INSTITUTO DE ORIENTACION PSICOLOGIGAEOS =~ Avda. Reina Victoria, 8, 2" Planta, Telf- 91 55d 12 04 - Fax: 91554 12.03, 28009 MADRID: 7 INSTITUTO DE EVALUAGION PSICOPEDAGOGICA EOS saat wenn en e2-oa (are. tuanee CIF SANTIAGO DE CHILE EVAMAT Prueba para la Evaluacion de la Competencia Matematica Baterias EVAMAT-O, EVAMAT-1, EVAMAT-2, EVAMAT-3 y EVAMAT-4 AUTORES: Jesiis Garcia Vidal / Beatriz Garcia Ortiz Danie! Gonzalez Manjén / Ana Jiménez Fernandez Eva M. Jiménez Mesa / Maria Gonzalez Cejas Manual Volumen 1 COORDINADOR: Miguel Martinez Garcia rvados todos los derechos por Instituto de Orientacién Psicoldgica EOSVOLUMEN I PRIMERA PARTE LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA MATEMATICA ‘LLA COMPETENCIA MATEMATICA UCCION. ‘COMPETENCIAS BASICAS, PETENCIA MATEMATICA. IMPETENCIAS Y BATERIAS EVAMAT. (CBM. EN LAS BATERIAS EVAMAT. 2 LAS BATERIAS EVAMAT UCCION. BATERIAS EVAMAT. "ACION, SENTIDO Y ESTRUCTURA. \CIONES POSIBLES. DE ELABORACION DE LAS BATERIAS. FUNDAMENTOS Y NORMAS GENERALES ICCION. “AD DE LAS PRUEBAS Y BATERIAS. \CIONES INTER-P?RUEBAS. FACTORIAL DE LAS BATERIAS. DE APLICACION DE CORRECCION. DE INTERPRETACION. BIBLIOGRAFICAS, 23 24 29 31SEGUNDA PARTE EVALUACION DE LA COMPETENCIA MATEMATICA INICIAL Capitulo 4. LA BATERIA EVAMAT-0 1 GEOMETRIA. ILCANTIDAD Y CONTEO. III, RESOLUCIGN DE PROBLEMAS. IV.LA BATER{A EVAMAT-0. Capitulo 5, LA BATERIA EVAMAT-1 I. NUMERACION. 1. CALCULO. Il. GEOMETRIA, IV.RESOLUCION DE PROBLEMAS. V.LA BATERIA EVAMAT-1. Capitulo 6. LA BATERIA EVAMAT-2 I. NUMERACION, IL CALCULO . IL GEOMETRIA. TV. INFORMACION Y AZAR. V_RESOLUCION DE PROBLEMAS. VLLA BATERIA EVAMAT-2. Capitulo 7. LA BATER{A EVAMAT-3 1. NUMERACION. 1. CALCULO. 11. GEOMETRIA. IV.INFORMACION Y AZAR. V.RESOLUCION DE PROBLEMAS. VILA BATERIA EVAMAT-3. Capitulo 8. LA BATERIA EVAMAT-4 L.NUMERACION. TL CALCULO. IIL GEOMETRIA. IV. INFORMACION Y AZAR. V.RESOLUCION DE PROBLEMAS. VILA BATERIA EVAMAT-4. 63 67 83, 85 a1 7 103 109 115 149 151 161 165 169 173 179 185 191 197 201 205PROLOGO Cuando acaba de finalizar la elaboracién de las Baterfas Evalda, con la aparicién de iltima de ellas, aunque Evalua-7 todavia no ha sido editada, el equipo de autores de nisma, nos viene a ofrecer a todos los profesionales de la educacién unas nuevas baterf lirigidas a evaluar las competencias basicas del curriculum. En este caso nos presentan |; Jaterfas EVAMAT que estan dirigidas a valorar el desarrollo adquirido en la Competenc Matematica Basica a lo largo de los 8 primeros afios de la escolaridad obligatoria. Légicamente, EVAMAT aprovecha la experiencia adquirida con las Baterias Evalt on respecto a las que mantienen una relacién de continuidad por ocuparse de aspect: le los aprendizajes matematicos que ya eran recogidos en los Test de Numeracién “dlculo y de Resolucién de Problemas de éstas, aunque EVAMAT adopta una perspe iva competencial y, por tanto, més amplia. Entrando ya en sus caracterfsticas especfficas, cabe resaltar en primer lugar el heck Je que son pruebas destinadas a valorar el desarrollo alcanzado en la Competenc Matematica Basica establecida en el curriculo en cada nivel escolar. No son “test de ap’ udes”, sino instrumentos de evaluacién educativa que puede utilizar cualquier doce: e 0 responsable escolar para conocer ese desarrollo en cualquier alumno, grupo o ins! ucién, sin necesidad de formacién especifica en Psicologia o Psicopedagogfa. Por esta relacién con el curriculo y la necesidad de contextualizar la evaluacién de -ompetencia matematica, las Baterfas EVAMAT se han disefiado desde el principio cc Jos versiones, una para Espafia y otra para Chile, lo que ha supuesto un importan sfuerzo tanto por nuestra parte como por parte de los autores. Por otra parte, en la medida en que la evaluacién educativa debe ser siempre un in rumento al servicio de la intervencién, de la accién educativa, y no un simple ejercic 1e obtencién de informacién, quisiera también destacar que EVAMAT nace con el dest ie complementarse de la forma més directa posible con el Método EOS de refuerzo recuperacién. EVAMAT se ha pensado como una herramienta orientada a proporcion I _necesario fundamento empirico para el disefio de Programas de Mejoras de Competencia Matematica en los 8 primeros afios de la Educacién Obligatoria, con nerramienta para la toma de decisiones curriculares en el 4rea de Mateméticas en tr niveles diferentes y complementarios: — El nivel de colegio, grupos de colegios e instituciones educativas, actuando con medio para revisar los logros alcanzados con la propuesta curricular en Matema cas que se desarrolla y orientar la seleccién de objetivos para el consiguiente Pl: de Mejora.e — Elnivel de aula o grupo-clase, en el que EVAMAT puede servir como instrumento de Evaluacién Inicial y Final de cada alumno y alumna, como medio para valorar la programaci6n curricular de Matematicas en sus resultados y, consecuentemente, como un rectitso valioso en el disefto de objetivos y la seleccién de contenidos del Plan de Mejora. El nivel individual, como instrumento de evaluaci6n y diagnéstico de las dificulta- des matemdticas de cualquier alumno 0 alumna, en orden ala planificacidn de las adaptaciones del curriculo © programas de refuerzo que fuesen necesarios. ‘Aunque la correcci6n de las baterias y elaboracidn del Perfil Matematico puede hacer- se manualmente, siguiendo las pautas que se establecen en este Manual (en el capitulo espeecifico de cada Bateria), Io l6gico, y le mas econémico, es realizarlo de forma mecé- nica, mediante la utilizacién del programa informatico PIBEMAT, el cual permite la correccidn y elaboracidn de perfiles matemsticos de alumno//a, de grupo-clase y de cole gio /institucién educativa de forma répida y econémica. Para finalizar, quisiera agradecer a todas las personas ¢ instituciones que han hecho posible la claboracién de estas Baterias en un tiempo record, tanto a las que trabajan en el Instituto Psicopedagégico Vidal y Manjén de Sevilla, como a las que lo hacen en el Instituto de Evaluacién Psicopedagdgica EOS de Santiago de Chile y los que lo hacen en el Instituto de Orientacién Psicolégica EOS de Madrid, Espero deseo que la aportacién de estas baterias sea de utilidad a los profesionales de la orientacin escolar, a las instituciones educativas y a los profesores de todo el mundo que buscan dia a dfa mejorar la calidad de la educacién. Miguel Martinez Garcia Director General de EOSCapitulo 4 LA BATERIA EVAMAT-0 élI. GEOMETRIA A.FICHA TECNICA Denominacién: Finalidad: Valorar el conacimiento geométrico y su uso al comienzo la educacién obligatoria. ‘Autores: G" Vidal, G’ Ortiz, Glz, Manjon y Jiménez Fdez. Forma de aplicacién: Individual o 1° y 2° Tareas colectivas (10-12 alumnos) y 3° Tarea individual, Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION En esta prueba, a partir de estimulos visuales, se valora el conocimiento geométrico y el uso que del mismo hace el sujeto, antes de comenzar Ia educacién obligatoria. Las tareas que se presentan al alumno son: - Identificar figuras y cuerpos geométricos. - Reconocer figuras geométricas en situaciones graficas. = Diferenciar la figura que resulta de doblar /cortar otra. C, INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién, En primer lugar, el aplicacor intentaré crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones) Tenemos que sefialar que las sub-pruebas del EVAMAT-( no estén todas consecutivas, sino que las encontramos dispuestas segtin el tipo de aplicacién sea individual 0 colec- tiva, para facilitar la aplicacién de las mismas. Ast, a la hora de realizar la correccién serd necesario acudir al apartado de Geometria que se encuentra correlativo en el cuaderni- Ilo del alumno y dentro de las pruebas individuales a las actividades pertenecientes a la Lamina 1. A continuacién vamos a sefialar un posible modelo a la hora de explicar las activida- des, tanto a nivel colectivo como individual:r S 1° TAREA: MARCA EL QUE TE DIGA “Vamos a serialar con el dedo el primer recuadro que aparece en la parte de arriba de In pagi- na, dentro del rectiadro podemas ver varias figuras y tenes que marcar con una X el TRIANGULO,.. ; ADELANTE!” En un primer momento debemos comprobar alumno por alumno que todes han colo- cado el dedo en el primer recuadro. Una vez comprobado esto, daremos las indicaciones anteriores y comprobaremos que los alumnos y alumnas han marcado todos el TRIANGULO, ya que en caso contrario, muy probablemente no hayan comprendido la tarea y sera necesario volver a explicarla - “En el siguiente recundre vattios « marcar el CIRCULO GRANDE... “ Una vez dictado el elemento que deben marcar daremos unos segundos para que lo marquen y pasaremos al siguiente, siempre dando la indicacién de colocar el dedo en el siguiente cuadro y movigndonos entre las mesas para comprobar que estén realizando Ia tarea. 