Planificación Anual de Ciencias Naturales
E.P.Nº: 52 “ISLAS MALVINAS”
Año: 2º A,B, C y D
Objetivos: Se espera que los alumnos hayan logrado avances en la comprensión de los fenómenos naturales a partir de modelos explicativos más cercanos a los modelos científicos. Que
puedan ampliar y potenciar su curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo que nos rodea en colaboración con otros. Que logren construir
una mirada crítica al conocimiento científico y tecnológico y desarrollar actitudes de compromiso con el entorno social y natural del que forman parte.
MES BLOQUE CONTENIDO
Los seres Las plantas.
vivos Dispersión
. Dispersión como forma de
MARZO movimiento de las semillas.
. Distintas formas de dispersión:
liberación de las semillas por
apertura explosiva de frutos;
transporte de se-
millas y frutos por acción del viento,
el agua, los animales.
Los animales.
El desplazamiento.
Variedad de estructuras utilizadas por
animales para su desplazamiento:
ABRIL animales que vuelan, caminan,
reptan y
su relación con las características del
medio que habitan.
Las particularidades de las
estructuras utilizadas por los
animales para desplazarse en medios
acuáticos, aeroterrestres, terrestres:
patas, alas y aletas.
MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
(se considerará un indicio de
progreso si los estudiantes...)
. Describir a través de . Describe diferentes tipos de
dibujos las estructuras dispersión de semillas a partir
observadas. de la observación y la
. Formular hipótesis para interpretación de la
responder preguntas información relevada en
investigables propuestas diversos materiales
por el docente sobre el informativos.
movimiento de las . Establece relaciones entre
semillas. ciertas características de frutos
y semillas y el tipo de
dispersión.
. Observar . Realiza observaciones,
sistemáticamente los descripciones y comparaciones
animales (en vivo o a de animales (en vivo, de
través de imágenes) para imágenes y/o audiovisuales)
caracterizar las acerca de las estructuras
estructuras que utilizan empleadas para su
para su desplazamiento y desplazamiento.
de frutos y/o semillas. . Organiza la información
. Elaborar criterios de referida al desplazamiento de
clasificación de los los animales en materiales
animales según el medio seleccionados por el docente
y la estructura de (libros, enciclopedias, revistas,
desplazamiento videos).
. Identifica diferentes tipos de
estructuras empleadas por los
animales para desplazarse
. Observar imágenes y
explorar su propio cuerpo
Año Lectivo: 2023
SITUACIONES DE ENSEÑANZA EJES
TRANSVERSA
LES
. Realizar preguntas: ¿Cómo
llegan las plantas a la tierra?
¿Dónde están las semillas en las
plantas?
.
El docente partirá de situaciones
cotidianas, realizar preguntas Proyecto:
como: ¿Todos los animales se “Hábitos e
mueven de la misma manera? higiene”
¿Qué estructuras tienen los
animales que les permite
desplazarse?
. Mediante la observación
sistemática y guiada por el
docente acompañado por el
registro y la descripción, los
alumnos tendrán la posibilidad
de elaborar criterios para
clasificar animales según su
desplazamiento y poner a prueba
su hipótesis acerca del
movimiento de las semillas.
MAYO . El cuerpo humano.
JUNIO . Cambios en humanos.
. Cambios en humanos desde el
nacimiento hasta la edad actual.
. Diferentes etapas en la vida de las
personas: cuando somos bebés,
niños, adolescentes, adultos y
ancianos.
. Cambios en los niños a lo largo del
año: caracterización de los cambios
físicos a través de la talla, tamaño de
manos y pies y la dentición.
. Cuidados de la salud.
. Cuidados para alcanzar un buen
crecimiento: alimentación, higiene,
juego y esparcimiento y descanso.
. Cuidado de los dientes: cepillado,
control odontológico y alimentación.
JUNIO La Tierra y el . El universo.
JULIO universo . Los movimientos aparentes del sol y
la luna.
AGOSTO Materiales Los materiales y la luz
SEPTIEMBRE Propiedades ópticas de los
materiales.
Materiales opacos, translúcidos y
transparentes según cuanta luz
dejan pasar.
para describir los
cambios físicos a través
del tiempo.
. Buscar información en
diversas fuentes (libros,
enciclopedias, revistas
y/o videos) para ampliar
las explicaciones sobre los
fenómenos estudiados.
. Organizar y sistematizar
la información a través de
tablas o fichas.
. Planificar y realizar
entrevistas a especialistas
para hallar respuestas a
preguntas formuladas por
los alumnos.
. Observar y registrar en
esquemas naturalistas el
movimiento aparente del
Sol, la Luna y las estrellas,
en relación con el ciclo
día-noche y con el
horizonte observado
desde la escuela.
. Formular
anticipaciones sobre la
posibilidad de producir
sombra de una
variedad de objetos
construidos con
Identifica y describe distintos
tipos de cambios ocurridos
desde el nacimiento hasta la
edad actual y los relaciona
con el crecimiento.
. Reconoce la importancia de
llevar a cabo ciertas prácticas
saludables, como el lavado
frecuente de los dientes, la
reducción en el consumo de
golosinas, la inclusión de las
verduras en la dieta, la
realización de actividades
físicas, el juego, entre otras.
. Realiza descripciones de la
ubicación del Sol, la Luna, y
las estrellas en el cielo.
. Realiza anticipaciones
sobre las propiedades
ópticas de diferentes
materiales, justificando sus
ideas.
. Organizar la información a
¿Cómo cambiamos cuando
crecemos? ¿Cómo nos damos
cuenta de que cambiamos?
¿Qué podemos hacer para estar
sanos?
. Observar fotografías que
evidencien los cambios personales.
. Es importante destacar que estos
contenidos permiten proponer
proyectos relacionados con
Educación Sexual Integral (ESI).
El docente propone situaciones
cotidianas, realizará preguntas
como: ¿Por qué no vemos en la
oscuridad?; ¿Todos los objetos
producen la sombra?; ¿Siempre
que hay luz hay sombra?,
La producción de sombras de los
