DISSERTAÇÃO FernandaPuga

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILLHO Faculdade de Cincias e Tecnologia Programa de Ps-Graduao em Cincias Cartogrficas
FERNANDA PUGA SANTOS
ATLAS ESCOLAR INTERATIVO: DESENVOLVIMENTO DE UM PROTTIPO PARA O QUARTO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Presidente Prudente SP 2010
FERNANDA PUGA SANTOS
ATLAS ESCOLAR INTERATIVO: DESENVOLVIMENTO DE UM PROTTIPO PARA O QUARTO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Dissertao de mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Cincias Cartogrficas para a obteno de ttulo de Mestre pela Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Presidente Prudente. rea de concentrao: Cartografia Digital, SIG e Anlise Espacial. Orientadora: Profa. Dra. Mnica Modesta Santos Decanini
Presidente Prudente SP
minha famlia: pais, marido e irmos, por todo amor e apoio.
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais, Antnio Carlos e Rose pelo amor e apoio incondicional. Ao meu marido Andr pelo companheirismo, estmulo e carinho de todos os dias. Aos meus irmos, Flvia e Vtor pelos inmeros jbilos juntos. professora Dra. Mnica Modesta Santos Decanini pela confiana em minha capacidade de desenvolver uma dissertao de mestrado, pela tima orientao, dedicao e idias, que foram fundamentais para a produo deste trabalho. Aos membros da banca por analisarem este documento e pelas construtivas sugestes. Em especial ao professor Dr. Edmur Pugliesi pela ajuda prestada na programao e pelas conversas que contriburam em meu processo de amadurecimento. Aos amigos da Ps-Graduao em Cincias Cartogrficas, em especial amiga Lgia Manccini, por toda ajuda e incentivo sem os quais esta pesquisa no teria comeado. Ao CNPq pela bolsa concedida. Ao programa de Ps-Graduao em Cincias Cartogrficas pelas diversas formas de apoio. Aos funcionrios da FCT-Unesp e todos os amigos que contriburam de forma direta ou indireta para a realizao deste trabalho.
RESUMO
O uso de mapas, Atlas e mais recentemente, imagens de sensoriamento remoto constituem uma importante parte do currculo escolar, particularmente na disciplina de Geografia. Os Parmetros Curriculares Nacionais, documento que apresenta as linhas norteadoras do ensino fundamental no Brasil, enfatizam a importncia da tecnologia na educao ao propor o uso de recursos multimdia para auxiliar no aprendizado de conceitos de representao e espacializao. Atravs de recursos multimdia surge a capacidade de manipular representaes mapeadas nos Atlas, possibilitando a seleo e modificao de informaes, o que os tornam mais atrativos e didticos. Este trabalho tem por objetivo apresentar o desenvolvimento de um prottipo de Atlas Escolar Interativo para alunos do quarto ciclo do ensino fundamental com uso de ferramentas multimdia. O projeto do Atlas constituiu de duas grandes etapas. A primeira denominada projeto cartogrfico, a qual consiste na anlise da demanda do usurio e definio do contedo, projeto de composio geral e projeto grfico e da interface. A segunda etapa a produo do Atlas que engloba a aquisio e edio da base de dados geogrficos, criao dos mapas estticos, animados e interativos e implementao da interface visual. O Atlas foi desenvolvido visando utilizar recursos de Cartografia Multimdia para auxiliar no aprendizado de Geografia. Para tanto, foram utilizados os softwares Microsoft Visual Basic e ESRIMapObjects, integrados aos recursos de animao criados em Macromedia Flash. A iteratividade fornecida pelo meio digital uma importante ferramenta no ensino de Geografia, uma vez que estimula tanto os professores quanto os alunos a explorarem seus recursos e auxilia de forma eficaz na apresentao de diferentes estratgias cognitivas para a leitura e criao de mapas.
PALAVRAS CHAVES: Atlas Escolar, cartografia multimdia, animao, interatividade, quarto ciclo.
ABSTRACT
The use of maps, atlas and images of remote sensing constitute an important part of the school curriculum, particularly in the discipline of Geography. The National Curriculum, which presents the contents guidelines that is taught in Brazil schools, emphasize the importance of the technology in the education, by proposing the use of multimedia resource to aid in the learning process of geographical concepts. Through resources multimedia is possible to manipulate and interact with maps, what turns them more attractive and instigating. This paper presents the development of a prototype of Interactive School Atlas for students of the fourth cycle of the elementary school. The project was constituted of two great stages. The first one was denominated as cartographic project. The second stage was the production of the Atlas. that includes the acquisition and edition of the geographical database, creation of the maps static, lively and interactive and implementation of the visual interface. The Atlas was developed seeking to use resources of Multimedia Cartography to aid in the geography learning. The Atlas was developed using Microsoft Visual Basic, ESRIMapObjects and Macromedia Flash. The interactivity supplied by the digital media is a powerful tool in the teaching of Geography.
KEY WORDS: School atlas, Multimedia Cartography, Animation, Interactivity, Fourth Cycle
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Modelo tridimensional do uso do mapa. ..................................................................... 16 Figura 2: Aumento da sofisticao da interatividade.................................................................. 17 Figura 3: Modelo de comunicao cartogrfica para mapa interativo ....................................... 21 Figura 4: Exemplo de uso de metforas em interfaces ............................................................... 22 Figura 5: Tipos de animao e suas caractersticas..................................................................... 26 Figura 6: Sintaxe das variveis dinmicas ................................................................................... 29 Figura 7: Esquema estrutural de um atlas .................................................................................. 31 Figura 8: Fluxograma das etapas do projeto cartogrfico e produo do Atlas Escolar............. 36 Figura 9: Atividade de interpretao de mapas proposta pela apostila do sistema Anglo ........ 40 Figura 10: Atividade de interpretao de mapas proposta pela apostila da rede Pitgoras ...... 41 Figura 11: Variveis interdependentes do projeto cartogrfico. ................................................ 44 Figura 12: Regies geogrficas definidas para o EDUCATLAS Quarto ciclo ............................. 45 Figura 13: Layout da janela de inicial do EDUCATLAS ................................................................. 58 Figura 14: Layout da janela de apresentao dos temas ............................................................ 59 Figura 15: Layout da janela de apresentao dos textos ............................................................ 59 Figura 16: Layout da janela de mapas ......................................................................................... 60 Figura 17: Mapa-Mndi a) antes e b) depois da generalizao. ................................................. 63 Figura 18: Implementao da base de dados geogrficos dos mapas-mndi ............................ 64 Figura 19: Alterao das cores do arquivo original do mapa de Minerais brasileiros ................ 65 Figura 20: Mapas estticos criados em Arcview 3.2 ................................................................... 67 Figura 21: Mapas estticos e interativos criados em Visual Basic .............................................. 68 Figura 22: Mapa animado e interativo das Alianas Militares do Ps-Guerra. ........................... 69 Figura 23: Boto checkbox para o mapa da distribuio dos minerais existentes no Brasil....... 70 Figura 24: Animao por esmaecimento e cintilao do mineral Carvo................................... 71 Figura 25: Janela principal do EDUCATLAS.................................................................................. 72 Figura 26: Janela principal do EDUCATLAS Quarto Ciclo .......................................................... 72 Figura 27: EDUCATLAS Quarto Ciclo menu Mundo .................................................................. 73 Figura 28: EDUCATLAS Quarto ciclo menu Brasil ..................................................................... 74 Figura 29: Janela de textos em um dos itens do menu Mundo .................................................. 74 Figura 30: EDUCATLAS Quarto ciclo. Itens abordados no tema Mundo .................................. 75 Figura 31: Janela de texto sobre as Formas de diviso do mundo. ............................................ 76 Figura 32: Janela com a figura ativada do mapa de continentes. ............................................... 76 Figura 33: Tarefa do tema Formas de Diviso do Mundo ........................................................... 77
Figura 34: Exemplo do componente Option Button na tarefa Formas de diviso do mundo .... 78 Figura 35: Janela de texto sobre os Blocos Ideolgicos com a cmera ativada.......................... 79 Figura 36: Animao temporal das alianas Militares do Ps-Guerra ........................................ 80 Figura 37: EDUCATLAS Quarto ciclo. Itens abordados no tema Brasil ..................................... 81 Figura 38: Janela de texto sobre Globalizao ............................................................................ 82 Figura 39: Janela de exerccio sobre globalizao....................................................................... 83 Figura 40: Janela de texto sobre Recursos Minerais Brasileiros ................................................. 84 Figura 41: Janela de exerccios sobre Recursos Minerais Brasileiros.......................................... 85 Figura 42: Janela de texto sobre Problemtica Ambiental ......................................................... 86 Figura 43: Janela de exerccio sobre Problemtica Ambiental ................................................... 86
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Descrio das operaes e tarefas referentes a cada tipo de interao ................... 19 Quadro 2: Variveis de animao ............................................................................................... 25 Quadro 3: Variveis Dinmicas ................................................................................................... 28 Quadro 4: Tipos de Atlas ............................................................................................................. 32 Quadro 5: Descrio dos estgios do desenvolvimento cognitivo ............................................. 34 Quadro 6: Estrutura do EDUCATLAS Quarto ciclo .................................................................... 42 Quadro 7: Proposta metodolgica de tarefas do EDUCATLAS.................................................... 43 Quadro 8: Escalas cartogrficas para as regies geogrficas ...................................................... 45 Quadro 9: Sistema de projeo para as regies geogrficas ...................................................... 46 Quadro 10: Classificao da informao geogrfica ................................................................... 48 Quadro 11: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de continentes .................... 51 Quadro 12: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de tipos de economia .......... 51 Quadro 13: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Blocos Regionais ............. 52 Quadro 14: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Nvel Tecnolgico ........... 52 Quadro 15: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Renda per capita ............ 52 Quadro 16: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa Nvel de Desenvolvimento .. 52 Quadro 17: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de IDH.................................. 53 Quadro 18: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de PIB .................................. 53 Quadro 19: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Alianas Militares ........... 53 Quadro 20: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Minerais brasileiros ........ 53 Quadro 21: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Problemtica Ambiental. 54 Quadro 22: Conjunto de smbolos zonais e lineares e pontuais para o mapa de Globalizao . 54 Quadro 23: Especificao da toponmia ..................................................................................... 55 Quadro 24: Cores da interface .................................................................................................... 56 Quadro 25: Metforas utilizadas nos botes globais para a navegao no atlas ....................... 56 Quadro 26: Formato da fonte para as formas de apresentao do texto. ................................. 57 Quadro 27: Formato dos arquivos e tipo de apresentao dos mapas criados ......................... 66
SUMRIO
1. INTRODUO ............................................................................................................... 11 2. CARTOGRAFIA MULTIMIDIA E ATLAS ESCOLAR .............................................................. 14 2.1 VISUALIZAO E COMUNICAO CARTOGRFICA .............................................................. 14 2.2 INTERATIVIDADE.................................................................................................................. 17 2.2.1 Interface ................................................................................................................................ 21 2.3 ANIMAO CARTOGRFICA ................................................................................................ 23 2.3.1 Animaes Baseadas em quadros e Layers...................................................................... 24 2.3.2 Animaes Temporais e no Temporais .......................................................................... 25 2.4 ATLAS ESCOLAR ELETNICO ................................................................................................ 30 2.4.1 Atlas Escolar.......................................................................................................................... 30 2.4.2 Atlas Eletrnico .................................................................................................................... 31 2.4.3 Desenvolvimento cognitivo e o Atlas Escolar .................................................................. 33 3. PROJETO CARTOGRFICO DO ATLAS PARA O 4 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL ........ 36 3.1 ANLISE DA DEMANDA DO USURIO .................................................................................. 37 3.1.1 Parmetros Curriculares Nacionais ................................................................................... 38 3.1.2 Livros didticos de Geografia ............................................................................................. 39 3.1.3 Definio de Temas e Tarefas ............................................................................................ 41 3.2 ESPECIFICAO DAS VARIVEIS INTERDEPENDENTES......................................................... 44 3.3 PROJETO DA INTERFACE VISUAL DO EDUCATLAS ................................................................ 50 3.2.1 Projeto do componente mapa ............................................................................................ 50 3.2.3 Projeto dos componentes da informao marginal......................................................... 55 4. PRODUO DO PROTTIPO DO ATLAS ESCOLAR INTERATIVO ........................................ 61 4.1 MATERIAIS E SOFTWARES.................................................................................................... 61 4.2 EDIO DOS DADOS CARTOGRFICOS ................................................................................ 62 4.3 CRIAO DOS MAPAS INTERATIVOS, ESTTICOS E ANIMADOS .......................................... 66 4.4 IMPLEMENTAO DA INTERFACE VISUAL DOS DADOS ....................................................... 71 4.4.1 Regio geogrfica Mundo ................................................................................................... 75 4.4.1.1 Formas de diviso do mundo .......................................................................... 75 4.4.1.2 Blocos Ideolgicos ........................................................................................... 78 4.4.2 Regio geogrfica Brasil ...................................................................................................... 80 4.4.2.1 A Globalizao e a sua cidade ......................................................................... 81 4.4.2.2 Recursos minerais brasileiros .......................................................................... 83 4.4.2.3 Problemtica ambiental .................................................................................. 85 5. CONCLUSES E RECOMENDAES ................................................................................ 87 REFERNCIAS ..................................................................................................................... 89 APNDICES ........................................................................................................................ 93
Introduo
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1.
INTRODUO
O uso de mapas, Atlas e mais recentemente de imagens de sensoriamento remoto constitui uma importante parte do currculo escolar (BAULCH, et al., 2005). No ambiente ensino-aprendizagem de Geografia, os Atlas Escolares ganharam crditos entre os materiais didticos. Atualmente existe uma variada gama, em formato impresso e digital, sendo estes de contedo internacional, nacional, estaduais, municipais e at mesmo local (MARTINELLI, 2009). A denominao Atlas genericamente empregada para todos os tipos de coleo de assuntos desenvolvidos em uma linha de raciocnio lgico e referentes a uma determinada rea do conhecimento. Todavia, indiscutvel que o termo esteja profundamente ligado Geografia, uma vez que os Atlas Geogrficos so a melhor forma de representar os aspectos que envolvem tal disciplina (BOCHICCHIO, 1995). Carswell e De Leeuw (1987) apontam que tradicionalmente o uso de Atlas tem sido um componente importante, se no o principal, no aprendizado de Geografia. Alm disso, estudos realizados por Liben et al. (2002) sugerem que a utilizao de mapas contribui fortemente para o desenvolvimento dos conceitos de representao e espacializao possibilitando a compreenso da disposio das reas e feies da Terra. Embora os mapas estejam presentes em diversas reas do conhecimento humano, no so muito utilizados devido complexidade de leitura. Uma das grandes dificuldades dos alunos de ensino mdio e fundamental das escolas pblicas, apontada pelas provas de Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM, refere-se interpretao de mapas (SILVA, L. B. S. M, 2009). Sendo assim, Atlas Escolares deveriam ser presena obrigatria em aulas de Geografia. Para auxiliar o aprendizado de conceitos cartogrficos, e facilitar o processo de interpretao dos mapas, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documento que apresenta as linhas norteadoras para o ensino fundamental e mdio no Brasil, sugerem o emprego da tecnologia na educao por meio da utilizao de recursos multimdia (BRASIL, 1998). Multimdia definida por Cartwright (1999) como a interao com as mltiplas formas de mdias auxiliadas pelo computador: vdeos, fotos, textos, animao,
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etc. Baulch et. al. (2005) afirma que a multimdia possui numerosos benefcios na educao, e apresenta pesquisas que fundamentam tais benefcios (LITKE 1998; HARASIM 2000). Atravs dos recursos multimdia, surge a capacidade de manipular as representaes cartogrficas nos Atlas Eletrnicos, possibilitando a seleo e modificao de informaes por meio de transformaes de coordenadas, mudanas de pontos de vista e escala, generalizao, entre outros, tornando-o mais motivador e didtico (Cartwright 1999). Vale ressaltar, que Atlas produzidos com tcnicas multimdia possuem como principais vantagens a flexibilidade, no-linearidade, animao, interatividade, operaes mtricas, funes de anlise espacial, etc. (Borchert, 1999). Desta maneira, os recursos multimdia podem facilitar a formao de um mapa mental do mundo real e auxiliar de forma eficaz na apresentao de diferentes estratgias cognitivas, no que concerne leitura e criao de mapas (Ramos, 2003). Carswell e De Leeuw (1987), alegam ainda que iteratividade fornecida pelo meio digital uma importante ferramenta no ensino da Geografia, uma vez que estimula tanto os professores quanto os alunos a explorarem seus recursos. Contudo, elaborar um Atlas Escolar no uma tarefa simples. Para seu desenvolvimento, no basta apenas utilizar recursos multimdia, simplificar os mapas, selecionar os temas mais fceis e a rea geogrfica a ser mapeada. Alm de ponderar estes componentes necessrio considerar toda uma base metodolgica especfica sobre a construo da noo de espao e de representao por parte do aluno (Martinelli, 2009). A abordagem usualmente utilizada na rea de ensino-aprendizagem a teoria de organizao do desenvolvimento intelectual de Piaget (PIAGET, 1967). No processo de leitura de mapas, existem ainda duas habilidades intelectuais que devem ser consideradas: as habilidades de acesso, que so habilidades bsicas para a leitura de mapas, como por exemplo, dominar a sintaxe e convenes dos sistemas de smbolos; e as habilidades processuais, que so habilidades que utilizam os conhecimentos adquiridos pelas habilidades de acesso para extrair informaes dos mapas e interpretar fenmenos geogrficos e suas relaes (Carswell e De Leeuw, 1987). Todavia, a base metodolgica do desenvolvimento cognitivo infantil muitas vezes ignorada na etapa de produo de um Atlas Escolar, o que dificulta a utilizao do mesmo em sala de aula. Para que um Atlas seja utilizado com eficincia em
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aulas de Geografia, imprescindvel organiz-lo em mdulos educacionais. Os Parmetros Curriculares Nacionais dividem o ensino fundamental em quatro ciclos de aprendizagem, os quais so: primeiro ciclo, segundo ciclo, terceiro ciclo e quarto ciclo (Brasil, 1998). Cada ciclo representa dois anos de escolaridade, e engloba o intervalo que vai de primeira oitava srie. Dentro deste contexto, o principal objetivo deste trabalho foi projetar e produzir um prottipo de Atlas Escolar Interativo (EDUCATLAS) para alunos do quarto ciclo do ensino fundamental (7 e 8 sries), a fim de auxiliar o processo de aprendizagem no ensino de Geografia. Este projeto d continuidade ao prottipo iniciado por Barros (2007), o qual implementou a fase referente ao terceiro ciclo. Assim sendo, os objetivos especficos desta pesquisa so: Analisar as necessidades dos alunos do quarto ciclo do ensino fundamental, com base nos parmetros curriculares nacionais
relacionados disciplina de Geografia, e nos livros didticos referentes ao mesmo ciclo; Aplicar recursos multimdia de animao e interatividade, de acordo com a teoria de comunicao cartogrfica, para facilitar a leitura e compreenso de mapas e assim, o conhecimento dos fenmenos geogrficos. O trabalho est dividido em cinco captulos. O segundo captulo trata de uma reviso bibliogrfica sobre Cartografia Multimdia e Atlas Escolar. Neste captulo abordada a fundamentao terica sobre Visualizao e Comunicao Cartogrfica, Interatividade, Animao Cartogrfica, Atlas Escolar Eletrnicos e Currculo Escolar. O terceiro captulo trata da elaborao do Projeto Cartogrfico do Atlas, esta etapa consiste na anlise da demanda do usurio, especificao das variveis
interdependentes e elaborao da interface visual do Atlas Escolar. No quarto captulo est descrita a etapa de produo do Atlas, a qual inclui: aquisio e edio da base de dados geogrficos e o desenvolvimento da interface. Por fim, o quinto captulo trata da concluso do trabalho e recomendaes para trabalhos futuros.
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Cartografia Multimdia e Atlas Escolar
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2.
CARTOGRAFIA MULTIMIDIA E ATLAS ESCOLAR
Este captulo aborda a questo do uso do mapa, na perspectiva da visualizao e comunicao cartogrfica, bem como do uso dos recursos multimdia em mapas, incluindo animao e interatividade, com a finalidade de melhorar a compreenso e leitura dos mesmos e facilitar a aquisio de informao e conhecimento (Peterson, 1999). Com o recurso de animao surge a sintaxe para representar fenmenos geogrficos em sua dinmica espao-temporal as variveis dinmicas, que tambm esto descritas neste captulo. Um importante produto multimdia o Atlas Escolar Eletrnico. Baulch et. al. (2005) apontam que recursos multimdia podem ser utilizados para favorecer o ensino de Geografia.
2.1 VISUALIZAO E COMUNICAO CARTOGRFICA
Drsteler (2002) define visualizao como a formao de uma imagem mental de um conceito abstrato. Para MacEachren (1995) o termo est vinculado idia de tornar imagens mentais visveis e ainda afirma que grandes idias esto ligadas s habilidades de gerar imagens mentais atravs de conexes e relaes para resolver um problema. Tradicionalmente os mapas so considerados meios de comunicao que tem por objetivo fornecer informao sobre dados geogrficos. Com a incorporao da tecnologia computacional cartografia, tcnicas computacionais so utilizadas tanto para analisar caractersticas dos fenmenos geogrficos e sintetizar solues, como para apresentar resultados. Quando os mapas so utilizados como ferramentas de anlises visuais, denomina-se o processo como visualizao cartogrfica. (MACEACHREN, 1995; ROBBI, 2000). Slocum (1999) define visualizao cartogrfica como a utilizao de representaes visuais, seja em papel ou em meio digital, com o objetivo de tornar problemas e contextos espaciais visveis de tal maneira que envolva as habilidades de
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processamento de informao associadas viso. De
acordo
com
Dent
(1999)
comunicao cartogrfica um processo de seleo e representao da informao por parte do cartgrafo, e percepo, reconhecimento e interpretao das informaes por parte do usurio. Para MacEachren e Ganter (1900)1 apud Ramos (2003) a principal diferena entre a visualizao cartogrfica e a comunicao cartogrfica diz respeito finalidade. Na comunicao cartogrfica o enfoque est na comunicao de uma mensagem. Por outro lado, na visualizao cartogrfica no existe uma mensagem especfica a ser comunicada. Conseqentemente, o maior objetivo da visualizao cartogrfica seria oferecer recursos e padres exploratrios para que o usurio esteja apto a criar os mapas desejados. Neste contexto, considerando os aspectos contidos no conceito de visualizao cartogrfica, MacEachren (1995) apresenta um modelo tridimensional de espao de interao do homem com o mapa, denominado cartografia ao cubo. A dimenso do espao de interao definida por trs eixos: um relacionado ao uso do mapa que pode ser pblico ou privado; outro relacionado ao objetivo do mapa que vai da apresentao do conhecido revelao do desconhecido; o terceiro eixo est relacionado interatividade que pode ser alta ou baixa (Figura 1).
MACEACHREN, A.M., GANTER, J.H. A pattern identification approach to cartographic visualization. Cartographica, v.27, n2, p. 64-81, 1990.
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comunicao cartogrfica
Pblico
Uso do mapa
Apresentar o conhecido
Privado
Objetivo do mapa
Revelar o desconhecido Alta
visualizao cartogrfica
Baixa Interatividade Figura 1: Modelo tridimensional do uso do mapa. (Fonte: Adaptado de MacEachren (1995))
Os dois extremos representados pelo cubo exemplificam os extremos da interao homem-mapa, no qual um representado pela comunicao cartogrfica e a outra a visualizao cartogrfica. MacEachren (1995) observa que no existe um limite claramente definido entre esses pontos. Nota-se que o processo de visualizao cartogrfica tem como ponto central a interao entre o usurio e o banco de dados, e o mapa funciona como uma interface entre ambos. Neste sentido, para desenvolver um projeto na linha de visualizao cartogrfica fundamental pensar em como o mapa ser utilizado, bem como, quais os instrumentos de anlise que sero oferecidos, as ferramentas de explorao que sero disponibilizadas e quais combinaes o usurio poder fazer (RAMOS, 2003). Delazari (2004) enfatiza que o objetivo da visualizao cartogrfica no necessariamente fornecer a soluo direta de um problema especfico, e sim disponibilizar material e recursos que possibilitem o emprego de ferramentas que permitam o entendimento dos dados em diferentes contextos. Dentro disso, a comunicao e a visualizao cartogrfica interagem e so interdependentes, porm na visualizao no h comunicao unilateral do cartgrafo, ou seja, o usurio interage com o mapa e apresenta o resultado de sua explorao. Portanto, esse modelo diferencia comunicao e a visualizao cartogrfica considerando, aspectos do uso do mapa e o grau de sofisticao da interatividade, e no apenas sua construo (RAMOS, 2003; ROBBI, 2000).
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No processo de aquisio de conhecimento as feies importantes so selecionadas, e so feitas associaes, desta maneira, a interatividade durante a seleo das feies para formar a imagem so caractersticas da visualizao espacial (PETERSON, 1995)
2.2 INTERATIVIDADE
Peterson (1995) classifica a multimdia em dois tipos: a interativa e a no interativa. A multimdia no interativa seria aquela que um tema est encadeado a outro como em um livro e o usurio possui apenas a opo de seguir a diante ou retroceder, esse tipo de multimdia tambm conhecida como multimdia linear. Na multimdia interativa no existe uma ordem linear pr-definida, ou seja, todos os temas relacionados so apresentados simultaneamente, possibilitando a navegao livre por parte do usurio. De acordo com Russo (1999)2 apud Ramos (2003) as pessoas lembram-se apenas de 15% do que escutam, 25% do que vem e de 60 % do que com elas interagem. Nesta afirmao, verificamos a importncia e a potencialidade de sistemas interativos se utilizados na educao. Um mapa interativo possui diversas formas de interatividade em nveis de complexidade diferentes. Crampton (2002) ordena os tipos de interatividade de acordo com o grau de sofisticao envolvido nas tarefas de visualizao de um mapa (Figura 2).
Baixo Nvel Examinar Comparar (Re) Ordenar (Re) Distribuir Extrair Suprimir
Alto Nvel Existncia de Relaes de causa e Efeito
Figura 2: Aumento da sofisticao da interatividade (Fonte: Adaptado de Crampton 2002 e Delazari, 2004)
RUSSO, E. H. R. Desenvolvimento de um programa computacional interativo satlites, espaonaves e foguetes por meio de recursos de multimdia. Rio Claro, 1999. 84 p. Dissertao (Mestrado) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista. (1 CD-ROM)
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A tarefa de Examinar uma forma de interao com os prprios dados. Podem-se citar como exemplo, diferentes pontos de vista quando se trabalha com visualizao em trs dimenses. Por outro lado, para Comparar necessita-se da apreenso de duas ou mais janelas de display e normalmente utilizada em comparaes cronolgicas. No caso de (Re) Ordenar / (Re) Distribuir, um tipo de interao que implica no tratamento especfico dos dados, podendo ser utilizada na visualizao dinmica de dados, variando-se o mtodo estatstico de correlao dos dados. A tarefa de Extrair implica em destacar a informao, e suprimir implica em filtrla. Para isso, faz-se uma inspeo inicial dos dados, reordenando-os e definindo quais so relevantes para apresentao. Por ltimo, Existncia de relaes de causa e efeito o nvel mais alto de interatividade e consiste na anlise da intensidade e da natureza das relaes. Este tipo de interatividade utilizado quando dois ou mais conjuntos de dados so dinamicamente interligados, de modo que a alterao em um deles causa e efeitos no outro (CRAMPTOM, 2002; DELAZARI, 2004). A partir desse primeiro ordenamento Crampton (2002) distingue quatro tipos de interatividade: 1- Interao com representao de dados considerada uma interatividade de nvel baixo. Alguns exemplos desse tipo de interao so: possibilidades de diferentes vistas e diferentes perspectivas dos dados por meio da manipulao da sua aparncia. 2- Interao com a dimenso temporal classificada como um nvel mdio de interatividade, pois pode ser utilizada isoladamente ou em conjunto com outras tcnicas. Nos mapas dinmicos se refere s visualizaes que se alteraram com ou sem controle por parte do usurio. 3- Interao com os dados a nfase se encontra nos prprios dados, resultando em um sistema de interao de nvel alto. 4- Contexto da interao tambm considerada uma interatividade de nvel alto. Na realidade uma interatividade com o prprio ambiente da aplicao ou a forma como os dados so selecionados e analisados e comparados.
As operaes e tarefas referentes a cada tipo de interao esto descritas no Quadro 1.

