Se et Sat : ae Es Bk Ct : 4 a Si _EVAMAT de i Competoncia Mateoe wane Amn a: mn AUTOMES: Jess Garvie Vea! / Beatie Gerete Oras hints i Manual Volumen 2| VOLUMEN II | PROLOGO TER EVALUACION DE LA COMPETE ‘A PARTE, NCIA MATEMATICA AVANZADA ‘Capitulo 9, LAS BATERIAS EVAMAT 1 INTRODUCCION. 9 IL LAS BATERIAS EVAMAT. 1 } IL JUSTIFICACION, SENTIDO Y ESTRUCTURA 12 | IV. UTILIZACIONES POSIBLES, 4 V. PROCESO DE ELABORACION: DE LAS BATERIAS EVAMAT. 7 VL FIABILIDAD DE LAS PRUEBAS Y BATERIAS EVAMAT. 20 | VIL CORRELACIONES INTERPRUEBAS Y IOMOGENEIDAD. 21 VUIL ANALISIS FACTORIAL DE LAS BATERIAS. 24 IX. NORMAS GENERALES DE APLICACION. 28 | X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 30 Capitulo 10. LA BATERIA EVAMAT-5 | INTRODUCCION. 55 | 1. NUMERACION ” Il. CALCULO, & i Ill, GEOMETRIA Y MEDIDA. 9 IV. INFORMACION Y AZAR. 55 V. RESOLUCION DE PROBLEMAS. 61 VL LA BATERIA EVAMAT-5. 6 Capitulo 11. LA BATERIA EVAMAT-6. INTRODUCCION. a 1. NUMERACION. = H CALCULO. a “IIL, GEOMETRIA Y MEDIDA. ei IV. INFORMACION ¥ AZAR, eae 4sce rain y rete mo (eee py waned aon W AZAR ws Lk y RRL CROPS vi LABATERIA RVAMA Copitete 1" ia BATERIA FVAMAT® INTROUCUION i NUMERACY 9 CALCUL i CROMANTRIA V MELADA fy NORM AC HON ¥ AZAR Vv OL OION DP FRO PMAS vt LABATERIA PVAMAT® (CUARTA PARTE CORRECCION F INTERPRETACION OF LAS Capitals 14, CORRECCION DE LAS PRUEBAS Y BATURIAS Mipert Martine: Canta y Andres Mawcrte Meer ( FVAMAT LINTRODUCCION sie: & NOMMAS GENRALIS OF CORABCCION NORMAS PARA LA CORRECCION AUTOMATICACapitulo 10 LA BATERIA EVAMAT-5INTRODUCCION La Bateria EVAMAT-5 pretende ser un instrumento de recogida de informacién rela- twa a la Competencia Matematica Basica y supone un desarrollo de la evaluacién que puede realizarse a partir de la Baterla Psicopedagogica EVALUA-5 Asi, a las capacidades de edlculo y numeracién y resolucién de problemas que dicha bateria valoraba hemos afadido la valoracion de aspectos relacionados con la geomet ria, las magnitudes, el azar y cl tratamiento de la informacién Por todo ello, EVAMAT-5 se ha concebido como un instrumento que nos ayude a valorar el nivel de Competencia Basica Matematica que previsiblemente se desarrolla durante el 5° afio de la escolaridad obligatoria, es decir, que puede utilizarse tanto al finalizar el 5° afie de la educacién obligatoria, cuando se utilice como instrumento de final, como al comienzo del 6” ato de la educacién obligatoria, es decir cuan- do se utilice como instrumento de evaluacién inicial. Para dicha valoracién, recogemos informacién de 5 aspectos o dimensiones de la Competencia Matematica, que constitu- yen las pruebas de la Baterfa, que son: evaluac ~ Prueba de Numeracién. ~ Prueba de Calculo. - Prueba de Geometria y Medidas. ~ Prueba de Informacién y Azar. ~ Prueba de Resolucién de problemas. Los ftems que componen la baterfa EVAMAT-5 son tareas escolares que suelen ser habi- tuales durante el 5° nivel de la educacién obligatoria, de tal manera que las pruebas deben aplicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escolares. ‘Como minimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser leidas de manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensién por parte de los alumnos y alumnas, asi como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo del alumno. Si percibimos que alguna tarea no se ha entendido debemos emplear otros ejemplos hasta que se comprenda, no olvidemos que una prueba que no recoge informacién deja de tener sentido como instrumento de evaluacién. Una tltima cuestién importante es que, en el caso de encontrar alumnos con dificultad en comprensién lectora se pueden, y se deben, leer las tareas (mejor leer de forma conjun- ta con el alumno) que correspondan a las pruebas de Numeracién, Calculo, Geometria y ‘Tratamiento de la Informacién, pero nunca se deberian leer los problemas, sobre todo si pretende hacerse un uso normativo de la prueba de Resolucién de Problemas.I. NUMERACION mn: NU-S aloracidn del sentido numérico que es propio del alumnade al final del 5 fo de la escolaridad obligatoria. Autores: G Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de la prueba: 10 minutos. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el sentido numérico que el alumnado debe haber adquirido al finalizar el 5° aio de la escolaridad obligatoria. Esto implica que cl periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el ultimo trimestre de 5” Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en el caso de Espaiia, en el ultimo trimestre de 5° de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos al sentido numérico pro- pio del 5* nivel educative, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ T° TAREA. Ordenar de mayor a menor una serie de ntimeros. - 2" TAREA. Relacionar representacién en la grafica y {raccién. — 3* TAREA. Seleccionar el dibujo que representa la fraccién. - 4° TAREA. Identificar la fraccién de cada grafica. ~ 5° TAREA. Componer ntimeros a partir de sus unidades, ~ 6* TAREA. Descomponer ntimeros en sus unidades, ‘C. INSTRUCCIONES mi Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién, En primer lugar, el aplicador intentard crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan aten- _ Respuesta Respuesta | 4 a 3 1{ 3] 4° TAREA. Localiza la fraccién que representa la zona azul del dibujo [a [| [| Cs a 5* TAREA. Componer niimeros ee be | GerF. ESTADISTICOS, BAREMOS f INFORMACION KELEVANTE De ke estudios realizados con los resultados obtenides con La edioon e perimental de cata prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia 1° Los flems que componen la prueba de Numeracién-5, presentan las siguientes caractertsticas (analizados con el programa informatica Metrix} Una diftcultad promedio de 0.493 Una discriminactén promedio de 0479 Y una varianza promedio de 0,479 U1 histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente NUME_5S oo 0S 1S me aD so 10 me me we 3. La fiabilidad de la prueba resulta ser de a = 0.9189, calculada con el procedimien- to Reliability de SPSS. 4°. Los estadisticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este mar nual son los sigui Media: 34,2049 Desviacién Tipica: 7.17036 eesIl. CALCULO A.FICHA TECNICA Denominacién: CA-5 Finalidad: valoracién del dominio de las operaciones aritméticas al finalizar el 5° aio de la escolaridad obligatoria Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de la prueba: - 1° Tarea: 2 minutos y medio. - 2 a 5* Tarea: 12 minutos B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el nivel de dominio de las operaciones aritmé- ticas que ha de poseerse a finales del 5° afio de la escolaridad obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en ef ditime trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6” Basico y, en el caso de Espafia, en el dltimo trimestre de 5° de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos al dominio de las operacio- nes anitméticas propias del 5° nivel educative, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ 1° TAREA. Calcular mentalmente. ~ 2 TAREA. Realizar operaciones multidigito. ~ 3 TAREA. Completar polinomios. ~ 4# TAREA. Realizar operaciones con fracciones. - ¥ TAREA. Aproximar ndmeros. C. INSTRUCCIONES Aungue instrucciones bésicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta ponte, omtimuncn ete gna ecomeracane paral aplcain experimen 3“Ahora vamos 4 realizar tarcas de Cdlculo. Presta atencion a las explicuciones ; cuando se indique. PRIMERO EXPLICARE LA PRIMERA TAREA ¥ LA ; Luego, al igual que hicimos con Numeracién, explicaré el reste de tareas y daré que las hagas todas. NO COMIENCES HASTA QUE TE LO INDIQUE.” 1* TAREA. CALCULO MENTAL. “En le primera tarea tienes una serie de operaciones distintas. Hay desde SUBAAS y TAS, hasta MULTIPLICACIONES y DIVISIONES. Lo que debes hacer ec “MENTALMENTE * y marcar con una “X” la opeiin correcta, tal y como aparece tes | to el ejempla: 15 «10 son... 150 jEntendido?... Debes trabajar rdpido ya que séie MINUTOS ¥ 36 SEGUNDOS. jPreparado, listo, yal”. | A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que | sufren atascos. Si alguno/a termina con mucha antelacién respecto a la mayorla, le p retnos que repase la tarea, para, de esta manera, aprovechar el tempo. Cuando fi Jos 2 MINUTOS Y MEDIO diremos: “;TA!” y les pediremos que dejen de escribir. PARA LAS DEMAS TAREAS: “Ahora vamos a realizar diferentes tareas, que yo voy a explicar todas juntas y cuando ter- mine de explicarlas irds haciendo. Para todas estas tareas tienes silo 12 MINUTOS, Las tareas son: 2 TAREA. REALIZA ESTAS OPERACIONES. = En primer lugar, tendremos que realizar dos operaciones: una multiplicacién y una sién, debajo de ella tienes espacio para realizarlas. ¥ TAREA. COMPLETA ESTOS POLINOMIOS. = En segundo lugar tendremos que completar tos polinomios que nos propone Ia teres 3 seleccionando la respuesta de entre cuatro opciones. Como puedes ver en el ejemplo, polinomino (8 + 3)x2= ___ falta el resultado que deberemos elegir entre las opcion as que hemos elegido 26 que es el elemento que faltaba en dicho polinomio, 4° TAREA, RESUELVE ESTAS OPERACIONES. = Ext tercer lugar, cen la tarea 4" kemos de realizar mentalmente las operaciones con _ que rics propome. Si te fijas en et ejemplo, en la fraccién 1/2 + 1/2 ef resultado es a opcién que hemos marcado con ta X. __ SUTAREA. APROXIMA E510 NUMEROS, finalmente, hemos de aproximar a la unidad de millar, a ta centena de i onees Cea nee: unidad de millar y hemos puesto 2.479.000, ur hemos puesto p00 pre AEE«Has comprendide todas las tarens?,.. tienes alguna dude? Debes trabajar deprisa, yie que ail cuentas con 12 MINUTOS, Cuanda termine ef tiempo yo divé |BASTA! y defaride el dpe enc de [a mesa. Si te “atwscws" en algune opeructin o tarea pusa a la siguiente y retOmate dy tarde, ge acwertto? Pues | ADELANTE erermicn entne bay seas para comprobar que low Hinae HO suffen alascos. $1 algon alumno/a termina con mucha antelackin ayorta, le pediremas que repase la tarea para, de esta manera, a impo. Cuando final pediremas que dejen de " on los 12 MINUTOS diremos "79 ACABO EL TIEMPO!” ¥ lew escribir 1. CORRECCION FIN TERPRETACION La coneecién de la prueba de Célculo-S puede realizanse siguiendo dos procedimientos uno meca vande para ello el programa information que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes insirucciones FP Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacton, 2. Asignacién de | punto par cada respuesta correcta, debiendo tenerse en cuenta low errares y las omisiones, en la 1°, ¥° y 4° Tarea, es decir, aplicaremon la formula: PDs = Z Aciertos « Et O_ VY. Asignacién de 1 punto por cada respuosts correcta, sin tener en cuenta lox errors. ni las omisiones, en la 5’ Tarea. Es