Properti periodik dan Kirim: Mental Siswa Model Diamati selama

Tabel Periodik Puzzle Kegiatan

Kathleen G. Larson, † George R. panjang, *, ‡ dan Mich ael W. Briggs ‡

Departemen Psikologi, Indiana University of Pennsylvania, Indiana, Pennsylvania 15705,

Amerika Serikat

Departemen Kimia, Indiana University of Pennsylvania, Indiana, Pennsylvania 15705,

Amerika Serikat

Penelitian merupakan bagian penting dari setiap kursus kimia pengantar. Akibatnya, banyak
pendekatan dan metode telah diusulkan untuk membantu siswa mempelajari rincian struktur
organisasi tabel periodik. 1 Memang, diskusi terus tentang representasi terbaik dari meja; 2 ini
sering berpusat pada dampak pendidikan dari pilihan organisasi. 3 Meskipun pertanyaan yang
muncul dalam diskusi tersebut, salah satu format tabel periodik digunakan di sebagian besar
buku pelajaran tingkat dasar. Dengan demikian, penting untuk menentukan berbagai cara
siswa berinteraksi dengan tabel ini, dan aspek-aspek meja yang e ff ect belajar mereka; yaitu,
pembangunan model mental dari tabel periodik.

Kegiatan belajar di sini didasarkan pada aktivitas penyelidikan terkenal di mana siswa secara
mandiri mengeksplorasi data unsur untuk belajar tren periodik dengan bimbingan instruktur
minimal. 4 Criswell 5 telah melakukan analisis dari konsep-konsep penting yang dihadapi oleh
siswa yang ingin memahami tabel periodik, dan menyarankan urutan kegiatan untuk
meningkatkan pembelajaran mereka. Dia menunjukkan beberapa kesulitan-di FFI dengan
kegiatan penyelidikan berbasis di mana siswa bertindak sebagai "Mendeleev untuk hari" dan
mencoba untuk mengatur elemen yang tidak diketahui ke dalam urutan yang ditemukan di
tabel periodik. Criswell menunjukkan bahwa susunan tabel periodik Mendeleev hanyalah
aspek kecil dari konsepsi siswa dari tabel periodik. Siswa kimia hari ini melihat unsur-unsur
yang sangat di ff erently dari Mendeleev, karena sifat dan detail struktur atom, tidak tersedia
untuk Mendeleev, dapat menginformasikan siswa pada struktur tabel periodik. Pengetahuan
awal siswa membawa ke studi mereka dari tabel periodik adalah variabel. Jadi, jika kita
berniat untuk menggambarkan bagaimana

© 2012 American Chemical Society dan Divisi Pendidikan Kimia, Inc.

fitur penting pengorganisasian dari tabel periodik, seperti Criswell tidak, dan pengetahuan
siswa sebelumnya dari tabel periodik.

Tujuan kami dalam penelitian ini adalah untuk menguji model mental siswa operatif dalam
melakukan aktivitas meja puzzle periodik. puzzle tabel periodik yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tersedia secara online. Model mental 6 Pemeriksa peserta didik akan
memberikan informasi tentang bagaimana sebelum kegiatan dampak pengetahuan dirancang
untuk membantu siswa belajar tentang tabel periodik. Dari sudut pandang kami, ini adalah
penambahan informasi baru untuk model mental mereka dari tabel periodik, yang dengan
demikian menginformasikan perkembangan masa depan kegiatan tersebut. Secara umum,
studi ini menerangi aspek kognitif penting dari belajar siswa yang mungkin berdampak pada
bagaimana kegiatan pembelajaran kimia berbasis penyelidikan terstruktur. Tujuan dasar
penelitian tersebut adalah untuk memungkinkan desain kegiatan pembelajaran yang kurang
mengandalkan pada praktek-praktek terbaik pendekatan 7 mendukung desain yang lebih
cognitivetheory berbasis. Pendekatan teoritis untuk belajar desain aktivitas lebih
digeneralisasikan ke berbagai lingkungan belajar, dan memberikan dasar yang sangat
dibutuhkan untuk praktek pedagogis. Pandangan kami adalah bahwa hasil penelitian ini dapat
diterapkan oleh praktisi untuk setiap kegiatan yang dimaksudkan untuk memperkenalkan
mahasiswa untuk tabel periodik.

■ THE MENTAL MODEL

Konsep model mental yang digunakan dalam karya ini berasal dari karya Johnson-Laird, 8
tetapi telah kembali didefinisikan untuk memasukkan

Diterbitkan: September 17, 2012

Mencari makan Keterampilan Proses Operasi dengan Ketidakpastian Memanfaatkan Keterampilan Proses Operasi dengan Kepastian
Pengelompokan atau memesan benda atau peristiwa
Menggunakan indera seseorang untuk mengumpulkan
mengamati Klasifikasi dalam kategori berdasarkan karakteristik atau
informasi tentang suatu objek atau peristiwa
didefinisikan kriteria de
Mengorganisasi
Menggunakan ukuran standar atau estimasi untuk
data dalam Membuat tabel data dan grafik untuk data yang
Ukur menggambarkan spesifik dimensi fi c dari sebuah
tabel dan dikumpulkan
objek / acara
grafik
Merumuskan asumsi atau penjelasan berdasarkan merumuskan Mengenali pola dalam data dan membuat prediksi
menyimpulkan
pengamatan model berdasarkan pola-pola ini.
Menebak hasil yang paling mungkin dari peristiwa Menggunakan kata-kata, simbol, atau grafis untuk
memprediksi berkomunikasi
masa depan berdasarkan pola bukti menggambarkan objek suatu, tindakan atau peristiwa
Mengidentifikasi
Menyatakan solusi yang diusulkan atau hasil yang
merumuskan hipotesis hubungan Memahami penyebab dan e ff ect hubungan
diharapkan untuk iments exper
kausal
mengidentifikasi
Menyatakan faktor berubah yang dapat a ff ect percobaan
variabel
karakteristik
Menggambarkan hubungan antara variabel
variabel
Tabel 1. Contoh Perbandingan Bagaimana Proses Keterampilan Bertindak
 sebagai Proses sensemaking  

spesifik konstituen. Konstituen ini memberikan sebuah metode untuk mendefinisikan model
mental individu, dan memungkinkan perbandingan rinci antara peserta studi. Hal ini berbeda
dengan model mental umum sebagaimana dimaksud dalam teori perubahan konseptual, di
mana tidak ada konstituen struktural sistematis. 9 konseptualisasi kami saat ini model mental
didasarkan pada karya Lesh et al. 10 Kami telah kembali fi ned dan memperluas makna asli
dari konstituen yang diusulkan digunakan oleh Lesh et al., Dan menambahkan satu konstituen
tambahan, proses sensemaking. 11 Konstituen dari model mental yang ditandai secara rinci
dalam artikel sebelumnya 12 di Journal ini. Secara singkat, kita mendefinisikan konstituen
dengan cara berikut.

Sebuah rujukan adalah simbol, label, atau objek (baik mental atau fisik) yang digunakan
oleh pelajar untuk membangun dan mengkomunikasikan pengetahuan. Dalam studi ini,
contoh rujukan adalah identitas fi c properti tertentu (misalnya, massa atau
elektronegativitas). Label untuk lokasi di tabel periodik juga referen, p-blok, misalnya.

