‫العدد العاشر‬

‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬ ‫يونية ‪2023‬‬

‫فاعلية استخدام المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‬

‫لتنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‬
‫اعداد‬
‫نورهــــان سيد شيت سيد‬
‫أخصائي اجتماعي بكلية التربية بالغردقة ‪ -‬جامعة جنوب الوادي‬
‫كلية التربية بالغردقة‪ -‬جامعة جنوب الوادي‬

‫إشراف‬
‫أ‪.‬د‪ /‬السعدي الغول السعدي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬على جودة محمد عبدالوهاب‬
‫أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية‬
‫كلية التربية بالغردقة‪ -‬جامعة جنوب الوادي‬ ‫كلية التربية‪ -‬جامعة بنها‬

‫جملة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم الرتبوية‬

‫المعرف الرقمي للبحث ‪DOI‬‬
‫الترقيم الدولي الموحد االلكتروني‬
‫‪2636-2899‬‬
‫موقع المجلة عبر بنك المعرفة المصري‬
‫‪musi.journals.ekb.eg‬‬

‫‪1444‬ه‪2023/‬م‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫مستخلص البحث‬

‫العنوان‪ :‬فاعلية استخدام المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ لتنمية الحس التاريخي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪ :‬تمثلت مشكلة البحث في انخفاض مستوي تالميذ الصف األول اإلعدادي في‬
‫الحس التاريخي‪.‬‬

‫‪ )30‬تلميتذ وتلميتذ ذات الممموعتة الوادتد ) م‬ ‫مجموعـة البحـث‪ :‬تكونتت ممموعتة البحتث م‬
‫قبليا‪ ،‬تدريس البرنامج القائم على المصتادر‬
‫تالميذ الصتف األول اإلعدادي‪ ،‬تطبيق أدا القياس ً‬
‫بعديا‪.‬‬
‫األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬تطبيق أدا القياس ً‬
‫أهداف البحث‪ :‬هدف البحث الحالي إلى‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد قائمة بأبعاد الحس التاريخي مناسبة لتالميذ الصف األول اإلعدادي‪.‬‬
‫أدوات البحث‪ :‬مقياس الحس التاريخي‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬توصلت نتائج البحث إلي إعداد قائمة بأبعاد الحس التاريخي الالزمة لتالميذ الصف‬
‫األول اإلعدادي‪ ،‬كما توصلت إلي فاعلية استخدام المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‬
‫لتنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪ ،‬كما أشارت إلي وجود فروق ذات‬
‫داللة إدصائية عند مستوى ≤‪ )0.05‬بي متوسطات درجات ممموعة البحث في مقياس‬
‫مقياس الحس التاريخي) في التطبيقي " القبلي – البعدي " وذلك لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬المصادر األولية الرقمية‪ -‬الحس التاريخي‪ -‬الصف األول اإلعدادي‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪246‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫مقدمة البحث‪:‬‬
‫في ظل نمو المعرفة والتغير بمعدالت سريعة الذي نتج ع ثور المعلومات‪ ،‬أصبح‬
‫العالم يعيش ثور علمية وتكنولوجية كبير كان لها تأثير على جوانب مختلفة في الحيا بصفة‬
‫عامة والعملية التعليمية بصفة خاصة‪ ،‬وبذلك فيمب توظيف هذه التكنولوجيا في التعليم م‬
‫أجل تحقيق أهدافه التعليمية‪.‬‬

‫ولما كانت الدراسات االجتماعية م العلوم التي تثري المتعلم بالمعرفة‪ ،‬وتساعده على‬
‫متفاعال في‬
‫ً‬ ‫إدراك تلك التغيرات وتمده بالمهارات الالزمة لمواجهتها‪ ،‬وأن يكون عنصر إيمابي‬
‫ممتمعه ولذلك يمب علي القائمي علي تخطيط وتدريس الدراسات االجتماعية استخدام أساليب‬
‫جديد في تخطيطه وتنفيذها وتقويمها تتناسب مع تلك المتغيرات وم أهمها تعدد مصادر التعلم‬
‫ديث لم تصبح المدرسة هي المصدر الوديد للتعلم بل فرضت الثور التكنولوجية مصادر متعدد‬
‫للتعلم‪ .‬فايد ‪)582:2019،‬‬

‫ويعد التاريخ جزء م المعرفة ألنه نتاج عقول أجيال كاملة يستهدف جمع األدداث‬
‫والوقائع ع الماضي والتحقق منها وتسميلها دسب تسلسلها‪ ،‬والتأكد م صدقها وتفسيرها‬
‫وإبراز الترابط بينها وتوضيح عالقة السبب والنتيمة‪ ،‬ويتناول التاريخ ديا األمم والممتمعات‪.‬‬
‫أبودية ‪)10:2011،‬‬

‫وبالنظر لتاريخ األمم السابقة نمد أن للحس التاريخي دور في نهضتها‪ ،‬فكان إلدساس‬
‫الفرد بأهمية تسميل أدداثه دافعاً لتسميل تاريخ البشرية منذ أقدم العصور‪ ،‬فعندما اهتدى اإلنسان‬
‫بحسه إلى إدراك ما للتاريخ م قيمة سارع بتسميل شيء م أخباره علي المدران ثم دونها في‬
‫كتبه وهو يشعر بضرور الحفاظ علي تراث األجداد‪ ،‬أي أن الحس التاريخي موجود قبل اكتشاف‬
‫اإلنسان للكتابة‪ .‬جادهللا‪)21:2013 ،‬‬

‫إن تنمية الحس التاريخي لدى التالميذ أثناء دراسة التاريخ يساعدهم على الفهم الميد‬
‫لألدداث التاريخية وذلك م خالل قراء التاريخ بشكل مختلف عم كتبوه‪ ،‬والوصول إلى‬
‫وجهات نظر صحيحة ع طريق التحليل‪ ،‬التفسير‪ ،‬والوصول إلي نتائج‪ ،‬وفهم التالميذ أن‬
‫الناس في الماضي قد عاشوا في عالم يختلف ع عالمهم وأنه ال يمك فهم األدداث التاريخية‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪247‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫في الماضي بمعايير الحاضر‪ ،‬وطبيعة التاريخ هو الذي يسمح للتالميذ بدخول عالم الحس‬
‫التاريخي‪ .‬محمود‪)297:2019 ،‬‬

‫كاتيا ‪ ،Katia,2016‬دراسة دميد وفينكاتا &‪Venkata‬‬ ‫واتفقت دراسة كل م‬

‫‪Hamid,2016‬علي أهمية تنمية الحس التاريخي لدى التالميذ‪.‬‬

‫ومع التطور العلمي والتكنولوجي هذا ينادي التربويون بضرور استخدام المصادر األولية‬
‫الرقمية في العملية التعليمية وخاصة في التاريخ لما تحققه م فوائد في تفعيل عملية التعليم‬
‫متخطيا‬
‫ً‬ ‫والتعلم ورفع فهم ومستوى تحصيل الطالب وثقافتهم والقدر على التواصل مع األخري‬
‫ددود الزمان والمكان ومساعدتهم على الفهم والحس الميد باألدداث التاريخية‪.‬‬

‫وبالنظر للواقع الفعلي لتدريس التاريخ نمد أن اعتماد المعلمي في العملية التعليمية‬
‫على سرد األدداث التاريخية مما يؤدي إلى نفور المتعلمي م ماد التاريخ واتفقت دراسة كل‬
‫‪ ،)2019‬على ضرور استخدام طرق تدريس دديثة تتفق مع‬ ‫م ‪ ،‬مكي ‪ ،)2018‬على‬
‫طبيعة ماد التاريخ‪ ،‬وتعمل على جذب انتباه التالميذ‪.‬‬

‫وم طرق التدريس الحديثة في تدريس التاريخ هي المصادر األولية الرقمية‪ ،‬ديث‬
‫تعتبر الرقمنة هي الصفة الغالبة في عصرنا الحالي‪ ،‬ديث يعتبر التعلم الرقمي مهماً بالنسبة‬
‫للعملية التعليمية ألن التكنولوجيا الرقمية أصبحت الوسيلة إلنتاج المعارف ويسرت االستفاد م‬
‫مختلف مصادر المعلومات في شتى أنحاء العالم‪.‬‬

‫ويذكر )‪ (Huistra,2016:221‬أن االعتماد على المصادر الرقمية التاريخية يسمح‬

‫بالحصول على المصادر المديد والنصوص الكاملة والوثائق م مصادرها األصلية‪ ،‬وهذا‬
‫يساعد على فهم األدداث التاريخية التي تم بحثها م قبل‪ ،‬وفي نفس الوقت يؤدي هذا التطور‬
‫الرقمي إلى التعامل مع المصادر التاريخية بشكل جيد ولذا فإن االعتماد على طريقة تدريسية‬
‫مرنة مرتبطة بالواقع ومناسبة للتغيرات التكنولوجية تزيد م دافعية الطالب وميولهم في الدراسة‪،‬‬
‫ولذلك م الضروري عدم االعتماد على الطرق التقليدية في العملية التعليمية‪ ،‬ويمب االعتماد‬
‫على الطرق الحديثة في التدريس والتي تلبي ادتياجات المتعلمي ‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪248‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫ويشير طالفحة ‪ )162-161:2010‬إلى أن المصادر األولية‪ ،‬ممموعة اإلجراءات‬

‫التي تستخدم فيها الوثائق والنصوص والمخطوطات التاريخية إلى جانب الكتاب المقرر وهي‬
‫تتطلب عملية التحليل والتفسير والتركيب والمقارنة وإصدار األدكام والتعميمات‪ ،‬وتهدف إلى‬
‫تمكي التالميذ م أن يعيش المواقف التاريخية وأن يعيد بناءها في مخيلته ‪.‬‬

‫وأوضحت دراسة )‪ (Lamb&Johnson,2013:66‬أهمية استخدام المصادر األولية‬

‫الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬في إنها تكسب الطالب المعرفة األساسية بالمحتوى التاريخي وتقييم‬
‫األدلة وبناء اآلراء المقنعة‪ ،‬كما أنها توفر بيئة تعليمية جاذبة وفعالة للتالميذ م خالل توفير‬
‫المصادر األولية الرقمية على شبكة اإلنترنت‪.‬‬

