Actividad 10 Del cero al uno Enesta actividad realizaré un juegoenel que se comparan y se suman racciones. €| material con el que se juega esta disenado para permitic 3 los alumnos identificar y corregir sus errores, 1. Busque el juego "Del cero al uno" en ellibra Juegay apren- Material: de matematicas y loa las cuatro versiones que se presenten. Recortable N°8. 2. Utilice e! material recortable N°8 y juegue la cuarta version con algtin companero 3. Escriba en su cuademo su opinion sobre el juego. Considere qué puede ayuder @ los ninas. Actividad 11 Multiplicando por un numero entero Con esta actividad se inicia la reflexién sobre la multiplicacién de fracciones. 1. Resuelva los siguientes problemas: a) Para hacer un librero se necesitan 6 tablas de 2 de metio de largo y dos tablas de 1+ metros de largo. En le made- reria venden tables de 2 metros de largo. ,Cuantas tablas habré que comprar? so Taller para el maestrob} Un ladoade una figura mide 2 de centimetro. Sise hace una copia cuyos lades sean cinco.veces los dela original, gcuanto mediré el lado a de la copia? 3a ©) Un terreno rectangular ocupa de un lado de una manzeney © de otrolado. {Que fraccion de la manzana ccupa el terreno? Represente su respuesta con un dibujo. Como ya:se vié en la Primera parte del Taller, enel tema 1 del capitulo “La multiplicacion y la division’, se pueden distinguir dos tipos de problemas de multiplicacion: » Problemas en los que'se multiplican dos medidas « Problemas en los que se establece una relacién propor | cional entre dos medidas. Un ejemplo de problemas en los que se multiplican dos medidas es el cdiculo de areas. Si las medidas esidn expre- sadas con fracciones, este calculo del area implica una ‘multiplicacion de fracciones. Por ejemplo, si las dimensiones de un rectangulo son + de metro y 2- de metro, el area es 4x 4 de metro cuadrado. 3x F=f 6-4 de metro cuadrado En los problemas en los que se establece una relacion proporcional entre dos medidas, cada uno de los factores de la multiplicacién juega un papel distinto. Por ejemplo, el problema b) se resuelve con la multiplicacion 5 x 3-. El 4 representa una medida, Es el multiplicando. EI 5 indica el numero de veces que se considera esa medida. La MATEMATIOAS SIItiplicacion que se obtiene es bastante sencilla, debido que se puede interpretrar como una suma repetida: Sveces = F+543 4343 En cambio, cuando el multiplicador es una fraccion, se obtiene un problema que encierra nuevas dificultades. Por ejemplo: El lado de una figura mide 5 cm. Si se hace una copia cuyos lados sean + los dela figura original, :cudnto medira ese lado? En el tema 4, “Las fracciones como operadores multiplicativos", analizaremos este tipo de problemas. Nuestros materiales de trabajo En esta actividad se analizan algunas lecciones de los libros de texto de matemiaticas, en las que se plantean situaciones sobre las fracciones en contextos de medicion, 1. Enla pagina 21 del L. 7. M. 3°, hay una situacion que se puede aprovechar para que los nifios oxpresen aus ideas acerca de lo que es una mitad, Resuelva ese situacion y después conteste la siguiente pregunta: a + a Bera ' 9 | oa ° 0 SS MATEMATILEOAS2. A continuacion se da la medida del largo de un pizarrdn’ 1 1 1 1 1 Trrasenteras | > a css 46: an Largo del Garon 7 ° = i 4 4 2 La tirade 7 se repitié 3 veces. Se podria haber usado una tira a at de + yuna de + Wuelva@ escribir le medida del larga del pizarrén, pero sustituya, cada vez que se pueda, dos 0 mas tiras cel mismo tamano por tras de mayor tamafio. Cuando termine, verifique que ya no se puedan hacer més sustituciones [ 1 4 1 4 Tiras enteras zr 3 46 32 Largo del pizarron Observe que dos tiras de 3- equivalen a una tira de + dos tiras de ye equivalen a una tira de + y asi sucesi- Vamente. Es decir, siempre se pueden sustitulr dos tiras del mismo tamafio por una tira de mayor tamano. Por lo tanto, para registrar las distintas medidas en el cuadro, sélo se necesitan el cero y el uno, excepto para el numero de tiras enteras. El juego de tiras +, 1,4, 1 L no permite dar Siempre medidas totalmente exactas. Puede faltar o so- brar un pedacito, més pequerio que la tira de +, Sin em- bargo imaginese que fuera posible seguir partiendo tiras a 1a mitad, para obtener 4, +4, etcétera. Podria obtener tiras tan chicas como usted quisiera, y podria, por lo tanto, aproximarse tanto como quisiera a la medida real. 3, Realice las sustituciones necesarias en ¢| cuadio del ejercicio 1, para que unicamente queden ceros y unos, excepto para el ntimero de tiras enteras. 