You are on page 1of 25

LOS PADRES COMO MODELOS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL: Un estudio de caso a través del Análisis Contingencial.

Ma. de Lourdes Rodríguez Campuzano1, Brenda Ángeles Romero* y Yadira Coello Guarneros*.
Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Plantel Iztacala

RESUMEN En este trabajo se presenta un caso clínico referido a un niño de tres años de edad, remitido por la maestra del maternal al que asiste, como caso de conducta antisocial. El objetivo de esta presentación es ilustrar la aplicación de la metodología de análisis contingencial, considerando cada uno de sus pasos. El caso fue abordado considerando a la madre del niño como usuaria principal. Las recolección de la información se llevó a cabo, fundamentalmente, a través de entrevistas con ella y el resto de los pasos de la metodología se aplicaron con ella. La intervención se considera exitosa en la medida en la que se cumplieron los diversos objetivos propuestos. Descriptores. Análisis contigencial, modelamiento, manejo de contingencias, habilidades sociales.

Abstract A clinical case story about a three years old boy remitted by his teacher, because antisocial behavior, is presented on this paper. The objective is to show the way Contingential Analysis methodology could be applied considering each of its steps. This methodology was applied on the basis of the mother as the main psychological service’ user, thus the different methodology steps were taken with her. The intervention is considered a success and all the proposed objectives were reached. Descriptors: Contingential análisis, modeling, contingenties management, social skills.

1 Profesor Asociado del Área de Psicología Clínica. Correo: carmayu5@yahoo.com

* Alumnos egresados de la carrera de psicología FES Iztacala.

En este artículo se presenta un caso clínico analizado y resuelto a través de la metodología del Análisis Contingencial. El propósito de este trabajo es ilustrar la aplicación de esta metodología en la modificación del comportamiento de una familia. El Análisis contingencial es una metodología que se deriva del modelo interconductual y que permite definir un comportamiento de interés, considerando las relaciones que se establecen entre un individuo, las personas significativas a éste y ciertas condiciones del ambiente, el contexto valorativo de tales relaciones y su génesis (Ribes, DíazGonzález, Rodríguez y Landa, 1986; Rodríguez, 2002). Como resultado de este análisis, la metodología contempla un paso en el que se estudian las posibles soluciones a las relaciones valoradas como problema, para que el usuario determine la dirección del cambio y establezca los objetivos del mismo. Finalmente se propone que para cada caso se diseñen o seleccionen los procedimientos de cambio pertinentes, tomando en cuenta algunos aspectos: a) no existe la técnica o técnicas ideales para cierto tipo de problemas, b) cada comportamiento es único en términos de las relaciones que lo componen, su valoración y su historia, c) la selección de procedimientos estandarizados debe llevarse a cabo con criterios funcionales, esto es, al margen de las morfologías de respuesta del usuario, lo que hay que considerar es la funcionalidad de su comportamiento, así como la del comportamiento de las personas significativas en la interacción, d) los procedimientos no estandarizados son componentes de toda relación terapéutica y tienen efectos en el comportamiento del usuario. Se ha investigado el papel de procedimientos tales como la información o las instrucciones y se ha demostrado que generan cambios en el comportamiento, por esta razón resulta importante planearlos y explicitarlos en el diseño de programas de intervención. (Rodríguez y DíazGonzález, 1997; Rodríguez y Landa, 2000) Considerando los puntos anteriores, así como el papel funcional de algunas técnicas de intervención (Rodríguez y Landa, 2000 ), el caso que aquí se presenta se vincula en la literatura psicológica con el papel que juegan los padres, tanto en relación con el manejo de contingencias, como al fungir como modelos de conducta social en sus hijos, por ello, es importante revisar lo que han planteado algunos autores al respecto. Los conflictos entre los niños constituyen ensayos que permiten el aprendizaje de habilidades sociales para la vida adulta. En ellos, los educadores intervienen reforzando unas formas de solución, castigando otras y facilitando indicadores sobre cómo actuar en diferentes situaciones. Así, los niños van aprendiendo valores y estilos de comportamiento agresivo, pasivo, dependiente o independiente, en función de sus experiencias y de la influencia de padres y profesores (Olivares, 1997).

.1998). no se puede concluir que carece de las destrezas necesarias para ello. Por ello. Las tres regiones faciales implicadas son: la frente / cejas. un acto tiene que ser visto por algún otro y tiene que comunicar alguna información. Los gestos se constituyen en . conviene identificar si el niño sabe como conducirse dentro de su contexto social e involucrar a los padres a que participen en esta adquisición de habilidades. llorar. en la resolución de conflictos interpersonales. op. actitudes. a la vez que respeten a los demás.Este proceso no lleva siempre al resultado deseado: que los niños aprendan un repertorio de habilidades que les permitan afirmarse ante las presiones externas. Las emociones son: alegría. que se emplean para una serie de propósitos diferentes. ira y asco o desprecio. gritar. Mejor dicho el niño ha aprendido que hay soluciones que le garantizan conseguir lo que desea de manera rápida. De modo concreto. Para llegar a ser un gesto. por ello hay que tener claro qué es la habilidad social (Serrano. De acuerdo con Smith (1998) las habilidades sociales requieren de componentes tanto verbales como no verbales para ser llevadas a cabo. la cabeza y los pies. como gesto de pacificación.cit. sorpresa.). miedo. o de forma más general. Casi todas las interacciones de los seres humanos dependen de miradas recíprocas. La observación de sus interacciones sociales permite constatar como la mayoría de los niños se comportan de una manera similar en distintos tipos de conflictos: pegar. es probable que no tenga éxito. Los gestos: Un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un observador. opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación. Si una persona muestra una expresión facial de miedo o de enfado mientras intenta iniciar una conversación con alguien. tristeza. y animar a los demás a que le devuelvan a uno una sonrisa. Los elementos más sobresalientes de estos apartados se definen a continuación: Componentes No Verbales. La mirada mutua implica que se ha establecido "contacto ocular" con otra persona. minimizando la probabilidad de futuros problemas. comunicar una actitud amigable. a la mitad superior de la cara". pueden producir una amplia variedad de gestos. Fitzgerald (1995) menciona que cuando un niño no manifiesta comportamientos eficaces y de respeto a los demás. La expresión facial: Parece ser que la cara es el principal sistema de señales para mostrar las emociones. Las manos y. deseos. siendo muy pocos de ellos capaces de adaptar su comportamiento (Olivares. Hay 6 emociones principales y 3 áreas de la cara responsables de su expresión. ojos. párpados/ y la parte inferior de la cara. respetando esas conductas en los demás y resolviendo de inmediato los problemas surgidos en una situación determinada. La sonrisa: Es un componente importante. Puede servir para transmitir el hecho de que a una persona le gusta otra. Puede utilizarse como sonrisa defensiva. es necesario evaluar los diferentes procesos que le han llevado a realizar dicho comportamiento. puede suavizar un rechazo. Una conducta socialmente habilidosa requiere una expresión facial que esté de acuerdo con el mensaje. en menor grado. Los gestos son básicamente culturales. Una conducta socialmente habilidosa se define como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos. La mirada: Se define objetivamente como "el mirar a otra persona a los ojos.. quejarse con el adulto.