‫خصوصا للمصادر األولية‬

‫ً‬ ‫وأن استخدام معلم الدراسات االجتماعية عموما والتاريخ‬
‫الرقمية أو الطريقة التاريخية يتطلب منه تحليل الماد الدراسية وتحديد الحدث المراد تدريسه‬
‫وجمع األدلة المتعلقة بالحدث وتحليل وتفسير األدلة التاريخية للوصول إلى الحقيقة التاريخية‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫م واقع تدريس ماد التاريخ في المدارس نمد أن هناك فمو بي مناهج التاريخ وطرق‬
‫تدريسه المتبعة‪ ،‬وتعد هذه الطرق أقل فاعلية في تنمية الحس التاريخي‪ ،‬ديث مازال االعتماد‬
‫األكبر في طرق التدريس على اإللقاء دون اللموء للوسائط التعليمية الحديثة واالستعانة بها في‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وبالتالي فالتالميذ لديهم قصور في الحس التاريخي وعدم القدر على‬
‫استيعابهما‪.‬‬

‫وم الدراسات السابقة التي أجريت في هذا الممال‪ :‬دراسة عطية )‪ (2013‬التي هدفت‬
‫إلى بناء برنامج قائم على الوسائط المتعدد في تدريس التاريخ وقياس أثره على تنمية الحس‬
‫التاريخي‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة إلى ضرور االهتمام باستخدام برامج الوسائط المتعدد في‬
‫تدريس الدراسات االجتماعية بصفة عامة وتدريس التاريخ بصفة خاصة باعتبارها ميدانا دديثًا‬
‫م التكنولوجيا يؤدي استخدامها إلي تطور تدريس التاريخ وتنمية الحس التاريخي‪.‬‬

‫وهدفت دراسة الغويط ‪ )2018‬إلى الكشف ع فاعلية المدونة التعليمية في تنمية‬

‫الحس التاريخي لدى تالميذ المردلة االعدادية‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة إلى أن استخدام المدونة‬
‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪249‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫التعليمية باستخدام أدوات ويب ‪ )2,0‬أدى إلى ددوث نمو لدى التالميذ في أبعاد الحس‬
‫التاريخي التطبيق البعدي‪.‬‬

‫وهدفت دراسة محمود ‪ )2019‬إلى التعرف على أثر استخدام استراتيمية األبعاد‬
‫السداسية ‪ PDEODE‬في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية الحس التاريخي‪ ،‬وأشارت‬
‫نتائج الدراسة إلى أهمية تنمية الحس التاريخي لدى التالميذ‪.‬‬

‫ولقد أجريت العديد م الدراسات السابقة التي تناولت المصادر األولية ثم المصادر‬
‫األولية الرقمية في التاريخ‪ :‬دراسة أبوسنينة ‪ )2013‬التي هدفت إلى التعرف على ادتياجات‬
‫معلمي الدراسات االجتماعية إلى مهارات استخدام المصادر األصلية في تدريس التاريخ‪ ،‬وأشارت‬
‫نتائج الدراسة إلى وجود قصور لدى عينة البحث في ممارسة بعض الكفايات المناسبة كما‬
‫أشارت أيضاً إلى ظهور بعض االتماهات ع العالقة بي ضرور الكفاية ودرجة ممارستها‬
‫والحاجة للمزيد م التدريب عليها‪.‬‬

‫وهدفت دراسة ‪ (2010) Demircioglu‬إلى التعرف على تصورات معلمي التاريخ‬

‫األتراك دول استخدام المصادر األولية في كتب التاريخ المدرسية‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة إلى‬
‫أن المعلمي ال يدركون كيفية استخدام المصادر التاريخية األولية بشكل فعال‪.‬‬

‫ودراسة محمد ‪ )2019‬التي هدفت إلى استخدام مدخل الوثائق التاريخية الرقمية كأدد‬
‫أنواع المصادر األولية الرقمية في تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى تالميذ المردلة اإلعدادية‪،‬‬
‫وأوصت بضرور استخدام الوثائق التاريخية الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬لما لها قدر فائقة على‬
‫معايشة التلميذ لألدداث التاريخية‪.‬‬

‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫تحددت أسئلة البحث في األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما أبعاد الحس التاريخي التي يمب تنميتها لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي؟‬
‫‪ -2‬ما فاعلية البرنامج القائم على المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ لتنمية الحس‬
‫التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي؟‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪250‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫فرض البحث‪:‬‬
‫يحاول البحث الحالي اختبار صحة الفرض التالي‪:‬‬
‫‪ )1‬توجد فروق ذات داللة إدصائية بي متوسطات درجات التالميذ ذات الممموعة الوادد‬
‫في التطبيقي القبلي والبعدي بالصف األول اإلعدادي في مقياس الحس التاريخي‪.‬‬

‫هدف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬إعداد قائمة بأبعاد الحس التاريخي مناسبة لتالميذ الصف األول اإلعدادي‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫قد يفيد البحث الحالي في‪:‬‬
‫‪ -1‬تقديم محتوى وددات التاريخ للصف األول اإلعدادي باستخدام برنامج قائم على المصادر‬
‫األولية الرقمية‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد مقياس لتنمية الحس التاريخي ليستفيد منه المعلمون وكذلك المتعلمون والبادثون‪.‬‬
‫‪ -3‬قد يبرز البحث الحالي أهمية البرامج التكنولوجية القائمة على نظم المصادر األولية الرقمية‬
‫في تحقيق أهداف تعليمية متنوعة ومنها تنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول‬
‫اإلعدادي‪.‬‬
‫‪ -4‬مساير االتماهات التربوية الحديثة في التدريس وتمريب أساليب ونماذج تعليمية قد تؤدي‬
‫إلى نتائج إيمابية في العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -5‬قد تفيد نتائج البحث القائمي على العملية التعليمية في تطوير المناهج الدراسية وفقاً‬
‫الستخدام المصادر األولية الرقمية‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪251‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫التزم البحث الحالي بالحدود التالية‪:‬‬

‫• الحد الموضوعي‪:‬‬

‫يقتصر البحث الحالي على المصادر األولية الرقمية في الدراسات االجتماعية منهج‬
‫التاريخ وتم استخدام الودد الرابعة في التاريخ " مصر التاريخ‪ -‬تاريخ مصر عبر العصور‬
‫القديمة" للصف األول اإلعدادي‪ ،‬وذلك لتنمية أبعاد الحس التاريخي الحس المكاني‪ ،‬الحس‬
‫الزماني‪ ،‬الحس البشري)‪.‬‬

‫• الحد البشرى‪:‬‬

‫تم تطبيق البحث الحالي على تالميذ الصف األول اإلعدادي‪ .‬ديث أن هذه المردلة‬
‫تتميز بنضج في النمو العقلي ويكون أقدر على تفحص أفكاره وأفكار اآلخري ويصبح أكثر‬
‫رغبة في تفسير العالم م دوله‪،‬‬

‫• الحد المكاني‪:‬‬

‫تم تطبيق البحث الحالي بمدرسة عثمان ب عفان للتعليم االساسي بالغردقة‪ -‬البحر‬
‫األدمر‪ ،‬وذلك يرجع لتوافر دمر مناهل للمعرفة وبها عدد م أجهز الكمبيوتر التي تسهل‬
‫العمل عليها‪ ،‬ولقرب المدرسة م مقر عمل البادثة‪.‬‬

‫• الحدود الزمنية‪:‬‬
‫تم تطبيق البحث الحالي خالل الفصل الدراسي األول للعام الدراسي ‪2023-2022‬م‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫اتبع البحث المنهج شبه التمريبي‪:‬‬

‫القائم على تصميم الممموعة الوادد والذي يعتمد على إجراء تمربة البحث على‬
‫ممموعة وادد قبلي وبعدي بهدف التعرف على فاعلية برنامج قائم على المصادر األولية‬
‫الرقمية لتنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪252‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫أدوات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬قائمة الحس التاريخي‪ :‬الالزمة لتالميذ الصف األول اإلعدادي‪.‬‬

‫‪ -2‬مقياس الحس التاريخي‪ .‬لقياس المانب المعرفي ألبعاد الحس التاريخي لدى تالميذ‬
‫الصف األول اإلعدادي قبل وبعد المصادر األولية الرقمية‪.‬‬

‫‪ -3‬المصادر األولية الرقمية‪ :‬لتنمية الحس التاريخي‪.‬‬

‫مواد البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬دليل المعلم‪ :‬ليساعد المعلم في كيفية استخدام برنامج المصادر األولية الرقمية في‬
‫تدريس التاريخ لتنمية الحس التاريخي‪.‬‬

‫‪ -2‬كتيب التلميذ‪ :‬يوضح للتلميذ كيفية استخدام برنامج المصادر األولية الرقمية في تدريس‬
‫التاريخ لتنمية الحس التاريخي‪.‬‬

‫إجراءات البحث‪:‬‬
‫تتمثل إجراءات البحث في‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الجانب النظري‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬وذلك م ديث‪ :‬مفهومه‪ ،‬أهميته‪،‬‬
‫خصائص وتصنيفات المصادر األولية الرقمية‪ ،‬أنماط ومكونات المصادر األولية‬
‫الرقمية‪ ،‬نماذج بناء المصادر األولية الرقمية‪ ،‬استخدام المصادر األولية الرقمية في‬
‫تدريس التاريخ)‪.‬‬
‫‪ -‬الحس التاريخي في تعليم وتعلم التاريخ وذلك م ديث ‪ :‬مفهومه‪ ،‬أهميته‪ ،‬أبعاده‪،‬‬
‫المصادر األولية الرقمية وتنمية الحس التاريخي)‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪253‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫ثانياً‪ :‬الجانب التجريبي‪:‬‬

‫أ)‪ :‬إعداد قائمة ابعاد الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي وذلك من خالل‬
‫الرجوع إلى المصادر التالية‪:‬‬
‫مراجعة األدبيات والدراسات السابقة العربية واألجنبية ذات الصلة بمتغيرات البحث‪ ،‬تحديد الودد‬
‫الدراسية الودد الرابعة في التاريخ " مصر التاريخ‪ -‬تاريخ مصر عبر العصور القديمة‪ ،‬وإعداد‬
‫قائمة مبدئية ألبعاد الحس التاريخي وعرضها على الساد المحكمي في المناهج وطرق التدريس‬
‫والتوصل إلى الصور النهائية ألبعاد الحس التاريخي في ضوء آراء الساد المحكمي ‪.‬‬

‫ب)‪ :‬إعداد التصور المقترح للمصادر األولية الرقمية في تنمية مهارات الحس التاريخي لدى‬
‫تالميذ الصف األول اإلعدادي‪ :‬سوف يتم إتباع الخطوات التالية‪:‬‬

