1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative Home > Cell Sgnaing > Molecular Ca Bllogy > Second Messonger Systems > ological Science > Cellar Proceasoss > cAMP ‘clo [POF Available ‘As ropresenlayies socks no campo eductvo sense 20 BNC 4.0 [p Mechet pa Seal Maria Mactovia Corréa da Sita caly Fischer Federal Univers of Technology - Parandrazi(UTFPR) powcastan Por | [__ a Bown ton @ Copy ink Casons (115) References (48) (Com excsgHo de alguns rabahos como aqueles de MOLLO (1970, 1988) ou SIANO, (1985), anda poueas pesausas no domine ‘duct onde a represeniagSes sor Scupam um gat cena tados obdes soba os faos que nao tm esiatso aspects crlas manfesiagbs, ou abordam apenas stores cu ¢oterinants subjacatos (om estan de vrs intarmedi). + 136 mi Assinalaromos ent primeiamonteaimpotcia de recoror a pubition nogto de represeriagto social po campa que nos ieressa, pages Extairomos om seguta, algun resulados ompricos dos etudos 2 realzadoa que nos suar sucsssvamene do pono de vita dae relates onto reprosoniagées soca dscursos sobre a6, Insitagaes.represeriagSea soos e elapo pesogigia Join for tree © Public Fulltexts (2) ‘Avaliable via loense: CC BY.NC 4.0 Dirsremsenagionsoaanocam..vopa v uma vi tere, CO BNE As representacées sociais no campo educativo Social representation in the educative field Michel Gily* ‘Tradugio de Serlei Maria Fischer Ranzi™* Maclévia Comeada Silva™** hitps:lwwnresearchgate:netpublication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educatvo ana1510512023, 10:51 hitps:lwwnresearchgate:netipubication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educativo (PDF) As representagées socials no campo educative RESUMO (Com oxcogfo de alguns tabalhos como aquoles de wouto (1970, 1986) ou suavo, (1985), Ii anda poucas pesquisa no dominio educatio onde as ropresantacbes sociis ocupam um luger central. Para explicar resultados obtidos sobre os fatos que ndo ifm esatto de representag social, 0s autores ou bom estudam certs aspctos crt manifstages, ou abordam apenas atone ou determinants subacentes (com estat de vardvel inter medi). Assinalaremos eno primeiramente a importincia de recorer a nogdo de repreentaco social no campo que nos insetess,Extreemos em seguda alguns resultados empitios dos estudosrealzados que nos stam ‘suoessivamente do panto de isa das relagies entre represntaces socials edscusos sobre as insitigies,represeracies soci erelacsopedsgéi- a, represntaces sociais signficagies das situegiese aquisces. Palavres-shave: Repesentacdessoias, sgnificacies eaqulsicdes, campo educative, Text original GILLY, M. Las roprisnatins socials dans le champs eduaif JODELET,D. (Org Les mprisentatons soto, ar: PresasUnioria,199, ** Doutora sm Hist, Professra ca Ara Tamstica de Wists Histriogaia da ‘Bévogin do Progema de Péegadaacdo om Educagio de Universidade Pair do Pana renzi@netparcom.br ‘= Doutra am Plnelamento Urbano, Profssra do Progam de Pés-gaduagio om ‘Tecnologia do Centro Federal de Bducagso Tecnolégics do Parend-CEFET/PR, smesa@ppateceeg br ‘ue Cui, 18,» 29-252, 2002. tara UPR = ILL, M. As epee scas camp. ‘ABSTRACT owo (1970, 1986) or sano (1885), in which socal representation are focused. Or the authors talk aboutsome aspects ar manifestations, or they {ust ea: about some factors or subjacentieterminers (with a statue of intermediary variation) to explain obtained results hat donot have statute of social representation. Rihtin tbe begining ofthis article we wllshow upthe importance of social representation inthe id hat were inleresed Herefier we will extract some empiric results fom oer researches thet situate us successively in the point of view of the relations among social represenlations and pedagogic relations, social representations, meaning of situations and aquisition. Key-words: socal presentations, meanings and acquisitions, educative fil, © interesse de estudo das representacées sociais no campo educativo O interesseessencial de nogéo de representacio social para e compre- ensio de fatos da educagdo é que ela orienta