hablar demasiado alto (que sugiere agresividad. La velocidad: Hablar lentamente puede hacer que los demás se impacienten o se aburran. las perturbaciones excesivas del habla pueden causar una impresión de inseguridad. enfado o incluso. falsos comienzos y repeticiones son bastante normales en las conversaciones diarias. Otro tipo de perturbación incluye repeticiones. una entonación que decae. Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse en una conversación para enfatizar puntos. tartamudeos. El tiempo de habla: Este elemento se refiere al tiempo que se mantiene hablando el individuo. una nota fija. Lo más adecuado es un intercambio recíproco de información (Smith. una entonación que sube es evaluada positivamente (es decir. incompetencia. Una voz que varía poco de volumen no será muy interesante de escuchar. "ya sabes". uno puede no ser entendido. En general. como neutral. indica aburrimiento o tristeza. Componentes Paralingüísticos El volumen de la voz: La función básica del volumen consiste en hacer que un mensaje llegue hasta un oyente potencial. Las variaciones en la entonación pueden servir también para ceder la palabra. Un tono que no varía puede ser aburrido o monótono. excitación o desinterés. a borbotones. Una escasa entonación. La postura: La posición del cuerpo y de los miembros. con un volumen bajo. negativamente (como tristeza). especialmente como ansiedad. una señal de desprecio. cómo está de pie y cómo pasea. La fluidez: Las vacilaciones. sarcasmo. 1998). tanto si apenas habla como si habla demasiado.un segundo canal de comunicación. omisiones y palabras sin sentido. reflejan sus actitudes y sentimientos sobre sí misma y su relación con los otros (Smith. Expresiones con un exceso de palabras de relleno durante las pausas ( por ejemplo. aquellos que sean apropiados a las palabras que se dicen servirán para acentuar el mensaje añadiendo énfasis. Los movimientos desinhibidos pueden sugerir también franqueza. franqueza y calor. La claridad: La claridad a la hora de hablar es importante. Muchas veces la entonación que se da a las palabras es más importante que el mensaje verbal que se quiere transmitir. la forma en que se sienta la persona. uno se puede hacer más pesado a los demás. Demasiados períodos de silencio podrían interpretarse negativamente. El volumen alto de voz puede indicar seguridad y dominio. Según Olivares (l997). poco interés o ansiedad. pronunciaciones erróneas. Sin embargo. si se hace con demasiada rapidez.la gente podría marcharse o evitar futuros encuentros -. como alegría). El tiempo de conversación de una persona puede ser problemático por ambos extremos. Sin embargo. es decir. para adquirir estas habilidades es necesario que se lleve a cabo . Si se habla arrastrando las palabras. dependiendo de la variación de la entonación del que habla. confianza en uno mismo (salvo que fuera un gesto nervioso) y espontaneidad por parte del que habla. 1998). "bueno") o sonidos como "ah" y "eh" provocan percepciones de ansiedad o aburrimiento. con un acento o vocalización excesivos. Por el contrario. afecto. Se percibe a las personas como más dinámicas y extrovertidas cuando cambian la entonación de sus voces a menudo durante una conversación. ira o tosquedad) puede tener también consecuencias negativas . ira. Unas palabras pueden expresar esperanza. La entonación: La entonación sirve para comunicar sentimientos y emociones.

1994) Generalización El interés principal de cualquier programa de adiestramiento no es el rendimiento obtenido en el lugar donde se ha entrenado. la crítica o el tener que repetir la respuesta. es decir. la persona a imitar) aparezca como muy cualificada y con experiencia. los antiguos comportamientos tienden a reaparecer. sea del mismo sexo. Se deben tener en cuenta cuestiones tales como la recompensa. sino en las relaciones cotidianas. tener simpatía o que le guste el modelo y ser recompensado por realizar las conductas observadas (Kazdin. improvisación y recompensa. el elogio. Debemos destacar la importancia que tiene el refuerzo social. gradualmente de menor a mayor dificultad. tomando en cuenta que los niños aprenden a través de la observación (imitación). con la menor cantidad posible de detalles innecesarios y empleando diferentes modelos en lugar de uno solo. ya que se ha comprobado la enorme influencia que tiene en la modificación de conducta.un entrenamiento. La persona que observa el modelo debe: saber que tiene que imitarlo. compromiso con la conducta u opinión que va a simular. Representación de papeles (Role Playing) Se ha definido como una situación en la que a un individuo se le pide que desempeñe un papel. La práctica o representación de papeles constituye una ayuda importante en el aprendizaje. el refuerzo. con las suficientes repeticiones que permitan su sobreaprendizaje. El modelamiento será más efectivo cuando el modelo (es decir. El éxito será más probable si la persona que representa el papel cuenta con la suficiente información sobre el contenido del papel a desempeñar y si ha prestado la atención necesaria a lo que podríamos llamar potenciadores. cuanto mayor es la cantidad de refuerzos. es decir. El modelamiento será mucho más efectivo cuando la situación presente las conductas a imitar con claridad y con precisión. pero se debe tener en cuenta que son las conductas correctas las . controle las recompensas que desea el paciente. tenga un status importante. Así por ejemplo. se comporte de determinada manera. aprobación o reforzamiento por llevar a cabo la representación de las conductas (Kazdin. sea simpático y amable y si recibe recompensas por lo que hace. tenga una edad similar y pertenezca a la misma clase social. asumir una actitud similar. Los cuatro procedimientos vistos para el adiestramiento de aptitudes no son efectivos por si solos. más se intensifican los efectos positivos (Kazdin. Estos últimos incluyen: acuerdo por parte del sujeto a participar.1994). dicho entrenamiento se realizará con los padres de familia quienes servirán como modelos. Existen algunas técnicas para la adquisición de habilidades sociales estas son: • Modelamiento • Representación de papeles • Retroalimentación • Generalización Modelamiento Se puede definir como un aprendizaje por medio de la imitación. la aceptación y el estímulo. Salvo algunas excepciones.1994) Retroalimentación Este procedimiento lo podríamos definir como suministrar al sujeto adiestrado información sobre cómo ha representado el papel asignado. el modelamiento funciona en el aprendizaje de conductas nuevas pero sin la suficiente práctica.

De esta manera. conductas y eventos consecuentes. y un evento contingente que incrementa la probabilidad de ocurrencia de una conducta se conoce como reforzador. Este es el motivo de la Generalización del adiestramiento (Kazdin. Estos principios son básicos para la implantación de repertorios conductuales. calificaciones o dinero. cuando se pretende incidir en la adquisición de repertorio. Los reforzadores positivos. y comprende tres componentes: eventos antecedentes. La combinación de estos tres procedimientos constituye un planteamiento de adiestramiento en habilidades mucho más efectivo y con un mayor campo de aplicación. las conductas recién aprendidas tienen una gran probabilidad de mantenerse. Reforzamiento.. pero esto no sucederá a menos que los alumnos vivan esas conductas como experiencias recompensadas. Cabe mencionar que todos estos procedimientos o técnicas empleadas para la implantación de habilidades sociales se basan en los principios del condicionamiento operante (Kazdin. en general. son eventos que se presentan después de una respuesta desempeñada y que incrementan su probabilidad de ocurrencia. señalamos la necesidad decisiva del refuerzo..1994). Los reforzadores positivos y negativos constituyen los dos tipos de eventos que pueden utilizarse para incrementar la frecuencia de una respuesta ( Kazdin. y la utilización de reforzadores asegura el incremento o decremento de las mismas. utilidad y estabilidad en la vida real de las personas. Dichos principios son fundamentales. según sea el interés del trabajo a realizar. Cabe mencionar que la condición esencial para la aplicación efectiva de un reforzador . Esta relación se conoce como contingencia. Tipos de reforzadores positivos. y adquieren su función reforzante mediante el aprendizaje. Pero un método verdaderamente eficaz también debe probarse más allá del marco estrictamente terapéutico y debe demostrar su poder. el rendimiento del alumno casi no mejorará en relación al nivel inicial. 1994).. La noción de contingencia es importante porque las técnicas conductuales alteran la conducta modificando las contingencias que influyen sobre ella.. 1994).( secundarios) Comprenden eventos como el elogio.que hay que practicar y que sin un modelo anterior o una situación similar. La noción de esta relación ayuda a desarrollar programas de cambio de conductas. Los reforzadores negativos son eventos que se retiran después de realizada una conducta y que también incrementan su probabilidad de ocurrencia. ya que se precisan entrenamientos aún cuando las conductas ya han sido adquiridas.El principio del reforzamiento se refiere a un incremento en la frecuencia de una respuesta cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias. De acuerdo con. Una vez realizado el modelamiento y la representación de papeles. los principios del condicionamiento operante describen la relación entre la conducta y los eventos ambientales (antecedentes y consecuentes) que influyen la conducta. Los principios del condicionamiento operante se refieren a distintos tipos de relaciones contingentes entre la conducta y los eventos que la siguen.