‫• األسس التربوية الستخدام المصادر األولية الرقمية في التاريخ‪.‬‬

‫تحديد أهداف المصادر األولية الرقمية في التاريخ‪ ،‬وتحديد محتوى المصادر األولية الرقمية‬
‫في التاريخ‪ ،‬وذلك م خالل‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد المحتوى الدراسي المناسب مع خصائص تالميذ الصف األول اإلعدادي وطبيعة‬
‫وأهداف وخصائص المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تنظيم محتوى المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد طرق التدريس والوسائل واألنشطة التعليمية المالئمة للموضوعات الدراسية المصادر‬
‫األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪.‬‬
‫د‪ -‬إعداد مستويات وأساليب تقويم المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪.‬‬

‫• األسس التكنولوجية للمصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪.‬‬

‫تصميم وبناء المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬برممة وتأليف المصادر األولية‬
‫الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬إعداد خريطة تدفق المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪،‬‬
‫تصميم المرادل األساسية للتتابع المنطقي المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬التصميم‬
‫التقني إلطارات المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪ ،‬وتحديد الوظائف األساسية‬
‫لمكونات المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪254‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫ج) فاعلية استخدام المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ لتنمية ابعاد الحس التاريخي‬
‫لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪ :‬سوف يتم إتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اختيار ممموعة البحث ذات الممموعة الوادد ) يتم التطبيق القبلي ألدوات القياس وهي‪:‬‬
‫اختبار مقياس الحس التاريخي على ممموعة البحث وتطبيق برنامج المصادر األولية‬
‫الرقمية في تدريس التاريخ على ممموعة البحث ثم التطبيق البعدي ألدوات القياس على‬
‫صائيا‪ ،‬وعرض النتائج‪ ،‬وتفسيرها في‬
‫ممموعة البحث ويتم جمع البيانات‪ ،‬ومعالمتها إد ً‬
‫ضوء نتائج الدراسات السابقة‪ ،‬قديم التوصيات والمقتردات المناسبة في ضوء ما تسفر عنه‬
‫نتائج البحث‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫• المصادر األولية الرقمية‪Digital primary sources:‬‬

‫وعرف ‪ Liaw )2010:31‬بأنها قواعد البيانات الموجود على اإلنترنت ديث تتوفر‬
‫فيها الوثائق والتسميالت الصوتية والمرئية الرقمية األولية‪ ،‬وغالباً تصادبها مواد تعليمية‪،‬‬
‫يستطيع التالميذ م خاللها رؤية الحدث التاريخي المتمثل في المصدر في صور ثالثية األبعاد‪،‬‬
‫وتكون لمعلم التاريخ أدا لتدريس التاريخ‪.‬‬

‫وتعرف إجرائياً بأنها‪ :‬هي إددى التطبيقات االلكترونية الحديثة التي تقوم على فكر عرض‬
‫األدداث التاريخية وذلك باستخدامها في مواقف تعليمية جديد في الدراسات االجتماعية لتنمية‬
‫الفهم والحس لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪.‬‬

‫• الحس التاريخي‪The Historical Sens:‬‬

‫ويعرفها مازن ‪ )459:2013‬بأنها القدر على إصدار دكم وانتقاء الطرق الصحيحة‬
‫بناء على اإلدراك والوعي‬
‫ً‬ ‫للوصول إلى األهداف معتمداً على السببية في أسرع وقت ممك‬
‫والفهم للشيء الذي يكون لدينا دس نحوه‪.‬‬

‫وتعرف إجرائياً بأنها‪ :‬نوع م اإلدساس الداخلي الذي يساعد في تكوي رؤية شاملة بالزمان‪،‬‬
‫والمكان ويتم ذلك م خالل تعرف تالميذ الصف األول اإلعدادي ألوضاع ممتمعهم خالل‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪255‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫فترات تاريخية مختلفة ومدى تأثيرها على دياتهم الحاضر‪ ،‬ومدى إدراكهم بربط الحاضر‬
‫بالماضي والمستقبل اإلطار النظري للبحث‬
‫اإلطار النظري للبحث‬

‫المحور األول‪ :‬المصادر األولية الرقمية في التاريخ‬

‫مع تطور تكنولوجيا المعلومات التي نشهدها في هذا العصر ظهرت لنا عديد م‬
‫المستحدثات التكنولوجية التي أدت إلى تقدم تكنولوجيا التعليم والتعلم‪ ،‬وأصبحت النظم التربوية‬
‫تعتمد على مصادر التعلم الرقمية وتستخدم في سياقات تعليمية مختلفة‪ .‬ولذلك اتمهت البادثة‬
‫الستخدام المصادر األولية في التاريخ بشكل رقمي في تعليم وتعلم التالميذ لمساير تقدم العصر‪.‬‬
‫أوالً‪ :‬مفهوم المصادر األولية الرقمية‪:‬‬

‫تعتمد دراسة التاريخ على ما وقع في الماضي م أدداث لتحديد ما يمك لهذا الماضي‬
‫م تأثير على الحاضر الذي يعيشه األنسان‪ ،‬والبد م دارس التاريخ أن يلمأ إلى المصادر‬
‫التاريخية للتعرف على تلك األدداث التي وقعت بالماضي‪ ،‬وديث أن العصر الذي نعيش فيه‬
‫عصر تغير سريع وعصر تقدم يعتمد على التكنولوجيا في مختلف المماالت‪ ،‬فإننا نتمه إلى‬
‫استخدام المصادر األولية الرقمية في التاريخ‪.‬‬

‫كل دليل مادي‬ ‫عرف ‪ (Cowgill,2015:67‬المصادر األولية أنها عبار ع‬

‫كالوثائق‪ ،‬وقطع اآلثار‪ ،‬والنصوص المكتوبة‪ ،‬ومؤلفات المؤرخي ‪ ،‬واليوميات التي يكتبها بعض‬
‫المعاصري ألدداث التاريخ وكتب التراث وخطب الزعماء والقاد وأعمالهم‪ ،‬م المصادر التي‬
‫يمك توظيفها بفعالية في تدريس التاريخ‪.‬‬

‫وعرف ‪ )Friedman,2009:269‬المصادر األولية الرقمية بأنها" التعبير ع الحدث‬

‫التاريخي ببنية إلكترونية م خالل استخدام المصادر األولية الرقمية وتستخدم لتحفيز الطالب‬
‫وتنمية مهارات االستقصاء لديهم‪.‬‬

‫وتعرف إجرائياً‪ :‬هي أي شيء م تراث الماضي كالوثائق‪ ،‬كتب التراث‪ ،‬اآلثار‪ ،‬النقوش‪،‬‬
‫المخطوطات‪ ،‬العمالت‪ ،‬المالبس‪ ،‬الرسائل وخطب الزعماء التي يمب أن تتوفر بشكل رقمي‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪256‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫باستخدام اإلنترنت لتدريسها لتالميذ الصف األول اإلعدادي في أي مكان وزمان بهدف‬
‫مساعدتهم للتوصل إلى المعرفة والحقائق التاريخية م مصادرها األولية الرقمية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الفرق بين المصادر األولية والمصادر الثانوية في التاريخ‪:‬‬

‫ال بد م التعرف أوالً على المصادر األولية في التاريخ والمصادر الثانوية في التاريخ‬
‫والفرق بينهم ثم نتطرق إلى المصادر األولية الرقمية ديث هي موضع البحث والدراسة‪.‬‬
‫المصادر األولية في التاريخ‪:‬‬

‫أشار العيداني‪( 11:2017،‬أن المصادر األولية هي مواد ثابتة كالمعابد واالهرامات‬

‫والمقابر وبقايا المدن والمنازل والمسالت والتماثيل واللودات النقوش)‪ ،‬وتكم أهمية المصدر‬
‫االثري في معاصرته لموضوع الدراسة التاريخية‪.‬‬
‫المصادر الثانوية في التاريخ‪:‬‬

‫وذكر محمد‪ )222:2013،‬أن المصادر الثانوية في التاريخ هي التي تعتمد في مادتها‬

‫أساسا على المصادر األساسية األولى فتعرض لها بالتحليل‪ ،‬النقد‪ ،‬التعليق‪ ،‬التلخيص‬
‫العلمية ً‬
‫معاصر للحدث أو مشاركاً فيه‬
‫ًا‬ ‫فهي تعتمد على المصدر م نادية المعلومات فمؤلفها لم يك‬
‫بل يكتب الكتاب بعد فتر متأخر جداً‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أهمية المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪:‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للمعلم‬
‫يرى )‪( bersone&bersone:2013,103‬أن دور معلم التاريخ ال يقتصر على تلقي‬
‫التالميذ للمعلومات بل يتمثل في تسهيل عملية التعلم وتنمية المهارات التي تكسب التالميذ القدر‬
‫على التفسير‪ ،‬التحليل‪ ،‬إدراك العالقات وهذا يتطلب منه التنمية الذاتية لمهارات ومعارف التعامل‬
‫مع المصادر األولية للتاريخ‪ ،‬فإدراك المعلم لمهارات ومعارف المصادر األولية سيتيح له فهمها‬
‫بشكل أكبر‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للتالميذ‬
‫إن المصادر األولية تسمح للتلميذ بالتواصل العاطفي مع النص‪ ،‬وهذا يزيد م مستوى‬
‫اهتمام التلميذ بالماد التاريخية وما تحتويه م معارف وخبرات‪ ،‬وهذا التواصل يمعل التلميذ في‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪257‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫شعور م عايش الحدث التاريخي وهذا يمكنه م اكتساب ممموعة م المعلومات والخبرات‬
‫في جو م المتعة واإلثار بعيداً ع الممود والملل‪. (Wang& Degol,2014:139).‬‬

‫وبذلك فإن المصادر األولية الرقمية تمعل دراسة التاريخ أكثر متعة والبعد ع الممود‬
‫الذي تتصف به الماد في نقل المعلومات للتلميذ‪ ،‬ديث أنها تمكنه م معايشة الحدث التاريخي‬
‫وجعله أكثر واقعية كما أن المصادر األولية الرقمية تتيح للتلميذ أمكانية الدراسة والبحث في أي‬
‫مكان وزمان‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬أنواع المصادر األولية الرقمية‪:‬‬

‫المصادر األولية الرقمية م المصادر األساسية التي يعتمد عليها في دراسة التاريخ‪،‬‬
‫ديث أنها تتيح فرصة الستنتاج األدداث التاريخية ومناقشة أسباب التفسيرات المختلفة للتوصل‬
‫إلى الحقيقة التاريخية بأنفسهم‪.‬‬

‫يشير ‪ )Lamb&Johnson,2013:62‬إلى أنواع المصادر األولية الرقمية هي قواعد‬

‫البيانات اإللكترونية‪ -‬الكتب‪ -‬الرسوم البيانية‪ -‬الوثائق‪ -‬الصور التاريخية‪ -‬الصحف‬
‫والممالت‪ -‬الخرائط‪ -‬المقابالت‪ -‬الملفات الصوتية‪ -‬والتقارير)‪.‬‬

