La ensenanza de las MATEMATICAS en la escuela primaria Tae la maestros i Primera parte Programa Nacional de Actualizacion PermanenteLa ensenanza de las matematicas en la escuela primaria Taller para maestros ane sep Programa Nacional de Actualizacion PermanentePresentacion La Secretaria de Educacién Publica ha elaborado el presente material, que forma parte del paquete didactico de Matematicas, destinado a los maestros que laboran en los planteles de educa- cién primaria Los paquetes didécticos son uno de los componentes del Progra- ma Nacional de Actualizacién Permanente para maestros de educacién basica en servicio, | cual desarrollan conjuntamente la SEP y las autoridades educativas de los estados; su propésito es apoyar al personal docente en la puesta al dia de sus conccimien- tos y en el fortalecimiento de sus recursos didacticos, para que alcancen una mayor calidad en el desarralio de su ejercicio prote- sional Los paquetes aidacticos son el principal medio para que los maestros de los distintos niveles, grados y asignaturas realicen Con éxito programas y cursos relacionados con la aplicacién de los planes vigentes de educacién bésica Los maestros podrén utilizar estos materiales de diversas mane- fas, conforme a sus prefetencias y al tempo del que dispongan: podran estudiar sistematicamente de manera individual; organizar grupos auténomos con sus compafieros de trabajo; laborer en grupo con asesoria del personal de centros de formacion y actua- lizacibn de maestros; o participar en cursos escolatizados ofreci- dos por instituciones especializadas. La Guia de estudio que forma parte de este paquete didactico sera itl para que el maestro logre sistematicidad y fiexiblidad en el estudio y utilizacién de los diversos componentes de cada paque- te: las Lecturas, los Libros para 2/ maestro, las orientaciones de autoevaluacién y otros recursos complementarios Los maestros que asi lo deseen podran obtener la acreditacién del curso al cual corresponde el presente paquete, que sera tomadaen cuenta para nacional (a'Secretaria de Edi confian en fecesidades reales de 1 utilidsc I hiifos y jovenes snc Secretaria de Educacion Publica7 18 20 24 25 26 27 33 34 39 44 48 ST 57 61 indice Introduccion Capitulo! La ensefianza de las matematicas en la escuela pri maria Actividad 1: La busqueda creativa versus la aplicacion de reglas Actividad 2: E| papel de los problemas en la construccion de los conocimientos Actividad matemdticas idad 4: ,Como cuanto es? Actividad 5: La calculadora en la clase Actividad 6: Nuestros materiales de trabajo El papel del juego en el aprendizaje de las Capitulo Il Los nimeros naturales y el Sistema Decimal de Numera- cién lad 1: Aprendiendo a contar Jad 2: La serie numérica oraly su representaciéngrafica convencional lad 3: Agrupar para facilitar jad 4: La posicién de las cifras Actividad 5: Sistema de numeracion egipcio Nuestros materiales de trabajo gQué hemos aprendido en este capitulo?Capitulo Ill 65 Lasumay la resta 66 Tema 1. Procedimientos para sumar y restar 66 Actividad 1: Sumando y restando con la serie numérica 68 Actividad 2: Los procedimientos usuales para sumar yrestar 73 76 78 Actividad 3: Dos algoritmos para restar Actividad 4: {Mas 0 menos cudnto? Actividad 5: Nuestros materiales de trabajo ‘Tema 2. Otros aspectos fundamentales de la suma y la resta Actividad 1: Problemas aditivos con distintas estructuras Actividad 2: Nuestros materiales de trabajo “Actividad 3: Otras variables que generan una mayor diversi: “dad de situaciones problematicas 7 Actividad 4: Veamos lo que hacen los nifos ) Qué hemos aprendido en este capitulo? Capitulo IV 5 La multiplicacion y la division (06 Tema 1. La multiplicacion 106 Actividad 1: Un problema poco comin 109 Actividad 2: Dos tipos de problemas de multiplicacién ‘Ti2 Actividad 3: La multiplicacién con nimeros grandes IIT Actividad 4: Nuestros materiales de trabajo 120 Actividad 5: Una forma antigua... pero eficientede multiplicar ‘122 Tema 2. ta division 122 Actividad 1: Dos tipos de problemas 124 Actividad 2: {Qué nos sobra? 127 Actividad 3: De! conteo a les cuentas 135 Actividad 4: £! procedimiento usual para dividir 137 Actividad 5: Dejemos que la usen... para razonar | 138 Actividad 6: Nuestros materiales de trabajo 141 Actividad 7: Otras fuentes de consulta 143 Actividad 8: Veamos lo que hacen los nifios 144 Actividad 9: Otros aspectos de la multiplicacién y la divisién 147 2Qué hemos aprendido en este capitulo? Eo =>—_) Faller para el maestro151 152 152 155 187 159 159 161 163 169 171 174 176 180 180 184 187 189 191 191 194 195 198 203 204 204 206 208 210 2u1 aut Capitulo V Geometria Tema 1. Simetria Actividad 1: Formalo con rectas Actividad 2: Ei geoplano y las figuras simétricas Actividad 3: Nuestros materiales de trabajo Tema 2. Triangulos y cuadrilateros Actividad 1: El tangram: jun rompecabezas geométrico! Actividad 2: Clasificande cuadrilateros Actividad 3: Los cuadrildteros y sus diagonales Actividad Actividad 5: Trianguios y alturas Actividad 6: Construyendo figuras en el geoplano Algo mas sobre los tridnguios Actividad 7: Nuestros materiales de trabajo Tema 3. Paralelas, perpendicularesy trazos interesantes Actividad 1: Paralelas y perpendiculares Actividad 2: Un problema de reproduccion de figuras Actividad 3: Un problema ecolégico Actividad 4: Nuestros materiales de trabajo Tema 4. Los poliedros Actividad 1: Armando poliedros Actividad 2: Qué sera? Actividad 3: Nuestros materiales de trabajo £Qué hemos aprendido en este capitulo? Capitulo VI Medicion Tema 1. Medicién y Aproximacion Actividad 1: Mas grande 0 mas chico Actividad 2: Tres cuartas y una goma Actividad 3: Nuestros materiales de trabajo Actividad 4: Veamos lo que hacen los ninos Tema 2. Perimetro y superficie Actividad 1: El terreno y la cerca MAT EM ATAOA'S fs214 218 220 223 228 232 235 238 240 243 243 246 250 252 256 258 261 261 265 268 269 271 274 301 Actividad 2: Cuadros chicos y grandes Actividad 3: Las formas se transforman Actividad 4: Completando el tridngulo Actividad 5: La forma del corral Actividad 6: Croquis y pianos Actividad 7: Las ruedas del carrito Actividad 8: Otra vez el corral Actividad 9: De muchos lados Actividad 10: Nuestros materiales de trabajo Tema 3. La capacidad y el volumen Actividad 1: Cajas de carton Actividad 2: Cuanto cabe en una caja Actividad 3: Depositos y tinacos Actividad 4: Medidas regionaies Actividad 5: Cubos y construcciones Actividad 6: Nuestros materiales de trabajo Tema 4. Otras magnitudes: Actividad 1: Nuestros materiales de trabajo Actividad 2: Recorriendo caminos Actividad 3: Angulos en las escuadras Actividad 4: Balanzas y basculas 2Qué hemos aprendido en este capitulo? Anexo de respuestas Bibliografia consultada 8 Tallarpara el maestro 2 fIntroduccion Numerosos estudios sobre el aprendizaje y la ensefanzs han Cemosirado que los nifios no Son simplemente receptores que acumnulan la informacion que les dan los adultos, sino que apren: ‘den modificando ideas anterior ones problematicas nuevas Desde esta perspectiva, las matematicas deben ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que evoluck frente a la necesidad de resolver problemas. Paraaprender, los alumnos necesitan "hacermatem decir, precisan enfrentar numerosas situaciones que les presente ‘un problema, un reto, y generar sus propios recurst ‘as, utilzando los conocimientos que ya poseen Sus recursos serén informales ai principio, pero pocoa poco, con {a experiencia, le interaccién con sus companeros y la ayude del maestro, evolucionaran hacia la formalizacién de! conocimiento. En consecuencia, los conocimientos matematicos v los prabie~ masnopueden separarse. Nose trata de “aprender” matematicas para después “aplicarias” a la resolucién de problemas, sino de aprender matematicas al resolver problemas s para resolver- Esta concepcién diddctica implica recuperér los significados de los conocimientos, contextualizarlos nuevamente, es decir, Pponerlos en situaciones en las que éstos cobren sentido para el alumno, a! permitirie resolver los problemas que se le plentesn. En este Taller, se ofrecen experiencias para que usted, maes- tro, pueda ampliar, desde esta perspectiva, sus conocimientos Sobre los contenidos matemiaticos que se trabajan en ls educacion primaria, se exploran los problemas que dan