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Quadro 1: Descrio das operaes e tarefas referentes a cada tipo de interao (Fonte: Adaptado de Crampton, 2002)
RECURSO Iluminao
DESCRIO Varia-se o ngulo de iluminao. Esse tipo de efeito sobre a cena influencia a interpretao ou reconhecimento de padres. Considera-se que o ponto de vista do usurio seja dado por uma cmera, assim as mudanas na posio da cmera fornecem uma viso diferente dos dados. Ocorre uma mudana relativa na posio dos dados ou na posio do observador resultando em uma re-orientao dos dados. Pode citar como exemplo girar a superfcie de um ponto de vista planimtrico para perspectiva. Ocorre uma mudana na escala de apresentao dos dados. Alteram-se os parmetros de dimenso da visualizao dos dados, como por exemplo, a escala dos eixos de um grfico linear passa para logartmico. Altera-se o esquema de simbolizao do mapa, como mudana em variveis visuais de tamanho, forma e orientao. Escolha de qual caminho a se tomar ao longo de uma superfcie. Podem ser fly-by, o qual a rota no manipulvel, mas velocidade e a direo sim; Fly-trough que o observador escolhe usa prpria rota. Permite ao observador selecionar informaes de seu interesse com recursos de ativar e desativar elementos do mapa. utilizada para a visualizao de um mesmo fenmeno em diferentes momentos, pois reala mudanas entre um fenmeno e outro. O usurio pode mover linhas no grfico direita para alterar os limites das classes, e o resultado mostrado no mapa da esquerda. Este recurso permite a comparao entre dois mapas que possuem os mesmos dados, porm intervalos entre classes diferentes.
Mudana do ponto de vista Representao de dados (nvel baixo)
Mudana da orientao dos dados
Zoom in/ Zoom out
Redimensionamento
Mudana de smbolo
Navegao
Vo sobre o terreno Dimenso temporal (nvel mdio)
Toggling
Classificao
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Quadro 1: Descrio das operaes e tarefas de referentes a cada tipo de Interao (Fonte: Adaptado de Crampton, 2002)
RECURSO
DESCRIO Consulta grandes bases de dados com objetivo de explorar padres e tendncias. A busca de dados est relacionada a um dos aspetos de visualizao cartogrfica, o qual consiste em explorar o desconhecido. Podem ser excludos, simplificados ou omitidos dados da visualizao. Explora correlaes entre padres geogrficos e estatsticos, atravs da barra de tempo. Ou examinar o resultado em um mapa aps realizar mudanas em um grfico estatstico. Destacar os dados. Permite ao usurio decidir qual a melhor representao na utilizao de diferentes projees. Combinao de dois ou mais nveis de informao para gerar um novo nvel. Permite visualizar vrias perspectivas dos mesmos dados. Incluem as funcionalidades de SIG. Conecta ou indexa um conjunto de dados a outro. Como por exemplo, ligar um banco de dados outro.
Interao com os dados (nvel mdio)
Data Mining
Filtragem
Brushing
nfase Vistas mltiplas Contexto da interao (nvel alto)
Combinao de nveis Justaposio de janelas
Ligaes
Como afirma Peterson (1995), a interatividade considerada um elemento muito importante no processo de comunicao cartogrfica. Desta maneira, os Atlas Escolares podem e devem explorar estas tcnicas. A interatividade proporcionada pela interface oferece ao usurio um conjunto de possibilidades de retroalimentao, o que tende a facilitar o reconhecimento das informaes selecionadas pelo cartgrafo. A Figura 3 ilustra o modelo de comunicao cartogrfica interativa.
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Realidade
Realidade do Cartgrafo Realidade do usurio
Retroalimentao
Mente do cartgrafo
Abstrao e interface do usurio CARTGRAFO
MAPA INTERATIVO
Reconhecimento
Mente do usurio
USURIO
Figura 3: Modelo de comunicao cartogrfica para mapa interativo (Fonte: adaptado de Peterson, 1995)
2.2.1 Interface
Entende-se por interface como o meio que possibilita e facilita a comunicao entre o usurio e o computador. Quando se objetiva a construo de um aplicativo digital fundamental que se produza um projeto de interface. Um dos requisitos bsicos para um projeto de interface que esta seja de fcil utilizao. Delazari (2004, p. 30) afirma: Quanto mais a interface guiar passo a passo o usurio, mais eficiente esta interface ser. Para Peterson (1995) a interface consiste em um conjunto de menus, janelas, dilogos, cones e demais elementos grficos que formam a base da interatividade computacional, tais como recursos de cones grficos, dispositivos de apontamentos, apresentao de mapas, zoom-in e zoom-out para mudanas de escala. Uma vez que o usurio dever utilizar o sistema por um perodo longo, a interface deve
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permitir que este interaja intuitivamente com o mapa, possibilitando um manuseio confortvel e fcil (FEKETE et al., 19953 apud ROBBI, 2000). Delazari (2004) afirma que em um projeto de interface existem dois elementos a se considerar. Um o estilo de interao que constitudo por interface de linguagem de comando, preenchimento de formulrio, seleo de menus e manipulao direta. O outro elemento a metfora, que em um projeto de interface pode ajudar a obter acesso fcil ao uso de funes, uma vez que permite ao usurio entender um elemento apresentando a outro que lhe seja familiar. Um exemplo clssico de metfora a utilizao de pequenos cones como, por exemplo, um pequeno disquete representando a ao de salvar um documento ou mesmo um binculo representando a ferramenta de busca em um texto (Figura 4).
Figura 4: Exemplo de uso de metforas em interfaces (Fonte: Figuras extradas do software Microsoft Word)
Em um projeto de interface tambm se faz necessrio considerar conceitos de usabilidade, fatores humanos e as necessidades dos usurios. Shneiderman (1998) aponta oito princpios fundamentais obtidos atravs de experincia e avaliao do uso de interfaces para um projeto de interfaces. 1- Buscar consistncia nas cores; 2- Permitir a utilizao de atalhos; 3- Oferecer respostas informativas; 4- Construir dilogos que tenham fechamento, com seqncias de aes que sejam organizadas em incio, meio e fim; 5- Prevenir que o usurio cometa erros; 6- Permitir e facilitar a reverso de erros; 7- Apoiar o senso de controle; 8- Reduzir a necessidade do acesso memria de curta durao, ou seja, reduzir a freqncia de movimento nas janelas e que seja disponibilizado
Fekete, J.D. et al. TictacToon: A paperless systems for professional 2D animation. In: Computer Graphics Annual Conference Series, Los Angeles, 1995. Visual Proceedings. Nova York: Acm Siggraph, 1995. p.79-90
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tempo suficiente para treinamento de cdigos, tcnicas mnemnicas e seqncia de aes.
2.3 ANIMAO CARTOGRFICA
De acordo com Ramos (2003) animao pode ser entendida como uma srie de imagens dispostas de maneira seqencial em um software, com um intervalo de tempo e montadas de maneira que ao executar o arquivo permita que o olho humano tenha a impresso de movimento. Para Peterson (1995) o aspecto mais importante da animao a possibilidade de representar algo que no ficaria evidente caso os mapas fossem analisados individualmente. Este mesmo autor alega que as animaes podem ser temporais e no temporais. Animaes temporais descrevem mudanas ao longo do tempo e animaes no temporais representam mudanas causadas por outros fatores que no o tempo. Buziek (2000) e Lobben (2003)4 apud Ramos (2003) propem que as animaes podem ainda ser classificadas em interativas e no interativas, sendo as no interativas aquelas que o usurio tem pouco ou nenhum controle, e as interativas aquelas que permitem ao usurio utilizar ferramentas com o intuito de extrair informaes das animaes.
BUZIEK, G. Legend designs for noninteractive cartographic animations. Computer & Geosciences, v.26, p.21-8, 2000.
LOBBEN, A. Classification and application of cartographic animation. The Professional Geographer (Malden), v. 55, n.3, p.318-28, Aug. 2003.
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2.3.1 Animaes Baseadas em quadros e Layers
Animaes baseadas em quadros so as formas mais simples de animaes. Trata-se de quadros individuais dispostos seqencialmente em um software especfico. Um aspecto importante no processo de construo de uma animao por quadro a continuidade entre as imagens utilizadas; a diferena de movimento tem que ser discreta, caso contrrio o usurio ter uma impresso de corte seco. Para as animaes baseadas em layers possvel criar diferentes camadas de informao e dispor elementos que se comportaro de maneiras distintas. Este tipo de animao mais compacta, uma vez que no necessrio armazenar a informao de caracterstica de cada quadro. Animaes baseadas em layers permitem a transformao de objetos entre dois quadros por meio de um procedimento chamado interpolao de movimento. A partir da criao de dois quadros chaves, que so quadros definidos pelo usurio em momentos especficos, o usurio insere um objeto em uma dada posio (quadro chave 1) e alguns quadros a frente o mesmo objeto em outra posio (quadro chave 2). O procedimento interpolao de movimento mover o objeto realizando uma interpolao e entre os dois objetos e obtendo a transformao de um objeto em outro. (Ramos, 2003) Na construo de uma animao utiliza-se uma ou mais variveis de animao, classificadas por Peterson (1995) conforme mostrado no (Quadro 2). Estas variveis podem ser utilizadas tanto para animaes baseadas em quadros (frames) como em animaes por arranjos.
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Quadro 2: Variveis de animao (Fonte: adaptado de Peterson, 1995)
VARIVEL Tamanho
Forma
Posio
DESCRIO Ocorre uma mudana do tamanho das reas representadas em razo do valor mapeado. Pode ser utilizada para mostrar expanso ou reduo irregular de uma rea, por meio de uma animao temporal ou no temporal. A expanso urbana um exemplo de animao temporal; Uma rea apresentada por diferentes sistemas de projees um exemplo de animao no temporal. Ocorre uma mudana na posio de um elemento em um mapa. Um exemplo so os fluxos de imigraes em um mapa animado de um pas para outro. Pode ser utilizada variando a velocidade do movimento com a finalidade de acentuar um determinado fenmeno. Corresponde a uma mudana no ngulo de visualizao. Exemplo: rotao de um modelo tridimensional. Geralmente utilizada para destacar uma particularidade do mapa. A varivel distncia nada mais que uma mudana na distncia entre o observador e a cena, no caso de vista perspectiva. Na cartografia essa distncia pode ser interpretada como mudana na escala de exibio. a utilizao de recursos de transio de feies. Como exemplo pode-se citar esmaecimento e mixagem de imagens. So variveis que podem ser utilizadas para destacar feies por meio do recurso de cintilao ou mesmo para representar mudanas de perspectiva em objetos tridimensionais.
Velocidade
Ponto de vista
Distncia
Transio de cena Textura, padro, sombreamento e cor
2.3.2
Animaes Temporais e no Temporais
Os mapas animados tm sido predominantemente associados com as mudanas no tempo. Contudo, animaes cartogrficas podem ser muito teis para representar fenmenos no relacionados ao tempo, como, por exemplo, mudanas do mtodo de classificao da densidade populacional do mtodo do Quantil para o mtodo de Desvio Padro. Desta forma, em cartografia possvel dividir animao em temporal e no temporal (KRAAK, 1999). Ramos (2003) descreve que as animaes temporais representam as variaes de atributos e localizao de feies no mapa ao longo do tempo, ou seja, a animao temporal usada para representar mudanas ocorridas em uma determinada
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regio por uma sucesso temporal. Podem-se citar como aplicao de animaes temporais as animaes de imagens meteorolgicas, uma vez que nota-se a mudana de localizao das massas de ar ao longo do perodo de tempo representado. Desta forma, ao realizar a anlise da animao desses tipos de imagens possvel predizer as possveis mudanas de atributo no espao referentes temperatura e precipitao. Por outro lado, a animao no temporal utilizada para ilustrar relaes espaciais, as quais representam imagens de mapas individuais em uma seqncia no relacionada com o tempo. Este tipo de animao ainda subdividida em animaes de construo sucessiva e aquelas que oferecem uma mudana na representao do fenmeno. A relao entre os componentes de dados espaciais e o tempo de exibio, a qual corresponde ao momento em que o observador v a animao, que distingue essas trs categorias de animaes: por sries temporais, por construo sucessiva e por mudana de representao. A animao refere-se mudana nos componentes dos dados espaciais de localizao, atributo e tempo. Kraak (1999) classifica animaes de acordo com a natureza da mudana desses componentes (Figura 5).
Temporal Sries temporais
No Temporal Composio sucessiva Mudana de representao
a) H mudana no tempo, localizao e atributo
b) O tempo fixo modifica apenas a localizao e o atributo
c) As caractersticas so fixas, apenas a representao alterada
Figura 5: Tipos de animao e suas caractersticas (Fonte: Adaptado de Kraak, 1999)
Animao de sries Temporais (Figura 5-a) so animaes indicadas para apresentar mudanas de determinada manifestao, ocorridas ao longo do tempo. Uma vez que o tempo alterado, alteram-se tambm a localizao e o atributo. Essa unidade de tempo pode ser de segundos,
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semanas ou anos. Existe tambm a possibilidade de se tratar de agregados de tempo, como por exemplo, a exibio de ciclos semanais. Animaes por composio sucessiva (Figura 5-b), os mapas sempre representam um complexo processo que podem ser explicados por animao. Para representar a estrutura de uma cidade, por exemplo, as animaes podem ser mostradas em camadas de mapas de acordo com a lgica desta estrutura (primeiro o relevo, seguida pela hidrografia, infraestrutura e uso do solo, etc.) Atravs deste tipo de animao o componente de dados espaciais fixo enquanto a localizao e o atributo so mostrados novamente no tempo de exibio. A animao por mudana de representao (Figura 5-c) oferece ao observador uma viso particular dos dados. Nessas animaes a localizao, o atributo e o tempo so fixos, ou seja, so apresentados os mesmos dados, mas com um diferente grfico ou perspectiva. Exemplo: simulaes de vo por uma paisagem ou mesmo mapas com elementos cintilando para atrair a ateno de certa localizao.
Nos mapas animados os elementos que se movem atraem mais ateno se comparados aos elementos que permanecem estticos (Bertin, 1983). Neste sentido, o uso do movimento em mapas digitais pode proporcionar ao cartgrafo uma poderosa ferramenta grfica (MACEACHREN, 1995). Com base em consideraes e
experimentaes realizadas por DiBiase et al. (1992), MacEachren (1995) apresenta seis variveis dinmicas, para produzir animaes cartogrficas, as quais so: momento no tempo, durao, ordem taxa de variao, freqncia e sincronizao (Quadro 3).
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Quadro 3: Variveis Dinmicas (Fonte: Adaptado de MacEachren, 1995)
TIPO
DESCRIO a varivel de medida de tempo entre dois estados identificveis, no qual a animao se d pela apresentao dos quadros. A aplicao mais simples para controlar o perodo da durao em um ciclo binrio de liga e desliga por cintilao. Essa tcnica geralmente utilizada para destacar certas categorias em um mapa. Por exemplo, possvel utilizar para ressaltar pontos que indicam epicentros de abalos ssmicos sem a necessidade de utilizar grandes smbolos. a razo entre intensidade de mudana (m) e a unidade de tempo (d), para cada seqncia de frames ou cenas, ou seja, (m/d). Essa varivel pode ser constante para toda a animao ou variada, em que os valores de mudana ou unidade de tempo so modificados e causa uma alterao do intervalo de mudana. Esta varivel nada mais que a seqncia de quadros ou cenas. O tempo inerentemente remete o sinal de ordem, porm essa varivel pode no estar vinculada evoluo cronolgica. o instante em que ocorre alguma mudana no mapa. Essa varivel geralmente indica o surgimento de um fenmeno. Pode-se citar como exemplo de aplicao, a adio de uma rodovia em um mapa histrico no perodo correspondente sua concluso. Esta varivel tambm pode ser usada para enfatizar um lugar em particular. Pode-se exemplificar por meio de um mapa narrativo com regies delineadas que apresentam espcies que esto em extino definida pelos estados identificveis por unidade de tempo. tambm denominada de granulao temporal e se d pela razo entre duas duraes de tempo de cenas, episdios ou fases. Esse tipo de varivel normalmente utilizada em eventos que necessitam representar intensidade. Como exemplo de aplicao pode-se citar a velocidade de diferentes corredeiras de um rio ou mesmo diferentes quantidades de poluentes emitidos por fbricas distintas. a harmonia temporal de duas ou mais sries de tempo. Existem duas maneiras de apresentam este tipo de informao: de forma sobreposta, na qual as animaes so apresentadas uma sobre a outra por meio de recursos de transparncia para a informao mostrada na camada superior; e a forma justaposta onde duas ou mais animaes so colocadas lado a lado e sincronizadas de forma a serem animadas simultaneamente (BLOCK et al. 1999 apud BARROS 2007).
DURAO
TAXA DE VARIAO
ORDEM
MOMENTO NO TEMPO
FREQUNCIA
SINCRONIZAO
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As variveis visuais dinmicas assim como as estticas, so utilizadas para representar os atributos dos fenmenos geogrficos e suas relaes. Neste caso, constituem-se em uma tipologia para os mapas animados e para representar as mudanas espao-temporal dos fenmenos geogrficos. A Figura 6 apresenta uma sntese da sintaxe das variveis dinmicas, segundo MacEachren (1995), na qual relaciona o nvel de medida dos fenmenos geogrficos com os tipos de variveis.
Figura 6: Sintaxe das variveis dinmicas (Fonte: MACEACHREN, 1995).
Os recursos de interatividade e animao vm sendo aplicados na construo de Atlas Eletrnicos, dentre os quais incluem os Atlas Escolares Eletrnicos. Como exemplo nacional, pode ser citado o Atlas Geogrfico Escolar do IBGE5, e em nvel internacional, o Atlas Scolaire du Quebec6 do Canad.
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O Atlas est disponvel no site: www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar O Atlas est disponvel no site: www.atlasduquebec.qc.ca
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2.4 ATLAS ESCOLAR ELETNICO
O uso de Atlas um importante componente na educao geogrfica (Castner,1987). Desde seu surgimento, estes vm se difundindo significativamente, inclusive no meio escolar. Atualmente existe uma enorme variedade de Atlas Escolares. Alguns ainda repetem hbitos do passado, como erros de sintaxe da representao grfica, por outro lado, existem outros com concepes mais elaboradas, como os Atlas Escolares Eletrnicos, os quais possuem uma nova e efetiva maneira de proporcionar uma abordagem aos contedos geogrficos de forma dinmica (MARTINELLI, 2008).
2.4.1 Atlas Escolar
De acordo com Borchert (1999) o termo Atlas se designa a toda coleo de mapas sistematicamente selecionados e organizados em papel de tamanho uniforme usando um layout padro e uniforme, geralmente em forma de livro. Com o surgimento da era digital o termo passou tambm a ser empregado para mapas em meio digital, os quais so denominados Atlas Eletrnicos (SLOCUM, 1999). Bochicchio (1995) classifica os Atlas de acordo com o seu contedo: Atlas de Referncia, Atlas Temticos e Atlas Escolares. Os Atlas de Referncia so os mais difundidos em todo o mundo e possuem contedo estritamente informativo. Na realidade, so conjuntos de cartas topogrficas adaptadas escala da publicao e tm como funo especfica permitir a localizao geogrfica, por isso apresentam obrigatoriamente, redes de referncia, meridianos, paralelos e sistema de quadrculas. Os Atlas Temticos tratam de temas na forma cartogrfica com a finalidade de representar fenmenos fsicos e socio-econmicos quanto sua qualificao e quantificao; so destinados a representar diferentes assuntos como meteorologia, densidade populacional e economia. Os Atlas Escolares so produzidos a partir de parmetros vinculados s necessidades do ensino. Embora o contedo deva abranger a
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totalidade dos assuntos de interesse do estudo da geografia, a linguagem cartogrfica deve ser moderada e simplificada. Winn (1987) aponta que o Atlas Escolar o melhor exemplo de integrao das mais variadas formas de representao (mapas, textos, grficos, diagramas, desenhos, fotografias, etc.), as quais so utilizadas para apresentar a informao que se deseja. No entanto, a combinao de mapas e outras fontes de informao, bem como sua forma estrutural, esto diretamente vinculadas aos objetivos que se deseja alcanar. Kraak e Ormeling (2003) apresentam a forma estrutural para a obteno de um atlas, a qual demonstra que a combinao de mapas e outras fontes de informao, bem como sua forma estrutural so intencionais e esto diretamente vinculadas ao objetivo que se deseja alcanar.
Propsito
Layout
Sequncia dos dados
Aquisio da informao
Seleo de mapas
Figura 7: Esquema estrutural de um atlas Definio do tema Fonte: (Adaptado de Kraak e Ormeling, 2003)
2.4.2 Atlas Eletrnico
Os Atlas Eletrnicos Multimdia oferecem diferentes formas de interao com os mapas, as quais podem ser caracterizadas por suas possibilidades de customizao, tipos de ligaes, habilidades cartomtricas e funes de anlise. A
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customizao permite ao usurio selecionar atributos do mapa e classific-los por diferentes mtodos de representao cartogrfica; tambm oferece a possibilidade de modificar o projeto atravs de alterao de variveis visuais ou de cores quando se trabalha com um mapa coropltico. Quanto aos tipos de ligaes, os Atlas Multimdia podem ter ligaes simples, as quais geralmente esto conectadas um Atlas com aplicao s para ver; e ligaes multidirecionais, as quais so uma aproximao da hipermdia, ou seja, conecta o mapa outros mapas ou mesmo outras mdias. As habilidades cartomtricas correspondem s possibilidades de clculo de distncia entre dois pontos ou, em algumas vezes, realizam clculo de rea. As funes de anlise possibilitam consultas em banco de dados, sobreposies de camadas, buffers, interseco entre outros (BORCHERT, 1999). De acordo com Cartwright (1999) as primeiras classificaes dos Atlas Eletrnicos distinguem entre Atlas s para ver (view only) e atlas interativo. Em seguida, a classificao sugerida por Kraak e Ormeling (2003) apresenta um terceiro tipo: os Atlas Eletrnicos Analticos.
Quadro 4: Tipos de Atlas Fonte: (Kraak e Ormeling, 2003)
TIPO
CARACTERSTICA
Considerados verses eletrnicas dos Atlas em papel, pois permitem Atlas Eletrnico s para ao leitor apenas o acesso seqencial ou aleatrio aos dados. Sendo ver assim, no possuem funcionalidades extras e sua vantagem em relao ao impresso est relacionada ao baixo custo. Permitem ao usurio manipular o conjunto de dados existente, ou seja, possvel combinar um banco de dados fixo uma base cartogrfica vetorial. Desta forma, o usurio fica apto a realizar alteraes no esquema de cores, alterar o mtodo de classificao, modificar o nmero de classes envolvidas e selecionar grupos de feies de interesse especfico com a finalidade de gerar novos mapas. Fazem combinaes entre banco de dados distintos utilizando funes de geoprocessamento. A nfase deste tipo de atlas est no acesso informao e na visualizao do resultado. Os dados podem ser combinados e o usurio no fica restrito aos temas propostos pelo projetista, uma vez que, existe a possibilidade de gerar novos mapas temticos. Tambm podem ser efetuados clculos e manipulaes sobre reas e temas, pois agrega funcionalidades especficas de um SIG.
Atlas Eletrnico Interativo
Atlas Eletrnico Analtico
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Nos Atlas Eletrnicos a possibilidade de manipulao das representaes mapeadas pode alterar substancialmente a capacidade de leitura do mapa. Com auxlio dessas ferramentas, possvel selecionar informaes e tambm alter-las por meio de transformaes de coordenadas, ponto de vista, nvel de generalizao, escalas, etc. Borchert (1999) e Ramos (2003) citam ainda mais algumas caractersticas que estabelecem certas vantagens dos atlas eletrnicos sobre os atlas impressos: Os Atlas Eletrnicos no so necessariamente lineares, apesar de a consulta em um atlas impresso possa acontecer de forma no linear sua natureza linear. Em Atlas Eletrnicos possvel inserir efeitos multimdia e assim representar fenmenos temporais por meio de animao. possvel utilizar banco de dados em atlas eletrnicos uma vez que existe a capacidade de armazenamento de dispositivos digitais.
Na educao, a cartografia multimdia vem se tornando-se uma importante ferramenta no ensino de Geografia (Loch, et al., 2009), uma vez que a interatividade fornecida pelo meio digital estimula tanto os professores quanto os alunos a explorarem seus recursos (CARSWELL e De LEEUW, 1987). Contudo, conforme afirma Voges et al. (2009), para garantir que um Atlas Escolar Eletrnico seja utilizado de uma forma eficaz nas escolas, necessrio saber quais so as necessidades e habilidades de professores e alunos. Desta forma, faz-se necessria a compreenso das estruturas cognitivas que as crianas utilizam para dominar a percepo do espao.
2.4.3 Desenvolvimento cognitivo e o Atlas Escolar
Apesar de considerar que o desenvolvimento da compreenso de informaes espaciais acontece de forma exclusiva para cada indivduo, Piaget (1967) delimita a capacidade de aprendizagem de novos conceitos em quatro estgios, com os quais descreve a possibilidade de aquisio e aperfeioamento das funes psquicas.
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Esses estgios acontecem de forma linear, ou seja, no possvel chegar ao prximo nvel sem que tenha adquirido os conceitos do nvel anterior. O Quadro 5 resume as caractersticas de cada estgio.
Quadro 5: Descrio dos estgios do desenvolvimento cognitivo Fonte: (Piaget, 1967)
ESTGIO Sensrio-motor Simblico Properatrio Intuitivo
FAIXA ETRIA 0 - 2 anos 2 4 anos 4 7 anos
Operatrio Concreto
7 11 anos
Operatrio Formal
Acima de 11 anos
CARACTERSTICAS Evoluo da percepo e motricidade Interiorizao dos esquemas de ao, surgimento da linguagem do simbolismo e da imitao deferida. Construo e descentrao cognitiva; compreenso da reversibilidade sem coordenao da mesma; classificao, seriao e compensao simples Desenvolvimento das operaes lgicas matemticas e infralgicas, da compensao complexa (razo) e da probabilidade (induo de leis)
Com base nos estgios de desenvolvimento cognitivo proposto por Piaget, Passini (1995) divide o processo de alfabetizao cartogrfica em duas fases. A primeira fase aquela que vai da 1 4 sries (para alguns alunos at a 5 ou 6), na qual a criana alfabetizada cartograficamente, atravs de atividades de orientao geogrfica, lateralidade e compreenso dos signos abstratos. A partir da 7 srie o aluno j possui condies para realizar anlises e localizaes, com correlao dos dados geogrficos, ou seja, j considerado um leitor crtico de mapas. Por fim, no ensino mdio o aluno passa a ser um confeccionador de mapas. De acordo com os estgios de desenvolvimento cognitivos apresentados Passini (1995), a criana na 7 srie se encontra na fase de pensamento formal e neste estgio est totalmente apta a compreender relaes de espao euclidiano e espao projetivo e trabalhar com signos abstratos. Ainda do processo de desenvolvimento cognitivo, Carswell e De Leeuw (1987) apresentam duas habilidades intelectuais particulares que devem ser consideradas para que um Atlas Escolar seja utilizado com eficincia no ensino de Geografia: as habilidades de acesso e as habilidades processuais. As habilidades de
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acesso so as habilidades bsicas que os estudantes precisam incorporar para ler o mapa, enquanto as habilidades processuais so as habilidades utilizadas para manipular e transformar os dados pelo uso dos conhecimentos adquiridos pelas habilidades de acesso. Sendo assim, as habilidades de acesso so utilizadas para dominar a sintaxe e convenes dos vrios sistemas de smbolos que os estudantes iro encontrar em um Atlas, enquanto as habilidades processuais so as habilidades de pensamento que permitem ao usurio extrair informaes e interpretar o fenmeno geogrfico e suas relaes. Em um Atlas Escolar, fundamental conhecer os estgios de desenvolvimento cognitivo infantil, bem como as habilidades necessrias no processo de leitura de mapas. Atravs deste conhecimento, possvel elaborar atividades por meio de um projeto cartogrfico, para que as crianas leiam e interpretem as representaes cartogrficas e as convenes internacionais utilizadas em mapas.
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Projeto cartogrfico do EDUCATLAS para o quarto ciclo do ensino fundamental
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3.
PROJETO CARTOGRFICO DO ATLAS PARA O 4 CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O mtodo para o desenvolvimento do prottipo de Atlas Escolar Eletrnico se subdivide em duas grandes etapas: projeto cartogrfico e produo do Atlas ( Figura 8). A etapa do projeto cartogrfico tem por objetivo realizar a anlise da demanda do usurio, a especificao das variveis interdependentes, e a elaborao da interface visual do Atlas. A etapa de produo consiste na implementao do prottipo, a qual inclui: aquisio e edio da base de dados geogrficos e o desenvolvimento da interface. Entretanto, o projeto e produo do prottipo no um processo linear, h uma continua retro-alimentao entre as vrias etapas. Para encerrar o ciclo deve-se, posteriormente, avaliar este produto preliminar junto aos usurios.
Parmetros Curriculares Livros didticos PROJETO CARTOGRFICO rea Escala Projeo Formato Informao Projeto do componente do mapa Projeto do componente Informao marginal
Demanda do usurio
Projeto de variveis interdependentes RETRO ALIMENTAO Unesp
Projeto de interface visual do atlas
PRODUO
Dados (textos, imagens, arquivos digitais, etc.)
Produo do Atlas
ATLAS ESCOLAR INTERATIVO

