, construir e derrubar.
● Criar desenhos efêmeros.

● Fazer melecas e massas de diferentes cores, texturas e consistências.

Transformação da matéria ● Fazer misturas com materiais secos e com materiais secos e molhados.

● Realizar com brincadeiras com terra, areia, água, caçar pedrinhas, galhos, plantas, gravetos.
Elementos e fenômenos da ● Observar e explorar as transformações dos elementos.
natureza ● Falar sobre os objetos e suas características refletindo sobre o que acontece quando são mergulhados.
● Observar transparências.
● Criar narrativas com teatro de sombras.
● Observar as características dos objetos na incidência de luz.

● Observar o crescimento das plantas utilizando diferentes formas de registro.

Horta/plantio ● Realizar pesquisas.
● Fazer receitas e experimentar frutas, verduras, chás.

● Refletir sobre a escrita do próprio nome e dos colegas.

Nomes próprios ● Fazer uso social da escrita.

● Identificar características dos objetos e criar critérios de agrupamento.

Coleções ● Oportunizar situações de contagem e registro.
 Sugestão de propostas para crianças pequenas ( 4 anos a 5 anos e 11 meses)

Possibilidades Desdobramentos - resguardar em todas as possibilidades o distanciamento de 1.5 metros e a

higienização periódica dos materiais e dos espaços.

Profissões ● Ampliar o conhecimento sobre as profissões de familiares.

● Elaborar roteiros para entrevistar diferentes profissionais por meio de aplicativos de comunicação.
● Construir cenários e acessórios para o jogo simbólico, utilizando-se de algumas profissões.

História das famílias ● Pesquisar sobre a história das famílias da turma.

● Conversar sobre as diferentes culturas identificando diferenças e semelhanças.
● Localizar no mapa as cidades nas quais os familiares nasceram.

Jogos com regras ● Ampliar o repertório de jogos de regras, incluindo jogos de diferentes culturas.
● Participar de situações de leitura de textos que explicam as regras.
● Criar jogos e suas regras.
Corpo, movimento e dança ● Vivenciar a dança a partir da observação dos sons de diferentes ritmos.
● Apreciar diferentes estilos de dança.
● Dançar livremente utilizando diferentes objetos como fitas, chocalhos, ou elementos da natureza como as
folhas.

Jogos na área externa ● Realizar jogos em espaços amplos que permitam movimentos correr, saltar, rolar, entre outros.
● Fotografar as crianças jogando e posteriormente realizar proposta de observar os movimentos do corpo
durante os jogos.

Brincadeiras na área externa ● Explorar elementos como pedras, gravetos, folhas, água durante as brincadeiras.
● Observar as sombras da criança, elementos e objetos que se formam durante as brincadeiras.
● Construir cenários para brincadeiras de faz de conta.

Desenhos ● Desenhar livremente utilizando diferentes riscantes.

● Desenhar em suportes de diversas texturas e tamanhos.
● Criar desenhos efêmeros.
● Oportunizar desenhos de observação, memória e imaginação.
● Conversar sobre as produções realizadas expressando opiniões e sensações.

Fotografia ● Pesquisar e observar as mudanças das câmeras fotográficas ao longo do tempo.

● Apreciar fotos de profissionais da área.
● Fotografar a partir de um tema e fazer exposição dessas fotos.

Desenho de observação ● Desenhar a partir de observações de elementos da natureza, cenários de faz de conta, objetos, entre
outros.
● Conversar sobre como artistas utilizam esta técnica em suas produções.
● Desenhar o mesmo objeto a partir de diferentes perspectivas.

Músicas regionais e de ● Pesquisar canções populares de diferentes regiões.

diferentes povos ● Conhecer histórias relacionadas às canções e regiões.
● Explorar os diferentes sons e instrumentos.
Teatro ● Assistir peças teatrais.
● Criar roteiros de teatro a partir de histórias conhecidas pela turma.
● Construir cenários e acessórios para as peças teatrais.

Culinária ● Pesquisar sobre a culinária de diferentes regiões.

● Participar da leitura de receitas para cozinhar.
● Listar os ingredientes para providenciá-los para executar uma receita.
● Registrar a receita feita.
● Criar outras receitas.
● Pesquisar e registrar receitas preferidas do grupo ou da família.

Gêneros textuais ● Participar de situações de leitura de diferentes gêneros textuais.

● Brincar com as possibilidades que o gênero proporciona, como por exemplo, brincar com as rimas,
buscando inventar outras rimas para as poesias.
● Possibilitar escrita de próprio punho que envolvam os diferentes gêneros textuais em situações cotidianas
de prática social.

