MODULO fV DOMINIO DISCIPLINAR EDUCACIÓN FISICA

¡HUANCAR
aiKecaóN IÍEGIONAL ot CDUCACIÓNIUNÍN
Autoriza:
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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Y
' f> O N"01tS-20ia
DIDACTICOS DE LA EDUCACION
TALLER DE ACTUALiZAClÓN P£DAGÓCICA
FISICA
NEÜROMOTRICIDAD, INNOVACIONES METODOLÓGICAS.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y RÚBRICA DE EVALUACIÓN EN

EDUCACION F I S I C A

I N F O R M E S E , Ir. Julio C . Tello N" 76i E l T a m b o ( a 1 / 2 C d r a de D R E J )

I N C R Í P C l d N K S i CeK 9 8 8 0 0 0 9 4 1 / 9 3 6 S 3 7 S 6 9 / w.íltervellaiashotmail.com
Principios pedagógícos y E s t a m o s inmersos en cambios sociales,
políticos, t e c n o l ó g i c o s , e c o n ó m i c o s y

didácticos de la Educación Física

c u l t u r a l e s q u e configuran u n a n u e v a
s o c i e d a d : la l l a m a d a " s o c i e d a d del
conocimiento". E n ella, la e d u c a c i ó n j u e g a
un p a p e l prioritario y f u n d a m e n t a l .

L a p u e s t a en m a r c l i a de la R e f o r m a
Cada disciplina científica tiene un propósito
3 Recordamos definido. Por ejemplo, el propósito de la Química es
E d u c a t i v a no sólo r e p l a n t e a los p l a n e s y
p r o g r a m a s de estudio, s i n o t a m b i é n s e a b r e
el conocimiento de la composición y propiedades
lo que sabemos de la materia. Para ello, utiliza diversos a n u e v a s corrientes p e d a g ó g i c a s , q u e
¿Por q u é s o n importantes instrumentos: por ejemplo, balanza, tubos de proponen u n a n u e v a f o r m a d e c o n c e b i r el
los principios p e d a g ó g i c o s ensayo, probeta, lupa, microscopio, entre otros. a p r e n d i z a j e y la m e t o d o l o g í a del p r o c e s o d e
y didácticos d e la enseñanza y aprendizaje.
E d u c a c i ó n Física?
D e u n a e n s e ñ a n z a p a s i v a p a r a los
¿ D e q u é m a n e r a lo e s t u d i a n t e s , d i s c u r s i v a y c e n t r a d a e n el
a y u d a n e n s u labor docente, s e ha pasado a una enseñanza
d o c e n t e los principios a c t i v a y e n f o c a d a e n los e s t u d i a n t e s . D e
p e d a g ó g i c o s y didácticos? e s t a m a n e r a , los roles e d u c a t i v o s q u e d a n
¿ C u á l e s la diferencia bien definidos: los e s t u d i a n t e s r e p r e s e n t a n
entre c a l i d a d y e x c e l e n c i a el centro y foco del p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a -
educativa? a p r e n d i z a j e ; por s u parte, los d o c e n t e s s o n
los orientadores y m e d i a d o r e s d e dicho
proceso.

E l d o c e n t e d e E d u c a c i ó n Física d e b e a s u m i r
e s t a s transformaciones, actualizando su
mentalidad y adoptando e n s u trabajo l a s
n u e v a s e s t r a t e g i a s y técnicas q u e los
c a m b i o s s o c i a l e s están imponiendo e n el
s i s t e m a educativo.

Si no enseñamos ni aprendemos, no podemos

estar despiertos ni vivos. Aprender no es
solamente algo semejante a la salud, sino que es
la salud misma.

