MATEMATICAS 2. PROFR JOSE FRANCISCO SANCHEZ CHAN.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Perímetro y área con
expresiones algebraicas”. https://www.youtube.com/watch?v=7iC-GAsvzcM&t=1s
Desarrollo
• Enseguida formarán parejas para resolver las siguientes actividades.
¿Con qué expresiones algebraicas equivalentes es posible representar el perímetro del rectángulo de la Figura
siguiente? Escríbanlas
Les recordaremos que en una multiplicación de un numero por una literal, para
evitar confundir el signo “por” (x) con la literal “equis” (x), se omite el signo.
También se usan paréntesis o un punto para expresar una multiplicación. Por
Sesión 1
ejemplo: 4 x x = 4x = 4(x) = (4)(x) = 4 • x
FEBRERO
Cierre
21
• Observarán las formas geométricas de la siguiente figura y determinarán la expresión algebraica que
representa el perímetro y el área de cada una.

P= ________ P= ________ P= ________ P= ________ P= ________

A= ________ A= ________ A= ________ A= ________ A= ________
• Compararán sus respuestas con las de otras parejas.
Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Áreas y perímetros”.
https://www.youtube.com/watch?v=wYNvY_bOGdc
Desarrollo
• Ahora, calcularán el perímetro y el área de las siguientes figuras. Expresarán algebraicamente los resultados.

Sesión 2 P= ________ P= ________ P= ________ P= ________

FEBRERO A= ________ A= ________ A= ________ A= ________
22 • En los siguientes incisos, escribirán si es o no es equivalente, según consideren que las expresiones
algebraicas involucradas lo sean. Justifiquen sus respuestas,
a) 7 (b + 1) ______ equivalente a 7b + 1, porque _______________________________________
b) (m)(m) + m + m + m + m ______ equivalente a m2 + 4m, porque _______________________________
c) x2 + 2x ______ equivalente a x (x + 2), porque: __________________________________________
2y2 + yz ______ equivalente a y (2y + 2z), porque: ____________________________________
Cierre
• Compararán y debatirán sus resultados para determinar si todos obtuvieron los mismos, y de no ser así,
explicarán por qué para llegar a una conclusión grupal.
Inicio y Desarrollo
Sesión 3
• Comenzarán la sesión trabajando de forma individual la siguiente actividad. Se dará oportunidad de trabajar
FEBRERO
en parejas si así fuese necesario.
23
• Deberán encontrar el área de las siguientes figuras y representarla algebraicamente. Luego, responderán.
 A = _________ A = _________ A = _________

A = _________ A = _________

❖ ¿Qué relación se observa entre las áreas de las cinco figuras?

❖ ¿Qué se puede afirmar en relación con las respectivas expresiones algebraicas?
❖ Sustituyan la literal a en cada figura por un valor numérico determinado, ¿cuáles son los resultados?,
¿cómo son entre sí?
❖ ¿Qué se puede concluir de las expresiones algebraicas que representan el área de cada figura?
Cierre
• Justificarán sus respuestas y las compararán con las de los otros alumnos. Si hubiese dudas, se resolverán
grupalmente.
Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Expresiones de modelos geométricos”.
https://www.youtube.com/watch?v=sQm20sbDrFQ
Desarrollo
• Formarán parejas y resolverán la siguiente actividad.
Don Martín tiene una granja en Tapalpa, Jalisco, y quiere ampliarla ya que cada vez tiene más animales. Su
vecino ofrece venderle unas parcelas del mismo tamaño.
• La siguiente ilustración representa un plano de la granja: la propiedad inicial de don Martín está coloreado
con verde, y quiere aumentarle a éste las áreas que tienen color gris y naranja. Observa con atención.
Con base en lo anterior responderán:
❖ ¿Qué forma tenía en un principio el terreno
de don Martín?
❖ Con el terreno que compró, ¿qué forma
geométrica tiene ahora su propiedad?
❖ ¿Es posible calcular cuánto mide el área del
terreno verde?
❖ ¿Qué expresión algebraica utilizarías para
representar el ancho del terreno nuevo?