‫ويتضح م ذلك أن هناك تعدد في أنواع المصادر األولية الرقمية‪ ،‬وسوف تتناول‬
‫البادثة في الدراسة الحالية أفالم وثائقية تاريخية‪-‬صور تاريخية‪-‬ملفات صوتية‪).‬‬
‫خامساً‪ :‬المصادر األولية الرقمية‪:‬‬

‫تعددت المصادر األولية في التاريخ التي يمك توظيفها بشكل رقمي وفعال لتدريس‬
‫وفهم التاريخ‪ ،‬وبعض هذه المصادر هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬النقوش‬
‫تعرف النقوش بأنها رسومات أو خطوط في عمق معدن أو خشب أو صخر أو مسكوكة‬
‫نقدية‪ ،‬تتم بواسطة منقاش أو منحات أو أزميل‪ ،‬وقد تكون كتابات أو صور أو رموز أو كلمات‪.‬‬
‫ويمك استخدام النقوش المصور أو عبر مواقع إلكترونية متخصصة في تدريس النص التاريخي‬
‫م خالل تحليل النقوش‪ ،‬ومعرفة الرموز لمعرفة طبيعة ديا الناس‪ ،‬كما أنها قد تؤرخ دقب‬
‫زمنية مرت بها الدول ويشتمل ذلك على األدداث التاريخية‪ .‬زكي‪)24:2018،‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪258‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫ب‪ -‬األفالم الوثائقية‪:‬‬

‫األفالم التعليمية الوثائقية م المصادر المهمة في تدريس التاريخ لما لها م أهمية‬

‫جذب انتباه المتعلمي والتأثير على عواطفهم تماه األدداث التاريخية‪ ،‬وذلك لقدرتها على تخطي‬
‫بعدي الزمان والمكان لذا يمب على معلم التاريخ أن يستعي بها بعد التأكد م صحة المعلومات‬
‫التاريخية الوارد به‪ .‬الممل‪.)115:2005،‬‬
‫ج‪ -‬الملفات الصوتية‪:‬‬

‫تعد أدد أنواع المصادر األولية الرقمية التي يتم إتادة الصوت الرقمي كملفات يمك‬
‫للمستخدم تحميلها على جهازه وإعاد استخدامها ويمك تقديم ملفات الصوت ع طريق عنصر‬
‫الصوت في المستودع بالمحتوى التعليمي ويتم أذاعته مباشر دون تحميل‪ .‬عبد المميد‪:2009 ،‬‬
‫‪.)294‬‬
‫د‪ -‬الصور التاريخية‪:‬‬

‫تعد أدد أنواع المصادر األولية الرقمية التي تستخدم لمذ انتباه التالميذ تماه موضوع‬
‫الدرس‪ ،‬وإثار الموقف التعليمي لديهم‪ ،‬وتساعد في توضيح العديد م المفاهيم التي يصعب‬
‫شردها بالطريقة اللفظية‪ ،‬مثل ما يوجد بالرسالة الحالية م "األواني الفرعونية‪ ،‬صور الملوك‬
‫وأدوات االنسان البدائي"‪ .‬ويشترط في‬ ‫والشخصيات الفرعونية في مصر القديمة‪ ،‬مساك‬
‫استخدمها أن تكون مناسبة لموضوع الدرس‪ ،‬أن تكون واضحة وجذابة لشد انتباه‬
‫التالميذ‪.(Ormond,2011:181) .‬‬

‫أدلة وثائقية‪،‬‬ ‫يتضح مما سبق أن المصادر األولية هي كل ما وصل لدينا م‬

‫ومخطوطات‪ ،‬ونقوش وغيرهم تمتد إلى فترات تاريخية معينة يتم تحويلها بشكل رقمي لتكون‬
‫مصادر أولية رقمية لتواكب العصر الرقمي الذي نشهده‪ ،‬وبذلك تسهم في تحقيق العديد م‬
‫الوظائف األساسية لتدريس التاريخ فتمك التلميذ م جمع المعلومات وتسميلها وتفسيرها وفهم‬
‫األدداث التي مرت بها الممتمعات على فترات زمنية مختلفة‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪259‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫سادساً‪ :‬خطوات استخدام المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ‪:‬‬

‫ويوضح القرشي‪ )174-173 :2018،‬خطوات استخدام المصادر األولية في تدريس‬

‫التاريخ‪:‬‬
‫‪ )1‬تحيد وصياغة األهداف التدريسية‪ :‬تتضم تنمية مهارات فحص وتحليل المصادر‬
‫األولية المختلفة‪.‬‬
‫‪ )2‬اختيار بعض المصادر األولية‪ :‬مع مراعا ‪:‬‬
‫▪ أن تناسب األهداف التدريسية وطبيعة المحتوى‪.‬‬
‫▪ أن تناسب قدرات الطالب‪.‬‬
‫▪ أن تتناسب مع الوقت المخصص للدراسة‪.‬‬
‫‪ )3‬تنظيم عملية التدريس‪ :‬ينبغي على المعلم مراعا ‪:‬‬
‫▪ طبيعة األنشطة التعليمية التي سيتم تنفيذها م مناقشات‪ ،‬تقارير مكتوبة‪،‬‬
‫وزيارات ميدانية‪.‬‬
‫ممموعات صغير ‪،‬‬ ‫▪ تحديد طريقة تنظيم الطالب لممارسة األنشطة م‬
‫ممموعات كبير ‪ ،‬وبصور فردية‪.‬‬
‫‪ )4‬أنشطة تدريسية‪ :‬وتتكون م أربع مرادل تتمثل في‪:‬‬
‫▪ أنشطة للتهيئة‪ :‬تهدف إلى تهيئة الطالب للقيام بالبحث التاريخي وتنفيذ بقية‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫▪ أنشطة للتحقق م المصادر األولية‪ :‬تعتمد على قيام الطالب بالتفرقة بي‬
‫المصادر األولية والثانوية‪ ،‬والتأكد م صحة المصدر وأنه لم يتعرض للتزييف‪.‬‬
‫▪ أنشطة تطبيقية‪ :‬يتم التركيز فيها على بعض األنشطة التي تقيس قدر الطالب‬
‫على تطبيق المهارات والمفاهيم التي اكتسبوها‪.‬‬
‫▪ أنشطة تقويمية‪ :‬البد أن ترتبط باألهداف التدريسية‪ ،‬ألنها تعد أدا لتقييم‬
‫الطالب‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪260‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫بينما حددت الدراسة الحالية خطوات استخدام المصادر األولية الرقمية فيما يأتي‪:‬‬
‫▪ اختيار بعض المصادر األولية الرقمية المناسبة لقدرات التالميذ عينة الدراسة)‪.‬‬
‫▪ أن تكون المصادر األولية الرقمية المختار مرتبطة بالموضوعات الدراسية‬
‫موضع الدراسة)‪.‬‬
‫▪ عمل وتنفيذ البرنامج القائم على المصادر االولية الرقمية‪.‬‬
‫▪ أن تكون المصادر األولية الرقمية صادر م جهات رسمية موثوق بها‪.‬‬
‫▪ أن يتضم كل درس موضع الدراسة) المصادر األولية الرقمية المناسبة له‪.‬‬
‫▪ أن تكون المصادر األولية الرقمية المختار مفهومه وتثير اهتمام التالميذ‪.‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬الحس التاريخي‬

‫أتمه البشر منذ القدم لإلدساس بأهمية تدوي وتسميل أدداثه للحفاظ عليها‪ ،‬ومحاولة‬
‫منه لتوصيلها ألجيال م بعده وبذلك فهو اعتمد على دسه في إدراك األدداث وتدوينها‪ ،‬ولذلك‬
‫يتطلب تنمية الحس التاريخي لمعرفة ومعايشة األدداث التاريخية م خالل الزم الذي وقعت‬
‫فيه ومكان الحدث والبشر الذي تم م خاللهم الحدث لذا فتنمية الحس التاريخي لدى التالميذ‬
‫أثناء دراسة التاريخ يساعدهم على الفهم الميد لألدداث التاريخية ويسهم في تفسير الحاضر‬
‫وفهم الماضي والتنبؤ بالمستقبل‬
‫أوالً‪ :‬مفهوم الحس التاريخي‪:‬‬

‫تعرفه شاكر ‪ (2:2018‬هو تنمية الشعور التاريخي لدى التالميذ بهدف مساعدتهم في‬
‫َّ‬
‫إدراك ماهية الحدث التاريخي‪ ،‬والوعي بدوره‪ ،‬وتأثيره علي ديا البشر‪ ،‬ويتم ذلك م خالل‬
‫تعرف الطفل ألوضاع ممتمعه خالل فترات تاريخية مختلفة‪ ،‬ومدى تأثيرها على دياته الحاضر ‪،‬‬
‫وكذلك تنمية إدراكه للعالقة بي التسلسلي ‪ :‬الزمني‪ ،‬والمكاني لحدث ما والوعي بمعنى التغيير‪،‬‬
‫والتقدم‪ ،‬أو التأخر التاريخي"‪.‬‬

