‫ﺃﺛﺮ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺷﻜﻼً ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻧﻄﻘﺎً ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﺬﺓ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ‬
‫ﺳﻠﻮﺕ‪ ،‬ﻓﺎﺗﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺣﻠﺲ‪ ،‬ﺩﺍﻭﺩ ﺩﺭﻭﻳﺶ ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻴ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫‪2010‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 226‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪.692922‬‬
‫• ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪Arabic‬‬
‫• ﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ •‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻰ‪ ،‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪ ،‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/692922‬‬ ‫• ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫)‪(١‬‬
 ‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬

‫ﺳﻠﻮﺕ‪ ،‬ﻓﺎﺗﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭ ﺣﻠﺲ‪ ،‬ﺩﺍﻭﺩ ﺩﺭﻭﻳﺶ ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻲ‪.(2010) .‬ﺃﺛﺮ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺷﻜﻼً ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﻄﻘﺎً ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﺬﺓ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ)ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ‬

‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ(‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‪ ،‬ﻏﺰﺓ‪ .‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪692922/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﺳﻠﻮﺕ‪ ،‬ﻓﺎﺗﻦ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻭ ﺩﺍﻭﺩ ﺩﺭﻭﻳﺶ ﻋﺒﺪﺍﻟﺤﻲ ﺣﻠﺲ‪" .‬ﺃﺛﺮ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺷﻜﻼً ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﻄﻘﺎً ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﺬﺓ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻰ ﺍﻷﺳﺎﺳﻰ" ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫)ﻏﺰﺓ(‪ ،‬ﻏﺰﺓ‪ .2010 ،‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ ‪692922/Record/com.mandumah.search//:http‬‬
‫• ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫© ‪ 2024‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫)‪(١‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫• ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫)‪(١‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬

‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺸﻜﻠﺘﻬﺎ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨـﺘﻡ‬
‫ﺒﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻴﻌﻴﺵ ﺘﻁﻭﺭﺍﹰ ﻤﺫﻫﻼﹰ ﻭﺘﺴﺎﺭﻋﺎﹰ ﻤﻨﻘﻁﻊ ﺍﻟﻨﻅﻴﺭ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺜﺭﺕ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ‪.‬‬

‫ﻭﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﺃﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻗﺩ ﺤﻅﻲ ﺒﻨﺼﻴﺏ ﻭﺍﻓﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ؛ ﻟﺫﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‬
‫ﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﺩﻉ ﺘﺭﺍﺜﻪ‪ ،‬ﻭﺩﻴﻭﺍﻥ ﺃﺩﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺴﺠل ﻤﻁﺎﻤﺤـﻪ ﻭﺃﺤﻼﻤـﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺘـﺎﺡ ﺃﻓﻜـﺎﺭﻩ‬
‫ﻭﻋﻭﺍﻁﻔﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻓﻭﻕ ﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﺭﻤﺯ ﻜﻴﺎﻨﻪ ﺍﻟﺭﻭﺤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﻭﺤﺩﺘﻪ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺨﺯﺍﻨـﺔ ﻋﺎﺩﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺘﻘﺎﻟﻴﺩﻩ‪ ) .‬ﺍﻟﻀﺒﻊ‪(٢٣: ٢٠٠١ ،‬‬

‫ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﺴﺎﺱ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺤﻀﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﺭﺁﺓ ﻓﻜﺭﻫﺎ ﻭﺭﻤـﺯ ﺸﺨﺼـﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻜﻴﺎﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺼﺩﺍﻩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺁﻓﺎﻕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻓﻲ ﺭﺤﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻤﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﻤﺘﺎﺯ‪ ،‬ﻋـﻥ‬
‫ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‪ ،‬ﺒﻤﻜﺎﻨﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻭﻤﻨﺯﻟﺔ ﺴﺎﻤﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﻭﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻐﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ ﺒﻨﻭﺭﻩ‪،‬ﻭﻟﻐﺔ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺘﻭﺍﺭﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﻀﻬﺎ ﺃﻤﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺤﻔﻅ ﺘﺭﺍﺙ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﺘﻭﺤﻴﺩ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‪،‬ﻟﻘﻭل ﻋﻤﺭ ﺒﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ)ﺭﻀـﻲ ﺍﷲ ﻋﻨـﻪ(‪:‬‬
‫"ﻋﻠﻴﻜﻡ ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻭﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﺀﺓ " ‪).‬ﻋﻁﻴﺔ‪( ٧ : ٢٠٠٦ ،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ؛ ﺤﻴﺙ ﻻ ﺘﻠﻤﺱ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻭﺍﻟـﺫﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﺸﺎﻋﺭﻴﺔ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ‪،‬ﻭﺒﻘﺩﺭ ﺍﻤﺘﻼﻜﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺼﻘل ﺍﻟﻤﻭﻫﺒـﺔ ﻭﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺤﺼـﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻤﺩﺨل ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪) .‬ﺤﺠﺎﺯﻱ‪( ٢ : ٢٠٠٥ ،‬‬

‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻌﺘﺯ ﺒﻠﻐﺎﺘﻬﺎ ﻓﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻌﺘﺯ ﺒﻠﻐﺘﻨﺎ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﻨﻬـﺘﻡ‬
‫ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪،‬ﻓﻬﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒل ﻫﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪،‬ﻭﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻓﺸﻠﻪ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﻀﻌﻔﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ ) .‬ﻨﺎﻴل‪( ٧ : ٢٠٠٦ ،‬‬

‫ﻓﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻌﺩ ﻜﻼﹰ ﻤﺘﻜﺎﻤﻼﹰ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫)‪(٢‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻭﺜﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪،‬ﻓﺎﻟﻁﻔل ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺴـﺘﻁﻴﻊ ﻤﻬﺎﺠﻤـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺴﻤﺎﻋﻬﺎ‪ ) .‬ﻴﻭﻨﺱ‪( ٢٤ : ٢٠٠١ ،‬‬

‫ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻪ‪ ) .‬ﻁﻌﻴﻤﺔ‪( ٣ : ٢٠١٠ ،‬‬

‫ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻬـﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻴﺴﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻜﺴـﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪) .‬ﺠﺎﺒﺭ‪(١٠ : ١٩٩١ ،‬‬

‫ﻭﺘﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻟﻐﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ‪،‬ﺤﺎﻓﻅﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺼـﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻭ ﺘﺒﺩﻴل‪ ،‬ﻭﻟﻌل ﻨﺯﻭل ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﺒﻬﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻜﺴﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬ﺃﻤﺭ ﻻﺯﻡﹺ‬
‫ﻷﻤﻭﺭﹺ ﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻗﻭﻤﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﺎ‬
‫ﻨﺎﺠﺤﺎ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﻜﻭﻯ ﺒﺎﺘﺕ ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻤﺎ ﻤﻥ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﻻ ﻭﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺜﻘﻔﻴﻥ ﻤﺄﺴﺎﺓ ﻨﻌﻴﺸﻬﺎ‪،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺨﻠﻔﺎﹰ ﻭﻋﺠﺯﺍﹰ ﺃﺼﺎﺏ ﺘﻌﻠﻤﻨﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪،‬ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻏﺭﻴﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻠﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻫﺠﺭﻭﻫﺎ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺃﻀﺤﺕ ﻤﺸـﻜﻠﺔ ﺘﻭﺍﺠـﻪ ﺜﻘﺎﻓﺘﻨـﺎ ﻭﻫﻭﻴﺘﻨـﺎ ﻭﻭﺤـﺩﺘﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ‪).‬ﻨﺎﻴل‪(٧:٢٠٠٦ ،‬‬

‫ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻼﻤﺫﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎ ﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ):‬ﺨﻠﻴل‪ ( ٢٠٠٠ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ ) ﺤﺠـﺎﺯﻱ‪،‬‬
‫‪ )( ٢٠٠٥‬ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ ﻭﻏﻨﻴﻡ‪ ( ٢٠٠٢ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﻁﺎ ﺍﷲ‪. ( ٢٠٠٣ ،‬‬

‫ﻟﺫﺍ ﺒﺎﺘﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻨﻤـﻭ ﻗـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻭﺘﺘﻔﺘﺢ ﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺒﻼ ﻟﻠﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴل‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻓﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺎﺱ ﺒﻬﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ‪.‬‬

‫ﻟﻬﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﻭﺃﻋﻤـﺎﺭﻫﻡ‬
‫ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻘﺩﺭ ﺍﻷﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺠـﺎﺕ‬

‫)‪(٣‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻨﺸـﻁﺎ‬
‫ﻭﻓﻌﺎﻻ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻪ ﻟﻠﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺘﺘﻭﻕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻋﻨﺩ ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻔﻁﺭﻱ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻨﺎﺥ ﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﻤﺜﻴﺭ ﻭﻤﻔﻴﺩ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻼﺌﻡ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘـﻪ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ ﻭﻴﻜﺴﺒﻪ ﺃﻨﻤﺎﻁﺎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ ﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺠـﺫﺏ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ) ﺸﻌﺕ‪.( ٢ : ٢٠٠٢ ،‬‬

‫ﻭﺘﺴﻬﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻜل ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﺭﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺱ ﻋﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻟﺘﻔﺭﻴـﻎ ﺍﻟﻁﺎﻗـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻭﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺘﺩﻋﻤﻬﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺘﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺘﺠﻬﻨﺎ‬
‫ﻨﺯﻭﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻭﻴﺠﻌل ﺍﻟﺠﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻠﻴﺌﺎ ﺒﺎﻹﺜﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺴﺔ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺸﺭﻴﻔﺎ ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﻘﺎﺩ ‪.‬‬

‫) ﺃﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪. ( ٢ : ٢٠٠٣ ،‬‬

‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﻕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺤﻘﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻴﻜﻔﻠﻪ ﻟـﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌـﺏ‬