2? TAREA: MARCA EL QUE TE DIGA — “Todos abrimos el cuadernillo por [a pdgina 3. Presta atencién al dibujo de esta pigina, observa que en é hay patos, nifias, plantas y drboles, manzanas, balones, cubos... Pues bien, la tarea consiste en gue marques con una X el elemento del dibujo que yo diga. ¢Estd enten- ida la tarea?.... Bien... Comenteamos: — Marea con una X le nifia que estd detrds del drbol.” En ese momento debemos comprobar que los alumnos y alumnas han marcado todos la nifia indicada, ya que en caso contrariu, muy probablemente no hayan comprandice la tarea y serd necesario volver a explicarla. — “Ahora marca la manzane de arriba... Jit pelata que esti lejos de In casa... el puto que estd dentro del estangque. .. ef cubafbalde que este a In izquierda. .. la ventana que est encima de Ia pelota. la planta que estd cerca de la pelota... el perro que estd a ia derecha... .. algo que sea cuadrado... .. algo que sea rectarigular... algo que sea circular... algo que sea triangular...” Una vez indicado el elemento que deben marcar daremos un par de segundos para que lo marquen y pasaremos al siguiente, moviéndonos entre las mesas para comprobar que estén realizando bien la tarea. 3* TAREA (INDIVIDUAL): QUE FIGURA QUEDA ST QUITAMOS ESTA PARTE Con la Lémina 1 delante del alumno le pediremos que nos indique qué figura resulta en cada caso si tapamos una parte (podemos ayudarnos de una cartulina), debiendo elalumno denominar correctamente la figura que él ve, anotando en el cuadernillo del alumno/a si la respuesta ha sido ACIERTO o ERROR y las observaciones que conside- remos convenient. Para esta podremos usar la siguiente formula: = “Sia este cuadrado le quitamos esta parte nos queda un.... (ESPERAR RESPUESTA). Sia este cuadrado le quitamos esta parte nos queda un. (ESPERAR RESPUESTA). Sim este reetdngulo le quitamos esta parte nos queda un... (ESPERAR RESPUESTA). Sia este reetdngula le quitamos esta parte nos queda un.... (ESPERAR RESPUESTA).” C. CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la prueba Geometria-00 puede realizarse siguiendo dos procedimien- tos: uno mecénico, utilizando para ello el programa informatico que sirve de apoyo a las Balerias EVAMAT (PIBEMAT) y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacién. % » Asignaci6n de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los errores ni las omisiones) en cada una de las tareas, es decir, aplicaremos la f6rmula: PDesa = B Aciertos 3°, Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 28), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. 4°, Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los crrores cometidos por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ense- Aanzas deberian ineluirse en un posible plan de mejora. La correcci6n de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas vdlidas: 1° TAREA: Marca el que te diga. item Me8) 2 1S | AS 16 | Ble Me |elOe hdd | 12 | Respuesta | 3 4 1 a 2 2 6 i 2 3 6 6 2° TAREA: Marca el que te diga. ftem 13 | 14 | 15 | 16 17 | 18 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 Para valorar las respuestas hay que ver el cuadernillo del alumno y Respuestas | dar un punto por acicrto. Recomendamos que dicha valoracién se realice en el momento de la aplicaci6n. 3" TAREA (INDIVIDUAL): Qué figura resulta si quitamos... item 25 26 a7 28 Respuesta | ‘Tridngulo Rectingulo Cuadrado Tringulo£. ESTAD{STICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE ‘De los estudios realizados con los resultados obtenidos en la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°, Los ftems, que componen la prueba de Geometria, presentan las siguientes carac- teristicas (analizados con el programa informatico Metrix): — Una dificultad promedio de 0,802 — Una discriminacién promedio de 0,436 = Yuna varianza promedio de 0,127 2, El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: GEO_0 00 100 Desw tip.» 19,0887 Media ~ 3.50886 N= 730 Frecuencia oo wo m6 300 a0 50 150 250 360 La fiabilidad de la prueba resulta ser de 0,783, calculada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 19,0437 Desviacién Tipica: 3,50856 N: 730 5°, El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual, es el siguiente: { PDirecta | P, Centil P.Directa | P. Centil aoe 5 21 60 13 10 2 65 15 20 a5 70 16 3 24 73 7 30 5 85 18 a | 26 90 19 50 27 95 pool 55 28 99 =II. CANTIDAD Y CONTEO A.FICHA TECNICA Denominacién: CC-00 Finalidad: Valorar el dominio de cantidades y del conteo al comienzo de Ta educacién obligatoria. ‘Autores: G' Vidal, G* Ortiz, Glez. Manjén y Jiménez Fdez Forma de aplicacién: Individual 0 1", 2" y 3° Tareas colectivas (10-12 alumnos) y la 4° Tarea individual. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION En esta prucha, a partir de estimulos visuales, se valora el dominio que se tiene de la cantidad y de los procesos de conteo, antes de comenzar la educacacién obligatoria. Realizando para ello, con los sujetos, las siguientes tareas: = Ordenar elementos de un conjunto de acuerdo con un criterio. — Reconocer el mimero/cantidad que corresponde en cada caso. — Contar los elementos de diversas conjuntos. C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asf come un modelo de aplicacién. En primer lugar, el aplicador intentaré crear un lima adecuado para la realizacién de los gjercicios propuestos, plantedndolos como tareas ficiles de realizar si prestan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones}. Tenemos que sefialar que las sub-pruebas del EVAMAT-0 no estan todas consecutivas, sino que las encontramos dispuestas segtin el tipo de aplicacién sea individual o eolec- tiva, para facilitar la aplicacién de las mismas. Asi, a la hora de realizar la correccién sera necesario acudir al apartado de Cantidad y Conteo que se encuentra correlativo en el cuadernillo del alumno y dentro de las pruebas individuales a la actividad pertenecien- te a la Lamina 2 Un modelo de cémo podria Ilevarse a cabo una aplicacién de esia prueba es el siguiente: 671p TAREA: ORDENALOS COMO YO TE DIGA. — “Ahora vamos a hacer una tarea que consiste en ordenar los elementos de cada recuadro, (fijate que hay muchos recuadros, vas air haciénilolos uno a uno. Vamos a ver tn ejemplo. En el primer recuadro hay une serie de 4 elefantes, ras mayores que otros, pues bier los hemos ordenado de mayor a menor: al mayor de todos, que esti a tu derecha, le hemos pues to el nuimero 1; 2A cudl le hemos puesto el n° 2?.... (ESPERAR RESPUESTAS)..., bien se fo hemos puesto al que estd a tu izquierda. z cudl le hemos puesto del niimero 3? (ESPE- RAR RESPUESTAS)... :Cutdl sert el que le sigue en tamafio? Bien, y finalmente como no pod ser de otra manent le hertos puesto ef ruimero 4 al mis pequefio. Lo has entendido?... Bl EN, akora se trata de hacer lo mismo con cada recuadro. Vamos al recundro N° 1 (pediremos a los nifios que coloquen su. dedo en ese recuadro y les diremos que ordenen los OSOS, poniémdoles el miimtera que le corresponda como hemos hecho con los elefirites) los ordenaremaos de mayor x menor. ‘Ahora, pon el dedo en al recuadro N? 2, aquftenemas que ordenar as personas por su edad. empezando por Ia mids pequetia. — En el recuaidro 3. tienes que ordenar las personas canierizanado por el grupo donde hay nats. Enel recuadro 4, tenes que ordenarlos segiin su longitud, empezando por el rectiingulo mis corto. 1 En el recuadro 5 tienes que ordenar Tos animales, segin su pese, comenzando por el mis pesado. _ Eyed recuadro 6 tienes que ordenar los animales, segrin su altura, comenzando por el mals bajito”. En cada recuadro que deben marcar daremos 15-20 SEGUNDOS para que ordenen Ios elementos y pasaremos al siguiente, moviéndonos entre las mesas para comprobar que estén realizando Ia tarca. 2? TAREA: DIBUJA LAS BOLITAS. — “Ahora vamos a realizar wna taren que te resultard muy facil, tendrds que dibujar para cada attimero la cantidad de bolitas correspondiente. (REALIZAR EL EJEMPLO EN La PIZA- RRA). Este nsimero cufl es (ESPERAR RESPUESTA) ;Bien!..entonces cuntas bolitas fen- ddremos que dibujar.., (ESPERAR RESPUESTA). ;Muy bien! pues altora ya puedes hacer Tos tres siguientes. Presta atenci6n, ya que som tres ejercicios los que tienes que hacer”. Una vez finalizada Ja instrucci6n daremos 1 MINUTO para su realizacién, moviéndo- nos entre las mesas para comprobar que estan realizando la tarea 3 TAREA: CUENTA LAS BOLITAS. “Ahora vamosa realizar la tarea contraria a la anterior, Ahora tenemos quee seftalar com una lecha el miimero que indican fos bolitas que Nay ent cada cérewlo”. Una vex finalizada la instruccién daremos 30-45 segundos para su realizacién, moviéndonos entre las mesas para comprobar que estan realizando la tarea 68 = RM4 TAREA (INDIVIDUAL): VAMOS A CONTAR. Con la Lémina 2 debemos pedir al nifio que nos diga cudntos elementos hay en cada grupo. Debemos anotar en el cuadernillo del alumno la respuesta que nos dé, prescindien- do sies acierto o error, y anotaremos las observaciones que podamos considerar relevantes. Es conveniente comenzar por el conjunto que tiene mas elementos, de tal manera que si al alumno lo hace ccorrectamente damos todos los items anteriores por correctos. Si el alumno le hiciera mal, se debe continuar por el primero hasta hacerlos todos. D. CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de Ia prueba de Cantidad y Conteo-00 puede realizarse siguiendo dos pro- cedimientos: uno mecinico, utilizando para ello el programa informatica que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT) y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacion. 