56 Taller para el maestro4, Problema para pensar: ¢Se puede expresar 1 con las frac- ciones que se obtienen al partiren mitades (1. -b, 1, £1 Para reflexionay sobre este problema nuedeimaginar que se va arepartir un pastalentre tres nifios, A, B, C; pero sélo se pueden hacer cories.en mitades, mitades de mitades; etcétera. :Liega- 14 un momento en el que se reparta todo el pastel? 5. Para facilitar Ja escntura de las medidas, tamaremos un acuerdo: | reser cone eial | 5 o]1f]e«fo |]. 5*01001 Separemos las tiras enteras de las tiras fraccionarias con un asterisco. En el primer luger, a la derecha del asterisco, pondre- mos la cantidad de tires L. En segundo lugar le cantidad de tiras 3, ¥ asi Sucesivamente. Liemaremos a esta escritura, “escritura con asterisco” * Reescriba las medidas de los objetos del ejercicio 1 utli- zando la eseritura con asterisco Largo del cuaderno: 1°01100. MATEMATICAS 576. Utilice su juego de tiras para mediry dibuje, en él siquiente espacio, una linea que mida 00101 tiras. 7. Una linea A mide 0*0111 tires y una linea B mide 0*7 tires. Cul cree que sea mas larga? _ * Dibuje las lineas en el espacio siquiente y compruebe su respuesta 8. Una linea € mide 0"10 tiras y una linea D mide 0°11 tiras, éCree que exista una medida mayor que la de C, pero menor que la de D? Si lo cree, escribe esa medida * Dibuje las linegs Cy D y unalinea E que mida 0*101 tiras, + Compruebe que la linea E cumple con la condicién ante- rior. ¢Fue la que usted propuso? 9. Hace un ano una higuera media 0*101 tiras unidad, Ahora ya mide 0*11 tiras unidad. ¢Cuanto crecié en el ano? ees Taller para el maestro10. Un liston que mide 25 tiras unidad se divide en tres partes iguales. Cudnto mide cada parte? Entonces, 26+ 3=8* * El problema anterior se puede resolver con el procedi- miento que sigue, Si es distinto al que usted usd, continue haste obtener cuatro cifras después del asterisco. at01 3125 24 1 2/2 Launidad se transforma en medios. Toca cero medios 4/4 Los medios se transforman en cuartos ~3/4 Cuatro cuartos entre 3, toca a 1/4 1/4 y sobra 1/4, 11, Seguramente usted ya observé que este sistema de fraccio. hes tiene un parecido con las fracciones decimales. Escriba aqui en qué’ se parecen y en qué sen diferentes: actividad con fracciones binarias que acaba de realizar tiene el propésito de ayudar a un adulto, que ya conoce las fracciones decimales, reflexionar sobre las caracte- risticas de éstas. No es una actividad para alumnos de if primaria, pero puede aportar lineamientos para trabajar nn los alumnos. En esta actividad, usted uso el sistema binario de “fracciones para expresar los resulta e icio “nes. Logré establecer comparaciones entre fracciones inarias, pudo verificar algunas de sus respuestas y cilita mucho. Ia ‘comprensién de las fracciones aay y de su escritura al realizar actividades de medicion. MATEMATICAS 59Nuestros materiales de trabajo En esta actividad analizara algunas lecciones sobre las fracciones decimales en los libros de texto de matematicas 1. Enel L. T. M. 4°, pag. 102, resuelvala leccidn "“Adornos para el festival". Después conteste las siguientes preguntas: Qué dificuliades encontré al resolver la leccién? Cul es la Unidad a la que so refieren las iracciones decimales en ests leccion? * Escriba dos nimeros que sean mayores que 2 ymenores veo 988g »_- A$$ 2. Resuelva la leccién "Animales que saltan”, en el L.T.M. 4°, pag. 134 y después conteste las siguientes preauntas: dQué dificultades encontré al resolver la leccion? Qué dificultades piénsa que pueden encontrer los nifos? Con actividades como la que se plantea en esta leccién, los nifios pueden apoyarse en la recta numérica para realizar descomposiciones aditivas como 438. = 1-3 + 7.. Saber hacer estas descomposiciones les permitira comprender me- Jor la escritura decimal de las fracciones. 3. Localice en él L. T. M. 4°, la leceién en la que se continue el estudio de los decimales y ancte aqui su nombre: 20ué aspectos relacionados con los decimales se trabajan en esta leccién? 60 Taller para el maestro Material: + Libros do texto, Mateméti- cas. (L,T.M..4°, 5° 6° grado.* En la pagina 140 de esta leccién hay un error en uno de los dibujos 2A qué dibujo nos referimos? En qué consiste el error? 4. Resuelva los pasatiempos que hay en la pagina 131 del L.T, M. 5, Después conteste la siguiente pregunta Qué habilidades pueden desarrollar los nifos al resolver este tipo de situaciones? 5. En la pagine 158 del L. T. M. 6%, hay dos problemas interesantes que propician|a reflexién sobre el significado de los decimales: escribir las siguientes cantidades de manera que indiquen lo mismo, pero sin usar el punto decimal 28,5 millones de viajes 2,4 millones de autos _—___— E| problema radica, en primer lugar, en saber el significado de las cifras 5 y 4 contenidas en los ntimeros 29.5 y 2.4 ee reas rs et (Seviceenraameaeee Ts MATEM ATS Encuentre los nameros faltantes: CAs