PRESENTACIÓN DEL CASO La señora “E” y su hijo son remitidos por la profesora del maternal donde el niño asiste. 1994). La señora reporta que su hijo. Posteriormente se interrogó al padre del niño y él corroboró la información dada por su esposa. no asisten con frecuencia a reuniones familiares. generalmente juega solo y se aísla. Él atribuye el comportamiento de su hijo al hecho de que ellos son una pareja muy reservada. o a veces lo encierra. Dentro de este núcleo familiar el niño se comporta de forma similar. . su hijo no mantiene una relación de juego con sus compañeros. ella mencionó que en primer lugar éste solo se conforma por cinco miembros. lo deja que haga berrinche (patalea o grita). el niño. y casi no le llaman la atención. no se despide cuando se retira. ni lo castigan. ella. ya que no saludan a los vecinos. son bastante serviciales con él. al grado de que siguen dándole de comer en la boca. le permiten ver durante un período largo programas televisivos. peleaba mucho. Al interrogar a la señora con respecto al comportamiento de su hijo dentro del ámbito familiar. golpes o reacciones de enojo.es que éste sea contingente a la conducta. ya que no acostumbra saludar a nadie cuando llega. su esposo y su hijo. es decir. responde con llanto. También menciona que el niño es bastante apegado a ella. explica que. por lo que generalmente se inicia con un programa de modelamiento (Kazdin. si se le insiste para que conviva. así como a reuniones con amigos. porque no interactuaba con otros niños y. es la señora quien deja llorar al niño. su esposo y los abuelos maternos (se consideran estos dos últimos porque a pesar de que no viven en la misma casa. Comenta que dichas medidas han sido insuficientes ya que el niño continua con el mismo comportamiento. El cual está compuesto por ella. La aplicación contingente de los reforzadores no es necesariamente la aplicación del todo o nada. por ser hijo único. o que dentro de casa ella se aparte de él. él se muestra indiferente. lo cual significa que el reforzador se otorga sólo si se efectúa la conducta deseada. ante esta situación la profesora del niño calificó su comportamiento como problema de socialización. Cuando se le interroga acerca de la forma de crianza que sigue con el niño. el niño pasa la mayor parte del tiempo con ellos). Le permiten realizar las actividades que él desea. tiene problemas para interactuar con todas las personas ajenas a su núcleo familiar. de tres años de edad. o que otra persona le dé de comer. o lo atienda (incluso el padre). entre otras cosas. y en caso de que lleguen a hacerlo. Actualmente. lo cual ha ocasionado que sea muy difícil que éste permita que ella salga sola sin él. “miman al niño”. tanto ella como su esposo. que cuando se presenta la oportunidad de que su hijo conviva con el resto de los niños. La señora menciona que hace un año inscribió a su hijo en el maternal.

a ella le resulta problemático a veces controlar al niño. le llama pocas veces la atención y prefiere en todo caso que sea su esposa quien corrija al niño. esto es. Por ello. por lo que le indicó a su madre que buscara ayuda psicológica. su capacidad para referir el comportamiento y modificarlo. es decir. hace aproximadamente un mes. por ejemplo bailes escolares. Para este caso se identificaron los siguientes: -Circunstancia Social: Relación familiar . personas y efectos.En cuanto a su trato con el niño reporta que él pasa poco tiempo con su hijo. quienes son bastantes condescendientes con él. Posterior a las entrevistas realizadas con ellos se procedió al análisis del comportamiento a través del Análisis Contingencial: ANÁLISIS FUNCIONAL SISTEMA MICROCONTINGENCIAL: En este sistema se identifica el rol funcional de cada uno de los elementos que componen la interacción valorada como problema. factores que hacen más probable o menos. Situaciones. así como las relaciones entre ellos. No hay sujetos problema y el usuario del servicio psicológico puede ser cualquier persona involucrada en el comportamiento valorado como problemático. En el análisis contingencial todo comportamiento valorado como problema se identifica con una red de relaciones entre personas y ambiente. El comportamiento del niño ha sido calificado por su profesora como “Problema de Socialización”. las interacciones calificadas como problema. Presentación de la Génesis del problema. Otro factor importante es que el niño convive con los abuelos maternos. salen al parque o al supermercado junto con su esposa. su colaboración. Es por eso que la Sra. debido a su horario de trabajo. se decidió que los usuarios del servicio psicológico serían los padres del niño y específicamente la madre. Este sistema se conforma por cuatro conjuntos de categorías: situaciones. 1. para trabajar dicha situación. aunque es fundamental considerar su motivación. contrarrestando así la autoridad de la madre. Son aquellos elementos con una función disposicional que conforman el contexto de una interacción determinada. La profesora del niño le hizo mención de que éste no mostraba interés en convivir con los demás niños de la Institución. acudió a consulta. no prestaba sus juguetes y se rehusaba a participar en las actividades donde participan los demás niños. Para ello se toma como eje del análisis al usuario principal. El comportamiento del niño se valoró como problema a partir de que la señora inscribió a su hijo al maternal. Debido a que es poco el tiempo que convive con él. y reportó que además de este asunto. que no presentaba interés para integrarse a los juegos con el grupo. morfologías de conducta. pero el tiempo que tiene libre lo aprovecha para jugar con él. con respecto a órdenes que ella le da y él no acata.

-Conducta socialmente esperada: Que los padres modelen las conductas de socialización Que manejen adecuadamente las contingencias -Capacidad en el ejercicio de dichas conductas: No tienen capacidad en el ejercicio de dichas conductas 2. Para este caso se identificaron las siguientes funciones: -Mediador: Se identificó como comportamiento mediador de la relación familiar el de la mamá. El mediado es aquel regulado por el comportamiento mediador. De los Abuelos: Complacen al niño. Así. no tiene amistades. difícilmente se separa de su madre. golpea y patea. serían ubicadas como morfologías de conducta. no realiza actividades de autocuidado. se justifica y disculpa con el niño cuando no puede estar con él. indican a la mamá que no obligue al niño a hacer lo que él no quiere. en primera instancia. se aparta. frecuenta poco a la familia. MORFOLOGÍAS DE CONDUCTA. De O t r o s: Del Esposo: Interactúa poco con el niño. lo complace en todo. acciones tales como consentir. es decir es aquel comportamiento que determina la manera en que se relacionan los demás. y posteriormente. evita jugar con ellos. no se relaciona con sus vecinos. Casi no lo corrige. no sale sin él. las del usuario principal. no saluda ni se despide. le permiten tocar objetos no adecuados. las de los otros individuos involucrados en la relación. pega cuando se le obliga a realizar alguna actividad grupal. sancionar. Esta categoría permite identificar aquello que hacen los individuos para relacionarse entre ellos y con su ambiente en la situación que da contexto a la conducta valorada como problema. no permite que otras personas lo atiendan. gritar. Ella es la única que le da de comer al niño. casi no frecuenta a la familia. si lo llega a corregir es por algún berrinche y lo hace encerrándolo. El resto de las funciones que pueden identificarse es de tipo disposicional. no tiene amistades. patalear. depender de alguien. Del Usuario: Se consideró como usuaria principal a la mamá. ignora a las personas cuando le hablan. ni le da instrucciones sobre cómo tratar a otros. le permite al niño no realizar las actividades que él no quiere. instruir. Autorizan lo que su madre no autoriza. La dimensión básica para su análisis es la de mediador/mediado. Del Hijo: No se relaciona con los niños del maternal. Se deben identificar. etcétera. en la medida en la que ha determinado el tipo de relación familiar y específicamente la . 3. El comportamiento mediador es el que estructura la relación. En este rubro se identifica el rol funcional del comportamiento de las personas que forman parte de la interacción de interés. pensar. llora. PERSONAS.