2°. Asignacidn de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los errores ni las omisiones) en cada una de las 3 primeras tareas (1", 2" y 3° Tareas), es decir, aplica- remos la formula: PDea = Aciertos 3°. Asignacidn de 3 puntos por cada respuesta correcta en la 4° Tarea (Individual), es decir, aplicaremos la formula: PDea = Z Aciertos X 3 4°, Obtencién de la Puntuacién Directa total de la prueba de Cantidad y Conteo, sumando las dos puntuaciones parciales: PDeces = PDea + PDco 5°, Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 43), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. 6¢.Valoracién cualitativa mediante el andlisis los errores cometidos por el alumno/ grupo, colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ ensefianzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. La correccin de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res puestas validas: 1" Tarea: Ordénalos como yo te diga | item 14 5-8 9-12 13-16 17-20 21-24 eit Respuesta | 2°-3°-4°-1" | 4°-1°-3°-2° | 1°-3°=4-2° | 4°-1"-29=3° | 3°-2°-19-49 | 2°-4?-3°-1°2" Tarea: Dibuja las bolitas fiem | 25] 26] 27 | Ri ti 3 | 8 6 espuesta 3° Tarea: Cuenta las bolitas fiem | 2 | 29 | 30 | 31 | Respuesta] 2 | 5 | 7 | 1 iE | 4 Tarea: Vamos a contar ftem 32 | 33 | 34 | 35 | Respuesta | 7 | 30 | 18 20 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados, con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prucha, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 18.Los ftems, que componen la prueba de Cantidad y Conteo-00, presentan las siguientes caracterfsticas: (analizados con el programa informético Metrix): — Una dificultad promedio de 0,820 = Una discriminacisn promedio de 0,476 — Yuna varianza promedio de 0,143 2°.El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: CONTEO_O 200 too : Dewy. = 428579 ag Me 28,0902, iS N= 720 GREP T LPL E EEE 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de 0,870, caleulada con el procedimiento Reliability de SPSS. A4°. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 29,0902 5°. Bl baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: Desviacién Tipica: 4,38379 P. Directa | P. Centil 15 5 18 10 2 15 4 20 26 30 28 40 30 50 2 60 35 70 37 80 39 85 40 90 4 95 a 97 =| 43 9 N: 730III. RESOLUCION DE PROBLEMAS A. FICHA TECNICA Denominacién: RP-00 Finalidad: Valorar el dominio de los primeros n{imeros del sistema decimal y su uso para resolver situaciones problemiticas al comicnzo de la escolaridad obligatoria ‘Autores: G* Vidal, G* Ortiz, Glz. Manjén y Jiménez Fdez. Forma de aplicacién: Individual o I° y 2 Tareas colectivas (10-12 alumnos) y 3°, 4" y 5" individuales. Duracién de la prueba: No tiene. B. PRESENTACION En esta prueba, a partir de estimulos visuales, se valora cl dominio que se tiene de los mimeros y de la resoluci6n de problemas numéricos, al comienzo de la escolaridad obli- gatoria, realizando para cllo, con los sujetos, tareas como: Identificar y leer nimeros hasta el 20. ‘Completar series de ntimeros hasta el 10, Reconocer los primeros ordinales. — Resolver problemas sencillos y de cardcter grafico. C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi come un modelo de aplicaci6n. En primer lugar, el aplicador intentard crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan aten- cién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones) Tenemos que sefialar que las subprucbas del EVAMAT-0 no estén todas consecutivas, sino que las encontramos dispuestas segtin el tipo de aplicacién sea individual 0 colec- tiva, para facilitar la aplicacién de las mismas. Asf, a la hora de realizar la correccién sera necesario acudir al apartado de Numeros y Resolucién de Problemas que se encuentra correlative en el cuadernillo del alumno y dentro de las pruebas individuales a las acti- vidades pertenecientes a las Lamina 3,4 y 5.Un modelo de cémo podria llevarse a cabo una aplicaci6n de esta prueba es el siguiente: 1° TAREA: MARCA UN NUMERO. = “Ahora fijate ent Ia primera taren, vamos a realizar un dictado de mimeros, es decir, quce yo dictaré un mimero y tii lo tienes que marcar con une XX, dictaré linea a ifnea. Debes estar muy atento, ya que sélo lo dictaré das veces. ~ Coloca el dedito en Ia linea A. En esta linen tienes que marcar las miimeros 6, 5 y 2 (repi- tiendo cada ntimero dos veces) — Ahora coloca el dedito en la linea B. En esta linen tienes que marcar los ntimeros 9, 4 y 8. — Ahora coloca el dedito en ta linen C. En esta linea tienes que marcar los ivimeros 10, 12, y 11. — Ahora coloca-el dedito en la linea D. En esta linea tienes que marcar las mimeros 20, 17 y 16. — Ahora colaca el deditoen ia linea E. En esta tinea tienes que marcar los mimeros 18, 11 y 15 im ‘Tenemos que comprobar, pasando por las mesas, que todos los alumnos estén en la linea que estamos trabajando. 2° TAREA: COMPLETA LAS SERIES. = “Ahora tienes que completar las series que vienen a continuacion. Fijate bien, el primer muimeroes et 1, {Qué niimero ird en el cuadradito que viene a continuacién?... Esperar res- puestas) En efecto, el 2. Como es el EJEMPLO ya lo hemos puesto ;Bien! pues continsla hasta el riimero 9, poniendo las mimeros que feltan. — Ahora vas a completar la segunda serie, fijate que el primer nitmero es el 9 ¢Cudl vend des- pus del 9 y antes del siguiente que es e! 77... Bien, continiia la serie hasta el simero 1”. 3* TAREA (INDIVIDUAL-Lamina 3): LECTURA DE NUMEROS. — ~ Pfjate bien er esta ldmina de niimeros, yo te iré sefielanclo uno a uno y ti me ins dicien- do qué ntimero es ¢Comprendido?,...Bienta. {Qué miimero es éste?...” Segtin el alumno va leyendo los ntimeros que le sefialamos nosotros transcribimos sus respuestas en el cuadernillo. 4° TAREA (INDIVIDUAL-Limina 4): EN QUE POSICION = ” Fajate en esta carrera, Mira, éste es el primero en Ilegar (sefialamos al que va en primer lugar) Cudl crees tii que serd el quinto en llegar ala meta?, ey el sexto?, cy el segundo?, ay el cuarto? gy el fercero?” Segtin el alumno dé sus respuestas anotaremos cn el cuadernillo si es ACTERTO o ERROR. 5* TAREA (INDIVIDUAL-Lamina 5): PROBLEMAS. Con la lamina 5 le presentaremos al alumno las tres situaciones problematicas que le planteamos y le pediremos que nos dé la respuesta, pudiendo apoyarse en los dibujos:—— — “Ahora vamos a resolver problemas, fijate bien en los dibujos, El primero dice: MOS 4 GLOBOS ¥ PERDEMOS 1 ¢CUANTOS NOS QUEDARAN? 51 TENE- — El segundo problem es el siguiente: TENEMOS 3 DULCESICARAMELOS Y LA ABUE- LA.NOS DA DOS MAS ;CUANTOS TENEMOS AHORA? = Yel fercero, dice: TU PAPA VA A COMPRAR 6 BOTELLAS DE REFRESCO ¥ POR EL CAMINO SE LE ROMPEN 3 ;CUANTAS BOTELLAS LE QUEDAN?” C. CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la prueba Niimeros y Resolucién de Problemas-00 puede realizarse siguiendo dos procedimientos: uno mecanico, utilizando para ello el programa informé- tico PIBEMAT y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacién. 2". Asignacin de 1 punto por cada item correcto (no contando los errores ni las omi- siones), en cada una de las 4 primeras Tareas, es decir, aplicaremos la formula: PDsr = DAciertos 3°. Asignacion de 5 puntos por cada ftem correcto en la 5* Tarea (Problemas), es decir, aplicaremos la formula: PDs = Aciertos x5 4°.Sumamos las dos puntuaciones parciales para obtener la Puntuacién Directa Total en la prueba de Resclucién de Problemas (entre () y 55): PDereo = PDem + PDeve 5°. Valoracién de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 55), teniendo en cuenta el baremo que adjuntamos (valoracién cuantitativa). 