Suatu relasi adalah hubungan antara referen. Itu juga merupakan konstituen yang
menyampaikan hirarki dan arah antara rujukan individu dan satu set acuan. Misalnya,
"meningkat massa semakin ke bawah kolom" hubungan adalah relasi.

Sintaks yang digunakan untuk membangun sebuah model mental dan ff ord pemesanan
dari referen dan hubungan mereka sehingga makna yang dapat diberikan. Misalnya,
aturan untuk menulis simbol kimia, dan urutan nomor atom pada tabel periodik adalah
contoh sintaks.

Hasil merupakan konsekuensi dari penerapan sintaks, atau proses sensemaking untuk
satu set referen atau hubungan. Selama kegiatan, peserta dapat menyimpulkan
"elektronegativitas The berkurang ketika Anda pergi ke kelompok 17." Hasilnya
kemudian dapat digunakan kemudian untuk memecahkan masalah terkait.

Proses sensemaking adalah bagian dari model mental yang bertindak berdasarkan
informasi, menjiwai konstituen statis tersedia selama pemecahan masalah, dan
mendorong pembangunan mental model baru. The sensemaking Istilah ini diciptakan
oleh Pirolli dan Kartu 12 dalam hal proses yang digunakan untuk menganalisis informasi
intelijen. Di sini kita menggeneralisasi konsep ini, menerapkannya pada kegiatan kelas.

Sebuah proses sensemaking mendasar mungkin heuristik sederhana. Beberapa heuristik ini
terkenal, dari studi mendasar pada pengambilan keputusan ditinjau oleh Tversky dan
Kahneman. 13 Johnson-Laird 14 telah menunjukkan bahwa kerangka model mental kompatibel
dengan deskripsi ini dari proses pengambilan keputusan. Jelas, pengambilan keputusan
adalah bagian penting dari setiap pemecahan masalah atau kegiatan penyelidikan; dengan
demikian, itu adalah interaksi pengetahuan siswa sebelumnya dan pengambilan keputusan
mereka yang memungkinkan pembangunan model mental yang baru atau yang lebih rinci.

Contoh heuristik sederhana terkenal digunakan dalam sensemaking menyertakan:

1. Keterwakilan, atau berapa A menyerupai B? Siswa memprediksi bahwa sifat-sifat

kimia suatu unsur yang tidak diketahui akan mirip dengan sifat-sifat unsur yang sama.
2. Ketersediaan, atau bagaimana mudah adalah acara dibawa ke pikiran? Misalnya,
prediksi siswa dari mekanisme kimia yang benar akan didasarkan pada mekanisme-
mekanisme yang paling baru dipelajari.
3. Penyesuaian dari jangkar, atau bagaimana masalah ini seperti sesuatu yang aku tahu?
Seringkali, siswa mulai masalah dengan mereproduksi sesuatu yang mereka sudah tahu, dan
kemudian membuat penyesuaian.

heuristik sederhana biasanya proses sensemaking digunakan ketika siswa tidak memiliki titik
awal untuk suatu kegiatan, yang, siswa yang berhadapan dengan ketidakpastian. Hal ini
sering terjadi ketika seorang siswa telah terbatas pengetahuan tentang konsep, atau jika
pertanyaan diajukan dengan cara yang asing. Namun, jika signi fi informasi tidak bisa
tersedia, baik yang disediakan oleh instruktur, atau tersedia dari pengetahuan siswa 's, proses
sensemaking menjadi lebih kompleks. Misalnya, untuk pemula, tugas memprediksi sifat
unsur dicapai menggunakan heuristik keterwakilan, sedangkan individu dengan informasi
lebih lanjut tentang tabel periodik (yaitu, pengetahuan sebelumnya yang lebih besar) dapat
mengandalkan klasifikasi dari unsur-unsur dalam keluarga untuk menyelesaikan tugas.
Dengan demikian, kita membagi sensemaking ke dalam dua kategori, proses yang
berhubungan dengan ketidakpastian, disebut "mencari makan", dan proses yang beroperasi
dengan pasti, disebut "mengeksploitasi" oleh Pirolli dan Kartu. 15 sederhana heuristik fi t
kategori mencari makan.

HUBUNGAN DENGAN KETERAMPILAN PROSES DAN PERTANYAAN

PEMBELAJARAN BERBASIS

Salah satu perspektif pembelajaran berbasis inquiry menekankan keterampilan proses sebagai
komponen penting dari aktivitas. 16 Keterampilan proses adalah fi fitur de ning dari setiap
kognitif berdasarkan definisi pembelajaran inquiry. 17 signifikan tumpang tindih ada antara apa
yang kita lihat proses sensemaking sebagai kompleks, dan "proses keterampilan" penting
bagi sukses dengan kegiatan berbasis inquiry. 18 Tabel 1 daftar beberapa keterampilan proses
kita melihat sebagai sesuai dengan "proses sensemaking" kami konstituen, dan
dikelompokkan es mereka sebagai baik mencari makan atau mengeksploitasi.

Hal ini penting untuk mengenali bahwa perbedaan antara mencari makan (bekerja dengan
tidak diketahui) dan pemanfaatan (bekerja dengan knowns) kadang-kadang memiliki lebih
berkaitan dengan konteks aktivitas dari rincian proses. Misalnya, pasti beberapa tumpang
tindih terjadi sehubungan dengan proses yang digunakan untuk memprediksi sesuatu, dan
proses yang digunakan dalam merumuskan model. Namun, dalam kasus memprediksi,
fokusnya adalah pada hasil prediksi, dan pertanyaan yang terlibat adalah "Apakah ada pola di
sini? "Ketika merumuskan model, fokusnya adalah pada memperluas apa yang dikenal
dengan membangun hubungan antara pola dikenal dan pengetahuan lainnya. Pertanyaan-
pertanyaan yang terlibat dengan merumuskan model yang "Apa yang bisa saya pelajari dari
pola ini? "Atau" Apa yang dapat saya lakukan dengan pola ini? "Dengan demikian, peserta
didik yang memanfaatkan pola untuk mendapatkan pengetahuan baru.

Penggabungan proses ini ke dalam konsepsi kita tentang model mental, sambungan dari
proses untuk proses pengambilan keputusan yang lebih mendasar, dan link ke jenis lain dari
konstituen (misalnya, referen dan hubungan) menyediakan sarana untuk mempelajari sifat
interaksi antara pengetahuan konten dan proses selama kegiatan berbasis inquiry, 19 dan
dampak dari instruksi pada pengembangan keterampilan proses. 20

■ METODE

Online periodik tabel puzzle 6 mengharuskan peserta menempatkan unsur-unsur dalam urutan
berdasarkan sifat kode berdasarkan warna. Semakin teka-teki di FFI kultus memerlukan
informasi tentang hubungan dari sifat-sifat unsur baik dalam arah horisontal dan vertikal.
Contoh dari puzzle sederhana ditunjukkan pada

berwarna kotak elemen dalam posisi yang benar di kolom alkali tanah dari meja. Di bawah
jendela untuk jari-jari atom adalah pemetaan nilai untuk warna untuk properti. Peserta dapat
mengubah pilihan ini untuk sifat-sifat lainnya dalam rangka untuk menempatkan setiap kotak
berwarna di posisi yang benar. Perubahan warna isyarat ke urutan elemen sehubungan
dengan posisi mereka di tabel periodik. Warna memainkan peran metafora untuk properti
yang dipilih dan menggambarkan dengan jelas urutan nilai untuk properti itu.