Sesión 4 • Con base en la actividad anterior debatirán las siguientes preguntas:

FEBRERO ❖ ¿Qué expresión algebraica utilizarías para representar el largo del terreno nuevo?
26 ❖ ¿Cómo obtienes el área de un rectángulo?
❖ ¿Cuáles son las expresiones algebraicas que representan el área del terreno completo?
❖ ¿Qué expresión algebraica puede representar el área de una de las parcelas grises?
❖ ¿Cuánto vale el área de cada uno de los cuadros anaranjadas?
❖ Si el terreno de don Martín tenía una superficie de 25 m2, ¿cuánto mide su terreno nuevo?
• Compararán sus respuestas con las de otros estudiantes; deberán comentar los procedimientos que sigan.
Cierre
• Compararán sus respuestas con las de otros estudiantes; deberán comentar los procedimientos que sigan
para contestar y discutir las diferencias para llegar entre todos a conclusiones comunes.
 Inicio
• Para comenzar la sesión, pediremos a los alumnos que retomen la última actividad de la sesión anterior.
Con base en estas, analizarán la figura y responderán las siguientes preguntas que se refieren a cada uno de
los corrales del terreno:
❖ ¿Cuánto mide su base?
❖ ¿Cuánto mide su altura?
❖ ¿Qué expresión algebraica representaría su área?
❖ ¿Qué forma tiene el corral?
❖ ¿Cuáles son las dimensiones de k base?
❖ ¿Cuánto mide su altura?
❖ ¿Qué expresión algebraica utilizarían para representar su área?
❖ ¿Cuál es el resultado de dicha expresión?
❖ ¿Qué forma tiene el corral ahora?
Sesión 5
Desarrollo
FEBRERO
• Resolverán lo siguiente:
27
Don Martín calculó las dimensiones del nuevo corral de los cerdos. Dibujarán y completarán las dimensiones
del corral de acuerdo con las siguientes expresiones algebraicas. Luego responderán.
❖ Largo: x + 3
❖ Ancho: x + 2
❖ ¿Cuál sería la expresión algebraica que describe el área? Explicarán por qué.
❖ ¿Cuál sería el resultado de dicha expresión algebraica?
❖ ¿A cuál de los tres corrales le aumentaron más el área? Lo demostrarán.
• Compararán sus respuestas con las de otras parejas.

Cierre
• Compartirán sus respuestas con otras parejas y comentarán los procedimientos que sigan para contestar;
discutirán las diferencias de opinión y se resolverán las dudas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Inicio y Desarrollo
• Resolverán la siguiente actividad:
Un tablero de ajedrez está colocado sobre una mesa.
Con los datos mostrados en la figura, escriban una frase que describa lo que representa la expresión
algebraica, como en el ejemplo.
• 2m + 2n __________________________
• mm Área de la mesa
Sesión 6 • 4C __________________________
FEBRERO • C2 __________________________
28 • mn - c2 __________________________
𝐶
• 8
__________________________

Cierre
• Resolverán la siguiente actividad:
Una alberca tiene la forma que muestra la figura. Usen literales para marcar en la figura las medidas de la
alberca, de acuerdo con lo que se afirma, y escriban una expresión algebraica equivalente a la
correspondiente frase en español.
 • El largo de la alberca general mide tres unidades más
que el doble de su ancho.
• Dos lados de la fosa de clavados miden lo mismo que
el ancho de la alberca general y los otros dos miden
una unidad menos que los primeros.