sentido y muestran la Utilidad delos conocimientosmatematicos. Asimismo, seanalizan las condiciones didacticas que pueden favorecer su adquisicion. ‘Al mismo tiempo, podra experimentar une manera distinta-mas fata, creativa ¢ interesante-de hacer y aprender matemiaticas.La realizacién de este Tallerie permitira @ Amplisr sus conocimientos sobre los contextas y las secuen cias de situaciones problematicas que dan significado a los contenidos de matematicas que se trabjan en la escuela primaria * Amplier sus conocimientos sobre a! enfo: nuevos materiales para la ensehanza de las matematicas. * Conocer con mayor profundidad la estructura y los contenidos de los nuevos materiales pata la ensenanza de las mate- maticas. © Experimentar una manera grata y creatwa de hacer ma tematicas, didactico de los Estr Wig aT Elpaquete de materiales para el desarrollo de este Taller constade: © Cuaderno de trabajo: La enserianza de las mateméticas en la primaria. Taller para maestros. Primera parte (incluye un Anexo de respuestas), ® Cuaderno de trabajo: La ensenanza de las matematicas en la primaria. Taller para maestros. Segunda parte. (incluye un Anexo de respuestas) * Lecturas. © Un paquete de Material recortable. A\b lergo de la primera y segunda parte del Taller, se hace rete- rencia, ademés, a distintos materiales curriculares dela SEP, como los Libros de texto gratuito ylos Libros para el maestro, entre otros. Primera parte del Taller. Se compone de seis capitulos; !a ma yorfa de los cuales constan de doso més temas que se deserrcllan a lo largo de varias actividades. El primer capitulo, “La ensenanza de las matematicas en le escuela primaria”, constituye una Introduccion en la que se inicia el andlisis de algunos aspectos bésicos y generales de la ensefian- za de las matematicas en la escusala primaria Enos cinco capitulos siguientes se abordan temas especificos delos programas de mateméticas de la primaria: “Losnumerosna- turales y el sistema decimaldenumeracién”, "Lasumaylaresta”, “Lamultiplicaciény la division”, "La geometria y “La medicion” 10. Taller para el maestro Enk nes' “La Ani de « Sui Lec ak ten ma 102 evi ine talEn la segunda parte del Taller se abordan los temas: “Las fraccio- nes”, “Procesos de cambio”, “Tratamiento de la informacion” y “La prediccién y el azar” Anexo de respuestas, Este apartado contiene las respuesias de algunos de los problemas que se plantean a lo largo del taller. Su funcidn es permitirle controlar sus resultados. Lecturas. Este libro contiene algunos articulos que se analizan a lo largo de ta primera y segunda parte de! Taller, sobre temas relevantes de la ensefianza o del aprendizaje de las mate- maticas. Material recortable. Aigunos de |as actividades que se plan- fean raquieren de un material elaborado en cartoncillo. Para evitarle invertir tiempo extra en prepararlo, este material viene incluido y s6lo es necesario recortarlo Materiales curriculares. £0 \a primera y segunda parte del ilizan distintas secciones de la mayor'a de las libros y taller se. materiales corresponcientes al Pian y programas de estudio 1993, Educacion Basica. Primana que la SEP pone su disposicion para ja ensenanza de las mmatematicas, Estos son: Materiales para maestros: + Plan y programas de estudio 1993. Educaci6n Basica, Primaria. SEP, * Avance programatico. Primer grado, * Avance programatico. Segundo grado. * Avance programatico. Tercer grado. * Avance programatico. Cuarto grado. * Avance programatico. Quinto grado. * Avance programéatico. Sexto grado, * Libro para el maestro, Matematicas. Primer grado. * Libro para el maestro. Matematicas. Segundo grado. * Libro para el maestro, Matematicas. Tercer grado * Libro para el maestro. Mateméticas. Cuarto grado. * Libro para el maestro. Mateméticas. Quinto grado «Libro para ef maestro. Matematices. Sexto grado. * Fichero de actividades. Matermdticas. Primer grado. * Fichero de actividades. Mateméticas. Tercer grado. * Fichero de actividades. Matemétices. Quinto grado. Materiales para los alumnos: + Libro de texto. Matemdticas. Primer grado. * Mateméticas. Primer grado. Recortable. * Libro de texto, Matemdticas. Segunao grado, * Matemdticas. Segundo grado. Reconable. * Libro de texto, Mateméticas. Tercer grado.* Libro de texto. Matemdticas. Cuarto grado. * Libro de'texto. Matemdticas. Quinto grado. * Libro de texto. Matemdticas. Sexto grado. ‘Ademés, en algunas actividades de esta primera parte del Taller, Se ace referencias los siguientes materiales complernentarios: + Jlega y aprende mateméticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, Libros del rincén SEP (distribuido en 1992). Lo que cuentan las cuentas de muitiplicar y dividir. Propuestas para divertitse y trabajar en el aula. Libros del rincon SEP. Audios: La divisién, Matematicas 7 dala serie El conocimiento 8 [a escuela. Matematicas. Programa de actualizacién del maestro. Nideo: La ensefanza de la matemdtica en la escuela ¥ (21), Programa de actualizacién de| maestro, 1993, 8 plantean distintos tipos de actividades. El tipo de {mas frecuente son las liamadas "situaciones-prablema’. Sy SUS Significados. Al mismo tiempo, se espera que viva la experiencia de hacer mateméticas, es decir, !construir conacimientos mateméticos al resolver cierto tipo de “problemas. Este es una de las principales caracteristicas del -enfoque para la ensefianza de las matemiaticas en jos nuevos materiales curriculares Es importante que aborde estes situaciones con el mismo @nimo que enfrenta un acertijo, una adivinanze 0 un juego: obser- ‘vara que nunca se trata de aplicar conacimientos matemnaticos ‘sofisticados, sino de buscar y construir estrategias pare resolver- las, @ partir de lo que usted ya sabe. Los ensayos, los errares, las fectificeciones son parte esencial del proceso de construccign de prance para el maestroconecimientos matamaticos y, | se realizan con libertad y con- fianza, 6 pueden volver expe- fioncias muy grotas. Aigunas de las situaciones problematicas que se plantean constituyen variaciones de acti vidades similares a las que ‘os nifios pueden realizar, Pore} plo, para analizar el proceso de aprendizaje de la sere numérica ‘ral, Se propone la utlizacion mo- mentanea de una serie ficticia De esta manera, podré experi- mentar algunas de las dificulta des que enfrentan jos nific mismo tiempo que analiza las caracteristicas de la herramienta matematicaenc estion (la serie) fas variaciones de las actividades que los nifios pueden lizar no son propuestas para Hevar al salon de jes. Son situaciones diseniadas especialmente para maes- : Pueden, en cambio, aportar lineamientos para analizar is propuestas dirigidas a los nies, oincluso, para disenarlas. Hayotra ollas, pueder cuandoéste le actividad puede resulter interesante. El anilisis de procedimientos, respuestas y errores frecuentes de alumnos de primaria constituye otro tipo de actividad. Se ‘vate de conocer algunos de los mientos que los nirios pueden mas, las dificultades conceptual que ayudan a propiciar Ia & Entre las actividedes de este “Veamos jo que hacen los nifios”, cuyo propésito es que usted explore, en su salon fespuestas y errores de sus alumno: blemas Alo largo de esta primere parte det Taller, se propone por lo menos una situs n de este tipo para los primers cuatro grados: modifi uacione jones oi osin que, con ligeras 1 ser utiles para e! trabajo con los alumnas. En general caso, seindican los grados escolares en los que ados proble- frente a determ enfrantan y fos recursos ced ion de di Ses, dificultades, proc: cimiet MATE M A-TA@ADS 13de la escuela primeria. A continuacion se indica en qué capitulose encuentra cada situacién: Para primero y segundo grados: Capitulo lll, Tema 2, Actividad 4. Para tercero y cuarto grados: Capitulo |V, Tema 2, Actividad 8 y Capitulo VI, Tema 1, Actividad 4. Se le sugiore que aplique una de las situaciones propuestas, Recuerde quo e! propésito es explorar, es decir, observar y tratar de comprender lo que hacen los nifios, porsi mismos, interactuando entre ellos frente a un determinado problema. Ocupe el lugar de! observader, sin preocuparse por dirigir las resoluciones. Anime a los alumnos a que aborden el problema como ellos quieran, permita que se ayuden entre ellos. Procure registrar durante la clase 0 Caspues, los distintos intentos de resolucion de sus alumnos. Trate de que le expliquen lo que pensaron, para que usted puede comprender mejor el proceso que siguieron. Al final, puede organizar al grupo para que varios alunos o equipos ‘expliquen a los demas lo que hicieron, ‘Su registro seré un documento valioso que seguramente valdré la pena compartir con sus colegas. Nuestros materiales de trabajo. Estas actividades tienen el proposito de conocer yanalizar los materiales para la ensefanzade las matematicas que la SEP pone a su disposicién. El andlisis de las Propuestas que se hacen en estos materiales. le permitira tener una idea amplia del desarrollo de los distintos temas de matema- ticas a lo largo de la primaria, y sacar un mayor provecha de los mismos. 