Semakin besar berbagai elemen termasuk dalam teka-teki, yang lebih kompleks sequencing
yang diperlukan. Dalam mode penyelidikan di mana siswa tidak akan tahu semua hubungan,
sebuah blok elemen 's warna properti tergantung akan memberikan petunjuk untuk
penempatan yang tepat dari elemen. Para siswa kemudian diharapkan untuk menyimpulkan
hubungan antara properti dan lokasi berdasarkan penempatan ini. Kegiatan pikiran-ini
mengungkapkan mirip dengan "memiliki siswa menjadi Mendeleev untuk hari" 5 pendekatan
penyelidikan untuk memperkenalkan tabel periodik, namun penting untuk dicatat bahwa
tujuan kita adalah untuk tidak melaporkan kegiatan yang sebenarnya, tetapi untuk
menggunakan berpikir-yang kegiatan mengungkapkan sebagai probe ke dalam proses
kognitif siswa selama penelitian dari tabel periodik.

Peserta pertama ditampilkan tabel periodik kode warna dan diminta untuk menjelaskan tren
periodik lima sifat penting, berdasarkan pola warna diamati (massa, kepadatan, energi
ionisasi, keelektronegatifan, dan elektron yang nity FFI). Peserta kemudian diminta untuk
memecahkan empat teka-teki di ff erent meningkatkan di FFI culty, yaitu, peningkatan jumlah
elemen yang terlibat. Di setiap teka-teki, bagian dari tabel periodik telah dihapus, dan simbol-
simbol elemen yang dibiarkan kosong. Siswa harus menempatkan unsur-unsur dalam posisi
yang benar pada tabel periodik berdasarkan hanya pada nilai properti (diwakili oleh warna
blok elemen). Peserta bisa mengubah properti ditampilkan, yang akan mengubah warna blok
elemen sesuai. Setiap peserta menyelesaikan dua wawancara. Peserta diminta untuk berbicara
keras-keras saat melakukan teka-teki ini. Suara dan tindakan siswa yang tercatat
menggunakan software Adobe Captivate. Selama wawancara pertama, tiga masalah erent di
ff diberi dimana bagian dari tabel periodik dibuat kosong: logam alkali tanah; baris 3 elemen;
dan unsur-unsur p-blok. Dalam wawancara kedua, peserta mengulangi masalah dengan
puzzle pblock kosong, dan kemudian bekerja pada teka-teki di mana seluruh tabel periodik
adalah kosong. Kedua wawancara diperlukan peserta untuk awalnya menggambarkan tren
yang diamati untuk fi ve properti di ff erent.
Peserta enam mahasiswa dari Indiana University of Pennsylvania; mereka memiliki berbagai
tingkat pengetahuan kimia. Dari enam peserta, dua jurusan kimia, Bob dan Cassandra.
(Semua nama siswa yang digunakan di sini adalah nama samaran.) Seorang mahasiswa,
Sally, telah mengambil kursus kimia umum di perguruan tinggi. Annie, Ashley, dan Hank
terakhir memiliki kursus kimia di SMA. Bob dan Cassandra adalah mahasiswa tingkat senior;
peserta lainnya yang junior. Background kimia peserta ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2.
distribusi
tion Peserta oleh Kimia
Latar
Belakang
Mahasiswa '
Sebelumnya Lapangan Kimia a Kategori
nama samaran
orang
Ashley Kimia SMA
baru
orang
Annie Kimia SMA
baru
orang
Gulungan Kimia SMA
baru
Satu tingkat perguruan tinggi saja
gurauan Maju
kimia umum
Cassandra Senior-level program kuliah kimia Maju
Bob Senior-level program kuliah kimia Maju
berarti
Senior-level
umum, organik, anorganik, dan fisik kimia
program.

Ketika memeriksa data kualitatif, kami bertekad 'model mental dengan mengidentifikasi
spesifik konstituen di peserta peserta kata-kata dan tindakan. Berbagai konstituen
menyediakan cara yang terorganisir untuk mewakili berpikir dan belajar proses peserta.
model mental, maka, dapat dilihat berkembang sebagai konstituen baru ditambahkan, dan
konstituen kurang berguna diabaikan. Penggunaan baik-de fi konstituen ned memungkinkan
perbandingan antara domain-spesifik konstituen dan konstituen digunakan oleh pelajar.
Perbandingan memberikan rincian penting tentang bagaimana seorang siswa berinteraksi
dengan informasi, dan penentuan langsung pengetahuan pelajar 's yang relevan. Analisis
kami berusaha untuk mengidentifikasi konstituen ini dalam rekaman audio dan video
aktivitas peserta dalam memecahkan tabel periodik puzzle.

■ HASIL DAN PEMBAHASAN

Peserta yang diamati menggunakan beberapa referen dan hubungan penting saat memecahkan
tabel periodik puzzle. Jauh dan hubungan yang paling umum dan penting yang digunakan
oleh peserta adalah hubungan antara massa dan lokasi di tabel periodik, yaitu, peningkatan
massa dari atas ke bawah pada tabel periodik, dan dari kiri ke kanan. Misalnya, Cassandra
mencatat, "Ketika Anda pergi dari kiri ke kanan massa bisa lebih tinggi. "Bob juga
mencatat," Mass meningkat kiri ke kanan di periode. "Ashley juga mengandalkan massa,
berkomentar," Sekarang semua yang tersisa adalah biru dan mereka semua memiliki tingkat
massa rendah. "Hank mengamati sifat teratur perubahan massa saat ia menyebutkan," Massa
salah satu [properti] lebih linear. "Tidak hanya properti menyediakan signifikan diskriminasi
antara unsur-unsur, keteraturan perubahan menyediakan beberapa diskriminasi baik di baris,
dan turun kolom. Dalam beberapa kasus, peserta bisa menggunakan properti massa sendiri
untuk menyelesaikan signifikan porsi dari teka-teki.

Para peserta canggih juga mengandalkan pengetahuan spesifik pengelompokan pada tabel
periodik. Mereka secara konsisten menggunakan acuan menggambarkan daerah di atas meja,
seperti blok d, logam transisi, non logam, gas mulia, halogen, dan sebagainya.
Pengelompokan tersebut memberikan beberapa informasi tentang hubungan antara lokasi dan
properti. Misalnya, Cassandra mencatat, "Elektronegativitas adalah terbesar di fl uorine, itu
berkurang ketika Anda melanjutkan dari sudut kanan atas ke pojok kiri bawah. "Pengetahuan
tentang hubungan yang halogen memiliki elektronegativitas yang tinggi dan gas mulia tidak
membantu beberapa peserta memilih lokasi yang benar dari blok elemen. Secara khusus,
Cassandra menggunakan kombinasi hubungan elektronegativitas, dan hubungan massa atom
me- nemukan lokasi sejumlah blok elemen. Ketika ditanya, "Mengapa Anda memilih
elektronegativitas? ", Cassandra menjawab: Karena aku tahu bagaimana tren terlihat, karena
itu jenis seperti ini Dan kemudian ini semua elemen yang lebih ringan mereka pergi dalam
dua baris ini, dan jika saya bisa [gerakan dengan mouse menunjukkan tren
elektronegativitas.] hanya angka keluar sequencing warna ....