Figura 8: Fluxograma das etapas do projeto cartogrfico e produo do Atlas Escolar (Fonte: Adaptado de Barros e Decanini, 2008)
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Para o desenvolvimento do projeto cartogrfico do Atlas Escolar adotouse uma abordagem baseada em Keates (1989), Bos (1984) e Decanini e Imai (2000), a qual pode ser dividida em trs fases principais: 1. Anlise da demanda do usurio e definio do contedo e tarefas do Atlas Escolar; 2. Especificao das variveis interdependentes do projeto cartogrfico: escalas, informao (classificao, definio da dimenso espacial e nvel de medida, determinao da informao principal e secundria), formato (mdia), projees e seleo das reas geogrficas; 3. Elaborao do projeto da interface visual do Atlas, que inclui o projeto de componentes do mapa: projeto de smbolos cartogrficos, fontes, layout; e o projeto de componentes da informao marginal.
3.1 ANLISE DA DEMANDA DO USURIO
A anlise da demanda do usurio consiste em um levantamento de informaes e dados que auxilia o cartgrafo a projetar o trabalho a ser desenvolvido. Essas informaes devem atender s necessidades do pblico alvo. Portanto, fundamental verificar todos os fatores que fazem parte do processo de criao do produto, os quais so: necessidades, nvel de entendimento e percepo do usurio, meio de representao, circunstncias de uso, complexidade da informao, possibilidade tcnicas, custos, etc. Sendo assim, o produto poder atender s expectativa do usurio (KOLACNY, 1977). Dentro deste contexto, inicialmente foi feito um breve estudo terico sobre o desenvolvimento cognitivo do aluno do quarto ciclo do ensino fundamental baseado na teoria de Piaget. Este estudo foi apresentado no segundo captulo deste trabalho. Em seguida, foi realizada uma anlise documental dos Parmetros Curriculares Nacionais, bem como livros didticos de Geografia utilizados na stima e oitava srie do ensino fundamental.
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3.1.1 Parmetros Curriculares Nacionais
Os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) um documento que apresenta as linhas norteadoras para o ensino no Brasil. Sua finalidade consiste em construir uma referncia curricular nacional para o ensino fundamental que possa ser utilizada em projetos educativos. Para cada uma das reas de ensino, h um documento especfico que apresenta uma proposta detalhada em objetivos, contedos, avaliao e orientaes didticas. No entanto, os PCNs no apresentam os contedos a serem trabalhados em sala de aula, apenas oferecem eixos principais, como diretrizes, a serem abordados em aulas do quarto ciclo do ensino fundamental. Os trs eixos so:
1 - A evoluo das tecnologias e as novas territorialidades em redes; 2 - Um s mundo e muitos cenrios geogrficos; 3 - Modernizao, modos de vida e a problemtica ambiental.
O primeiro eixo refere-se potencialidade de criao do homem, na busca de novas tecnologias para superar as distncias do tempo e do espao no processo de aproximao e integrao entre os lugares e territrios do mundo. O segundo eixo trata-se do perodo histrico posterior Segunda Guerra Mundial, quando o mundo passa por grandes transformaes, as quais ocasionaram em sua fragmentao em blocos regionais. O terceiro eixo menciona a questo dos modos de vida atuais, os problemas ambientais como o aquecimento global, a contaminao dos oceanos e a perda de biodiversidade (Brasil, 1998). No APNDICE I, esto descritas, de forma mais completa, as snteses de cada um dos trs eixos. Percebe-se que a cartografia no se constitui em um eixo especfico no quarto ciclo, contudo, como afirma Brasil (1998, p. 100), um recurso utilizado para melhor visualizao e espacializao dos temas abordados, e sua utilizao fundamental para explorao das informaes geogrficas, uma vez que permitem correlaes e snteses mais complexas. Ou seja, no quarto ciclo, necessrio trabalhar
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as habilidades processuais apresentadas por Carswell e De Leeuw (1987), as quais foram abordadas no segundo captulo deste trabalho.
3.1.2 Livros didticos de Geografia
Uma maneira de tornar o Atlas Escolar atrativo e mais eficaz para o aluno desenvolver mdulos educacionais de aprendizagem que possam ser utilizados nas escolas (Voges et al., 2009). Sendo assim, fundamental conhecer os parmetros curriculares vigentes, para fornecer diretrizes que permitam desenvolver o Atlas em ciclos de aprendizagem, com diferentes contedos e tarefas (Brasil, 1998). Alm disso, para Bauch et al. (2005) o contedo mais importante para criar uma ferramenta dinmica de ensino, como um Atlas Escolar, no a interatividade tecnolgica, mas sim o contedo e a acurcia do material usado. Uma maneira de assegurar o valor do Atlas utilizar os contedos que de fato so ensinados nas escolas. Sendo assim, a seleo do contedo do EDUCATLAS foi realizada por meio de um levantamento de apostilas didticas do sistema Anglo de ensino (SCALZARETTO, 2007) e da rede Pitgoras (GAMA e BARBOSA, 2008), referentes a stima e oitava srie do ensino fundamental (quarto ciclo), as quais so adotados respectivamente pelo colgio Anglo e colgio Braga Mello de Presidente Prudente-SP. A escolha destas apostilas ocorreu devido facilidade de acesso ao material, o qual foi disponibilizado pelas escolas acima citadas. No caso das escolas pblicas, o sistema de apostilas estava em fase de implantao no perodo de desenvolvimento desta pesquisa.
Anlise dos livros
Scalzaretto (2007) inicia a apostila da stima srie com um texto que conscientiza o aluno sobre a nova etapa de estudo (quarto ciclo). Esta etapa marcada pela Geografia Geral, a qual se preocupa em entender como se organizam os pases e o mundo na atualidade. O primeiro contedo a ser trabalho so as diferentes formas de
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classificao do mundo. Como atividade o autor prope interpretar um mapa esttico com mais de tema representado: Produto Interno Bruto (PIB7), Nvel de Desenvolvimento e Renda per capita8 (Figura 9). Em seguida, a apostila trata das origens do mundo atual, desde a Revoluo Industrial, Segunda Guerra Mundial, e suas conseqncias: Guerra Fria, Alianas Militares e queda do Muro de Berlim. Posteriormente, so apresentados conceitos sobre a nova ordem internacional, incluindo Blocos Econmicos e Globalizao. Os assuntos subseqentes so referentes geografia fsica do continente europeu.
Figura 9: Atividade de interpretao de mapas proposta pela apostila do sistema Anglo Fonte: (Scalzaretto, 2007)
Gama e Barbosa (2008) iniciam os estudos tratando da Guerra Fria e o mundo bipolar, como atividade para este assunto, o autor apresenta dois mapas estticos, um equivalente ao mapa poltico da Europa na poca da Guerra Fria e um mapa da Europa atual (Figura 10). Em seguida, solicita-se ao aluno que identifique os pases de economia capitalista e economia socialista, e que verifique as alteraes que ocorreram na Europa Ps-Guerra-Fria pela anlise dos dois mapas. Na sequncia, a apostila trata do tema da globalizao e termina o contedo com estudo de conflitos, como o desmembramento da Iugoslvia e a diviso da Tchecoslovquia.
O PIB a soma de todas as riquezas produzidas no interior de um pas durante um ano.
Expresso que vem do latim e quer dizer por cabea ou para cada indivduo. Deste modo, renda per capita significa a renda (em dinheiro) que cada indivduo obtm, teoricamente, em um certo espao de tempo (ms ou ano) em relao renda total do pas (PIB).
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Figura 10: Atividade de interpretao de mapas proposta pela apostila da rede Pitgoras Fonte: (Gama e Barbosa, 2008)
As atividades propostas por Scalzaretto (2007) e Gama e Barbosa (2008) descritas, so passives de serem introduzidas em Atlas Eletrnicos, com recursos multimdia e interatividade. Esses recursos podem auxiliar na compreenso do aluno quanto aos elementos constituintes do mapa. Alm disso, possibilitam a apresentao imediata do resultado como resposta s modificaes no mapa feitas pelo prprio aluno. Por exemplo, na atividade proposta por Scalzaretto (2007), a utilizao de legenda interativa e ferramentas de ampliao (zoom), podem facilitar o processo de interpretao do mapa, uma vez que esses recursos possibilitam o aluno selecionar um tema de interesse e ampliar a rea de visualizao no mapa. J na atividade proposta por Gama e Barbosa (2008), uma animao temporal pode auxiliar o aluno a perceber as mudanas ocorridas no mapa da Europa durante a Guerra Fria, com todas as alteraes das alianas militares, e com o fim da Guerra Fria.
3.1.3 Definio de Temas e Tarefas
Considerou-se como critrio para a seleo do contedo e tarefas, que o EDUCATLAS possusse ao menos uma tarefa referente a cada um dos trs eixos dos Parmetros Curriculares vigentes. Desta maneira, os assuntos dos livros didticos foram ligados aos eixos correspondentes (Quadro 6). A tarefa referente ao terceiro eixo no foi baseada nos livros didticos disponveis, pois, embora este contedo seja contemplado nos parmetros curriculares, no havia nada similar nestes livros, alm disso, a inteno foi abordar o tema sobre problemtica ambiental a um nvel local.
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Quadro 6: Estrutura do EDUCATLAS Quarto ciclo
TEMAS (CONTEDOS DOS LIVROS) Formas de Diviso do mundo Blocos Ideolgicos A Globalizao e sua cidade Recursos minerais brasileiros Problemtica ambiental.
EIXO (PARMETROS CURRICULARES) Eixo 2 Eixo 2 Eixo 1 Eixo 2 Eixo 3
PARTES DO ATLAS Mundo Brasil
Para facilitar a compreenso do aluno, o Atlas foi dividido de acordo com o tipo de assunto: assuntos Globais e assuntos Nacionais. Sendo assim, as partes do Atlas foram nomeadas como Mundo e Brasil. Os temas referentes aos Eixos 1, 2 e 3 sugeridos pelos PCN`s foram abordados em ambas as partes do Atlas. A flexibilidade de abordagem dos assuntos apoiada por Brasil (1998, p. 100) ao afirmar que os eixos e temas apresentados so apenas sugestes e no devem ser compreendidos como uma sequncia de assuntos a serem aprendidos como temas isolados. Na parte do Atlas denominada Mundo abordaram-se temas relacionados com a escala mundial. Foi tratada a questo da regionalizao do mundo em continentes, pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, a regionalizao segundo o nvel tecnolgico e de renda, o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH9) e o Produto Interno Bruto, com todas as suas implicaes econmicas, polticas e culturais. Tambm, foi tratado o conflito causado pelo fim da Segunda Guerra Mundial, o qual dividiu o mundo em duas partes: socialismo e capitalismo. Na parte do Atlas denominada Brasil, abordaram-se temas como: os Recursos Minerais Brasileiros, a Globalizao e a cidade onde moramos, que trata da Globalizao a nvel local. E por fim, a problemtica ambiental referindo-se s condies naturais, a ocupao humana e a destruio do meio ambiente nas cidades. A partir da definio dos contedos, elaborou-se uma proposta metodolgica para a elaborao do EDUCATLAS baseada nos tipos de interatividade classificados por Crampton (2002), bem como nas variveis dinmicas de MacEachren
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O IDH uma das formas para classificar os pases segundo seu nvel de desenvolvimento e a qualidade de vida de sua populao. Para seu clculo so analisados indicadores como, por exemplo, a mdia de anos de escolaridade; a taxa de mortalidade infantil e a expectativa de vida; o poder aquisitivo real da populao. So por esses dados e uma srie de clculos que se chega ao nmero do ndice que varia de 0 (pior situao possvel) a 1 (melhor situao possvel).
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(1995). A proposta apresenta algumas das principais competncias e habilidades referentes ao quarto ciclo do ensino fundamental, as tarefas elaboradas para o aluno incorporar essas competncias e habilidades, e os recursos de animao e interatividade utilizados para facilitar o aprendizado (Quadro 7). No APNDICE II esto descritas de forma sucinta as aulas, as tarefas e os recursos de interatividade citados.
Quadro 7: Proposta metodolgica de tarefas do EDUCATLAS
COMPETNCIAS E HABILIDADES Formas de diviso do mundo
TAREFAS 1. Comparar as diferentes formas de diviso do mundo atual por meio da consulta de PIB, IDH e Nvel de Desenvolvimento de diferentes pases. 2. Observar as Alianas Militares ocorridas na Europa depois da Segunda Guerra Mundial; a diviso em dois blocos ideolgicos Socialista x Capitalista; e as mudanas ocorridas com o fim da Guerra Fria 3. Localizar e identificar elementos da globalizao em escala local. (cidade)
RECURSOS Interao com a representao dos dados. (zoom in/ zoom out) Interao com os dados. (consulta base de dados) Animao temporal (momento do tempo, durao, ordem) Interao com a dimenso temporal. (toggling) Interao com a representao dos dados (Mudana de Smbolo) Animao no temporal (momento no tempo/cintilao e esmaecimento) Interao com os dados. (filtragem)
- Compreender as formas de diviso do mundo
Blocos Ideolgicos Recursos Minerais brasileiros Globalizao
- Compreender a transformao do espao mundial provocada pela Guerra Fria e pela queda do muro de Berlim.
- Entender como a globalizao vem influenciando a localizao de determinadas empresas
- Associar o desenvolvimento desigual entre as entre as regies brasileiras dentro de uma viso natural e industrial.
4. Identificar, localizar e fazer anlise de padres no mapa de minerais existentes no Brasil.
Problemtica Ambiental
- Realizar associaes de problemas ambientais e o modo como a urbanizao ocorreu.
5. Identificar uso atual na rea de preservao permanente e a rea de mata remanescente a nvel local.
Funo de anlise espacial (buffer)
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3.2 ESPECIFICAO DAS VARIVEIS INTERDEPENDENTES.
As variveis interdependentes (regio geogrfica, informao, projeo e escala, formato da apresentao dos dados) devem ser definidas no inicio do projeto, uma vez que, nesta etapa que se d a organizao da informao na qual se definem as classes e suas caractersticas, tais como sua dimenso espacial (geometria), os nveis de medida (qualitativo, quantitativo ou ordenativo) e o nvel de percepo (informao principal - tema versus informao secundria base cartogrfica) (BOS, 1984). Alm disso, fundamental atentar para o propsito do mapa, pois a deciso tomada a respeito de uma varivel afetar outra, como ilustra a Figura 11 (KEATES, 1989).
INFORMAO
PROPSITO REGIO GEOGRFICA PROPSITO
PROPSITO
PROJEO PROPSITO
ESCALA
FORMATO Figura 11: Variveis interdependentes do projeto cartogrfico. Fonte: (Adaptado de KEATES, 1989 e DECANNI e IMAI, 2001).
Regio geogrfica
A regio geogrfica deve ser definida em primeira instncia, sempre levando em conta o propsito do mapa (KEATES, 1989). Neste projeto, as regies geogrficas definidas para os diversos nveis de representao foram escolhidas a partir
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das tarefas propostas no Quadro 7, as quais so: Mundo, Continente (Europa), Pas (Brasil), e Cidade (Presidente Prudente e lvares Machado) (Figura 12).
MUNDO
CONTINENTE (EUROPA)
PAS (BRASIL)
CIDADE (PRESIDENTE PRUDENTE)
CIDADE (LVARES MACHADO)
Figura 12: Regies geogrficas definidas para o EDUCATLAS Quarto ciclo
Escalas cartogrficas
A escolha da escala controlar a quantidade de detalhes que podero ser apresentados no mapa (KEATES, 1989), e deve estar compatvel com o formato da mdia utilizada. Desta forma, para a determinao da escala cartogrfica utilizada (Quadro 8), considerou-se a configurao da mdia utilizada (monitor de 15 polegadas com resoluo de 800x600 pixels) e a rea de exibio do Atlas (que varia conforme a necessidade do espao marginal para o posicionamento das tarefas, legenda e botes).
Quadro 8: Escalas cartogrficas para as regies geogrficas
REGIO GEOGRFICA Mundo (Pases) Continente (Europeu) Pas (Brasil) Cidade (Presidente Prudente) Cidade (lvares Machado)
ESCALA (1:200.000.000) (1:28.000.000) (1:35.000.000) (1:25.000) (1:25.000)
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Definio das projees
Para a seleo da projeo dos mapas, alguns elementos essenciais devem ser considerados: propriedades da projeo (As propriedades da projeo serviro para o fim pretendido? A projeo equivalente, eqidistante ou conforme?); padres de deformao (Os aspectos de deformao da projeo beneficiam a rea mapeada por toda escala linear?); centro de projeo (O projeto pode sofrer alteraes em relao ao centro de projeo?); familiaridade (A projeo e a aparncia dos paralelos e meridianos sero familiares para os leitores?) (DENT, 1999). Com intuito de satisfazer esses
requisitos, fez-se um breve levantamento das projees existentes (Quadro 9).
Quadro 9: Sistema de projeo para as regies geogrficas
REGIO GEOGRFICA Mundo (Pases) Continente (Europa) Pas (Brasil) Cidade (Presidente Prudente) Cidade (lvares Machado)
PROJEO Projeo de Robinson Albers com dois paralelos padro Policnica Cilndrica Transversa de Mercator Cilndrica Transversa de Mercator
A projeo de Robinson uma projeo cilndrica e afiltica, ou seja, no eqidistante, equivalente e nem conforme. No entanto, para a National Geographic Society uma das projees que retrata com mais preciso a forma arredondada da Terra em uma superfcie plana. Comparada projeo de Van der Grinten, pases com altas latitudes (ex. Rssia, Canad e Groelndia) so representados em tamanhos menores. Por reduzir os tamanhos de massas de terra a projeo de Robinson representa a Terra na forma mais aproximada do mundo real, com 71% de gua. Em decorrncia dessas caractersticas e por satisfazer os requisitos apontados por DENT (1999) foi escolhida a projeo de Robinson para projetar a regi geogrfica Mundo. A projeo de Albers com dois paralelos padro uma projeo cnica e equivalente. A propriedade de equivalncia assegura a no deformao das reas projetadas, em decorrncia, os ngulos sofrem deformaes (CMARA, et. al. 2001). Qualquer rea que possui extenso considervel de leste-oeste bem representada por esta projeo. Alm disso, a escala de distoro a menor possvel para grandes reas e
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uma projeo ideal para mapeamentos temticos (DENT, 1999). Desta maneira, optou-se pela projeo de Albers para projetar a regio geogrfica Continente (Europa). Para regies geogrficas pequenas, como as cidades de Presidente Prudente e lvares Machado, Dent (1999) sugere a utilizao de projeo transversa de Mercator, a qual projeta os grid de forma regular, com pequena distoro em rea e distncia. Por esta razo optou-se por esta projeo para as regies geogrficas Cidade (Presidente Prudente e lvares Machado).
Organizao da informao geogrfica
Com relao informao geogrfica, a simbologia escolhida para o mapa deve representar apropriadamente as caractersticas do fenmeno geogrfico e essas caractersticas so definidas de acordo com os nveis de medida, nos quais os dados so obtidos. Os nveis de medida podem ser nominal, ordinal e quantitativo (DENT, 1999). As caractersticas a serem representadas no mapa foram organizadas em: regies geogrficas, domnio (geo-campo10 ou geo-objeto11), dimenso espacial (pontual, linear e de rea) e, nvel de medida (qualitativo, ordenativo e quantitativo) (Quadro 10).
Um geo-campo representa a distribuio espacial de uma varivel que possui valores em todos os pontos pertencentes a uma regio geogrfica, num dado tempo t. Um geo-objeto um elemento nico que possui atributos no espaciais e est associado a mltiplas localizaes geogrficas. A localizao pretende ser exata e o objeto indistinguvel de seu entorno.
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Quadro 10: Classificao da informao geogrfica
Regio Geogrfica
Mundo
Domnio (geo-campo e geoobjeto) [geo-objeto] Pas (diviso Afeganisto, frica do Sul, poltica) Albnia etc. (165 pases) [geo-campo] Antrtida frica Amrica Continente sia Europa Oceania [geo-campo] > 8.000 Bilhes de dlares 4.401 8.000 Bilhes de dlares PIB 1.201 4.400 Bilhes de dlares 300 1.200 Bilhes de dlares < 300 Bilhes de dlares [geo-campo] Alta renda Renda mdia alta Renda percapita Renda mdia baixa Baixa renda Dados no disponveis [geo-campo] Primeiro Mundo Bloco Regional Segundo Mundo Terceiro Mundo [geo-campo] Nvel de Pases Desenvolvidos (Norte) Desenvolvimento Pases Subdesenvolvidos (Sul) [geo-campo] Tecnologia de ponta Nvel Tecnolgico Tecnologia clssica Dependncia Tecnolgica [geo-campo] Economia Pases Capitalistas Pases Socialistas [geo-campo] Alto (0,8 1) IDH Mdio (0,5 7,99) Baixo (0 0,499) Sem Dados Tema
Dimenso Espacial rea
Nvel de medida -
rea
qualitativo
rea
quantitativo
rea
quantitativo
rea
ordenativo
rea
ordenativo
rea
ordenativo
rea
qualitativo
rea
quantitativo
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Continuao Quadro 10: Classificao da Informao Geogrfica
Regio Geogrfica
Tema
Continente (Europa)
Aliana Militar
Pas (Brasil)
Recursos Minerais
Rede viria Cidade (Presidente Prudente)
rea verde
Servios
Hidrografia Cidade (lvares Machado)
Rede viria
Domnio (geo-campo e geoDimenso objeto) Espacial [geo-campo] Pases do Pacto de Varsvia Pases da Otan Pases socialistas sem aliana rea militar Pases capitalistas sem aliana militar Ouro; Mangans; Estanho; Ferro; Cobre; Alumnio; Minerais Titnio; Zinco; metlicos Tungstnio; Chumbo; Nibio; Nquel; Sal Gema; rea Calcrio; Minerais no Diamante; metlicos Amianto; Fosfato; Quartzo; Sal Marinho. Carvo; Xisto; Minerais Urnio; Trio; Energticos Petrleo. [geo-campo] Avenida rea [geo-campo] Quadra [geo-campo] rea Parque [geo-objeto] Banco HSBC; Mc Donald`s, Carrefour; Michelin; Delcias do Ponto Cerrado; Banco do Brasil, Volkswagen; Santander Banespa [geo-objeto] Ponto Nascente [geo-objeto] Linha Curso dgua [geo-objeto] Linha Vias [geo-objeto] rea Lotes
Nvel de medida
qualitativo
qualitativo
qualitativo
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3.3 PROJETO DA INTERFACE VISUAL DO EDUCATLAS