6°. Andlisis los errores cometidos por el alumno en cada una de las tareas (valoracién cualitativa) valorando qué aprendizajes deberian ineluirse en un posible plan de mejora de Geometria La eorreccién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas vélidas: 1° Tarea: Marca un miimero T item 1 2] 4) 5]6]7| 8] 9 | 20| 222] 23| 4] 25 Respuesta 52 6 | 8 | 9] 4/42/41} 20/17/20] 16 | 15 18 | |2* Tarea: Completa las series ftem 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 Respuesta | 4 | 6|8/|8|6| 4) 2 3* Tarea (INDIVIDUAL: Lamina 3): Lectura de mimeros ftem | 23 | 24 | 25 | 26| 27 | 28| 29 | 30 | 3 2 | 32 | 33 | 34 | 35 Respuesta | 16 | 11 | 13 | 12 | 19 | 17) 20 Bs 0] 6 | 9 15 | 14 item 36 | 37 | 38 | 39 | 40 Respuesta | 3 | 6 | 1/4 | 5 5* Tarea (INDIVIDUAL Lamina 5): Problemas ftem 41 | 42 | 43 Respuesta | 3. | 5 | 3 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados, con los resultados obtenidos en la edicién experimental de esta prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°.Los ftems, que componen la prueba de Némeros y Problemas-00, presentan las siguientes caracteristicas (analizados con el programa informatico Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,712 — Una discriminacién promedio de 0,480 — Yuna varianza promedio de 0,180 2. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: PROBLE_O 200 100. Frecuencia 0 50 150 250 350 450 550 400 20 2090 400 500 Desv.tip. «7.7387 eda ~ 32.2258 N=r3 4? Tarea (INDIVIDUAL: Lamina 4): En que posicién (segiin la pista).3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de @=0,915, calculado con el procedimiento Reliability de SPSS. 4°. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 32,2254 Desviacidn Tipica: 7,7387 N: 729 5°. El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: P. Directa | P. Centil R 5 16 10 21 i 2B 20 26 30 29 40 33 50 36 60 39 70 fees ee soe | a7 85 51 90 52 5 55 99IV. LA BATER{A EVAMAT-0 A. FICHA TECNICA Denominacién: Bateria EVAMAT-0 Finalidad: Valorar la competencia matematica al comienzo de la educacién obligatoria Autores: G? Vidal, G” Ortiz, Glez. Manjén y Jiménez Faez. Forma de aplicacién: Colectiva e individual Duracién de la aplicacién: Entre 45 y 60 minutos. B. PRESENTACION La Baterfa EVAMAT-0 pretende ser un instrumento de evaluacién de competencia matemitica al inicio de la eseolaridad obligatoria. Esta bateria est compuesta por las tres pruebas que hemos analizado con anterioridad: — Prueba de Geometria-00 — Prueba de Cantidad y Conteo-00. Prucba de Némeros y Resolucién de Problemas-00, C, CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la Bateria EVAMAT-0 como si de una sola prueba se tratara puede realizarse siguiendo dos procedimientos: uno mecénico, utilizando para ello el progra- ma informético PIBEMAT que sirve de apoyo a las Baterfas EVAMAT y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen en cada una de las pruebas. 2°. Asignacién del puntaje correspondiente en cada una de las pruebas y obtencién de Ja Puntuacién Directa Total (entre 0 y 126), sumando los resultados parciales obte- nidos en cada prueba: PDiew = PDcew + PDecoo + PDre 3°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 126), obtenien- do la Puntuacién Centil que corresponda en el baremo de la Baterfa EVAMAT-0, que se adjunta mds adelante.4°.Valoracién cualitativa mediante el andlisis los errores cometidos por el alumno/ grupo/ colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /ensefianzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. D. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudias realizados con la edicién experimental de la Bateria EVAMATA0, des- tacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items, que componen la Baterfa, presentan las siguientes caracteristicas (anali- zados con el programa informatico Metrix): a) Una dificultad promedio de 0,762 b) Una discriminacién promedio de 0.410 c) ¥ una varianza promedio de 0,170 2°. El histograma Tepresentativo de la mucstra utilizada en el estudio es el siguiente: EVAMAT_O Desy tip. = 18,69228 Media =90.2607 N=730 Frecuencia PPE, 3°.La fiabilidad de la Baterfa EVAMAT-0 resulta ser de =0,935, calculado con el pro- cedimiento Reliability de SPSS.4°. Los estadisticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 80,3507 Desviacién Tipica: 1589226 N: 730 5°, El bareme obtenido de forma global para la Baterfa EVAMAT-0, que puede utili- zarse para la correccién manual es el siguiente: P.Directa | P.Centil | 30 5 40 10 50 15 60 20 70 30 75 40 80 50 85 o | 90 70 95 80 100 35 110 90 120 5 136 9 81Capitulo 5 LA BATERIA EVAMAT-1I. NUMERACION A. FICHA TECNICA Denominacién: NU-01 Finalidad:Valorar el dominio de la numeracidn y de los procesos de conteo que son propios al finalizar el primer afio de la escolaridad obligatoria. Autores: G" Vidal, G" Ortiz, Glez. Manjén y Jiménez. Mesa. Forma de aplicacién: Individual 0 Colectiva. Duracién de la prueba: 5 MINUTOS B. PRESENTACION En esta prueba, a partir de estimulos visuales, se valora el dominio que se tiene de la cantidad y de los procesos de conteo, al finalizar el primer afio de la escolaridad obliga- toria, realizando para ello cuatro tareas con los sujetos: — Ordenar elementos de un conjunto de acuerdo a un criteria. — Contar objetos y asignarle un cardinal. — Utilizar de forma adecuada los signos <, > e = — Identificar situaciones con mas o menos cantidad. C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones bdsicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién. En todo caso, el aplicador intentard crear un ambiente adecuado para la realizacién de tareas individuales, plantedndolas como tareas ficiles de realizar si prestan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). 1" TAREA: ORDENALOS COMO YO TE DIGA, En esta tarea resulta importante que los alumnos hayan entendido correctamente el ejemplo que les propongamios, ya que es frecuente que los alumnos no realicen bien la tarea, no porque no sean capaces dc seriar estes elementos, sino porque no han compren- dido bien el proceso de céme hacerlo. Una vez comprendida la realizacién de esta tarea,marcaremos el tiempo, que seré de 1 minuto por cada ftem, sumando un total de 6 MINUTOS. Un modelo de cémo podria llevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: — “Vamos a comenzar a reatizar una tarea que consiste en ardenar los dibujos que tienes aquten asta recuadro, pero es muy importante que sepas cima hacerlo, Para eso vey a hacer contigo el primer recuadra (SENALARLO EN LA PIZARRA Y ASEGURARNOS QUE TODOS LOS ALUMNOS ESTAN EN EL EJEMPLO COMO NOSOTROS), ef cual ire dibujado aqui en In pizarra gves que es el mismo que estd en tu cuadernillo? (ESPERAR RESPUES- TA). Pues bien, estos RECTANGULOS que estan aquflos vamos a ordenar empezando por el MAS GRANDE. ¢Sabes cudl es el mis grande? {Es éste? (SENALANDO EL PRIMERO) 2Este segundo?... (ESPERAR A QUE AFIRMEN). ;Genial! Pues a este rectiingulo le pon- dremos et nsimero 1 (ESCRIBIRLO EN LA PIZARRA). ¥ ahara, gcudl es ef ms grande des- pués de éste? (ESPERAR RESPUESTA), jbiew!, pues a éste le pondremos el nimero 2. Y ahora, zcutil de estos dos quee nos quedan es el més grande? (ESPERAR RESPUESTA), jper- {fecto!, le poncremos el niimero 3. Entonces a este rectingulo que mos queda, que es el mds pequelio, ¢qué mimero le pondremos? (ESPERAR RESPUESTA). jExacto! Le pondremos el 4. Como lias visto sélo hemos utilizado para ordenarlos los mimeros 1, 2, 3 y 4. Para el resto de dibujos de cada fila utilizaremos los mismos nsimeros. Pero, ATENCION, cada fila [a orde- naremos segiin yo fe vaya diciendo. Por ejemplo, empezando por el mas alto, o por el més pesa- do 0 por el muds pequeito.... Por eso vamos a ordenar cada fila todos al misma tiempo y ningtin unitio deberd seguir con la siguiente fila sin yo haberlo dicho, porque se podnd equivocar y arde- aarlo mal, gDe acuerdo? = Empecemos por el recuadro de los CIRCULOS clo ves? (SENALAR). Pues bien, estos ctr- culos hay gue ordenarlos empezando por e MAS GRANDE. al circulo ms grande le pon- dremos el nitmero 1, Ahora, de los cérculos que nos quedan Cul es el mds grande? Pues a ese le ponemos el 2. De los dos circulos que nos quedan gCudl es el mds grande? A ese le pondremos ef 3. ¥ por iiltima, al mds pequefto, que es el que nos queda, le pordremos el 4. = Pasamos a realizar el recuadro de los TRIANGULOS lo ves? (GENALAR). Pues bien, estos tridnguios hay que ordenarlos empezande por et MAS PEQUENO... al tridngulo mus pequeito le pontdremos el mimero 1... (SEGUIR HASTA EL 4), = A ccontinuacién vamos a realizar el recuadro en el que aparecen muchos POLIGONOS lo ves? (SENALAR). Pues bien, estos poligonos hay que ordenarlos segiin los lados que tie= nen eadla uno ¢Sabes contar las lados de un poligono? (ESPERAR RESPUESTA) Vamos a comprobarlo, Si yo dibuja este poligano en la pizarra (DIBUJAR PENTAGONO EN LA PIZARRA) ¢Cudnéos lados tiene? (ESPERAR RESPUESTA) Cinco? Vamos a verlo (CONTAMOS MARCANDO CADA LADO) Uno, dos, tres, cuatro y cinco... ;Bien! Fijate ahora en los poligonas de tu cuadernillo. Tenemos que ardenarlos empezando por el que MENOS LADOS TENGA, es decir, al que tenga menos lados le poridremos el 1 PERO NUNCA ESCRIBIMOS EL NUMERO DE LADOS, recuerda que los ordenamos con los miimeros uno, dos, tres y cuatro. 