MATEMÁTICA

CURSO DE
NIVELAMENTO
AULAS 01 A 40
SUMÁRIO
AULA 01 PRODUTOS NOTÁVEIS 01
AULA 02 FATORAÇÃO 05
AULA 03 SIMPLIFICAÇÃO FRAÇÕES ALGÉBRICAS 09
AULA 04 CUBO DA SOMA E CUBO DA DIFERENÇA 13
AULA 05 EQUAÇÕES DO 2 . GRAU INCOMPLETAS
O
17
AULA 06 EQUAÇÕES DO 2 . GRAU COMPLETAS
O
21
AULA 07 PROPRIEDADES DAS RAÍZES 25
DE UMA EQUAÇÃO QUADRÁTICA

AULA 08 ANÁLISE DO DELTA E PROBLEMAS 29

DE EQUAÇÕES QUADRÁTICAS

AULA 09 SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL 33

AULA 10 NÚMEROS RACIONAIS 39
AULA 11 EXPRESSÕES NUMÉRICAS 44
AULA 12 EXPRESSÕES NUMÉRICAS COM FRAÇÃO 48
AULA 13 MÚLTIPLOS E DIVISORES 53
AULA 14 DECOMPOSIÇÃO EM FATORES PRIMOS 57
AULA 15 RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS 60
NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
 AULA 16 RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS 65
NO TRIÂNGULO RETÂNGULO – APLICAÇÕES

AULA 17 CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE 71

AULA 18 ALGORITMO DA DIVISÃO 76
AULA 19 (MDC) MÁXIMO DIVISOR COMUM 79
AULA 20 (MMC) MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM 83
AULA 21 EQUAÇÕES DO 1 . GRAU – I
O
88
AULA 22 EQUAÇÕES DO 1 . GRAU – II
O
92
AULA 23 SISTEMAS DE EQUAÇÕES 96
DO 1 . GRAU COM DUAS INCÓGNITAS – I
O

AULA 24 SISTEMAS DE EQUAÇÕES 100

DO 1 . GRAU COM DUAS INCÓGNITAS – II
O

AULA 25 SISTEMA MÉTRICO DECIMAL 106

AULA 26 SISTEMAS DE MEDIDAS 111
AULA 27 RAZÃO E PROPORÇÃO 116
AULA 28 GRANDEZAS DIRETAMENTE 121
OU INVERSAMENTE PROPORCIONAIS

AULA 29 REGRA DE TRÊS SIMPLES: 125

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

AULA 30 REGRA DE TRÊS COMPOSTA: 129

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
AULA 31 PORCENTAGEM: 133
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (I)

AULA 32 PORCENTAGEM: 136

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (II)

AULA 33 POTENCIAÇÃO I 140

AULA 34 POTENCIAÇÃO II 145
AULA 35 POTÊNCIAS DE BASE 10 E NOTAÇÃO CIENTÍFICA 150
AULA 36 POTENCIAÇÃO (EXERCÍCIOS) 155
AULA 37 POTÊNCIA DE EXPOENTE RACIONAL E RADICIAÇÃO 159
AULA 38 PROPRIEDADES DA RADICIAÇÃO 164
AULA 39 RACIONALIZAÇÃO DE UM DENOMINADOR 169
AULA 40 RADICIAÇÃO (EXERCÍCIOS) 174
 AULA

01
MATEMÁTICA PRODUTOS NOTÁVEIS
Um produto notável em matemática é uma expressão algébrica que tem um padrão específico que
permite simplificar ou expandir facilmente. Esses produtos notáveis são frequentemente encontrados em
fórmulas úteis para resolver equações e simplificar cálculos.

a a2 ab

= + +
b ab b2

a b

Nessa aula serão abordados os três principais casos: o quadrado da soma, quadrado da diferença e o
produto da soma pela diferença. Essas expressões ajudam a simplificar cálculos e resoluções de equações
de maneira mais eficiente.

• Quadrado da soma

(a + b)2 = a2 + 2ab + b2

O quadrado da soma de dois termos é igual ao quadrado do primeiro, mais duas vezes o primeiro pelo
segundo termo e mais o quadrado do segundo termo.

• Quadrado da diferença

(a – b)2 = a2 – 2ab + b2

O quadrado da diferença de dois termos é igual ao quadrado do primeiro, menos duas vezes o primeiro
pelo segundo termo e mais o quadrado do segundo termo.

• Produto da soma pela diferença

(a + b) ⋅ (a – b) = a2 – b2

O produto da soma de dois termos pela diferença, dos mesmos dois termos, é igual a diferença dos
quadrados dos dois termos, mantendo a ordem.

1
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 01

EXERCÍCIOS DE AULA
01. Utilizando a propriedade distributiva, prove os resultados a seguir.
I. (a + b) ⋅ (a – b) = a2 – b2

II. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2

III. (a – b)2 = a2 – 2ab + b2

02. Desenvolva os produtos a seguir:

a) (x – 5)2 =

b) (y + 3 )2 =

c) (5x + 1) (5x – 1)

03. Sendo o número N = 20242 – 20232, qual a soma dos algarismos de N ?

a) 14
b) 15
c) 16
d) 17

2
NIVELAMENTO

AULA 01 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 01

01. (UNICAMP – SP) – A expressão 2 2

04. (IFCE) – O valor da expressão: ( a + b ) − ( a − b ) é
A = (m + n)2 − (m − n)2 é equivalente a
a) ab.
a) A = 2 mn. b) 2ab.
b) A = 4 mn. c) 3ab.
c) A = 0. d) 4ab.
d) A = 2m2. e) 6ab.

02. Sobre números reais são feitas as seguintes 05. (ESPM – SP) – O número que se deve somar a
afirmações: 456.7882 para se obter 456.7892 é:
I. Para quaisquer números reais a e b, temos a) 456.789
que (a + b)2 = a2 + b2. b) 1
II. Para qualquer número real x e y, vale que c) 456.788
2
( x − y ) =x2 − 2xy − y2 d) 913.579
III. Para quaisquer números reais a e b, temos
e) 913.577
que (a + b) (a – b) = a2 – b2.
Sobre as proposições acima, pode-se afirmar
que
a) apenas I está correta.
b) apenas III está correta.
c) apenas I e II estão corretas.
d) apenas II e III estão corretas.
e) I, II e III estão corretas.
1 1
06. (UEPB) – Dado x − =13, o valor de x2 + 2
x x
é igual a:
a) 171
b) 169
c) 167
d) 130
03. (IFAL) – Determine o valor do produto (3x + 2y)2 , 168
e)
sabendo que 9x2 + 4y2 = 25 e xy = 2. 13
a) 27.
b) 31.
c) 38.
d) 49.
e) 54.

3
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 01

07. (CEFET – MG) – O valor numérico da expressão 09. (UFRGS) – Se x + y =

13 e x⋅ y =
1,
682 − 322 está compreendido no intervalo então x2 + y2 é
a) [30,40[ a) 166.
b) [40,50[ b) 167.
c) [50,60[ c) 168.
d) [60,70[ d) 169.
e) 170.

08. (OBMEP) – Se a − b = 1 e ab = 1, qual é o valor 10. (CEFET – MG) – Se x e y são dois números reais
de a2 + b2?  y x
2

positivos, então a expressão

= M x +y 
a) 1  x y 
é equivalente a 
b) 2
c) 3 a) xy.
d) 4 b) 2xy.
e) 5 c) 4xy.
d) 2 xy.

GABARITO
01. b 06. a
02. b 07. d
03. d 08. c
04. d 09. b
05. e 10. c

4
 AULA

02
MATEMÁTICA FATORAÇÃO
A fatoração é um importante conceito da matemática que envolve a decomposição de uma expressão
algébrica em um produto de fatores mais simples. O objetivo da fatoração é simplificar expressões complexas,
facilitar a resolução de equações e identificar padrões matemáticos.

a 7 y

a+7+y

ax + 7x + yx= x(a + 7 + y)

Observação
Costuma-se dizer que para fatorar uma expressão é necessário identificar algum termo comum para
colocá-lo em evidência.

FATORAÇÃO SIMPLES
Exemplos

2
• 7x − 4ax =x ⋅ (7x − 4a)
• √3 senx – 5 sen2x = senx . (√3 – 5 senx)

• a3b + 3ab2 + ab3 = ab . (a2 + 3b + b2)

FATORAÇÃO POR AGRUPAMENTO

Considere a expressão: 3ax + 6bx – ay – 2by

Agrupa-se os termos semelhantes, ou seja, os termos que contêm a e b:

(3ax − ay) + (6bx − 2by)

Agora, pode-se fatorar os termos comuns em cada grupo:

a(3x − y) + 2b(3x − y)

Agora, pode-se evidenciar, em cada parcela da soma, o termo comum (3x – y):

(3x − y)(a + 2b)

5
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 02

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Utilizando a figura a seguir e o conceito de Área, prove a igualdade:

ax + ay =a ⋅ (x + y)

x y

02. Utilizando fatoração por agrupamento, mostre que:

ax + ay + bx + by = (a + b) ( x + y )
Construa uma representação geométrica para a igualdade acima.

03. Fatore as seguintes expressões:

I. 2x3 – 6x2 + 4x

II. x2 + 12x + 20

6
NIVELAMENTO

AULA 02 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 02

05. (UTFPR) – Uma indústria fabrica uma placa

01. Fatorando a expressão ac + 2bc − ad − 2bd ,
metálica no formato de um retângulo de lados
obtemos:
ax + by e bx + ay. Encontre, de forma fatorada,
a) ( a − 2b ) ( c − d) o perímetro deste retângulo
b) ( a + 2b ) ( c − d) a) 2(a + b) (x + y)
b) 4(a + b) (x + y)
c) ( a − 2b ) ( c + d)
2
c) 4(a – b) (x – y)
d) ( a + c ) ⋅ ( a − d) d) 2(a – b) (x – y)
e) ( a − c ) ⋅ ( a + 2b ) e) (a + b) (x + y)

02. Sabendo que 4x – 3y = 10 e que a + 3b = 5,

calcule A + B, sabendo que: 06. Qual a forma fatorada do trinômio t2 + 12t – 45?
A = 16x2 – 24xy + 9y2 a) (t + 3) ⋅ (t + 15)
b) (t + 3) ⋅ (t – 15)
B = a + 6ab + 9b2
c) (t – 3) ⋅ (t – 15)
a) 15 d) (t – 3) ⋅ (t + 15)
b) 50
c) 100
d) 150
e) 125 07. Na fatoração completa de x8 − 1 , encontramos
a) 2 fatores
b) 3 fatores
03. Qual alternativa contém a fatoração da expressão: c) 4 fatores
d) 5 fatores
a2 ( x + 2 ) − b2 ( x + 2 )
e) 6 fatores

(
a) ( x − 2 ) ⋅ a2 − b )
b) ( x + 2 ) ⋅ ( −a + b )
2 2

c) ( x − 2) ⋅ ( a − b ) 2 08. Se x + y = 12 e m + n = 4, qual valor da

expressão xm + xn + ym + yn?
d) ( x + 2 ) ⋅ ( a − b ) ⋅ ( a + b )
a) 40
b) 44
c) 48
d) 52
7
04. Sabendo que abc = 7 e a + b + c = , qual o e) 56
7
valor da expressão a seguir?
a3b2c2 + a2b3c2 + a2b2c3
a) 0
b) 1
c) 2
d) 7
e) 7

7
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 02

2
09. A forma fatorada da expressão ( x + 5) – 9 é: 10. Qual a forma fatorada da expressão abaixo?

a) ( x + 8 ) ⋅ ( x + 2 ) 50 – 2x2y2
b) ( x + 7 ) ⋅ ( x + 9 ) a) 5(10 – x2y2)
c) ( x − 4 ) ⋅ ( x + 14 ) b) 10(x – y) (x + y)
d) ( x − 8 ) ⋅ ( x − 2 ) c) 2(25 – x) (25 + y)

e) ( x + 5) ⋅ ( x − 9 ) d) 10(2x + y) (2x – y)
e) 2(5 + xy) (5 – xy)

GABARITO
01. b 06. d
02. e 07. c
03. d 08. c
04. d 09. a
05. a 10. e

8
 AULA

03 SIMPLIFICAÇÃO
MATEMÁTICA FRAÇÕES ALGÉBRICAS

Simplificação:

©Shutterstock/Studio Dream

A simplificação de fração algébrica é o processo de simplificar uma expressão fracionária que contém
polinômios no numerador e/ou no denominador. O objetivo da simplificação é reduzir a fração a uma forma
mais simples, eliminando fatores comuns entre o numerador e o denominador.
• Fatore os polinômios no numerador e no denominador.
• Elimine os fatores comuns entre o numerador e o denominador.
• Escreva a fração simplificada.

Exemplo:

2x2 − 6x 2x ⋅ (x − 3) x −3
= =
4x2 + 8x 4x ⋅ (x + 2) 2x + 4

Note que, ao simplificar a fração, você reduziu os termos comuns e tornou a expressão mais fácil de
trabalhar e entender. A simplificação de frações algébricas é útil em muitos contextos da álgebra e cálculo,
pois ajuda a simplificar equações, resolver problemas e realizar operações matemáticas com mais facilidade.
O conhecimento de Produtos Notáveis e Fatoração serão essenciais para os exercícios.

Importante
O denominador de uma fração tem que ser diferente de zero. Portanto, é importante observar as
condições para que essa fração exista.

9
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 03

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Sabendo que a – b = 100, qual o valor de X na expressão a seguir?

 a + b   a2 − b2 
=X  ÷ 
 5xy   10xy 

02. Qual a forma mais simples da expressão E a seguir?

x2 + x − 1
2
E = 3 x −2 1
x +x −x
2x + 2

03. (UTFPR) – Simplificando a expressão

(x + y)2 − 4xy
x2 − y2

Com x ≠ y , obtém-se:
a) 2 – xy
x−y
b)
x+y

2xy
c)
x+y

d) –2xy

4xy
e) −
x+y

10
NIVELAMENTO

AULA 03 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 03

x2 + 6x + 9
01. (IFSUL – RS) – Simplificando-se a expressão y = , obtém-se
x2 − 9
a) 6x
b) – 6x
x −3
c)
x+3
x+3
d)
x −3

a2 − b2
02. (PUC – MG) – O valor da fração , quando a = 51 e b = 49 , é:
a + 2ab + b2
2
a) 0,02
b) 0,20
c) 2,00
d) 20,0

b2a4 − a2b4
03. (IFSUL – RS) – A expressão , quando simplificada ao máximo, tem como resultado
a2b4 + a4b2
a) −1
a−b
b)
a+b

a2 − b2
c)
a2 + b2

a2 − b
d)
a + b2

x + y y − x 6
04. (ESPM – SP) – O valor da expressão  + : 2 2
para x = 24 e y = 0,125 é:
x − y x + y x − y
a) 0
b) 1
c) 2
d) 3
e) 4

4x3 − x
05. (CESGRANRIO – RJ) – Simplificando , obtemos:
2x + 1
a) x2 + 1
b) x2 − 1
c) 2x2 − 1
d) 2x2 − x
e) 2x2 + 1

11
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 03

x5y + 2x4y2 + x3y3

06. (CEFET – MG) – Considere a expressão M = .
x3 + x3y + x2y

Se x + y =−3 e xy = 4, então o valor numérico de M é

a) −36.
b) −3.
c) 24.
d) 36.

−2
 x2 − x3 
07. (FGV – SP) – Em relação à expressão algébrica  , sua condição de existência no universo dos
 x4 
 
números reais e sua simplificação máxima são, respectivamente,
a) x ≠ 0; x4 − x2
x4
b) x ≠ 0 e x ≠ 1;
1 − x2

x4
c) x ≠ −1 e x ≠ 1;
1 − x2

x4
d) x ≠ 0 e x ≠ 1; 2
x − 2x + 1

x4
e) x ≠ −1 e x ≠ 1; 2
x − 2x + 1

 x −2 − y −2   x2y + xy2 
08. (EPCAR (CPCAR)) – O valor da expressão  −1 ⋅ , em que x e y ∈ IR* e x ≠ y e x ≠ −y, é
 x + y −1   x2 − y2 
a) –1    
b) –2
c) 1
d) 2

0, 49 − x2
09. (FGV – SP) – O valor da expressão y = , para x = −1,3 é:
0,7 + x
a) 2
b) –2
c) 2,6
d) 1,3
e) –1,3

x2 + y2 7 x y
10. (OBMEP) – Sabendo-se que = , qual é o valor de + ?
(x + y)2 12 y x
a) –2
b) 2,2
c) 2,4
d) 2,6
e) 2,8

GABARITO
01. d 03. c 05. d 07. d 09. a
02. a 04. c 06. d 08. a 10. e

12
 AULA

04 CUBO DA SOMA E
MATEMÁTICA CUBO DA DIFERENÇA
Considere um cubo de aresta x + y. Podemos calcular seu volume como V = (x + y)3.

x
x

y
x y

Mas, observando a decomposição acima, também é possível compor o volume total pelas somas de
outros volumes, tais que:

x3 , V2 =⋅
V1 = x2 y , V3 =
x ⋅ y2 , V4 =
y3

Portanto, V = V1 + 3 ⋅ V2 + 3 ⋅ V3 + V4 . Prova-se então que

3
(x + y) =x3 + 3x2y + 3xy2 + y3

Nesta aula, apresentaremos alguns produtos notáveis envolvendo potências de 3.