O projeto da Interface visual do EDUCATLAS est dividido em dois subprojetos: o projeto de componentes do mapa, este projeto contm os elementos referentes aos mapas existentes no Atlas Escolar, os quais so: smbolos e toponmia; e o projeto dos componentes da informao marginal, que o projeto referente aos elementos que no esto inseridos nos mapas, os quais so: cores da interface, botes de acesso, fonte dos textos e layout (disposio dos elementos na Janela do Atlas). importante comentar que antes do projeto grfico final, foi realizada uma implementao piloto para testar as idias preliminares do projeto de smbolos dos mapas, bem como o projeto dos botes de acesso. Essa implementao teve como principal objetivo, alcanar um estgio mais aprimorado e favorecer o produto final.
3.2.1 Projeto do componente mapa
Durante a elaborao de um mapa, os smbolos devem ser cuidadosamente organizados de modo a comunicar um padro ou um relacionamento geogrfico (HARA, 1997). por isso que um projeto de smbolos cartogrficos considerado uma das etapas mais importantes no processo de comunicao cartogrfica. De acordo com Keates (1989) os smbolos no mapa consistem em pontos discretos, linhas ou reas e, todos eles possuem tamanho, forma e cor. Em decorrncia, os smbolos grficos em um mapa podem variar em relao forma, dimenso e cor. A simbologia de mapa temtico deve ser estabelecida de forma que as propriedades visuais dos smbolos pontuais, lineares ou de rea, representem as caractersticas ou nveis de medida do fenmeno geogrfico determinados pelo propsito do mapa (ROBBI, 2000). Dentro deste contexto, foi elaborado um projeto de smbolos cartogrficos, com base nas caractersticas das informaes geogrficas a serem representadas quanto dimenso espacial e ao nvel de medida requerido.
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Destaca-se que o projeto de smbolos foi definido de fato durante o processo de implementao piloto, quando foram realizados testes com os dados disponveis. Dent (1990) aponta que o estgio de desenvolvimento de um piloto modelo auxilia na etapa de implementao final do projeto.
Smbolos
O mapas referentes aos quadros 11, 12, 13, 14, 15 e 16 foram projetados como estticos. Os mapas dos quadros 17, 18, 19, 20, 21 e 22 foram projetados como interativos.
Quadro 11: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de continentes
Domnio
sia Amrica frica Antrtica Europa Oceania Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (104, 219, 103) (1255, 255, 74) (252, 167, 74) (255, 255, 255) (207, 100, 219) (253, 127, 254) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo
Quadro 12: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de tipos de economia
Domnio
Pases Capitalistas Pases Socialistas Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (107, 196, 58) (249, 89, 89) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo
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Quadro 13: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Blocos Regionais
Domnio
Primeiro Mundo Segundo Mundo Terceiro Mundo Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (183, 114, 58) (254, 244, 127) (254, 250, 199) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo
Quadro 14: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Nvel Tecnolgico
Domnio
Primeiro Mundo Segundo Mundo Terceiro Mundo Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (219, 84, 84) (253, 138, 138) (254, 210, 210) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo
Quadro 15: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Renda per capita
Domnio
Alta renda Renda mdia alta Renda mdia baixa Baixa renda Dados no disponveis Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (0, 134, 93) (0, 209, 146) (40, 254, 218) (135, 254, 218) (225, 254, 245) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo
Quadro 16: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa Nvel de Desenvolvimento
Domnio
Pases Desenvolvidos Pases Subdesenvolvidos Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (31, 168, 30) (166, 255, 165) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo
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Quadro 17: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de IDH
Domnio
Alto (0,8 1) Mdio (0,5 0,799) Baixo (0 0,499) Dados no disponveis Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (120, 120, 120) (165, 165,165) (210, 210, 210) (255, 255, 255) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo)
Quadro 18: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de PIB
Domnio
Mais que 8000 Bilhes de dlares 4401 - 8000 Bilhes de dlares 1201 - 4400 Bilhes de dlares 300 - 1200 Bilhes de dlares Menos que 300 Bilhes de dlares Oceano Equador; Meridiano de Greenwich, Latitude 90N e 90S; Longitude 180O e 180L Trpico de Cncer e Capricrnio; Crculo Polar rtico e Antrtico
Cor (R,G,B) (255, 102, 0) (255, 204, 0) (255, 255, 51) (255, 255, 153) (225, 255, 255) (223, 242, 255) (23, 0, 220) (23, 0, 220)
Smbolo (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo)
Quadro 19: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Alianas Militares
Domnio
Pases do Pacto de Varsvia (socialistas) Pases da Otan (capitalistas) Outros socialistas sem aliana militar Pases capitalistas sem aliana militar Oceano Paralelos e Meridianos
Cor (R,G,B) (255, 151, 151) (139, 206, 0) (255, 217, 217) (221, 255, 151) (223, 242, 255) (23, 0, 220)
Smbolo
(Interativo)
Quadro 20: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Minerais brasileiros
Domnio
Diviso Regional Diviso Estadual Minerais metlicos Minerais no Metlicos Minerais energticos
Cor (R,G,B) (255, 0, 0) (0, 0, 0) (0, 255, 0) (0, 0, 255) (255, 0, 0)
Smbolo
(Interativo) (Interativo) (Interativo)
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Quadro 21: Conjunto de smbolos zonais e lineares para o mapa de Problemtica Ambiental
Domnio
Lotes rea de preservao permanente Vias Curso dgua Nascente
Cor (R,G,B) (252, 244, 232) (255, 152, 101) (216, 216, 216) (0, 0, 255) (0, 0, 255)
Smbolo (Interativo)
Quadro 22: Conjunto de smbolos zonais e lineares e pontuais para o mapa de Globalizao
Domnio Via Quadra rea de lazer Banco HSBC MacDonald`s Carrefour Michelin Delcias do Cerrado Banco do Brasil Volkswagen Santander
Cor (R,G,B) (252, 244, 232) (255, 255, 51)
Smbolo
(Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo) (Interativo)
Toponmia
A toponmia um elemento fundamental no projeto grfico de um mapa, pois auxilia na identificao do objeto a ser mapeado e exerce forte influncia sobre sua aparncia e legibilidade. (OXTOBY e VAN DER WORM, 198612 apud DECANINI e IMAI, 2000). De acordo com Ribeiro (2003) a fonte Verdana do Windows a fonte do tipo basto mais simples e legvel dos smbolos grficos, pois seus caracteres so bem espaados uns dos outros. Portanto, foi definida para ser utilizada em todos os mapas do EDUCATLAS que necessitem de toponmia. A especificao da toponmia utilizada est apresentada no Quadro 23.
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OXTOBY, P. & VAN Den Worm, J. The application of type in cartography, 1986
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Quadro 23: Especificao da toponmia
Rtulo Pas Mar Oceano Trpicos Servio
Forma Caixa baixa Caixa Alta Caixa Alta Caixa Alta Caixa baixa
Tipo Verdana Verdana Verdana Verdana Verdana
Orientao Normal Itlico Itlico Normal Normal
Cor Preto Azul Azul Azul Preto
Valor Normal Normal Normal Normal Normal
Tamanho 9 pts 9 pts 12 pts 7 pts 12 pts
3.2.3 Projeto dos componentes da informao marginal
Shneiderman (1998) indica que um dos princpios fundamentais para um bom projeto de interface buscar a consistncia nas cores e permitir a utilizao de atalhos. Para isso, se faz necessrio considerar a utilizao de metforas, as quais podem ajudar a obter acesso fcil ao uso de funes, e permitem ao usurio entender um elemento apresentado a outro que lhe seja familiar (DELAZARI, 2004). Desta forma, o projeto da informao marginal do Atlas para o quarto ciclo, procurou manter a consistncia das cores, bem como, disponibilizar atalhos e utilizar botes com smbolos metafricos.
Cores da Interface
Com o intuito de manter a consistncia nas cores e a padronizao no EDUCATLAS, foi adotado o projeto de cores da interface utilizado por Barros (2007) (Quadro 24). No projeto predominam tons suaves de azul, os quais foram escolhidos com base em programas de grande utilizao pelos alunos do quarto ciclo, quais sejam: a pgina de relacionamento Orkut e o software Microsoft Office Word. Pretende-se que a familiaridade das crianas com esses programas, torne-as receptivas ao EDUCATLAS.
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Quadro 24: Cores da interface (Fonte: Barros, 2007)
Elemento da interface Plano de fundo Faixa lateral esquerda (local dos botes) Ttulos Face dos botes Caixa de texto padro Caixa de texto em destaque
Cor (RGB) (241, 241, 241) (184, 222, 250) (241, 241, 241) (218, 224, 231) (77, 101, 125) (183, 199, 210) (255, 255, 255) (255, 255, 153) (255, 255, 255)
Exemplo
Graduao da cor
Botes de acesso
Com a finalidade de tornar a utilizao do Atlas mais intuitiva, utilizou-se botes de acesso com smbolos metafricos. Estes botes aparecem em vrios estados das janelas com uma s funo definida, o que facilita a navegao pelo Atlas Escolar ( Quadro 25).
Quadro 25: Metforas utilizadas nos botes globais para a navegao no atlas Fonte: (Adaptado de Barros, 2007)
Botes para navegao do Atlas
Nome Mundo
Funo Vai para as aulas relacionadas com escala mundial Vai para as aulas relacionadas com escala do Brasil Vai para a pgina de exerccios
Brasil
Exerccios
Exemplos
Vai para a pgina de exemplos Retorna pgina inicial.
Pgina Inicial Sair
Sai do programa
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Os smbolos dos botes da Pgina Inicial e Sair so os mesmos utilizados por Barros (2007) e consequentemente possuem as mesmas funes. O smbolo do boto de exerccios (lpis inclinado) substituiu o smbolo utilizado por Barros, o qual era um boneco realizando halterofilismo. A substituio foi realizada, pois um lpis uma metfora melhor para representar exerccios tericos comparado a um boneco levantando um peso. A orientao do lpis (obliqua para a direita) foi embasada no conceito apresentado por Frutiger (2001)13. O boto Mundo possui a funo de apresentar itens que abrangem os temas relacionados com o mundo. O boto Brasil a funo de apresentar os temas que abrangem o territrio nacional, as cidades de Presidente Prudente e lvares Machado.
Fonte dos textos
A fonte padro do Atlas foi a mesma utilizada por Barros (2007), tanto para a descrio dos botes de ao como para os textos explicativos. A fonte Comic Sans utilizada em caixa alta e em negrito para textos em destaques (Ttulo da aula e Ttulo do mapa), ou no formato padro para textos explicativos (Quadro 26). Em alguns casos, a fonte apresentada na cor vermelha e em negrito. Nestes casos, as palavras so botes que apresentam seu significado em um campo denominado glossrio rpido (ver Figura 15).
Quadro 26: Formato da fonte para as formas de apresentao do texto.
UTILIZAO Texto do Ttulo da aula Texto de grande importncia Texto explicativo Boto no texto
FORMATO DA FONTE TEXTO TEXTO Texto Texto
De acordo com Frutiger (2001), a cultura de ler da esquerda para a direita influi sobre a percepo de uma linha inclinada. Se a linha decorre de uma posio esquerda inferior at uma direita superior causa a impresso de ascenso. Caso contrrio, (linha que vai da esquerda superior para a direita inferior) causa a impresso de declnio.
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Layout (Disposio dos elementos nas Janelas do Atlas)
O Layout dos mapas e textos foi projetado de forma a integrar a interface grfica do EDUCATLAS - Terceiro ciclo. Desta maneira, faz-se necessrio utilizar a mesma configurao utilizada por Barros (2007), a qual consiste em uma rea de 800x600 pixels. Este tamanho fixo independente da resoluo ou do tamanho da janela do computador, ou seja, no possvel redimensionar a janela do Atlas. Isso garante que os elementos do Atlas, como por exemplo, textos e mapas, no iro de deslocar de forma inadequada. A janela inicial do EDUCATLAS possui quatro botes de forma a permitir ao usurio (professor/aluno) escolher qual dos ciclos de aprendizagem deseja utilizar. Na Figura 13 o layout da janela inicial est apresentado com 35% do tamanho original do Atlas.
TTULO (EDUCATLAS)
Boto para o primeiro ciclo Boto para o segundo ciclo Boto para o terceiro ciclo Boto para o quarto ciclo
Figura 13: Layout da janela de inicial do EDUCATLAS
Assim como os layouts das janelas do Atlas para o Terceiro ciclo, foram definidos trs layouts base para o Quarto ciclo, os quais so: apresentao dos temas, texto e, mapa. O layout para a janela de apresentao dos temas das duas partes do Atlas (Mundo e Brasil) est apresentado na Figura 14 e constitudo de botes globais, botes dos temas e ttulo.
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A - Botes de acesso para navegao no Atlas B - Ttulo referente parte do Atlas (Mundo ou Brasil) C - rea de exibio dos botes dos temas de cada parte do Atlas (Mundo ou Brasil)
Figura 14: Layout da janela de apresentao dos temas (Fonte: Adaptado de Barros 2007)
As janelas de apresentao dos textos seguem o estilo da janela de apresentao dos temas, todavia, o lado direito dividido em rea de apresentao do texto e rea do glossrio Alm disso, no canto superior da janela encontram-se os botes referentes paginao (Figura 15).
D A
A - Botes de acesso para navegao no Atlas B - Nome do Tema C - Paginao (Interativa) D - rea de exibio do texto referente ao tema E - rea de exibio do glossrio rpido
Figura 15: Layout da janela de apresentao dos textos (Fonte: Adaptado de Barros 2007)
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Os componentes da janela de mapas variam de acordo com a necessidade da tarefa e as ferramentas disponveis. Entretanto, em todas as janelas de mapa, colocou-se o mapa no lado direito e a legenda em um espao esquerda Figura 16.
C A
D B
A Ferramenta (interativa) B - Legenda (Interativa e no interativa) C - Ttulo da tarefa ou do mapa D - rea de exibio do mapa E - Texto referente tarefa a ser realizada
Figura 16: Layout da janela de mapas (Fonte: Adaptado de Barros 2007)
Tendo concludo a etapa do projeto cartogrfico pode-se apresentar a prxima etapa, a qual consiste na implementao do prottipo do Atlas Escolar Interativo.
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Produo do prottipo do Atlas Escolar Interativo
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4.
PRODUO DO PROTTIPO DO ATLAS ESCOLAR INTERATIVO
Este captulo descreve a fase de produo do Atlas Escolar Interativo. Esta etapa consiste na implementao do prottipo, a qual inclui: aquisio e edio da base de dados geogrficos, criao dos mapas estticos, animados e interativos, e desenvolvimento da interface visual.
4.1 MATERIAIS E SOFTWARES
A implementao da interface e as funcionalidades do prottipo foi realizada atravs de softwares de produo grfica e de linguagem de programao. Para a edio e manipulao dos dados, utilizou-se os softwares ESRI ArcView GIS 3.2 e ArcGIS 9.2. Os softwares utilizados na construo da interface grfica foram: Macromedia Flash Mx e Corel Draw 12, Microsoft Visual Basic 6.0 e a Biblioteca de objetos MapObjects 2.1. Para criar os mapas do EDUCATLAS utilizaram-se dados de diferentes fontes, conforme descrito:
Dados das regies geogrficas Mundo e Europa: Arquivos do banco de dados disponibilizados pela ESRI-MapObjects 2.1.
Dados da regio geogrfica Brasil: Digitalizao do Atlas geogrfico GeoAtlas (SIMIELLI, 1988) realizada por Barros (2007) e Marques (2008).
Dados da regio geogrfica Presidente Prudente
Dados da regio geogrfica lvares Machado
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4.2 EDIO DOS DADOS CARTOGRFICOS
A partir dos dados originais, foram criados 22 mapas no total, sendo 8 mapas-mndi, 11 da Europa, 2 do Brasil, 1 de Presidente Prudente e 1 de lvares Machado.
a) Mapa-Mndi: Continentes; Tipos de Economia; Renda per capita; Blocos Regionais; Nvel Tecnolgico; Produto Interno Bruto; ndice de desenvolvimento Humano; Nvel de Desenvolvimento;
b) Mapa da Europa: Mapas das Alianas Militares do Ps-Guerra, referente aos anos de 1948, 1949, 1952, 1955, 1956, 1961, 1968, 1982, 1989, 1990 e 1991.
c) Mapa do Brasil: Mapa dos minerais metlicos, no metlicos e energticos; Mapa da diviso das regies geopolticas.
d) Mapa de Presidente Prudente: Regio central da cidade de Presidente Prudente;
e) Mapa de lvares Machado: Mapa esttico da regio central da cidade de lvares Machado.
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Para que as representaes dos mapas-mndi fossem mais legveis para a escala definida previamente, os dados da rea geogrfica Mundo foram generalizados automaticamente por simplificao de polgono no software ArcMap 9.2 (Figura 17). As informaes alfanumricas atribudas aos dados espaciais (Produto Interno Bruto, ndice de Desenvolvimento Humano, Renda per capita, Nvel Tecnolgico, Tipo de Economia, Nvel de desenvolvimento e Bloco regional) foram adicionadas tabela do arquivo shapefile como novos campos do arquivo (Figura 18). Os dados referentes ao Produto Interno Bruto e Renda per capita de cada pas foram adquiridos no site do Banco Central. J os dados referentes ao ndice de Desenvolvimento Humano foram adquiridos no site dp Programa de Desenvolvimento das Naes Unidas. As informaes restantes (Nvel tecnolgico, Tipo de Economia, Nvel de desenvolvimento e Bloco Regional) foram adquiras nos livros de Geografia citados no terceiro captulo deste trabalho.
a)
b)
Figura 17: Mapa-Mndi a) antes e b) depois da generalizao.
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Figura 18: Implementao da base de dados geogrficos dos mapas-mndi
O mapa da Europa foi criado com o mesmo arquivo shapefile utilizado no mapa-mndi. No entanto, como a escala cartogrfica utilizada para a regio da Europa era maior comparada escala do mapa-mndi, no foi necessrio fazer a generalizao no arquivo, apenas selecionar os pases de interesse (pases europeus), export-los em formato shapefile e alterar sua projeo para Albers com dois paralelos padro. O mapa de Recursos minerais do Brasil, que inicialmente estava em formato DWG, foi exportado para o formato Placewable WMF. Em seguida, com propsito de separar as trs grandes classes de minerais, alteraram-se as cores dos smbolos no Macromedia Flash MX (Figura 19). Como o arquivo original do mapa de minerais estava no formato esttico, Simielli (1988) props um projeto que separa as grandes classes de minerais pelo formato do smbolo, ou seja, crculo para representar minerais metlicos, quadrado para minerais no metlicos, e tringulo para minerais energticos. Alm disso, a distino das subclasses de minerais caracterizada por cores (Figura 19-a). Contudo, como o EDUCATLAS trata-se de um Atlas Eletrnico Interativo, foi vivel alterar o projeto de Simielli para uma nova proposta, a qual diferencia por cores (varivel visual matiz de cor) as grandes categorias: verde para minerais metlicos, azul para os minerais no metlicos, e vermelho para minerais energticos (Figura 19-b). A separao entre as subclasses feita por recurso de esmaecimento, o qual ser descrito posteriormente. A separao por cor possibilita ao leitor distinguir de uma forma mais legvel a localizao e a concentrao das grandes classes, uma vez que a
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varivel visual matiz de cor seletiva, diferentemente da varivel forma que somente associativa (BOS, 1984; BERTIN, 1983).
b)Projeto sugerido para o EDUCATLAS a)Projeto apresentado por SIMIELLI (1988) Figura 19: Alterao das cores do arquivo original do mapa de Minerais brasileiros
O mapa da cidade de Presidente Prudente foi criado no software ArcView 3.2 partir de um arquivo no formato shapefile. Em seguida foi exportado na projeo Cilndrica Transversa de Mercator, conforme apresentado no (Quadro 27). Em suma, alguns dos mapas foram exportados no formato Bitmap, os quais foram utilizados como mapas estticos, desprovidos de interatividade. Outros foram exportados em formato Placewable WMF para, a partir destes, criar mapas animados e interativos no Macromedia Flash. Os demais, em formato shapefile como mapas estticos interativos, os quais so construdos na rea de exibio do mapa do EDUCATLAS, em tempo real.
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Quadro 27: Formato dos arquivos e tipo de apresentao dos mapas criados
Mapa Mundo: Continentes Mundo: Tipos de Economia Mundo: Renda per capita Mundo: Blocos Regionais Mundo: Nvel Tecnolgico Mundo: IDH Mundo: Nvel de Desenvolvimento Mundo: IDH Mundo: Nvel de Desenvolvimento Mundo: PIB Mundo: Diviso poltica Europa: Alianas militares do Ps-Guerra 1948, 1949, 1952, 1955, 1956, 1961, 1968, 1982, 1089, 1990 e 1991. Brasil: Minerais brasileiros Cidade: Presidente Prudente Cidade: lvares Machado
Formato Imagem BMP Imagem BMP Imagem BMP Imagem BMP Imagem BMP Imagem BMP Imagem BMP Shapefile Shapefile Shapefile Shapefile Placewable WMF Placewable WMF Placewable WMF Shapefile
Apresentao Esttico Esttico Esttico Esttico Esttico Esttico Esttico Esttico Interativo Esttico Interativo Esttico Interativo Esttico Interativo Animado Interativo Animado Interativo Esttico Interativo Esttico Interativo
4.3 CRIAO DOS MAPAS INTERATIVOS, ESTTICOS E ANIMADOS
Os mapas criados para o EDUCATLAS Quarto ciclo so basicamente de trs tipos: mapas estticos (s para ver), mapas estticos interativos e mapas animados interativos.
Mapas Estticos
Para criao dos mapas estticos referentes rea geogrfica mundo, utilizou-se os campos implementados na base de dados para a rea geogrfica Mundo (Figura 18). A colorao de cada mapa obedeceu ao projeto de smbolos apresentado no terceiro captulo deste trabalho. Na Figura 20 esto apresentados os mapas criados em Arcview 3.2.
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Mapa dos Continentes
Mapa dos Blocos Regionais.
Mapa do Nvel Tecnolgico
Mapa da Renda per capita.
Mapa do Nvel de Desenvolvimento.
Mapa do ndice de Desenvolvimento Humano.
Mapa dos Tipos de Economia