‫عرفه أدمد ‪ )707:2020‬هو تنمية الشعور التاريخي للطالب بهدف مساعدتهم على‬
‫َّ‬
‫معرفة وفهم وتفسير العالقة بي الزمان والمكان والبشر لحدث تاريخي ما دتى تصبح تمارب‬
‫الماضي ذات معنى للحاضر والمستقبل‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪261‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫التعريف اإلجرائي‪ :‬تنمية الشعور التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪ ،‬م‬
‫خالل أبعاد الحس التاريخي الثالثة الزماني‪ -‬المكاني‪ -‬البشري) لمساعدته في إدراك ماهية‬
‫الحدث التاريخي وإدراكه للعالقة بي الزمان والمكان للحدث مما يمعلهم قادري على وصف‬
‫الحدث وليس ممرد السرد‪ ،‬ويقاس ذلك م خالل مقياس معد لهذا الغرض‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أهمية الحس التاريخي وتنميته في التاريخ‪:‬‬
‫‪ -1‬دافع ودافز لتسميل تاريخ البشرية منذ القدم‪ ،‬فعندما اهتدى اإلنسان بحسه إلى قيمة‬
‫التاريخ سارع إلى تسميل أخباره وتدوينها في كتب للحفاظ على تراث أباءه وأجداده‪.‬‬
‫‪ -2‬أن عملية كتابة التاريخ تعد عملية دسية وممارسة فكرية وتضم مرادل دسية‪ ،‬تتمثل‬
‫في إدراك وقوع الحدث التاريخي‪ ،‬ووجود أثر أو رواية أو وثيقة تدل عليه‪ ،‬واستعاد‬
‫فكرية متصور للماضي أو تنظيم فكري تخيلي للماضي‪ ،‬وتلك العملية هي التي أنتمت‬
‫تاريخاً مكتوبا وهي تندرج م مستوى اإلدراك البسيط إلى مستوى الوعي بالحدث‬
‫التاريخي واالستيعاب العلمي له‪ ،‬وم مستوى الوصف البسيط للواقع إلى التحليل‬
‫واالستنتاج والتركيب‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد الفرد على فهم ذاته والممتمع الذي يعيش فيه والعالم الذي ينتمي منه وذلك ع‬
‫طريق نظرته إلى الماضي وشعوره بالحاجة إلى اكتشاف جوانبه الغامضة وتفهم صلته‬
‫بالحاضر الذي يعيشه‪.‬‬
‫‪ -4‬إن وجود الحس التاريخي ينمي لدى الفرد الوعي التاريخي الذي يساعد على التعلم م‬
‫الماضي‪ ،‬واستخالص الدروس المستفاد والعبر منها للحاضر وتوجيه المستقبل‪.‬‬
‫‪ -5‬إن الحس التاريخي يعد الضوء الذي وجه البشرية في العصر الحديث إلي إدراك أهمية‬
‫التاريخ بوصفة واجهة للحضارات االنسانية‪ ،‬وم ثم لم يقتصر جهدها على تدوينه‬
‫واإلفاد منه وإنما اتخذته أدا لتوجيه الشعوب وتربية النشأ‪ ،‬ديث إن دراسة التاريخ تمثل‬
‫وعا تربوياً ألمة‪ .‬الطنطاوي‪)1:2009،‬‬

‫وترى البادثة أن التاريخ ذاكر الممتمعات وأن الحس التاريخي ترجع أهميته إلى التعلم‬
‫م أخطاء الماضي وتمنبها والحفاظ على التراث والتعلم منه‪ ،‬والحس التاريخي يساعد التالميذ‬
‫على فهم التاريخ بشكل أوضح وفهم أدداثه ومعايشتها كما أنه يساعد التالميذ على التفكير‬
‫واالستنتاج والتفسير والتحليل التاريخي‪.‬‬
‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬
‫‪262‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫هناك العديد م المزايا التي يمك تحقيقها م خالل تنمية الحس التاريخي لدى التالميذ‬
‫في العملية التعليمية أثناء تعليم وتعلم التاريخ ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬تمك التالميذ م المشاركة الفعالة في األدداث العالمية م خالل ما قام باستقرائه م‬
‫أدداث الماضي‪.‬‬
‫‪ -‬تمك التالميذ م النظر ألنفسهم م خالل الحس المرهف بالطبيعة اإلنسانية عبر‬
‫العصور المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تمك التالميذ م القراء والتفكير بطريقة ناقد والتحدث بطريقة مقنعة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير التالميذ للتطور العلمي والتكنولوجي ومعرفة أثره في جوانب الحيا اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ -‬تفهم التالميذ للعالقة بي أدداث التاريخ وجوانب دياتهم المعاصر المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تمك التالميذ م مهارات التحليل والتفسير التاريخي‪ ،‬م خالل القيام بعمل تحليالت‬
‫وتفسيرات وإدراك العالقات وتأثيرها‪ ،‬وتحديد األسباب ومناقشة األدلة والبراهي للوصول‬
‫إلى تفسير صحيح لألدداث‪ .‬الغويط ‪.)683:2018،‬‬
‫‪ -‬ينمي لدى التالميذ المثابر وتحمل المسئولية واالستقاللية ويكسبه ثقة بنفسه وتقديره لذاته‬
‫ودقة في األداء واإلدراك المعرفي والقدر على اتخاذ القرار المناسب في المواقف‬
‫الحياتية‪ .‬مازن‪)460:2016،‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أبعاد الحس التاريخي‪:‬‬

‫كان التاريخ وال يزال سمالً لألدداث التي مرت بها البشرية عبر العصور‪ ،‬وإذا كان‬
‫لكل ددث تاريخي بعد زماني يتعلق بوقت وقوع الحدث‪ ،‬وبعد مكاني يتعلق بمكان وقوع الحدث‪،‬‬
‫فإن للحس التاريخي ثالثة أبعاد أساسية وهي‪ :‬البعد الزماني‪ ،‬البعد المكاني والبعد اإلنساني‬
‫ولكل بعد م تلك األبعاد مكوناته والتي ينبغي تنميتها لدى التالميذ م خالل تدريس التاريخ‪.‬‬
‫جادهللا‪)3 :2013،‬‬

‫وستتناول البادثة في الدراسة الحالية البعد الزماني والمكاني واالنساني متفقاً مع كل م‬

‫عطية ‪ ،)2013‬والغويط ‪ )2018‬وفيما يلي عرض لهذه األبعاد‪:‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪263‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫أوالً‪ :‬الحس الزماني‪ :‬وهو اإلحساس بزمن وقوع الحدث‪:‬‬

‫الماضي والحاضر‬ ‫عرفه سليم ‪ )159:2004‬قدر التلميذ علي التمييز بي‬

‫وقد َّ‬
‫والمستقبل وتحديد خصائص الزمنية موضوع الدراسة والفترات السابقة والالدقة لها وربط األدداث‬
‫بمذورها والتنبؤ باألدداث المستقبلية في ضوء الحاضر والماضي‪.‬‬

‫يعرف إجرائياً بأنه قدر التالميذ على اإلدساس بالتسلسل الزمني وترتيب األدداث زمنياً‬
‫والتعرف على أدداث كل فتر زمنية م التاريخ وذلك يساعده على معرفة األدداث م الماضي‬
‫للحاضر والمستقبل‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الحس المكاني‪ :‬وهو اإلحساس بمكان وقوع الحدث‪:‬‬

‫يعد البعد المكاني م العوامل التي تقترن بالبعد الزمني‪ ،‬فالبعدان ال غنى عنهما لفهم‬
‫طبيعة األدداث التاريخية فطبيعة ماد التاريخ دراسة األدداث الماضية التي قد تكون بعيد ع‬
‫مدركات الطالب‪ ،‬فالبعد المكاني قد يسهم في تنمية البعد الزماني عند الطالب‪ ،‬فدراسة وتعرف‬
‫الطالب علي تحديد األماك التي وقعت بها األدداث التاريخية وتحديدها بصور ملموسة قد‬
‫يؤدي إلي التغلب علي صعوبة دراسة التسلسل الزمني لألدداث‪ ،‬والبعد المكاني ينقل الطالب‬
‫علي مكان الحدث التاريخي وبالتالي يساعد الطالب علي تحديد األزمنة التاريخية والتعرف علي‬
‫تسلسل األدداث الذي يؤدي إلي فهم األدداث التاريخية بصور صحيحة‪ .‬سليم وعلي‪،‬‬
‫‪.)155:2009‬‬
‫ثالثاً‪ :‬الحس اإلنساني ‪ :‬هو اإلحساس بدور البشر في صنع األحداث‪.‬‬

‫يعتبر اإلنسان العنصر األساسي في األدداث التاريخية ويقصد بالحس البشري هو‬
‫إدساس الفرد بأفكار ومشاعر وسلوكيات وأهداف ومعتقدات البشر عبر العصور‪.‬‬

‫ويعرفه ‪ )O’hear,2006,79‬بأنه تنمية الوعي الذاتي والداخلي لدى الفرد دون أن‬
‫تكون هناك داجة أو موقف يستدعى الشعور به‪.‬‬

‫ويعرف إجرائياً بأنه إدراك التلميذ بمشاعر ومعتقدات وأفعال وأهداف البشر عبر العصور‬
‫واألزمنة المختلفة‬
‫ويرتبط الحس البشري أو االنساني بتدريس التاريخ ارتباطا وثيقا‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪264‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫سابعاً‪ :‬المصادر األولية الرقمية وتنمية الحس التاريخي‪:‬‬

‫يتسم العصر الحالي بالعديد م التغيرات ومنها الثور المعلوماتية وتنوع المستحدثات‬
‫التكنولوجية التي أثرت على عملية التعليم والتعلم فقد أصبح م الضروري توظيف البرامج‬
‫التكنولوجية في عملية التعليم‪ ،‬ولذلك اتمهنا الستخدام المصادر األولية الرقمية في التاريخ‬
‫وخاصة في تنمية الحس التاريخي فهي كل ما يمك االستعانة به لتدريس التاريخ بشكل رقمي‬
‫م وثائق ونصوص ومعاهدات وأماك تاريخية وكل ما يمك أن يستخدم لإلجابة على تساؤالت‬
‫الماضي لإلنسان والحضارات والممتمعات المختلفة‪.‬‬

‫دادثة تاريخية‬ ‫ويشير )‪ Weay& Masood (2014:3590‬إلى أن التعبير ع‬

‫باستخدام البرامج التكنولوجية واألشكال المصادبة والرسوم والصور يكون له األثر اإليمابي‬
‫على تعلم التالميذ‪.‬‬

‫وأوصت دراسة مصطفى ‪ .)2013‬إلى استخدام المداخل واالستراتيميات الحديثة‬

‫واألنشطة والتدريبات التي تمعل المتعلم فاعالً نشطاً ومشاركاً إيمابياً بدافعية نحو الرغبة في‬
‫تعلم المهارات التي تنمي الحس التاريخي‪.‬‬
‫ولذلك يمثل استخدام الوسائل المتنوعة واألنشطة التعليمية ركيز أساسية في تنمية الحس بصفة‬
‫عامة والحس التاريخي بصفة خاصة‪ ،‬وهذا ما تقوم علية الدراسة الحالية م خالل استخدام‬
‫المصادر األولية الرقمية لتنمية الحس التاريخي لدى التالميذ‪.‬‬
‫وترى البادثة أن استخدام المصادر األولية الرقمية يمك أن يسهم في تنمية الحس‬
‫التاريخي م خالل‪:‬‬
‫• يساعد التالميذ على تخيل األدداث والشخصيات التاريخية م خالل المصادر‬
‫األولية الرقمية‪.‬‬
‫• التغلب على البعد الزماني والمكاني‪.‬‬
‫• معايشة األدداث التاريخية واإلدساس بها باستخدام المصادر األولية الرقمية‬
‫المتادة‪.‬‬
‫• يساعد التالميذ في زياد المعلومات التاريخية والمعارف باختالف الزمان‬
‫والمكان‪.‬‬
‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪265‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫إجراءات البحث‬