3
Cubo da Soma: ( x + y ) =x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
3
Cubo da diferença: ( x − y ) =x3 − 3x2y + 3xy2 − y3

(
Soma entre cubos: x3 + y3 = ( x + y ) x2 − xy + y2 )
Diferença entre cubos: x − y = ( x − y ) x + xy + y2
3 3
( 2
)

13
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 04

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Utilizando a propriedade distributiva, obtenha:

I. (a + b)3

II. (a – b)3

02. Desenvolva as expressões algébricas abaixo para obter a diferença entre dois cubos e a soma de dois
cubos:
(
I. ( x − y ) x2 + xy + y2 )

(
II. ( x + y ) x2 − xy + y2 )

03. Sabendo que x – y = 20, qual o valor de A na expressão a seguir?

5x3 − 5y3
A=
x2 + xy + y2

14
NIVELAMENTO

AULA 04 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 04

01. Qual o resultado do desenvolvimento da 05. Qual das alternativas abaixo é o resultado da
3 3
expressão ( x + 1) ?
3 soma entre ( x + a) e ( x − a) ?
a) 2x3 + 6xa2
a) x3 + 2x + 1
b) x3 + 6x + 1 b) x3 – 3x2a + 3xa2 – a3
c) x3 + 6x2 + x c) x3 + 3x2a + 3xa2 + a3
d) x3 + 3x2 + 3x + 1
d) 2x3 + 3xa2 – 2x3 – 3xa2
e) x3 + x2 + 3x + 3
e) 4x3 + 6xa2

02. Qual a forma fatorada da expressão u3 − v3 ?

06. Se x ≠ 2 , considere a expressão:
a) (u − v)(u2 − uv − v2 )
x6 − 64
E=
( x − 2) ( x2 + 2x + 4)
2 2
b) (u + v)(u − uv + v )
c) (u − v)(u2 + 2uv + v2 )
Qual o valor de E − 8 ?
d) (u − v)(u2 + uv + v2 )
a) 0
e) (u2 − v2 )(u + v) b) 1
c) x
d) x2
e) x3

03. Qual das alternativas é equivalente a

f(x) =3 x3 − 3x2y + 3xy2 − y3 ? 07. Sabendo que a3 + b3 = 2000 e que a + b =

1 e
a) f(x)
= (x + y) 3
3 a⋅b = 400 . Qual o valor de a2 + b2 ?
a) 1600
b) f(x)
= 3
x3 − y3
b) 1800
c) f(x) = xy c) 2000
d) f(x)= x − y d) 2400
e) f(x)= x + y e) 2500

08. Qual o valor de x + y , em que x e y são reais,

tais que x3 + y3 =9 e xy2 + x2y = 6?
04. Sejam:
a) 1
A= x − y e B = x2 + xy + y2
b) 2
( )
B
Qual das expressões abaixo equivale a 2A ? c) 3
3 d) 4
a) 2
3+y3 e) 5
b) 2x
c) 2A+B
3
d) 2(xy)
x 3
e) 2
3
2y

15
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 04

09. Ao simplificar a expressão a seguir, sendo

10. Se p = 120 , calcule o valor de
x ≠ −5 , obtemos:

(x + 5)3 p3 + 3(p2 + p) + 1
5x2 + 50x + 125 p2 + 2p + 1

x
a) a) 10
5
b) 11
x
b) +1 c) 12
5
d) 13
c) 5x + 1 e) 14
d) 5x
e) x + 5

GABARITO
01. d 06. e
02. d 07. d
03. d 08. c
04. e 09. b
05. a 10. b

16
 AULA

05 EQUAÇÕES DO
MATEMÁTICA 2 . GRAU INCOMPLETAS
O

ax2 + bx = 0

A partir dessa aula, damos início ao estudo de equações quadráticas, também conhecidas como equações
do 2º. grau. Uma equação quadrática tem a forma:

ax2 + bx + c = 0

Apesar de ser mais comum utilizar a fórmula resolutiva, conhecida como fórmula de Bhaskara, para
encontrar as raízes dessa equação, existem duas situações em que não há essa necessidade.

1º. Caso: b = 0 2º. Caso: c = 0

ax2 + c =0 ax2 + bx =
0

Resolução: Isolar a incógnita em um dos Resolução: Fatorar o termo x. Observar que

lados da equação. Extrair a raiz quadrada em um produto só é nulo se uma das parcelas for
ambos os lados da igualdade. igual a zero.
Ex.: Ex.:
2
x − 36 =
0 x2 − 3x =
0
2
x = 36 x ⋅ ( x − 3) =
0
x = 36 ou x = − 36 =x 0 ou x=
−3 0
∴ x1 =6 ou x =−6 x1 0 ou
∴= =x 3

Importante:
A raiz quadrada de qualquer número real positivo é, por convenção, sempre positiva. Por exemplo,
49 = 7 , apesar disso temos dois números reais, a saber 7 e –7, cujo quadrado é 49.

17
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 05

EXERCÍCIOS DE AULA
01. Calcule a medida do lado de um quadrado, sabendo que sua área é 121 cm².

02. Obtenha um número tal que o dobro do seu quadrado seja igual ao seu sêxtuplo.

03. Um pai tinha 30 anos quando seu filho nasceu. Se multiplicarmos as idades que eles possuem hoje,
obtemos um produto que é igual a três vez o quadrado da idade do filho. Calcule as idades de ambos.

2
04. Resolva a equação quadrática ( x − 3) =
16 , sem desenvolver o quadrado da diferença.

05. A equação do 2º. grau (2x + 6 ) ⋅ (5 – x ) =

0 pode ser resolvida sem a utilização de fórmula resolutiva.
Obtenha o conjunto solução dessa equação.

18
NIVELAMENTO

AULA 05 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 05

01. Resolva as equações quadráticas, sem aplicar 05. O conjunto solução da equação 9x2 − 25 =
0é
a fórmula resolutiva.
 5 
a) 2x2 − 18 =0 a) − , 0
 3 
b) −5x2 + 125 =
0
c) 9x2 − 64 =
0  5 1
b) − , 
 3 3

 5 5
c) − , 
 3 3
02. Resolva as equações quadráticas, sem aplicar
a fórmula resolutiva.  5 7
d) − , 
a) 2x2 + 8x =0  3 3
b) −10x2 − 5 3x =
0
c) x2 + 5x =
32x  4 4
e) − , 
 3 3

03. Um aluno precisa resolver uma equação, que

descreve o movimento uniformemente variado, 06. O retângulo a seguir tem área 144cm².
dada por
y+5
1
⋅ 10 ⋅ t2 + 60t =
0
2
Se o tempo está em segundos, quais são os
valores que satisfazem a equação?
y–5
a) 1 e 12
b) 0e1
c) 5 e 12
d) 0 e –12
e) 10 e 12 Qual o perímetro dessa figura?
a) 52
b) 36
c) 16
d) 72
04. Quanto mede a diagonal de um quadrado tal e) 100
que seu perímetro e sua área são numerica-
mente iguais?
a) 4
b) 4 2
c) 8
d) 8 2

19
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 05

07. A maior raiz da equação x2 + x ⋅ ( x − 10 ) =0 é 09. Sabendo que uma das raízes da equação
a) Um número divisível por 3. 3x2 + 9x − k =
0 é zero. Qual é a outra raiz dessa
b) Um número par. equação?
a) –5
c) Um múltiplo de 10.
b) –4
d) Um número primo.
c) –3
e) Zero.
d) –2
e) –1

08. Xúnior quer construir um triângulo retângulo

10. Qual o produto das raízes da equação
com hipotenusa medindo x+2 e os catetos me-
dindo x e 2x+1. Qual a medida de x que permite 2
( x − 2) −5 =0?
construir tal figura?
a) 2 a) –2
b) –1
2
b) c) 0
2
d) 1
c) 3 e) 2

3
d)
2

e) 6

GABARITO
01. a) {–3, 3} 03. d
b) {–5, 5}
04. b
c) {–8 / 3, 8 / 3}
05. c
02. a) {0, –4} 06. a
07. d
 3 
b) 0, −
 08. d
 2 
09. c
c) {0, 27} 10. b

20
 AULA

06 EQUAÇÕES DO
MATEMÁTICA 2 . GRAU COMPLETAS
O

Nessa aula iremos trabalhar com equações quadráticas completas, ou seja, quando todos os coeficientes
são diferentes de zero. O método mais conhecido para encontrar as raízes é utilizar uma fórmula resolutiva,
mais conhecida como fórmula de Bhaskara.

Imagem representativa de Bhaskara criada por IA.

Dada uma equação do 2o. grau na forma ax2 + bx + c =0 , com a ≠ 0 , suas soluções podem ser obtidas
por:

−b ± b2 − 4ac
x=
2a

Costuma-se representar o valor dentro da raiz por:

∆ = b2 – 4ac (Discriminante da equação)

Dessa forma, a equação também pode ser escrita como:

– b √∆
x=
2a
As soluções de uma equação quadrática são classificadas pelo sinal do discriminante.
• ∆ > 0 → A equação admite duas raízes reais e distintas;
• ∆ = 0 → A equação admite duas raízes reais e iguais (raiz dupla);
• ∆ < 0 → A equação não admite raízes reais (admite raízes imaginárias).

A fórmula resolutiva não é a única maneira de resolver uma equação quadrática, mas ela é uma “receita”
que facilita encontrar as soluções. O aluno que domina produtos notáveis também pode resolver usando a
ideia de completar um trinômio quadrado perfeito.

Ex.: Resolva a equação x2 − 6x + 5 =0 , sem a fórmula resolutiva.

x2 − 6x + 5 =0
x2 − 2 ⋅ x ⋅ 3 + 32 + 5 =32
2
( x − 3) 4
=
x − 3 =±2
=x1 5= ou x2 1

21
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 06

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Dada a equação a seguir, identifique os coeficientes a, b e c. Em seguida, usando a fórmula resolutiva,
encontre o conjunto solução.
I. 2x2 + 7x − 4 = 0 → a = ,b= ,c=

II. 5x2 − 10 3x + 15 = 0 → a= ,b= ,c=

5 3
02. Qual é a maior raiz da equação x2 + x− =0 ?
2 2

03. Xúnior fez um desafio para Xandy:

“Pensei em um número. Adicionei 5 a ele. O resultado, multipliquei pelo dobro do número que havia
pensado inicialmente. Obtive 48”.
A respeito desse número:
a) O número é, com certeza, par.
b) O número é, com certeza, ímpar.
c) Só existe uma solução para o problema.
d) É possível ser negativo esse número.
e) A solução não é um número inteiro.

22
NIVELAMENTO

AULA 06 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 06

05. (COTUCA – SP) – Sabendo que k satisfaz

01. (IFAL) – A equação x2 + 4x − 12 =
0 tem como
a equação 2(k − 8) + 3(−k + 1) =−4k + 11, os
raízes os números
valores reais de x que satisfazem a equação
a) −2 e − 6.
15x2 − kx + 1 =0 são:
b) −2 e 6.
1 1
c) 2 e − 6. a) e .
2 5
d) 2 e 6.
1 2
e) −4 e 4. b) e .
2 5
1 1
c) e .
02. (IFSC) – Dada a equação quadrática 7 3
3x2 + 9x − 120 =
0, determine suas raízes. 1 1
d) e .
a) −16 e 10 5 3
b) −5 e 8 2 1
e) e .
c) −8 e 5 5 7
d) −10 e 16
e) −9 e 15 06. (IFCE) – A solução real positiva da equação
x2 − 2 ⋅ x − 12 =0 é o número
a) 2 2.
03. (UTFPR) – Dada a equação do segundo grau:
b) 3 2.
3x2 – 20x + 12 = 0
c) 2.
Assinale a alternativa que apresenta o conjunto
solução da equação dada. d) 4 2.
e) 5 2.
 2
a) 6,  .
 3

 1 07. (IFSC) – Pedro é pecuarista e, com o aumento

b) 3,  . da criação, ele terá que fazer um novo cerca-
 3
do para acomodar seus animais. Sabendo-se
 1 que ele terá que utilizar 5 voltas de arame
c) 6,  .
 3 farpado e que o cercado tem forma retangu-
lar cujas dimensões são as raízes da equação
  x2 − 45x + 500 =0, qual a quantidade mínima
d) 3,  .
 2  de arame que Pedro terá que comprar para fazer
esse cercado?
 3 a) 545 m
e) 2,  .
 2 b) 225 m
c) 200 m
04. (UTFPR) – O valor da maior das raízes da d) 500 m
equação 2x2 + 3x + 1 =0 , é: e) 450 m
a) 2
b) 1
c) –1
d) – 1/2
e) 1/2

23
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 06

08. (IFPE) – Na tentativa de incentivar os alunos da 09. (UFSCAR – UNICAMP – SP) – As soluções da
Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fun- equação:
damental II, a Coordenação criou uma gincana
em que os estudantes respondiam a perguntas 3(x2 − 5x + 6) = x2 − 4x + 9
sobre vários assuntos. Numa dessas rodadas
da gincana, o professor de Matemática propôs são iguais a
a seguinte pergunta: a) 1 e 4,5.
b) 1 e 2.
“Ao quadrado de um número x, você
adiciona 7 e obtém sete vezes o número c) 2 e 9.
x, menos 3. Quais são as raízes dessa d) 4,5 e 9.
equação?”

A resposta CORRETA desse problema é 10. (UFT – TO) – Se S é o conjunto solução da

a) 2 e −5. equação:
b) −2 e −5. x+2 2 1
c) −2 e 5. + =
−
2 x −2 2
d) 2 e 5.
no universo dos números reais, então S corres-
e) a equação não tem raiz real.
ponde ao conjunto:
a) {1, 2}
b) {0, 1}
c) {–1, 1}
d) {– 2, 1}

GABARITO
01. c 06. b
02. c 07. e
03. a 08. d
04. d 09. a
05. d 10. d

24
 AULA

07 PROPRIEDADES DAS RAÍZES

MATEMÁTICA DE UMA EQUAÇÃO QUADRÁTICA

Os egípcios cobravam impostos dos camponeses através das medidas da área e do perímetro do terreno
onde eram plantados arroz na beira do rio Nilo. Para estipular o valor do imposto era necessário resolver
problemas que envolviam a soma e o produto entre dois números inteiros.

Sejam x e y dois números inteiros tais que:

x + y =S

x ⋅ y =
P

Isolando y na primeira equação ( y= S − x ) e substituindo na segunda, obtém-se:

x ⋅ (S − x) =
P
Sx − x2 =
P
2
x − Sx + P =
0

O sistema de equação envolvendo soma e produto recai em uma equação quadrática. Tal equação, com
um pouco de treino, pode ser resolvida mentalmente.

PROPRIEDADES DAS RAÍZES

Dada uma equação quadrática ax2 + bx + c = 0 , com a ≠ 0 , existem as relações de soma e produto
entre as raízes x1 e x2 (mesmo que não sejam reais) e seus coeficientes, tais que:

 −b
x1 + x2 = a


 c
x1 ⋅ x2 =
 a

Caso Especial: Se o coeficiente de x2 for unitário, ou seja, a = 1 , tem-se:

x1 + x2 =
−b


x ⋅ x =
 1 2 c

Essa é a estratégia mais comum para encontrar as raízes usando apenas cálculo mental.