2Qué hemos aprendido en este capitulo? &\ proposito de estas actividades es permitirle repasar algunos de los aspectos tratados durante e! capitulo. Cada capitulo, excepto el primero, termina con este pequefa actividad. En el Anexo de respuesias encontraré los resultados de algunos de los ejercicios planteados en estas actividades. Curiosidades Matematicas. A \o \aigo del Taller, se presen- tanien pequefiosrecuadres, al margendel texto, algunos acertijos, pasatiempos y problemas interesantes cuyo propésito es que usted Juegue y se divierta haciendo mateméticas. Estos proble- mas no guardan relacién con ei contenido que se esté trabajando en cada capitulo. A peratter para el maestroTaare 1}, Para sacar un mayor provecho del Taller y, sabre todo, para disfrutar mucho més la experiencia de realizarlo, sele recomienda llevarlo a cabo al menos con un colega. Lo ideal es trabajar en equipos de tres a seis integrantes. ‘ividades es indispensable la participacién de por lo menos dos persones. Si usted trabaja solo, puede fealizar esas actividades con sus familieres o amigos. Alolargo de las actividades tituladas Nuestros materia- les de trabajo se revisan los libros de matematicas de todos los grados escolares. Procure, con su equipo, re- unirios todos. Si no lees posible, puede limitarse a realizar las partes de los libros que logre conseguir; por lomenos, los que correspondan al grado que usted atiende 2, En el cuadero de trabajo del Tal/er se dan espacios para que usted anote las respuestas ala mayorla de las pregun- tas, Sin embargo, con frecuencia necesitara hacer apuntes, dibujos, esquemas o cuentas que no caben en esos espa- Cios. Para ello, se recomienda tener un cuaderno dedicado al Taller, y sefalar siempre el capitulo, tema y actividad a que corresponden las anotaciones que vaya haciendo. Este cuaderno formara parte integral de los materiales que constituyen el Taller. 9, En algunas actividades se le pide que redacte cierto tipo de problemas para alumnos de distintos grados escolares. Puede abrir una pequefa seccién de problemas en su cuaderno, o crear un fichero, para tener a la mano estos En algunas problemas y poder utilizarlos. 4. Puede emplaar la celculadora en las actividades en las cuales considere que le seré util §. Probablemente se encontrara con algiin problema que le parezce dificil. Si después de varios intentos siente que no lo puede resolver, jno se detenga! Continge con la activi- dad siguiente. Regrese al problema en otra ocasian, o coméntelo con algun colega ¢ intenten resolverlo juntos. No es grave que algunas preguntas se queden sin respues- ta; lo mas importante es comprometerse con Ia experien- cia de busqueda MATEM Areca! >La ensenanza de las matematicas en la escuela primaria Alo largo dé las actividades de este capitulo se inicia el anélisis de algunos aspectos fundamentales de los procesos de aprender y de ensefiar matematicas en la escuela primariaYair Cr La busqueda creativa versus la aplicacion de reglas 3. La busqueda dela solucién a.un problema nuevo empieza muchas veces por tanteos, ensayos. pr ertores y corre El trabajo de busqueda, si se realiza con libertad, puede ser tan grato ta como el que hacemos frente a un ac cualquier actividad interesante que nos presente un reto. u lo 1. Enel espacio de ls deracha reproduzca la siguiente figura, Material: Utilizando Unicamente regla y compas: = Una regle y un compas yt ' | Para que una situacién sea un problema interesante, debe: + plantear una meta comprensible para quien la va a _ resolver, _» permitir aproximaciones a ta solucién @ partir de los conocimientos previos de la persona, = plantear un reto, una dificultad. 2. Resueiva los siguientes problemas a) En una papeleria empaceron 28 lépices en cajas con 4 lépices y cejas con 6 lépices. En tote! obtuvieron 6 cajas. ¢Cuantas cajas de cada tipo llenaron? = b) Es el mismo problema que e! anterior, con los siguientes da! * Las cajes siguen siendo de 4 y 6 lépices * En total se empacaron 62 lapices y se obtuvieron 13 cajas {Cuantas cajas de cada tipo llenaron: 0s @) Esel mismo problemaque e! anterior, con los siguientes datos: * Las cajes siguen siendo de 4 y 6 lapices. * En total se empacaron 1020 lapices y se obtuvieron 210cajas. 18 Taller para el maestroaS CajaS Ge Cada tipo llenaron? @: Retlexione sobre el proceso que siguid al resover los lemas anteriores, cansiderando as siguientes pregun- plicé una operaci6n o formula desde el principio para resolver es problemas? mpez6 a resolver el primer problema probande algunas Soluciones posibles? ¢Probé varias soluciones entes de encon- Har alguna correcta? {Alo largo de los tres problemas tue encontrando una maneta nas sistematica de resolverios? '* Las cantidades en el tercer problema son considerableman- t@ mas grandes que en el primero. {Intluyd esto para que Usted elaborara un procedimiento mas sistematico para fesolver este tipo de prob! mas? lucion de un problema nuevo se inicia casi siempre con — imiemtos de ensayo y error; se prueban hipdtesis, , resultados particulares. Al resolver otros problem similares, poce a poco se van construyendo ciertas relacions ie permiten elaborar procedimientos mas sistemdticos. Frecuentemente, un problema un poco mas complejo, por ejemplo con nuimeros més grandes, propicia el abandono de rocedimientos muy ligados a casos particulares y la cons- truccién de otros mas generales y sistematicos. En el proceso de bisqueda es muy dificil determinar de antemano qué operacién o formula sevaa usar. Aveces no es sino después de resolver varios problemasquepuedeiden- tificarse la pertinencia de una herramienta ya conocida. Por supuesto, si antes de plantearse el problema a persona, se le ensenala ‘formula’ que lo resuelve de manera sistematica, se le quita la oportunidad de hacer matemati- cas, es decir, de construir por si misma herramientas para resolver problemas, y éste es, sin embargo, uno de los principales propdsitos de la ensefanza de las matematicas. en la escuela primaria. MATEMATIOASEl papel de los problemas en la construccion de conocimientos Tradicionalmente la resolucion de los problemas de mateméticas ha sido vista como la actividad @n ia cual se aplican fos conocimientos previamente ensenados. es decir, se ha separado el og momento dedicado a adquint conocinientos dal momento dedicado a resolver problemas, Sin : ‘embargo, es al resolver problemas cuando los alumnos pueden construirsus conocimientos Z mateméticos de manera que éstos tengan significacion para ellos Bajo esta concepcién del aprendizaje. fos problemas juegan un nuevo papel: constituyen la principal {uente de los conocimientos. | 1. Lea el siguiente problema Material: = Plan yprogramas de estudio Unbarcoencallo, Tiene en reserva 11 200 litrosdeagua.Elcapitan 1993, Educacién Basica. Pri | del berco calcula que la tripulacion consume aproximadamente marie. SEP. | | 350 litros deagua diarios, ¢Paracuantos dias es alcanzaraelagua? Libro para el maestro, Mate: maticas |L.M.) 1°.3°y 5° grado. {Considera que alumnos de tercer grado que ya saben multiplicar Lecturas pero no saben atin dividir (o podrian resolver? 