‫أوالً‪ :‬منهج البحث‪:‬‬

‫المنهج شبة التجريبي‪:‬‬

‫القائم على تصميم الممموعة الوادد والذي يعتمد على إجراء تمربة البحث على‬
‫ممموعة وادد قبلي وبعدي بهدف التعرف على فاعلية برنامج قائم على المصادر األولية‬
‫الرقمية لتنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬مجموعة البحث‪:‬‬

‫أ‪-‬اختيار المدرسة التي أجريت فيها تجربة البحث‪:‬‬
‫تم اختيار مدرسة عثمان ب عفان اإلعدادية المشتركة ‪ -‬بمدينة الغردقة ‪ -‬بمحافظة البحر‬
‫األدمر‪ ،‬وذلك لألسباب اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تفهم إدار المدرسة للبحث العلمي وتقديمها كافة التسهيالت الالزمة‪.‬‬
‫‪ -‬ولقرب المدرسة م مقر عمل البادث‪.‬‬
‫‪ -‬دمر مناهل للمعرفة وبها عدد م أجهز الكمبيوتر التي تسهل العمل عليها‪.‬‬

‫ب‪-‬الختيار عينة البحث االساسية‪:‬‬

‫الختيار ممموعة البحث تم الحصول على موافقة السيد ‪ /‬مدير مدرسة عثمان ب‬
‫عفان اإلعدادية المشتركة بمدينة الغردقة‪ ،‬لتنفيذ تمربة البحث األساسية وذلك بناء على‬
‫الخطاب الموجه إليه م كلية التربية بالغردقة‪ ،‬وقد تم اختيار عينة البحث عشوائياً‪ ،‬وقد‬
‫اشتملت ممموعة البحث تالميذ الصف األول اإلعدادي للعام الدراسي ‪2023\2022‬م‬
‫وبلغ عددهم ‪ )30‬تلميذ وتلميذ ‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪266‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫ثالثاً‪ :‬ادوات البحث وتمثلت في‪.‬‬

‫بعد االطالع على الدراسات واألدبيات في ممال الحس التاريخي‪ .‬وعلى نتائج‬
‫البحوث والدراسات السابقة في ممال الحس التاريخي تم اتخاذ اإلجراءات التالية‪.‬‬
‫‪ -1‬إعداد القائمة المبدئية ألبعاد الحس التاريخي‪ ،‬وعرضها على ممموعة م‬
‫الساد المحكمي والمتخصصي في ممال المناهج وطرق التدريس وتم تعديل‬
‫القائمة في ضوء آراءهم للوصول إلى الصور النهائية م القائمة والتي اشتملت‬
‫على عدد م االبعاد الرئيسة يتفرع منها عدد م االبعاد الفرعية‪ ،‬كما هو‬
‫موضح بالمدول رقم ‪. )1‬‬
‫جدول ‪ )1‬ابعاد الحس التاريخي‬
‫عدد العبارات‬ ‫االبعاد الرئيسة‬ ‫م‬
‫‪10‬‬ ‫الحس الزمني‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحس المكاني‬ ‫‪2‬‬
‫‪10‬‬ ‫الحس اإلنساني‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫اإلجمالي‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -2‬إعداد مقياس لقياس الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي في‬
‫المحكمي‬ ‫ضوء قائمة ابعاد الحس التاريخي وعرضها على الساد‬
‫والمتخصصي للوصول إلى الصور النهائية لمقياس ابعاد الحس التاريخي لدى‬
‫عينة البحث‪.‬‬

‫أ) الهدف من المقياس‪:‬‬

‫هدف المقياس إلى قياس إبعاد الحس التاريخي مثل‪ :‬الحس الزماني‪ -‬الحس المكاني‪ -‬الحس‬
‫االنساني) لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي الالزمة في التاريخ‪.‬‬

‫ب) تحديد إبعاد المقياس‪ :‬مر المقياس بالخطوات التالية‪:‬‬

‫‪ -‬االطالع على بعض الدراسات التي تناولت كيفية إعداد مقياس الحس التاريخي‬
‫لإلفاد منها في إعداد المقياس الحالي‪.‬‬
‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪267‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫‪ -‬ما أسفر عنه اإلطار النظري م إبعاد الحس التاريخي‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل إبعاد الحس التاريخي‪.‬‬

‫ج) صياغة مفردات المقياس‪:‬‬

‫تم صياغة المقياس في صور عبارات تعبر ع األبعاد التي تم تحديدها‪ ،‬وعلى‬
‫التلميذ أن يحدد إجابته م خالل وضع عالمة ‪ )‬أمام العبارات التي يمدها التلميذ‬
‫معبر ع رأيه واتماهه‪ ،‬وقد أعد المقياس وفقاً ليكرت ذات التدرج الثالثي‪ ،‬وذلك لمالئمته‬
‫لعينة الدراسة‪ ،‬وهي موافق‪ ،‬غير متأكد‪ ،‬غير موافق) وذلك لسهولة استخدامها وإعدادها‪،‬‬
‫وارتفاع درجة ثباتها وصدقها‪ ،‬باإلضافة إلى سهولة تعبير كل تلميذ ع رأيه فيها‪ ،‬وقد‬
‫بلغت عبارات المقياس ‪ )30‬عبار قسمت ما بي العبارات الموجبة والسالبة‪ ،‬وأمام كل‬
‫عبار ‪ )3‬استمابات يخ تار كل تلميذ منها ما يناسبه ويعبر ع رأيه‪ ،‬وكان التقدير في‬
‫صور ‪ )1 ،2 ،3‬للعبارات الموجبة‪ ،‬أما العبارات السالبة ‪ ، )3 ،2 ،1‬وتمت صياغة‬
‫تعليمات المقياس لكي يسترشد بها التالميذ عند اإلجابة ع عبا ارت المقياس‪.‬‬
‫د) نظام تقييم األداءات بمقياس الحس التاريخي‪:‬‬
‫تم استخدام التقدير الكمي لمقياس الحس التاريخي‪ ،‬وتحددت في ثالث مستويات‬
‫لقياس البعد اإليمابي وثالث مستويات لقياس البعد السلبي هي ‪ )1 ،2 ،3‬وتشير الدرجات‬
‫إلى اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬البعد اإليمابي‪ =3 :‬موافق‪ =2 ،‬غير متأكد‪ =1 ،‬غير موافق‬
‫‪ ‬البعد السلبي ‪ =1 :‬موافق‪ =2 ،‬غير متأكد‪ =3 ،‬غير موافق‬
‫ديث بلغت الدرجة النهائية لمقياس الحس التاريخي ‪ )90‬درجة على جميع األبعاد‬
‫الفرعية والتي بلغت ‪ )30‬بعد فرعي‪ ،‬وقد تم التقييم م خالل وضع عالمة ‪ ) ‬أمام مستوى‬
‫توافر األداء بالتلميذ‪.‬‬
‫ه) تعليمات المقياس‪:‬‬
‫تم صياغة تعليمات المقياس بحيث تشتمل على تعريف التلميذ بما يلي‪:‬‬
‫• عدم البدء في اإلجابة ع عبارات المقياس دتى يأذن له المعلم بذلك‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪268‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫• طبيعة المقياس‪ ،‬وتشميعه لإلجابة بما ينطبق عليه‪.‬‬

‫• يبدأ المقياس بوقت محدد وينتهي بوقت محدد والذي قدر ‪ )30‬دقيقة‬
‫• أن يق أر كل عبار بدقة قبل أن يبدأ باإلجابة‪.‬‬
‫• عند بدء اإلجابة على المقياس يكتب التلميذ اسمه أمام كلمة االسم‪.‬‬
‫و) ضبط المقياس‪ :‬لضبط المقياس تم القيام بما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬عرض المقياس على مجموعة من السادة المحكمين‪:‬‬

‫في ضوء الخطوات السابقة تم إعداد صور مبدئية لمقياس الحس التاريخي‪ ،‬وعرضها‬
‫على ممموعة م الساد المحكمي بتخصصات المناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية‬
‫وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬وذلك بعد توضيح الهدف منه‪ ،‬وقد طلب م الساد المحكمي اإلدالء بآرائهم‬
‫دول مالئمة المقياس م ديث ما يلي‪:‬‬
‫• وضوح ومناسبة تعليمات المقياس‪.‬‬
‫• قدر عبارات المقياس على قياس ما وضعت لقياسه‪.‬‬
‫• صحة عبارات المقياس م النادية اللغوية‪.‬‬
‫• اقتراح ما يرونه م تعديالت في عبارات المقياس وفى المقياس ككل سواء‬
‫بالحذف أو باإلضافة‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬إجراء التجربة االستطالعية‬

‫تم إجراء التمربة االستطالعية لمقياس الحس التاريخي بالمصادر األولية الرقمية على‬
‫عينة استطالعية قوامها ‪ )35‬م تالميذ الصف األول اإلعدادي‪ ،‬وذلك بهدف دساب ما يلي‪:‬‬
‫ديث نوع‬ ‫▪ الصدق الظاهري والذي يقصد به المظهر العام للمقياس م‬
‫المفردات‪ ،‬وكيفية صياغتها‪ ،‬ووضودها‪ ،‬وتعليمات المقياس‪ ،‬ومدى دقتها ديث‬
‫والخبراء‬ ‫المحكمي‬ ‫تم عرض مقياس الحس التاريخي على ممموعة م‬
‫والمتخصصي في ممال مناهج وطرق تدريس التاريخ والدراسات االجتماعية‪،‬‬
‫بهدف التأكد م دقة التعليمات‪ ،‬وسالمة الصياغة اإلجرائية لمفردات مقياس‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪269‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫الحس التاريخي‪ ،‬وتقييم األداء ووضودها‪ ،‬وسالمة التقدير الكمي ألداء التالميذ‬
‫وإضافة أو تعديل ما يرونه مناسباً‪.‬‬
‫صدق االتساق الداخلي للمقياس‪ :‬ويعد االتساق الداخلي مؤش اًر للداللة على‬ ‫▪‬
‫صدق وثبات) مفردات المقياس‪ ،‬وذلك ع طريق دساب معامالت االرتباط‬
‫بي درجات كل مفرد ودرجة البعد الخاص بها‪ ،‬ويوضح جدول ‪ )2‬قيم‬
‫معامالت اإلتساق الداخلي لمقياس الحس التاريخي كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪ )2‬قيم معامالت اإلتساق الداخلي لمقياس الحس التاريخي‬
‫الحس اإلنساني‬ ‫الحس المكاني‬ ‫الحس الزماني‬
‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬ ‫االرتباط‬ ‫م‬
‫‪*0.746‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪*0.719‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪*0.904‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪* 0.524‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪* 0.640‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪* 0.847‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪* 0.637‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪* 0.685‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪* 0.787‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪*0.827‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪*0.845‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪*0.522‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪* 0.637‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪*0.691‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪*0.873‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪*0.827‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪* 0.637‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪*0.606‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪*0.590‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪*0.827‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*0.510‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪* 0.831‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪* 0.637‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪*0.615‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪*0.809‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪*0.827‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.710‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪* 0.763‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪*0.590‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪* 0.801‬‬ ‫‪10‬‬
‫يتضح م المدول السابق أن جميع العبارات دالة إدصائياً عند مستوى ‪،)0.05‬‬
‫‪)0.904 :0.510‬‬ ‫وأن قيم معامالت االتساق الداخلي لمقياس الحس التاريخي تراودت بي‬
‫وجميعها معامالت مقبولة إدصائياً مما يؤكد صالدية استخدام المقياس‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪270‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫نتائج البحث وتفسيرها‬