2a has puesto el 1 al polfgono que tiene menos lados? Bien, de los poligonos que nos quedan ¢Cudl es ef que tiene menos laos ahora? Pues a ese le ponemos el 2... (SEGUIR HASTA EL 4). — Pasaios a realizar ef recuadro de tos avtimates glo ves? (SENALAR). Qué animales ves? (ESPERAR RESPUESTAS) Pues bien, estos animales hay que ordenarlos POR SU ALTU- RA empezando por el MAS BAJITO.... al animal mds bajito le pondremos el niimero 1... (SECUIR HASTA EL 4).— Ahora realizaremos el recundro de los otros animales glo ves? (SENALAR). ¢Qué anima- les ves? (ESPERAR RESPUESTAS) Pues bien, estos animales hay que ordenarlos POR SU PESO empezande por el MAS PESADO... al animel mds pesado le pondremos el mimero 1... (SEGUIR HASTA EL 4). Por tiltimo, vamos a realizar el recuadro de las personas jlo ves? (SENALAR). Pues bien, estos grupos de personas hay que ardenarlos POR LA CANTIDAD de personas que haya en cada una de estes grupos empezanda par el grupo donde HAYA MAS PERSONAS... Donde kaya mis personas pondremos el niimero 1... (GEGUIR HASTA EL 4)". 2? TAREA: CUENTA LOS OBJETOS Y ELIGE EL NUMERO QUE CORRESPONDA. Esta es una tarea més sencilla de entender para nuestros alumnos, aun asi, un buen ejem- plo en la pizarra nos ayudard a evitar explicaciones de ms. Veamos un posible modelo: = “Mira, ke dibujado en la pizarra estas cuatro estrellas y al lado estos miimeros (DEL 1 AL 4). Contemtos las estrellas: unos, dos, tres y cuatro jLlay cuatro estrellas! ¢Hay algiin 4 entre estos mimeros? (ESPERAR RESPUESTA). Perfecto! Por eso marco el 4. En estos cuatro recuadros (SENALAR) fendrds que acer lo mismo, Primero contards enda grupo de objetos y después marcards con una X el ruimero que le corresponde en cada caso. Recuerda que hay que hacer los cuatro recuadros (SENALAR). — Debes trabajar deprisa ya que sdlo tienes 1 MINUTO. Cuande yo diga “;BASTA!”, deja- rds de hacer la tarea y colocards ef ldpiz encima del cuadernillo, “;PREPARADO, LISTO, tee 3° TAREA: COLOCA EL SIGNO QUE CORRESPONDA. Esta tarea requiere igualmente del apoyo de un ejemplo en la pizarra. Un posible modelo de explicacién podria ser: = “Mira los dos conjuntos de cérculos que he dibujado en la pizarra. Es el ejemplo de ta 3° Thren (SENALAR) {Ddnde hay mds cuadritos? (ESPERAR RESPUESTA) jExacto! por eso escribo entre los dos conjuntos ef signo <. Ti debes hacer lo mismo con los conjuntos de objetos y mimeros que se te presentan aqut (SENALAR). Reeuerda que debes utilizar los signos >, < @ = (ESRIBIRLOS EN LA PIZARRA). ~ Debes trabajar deprisa ya que sélo tienes 2 MINUTOS. Cuando yo diga ;BASTAS, dejards de hacer Ia tarea y colocards el ldpiz encima del cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!” 4 TAREA: MARCA CON UNA CRUZ DONDE HAY MAS Y CON UN CIRCULO DONDE HAY MENOS. En esta tarea los nifios no suelen tener problemas, pero es necesario explicarlo con un ejemplo en Ja pizarra, ya que algunos tienden a marcar todos los recipientes. Un posible modelo seria: — “Observa los recipientes que he dibujado en la pizarra (CUATRO VASOS CON CANTI- DADES DE AGUA DIFERENTES). Como ves esti unos mds llenos que otros :Sabes ccudl es el recipiente que tiene mds agua? (ESPERAR RESPUESTA) ;Bien! Este recipiente lo voy a marcar con una X (MARCARLO). ¥ ahora ;Cuél de estos recipiente tiene menos agua? (ESPERAR RESPUESTA) ;Estupendo! Por eso, este recipiente lo marco con un ctr- 87culo (MARCARLO). ATENCION, coro ves, los otros dos recipientes los dejo sin marcar, no les pongo nada. Ahora deberds hacer lo mismo con cada uno de los conjuntes de recipien- tes que vienen. aqui (SENALAR) — Debes trabajar deprisa ya que solo tienes 1 MINUTO. Cuando yo diga ;BASTAI, dejards de hacer la tarea y colocartis el ldpiz encima del cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!" D. CORRECCION La correcci6n de la prucba Nimeraci6n-01 puede realizarse con dos procedimientos: uno mecénico, utilizande para ello el programa informatico que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT) y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: F°, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacién, 2°. Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los errores ni las omisiones), en cada una de las cuatro tareas, es decir, aplicaremos la formula: PDsun = 2 Aciertos 3°. Valoracién de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 41), teniendo en cuenta cl baremo que adjuntamos (valoracién cuantitativa) 4°. Andlisis de los errores cometidos por el alumno en cada una de las tareas (valora- cin cualitativa) valorando qué aprendizajes deberfan incluirse en un posible plan de mejora del conteo y numeracidn. La correccién de las respuestas deberfa hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas validas: 1* Tarea: Ordénalos como yo te diga ftem 14 5-8 9-12 13-16 «17-20 21-24 Respuesta | 2°-1°-3°. 2°01 °e4° | 2°0H°03°19 5-21 %04* | 2°21923%ad" | 1°.5A4°-2° 2" Tarea: Cuenta fos objetos y elige ef niimero que corresponda ftem 25 | 26 | 27 | 28 Respuesta | 5 8 13 | 14 3" Tarea: Coloca el signo que carresponda item 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 Respuesta) > | < | >| <|<] >| =4 Tarea: Marca con una cruz donde hay més y con wi circuto donde hay menos | item 36-37 38-39 40-41 | Respuesta 2-4" at 39-2? E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados, con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia; 1°.Los items, que componen la prucba de Numeracién-01, presentan las siguientes carac- teristicas, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix (Renon, 1992): = Una dificultad promedio de 0,735 = Una discriminacién media de 0,479 = Y una varianza media de 0,157 2°.Fl histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: NUMERO_1 soo 200 109 2 ea 2 Risaicou tones Es og d w= oe 400 150 209 250 300 350 400 425 175 225 7S 925 IS 3°. La fiabilidad de la prueha resulta ser de ot = 0,8824 calculado con el procedimien- to Reliability de SPSS. 89v 4°, Los estadisticos que consideramos mds relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 30,18651 5°. El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: Desviacién Tipica: 538235 Directa | P. Centil ly 18 | &: + is 21 10 23 | 25 20 27 30 29 40 (Ze a1 50 3 6 35 70 36 80 v7 85 39 90 40 5 4 9 N: 8411. CALCULO A. FICHA TECNICA Denominacién: CA-01 Finalidad: Valorar el dominio de les procedimientos de edlculo propios del final del primer afo de la escolaridad obligatoria. Autores: G Vidal, G" Ortiz, Glez. Manjén y Jiménez Mesa. Forma de aplicacién: Individual 0 colectiva Duracién de la prueba: 13 minutos. B. PRESENTACION En esta prueba, a partir de estimulos visuales, se valora el dominio que se tiene del sistema de numeracién y cAlculo al finalizar el primer afio de la educacién obligatoria, realizando para ello, con los sujetos, las siguientes tareas: | — Resolver operaciones de sumar y restar. = Calcular mentalmente sumas y restas. — Descomponer nimeros de forma aditiva. — Identificar ntimeros (menor, anterior, posterior, etc.) — Descomponer en unidades y decenas. — Utilizar los primeros ordinales. C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones bésicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién. En todo caso, el aplicador intentara crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndalos como tareas faciles de realizar si prestan atencin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones).1° TAREA: SUMAS Y RESTAS. Los alumnos y alumnas estén mas que acostumbrados a resolver operaciones de suma y resta por lo que no surgirdn demasiados problemas de comprensién de la tarea, no obstante, daremos cierta informacién.a los alumnos sobre sus posibles dudas duran- te el proceso de realizacién de las mismas, Un posible modelo a seguir seria: = “Bien, ahora vamos a hacer estas sumas y restas (SENALAR), que seguro que ya sabrds hacertas. Recuerda que tienes que hacer tanto las suas como las restas y que hay suas con Hevadas/reserva, pero no hay restas cor levadas/canje. = Debes trabajar deprisa ya que séto tienes 3 MINUTOS. Cuando yo diga ;BASTAL, dejards de hacer la tarea y colocards el Idpiz encima det cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!” 2* TAREA: CALCULO MENTAL. Esta tarea, como indica su nombre, trata de calcular mentalmente operaciones y es por ello que debemos resaltar este aspecto a Jos alumnos. Un ejemplo de como realizar su explicacin serfa: = “Muy bien, a continuaciin vamos a realizar atras operaciones (SENALAR EN EL CUA- DERNILLO), pero esta vez vamos a calcularla mentalnente, sin hacer la operacién por escrito. Seguro que has hecho efercicios de edleulo mental en clase. Vamos a hacer un pogui- fo antes de empezar la tarea. Recuerda que tienes que responder lo nus répido posible, por- gue si no esto no es edlewlo mental. Mira, he escrilo aqut en la pizarra el ejemplo de tu cun~ dernillo... a ver, a ver... ;2+2! (ESPERAR RESPUESTA), ;Bien! Son 4. Por eso marco la opciém donde pone 4. Ahora tendris que hacer Jo mismo con estas dos columnas, Deberds trabajar deprisa ya que séle tienes 3 MINUTOS, Cuando yo diga }BASTAL, dejards de hacer la tarea y colocards el Idpiz encima del cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!” 