la de las propias prácticas en términos de hacer y en términos del creer. En este caso no se identificó ningún problema de orden macrocontingencial. Se considera que el comportamiento del usuario puede tener efectos sobre el comportamiento de otros. etcétera. porque no se cumple con lo socialmente esperado. no se relaciona con niños de su edad. Esta afectación indica que las prácticas valorativas de un individuo no corresponden con las prácticas de su grupo de referencia y esta no correspondencia puede darse en dos dimensiones. En este rubro de evalúa la relación de consecuencia entre el comportamiento de el usuario principal y los otros participantes de la relación. ser inefectivo. esto es. en tanto es un problema de capacidad de ambos padres para relacionarse de manera cercana con otras personas. remordimientos cuando implementa castigo. indican el origen y la . 4. por falta de capacidad para llevar a cabo alguna actividad. no presenta habilidades de autocuidado. y ser afectivo. Así. estamos ante un problema de orden fundamentalmente macrocontingencial. entonces estamos frente a un problema fundamentalmente microcontingencial. tiene poca interacción con otras personas. para este caso se identificó que el comportamiento de la madre tenía los siguientes efectos: -Sobre otros: El hijo desobedece. y educar adecuadamente a su hijo. Se identifican varios aspectos que. EFECTOS. Si éste no es el caso. SISTEMA MACROCONTINGENCIAL: En este sistema se analiza el contexto valorativo de la relación identificada como problemática. es decir. presenta poco desarrollo de lenguaje. en tanto probabilizan ciertas conductas. en general. remordimientos por la forma en que está educando a su hijo. GÉNESIS DEL PROBLEMA: Para el Análisis Contingencial. tener efectos sobre el propio comportamiento.forma de educar al niño. Se parte de que todo comportamiento humano es siempre un comportamiento valorado y que uno de los criterios de valoración es el moral. sino que una relación se valora como problema por sus efectos. Cuando una relación se valora como problema atendiendo como criterio principal de valoración. Dicho criterio tiene que ver con el qué tanto afecta el comportamiento de un individuo al de otros. -Sobre sí misma: Sentimiento de culpa. tanto en el niño como en la madre. no afectar el comportamiento de otros . el criterio moral. la historia juega un papel muy importante en tanto resume la disposicionalidad que afecta las relaciones presentes. dependiendo del lugar que ocupen en la jerarquía social. -Mediados: Se consideró que los comportamientos mediados eran los del esposo e hijo -Disposicionales: El papel del comportamiento de los abuelos se identificó como disposicional. sino microcontingencial.

etcétera.evolución del comportamiento problema. sino que ésta se debe decidir. en términos de precisión. oportunidad y . los recursos necesarios y disponibles. su elección debe basarse en criterios funcionales. órdenes y comportamientos específicos ha mediado su relación de pareja. se identifican estilos interactivos cuando estos son potencialmente problemáticos. b) el tipo de procedimiento en términos de sus efectos y c) las funciones del terapeuta. Si se opta por emplear alguna técnica estandarizada. Dichos grupos se pueden emplear para diseñar o seleccionar las técnicas a emplear en cada caso. DíazGonzález. Adicionalmente clasifican algunas técnicas conductuales considerando las dimensiones funcionales que afecta cada una. INTERVENCIÓN. o solamente uno de ellos. En esta clasificación se ubican. tanto el Entrenamiento asertivo como el Manejo de Contingencias. Adicionalmente. Se plantea que la solución puede darse considerando dos ejes: el microcontingencial y el macrocontingencial. de la génesis de la interacción y de la o las soluciones planteadas. Actualmente media la relación familiar. pensando en que ambos pueden cambiar. considerando varios elementos tales como los efectos esperados a corto. a través de comentarios. -Funciones disposicionales en el pasado de las personas significativas en la microcontingencia presente: Los abuelos maternos han probabilizado que su hija sea una madre complaciente e igualmente que su nieto sea particularmente desobediente. En el Análisis Contingencial se considera que los procedimientos de intervención deben diseñarse o seleccionarse de manera individualizada a partir del análisis de las dimensiones micro y macrocontingenciales. Rodríguez y Landa (1989) proponen tres grupos de criterios: a) la naturaleza de la interacción terapéutica. ANÁLISIS DE SOLUCIONES. el costo emocional. mediano y largo plazo. -Historia mediadora de la conducta: La señora. de manera tal que se pueden rescatar procedimientos que han demostrado ser de gran utilidad. 2002). así como el rol funcional histórico del comportamiento de los individuos participantes en la relación. así como la de otras personas. Para el caso que nos ocupa el eje de análisis de solución es el microcontingencial y dentro de éste se decidió que se debía optar por generar cambios en conducta propia y conducta de otras personas. Se considera que ningún problema tiene una solución predeterminada. especialmente si se emplean con base en los criterios señalados. junto con el usuario. (Rodríguez. Este paso es de gran importancia en la metodología. -Situación en que se inició la microcontingencia actual: La interacción valorada como problema se presentó desde el nacimiento del niño. Ribes. desde el noviazgo. Para este caso se identificaron los siguientes elementos: Historia de la Microcontingencia: -Circunstancia en que se inició la conducta: La circunstancia que originó que la conducta se valorara como problemática fue el reporte de la maestra de la guardería. como procedimientos que sirven para alterar la conducta del propio usuario.

-Que la madre promoviera y entrenara conductas de autocuidado. Como una segunda fase de intervención. -Que la madre alterara el rol funcional de los abuelos del niño. Objetivos Particulares: -Que la madre fomentara y promoviera habilidades sociales en su hijo a través del modelamiento. El objetivo general de este programa fue que la madre desplegara conductas sociales para facilitar la interacción social del niño en diversos contextos. recibir invitados en casa. así como una mayor independencia en el niño en los diversos contextos donde se desenvuelve. iniciar y mantener una conversación. castigo negativo y extinción.relación de efecto. Objetivos Específicos: . -Que la madre aplicara reforzamiento positivo o negativo en función de la conducta de su hijo. reforzamiento negativo. -Que la madre manejara contingencias de manera adecuada. el juego de roles y la retroalimentación en el uso de principios tales como reforzamiento positivo. Sus tareas fuera del consultorio consistieron en practicar las conductas entrenadas. una respuesta particular y con la probabilidad de cierto tipo de consecuencias.Que la madre entrenara e instigara habilidades de autocuidado en el niño. Se le dejó también un registro de las conductas sociales de su hijo. Por esta razón se decidió emplear como parte de las estrategias de intervención para este caso. etcétera. dar las gracias. Se explicaron conceptos básicos y se entrenó a la señora. Posteriormente se le pidió que listara aquellas conductas de su hijo que deseaba moldear. -Que la madre modelara al niño dichas habilidades. esto es. -Que la madre entrenara al padre en el manejo apropiado de las contingencias. -Que la madre entrenara e instigara el uso del lenguaje oral en el niño. así como que aplicara adecuadamente las contingencias pertinentes para lograr los cambios deseados en la conducta de su hijo. considerando como usuario principal a la madre del niño. de las circunstancias en que debe emitirse o no. . modelamiento moldeamiento y retroalimentación para entrenar en la madre habilidades sociales como: saludar. despedirse. a través del modelamiento. -Que la madre auspiciara y promoviera actividades independientes en el niño. sirven para generar cambios en interacciones cuya naturaleza problemática se relaciona con la discriminación de formas de conducta requeridas. Los terapeutas auspiciaron que ella se involucrara en actividades sociales. . aquellas que deseaba incrementar y las que deseaba decrementar. así como llevar un registro de la frecuencia y algunas características de las mismas. PROCEDIMIENTO: Se emplearon técnicas de información. iniciar y mantener conversaciones.. pedir por favor. aplicó y evaluó un programa de intervención.Que la madre ejerciera habilidades sociales como saludar a vecinos. moldeamiento. ambos procedimientos. se dio un entrenamiento general en manejo de contingencias. frecuentar lugares con actividades sociales. A partir del análisis funcional del caso se diseñó.