Peserta canggih lainnya, Bob, juga sangat bergantung pada elektronegativitas. Bahkan, dia
menunjukkan beberapa hubungan berurusan dengan elektronegativitas:

Elektronegativitas meningkat dari kiri ke kanan di periode. Fluor memiliki

elektronegativitas lebih tinggi karena memiliki terbesar yang nity FFI untuk elektron.
Hidrogen hijau di kolom kelompok 1 karena hidrogen masih memiliki besar suatu nity
FFI untuk sebuah elektron karena memiliki fi un diisi s orbital dan doesn 't pengalaman
perisai.

Meskipun beberapa ketidakakuratan dalam menggambarkan elektronegativitas, Bob jelas

menunjukkan pengetahuan rinci tentang konsep melalui banyak hubungan yang kompleks,
dan menerapkan pengetahuan ini untuk solusi dari teka-teki.

Seringkali hubungan umum tertentu dari nilai yang besar dalam memecahkan teka-teki
periodik. Secara khusus, pengetahuan tentang desain umum dari tabel periodik  bahwa
unsur-unsur dalam kolom yang sama akan memiliki sifat yang mirip tertentu  sangat
penting, meskipun pemahaman rinci tentang sifat-sifat ini tidak tersedia untuk peserta. Hank
mencatat, "The gas mulia dan kolom kedua dan kolom terakhir benar-benar biru",
mengamati kesamaan sifat. Selain itu, pemahaman tentang hubungan warna dan pengetahuan
umum bentuk dan pola tampaknya membantu, terutama bagi mereka peserta dengan latar
belakang kimia terbatas.

Para peserta pemula kadang-kadang pergi ke detail mengenai warna, dan bentuk dari pola
yang mereka lihat di meja. Sebagai contoh, sementara memecahkan p-blok puzzle, Annie
melihat bahwa baris yang di ff erent warna. Setelah beberapa trial and error ia mencatat
bahwa untuk massa, "[T] dia warna [berturut-turut 6] pergi dari jeruk [radon] untuk lebih dari
emas, untuk nyata benar-benar cerah kuning. "Ini adalah hasil yang ia digunakan untuk
memprediksi blok elemen berwarna yang akan berturut-turut 5 dan 6, meskipun hasilnya
tidak utilitas luar memecahkan teka-teki ini. Dia mengaku, "[T] dia berikutnya saya pikir akan
menjadi hijau, baris berikutnya", yang benar. Namun, ketika dia mulai memecahkan baris 2
dan 3, warna yang menggambarkan massa yang lebih mirip, dan sulit untuk membedakan.
Annie menyatakan, "[I] t tampak seperti itu mungkin bisa keras", karena kedua baris memiliki
warna biru. Untuk memecahkan teka-teki, Annie memilih beberapa properti erent di ff, dan
ditentukan dari distribusi warna blok elemen properti yang dia merasa akan memungkinkan
dia untuk menemukan blok. Pilihan properti didasarkan pada warna dari elemen-elemen yang
perlu ditempatkan. Dia memilih titik didih, "[B] ecause hijau ini cocok, ... itu semacam di ff
skala warna erent sekarang. "Dia terus memilih properti untuk bekerja dengan berdasarkan
pada diskriminasi ia melihat dalam unsur-unsur unplaced, dan ditempatkan elemen
berdasarkan kesamaan sifat, menyadari bahwa elektron nitrogen nity FFI adalah" eksentrik
"(ini tentu saja hasil yang akan membutuhkan rinci latar belakang pengetahuan untuk
menjelaskan). Jelas, Annie mendapatkan hasil hanya berlaku untuk teka-teki, tapi
menunjukkan proses sensemaking cukup kompleks. Selain itu, nama-nama unsur tampaknya
memiliki signifikansi untuk Annie, karena ia mencatat setiap nama elemen yang dia berhasil
ditempatkan di meja.

■ MENGAMATI THE sensemaking PROSES

Catatan software puzzle baik waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan teka-teki dan
jumlah penempatan elemen yang salah. Sementara ini memiliki keterbatasan substansial, dan
tidak harus dilihat sebagai metrik mutlak, setidaknya kita bisa menggunakan nilai-nilai ini
sebagai karakterisasi relatif dari efisiensi e FFI dari proses pengambilan keputusan peserta 's.
Nilai-nilai yang berguna dalam bahwa mereka memberikan gambaran umum tentang
bagaimana para peserta dilakukan pada teka-teki. Data ini dirangkum dalam Tabel 3.

Bob, kimia utama senior, memiliki kesalahan yang paling, tetapi juga menunjukkan
peningkatan terbesar. Jumlah kesalahan tidak berkorelasi dengan jumlah waktu yang
dihabiskan pada teka-teki, seperti

Tabel 3. Hasil kuantitatif Perbandingan Runs Selected dari Activity Tabel Periodik,
Memecahkan p-Blok Elements
Waktunya Waktunya
Jumlah
untuk Jumlah untuk

Kesalahan
peserta Penyelesaian Kesalahan Penyelesaian
dalam
untuk dalam untuk
Percobaan
Percobaan 1, Percobaan 1 Percobaan 2,
2
s s
Ashley 650 37 565 57
Annie 289 35 304 103
Gulungan 277 34 239 72
gurauan 860 21 398 12
Cassandra 278 31 316 12
Bob 334 114 254 43
Sally menunjukkan rata-rata waktu terbesar untuk menyelesaikan teka-teki. Meskipun ini
bukan tindakan langsung sukses di teka-teki, itu memberitahu kita sesuatu tentang strategi
umum yang digunakan dalam setiap kasus. Misalnya, rendahnya jumlah kesalahan
mencerminkan suatu proses yang tidak bergantung pada signifikan trial and error. Tingkat
kesalahan yang lebih tinggi menunjukkan bahwa percobaan dan strategi berdasarkan
kesalahan digunakan. Pemeriksaan menangkap video dari siswa melakukan kegiatan
mendukung pernyataan ini.

Menariknya, Sally dan Cassandra menunjukkan kedua kesalahan rata-rata paling sedikit, dan
signifikan penurunan jumlah kesalahan untuk percobaan 2. Hal ini menunjukkan bahwa
mereka mampu meningkatkan pendekatan untuk memecahkan teka-teki. Bahkan, Sally juga
menunjukkan penurunan yang signifikan dalam jumlah waktu yang diperlukan untuk
menyelesaikan teka-teki, indikasi lebih lanjut bahwa metode yang digunakan untuk
memecahkan teka-teki itu dipelajari, dan digunakan hampir dua bulan kemudian (waktu
antara wawancara). Bob juga memiliki lebih sedikit kesalahan kedua kalinya dia melakukan
aktivitas. Sebuah melihat lebih dekat pada strateginya menunjukkan bahwa selama
persidangan pertama ia memilih elektronegativitas sebagai properti untuk menempatkan
unsur-unsur, dan kemudian berlari ke di FFI culty, dan mulai menebak. Selama persidangan
kedua, ia awalnya memilih nomor atom, menyatakan, "Saya akan memilih, um, [jeda] Saya
kira saya akan pergi dengan nomor atom ... cara potongan-potongan ini harus dipesan dengan
nomor atom adalah blues paling gelap harus menjadi periode 1. "Bob terus menyelesaikan
puzzle hanya menggunakan nomor atom, yang sedikit lebih e ff efektif daripada
elektronegativitas, dan diperlukan sedikit menebak. Bob bisa memprediksi periode blok
elemen harus pergi ke dalam, meskipun ia memiliki beberapa kesulitan membedakan nuansa
warna. Tidak jelas dari data apa yang menyebabkan di ini pilihan ff erent properti fisik,
meskipun kita mungkin berspekulasi bahwa frustrasi dengan properti elektronegativitas
selama persidangan pertama fi mungkin dipengaruhi pilihannya. Dalam kedua kasus, Bob
tidak mau mengubah sifat sementara memecahkan teka-teki.