MYRIAM F E R G U S O N

L a c o n s p i r a c i ó n de Acuario

• ¿Qué vamos a aprender? M á s actividades

Capacidades
• Establece la diferencia entre Pedagogía y Didáctica de la Educación Física.
• Compara y discrimina las características de los principios
pedagógicos de la Educación Física.
• Explica la importancia de la didáctica moderna en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno.
• Analiza cómo se produce el proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Identifica los medios de la Educación Física de acuerdo con tas
actividades motrices que realiza.
• Analiza los propósitos de la Educación Física del Diseño Curricular
Nacional.
Valores y actitudes
• Valora la importancia de los principios pedagógicos y
didácticos en el Área de Educación Física.
• Evalúa los medios de la Educación Física de su
Institución Educativa.
• Incentiva la participación, la creatividad y el trabajo en
equipo de sus estudiantes.
f Evalúa el perfil que debe tener el nuevo docente de
Educación Física.
• Asume el nuevo rol que debe cumplir en su Institución
_,.,,Mysrtí».^..^.,.^,^,.u,i,,,„„.^^^
1. Lean en grupo de colegas y dialoguen a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Por qué los docentes debemos hacernos eco de los cambios que la nueva
sociedad impone?
• ¿Cuál e s su opinión sobre el mensaje de Myriam Ferguson? Argumente su
opinión.
• ¿Creen que será posible el cambio de mentalidad de los educadores? ^
2. Señalen dos retos para adecuar s u p r á c t i c a p e d a g ó g i c a a la nueva
c o n c e p c i ó n del proceso de enseñanza y aprendizaje. \
Santillana 5