25
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 07

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Dada a equação 10x2 + 7x + 3 =

0 , qual o valor de:
I. x1 + x2

II. x1 ⋅ x2

1 1
02. Sejam p e q as raízes da equação 2x2 − 7x + 13 =
0 . Qual o valor de + ?
p q
a) 20
b) 6

13
c)
7
7
d)
13

1
e)
5

03. Qual o valor de c na equação x2 − 16x + c =0 , sabendo que uma raiz é o triplo da outra?
a) 6
b) 18
c) 24
d) 48
e) 56

04. Calcule mentalmente as raízes das equações a seguir:

x2 − 6x + 5 =0 S={ , }

x2 + 3x − 18 =
0 S={ , }

x2 + 10x + 21 =
0 S={ , }

x2 − 5x − 36 =
0 S={ , }

26
NIVELAMENTO

AULA 07 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 07

01. (ESPM – SP) – Se as raízes da equação 04. (IFSUL – RS) – Problemas que recaem numa
1 1 equação do segundo grau já apareciam em
2x2 − 5x − 4 =
0 são m e n, o valor de + textos escritos pelos babilônios, nas tábuas
m n
cuneiformes. Observe a equação abaixo:
é igual a:
5 x2 − 12x + p =
0.
a) −
4 Determine o valor de p, para que uma das raízes
3 seja o dobro da outra.
b) −
2 a) 25
3 b) 30
c)
4 c) 32
7 d) 35
d)
4
5
e)
2

05. (IFSC) – Considere que a equação do segundo

grau 3x2 + ax + d = 0 tem como raízes os nú-
meros 4 e −3.
02. (IFCE) – Determinando-se, na equação Assim sendo, é CORRETO afirmar que os valores
de (a + d) e (a ⋅ d) são, respectivamente,
2x2 – 6x + 12 = 0,
a) −1 e −12
a soma das raízes, obtém-se
b) −39 e 108
a) 5. c) 33 e −108
b) 4. d) −3 e −36
c) 3. e) 1 e 12
d) 2.
e) 1.

06. (IFAL) – Determine o valor de k para que a

equação x2 + kx + 6 =
0 tenha como raízes os
valores 2 e 3.
a) 0.
03. (UECE) – O número de divisores positivos do pro-
duto das raízes da equação 2x2 − 114x + 56 = 0 é b) 5.
a) 12. c) 6.
b) 10. d) –5.
c) 8. e) –6.
d) 6.

27
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 07

07. (FGV – SP) – A equação quadrática x2 − 2x + c =0, 09. (UECE) – Considere a equação x2 + px + q = 0,
em que c é uma constante real, tem como raízes onde p e q são números reais. Se as raízes
x desta equação são dois números inteiros
x1 e x2. Se 1 = −2, então 3 c será
x2 consecutivos, positivos e primos, então, o valor
de (p+ q)2 é igual a
a) um múltiplo de 3.
a) 1.
b) racional não inteiro.
b) 4.
c) irracional.
c) 9.
d) −2.
d) 16.
e) 2.

10. (COTUCA – SP) – Calcule a soma das raízes reais

08. (UFRGS) – As raízes da equação 2x2 + bx + c =0
−x − 3 −x + 1 1
são 3 e −4. Nesse caso, o valor de b − c da equação − − = .
4 3 x
a) −26.
a) –1/7
b) −22.
c) −2. b) –2/7
d) 22. c) –3/7
e) 26.
d) –4/7

e) –5/7

GABARITO
01. a 06. d
02. c 07. d
03. d 08. e
04. c 09. a
05. b 10. e

28
 AULA

08 ANÁLISE DO DELTA E PROBLEMAS

MATEMÁTICA DE EQUAÇÕES QUADRÁTICAS

No estudo de Geometria Analítica, a interseção entre uma circunferência e uma reta pode ter três
possibilidades:
– Reta Secante: quando há dois pontos distintos em comum com a circunferência.
– Reta Tangente: quando há apenas um ponto em comum com a circunferência.
– Reta Externa: Quando não há interseção com a circunferência.

Em problemas de equações quadráticas, existem situações em que não há, necessariamente, a exigência
de encontrar as raízes da equação, mas apenas saber qual a quantidade de raízes. E, para isso, basta
analisar o sinal do DISCRIMINANTE (o Delta) da fórmula resolutiva.

– b √∆
ax2 + bx + c = 0 x=
2a

• ∆ > 0 → a equação admite duas raízes reais e distintas.

• ∆ = 0 → a equação admite apenas uma raiz real, de multiplicidade dois.
• ∆ < 0 → a equação não admite solução no conjunto dos números reais.

Observação:
Nesta Aula, além de exercícios envolvendo a análise do ∆, também serão trabalhados problemas que
são comuns de serem resolvidos com auxílio de equações quadráticas.

29
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 08

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Em cada uma das equações a seguir, verifique o número de soluções, no conjunto dos números reais,
calculando apenas o valor do ∆.
I. x2 – 4x + 5 = 0

II. 3x2 − 5x − 4 =
0

x 1
III. x2 − + 0
=
2 16

02. Qual o valor de m para que a equação 3x2 – 6x + m = 0

a) admita apenas uma raiz real?

b) admita duas raízes reais e distintas?

c) não admita raiz real?

03. A equação x2 + y2 = 5 representa uma circunferência no plano cartesiano. Classifique se a reta de

equação y = 2x + 1 é Secante, Tangente ou Externa à circunferência, analisando um sistema formado
pelas equações.

30
NIVELAMENTO

AULA 08 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 08

01. Considere a equação do 2o. grau na incógnita x 04. Qual deve ser o valor de k na equação do 2º. grau
dada por x2 + 4x + k = 0. Determine os valores x2 + 8x + k – 1 = 0 que faz com que essa equa-
para k tais que: ção possua uma única solução real?
a) essa equação não possui raízes reais; a) 13
b) a equação admite uma raiz dupla; b) 14
c) a equação admite duas raízes reais e distintas. c) 15
d) 16
e) 17

02. (UFV – RJ) – As medidas da hipotenusa e de

um dos catetos de um triângulo retângulo são
dadas pelas raízes da equação x2 − 9x + 20 =
0. 05. (VUNESP – SP) – Um professor propôs a seguin-
A área desse triângulo é: te situação para seus alunos: determinar dois
a) 10 números naturais consecutivos cujo quadrado
b) 6 de um deles adicionado ao triplo do outro re-
c) 12 sulta em 25. Após alguns minutos, três alunos
se manifestaram:
d) 15
e) 20 1o. aluno: os números são –8 e –7
2o. aluno: eu tenho certeza de que não existem
tais números, pois o delta da equação não tem
raiz quadrada.
3o. aluno: os números são 3 e 4.
03. (SARESP – SP) – A área de um tapete retangular
É verdadeiro afirmar, com relação à solução
cujo comprimento tem 3 m a mais que a largura
correta para a situação proposta, que
é 10 m2. Sua largura mede, em metros.
a) apenas o 1o. aluno tinha razão.
comprimento
b) apenas o 2o. aluno tinha razão.
c) apenas o 3o. aluno tinha razão.
d) apenas o 1o. e o 3o. alunos tinha razão.
largura

x
e) os três alunos tinham razão.

x+3
06. (IFSP) – A soma das soluções inteiras da equação
a) 4
b)
c)
3
2
(x2
)( )( )
+ 1 ⋅ x2 − 25 ⋅ x2 − 5x + 6 =
0 é

d) 1
a) 1.
b) 3.
c) 5.
d) 7.
e) 11.

31
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 08

07. (FUVEST – SP) – Os funcionários de um salão 09. (FAMEMA – SP) – Um grupo de N amigos de-
de beleza compraram um presente no valor de cidiu comprar um presente para uma de suas
R$ 200,00 para a recepcionista do estabeleci- professoras. O preço do presente é R$ 396,00 e
mento. No momento da divisão igualitária do será dividido em partes iguais entre eles. No dia
valor, dois deles desistiram de participar e, por de comprar o presente, um dos amigos desistiu
causa disso, cada pessoa que ficou no grupo de participar da compra, o que resultou em um
precisou pagar R$ 5,00 a mais que a quantia aumento de R$ 3,00 na parte de cada um dos
originalmente prevista. O valor pago por pes- amigos que restou no grupo.
soa que permaneceu na divisão do custo do O número N de amigos no grupo original era
presente foi: igual a
a) R$ 10,00 a) 11
b) R$ 15,00 b) 18
c) R$ 20,00 c) 12
d) R$ 25,00 d) 9
e) R$ 40,00 e) 6

08. (EFOMM) – Numa equação, encontramos o valor 10. O sistema a seguir representa uma curva, cha-
de 884. Para chegar a esse resultado, somamos mada Elipse, e uma Reta, ambos representados
os quadrados de dois números pares, conse- num mesmo plano cartesiano.
cutivos e positivos. Determine o quociente da
divisão do maior pelo menor 4x2 + y2 = 4
a) 0,87. y=x–k
b) 0,95.
c) 1,03.
Determine o(s) valor(es) de k para que a reta
d) 1,07. e a elipse sejam tangentes.
e) 1,10. a) k = 5
b) k = 20
c) k = –20
d) k = √5 ou k = –√5
e) k = 20 ou k = –20

GABARITO
01. a) k > 4 05. c
b) k = 4
06. c
c) k < 4 07. d
02. b 08. e
03. c 09. c
04. e 10. d

32
 AULA

09 SISTEMA DE
MATEMÁTICA NUMERAÇÃO DECIMAL
Características principais do sistema de numeração decimal:
1. Uso de 10 algarismos para representar números: {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
2. Valor posicional – cada algarismo tem um valor que depende de sua posição no número.
3. Existência de um símbolo para representar a ausência de quantidade (zero).

Classe dos Classe dos Classe dos Classe das

bilhões milhões milhares unidades simples
12a. 11a. 10a. 9a. 8a. 7a. 6a. 5a. 4a. 3a. 2a. 1a.
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades Centenas Dezenas Unidades
de de de de de de de de de Centenas Dezenas Unidades
bilhão bilhão bilhão bilhão bilhão bilhão milhar milhar milhar

2043

3 unidades
40 unidades = 4 dezenas
0 unidades = ausência de centena
2000 unidades = 2 unidades de milhar

Exemplo:
25412 = 20000 + 5000 + 400 + 10 + 2
25412 = 2 . 104 + 5 . 103 + 4 . 102 + 1 . 101 + 2 . 100

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Escreva os seguintes números na forma polinomial na base decimal.

a) 1234
b) 21,45

33
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 09

02. (UFRGS) – Um adulto humano saudável abriga cerca de 100 bilhões de bactérias, somente em seu trato
digestivo. Esse número de bactérias pode ser escrito como
a) 109
b) 1010
c) 1011
d) 1012
e) 1013

03. (PUC – RJ) – O número de dígitos (algarismos) decimais de 10100 é

a) 99
b) 100
c) 101
d) 102
e) 103

04. (PUCPR) – Considere os números a, b e c em que a, b, c e que a ≠ b ≠ c. Se a operação

abc
abc
+abc
bbb

é verdadeira, podemos afirmar que a + b + c é igual a:

a) 5
b) 9
c) 11
d) 12
e) 13

34
NIVELAMENTO

AULA 09 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 09

01. (ENEM) – Ao escutar a notícia de que um filme recém-lançado arrecadou, no primeiro mês de lança-
mento, R$ 1,35 bilhão de bilheteria, um estudante escreveu corretamente o número que representa
essa quantia, com todos os seus algarismos.
O número escrito pelo estudante foi
a) 135.000,00
b) 1.350.000,00
c) 13.500.000,00
d) 135.000.000,00
e) 1.350.000.000,00

02. (FUVEST – SP) – O sistema de numeração conhecido como chinês científico (ou em barras) surgiu prova-
velmente há mais de dois milênios. O sistema é essencialmente posicional, de base 10, com o primeiro
algarismo à direita representando a unidade. A primeira linha horizontal de símbolos da figura mostra
como se representam os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 quando aparecem em posições ímpares
(unidades, centenas etc.), e a segunda linha quando tais algarismos aparecem em posições pares (de-
zenas, milhares etc.). Nesse sistema, passou-se a usar um círculo para representar o algarismo zero a
partir da Dinastia Sung (960 - 1126).

HOWARD EVES, Introdução à História da Matemática. Tradução: Hygino H. Domingues. Editora Unicamp, 2021 (5a ed.)

Assinale a alternativa que representa o número 91625 nesse sistema de numeração

a)

b)

c)

d)

e)

35
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 09

03. (EPCAR – MG) – Considere todos os números naturais K de dois algarismos, tais que K é igual ao triplo
do produto de seus algarismos. é correto afirmar que a soma desses números k é divisível por
a) 17
b) 13
c) 11
d) 7

04. (UECE) – Desde a mais remota antiguidade, o homem procurou representar quantidade por símbolos.
Assim surgiram os sistemas de numeração babilônico, egípcio, romano, dentre outros. Atualmente, no
mundo ocidental, usa-se o sistema decimal, concebido no início da Era Cristã, que utiliza os símbolos
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, chamados algarismos indo-arábicos, para representar os números. Nesse
sistema, os números, hoje chamados números naturais, são representados por: 0, 1, 2, ..., 9, 10, 11,
..., 99, 100, .... Usa-se o valor posicional, em que, por exemplo, 23 significa 2 dezenas e 3 unidades e
134 representa 1 centena, 3 dezenas e 4 unidades. Mais recentemente, no mundo dos computadores,
usa-se o sistema binário, que utiliza apenas dois símbolos: 0 e 1, também chamados de dígitos. O
sistema binário segue a mesma lógica de representar os números que é adotada no sistema decimal.
Tem-se a representação dos números naturais 0, 1, 10, 11, 100, 101, ..., no sistema binário, corres-
pondendo, respectivamente, aos números 0, 1, 2, 3, 4, 5, ... no sistema decimal. O número 1010, no
sistema binário, é a representação do número 10 no sistema decimal. Dessa forma, a soma dos números
1111 e 10000 (escritos no sistema binário) corresponde ao número k (escrito no sistema decimal) que é
a) 30
b) 29
c) 32
d) 31

05. Uma pessoa deseja comprar um notebook pela internet. O aparelho custa R$1200,00 e o frete para
entrega, R$ 40,00. Ela pagará R$$ 200,00 de entrada e o restante, incluindo o frete, em cinco parcelas
iguais, sem juros. O valor de cada parcela, em real, será igual a
a) 208
b) 200
c) 248
d) 240

06. (ENEM) – Usando um computador com peças avulsas, o japonês Shigeru Kondo calculou o valor da
constante matemática π com precisão de 5 trilhões de dígitos. Com isso, foi quebrado o recorde anterior,
de dois trilhões de dígitos, estabelecido pelo francês Fabrice Bellard.
Disponível em : www.estadao.com.br. Acesso em 14 dez 2012.

A quantidade de zeros que segue o algarismo 5 na representação do número π calculado pelo japonês é
a) 3
b) 6
c) 9
d) 12
e) 15

36
NIVELAMENTO

AULA 09 MATEMÁTICA

07. (ENEM) – Um asteroide batizado de 2013-TV135 passou a aproximadamente 6,7 . 107 quilômetros da
Terra. A presença do objeto espacial nas proximidades da Terra foi detectada por astrônomos ucranianos,
que alertaram para uma possível volta do asteroide em 2032.
Disponível em :www1.folha.uol.com.br. Acesso em:30 out. 2013

O valor posicional do algarismo 7, presente na notação científica da distância, em quilômetro, entre o

asteroide e a Terra, corresponde a
a) 7 décimos de quilômetro
b) 7 centenas de quilômetros
c) 7 dezenas de milhar de quilômetros
d) 7 centenas de milhar de quilômetros
e) 7 unidades de milhão de quilômetros

08. (UFSM – RS) – Observe o quadro com a relação de códigos criados por Ana Beatriz:

⇐ @

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Após dividir o número 7.882.476 pelo número 28, Ana Beatriz escreveu o resultado obtido com os códi-
gos criados por ela. A opção que corresponde à ordem do algarismo escrito na posição @ no resultado
dessa divisão é a
a) unidade
b) dezena
c) centena
d) unidade de milhar
e) dezena de milhar

09. (UNICAMP – SP) – A representação decimal de certo número inteiro positivo tem dois algarismos. Se o
triplo da soma desses algarismos é igual ao próprio número, então o produto dos algarismos é igual a
a) 10
b) 12
c) 14
d) 16

37
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 09

10. (CMRJ) –

www.vírgula.com.br.
Agosto/2018. Adaptado.