decir, aplicaremos la formula: Pew = Z Aciertos 4°. Asignacién de 5 puntos por cada respuesta correcta (no contande los errores 1 las: omisiones) en la 2° Tarea, es decir, aplicaremos la formula: PDew = Z Aciertos X 5 5°, Para obtener la Puntuacién Directa total, sumaremos las tres puntuaciones parciales: PD PDeat PDew + Dow 6° Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 48), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba, 7 Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometides por el alumna grupo [colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizayes /ensefanzas deberian incline en un posible plan de mejora, oe( die law eapuiestan deberta hacerse twedendda wn cuenta Las a La correccidte prawatas validaw 1) Toren, Caleseter mental se ; | thers lifajale slolrlale|mlal a | [emetitetatetetel tetee Late | 2° Tarea, Realiaa estas aperactones { fem | 18 te | anol wot | 108,75 pe | ¥* Tareas. Completa estos polinomios tem iad 18 } in | ao | 2 Respuests | 9 | 4/2] 2 | 2] 4 | & Taree, Kesnelve catas aperactonen [them 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | Rewpuena | 1) aa [ aia] 5 Tarea, Aproxima estos mimeros ten [ow [we | n a Respuesta | 200000 | 200.000 | 209.000 | 8.4¥9.000 | 9.500.000 f ecm ar = 7] £PSTADISTICOS, BAREMOS F INFORMACION KELEVANTE _De low enturdios realizado con tow reaittados abtenides con la edicién none detacanerncn lon viglentes datos por su relevancla:7. H1 histograma repreventativo de la muestra utilizada en el extisdicres el siguiente: CALCU_S eww tip «17 Masia 245 Wem a00 00 100 m0 90 490 990 50 ¥50 250 350 45.0 ¥. La fiabilidad de la prueba resulta ser de 0,8967, caleulada con el Pprocedimiento Reliability de SPSS. 4° Los estadisticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes. Media: 24,5358 Desviacién Tipica: 7,7867 N: 810 wy El baremo obtenido, que puede utilizarse pata la correccién manual es el siguiente: ' | } 10 P. Directa | P. Centil 7 5 4 [30 a 15wy 09 100 200 30. 400 sop 50 18.0 250 350 450 a” a prueba resulta ser de 0,8967, calculada con el procedi nto Reliability de SPSS, 4". Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 24,5358 Desviacién Tipica: 7,7867 N: 810 5°. Bl baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente P. Directa | P. Centil Poe eva 10 10 15 20Denominacién: GM-5 Finalidad: valorar el conocimienta peométri dels RULER, ico y de unidades de medida al final del 5° af Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de La prueba: 10 minutos. B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimienta matematico relative a la Reo- metria, magnitudes y medidas que cl alumnado deberfa poseer al finalizar el 5° afio de la escolaridad obligatoria. Esto implica que el periedo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6” Basico y, en el caso de Espana, en el ultimo trimestre de 5” de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos a la geometria, magnitu- des y medidas propios del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ T° TAREA. Transformar unidades de medida. ~ 2" TAREA. Seleccionar el instrumento de medida més adecuado. - 3° TAREA. Seleccionar el signo que corresponda. ~ 4° TAREA. Completar dngulos y lados en una tabla. 5° TAREA. Identificar elementos geométricos. ~ 6 TAREA, Relacionar cuerpo geométrico y su expresién plana C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién. En primer lugar, el aplicador intentara crear un clima_ adecuado para bela os ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestanaren ie ah nyy trabajan con euidado (enfatizar ambas condiciones), Un modelo de edo ‘eos Dea icon de esta prucha es el siguiente: — “Adora vamos a realizar tareas de Geometria y Medica. Primero yo explicaré las tareas Henes qtie eae ap las irds realizando tti solo, teyéneolas con atencion y fijdndote en ejemplos que hay en muchas de estas tarens, Las tareas que varios a hacer son. 1° TAREA, TRANSFORMA ESTAS UNIDADES DE MEDIDA. — La primera tarea consiste en transformar las medidas que se proponen en lu parte iequierdy de ta tabla, en las unidades gece se proponen en la parte derecha de la misma, Si nos fijamos en el ejenipla vemos que: 2 HECTOMETROS + 3 KILOMETROS Nos piden que lo transformenis en METROS, por eso hemos puesto 3.200 2" TAREA, SELECCIONA EL INSTRUMENTO APROPIADO. = En tasegunda tarea nos piden que marquemos con una cruz el iinstrumenta de medida que resulte adecuado para medir cada cosa. En ef ejemplo podenos ver que ef insirumento mus adecuado para medir la leche contenida en un vaso es la probeta, por eso hemes marcado PROBETA con una X. 3° TAREA. ELIGE EL SIGNO QUE CORRESPONDA, — En la tercera tarea hemos de colocar el signo <, > 6 = entre dos medidas. En el ejemplo hemos colado el signo > porque 23 litros es menor que 2 decalitros y 70 decilitros. 4° TAREA, COMPLETA LA TABLA DE ANGULOS Y LADOS. — En ta cuarta tarea, aparece una tabla que tiene en ius filas los distintos nombres de dngulos y pares de lads paralelos y en cada columne una figura plana diferente Como puedes ver en el ejemplo, como es un cuadrado, hemos puesto que tiene 4 ANGULOS RECTOS, 0 ANGULOS AGUDOS, 0 ANGULOS OBTUSOS Y 2 PARES DE LADOS PARALELOS. 5* TAREA. IDENTIFICA EL ELEMENTO GEOMETRICO. ~ En la 5* tarea, encontramos una serie de elementos que forman parte de la circunferencia y debajo de ellos, estén sus nombres. La tarea consiste en escribir el nimero de cada elemen- to junto a su nombre correcto. 