° 1 UnISCED e UNIVERSIDADE ABERTA ISCED Modelo Pedagégico da UnISCED ENSINO ONLINE. ENSINO COM FUTURO.indice 1. Introdugao. 2. Definigoes. 2. AS DIMENSOES DO MODELO PEDAGOGICO DA UnISCED 2.1. Educagdo a Distancia na UnISCED 2.2. Educagao Online 23, Educagao Aberta na UnISCED .. 3. LINHAS DE FORGA DO MODELO PEDAGOGICO DA UnlISCED.. 3.1, Principio de aprendizagem centrada no estudante.. 3.2, Principio de flexibilidade 3.3, Prinefpio de Interactividade. 3.4. Principio de incluso Si APLICACAO DO MODELO PEDAGOGICO. 4, Aplicagao do Modelo ao 1® Ciclo de Estudos da UnISCED... 4.1..Os elementos pedagdgicos no 1° ciclo de estudos 4.1.1, Manuais e guias orientadores das diseiplinas 4.1.2, Plano Temitico 4.1.3. Plano de actividades. 4.1.4, Avaliagao 4.1.4.1 Avaliagao de frequéncia. 4.1.4.2 Avaliagto final 4.1.6 Trabalho de Fim de Curso (TFC) 4.L7.A sala virtual 4.1.8, Interavgao face-a-face 4.2, Organizagio do curso. 4.2.1. Equipe de Trabalho 4.2.2. Planificagdo do bloco 4.2.2.1 Planificagao da sesso virtual 4.3. Abordagens de Ensino-Aprendizagem ... 4.4, Recursos de ensino e aprendizagem 5. Aplicagdo do Modelo Pedagégico ao 2° ¢ 3° Ciclos de Estudos. 5.1, Os elementos pedagégicos no 2° e 3° ciclo de estudos 5.2, Avaliagao. 53.1. Avaliagdo de frequéncia 5.4 Trabalho de fim de curso. 5.4, Organizagio dos Cursos... 6. Apoio Ao Estudante 7. Garantia De Qualidade .. 7. Aprendizagem Ao Longo Da Vida 7.1. Programas de extensio 7.2, Programas de formagao continua... 8. Desenvolvimento Do Modelo 9. Entrada em vigor1. Introdugao O Modelo Pedagégico da Universidade Aberta ISCED (UnISCED) tem como objectivo Primordial orientar as préticas pedagdgicas. Neste esbogo, so apresentadas as diversas dimensées que compdem esse modelo, bem como as linhas de forga do Modelo Pedagégico adotadas pela instituigaio no contexto da educago online. Além disso, indica a aplicagao Pratica deste modelo em diferentes ciclos de estudos, bem como a garantia de qualidade ¢ a importéncia da aprendizagem ao longo da vida Antes de nos aprofundarmos nos detalhes do Modelo Pedagégico da UnISCED, 6 essencial compreender que ele ¢ um desdobramento da visio institucional, que busca disseminar 0 conhecimento, habilidades priticas ¢ valores civicos para as comunidades, utilizando as tecnologias de informagdo © comunicagao. Essa visio materializa-se na Missio da Universidade, que busca ser um agente dinamizador e proactivo tanto no cenério nacional quanto intemacional, por meio da formagao de profissionais por meio da educago aberta e online. Com base nesses principios, a UnISCED empenha-se em proporcionar uma educagio de qualidade, acessivel ¢ inclusiva a todos os estudantes, independentemente da sua localizagio ‘geogréfica ou circunstancias pessoai A aplicagio pritica do modelo pedagégico ocorre de forma personalizada para cada ciclo de estudos. Para cada um deles, so explorados os elementos pedagogicos, tais como a manuais © guias de orientagao das disciplinas, planos teméticos, planos de actividades e as diferentes formas de avaliagdo, incluindo avaliagao de frequéncia, avaliagto final e trabalho de fim de curso. Além disso, so ressaltadas a importincia da sala virtual ¢ das interacgdes como complementos essenciais para enriquecer 0 processo educacional. A organizagio do curso, a ‘equipe de gestio, a planificago do bloco e as abordagens de ensino-aprendizagem também so cuidadosamente consideradas em cada ciclo. A garantia de qualidade permeia todo 0 processo educacional da UnISCED, visando ‘assegurar a exceléncia académica e a satisfago dos estudantes. Por fim, ¢ destacada a importéncia da aprendizagem ao longo da vida na UnISCED. Programas de extensio ¢ formag%o continua so enfatizados como oportunidades de desenvolvimento pessoal ¢ profissional para os estudantes, contribuindo para que se tornem cidadios mais capacitados ¢ actuantes na sociedade. 2. Definigdes Aprendizagem ao longo da vida: Também chamada educagdo continuada ou lifelong earning, € 0 processo de aquisigfo continua de conhecimento © aperfeigoamento no decorrer de toda a vida. TODO PERS Pigina 2Aprendizagem Centrado no Estudante: Abordagem que coloca 0 estudante como Protagonista, incentivando a sua participagao activa e auténoma na construg%o do conhecimento, enquanto o professor actua como facilitador. Aprendizagem Colaborativa: Modelo onde os estudantes trabalham em equipe para alcangar objectivos comuns, uns com os outros, através da partilha de conhecimentos ¢ experineias, oque permite desenvolver as habilidades de comunicagao ¢ trabalho em equipe dos estudantes, Centro de Recursos: Local devidamente credenciado pelo ministério que superintende 0 ensino superior, no pais ou no exterior, proprio para 0 apoio e desenvolvimento descentralizado de actividades pedagdgicas ¢ administrativas rel programas ofertados a distanci Comunicagao assinerona: Tipo de interagdo onde os participantes nao se comunicam em tempo real, como e-mails ¢ foruns online. Comunicagio sincrona: video e videoconferéncias, interagdio em tempo real entre os participantes, como chamadas de Coordenador de Curso: Especialista responsivel por coordenar 0 ambiente virtual de aprendizagem, garantindo sua atractividade e usabilidade, além de fornecer as ferramentas necessirias para o ensino ¢ aprendizagem. Supervisiona o trabalho dos docentes, assegurando o cumprimenta do plano pedagégico e fornecendo suporte aos estudantes Dissertagio de mestrado: Trabalho académico argumentativo realizado em cursos de pos- graduagdo, apresentando um estudo aprofundado sobre um tema espectfico. Docente: Pro! sional responsivel por organizar situagdes de aprendizagem, orientar ¢ acompanhar os estudantes, a fim de facilitar a aprendizagem. O docente pode ser Docente a ‘Tempo Inteiro, quando a sua relaglo de trabalho é a tempo integral ou, Docente a tempo Parcial, a sua relagdo de trabalho é a tempo parcial, Edueagio aberta: Movimento visando uma educagdo equitativa, acessivel ¢ de qualidade para todos. Utiliza tecnologia ¢ Recursos Educacionais Abertos (REA) para remover barreiras ¢ democratizar a aprendizagem. A abordagem é centrada no aluno, oferecendo cursos flexiveis. Educagdo Aberta: Filosofia que busca democratizar o acesso a0 conhecimento e envolve Priticas pedagdgicas abertas ¢ colaborativas, permitindo a criagdo ¢ redistribuigdo de recursos educacionais abertos (REA). Edueagéo a Distancia: Modelo de ensino fora da sala de aula tradicional, com comunicagdo ¢ interayo através de tecnologias online. Materiais didéticos sto MODEL PEAS Paginasdisponibilizados em plataformas virtuais, proporcionando flexibilidade para estudar em horarios convenientes. Educagio online: Método de ensino que utiliza plataformas digitais para facilitar 0 aprendizado. Permite 0 acesso a conteiidos educacionais de qualquer lugar ¢ a qualquer ‘momento, desde que haja conexdo com a internet, oferecendo flexibilidade e comodidade. Educago online: Método de ensino © aprendizagem que utiliza plataformas digitais ¢ tecnologias da informag#o ¢ comunicagao para facilitar o acesso ao contetido educacional. Ela permite que alunos e professores interajam em ambientes virtuais, eliminando barreiras geogriificas e temporais. Ensino Hibrido: Abordagem que combina métodos presenciais ¢ online, permitindo que 0 aluno aprenda tanto em ambiente digital quanto em encontros face a face com o professor. Ele oferece flexibilidade no controle do tempo, local ¢ ritmo de aprendizado, e ocorre tanto dentro quanto fora do espago escolar proprorcionando uma experigneia educacional adaptada as necessidades individuais. Ensino online: acto de transmitit conhecimento, habilidades e informagdes através de plataformas virtuais. Guias orientadores: Material educacional com instrugSes para docentes ¢ estudantes no ensino e aprendizagem. Pode incluir planos de aula, actividades e recursos para organizar 0 contetido educacional. Indugio: Treinamento inicial que introduz 0 estudante a modalidade de ensino, actividades esperadas e regulamentos, preparando-o para aprender online. Pode ser presencial ou virtual ‘Metodologia activa de ensino: Abordagem pedagdgica que coloca os estudantes no centro do processo de aprendizagem e séo incentivados a participar activamente do aprendizado, resolvendo problemas ¢ colaborando, enquanto o professor assume um papel de facilitador ¢ mediador. Modelo Pedagégico: Conjunto de teorias, métodos e estratégias que orientam o processo de ensino © aprendizagem numa instituigdio ou ambiente educacional, incluindo abordagens pedagégicas, organizacionais, curriculares e metodolégicas. Monografia de Licenciatura: Modalidade de conclusio de curso que consiste na claboragdo € apresentago de um trabalho escrito, cientifico e original, que visa a obtengao do grau de licenciatura e aborda um problema de pesquisa, devidamente delimitado, sob a orientagao de um supervisor. Projecto de Desenvolvimento: Modalidade de conclusio do curso que consiste na laboragao apresentaglo de um projecto aplicado de execugao de actividades ou de melhoramento de sector/actividade, conjugam os conhecimentos teéricos © priticos obtidos/adquiridos ao longo da sua formagaio. CT MODELO PEDAGOGICO PaginaSala Virtual: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) projectado para fomecer uma plataforma online para docentes ¢ estudantes participarem em atividades educacionais interagirem entre si de forma sincrona ou assincrona. Essas salas virtuais podem ser acessadas de qualquer lugar, a qualquer hora, desde que haja conexo com a internet. Supervisor do estigio: Profissional sénior indicado pela instituigao acolhedora do estigio € Vinculado ao campo de estégio, responsavel pelo acompanhamento, mediagio, supervisio € avaliagao do estagiéirio durante a execugao do estigio, em conformidade com as atividades propostas pelo Docente de estagio e definidas no Plano de Estagio. Tese de doutoramento: Trabalho académico original para obter o titulo de Doutor, com pesquisa signific iva numa érea especifica Tutoria: —acgdo desenvolvida pelos docentes que visa a orientagdo académica, acompanhamento pedagdgico ¢ avaliagdo da aprendizagem dos _estudantes. —_—_C- — ‘MODELO PEDAGOGICO Paginas. AS DIMENSOES DO MODELO PEDAGOGICO DA UnISCED © Modelo Pedagégico da UnISCED € baseado em dimensdes que representam um conjunto de principios, métodos ¢ técnicas que guiam o processo de ensino e aprendizagem. O Modelo Pedagégico da UnISCED € bascado na combinagdo de tnés dimensées @ Educagdo a Distincia, a Educago Online e a Educagio Aberta. Cada uma dessas dimensdes apresenta caracteristicas proprias que so cruciais para 0 sucesso do modelo pedagégico da UnISCED. a) Educagao a Distancia; b) Educagao Online; ©) Educagao Aberta. 2.1. Educagio a Distancia na UnISCED Na UnISCED, os estudantes e os docentes encontram-se fisicamente distantes, excepto em disciplinas que requerem préticas presenciais. Esses beneficios permitem que os estudantes conciliem estudos com outras actividades, aleancem conhecimento de forma mais abrangente e individualizada, desenvolvam Competéncias relevantes para o mundo actual e interajam com pessoas de diferentes culturas, além de promoverem abordagens educacionais mais criativas e eficientes. 