Colecionando objetos ● Realizar a contagem e registro dos objetos colecionados.

● Construir gráficos sobre os objetos mais colecionados pela turma.
● Pesquisar na escola e família pessoas que fazem coleções e conversar com elas.

Medidas ● Explorar e investigar diferentes medidas do contexto social das crianças.

● Registrar e comparar medidas.

Inventos e inventores ● Conhecer a história de invenções que interessam às crianças.

● Conhecer a biografia de inventores.
● Criar invenções, vivenciando o papel de inventores.
● Possibilitar escrita de próprio punho que envolvam os registros dos dados das situações de pesquisa
vivenciadas no cotidiano.
Experimentos ● Observar transformações físicas ou químicas, como, por exemplo, o estado líquido para o sólido e
vice-versa, ou ainda a transformação da mistura de vários ingredientes em um bolo.
● Levantar hipóteses sobre as transformações.
● Realizar registros sobre as observações.
● Possibilitar escrita de próprio punho que envolvam os registros dos dados das experiências vivenciadas no
cotidiano.

Animais dos biomas ● Pesquisar sobre os animais identificando semelhanças e diferenças entre eles.
brasileiros ● Utilizar diferentes fontes de informação: livros, filmes, observações diretas, entre outras.
● Registrar por meio de diferentes múltiplas linguagens: escrita, desenho, gráficos as descobertas realizadas
durante o estudo.
● Possibilitar escrita de próprio punho que envolvam os registros dos dados das situações de pesquisa
vivenciadas no cotidiano.

Conhecendo o bairro ● Conhecer melhor as características do bairro onde moram.

● Observar a passagem do tempo e as transformações nas paisagens do bairro.
● Levantar quais são as necessidades de melhoria do bairro e pesquisar formas de buscar ajuda.
● Possibilitar escrita de próprio punho que envolvam os registros dos dados das situações de pesquisa
vivenciadas no cotidiano.
 ​DIAGNÓSTICO

Ao delinear o papel do professor neste período de retomada da educação, é imprescindível pensar em ações que possibilitem “​saber” como o
bebê/criança encontra-se após este longo período sem frequentar o ambiente escolar. É sabido que as aprendizagens e o desenvolvimento não
foram interrompidos, já que nosso município lhes ofertou o atendimento não presencial - propostas pedagógicas (LEDI), kits de materiais, interações
virtuais e ou compartilhadas e o mais importante deste processo, vocês educadores se fizeram presentes na vidas dessas famílias/bebês/crianças
em 2020, assim como o convívio e cotidiano familiar muito contribui para a vida destas crianças.

...considerando que a finalidade da educação infantil é o desenvolvimento integral, cabe

avaliar como cada criança retorna ao ambiente educacional, tendo como parâmetro de
comparação informações recolhidas ao longo dos meses de fevereiro e março, antes do
início do distanciamento social, privilegiando sempre que possível a continuidade dos
processos.
Caso as unidades educativas tenham oferecido propostas ao longo do período de
distanciamento social, é necessário avaliar como as crianças se sentiram e se os vínculos
foram mantidos. Procure saber como foi o período de afastamento para cada família.
Valorize todas as informações e conhecimentos já construídos sobre cada criança,
fazendo uso dessas informações para os novos planejamentos.
Recomendações aos Municípios no planejamento para a retomada no contexto da
pandemia de Covid 19. p.42
 DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA

Observar e registrar para planejar, acompanhar e compartilhar as conquistas das crianças é uma prática dos professores da nossa Rede, e
durante o ano de 2020, por meio do estudo do cap. 7 do Currículo de SJC, e de outros materiais que tratam do tema, tivemos a oportunidade de
refletir sobre a Documentação Pedagógica e aprimorar nossas práticas de registro e compartilhamento das aprendizagens e desenvolvimento das
crianças.
 É necessário, que o professor escolha as ferramentas mais adequadas para cada tipo de comunicação que ele pretende fazer por meio da
sua documentação pedagógica.
 Orientações sobre as propostas não presenciais

Para esse início de ano letivo de 2021 - de 08 a 26 às propostas não presenciais a serem disponibilizadas às famílias/bebês/crianças por meio do
Portal do LEDI, serão elaboradas pela equipe técnica da SEC.
Visando consonância entre os dois ​modelos de atendimento - presencial e não presencial​, faz-se necessário que o professor da sala regular e os
professores do bloco de literatura e música, semanalmente acessem o Portal, com o objetivo de agregá-las aos contextos de aprendizagens
experienciados no cotidiano pelos bebês/crianças nas propostas presenciais.