3*TAREA: DESCOMPONER DE FORMA ADITIVA LOS NUMEROS SIGUIENTES. La dificultad de esta tarea requiere necesariamente de un buen ejemplo, como pudie- ra ser el siguiente: — “Ahora vamos a comenzar con la 3" Trea, que es un poco dificil, pero si atiendes al ejem- plo que fe voy a poner en Ia pizarra te resultard mes ftcil. Tomames el ejemplo que viene resuelto en el cundernilla (SENALAR). En él se une ia operacién 12+2 con 104242, por- que las dos dan 14 de resultado gCudl es el “truco” que se ha utilizado? pues en este casa, para caleularlo se ha cogida el 12 de 12+2 y se ha descompuesto o dividido en dos (ESCRI- BIRLO EN LA PIZARRA), 30 acaso iio es 10 mismo 12 que 10+2? ;Claro que si! Ahora tii tendrés que lancer lo mismo con el resto de operaciones de Ia columna de lu izquierda ;De acuerdo? — Debertis trabajar deprisa ya que solo tienes 2 MINUTOS. Cuando yo diga ;RASTAL, dejards de hacer la tarea y colocards el ldpiz encima del cuadernille. ;PREPARADO, LISTO, YA!”4° TAREA: SELECCIONA EL MENOR. fsta es una de las tareas mas sencillas de comprender. Como modelo podriamos tomar el siguiente: — “A continuacién vamos a realizar la 4° Tarea (SENALAR EN EL CUADERNILLO) que es imiy ficil, Coma vers aparecen una serie de recuadros con miimeros dentro. En el ejemplo resuelto se ha marcado el mimero 2, porque es el mids pequefio o menor de ese recuadro. Pues bien, con el resto deberds hacer lo mismo. Tendrds que marcar el niimero menor o mds pequeito de cada recuadro. Recuerda, sélo marcamos uno por cada recundro. = Deberds trabajar deprisa ya que sélo tienes 1 MINUTO. Cuando yo diga ;BASTA!, dejards de hacer la farea y colocards el lapiz encima det cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA! 5* TAREA: ANTECESOR/ANTERIOR Y¥ SUCESOR/POSTERIOR. Para esta tarea resulta Gtil realizar con los alumnos el ejemplo en la pizarra: — “Ahora haremos la 5* Trea (SENALAR) que consiste en escribir el mimero anterior y pos- terior de unos niimeros. Si escribo en la pizarra ol mimero 4 zqué niimero wa antes de 4? gy después? (LO ESCRIBIMOS). jGential! Ti hards lo nuismo con estos ntimeros que se te dan. — Debes trabajar deprisic ya que sélo tenes 1 MINUTO. Cuando yo liga ;BASTAL, dejards de hacer la tarea y colocards el ldpiz encima del cuadernillo, ;PREPARADO, LISTO, YA!” 6° TAREA: DESCOMPONER EN DECENAS Y UNIDADES. Para la explicacién de esta tarea, a ser posible, dibujaremos un ejemplo sencillo en la pizarra que resolveremos con ellos, tal como: — “A coutinuacién, realizaremos la 6° Tarea, que consiste en wmir los tazimeras que se nos dan con sus dbacos correspondientes. Mira los dos dbacos que he dibujado en la pizarra y el iniimera 36. Si yo cojo el miimero 36 y lo descompongo en nti “cabeza, sé que este miimero fiene 3 decenas y 6 waidades. Por eso, ahora busco el dbaco qtie tiene 3 decenas y 6 unida- des y lo uno con una flecha ast. ¢Has entendido? Tei deberds lurcer lo misma con Jos nsime- ros y dbacos que se te presentan aqui (SENALAR EL CUADERNILLO) = Deberds trabajar deprisa ya que solo tienes 2 MINUTOS. Cuando yo diga jBASTAL, dejards de hacer la tarea y colocards el Idpiz encima del cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!" 7° TAREA: UTILIZACION DE LOS NUMEROS ORDINALES. Esta prueba resulta répida de hacer. Una manera de Hevarla a cabo es la siguiente: — “Ahora vamos a realizar la 7% Tarea (SENALAR). Come verds aparecen unos nities corriendo y a la izquierda unos mimeros. Se trata de unir cada nifie 0 nifta con Ia posicién en da que van en ta carrera. Por ejemplo, 2Qué nifie va el primero? (ESPERAR RESPUES- TA) (Bien! Por eso lo hemos wnido con una flecha al ordinal 1° en el ejemplo (SENALAR). Con el resto de nitios herds lo mismo gDe acuerdo? 93— Deberds trabajar deprisa ya que sélo tienes 1 MINUTO. Cuando yo diga BASTA!, dejars de hacer Ia tarea y colocards el Idpiz encima del cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!” D. CORRECCION La correccién de la prueba Célculo-01 puede realizarse con dos procedimientos: une mecénico, utilizando para ello cl programa informatico que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT) y otro, manual siguiendo las siguientes instrucciones: 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacién. 2°. Asignacin de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los errores ni las omi- siones), en cada una de las tareas para obtener la Puntuacién Directa (entre 0 y 51). PDesm = 2 Aciertos 3°, Valoraci6n de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 51), teniendo en cuenta el baremo que adjuntamos (valoracién cuantitativa). 4°, Andlisis de los errores cometidos por el alumno en cada una de las tareas (valora- cién cualitativa) valorando qué aprendizajes deberian incluirse en un posible plan de mejora del célculo. La correccién de las respuestas deberfa hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas vélidas 1* Tarea: Sumas y restas ftemie | Dele? |B} etal sal oy perclas | Respuesta | 6 | 9 | 79 | 91 | 52 | 2 | 12 | 23 2? Tarea: Calculo mental item 9 | 10 | 1 | 12 | 13 | 14 | £5 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 Respuesta | 8 | 20 | 9 0 4 7 | & | 24] 30} 50 | 90] 50 | 50 3* Tarea: Descomponer de forma aditiva los mimeros siguientes 22 10+5+10 item 24 25 26 2+1+10+1 | 30441045 | 104642063 | 20+2+30+1 Respuesta 4* Tarea: Selecciona el menor item 27 | 28 | 29 | 30 | 32 Respuesta | 29 | 63 | 21 | 59 | 69 DSc eet ee Se5° Tarea: Antecesorjanterior y el sucesor/posterior ftem | 32-33 | 34-35 | 36-37 | 38-39 | 40-41 Respuesta 8-10 14-16 | 36-38 | 58-60 | ‘88-90 6° Tarea: Descomponer en decenas y unidades item a 8 44 a5 46 Respuesta | 2 ry, 4 3 6 7* Tarea: Utilizacién de mimeros ordinales ftem 47) 48 | 49 | 50 | 51 Respuesta | 2° | 5° | 4° | 3° CM E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios con la edicién experimental de la prueba, destacaremos los siguientes dates por su relevancia: 1°. Los items, que componen la prueba de Céleulo-1, presentan las siguientes caracte- rfsticas: — Una dificultad media de 0,755 — Una discriminacién promedio. de 0,510 — Y una varianza media de 0,141 2. El histograma representative de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: CALCUL_1 200 Desw. tip, 8.81277 Meta = 29.2878 Nena Frecuencia ° CRE LOERERESORETORIEE PO 95, 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de ot = 0,91813 caleulado con el procedimien- to Reliability de SPSS. 4°, Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 29,3876 Desviacién Tipica: 681277 N; 841 5°. baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es cl siguiente: P.Directa | P. Centil 15. 5 0 10 21 15 23 20 30 | [ 2 | 4 ao aacee | 31 ao | 34 70 37 80 40 85 44 90 7 5 [sb le Far 96Ill. GEOMETRIA A, FICHA TECNICA Denominacién: GE-01 Finalidad: Valorar el dominio y uso del conocimiento geométrico al finalizar el primer afto de la escolaridad obligatoria. ‘Autores: G? Vidal, G" Ortiz, Glez Manjén y Jiménez Mesa. Forma de aplicacién: Individual o colectiva Duracién de la prueba: 8 minutos. B. PRESENTACION En esta pruca, se valora el conocimiento geométrico y el uso que del mismo deberia hacer un stijeto al finalizar el primer afio de la educaci6n obligatoria. Las tareas que pre- sentamos a los alumno son: — Diferenciar figuras geométricas, — Identificar en contextos y objetos cotidianos, figuras geométricas. — Representar posiciones espaciales en el plano. = Reconocer las figuras resultantes al doblar una dada. . INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones biisicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asf como un modelo de aplicacién, En todo caso, cl aplicador intentaré crear un clima adecuado para la rea- lizacién de los ejercicios, plantedndolos como {areas faciles de realizar si prestan aten- cién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de cémo podria Hevarse a cabo una aplicaci6n de esta prucka es el siguiente: 1° TAREA: MARCA DIFERENTES FIGURAS. Para evitar en esta tarea que lo alumnos no ralenticen su tarea, resulta valido y eficaz ir haciendo esta tarea de manera dirigida y simulténea a la vez con toda la clase. Esta puede ser una forma de hacerlo: ~ “Bien, pon tu dedito en el reewadro 1 donde pone “El Circulo”. Debes marcar con una X el CIRCULQ, Adelante.Muy bien, altora pesamos al recuadro 2 donde pone “El Cuadrado”. Ahora debes marcar con una X ef CUADRADADO. Adelante. Ahora pasamos al recuadra 3 donde pone “El Recténgulo”. Ahora debes marcar con una X el RECTANGULO, Adelante. — Finalmente, pasanos al recuadro n° 4 donde pone “El Tringulo”. Debes marcar con una X el TRIANGULO. — Muy bien, hemos terminado esta parte de la prueba.” 