2.2, Educacio Online Na UnISCED, a oferta formativa constréi-se através da apropriagiio de recursos tecnoligicos, processos pedagégicos e suporte organizacional, Neste ensino, os estudantes e docentes da UniSCED sio unidos através de um sistema online de aprendizagem com os seguintes beneficios: Estimulo da motivagio dos estudantes para se instruirem usando meios tecnolégicos além da maneira convencional de ir a escola; Aumenta o nivel de envolvimento dos estudantes, nas interagdes; Possibilita abordagens de ensino centradas no estudante, pi cada um tem 0 seu proprio estilo de aprendizagem que funciona melhor para ele; Incentiva, nos diferentes actores, maneiras criativas de participar em actividades © interaegdes Académicas; Garante a flexibilidade do tempo e do local de aprendizagem. ———_—_—_——nnseseeee MODELO PEDAGOGICO, Paginas2.3. Educagao Aberta na Uni; D ‘A UniSCED é vocacionada na educagdo aberta ¢ a distancia na modalidade online que engloba um sistema educacional fundamentado na acessibilidade, colaboragdo e abertura. Isso implica que a UnISCED esti acessivel a todos aqueles que tém interesse em aprender, fomecendo uma educagdo continua aos estudantes, adaptada ao seu ritmo, independentemente de sua localizagao, idade, situago financeira e outras responsabilidades, A educagdo aberta ¢ as priticas abertas da UnISCED tém 0 potencial de democratizar 0 acesso & educagdo, permitindo que mais pessoas possam ter acesso a oportunidades de aprendizagem. Além disso, essas préticas também encorajam a colaboragdo e a co-criagao, Permitindo que estudantes e educadores trabalhem juntos em projetos educacionais, compartithem recursos ¢ desenvolvam novas abordagens de ensino ¢ aprendizagem. Por outro lado, a educago aberta associa-se, geralmente, a utilizagio de recursos educacionais abertos, ou seja, recursos que podem ser livremente acessados, usados, adaptados e compartilhados por qualquer pessoa. A UniSCED prepara os materiais de ensino, como livros, videos, apresentagées © questiondrios, bem como plataformas ¢ ferramentas educacionais de eédigo aberto. Algumas das principais vantagens da educagao aberta e das praticas abertas na UnISCED incluem: Acesso a educago mais amplo e acessivel, independentemente de onde os estudantes estejam ou de sua situagio socioecondmica; Flexibilidade, de modo que os ¢studantes aprendam no seu proprio ritmo e de acordo com suas proprias necessidades; Colaboragio entre os estudantes, educadores © outras partes interessadas, através das priticas abertas 3. LINHAS DE FORGA DO MODELO PEDAGOGICO DA UnISCED. as de forea do modelo pedagégico da UnISCED sto as principais tendéncias ou correntes teéricas que fundamentam orientam a sua concepgdo e pritica educativa, Elas Tepresentam as ideias, crengas, valotes ¢ principios que norteiam 0 processo de ensino aprendizagem dentro de um determinado modelo pedagégico, As linhas de forga e os preceitos teéricos do modelo pedagégico da UnISCED, assentam em cinco principios: a) Aprendizagem centrada no estudante; b) Flexibilidade; ©) Interactividade; d) Inclusao; | =SI=71c77o Seema MODELO PEDAGOGICO Pisina73.1, Prineipio de aprendizagem centrada no estudante © estudante ocupa um lugar central no processo de ensino ¢ aprendizagem na UnlSCED. Como um individuo activo, capaz de construir conhecimentos ¢ empenhado com sua auto- aprendizagem, 0 estudante é integrado numa comunidade de aprendizagem, através de recursos e apoio diferenciados, conforme a figura abaixo. Figura 1 Aprendizagem centrada no estudante Pasty Co ares Mercé da sua caracteristica fundamental a distancia, o estudante na UnISCED ¢ 0 protagonista do seu proceso de aprendizagem © 0 papel do docente & de facilitador, orientador e co-criador do conhecimento. mi Pagina 8 PEDAGOGICODeste modo, a UnISCED enfatiza a auto-avaliagao e o autoconhecimento, permitindo assim, que os estudantes desenvolvam habilidades de reflexdo ¢ andlise critica, além de se tornarem mais responsaveis pela sua propria aprendizagem, 3.2, Principio de flexibilidade © uso de tecnologias no proceso de ensino e aprendizagem ¢ outras actividades na UnISCED elimina a necessidade de horirios fixos na realizagio das mesmas. A UnlSCED, realiza, assim, a adaptagdo dos modelos ¢ estruturas de ensino para atender as necessidades ¢ expectativas dos estudantes. Este principio permite que os estudantes tenham a liberdade de escother 0 tempo, o lugar ¢ 0 ritmo da sua aprendizagem, sem estar restritos a horirios ou locais pré-determinados. Desta forma, o principio da flexibilidade permite que a Educagdo a Distancia seja acessivel e atenda as demandas de um piiblico diverso, incluindo pessoas com hordrios de trabalho ocupados, responsabilidades familiares ou localizagdes geogritficas dispersas. 3.3. Principio de Interactividade A UnISCED prioriza a interacgio para enfatizar a importancia da comunicagao e do didlogo entre os estudantes, docentes ¢ outros profissionais envolvidos no proceso de ensino- aprendizagem. Esta interago € alcangada através de diversos canais, tais como foruns de discussto, chats, videoconferéncias, e-mail entre outros. Por outro lado, a interago pode ser sinerona (por exemplo, em sessdes de aulas em video conferéncias) ou assincrona (por exemplo, debates em féruns) 3.4. Principio de Inclusio A UnlSCED reconhece a dificuldade do acesso as tecnologias, pelos estudantes e docentes e Gisponibiliza, a todos os colaboradores € estudantes, meios tecnolégicos para a realizagio das actividades de ensino-aprendizage. Com efeito, so disponibilizadas aos colaboradores da UnISCED, plataformas de comunicagao, de distribuigdo de materiais, computadores ¢ tablets. — MODELO PEDAGOGICO, PaginaAPLICACAO DO MODELO