a atengdo sobre o papel de conjuntos organizados de significagées sociais na processo educativo, As- sim como assinala nescawrs et al. (1982), ela oferece ma nova via para a explicagio de mecanismos pelos quais os fatores propriamente sociais agem sobre o processo educativo e influenciam os resultados deles; ¢ da ‘mesma forma, ela favorece as articulagées entre psicosociologiae sociolo- ia da educacio. Essa arliculagéo diz respeito somente & compreensdo de fendmenos *macroscpicos srelaoSes entre opertencimento & um grupo social dado eas atitdes e comportaments face & escola, a maneira coma o professor concebe © seu pape et. Ela diz respeito também aos niveis de anise mats suis reativos 8 comunicagdo pedagégica no seio da classe e & conszugdo de saber, ‘Além do interesse deses estudiosos pela educagio, 0s trabalhos no ana1510512023, 10:51 hitps:lwwnresearchgate:netpublication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educatvo (PDF) As representagées socials no campo educative un ate, cep Ph pn a tug di NESE arr do importnci dos tafas soca que The seo vinculs, ossteme escolar tem sempre, mais ou menos, como objeto de exemplos extraidos de ‘grupos sociais ocupando posigies diferentes em relacdo a: discursos de politi- ose de edminsadores,discursos de agentes instcionais nos diferentes am éacar, Cri,» 18,» 23-252, 2002, Fora da UFPR GLY M. As esas sin no campo. niveis da hierarquia, discursos de usuarios. Mesmo se alguns desses tracos sfo insuficientes ¢ fragmentados, 0 campo educativo aparece como um campo privilegiado para ver como se constréem, evoluem ¢ se transfor- ‘mam as representagGes sociais no seio de grupos socias, © nos esclarocer sobre © papel dessas construces nas relagSes desses grupos com o objeto de sua representacio. Compreendemos enldo por que os sistemas de repre- sentagdes so feitos de contradigées. Com efeito, essas contradicies se articulam nas toalidades coerentes em toro de esquemas dominantes que conferem is representaodes socials niveis funcionais de adaptagies segun- do os niveis de realidade, eos quais sao controntadas os sujeitos. As repre- sentacGes sociis garantem assim 2 estes dltimos, a possibilidade de preser- var seu proprio equilibrioe sua propria necessidade de coeréncia no exer- cicio de suas praticas sociais e no entorno de suas relagdes. Tudo isso é perceptive tanto numa perspectiva diacrdnica, pela retomada de esquemas dominantes em momentos diferentes da evolugio da escola, quanto numa perspectiva sincrénica, pela andlise dos elementos contraditérios do dis- curso, em um dado momento, eo estudo de sua organizacgo em torno de significagées dominantes justificadoras das praticas Discurso sobre a instituigéo e representagées sociais As diferentes partes envolvidas (administradores, agentes centrais de ecisio do sistema e usuérios) incumbem ume importdncia crucial a reprova- Gio escolar e ds desigualdades socias, face & escola, e esses indicadoresestdo entre os melhores reveladores dos aspecios centras das representaces que sustentam os diferentes discursos sobre a escola. O periodo recente é particu- Jarmente interessante uma vez que ele foi marcado, como assinalam rrost (1968) e esceaues et al. (1982), pela mudaaca mais importante surgida ese o inicio do ensino obrigalério na France, Sob a pressio das necessida- «os oconémicas e sociais acontecou do infio, apés @ Segunda Guerra Mundi- al, a “explosio escolar*(ckos,1961) com a inflagdo dos efetivos e 0 répido desenvolvimento das insialagdes; e em seguida, a partir dos anos 60, ocorreu ‘o movimento de "democratizagdo dos estudos” implicando a instslacso de um. aparelha institucional novo, embasado sobre o duplo principio do prolonga- ‘mento dos estudos, e do acesso 80 ensino secunditio aberto a todos. ‘Buca Cri, 18p, 23-252, 2002, do UFPR GILL, Mf mprounton sca cag. E ilustrativo entdo vermas como, segundo suas posicdes em relagéo 8 escola, os diferentes grupos emumerados a sequirelaboraram os sistemas de represeiagies; ver como as coniadicGes aferidas & escola foram