2* TAREA: BUSCA Y CUENTA FIGURAS. Resulta necesario en esta tarea Hamar la atencién a los alumnos de la dificultad de la tarea, aunque es probable que con las mismas instrucciones que vienen en la prueba pue- den ser suficientes para hacerla bien, por ello recomendamos decirles: — “Obseroa muy detenidamente el paisaje que aparece a continuacién. Fate en las figuras que aparecen y contesta a las preguntas que te hacemos. Dispones de 2 MINUTOS. Cuando yo diga }BASTA!, dejards de hacer ia larea y colocards ef idpiz encima det cuadernilfo. jPREPARADO, LISTO, YA!" 3* TAREA: IDENTIFICA FIGURAS. En esta tarea es imprescindible comentarles a los alumnos que todos los abjetos deben ser unidos con alguna figura, cviténdose ast el que dejen objetos sin unir: — “En esta tarea unirés con una raya cada objeto con la figura geomeétrica que tenga la misma forma. Tienes 1 MINUTO para hacerlo, cuando yo diga !Basta!, dejards de hacer Ia tarea y ‘colocards el ldpiz encinua de la mesa. ;PREPARADO, LISTO, YA 4" TAREA: REPRESENTA POSICIONES. La cuarta tarea suele ser dificil de comprender por los alumnos, por lo que nos val- dremos de las siguientes instrucciones que vienen en el cuademillo: — “Fijate bien en el dibujo del cine. Como verds hay asientos ocupades por nifias y otros sin ocupar, En esta tarea debes marcar com una X ent los cuadrados de ia derecha los asientos que estin ocupades, — Deberiis trabajar deprisa ya que sélo tienes 1 MINUTO. Cuando yo diga ;BASTA!, dejards de hacer Ia tare y colocards el Idpiz encima del cuadernillo. ;PREPARADO, LISTO, YA!” 5* TAREA: IDENTIFICA LA FIGURA QUE RESULTA. En esta tarea es conveniente apoyarse en el ejemplo que aparece en el primer recua- dro del cuadernillo para que todos entiendan mejor la tarea. Para ello recomendamos las siguientes instrucciones: = “Tienes que marcar con una X la figura mis pequeria que obtenemos al cortar In figura grande de cada recuadro por ta linea de puntos, Fijate en el ejeraplo. Cuando firalice el tiem- po yo diré ;BASTA! Tienes 2 MINUTOS para hacerlo. ADELANTE”.D, CORRECCION La correccin de la prueba Geometria puede realizarse con dos procedimientos: uno mecinico, utilizando para ello el programa informatico que sirve de apoyo a las Baterfas EVAMAT (PIBEMAT) y otro manual, siguicndo las siguientes instrucciones: 1°. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacién, 2, Asignacin de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los etrores ni las omisiones), en cada una de las tareas. PDera = Z Aciertos 3°-Valoracién de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 37), teniendo en cuenta el baremo que adjuntamos (valoracién cuantitativa) 4° Andlisis de los errores cometidos por el alumno en cada una de las tareas {(valora- cién cualitativa) valorando qué aprendizajes geométricos deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas vilidas: 1? Tarea: Marca diferentes figuras fem | 2 |) 2 | a4 | Respuesta | 4 4 4 3 | 2° Tarea: Busca y cuenta figuras ftem 5 | 6 | 7 i838 Respuesta | 3 | 5 | 3 | 5 3" Tarea: Identifica figuras fem | 9 | 10 | | 2 |u| Respuesta | 2 | 1 | 3 | 4 2[a 4° Tarea: Representa posiciones | item 15-20 21-26 27-32 [Respuesta 0-1-1-0-1-1 | 0-1-0-1-0-1 | 1-1-0-0-1-15* Tarea: [dentifica la figura que resulta Respuesta | 3 E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con la edicién experimental de la prueba Geometria-01, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°,Los ftems, que componen la prueba de Geometria-01, presentan las siguientes caracteristicas: — Una dificultad promedio de 0,809 = Una discriminacién media de 0,501 ~ Yuma varianza promedio de 0,105 2°.El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: GEOME_1 00 eal 200 oe ai 2 Dosw ip. «5.60782 3 Media = 28,2176 aueee J Neat POS REE REED 3°. La flabilidad de la prueba resulta ser de ot = 0,90182 calculado con el pracedimien- to Reliability de SPSS.4°. Los estadisticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 28,2176 Desviacién Tipica: 5,60752 N: 841 5°, El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: P. Directa | P. Centil 18 oc 20 10 2 15 24 20 | 26 30 27 40 29 50 30 60 31 70 32 80 33 85 34 90 36 95 37 99 101IV. RESOLUCION DE PROBLEMAS A. FICHA TECNICA Denominacién: RP-01 Finalidad: Valorar el dominio de la resolucién de problemas propios del primer afto de la escolaridad obligatoria. Autores: G* Vidal, G° Ortiz, Glez. Manjén y Jiménez Mesa. Forma de aplicacién: Individual 0 colectiva. Duracién de la prueba: 10 minutos. B. PRESENTACION En esta prueba, a partir de estimulos graficos y numéricos el alumno/a debe resolver diferentes situaciones probleméticas, que deben ser planteadas, una a una. ~ Contar y representar en una grafica de barras - Completar tablas después de contar. — Relasionar las uperaciones de sumar y restar con palabras. ~ Resolver problemas aritméticos con apoyo grafico. 9 INSTRUCCIONES Aunque las instruociones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asf como un modelo de aplicacién, en todo caso, el aplicador intentard crear un clima adecuado para la reali- zacin de los ejercicios, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan atencién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de cémo podria Ile- varse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: 1* TAREA: CONTAR Y REPRESENTAR OBJETOS. Aunque puede parecer sencillo, sin embargo la forma exigida para dar la respuesta lo complejiza, debemos pues seguir las instrucciones del cuadernillo y apoyarnos en el ejemplo: — “En esta 1* Tarea de Resolucién de Problemas (SENALAR) tienes que contar los conejos, dérboles y pijaros que aparecen en este paisaje y marcar tanios cuadradites como elementos ay ext cada case, como hemos hecho en el ejemplo (EXPLICAR EL EJEMPLO). 103ee — Deberds trabajar deprisa ya que sélo tienes 1 MINUTO. Cuando yo diga ;BASTA!, deja- risde hacer Ia teren y colocards el ldpiz encima del cuadernitlo. ;PREPARADO, LISTO, yal" 2° TAREA: CONTAR FIGURAS Y COMPLETAR TABLA, Al igual que el ejercicio anterios, ser necesario un pequefio apoyo de cémo realizar Ta tarea: — *En esta Tarea (GENALAR) tienes que contar las figuras que aparecen en el recuadro y a contirruacié marcamos con una X donde corresponda en Ia tabla que aparece debajo. Mirad el ejemplo que te he puesto en Ia pizarra. Como verds hay 3 globos y 2 nifios. Por eso voy a esta table y la relleno con crtices, asf (RELLENAR TABLA). Entendida? = Deberds trabajar deprisa ya que silo tienes 2 MINUTOS para hacerlo. Cuando yo diga {BASTAL, dejardsde hacer la tarea y colocards ef ldpiz enciran del cuadernillo. ;PREPARA- DO, LISTO, YA!” 3° TAREA: UNIR PALABRA Y OPERACION. En esta tarea deberemos recalcar que cuando estamos resolviendo un problema hay ciertas palabras que nos indican la operacién que se debe realizar, ademas seguiremos las siguientes instrucciones: — “Ahora vamos a realizar la 3" Tarea (SENALAR) que cansiste en wnir con flechas unas pala- bras con la operacién que indica cada una. Es decir, cuando hacemos problemas aparecen cier- tas palabras que nas dan pistas sobre si lo que hay que hacer es sumar o restar. Por ejemplo, si dice el problema que “a Pablo le dan..." :Serd de sumar o de restar? (ESPERAR RES- PUESTA) ;Bien! Pues por eso en cl cjemplo se ha unide “le dase" con ol signo + ¢Entendido? Deberds trabajar deprisa ya que s6la Henes 2 MINUTOS. Cuando yo diga ;BASTAL, deja- rds de hacer la taren y colocards el lapiz encima del cuadernilla. ;PREPARADO, LISTO, YAI* 4° TAREA: PROBLEMAS. En la cuarta tarea en la resolucidn de problemas es necesario realizar ademas ciertas aclaraciones que evitardn atascos: ~ “A continuacién, vamos a resolver los siguientes problemas (SENALAR). En las fres pri- meras tendriés que leer el enunciade y después marcar con una X ta respuesta carrecta de entre las tres que se te dan (SENALAR). - En los ofros dos, debes escribir los resultados, reflenando todas los huecos vacios. — Mira los dibujitas que se te dan, que te pueden ayudar. — Recuerda que tienes que hacer los cinco problemas. Si no te sale alguno, pasa al siguiente y, si te da tiempo al final, ouelves a ese problema para intentar resolverlo de nuevo. En los problemas 4 y 5 aparecen en los recuadros vio incceas para que hagas las operacio- nes si te hace fatta (SENALAR). Si puedes hacerlo mentaimente, no hace falta que hagas la operncién.— Deberds trabajar deprisa ya que silo tienes 5 MINUTOS. Cuando ye diga ;BASTAL, deja- rds de hacer Ia tarea y colacards el idpiz encima del cuadernille. ;PREPARADO, LISTO, YAr" D. CORRECCION La correccién de la prueba Resolucién de Problemas-1 puede realizarse con dos procedi- mientos: uno mecénico, utilizando para ello el programa informatico que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT) y otro, manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas, que aparecen a continuacién. 