PEDAGOGICO, 4. Aplicagao do Modelo ao 1° Ciclo de Estudos da UnISCED A aplicagao do modelo ao 1° Ciclo de Estudos Superiores da UnISCED, pressupde uma variante didéctica baseada na concepedo e organizagao prévia, por parte do docente. Assim, a variante do modelo aplicdvel ao 1° ciclo de estudos assume-se numa primeira fase como uma vertente mais didéctica © mais dependente da orientagio do docente, cabendo 20 estudante empenhar-se nas actividades propostas pelo docentes e responsabilizar-se pela sua aprendizagem numa légica auto-dirigida. Deste ponto de vista, esta variante preconiza programas de ensino estruturados. Tal nao significa que, numa segunda fase, esta variante no possa adquirir um cunho mais colaborativo e mais construtivista, em face da possibilidade de organizar aulas virtuais. Esta situagdo podera ser adoptada pelos docentes, se assim o entenderem e as condig6es o permitirem. Em qualquer das situagdes, o docente é responsdvel pela submissio de questdes de avaliago € autoavaliagdo, submisso de propostas de temas de discussio em Féruns, monitoria das actividades do estudantes, cabendo-Ihe a moderagdo de discusses em Féruns, avaliago das aprendizagens e trabalhos priticos, calendarizagdo e organizagdo de momentos especificos de feedback ou orientago de aulas virtuais (tanto pré-gravadas ou ao vivo). O docente deve também fazer sugestdo de selecgao dos recursos a disponibilizar ou a indicar aos estudantes, a escolha das estratégias de aprendizagem a usar. A avaliasdo € normalmente conduzida online usando ferramentas tecnolégicas ¢ pode ser complementada por componente presencial. 4.1. Os elementos pedagogicos no 1° ciclo de estudos A aplicago do modelo ao 1° ciclo de estudos da UnISCED requer uma organizagao ¢ preparagdo prévia, por parte da coordenagdo do curso, no que conceme ao desenho das actividades © percursos formativo de ensino ¢ aprendizagem, sendo que os estudantes so agrupados em turmas. O ensino é focado no estudante, devendo os docentes facilitarem 0 processo através de um Conjunto de actividades estruturadas ¢ elaboradas que conduzem ao alcance dos objectivos de aprendizagem propostos. Assim, a coordenagao do curso em colaboragio com os docentes, lideram a programagaio da disciplina, desenvolvem as actividades a serem realizadas pelos estudantes, bem como, as componentes de autoavaliagdo e avaliagao por parte dos estudantes Um calendatio Académico © de actividades é divulgado centralmente © os centros de Recursos, unidades de apoio, facilitam 0 acesso dos estudantes a0 AVA e outras plataformas —_— 'MODELO PEDAGOGICO Pagina 10relevantes, bem como, a respectiva indugdo € treinamento dos estudantes, logo apés a efetivagdo da sua matricula © docente orienta a aprendizagem, facilita 0 processo criativo, analitico e critico por parte do estudante, a partir de actividades individuais e/ou colaborativo, feedback, promogio de discussdes (as)sincrOnicas, incentiva a busca de fontes de conhecimento, interagdo e tomada de decistio. Assim, os elementos pedagégicos do 1° ciclo de estudos da UnISCED, so os seguintes: Manuais, Plano Analitico, Plano de Actividades, Avaliagdo, Estigio, Trabalho de Fim de Curso, Sala Virtual ¢ Interacgao face-a-face. 4.1.1, Manuais e guias orientadores das disciplinas Os manuais, guias orientadores ¢ outros materiais didéticos dos cursos da UniSCED sfo elaborados através de um processo de planificagao e desenvolvimento cuidadoso, que envolve varias ctapas que incluem, entre outras, as seguintes: 1. Definigdo dos objectivos: Os objectivos sto directamente emanados do plano curricular do curso. 2. Seleegio dos conteiidos: A sclecgdo dos contetidos ¢ feita levando em consideragao as tendéncias actuais ¢ futuras na érea de estudo, bem como as necessidades € expectativas dos estudantes e do mercado de trabalho. 3. Estrutura e desenvolvimento de materiais: A estrutura dos manuais segue 0 modelo Commonwealth of Learning (COL) e os guias orientadores e outros seguem outros modelos intemamente concebidos e aprovados, sempre orientados para a aprendizagem auténoma, compreendendo, instrugdes, contetido, exercicios de auto- avaliagdo ¢ respostas aos mesmos exercicios. 4. Revisio e Validagio ; Antes de serem implementados, os médulos passam por uma reviso © validagdo por parte de especialistas na area de estudo, docentes estudantes, para garantir que eles sejam relevantes, precisos e de qualidade. 5. Implementagio: Depois de serem aprovados, os materiais so implementados no curso ¢ distribuidos através do ambiente virtual de aprendizagem em uso. 6. Avaliagio e melhoria continua: A implementagdo dos materiais é avaliada regularmente, com base na participago e desempenho dos estudantes, bem como na opiniio dos docentes ¢ especialistas. A cada 5 anos, as revisbes so implementadas. Este processo de elaboragdo de materiais € dindmico e continuo, permitindo a adaptagao a necessidades especificas do curso e do estudante, além de actualizag%o constante com as tendéncias ¢ avangos da rea —_——_—_ MODELO PEDAGOGICO Pagina tt4.1.2. Plano Temattico Na UniSCED, 0 Plano Tematico organiza o contetido da disciplina em tomo de temas ou 6picos centrais. Ele concentra-se em explorar ideias ¢ conceitos relacionados sob um tema comum, promovendo uma compreensdo mais integrada e holistica, Um exemplo da estrutura de um plano analitico encontra-se em anexo. 4.1.3. Plano de actividades Na UnISCED o plano de actividades é organizado a nivel da Faculdade ¢ descreve as actividades a serem desenvolvidas durante 0 curso, incluindo 0 calendario do bloco, avaliagdes, actividades de forum, leituras recomendadas, préticas, sessdes sincronas ¢ assincronas, trabalhos a serem entregues, entre outros. 