2. Enel espacio siguiente, resuelva el problema sin utilizar ia técnica usual para dividir (la de ta casita) 20 Taller para el maestro{ 3. Termine los siguientes procedimientos para resolver el problema anterior. Probablemente uno de ellos sea varecido al que usted utilize, Procedimiento A “Vi que en diez dias Se consurmian 3.500 litros de agua, en otros diez, o110s 3 500 litras, ya llevabe 20 dias y 7.000 litras Procedimiento B: io 4200 é =3 500 40 das 7700 : 23-FO0 4a: dies, Procedimienta C “Caiculé que eran como 20 dias, hice fa cuenta, vi que aun quedaba bastante agua, entonces le caicule unos 25 dias,4. Lea el articulo “La mateméatica expulsada de la escuela” (Lectures, pags. 7211). Este fragmentodal articulocontiene una teflexidn sobre lo que se considera que saber | mateméticas" Después de Ia lectura del fragmento, escriba sus reflexiones en torno a los siguientes puntos 2Cudles son las dos concepciones de “sabermatemiéticas “de fas. que se habla en el articulo 2Qué tipo de conocimientos invalida nuestra concepcion de lo ue’ es saber matematicas? WACbmo aptendé la Sra, Margarita a resolver problemas si fusala escuela? y programas de estudio 1993 SEP, pag. 51. Taller para el maestro ve puntos pasar por los nue’ con cuatro rectas, sit fevantar el lapiz del pape! y sin pasar das veces PO | el mismo punto.relacion ©! En ese texte construyeron nu re ja forma en qui go de la historia y la forma en que los nifios pueden aprender matematicas. Describa brevemente esa relacion En elienfoque sobre el aprendizaje de las matematicas en la escuela primaria del nuevo"Plan y programas de estudio”, se plantea un cambio importante en Ia relacién entre conoci- mientos y problemas: no se trata ya de adquirir conocimien- tos para aplicarlos a los problemas, sino de adquirir cono- cimientos al resolver problemas. 6. Compare los planteamie ue se Nacen e| cign de los siguientes libre Libro para el maestro, Matematicas, Primer gratio ipaas. 9 y 10) tro, Matematicas ido pags: 9 a 13) Libro para el mae Libro para e/ maestro. Me do (pags. 9 y 10 © Destaque algurios puntos de unas diferen cias entre los 11es textos: enfoque, se recomier y aducacién matem: Pe oe Se Se = er: MATEMATICAS =El papel del juego en el aprendizaje de las matematicas Los juegos sueden ser situaciones didacticas ideales para aprender matematicas 1. Realice, varias veces, el siguiente juego’ con al pafero 0 familiar un com: Reglas del jueg a) El Jugador 1 escribe al numero 1 0 2. bb} Eljugados 2 sum: | umeroanterior, 102 y escribe elresultado @) Eljugador 1 surnael numeroanterior, 1 02 y escribe elresultado. d) Por tumes, continéan sumendo 1 02 @) Gana el primero que llegue a 20. 2. Seguramente, después de haber jugado varias veces, empezd a encontrar algunas “pistas" para poder ganar. Describalas Eneste juego, comoen otros, se necesitan pocos conocimien- tos para jugar, pero, para empezar a ganar, es necesario construir una estrategia. Dicha estrategia se va elaborando al realizar varios juegos, en los cuales se prueban ideas, se rectifican, se precisan, seutilizan determinados conocimien- tosmatematicos y se construyen otros nuevos:en esto radica el gran valor didactico de ciertos juegos. 24 Taller para el maestro Material: I © Libro Juega yaprende mate- méticas, Propuestas para diver- tirsey trabajarenel aula. Libros del rincén SEP. = Libropara el maestro. Mate- a“ maticas, Primer grado(L.M. 1°) Tomade de Juegs y aprenae vemsticas: Propuestas paral divertise y trabajar en al ail, Listos del rincdn SEP, 1991a ————— i el ve cerditos viven en wecinto cuadrado. vibular qu \ 2 euadrados para formalidadde | cada uno de los ee con oi | tenga su propio recini’: @. Lea la introduccién del el texto mendacione Escriba un breve comentario en tc Jos: conocimion juego. s matematic 25 incor ° En fa medida en que la actividad de aprender matemdticas insista en enfrentar situaciones que nos presentan un reto, ‘en crear nuevas herramientas a partir de lo que sabemos e (para superarlo, esta actividad puede ser tan grata y ‘apasionante como jugar. Por ello, un buen juego puede ser “Un modelo ideal de situacion didactica. El juego que realiz en esta active duega y aprende matema ¢lon de 16 juegos para el aprendize largo del Taller se sugiete la realizacion de varios de Actividad 4 gComo cuanto es? Eldesarrollo de estrategias para ca te resultados aproximados 0 de los prope: as en la escuela primaria ' Material: resuelva | = Lectures: 2. Resue Un dep’ Sise abren las menos de 6 minutos? 25 MATEMATICASSubraye la resouesta que le parezca factible, Procure comenter Su respuesta con algiin compafero Con las dos llaves abiertas, el deposito se lena en 4.5 minutos 9 minutos 2minutos 18 minutos Brindar respuestas aproximadas a un problema, ademds de ser muy util en la vida diavia para hacerse una idea del tamafio de una magnitud, permite también reflexionar Sobre las relaciones entre los datos antes de distraer la atencién con los cdlculos. Después de hacer los cdlculos, la estimacion que se hizo permite saber si el resultado que se \ obtiene es factible. Eau La calculadora en la clase La calculadora puede ser un valioso recurso didactico en la clase de matematicas de cualquier Gfado escolar. Sdlo es necesario escoger los momentos y las actividades adecuadas para utilizarla. 1, Resuelva con la calculadora los siguientes problemas: a) Encuentre un numero que multiplicado por 0.2, dé un resultado mayor que 0.2 pero menor que 0.21 b) Sin utilizar la Funcibn de raiz cuadrada (y—), busque la medida més aproximada que puede del lado de un cvadrado cuya superficie es de 5 m2 2, Determine tres numeros consecutivos de mode que su producto sea 4 080 3. Determine cuatro numeros impares consecutives cuya suma sea 2 608 4. Calcule mentalmente un resultado aproximado de la divi sion 2307 + 29._ 26 Taller para el maestro er on Material © Una caleuladora de balsillo. © LecturasResuelva ahors la division con la caleuladaray vea qué tanto se aproximé al resultado. | La‘calculadora puede dar lugar a interesantes problemas, desde primer grado hasta sexto, que propician el andlisis de distintas relaciones y propledades de los niimeros. Constitu- ye también un medio eficaz para verificar resultados obteni- dos mediante cuentas escritas o mediante calculo mental. Hay, por supuesto, situaciones en las que la calculadora no resulta util, por ejemplo, en poco ayudaria a resolver un | problema como el del depdsito de agua de la actividad anterior, en el que la dificultad esta en las relaciones entre | los datos y no en la operatoria. Hay también situaciones en Jas que es necesario retirar la calculadora, por ejemplo ‘cuando se quiere propiciar el desarrollo de un procedimiento para realizar una operacion. 5) Algunas interesantes sugerencias pa’ ladora como un recurso didactico en s@ encuentran en el articul Nuestros materiales de trabajo 2 actividad hard una revision ge 1. Para contesiar las siguiente correspondientes 4 “Orgai g fan y pro estudio en el Plan y programas de estudio. 198 ion B. Prima Primariay en el LM. 1° mente) : 110. Mate- Be Pea yAsrave d y 6 grado. alumnos ti e + Avance progiamatic. Pris ilustraciones, text ances. a mer grado cionar Ia informacion nec vidades Matemsticas. Pri MATEMATICAS4En qué eje se incluyen las magnitudes de longitud, superticia, capacidad, peso y tiempo? En qué eje se incluye el valor posicional de las cifras de los numeros? 2A qué eje corresponde el desarrolio de habilidades del alum- No para ubicarse espacialmente y para ubicar puntos, seres y objetos en’el plano y en el espacio? 2Que contenitios se integran en el eje “Procesos de cambio"? gEn qué grados se inicia el trabajo con los contenidos correspon- ‘lentes a los jes “Procesos de cambio" y "Prediccion y azar“? 2, Revise ‘el indice de cada uno de los libros para el maestro -ysehale los apartados que son comunes en todos jos libros 3. Elija uno de los libros pare el maestro y enliste los sub- titulos que contiene cada uno de los siguientes apartados: raller.para el maestropPara contestar les preguntas que siguen, consulte en el ado “Recomendaciones didacticas por eje" de cada fo; la parte correspondiente a “Los ndmeros. sus relacio- sus operaciones” fEn qué grado se introducen jas fracciones de manera formal? En'qué grado se piopone plantear problemas multiplica ipef@ que los alumnos los resuelvan con procedimientos no Ieonvencionales (apoyandose en material concreto, dibujos, suma Fada, etcetera)? a TEN qué grado se trabaja con el algoritmo convencional de la Miltiplicacion? = ib. Lea en e| apartado “Recomendaciones didacticas genera: ilas” dal L. M. 1° (pags. 18 2 22) los siguientes puntos: "La Tuncién del libro de texto”. "Las fichas de actividades didac Ticas", “Importancia del material concreto %or qué se dice que es més dificil para los nifics de primer grado resolver las lecciones del libro de texto que las activida: ides que se proporien en él fichera? * Identifique en el indice del fichero de primer grado las active dades rutinerias. Elija 20 By Iéalas. Algunas de las actividades rutinaries que se plantean en las fichas, recuperan acciones que el maestro cotidianamente realiza. Qué tipos de aprendizaje se tavorecen con estas actividades? Proporcione algunos ejemplos. MATEMATIO@A'S 296. Lea la introduccién del Fichero ae actividades didacticas ‘Matematicas. Primer grado, y analice la estructura de las fichas. * Busque en el fichero la ficha numero 11 “¢Cuantas piednitas ‘necesito? |", Léala y conteste las siguientes preguntes: {Ue propésites tiene la sctividad? 