2°. Asignacién de 1 punto por cada item correcto (no contando los errores ni las omi- siones) en cada una de las tres primeras tareas (1", 2" y 3" Tareas). PDsn = 2 Aciertos 3°. Asignacién de 5 puntos por cada ftem de la 4* Tarea (problemas) que esté bien resuelto, no contando ni los ertores ni las omisiones. PDan = Z Aciertos x5 4°, Sumamos las dos puntuaciones parciales para la obtener la Puntuacién Directa Total en la prueba de Resolucién de Problemas-1 (entre 0 y 43) PDer ss = PDees + Paes 5°, Valoracisn de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 43), teniendo en cuenta el baremo que adjuntamos (valoracién cuantitativa). 6°, Analisis de los errores cometidos por el alumno en cada una de las tareas (valora- cin cualitativa) valorando qué aprendizajes deberfan incluirse en un posible plan de mejora de la Resolucién de Problemas. La correccién de las respuestas deberfa hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas validas: 1* Tarea: Contar y representar objetos item 2 | 2 <6 Respuesta | 2 | 6 | 3 2* Tarea: Contar figuras y completar tabla ftem | 4] 5] 6) 7 Respuesta | 2 | 2 | 3 | 43" Tarea: Une las fee ase |g | rt | a2 (ds ee 15 | 16 17 | 18 | labras con la aperaciéa Lis oes = las 4 Tarea: Resuelve los problemas fem | 19 | 20 | 21) 2 | 23 Respuesta | 3 | E90. | 11 E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con la edici6n experimental de la prueba Resolucién de Problemas-1, destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1° Los ftems, que componen la prucba, presentan las siguientes caracteristicas: — Una dificultad promedio de 0,732 — Una discriminacién media de 0,464 — ¥ una varianza promedio de 0,181 2°. Fi histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio cs el siguiente: PROBLE_1 400 200. Dosy.tip. = 9.01828 Frecuencia 0 ‘0 100 200 300 400 50.0 50 150 250 350 450 3°.La fiabilidad de la prueba resulta ser de @ = 0,94160 calculado con el procedimien- to Reliability de SPSS.— son los siguientes: 4°. Los estadisticos que consideramos mds relevantes para los usuarios de este manual IN: 841 Media: 33,1260 Desviacién Tipica: 9,01828 5°. BL baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: P. Directa | P. Centil 13 5 18 10 i 23 15 26 20 28 30 31 40 33 50 37 60 38 70 39 80 40 85 [a 90 a2 95 43 99V. LA BATERIA EVAMAT-1 A. FICHA TECNICA Denominacién: Bateria EVAMAT-1 Finalidad: Valorar la competencia matematica al finalizar el primer ao de la educacién obligatoria. Autores: G" Vidal, G* Ortiz, Glez. Manjon y Jiménez Fez. Forma de aplicacién: Colectiva e individual Duracién de la aplicacién: Entre 50 y 60 minutos. B. PRESENTACION La Baterfa EVAMAT-1 pretende ser un instrumento de evaluaci6n de la competencia matemdtica al finalizar el primer afio de la escolaridad obligatoria. Esta bateria esta com- puesta por las cuatro pruebas que hemos analizado con anterioridad: = Prueba de Numeracién. — Prucba de Caleulo. - Prueba de Geometria y Medida. - Prueba Resolucién de Problemas. C. CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la Baterfa EVAMAT-1 como si de una sola prueba se tratara, puede realizarse siguiendo dos procedimientos: uno mecénico, utilizando para ello el progra- ma informatico que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT) y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°.Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correetas, que apatecen en cada una de las pruebas. 2°. Asignacién del puntaje correspondiente en cada una de las pruebas y obtencién de Ja Puntuacién Directa (entre 0 y 167), sumando los resultados parciales obtenidos en cada una de las cuatro pruebas que componen la Baterfa PDisni = PDsva + PDeva + PDcea + PDarn 3° Valoracidn cuantitativa de la Puntuacién Directa obtcnida (entre 0 y 167), obtenien- do la Puntuacin Centil que corresponda en el baremo de la Bateria EVAMAT-1, que se adjunta mas adelante.4. Valoracién cualitativa mediante el andlisis los errores cometidos por el alumno/ grupo /colegio en cada una de las tareas, apreciando qué aprendizajes/enseftanzas. deberfan incluirse en un posible plan de mejora. D, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edici6n experimental de esta prucba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items, que componen la Bateria EVAMAT-1, presentan las siguientes caracte- risticas (analizados con el programa informatico Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,711 = Una discriminacién promedio de 0,420 ~ Yuna varianza promedio de 0,137 2°. Bl histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: EVAMAT_1 300 200 Dese. tip, = 20,19898 cs 12,5808 N= eet GEE ALLEEE, Frecuencia 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de a = 0,97641 calculada con el procedimien- to Reliability de SPSS. 104°. Los estadisticos que consideramos mds relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 122,5505 Desviacién Tipica: 20,19996 Ni 841 5°. El baremo abtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: P. Directa | P. Centil a | m4 a) [84 15 98 20 (eairrapee P 114 40 ea 122 50 130 60 138 70 147 80 152 35 157 90 | 162 5 ie 167 99 1Capitulo 6 LA BATERIA EVAMAT-21. NUMERACION A FICHA TECNICA. penominacién: NU-02 Finalidad: Valorar el dominio de | r Je 1a nu escolaridad obligatoria ! finalizar el | autores: G* Vidal, Glez. Manjon, G* Ortiz y Jima de aplicaci6n: Individual o ects pene : acién de la prueba: 10 minutos ; | | segundo ano de 5 PRESENTACION ‘Con esta prueba oSeenease valorar el conecimiento matematico en relacién con los niimeros que tienen que ver con.el final del 2° afio de la escolaridad obligatoria, realizan- do para ello, con los sujetos, las siguientes tareas: : — Continuar series de nimeros e identificar nimeros. _ Escribir el anterior /antecesor y el posterior /sucesor de cada nimero. — Escribir el mayor y el menor de cada grupo - Ordenar ntimeros. = Composicién y descomposicién de nimeros. (C INSTRUCCIONES comienzo de cada una de las tareas de Aunque las instrucciones basicas aparecen al continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asf como un modelo esta prueba, a de aplicacién. i fizacion de los En todo casa, el aplicador intentaré crear un clima adecuado para la realizacién di plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan bert 2) {enfatizar ambas condiciones). Adem4s, explicarles que en las momento de inicio come indicaremos tanto el Jades esto. que los nifios y nifias a estas cin de esta prucba es el porsia levarse @ cabo una aplica3S. 1" TAREA: CONTINUA LAS SERIE | “i de continuar unas so es muy fitcil, se trata Hinuar unas serip, = “Alora vamos a realizar 11a 187% ok ‘escribir el mimero que contintia, Por ciempiy mimeros que estdn imiciadas y tH Py. caw mimero vendria ahora?... CESPER Ay ed primer €as0 ea "tTendrds que hacer to mismo con Jos 5 casos restantes SUNA RESPUESTA), et # ; ALGUNA RI > Bien}... Ahora tendrds que realizar solos 108 siguign, ~ Has es i INLITOS For tanto debes trabajar rdpido”. : series. Tienes solo 2 : 2 MINUTOS pasearemos entre las mesas para asegurarmos q., jos Hasta que pasen | da los ejercicios y para orientar a los alumnos ani, estin realizando de forma adecua posibles atascos. 2° TAREA: ESCRIBE LOS NUMEROS ANTECESOR/ANTERIOR Y SUCESOR/POSTERIOR. , ie cién To has realizado muchas veces y seguro que la hace “ee eee creep ue va delante y el que va detris del rtimer . muy bien. Consiste en escribir el miimsero q aa oie eundro, A ver, qué niimero va antes del 109? (ESPERAR RESPUESTA) 108 y, cau niimero oa después? (ESPERAR RESPUESTA) ef 110, muy bien! — ¢Has comprendido la tarea?... ;Bien!... Ahora tendrds que realizar solo el ejercicio. Tienes 2 MINUTOS, por tanto deberds trabajar rapido” Hasta que pasen los 2 MINUTOS pasearemos entre las mesas para asegurarnos que estan realizando de forma adecuada los ejercicios y para orientar a los alumnos ante posibles atascos. 3* TAREA: ESCRIBE EL MAYOR Y EL MENOR DE CADA GRUPO. — “Ahora vamos « realizar una tarea que te debe resultar facil, se trata de escribir los nine tos mayor y menor de cada fila en los recuadros de ia derecha, glos ves? En ef EJEMPLO aparecen el 173, el 172, el 179 y el 167. ¢Cudl es el menor de esos cuatro? (ESPERAR RES- PUESTA) El 167 gy el mayor? (ESPERAR RESPUESTA) El 179. Comprueba que ©! mimero mayor estd en el recuadro que pone MAYOR y el menor en el que pone MENOK éHas comprendido la tarea?... ;Bien!... Ahora tendris que realizar solo el ejercicio. Tish | MINUTO, por tanto debes trabajar répida”. Hasta pa wee. y MINUTO pasearemos entre las mesas para asegurarnos 9° posibles atascos, los ejercicios y para orientar a los alumnos 20" 4° TAREA: MARCA LOS NUMEROS IMPARES, e “Ahora varios a realizar una tarea impares que aparecen HACEMOS muy ficit, se trata de marear con una X los ntime! CIA GRIER, (SENALAMOS EL RECUADRO AL QU! eSabes hacerlo?... reewerda, tos DaPAnee EL CUADERNILLO HACIA ELLO®! ‘Con una X como aparece en el ejemplo.