Se le modeló la forma de auspiciar dichas actividades y se le entrenó para manejar adecuadamente las contingencias con el fin de moldear e incrementar estas actividades particulares en el niño. vasos y platos. Se le instruyó para que informara y entrenara a su marido y padres con respecto al manejo adecuado de contingencias para su hijo. modelando la conducta social y reforzando positivamente toda aproximación del niño a estas conductas. se empleó información acerca de algunas estrategias para que ella enseñara a su hijo actividades que le permitan ser independiente. Se le pidió que llevara un registro de estas actividades. etcétera. -Guardar sus juguetes -Guardar su ropa y objetos personales . -tomara parte en decisiones aún cuando fueran pequeñas. sacudir. El manejo de contingencias se fue precisando a través de los demás objetivos de intervención. Así. Se puso énfasis en el manejo firme y continuo y adecuado de contingencias de reforzamiento positivo para: . Se le pidió que registrara cambios en el comportamiento de dichos familiares.Comer solo con utensilios tales como: cucharas. precisión y amplitud del lenguaje oral del niño e igualmente se le instruyó para que estableciera con él diálogos constantes sobre las actividades diarias. Se le dejó como tarea un registro de la frecuencia.Cuando el niño desplegara las habilidades adquiridas. RESULTADOS . Se le pidió un registro de su conducta en términos de aplicación de contingencias. entrenara este tipo de repertorio en el niño. modelamiento y retroalimentación con la madre para que ella. -hiciera uso de un lenguaje apropiado. le leyera cuentos o que platicara con el niño sobre los programas televisivos que éste ve. También se le entrenó para que modelara e instigara el empleo de un mejor lenguaje oral en el niño. para el objetivo de auspiciar y promover actividades independientes en el niño. regar las plantas. a su vez. Para ello se le informó y entrenó para que probabilizara dichas actividades. así como para no ceder ante sus exigencias de dependencia.La tarea consistió en ir aplicando adecuadamente las contingencias para lograr estos cambios. -llevara a cabo conductas de autocuidado. involucrando al niño en situaciones pertinentes. por tiempo breve y posteriormente por tiempos prolongados.Ayudar en casa a realizar tareas sencillas tales como recoger la ropa sucia. se le solicitó que fomentara actividades sociales en su hijo. se emplearon técnicas de información. Por último. -permaneciera solo. Se consideraron las siguientes conductas: -Vestirse solo . Con respecto al entrenamiento de conductas de autocuidado en el niño. Y de extinción o castigo negativo para: -Cuando el niño hiciera berrinche -evitara realizar las conductas adquiridas.

En este caso se encontraron de utilidad. como en la de sus padres. el sistema obliga a llevar a cabo una evaluación del contexto valorativo de las diversas interacciones. Finalmente. en lo general. para la determinación de la dirección del cambio e implica el conocimiento. al relacionarse con su hijo. tanto en la conducta de su marido. así como para la promoción de habilidades sociales. más que clínica. El hijo empezó a desplegar conductas sociales. pensamos que los demás pasos quedaron ilustrados. por la naturaleza de la interacción problemática. Desafortunadamente. Se alcanzaron los objetivos propuestos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS . Por último. se involucró en actividades independientes y empleó el lenguaje oral con mayor fluidez. esto es. La madre adquirió y modeló las diversas habilidades sociales planteadas y manejó adecuadamente las contingencias entrenadas.La evaluación de los cambios se hizo a partir de los registros obtenidos. En segundo lugar. el planteamiento de una fase de análisis de soluciones lleva a una estrategia educativa. sus padres dejaron de fomentar conductas inadecuadas en el niño y su marido llegó a acuerdos con ella para el manejo apropiado de las contingencias. La señora registró y reportó cambios. tanto como la génesis del problema. permite resaltar algunos aspectos de esta metodología. 1993) para evaluar de manera cualitativa el tipo de cambios generados. la manera de abordar el estudio del comportamiento a través de criterios funcionales considerando los sistemas micro y macrocontingenciales. es importante mencionar que la elección de procedimientos descansa en criterios funcionales y no así en morfológicos. En primer lugar. A partir de los resultados obtenidos. Dicha relación. sin embargo hay casos para los que no existen técnicas estandarizadas que cubran los propósitos de la intervención y en donde es importante diseñar procedimientos a partir de la evaluación integral del problema. de autocuidado. por parte del usuario. justamente por ser simple. Aún cuando en este caso no se encontraron problemas de orden macrocontingencial. sin embargo. el objetivo de este trabajo fue el de ilustrar la aplicación del Análisis Contingencial como metodología para el análisis y cambio del comportamiento individual. permitiendo una visión integral de los mismos. este caso estaba muy relacionado con la incapacidad de los padres en el manejo de su hijo y no así con problemas de orden valorativo. a partir de la elección de un usuario principal. del papel que juega su propio comportamiento con respecto al de otras personas involucradas en la interacción. tanto el manejo de contingencias como el entrenamiento asertivo. y cambios en la conducta de su hijo después de dos sesiones de tratamiento. así como de la observación del comportamiento dentro del consultorio. se puede concluir que la metodología de Análisis Contingencial es útil en la modificación de los llamados casos clínicos. por lo que no se pudo ilustrar el análisis macrocontingencial. Se empleó la Guía de Evaluación de Cambios (Rodríguez y Landa. Se encontraron cambios en conducta propia desde las primeras sesiones de la intervención. Conclusiones En este trabajo se pretendió ilustrar la aplicación del análisis contingencial en una relación problemática.