6° TAREA, RELACIONA CUERPO GEOMETRICO Y EXPRESION PLANA. ~ ¥ la tiltima tarea consiste en elegir la expresi6n plana que correspond a una serie de cuer- Pos geométricos, debienda escribir el niimero del cuerpo geomeétrico que corresponda en las casillas sombreadas que aparecen bajo las expresiones planas. ~ ¢Has comprendido las 6 tareas que tienes que hacer? Ahora lee con atencién los eptgrafes, iit {een los ejemplos y trabaja deprisa, ya que séla tienes 10 MINUTOS para hacerlas todas.” ee eueeeemcs entre las mesas para comprobar que los respecto a la mayorfa, tea a z lest Si algtin alumno/a termina con mucha antelacién el tempo, Cuarteto dhe repase la tarea, para, de esta manera, aprovediat ‘ ‘0 finalicen los 10 MINUTOS diremos: “TEL tempo ha finalizado!” y les iremos que dejen de escribir. i P J 50gig a pe 2. Asignacién de 1 punto por cada ftem correcto (no con tando | siones) en la 1*, 4°, 5" y 6* tareas, es decir, Taco Lion ee PDan=Z Aciertos 3°. Asignacién de 1 punto por cada {tem correcto teniendo: i en cuenta los errores y omi- siones en la 2* y 3° tareas, es decir, aplicaremos la formula: a PDan = E Aciertos-—P*° 3 4°. Para obtener la Puntuacién Directa Total, sumaremos las dos puntuaciones parciales: PDew = PDs + PDeve 5°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 46), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 6". Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorande qué aprendizajes/ense- fianzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. La correeci6n de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- Ppuestas validas: 1* Tarea. Transforma estas unidades de medida | ftem 1 2 ase 5 | Respuesta | 5.220 | 3.052 | 935 273 | 5.200 2* Tarea. Selecciona el instrumento apropiado (fem | 6|7| 8| 9 | 10| | 72] Respuesta | 1|2[/4/4[2[1[3 | 3* Tarea. Elige el signo que corresponda 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 a[sjai[s{2]2)3 ftem | Respuesta 5‘4 Tarea. Completa ta tabla de dngulos y lados 24 | 25 0 32 27 | 28 | 29| 30 | 31 ls]2|2|2|/0 26 0 z item 21 | 22 femonfe ls '5* Tarea, Identifica el elem jento geometrico ftem | 37 | 39 6 Respuesta | 2 | 4 40 | a1 3/8 6° Tarea, Relaciona cuerpo geomeétrico y expresién plana trem na | a Respuesta | 4 | 6 | 3 45 | 46 2/5 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos en la ed: esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: n experimental de 1°. Los items que componen la prueba de Geometria y Medida-5 presentan las siguientes caracteristicas, realizando el andlisis con el programa informdatico Metrix (Renon, 1992): — Una dificultad promedio de 0,623 = Una discriminacion promediv de 0,467 = Yuna varianza promedio de 0,203 2°. El histograma representative de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: Frecuencia GEO_5 120 Desy. tip. = 8.21 Media = 24,1 IN = 810,00 3 110840 830-4 2091 4 3 ah a 52Reliability de SPss, 4", Los estadisticos que son los siguientes: Media: 24,1284 5°. El baremo obtenido, %. La flabilidad de la prueba resulta ser de 40,9226, » calculado con el procedimiento consideramos mas relevantes Para los usuarios de este manual Desviacion Tipica: 8,2189 N: 810 que puede utilizarse para la correceién manual, es el siguiente: 24 50 — Pues =e a Bae | eeon| 38 85 40 90 3 95 ee aFinalidad: valorar el conocimiento relative a probabilidad, estimacién e interpretacién de 1a informacién cuantitativa al finalizar el 5° ato. de la educacién obligatoria. Autores: G° Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén, Forma de aplicacién: individual o Colectiva. Duraci6n de la prueba: & minutos, B, PRESENTACION \ Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimiento mateméatico relative a proba- bilidad, estimaci6n e interpretacién de informacién cuantitativa que el alumnado posee al finalizar el 5° ato de la educacién obligatoria, Esto implica que el periodo 6ptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el diltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en cl caso de Espana, en el ultimo trimestre de 5° de Primaria y el primer trimestre de 6%de Primaria Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes relativos al azar, estimacién y tra- tamiento de la informacién cuantitativa propios del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: - 1° TAREA. Identificar las coordenadas que corresponden. — 2’ TAREA. Estimar la altura de personas. - 3 TAREA. Observar informacién y calcular probabilidades. — 4 TAREA. Calcular el tiempo adecuado. ~ 5° TAREA. Elegir la gréfica correspondiente a unos datos. — 6° TAREA, Completar la tabla de frecuencias. C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones biisicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas oe esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién,or intentaré crear un clima adecuado para 1a realizagi s, indolos como tareas féciles de realizar si prestan al con (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de como | aplicacién de esta prueba es el siguiente: 1° TAREA, OBSERVA LA TABLA Y ESCRIBE LAS COORDENADAS. "En ta 1 tarea, vemos una cuadricula con ina serie de. figuras de distintas formas y colores Al lado de ta cuadréeula tenes esas mismas figuras con sts respectivos paréntesis pero sin tas coordenadas que es pertenecen, es decir, sin tos nurmeritos, Tu miston e poner los miimeros de las coordenadas que les corresponden, al igual que hacemos cuando jugas ‘mos a tos barguitos, En ef ejemplo puedes ver como al sol de color rojo, le hens ealocado lay coordenadas 6 y 7, ya que eskl en esas coordenadas.” 