TEMA1
La pedagogía
I Para iniciar..*
1. ¿ Q u é e s la p e d a g o g í a ?
2. ¿Para q u é p u e d e s e r v i r el estudio d e
la p e d a g o g í a e n la E d u c a c i ó n Física?
3. E n s u o p i n i ó n , ¿ c u á l e s p u e d e n
s e r los principios p e d a g ó g i c o s m á s
importantes d e la E d u c a c i ó n Física?
1 . 1 . Q U É ES LA PEDAGOGIA
La pedagogía e s la ciencia que estudia e l hecho
educativo, considerando el contexto social, cultu-
ral y el momento histórico en que éste s e da. L a
pedagogía, por lo tanto, s e relaciona con otros
campos del conocimiento.
La palabra pedagogía viene del griego 'paídos' (niño)
y 'ago' (conducción). El pedagogo era la persona que
conducción a los niños a la escuela. Por extensión,
pedagogía es el arte de conducir y educar a los
niños.
Actualmente, e s posible hablar de c i e n c i a s pe-
d a g ó g i c a s , constituidas por todas las disciplinas
que analizan, bajo todos sus ángulos (fisiológicos,
psicológicos, psicosociológicos, neurológicos, me-
todológicos, etc.), los hechos de la educación.
1 . 2 . L A PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
L a aspiración de combinar la formación del cuer-
po con el espíritu, en la unidad cuerpo-mente, e s
tan antigua como el s e r humano. Ambos aspectos
deben s e r considerados en la educación de los
jóvenes.
S Santillana
*9
E n estos tiempos, los niños y adolescentes reciben
menos estímulos para moverse, pues la automati-
zación de los avances tecnológicos los hace más
sedentarios. Sin embargo, desde la infancia el ser
humano necesita estar en movimiento.
La moderna pedagogía trata de hacer participar en
la acción formativa todas las energías del joven,
tanto las físico-sensoriales como las psíquico-espi-
rituales; asimismo, pretende desarrollar un efecto
cultivador y formativo, más allá de la mera transmi-
sión de habilidades y bienes culturales.
L a pedagogía de la Educación Física s e dirige
hacia el mismo camino: la p a r t i c i p a c i ó n del s e r
humano, en forma integral, en la a c c i ó n f o r m a -
tiva.
Por ello, actualmente s e plantea:
• Una pedagogía centrada en el alumno, en la
que s e considera al estudiante sujeto activo de
su aprendizaje. S e debe tomar en consideración
que todo nuevo aprendizaje s e construye a partir
de las necesidades y experiencias previas.
• Una pedagogía integradora, que toma en cuen-
ta el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz del
estudiante.
' Una pedagogía diferenciadora, que reconoce
que cada estudiante e s un individuo único, dife-
rente de los demás, con distintas necesidades e
intereses y que tiene su propio ritmo de aprendi-
zaje.
Todo docente debe aspirar a desarrollar los
aspectos físicos, psíquicos y espirituales de los
estudiantes.
1.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
ADAPTACIÓN A LA NATURALEZA HUMANA
DE LA INDIVIDUALIDAD
DE LA REALIDAD
DE LA CREATIVIDAD
1.3.1. Principio d e a d a p t a c i ó n
a la n a t u r a l e z a h u m a n a
Nuestra vida cotidiana e s cada vez más mecaniza-
da y automatizada debido al rápido avance de la
tecnología actual.
Por ello, muchas de las capacidades naturales del
ser humano no alcanzan su máximo desarrollo, e
incluso s e atrofian. Lo que los jóvenes en la vida
natural podían adquirir jugando, ahora tienen que
"aprenderlo" en la escuela.
L a fisiología nos dice que la función constituye el
estímulo para la formación y fortalecimiento de
los órganos. Por tanto, no debemos olvidar que el
ejercicio adecuado hace crecer el ó r g a n o ; en
cambio, demasiado ejercicio lo perjudica y poco
ejercicio lo atrofia.
Otro requisito "natural" e s la a l t e r n a n c i a entre e s -
t í m u l o s e intervalos de d e s c a n s o durante toda la
realización física.
No debemos olvidar que cuando la persona actúa,
lo hace integralmente (aspecto motor, cognitivo y
socio-afectivo). Por eso, cuando realiza una acti-
vidad nueva, su grado de atención y consumo de
energía e s alto, pero a medida que la repite mu-
chas veces y a no requiere atención consciente.
Una v e z que s e domine un movimiento, debe-
mos añadirle otra dificultad, para que s e consoli-
de dicho dominio y para que adquiera la atención
consciente necesaria.
Estos son
algunos de los principios
pedagógicos de la Educación
Física según Annemaríe
Seybold. ¿Puede usted deducir