Na revista Amazing Fantasy #15, é publicada, pela primeira vez, uma história do Homem-Aranha. Ele
se torna o herói mais popular da Marvel. (agosto de 1962)
Disponível em:<https://super.abril.com.br/comportamento/a-cronologia-dos-super-herois/.
Acesso em: 21 ago. 2018 (adaptado)

No texto, o #15, indica o exemplar de número 15 da publicação. Entretanto podemos utilizar símbolos
com outros significados. Na adição abaixo, #, @ e * substituem alguns algarismos. Em sequência cres-
cente, quais os valores obtidos para os referidos símbolos?

15@2
+ *8#
2019

a) 2; 4;7
b) 1; 2;3
c) 3; 4; 7
d) 2; 3; 7
e) 4; 5; 8

GABARITO

01. e 06. d
02. a 07. e
03. b 08. c
04. d 09. c
05. a 10. c

38
 AULA

10
MATEMÁTICA NÚMEROS RACIONAIS
Um número x é racional quando puder ser escrito como quociente de inteiros.

1,777... = 1+ 0,777... = 1 + 7 = 16 = 4
9 9 3

b = 0,3 + 0,0222... = 3 + 2 = 29
10 90 90 0

29 + 1 = 161
90 8 360

29
90 = 116
1 45
8


 3 . 2  = 6 = 3

 4 5  20 10

3
0,333333... = 9 = 3 = 1,5
0,22222... 2 2
9
a
x = com a sendo inteiro e b sendo inteiro diferente de zero.
b

Sendo assim, temos que:

Todo número natural também é racional e todo número inteiro também é racional.

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Transforme os seguintes números a seguir em frações:

a) 0,12
b) 2,456
c) 3,3333

39
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 10

02. Obtenha a fração geratriz das seguintes dízimas periódicas:

a) 0,3333...
b) 0,121212...
c) 2,777... =

03. Transforme as seguintes frações mistas em frações impróprias.

1
a) 5
2

2
b) 2
3

4
c) 1
5

40
NIVELAMENTO

AULA 10 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 10

01. (UEPG – PR) – Considerando:

a = 0,575757...
b = 0,3222...
c = 0,125
assinale o que for correto.
01) 11a + c = 155/24
02) 10b – 11a é negativo
b 45
04) =
c 29
08) b + c tem numerador ímpar.

02. Avalie as seguintes afirmações sobre conjuntos numéricos.

I. o número 12564 é divisível por 6.
II. 2,499999... = 5/2

III. 25 = ± 5
É correto apenas o que se afirma em
a) I
b) III
c) I e II
d) I e III
e) I, II e III

03. Assinale a alternativa que indica corretamente o valor de M = 1,777...

a) 17/9
b) 3/2
c) 4/3
d) 5/3

04. (UTFPR) – Indique qual dos conjuntos abaixo é constituído somente de números racionais.
a) {–1, 2, 2, π}

1
b) {–5, 0, , 9}
2
2
c) {–2, 0, π, }
3

d) { 9, 64, π, 2}

41
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 10

05. (CEFET – SC) – Sendo a = 3/4 e b = 2/5, então (a + b) e (a.b) são, respectivamente, iguais a
a) 5/3 e 3/10
b) 5/9 e 23/20
c) 23/20 e 15/8
d) 15/8 e 3/10
e) 23/20 e 3/10

06. (PUC – RJ) – O número π é irracional e aproximadamente igual a 3,1415926535. Como para qualquer
número irracional, existem boas aproximações racionais de π. Dentre os racionais abaixo, assinale o
que estiver mais próximo de π, ou seja, aquele para o qual a distância for mínima.
a) 3
b) 31/10
c) 25/8
d) 22/7

07. (ENEM) – Um jogo pedagógico é formado por cartas nas quais está impressa uma fração em uma das
suas faces. Cada jogador recebe quatro cartas e vence aquele que primeiro consegue ordenar crescen-
temente suas cartas pelas respectivas frações impressas. O vencedor foi o aluno que recebeu as cartas
3 1 2 5
com as frações: , , e .
5 4 3 9

A ordem que esse aluno apresentou foi

1 5 3 2
a) , , ,
4 9 5 3

1 2 3 5
b) , , ,
4 3 5 9

2 1 3 5
c) , , ,
3 4 5 9
5 1 3 2
d) , , ,
9 4 5 3

2 3 1 5
e) , , ,
3 5 4 9

08. (ENEM) – Um estudante se cadastrou numa rede social na internet que exibe o índice de popularidade
do usuário. Esse índice é a razão entre o número de admiradores do usuário e o número de pessoas
que visitam seu perfil na rede. Ao acessar seu perfil hoje, o estudante descobriu que seu índice de po-
pularidade é 0,3121212... . O índice revela que as quantidades relativas de admiradores do estudante
e as pessoas que visitam seu perfil são de
a) 103 em cada 330.
b) 104 em cada 333.
c) 104 em cada 3333.
d) 139 em cada 330.
e) 1039 em cada 3330.

42
NIVELAMENTO

AULA 10 MATEMÁTICA

09. O valor de x = 0,9 + 0,09 + 0,009 + 0,0009 + 0,00009 + ... é igual a

a) 1
b) 2
c) 1/9
d) 2/9
e) 1/3

0,333333...
10. O valor da expressão M = é
0,22222...
a) 1,5
b) 1,8
c) 2,3
d) 3,2

GABARITO

01. 11 (01 + 02 + 08) 06. d

02. c 07. a
03. c 08. a
04. b 09. a
05. e 10. a

43
 AULA

11
MATEMÁTICA EXPRESSÕES NUMÉRICAS
Para poder resolver uma expressão numérica, devemos respeitar uma ordem ao efetuar as operações.
Ordem das operações:
1o.) Potenciação ou radiciação
2o.) Multiplicação ou divisão
3o.) Adição ou subtração
Se aparecer em uma expressão numérica a potenciação e a radiciação, resolva aquela que aparecer
antes. O mesmo vale para multiplicação e divisão.
Na apresentação de uma expressão numérica aparecem sinais gráficos que são utilizados para organizar:
parênteses, colchetes e chaves.
Ordem dos sinais gráficos:
1o.) ( ) – parênteses
o
2 .) [ ] – colchetes
o
3 .) { } – chaves

EXERCÍCIOS DE AULA

Resolva as seguintes expressões numéricas:

a) 4 ÷ 2 . 2

b) 2 . 3 – 4 + 2².4

c) 2 + (4 – 2 . 3) + 4 ÷ 2

d) 3 9 + [2 . (5 – 3) + 4²]

e) – 10 + (6 – 3²) + { 12 + [7 – (2² . 16 + 12 ÷ 3)]}

44
NIVELAMENTO

AULA 11 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 11

01. (UFSCAR – SP) – Calculando a expressão numérica

−2 ⋅ [10 ⋅ 5 − 3 ⋅ (3 ⋅ 4 − 2)],

obtemos como resultado:

a) – 60.
b) – 40.
c) 40.
d) 60.

x3 − x4 − y0
02. (CEFET – RJ) – Se x = 5x e z = 5, então o valor numérico da expressão E =
−2, y = é igual a:
z
a) 5 5
b) 5
c) −5 5
d) − 5

2 ⋅ (36 + 35 )
03. (PUC – RJ) – Simplificando encontramos:
a) 12 34 − 33
b) 13
c) 3
d) 36
e) 1

04. (IFSUL – RS) – Considere as expressões numéricas abaixo.

A =−10 + 6 ⋅ 4
B 25 − 64
=
É correto afirmar que o valor de A + B é
a) 8
b) 16
c) 26
d) 38

05. (IFSP) – A cidade fictícia de Martim Afonso é uma das mais antigas do seu país. A expressão abaixo
indica o ano em que ela foi fundada.

102 × 25 × 3 + 42 + 16
Assinale a alternativa que apresenta o ano em que a cidade de Martim Afonso foi fundada.
a) 1.524.
b) 1.532.
c) 1.542.
d) 1.632.
e) 1.624.

45
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 11

 x4 − x 2   −x2 1 
06. (IFSUL – RS) – O valor da expressão  + : +  , para x = −2, é
 x x   2 − x x2 
3
−111
a)
16
111
b)
16
−37
c)
3
37
e)
3

07. (ENEM) – Um dos estádios mais bonitos da Copa do Mundo na África do Sul é o Green Point, situado na
Cidade do Cabo, com capacidade para 68 000 pessoas.
Centauro. Ano 2, edição 8, mar./abr., 2010.

Em certa partida, o estádio estava com 95% de sua capacidade, sendo que 487 pessoas não pagaram
o ingresso que custava 150 dólares cada.
A expressão que representa o valor arrecadado nesse jogo, em dólares, é
a) 0, 95 ⋅ 68000 ⋅ 150 − 487
b) 0, 95 ⋅ ( 68000 ⋅ 487 ) ⋅ 150
c) ( 0, 95 ⋅ 68000 − 487 ) ⋅ 150
d) 95 ⋅ ( 68000 − 487 ) ⋅ 150
e) ( 95 ⋅ 68000 − 487 ) ⋅ 150

08. (IFAL) – Resolvendo a expressão numérica {30 − [16 − (3 + 32 ) ÷ 2] + 22}, encontramos o valor:
a) 12.
b) 15.
c) 18.
d) 20.
e) 24.

46
NIVELAMENTO

AULA 11 MATEMÁTICA

2
2 
09. (IFAL) – A expressão  − 0,333   + 0,111  tem resultado:
 3 
a) 0.
b) 1.

c) 1 .
9

d) 1 .
3

e) 4 .
9

10. (IFAL) – Resolvendo a seguinte expressão numérica 2{2(8 − 3 ⋅ 2) − 8 + 2[(8 + 10) ÷ 3]}, o resultado obtido é
a) 5.
b) 10.
c) 16.
d) 18.
e) 20.

GABARITO
01. b 06. d
02. c 07. c
03. d 08. e
04. d 09. e
05. b 10. c

47
 AULA

12 EXPRESSÕES
MATEMÁTICA NUMÉRICAS COM FRAÇÃO
Para poder resolver uma expressão numérica, devemos respeitar uma ordem ao efetuar as operações.
Ordem das operações:
1o.) Potenciação ou radiciação
2o.) Multiplicação ou divisão
3o.) Adição ou subtração
Se aparecer em uma expressão numérica a potenciação e a radiciação, resolva aquela que aparecer
antes. O mesmo vale para multiplicação e divisão.
Na apresentação de uma expressão numérica aparecem sinais gráficos que são utilizados para organizar:
parênteses, colchetes e chaves.
Ordem dos sinais gráficos:
1o.) ( ) – parênteses
o
2 .) [ ] – colchetes
o
3 .) { } – chaves

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Resolva as seguintes expressões numéricas:

a)   1  5 7  6
 1 +  ÷  + (1 − 0,222..) ÷  .
  4  2  3  5

1
2 +
3
4
5 −
2 1  4 
b) 0,5 −3  −  0,3 +  − 1,5 . 100
4  5 

3 3 −2
 1  1 3
c) 1  − −  + 
 3  3 2

1
2 +
d) 3
4
5 −
2
3

48
NIVELAMENTO

AULA 12 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 12

− 7−1 + 2 3
01. (PUC – RJ) – Considere o número N =
a) N = 22/21
(( ) ) (1 2) e escolha a alternativa correta.
b) N = 11/42
c) N = 8/21
d) N = 4/21
e) N = 34/21

 1 −3  11−–3
3 3−  
1 −
5−1  + 32
55 ⋅ −(1
–1 33)2−
−2) ⋅+23322+⋅. ((–2)
 (+ −2)331 5
 3  33  3  
       
0,2666
02. (EPCAR – (CPCAR)) – A expressão numérica 0,2666...+
 + 0,2666 +  666a2 ,0
é+ igual
(0,333 )−2 ⋅ ((0,333−5))5−( ⋅ 2−−–2
) )2
...) ⋅.3((–5)
35)
− 3 ,0(
1
a)
15
2
b)
45
7
c)
15

8
d)
45

−1
 1 
 0,1666...  − 0,5
03. (CEFET – MG) – O valor da expressão   é igual a
2 2
 3  2 
2  − 2  − 3  4 
a) – .    81 
3
4
b) – .
11
2
c) .
51
4
d) .
43

49
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 12

04. (COTUCA – SP) – Calcule o valor de M na expressão abaixo.

7
+ 0,333 
11 1
=M −
1 2 2
⋅
11 3
23
a) .
2
25
b) .
2
27
c) .
2
29
d) .
2
31
e) .
2

1 4 1 
05. (UTFPR) – Sendo x um número real tal que =
x : (1 − 0, 8) − ⋅  + 0,25  , pode-se afirmar que:
5 3 4 
1 1
a) − <x<
2 2

1
b) < x <1
2
3
c) 1 < x <
2

3 7
d) <x<
2 2

7
e) <x<5
2

06. (IFSC) – Resolva a expressão numérica

 2 2  5 1   2 3
  x  −   + ÷
 3   4 2   5 10
 
Assinale a alternativa CORRETA.
Qual o resultado da expressão, em sua forma irredutível (mais simplificada possível)?
a) 5/3
b) 10/6
c) 260/123
d) 90/54
e) 12/25

50
NIVELAMENTO

AULA 12 MATEMÁTICA

 2
1 1 1  
07. (CEFET – MG) – O valor numérico da expressão (−1)3 + ( 2)4 ÷ 2 x − −  − 1  é
 2 2 3  
a) 71. 
b) 54.
55
c) .
17

83
d) − .
11

2
1  3
08. (UEG – GO) – O valor da expressão: (5)−2 + +  −  − (201)0 é igual a
3
3 + 8  2
−331
a)
100

−221
b)
100

149
c)
100

221
d)
100

239
e)
100

2
2 3 1 x 
09. (IFCE) – Para os números
= x= ,y e z = , quando escrevemos  − z  como fração irredutível,
5 7 3 y 
obtemos numerador e denominador que somam
a) 24.
b) 12.
c) 15.
d) 34.
e) 52.

1
10. (IFBA) – O valor de x na expressão x= 1 + é:
1
1+
a) 2. 1+1
5
b) .
3
4
c) .
3

d) 1.
1
e) .
3

51
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 12

GABARITO
01. a 06. a
02. c 07. a
03. b 08. c
04. e 09. d
05. a 10. b

52
 AULA

13
MATEMÁTICA MÚLTIPLOS E DIVISORES
Os múltiplos de um número são obtidos multi- Divisibilidade por 3:
plicando o número por um fator. Este fator, por sua Um número inteiro é divisível por 3 quando a
vez, também é divisor do múltiplo encontrado. Veja soma de todos os algarismos que compõem o nú-
os exemplos a seguir: mero for um número divisível por 3.
2⋅0=0
2⋅1=2 Divisibilidade por 4:
2⋅2=4 Um número inteiro é divisível por 4 quando o
2⋅3=6 número formado pelos dois últimos algarismos
Assim, os múltiplos de 2 são: {0, 2, 4, 6, 8, ...} (dezena e unidade) for divisível por 4.

DIVISORES DE UM NÚMERO Divisibilidade por 5:

NATURAL
Um número natural é divisível por outro número
natural quando o resto da divisão for igual a zero.
Veja o exemplo:
Um número inteiro é divisível por 5 quando o
algarismo das unidades for 0 ou 5.
Divisibilidade por 6:
Um número inteiro é divisível por 6 quando si-
multaneamente divisível por 2 e por 3.

40 8 NÚMEROS PRIMOS
– 40 5 Um número natural é primo quando admite ape-
nas dois divisores naturais: ele mesmo e a unidade.
Veja o exemplo:
0 3 é primo pois é divisível apenas por 3 e por 1.
4 não é primo, pois é divisível por 1, 2 e 4.
Logo, 8 é divisor de 40 ou 40 é divisível por 8.
Segue alguns exemplos de números primos:
Critérios de divisibilidade:
{ 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, ...}

Divisibilidade por 2:
Todo número par é divisível por 2. Números Observação
pares são aqueles em que o algarismo das unidades Se um número natural não é primo e for dife-
é igual a 0, 2, 4, 6 ou 8. rente de 1, ele é chamado de número composto.