2En qué bloques se propane trabajaria? 4A qué eje corresponden los contenidos que se trabajan en la fiche 11? zQué materiales se utilzan para desarrollar ‘as actividades de la ficha?7. Busque o m del Avance pro- gramatico. Primer grado, ta! 5 28 y 29. Contaste.en su Cuadermo las siguientes pregur correspondiente: eciones 28 y 29, Los nimeros, sus relaciones y {Qué contenidos estan relacioned informacion"? * Revise la ficha a) qué momento conviene antes de la después de al mismo tiempo loccion Ia leeeion que fa leecion fe escribir la fraccion cada que represe”™ ePueds implifi simplirte sombreada eM ta figura A, BYC? MATEMATIOASLos numeros naturales y el Sistema Decimal de Numeracion Los numeros naturales, es deci, aquellos que utllizamos para contar (1, 2, 3...) y el cero, permiten resolver una gran variedad de situaciones, por ejemplo: contar colec- clones, compararlas 2 igualarlas, comunicar cantidades, expresar medidas, ordenar elementos. A través de las actividades de este capituloseanalizan estas situaciones, asi como los distintos aspectos delos numeros que se ponen en juego al resolverlas: ja impor tancia del conteo oral, el aspecto cardinal, el ordinal y la representacion simbolica de los ntimeros. Al mismo tiempo, se analizan las dificultades que enfrentan los nifios en el proceso de aprender a utilizar esta herramienta fundamental, asi como las condicio- nes didacticas que pueden favorecer este proceso.CYT rT Aprendiendo a contar2 El conteo oral es un recurso valioso para al trabajo con cantidades, y es un antecedente necesario para iniciar el aprendizaje de |a representacién simbdlica de los niimeros; para contar, se necesita, ademas de conocer |a serie verbal de los numeros, establecer una correspondencia no a uno entre la serie verbal y los objetos que se van contando. En esta actividad se plantean sjercicios con una numeracién oral distinta ala usual, con al propésito de que los maestros puedan analizar mejor algunas de las dificultades que enfrentan los nifias en elproceso de eprender a conter, asi como las condiciones didacticas que los pueden ayudar en este proceso. as situaciones quea continuacion se plantean pierden su sentido Si pata fesolverlas se apoya en los numeros que conace. Haga un esfuerzo por no usarlos y utilice la serie numérica oral que se ‘propone. 1, Imagine que esté en un pais llamado LALILAN, En ese lugar, cuando los LALILANESES cuentan oralmente van di- -ciendo: fa, le, li, to, lu... * Ahora, resualva los siguientes problemas: a) DonJuliantiene tania borregos y Ernesto tiene Janla Quien de los Je tiene mas? b) José tiene Jenlo canicas y Mario tiene fenlu ° 95° oO 0090 28% Sr0% oS ee Po a ° O56 } O000 José Mario {Quién de los fe tiene mas? Recuerde jno use los nuimeros que usted conoce! 2 Adaptacion ae a sesion 1 de! Curso 2. Probablemente no pudo resolver el inciso a). Redacte 4. copectoien del Prowroma de a0. brevemente en su cuaderno qué dificultades tuvo y por QUE —tualzacidn dol maestro. SEP. Primer el inciso b) si lo pudo resolver. rade. Primaria, 1993 FF att para el maestroAunque los nifios sélo sepan contar hasta el 9.0 10, pueden lizar interesantes actividades de comparacién con canti- ides mayores, siempre y cuando se les proporcionen las jlecciones. Sel problema es claro para ellos. por si mismos crean ursos para resolverlo, como la correspondencia una a 0. 8 La serie numérica oral de como sigue la, le, Hi, 1o, lu, tan, tanta, lanie, anti, fanto, lantu, len, lenta, lente, lenli, lento, lentu, lin, inka... * Tiate de memorizar un fragme LALILANESES 4 Cuente oralmente, utilizando el ler Jos elementos que contienen la escriba, con al mismo lenguaje contiene cad B. Resuelva el siguiente problema: fanicas y Lucrecia tiene Janlu, 29 * Explique como hizo para averigua 6. Escriba, con el lenguaje de los LALIL canicas |e hacen falta a uno de los ninos para lamisma cantidad. MATEMATADAS 35‘+ Explique cémo hizo para resolver el problema anterior. 7. Recuerde: pararesolver el siguiente problema, ino use los ndmeros que usted conoce! Tomas compro fenle pesos de galletas y Iu pesos de dulces. {Cuanto gasto? _ © Explique como hizo para resoivario. usted puede observar, una serie puede utilizarse para nes. Basta con conocer bien el orden de! El dltimo elemento de Ia serie que resenta la cantidad de ele quecontiene Esto es precisamente lo que significa cantar. — Jos nifios, antes de entrar a la escuela, ‘recitan Iq serie oral de los primeros numero: tras. y los utilizan para contar. Sin emba) que al contar objetos, los nifios cometan errc “uno! y separar dos objetos en vez de uno solo nimeros sequidos y separar un solo objeto. 5 aunque sepan recitar los nuimeros del | al 10, es face que realicen diversas actividades de conteo les que tengan necesidad de comparar colecciones, construirlas, Igualarlas, cuantificarlas, y actividades en las que tengan que comunicar cudntos elementos tiene una coleccién para reproduciria. a“ 1 ! Taller.pat , et maestro®. En general, cuando se dibuja un numero determinado de ‘bjetos se va contando oralmente conforme se dibuja. Uti- lige la numeracién oral de los LALILANESES pare dibujar una ‘eolescién con lanta elementos més que la mostrads. 9. Conteste utilizando el !enguaje de los LALILANESES. {Cuantos chiles tiene la coleccién onginal? {Cuéntos chiles tiene la coleccidn que usted dibujo? 10. Complete a serie con el lenguaje de jos LALILANESES. “fin, linta, . ’ . ston, — , lonto, , , : tan, tanli tanlu, tanl 11. Complete {a serie de los multiples de Jan. “tan, tan, ’ 12. Compiete la siguiente serie de /aen la. - lun, lunia, —— , tan, tania, _tanlan, 13. Complete la siguiente serie de fe en le hasta fon. le, lo, , lanto, lento, lon. ‘14. A partir de la experiencia anterior. reflexione sobre los siguientes as actos y registre sus respuestas. MATEMATICAS 372Qvé dificultades tuvo para enfrentar las situaciones plenteadas? Trate de precisarlas, {Qué errores cometid al resolver las situaciones planteadas? SS SSS {Qué ventajas tuvo usted, comparado con los nifos, para resolver fas situaciones que se propusieran en esta actividad? 2Cudles son las dificultades a las que se enfrentan los nifos cuando empiezan a utilizar el conteo oral? 2Qu tipo de actividades considera que pueden ayudar al nifio para que aprenda a contar correctamente? Sipe vars ee miesisla, le, i, To, tu, fan, Jania, lante, anti, fanlo, fanlu, len, Jenta, lente, Jeni, Jenlo, Jentu, lin, linla, finie, inti, finlo,__inlu, ton, Jonia, Jonte, fonti, fonlo, fonlu, fun, tania, tanle, tani, tanlo, tanlu, tanlan, nuestro sistema de numeracién, al nombrar la serie de neros con dos decenas, se repite la serie del unoal nueve vel prefija veinti. Sigue treinta y se hace nuevamente lo veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve, 1, treinta y uno, treinta y dos, treinta y tres, fy cuatro, (reinta y cinco, treintay seis... s regularidades permiten que los ninios puedan, en el iscurso del alo, manejar rangos numéricos cada vez des para resolver situaciones como las que usted ajado. Los nifios pueden realizar algunos ejercicios msisten en recitar la serie para irla dominando, pero sobre todo debenenfrentarse a situaciones problematicas en is que la serie numérica sea una herramienta que les armita resolverlas. Por ejemplo, construir, comparar o ir colecciones, comunicar cantidades, decir el total de IS que se obtienen al reunir dos colecciones. Actividad 2 La serie numérica oral y su representacién grafica convencional? El propésito de esta actividad es que los maestros raflexionen acerca de algunas de las difiot cades a las que se enfrentan los alumnos en el proceso.de apropiacién de la representa: cién simbélica de los nimeros, y analicen las condic’ proceso. 