^de qué se trata cada uno y cuál,
es su utilidad?
ADAPTACIÓN EVOLUTIVA
DE LA TOTALIDAD
DE LA SOLIDARIDAD
DE LA ESPONTANEIDAD
1.3.2. P r i n c i p i o d e l a a d a p t a c i ó n
a la e v o l u c i ó n
A medida que el niño s e convierte en adolescente,
pasa por diferentes etapas que s e reflejan clara-
mente en el desarrollo de s u s capacidades y h a -
bilidades motrices ( D C N , p. 199), así como en s u s
intereses y en la forma de relacionarse con s u s pa-
res y su entorno.
• E n el ámbito cognitivo, el adolescente muestra
un gran desarrollo racional y capacidad de anali-
zar detalles.
• E n el aspecto motor, experimenta desequilibrios
funcionales y una disminución en la capacidad
de coordinación. Los músculos crecen más a lo
largo que a lo ancho, se hacen más gruesos y
ganan en fuerza y velocidad.
• E n el aspecto a f e c t i v o , el adolescente m u e s -
tra gran inestabilidad: oscila entre el exhibicio-
nismo y el pudor, la agresividad y la inhibición,
el entusiasmo y la depresión, la inquietud y el
rechazo. B u s c a relaciones extrafamiliares y
se integra a s u grupo otario. Tiende a elegir
modelos y muestra interés por las actividades
sociales y deportivas.
Las actividades de la Educación Física deben ade-
cuarse a los cambios cognitivos, motores y afecti-
vos por los que atraviesan nuestros jóvenes.
Santillana 7
1.3.3. P r i n c i p i o d e la i n d i v i d u a l i d a d
El ser humano e s único e irrepetible; ninguno e s
igual a otro. Por ello, debemos tener en cuenta el
ritmo personal, el desempeño individual, la capa-
cidad de rendimiento, las necesidades, intereses
y demandas culturales de cada uno de nuestros
estudiantes.
Sí viviera en la Sierra central, podría ser fondista; si
viviera cerca del mar, me gustaría correr tabla; pero
como vivo en Puno, necesito tener un buen físico
para resistir bailando en la fiesta de la Candelaria.
Los docentes debemos brindar a cada alumno:
• L a oportunidad de desarrollar todas s u s capa-
cidades y s u s habilidades motrices mediante la
práctica de actividades físicas y deportivas.
• Oportunidades para desarrollar su capacidad de
resolver problemas mediante procesos de induc-
ción y deducción.
• Apoyo para s u participación en actividades gru-
pales.
• Ayuda para interiorizar hábitos de higiene.
1.3.4. P r i n c i p i o d e l a s o l i d a r i d a d
El ser humano e s un ente social: siempre vive y s e
desarrolla en comunidad, lo cual nos exige practi-
car la tolerancia, el respeto mutuo y las reglas de
convivencia: cooperación, amabilidad, etc.
L a s actividades físicas -especialmente los juegos
en equipo- son un medio importante para alcanzar
estos valores.
Santillana
E n la vida real, los mejor dotados y los menos ap-
tos trabajan juntos; por lo tanto, en clase debemos
agruparlos y evitar reunir sólo a los más capaces.
También debemos insistir en los juegos donde s e
practique la tolerancia, la ayuda y la consideración a
los demás; donde la "trampa" se considere un signo
de "complejo de inferioridad".
La Educación Física abre un campo para poner en
práctica los valores sociales, ayudar y dejarse ayu-
dar; cuando uno se enfrenta a una amenaza o una
bonanza común, s e acrecienta la solidaridad.
U n a historia ejemplar
Casi todas habían estudiado juntas desde pequeñas. Una
de ellas, Estelita, era una chica de aprendizaje muy lento,
falta de atención y concentración: aprendió a amarrarse
los pasadores de los zapatos recién en sexto grado.
Al poco tiempo de iniciar las clases, me sorprendí al ver
c ó m o se habían organizado entre ellas para ayudarla:
una le cargaba los libros, otra la dirigía y la llamaba para
que llegara a tiempo.Y en el desarrollo de la clase, siem-
pre alguien le daba una explicación adicional.
Un día, en la clase de salto largo, escuché a una de ellas
decir: "¡Es fácil! Recuerda el día que saltamos ese char-
co y no te ensuciaste". Estela contestó: "Mmmmm", y
realizó su primer salto con una técnica natural bastante
buena. ¡Le gustaba saltar!
C o m e n z ó a destacar en el grupo; participó en el cam-
peonato interno del colegio y en 3° de Secundaria logró
una medalla de bronce en los juegos escolares.
Los profesores de otras áreas decían que su rendimien-
to era bajísimo y que realmente era un problema. Pero
gracias a sus compañeras logró terminar su Secundaria.