4.1.4. Avaliagho A avaliago € composta de duas componentes basicas: Avaliagao de frequéncia ¢ avaliagio final 4.1.4.1 Avaliagio de frequéncia A avaliagio de frequéncia compreende os trabalhos de campo, testes, participago nos foruns, portfélios ¢ realizagao de praéticas laboratoriais,de acordo com os critérios definidos pela Vice-Reitoria para a érea Académica A avaliagdo pode se revestir de diferentes modalidades. Na UnISCED, ao nivel do 1° ciclo, privilegiam-se as seguintes: Participagio em Forum de Discussio: os estudantes da UnISCED sao desafiados a demonstrarem a sua capacidade de argumentar em temas propostos € contra-argumentar ou comentar posigdes dos colegas. ‘Trabalho escrito: Na UnISCED, o estudante produz um trabalho escrito dissertativo a ser submetido online através do AVA. ‘Teste online (Quiz): os estudantes realizam testes (quizzes) de multipla escolha criados em plataforma online; ‘Teste presencial: quando necessério, dependendo da natureza da disciplina, os estudantes realizam avaliagdes de forma presencial monitoradas; cn 'MODELO PEDAGOGICO Pagina 12‘Trabalhos priticos: o estudante desenvolve uma actividade pritica. Outras modalidades de avaliagto de frequéncia podem também ser aplicadas se aprovadas pela Faculdade 4 2 Avaliagao final A avaliagao final pode se configurar como uma de varias formas de avaliagao, incluindo as citadas atrés, dependendo das especificidades da disciplina. S80 exemplos de avaliagao final: trabalho dissertativo; trabalhos priticos; demonstragdes; apresentagdes. orais; desenvolvimento de aplicagdes; relatérios de actividades; e-portefblios ou ainda exame escrito. Outras modalidades de avaliagdo final também podem ser aplicadas se aprovadas pela Faculdade. 4.1.5. Estigio Na UnISCED o estagio ¢ o periodo de exereicio pré-profissional, realizada pelo estudante de forma ininterrupta, com actividades programadas e orientadas, as quais proporcionam ao estudante a aprendizagem social, técnica, profissional ou cultural, através de sua Participagdo em trabalhos relacionados com a formago académico-profissional. 4.1.6 Trabalho de Fim de Curso (TFC) Os cursos culminam com a defesa na frente de um jéri de um trabalho desenvolvido pelo estudante. As formas do trabalho de fim de curso para a licenciatura so: Monografia ¢ Projecto de Desenvolvimento. 4.1.7. A sala virtual Na UnISCED, a sala virtual € um espago de interagdo entre estudantes ¢ docentes, que pode incluir foruns, chats, videoconferéncias e outras ferramentas de comunicagao. Os cursos incorporam no scu plano actividades a desenvolver no espago virtual. No contexto da sala virtual, para a UnISCED € imprescindivel a presenga do docente equipe de docentes para orientar, facilitar e monitorar as actividades e os estudantes. — CC MODELO PEDAGOGICO Pagina 13,4.1.8. Interacgao face-a-face 0 ensino hibrido em na UnISCED, combina priticas online e presenciais. Sempre que necessério, planeam-se sessdes presenciais como complemento das actividades virtuais. Os Docentes definem claramente que atividades ocorrerdo online e quais serdo presenciais, de forma a garantir que os estudantes possam participar de todas as actividades de aprendizagem necessétrias 4.2. Organizagio do curso s cursos de licenciatura tém a duragdo minima de 4 anos. Cada ano é dividido em 4 blocos de aproximadamente 10 semanas. O plano curricular determina a distribuigao de créditos por disciplina 4.2.1. Equipe de Trabalho Para definir a estrutura das actividades de ensino e aprendizagem, para cada processo de ensino, é formado um grupo , composto por: a) Coordenador do curso; b) Docentes; ©) Orientador de préticas; 4) Supervisor de Estagio Profissional; €) Supervisor do Trabalho de Fim do Curso. 4.2.2. Planificacio do bloco A planificagaoinicia muito antes do inicio do curso e cabe ao Coordenador de Curso organizar todo o processo e acompanhar o seu desenvolvimento. proceso prevé a preparacdo do material de leitura e audiovisual de ensino-aprendizagem, configurago das actividades no AVA, desenvolvimento do banco de questdes, disponibilizagao do material ¢ outras actividades. 4.2.2.1 Planificacao da sessio virtual Na Unisced, as actividades assincronas online sio complementadas por sessbes virtuais, isto & encontros em tempo real com os estudantes mediados por plataformas online como pot exemplo, videoconferéncias. Estas sesstos tém por objectivo oferecer contetidos ———— MODELO PEDAGOGICO, Pagina 14expositivos, esclarecimento de dividas ou temas desafiadores, discusses ou outras actividades, As etapas de preparacao das sessOes virtuais sao as seguintes: Definigdo dos Objetivos da sessa actividade; seja uma aula, esclarecimento de dividas ou outra Organizagao do Contetido: estruturando 0 contetido que se pretende abordar, criando uma sequéncia lgica e clara. Preparam-se slides, materiais de apoio ou exemplos relevantes; Testar a Tecnologia: Verificando a conexdo 4 internet, a plataforma de videoconfer6encia, a qualidade do audio e video da camera e microfone. Escolha do Ambiente Adequado: normalmente um local tranquilo € bem iluminado para a videoconferéncia. O fundo deve ser profissional e no cause distragdes. Motivagdo dos Participantes: maneiras de envolver os participantes. Pode ser através de perguntas, discussdes em grupo, compartilhamento de tela ou actividades interactivas. Determinagdo do Tempo: a duragdo da sesso deve serguir um eronograma, dividindo 0 tempo entre a apresentago do contetido e momentos para perguntas e discussdes. Uso de Recursos Visuais: Slides, grificos, videos e outros recursos visuais podem enriquecer a apresentago, Estes devem ser claros ¢ relevantes para o contetido. Interagao com os Participantes: fazendo perguntas, ouvindo atentamente respondendo a davidas, Encerramento efectivo: recapitulando os principais pontos discutidos © oferecendo um resumo final. Deve-se fornecer informagdes sobre como os participantes podem continuar aprendendo ou entrar em contacto. 