53
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 13

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Assinale a alternativa que representa um número divisível por 3.

a) 1133
b) 52140
c) 10270
d) 89

02. Qual dos números indicados nas alternativas é um número divisível por 2, 3 e 5?
a) 730
b) 1675
c) 432
d) 7850
e) 1260

03. Considere o número 313131A, onde A representa o algarismo da unidade. Se esse número é divisível
por 4, então um dos possíveis valores de A é
a) 0
b) 4
c) 6
d) 8
e) 5

54
NIVELAMENTO

AULA 13 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 13

01. (PUCPR) – Joãozinho estava brincando de 04. (IFSUL – RS) – Os critérios de divisibilidade
matemática e resolveu criar uma sequência fazem parte da Aritmética elementar e são
de números. Ele decidiu que os dois primeiros regras simples que permitem verificar se um
números seriam 1 e 2, nessa ordem. Além número é divisível pelo outro. Podemos destacar
disso, ele decidiu que cada um dos números neste campo, os trabalhos de Étienne Bézout,
seguintes deve ser o produto dos dois números matemático francês que viveu no século XVIII.
imediatamente anteriores a esse. Para que o número 5A38B seja divisível ao
Com respeito a essa sequência, são feitas as mesmo tempo por 3 e por 10, os valores que
seguintes afirmações: A e B devem, respectivamente, assumir são:
I. O 6o. número nessa sequência será 32. a) 1 e 2
II. A soma dos 5 primeiros números dessa b) 0 e 5
sequência é um número primo. c) 3 e 0
III. A partir do 4o. número, nessa sequência, d) 2 e 0
todos os números são múltiplos de 4.
Assinale a alternativa CORRETA. 05. (PUCCAMP – SP) – Como forma de incentivo
à cultura, um museu disponibilizou ingressos
a) Apenas I e II estão corretas.
gratuitos para serem distribuídos a estudantes
b) Apenas I e III estão corretas.
de escolas públicas. A secretaria de educação
c) Apenas III está correta. distribuiu 12 ingressos por escola e sobraram 4
d) Todas as afirmações estão corretas. ingressos. Ao ser lembrada de que duas novas
e) Todas as afirmações estão incorretas. escolas haviam sido inauguradas, a secretaria
redistribuiu os ingressos, ficando cada escola
02. (UFRGS) – Considere as afirmações sobre nú- com 10 ingressos, sem sobras. O número de
meros inteiros. ingressos disponibilizados pelo museu foi:
I. Todo número primo é ímpar. a) 76
II. Se a é um número múltiplo de 3, então 2a b) 64
é múltiplo de 6.
c) 52
III. Se a é um número par, então a2 é um nú-
d) 100
mero par.
e) 88
Quais estão corretas?
a) Apenas I. 06. (PUC – RJ) – Lembre que um inteiro positivo
b) Apenas II. p maior do que 1 é primo se os seus únicos
c) Apenas III. divisores inteiros positivos forem 1 e p. Assim,
por exemplo, 13 é primo, mas 15 não é primo.
d) Apenas II e III.
Quantos números primos existem entre 40 e 50?
e) I, II e III.
a) 1
03. (IFSUL – RS) – As corridas com obstáculos são b) 2
provas de atletismo que fazem parte do progra- c) 3
ma olímpico e consistem em corridas que têm no d) 5
percurso barreiras que os atletas têm de saltar.
Suponha que uma prova tenha um percurso de
1.000 metros e que a primeira barreira esteja a
25 metros da largada, a segunda a 50 metros,
e assim sucessivamente.
Se a última barreira está a 25 metros da linha
de chegada, o total de barreiras no percurso é
a) 39
b) 41
c) 43
d) 45

55
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 13

07. (FUVEST – SP) – Sejam a e b dois números intei- 09. (CEFET – RJ) – Qual das alternativas abaixo
ros positivos. Diz-se que a e b são equivalentes indica uma afirmação verdadeira?
se a soma dos divisores positivos de a coincide a) Todo múltiplo de 7 é um número ímpar.
com a soma dos divisores positivos de b. b) Todo número ímpar é múltiplo de 7.
Constituem dois inteiros positivos equivalentes: c) Todo número par é múltiplo de 8.
a) 8e9 d) Todo múltiplo de 8 é um número par.
b) 9 e 11
c) 10 e 12
d) 15 e 20
e) 16 e 25

08. (ESPM – SP) – Dividindo-se o número natural 10. (FGV – SP) – O resto da divisão do número 62015
N por 13, obtém-se quociente Q e resto R. por 10 é igual a
Aumentando-se 2 unidades no dividendo e a) 4
mantendo-se o divisor, o quociente aumenta b) 5
de 1 unidade e a divisão é exata. c) 6
Sabendo-se que Q + R = 16 podemos afirmar d) 8
que os divisores primos de N são: e) 9
a) 2 e 19
b) 2, 3 e 13
c) 3 e 17
d) 3, 5 e 7
e) 5 e 11

GABARITO
01. d 06. c
02. d 07. e
03. a 08. a
04. d 09. d
05. d 10. c

56
 AULA

14 DECOMPOSIÇÃO EM
MATEMÁTICA FATORES PRIMOS
Observe o exemplo:
36 = 2² . 3²
Como chegamos a essa conclusão? Basta decompor 36 em fatores primos.

36 2
18 2
9 3
3 3
1

Quais são os divisores naturais de 36?

D(36) = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}
O número 36 possui 9 divisores naturais. Uma maneira de chegar a esse número é utilizar a decomposição
em fatores primos. Sabendo que 36 = 2² . 3², para se determinar o total de divisores naturais, basta
adicionar 1 a cada um dos expoentes e multiplicar. Sendo assim, temos:
(2 + 1).(2 + 1) = 9

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Faça a decomposição em fatores primos dos seguintes itens e determine a quantidade de seus divisores
naturais:
a) 144
b) 360

02. Um número x foi decomposto em fatores primos obtendo x = 2³. 3². 54 . 72.11². Com relação ao número
x, assinale a alternativa correta.
a) x é um quadrado perfeito.
b) x é um cubo perfeito.
c) x é divisível por 27.
d) x é divisível por 42.

03. Um número natural x, decomposto em fatores primos, se escreve na forma x = 2³. 3k . 5. Sabendo que
x admite exatamente 32 divisores naturais, podemos afirmar que o número natural k é
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5

57
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 14

TESTES DA AULA 14

01. (UECE) – Assinale a opção que corresponde à 04. (IFCE) – A soma dos quadrados dos três meno-
quantidade de números inteiros positivos que res números primos vale
são fatores do número 30030. a) 14.
a) 32 b) 38.
b) 34 c) 64.
c) 64 d) 72.
d) 66 e) 100.

02. (ENEM) – Durante a Segunda Guerra Mundial, 05. (UESPI) – Qual o expoente da maior potência
para decifrarem as mensagens secretas, foi de 3 que divide 27030?
utilizada a técnica de decomposição em fatores a) 70
primos. Um número N é dado pela expressão b) 80
2x ⋅ 5y ⋅ 7z , na qual x, y e z são números in- c) 90
teiros não negativos. Sabe-se que N é múltiplo
d) 100
de 10 e não é múltiplo de 7.
e) 110
O número de divisores naturais de N, diferentes
de N, é
a) x⋅y⋅z
b) (x + 1) ⋅ (y + 1)
c) x ⋅y ⋅z −1
d) (x + 1) ⋅ (y + 1) ⋅ z
e) (x + 1) ⋅ (y + 1) ⋅ (z + 1) – 1

06. (UECE) – Dados dois números inteiros positivos

p e q, diremos que p é um divisor de q se exis-
te um inteiro positivo k, tal que q= k⋅ p. Um
número inteiro positivo q, maior do que um, é
chamado de número primo se seus únicos di-
visores positivos são o número um e o próprio
03. (CEFET – RJ) – Qual é a soma dos nove primei-
número q. Note que o número 101101 possui
ros números naturais primos?
n divisores positivos sendo m deles números
a) 87
primos. Assim, é correto concluir que o valor
b) 89
de n – m é igual a
c) 93 a) 11.
d) 100 b) 9.
c) 12.
d) 10.

58
NIVELAMENTO

AULA 14 MATEMÁTICA

07. (UECE) – Seja n um número inteiro positivo. Se 09. (COLÉGIO NAVAL – RJ) – O produto das idades
os três menores divisores positivos de n são os de quatro irmãos é 180. Além disso, todos os
números 1, 3 e 13, e se a soma dos três maiores irmãos têm idades diferentes. Se o mais velho
divisores de n é igual a 3905, então, n é igual a tem menos de 12 anos, é correto afirmar que
a) 2535 a maior soma possível dessas quatro idades é
b) 2847 igual a
c) 2769 a) 16
d) 2028 b) 19
c) 20
d) 22
e) 25

10. (PUCPR) – Determinar o número de divisores

08. (IFCE) – Os algarismos das unidades do produto
de um número natural pode ser bastante útil,
do número n = 1 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅  2019 formados só por
como exemplo, podemos citar a resolução de
fatores ímpares são
equações algébricas. Em alguns casos, conhe-
a) 7 cendo-se a quantidade de divisores é possível
b) 3 determinar um número. Considere então o
c) 1 número
d) 5 N= 9 ⋅ 10m e sabendo-se que N admite 27 di-
e) 9 visores, o valor de N é
a) 9
b) 90
c) 900
d) 9000
e) 90000

GABARITO
01. c 09. d
02. e 10.
03. d Calculando:
04. b N = 9 ⋅ 10m ⇒ N = 32 ⋅ 2m ⋅ 5m

05. c (2 + 1) ⋅ (m + 1) ⋅ (m + 1) = 27

06. c (m + 1)2 = 9 ⇒ m = 2
07. c N = 9 ⋅ 102 = 900
08. d

59
 AULA

15 RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS
MATEMÁTICA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
cateto oposto
seno =
hipotenusa

hipotenusa cateto adjacente

cosseno =
cateto hipotenusa

α cateto oposto
tangente =
cateto cateto adjacente

Assim, considerando o triângulo ABC com medidas de lados a, b e c, temos as seguintes razões trigono-
métricas para o ângulo agudo α:

b
senα =
C a

a c
cosα =
b a

α b
tgα =
A c B c

EXERCÍCIOS DE AULA

01. A partir de um quadrado de lado a, obtenha os valores do seno, cosseno e tangente de 45o.

02. A partir de um triângulo equilátero de lado a, obtenha os valores do seno, cosseno e da tangente de
30o e 60o.
Complete a tabela:
30o 45o 60
o

sen

cos

tg

60
NIVELAMENTO

AULA 15 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 15

01. (ENEM (LIBRAS)) – A famosa Torre de Pisa,
localizada na Itália, assim como muitos outros
prédios, por motivos adversos, sofrem inclina-
ções durante ou após suas construções.
Um prédio, quando construído, dispunha-se
verticalmente e tinha 60 metros de altura. Ele
sofreu uma inclinação de um ângulo α, e a pro-
jeção ortogonal de sua fachada lateral sobre o
solo tem largura medindo 1,80 metro, conforme
mostra a figura.
02. (ENEM) – Para determinar a distância de um
barco até a praia, um navegante utilizou o
seguinte procedimento: a partir de um ponto
A, mediu o ângulo visual a fazendo mira em
um ponto fixo P da praia. Mantendo o barco no
mesmo sentido, ele seguiu até um ponto B de
modo que fosse possível ver o mesmo ponto P
da praia, no entanto sob um ângulo visual 2α.
A figura ilustra essa situação:

Suponha que o navegante tenha medido o

ângulo α = 30o e, ao chegar ao ponto B, veri-
ficou que o barco havia percorrido a distância
AB = 2000 m . Com base nesses dados e man-
tendo a mesma trajetória, a menor distância do
barco até o ponto fixo P será
a) 1000 m .
b) 1000 3 m .

3
c) 2000 m.
O valor do ângulo de inclinação pode ser deter- 3
minado fazendo-se o uso de uma tabela como d) 2000 m .
a apresentada. e) 2000 3 m .
Ângulo α (Grau) Seno
0,0 0,0
1,0 0,017
1,5 0,026
1,8 0,031
2,0 0,034
3,0 0,052

Uma estimativa para o ângulo de inclinação α, quando

dado em grau, é tal que
a) 0 ≤ α < 1,0
b) 1,0 ≤ α < 1,5
c) 1,5 ≤ α < 1,8
d) 1,8 ≤ α < 2,0
e) 2,0 ≤ α < 3,0

61
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 15

03. (UDESC) – Sejam ABC e ADC triângulos retân-
gulos conforme mostra a figura:
04. (ESA – MG) – Em um exercício militar, uma
Companhia de Engenharia deve construir uma
ponte para ligar as margens paralelas de um
rio. Para isso, o Cap Delta, engenheiro militar
responsável pela missão, fixou um ponto A na
margem do rio em que estava, e um ponto B na
margem oposta, de forma que AB fosse per-
pendicular às margens do rio. Para determinar
o comprimento da ponte a partir do ponto A, o
Cap Delta caminhou 50 metros paralelamente à
margem até o ponto C e mediu o ângulo ACB,
obtendo 60°. Considerando 3 = 1,7. Marque
a alternativa que apresenta o comprimento
da ponte que deverá ser construída para o
exercício.

Se os ângulos ABC e ADC medem 60° e 30°, res-

pectivamente, então a razão CD AB é igual a:

a) 2 3

3
b)
2

3
c)
3
d) 3
e) 3 3

a) 25 metros
b) 42,5 metros
c) 50 metros
d) 85 metros
e) 100 metros

62
NIVELAMENTO

AULA 15 MATEMÁTICA

05. (PUC – RJ) – O triângulo ABC é retângulo em 07. (IFPE) – Uma das mais fantásticas construções
A. Seja γ = ACB. Sabe-se que a hipotenusa BC humanas é a Torre Eiffel, imagem de referência
3 da cidade de Paris, na França. Construída no
mede 20 e que tgγ = .
4 final do século XIX, ela impressiona pelo seu
tamanho. Uma pessoa, a 561 metros de dis-
tância do centro da base da Torre, consegue
avistar seu topo segundo um ângulo de 30o
com a horizontal. Desconsiderando a altura da
pessoa e tomando 3 = 1,7, a altura da Torre
corresponde, aproximadamente, à altura de
um prédio de quantos andares? (Considere que
cada andar mede 3 m).
a) 140 andares.
b) 110 andares.
c) 200 andares.
d) 170 andares.
Quanto mede o cateto AB?
e) 80 andares.
a) 12
b) 15 08. (IFPE) – André estava esperando a condução
c) 16 escolar quando percebeu que, pela posição do
d) 25 Sol, um poste projetava uma sombra de com-
primento "x", conforme a figura. Pesquisando na
06. (IFMT) – Na figura abaixo, determine o valor de internet, ele descobriu que aquele tipo de poste
"h", ou seja, a altura do helicóptero em relação tinha 10 metros de altura. Como ele estava
ao solo, sabendo que x = 60 metros e α = 60o. estudando Trigonometria na escola, tentou des-
cobrir o comprimento da sombra (representado
pela letra "x"), o qual é de, aproximadamente,
(Dados: Tgα = 0,75)

a) 60 3 metros
b) 20 6 metros a) 17 metros.
b) 16 metros.
c) 3 6 metros
c) 13 metros.
d) 20 3 metros d) 14 metros.
e) 60 6 metros e) 15 metros.

63
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 15

09. (IFPE) – Analise a figura a seguir e responda o
que é solicitado.
10. (IFPE) – Após a instalação de um poste de ener-
gia, há a orientação de que ele fique apoiado por
um período de 48 horas, após a sua fixação no
terreno, por meio de 4 cabos de sustentação. A
figura a seguir ilustra um modelo de um desses
cabos de sustentação.

Um avião está voando paralelamente ao solo

conforme demonstrado na figura. Marcelinho,
cuja distância dos olhos até o solo é de 1,5 m,
avista o avião com um ângulo de visão de 30o.
Nesse momento, a distância do avião ao solo
é igual a
a) 6,5 3 m.
b) 5 m.
c) 5 3. Sabendo que o cabo de sustentação do poste
forma um ângulo de 60o com a vertical e que
d) 6,5 m.
ele está conectado ao poste a uma altura de10
e) 11,5 m. metros, determine o comprimento mínimo do
cabo.
a) 10 m
b) 5m
c) 25 m
d) 20 m
e) 12 m

GABARITO
01. c 06. d
02. b 07. b
03. a 08. c
04. d 09. d
05. a 10. d

64
 AULA

16 RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS NO
MATEMÁTICA TRIÂNGULO RETÂNGULO – APLICAÇÕES

cateto oposto
seno =
hipotenusa

hipotenusa cateto adjacente

cosseno =
cateto hipotenusa

α cateto oposto
tangente =
cateto cateto adjacente

Assim, considerando o triângulo ABC com medidas de lados a, b e c, temos as seguintes razões trigono-
métricas para o ângulo agudo α:

b
senα =
C a

a c
cosα =
b a

α b
tgα =
A c B c

Pitágoras: a2 = b2 + c2

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Complete a tabela:

30o 45o 60
o

sen

cos

tg

65
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 16

02. Um show é realizado em um terreno plano onde estão localizados um palco e uma torre de 5 m de altura.
Durante a realização do show um drone é acionado no ponto mais alto da torre aproximando-se do palco.
Ele segue uma trajetória retilínea ascendente e que forma um ângulo de 300 com o solo. Após percor-
rer 30 3 m, o drone atinge o ponto mais alto desse trajeto, exatamente acima do ponto médio entre a
base da torre e o palco. A figura abaixo esquematiza a posição do drone após o início do movimento.