Figura 20: Mapas estticos criados em Arcview 3.2
Mapas Estticos e Interativos
Os mapas Estticos Interativos so construdos na rea de exibio do EDUCATLAS em tempo real, ou seja, toda vez que o aluno abre a janela do Atlas referente a este mapa, o programa faz uma busca nos dados e o apresenta (Figura 21).
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As caractersticas dimensionais e dos atributos grficos (geometria, cor do preenchimento, espessura da linha, entre outros) so definidas na linha de programao do programa, no caso Visual Basic 6.0.
Mapa do Nvel de Desenvolvimento
Mapa do ndice de Desenvolvimento Humano
Mapa do Produto Interno Bruto

Figura 21: Mapas estticos e interativos criados em Visual Basic
Mapas Animados e Interativos
Os mapas animados e interativos foram criados em Macromedia Flash Mx. Para sua criao foi necessrio converter os arquivos originais de cada dado para Placewable WMF. Arquivos com este tipo de extenso permitem acessar e editar as camadas da figura separadamente. Esta possibilidade facilita muito quando se pretende construir animaes. As formas de animao em Flash constituem basicamente em de dois componentes: Boto e Clipe de filme. O componente boto composto por quatro campos, onde so adicionadas caractersticas e animaes: mouse off, mouse over, mouse down e rea de ativao do boto. O componente clipe de filme pode ser
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definido como uma animao dentro da animao (BARROS, 2007). Tanto o componente boto, como o clipe de filme foram utilizados nos mapas animados criados. O mapa para a representao das Alianas Polticas do Ps-Guerra uma animao temporal e interativa. A animao foi atribuda, quadro a quadro, s mudanas ao longo do tempo (Figura 22). O recurso de interatividade utilizado foi o toggling, empregado pelos botes referentes aos anos em que ocorrem modificaes. Alm disso, o ponteiro da linha de tempo corre durante toda animao indicando qual ano est sendo representado (ano corrente).
Botes interativos
Linha de tempo
Ponteiro da linha de tempo
Ano corrente
Figura 22: Mapa animado e interativo das Alianas Militares do Ps-Guerra.
O mapa de Recursos minerais do Brasil uma animao no-temporal e interativa e representa a distribuio dos Minerais existentes no Brasil. Neste mapa utilizaram-se recursos de esmaecimento e cintilao. Para tornar o mapa interativo e o aluno ter a possibilidade de visualizar apenas os minerais que so de seu interesse,
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foram adicionados trs componentes checkbox nos botes correspondentes s classes de minerais metlicos, minerais no metlicos e minerais energticos (Figura 23).
Componente checkbox
Figura 23: Boto checkbox para o mapa da distribuio dos minerais existentes no Brasil
Os botes correspondentes s subclasses dos minerais receberam um cdigo para destacar quando o mouse passa sobre o ttulo (on rollover), e uma animao por cintilao quando o mouse pressiona o ttulo (on press). O cdigo de esmaecimento possibilita que o usurio veja com mais destaque o mineral de seu interesse de forma esttica. A animao por cintilao tambm tem por objetivo ressaltar a localizao no mapa do mineral selecionado, esta animao foi inserida na linha de tempo clipe de filme de cada mineral (Figura 24).
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Legenda visvel na ao mouse over
Boto
Clipe de filme
Destaque da sub-classe carvo pelo esmaecimento das demais na ao mouse rollover
Animao por cintilao na ao mouse down
Figura 24: Animao por esmaecimento e cintilao do mineral Carvo
4.4 IMPLEMENTAO DA INTERFACE VISUAL DOS DADOS
Primeiramente, as janelas do EDUCATLAS foram criadas em Macromedia Flash. Em seguida, estes arquivos foram integrados aos formulrios (janelas) do Visual Basic (VB). A integrao possibilitada por meio da insero de um componente no VB, denominado Shockwave flash, o qual permite apresentar arquivos com extenso swf e atribuir a esses arquivos, algumas funcionalidades j programadas do VB como, por exemplo, zoom e ferramentas de pesquisa. Para a chamada de arquivos do tipo shapefile, utilizou-se o componente EsriMapObjects, denominado Map. A pgina inicial do Atlas possui quatro botes, os quais correspondem aos ciclos de aprendizagem do
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ensino fundamental. A Figura 25 apresenta os botes iniciais do EDUCATLAS com 50% do tamanho original.
Figura 25: Janela principal do EDUCATLAS
A pgina principal do EDUCATLAS possui quatro botes: um boto referente aos temas relacionados com o Mundo, um referente aos temas relacionados ao Brasil, um referente aos crditos, e um que possui a funo de sair do aplicativo. Na Figura 26 apresenta-se a pgina principal do Atlas com 50% do tamanho original.
Temas Mundo
Temas Brasil
Crditos
Sair aplicativo
Figura 26: Janela principal do EDUCATLAS Quarto Ciclo
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Como o EDUCATLAS um prottipo projetado para ser utilizado em sala de aula, de responsabilidade do professor, orientar o aluno sobre qual cone da janela inicial acessar. Ressalta-se que o EDUCATLAS Quarto Ciclo no foi estruturado de forma linear, ou seja, os temas apresentados no devem ser compreendidos como uma sequncia de assuntos a serem aprendidos como temas em sequncia. Desta maneira, o professor possui flexibilidade na utilizao dos temas do Atlas, podendo pular ou retornar aos temas que o constituem conforme o assunto abordado em aula. Em cada um dos botes para navegao no Atlas, h menus com botes de acesso aos diversos temas. O boto para navegao Mundo disponibiliza temas referentes ao mundo e constitudo pelos itens: Formas de Diviso do Mundo e Blocos ideolgicos (Figura 27). O boto para navegao Brasil disponibiliza temas referentes ao Brasil, constitudo pelos itens: Globalizao, Recursos Minerais Brasileiros, e Problemtica Ambiental (Figura 28). Ambas as Figuras apresentas so com 50% do tamanho original do Atlas.
Figura 27: EDUCATLAS Quarto Ciclo menu Mundo
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Figura 28: EDUCATLAS Quarto ciclo menu Brasil
Ao acessar o menu Mundo ou menu Brasil, em todos os temas disponibilizado um breve texto tratando do assunto em questo. A disposio da janela do texto mostra botes que levam a exemplos ou exerccios prticos. Na janela de textos, os cones de cmera indicam a existncia de imagens, as quais so apresentadas com o passar do mouse sobre o cone. As palavras em vermelho, no texto compem o glossrio, e quando o mouse estiver sobre a palavra, seu significado pode ser lido na caixa denominada glossrio rpido (Figura 29).
Pginas Exemplos
Exerccios
menu Mundo Glossrio rpido