tra- tadas, @ como as representagées socials operaram compromissos de adap- tagio sob a duplapressdo, de um lado, des ideologas e de outro lado das presses ligadas &5finalidades e & condigGes efetivas de funcionamento do sistema escolar. ana1510512023, 10:51 hitps:lwwnresearchgate:netipubication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educativo (PDF) As representagées socials no campo educative dos de NAShS'SRUP OS RE RE AG LAE IRAE BRP 08 088 EA as, sicosocioldgicas ou hstdricas, Eniretanto, os referdos dado seréo su- ficientes para mostramos que a represeniacio néo é uma imagem-reflexo da realidade escolar, de sues efetivas fungdes socaise sim uma construcéo ori- ginal visando_legitim-los. Com essa finalidade, a representagfo vai tanto robilizar as posigGes ideoldgicas quanto procurar os apoios ¢ as garanias cientifices, em particular no dominio das cinces humanas e sociis discurso da escola sobre ela mesma Desde a sua origem a escola obrigattia etd mercada por uma cnatraicao profunds: de um lado o discusoideolgico igualitio, qu wi na istaurago do iret &instragdo para todos, sobre os bancos de uma mesma escola, um meio de suprimir as distingdes de clases; por outro lado, um funcionamento desi qual que se radu pels diferencas de aprovacoligadas ds diferencassocais ea exsténca de redes escolres distinlas para as criancas do pavo e aquelas dos reins soiais abastados. Na soqincia, as desigualdades socais face & escola vio, a0 gosto das modificagées de estrature, tomar formas diversas, mas elas nfo cessardo jamais de existr (sauoexoT; estasuer, 1971; nouo, 1986). Como tratar essa contradigdo fundamental, inaceitével para um espirito humanist, se no for por uma consrucfo representative que permitalegit- rar 0 funcionamento desigual sem que sejam colocadas em cause o sistema ¢ 4 ideologia igualttia. Com as evolugées ao longo dos tempos, iremos nos apotarentdo sobre as supostas aqusicdes das ciéncias humenas,notedamente 1 Mer discursos de J, rena analisag por rans (1986) eos coments de nescuars (2989) a Elser, Cri, 18,p 23-252, 002, Era do UPR (LLY M. As epson ula no campo. da psicologia. A escola poderd ser declaradaigualitria,oferecendo as mes- 1mas chances para todos, explicando as desigualdades sociais de eprovacio pelasdiferencas atribuidas as criangas, desvantagens intlectuats, diferences de “dons” e de “alentos’. Nessa visio, as crancas dos mei desfavorecidos ndo reprovam por razes socials, mas por que elas slo, em meédia, menos dotadas do que as outras (novo; rassenox, 1964). E se elas vo para o ensino profissional de curt durecf, é por que elas tém uma intligéncia “con- rota’. Explica-se reprovasio ¢ a seloco pelas “torias do sueto” e encon- tra-se, no discurso cientifico dos psicslogos, os arguments (es diferencas de Inleligéncia ede talentos esto ligadas ds dferencas de catgorias soiais) pare garantr a representagéo proposte. O recurso & explicacéo pelo dom permite articular em um sislema coerente 0 discurso igualittio sobre a escola © 0 funcionamento desigual dela. A construgio representativa funciona com 0 um estatuto de conhecimento que coaforta a representagio do senso comum (oescuanss et al, 1982). Ela dé boa conseigncia eo sistema sem que seam cquestionadas as Suas estrtures fundamentas e 0 seu funcionamento geral Ela sedutore também para os agenizs da escola. Ela assegura uma fungéo conservadora que protege suas prices eremete para fora do agorelho escolar a explicagio de suas vicissitudes. ‘Todavia, duas ordens de fatos virdo modificar brutalmente as coises de um lado @ evoluedo das posiies cientfica e por outro lado, as transfor- ragées estruturais do aparelho de produgéo e do mundo do trabalho. Os Didlogos (ver ramtz, 1974; sacovaRo, 1982) afirmam que, no dominio do sistema nervoso superior, no hi determinismo genético absolto, les assina Jam a infiuénca da fanedo sobre aestratura no curso da maturagéo, Para els, © papel do meio ambiente © dos seus estimulos é, neste caso, determinant, [No que lhes conceme, pscélogos ¢ socidlogos