objetos fabricados con materiales
opacos.
Propiedades ópticas y usos de
objetos.
Relaciones entre las propiedades
ópticas de los materiales y los
usos de los objetos fabricados con
ellos.
materiales opacos, través de cuadros y utiliza estimulando de este modo la
translúcidos y esos registros para exploración de una variedad de
transparentes. comunicar a otros, objetos y la formulación de
. Realizar haciendo generalizaciones anticipaciones acerca del
observaciones sobre las propiedades comportamiento de los
sistemáticas sobre el ópticas de los materiales. materiales con relación a la luz y
comportamiento de . Dar ejemplos de la sombra y a la posibilidad de
objetos construidos materiales opacos, producir sombra. El docente
con materiales opacos, transparentes y orienta a los alumnos en la
translúcidos y translúcidos y menciona la organización y el registro de los
transparentes en razón por la que algunos de datos obtenidos en las
función de sus ellos producen sombras y actividades exploratorias en el
propiedades ópticas. otros no. cuadro, propuestos por él
. Explorar el mismo, o diseñados junto con
comportamiento de los los alumnos.
materiales y la A partir de los registros
producción de realizados se promoverá un
sombras. espacio en que los alumnos
. Registrar y organizar busquen respuestas a nuevas
los datos observados preguntas formuladas por el
en un cuadro. docente como: ¿Por qué los
Establecer relaciones lentes para el sol tienen los
entre las características vidrios oscuros y los que usamos
de objetos fabricados para leer no?, permitiéndoles
con materiales de establecer relaciones entre las
diferentes propiedades características de objetos
ópticas y el uso que las fabricados con materiales con
personas hacen de diferentes propiedades ópticas.
ellos Para ello, el docente provee una
serie de objetos de diferente
material para que los alumnos
anticipen y exploren cuáles
dejarán pasar la luz y cuáles no,
estableciendo criterios de
clasificación según sean
materiales opacos, translúcidos
y transparentes.
. Observar y comparar Identifica diferentes tipos Estos contenidos ofrecen la
OCTUBRE El mundo Características del movimiento
NOVIEMBRE físico Tipos de movimiento, trayectorias
y rapidez.
Trayectorias que describen una
línea recta: movimientos
horizontales y verticales,
ascendentes y descendentes.
Trayectorias que no describen una
línea recta: movimientos
circulares cerrados, con diferentes
curvaturas y ondulaciones, en
espiral, ascendentes y
descendentes.
Cambios en la dirección del
movimiento de un objeto.
La rapidez del movimiento
la trayectoria de de movimiento de los posibilidad de presentar
diferentes objetos en objetos a partir del análisis diferentes situaciones lúdicas,
movimiento. de las trayectorias. Clasifica como juegos de movimiento,
. Comparar diferentes el movimiento de los que le permiten al docente
trayectorias donde se objetos según el tipo de formular una serie de
observan variaciones trayectoria, el sentido y la preguntas: ¿Cómo nos damos
en la dirección (un rapidez. cuenta si algo se movió?;
objeto que rebota, o Reconoce los cambios en la ¿Podemos saber de dónde vino
que se desplaza de dirección y en la rapidez de un objeto?; ¿Podemos saber
manera horizontal y diferentes cuerpos en hacia dónde irá un objeto? Se
luego vertical) y en la movimiento. pueden proponer también
rapidez de los Representa a través de situaciones en las cuales los
movimientos. dibujos la trayectoria de alumnos tengan la posibilidad
. Elaborar criterios para diferentes objetos en de observar detalladamente el
clasificar el movimiento movimiento. movimiento de los objetos,
de los objetos: el tipo Comunica los resultados de describiendo en forma oral o
de trayectoria que las exploraciones y del escrita a través de la
realiza, el sentido del análisis de diversos tipos representación del movimiento
movimiento y/o la de movimientos a través de de diferentes objetos según sus
rapidez. exposiciones orales. trayectorias, la dirección y la
. Realizar rapidez con lo que lo hacen para
anticipaciones sobre la comparar las trayectorias. Eso
trayectoria de un da la oportunidad al docente de
objeto según el tipo de incorporar la necesidad de
movimiento. elaborar criterios para clasificar
. Representar el movimiento según la forma
gráficamente de la trayectoria, el sentido y la
diferentes trayectorias. rapidez. Así también, se
. Realizar promueven situaciones en las
generalizaciones sobre cuales los alumnos puedan
los distintos tipos de realizar anticipaciones de
trayectorias que realiza nuevas trayectorias de los
un objeto. objetos y representarlas
gráficamente.

Unidad Pedagógica. Como propósitos específicos se trata de recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos, y promoviendo situaciones de enseñanza que
favorezcan su enriquecimiento desde la mirada científica. Promover espacios de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso
de alfabetización inicial con la alfabetización científica. Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a
especialistas y a diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables. Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de
enseñanza propias del área.

. Recursos. Medios audiovisuales, uso de las netbooks, videos, proyector, biblioteca, enciclopedias y láminas.

. Evaluación. La evaluación se realizará a lo largo de todo el trayecto de la planificación, así como también de los proyectos y secuencias didácticas.
Se tendrá en cuenta el desempeño y avance de cada alumno. Averiguar el origen del acierto y del error como disparador para que los alumnos aprendan más, teniendo presente que del
error también se aprende. Tener en cuenta el progreso de cada alumno de acuerdo a sus necesidades para poder asegurar la continuidad en sus aprendizajes. Se evaluará lo que se enseña.