1es didacticas que pueden facilitar este 1. Imaginemos que los simbolos gréficos para representar os numeros del pais de los LALILANESES son los siguien- tes: SET LIA 3 Adaptacion de le Ficha 1, tomada da Fusnlabrada, |, et al. Sistemas ae Sader In. Laboratorio de Psicoma: ica. DiE/Cinvastav/IPN, 1986, de inves 39 MATEMATIOA'S2. Escriba debajo de cada simbolo. con el tenguaje de los 6. LALILANESES, el velor que le cortesponde. SET LIA 3. Dibuje en el siguiente espacio una coleccién con ~] manzanas 4, Escriba os numeros que faltan en la siguiente serie y complétela hasta el Junta (|). elt, peletai al. pees sat ieee Tl Tek. 5. Complete ls serie de los multiplos de lan. lan == Fy Tina Skt ee a 40» patter. para el maestro“6. {Cual es el simbolo que representa al cero en el pais de jue la serie oral de los LALILANESES, la serie tada con los simbolas graficos presenta regularida- pueden ser identificadas poco a poco. Descubrir gularidades permite continuar la serie. i Esctibe con simbolos LALILANESES los siguientes numeros fintu tenlo a 5B Escriba el antecesor y el sucesor de los siguientes ni- “meros: MATE M ATACA Si9. Utilizando unicamente los numeros de los LALILANESES, escriba un numero que se ubique entre / ry! / {4 L / 10. Resuelva el siguiente problema: Ana tiene ~] afos. Su hermano tiene —{/ afios més. ¢Cudntos afios tiene el hermano de Ana? 11. Conteste las siguientes preguntas 2Qué dificultades tuvo para enfrentar las situaciones plantea- das en esta actividad? Tate de precisarlas y registreles. geass rare ot maestrofelisles fueron los errores més comunes que cometié al fpalizar las actividades anterior Qué dificultades considera ed que pueden tener los nifios Ble ingresen @ primer grado pare aprender la representacién olica convencional de los primeros nimeros? Por qué? émente tuvo algunas dificultades para resolver las 1es planteadas en esta actividad, al no estar familia~ con los simbolos graficos utilizados por los NESES, por ejemplo: invertir la posicién de los simbo- ir que repetir la serie oral haciendo corresponder ecablo con cada uno de los simbolos graficos hasta ar al simbolo que necesitaba. Lo representacién simbélica convencional de la serie ica, también presenta reguiaridades que los nifiosvan indo poco a poco: siempre se escriben las cifras del al nueve, primero solas, después precedidas de un uno, és de un dos, etcétera ros simbolos grdficos de los ntimeros LALILANESES, no esario introducirlos de uno en une. Contando oral- sobre la serie representada con simbolos, puede e el que se necesita. Exactamente lo mismo hacen 5, si-se les permite disponer de una serie escrita, por plo, del 1 al 9. De esta manera se pueden plantear ittiaciones mas interesantes, sin limitarse al uso de un solo jero y, al mismo tiempo que los nifios identifican el namero necesitan, aprenden a distinguirlo de los demas. spués de un tiempo de trabajar con |a serie numérica (mas o menos hasta 20'0 30) y con la representacién fica convencional de los nUmeros (mas o menos hasta el MATE M ATOA'S 43Agrupar para facilitar El proposito de esta actividad es que e! maestro retlexione sobre al principio de agrupamientos ssucesivos que caracteriza a nuestro sistema de numeracion, 1, Para comparar las siguientes colecciones, agrupe de t Cuatro en cuatro los elementos que contienen, Cada cuatro grupos de cuatro forman un nuevo grupo y asi sucesiva- mente. 6 oO 0°75 BoCCO5O 029° 0Y 99%P 9 “odo {Qué hay més, peras o manzanas? _ frutas mas tiene le coleccién mas grande? 2Cuantas 44 mater. para et maestro Material: ‘© 50 corcholatas azules © 20 corcholatas rojas ‘© 15 corcholatas amarillas ‘© 10 corcholatas verdes‘corcholata amarila (@m)} vale 4 corcholatas rojas jcorcholata verde \(v)) vale 4 corcholatas amerilas $ Registre con corcholatas la cantidad de objetos de cada una de las colecciones del punto 1 intidad de peras: Cantidad de manzanas: Enel espacio siguiente, dibuje unacoleccion con (emare)(@2) bjetos,0 s z | decolores. Posteriormente, pueden representar gréficamen: ee s fichas con circulos de colores. : 5. El cajero!. Es convenionte que se retina con dos o tres. personas pare llever a cabo este juego Descripcion de la actividad. En el equipo se ponen de ‘acuerdo para que uno de los integrantes sea elcajero. Alap que le toco ser el cajero se le entrega la caja con las corcholatas ona Por turnos, cada jugador lanza el dado. El cajero entrega al jugador que lanz6 el dado, tantas corcholatas azules como puntos haya obtenido, Por ejemplo, sieldado cayd en el cinco, elcajero entrega cinco corcholatas azules (Cada vez que los jugadores retinan cuetro corcholatas azules, le deben pedir al cajero que se las cambie por una roja y cuando retnan 4 rojas las deberén cambiar por una amarilla. Gana el jugador que obtenga primero tres corcholatas amarillas Heb cites Ce 46 Jalier.para el maestro =| Material: = Un dado com puntos y una caja con las corcholatas azules, rojas y amarillas, Reglas de cambio: Una corcholata azul vale uno, Una corcholata roja vale 4 azu- les Una corcholata amerilla vale 4 rojas. Una corcholata verde vale 4 amarillas. + Tomade de Juege y aprende mate~ maticas. Propuestas para divertirse v trabajar en el ava. Libros del rincén SEP, 199)jespués, pueden jugar a la inversa. El cajero entrega a cada \gador dos corcholatas amarillas, dos rojas y tres azules. Por nos lanzan el dado y regresan al cajero tantas corcholatas jes como puntos indique el dado. Gana el primer jugador que logre deshacerse de todas las corcholatas. 6. Maria tiene (@m) peras y Juantiene (Xr Xr Xez)(ez Xen) 2Quién tlene mas peras?, 7. Continue la serie aumentando un objeto cada vez, hasta llegar a @m). De preferencia utilice las corcholatas, cambian- do siempre cuatro a uno © @© ©8980 O8 Oo B. Identifique en la serie anterior las dos cantidades que compard en el ejercicio 6 y verifique si contest6 bien. 9. Resuelva los siguientes problemas con las corcholatas de colores. a) Maria tenia Gm) pollos. Se le murieron (r (=), ¢Cuantos pallos le quedan?. b) Jaime tiene (7) X@e) canicas. Le regalaron (r \(F) canicas. {Cuantas tiene ahora?decimal; pueden re : fe sevieron, peroenbase10. Para avanzar en el conocimiento ‘nuestro sistema de numeracio los alumnos se. “patar 0 comunicar cantidad les permitan comprender Ja 's rupar los objeto: des foie “fineness te, en cent 1as) y. én millares (grupos de 10 cer La posicion de las cifras El proposito de esta actividad es que el maestro amplie sus conocimientos sobre los principios de base y posicién que caracterizan al Sistema Decimal de Numeracion |. Para representar cantidades con simbolosnumericosenel Materia sistema de numeracion de base cuatro que se ha estado © Lascorcholatas de colores que trabajando, utilzaremos la siguiente tabla Se utilzaron en la actividad 3. Observe que, empazando de derecha a izquierda * El primer niimero que se escribe representa la cantidad de corcholatas azules, El segundo némero que se escribe representa ia cantidad de corcholetas rojas, * Eltercero, representa Ia cantidad de corcholatas amarillas. * Elcuarto, representa la cantidad de corcholatas verdes. 48 Taller para el maestrode la tabla 0 de un dbaco para representar la alidad de colecciones, constituye un importante paso jedio para llegar a la representacién convencional de lades. El registrar cantidades en tablas favorece que imnos comprendan que cada cifra representa un jamiento distinto, segiin la posicién queocupa, es decir, ida cifra tiene un valor relativo. jad de abjetos que contiene fase posterior, puede retirarse la tabla, En ese ento, los alumnos comprenderan la importancia del ira representar la ausencia de determinados nientos. Por ejemplo, para indicar que la cantidad de as dena coleccion corresponde a dos corcholatas is, no basta con escribir el 2; es necesario indicar.con ‘que no hay corcholatas rojas y azules. yplo: Pera consttuir las siguientes series, utilice las corcholatas ie colores aplicando las regias de cambio del juego “El @@jero" (cuatro corcholatas azules se cembian por una (oj2, Guatio rojas se cambian por una amarilla y cuatro amarillas se “tambian por una verde). MATEMATIOAS 49— a) Complete la serie de uno en uno hasta 100 (uno, cero, cero), §. Encuen Para ello, vaya agregando corcholatas azules, Efectue los cam- niimeros. bios de cuatro por uno cada vez que sea necesario, hasta que y posteric llegue a una corcholata amarilla. de éste. fae) —— +; 12, —— =a b) Tome 3 corcholatas amarillas, tres rojas y una azul (331).Quite de tres en tres corcholatas azules haste llegar al numero 1 Registre, cada vez, sus resultados, ==, 180). 