J. 8. Ribes. M. (1998). Cuando se cuida . Olivares. Cómo Cuidar del Niño Enérgico Health & Safety Notes California Childcare Health Program Todos los niños no son iguales. El terapeuta como participante en el cambio del comportamiento: una propuesta de análisis de los procedimientos no estandarizados. El Análisis Contingencial: una alternativa a las aproximaciones terapéuticas del comportamiento. Kazdin. E. Rodríguez. Modificación de la conducta.. M. E.. M. Algunos son fáciles y otros son más difíciles porque son determinados. Madrid: Pirámide. S. R. pero el niño enérgico es mucho más inquieto. sienten unas emociones muy intensas y no les gustan los cambios. (1998). Smith.73-95 Rodríguez. Enseñanza e Investigación en Psicología.L. A.. 27-52. El desarrollo humano. G. (1986). (1995). Rodríguez. (2000). Leer información sobre personalidades le podría ayudar a usted a entender y a trabajar más eficazmente con niños. Análisis Contingencial.DíazGonzález. Tratamientos Conductuales en la Infancia y la Adolescencia. P. Análisis funcional de las terapias conductuales: una clasificación tentativa. 3. (1997). La personalidad es la naturaleza de cada individuo en lo que se refiere a interacción social y cada individuo la usa para influir y responder al mundo que nos rodea. 5. E. México: Harla. se frustran fácilmente. Psicología: fronteras de la Conducta. El papel funcional de algunas técnicas de cambio conductual. Rodríguez. 9.L. Agresividad Infantil.. Integración. E. M.1. E. DíazGonzález. (1994). P. (1989). y DíazGonzález. Madrid: Pirámide. Rodríguez. Y Sánchez. L. I. y Landa. 7. (1997). ¿Quién es un niño enérgico? Todos los niños de entre 1 y 2 años son inquietos. muy activos.L. Revista Española de la Terapia del Comportamiento. Landa.L. 241-255 Fitzgerald. México: Harla. Ribes. México: UNAM Serrano.153-165. (2002). las transiciones o las situaciones nuevas. Cuadernos de Psicología. M. y Landa. D. México: Manual Moderno.

Necesita constantemente su atención. como puede ser la opinión de otros. Algunas veces no mantiene un horario regular para dormir. Disfruta de la estimulación externa. Encuentre una canción o un libro que tanto usted como el niño puedan compartir y disfrutar. Hay ocasiones en las que da igual lo que se haga pues no podrá satisfacerle. Tiende a necesitar más tiempo para adaptarse a rutinas o actividades nuevas. Manténgale informado. saborea y toca. Aunque el niño esté ganando independencia. A veces se “encierra” en ideas importantes y le gusta debatir. en general es chillón y contundente. Si es sensible a lo que ve. ¿Cómo identificar al niño enérgico? Le gusta actuar. Tiene unas preferencias muy fuertes en la mayoría de los asuntos. vamos a lavarnos las manos y a . feliz o triste—no hay un punto medio en sus elecciones. Puede ser tímido y reservado con personas que acaba de conocer. Esté triste. se está más ocupada. Aunque todos tienen un alto nivel de energía. persistentes y comprensivos que otros. Cuando es un bebé. inquieto y estar en constante movimiento. Puede despertarse a menudo por la noche y no acostarse la siesta durante el día. dígale con anticipación cuando va a terminar una actividad: “Cuando terminemos de leer este libro. algunos de estos niños son más intensos.Amenudo exige una respuesta inmediata. Exigente. la ansiedad a lo desconocido desaparece. Algunas veces no entiende lo que es un comportamiento adecuado y no sigue las reglas establecidas. opiniones o en su vida en general. Cuando usted le explica a un niño lo que va a suceder. en algunos casos incluso dotado. Duerme menos. Es encantador y sus compañeros le ven como un líder carismático. llora más de lo normal. Inteligente. Emocionalmente intenso. Le cuesta adaptarse. incapaz de calmarse sin ayuda y un explorador insaciable. Esto le dará al niño la seguridad de que usted es parte de su vida y ofrecerá la oportunidad de crear una relación importante entre el adulto y el niño. Cómo cuidar a un niño enérgico Tiempo sólo con él. Las situaciones nuevas le atemorizan y esto puede hacer que se aferre a usted. es una buena idea pasar sólo con él un rato todos los días. Muy sensible. También puede ser impaciente. Es creativo y con frecuencia un observador agudo. Es insaciable. Le encanta ser el centro de atención. Alto nivel de energía. posiblemente se sobre-estimula fácil y rápidamente con lo que ocurre a su alrededor. feliz o enfadado. Es físicamente activo.de un niño enérgico. Detesta que se le limite físicamente. Por ejemplo. huele. Todo es blanco o negro. Amenudo es inteligente.

pero la realidad es que todos tienen un significado. intente darle un abrazo o hágale una caricia en la espalda. temor y frustración. Cuando el niño quiera hacer cosas por sí sólo. Hay que darse cuenta de que el comportamiento y las formas de un niño son la combinación de factores como su edad. carácter. Y aunque no siempre lo interprete adecuadamente. permítale que se ponga su calzado o que prepare la mesa para cenar. Evite los calificativos. personalidad. experiencia. Ofrezca elogios. lo que ocurre es que necesita ayuda para expresar unos sentimientos muy intensos de una manera más adecuada. Si los niños muy enérgicos pierden el control en ciertos lugares o situaciones.” Cuando el niño esté angustiado. hágale saber lo contenta que está con su progreso. En lugar de decir “Jaime es muy terco y malo. haga otros planes. Reconozca la realidad del niño y muéstrele que comprende sus sentimientos. Sea específica. 34 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA Sea consistente. permítaselo.” Prepare al niño cuando haya pequeños o grandes cambios en la rutina diaria y ayúdele a adaptarse. Cuando permanezca sentado y sin distraerse durante el almuerzo. y no en sus dificultades o puntos débiles. Enséñele cómo expresar más adecuadamente enfado. No le castigue por ser como es. El refuerzo positivo estimula y aumenta la autoestima del niño. etc. Dele un poco más de tiempo para pasar de una actividad a otra.prepararnos para almorzar. de siestas. En lugar de decir: “¡Eso está muy bien!”. Una vez que las reglas estén establecidas sígalas tan firmemente como sea posible y prepare un plan de actividades y un horario de comidas. No está reaccionando exageradamente. Es posible que le lleve más tiempo o que se ensucie. Enfóquese en las características positivas del niño.” Respete su ritmo y estilo. Asígnele tareas. explíquele exactamente lo que le complace tanto: “Me ha gustado cómo has comido tu almuerzo hoy con tus compañeros”. sus puntos fuertes y habilidades. tristeza. es importante que usted comprenda su propia percepción del comportamiento y . Los niños muy enérgicos necesitan reglas y límites. Sea cuidadosa con la manera en que describe al niño. etc. raíces culturales. Todo comportamiento tiene un significado. tradiciones y expectativas familiares. y fomentará su propio auto-dominio. Por ejemplo. esto ayudará a que el niño mantenga su sentido de autonomía: “Sé que es muy difícil para ti estar en lugares concurridos y ruidosos. Ciertos comportamientos pueden tener un significado diferente para distintas personas.. Puede ser abrumador. Los calificativos tienden a no olvidarse y afectan la autoestima del niño. pero muy posiblemente evitará una rabieta y una lucha..” intente decir “Jaime sabe lo que quiere y tiene mucha energía. Dígale clara y directamente lo que espera de él. Anticípese.