2* TAREA, OBSERVA Y ESTIMA SU ALTURA, — “Ahora, mira los dibujos de unos nifios que estin numerados y que tienen alturas diferen= tes. A ln fzquierda hay una tabla en fa que qparecen las alluras de dichos personajes y tw farea consiste en poner el mimera de cada personaje asociade carrectamente a su altura, En ef ejemplo hemos presto el 1 en la altura de 150 centinetros, porque esa es ta altura que tiene este personaje,” 3° TAREA,. OBSERVA Y ESTIMA LAS PROBABILIDADES. = “La tarea 3" consiste en elegir las probabilidadtes de que salga un determinado color en una ruleta que tiene AZUL, ROJO y BLANCO. Tu tarea consiste en contestar a las preguntas que se te hacen." 4° TAREA. ELIGE EL TIEMPO ADECUADO. = “Observa que en ta tarea 4” aparece un horario de programacién de TV, que indica el tiem pa que duran determinados programas. Tu tarea consiste en, teniendo en cuenta dicho hora- rio, contestar a una serie de preguntas.” 5° TAREA. OBSERVA Y ELIGE LA GRAFICA CORRECTA. = “La tarea 5" consiste en comparar y sefialar la correcta de wna serie de gréficas que aparccena la derecha y que se corresponden con las ventas de unos productos que se encuentran en wna tabla de la izquierda.” 6* TAREA. COMPLETA LA TABLA DE FRECUENCIAS. ~ “Y finalmente, la tarea 6" consiste en abservar una grdfica que representa las ventas de fae tas vendidas en una tienda a lo largo de un dia. A continuacion deberds completar una tt de frecuencia de ventas de cada uno de los productos teniendo en cuenta dicha gréfiea.” ~ “¢Todo bien?... gtienes alguna duda sobre cémo hacer las tareas? Trabaja deprisa, ya sdlo tienes 8 MINUTOS para hacer las 6 fareas. Ya sabes, si ferminas antes, Comenzamos ;YAI" a. ore peor va falsh; een ae a eae een ¥ Azar-5 puede realizarse con dos procedimien- a ha are i ved Para ello el programa informatica que sirve de apoyo a las Haterk EMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: T'.Contrastar las respuestas del al UMNO con las rexpuestas correctas que 1 continuacién, re a8 que aparecen a 2" Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los er b ay ni las omisiones), en la 1", 2° y 6* tatea, es decir, aplicaremos la formula: PD = E Aciertos 3B. Asis cién de | punto por cada {tem correcto, teniendo en cuenta los errores y las omisiones en la 3" y 4" tare, apliedndose la formula sipuiente PDin= Z Aciertos- —2 +2 3 4. Asignacion de 6 puntos por la ejecucién correcta de la 5° tarea, aplicandose la for mula siguiente: PDw = Z Aciertos X 6 5°, Para obtener la Puntuacién Directa ‘Total, sumaremos las tres puntuaciones parciales: PDis = PDin + PDs + PDs a ”. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 45), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. 7. Valoracién cualitativa mediante el anilisis de los errores cometidos por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tarcas, valorando qué aprendizajes / ense- fanzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas valida: T° Tarea. Observa Ia tabla y escribe las coordenadas y item 7.2 34 5-6 7-8 9-10 1-2 13-14 | 15-16 | 17-18 } | = i. Ab et ime 59 | 23 | 94 18 | 98 | 41 73 5 3, peepee a oe ees ease || oi | eo) aa] a7 | °°? | 73 76* Tarea. Completa la tabla de frecuencias fiem | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 40 | Respacsta |) a2)|.7 | a0 | 2 | 26 | 17 | = E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE ‘De los estudios realizados con la edicién experimental de esta prueba, destacare Jos siguientes datos por su relevancia: 1°.Los ftems que componen la prueba de Informacién y Azar-5 presentan las siguiel tes caracterfsticas, realizando el andlisis con el programa informatico Me (Renon, 1992). ~ Una dificultad promedio de 0,826 ~ Una discriminacién media de 0,510 ~ Yuna varianza media de 0,164100 10 Cry 60 1p m0 mp 3°. La fiabilidad de ta prueba resulta ser de a = 0,8960 calculado con el procedimien- to Reliability de SPSS. 4". Los estadisticos que consideramos mas. relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes; Media: 36,8346 Desviacion Tipica: 7,6276 N: #10, 5°. EI baremo abtenido, que puede utilizarse para la correccién manual cs el siguiente: P. Directa | P. Centil : = ea| an 7 15 30 20 32 30 3 40 36 50 38 60 40 70 rr) 2 85 a 90 enc as |-vallorar de la jad dle Sano dea Hope ieee problemas aritméticos al final del Ontiz y Glez, Manjon, en de aplicacién: individual 0 colectiva. Duracién de la prueba: 25 minutos, B. PRESENTACION En esta prueba, pretendemos valorar la eapacidad de los alumnos para resolver pro- blemas artistas e propios de finales del 5” afio de la educacién obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el diltima trimestre de 5° Basico y en cl primer trimestre de 6” Basico, y en el caso de Espafia en el tltimo trimestre de 5" de Primaria y el primer trimestre de 6’de Primaria Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos a la resolucién de proble- mas del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: — Problemas con ntimeros naturales. = Problemas con decimales. — Problemas con mimeros fraccionarios. Problemas con medidas