DRONE

30o

TORRE
PALCO

a) Qual a distância entre a base da torre e o palco?

b) A que altura o drone se encontra após percorrer 30 3 m?

03. A figura abaixo mostra a trajetória de Renato com seu barco.

norte

B C

50o

Renato saiu do ponto A e percorreu 10 km em linha reta, até o ponto B, numa trajetória que faz 50o
com a direção norte. No ponto B, virou para leste e percorreu mais 10 km em linha reta, chegando ao
ponto C. Calcule a distância do ponto A ao ponto C.
Dados: sen20o = 0,342
cos20o = 0,940

04. Três triângulos equiláteros de lado 2 cm estão enfileirados, como indicado na figura abaixo. Nessas
condições, determine o seno do ângulo θ.
C E G

A B D F

66
NIVELAMENTO

AULA 16 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 16

01. (EEAR – SP) – Seja ABC um triângulo retângulo 03. (EAM – SC) – Encontre a medida do segmento
em A, conforme a figura. Se D está em AC e CD na figura abaixo, sabendo que BCDE é um
se BC = 10 2 cm, então DC = __________ cm. retângulo e BA = 75cm, e marque a opção
correta.

a) 25cm
b) 25 3cm
c) 50cm
d) 75cm
a) 3 6 e) 75 3cm
b) 5 6
04. (ENCCEJA) – Uma gangorra deve ser construída
5 6 apoiando-a pelo ponto médio num suporte
c)
2 central de 0,5 metro de altura. Seus assentos,
10 6 situados em suas extremidades, devem atingir
d)
3 no máximo 1 metro de altura e, ao tocar o solo,
formar com este um ângulo de 30°, qualquer
que seja o lado da gangorra a tocar o solo.
02. (EFOMM) – O mestre de obras John e seu aju-
dante Johny precisam calcular a altura de um
navio ancorado no porto. Para tal utilizaram a
trigonometria no cálculo da altura de objetos
inacessíveis. O mestre se posiciona em um
ponto A de tal modo que observa o topo do
navio por um ângulo de 30°. Em linha reta, seu
ajudante está 20 metros mais próximo do navio
e observa o topo do navio por um ângulo de 60°.
A altura do navio, em metros, é igual a
a) 10
b) 10 2
c) 10 3
Para que os assentos não ultrapassem a altura
d) 20
máxima estabelecida, o comprimento da gan-
e) 20 3 gorra, em metro, deve ser
a) 0,50.
b) 1,00.
c) 1,15.
d) 2,00.

67
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 16

05. (PUCPR) – Um determinado professor de uma das disciplinas do curso de Engenharia Civil da PUC so-
licitou como trabalho prático que um grupo de alunos deveria efetuar a medição da altura da fachada
da Biblioteca Central da PUC usando um teodolito. Para executar o trabalho e determinar a altura, eles
colocaram um teodolito a 6 metros da base da fachada e mediram o ângulo, obtendo 30o conforme
mostra figura abaixo. Se a luneta do teodolito está a 1,70 m do solo, qual é, aproximadamente, a altura
da fachada da Biblioteca Central da PUC?
Dados = (sen 30° 0,5,= cos 30° 0, 87= e tg 30° 0,58)

a) 5,18 m
b) 4,70 m
c) 5,22 m
d) 5,11 m
e) 5,15 m

06. (UNIFOR – CE) – Uma cama de hospital, equipada com um ajustador hidráulico, move-se de acordo
com um controle manual de subir e descer.

A altura y que a cama varia em função de θ é de:

a) y = 2 senθ
b) y = 2 senθ + 2
c) y = tgθ + 2
d) y = 2 cosθ
e) y = 2 cosθ + 2

68
NIVELAMENTO

AULA 16 MATEMÁTICA

07. (UNIFOR – CE) – Sobre uma rampa de 3 m de comprimento e inclinação de 30o com a horizontal, devem-se
construir degraus de altura 30 cm.

Quantos degraus devem ser construídos?

a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Arquimedes, candidato a um dos cursos da Faculdade de Engenharia, visitou a PUC – RS para colher
informações. Uma das constatações que fez foi a de que existe grande proximidade entre Engenharia
e Matemática.

08. (PUC – RS) – Em uma aula prática de Topografia, os alunos aprendiam a trabalhar com o teodolito,
instrumento usado para medir ângulos. Com o auxílio desse instrumento, é possível medir a largura y
de um rio. De um ponto A, o observador desloca-se 100 metros na direção do percurso do rio, e então
visualiza uma árvore no ponto C, localizada na margem oposta sob um ângulo de 60°, conforme a
figura abaixo.

Nessas condições, conclui-se que a largura do rio, em metros, é

100 3
a)
3

100 3
b)
2

c) 100 3

50 3
d)
3
e) 200

69
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 16

09. (UFJF – MG) – Considere um triângulo ABC cos 45o + sen 30o
10. (PUC – RJ) – O valor de é:
ˆ Sendo AC = 1 e
retângulo em C e α o ângulo BAC. cos 60o
1 a) 2 +1
sen(α) = , quanto vale a medida da hipote-
3 b) 2
nusa desse triângulo?
2
B c)
4
2 +1
d)
2
e) 0

A C

a) 3

2 2
b)
3
c) 10

3 2
d)
4
e) 3/2

GABARITO
01. d 06. d
02. c 07. b
03. c 08. c
04. d 09. d
05. a 10. a

70
 AULA

17 CRITÉRIOS DE
MATEMÁTICA DIVISIBILIDADE
É possível estabelecer algumas regras que per- • Divisibilidade por 10:
mitem verificar se um número natural qualquer é Para que um número seja divisível pelo número
divisível por outro. 10, este número deve terminar com o algarismo zero.

• Divisibilidade por 2: MÚLTIPLO E DIVISOR DE UM

Um número é divisível por 2 quando o algarismo
das unidades for par, ou seja, 0, 2, 4, 6 ou 8.
• Divisibilidade por 3 (ou por 9):
Um número é divisível por 3 (ou por 9) quando a
soma dos valores absolutos de seus algarismos for
divisível por 3 (ou por 9).
• Divisibilidade por 4:
Um número é divisível por 4 se o número formado
pelos dois algarismos da direita for divisível por 4.
• Divisibilidade por 5:
Um número é divisível por 5 se o algarismo da
unidade for 0 ou 5.
• Divisibilidade por 6:
Um número é divisível por 6 se for divisível
simultaneamente por 2 e 3.
• Divisibilidade por 7:
NÚMERO
Sejam dois números inteiros e não nulos a e b,
os múltiplos de um número são obtidos multipli-
cando o número por um fator (n). Este fator, por sua
vez, é também divisor do múltiplo encontrado.
a=b.n
Diremos: a é múltiplo de b;
a é múltiplo de n;
b é divisor de a;
n é divisor de a.
NÚMERO PRIMO
Chamamos de número primo um número na-
tural não nulo que possui dois divisores: 1 e ele
mesmo. Ou seja, um número N é denominado
primo se seus únicos divisores forem 1, –1, N e
–N. O quadro abaixo, mostra os números primos
positivos menores que 100.

Um número é divisível por 7 se o dobro do últi-

mo algarismo, subtraído do número sem o último 2 3 5 7 11
algarismo, resultar um número divisível por 7. Se
o número obtido ainda for grande, repete-se o 13 17 19 23 29
processo até que se possa verificar a divisão por 7.
Repete-se o processo com este último número.
31 37 41 43 47

• Divisibilidade por 8:
53 59 61 67 71
Um número é divisível por 8 quando termina
em 000, ou quando o número formado pelos três
últimos algarismos da direita for divisível por 8. 73 79 83 89 97
...

• Divisibilidade por 9:
Para que um número seja divisível pelo número Atenção
9, a soma dos algarismos desse número deve ser
divisível por 9. O número 1 não é primo!!!!!!

71
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 17

DECOMPOSIÇÃO EM FATORES PRIMOS

Quando um número não é primo, podemos escrevê-lo como a multiplicação de números primos, processo
esse chamado de fatoração. Sendo que, um número é composto se e somente se ele não for um número
primo, isto é, devem existir pelo menos dois números primos distintos cujo produto é o número dado.

NÚMEROS PRIMOS ENTRE SI

Dois números são denominados primos entre si se os únicos divisores comuns forem 1 e –1.
Decomposição em fatores primos o número 90:

90= 9 ⋅ 10 90= 2 ⋅ 45
90 = 3 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 5 90 = 2 ⋅ 9 ⋅ 5
   ou   
90 = 32 ⋅ 2 ⋅ 5 90 = 2 ⋅ 3 ⋅ 3 ⋅ 5
90 =2 ⋅ 32 ⋅ 5 90 =2 ⋅ 32 ⋅ 5

então 90 = 2 . 32 . 5

Existe um mecanismo prático que indica as divisões sucessivas:

1
90 2 → 90 : 2 = 45 90 2 2 Divisores de 90
45 3 → 45 : 3 = 15 45 3 3–6
15 3 → 15 : 3 = 5 15 3 9 – 18
5 5 →5 : 5 = 1 5 5 5 – 10 – 15 – 30 – 45 – 90
1 1
90 = 2 . 32 . 5
Fatores primos
de 90

Portanto:

{±1; ± 2; ± 3; ± 5; ± 6; ± 9; ± 10; ± 15; ± 18; ± 30; ± 45; ± 90}

dd(90) =

Observação
Pode-se determinar o número de divisores de um número inteiro através da decomposição em
fatores primos. Para o número 90 a decomposição foi
90 =2 ⋅ 32 ⋅ 5
A cada expoente dos fatores primos acrescentamos uma unidade e, em seguida, multiplicamos as
somas obtidas.
(1 + 1) ⋅ (2 + 1) ⋅ (1 + 1) = 2 ⋅ 3 ⋅ 2 =12
Logo, o número 90 possui 12 divisores positivos e 12 divisores negativos, ou seja, 24 divisores no total.

72
NIVELAMENTO

AULA 17 MATEMÁTICA

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Considere os números 15, 32, 213, 396, 565, 2149, 4000, 6378, 9165.
a) Quais são divisíveis por 2?

b) Quais são divisíveis por 3?

c) Quais são divisíveis por 4?

d) Quais são divisíveis por 5?

e) Quais são divisíveis por 6?

02. Qual é a quantidade de divisores negativos de 360?

03. Se o número total de divisores do número N = 23 . 32 . 5x é 72, o valor de x é:

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5

73
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 17

TESTES DA AULA 17

01. (UFMT) – Das sequências a seguir, aquela que 06. (FATEC –SP) – Aurora é uma garota de 10 anos
não contém números primos é: que ama Lógica e Matemática. Certo dia, em sua
a) 13, 427, 1029 sala de aula, foi proposto um desafio.
b) 189, 300, 529 Dentro de uma caixa trancada por um cadeado
c) 2, 111, 169 com segredo, havia vários bombons, e o pri-
d) 11, 429, 729 meiro aluno a descobrir o segredo ganharia os
bombons.
02. (PUC – RJ) – Lembre que um inteiro positivo Foram dadas as seguintes pistas:
p maior do que 1 é primo se os seus únicos – O segredo do cadeado é composto por 3
divisores inteiros positivos forem 1 e p. Assim, algarismos indo-arábicos distintos em
por exemplo, 13 é primo, mas 15 não é primo. ordem decrescente;
Quantos números primos existem entre 40 e 50? – Algarismos divisores de 5 não fazem parte
a) 1 deste segredo;
b) 2 – Algarismos múltiplos de 3 não fazem parte
c) 3 deste segredo; e
d) 5 – O maior algarismo do segredo é ímpar.
Com essas afirmações, Aurora foi a mais rá-
03. (UEL – PR) – São dadas as sentenças:
pida e ganhou os bombons ao descobrir que o
I. O número 1 tem infinitos múltiplos.
segredo é
II. O número 0 tem infinitos divisores.
III. O número 161 é primo.
É correto afirmar que SOMENTE
a) I é verdadeira.
b) II é verdadeira.
c) III é verdadeira.
d) I e II são verdadeiras.
e) II e III são verdadeiras.

04. O número 18900 apresenta n divisores naturais,

onde n é igual a:
a) 72
b) 36
c) 24 a) 1 – 2 – 4
d) 18 b) 1 – 4 – 2
e) 12 c) 5 – 4 – 2
d) 7 – 4 – 0
05. (IFSUL – RS) – Os critérios de divisibilidade
e) 7 – 4 – 2
fazem parte da Aritmética elementar e são
regras simples que permitem verificar se um
número é divisível pelo outro. Podemos destacar
neste campo os trabalhos de Étienne Bézout,
matemático francês que viveu no século XVIII.
Para que o número 5A38B seja divisível ao
mesmo tempo por 3 e 10, os valores que A e B
devem, respectivamente, assumir são:
a) 1 e 2
b) 0 e 5
c) 3 e 0
d) 2 e 0

74
NIVELAMENTO

AULA 17 MATEMÁTICA

07. (PUCPR) – Joãozinho estava brincando de 09. (CEFET – MG) – A figura abaixo apresenta algu-
matemática e resolveu criar uma sequência mas obras do escritor Eça de Queirós que foram
de números. Ele decidiu que os dois primeiros adaptadas para o cinema ou televisão.
números seriam 1 e 2, nessa ordem. Além
disso, ele decidiu que cada um dos números Obras Anos
seguintes deve ser o produto dos dois números O Mistério da
1870
imediatamente anteriores a esse. Estrada de Sintra
Com respeito a essa sequência, são feitas as O Crime do
1875
seguintes afirmações: Padre Amaro

I. O 6o. número nessa sequência será 32. A Tragédia da

1877
Rua das Flores
II. A soma dos 5 primeiros números dessa
sequência é um número primo. O Primo Basílio 1878
III. A partir do 4º. número, nessa sequência,
todos os números são múltiplos de 4. O Mandarim 1880
Assinale a alternativa CORRETA.
a) Apenas I e II estão corretas. Disponível em: <https://nielylindsey.wordpress.
com/2014/01/05/eca-de-queiros-obras-adaptadas/>.
b) Apenas I e III estão corretas. Acesso em: 22 ago. 2019 (adaptado).
c) Apenas III está correta. Na figura, os cinco números mencionados cor-
d) Todas as afirmações estão corretas. respondem aos anos em que essas obras foram
e) Todas as afirmações estão incorretas. escritas. Sobre esses números, afirma-se que:
I. Apenas dois são múltiplos de 3
II. Apenas um é múltiplo de 4
08. (UFJF – MG) – Sejam A o conjunto formado pe-
III. Apenas dois são primos.
los números pares que pertencem ao intervalo
IV. Os múltiplos de 1875 possuem o número 5
10 2, 20 3  e B o conjunto formado pelos como um de seus fatores primos.
 
múltiplos de três que pertencem ao intervalo Estão corretas apenas as afirmativas
5 3, 10 5  . a) I, II e III.
 
b) I, II e IV.
Quantos elementos possui o conjunto formado
c) II, III e IV.
pelos elementos que pertencem a B mas que
não pertencem a A? d) I, II, III e IV.
a) 3 10. (UECE) – Seja n um número inteiro positivo. Se
b) 4 os três menores divisores positivos de n são os
c) 5 números 1,3 e 13, e se a soma dos três maiores
d) 7 divisores de n é igual a 3905 então, n é igual a
e) 9 a) 2028
b) 2535
c) 2769
d) 2847

GABARITO
01. b 06. e
02. c 07. d
03. d 08. b
04. a 09. b
05. d 10. c

75
 AULA

18
MATEMÁTICA ALGORITMO DA DIVISÃO
O algoritmo da divisão, conhecido como “método da chave”, é um método utilizado para dividir um
número por outro, obtendo um quociente como resultado e, algumas vezes, um resto.
O número que será dividido é chamado Dividendo(D), o número pelo qual o dividendo será dividido é
chamado de divisor(d) e o resultado dessa divisão é chamado de Quociente(Q). Em alguns casos, haverá
Resto(R). Para realizar a divisão por meio desse algoritmo, devemos dispor os elementos da seguinte
maneira:

Dividendo divisor D d 13 2

Resto Quociente R Q – 12 6
1

Podemos escrever a seguinte expressão: D=d.Q+R onde R<d

Portanto, para realizar uma divisão pelo método da chave, temos como pré-requisito saber toda a
tabuada de multiplicação.
O resto da divisão de um número por outro, sempre poderá variar entre 0 e o valor do divisor menos uma
unidade. Por exemplo, o resto da divisão de um número por 5 pode ser: {0, 1, 2, 3, 4}. O resto da divisão
de um número por 6 pode ser: {0, 1, 2, 3, 4, 5}. E isso acontece para qualquer número natural.