Video: Flexible. The Challenging Child: Understanding. & Clarke Johnson. The Preventive Ounce en www. NY: Bantam Press. L. MA (03/03) California Childcare Health Program • 1333 Broadway. Turecki. (1991). H.A. Seattle. (1998). dormir y evacuar los .pitc. Disponible en www. S. L. por Mardi Lucich.org. The Difficult Child. CA 94612-1926 Telephone 510–839-1195 • Fax 510–839-0339 • Healthline 1-800-333-3212 • www.preventiveoz. MA: Perseus Publishing. M. Recursos Adicionales Spirited Kids Family Resource Center en www. Los niños con una rutina diaria regular y predecible. Seattle. Inc. Suite 1010 • Oakland. El propósito no es cambiar al niño. Temperament Tools. (1989).S. and Enjoying the Five “Difficult” Types of Children.ucsfchildcarehealth. Understanding Temperament. New York. (1998). New York. (1991) Early Childhood Research Quarterly. and Energetic. pp 211-224. S. (1996). elaborado en colaboración con California Department of Education and WestEd. Greenspan. WA: Parenting Press. 6. Inc. Cambridge. & Salmon. Hay que recordar que la personalidad es parte de la naturaleza del niño para poder entender lo que él experimenta.civitas. Fearful or Feisty: The Different Temperaments of Infants and Toddlers.network54. H. pero no describe las razones por las que reacciona de esa manera.org. Civitas en www. Kurcinka. Persistent. Raising.org Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 35 Personalidades y Regularidad Health & Safety Notes California Childcare Health Program Cuidar a niños con personalidades completamente diferentes puede ser verdaderamente difícil. D.com/Realm/Spirited_Kids.de la personalidad del niño. Neville. (1990) PITC. La regularidad es una de las características que define la personalidad. J. Perceptive. Esto nos ayudará a responder de una manera constructiva a las necesidades y puntos fuertes del niño. Schick. Sensitive. Temperament & Childhood Group Care Adjustment: A Cross-Cultural Comparison. sino buscar maneras de entenderle y adaptarse al niño para poder satisfacer sus necesidades individuales. Klein.org. suelen comer. NY: HarperCollins. WA: Parenting Press. La personalidad describe las reacciones del niño. & Tonner. Raising Your Spirited Child: A Guide for Parents Whose Child Is More Intense.

Es muy frustrante para los proveedores de cuidados infantiles o los padres regulares intentar predecir las necesidades de un niño irregular en lo que se refiere a comidas. El horario biológico del niño puede ser diferente cada día. Trabajando con los padres Algunas veces los niños que son irregulares en el hogar. Cómo cuidar a niños regulares e irregulares Tanto las personalidades regulares como las irregulares tienen sus propios problemas. aunque sólo sea durante poco tiempo. Algunos padres no se dan cuenta de que el cuerpo de su hijo no está tan regulado como el de otros niños o el de sus hermanos y piensan que la irregularidad no es más que una señal de manipulación o rebeldía. dormir o evacuar los intestinos. siestas o evacuaciones intestinales. si nunca sigue el mismo horario para dormir o si evacua los intestinos tres veces hoy y ninguna al día siguiente. con cambios como puede ser el cambio al horario de verano. Aunque menos predecibles. pero se hacen especialmente difíciles cuando el niño irregular tiene un padre o proveedor de cuidados infantiles regular o viceversa. son regulares en el centro debido a la . un calendario de comidas y los cambios de pañales porque sus costumbres son predecibles. Con los niños regulares es fácil planear las salidas. Un niño tiene una personalidad muy irregular si consistentemente se niega a comer durante la hora del almuerzo. Si los niños son extremadamente regulares. los niños irregulares no se trastornan tanto por un cambio de rutina y se adaptan bien a los cambios. prácticamente se puede predecir su horario. Es más difícil predecir cuando un niño irregular querrá comer. Sin embargo.intestinos aproximadamente a la misma hora del día. los niños muy regulares también se pueden descontrolar seriamente. pero no se puede esperar que el niño sea tan predecible como el niño más regular. Su desorientación muestra los mismos síntomas que cuando se cruzan varios husos horarios (jet lag). Pregunte a los padres cuáles son las rutinas del niño en el hogar y si hay alguna forma de fomentar más consistencia cuando esté en el centro de cuidados infantiles. Se le puede ayudar a regularse manteniendo una rutina consistente entre el centro de cuidados infantiles y el hogar (incluso durante los fines de semana).

RN. por Susan Jensen. Diagnóstico AD/HD afecta aproximadamente a entre 3% y 5% de todos los niños en edad escolar. maestro (s) y /o el proveedor de cuidado infantil. Suite 1010 • Oakland. Esta es una buena oportunidad para que los proveedores de cuidados infantiles compartan su conocimiento con los padres y para que trabajen juntos con el fin de poder satisfacer las necesidades del niño. hágalo con delicadeza para que no sientan que sus cualidades paternales y maternales son deficientes.org 36 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n Un Currículum para los CCHA Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Training Institute n California Childcare Health Program n 37 Comprendiendo y Cuidando a Niños con De ciencia de Atención y Trastorno de Hiperactividad (AD/HD) Health & Safety Notes California Childcare Health Program ¿Qué es AD/HD? AD/HD es una condición que hace que las personas sean hiperactivas e impulsivas y que tengan di cultad para prestar atención. CA 94612-1926 Telephone 510–839-1195 • Fax 510–839-0339 • Healthline 1-800-333-3212 • www. y todos ellos trabajan con la colaboración cercana y la opinión de los padres. 03/03) California Childcare Health Program • 1333 Broadway. PNP (rev. un psiquiatra. El diagnóstico de AD/HD lo hacen un médico. los diagnósticos de AD/HD o de discapacidades en el aprendizaje no están relacionados con la inteligencia. MSN. AD/HD es más común entre los varones y tiende a estar presente en las familias.ucsfchildcarehealth. Cuando comparta información con padres que estén frustrados por la irregularidad del niño. Los niños con AD/HD muestran comportamientos que normalmente se pueden clasi can en una de las siguientes tres categorías: falta de atención. un psicólogo o un funcionario social autorizado. Muchos niños continúan teniendo comportamientos de AD/HD al llegar a la madurez. Este comportamiento a menudo aparece durante la primera infancia antes de los 7 años de edad aunque también podría ser detectado cuando el niño es mayor. AD/HD afecta a todos los niveles socioeconómicos y antecedentes culturales y raciales. Sin embargo. posiblemente unos 2 millones de niños en los Estados Unidos. Más de un 20% de los niños con AD/HD también tienen problemas de aprendizaje. Ejemplos de falta de atención (di cultad para prestar atención) incluirían a un niño que: • Comete errores descuidados • Tiene di cultad prestando atención a tareas o actividades de juego • Parece no escuchar lo que se está diciendo • No continúa o no completa las actividades o las tareas . hiperactividad e impulsividad.consistencia del horario.

Para que a un niño se le diagnostique AD/HD. Ver demasiada televisión. algunos de los comportamientos mencionados arriba deberían haber aparecido antes de que el niño tuviese 7 años de edad.• Tiene di cultad organizando las tareas y las actividades • Evita o le disgustan las tareas o actividades rutinarias • Se distrae fácilmente y es olvidadizo Ejemplos de hiperactividad (ser demasiado activo) incluirían a un niño que: • No para de mover las manos y los pies. psicológicas. También hay evidencia que demuestra que si uno o los dos padres han tenido AD/HD. muchos niños de 2 años de edad “no paran” y su capacidad para prestar atención es pequeña. maestros. Causas Los cientí cos no han sido capaces de establecer las causas exactas que producen AD/HD.ucsfchildcarehealth. Tratamiento Cualquier intervención para ayudar a niños con AD/HD debería tener como objetivo ayudar a que el niño desarrolle un buen sentido de auto estima. 38 n Desarrollo Social y Emocional de los Niños n California Childcare Health Program • 1333 Broadway. Suite 1010 • Oakland. Por ejemplo. Se recomienda un trabajo en equipo con técnicas educacionales. CA 94612-1926 Telephone 510–839-1195 • Fax 510–839-0339 • Healthline 1-800-333-3212 • www. La exposición a toxinas (incluyendo la ingestión de drogas y / o alcohol durante el embarazo).org Un Currículum para los CCHA Por lo general. aunque los estudios sugieren que puede estar causado por un desequilibrio químico o una falta de cierto tipo de sustancias químicas en el cerebro que son las responsables de la atención y la actividad. o se retuerce en su silla • Tiene di cultad para jugar tranquilamente • Nunca para o parece como si “le hubieran dado marcha” • Habla excesivamente • Tiene di cultad para estar en la o para esperar a su turno Ejemplos de impulsividad (actuar antes de pensar) incluirían a un niño que: • Deja escapar la respuesta antes de que se haya terminado de hacer la pregunta • Tiene di cultad para estar en la o para esperar a su turno • Interrumpe a otros o se entromete Todos estos comportamientos en los niños son normales a ciertas edades y en ciertas etapas de desarrollo. deberían haber durado al menos seis meses y deberían ocurrir su cientemente a menudo para que cause inquietud en el hogar y en la escuela o en el centro de cuidado infantil. proveedores médicos y de cuidado infantil para encontrar la combinación exacta de respuestas positivas. los niños que sufren AD/HD aprenden bien con la práctica y normalmente responderán bien a: • Actividades estimulantes o nuevas • Un número bajo de niños en proporción al número de . las lesiones cerebrales y las enfermedades infantiles pueden contribuir a que se tenga AD/HD. sus hijos también son más propensos a tener los síntomas. médicas y de comportamiento y requiere un esfuerzo por parte de los padres. no tener buenos padres o asistir a escuelas de mala calidad no causan AD/HD.