de dngulos. I C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a conti- nuacién un modelo orientativo de aplicacion: = "Tienes que realizar los trece problemas que vienen planteados a continuacion Existen eua- fro tipos de problemas: — Problemas con niimeros naturales. = Problemas con decimales. eee oltienes 25 MINUTOS, pasadas los cuales, yo dirt (BA y pondrds el tdpiz encima de la mesa.” hemos asegurade 1a comprensidn del mecanismo basico de la tarea p Jos alumnos, les avisaremos que vamos & comenzar y les at ma pe y que por tanto tienen que trabajar deprisa, dejando to final, para cuando hayan terminado. La correccién de la prueba Resolucién de Problemas-5 puede realizarse con dos proce- dimientos: uno mecénico, utilizando para ello el programa informatico que sirve de apoyo a las Baterfas EVAMAT (PIBEMAT), y otro: manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacién. 2" Asignacién de 1 punto por ftem correcto en los problemas 1, 2, 3, 4y 9 (no contando los errores ni las omisiones), es decir, aplicaremos la frmula:° PDin =D Aciertos 3°. Asignacién de 3 puntos por cada item correctamente resuelto en los problemas 5, 7, 8, 10, 11 y 13, es decir, aplicaremos la formule: PD: = 2 Aciertos X 3 4°, Asignaci6n de 7 puntos por cada ftem correctamente resuelto en los problema 6 y 12 es decir, aplicaremos la formula: PDrrs =D Aciertos X 7 5°. Sumamos las tres puntuaciones parciales para la obtener la Puntuacién Directa Total en la prueba de Resolucion de Problemas (entre 0 y 65): PDer = PDsr + PDaez + PDers 6. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 65), obtenien do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prucba 7. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alumno/ grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ensenana® deberian incluirse en un posible plan de mejora.3 | Respuesta la 150 | 1 Sin 40.000 | 20,000 ra Problema a 4 fem | 0 Iz | 12/73 | 4 | 15 | a6 | 17 | a8 | 19 | 20 Respuesta | 125 | 60 | 60 | 20 | 265 | 200 200 1,300 | 11.800) 2.980 Problema | 5 | 6 7 4 9 | ftem | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | Respuesta 2 10 4 2 1 100 150 200 | Problema | 10 | 11 | 12 1B ftem 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 Respuesta 1 3 350 | 2 3 z E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios con la edicién experimental de la prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia; 1°. Los items que componen la prueba de Resolucién de Problemas-5 presentan las ‘as, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix siguientes caracterts (Renon, 1992): = Una dificultad media de 0,493 — Una discriminacién promedio de 0,479 = Yuna varianza media de 0,216 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente Frecuencia epi aaa BRESES 6fe . 8 b 20 3 30 40, 45 50 55 , 8/8 sia a/8/s s/sA. FICHA TECNICA Denominacién: Bateria EVAMAT-5 Finalidad: valorar la competencia matemdtica al finalizar el 5° ato de la escolaridad obligatoria. Autores: G* Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva, Duracién de la prueba: entre 50 y 70 minutos. B. PRESENTACION Con esta baterfa pretendemos valorar la competencia matemAtica de los alummnos al finalizar el 5° afto de la educacién obligatoria, Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en el caso de Espaia, en el tiltimo trimestre de 5° de Educacién Primaria y el primer trimestre del 6" Curso de la Educacién Primaria Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes matematicos en el 5° nivel educa- tivo de la escolaridad obligatoria, analizaremos la competencia matematica a través de las pruebas que componen esta bateria, que hemos analizado previamente, y que son Numeraci6n. = Célculo. = Geometria y Medida. Informacién y Azar. — Resolucién de Problemas. ©, CORRECCION E INTERPRETACION La correcci6n de la Baterfa EVAMAT-5, como si de una sola prueba se tratara, puede realizarse siguiendo dos procedimientos. Uno mecnico, ulilizando para ello a Poe ma informatico PIBEMAT, que sitve de apoyo a las Baterias EVAMAT, y que pe e analizar facilmente los datos y obtener un perfil de las puntuaciones centiles S a as, asf como un andlisis criterial de los procesos en los que el alumno/ grupo ce : = debilidades y fortalezas. La correccion manual se ha de hacer teniendo en cuenta siguientes instrucciones:del alumno con las respuestas correctas que aparecen @ ‘eada una de las pruebas. | correspondiente en cada una de Jas pruebas y obtencién e la ee eel cue fy 248), sumando los resultados parciales obtenidg, en cada una de las cinco pruebas que componen Ja Baterfa: PDevws = PDw + PDes + PDer + PD + PDw ecta obtenida (entre 0 y 248), obtenien: Baterfa EVAMAT-5, 9°, Valoracién cuantitativa cle fa Puntuacién Di do la Puntuacién Centil que corresponda en el baremo de la que se adjunta mas adelante, 4°, Voloracién cuatitativa mediante el anilisis los errores cometidos por cl alumnof grupo feolegio en cada una de las tareas, valorando qué apr nndizajes/ ensehanzas | vaberian incluirse en un posible plan de mejora D. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE izados con la edicién experimental de la prueba Baterla I VAMAT-5, De los estudios re destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°, Los flems que componen la Baterfa, presentan las siguientes caracteristicas zados con el programa informatico Metrix): — Una dificultad promedio de 0,554 = Una discriminacién media de 0,436 — Yuna varianza promedio de 0,197 2°.EI histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: EVAMAT_5 100 Desv.tip. = 33, Meda - 14 z N= 91000 BOY He BEY % Frecuencia147ore INTRODUCCION 1a See EVAMAT-6 Pretende Ser un instrumento de recogida de informacién rela- Hye's ts Competencia matematicn bésica y suponen un de, arrollo de la evaluacién que puede realizarse a partir de la Bater{a Psicopedagdgica EVALUA-6, Asf, a la eval de las capacidades de cilculo y resol H pens lucion dle problemas que dicha baterta valora hemo afadido la valoracién de aspectos relacionados eon la geometria, las magnitudes, el are y el tratamiento de la informacién Por ello, EVAMAT-6 s¢ ha concebido como tin instrume el nivel de competencia matemstica que ¢s propi zan el 6" afio de la escolaridad obligatoria, es de zar el 6° de la educacién obligatoria, cuando se ut final, como al comienzo del 7" afio de la educacién obligatoria, es de ee como instrumento de evaluacién inicial. De instrumento resulta adecuado para evaluar la competencia matemiatica durante el Glti- mo trimestre de 6" Basico y el primer trimestre de Basico, en el caso de Espaiia esta disefiado para evaluar la competencia matemética al finalizar la Educacién Primaria al comienzo de la Educacién Secundaria Obligatoria. nto que nos ayude a valorar de los alumnos y alumnas que finali- que puede utilizarse tanto al final ee como instrumento de evaluae én r cuando se utili- esta manera, mientras que en Chile este Las pruebas que componen la Baterfa EVAMAT6 correspanden con aspectos 0 dimensiones de la competencia matematica, que son: ~ Prueba de Numeraciéi ~ Prueba de Calculo, = Prueba de Geometria y Medidas ~ Prueba de Informacién y Azar = Prueba de Resolucién de problemas. Los ftems que componen la bateria EVAMAT-6 son tareas escolares que suclen ser habi- tuales durante el 6° nivel de la educacién obligatoria, de tal manera que las pruebas deben aplicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escolares. jas de ‘Como minime, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser | aE manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensién ua bas coe alumnes y alumnas, asf como los ejemplos que aparecen en el ae ae f ae Si percibimos que alguna tarea no se ha entendido debemos emp! ee es hasta que se comprenda, no olvidemos que una prueba que no recoge de tener sentido como instrumento de evaluacién. Una ultima cuestidn importante, es que en el caso de eas alu unpee on te tad en comprensién lectora se pueden, y se deben, leer ee ed See oe conjunta con el alumne) que correspondan a las Dees Nuri is ene metria y Tratamiento de la Informacién, pero nunca se deberta a =eTs NUMERACION A.FICHA TECNICA Denominacién: NU-6 Finalidad: valoracién de sentido numérico escolaridad obligatoria, Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva, Duracién de la prueba: 9 minutos, del alumnado al final del 6° aio de la B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el dominio numérico alcanzado por los alum- nos al finalizar el 6° afio de la escolaridad obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 6° Basico y en el primer trimestre de 7” Basico, y en el caso de Espana en el tiltimo trimestre de 6° de Primaria y ¢l primer trimesire de 1° de le Educacién Secundaria Obligatoria. Para llevar a cabo esta evaluacién diagnéstica utilizamos los ientes tipos de areas: ~ 1" TAREA. Ordenar ntimeros de menor a mayor. — 2 TAREA. Localizar la fraccién que representa el dibujo. ~ 3° TAREA. Componer ntimeros a partir de sus unidades. TAREA. Identificar el dibujo que representa la fraccién. ~ 5* TAREA. Seleccionar el signo que corresponda. — 6" TAREA. Descomponer ntimeras en sus unidades. C.INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de ca esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, de aplicacién. da una de las tareas de asi como un modelo lor intentard erear un clima adecuado para la palizacion de de realizar si prestan aten- Jo de cémo podria En primer lugar, el aplicad 7 los ¢jercicios propuestos, plantedndolos como tareas Hale te cin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un mode Hevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente:jareas que tiertes que lincer en esta prueba de rimey as que lenis no podrds empezar, Si no entiendes algo, ‘car, Debes trabajar deprisa ya que sélo dispories de 9 Mj refs colocar el [dpiz encima de la mes : Sei diré ALTO y debe Las tareas que tienes que realizar son: ORDENAR NUMEROS DE MENOR A MAYOR. Ja 1¢ tarea debes ordenar los niimeros de CADA LINEA de menar a mayor, emos serialado el minera mdy verdes lo que tienes que hacer es por lo que he que es el 6.781, con el miimero 1° en sit casilla y al 6.831 con 1? TAREA. — Fijate que en que recw pequerio de la primera lined, el mimero 2°. LIE REPRESENTA LA ZONA. AZUL DEL DIBUJO, — Vamos ahora a la 2" tarea, que como podemos ver se trata de una tarea ent ta que tienes que legir la fraccién que corresponde a la parte sombreada de cuatro _gréficas y tienes que mar- car Ia fraccion que representa esa parte sombreada. 2° TAREA. LOCALIZA. LAFRACCION Q' 3" TAREA, COMPONER NUMEROS. ver que en la parte iaquierda kay una serte de leyendas sobre las uni- a hay niimeros, en el que uno tiene 1 niimero que = En la 3* tarea, puedes dades que tiene un determinado nrimero, y a la derech las unidades que dice la teyenda de la izquierda. Tu tarea consiste en marcar e correspande con su leyenda. 