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Encontre o número natural que ao ser dividido por 9 resulta um quociente 4 e o resto maior possível.

02. Encontre o número natural que ao ser dividido por 7 tem como quociente 5 e o menor resto possível.

03. Um número natural N, maior que 5 foi dividido pelo número 5. Quais são os possíveis restos dessa divisão?

04. (PUCCAMP – SP) – Seja x um número natural, que ao ser dividido por 9 deixa resto 5, e ao ser dividido
por 3, deixa resto 2. Sabendo-se que a soma dos quocientes é 9, podemos afirmar que x é igual a:
a) 23
b) 27
c) 28
d) 33
e) 35

76
NIVELAMENTO

AULA 18 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 18

01. Qual o total de números que são múltiplos de 04. (IFSUL – RS) – As corridas com obstáculos são
3 de 1 até 200? provas de atletismo que fazem parte do progra-
a) 45 ma olímpico e consistem em corridas que têm no
b) 65 percurso barreiras que os atletas têm de saltar.
c) 66 Suponha que uma prova tenha um percurso de
1000 metros e que a primeira barreia esteja a
d) 76
25 metros da largada, a segunda a 50 metros,
e assim sucessivamente. Se a última barreira
está a 25 metros da linha de chegada, o total
de barreiras no percurso é
a) 39
b) 41
c) 43
02. Assinale a alternativa que indica corretamente d) 45
o número total de possíveis restos da divisão
de um número natural maior que 11 pelo nú-
mero 11
a) 7
b) 9 05. Sobre múltiplos e divisores de números naturais,
c) 10 marque V ou F em cada afirmação, conforme
d) 11 seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
( ) O número 1 é múltiplo de qualquer número
natural.
( ) O número 1 é divisor de qualquer número
natural.
( ) O número 8 é divisor do número 60.
03. (ENEM) – Uma loja decide premiar seus clientes. ( ) Todo número natural par é múltiplo de 2.
Cada cliente receberá um dos seis possíveis ( ) Todo número natural que é múltiplo de 3 é
brindes disponíveis, conforme sua ordem de múltiplo de 6.
chegada na loja. Os brindes a serem distribuídos ( ) Todo número que é múltiplo de 6 é múltiplo
são: uma bola, um chaveiro, uma caneta, um de 3.
refrigerante, um sorvete e um CD, nessa ordem. Qual é o número total de afirmações verda-
O primeiro cliente da loja recebe uma bola, o deiras?
segundo recebe um chaveiro, o terceiro recebe
a) 4
uma caneta, o quarto recebe um refrigerante,
o quinto recebe um sorvete, o sexto recebe um b) 5
CD, o sétimo recebe uma bola, o oitavo recebe c) 6
um chaveiro, e assim sucessivamente, segundo d) 7
a ordem dos brindes. O milésimo cliente rece-
berá de brinde um(a)
a) bola 06. (PUC – MG) – Multiplicam-se o dividendo e o
b) caneta divisor por 2 numa divisão não exata; então o
c) refrigerante quociente fica:
a) acrescido de 2
d) sorvete
b) diminuído de 2
e) CD
c) dividido por 2
d) inalterado
e) multiplicado por 2

77
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 18

07. (UFTM) – Marcia fabrica trufas de chocolate, 09. Um número natural possui dois algarismos,
que são vendidas em embalagens com 5, 8 ou sendo que o primeiro deles é igual a 3. Escre-
12 unidades. Renata, uma de suas vendedoras, vendo-se o algarismo 1 entre eles, esse número
possui em seu estoque 793 trufas que serão fica 9 vezes maior. Podemos afirmar que esse
todas vendidas em embalagens do mesmo número é:
tipo. Porém, ela ainda não decidiu qual das três a) par.
embalagens irá utilizar. Nestas condições, a b) primo.
menor quantidade de trufas que Marcia deverá c) múltiplo de 3.
acrescentar ao estoque de Renata de modo
d) múltiplo de 7.
que, independentemente do tipo de embalagem
e) quadrado perfeito.
utilizada, não sobre nenhuma trufa no estoque
depois da confecção das embalagens, é igual a
a) 47.
b) 39.
c) 23.
d) 11.
e) 7.

08. (PUCCAMP – SP) – Seja x um número natural, 10. (UESPI) – Qual dos primos a seguir não divide
que ao ser dividido por 9 deixa resto 5, e ao ser 316 – 216?
dividido por 3 deixa resto 2. Sabendo-se que a) 5
a soma dos quocientes é 9, podemos afirmar b) 7
que x é igual a:
c) 13
a) 28
d) 17
b) 35
e) 97
c) 27
d) 33
e) 23

GABARITO
01. c 06. d
02. d 07. a
03. c 08. e
04. a 09. d
05. a (V, V, F, V, F, V) 10. b

78
 AULA

19 (MDC)
MATEMÁTICA MÁXIMO DIVISOR COMUM
O maior número que é divisor de dois ou mais números é denominado máximo divisor comum. Uma
das maneiras de determinar o MDC de dois ou mais números, consiste em decompor cada um dos números
em seus fatores primos e em seguida comparar os expoentes de cada fator, tomando-se os menores
expoentes.

O produto dos fatores primos com os menores expoentes será o MDC.

Exemplo:

24 – 36 2*
12 – 18 2*
24 = 23 . 3
6 – 9 2
36 = 22 . 32
3 – 9 3*
MDC(24,36) = 22 . 3 = 12
1 – 3 3
1 – 1

NÚMEROS PRIMOS ENTRE SI

Dois números são denominados primos entre si se os únicos divisores comuns forem 1 ou –1.

Exemplo:
Divisores de 15: 1, 3, 5, 15
Divisores de 16: 1, 2, 4, 8, 16

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Determine o máximo divisor comum entre os números 12, 24 e 144 fazendo a decomposição simultânea
desses números em fatores primos.

79
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 19

02. Júlia queria obter o máximo divisor comum entre os números A e B, isto é, m.d.c.(A,B). Para isso ela
fez a decomposição em fatores primos de cada um desses números, obtendo:
A = 23 ⋅ 32 ⋅ 5
B =2 ⋅ 33 ⋅ 52
Determine o m.d.c. (A, B).

03. (UFG – GO) – Para que o máximo divisor comum dos números 23 ⋅ 3m ⋅ 52 e 2n ⋅ 32 ⋅ 5 seja 20, os valores
de m e n, nesta ordem, são:
a) 0 e 2
b) 2 e 0
c) 2 e 3
d) 3 e 2
e) 1 e 2

04. Uma faculdade dispõe de 66 computadores para serem utilizados em aulas práticas por seus 108 alu-
nos. Qual o maior número de equipes que podemos formar de tal modo que cada uma tenha o mesmo
número de computadores?
a) 22
b) 18
c) 2
d) 3
e) 6

80
NIVELAMENTO

AULA 19 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 19

01. O máximo divisor comum (m.d.c.) entre 36, 04. André está diante de dois rolos de barbantes: o
48 e 72 é: primeiro com 200 metros e o segundo com 240
a) 12 metros. Ele precisa cortar esses rolos em pe-
b) 24 daços iguais e no maior comprimento possível,
c) 36 em unidades inteiras de metro. Quanto medirá
cada um desses pedaços?
d) 48
a) 20 m
e) 72
b) 30 m
c) 40 m
d) 50 m

02. No Colégio Novo Ensino Médio todos os alunos

irão participar de uma gincana escolar. Para
essa competição, cada equipe será formada
por alunos de um mesmo ano e com o mesmo 05. Ainda em relação à situação anterior (mantendo
número de participantes. as mesmas condições), assinale a alternativa
No quadro abaixo está a distribuição de alunos que indica corretamente a quantidade total de
por ano: pedaços que serão obtidos:
a) 5
ANO NÚMERO DE ALUNOS b) 6
o
1 . ano 120 c) 9
o
2 . ano 108 d) 11
3o. ano 100

Qual o número máximo de alunos por equipe?

a) 3
b) 4 06. (ALBERT EINSTEIN – SP) – Um torneio de xadrez
terá alunos de 3 escolas. Uma das escolas levará
c) 5
120 alunos; outra, 180 alunos; e outra, 252
d) 6
alunos. Esses alunos serão divididos em grupos,
de modo que cada grupo tenha representantes
das três escolas, e o número de alunos de cada
escola seja o mesmo em cada grupo. Dessa
maneira, o maior número de grupos que podem
03. Ainda em relação à situação anterior e nas mes- ser formados é
mas condições (número máximo de alunos por a) 12.
equipe), o número total de equipes que podem b) 23.
ser formadas em cada ano é: c) 46.
a) 30 no 1º. ano, 27 no 2º. ano e 25 no 3º. ano. d) 69.
b) 30 no 1º. ano, 20 no 2º. ano e 21 no 3º. ano.
c) 20 no 1º. ano, 27 no 2º. ano e 25 no 3º. ano.
d) 20 no 1º. ano, 25 no 2º. ano e 20 no 3º. ano.

81
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 19

07. (FCC – SP) – A tabela abaixo apresenta as di- 09. (PUCPR) – Um estagiário recebeu a tarefa de
mensões do papel enrolado em duas bobinas organizar documentos em três arquivos. No
B1 e B2. primeiro arquivo, havia apenas 42 contratos
de locação; no segundo arquivo, apenas 30
comprimento largura espessura contratos de compra e venda; no terceiro arqui-
(m) (m) (mm)
vo, apenas 18 laudos de avaliação de imóveis.
B1 23,10 0,18 1,5 Ele foi orientado a colocar os documentos em
B2 18 0,18 1,5 pastas, de modo que todas as pastas devem
conter a mesma quantidade de documentos.
Todo o papel das bobinas será cortado de modo Além de não poder mudar algum documento do
que, tanto o corte feito em B1 como em B2, seu arquivo original, deveria colocar na menor
resulte em folhas retangulares, todas com a quantidade possível de pastas. O número mí-
mesma largura do papel. Nessas condições, o nimo de pastas que ele pode usar é:
menor número de folhas que se poderá obter é: a) 13
a) 135 b) 15
b) 137 c) 26
c) 140 d) 28
d) 142 e) 30
e) 149

08. Uma faixa retangular de tecido deverá ser
recortada em quadrados de mesmo tamanho,
sem deixar sobras. Os quadrados deverão ter
o maior tamanho (área) possível. Se as di-
mensões da faixa são 7 m de comprimento e
1,05 m de largura, pede-se: a quantidade total
de quadrados, o perímetro e o lado dos quadra-
dos em centímetros, respectivamente.
a) 2100, 350, 30
b) 735, 150, 75
c) 2800, 700, 63
d) 60, 140, 35
e) 70, 280, 42
10. (VUNESP – SP) – Uma concessionária vendeu no
mês de outubro n carros do tipo A e m carros
do tipo B, totalizando 216 carros. Sabendo-se
que o número de carros vendidos de cada tipo
foi maior do que 20, que foram vendidos menos
carros do tipo A do que do tipo B, isto é, n < m,
e que MDC (n,m) = 18 , os valores de n e m são,
respectivamente:
a) 18,198
b) 36, 180
c) 90, 126
d) 129, 90
e) 152, 54

GABARITO
01. a 06. a
02. b 07. b
03. a 08. d
04. c 09. b
05. d 10. c

82
 AULA

20 (MMC)
MATEMÁTICA MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM
O menor número positivo que é múltiplo simultaneamente de dois ou mais números é denominado
mínimo múltiplo comum. Uma das maneiras de determinar o MMC de dois ou mais números, consiste em
decompor cada um dos números em seus fatores primos e em seguida comparar os expoentes de cada
fator, tomando-se os maiores expoentes.

O produto dos fatores primos com os maiores expoentes será o MMC.

RELAÇÃO ENTRE MDC e o MMC

Dados dois números naturais a e b, produto de a por b é igual ao produto do MDC pelo MMC desses
números.

a ⋅ b MDC ( a,b ) ⋅ MMC ( a,b )

=

Exemplo:
Números: a = 24 e b = 36 a⋅b =864
MMC (24,36 ) = 72 72 ⋅ 12 =
864
MDC (24,36 ) = 12

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Determinar o mínimo múltiplo comum dos números 36 e 60.

02. (ENEM) – Em uma plantação de eucaliptos, um fazendeiro aplicará um fertilizante a cada 40 dias, um
inseticida para combater as formigas a cada 32 dias e um pesticida a cada 28 dias. Ele iniciou aplicando
os três produtos em um mesmo dia. De acordo com essas informações, depois de quantos dias, após
a primeira aplicação, os três produtos serão aplicados novamente no mesmo dia?
a) 100.
b) 140.
c) 400.
d) 1120.
e) 35840.

83
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 20

03. (UDESC) – A quantidade de números naturais que são divisores do mínimo múltiplo comum entre os
números a = 540 , b = 720 e c = 1800 é igual a:
a) 75
b) 18
c) 30
d) 24
e) 60

04. São dados dois números: A = 23 ⋅ 32 ⋅ 5 e B =2 ⋅ 33 ⋅ 52 . Qual é, respectivamente, o MMC e o MDC entre
eles?
a) 23 ⋅ 32 ⋅ 5 e 2 ⋅ 33 ⋅ 52
b) 2 ⋅ 33 ⋅ 52 e 23 ⋅ 32 ⋅ 5
c) 23 ⋅ 33 ⋅ 52 e 23 ⋅ 32 ⋅ 5
d) 23 ⋅ 33 ⋅ 52 e 2 ⋅ 32 ⋅ 5
e) 2 ⋅ 32 ⋅ 5 e 23 ⋅ 33 ⋅ 52

84
NIVELAMENTO

AULA 20 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 20

01. O mínimo múltiplo comum (mmc) entre 10, 25 e 60 é:

a) 15
b) 60
c) 100
d) 300

02. (FEI – SP) – Sabendo-se que a × b = 10584 e que mmc (a,b) = 504, então o mdc (a,b) é igual a:
a) 16
b) 26
c) 31
d) 21
e) 28

03. Se o mdc (360,300 ) = a e o mmc (360,300 ) = b, então o produto a × b é igual a:

a) 1.080.000
b) 108.000
c) 10.800
d) 1.080
e) 108

04. Dados os polinômios

a) A = 12 m2n2p b) A = x2 + x

B = 16 m2np2 B = x3 + x

C = 18 mn2p2 C = x4 + x

Calcule o MDC e o MMC para cada item.

85
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 20

05. (UFPR) – Giovana deseja fazer um painel usando folhas de papel de tamanhos carta e A4. O painel
será composto por duas faixas, cada uma contendo apenas folhas inteiras de um tipo dispostas lado a
lado (sem sobreposição e sem espaço entre elas), formando uma figura retangular, sem sobras e sem
cortes de papel. As folhas do tipo carta (1) serão dispostas na posição vertical, e as folhas do tipo A4
(2) serão dispostas na posição horizontal, conforme ilustra a figura abaixo:

Carta → 1 1 1 1 1

A4 → 2 2 2 2

Sabendo que as folhas A4 têm tamanho 210 mm por 297 mm e que as folhas carta têm tamanho
216 mm por 279 mm, a menor quantidade total de folhas de papel (incluindo A4 e carta) que Giovana
precisa usar para conseguir atender às exigências do enunciado é:
a) 12.
b) 19.
c) 21.
d) 57.
e) 88.