4.3. Abordagens de Ensino-Aprendizagem De acordo com as especificidades de cada di abordagens de ensino e aprendizagem: A. Sala de aula invertida: Os estudantes acessam 0 contetido teérico disponibilizado na plataforma virtual como videos, leituras ou outros recursos, seguiidamente, participam na sesso virtual ou pratica presencial. Na sessio virtual em si, o docente modera discussdes em grupo e outras formas de interagdo que ajudam os estudantes a consolidar 0 seu conhecimento e aplicd-lo a situagdes reais. Na pratica presencial 0 estudante consolida o conhecimento da teoria; MooeLo PEDAGOGICO Pagina 18,. Realidade aumentad: . Aprendizagem baseada em projectos - os estudantes so orientados a trabalhar em projetos praticos para aprender e aplicar conceitos multidisciplinares em situagées do mundo real Gamificao: introduzem-se nas actividades da disciplina elementos de jogos para motivar os estudantes a aprender. ‘Trabalho em grupos/Aprendizagem colaborativa - os estudantes trabalham em ‘grupos para resolver problemas e compartilhar conhecimentos; ‘Simulag6es: os estudantes experimentam situagdes simuladas para aprender como lidar com problemas do mundo real. Discussio em Foruns: Os estudantes face a uma actividade desafiante apresentam e discutem as suas ideias e dos colegas a volta de um assunto proposto. os docentes e os estudantes fazem uso de imagens virtuais ‘no mundo real, sendo esta integragao efetuada através da utilizago das TIC. Sempre ue possivel a UnISCED recorre a realidade aumentada para as suas actividades de aprendizagem. A tecnologia a usar dependerd da actividade. 4.4, Recursos de ensino e aprendizagem A evolugio das estratégias de aprendizagem a distancia, que compreendem elementos da aprendizagem aut6noma/independente a aprendizagem colaborativa, juntos a uma maior quantidade de recursos existentes, recomendam uma diversificagio dos recursos fornecidos a0 estudante para que possa escolhet os ideais para o seu aprendizado. Nas diversas actividades, a UnISCED faz uso dos seguintes recursos: Manual da disciplina: Todas as disciplinas tém manuais preparados segundo modelos aprovados; Biblioteca Virtual: As principais referéncias recomendadas nas disciplinas dos cursos sao armazenadas na Biblioteca Virtual da UnISCED; © Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): Plataforma onde se redinem conteiidos, cursos, actividades e ferramentas para a aprendizagem. Aplicagio Mével do AVA: a aplicagio mével da UnISCED que permite ao estudante aceder ¢ baixar 0 contedo da disciplina e acessé-lo offline, sem ter a ligagto a internet activa; E-mail Institucional: aguando da inscrigdo, 0 estudante recebe um enderego de email que permite a troca de mensagens ligada a vida académica do estudante; Instant Messenger (Whatsapp/Telegram/SMS): ferramentas de comunicagiio sinerona com o objectivo de comunicar lembretes sobre actividades ¢ esclarecimento de divides pontuais ou outros julgados pertinentes. As mensagens sto breves. Estas ferramentas ndo substituem 0 AVA, mas o complementam. Videoconferéncia (Zoom, Google Meet, Skype, BigBlueButton, ¢ outros): os docentes da UnISCED, utilizam ferramentas de videoconferéncia para aulas virtuais € eventos como seminarios; —_— OO MODELO PEDAGOGICO Pagina 16MODELo Pagina 17 Videoaula tutorial: aulas explicativas gravadas pelos docentes e disponibilizadas aos estudantes com objectivos pedagégicos; Laborat6rios: A UnISCED faz uso de laboratérios fisicos e/ou virtuais, sempre que necessério e de acordo com os planos curriculares; Recursos educacionais abertos (REA) - A UnISCED privilegia o uso de Recursos Educacionais Abertos (REA). Campos de Experimentagao: so areas designadas para realizar experimentos € pesquisas cientificas. Neles, os estudantes realizam actividades de forma presencial ¢ acompanhados por um ou mais supervisores de campo devidamente autorizados pela UnISCED. PEDAGOGICO5. Aplicaco do Modelo Pedagégico a0 2° e 3° Ciclos de Estudos ‘A aplicagdo do Modelo Pedagégico aos 2° € 3° ciclos de estudos da UnISCED tem em conta que estes ciclos tém uma natureza distinta, enquanto o estudante ja desenvolveu alguma autonomia ¢ ja possui algumas competéncias essencias. Nestes ciclos privilegiam-se estratégias de ensino mais colaborativas, s6cio-construtivistas e reflexivas. A avaliagao diagnéstica, que visa apurar os conhecimentos prévios que os estudantes, substitui-se uma mais ligada a competéncias, com tarefas que precisam da utilizagdio de fungdes cognitivas como a andlise, a avaliagdo criagdo num contexto de aprendizagem colaborativa e cooperativa. 5.1. Os elementos pedagégicos no 2° ¢ 3° ciclo de estudos Para além dos elementos descritos para 0 1° ciclo, os 2° ¢ 3° ciclos privilegiam os seguintes elementos adicionais 5.2. Avaliagio Tal como para o I’ciclo, A avaliagdo € composta de duas componentes basicas: Avaliagao de frequéncia ¢ avaliagio final ou exames, sendo que a final procede nos moldes apresentado no Peiclo. De seguida, apresentam-se outras formas de avaliago de frequéncia ‘a serem utilizadas nestes ciclos. 