4° TAREA. IDENTIFICA EL DIBUJO QUE REPRESENTA LA FRACCION. — Vamos ahora a la 4° tarea, que como puedes ver se trata marcar Ia representacién grifica que | corresponde con cada una de las fracciones que aparecen en la izquierda. Fijate en el ejem- | plo, como Ia fraccién es 2/3, hemos marcado con una X In grdfica que Hene sombreada 2 par- tes de 3. 5* TAREA. SELECCIONA EL SIGNO QUE CORRESPONDA. ! — En ln 5* tarea tienes que marcar con una X el signo que corresponde en cada uno de los casos que se proponen, Si observamos el ejemplo, vemos que hemas sefialado el signo > ya que | 88.314.142 es mayor que 87.314.142. | | | | | 6* TAREA. DESCOMPONER NUMEROS EN UNIDADES. ~ En la 6" tarea, tienes que descomponer cada niimero en sus tenidades, colocanda cada mime ro en el lugar de las unidades que le corresponde. Fijate en et ejemplo, hemos colocado el en la decenas, el 9 en las unidades y el 1 en tas centerias porque esa es Ja descomposicién del niimero 109. z eeu ve: Gs ee estas tareas? Bien, si ro hay ninguna duda comienza a rel tas, con atencién lus cuestiones 0 preguntas y fijdndote en los ejemplos. Trabajt | deprisa, ya que sédlo tienes 9 MINLITOS.” pregi ¥y fijdndote en los ejemplos. Trabaja i A partir de ese 1 Wee yun poets fos Moveremos entre las mesas para comprobar que los 6 no sufren atascos. Si algdn alumno/a termina con mucha antelaci6 WdPara, de esta manera, aprove- “ALTO!” y les pediremos que D.CORRECCION E INTERPRETACIGN La correccién de la prucba Ni uno mecdnico, utilizando para cllo meracién-6 puede realizarse con dos procedimientas: a las Baterfas EVAMAT, y otro m 10 Cl umn: ae Prog rama informatico PIBEMAT que sirve de apoyo » Siguiendo las siguientes instrucciones; 1°. Contrastar las respuestas det m. al ecaeiae: UMNO con las respuestas correctas que aparecen a » Asignacién de 1 punto or cada. omisiones) en la 1* y at respuesta correcta (no contando Jos errores ni las tarea, es decir aplicaremos la formula: PDi = Aciertos 3°. Asignacién de 1 punto por cada item correctamente resuelto, ma pero restando | errores y las omisiones en la 2°, 3°, 4° eae y 5" tareas, es decir aplicaremos la formula: 0 PDmz = Aciertos - 3 4°. Suma de las dos puntuaciones parciales para obtener la Puntuacidn Directa Total en la prueba de Numeracion (entre 0 y 43): PDww = PDws + PDww 5°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 43), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 6°. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometides por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /ense- fianzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccidn de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas validas: 1° TAREA. Ordenar mimeros de menor a mayor = ip leeeie Respuesta deta ba: ab L 4 z 5° | 2 9 || B li _ Respuesta ae | a | 3° cidlecciona el signo que corresponda 2B | 26 | 7 3 oe 3 6° TAREA. Descomponer mimeros en unidades ftem [28 | 29 30 | 31 | 32 | 33 | 34] 35 Respuesta ols o9fa}ajoli)9 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items, que componen la prucba de Numeracién-6, presentan las siguie caracteristicas (analizados con el programa informético Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,646 = Una discriminacién promedio de 0,487 ~ Yuna varianza promedio de 0,184ente: i oar to. 158 2 lsaitas £ I eon ee OF Pas ag yy 3°, La fiabilidad de la prueba resulta ser de a = 091954, calculad: to Reliability de SPSS, fa con el procedimien- 4. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 28,0043 Desviacién Tipica: 8,6735 N: 921 5°. El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual, es el siguiente: P. Directa 13 5 eerie in) 17 15 leaentn es 20 3 30 27 40 Nien [iso 32 60 ae oe ee ee 37 6 | Rey ces | pai, SU rap nul ae aa BleMS Il. CALCULO A.FICHA TECNICA Denominacién; CA-6 Finalidad: Suecuahieen, “operaciones aritméticas al finalizar el 6” aio Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén Forma de aplicacién: individual o colectiva Duraci6n de la prueba; - 1" Tarva: 2 minutos y medio. - 2° a7 Tarea: 15 minutos, B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el nivel de dominio de las operaciones aritmné- ticas que ha de tenerse a finales del 6° afio de la escolaridad obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 6” Basico y en el primer trimestre de 7° Basico, y en el caso de Espafia en el ultimo trimestre de 6” de Educacién Primaria y el primero de 1” de la Educacién Secundaria Obligatoria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos al dominio de las operacio- nes aritméticas propias del 6° nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: = 1° TAREA. Calcular mentalmente. — ® TAREA. Ejecutar operaciones aritméticas. ~ 3 TAREA. Seleccionar el resultado de operaciones aritméticas. ~ 4° TAREA. Resolver mentalmente operaciones con fracciones. ~— 5° TAREA. Identificar fracciones equivalentes. — 6 TAREA. Ejecutar operaciones con ntimeros enteros. - 7? TAREA. Aproximar ntimeros a sus unidades. C. INSTRUCCIONES arecen al comienzo de cada una de las tareas de esta Aunque las instrucciones bésicas a de I Br pei pens recomendaciones para la aplicacién experimental prueba, a continuacidn ofrecemos algunas