Figura 29: Janela de textos em um dos itens do menu Mundo
Pgina Inicial
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4.4.1 Regio geogrfica Mundo
O menu Mundo aborda dois itens relacionados com as escalas mundiais: Formas de diviso do mundo e Bloco ideolgicos. A Figura 30 apresenta a janela com os botes dos temas e est apresentada com 50% do tamanho original
Seo 4.4.1.1
Seo 4.4.1.2
Figura 30: EDUCATLAS Quarto ciclo. Itens abordados no tema Mundo
4.4.1.1 Formas de diviso do mundo
Devido grande extenso e a diversidade do planeta, criaram-se diversas formas de diviso do mundo. A forma mais simples pela separao de suas guas e terras. Porm, essa diviso no mostra todos os problemas e contradies do mundo atual. Na segunda metade do sculo XX, destacou-se a forma de classificao que agrupava o mundo em trs blocos, porm esta diviso perdeu sentindo aps a queda do muro de Berlim a o fim da URSS em 1991. Na metade da dcada de 90, um novo tipo de diviso poltica passou a ser utilizada. Trata-se da diviso do mundo em apenas duas partes: Pases Desenvolvidos e Pases Subdesenvolvidos. No entanto, o espao mundial
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foi reordenado e a atual organizao poltica mundial caracteriza-se pela multipolaridade. Atualmente uma das formas mais utilizadas para classificar os pases de acordo com seu nvel de desenvolvimento e a qualidade de vida de sua populao. (ADAS, 1995; SCALZARETTO, 2007). Com o propsito de situar o aluno ao contexto apresentado, inicialmente foi elaborada uma janela com a abordagem terica do assunto. Nessas janelas so apresentados textos explicativos (Figura 31), com figuras das classificaes do mundo em mapas estticos (Figura 32).
Pginas
O mapa esttico ativado quando o mouse passa por cima da imagem da cmera
Figura 31: Janela de texto sobre as Formas de diviso do mundo.
Pginas
Mapa esttico
Figura 32: Janela com a figura ativada do mapa de continentes.
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Para que o aluno analise de forma crtica as diversas classificaes apresentadas, o livro didtico analisado props a interpretao de um mapa esttico. Todavia, em Atlas Eletrnico Interativo possvel utilizar recursos multimdia e interatividade para auxiliar na compreenso do aluno quanto aos elementos constituintes no mapa, e desta forma, estimul-lo a compreender de melhor maneira o contedo abordado. Sendo assim, utilizou-se legenda interativa e ferramentas de ampliao (zoom), podem facilitar o processo de interpretao do mapa, uma vez que esses recursos possibilitam o aluno selecionar um tema de interesse e ampliar a rea de visualizao no mapa (Figura 33).
Caixa de Ferramenta s
Legenda Interativa
Perguntas
Figura 33: Tarefa do tema Formas de Diviso do Mundo
A caixa de ferramentas constituda pelos botes de ponteiro, zoom mais, zoom menos, arrastar, extenso total e informaes. O boto informaes apresenta, em uma janela, as informaes referentes ao pas que o aluno aponta no mapa. J a legenda iterativa possibilitada pelo componente do Visual Basic Option Button, o qual permite que apenas uma forma de classificao seja mostrada na reas de exibio do mapa. Os botes Option Button disponveis so: Nvel de Desenvolvimento, IDH, PIB em bilhes de dlares e limpar (para que o mapa fique sem
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nenhum valor). Na Figura 34 est apresentada a resposta do mapa para a seleo de uma das opes da legenda interativa.
Figura 34: Exemplo do componente Option Button na tarefa Formas de diviso do mundo
4.4.1.2 Blocos Ideolgicos
Neste item abordada a diviso da Europa ocorrida logo aps a Segunda Guerra Mundial, a qual marcou a bipolarizao de poder entre os pases capitalistas e pases socialistas. O conflito entre estes dois plos denominou-se Guerra Fria e implicou na criao de duas alianas militares no continente Europeu: a OTAN (Organizao do Tratando do Atlntico Norte) e o Pacto de Varsvia. Para que o aluno compreenda melhor o conflito entre esses dois plos primeiramente so apresentados textos explicativos e figuras que aparecem com o mouse sobre a figura da cmera ativada (Figura 35).
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Pginas
Exemplo (mapa animado)
Cmera ativada
Figura 35: Janela de texto sobre os Blocos Ideolgicos com a cmera ativada
A atividade proposta pelos livros didticos em relao Guerra Fria e ao mundo bipolar consiste em analisar dois mapas estticos: um mapa poltico da Europa na poca da Guerra Fria e outro da Europa atual. Em seguida, solicita-se ao aluno que identifique os pases de economia capitalista e economia socialista, e que verifique as alteraes que ocorreram na Europa Ps-Guerra-Fria pela anlise dos dois mapas. Todavia, neste caso, uma animao temporal pode vir auxiliar o aluno a perceber as mudanas ocorridas no mapa da Europa durante a Guerra Fria, com todas as alteraes das alianas militares, e com o fim da Guerra Fria. Para representar a forma com que as alianas militares se expandiram durante o perodo da Guerra-Fria, criou-se um mapa animado temporal. O mapa apresenta as mudanas ocorridas nos grupos na OTAN e do Pacto de Varsvia, no perodo de 1948 1991. Os botes de comando permitem iniciar a animao (boto play), parar a animao em qualquer posio da linha do tempo (boto pause), ou ir e parar nas posies correspondentes aos anos de 1948, 1949, 1952, 1955, 1956, 1961, 1968, 1982, 1989, 1990 e 1991, que so os anos em que ocorreram mudanas nos grupos das alianas militares.
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Legenda
Legenda Interativa
Botes de controle
Linha de tempo
Botes de controle
Figura 36: Animao temporal das alianas Militares do Ps-Guerra
4.4.2 Regio geogrfica Brasil
O menu Brasil aborda itens relacionados com a escala do Brasil, e escalas das cidades de Presidente Prudente e lvares Machado, os quais so: A Globalizao e sua cidade, Recursos Minerais Brasileiros e Problemtica Ambiental (Figura 37).
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Seo 4.4.2.1
Seo 4.4.2.2
Seo 4.4.2.3
Figura 37: EDUCATLAS Quarto ciclo. Itens abordados no tema Brasil
4.4.2.1 A Globalizao e a sua cidade
O termo globalizao pode ser entendido como a fase atual da expanso capitalista, marcada pela internacionalizao de aspectos econmicos, sociais, culturais e polticos. No entanto a maioria dos estudantes possui dificuldade em compreender a forma com que a globalizao est inserida em sua vida e como os pases interagem e aproximam as pessoas. Alm disso, os PCNs, no ensino da Geografia, afirmam que necessrio produzir e organizar materiais didticos que abordem a realidade local. Desta maneira, objetivou-se tratar o tema em escala local, utilizando aspectos econmicos e culturais. Para que o aluno entenda de forma mais clara o conceito de globalizao apresentado um texto explicativo em forma de aula (Figura 38).
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Exerccio
Figura 38: Janela de texto sobre Globalizao
Aps ler o texto sobre globalizao, o aluno convidado a realizar um exerccio, o qual tem por objetivo fazer com que associe mapas locais como o tema em questo. Nesta tarefa utiliza-se o recuso de interao com a representao dos dados por Mudana de Smbolo. Primeiramente, apresenta-se um mapa da cidade de Presidente Prudente e alguns cones de empresas globalizadas e no globalizadas. Em seguida, solicita-se que o aluno indique, no mapa, smbolos que remetem a aspectos de globalizao. A toponmia do local exibida com o passar do ponteiro do mouse por cima do smbolo da empresa. Se este smbolo for pressionado, apresenta-se uma janela com informaes sobre a empresa, como por exemplo: pas de origem, ano de fundao e pases de atuao (Figura 39).
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Botes interativos
Janela com informaes sobre a empresa
Figura 39: Janela de exerccio sobre globalizao
4.4.2.2 Recursos minerais brasileiros
O Brasil um pas que possui grande diversidade de recursos minerais. No entanto, a apresentao dos mesmos em mapas estticos dificulta bastante a identificao de padres e a obteno de informaes. Uma maneira para solucionar tal problema foi a introduo de recursos de animao e interatividade nesses tipos de mapas. No item de Recursos minerais brasileiros do EDUCATLAS utilizaram-se recursos de animao e interatividade para que o aluno obtenha mais facilmente informaes do mapa apresentado.
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Primeiramente, para que o aluno entenda melhor sobre minerais, apresentado um texto que aborda a formao do territrio brasileiro em escudos antigos e bacias sedimentares. As informaes referentes aos minerais metlicos, no metlicos e energticos so fornecidas pelo glossrio rpido, o qual ativado quando o ponteiro do mouse passa sobre o boto correspondente a cada mineral (Figura 40).
Exerccio
Boto
Glossrio rpido
Figura 40: Janela de texto sobre Recursos Minerais Brasileiros
Aps a apresentao da estrutura geolgica brasileira, bem como dos tipos de minerais, o aluno convidado a realizar um exerccio, em que questionado sobre a localizao dos minerais brasileiros. Para responder, ele utilizar o recursos de interatividade como filtragem e esmaecimento. Alm disso, na medida em que o aluno explora o mapa, aparecem janelas com informaes referentes ao mineral selecionado (Figura 41).
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Janela com informaes sobre o mineral
Figura 41: Janela de exerccios sobre Recursos Minerais Brasileiros
4.4.2.3 Problemtica ambiental
De acordo com os Parmetros Curriculares, um dos tpicos importantes para a formao da criana, que sejam problematizados eventos ou situaes que ocorrem no lugar onde os alunos esto inseridos, permitindo discutir o comportamento social e suas relaes com a natureza. Desta forma, na tarefa sobre a problemtica ambiental objetivou-se apresentar um problema ambiental real ocorrido em um nvel local. Primeiramente apresentada ao aluno, a Lei n 4.771, de 15 de setembro de 1965, a qual define o tamanho das faixas de mata ciliar ao redor dos cursos dgua e de nascentes (Figura 42).
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Exerccio
Figura 42: Janela de texto sobre Problemtica Ambiental
Em seguida, na janela de exerccio, apresentado ao aluno um mapa da cidade de lvares Machado. Nesta tarefa o aluno questionado sobre o tamanho das reas de preservao permanente para os rios apresentados. Com o recurso de legenda interativa, pelo componente check box, o aluno seleciona as reas de preservao permanente para os rios e nascentes, possibilitando a anlise da situao ambiental na cidade em questo (Figura 43).
Check box
Figura 43: Janela de exerccio sobre Problemtica Ambiental
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Concluses e Recomendaes
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5. CONCLUSES E RECOMENDAES
A criao de um Atlas Escolar um processo que envolve muitas variveis e a organizao destas, por meio de um projeto cartogrfico, essencial para gerar um produto que se adqe efetivamente ao propsito e as demandas do usurio. Sendo assim, deve ser enfatizado, que para elaborar um Atlas Escolar fundamental conhecer o processo desenvolvimento cognitivo infantil e as habilidades necessrias no processo de leitura e construo de mapas. Por meio deste conhecimento possvel elaborar atividades para que as crianas leiam e interpretem as representaes cartogrficas. Desta maneira, evita-se a produo de um produto que no possa ser compreendido e utilizado eficazmente pelo aluno. O estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) possibilitou conhecer as diretrizes do ensino de Geografia, as quais viabilizaram o desenvolvimento do EDUCATLAS em mdulos educacionais de aprendizagem. Vale ressaltar, como apontado por Voges et al. (2009), que a diviso de um Atlas Escolar em ciclos de aprendizagem poder favorecer a criao de um produto mais eficaz, eficiente e atrativo. Nota-se que o uso de recursos de interatividade e animao no mapa de Recursos Minerais do Brasil do EDUCATLAS - 4 ciclo permitiu a criao de uma coleo de mapas (Martinelli, 1991), ou seja, um mapa para cada tipo de mineral. Como mencionado por Martinelli (1991), esta a soluo ideal para se obter respostas visuais instantneas de conjunto e respostas em nvel elementar. Recomenda-se que este produto seja comparado ao projeto original desenvolvido por Simielli (1988), que se trata de uma soluo exaustiva para um Atlas Escolar impresso e, portanto, esttico. Como um mapa complexo, por conter uma diviso em classes e uma grande quantidade de sub-classes, esta soluo esttica e exaustiva (Martinelli, 1991) pode dificultar a leitura eficiente e legvel de padres espaciais de cada tipo de mineral ou entre as classes principais. Alm disso, a varivel visual forma, adotada por Simielli (1988), no seletiva, o que reduz a legibilidade entre as classes (minerais metlicos, no metlicos e energticos), que deveriam se agrupar instantaneamente. No ensino fundamental, mesmo em um nvel mais avanado do desenvolvimento cognitivo, os
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Concluses e Recomendaes
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mapas devem ser mais simples, com solues cartogrficas legveis e com interfaces mais eficientes, para melhorar a compreenso do contedo. importante ressaltar que a cartografia multimdia (animao, interatividade, etc.) pode auxiliar a criana no desenvolvimento de suas habilidades processuais e de acesso, citadas por Carswell e De Leeuw (1987) e assim, garantir que os Atlas Escolares sejam utilizados com eficincia no ensino de Geografia. Enquanto estudos apontam que o desempenho dos estudantes equivalente tanto para os mtodos convencionais quanto para os mtodos assistidos por computador (Hiltz, 1990; Matthew, 1996 apud Baulch, 2005; Urven et al., 2000 apud Baulch, 2005), um corpo crescente na literatura sugere que os estudantes preferem os mtodos assistidos por computador (Hurley et al. 1999 apud Baulch, 2005; Neuhauser 2002 apud Baulch, 2005; Thirunarayanan and Perez-Prado, 2002 apud Baulch, 2005). Para Bertin (1983) apud MacEachren (1995) elementos animados chamam mais ateno que estticos. No entanto, conforme alguns autores sugerem (Slocum e Egbert, 1993 apud Slocum et al., 2001; e Koussoulakou e Kraak, 1992), o uso de animao em mapas no altera substancialmente a leitura de mapas. Desta forma, importante que no futuro, esse produto seja testado com um grupo de alunos do referido ciclo para avaliar a real contribuio da animao e interatividade no ensino da Geografia, bem como a diviso do Atlas em ciclos de aprendizagem. Recomenda-se a que se d continuidade ao EDUCATLAS, uma vez que ainda existem dois ciclos iniciais a serem desenvolvidos. Alm disso, seria interessante complementar a parte correspondente ao quarto ciclo, uma vez que, trata-se de um ciclo que possui um contedo extenso e neste estgio o aluno j se encontra no perodo formal do desenvolvimento intelectual, o que possibilita a utilizao de ferramentas de interatividade de alto nvel.
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Apndices
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APNDICES
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Apndice I: Anlise dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Geografia
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ANLISE DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) um documento que apresenta as linhas norteadoras para o ensino no Brasil. Sua finalidade consiste em construir uma referncia curricular nacional para o ensino fundamental, que possa ser utilizada em projetos educativos nos diferentes estados e municpios brasileiros. Portanto, se faz necessrio definir claramente que objetivos devem ser alcanados nos oito anos de ensino fundamental e essas definies servem de norte para o trabalho das diferentes reas curriculares que estruturam o trabalho escolar (BRASIL, 1998), dentre elas a Geografia, a qual o foco deste trabalho. Para cada uma das reas h um documento especfico que apresenta uma proposta detalhada em objetivos, contedos, avaliaes e orientaes didticas. A explicitao desses itens feita por ciclos, sendo que ao todo contabilizam quatro, e cada ciclo corresponde a dois anos de escolaridade no ensino fundamental. Ou seja, o primeiro ciclo corresponde 1 e 2 sries, o segundo ciclo 3 e 4 sries, o terceiro ciclo 5 e 6 sries, e o quarto ciclo 7 e 8 sries. De acordo com os PCNs, o aluno do quarto ciclo capaz de realizar sistematizao de idias, podendo compreender relaes entre sociedade, cultura, Estado e territrio ou mesmo as condies internas que ocorrem entre diferentes espaos geogrficos. Nesta fase, os recortes espaos-temporais podem ser trabalhados de forma que integre escalas globais, regionais e locais. A cartografia um recurso utilizado para melhor visualizao e espacializao dos temas abordados, porm no se constitui como um eixo especfico dos contedos sugeridos. No entanto, sua utilizao como um recurso de fundamental importncia para explorao das informaes geogrficas, permitindo assim, correlaes e snteses mais complexas (BRASIL, 1998). No Quadro a seguir esto apresentados os temas sugeridos por Brasil (1998) e as habilidades principais necessrias para cada tema.