‫ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﺴﻨﺔ ﺃﺨﻭﺓ ﻴﻭﺴـﻑ ‪ã&ù#Å™ö‘r& } u‬‬

‫‪ ) { ÇÊËÈ tbqÝàÏÿ»yss9 ¼çms9 $¯RÎ)ur ó=yèù=tƒur ôìs?ö•tƒ #Y‰xî $oYyètB‬ﻴﻭﺴﻑ‪( ١٢ ،‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﺴﻭل ‪ r‬ﺍﻟﻘﺩﻭﺓ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻓﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﻴﻼﻋـﺏ ﺃﺤﻔـﺎﺩﻩ ﻭﺃﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻭﺡ ﻋﻥ ﻨﻔﻭﺴﻬﻡ ﻭﻴﺩﺨل ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻌـﺏ ﺍﻟﺒـﺭﺉ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺡ ) ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪.( ١٣٥ ،١٣٤ : ١٩٩٨ ،‬‬

‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﻐﺯﺍﻟﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﻻ ﺘﻘل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭل " ﺇﻥ ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺇﺭﻫﺎﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻴﻤﻴﺕ ﺍﻟﻘﻠﺏ ﻭﻴﺒﻁل ﺫﻜﺎﺌـﻪ‬
‫ﻭﻴﻨﻐﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﻴﺵ " ) ﺃﺒﻭ ﺤﺎﻤﺩ ﺍﻟﻐﺯﺍﻟﻲ‪ ،‬ﺏ ‪ .‬ﺕ ‪.( ٦٢ :‬‬

‫ﻓﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺴﺤﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻟـﺫﻟﻙ‬

‫)‪(٤‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﺤﺭﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ‪ ،‬ﺒل ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺍﺼل ﻤﻌﻬﺎ ﺘﻭﺍﺼﻼ ﻤﺩﺭﻭﺴﺎ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﺘﺢ ﺸﻬﻴﺘﻪ ﻟﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺭﻀـﻰ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻴﺘﻔﻕ ﻫﺫﺍ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺫﻫﺏ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌـﺩ ﻜـل‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻬﻴﺩﺍﹰ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺃﺩﺭﻜﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﺫﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎ ‪.‬‬

‫ﻓﺂﺜﺭﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﺫﻟﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺃﺠﻤﻠﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸـﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ؟‬

‫ﻭﻴﺘﻔﺭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﻋﺩﻡ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬
‫ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ؟‬

‫‪ -٢‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪ ،(α ≥ 0.05‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬
‫ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ؟‬

‫‪ -٣‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪،(α ≥ 0.05‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ؟‬

‫‪ -٤‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪ ،(α ≥ 0.05‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ؟‬

‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪،(α ≥ 0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ‪.‬‬

‫)‪(٥‬‬
‫‪ -٢‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪،(α ≥ 0.05‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟـﺔ )‪،(α ≥ 0.05‬ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﻲ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴـﺯ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻨﻁﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤـﺫﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪،‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﺫﺓ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪) .‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ (‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺘﺠﺭﻴـﺩ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﺭﻉ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻁﻕ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﺘﻔﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻜﺎﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﻪ ﻤـﻥ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻬﺠﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺘﻔﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻀﻌﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺩﻟﻴل ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻟﻠﺼـﻑ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪(٦‬‬
 ‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪-١‬ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺯﻤﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪(٢٠١٠ -٢٠٠٩‬ﻡ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻬﺩ ﺍﻷﺤﻤﺩ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻟﻠﺒﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﺸﻬﺩﺍﺀ ﻏﺯﺓ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺸﺭﻕ ﻏﺯﺓ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ‪:‬‬

‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸـﺎﺒﻬﺔ‬
‫ﺸﻜﻼﹰ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﺫﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌـﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺸﺭﻕ ﻏﺯﺓ‪.‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﺍﻹﻁﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘـﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺜﻨﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺴﺒﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺩﺨل ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـل‬
‫ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻔﻭﺯ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺸﻜﻼ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻨﻁﻘﺎﹰ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺤﺭﻭﻑ ﻫﺠﺎﺌﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ٢٢‬ﺤﺭﻓﺎﹰ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺼـﻭﺘﹰﺎ ﻭﻟﻔﻅـﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫)ﺏ ﺕ ﺙ ﻴـ ﻨـ ‪ /‬ﺡ ﺥ ﺝ ‪ /‬ﺩ ﺫ ‪ /‬ﺭﺯ ‪ /‬ﺱ ﺵ ‪ /‬ﺹ ﺽ ‪ /‬ﻁ ﻅ ‪ /‬ﻉ ﻍ ‪ /‬ﻑ ﻕ(‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓـﻲ ﻓﻠﺴـﻁﻴﻥ‪،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ٨ -٧‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪.‬‬

‫)‪(٧‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