‫اوالً‪ :‬اإلجابة عن أسئلة البحث واختبار بصحة الفروض‪:‬‬

‫نص السؤال األول على‪ :‬ما أبعاد الحس التاريخي التي يمب تنميتها لدى تالميذ الصف األول‬
‫اإلعدادي؟‬
‫وتمت اإلجابة ع هذا السؤال بعد االطالع على العديد م المراجع واألدبيات والدراسات‬
‫السابقة‪ ،‬م خالل التوصل إلى قائمة أبعاد الحس التاريخي وهي الحس الزماني‪ ،‬الحس‬
‫المكاني‪ ،‬الحس اإلنساني)‪.‬‬
‫نص السؤال الثاني على‪ :‬ما فاعلية البرنامج القائم على المصادر األولية الرقمية في التاريخ‬
‫لتنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي؟‬
‫‪ -1‬لإلجابة عن هذا السؤال تم اختبار صحة الفرض المتعلق بمقياس الحس التاريخي‬
‫لقياس مهارات الحس التاريخي‪ ،‬وينص الفرض على‪ " :‬يوجد فرق ذو داللة إدصائية‬
‫متوسطي درجات تالميذ الممموعة الوادد في‬ ‫عند مستوى داللة ≤‪ )0.05‬بي‬
‫التطبيقي القبلي والبعدي في مقياس الحس التاريخي لصالح التطبيق البعدي"‪.‬‬

‫الختبار صحة الفرض تم دساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات تالميذ‬
‫ممموعة الدراسة في التطبيقي القبلي والبعدي لقياس مهارات الحس التاريخي‪ ،‬وذلك لحساب‬
‫قيمة "ت" ‪ t-test‬للفرق بي متوسطي درجات تالميذ ممموعة البحث في التطبيقي القبلي‬
‫والبعدي‪ ،‬وذلك للتوصل إلى الداللة اإلدصائية كما هو موضح بمدول ‪.)3‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪271‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫جدول ‪ )3‬قيمة " ت " وداللتها االدصائية للفروق بي متوسطى درجات تالميذ ممموعة البحث في التطبيقي القبلي و‬
‫البعدي لمقياس الحس التاريخي‬

‫مستوى‬
‫قيمة ‪)t‬‬ ‫ع)‬ ‫م)‬ ‫ن)‬ ‫نوع االختبار‬ ‫الموضوعات‬
‫الداللة‬
‫‪1.863‬‬ ‫‪12.100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قبلي‬
‫‪0.001‬‬ ‫‪29.879‬‬ ‫الحس الزماني‬
‫‪1.437‬‬ ‫‪27.267‬‬ ‫‪30‬‬ ‫بعدي‬

‫‪1.552‬‬ ‫‪12.067‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قبلي‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪40.785‬‬ ‫الحس المكاني‬
‫‪1.765‬‬ ‫‪27.300‬‬ ‫‪30‬‬ ‫بعدي‬

‫‪1.474‬‬ ‫‪12.033‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قبلي‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪40.756‬‬ ‫الحس اإلنساني‬
‫‪1.705‬‬ ‫‪26.700‬‬ ‫‪30‬‬ ‫بعدي‬

‫‪3.112‬‬ ‫‪36.200‬‬ ‫‪30‬‬ ‫قبلي‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪46.144‬‬ ‫الممموع الكلي‬
‫‪3.947‬‬ ‫‪81.267‬‬ ‫‪30‬‬ ‫بعدي‬

‫يتضح م جدول ‪ )3‬أن قيم مستوى الداللة "‪ "Sig‬أقل م المعنوية ≤‪ ،)0.05‬مما‬
‫يشر إلى وجود فرق بي متوسطي درجات تالميذ ممموعة الدراسة في التطبيقي القبلي والبعدي‬
‫لصالح التطبيق البعدي‪ ،‬وم ثم نقبل الفرض القائل بأنه يوجد فرق ذو داللة إدصائية عند‬
‫مستوى داللة ≤‪ )0.05‬بي متوسطي درجات تالميذ الممموعة الوادد في التطبيقي القبلي و‬
‫البعدي في مقياس الحس التاريخي‪.‬‬
‫‪ -2‬قياس فاعلية التعلم باستخدام البرنامج القائم على المصادر األولية الرقمية في تدريس‬
‫التاريخ‪:‬‬

‫تم قياس فاعلية التعلم باستخدام البرنامج القائم على المصادر األولية الرقمية في التاريخ‬
‫في تنمية الحس التاريخي باستخدام معادلة الكسب المعدل بالك) لحساب الفاعلية ‪Blake‬‬
‫‪Modified Gain Ratio‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪272‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫• س ‪ / Y /‬تمثل المتوسط الحسابي للدرجات في القياس البعدي لممموعة‬

‫الدراسة‬
‫• ص ‪ / X /‬تمثل المتوسط الحسابي للدرجات في القياس القبلي لممموعة‬
‫الدراسة‬
‫‪ / T /‬تمثل الدرجة العظمى للمقياس أو الدرجة الكلية لالختبار‪.‬‬ ‫• د‬

‫يوضح جدول ‪ )4‬نتائج المعالمة االدصائية لدرجات ممموعة البحث في التطبيقي‬

‫القبلي والبعدي إلثبات فاعلية البرنامج في مقياس الحس التاريخي‪ .‬وبالتعويض في المعادلة‬
‫السابقة يتضح لنا أن نسبة الكسب المعدل هي‪:‬‬
‫= ‪1.34‬‬ ‫نسبة الكسب المعدل=‬
‫‪36.200−81.267‬‬ ‫‪36.200−81.267‬‬
‫‪+‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪36.200−90‬‬
‫جدول ‪ )4‬نسبة الكسب المعدل لحساب فاعلية البرنامج باستخدام مقياس الحس التاريخي‪.‬‬

‫مستوى الداللة‬ ‫نسبة الكسب المعدل‬ ‫الدرجة الكلية‬ ‫م)‬ ‫نوع المقياس‬

‫مقبولة ألنها أكبر‬ ‫‪36.200‬‬ ‫القبلي ص)‬

‫‪1.34‬‬ ‫‪90‬‬
‫م ‪1.2‬‬ ‫‪81.267‬‬ ‫البعدي س)‬

‫ويتضح م المدول السابق أن نسبة الكسب المعدل بلغت ‪ )1.34‬وهي نسبة مقبولة‬
‫ديث أنها تقع في المدى ‪ )2 :1.2‬وهو المدى الذي ددده بالك للحكم على فاعلية البرنامج‪،‬‬
‫وبذلك يمك القول بأن البرنامج القائم على المصادر األولية الرقمية في التاريخ يتصف بالفاعلية‬
‫فيما يتعلق بمقياس الحس التاريخي لدى ممموعة البحث‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪273‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫التوصيات والبحوث المقترحة‬

‫توصيات البحث‪:‬‬
‫في ضوء إجراءات ونتائج البحث يمك صياغة بعض التوصيات المتصلة‬
‫بموضوع البحث وأهمها‪- :‬‬
‫• أن تتبنى و ازرتي التربية والتعليم‪ ،‬والتعليم العالي فكر تحويل جميع المناهج الدراسية‬
‫بالكامل على شكل البرنامج القائم على المصادر األولية الرقمية تسمح للتالميذ‬
‫الوصول إليها م خالل منصات الوزار ‪.‬‬
‫• تغير دور المعلم م ملق ومصدر وديد للمعرفة إلى دور المرشد والموجه ‪ ،‬ومساعد‬
‫التالميذ على التعلم الذاتي‪.‬‬
‫• تضمي منهج التاريخ بالصف األول اإلعدادي على ابعاد الحس التاريخي التي أشار‬
‫إليها البحث الحالي‪ ،‬ومحاولة تنميتها لدى التالميذ‪.‬‬

‫البحوث المقترحة‪:‬‬
‫في ضوء مشكلة وإجراءات ونتائج البحث التي تم التوصل إليها‪ ،‬فإن هناك بعض‬
‫المشكالت ومماالت البحث التي تحتاج إلى توجيه اهتمام البادثة‬
‫والدارسي نحوها‪ ،‬ومنها ما يلي‪:‬‬
‫• تصور مقترح لمنهج التاريخ بالمرادل التعليمية المختلفة في ضوء ابعاد الحس‬
‫التاريخي‪.‬‬
‫• فاعلية برنامج قائم على التاريخ الرقمي لتنمية الحس لتاريخي لدى تالميذ المردلة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫• فاعلية برنامج قائم على المصادر األولية الرقمية في تدريس التاريخ على تنمية الحس‬
‫والتعاطف التاريخي لدى تالميذ المردلة االعدادية‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪274‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫المراجـع‬

‫أوالً‪ :‬المراجـع العربية‬

‫أبوديه‪ ،‬عدنان أدمد‪ .)2013 .‬اساليب معاصر في تدريس االجتماعيات‪ ،‬عمان‪ ،‬دار أسامه‬
‫للنشر‪.‬‬
‫أبوسنينة‪ ،‬عود عبد المواد‪ .)2013 .‬ادتياجات معلمي الدراسات االجتماعية إلي مهارات‬
‫استخدام المصادر األصلية في تدريس التاريخ في المردلة األساسية العليا في مدارس‬
‫وكالة الغوث في األردن‪ ،‬مملة المامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية‬
‫بفلسطي ‪.123-73 ،)1 21 ،‬‬
‫أدمد‪ ،‬مصطفى زكريا‪ .)2020 .‬فعالية استخدام مدخل ستيم ‪ )STEAM‬القائم على التكامل‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات) في تدريس الدراسات‬ ‫بي‬
‫االجتماعية لتنمية الحس التاريخي ومهارات التفكير البصري لدى طالب الصف الثالث‬
‫اإلعدادي‪ ،‬مملة كلية التربية ببنها‪ ،‬أكتوبر‪)124 5 ،‬‬
‫الممل‪ ،‬علي أدمد‪ .)2005 .‬تدريس التاريخ في القرن الحادي والعشرون‪ ،‬القاهر ‪ ،‬عالم الكتب‪.‬‬
‫الطنطاوي‪ ،‬وليد علي‪ .)2009 .‬أهمية دراسة التاريخ‪ ،‬كلية العلوم اإلسالمية‪ ،‬جامعة المدينة‬
‫العالمية‪ ،‬ماليزيا‪.‬‬
‫العيداني‪ ،‬سمير‪ .)2017 .‬المصادر المادية واألدبية لدراسة التاريخ المصري القديم‪ ،‬المملة‬
‫التاريخية المزائرية‪ ،‬جامعة محمد بوضياف بالمسيلة‪.28-9 ،)3 ،‬‬
‫الغويط‪ ،‬مني محمد مسعد‪ .)2018 .‬تنمية الحس التاريخي باستخدام المدونة التعليمية لدى‬
‫تالميذ المردلة االعدادية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬
‫الغويط‪ ،‬مني محمد مسعد‪ .)2018 .‬فاعلية استخدام المدونة التعليمية في تنمية الحس‬
‫التاريخي لدى تالميذ المردلة االعدادية‪ ،‬مملة كلية التربية‪ ،‬جامعة طنطا‪ ،‬أكتوبر‪،‬‬
‫‪707-672 ، )4 72‬‬
‫القرشي‪ ،‬أمير إبراهيم‪ .)2018 .‬كيف تدرس التاريخ‪ ،‬القاهر ‪ ،‬عالم الكتب‪.‬‬
‫جادهللا‪ ،‬رمضان فوزي‪ .)2013 .‬ودد مطور لتنمية الحس التاريخي والتفكير المستقبلي لدى‬
‫طالب الصف الثاني الثانوي االزهري‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة طنطا‪.‬‬
‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪275‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫زكي‪ ،‬نوره محمد‪ .)2018 .‬درجة تضمي كتب التاريخ للمردلة األساسية العليا في األردن‬
‫لها‪ ،‬مملة المامعة‬ ‫لمعارف ومهارات المصادر األصلية ودرجة إدراك المعلمي‬
‫اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية‪119-1 ، )3 27،‬‬
‫سليم‪ ،‬علي كايد و علي‪ ،‬محمد سليمان‪ .)2009 .‬مستوى معرفة معلمي الدراسات االجتماعية‬
‫للمردلة االساسية العليا بالتسلسل الزمني لتاريخ األردن‪ ،‬دراسات العلوم التربوية‪،‬‬
‫المامعة االردنية‪ ،36 ،‬محرم‪120-111 ،‬‬
‫سليم‪ ،‬علي كايد‪ .)2004 .‬مهارات التفكير التاريخي في كتب التاريخ للمردلة الثانوية‪ ،‬مملة‬
‫كلية التربية‪ ،‬جامعة األمارات العربية المتحد ‪.182-149 ،)21 19 ،‬‬
‫شاكر‪ ،‬هبة صابر‪ .)2018 .‬برنامج أنشطة قائم على معايير التميز لتنمية الحسي المغرافي‬
‫والتاريخي لدى طفل الروضة‪ ،‬مملة الممعية التربوية للدراسات االجتماعية‪ ،‬يوليو‪،‬‬
‫‪52-1 ،)102‬‬
‫طالفحة‪ ،‬دامد عبدهللا‪ .)2010 .‬مناهج الدراسات االجتماعية وطرائق تدريسها‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪ ،‬مطبعة المامعة األردنية‪.‬‬
‫عبدالمميد‪ ،‬أدمد صادق‪ .)2009 .‬المستودعات الرقمية للوددات التعليمية فى بيئة التعلم‬
‫اإللكتروني‪ ،‬بحث مقدم إلى المؤتمر العلمي العربي الرابع‪ ،‬الدولي األول‪ ،‬دول التعليم‬
‫وتحديات المستقبل‪ ،‬فى الفتر م ‪ 26-25‬أبريل‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة سوهاج‪ ،‬ص‬
‫ص‪.305-279‬‬

‫عطية‪ ،‬إيمان رجب‪ .)2013 .‬أثر برنامج قائم علي الوسائط المتعدد في تدريس التاريخ علي‬
‫تنمية الحس التاريخي لدى تالميذ المردلة اإلعدادية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪،‬‬
‫جامعة المنوفية‪.‬‬
‫علي‪ ،‬والء محمد‪ .)2019 .‬فاعلية استخدام استراتيمية التخيل في تدريس التاريخ لتنمية‬
‫التحصيل المعرفي وبعض مهارات التفكير اإلبداعي لدى تالميذ المردلة االعدادية‪،‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬كلية البنات‪ ،‬جامعة عي شمس‪.‬‬
‫فايد‪ ،‬سامية المحمدي‪ .)2019 .‬أثر برنامج متعدد المصادر لتنمية الفهم التاريخي في ماد‬
‫الدراسات االجتماعية لدى تالميذ المردلة االعدادية‪ ،‬مملة كلية التربية‪ ،‬جامعة كفر‬
‫الشيخ‪607-579 ،)1 19 ،‬‬
‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬
‫‪276‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

‫مازن‪ ،‬دسام الدي محمد‪ .)2013 .‬الحس العلمي م منظور تدريس العلوم والتربية العلمية‪،‬‬
‫المملة التربوية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة سوهاج‪ ،‬يوليو‪.466-457 ، )34 ،‬‬
‫محمد‪ ،‬اسماعيل أدمد‪ .)2013 .‬مصادر التاريخ الحديث ومناهج البحث فيه‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫العبيكان للنشر‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬بسمة رضا‪ .)2019 .‬استخدام مدخل الوثائق التاريخية الرقمية في تنمية بعض مهارات‬
‫التفكير التاريخي لدى تالميذ المردلة اإلعدادية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫المنوفية‪.‬‬
‫في‬ ‫‪PDEODE‬‬ ‫محمود‪ ،‬شيماء محمد سيد‪ .)2019 .‬أثر استخدام استراتيمية األبعاد السداسية‬
‫تدريس الدراسات االجتماعية علي تنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الحلقة الثانية م‬
‫التعليم األساسي‪ ،‬مملة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫الفيوم‪.345-293 ،)12 2 ،‬‬
‫في‬ ‫‪PDEODE‬‬ ‫محمود‪ ،‬شيماء محمد سيد‪ .)2019 .‬أثر استخدام استراتيمية األبعاد السداسية‬
‫تدريس الدراسات االجتماعية علي تنمية الحس التاريخي لدى تالميذ الحلقة الثانية م‬
‫التعليم األساسي‪ ،‬مملة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫الفيوم‪.345-293 ،)12 2 ،‬‬
‫مصطفى‪ ،‬محمود محمد‪ .)2013 .‬فاعلية المدخل المنظومي في تنمية بعض المفاهيم‬
‫التاريخية ومهارات التفكير التاريخي لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪ ،‬رسالة ماجستير‪،‬‬
‫كلية التربية‪ ،‬جامعة أسوان‬
‫مكي‪ ،‬محمود أدمد‪ .)2018 .‬فاعلية برنامج مقترح قائم علي استخدام مدخل المدل في تنمية‬
‫الفهم بالسببية التاريخية وبعض مهارات التفكير المنطقي لدى تالميذ الصف الثاني‬
‫االعدادي‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عي شمس‪.‬‬

‫المجلد (‪ – )6‬العدد (‪ – )10‬يونية ‪2023‬‬

‫‪277‬‬
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

:‫ المراجع االجنبية‬:ً‫ثانيا‬
1- Berson, R.,& Berson, G,. (2013). Getting to the Core: Using
Digital Resources to Enhance Content-based Literacy in the
Social Studies. Social Education Journal, 77(2), 102-106.
2- Cowgill, D. (2015). Primary Sources in the Social Studies
Classroom: Historical Inquiry with Book Backdrops, Social
Studies Research and Practice, 10,(1), 65-83
3- Demircioglu, I. (2010). Turkish History Teachers' Perceptions of
Primary Sources in History Textbooks, the New Educational
Review, 21(n2) ,January, 71-78 .
4- Friedman, A. (2009). The Effect of
Teachers' Conceptions of Student Abilities and Historical
Thinking on Digital Primary Source Use, Research on
Technology in Social Studies Education,189-204.
5- Huistra, H.,& Mellink, B. (2016). Phrasing History: Selecting
Sources in Digital Repositories. Journal of Historical
Methods,49(4), 220-229.
6- Katia, H.& Patrick, L.& Claire, K. (2016). Digital Storytelling for
Historical Understanding: Treaty Education for Reconciliation,
Journal of Science Education, 15(1), 17-26.
7- Lamb,A.,& Johnson,L. (2013). Social Studies in the Spotlight:
Digital collection, Primary Sources, and the Common Core,41(1),
62-66.
8- Liaw, H. (2010).”Using Online Primary Source Resources in
Fostering Historical Thinking Skills: The Pre-service Social
Studies Teachers Understanding, Doctoral of Philosophy,
University of Texas, Austin, Texas.
9- O’hear, S. (2006). e-learning 2.0 – how Web technologies are
shaping education, https://readwrite.com/2006/08/08/e-
learning_20/
10- Ormond, B. (2011). Enabling Students to read Historical Images:
the Value of the Three-level Guide for Historical Inquiry. Journal
of History Teacher, 44(2), 179-190.

2023 ‫) – يونية‬10( ‫) – العدد‬6( ‫المجلد‬

278
 ‫مجلة جامعة جنوب الوادي الدولية للعلوم التربوية‬

11- Venkata Ratnadeep& Hamid, R. (2016). Spatial Mediations in

Historical Understanding: Gis and Epistemic Practices of History.
Journal of the Association for information science and
Technology, 67(9), September 2296-2306.

12- Wang, M., & Degol, I. (2014). Staying Engaged: Knowledge and
Research needs in Student Engagement. Child Development
Perspectives, 8(3), 137-143

13-Weay, A., & Masood, M. (2014). The Potential Benefits of

Multimedia Information Representation in Enhancing Students’
Critical Thinking and History Reasoning, World Academy of
Science, Engineering and Technology International Journal of
Social, Education, Economics and Management Engineering,
8(12), 3589-3592.

2023 ‫) – يونية‬10( ‫) – العدد‬6( ‫المجلد‬

279