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Contedo educacional para o ensino de geografia (Fonte: Adaptado de BRASIL, 1998) EIXO TEMA 1 - A evoluo das A velocidade e a eficincia dos transportes e da tecnologias e as novas comunicao como um paradigma da globalizao territorialidades em redes A globalizao e as novas hierarquias Estado, povos e naes redesenhando suas fronteiras 2 - Um s mundo e muitos Uma regio em construo: MERCOSUL cenrios geogrficos Paisagens e diversidade territoriais no Brasil O processo tcnico-econmico, a poltica e os 3 - Modernizao, modos problemas socioambientais de vida e a problemtica Os dilemas socioambientais para a Segurana alimentar Ambiente urbano, indstria e modo de vida ambiental O Brasil diante das questes ambientais No Eixo 1 Brasil (1998) enfatizada a importncia do estmulo ao aluno a pensar sobre a potencialidade de criao homem na busca de novas tecnologias para superar as distncias do tempo e do espao no processo de aproximao e integrao entre os lugares e territrios do mundo. No primeiro tema do Eixo 1, Brasil (1998) sugere trabalhar itens sobre os transportes como fator de transformao do espao posicionando o aluno a pensar criticamente sobre a potencialidade do homem em superar a barreira das distncias. No segundo tema do Eixo 1, Brasil (1998) sugere trabalhar a maneira de como a globalizao vem redefinindo uma nova territorialidade do espao, principalmente com a estruturao e o conceito de redes urbanas. Quando se fala de redes urbanas como at ento eram conhecidas a escolha dos lugares para a implantao das empresas era vinculada necessidade da proximidade fsica. No entanto, ao analisarmos os servios tercirios que sustentam a produo como o sistema bancrio, escritrios de planejamento etc. percebe-se que esses servios podem ser prestados independentemente das distncias fsicas. Neste sentido, o foco do Eixo 1 trabalhar o processo de globalizao. O contedo do Eixo 2 diz respeito ao perodo histrico posterior Segunda Guerra. Neste perodo o mundo passa por grandes transformaes, as quais ocasionaram a sua fragmentao em blocos regionais: Primeiro, Segundo e Terceiro Mundo; Mundo Socialista x Capitalista; Pases Desenvolvidos x Subdesenvolvidos. Aps quatro dcadas de permanncia desses blocos o mundo presencia uma nova Ordem
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Mundial entre Estados e naes. Em acrscimo a esse cenrio, existem ainda, as complexas relaes de conflitos no Oriente Mdio. No primeiro tema do Eixo 2, Brasil (1998) sugere trabalhar assuntos como territrio, Estado e Nao para permitir ao aluno compreender como, no processo histrico, estas fronteiras esto sempre sendo redefinidas. Brasil (1998, pg. 108) alega que contedos como relaes internacionais podem ser abordados para uma melhor compreenso da nova ordem mundial, bem como as mobilidades das fronteiras. No segundo tema do Eixo 2, Brasil (1998) prope a abordagem dos interesses na construo de um mercado comum que possa incrementar as trocas comerciais e atingir, de fato, a realizao de uma integrao empresarial entre os pases envolvidos. O terceiro tema do Eixo 2, Brasil (1998) prope uma discusso de aspectos sociais, culturais e ambientais que caracterizam a diversidade das paisagens brasileiras. Para isso, sugere abordar como houve o desenvolvimento desigual entre as regies brasileiras dentro de uma viso sociocultural e econmica, bem como os condicionantes fsicos, como o clima semi-rido e sua relao com a forma de viver, produzir e pensar do Nordeste. No Eixo 3 Brasil (1998) aborda a questo dos modos de vida atuais, a imposio de tecnologias nos diferentes lugares do mundo. Brasil (1998) tambm sugere abordar a globalizao de problemas ambientais como o aquecimento global, a contaminao dos oceanos e a perda de biodiversidade. Bem como a exportao de produtos txicos, o buraco da camada de oznio e o desmatamento.
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APNDICE II: Textos inseridos no Atlas
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TEMA: FORMAS DE DIVISO DO MUNDO
A diviso do mundo em continentes e oceanos
Considerando a grande extenso e a diversidade do planeta foram criadas diversas formas de dividi-lo. A forma mais simples pela separao de suas guas (oceanos e mares) e suas terras continentes. A maior parte da superfcie de nosso planeta, cerca de 510 milhes de quilmetros quadrados de extenso, ocupada por massas lquidas, das quais se destacam os oceanos Pacfico, Atlntico e ndico. As terras emersas constituem a menor parcela da superfcie terrestre, cerca de um tero de sua extenso. No entanto, a diviso natural do mundo atual no mostra todos seus problemas e contradies, mas til para iniciarmos nosso estudo da Geografia Geral.
Regionalizao em primeiro, segundo e terceiro mundo
Entre vrias formas de classificao dos pases na segunda metade do sculo XX, destacou-se, at 1990, a que os agrupava em trs blocos: Primeiro Mundo, Segundo Mundo e Terceiro Mundo. Essa classificao deixou de ter sentido aps o fim da URSS (1991), que resultou no surgimento da Rssia e de outros 14 novos pases. Logicamente, com o fim do Segundo Mundo, o termo Terceiro Mundo tambm perdeu o sentido. Embora incorretos, os termos Primeiro e Terceiro Mundo ainda so comumente usados pelos meios de comunicao como sinnimos, respectivamente, de pases desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Regionalizao do mundo em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Na metade da dcada de 1990, um novo tipo de diviso poltica do mundo passou a ser cada vez mais utilizado pelos meios de comunicao e pelos livros didticos. Trata-se de uma diviso simples, em apenas duas partes, que reflete o maior
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problema da atualidade: a grande disparidade de riqueza entre um pequeno grupo de pases ricos (Mundo desenvolvido), e a grande maioria das naes pobres (Mundo subdesenvolvido). Essa nova forma de diviso do mundo mostra com clareza a grande desigualdade econmica que marca a atualidade, mas sua simplicidade no permite conhecer os detalhes nem as verdadeiras diferenas que existem no interior de cada uma dessas duas partes.
Regionalizao segundo o nvel tecnolgico e de renda
H ainda, as regionalizaes que utilizam como critrio, as diferenas quanto ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Esta regionalizao divide o
mundo em trs grupos: Pases com domnio de tecnologia de ponta, Pases com domnio da tecnologia clssica e Pases com dependncia tecnolgica Alm da questo da tecnologia, podemos utilizar mais um critrio para a classificao dos pases: a classificao pela renda per capita, obtida atravs do Produto Interno Bruto (PIB) do pas.
ndice de Desenvolvimento Humano
O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) uma das formas mais utilizadas atualmente para classificar os pases segundo o nvel de desenvolvimento e a qualidade de vida da populao. O IDH varia de zero a um. Sendo o valor 0 a pior situao possvel e o valor 1 a melhor situao. Com base nesses ndices, a ONU divide o mundo em trs grandes grupos, com IDH alto (0,80 a 1), IDH mdio (0,50 a 0,79), e IDH baixo (0 a 0,49).
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Textos referentes ao glossrio rpido do tema: Formas de diviso do mundo.
Oceanos: Extenso de gua salgada que rodeia os continentes e cobre a maior parte da Terra. A disposio das terras emersas (acima do nvel do mar) nos leva a reconhecer quatro oceanos: Pacfico, Atlntico, ndico e Glacial rtico.
Mares: Ao contrrio dos oceanos, os quais ocupam vastas reas da superfcie terrestre, os mares ocupam reas bem menores. So, no geral, pequenas partes dos oceanos e esto em contato direto com os continentes. Existem tambm os mares interiores ou continentais, que se localizam no interior dos continentes. Exemplo: Mar Cspio, de Aral e Mar Morto, etc.
Continente: O conceito geolgico-geogrfico corresponde a grandes extenses de terras emersas, limitadas e ilhadas pelas guas dos oceanos e mares. Com base neste conceito percebe-se que existem quatro continentes: Euro-afroasitico, Americano, Oceania e Antrtico. Entretanto, existe outro critrio, o histrico-cultural, que considera a existncia de seis continentes no nosso planeta: Amrica, Europa, sia, frica, Oceania e Antrtida.
Primeiro Mundo: Era formado pelos pases desenvolvidos capitalistas, como os Estados Unidos, o Japo, a Austrlia, a Frana, o Reino Unido e a Alemanha.
Segundo Mundo: Era formado pelos pases socialistas mais ricos, como a Unio das repblicas Soviticas (URSS), a Alemanha Oriental, a Tchecoslovquia e a Hungria, entre outros pases europeus.
Terceiro Mundo: Era constitudo por todos os pases pobres, socialistas ou capitalistas, tambm conhecidos como subdesenvolvidos localizados na frica, na sia e na Amrica Latina.
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Tecnologia de ponta: Tecnologia complexa resultante de grandes avanos na pesquisa cientfica, como o caso de tecnologias aeroespaciais, nuclear, informtica, de engenharia gentica e robtica.
Tecnologia clssica: a tecnologia utilizada para produzir uma variedade de produtos desde os mais simples como mveis e ferramentas at automveis, navios, ao, pequenos avies, televisores, etc. clssica no sentido de que a tecnologia utilizada j conhecida por outros pases e utilizada h algum tempo, inclusive por pases subdesenvolvidos
Dependncia tecnolgica: Quando um grupo de pases dependente da tecnologia dos pases com tecnologia de ponta e tecnologia clssica
Renda per capita: Essa expresso vem do latim e que dizer "por cabea" ou "para cada indivduo". Deste modo, renda per capita significa a renda (em dinheiro) que cada pessoa ou indivduo obtm teoricamente em um certo espao de tempo (ms ou ano) em relao renda total do pas (PIB).
Produto Interno Bruto: O Produto Interno Bruto (PIB) a soma de todas as riquezas produzidas no interior de um pas durante um ano.
ndice de Desenvolvimento Humano: um dado numrico que apresenta o desenvolvimento humano dos pases ou sociedades do mundo. Ele calculado tendo por bases trs indicadores socioeconmicos de uma populao: A mdia dos anos de escolaridade; a taxa de mortalidade infantil e a expectativa de vida; o poder aquisitivo real da populao
Mundo desenvolvido: Pases com padro socioeconmico elevado e economia planificada. importante destacar que o mundo desenvolvido no todo igual. O padro socioeconmico de pases como a Alemanha e Estados Unidos no o mesmo padro socioeconmico de pases com a Grcia, Portugal e Espanha, os
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quais so classificados como desenvolvidos, mas ainda possuem muitas caractersticas de subdesenvolvimento.
Mundo
subdesenvolvido:
mundo
subdesenvolvido
(Sul)
apresenta
desigualdades muito maiores que o mundo desenvolvido. O Brasil, por exemplo, embora seja considerado um pas pobre e industrializado do Sul, tem um padro de vida muito mais elevado do que a maioria dos pases da frica. Por isso, alguns pases subdesenvolvidos industrializados tm recebido a denominao de pases emergentes.
ONU: A ONU (Organizao das Naes Unidas) uma organizao internacional cujo objetivo declarado facilitar a cooperao entre os pases em matria de direito internacional, segurana internacional, desenvolvimento econmico, progresso social, direitos humanos e a realizao da paz mundial
TEMA: BLOCOS IDEOLGICOS
A Segunda Guerra Mundial provocou uma onda de destruio e morte sem precedentes na Histria. Com o seu fim, as potncias europias que dominavam o mundo, at ento, ficaram arrasadas. Neste cenrio, consolidou-se o poder de duas novas superpotncias: os Estados Unidos (EUA), com o regime econmico capitalista e a Unio Sovitica (URSS) com o regime econmico socialista. As bases para o entendimento entre as superpotncias eram mnimas, pois seus sistemas de produo e ideais eram completamente opostos. No entanto, a guerra direta poderia se tornar um grave problema para a humanidade em decorrncia do potencial das armas nucleares que os EUA e a URSS possuam. por essa razo que se denominou Guerra Fria o conflito entre Estados Unidos e Unio Sovitica e que marcou a bipolaridade mundial. Uma das primeiras consequncias da Guerra Fria foi a iniciativa norteamericana de ampliar sua influncia sobre a Europa ocidental atravs da criao do
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Plano Marshall. Em resposta ao Plano Marshall, os soviticos reorganizaram o Exrcito Vermelho, elevando seu contingente para mais de 5 milhes de soldados. Com o objetivo de impedir a expanso da zona de influncia da Unio Sovitica, os norteamericanos construram vrias bases militares, e em 1949, criaram a Otan. Em maio de 1955, como uma espcie de reao tardia da Unio Sovitica criao da Otan, surgiu o Pacto de Varsvia. Esta aliana define de forma clara os limites da Cortina de Ferro. Em 1961, nasce ento, o maior smbolo da Guerra Fria, um muro que separava no apenas uma cidade, mas tambm o mundo, um marco concreto indicando a oposio entre os mundos capitalistas e socialistas: o Muro de Berlim
Aps 1961 foram construdas rodovias e ferrovias que uniram as duas partes de Berlim e foram firmados acordos de trfego, administrao, telecomunicaes e correspondncia. O deslocamento de pessoas entre Berlim Oriental e Berlim Ocidental cresceu progressivamente aps 1980. Em 1989 as agitaes populares na Alemanha Oriental e o enfraquecimento da URSS, no comando do mundo socialista, criaram condies para que no dia 9 de novembro de 1989, o muro de Berlim comeasse a ser derrubado. A data da queda do smbolo de Bipolaridade mundial usada como marco do fim da Guerra Fria e o Incio da Nova Ordem Mundial.
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Textos referentes ao glossrio rpido do tema: Blocos Ideolgicos.
Capitalismo: Sistema econmico caracterizado pela propriedade privada dos meios de produo, e pela existncia de mercados livres e de trabalho assalariado.
Socialismo: Doutrina que preconiza a propriedade coletiva dos meios de produo (terra e capital), e a organizao de uma sociedade sem classes.
Plano Marshall: Plano criado em julho de 1947 com objetivo de conceder suprimentos e crditos para a Europa se recuperar dos efeitos da Segunda Guerra Mundial. O Plano pretendia a reintegrao do Leste europeu esfera de influncia do capitalismo.
Otan (Organizao do Tratado do Atlntico Norte): Tratado assinado em 1949 por alguns pases capitalistas com objetivo de criar um organismo de defesa mtua. Os primeiros pases a participarem da Otan foram: Blgica, Pases Baixos, Luxemburgo, Frana, Reino Unido, Canad, Dinamarca, Islndia, Noruega, Portugal, Itlia e Estados Unidos.
Pacto de Varsvia: Organizao militar que serviu para a consolidao do poder sovitico na Europa Oriental. Dos pases socialistas da Europa, no faziam parte
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da aliana apenas a Iugoslvia, que havia rompido relaes com a Unio Sovitica em 1948, e a Albnia, que se retirou do bloco em 1961
Muro de Berlim: O Muro de Berlim foi uma barreira fsica, construda em 13 de agosto de 1961 pelo Lder sovitico Nikita Kruschev com a finalidade de interromper a emigrao para o ocidente.
TEMA: RECURSOS MINERAIS BRASILEIROS
O territrio brasileiro formado por escudos antigos e bacias sedimentares. Os escudos antigos abrangem, aproximadamente, 36% do territrio brasileiro e so divididos em duas grandes pores: o escudo das Guianas e o escudo Brasileiro. Os escudos so constitudos por rochas cristalinas e rochas metamrficas, que e geralmente so associadas ocorrncia de minerais metlicos e minerais no metlicos. As bacias sedimentares formam 64% do territrio brasileiro e so planos mais baixos encontrados nos escudos, preenchidos por detritos ou sedimentos. Isto , plantas e microorganismos que se depositaram nas depresses, juntamente com sedimentos das rochas, no decorrer da histria da terra. Entre os recursos minerais encontrados nas bacias sedimentares destacam-se os minerais energticos.
Textos referentes ao glossrio rpido do tema: Recursos minerais brasileiros
Minerais metlicos: Aglomerado de substncias qumicas que possuem grande quantidade de metal em sua composio, como por exemplo, ouro, ferro, mangans, nquel, minrio de alumnio e estanho.
Minerais no metlicos: So minerais cuja explorao no motivada por seu contedo metlico, ainda que possuam metais em sua composio. Entre os
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minerais no metlicos esto diversos sais, elementos como calcrio, pedras preciosas e semi-preciosas como diamante e o quartzo.
Minerais energticos: Os minrios energticos so substncias que podem ser usadas como fonte de energia e englobam os materiais nucleares e os combustveis fsseis. Os materiais nucleares so minerais que tem elementos radioativos como urnio e trio. Os combustveis fsseis tm origem na acumulao de microrganismos em sedimentos, como o petrleo e o carvo.
TEMA: PROBLEMTICA AMBIENTAL
De acordo com a Lei n 4.771, de 15 de setembro de 1965, ao redor dos cursos dgua, deve existir faixas laterais necessrias para preservao ambiental. Essas faixas variam conforme a largura dos canais:
30 m para cursos dgua menores que 10m de largura; 50m para cursos dgua de 10m a 50 m de largura; 100m para cursos dgua de 50m a 200m de largura; 200m para cursos dgua de 200m a 600m de largura.
Quanto s nascentes, existe uma rea de preservao permanente com 50 m de largura. Portanto, deve-se considerar que no se admite desmatamento em um raio de 50 m das nascentes.
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TEMA: A GLOBALIZAO E SUA CIDADE
A Globalizao diz respeito forma como pases interagem e aproximam as pessoas, levando em considerao aspectos econmicos, sociais, culturais e polticos. Desta forma, pode ser entendida como a atual fase atual da expanso capitalista, marcada pela expanso mundial das grandes corporaes internacionais. Essa expanso capitalista foi possvel com o desenvolvimento de tecnologias, como: Computadores, Robtica, Telecomunicaes e Transportes O termo "globalizao", hoje muito utilizado para descrever a crescente interdependncia entre as economias e sociedades.
Textos referentes ao glossrio rpido do tema: A globalizao e sua Cidade
Computadores: Com o desenvolvimento de computadores, foi possvel acelerar o tratamento de informaes, que a base para a era informacional.
Robtica: Foi a robtica que garantiu um o enorme crescimento da produtividade no interior das fbricas.
Telecomunicaes: Foram as telecomunicaes, como a internet, que asseguraram maior rapidez na circulao de capitais e informaes.
Transportes: O avano dos transportes terrestres, aquticos e areos, permitiu maior velocidade na circulao de mercadorias e pessoas, alm do aumento de peso transportando, com conseqente barateamento de custos.
SANTOS, F. P.
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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILLHO Faculdade de Cincias e Tecnologia Programa de Ps-Graduao em Cincias Cartogrficas