Tiga peserta memiliki lebih banyak kesalahan selama menjalankan kedua mereka. Hal ini
sesuai dengan meningkatnya ketergantungan pada jenis strategi trialand-kesalahan. Data
kualitatif mendukung ini, karena setiap peserta secara langsung menunjukkan bahwa
penempatan tertentu dari blok dibuat hanya dengan menebak. Misalnya, Hank memilih
properti massa, dan menjelaskan, "Sepertinya saya bisa berbaris ini sampai, dengan garis
horizontal, dan, um, tampaknya akan bekerja melalui beberapa trial and error. "Jadi, dengan
sidang kedua siswa pemula telah menetapkan bahwa mereka perlu melakukan lebih banyak
trial and error untuk mengeksplorasi sifat erent di ff. Peningkatan penggunaan trial and error
berkorelasi dengan tingkat latar belakang kimia untuk masing-masing peserta. Hal ini
menunjukkan bahwa pengetahuan sebelumnya memiliki dampak yang signifikan pada jenis
proses sensemaking digunakan. 21

Dampak Pengetahuan Kimia Sebelum

Data kualitatif dibandingkan sehubungan dengan dua kelompok: pemula dan mahasiswa
tingkat lanjut (Tabel 2). Keanggotaan kelompok dipilih berdasarkan data demografi dan
pengamatan umum strategi memecahkan teka-teki, seperti yang disebutkan di atas. Perlu
diingat bahwa kegiatan ini dirancang untuk memungkinkan peserta pemula untuk
menyimpulkan tren periodik. Ini adalah rincian dari strategi, dan apa yang dikumpulkan dari
kegiatan, yang penting.
Pada dasarnya, proses sensemaking digunakan oleh pemula adalah heuristik terkenal
"keterwakilan". 13 Untuk memilih tempat untuk menempatkan blok elemen, peserta pemula
dasarnya dibandingkan warna, dan diasumsikan bahwa unsur-unsur dengan sifat yang mirip
yang dekat satu sama lain pada tabel periodik. Selain itu, kami mengamati bahwa peserta
pemula sering fokus pada properti massa atom, karena pola warna yang biasa berhubungan
dengan perubahan massa bisa lebih mudah ditafsirkan; Sifat lain tampak membingungkan
dan hampir acak kepada para peserta. Annie menyatakan ini ketika dia berkata, "kepadatan
terlihat menakutkan", setelah ia memilih properti kepadatan. Dia dengan cepat memilih
properti lain.

Para peserta pemula mengakui bahwa di ff sifat erent memungkinkan diskriminasi lokal
elemen, dan akan secara acak mengubah properti untuk fi ll di bidang teka-teki, tapi biasanya
akan kembali ke perubahan lebih teratur diamati dengan massa atom. Sudah jelas bahwa
semua siswa menolak metode trialand-kesalahan besar, melainkan tampak untuk
meningkatkan kemungkinan menebak menjadi benar. Ini sebagian menjelaskan peningkatan
jumlah kesalahan dari pertama untuk uji coba kedua. Perhatikan bahwa waktu yang
dibutuhkan menurun dalam kasus Ashley dan Hank, dan hanya meningkat sedikit dengan
Annie.

peserta pemula tidak dapat induktif membangun hubungan properti pada tabel periodik.
Tampak bahwa siswa pemula hanya mampu mengenali hubungan sederhana massa dan
nomor atom pada tabel periodik, dan untuk melihat sifat unik dari gas mulia dan fl uorine
mengenai elektronegativitas. Hank digambarkan aspek strategi yang digunakan oleh pemula,
ketika ia mengatakan, "[I] f aku punya lebih banyak pengetahuan yang saya mungkin bisa
memanfaatkan beberapa pilihan lain shading"; ia menyimpulkan bahwa menggunakan massa
dan nomor atom adalah cara terbaik untuk menyelesaikan teka-teki, mengingat pengetahuan
sebelumnya. Lebih lanjut, ia menggambarkan sifat sebagai "dikelompokkan horizontal"
(massa), dan "dikelompokkan secara vertikal" (energi ionisasi), sehingga mampu
memprediksi hubungan ini akan membiarkan dia memilih properti yang tepat untuk
memecahkan teka-teki tanpa banyak trial and error.

Proses sensemaking peserta pemula menunjukkan beberapa variabilitas yang menarik. Hank
tampaknya menunjukkan pendekatan yang paling disengaja. Seperti disebutkan sebelumnya,
ia secara eksplisit mengakui informasi yang ia hilang, dan fakta bahwa dia perlu bergantung
pada beberapa trial and error untuk menyelesaikan teka-teki. Di sisi lain, Annie memiliki
kurang disengaja, pendekatan yang lebih intuitif yang mengandalkan persepsi rinci dari pola
warna yang diamati. Dia menyatakan:

It goes orange, oranye untuk hampir seperti warna emas untuk kuning. Berikutnya akan
menjadi hijau, baris berikutnya. Saya merasa ini akan menjadi hijau terang, saya kira
saya benar [seperti dia fi lls di teka-teki]. Ini semua hanya karena skala warna yang
membantu saya.

Sementara dia menggunakan heuristik keterwakilan untuk memilih warna, serta

menggunakan trial and error, ia tampaknya dapat menggunakan informasi yang lebih
kompleks, mencari pola warna daripada kesamaan warna individual. Lebih lanjut, dia cukup
bersedia untuk mengubah pendekatannya untuk memecahkan masalah, dan akan bekerja pada
bagian di ff erent dari tabel periodik tergantung pada tingkat keberhasilan, dan akan
mengubah antara setiap bagian tergantung pada keberhasilannya. Secara khusus, ia akan
memilih massa untuk membantunya memecahkan beberapa elemen dan kemudian mencoba
properti lain sebelum kembali ke massa. Dia mengakui bagaimana massa dikategorikan oleh
baris dan disebut massa sebagai yang "jackpot": istilah yang digunakan ketika ia mengenali
pola lokal.Selanjutnya, Annie memiliki mata yang tajam untuk membedakan warna, dan
digunakan paling spesifik fi nama deskriptif c ketika mengacu pada berbagai warna. Dia
menyadari kebutuhan untuk dapat membedakan antara unsur-unsur, dan akan menentukan
utilitas dari properti tertentu berdasarkan jumlah di ff warna erent diamati antara blok elemen
unplaced. Mungkin menyarankan bahwa Annie telah berkembang dengan sangat baik
sensemaking

Gambar 2. Contoh proses sensemaking. Sally fi pertama diselenggarakan blok oleh barisan menggunakan properti massa, dan kemudian
dipilih elektronegativitas untuk menentukan kolom.

proses ketika datang ke warna diskriminasi, mungkin berhubungan dengan pengalamannya

sebagai mahasiswa seni.