colocam também em cause & “ideologia do dom” em beneficio da tese das “limitagdes sociocultrais” (eenysnen, 1961). Ao mesmo tempo, as necessdades de instrugio e forma- ana1510512023, 10:51 hitps:lwwnresearchgate:netpublication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educatvo (PDF) As representagées socials no campo educative ee See SS in ae Esses dois tipos de fatores vdo produzir as modificagdes que nos {nteressam no sistoma representative, O discurso oficial vai mcusar cada vez mais @ idéia de uma hierarquizagdo dos individuos Fundamentada nas suas diferencas. As criangas devem ser aceitas como elas so, na sua diversidade, 0 objetivo da escola deve ser o de as desabrochar, quer dies, de as educar apoiando-se sobre suas proprias potencalidades e respetando sua singularida- de, Nessa visio alual da escola, as orientagdes néo vao mais se fundamentar ‘lye Cui, 918» 25-252, 2002. Eta da UPR Bs TLL, M. As epee soca camp. sobre as desigualdades de “dons” ou de “talentos", mas se efetuar dentro do respeito as diferencas: esta ¢ a “pedagogis do desabrochar*(oescxaNrs et al, 1982; orzo, 1986). De um outto ponto de vist, se as crancas de diferentes meios sociaisndo so iguaisdiante da escola igualitia, isto no porque aquelas, de meios desfavorecidos séo menos “dotadas" do que as outras, mas porque elas so deficientes pelas privacoes e pelas caréncias caulturis do seu meio. © discurso cientfico da desvantagem cuturel (mes- 1mo que ele sjalevemente citicado pelos pesqusadores)€ prontamente inz- arado, Sua influéncia,ligaa a influéncia de flores econdmicose soca, ted por conseqiéncia uma regressio do ensino especial segregtivo, em provelto de uma politica de integragdo de defcientese de agdes sociopedagégicas com- ponsetnas nas escoles de loeis desfavorecides. Mas, no fundo do problema ada mudou radcalment: 0s beneficios dessas aées so pequenos, a8 crian- «as de meios desfavorecidos continuam de qualquer forma a reprovar a ter percursos escolares diferentes dos outros, conduzindo-as para as profissOes socialmente poueo valorizadas (wocto, 1986); além disso, a norma escolar a partir da qual se opera a diferenciacéo de classes socais por escola é sempre aquela da cultura dominante, © sisema de representagdoartcula em wm todo coerente as contradigGes entre ideologia e realidade,e assegura sempre sua fungio de legitimagio do sistema e de justfcagdo de pratice. ‘Acabamos de pincelar em grandes trcos dois _esquemas centrais Gominantes, em dois momentos da hiséria da instituigSo. Seria necessério detalhé-os mais e mostrar que o tema do “despertar” estava presente hé muito tempo, soba infuéncia de ideologias progresistas, mas a titulo secundaio, na representagéo que a escola dé ela mesma: mostrar também que a “ideolo- gia do dom" ¢ dos talents nalos deixa seqiielas no modelo do “despertar’, ‘mesmo se & idéia de dom se substituiparialmente a ia de “méfit” (toxn=x, 1982), Poderemos citar, a titulo de exemplo, as andises muito refinadas que fez. Morta (1986) a propésito do primeio ciclo do secundério durante a déca da que seguiua instauragio da prolongagio do ensino. O que ¢ preciso rete, de essencial,é que o sistema escolar se transforms sob a pressio de difculda- dos econémicase ociais que fixam os critéris de sua rentabilidade, A repre- sentacio, sistema simbélico de mediacdo, segue essas mudancas. Ela rez em si elementos contraditérios dos quais alguns antecipam as evolucées possi- veis, Mas foi necessério que o sistema escolar fosse empurrado por determinantes extemo para que a coastrucio represenativa oficial comecas- sea oscilar ease reorganizar em tomo de um novo esquema cena, legitima do pelos empréstimos as cigncias humanas e sociais, e legitimando por sua vez 0 funcionamento do sistema, 2 due, Cui, 2.18, p. 15-252, 002, Eda da UEP COLEY M. As esas soi no campo. discurso de agentes da instituicdo sit1510512023, 10:51 hitps:lwwnresearchgate:netipubication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educativo (PDF) As representagées socials no campo educative