L e a este caso con sus estudiantes; luego, dialo-
guen a partir de las siguientes preguntas:
" ¿Qué opinan sobre la actitud de las compañeras de
Estela! Justifiquen su opinión.
• ¿Qué valores se practican en ese grupo humano?
• ¡Cuál creen que debe ser la actitud del profesor de
Educación Física frente a este tipo de casos?
1.3.5. P r i n c i p i o d e la t o t a l i d a d
El ser humano es un todo: es mucho más que la suma
de s u s partes. Podemos observar el principio de tota-
lidad desde el punto de vista antropológico, didáctico
y metodológico en la concepción del movimiento.
Desde el punto de vista antropológico, se promueve
la participación del individuo como una unidad que
piensa, siente y quiere.
Las expresiones naturales antroposociales - e l jue-
go grupal o social, las actividades deportivas, las
d a n z a s - son un buen medio para vivenciar el mo-
vimiento.
Desde el punto de vista didáctico y metodológico,
los movimientos también se plantean como un todo.
Por ejemplo, antes de realizar una actividad física
como saltar el potro, debemos conocer la técnica
para hacerlo y dominar los movimientos necesarios
para realizarlo.
IVlás aún, debemos llegar a la totalidad cognitiva de
las actividades físicas. Para ello, s e pueden plantear
preguntas como las siguientes:
¿Cómo ayuda la actividad física al proceso formativo
integral del estudiante? ¿Qué relación existe entre
actividad física y salud? ¿Qué relación tiene la Edu-
cación Física con otras áreas? ¿Es lo mismo Educa-
ción Física y Deporte?
Q Glosario
Antropología. Ciencia que trata de! ser humano, sus aspectos biológicos
y su comportamiento dentro de la sociedad.
1.3.6. P r i n c i p i o d e la r e a l i d a d
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe partir
de la propia experiencia del individuo, de tal manera
que lo aprendido tenga una significación personal.
Una Educación Física práctica y realista supone el
conocimiento del círculo de experiencias e ideas de
los estudiantes.
Por eso, no nos guiemos solamente por la teoría: ob-
servemos las actividades que realizan los estudian-
tes. ¿Cuáles son sus intereses ludióos, recreativos
y deportivos? ¿Todos comentan los partidos de fút-
bol?
Si e s así, entonces usemos el fútbol para desarro-
llar las habilidades que s e necesitan para practicarlo.
¿Qué beneficios les aporta? ¿Podrán constoiir una
estrategia de juego? ¿Qué e s el "juego limpio"? ¿Qué
actitudes positivas y negativas observamos en este
torneo?
El mundo tecnifícado actual, que evita el esfuerzo
físico, produce jóvenes perezosos y apáticos,
pero también jóvenes bien informados y con otros
intereses.
1. Explique, con sus propias palabras, el alcance
de cada uno de los principios p e d a g ó g i c o s de
la E d u c a c i ó n F í s i c a .
2. ¿Qué actividades r e a l i z a r í a con sus a l u m n o s
siguiendo el principio de realidad?
3. Explique q u é r e l a c i ó n existe entre la peda-
g o g í a general y la p e d a g o g í a de la E d u c a c i ó n
Física.
Santillana 9
 1.3.7. P r i n c i p i o d e la c r e a t i v i d a d
Las actividades lúdicas, deportivas, recreativas, ar-
tísticas, culturales y manuales, generan espacios
para el cultivo de la creatividad.
La creatividad e s considerada como la expresión
del principio de libertad y autodeterminación.
L a creatividad incrementa las relaciones persona-
les y permite el redescubrimiento personal. S u de-
sarrollo depende del medio en cual vive, actúa y s e
recrea la persona.
La creatividad desempeña un importante papel en
el proceso de ajuste y de adaptación del individuo
al medio ambiente, dado que la personalidad crea-
dora tiende a resolver las dificultades surgidas en
su comunicación con los demás.
"El punto de apoyo de Arquimedes en la Pedagogía
moderna, lo constituye la exigencia de que los alumnos
ya no participen en la enseñanza en forma pasiva, como
receptores, sino de manera activa y creadora. El principio
de la espontaneidad y la pedagogía de la escuela activa
tratan de cumplir con esa exigencia" (Seybold 1974, p.
152).
1.3.8. P r i n c i p i o d e la e s p o n t a n e i d a d
L a Educación Física abre el camino a la individua-
lidad, a la voluntad de expresión y creación perso-
nal.
L a gimnasia rítmica y artística e s la expresión más
espontánea y auténtica; ofrece mucho para animar