Penting untuk dicatat bahwa Annie memang berusaha untuk berhubungan pengetahuan kimia
untuk warna blok elemental. Misalnya, saat menjelaskan tren bawah massa, katanya, " Up di
bagian atas meja tempat mereka adalah jenis biru gelap, itu jenis tampaknya seperti mungkin
mereka dingin atau mungkin itu berarti mereka lebih ringan. " Ketika menjelaskan tren bawah
kepadatan dia berkata, " Saya pikir putih dalam satu ini berarti mereka ' re kurang padat. "
Pernyataan-pernyataan ini terjadi selama fi wawancara pertama, dengan wawancara kedua ia
berhenti mencoba untuk berhubungan warna, dan sifat-sifat kimia, dan hanya
mengidentifikasi fi ed pola umum warna. Ashley, di sisi lain, bekerja lebih metodis, berfokus
pada satu wilayah dari tabel periodik. Bahkan, ketika memecahkan teka-teki paling
kompleks, Ashley dimulai dengan pengakuan elektronegativitas tinggi fl uorine. Dia
menyatakan, " Saya ditempatkan bahwa ada karena saya ingat dari terakhir kali bahwa hanya
satu dari mereka memiliki elektronegativitas tinggi " [pada teka-teki, itu adalah satu-satunya
blok merah ketika properti elektronegativitas dipilih]. Dari sana dia hanya cocok dengan
warna tetangga terdekat, kadang-kadang memilih di ff sifat erent. Dia menjelaskan, " Saya
masih menempatkannya di mana saja ada warna yang sama, dan sekarang saya di properti
titik didih, dan mencoba semua biru. " Ashley ' keengganan s menyimpang dari spesifik fi c
lokasi di tabel periodik merupakan indikasi dari apa yang Tversky dan Kahneman 13 disebut "
insu FFI penyesuaian efisien dari jangkar " , di mana individu ' harapan perubahan yang jauh
lebih sedikit dari apa yang masuk akal . Hal ini menggambarkan hambatan umum untuk
sukses dengan proses sensemaking sederhana. Ashley tidak berani jauh dari anchor-nya.
Menariknya, hal itu mungkin untuk menyelesaikan teka-teki dengan cara ini, tetapi
mengakibatkan signi fi waktu yang lebih besar cantly diperlukan untuk menyelesaikan teka-
teki.

Contoh-contoh ini memberikan model mencolok dari proses sensemaking diamati antara
peserta tanpa banyak pengetahuan sebelumnya dari tabel periodik. Orang bisa berspekulasi
mengenai tingkat yang masing-masing siswa akan bereaksi terhadap berbagai bentuk SCA ff
olding untuk kegiatan; jelas, bagaimanapun, memiliki kegiatan ini dimaksudkan untuk
mengajarkan tren berkala untuk para pemula, paling e ff efektif SCA ff olding dan persiapan
kemungkinan akan agak di ff erent untuk setiap peserta. Pengamatan juga membawa
kesamaan cahaya dan di ff perbedaan-perbedaan dalam siswa ' proses sensemaking. Hank
mampu menentukan informasi apa yang akan berguna untuk menyelesaikan aktivitas. Jelas,
variabilitas dalam proses sensemaking diamati menunjukkan bahwa sensemaking (yaitu,
keterampilan proses?) Tersedia untuk para siswa ini tidak sepenuhnya tergantung pada
pengetahuan konten sebelumnya.

Peserta dengan Beberapa Kimia Pengetahuan Sebelum

Serupa dengan peserta pemula, siswa lebih maju menggunakan properti " massa " sebagai
jangkar dalam menyelesaikan teka-teki; Namun, pemahaman yang lebih baik dari organisasi
tabel periodik memungkinkan penggunaan yang lebih kuat dari properti ini, yaitu,
pemahaman bahwa nilai dari massa membungkus di sekitar meja, dan memungkinkan siswa
untuk menggunakan properti lain yang melengkapi organisasi. Misalnya, menghadiri massa
properti dengan mudah memungkinkan elemen yang akan dikelompokkan demi baris,
sedangkan sifat-sifat lainnya, seperti elektronegativitas, memungkinkan diskriminasi baik
oleh kolom. Siswa dengan pengetahuan ini mampu membangun pendekatan bertingkat, di
mana unsur-unsur yang katalog berdasarkan massa mereka, dan kemudian, dengan
elektronegatifitas atau energi ionisasi. Pendekatan tahapan dapat dilihat sebagai suatu proses
sensemaking kompleks mengharuskan peserta mengantisipasi hasil dari satu properti atau
yang lain. Ini fi ts " model merumuskan " keterampilan proses, di mana peserta "
mengeksploitasi " tren ia telah ditemukan dalam data. Menariknya, dua peserta yang
menggunakan metode ini, Cassandra dan Sally, di ff ered signi fi signifikan pada hal latar
belakang kimia. Dari pengamatan kami, kita dapat menyimpulkan bahwa Sally belajar
metode memecahkan teka-teki. Wawancara kedua adalah hampir dua bulan kemudian, namun
ketika memecahkan aktivitas puzzle p-blok, dia langsung memilih massa dan berkata,

Apa yang saya perhatikan sebelumnya adalah bahwa kode warna di seberang oleh baris,
jadi saya ' m hanya akan cocok dengan warna baris dan jenis mengkategorikan mereka di
bawah [ruang kerja bawah tabel periodik] karena saya melihat mereka di atas [ dalam
teka-teki tabel periodik].

Setelah blok dikategorikan, ia segera beralih properti untuk elektronegativitas, yang

ditunjukkan pada Gambar 2, dan mampu cepat menyelesaikan sekitar dua-pertiga dari teka-
teki. Percobaan awalnya dari teka-teki waktu lebih lama, dan sementara dia dikelompokkan
elemen dengan warna sebelum menempatkan mereka, ia berlari melalui serangkaian di ff
pilihan erent pengelompokan sebelum menetap di massa. Ini mungkin salah satu contoh
pembelajaran inquiry diamati dalam studi, di mana eksplorasi terarah dari sifat unsur, dengan
tujuan memecahkan teka-teki, menyebabkan pemahaman yang lebih besar dari tabel periodik.