4, Intente resolver los siguientes problemas sin utilizar las corcholatas de colores, Cuando termine de resolver cada ‘problema, veritique sus resultados con las corcholatas. Los nUmeros estan expresados en base 4, canicas, en lasegunda tengo 13 (uno, tres) y en la ditima tengo 22 (dos, dos) {Cuantas canicas tengo en total?. 'b) Vietor tiene 20 (dos, cero) ldpices de colores y Andrea tiene 12 {uno, dos). ¢Quién tiene mas? _ gouantos lépices més tiene?. 30 pater para ef maestro#B. Encuentre los antecesores y sucesores de los siguientes shimeros. Resueiva primero e/ ejercicio sin utilizar-e| material yPosteriormente compruebe sus respuestas con el auxilio éste. 30 133 00 Explique por que al numero 333 (tres, tres, tres) le sigue Numero 1000 (uno, cero, cero, cero) en el sistema de Hnimeracion de base y posicién que se ha venido trabajando Sistema de numeracion egipcio® En esia actividad se compara el Sistema Decimal de Numeracién con un sistema con ceracteristicas distintas. En la cultura egipcia se acostumbraba decorar los muros dé los templos de los faraones con episodios significativos de su vida. = Tomado de Fuenlabrada, |, et. al Asi se encontrd, por ejemplo, que en una batalla ganada por el Sistemas de numeraciin'en: Cuader- faraén Hierkenopolis, el numero de enemigos capturadias fue de 205 08 nvestigacién, Laboratorio de Psicomatemstica. DIE/Cinvastav/P, 42.209. Este hecho esta representado de la siguiente manera: México, 1986, MATEMATHOA'S) =e‘También aparece el nimero de hombres, cabras y bueyes captu- rados en dicha batalla 400 000 bueyes 1 422 000 cabras 120 000 hombres Otro dato encontrado sobre las riquezas de un faraén de Menphis sefiala 121 200 palomas 121 022 canarios 11110 gansos [rome |] DS >> Femme {ILA A2>>2S VOSS 52 gansos Taller para el maestro1. Analice los dato riores y anote cuél es el valor que corresponde a cada uno delos simbolos numéricos egipcios Z & Enel registro de los "enemigos capturados” nos. informan que Jaunidad esta representada por el simbolo| y. que el numero 10.000 se representa por> sin embargo, no se puede saber | ‘através deeste registro el valor de los simbolos©) yQ. Para averiguarlo es necesario revisar el registro de los hombres, ‘cabras y bueyescapturados. En ‘eldelas cabrasse encuentra elsimboloS y de ahi se puede deducir que éste representa al nimero | 000. También aparecen en el registro los “gimboloss, y ‘Pp, vse puede inferir queel ssimbolos, vale 100 000 y $7 representa 1 000 000. Finalmente, en el registro de las riquezas de un faraén de Menphis se deduce que G) vale 109. MATEMATIOAS2. Escriba con los numeros de nuestro sistema de numera- cién las cantidades representades en la siguiente tabla IIANQOS>> Ann é INN Saas & nn A AAN NAN AN 3, La pirdmide mas grande de Egipto es la de Keops. A Gontinuacion se indican algunas de sus caracteristicas Medida de {a altura en metros Medida de la base cuadrada Numero de bloques Traduzca las mecidas de la pirémide de Keops a nuestro sistema de numeracion Medida de la altura en metros Medida de la base __ Numero de bloques de piedra empleados:4. Escriba, utilizando los nimeros egipcios, el antecesor y sucesor de los siguientes numeros: Antecesor Sucesor NDONONN IZ2>NO9iIimII ? [Ae oo 6. Sin tradueir las siquientes cantidades representadas con simbolos egipcios a nuestro sistema de numeracién, tache la que represente el numero mayor. LONLUIMIOONOML WANRENDOOLINDIOO LO o>alsl 2DoMNZD 6, Describa cémo hizo pare averiguario. 7. éQue diferencias encuentra entre el sistema de numera- cidn egipcio y nuestro sistema de numeracion decimal?ema es aditivo en toda la extension del calificativo, que cada simbolo tiene un valor absoluto que se suma ‘valores de los demas. Cada simbolo se puede repetir \ nueve veces; al tener 10 simbolos iguales se sustituyen por otro que los representa (salvo en el caso del simbolo del millén, cuya repeticion era seguramente poco frecuente). BIDODDO8)S). OOO OCs iT neste sistema el valor de los simbolos numéricos dela posicién, el cero no se necesita. 56 Taller para el maestroVISTA Nuestros materiales de trabajo Enesta actividad analizard la Secuencia pare el aprandizaje de distintas aspectos sobre la nocién de numero, que se plantean en el Fichero de actividades didacticas y en el libro de texto Matemitices. Primer grado, E' propésito de estas actividades es que los alumnos aprendan a at la serie numérica hasta 100 y su representacién simbélica para comparar colecciones, construitlas, ordenarlas y comunicar cantidades, a la vez que resuelven problemas de sumay do testa Material: Libro Ge texto. Macemaii- cas, Primer grado (LT. M. 1") = Fichero de actividades 1. Las actividades pars favare: el aprendizaje de los nume- fos se pueden caracterizar por: el range numérico, el tipo de actividad y los recursos que los nifos pueden unilizar para abordarla. A continuacion se desglosan estas caracteris: uicas. didacticas. Matematicas. Pri mer grado, = Libro Juaga yaprende mate. maticas. Propuestaspara diver tse y trabajar en el aula. © Lecturas, TRango numérico | Tipo de actividad ‘Recursos = NT 1 ag (C1 Compara colecciones Rt Percepcion visual N2 1415 €2 Igualar colecciones R2 Correspondancia uno a uno NN3 1430 €3 Reproducir una coleecion con mis, R3 Conteo epoyandoss en la serie menos © igual nmero de objetos que otra_| numérica oral N4 1.2100 (C4. Comunicar una cantidad Ré Representacidn no convencional esar con nimeros la cantidad de objetos de una coleccion C7 Forrnar una coleccion con cierto nlimero de objetos C8 Unir dos colecciones y cusntificer el total (C9 Agregar objetos a una colecciény cuantificar e! total C10 Quitar objetos a una coleccion y cuantificar el total C11 Otro de cantidsdes RS Lectura y/o escritura de la representacién simbélica de cantidades 6 Tachar. earegar RT Agrupar en decenas R8 Representar las unidades y les decenas con abjetos (par ejemplo, fichas de diferentes colores) R9 Indicar las unidades y las decenas que contorman a | cantidades en tablas R10 Otro MATEMATIOA'S 57Revise las actividades del L. T. M_ 1° y del fichero que se indican en la tabla e indique. para cada una, el rango numé- rico que se trabaja, los tipos de actividades que se proponen y ol recurse o los recursos de resolucién posibies. [ petiindos — Leccién 2 pag. 9 NI cr Ficha 7 Version pare el Bloque ly 1 Leccion 27 pag. 39 Ficha 20 Version para el Bloque | y I Leccion 53 pag, 68 sal |" Leccion 57 pag. 74 Leccion 58 pag. 75 Leccion 77 pag. 96 Ficha 42 Version 1 Leccién 82 pag. 102 Laccidn 103 pag. 126 I I 2. Para aprender matematicas, sobre todo en primer grado, eS muy importante que los ninos realicen ciertas actividades con materiales concretos, oralmente o combinadas (como los que se proponen en las fichas) antes de realizar activida- Ges similares @ nivel grafico. 58 ler.para el maestroPara cada une de las lecciones pertenecientes al libro del niflo que se sefialan a continuacién, busque en [a tabla anterior al menos una ficha que convenga plantear a los alumnos antes de fesolver la leccion Laccién 14, " Diez piedritas para llegar al sol”, pag. 22. Leccién 27. "Nueve para liegara ‘a estrella”, pag. 39. cclon 84, “{Quign legs mas lejos?”", pag. 104 “3. En las fichas 20 y 21("Platos y cucharas II" y “¢Cuantos conejos hay?") y en las lecciones 33 y 34 (pags. 46 y 48), se proponen achwidades para introducir |a representacion simbd- ica de los numeros del 1 al 9, Qué recurso se ofrece a los nifios en estas actividades pata que puedan identificar por si mismos el simbolo que necesitan? 