5.3.1. Avaliagao de frequéneia Na planificagdo das disciplinas, para além das formas de avaliagdo recomendadas para 0 1 ciclo, adicionam-se as seguintes: © Avaliagao por pares: os trabalhos dos estudantes so avaliados por outros estudantes (seus pares); ¢ Produgdo de artigos cientificos: os estudantes sdo encorajados a produzir ou estar envolvidos na produgao de artigos cientificos; ¢ Demonstragdes: os estudantes verificam uma teoria por meio de experiéneias ou testes controlados; © Portefélios (efélios): dependendo da disciplina, os estudantes podem ser‘avaliados através de portefélios; © Photovoiee: Os estudantes fazem uso de fotografias no proceso de aprendizagem WODELO PEDAGOGICO Pagina 18Outras modalidades de avaliagdo de frequéncia também podem ser aplicadas se aprovadas pela Faculdade 5.4 Trabalho de fim de curso cestudante. As formas do trabalho de fim de curso so: © Dissertagao de Mestrado e © Tese de Doutoramento, 5.4. Organizagaio dos Cursos Os cursos de mestrado tém a duragao minima de 2 anos, enquanto que os do doutoramento t@m a duragio minima de 3 anos. Cada ano € dividido em 4 blocos de aproximadamente 10 semanas. © plano curricular determina a distribuigao de eréditos por disciplina 6. Apoio Ao Estudante Nao obstante, para além desta equipa, a UnISCED recorre também a outros elementos na organizagdo do seu processo de ensino-aprendizagem, a saber: - Equipe técnica: constituida por um grupo de técnicos da area tecnolégica; - Centro de Recursos: que serve também de ponte entre o estudante e a UnISCED- Central para assuntos académicos administrativos e por vezes sociais; - Help Desk: responsivel por oferecer acompanhamento permanente do estudante; apoia ¢ dé suporte académico, tecnolégico e administrativo ao estudante por telefone ou e-mail 7. Garantia De Qualidade ‘A UnlISCED esté comprometida em promover qualidade através da monitoria continua dos processos e servigos. A nivel dos cursos, 0s Coordenadores asseguram a auto-avaliagao dos cursos e docentes, Os docentes, por sua vez, asseguram a auto-avaliagdo das disciplinas que tiverem leccionado. Em geral, as coordenagdes actuam de mancira estratégica em todo processo de garantia de qualidade. Primeiramente, investem na indugfo e na actualizagio do material de ensino no ambiente virtual; oferecem suporte técnico © pedagégico, auxiliando os estudantes a solucionar possiveis dificuldades; com foco no desempenho académico, so utilizadas diversas formas de avaliagdo, proporcionando uma andlise mais completa ¢ efectiva do MODELO PEDAGOGICO, Pagina 19aprendizado. Por fim, as sessGes de tutoria e orientagdo sao organizadas para auxiliar os estudantes a superar dificuldades e alcangar os seus objectivos de aprendizagem Para além disso, a UniSCED realiza avaliagdes entre pares, recolhe opinides dos estudantes sobre os cursos e disciplinas, e conduz avaliacdes institucionais com os ex-alunos (alulmni). 7. Aprendizagem Ao Longo Da Vida A UnISCED oferece regularmente programas de extensio € programas de formagio continua, Esses programas visam fomecer a comunidade a oportunidade de adquirir novos conhecimentos ¢ habilidades, sem que precisem se matricular em cursos de graduagdo ou pos-graduagao. 7.1. Programas de extensio A UnISCED, oferece regularmente programas oferecidos a pessoas interessadas em ampliar seus conhecimentos em varias dreas, como artes, ciéncias humanas, linguas, entre outras, Esses programas,alinhados as linhas de orientagdo ¢ cientificas da UnISCED, permitem que 0 participantes adquiram novos conhecimentos © habilidades em éreas que Ihes séio interessante, sem a obrigagdo de um cronograma rigido ou de uma carga horaria especifica. Esses programas so focados em aprofundar temas especificos ou adquirir competéncias particulares. Eles so conduzidos através de semindrios teméticos, com base em discussées orientadas ¢ leituras indicadas. O objectivo é promover a construgio conjunta do conhecimento em um espaco de discussdo € compartilhamento entre os participantes, sob a ntagao do docente. 7.2. Programas de formagao continua Sao voltados para pessoas interessadas em actualizar as suas habilidades € conhecimentos para fins profissionais. Jongos, entre 3 © 5 eréditos, que visam aprofundar conhecimentos ou desenvolver competdacies profissionais em um campo especifia. E mais adequado conceber e realizar programas educacionais com um enfoque em projetos ou produtos a serem desenvolvidos pelos participantes. 8, Desenvolvimento Do Modelo O desenvolvimento € actualizagio do modelo pedagégico da UnISCED & um processo continuo e essencial para garantir que a educacdo oferecida seja de qualidade e atenda as necessidades socioeconémicas do pats. O modelo pedagégico da UnISCED seré avaliado actualizado sempre que necessério, WODELO PEDAGOGICO Pégina 20,Outra importante forma de desenvolvimento actualizagio do modelo pedagégico ¢ a incorporagao de feedback dos estudantes ¢ docentes. A UnISCED conta com um sistema de avaliagdo dos cursos e programas, onde os estudantes podem fornecer feedback sobre as suas experiéncias € sugestdes para melhorias. Essas sugestées so analisadas ¢, quando apropriadas, sto incorporadas no modelo pedagégico. 