Bukti dari kedua siswa ' kata-kata dan tindakan s, dan dari penurunan waktu yang dibutuhkan
untuk Sally untuk menyelesaikan teka-teki dari satu percobaan ke yang berikutnya,
menunjukkan pembelajaran berlangsung pada fi percobaan pertama dari kegiatan tersebut.
Pemeriksaan Sally ' s fi percobaan pertama menunjukkan bahwa ia awalnya dianggap
pengelompokan tak dikenal fi blok ed oleh warna, tetapi bereksperimen dengan beberapa
properti. Dia awalnya digunakan elektron sebuah FFI nity, dan mencoba untuk kelompok
warna sebagai kolom. Berdasarkan pengamatan, dia mengakui bahwa dia harus fi kelompok
pertama elemen sehubungan dengan massa, dan kemudian menggunakan sifat tambahan. Ini
dipertahankan dan digunakan selama sidang kedua, dan memberikan bukti langsung belajar
melalui penyelidikan. Sangat menarik untuk dicatat bahwa itu adalah proses yang Sally
belajar, dan tidak Speci fi c fakta atau tren tentang tabel periodik. Sementara rincian dari sifat
periodik yang melekat dalam proses ia digunakan, rincian ini tidak jelas dalam deskripsi nya
solusi nya. Pada dasarnya, ia mengakui bahwa beberapa sifat dikategorikan unsur demi baris,
sementara lainnya oleh kolom. Ini merupakan pengakuan penting, tetapi tidak apa yang
sering diharapkan dari kegiatan tersebut.

Seorang peserta maju ketiga, Bob, tidak menggunakan seperti

Gambar 3. Contoh lain dari proses sensemaking. Bob mampu menyelesaikan ini bagian dari p-blok puzzle sebelum ia mulai
menggunakan metode trialand-kesalahan.

contoh seorang mahasiswa yang memiliki di FFI culty dengan memecahkan teka-teki,
meskipun menunjukkan signi fi pengetahuan tidak bisa sebelumnya. Sambil melakukan tahap
awal kegiatan, ia menunjukkan model mental yang kompleks dari tabel periodik, berdasarkan
jumlah konstituen statis, referen dan hubungan, ia digunakan dalam menggambarkan tren di
atas meja. Ini termasuk hubungan yang terkait ide-ide tentang struktur atom ke properti, dan
penjelasan tentang bagaimana sifat berubah dengan posisi di atas meja. Namun, ketika
melakukan teka-teki yang lebih kompleks, Bob tidak menggunakan kombinasi kompleks
properti (seperti yang diamati dengan Sally, dan Cassandra), melainkan terjebak keras kepala
untuk satu properti (dalam hal ini, elektronegativitas). Awalnya, elektronegativitas adalah e
FFI properti efisien untuk memilih, karena menyediakan beberapa signi fi tidak bisa
diskriminasi di antara unsur-unsur, dan memungkinkan seseorang dengan pemahaman
tentang properti dengan cepat menempatkan sejumlah elemen di lokasi yang benar
(sebagaimana yang diamati dalam uji coba ini ); dengan demikian, proses sensemaking
diterapkan. Dalam hal ini, Bob menggunakan klasifikasi fi kasi, proses sensemaking yang
memerlukan pengetahuan sebelumnya (operasi dengan pasti). Meskipun demikian, properti
elektronegativitas tidak membedakan dengan baik antara berbagai metaloid, dan di beberapa
titik properti kedua harus dipilih untuk memungkinkan elemen yang akan diskriminasi dan
dipasang dengan benar pada tabel periodik. Bob tidak mau melakukan hal ini, bahkan ketika
diingatkan oleh pewawancara bahwa ia bisa memilih properti lainnya.

Kami melihat perilaku ini sebagai kesalahan umum dalam proses sensemaking, mirip dengan
apa yang dijelaskan oleh Tversky dan Kahneman 13 sebagai " ilusi validitas " . Kesalahan
umum ini terjadi ketika seseorang overcon fi penyok pada kemampuan pengamatan ' s untuk
memprediksi hasil: dalam contoh ini, kemampuan properti elektronegativitas untuk
memprediksi unsur ' lokasi s pada tabel periodik. Menurut Tversky dan Kahneman, 13 "
Konsistensi internal pola input merupakan penentu utama dari salah satu ' s con fi dence di
prediksi berdasarkan masukan tersebut. " Konsistensi ini dihasilkan oleh Bob ' s agak-umum
pengetahuan tentang hubungan antara milik elektronegativitas, unsur ' s lokasi di tabel
periodik, dan keberhasilan awal penempatan. Bob ' s pengetahuan dari hubungan ini harus
tidak menyertakan rincian elektronegativitas dari metaloid, yang tidak biasa bagi mahasiswa.
Dengan demikian, kita melihat bukti bahwa siswa ' s pengetahuan sebelumnya, yang benar
belum lengkap, berdampak pada sifat dari proses sensemaking digunakan untuk memecahkan
masalah teka-teki periodik. Ini pembatasan terkenal dalam proses sensemaking preempts
kemungkinan bahwa Bob akan, melalui penyelidikan nya, belajar bahwa metaloid memiliki
elektronegativitas yang mirip, dan bahwa sifat mungkin lain seperti massa atau kepadatan
bervariasi lebih di antara kelompok elemen: menggunakan properti-properti sebagai juga bisa
memungkinkan dia untuk menyelesaikan teka-teki.

Satu contoh penyelidikan pembelajaran diamati, contoh Sally disebutkan di atas, tidak bisa
dikaitkan dengan salah pemahaman tertentu tren periodik. Sebaliknya pembelajaran
penyelidikan ini tampaknya terhubung dengan ide bahwa kelompok elemen (yaitu, kolom)
memiliki sifat yang mirip, dan bahwa di ff hubungan erent berhubungan antara unsur-unsur
dalam kolom dan elemen berturut-turut. Selain itu, untuk memecahkan teka-teki, peserta
harus mengakui bahwa mereka harus mampu membedakan antara berbagai elemen, yang
harus memiliki signi fi cantly di ff sifat erent (atau warna). Item kedua ini tidak benar-benar
kimia pengetahuan konten sama sekali, melainkan keterampilan memecahkan teka-teki
(mungkin apa yang beberapa mungkin menyebutnya keterampilan proses). Bahkan, Bob ' s
pengetahuan yang lebih maju dari tabel periodik bertindak sebagai penghalang untuk
penerapan keterampilan ini. Cassandra menggunakan proses sensemaking kompleks untuk
memecahkan teka-teki ini, tapi dia tidak benar-benar melihat ke de fi ne hubungan baru;
bukan dia sudah menyadari semua konsep penting yang dibutuhkan untuk melakukan tugas
ini. Hal ini menunjukkan bahwa mungkin ada tingkat latar belakang tertentu paling setuju
untuk belajar penyelidikan, tingkat pengetahuan sebelumnya " sweet spot " macam, di mana
metode penyelidikan akan paling e ff efektif. Tentu saja, ukuran yang belum diketahui dari ini
" sweet spot " dan hubungannya dengan sifat kegiatan memiliki implikasi penting bagi
penggunaan kegiatan berbasis inquiry.

Implikasi penting kedua dari hasil ini adalah bahwa heuristik umum digunakan untuk
pengambilan keputusan dan kesalahan umum yang terkait dengan orang-orang heuristik
tampaknya menggambarkan dengan cukup akurat beberapa proses sensemaking kami telah
mengamati siswa menggunakan ketika mereka menghadapi sebuah teka-teki yang tidak
dikenal. Ini adalah independen sebenarnya dari siswa ' pengetahuan sebelumnya, meskipun
pengetahuan sebelumnya, sebagaimana dibuktikan oleh pengamatan konstituen statis,
memiliki signi fi dampak tidak bisa mengomentari bagaimana proses sensemaking
diterapkan. Mengetahui kemungkinan kesalahan umum dalam heuristik pengambilan
keputusan penting bagi instruktur yang ingin menerapkan metode berbasis inquiry karena
heuristik ini dapat membantu de fi ne masalah umum bintik-bintik dan menyarankan e ff
efektif SCA ff olding metode.