FERNANDA PUGA SANTOS

Presidente Prudente SP 2010

FERNANDA PUGA SANTOS

minha famlia: pais, marido e irmos, por todo amor e apoio.

Cartografia Multimdia e Atlas Escolar

CARTOGRAFIA MULTIMIDIA E ATLAS ESCOLAR

2.1 VISUALIZAO E COMUNICAO CARTOGRFICA

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processamento de informao associadas viso. De

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Alto Nvel Existncia de Relaes de causa e Efeito

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As operaes e tarefas referentes a cada tipo de interao esto descritas no Quadro 1.

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Mudana do ponto de vista Representao de dados (nvel baixo)

Mudana da orientao dos dados

Zoom in/ Zoom out

Vo sobre o terreno Dimenso temporal (nvel mdio)

Cartografia Multimdia e Atlas Escolar

Interao com os dados (nvel mdio)

nfase Vistas mltiplas Contexto da interao (nvel alto)

Combinao de nveis Justaposio de janelas

Cartografia Multimdia e Atlas Escolar

Abstrao e interface do usurio CARTGRAFO

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tempo suficiente para treinamento de cdigos, tcnicas mnemnicas e seqncia de aes.

2.3 ANIMAO CARTOGRFICA

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2.3.1 Animaes Baseadas em quadros e Layers

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Quadro 2: Variveis de animao (Fonte: adaptado de Peterson, 1995)

Transio de cena Textura, padro, sombreamento e cor

Animaes Temporais e no Temporais

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Temporal Sries temporais

No Temporal Composio sucessiva Mudana de representao

a) H mudana no tempo, localizao e atributo

b) O tempo fixo modifica apenas a localizao e o atributo

c) As caractersticas so fixas, apenas a representao alterada

Figura 5: Tipos de animao e suas caractersticas (Fonte: Adaptado de Kraak, 1999)

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Cartografia Multimdia e Atlas Escolar

Quadro 3: Variveis Dinmicas (Fonte: Adaptado de MacEachren, 1995)

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Figura 6: Sintaxe das variveis dinmicas (Fonte: MACEACHREN, 1995).

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2.4 ATLAS ESCOLAR ELETNICO

2.4.1 Atlas Escolar

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Sequncia dos dados

2.4.2 Atlas Eletrnico

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Atlas Eletrnico Interativo

Atlas Eletrnico Analtico

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2.4.3 Desenvolvimento cognitivo e o Atlas Escolar

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Quadro 5: Descrio dos estgios do desenvolvimento cognitivo Fonte: (Piaget, 1967)

ESTGIO Sensrio-motor Simblico Properatrio Intuitivo

FAIXA ETRIA 0 - 2 anos 2 4 anos 4 7 anos