a) A escola fundamental vista pelos inspetores © estudo de vovzax (1975) merece uma atencfo particular. Por um Jado porque ele se apoia em uma amostra importane de textos analisados com crtfrioslingistics rigrosos. Por outro lado, ele coloca em cena uma personagem na aticulagéo entre a administra escolar, que dita as normas, a realidade cotdiana do funcionament das aulas qu ela est encarregado de contzolar. Este estudo nos introduz de imediain no centro das represente- bes: através das Selogdesrealizadas sobre o que ¢descrto do funcionamento as aus ¢ 0s “jlgamencos” e “conselhos” explicitads. Dias coisas entio impressionam, Primeiro, a complexidade do siste- rma de repesentagées considerado, ume vez. que o discurso nos remete a mui- tas imagens, cada uma muito divesificada, da inféncia do aluno, dos objet- vos de mudancas pela educago, das relacGes meste-aluno e do professor tipiticado, Mas também pelo fato que, a despeto dessa complexidade, con- tradiodes descobetas tecem elos entre os diferentes elementos, Emerge uma estrulura de conjunto dominante que toma forme de transposicéo, eo nivel do funcionamento de aula, da estruture hierérquce institucional e das rela- 6es de dependéacia que regem as relacées hierérquicas entre agentes do sis- tema, E em tomo dessa estrutura dominante, a propésito da qual vouwzaw ita © modelo “tradicional”, que se organiza o essencial do discurso, Poderemos consultar vowuzax (1975) para a descrigdo impactante que ela nos dé dele {noladamente p. 67 ¢ p. 112-129), Grosso modo, nés somos levados nove- ‘mente a uma imagem do funcionamento da escola eda sola de aula marcads pela cortent filoséfica tradicional das pedagogias da esséncia(SuctovoisK, 1960) ea concep¢o que les é mals freqientementeassociada de uma infin- cia imperfeta a ser modelada pela imposigéo de uma relacdo mestrealuno fundamentelment dissimetrca; o que ndo ¢incompativel com uma cerca vi- so humanista que diz respeito 20 homem a serconstruido e a ingeréncia da afetividade no modelo, que este timo recupere, de uma outra forma, com conolagGes moralizantesjudaica-ristds do dom préptio da crianca eda sabe- doria de ser agredével ao adult. Além disso, notaremos, que ao privilegiar 6 rendimento a servigo dos abjetivos coletivos padronizados, os valores da cultura dominante, amoldando a crianga em benefiio do aluno, (elemento despersonalizado da entidade-classe) o modelo proposto somente pode per- petuar as desigualdades ligadas ao status social ue Cri, 918,» 23-252 2002. Ear a UFPR a ana1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative hitps:siwwnresearchgate.netipubication’307677102_As_representacoes,_socials_no_campo_ecucatvo m41510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative hitps:siwwnresearchgate.netipubication’307677102_As_representacoes,_socials_no_campo_ecucatvo ana1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative Caters (115) References (48) CCompreender 0 process eduraconal consieranda as epresenlagSessocas rvobdas goa ostar ator as fungbes das siniagées socials prosotos noste process (GILLY, 2007). Pesqulsadores come Dechamps etal (19829pus GLY, 2001 consdoran que estudes desa natureza possitam um nove drcionamoro na busea pela exptcagaoe compreensto das eraments posers no da--a da educarae, aves das quai os foros soca ata sooo orocosso educaioal, ‘exereando una ifutncseoore oe seus resus, Pesqusadores come Dechamps eta (19825pud GILY, 2001 considram que ‘studs desta ratureza possfitam um nove drsconamto na suse pola fexplcapie compreense das fertamantas presentes no dada da eaucag, através das quas os fatoros soca atua sobre o procosso educaioal, exercondo lime naga sobre os seus resutados. Gly (2001) observa que pesquisas desse {ginero decionam importantes hares para o campo educaconalwressata que ‘Alam do sou rosso para a Educarao, os rabalos na doa educational contbuem para a estudo de questes goa relates 8 constr @ Se RagBe doe ‘aorecertages soca [| area edicaionel pare come um campo privlegad para so obworvar como a opresenlagns