Untuk Praktisi yang

Atas dasar hasil kami, kami o ff er sinopsis ini untuk instruktur tertarik menggunakan metode
pembelajaran aktif untuk memperkenalkan tabel periodik kepada siswa pemula.

1. Harapan bahwa siswa akan mudah mengenali tren periodik dari data elemental
tampaknya terlalu optimis; bukan, penelitian kami menunjukkan bahwa bahkan organisasi
tabel periodik sehubungan dengan nomor massa dan atom mungkin memerlukan beberapa
instruktur SCA ff olding.
2. Siswa memilih di ff strategi erent untuk menyelesaikan suatu kegiatan tergantung
pada pengetahuan mereka sebelumnya topik dan proses sensemaking tersedia mereka. Siswa
dengan proses sensemaking kurang berkembang perlu SCA ff olding spesifik fi c
keterampilan proses tersebut. Misalnya, dalam contoh tabel periodik ini, beberapa siswa
mungkin perlu diberitahu bahwa properti menyediakan keragaman yang lebih besar dari
nilai-nilai akan lebih berguna dalam elemen positioning dari properti yang memiliki nilai
sama dengan elemen yang berdekatan.
3. Kemampuan untuk menggunakan keterampilan proses tertentu tampaknya tidak
berkorelasi dengan pengetahuan sebelumnya, dan dalam beberapa kasus, pengetahuan
sebelumnya tertentu dapat menghambat siswa ' kemampuan s untuk menyelesaikan suatu
kegiatan berhasil  siswa ' s mungkin menilai terlalu tinggi utilitas pengetahuan tertentu
dalam memecahkan masalah.
4. Instruktur harus menyadari kesalahan umum dalam heuristik pengambilan keputusan
dan menggunakannya untuk memberikan e ff efektif SCA ff olding selama pembelajaran
aktif.

Akhirnya, dengan mempelajari pengembangan dan penerapan siswa ' model mental selama
kegiatan pembelajaran terbuka, kami berharap untuk o ff er instruktur landasan kognitif untuk
membingkai interaksi mereka dengan siswa dan untuk memberikan informasi lebih lanjut
tentang e ff efektif SCA ff olding selama giat belajar.

■ INFORMASI PENULIS

Penulis yang sesuai

* E-mail: GRLong@iup.edu.

Catatan

Para penulis menyatakan tidak ada bersaing fi bunga keuangan.

■ UCAPAN TERIMA KASIH

Kami ingin mengucapkan terima kasih Brian Reid izin untuk menggunakan gambar dari teka-
teki tabel periodik, dan pengulas anonim untuk komentar mereka membantu. Pendanaan
untuk proyek penelitian ini telah disediakan oleh National Science Foundation, Departemen
Pendidikan Sarjana, Kursus Kurikulum dan Peningkatan Laboratorium: 0.736.836.

■ PUSTAKA

1. Moore, JW Menghidupkan (periodik) Meja. J. Chem. Educ. 2003 , 80 (8), 847.

2. Mazurs, EG Grafis Representasi dari Sistem Periodik Selama Seratus Tahun ; Uni versity of Alabama Press:
Tuscaloosa, AL, 1974.
3. Scerri, ER The Tabel Periodik: Cerita Its dan Its signifikan fi cance , Oxford University Press: New York, 2007.
4. Bruck, LB; Bretz, SL; Kota, MH J. Coll. Sci. Mengajar. 2008 , 38 (1), 52 - 58 tahun.
5. Criswell, B. Mistake Memiliki Siswa Jadilah Mendeleev untuk Hanya Day. J. Chem. Educ. 2007 , 84 (7), 1140 -
1144.
6. Reid, B. 1999. http://www.dartmouth.edu/ ~ chemlab / info / sumber / ptable / Periodic.html (diakses September
2012).
7. Oliver-Hoyo, M .; Allen, D .; Anderson, M. J. Coll. Sci. Mengajar. 2004 , 33 (6), 20 - 24 tahun.
8. Johnson-Laird, Model PN Mental. Di Yayasan Ilmu Kognitif ; Posner, MI, Ed .; MIT Press: Cambridg e, MA,
1989; pp 469 - 499.
9. diSessa, AA A History of Konseptual Penelitian Perubahan: Threads dan kesalahan Garis. Di Cambridge
Handbook of Sciences Belajar ; Sawyer, K., Ed .; Cambridge University Press: Cambridge, UK 2006.
10. Lesh, R .; Hoover, M .; Lubang, B .; K elly, A .; Post, T. Prinsip Pengembangan Aktivitas Pemikiran-Mengungkap
untuk Siswa dan Guru. Dalam Handbook of Design Penelitian di Matematika dan Ilmu Pendidikan ; Kelly, A., Lesh, R.,
Eds .; Lawrence Erlbaum: Mahwah, NJ, 2000; pp 591 - 645.
11. Briggs, M. W. Model dan Pemodelan sebagai Teori Belajar. Dalam Kerangka Teoritis Penelitian Kimia /
Pendidikan Sains ; Orgill, MK, Bodner, GM, Eds .; Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ, 2007; Bab 4.
12. Briggs, M .W .; Panjang, GR; Owens, K. Qualit ative Penilaian Metode Pengajaran Kirim Berbasis. J. Chem.
Educ. 2011 , 88 (8), 1034 - 1040.
13. Tversky, A .; Kahneman, D. Sains 1974 , 185 , 1124 - 1131.
14. Johnson-Laird, PN Kognisi 1994 , 50 , 189 - 209.
15. Pirolli, P .; Kartu, S. Psychol. Rev. 1999 , 106 (4), 643 - 675.
16. Windschitl, M. Apa Kirim? Sebuah Kerangka Berpikir tentang Authentic Ilmiah fi c Praktek di Kelas. Dalam Sains
sebagai Kirim dalam pengaturan Sekunder ; Luft, J., Bell, R., GESS-Newsome, J., Eds .; NSTA Tekan: Arlington, VA,
2008.
17. Padilla, M. Res earch Matters  Untuk Sains Guru: The

Keterampilan Proses Sains (No. 9004, 1990). http://www.narst.org/ publikasi / penelitian / skill.cfm (diakses September
2012).

18. Windschitl, M .; Buttemer, H. Am. Biol. Mengajar. 2000 , 62 (5), 346 - 50 tahun.
19. Jenis, V .; Taber, KS Sains: Mengajar Sekolah Mata Pelajaran 11 - 19 ; Routledge: London 2005.
20. Millar, R. Melakukan Sains: Gambar of Science dalam Pendidikan Sains ; The Falmer Press: London 1989.
21. Nelson, RR J. Econ. Behav. Org. 2008 , 67 , 78 - 89 tahun.


dx.doi.org/10.1021/ed200625e | J. Chem. Educ. 2012, 89, 1491-1498

dx.doi.org/10.1021/ed200625e | J. Chem. Educ. 2012, 89, 1491-1498

Teks asli Inggris

Our objective in this study was to examine students ' mental models operative in performing a
periodic table puzzle activity.
Sarankan terjemahan yang lebih baik