4. E| recortable de Matematicas. Primer grado contiene mate- fiales para realizar numerosas actividedes. Algunas de ellas estén en el libra del nifo, otras en el fichero y otras las puede sugarir el maestro © Identifique una leccién del libra del nifioy una ficha en la que’ se proponga el uso del material “El caminito” * Escriba otra actividad en la que este material pueda ser Util 5, La mayor parte delaslecciones del libro del nifio de primer grado tienen muy paco texto, debido a que en su mayoria los nifos de este nivel apenas empiezan a aprender a leer. Sin embargo, en ia mayor parte de las lecciones, la imagen permite al maestro plantear mas preguntas y problemas. * Escriba para cada una de las siguientes lecciones dos pre- guntas mas que S@ puedan plantear. Leccion 43. “En qué alacena hay mas vasos”, pag. 57. Leccién 56.“ |Cuantas cosas!”, pag. 72. MATEMATICA 52)Leccién 73, “La tienda de don Luis”, pag. 90. © Busque en el apartado “Instrucciones complementarias” del L. M. 15, las instrucciones que se sugieren para las lecciones anteriores. de las lecclones. a oe ev 6. Retinase con una o dos personas y juegue la cuarta version Gal juego “ {Quien adiyina el numero?”, pagina 37 del libro Juega y aprende matematicas {QUE contenidos matemdticos se trabajan an este juego? 7, Para ampliar su conocimiento sobre el proceso historic que se siguié para llegar a la invencion de los simbolos nu- méricos que actualmente utilizamos y del sistema de nume- facién posicional, puede usted leer et articuto “La India, cuna de fa numeracion moderna” (Lecturas, pags, 61 287)Qué hemos aprendido en este capitulo? . Escriba los diez primeros ntimerosen el sistema de numeracion base cinco |. Cudles con los digitos que se necasitan para escribir cualquier nlimero en base cinco? “2, Escria tres de las actividades basicas que favorecen el proceso de aprendizaje de los primeros numeros. “4, Nuestro sistema de numeracion se basa sn dos principios, uno de ellos es hacer agrupemientos de diez en diez. {Cual es el otro principio? 5, {Por quéenel sistema de numeracién egipcio no es indispen- sable un simbolo para el cero? 6. {Por qué considera que los nifios pequefios frecuentemente nombran al nimero 15 como “diez y cinco”? 7. En el proceso de aprender a representar simbélicamente los humeros, los nifios a veces escriben, por ejemplo, el numero veinticinco de la siguiente manera: 205. ¢Aqué cree que se deba? 8. A continuacién aparecen algunos contenido para trabajar los primeros numeros. Anote en al paréntesis los numeros del I en adelante para indicar el orden progresivo en que se pueden trabajar. Puede repetirse el mismo numero en dos o més conten- dos cuando considere que se trabajan paralelamente.a) b) eo a) e) 9 hy i) ky m) (qualaci6n de colecciones apoyandose en correspon- dencias unoa uno 0 en elcontes, auitando, tachando, dibujando 0 agregando objetos. Agrupamiento de colecciones en decenas Ordenamiento de colecciones desde la que tiene mas hasta la que tiene menos objetos (0 viceversa} Comparacion de colecciones a partir de! nimero de decenas, Comparacion de cantidades apoyandose ena percep: clon visual Comunicacién oral del numero de objetos que tiene una coleccion apoyandose en el conteo. Representacion convencional de! numero de objetos que contiene una coleccién hasta con 9 elementos. Construccién de colecciones apoyandose en corres: pondencias une a uno a en el contec. Comparacién de colecciones apoyandose en corres- pondencias uno a uno. Representacién simbélica del numero 1 Cuantificacién del total de objetos que se obtienen al unir dos colecciones 0 al agregar oquitar objetos aune coleccién, Representacidn simbolica convencional de los nime- ros del 1 al 100. Representacién simbélica del numero 2. 62 Taller para el maestroMATEMATAGA S JLa suma y la resta Conocer las operaciones de suma y resta va mas alla de saber resolver cuentas de suma o de resta. Significa reconocer las situaciones en las que estas operaciones son utiles, saber escoger atinadamente el procedimien- to més sencillo para resolver una suma o una resta, dependiendo de las cantidades involucradas, poder dar resultados aproximados y saber aplicar ciertas propieda- des de la suma y de la resta para facilitar los calculos. El propdsito de este capitulo es analizar estos aspec- tos, yal mismo tiempo favorecer la reflexién sobre las condiciones didécticas que pueden propicier un aprendi- zaje significativo de estas operaciones.Tema 1 Procedimientos para sumar y restar Existen diversas maneras de resolver una suma o una resta El procedimiento que se escoge depende de varios factores: e! tamano y tipo de los ndmeros (redandos 120, 300....|, comoues- tos [25, 256...], decimales [3.25, 43.5)), la estructura del probl ma que se enfrenta, asi como fa necesidad o no de dar una respuesta exacta y, por supues onocimientos de la persona que resuelve los problemas En este tema se analizan algunos aspe de procedimientos para sumar y restar . (Os, ‘os de la construccion EYTTTT Sumando y restando con la serie numérica En esta actividad se analiza la serie numérica como un recurso eficaz para resolver ciertas situaciones de suma y de res 1. Revise la forma en que resalvié los ejercicios 7 y 8 de la actividad 1, Tema 1, Capitulo Il En el ejercicio 7, se debe sumar Iu a lenle. Una forma de hacerlo es recitar la serie a partir de lenle, nombrando Iu ntimeros: lenle— — lenli, lento, tentu, lin, linte la te tt low Ef resultado es linla. De igual manera, las personas en general, yen particular los nifios, se apoyan con mucha frecuencia en la serie numérica para realizar sumas y restas. 66 Taller para el maestro2. Resuelva mentalmente las siguientes operaciones y trate de contestar |o que se pregunta después a) 76 +7 = eConté a partir de 77? {Sumo 76 y 4 = 60 y después sumé 3 al £0? {Sumd7 y 6, obtuvo 13 y despues sumé 13 al 70? {US6 ot10 recurso? ¢Cual? b) 24 + 60 gSumo 20 + 60 = 80 y agread 47 {Sumo4 +0 = 4y después 2 + 6 = 8? {USO o11o recurso? .Cusl? ) 80+30=____ a &Conto tres decenas a partir de! 80 (90, 100, 110)?, 4Sum6 80 + 20 = 100 y 100 + 10 = 110? gSumé 0 +0 = 0, después 8 + 3= 11, “llevd uno” y loagregs alas centenas? ¢Sumo 8 +3 = 11 yal resultado le agrego un cero?__ -muchas situaciones en las que se necesita sumar (0 star), los procedimientos mds practicos no son sumar las 1s, convertir a decenas, sumar las decenas, etcétera. ‘resulta mas facil contar a partir del sumando mayor wr después el total de unidades apoyandose en la 5Los procedimientos usuales para sumar y restar Los procedimientos usuales para sumar y testar pueden ser construides poco a poto por los nihos, @ partir de sus Conacimientos sobre los principios de base y posicion del sistema decimal de numeracién. En esta actividad se piantea una Secuencia con algunas situaciones que llevan a la construccién de estos procedimientos. Se trabajara en bese cuatro para propiciar la raflexién, por parte de! maestro, de las caracteristicas de estos procedimientos, 1. En su cuaderno, resuelva los siguientes problemas u Material: zando el sistema de numetacinde base cuatro conelquese Las corcholatas de colores trabajd en el capitulo Il, De preferencia utilice las corcholatas que se.utilizaron en laactividad agrupamientos 3. capitulo I de colores para representar los distint a) Victor Manuel tiene 13 (uno, tres) pesos, su abuelita le regalé 22 (dos, dos) pesos y su tia le regalé 31 (tres, uno) pesos éCuantos dinero tiene ahora Victor Manuel? [Cuidadol, la respuesta no es 66 b) En una caja hay 233 (dos, tres, tres) libros de matematicas y en otra hay 393 (tres, tres, tres). {Cuantos libros hay por todos? Los problemas anteriores se puedenresolver con las corcholatas de colores 0 con dibujos de las mismas, de la siguiente manera: ©, © @ © © © © ©. Ja cantidad de dinero que Victor tenia fa. cantidad que le regalé su abuelita © © 0 © y la cantidad que le regalo su tia Una vez representadas las tres cantidades, se retinen todas y seaplica Jaley decambiocuatro @ uno: Resultado; 132 (uno, tres, dos) pesos. 68 Taller para el maestro#2: Resuelva Jas siguientes sumas en base 4. 4 | 2) 2 3. | 8 *| ajo | 8 $3) Ho '|)oat a 23 33 121 P 3 *102 * 102 Analicemos una de las sumas anteriores: @) 3 corcholatas azules mas 3 corcholatas azules es igual a 6 corcho- @) latas azules, Pero... jel seis no se usa OO® ©®© Camblando 4 aziles por una roja ) se obtiene I corcholata roja y 2 azules. en la base 4! se agrega a las dos rojas que ya se tenian. 2) OQ©® La corcholata roja que obtuvimos corcholatas 1 +23 ©OOO £n total se obtienen 3 corcholatas ea) ®©® rojas y 2 azules, es decir 32. 69 MATEMATHOAS