soci so consvoom,evoliom 950 rsformam no intro dos grupos soca, para chica o papel dossas constugbes hitps:wwnresearchgate:netipubication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educatvo ona1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative nas rlagesdesses grupos com o objeto de sua epresetagao (GILL, 2001, .322. Por suas relagses com a inguagem, ideclegia © o maginro socal principlnente, or seu papel na oneniagso de condutas das ress socials, 36 represeniagSossocscosiiem elemenios ossoncas 8 andi dos mecansros (qu rferem na toca do provesea aduesbvo (ALVES-MAZZOTT), 1096, p20), ly 2001) ala quo pesquisa a ropresetarao socal no campo da educao| raquer una steno a fat da epresenagio nd serum espana da reskdade ‘euacional ede suas lunges soca seas, mas uma coral que vsa Tegtimar esta raldade, REY RESENTAGOES SOCIAIS DE LICENCIANDOS DE EDUCAGAO FISICA SOBRE © ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Thesis [Falken avaible ee 2018 (Cela Polat + Jose Henique View — Show abstact, ara fundamertar a Teoria dat Repressniages Social, bam como ua uizagao ‘no enine de Googra a livros autores com Mosca (2003), Jodeet (2002), ‘Abe (200), Bort m (2012) Gy (2001), Cavaean (2010), Sve 2007), dente Diana 6 exposto,obsorvamos a impoctine'a das posqusas em RS como apote os processes eaucaconass. Obsarva-e que os indvduos = glam araves de {quem de fre nerea (GILL, 2001). Assim, entengemos que as 8S parthadas or grupos de docentes dato dmonsdo aos Mesmas dcentes sob 0 ag dagégc, sobre os ansoos, sobre aprépra smboogia em tor de um ante do suas atudoso aes, uma vez que apaicadecens, cme préia $00, bots. Pile Marcos Vince do Ancade Rie -Joséla Sariva 8 Siva (vera (2001; Gay (2002) heirs (2004) Moussa, AMex Mazzot 8 ‘Mazzat(2007}:La © Femandes (2008); Naf, De S49 Na*{2008); Sona e Siva (2008); Gomes « Souea (2008); Carquora (2071 Lis 2014) Ross (2015) Estos betuos trazam em eeu boo, ao roar tere, rcunscripso no dbo de eduagaa © -Anaise prototipica das representagé ‘Vitra da Conquista BA ‘Alan do Aquino Roche socials de egressos da iow Show abstact [AS RS carogar marcas goratas polo contexto (esol) 6 pao grupo socal (sujts da sscas) que a8 conpem eas produzar.Releronrse 6 elagdes de partencimerio a um doterminado grupo sock, a attudes conperamentos ante da tuma ea consiigso de saberes ene ouvor (GILLY 2001) Parsee para sree uot # importante. observa come, segundo suas posites em elapio a escola, {s dferortes grupos acim enum obboram siseras de representagbes, © ve" ‘como as conrad elas frets fram ratagase crn ae represeragbes Sodas esabelocerm acoréos de adaptardo sob a dupa prossdo fe um ado, das Ideologias , de ova, das cagGes igadas ds tnaldedes ede condigtes eleva de ‘unclonamento 6 sistema escle, IMAGENS E SENTIDOS DE EDUCANDOS SURDOS SOBRE A ATUAGAO DO INTERPRETE EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR Woaldra Mata Menazas de Olas anid Apoluceno de vets View Show abst hitps:wwnresearchgate:netipubication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educatvo sora1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative ‘Da mesma forma, oeracom a possibdado e se compreender come as ‘epressriagSes se esavelecer,avangane te Wansfomam 20 longa do emp ‘Asram-nes Gly, Ranz\o M. Siva (2002) que o aside sobre epresentagoos socials ro émbitoeduccional deve evar am conta arttlagso dos frente setae a= ‘compsem @ ends social. De acoré como pasaisadr francis, ha que svar om ‘conlao modus oparands da dndmica soca, aa asemetnas Que a perme. Idoclogias sous rotexos sobre as roprosentas queso estabelecor or medo Imacroscplee como tls epresenagtes se reproduzem am forma microscopic, ou 89, no espagaexcla Grupos de pesquisa om representagSes socisis vinculados 8 rea da Educacio ticle [Fulben vate ‘Aug 2022 Arion Sando Sonate View Show abstract, Para Gay (200%), nota-sa um intraese cadaver maior des representaies coils plcades & ea 6a educazao a iso se dave aclevénca soil eso poder do ‘mobitzagio dos aor envoluos gestore, docentes, discnles, famines