al estudiante a despertar s u independencia en el
proceso de aprendizaje.
10 Santillana
Al dejar que el joven obre por impulso propio, le
ofrecemos la libertad de escoger la actividad de s u
preferencia.
Una práctica que da muy buenos resultados con-
siste en dar un tiempo libre antes de iniciar la cla-
se; algunos estudiantes patearán una pelota, otros
lanzarán, treparán o simplemente dialogarán. S i
todos practican alguna actividad física por propia
iniciativa, no e s tiempo perdido.
A veces, las grandes tareas impiden al joven co-
nocer s u s propias condiciones; pruebas mal elegi-
das, que aún no son capaces de realizar, lo llevan
a considerarse como no apto; y las que son dema-
siado fáciles no tienen el suficiente estímulo para
llamar s u atención y captar su interés.
Enseñar recurriendo a la proposición de tareas
no significa una limitación. Por ejemplo: si la tarea
consiste en saltar el taburete, primero el estudiante
tratará de subir y pasar con s u s propias fuerzas y
de manera independientemente elegida; después,
estudiará el aparato y el movimiento a seguir para
pasarlo. E l resultado final puede que no s e a la for-
ma perfecta de saltar el taburete, pero s i la adecua-
da para que cada uno tenga éxito en s u ejecución.
De esta manera, el estudiante puede ir seleccio-
nando actividades libremente, demostrando madu-
rez y comprensión de s u s posibilidades.
L a s tareas deben ser tales que el alumno pueda
realizarlas "con s u s propias fuerzas"; deben dejarle
una esfera de libertad, dentro de la cual pueda s e -
guir "sus caminos independientemente elegidos".
Si en los ciclos inferiores s e han creado las condi-
ciones previas, en los ciclos superiores ha de dár-
seles la oportunidad de determinar libremente su
meta.
@ Aplican-
1. ¿Aplica usted estos principios en sus clases?
¿Encuentra dificultades para hacerlo? ¿Por
qué?
2. ¿Qué tipo de actividades puede diseñar p a r a
que se cumplan todos los principios?
3. ¿Conoce usted la personalidad e intereses de
todos sus alumnos? ¿Cree que es importante
conocerlos? ¿Por q u é ?
^ Para educar en valores
Elegir con libertad
Ricardo Masabel, profesor chiclayano, nos narra una historia que
sucedió cuando él tenía 13 años; "Una tarde de abril de 1970,
como de costumbre, me dirigía a ensayar con la banda de mi
colegio, en la que tocaba el clarinete.
Al cruzar el campo de fútbol, observé un tumulto. Me acerqué
para ver qué sucedía. Se trataba de la prueba de selección para
integrar el club de gimnasia del colegio.
Unos saltaban el taburete, otros hacían parada de manos y vol-
teretas. Me fui a saltar con ellos, dejando a un lado mi clarinete. I
El profesor nos animó a participar a mi compañero y a mí en el
evento que se estaba realizando.
Así nomás, nos sacamos los zapatos y la camisa y realizamos la
prueba... Nos dijo que teníamos condiciones. Yo le dije que no
podía, por mis ensayos con la banda, pero la verdad es que me
moría de ganas de aceptar., y así lo hice.
Desde aquel día, dejé la música y la cambié por la gimnasia. Nunca
más he podido alejarme de ella. Entrenaba de lunes a sábado, tres
horas diarias después de mis clases.
El resultado de mi trabajo fue el campeonato Sudamericano del
1978, en el que gané tres medallas y logré el subcampeonato Sudamericano.
Pero lo más grandioso vino al año siguiente: la meta era muy alta, los IX juegos Panamericanos 79. G a n é la medalla de
bronce en el salto en el potro, pero el público gritaba "¡ORO P E R Ú ! " Fueron momentos felices y de gloria.
Siempre agradezco a mi profesor de Educación Física, quien algo vio en mi persona y me animó a iniciarme en esta acti-
vidad deportiva".
En la actualidad, Ricardo Masabel es un destacado profesor de Educación Física en un colegio de Lima.
D e s p u é s de leer el a r t í c u l o anterior, reflexione y responda:
• ¡Cuáles cree que son los valores más resaltantes de la personalidad de Ricardo Masabel!
• ¡Qué principios pedagógicos aplicó el profesor de Educación Física de este gimnasta!
O Análisis
1. Forme grupos de colegas y dialoguen sobre los principios de la pedagogía de la Educación Física. Después de que
cada grupo exponga sus conclusiones, asuma una posición personal sobre el tema.
2. Nombren ejemplos de sus clases en los cuales se identifiquen algunos de estos principios pedagógicos de la Educa-
ción Física.
Santillana