• El área de la alberca general es igual al doble del área de la fosa de clavados más siete unidades cuadradas.
Inicio
• Comenzaremos esta sesión solicitando a los alumnos que trabajen de forma individual.
Escribirán dentro del paréntesis el número de la frase que corresponda a la expresión algebraica de la
derecha.
𝑎
1. La suma de dos números ( ) 𝑠, b ≠ 0
2. Un número dividido entre 5 ( ) 3g
3. El producto de dos números ( ) 4(m + n)
𝑤
4. La mitad de un número ( )
5
5. El triple de un número ( )r+s
6. La diferencia de dos números ( ) 3x + 7
𝑥
Sesión 7 7. El cociente de dos números, con denominador distinto de cero ( )2
FEBRERO • Compararán sus respuestas con las de otros compañeros y corregirán errores.
29 Desarrollo
• Usarán literales para expresar simbólicamente lo que dice cada uno de los siguientes enunciados en español
• La suma de dos números, elevada al cuadrado.
• La suma de dos números, multiplicada por su diferencia, es igual al cuadrado del primero menos el
cuadrado del segundo.
• El cuadrado de un número, multiplicado por otro número.
• Un número multiplicado por el cuadrado de otro.
• La diferencia de dos números, elevada al cuadrado.
Cierre
• Compararán y debatirán sus resultados para determinar si todos obtuvieron los mismos, y de no ser así,
explicarán por qué para llegar a una conclusión grupal.
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Expresiones algebraicas
equivalentes”. https://www.youtube.com/watch?v=5Xt7YsLjpnw
Desarrollo
• Resolverán lo siguiente:
Para conocer la edad de una persona sin que la diga, sólo hay que pedirle que haga con ella algunas
operaciones y diga el resultado final. Para cada instrucción escribirán una expresión algebraica que sea
equivalente.
❖ Multiplica tu edad por 2 y suma 1 al resultado.
❖ Multiplica el resultado anterior por 5 y agrégale 5.
Sesión 8
❖ Multiplica el último resultado por 10 y réstale 100.
MARZO 1
❖ Este último número es el dato que la persona debe decir. Si lo dividen entre 100, tendrán la edad
buscada.
❖ Simplifiquen la expresión final:
❖ Comprueben su fórmula aplicándola a varias personas.
• Compararán con otros compañeros sus respuestas. Si no coinciden, analizarán las razones y corregirán lo
necesario.
Cierre
• Para finalizar la sesión analizarán lo siguiente y lo resolverán.
Representarán el área del rectángulo de la siguiente figura, luego divídelo en partes y utilízalas para encontrar
otra expresión algebraica para el área, equivalente a la primera.
 ¿La expresión (4) (m + 3) es equivalente a 4m +
12? Justificarán su respuesta.

• Escribirán una expresión algebraica equivalente para las siguientes expresiones:

❖ 3 ( b + 6) = _____________________
❖ m (m + n) = _____________________
Inicio
• Para esta sesión trabajarán son otro compañero con el que no hayan trabajado.
• Analizarán la siguiente situación y contestarán lo que se pregunta.
Daniel tiene algunas piezas de mosaico como las que se muestran en la imagen.

Desarrollo
• Escribirán la expresión algebraica que representa el área de cada pieza.
Sesión 9
Considerando los mosaicos anteriores, representarán algebraicamente el área del siguiente modelo.
MARZO 4

Dibujarán un modelo cuya área sea equivalente a la del modelo anterior.

Cierre
• Compararán su modelo con el de otros compañeros y verificarán que sean equivalentes.
• En una plenaria, presentarán todos los modelos diferentes y argumentarán por qué son equivalentes al
anterior.
Inicio y Desarrollo
• Llevarán a cabo lo siguiente de forma individual.
De las siguientes figuras geométricas encuentra las expresiones para calcular el área y el perímetro de cada
una de ellas.

Sesión 10
MARZO 5 P= ________ P= ________ P= ________
A= ________ A= ________ A= ________
 P= ________ P= ________
A= ________ A= ________
Cierre
• Compararán y debatirán sus resultados para determinar si todos obtuvieron los mismos, y de no ser así,
explicarán por qué para llegar a una conclusión grupal.