eo sino} chara racasso eat desgualdades social, xo amsiente escolar, esto lento os temas mas oshidados, Representagbes Sociais:Fator Interpessoais| ‘nts [Fultext Le Famando Pashace Perea = Selangs Hassan Ahmad Al Fe Determinantes na Vda, na Et [ESCOLA FREQUENTADA POR INFRATORES E APENADOS E O DESEMPENHO ESCOLAR EM MATEMATICA: UM ESTUDO DE REPRESENTAGOES SOCIAIS Atco Natércia de Andrade Lopos Net Lila de Souza LeBo Maia Representagies Sociale do ensino « aprendizagem em Educagdo a Distancia / Social Representations of Teaching and Leaming in Distanes Education Atco view ‘Acscola nas reprosontacdes socials de estudantos da Educagae de Jovons « Adults ‘ne [Rare] fa Bezore Machado - Ingo Damescena Miandad Lima View — Show abstract, [AVALIAGAO DE RECURSOS TECNOLOGICOS NO ENSINO PRATICO DAS CIENCIAS MEDICAS EM UM CENARIO PANDEMICO Conference Paper [Ful Thiago Carvalho Siva Thiago Siva Messias Ke-que Cesarde Paula Siva View Show abstract, Show more hitps:siwwnresearchgate.netipubication’307677102_As_representacoes,_socials_no_campo_ecucatvo wna1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative hitps:siwwnresearchgate.netipubication’307677102_As_representacoes,_socials_no_campo_ecucatvo ae1510512023, 10:51 (PDF) As representagées socials no campo educative Recommendations Discover mat about: AVP? [AGONSTRUGAO DAIDENTIDADE NA PERSPECTVADA ANALISE DO DISCURSO ‘via Maria Pinheiro Bonin Para LUNIRIO 6 UNESA) INTRODUGAO Conform se vein na doutina contompornes rm eros lnglisicos, hd um cansenso quanto 0s estos de Ferdinand Savs-sue como poo de parla para um esto cen, prncipalren ro aspecto da existéreia a oncapgte deotimica are ingua fala, Ancorade nos eetudos de Inguagem clades por Saussure eat os das dee _adotados,rfermuads ou ..Show al absirec] ‘Sento rlacionss sintracions.nterseciones ots el pensamiont alaconal yf socosomis February 2021 -Andamios: Revisa de Investigacion Social Sebastian Moreno Est arco Henifia algunos purtos de contacto ene la somistca-onpariculrla socosemsstie-y ol pensamientorlacoraltal campos de nvesigacin, ol artak nln ender puantes ete oles mediante darunién de ss pramaas lees, wut. (Show ‘abate 08 de Maveloto @ Gonzlos de Gémes 99 Enlensmento do Infomation: loge com ks (Gani Chaves Femandes » Gustavo Sa Saldanha ‘As contre teriae de Gansles de Gémez ¢ Marte so ut zadoe para refs sobre its quostoe-chaveNstirias para 8 Ciena da ormacio, ue posom sor entonas como envoves episteratigicas do campo "aque nforagio”” 2 que 6 ocurerio?" “amo perguntar peo objeto do campo no contexte gta”. Gnzilez de Gémez overa-s por um dscurso Mosca ‘ue apreende a. Show fl abst om FSR) orang cal as loaves una sus 50» pospcia do macemanting Selaber 2018 -ign cam Econo Cava fea Guia Peto - Dense Franca Barc Luis Arad Gbis de Pau Pesta Este vabalo tam como bjtva anaes na parepectha da macomarketng, 0 papel par 2 secladads do merchandising soil ‘xb nas ‘olorovaas bras, O trabalho s ustfea pata ita sero esse pic do ania om oles do campo do Macromarkting no Brasl. Para tal optu-se pla andlie éocuroral como métoo © como tenia, Os ojos do studo so 0s ‘Anuaiis Obie. (Snow ul abs] on aa Deb 6 vassoua na mo: 0 sentdos que mulheres serventes de Impeza aibuem aos seus Yabatha, ‘September 2007 Kita Maheiia- Maria Femands Diogo suscamos nesta pesquisa a compreensdo dos srtidos do trabalho para mulheres que exercem fngbes de Impezae consvardo ‘onium empresa prestadota de servgos na Grande Flelandpols! SC. Bazeamo-nos numa ltr Mateicorates, etendand o ‘ut come um ser socialites, consul econsuno o seu context, Realzams uma posausa de campo de matosloga ‘ualtatva, na. [Show hi baat hitps:wwnresearchgate:netipubication'307677102_As_representacoes_socials_no_campo_educatvo s341510512023, 10:51 (emis: Lei ©" °° upport Business solutions abo ap Contr ©2008-2028 ResearehGate GmbH. Aight reserved hitps:siwwnresearchgate.netipubication’307677102_As_representacoes,_socials_no_campo_ecucatvo (PDF) As representagées socials no campo educative “Terms - Privacy - Copyright prin 144