9. Entrada em vigor presente Modelo Pedagégico entra em vigor na data da publicagao. Aprovado pelo Conselho Universit Beira, 30 de Junho de 2023, O Presidente do Gonsetho Universi wey (Dr. Roberto Felimone} IAPED HOLDINGS, SA WODELOPEDAGOOKO ae ae Te Te Pégina 21APENDICE I - MODELO DE PLANO CURRICULAR DO CURSO DE GRADUACAO Os Planos Curriculares devem ter obrigatoriamente a seguinte estrutura: 1, Elementos Pré-Textuais (capa, pagina de rosto, indice); 2. Introdugao; 3. Visio do Curso; 4, Missao do Curso; 5. Valores do Curso; 6. Objectivos Gerais do Curso; 7. Objectivos Especificos do Curso; ‘8, Competéncias; 9, Enquadramento no Quadro Nacional de QualificagSes do Ensino Superior; 10. Publico Alvo, Perfil de Entrada e requisitos de Acesso; 11. Numerus Clausus; 12, Saidas Profissionais; 13. Perfil do Graduado; 14. Volume de Trabalho ¢ Durag&o do Curso; 15. Componentes de Forma¢ao do Curso; 16. Matriz de Organizagao Curricular; 17. Plano de Estudos 18. Planos Tematicos; 19. Plano de Transigaio ¢ Tabela de Equivaléncias 20. Estratégias, Métodos e Ambiente de Aprendizagem; 21. Avaliagdo da Aprendizagem; 22. Formas de Culminagdo; 23. Praticas ¢ Estagio; 24. Pesquisa; 25. Extensio; 26. Actividades Complementares; 27. Corpo Docente; 28. Corpo Técnico Administrativo; 29.Condigdes de Implementagdo dos Cursos (Infraestrutura tecnolégica, equipamentos ¢ instalagées); 30. Acompanhamento de Graduados; 31. Garantia de Qualidade 32. Conclusdes : 33. Referéncias Bibliograficas para a elaboragdo do PCCL. . 34. ApéndicesAPENDICE Il - MODELO DE PLANO CURRICULAR DO CURSO DE POS-GRADUACAO A estrutura dos planos curriculares deve apresentar os seguintes elementos: Apresentagdo do Programa da Pés-Graduagao ‘Competéncias e actividades do Programa da P6s-Graduagao Perfil de entrada e critérios de selego dos candidatos Perfil de saida Numerus claussus Nicleos ¢ Linhas de pesquisa ‘Coordenacao dos niicleos de pesquisa ‘Componentes e estrutura curricular Plano temitico/ Syllabus Recursos Cronograma e calendério de atividades a b. © d e f & h i - k Lee APENDICE II - MODELO DE PLANO TEMATICO DA DISCIPLINA / "Tipo de disciplina (nuclear, complemenia?) Nivel da diseiplina ou médulo no académico de dieiplina ov médulo Semestre, quadrimestre ou irimesire em que a displ ofereciia Nimero de erelios Pré-requisitos | Conteido da disciplina ou médulo | Resultados erperador Metodologias de ensino e aprendizagem iastrumentos de avalinglo "Técnieas Lingua de Ensino | tico Tioras Contacto Horas Estudo Auténomo Total Referéncias Bibliograficas Docente(s) que lecciona(m) a disciplina ou médulo.APENDICE IV: DISTRIBUICAO DOS CREDITOS PELAS COMPONENTES DE FORMACAO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM GERAL Tabela 4: Distribuicdo dos créditos pelas componentes de formagiio dos cursos de Licenciatura em geral ‘oraponeni= | Perens | Nimero de Gets 6 ors Towle Corsponcii Nuclear] Componsrie Complement | Gros | Tors ‘Créditos | Horas. ~— | Horas “Geal——f% 7 a sa ha | Hapetion Bove isa [ss a [Peities [10% 7 as [7 175 2 600 Toa [100% 168 [ao 300 [20] a0APENDICE V: DISTRIBUICAO DOS CREDITOS PELAS COMPONENTES DE FORMACAO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM ENSINO DE Tabela 5: Distribuigao dos créditos pelas componentes de formagio dos cursos de Licenciatura em Ensino de [Componente | Percentagem | Nimero de Créditos ¢ Hhoras Totais ‘Componente Nuclear | Componente Complementar | Crédites | Horas ['Créditos | Toras | Créditos | Horas [ont [ioe as Especifica | 60% 225 «fas 1075 144 | 3600 | occional | 20% [wo [a 30 a0 Prilies [10% [7] 3] 7 [oo] [Fou [t0oe 19 Tams Tas [ ao]pears, Sepas9 ap yoo gpa ama AOSD ¥P BaMyRPUeITT ep sos so wed peIV) KEIMIALINC ZEHEY OvoOvnavad Vd SAYV TNOTAND SAZRALVWN “1A ADIGNTAV= : ae ® ——— ? t T t Z T r Te — ao sae pr | ell omen i — = Ss ean | ten a sem * Lopseuuod 9p aumeodnay anaues, ‘aapsteep exammartop samy s useing soprszep ome,yPLE EVEL} EV ELayOYSVNGVUS-SOd Vd SAAVTIORTAND SAZRALVIA - HA GIGNIdV[ tesesecu ren ca emt | teen “~ ap eo en Tne od OPE DERasm. SEPIA Rey SO) ~~ 1, soup mF POHL IB MOL YAEL SHDN. 2p nso) 9 we HCL Seu 20 WL, OIL HHO 9” MINK - HAIL oMMOMNY opm IP ELON - VAHL ‘oVMIDN. 39 MDF.” IH aI +9 OLIN SOKO KN ‘499 Super MMO} axTUEtNND => ‘RROD swHOLAMD sploNOdMe) - 2.99 HERE) HINGE HP PMMA 3D SEP 96 EDL) HDNet 3.9 POET = 7 TET za or = fae coal TF Far co 909 i= ‘aaostun ep conmpesy opensoyy 2p sosany so wsed swRROHM AIA{Sho aaenad ning soinang 139 bry mea oes)” 239 Nd MAND wan)” OO SAMAR ean} DMNA 2) SMS NN 3D er = RABE mer x x IR SAAT] x Se ea40po1n x sour | oman, ere eméona | p00 ow Jp ounon oy enone | ‘aa9st0n ep coyuppRDy opens ap sotan3 so ese sopmysa ap ouPLE=e ee I ERT 1 oat — er z i fs — fave Her e—e— x z a fa H z far x a= : z = SET TR x ‘oeorono x Sapa rasp waa res pa rs aaa vanes [Powe eum [a Eo = = eg! tal Seep, Ey een oo ‘arironmeeaey — ‘X28 1U0 « mureUmpspeALopeAIEHE 9 SOFA Ea OPE AP NEL@a9S1UN ep ojoU synod 9p sosan3 So wad seNOLEAM TUN[3] oar E + - 7 own a 2 i -. : B x z elton e ; | on a uae =D D> 3 22, a y [moo = wvtone | «toe ow ena at2 sonjisodxe ‘sonjexisiulwipe sop%9) ejuswepeubisap ‘jen}xc) e1Gojody ejuereyp “OAeUSIUIWpe Je}9=IeD ap Sopxs) a]UaWE}2—.I00 sTzNPOld - ‘woBenBuy ep eamjno e @ eajeise e aigos (|e106 ongoelgo) sj0=4/24 - ‘esanBinyod en6ul| ep sleuojouny 9 sleonewei6 sojadse ses\euy - SSenjeojunuiod serouajaduloo @ e19@13!| WoO SoaysinBiul| sojuewNDayUoD 9 sezaqsap seBnIuOD - “jeuorssyoud epta eunjry exed @ salouadns sopnjsa sop ogénoassaid e eyed sieyuawepuny owlco sepesop|suoo opssaidxe 9p seojuogy se JeoSjoyiede @ suinbpy - ‘9p Zedeo B10 opueuLiy 0 ‘esenBinyog enBur Wa eLDs3 2 [210 OBssaxKhcy ap e0IU99| ap o;NPOW Op OpMIse o JEUNE] OY soayoadse soanoelqo sn 9) sagbenis SepeUen SJEW SLU e]UaUZEDYO JeN|Ie e BULO| Ap eIUDSA @ E10 ORssaidxa @ CedEoIUNWCD ap SeaIUDe} (ooY!oadse onROAlgO) JuInboYy sreanyno-01998 a seoyewberd ‘sensinosip ‘sieaqewes® seougjeduuoo se Jeajonuaseq eurs}ew ent) ep ongoaye a ongjuBo9-onjewoy so aigos sNOaYey ‘seuewny sagdejes se 8 opunuu op opdeuasaidee ‘o}uawesuad oe Jepece ap eulioy ewn owlco esenBinyog enBu e 4eq80u0) Ysye1@B soanoalqo, ‘0ys0UU3 UOS|ON : enw wou o on e107 d emo o1DvINOo ‘wna oanisa so11a340 MONL 30 SVUOH 30 W1OL 30. 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