muchas familias creen que el comportamiento del niño mejoró cuando se eliminaron ciertos alimentos de su dieta. además de ayudar al niño con AD/ HD a mejorar su coordinación y su auto estima. • Mantenga con el niño unas reglas claras y unos horarios regulares. Se ha comprobado que los medicamentos estimulantes mejoran síntomas como la capacidad para prestar atención. Se han usado algunos medicamentos con éxito en niños con AD/HD como parte del plan de tratamiento-nunca por sí solos. y también pueden intentar solucionar algunos de los problemas de comportamiento. • Intente seguir las mismas pautas que siguen los padres para guiar y controlar el comportamiento del niño. el control de impulsos y la hiperactividad. Consejos para los Proveedores de Cuidado Infantil • Aprenda todo lo que pueda sobre AD /HD. • No olvide identi car y elogiar el buen comportamiento. rutina y regularidad • Un plan de estudios motivador e interesante • Periodos más cortos para actividades • El uso de refuerzos positivos • Complementar la enseñanza oral con ayudas visuales. ¿Está AD/HD incluida bajo IDEA o bajo ADA? Los niños diagnosticados con AD/HD podrían cumplir los requisitos para obtener una educación especial y otros servicios relacionados bajo la Ley para Individuos con Discapacidades en la Educación (IDEA por sus siglas en . • Pida a los padres del niño que le den sugerencias y consejos de cosas a las que el niño responde bien en el hogar. • Proporciónele instrucciones con una descripción paso a paso. también proporcionan la ocasión de quemar un exceso de energía.adultos • Entornos predecibles • Programas individualizados • Estructura. Algunos padres adoptan dietas especiales que eliminan los alimentos que producen problemas. y que los efectos secundarios que producen son mínimos. Las actividades físicas. el control de sus impulsos y a que siga tomando los medicamentos. podría ser útil incluir también a la familia en las reuniones de apoyo y con el consejero. Aunque no existe evidencia cientí ca de alimentos especí cos o alergias que causen AD/HD. Tener reuniones con un consejero es también otro importante elemento del tratamiento pues puede ayudar a que el niño mejore su auto estima. Debido a que AD/HD no sólo afecta al niño diagnosticado. El proveedor de cuidado infantil debe trabajar muy de cerca con la familia y el proveedor de salud y noti car cualquier cambio que note en el comportamiento de un niño que esté tomando medicamentos. sino que afecta a toda la familia. • Permita que el niño tome descansos regularmente y dele acceso a un lugar tranquilo donde poder relajarse.

Attention De cit Disorder: An Educator’s Guide. CHADD es una organización nacional que representa individuos con AD/HD. Academia de Pediatría Americana (1994). Red Nacional para el Cuidado Infantil. Caring for Children with Special Needs: Attention De cit Disorder.cfm. www. Referencias y Recursos: AD/HD Fact Sheet. www. www.org. Para más información.nmha. CHADD Fact Sheet #1: AD/HD (2001). Washington. IL. La Ley para Americanos con Discapacidades (ADA. Asociación Nacional de Salud Mental (2003).org/children/children_mh_matters/ adhd. Centro Nacional de Información para Niños y Jóvenes con Discapacidades (National Information Center for Children and Youth with Disabilities) (8/02) (NICHCY por sus siglas en inglés).ada. podrían cumplir los requisitos bajo la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de la Ley para Americanos con Discapacidades (ADA por sus siglas en inglés). defensa y apoyo. y Vella Black-Roberts. Elk Grove Village. Melissa Ryan. Instituto Nacional de Salud Mental. DSM IV). PHN. Especialista de Discapacidades con Lyn Dailey. necesiten que se hagan modi caciones al entorno o de otro tipo dentro del programa o en el entorno del programa. www. CHADD (1994). Asociaciones de la Ley para Individuos con Discapacidades en la Educación (IDEA por sus siglas en inglés).nimh. MPH (Noviembre 1998). D.C. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4th edición.gov. aún así. consulte con su distrito escolar local para averiguar si el niño cumple los requisitos para obtener esos servicios. Por Pamm Shaw. Asociación Psiquiátrica Americana (1994). Revisado por Susan Jensen.org. MSW (Diciembre 2001). para su educación. www. 2003.inglés).org. por sus siglas en inglés) .nih. -Circunstancia Social: . revisado. MS. Attention-De cit/Hyperactivity Disorder (AD/HD). www.nncc.gov.ideapractices.chadd. www.nichcy. Revisado por C.org. Understanding the AD/HD Child: Information for Parents about Attention De cit Hyperactivity Disorder. RN. Los niños que no cumplen los requisitos para obtener servicios de una educación especial pero que.

-Que la madre maneje los problemas de manera adecuada. -Que la madre promueva y entrene conductas de autocuidado. para lograr los cambios deseados en la conducta de su hijo. recibir invitados en casa. .Que la madre entrene e instigue habilidades de autocuidado en el niño. -Que la madre promueva actividades independientes en el niño. -Que la madre entrenara al padre en el manejo apropiado de los problemas. Objetivos Particulares: -Que la madre fomente y promueva habilidades sociales en su hijo a través del modelamiento. etcétera. -Que la madre modele al niño dichas habilidades. -Que la madre altere el rol funcional de los abuelos del niño. -Que la madre aplique reforzamiento positivo o negativo en función de la conducta de su hijo.Que la madre ejerza habilidades sociales como saludar a vecinos. Objetivos Específicos: . -Que la madre entrene el uso del lenguaje oral en el niño de forma adecuada. frecuentar lugares con actividades sociales. PROCEDIMIENTO: . iniciar y mantener conversaciones. así como una mayor independencia en el niño en los diversos contextos donde se desenvuelve.LOS PADRES COMO MODELOS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL Relación familiar: -Conducta socialmente esperada: Que los padres modelen las conductas de socialización Que manejen adecuadamente los problemas El objetivo general de este programa es que la madre brinde conductas sociales para facilitar la interacción social del niño en diversos contextos.

dar las gracias. . vasos y platos. regar las plantas. iniciar y mantener una conversación.Se emplearan técnicas de información. Se consideran las siguientes conductas: -Vestirse solo .Ayudar en casa a realizar tareas sencillas tales como recoger la ropa sucia.Comer solo con utensilios tales como: cucharas. -Guardar sus juguetes -Guardar su ropa y objetos personales . pedir por favor. despedirse. sacudir. Llevar un registro de la frecuencia y algunas características de las conductas sociales de su hijo. modela miento y retroalimentación para entrenar en la madre habilidades sociales como: saludar. etcétera. Con respecto al entrenamiento de conductas de auto cuidado en el niño.