06. (UEL – PR) – Em 1982, ocorreu uma conjunção entre os planetas Júpiter e Saturno, o que significa que
podiam ser vistos bem próximos um do outro quando avistados da Terra. Se Júpiter e Saturno dão uma
volta completa ao redor do Sol aproximadamente a cada 12 e 30 anos, respectivamente, em qual dos
anos seguintes estiveram em conjunção no céu da Terra?
a) 1840
b) 1852
c) 1864
d) 1922
e) 1960

07. (UFSM – RS) – Estudos e simulações são necessários para melhorar o trânsito. Por exemplo, imagine
que, de um terminal rodoviário, partam os ônibus de três empresas A, B e C. Os ônibus da empresa A
partem a cada 15 minutos; da empresa B, a cada 20 minutos e da empresa C a cada 25 minutos. Às
7h, partem simultaneamente 3 ônibus, um de cada empresa. A próxima partida simultânea dos ônibus
das três empresas será às:
a) 9h
b) 9h 50min
c) 10h 30min
d) 11h
e) 12h

86
NIVELAMENTO

AULA 20 MATEMÁTICA

08. (UECE) – Um número natural é primo quando tem exatamente dois divisores positivos distintos.
1 1 1 1
Se x1, x2 , x3 e x4 são os números primos menores do que 10, então a soma + + + é um
x1 x2 x3 x4
número racional localizado entre:
a) 1,0 e 1,1.
b) 1,1 e 1,2.
c) 1,2 e 1,3.
d) 1,3 e 1,4.
e) 1,4 e 1,5.

09. (UnB – DF) – Dados três números ímpares, distintos, pode-se afirmar que:
a) o mmc entre eles é par, sempre.
b) o mmc entre eles pode ser par.
c) o mmc entre eles é sempre ímpar.
d) o mmc entre eles é sempre o produto dos três.

10. (UNESP – SP) – Três cidades brasileiras, A, B e C, realizam grandes festas: de 5 em 5 meses em A,
de 8 em 8 meses em B e de 12 em 12 meses em C. Essas festas coincidiram em setembro de 1982.
Coincidirão novamente em:
a) outubro de 1984.
b) setembro de 1983.
c) setembro de 1992.
d) algum mês de 1994.
e) depois do ano 2000.

GABARITO
01. d 05. b
02. d 06. d
03. b 07. e
04. a) MDC = 2 . m . n . p 08. b
MMC = 2 . 3 . m . n . p
4 2 2 2 2
09. c

b) MDC = x 10. c
2 3
MMC = x(x + 1) (x + 1) (x + 1)

87
 NIVELAMENTO
AULA AULA 21

21
MATEMÁTICA EQUAÇÕES DO 1 . GRAU – I O

Uma equação é uma sentença matemática que possui uma igualdade e, pelo menos, uma incógnita.
Uma igualdade entre duas expressões que se verifica para determinados valores das variáveis pode ser
comparada com a ideia de equilíbrio em uma balança antiga de dois pratos.

Considerando que em ambos os pratos existem cubos de massa x gramas e tamanhos iguais, porém em
pratos diferentes, podemos expressar esse equilíbrio por meio da seguinte equação:

4x + 5 = 3x + 15

RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES DO 1º. GRAU

0 com a e b números reais
Qualquer expressão matemática que puder ser escrita na forma ax + b =
( a ≠ 0) , é denominada equação do primeiro grau na incógnita x.

Exemplos:
•• 4x − 500 =
0 Preste Atenção !!!!!
Existam equações que, embora não estejam na forma ax + b =,
0
•• 2x − 10 =
−7
podem ser transformadas por meio de operações aritméticas.
4 x
•• − x −1 =
3 3
•• 9 = 2x − 5

A transformação citada acima consiste na utilização de duas ideias conhecidas como princípios que não
alteram uma igualdade.

• Se adicionarmos (ou subtrairmos) um mesmo número aos dois membros de uma igualdade, obtemos
outra igualdade;
• Se multiplicarmos (ou dividirmos) um mesmo número diferente de zero aos dois membros de uma
igualdade, obtemos outra igualdade

Em nosso exemplo da balança dado anteriormente, como podemos resolver uma equação do 1o. grau
na incógnita x? Queremos obter o valor de x, isto é, vamos procurar isolar a incógnita x em um dos dois
membros da igualdade.

88
NIVELAMENTO

AULA 21 MATEMÁTICA

Exemplo:
Resolver a equação do 1o. grau 4x + 5 = 3x + 15 , na incógnita x.

4x + 5 = 3x + 15
4x + 5 − 3x = 3x + 15 − 3x subtraímos 3x aos dois membros
x +5 =
15
x + 5 − 5 = 15 − 5 subtraímos 5 aos dois membros
x = 10

Esse procedimento tem como objetivo algébrico isolar a incógnita em um dos membros da igualdade
correspondente à equação.

EXERCÍCIOS DE AULA

x −2 x +1
01. Resolva a equação: +4=
3 4

2m − 4 3m m − 5
02. Obtenha o número racional m que verifica a equação: 1 + = −
4 2 3

x 1
03. (UDESC) – Se
3
3
−=
5
(2x + 2) − 4 , então o valor de x – 9 é:
a) –9
b) –2
c) 0
d) 2
e) 9

3m + 1 2m + 3 m
04. Resolvendo a equação do 1o. grau − m − 4 , encontramos o valor de 2 igual a:
=
5 3
a) 2
b) 4
c) 8
d) 16
e) 32

89
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 21

TESTES DA AULA 21

x −3 x −1
01. (PUC – RJ) – A raiz da equação = é:
7 4
3
a) −
5

5
b) −
3
3
c)
5

5
d)
3

3x − 7 x − 1 2x − 3
02. (UFPI) – A solução racional da equação + = é um número compreendido entre:
12 8 6
a) –6 e –3
b) –3 e 0
c) 0 e –3
d) 3 e 6
e) 6 e 9

2x 15x − 1 1
03. (UNIP – SP) – Se + = , então o valor de 3x + 1 é:
5 20 3
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4

04. (UFV – MG) – Sabendo-se que –1 é a raiz da equação (m + 5) x + 3m = 3 ( x − 2 ) e sendo=k 2m2 − 5 ,

então K é igual a:
a) – 13
b) – 8
c) 8
d) 5
e) 3

3 3x
05. Determine o número racional x que verifica a equação: 2x − =1 −
4 2

90
NIVELAMENTO

AULA 21 MATEMÁTICA

06. Sabendo-se que no quadrado mágico abaixo 08. (CEFET – MG) – Seja x um número inteiro,
representado, a soma dos elementos que es-  60 
tão em cada linha, ou coluna, ou ainda, em 0 < x ≤ 60 e o conjunto A = �/K = .
K ∈ 
 x 
cada diagonal é a mesma, qual é o valor da Nessas condições, o número máximo de ele-
incógnita x? mentos de A é
x+9 15 10 a) 6
b) 8
x+4 x+8 17
c) 12
16 11 x+7
d) 16
a) 9
b) 7
c) 5
d) 3 09. O dobro da quantia que Marcos possui e mais
e) 1 R$15,00 dá para comprar exatamente um
objeto que custa R$60,00. Quanto Marcos
possui?
a) R$ 20,00
b) R$ 20,50
c) R$ 22,00
07. Uma balança de dois pratos está em equilíbrio.
No prato da esquerda há um peso de 2 kg e d) R$ 22,50
duas melancias com pesos iguais. No prato da
direita, há um peso de 14 kg. Qual é o peso de
cada melancia?
a) 2 kg 10. (OBM) – Na figura, o número 8 foi obtido so-
b) 4 kg mando-se os dois números diretamente abaixo
c) 6 kg de sua casinha. Os outros números nas três
linhas superiores são obtidos da mesma forma.
d) 8 kg
O valor de x é:
e) 14 kg

42

8
3 5 x 6

a) 14
b) 12
c) 10
d) 8
e) 6

GABARITO
01. b 06. c
02. d 07. c
03. b 08. c
04. e 09. d
1
05. x = 10. e
2

91
 NIVELAMENTO
AULA AULA 22

22
MATEMÁTICA EQUAÇÕES DO 1 . GRAU – II O

Para resolver um problema, é necessário tomar alguns cuidados. Entre eles, podemos destacar:
• Ler atentamente a situação apresentada;
• Representar por meio de uma equação, os dados presentes no enunciado;
• Resolver a equação utilizando os procedimentos algébricos necessários;
• Verificar a solução conforme o contexto apresentado no enunciado.

A verificação é muito mais do que substituir simplesmente o valor obtido na equação. Consiste em
observar a coerência entre os dados da questão e o valor obtido.

EXERCÍCIOS DE AULA

01. (Interpretação e equacionamento) – Representando um número desconhecido por x, represente alge-

bricamente, em função de x, o que se pede em cada item abaixo.

a) o oposto de um número

b) o inverso de um número

c) o dobro de um número

d) a metade de um número

e) a terça parte de um número aumentada de 5 unidades

02. (Interpretação e equacionamento) – Representando por dois números desconhecidos por x e y, repre-
sente algebricamente, em função deles, o que se pede em cada item abaixo.

a) o quadrado da soma de dois números

b) a soma dos quadrados de dois números

c) o quadrado da diferença de dois números

d) a diferença dos quadrados de dois números

e) o inverso da soma de dois números

f) a soma dos inversos de dois números

g) a diferença dos inversos de dois números

h) o inverso da diferença de dois números

i) o inverso da soma dos quadrados de dois números

92
NIVELAMENTO

AULA 22 MATEMÁTICA

03. Considere a sequência de operações aritméticas na qual cada uma atua sobre o resultado anterior.
Comece com um número x, multiplique por 2, subtraia 15, divida por 5, adicione 9 e, finalmente, mul-
tiplique por 5 para obter o número 70. Qual o valor de x?

04. A base de um retângulo tem 8 cm a mais que a altura. Sabe-se que o perímetro é igual ao perímetro
de um quadrado com 19 cm de lado. Determine a medida da base desse retângulo.

93
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 22

TESTES DA AULA 22

01. (UNICAMP – SP) – Um funcionário teve seu 05. Um pai tem 33 anos e seu filho, 7 anos. Depois
6 de quantos anos a idade do pai será o triplo da
salário reajustado em e passou a ganhar
10 idade do filho?
R$ 860,00. Qual o seu salário antes do aumento? a) 3
b) 6
c) 7
d) 9
e) 13

02. A metade dos alunos de uma turma mais a terça

parte desses mesmos alunos é igual a 25. Então, 06. Um motorista, após ter enchido o tanque de seu
nessa turma há: veículo, gastou 1/5 da capacidade do tanque
para chegar até a cidade A; gastou mais 28 L
a) 30 alunos
para ir da cidade A até a cidade B; sobrou, no
b) 45 alunos
tanque, uma quantidade de combustível que
c) 50 alunos corresponde a 1/3 de sua capacidade. Quando
d) 75 alunos o veículo chegou à cidade B, havia, no tanque
e) 90 alunos menos de:
a) 10 L
b) 15 L
c) 18 L
d) 20 L
e) 21 L
03. (UFGO – GO) – Diminuindo-se 6 anos da idade
3
de minha filha, obtém-se os de sua idade.
5
A idade de minha filha, em anos, é: 07. (FGV – SP) – Sendo m e n números reais, a
a) 10 operação m n é definida como sendo igual a
b) 12 2 − m − n . Observe dois exemplos de uso dessa
c) 15 simbologia:
d) 18

7 5 = –10 1
–15 = 16, 6
3

Se x é um número real tal que x – 0, 83 = x,

04. (UFMG) – De um recipiente cheio de água então x é igual a
2 7
tiram-se de seu conteúdo. Recolocando-se a)
3 12
30 L de água, o conteúdo passa a ocupar a
metade do volume inicial. A capacidade do 106
b)
recipiente é: 75
a) 75 L
17
b) 120 L c)
12
c) 150 L
d) 180 L 71
d)
50

142
e)
99

94
NIVELAMENTO

AULA 22 MATEMÁTICA

08. (CESGRANRIO – RJ) – José viaja 350 quilôme-
tros para ir de carro de sua casa à cidade onde
moram seus pais. Numa dessas viagens, após
alguns quilômetros, ele parou para um cafezi-
nho. A seguir, percorreu o triplo da quantidade
de quilômetros que havia percorrido antes de
parar. Quantos quilômetros ele percorreu após
o café?
a) 87,5
b) 125,6
c) 262,5
d) 267,5
e) 272,0
10. (FGV – SP) – Um cinema cobra R$ 30,00 por
ingresso. Estudantes e idosos pagam meia en-
trada, isto é, R$ 15,00 por ingresso. Para uma
sessão, foram vendidos 300 ingressos e a re-
ceita correspondente foi R$ 7.200,00. Sabendo
que o número de estudantes é 40% superior ao
de idosos, podemos concluir que o número de
frequentadores idosos é:
a) menor que 40.
b) divisível por 6.
c) múltiplo de 10.
d) primo.
e) maior que 90.

09. A soma de três números pares consecutivos é

igual a 78. Determine o produto destes números:
a) 7.920
b) 13.728
c) 14.784
d) 17.472
e) 21.840

GABARITO
01. R$ 537,50 06. e
02. a 07. c
03. c 08. c
04. d 09. d
05. b 10. c

95
 NIVELAMENTO
AULA AULA 23

23 SISTEMAS DE EQUAÇÕES DO
MATEMÁTICA 1 GRAU COM DUAS INCÓGNITAS – I
O
.

Uma equação do 1o. grau com duas incógnitas, x e y, é uma sentença matemática do tipo ax + by + c = 0,
onde a, b e c são números reais, com a e b diferentes de zero.

Exemplo:
5x + y = 10

Uma das soluções dessa equação é o par ordenado (x; y) tal que:
• x = 2 e y = 0 , pois 5 ⋅ 2 + 0 =
10 ;
• x = 1 e y = 5 , pois 5 ⋅ 1 + 5 =10 ;
• x = 0 e y = 10 , pois 5 ⋅ 0 + 10 =
10 .

Esses são apenas três exemplos dos valores de x e y que formam uma solução da equação 5x + y =
10 ,
pois essa equação admite infinitas soluções.

Se isolarmos uma das incógnitas teremos uma solução geral para a equação.
5x + y = 10
y = –5x + 10

Se x = k ⇒ y = –5k + 10 formam, para todo número real k, uma solução da equação 5x + y =

10 .
Portanto, essa equação admite infinitas soluções, e seu conjunto solução é
S = {(k; –5k + 10) ; para todo k ∈ }

Um conjunto de duas ou mais equações formam um sistema de equações.

Exemplos de sistemas de equações do 1o. grau com duas incógnitas.

 2x + y =
2
x + 2y =
7 2x + y =
12 
  3x − 5y =3
 x−y = 1  x−y = 3 −x + y =−1


MÉTODOS DE RESOLUÇÃO
• Substituição
• Adição

MÉTODO DA SUBSTITUIÇÃO
Consiste em isolar, numa das equações, uma das incógnitas em função da outra e, a seguir, substituir a
expressão obtida na outra equação.

96
NIVELAMENTO

AULA 23 MATEMÁTICA

EXERCÍCIOS DE AULA

 x+y = 4
01. Resolva o sistema  pelo método da substituição e aponte nas alternativas qual é o valor de x ⋅ y .
2x + y =
11

a) –21
b) –10
c) 10
d) 12
e) 21

MÉTODO DA ADIÇÃO
Consiste em somar ambas as equações de tal forma que seja eliminada uma das incógnitas.

 x−y = 3
02. Resolva o sistema  pelo método da adição e aponte nas alternativas qual é o valor de x + y .
2x + y 12
=

a) 2
b) 3
c) 5
d) 7
e) 10

 x + 2y =
12 x
03. Resolva o sistema  pelo método da adição e aponte nas alternativas qual é o valor de .
2x + 3y =21 y

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) –2

x + y 3x − y x + 2y
04. A solução do sistema = = é tal que:
3 5 4

a) x=y
b) x = 3y
c) x = 2y
d) x = –y
e) 2x = y

97
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 23

TESTES DA AULA 23

 a−b = 4 04. (UNIFOR – CE) – José ganhou um prêmio no

01. Resolvendo o sistema  obtém-se: valor de R$ 5.000,00 e dividiu-o entre seus
2a − b =9
três filhos, da seguinte forma: Pedro recebeu
a) a = b R$ 300,00 menos que João, que, por sua vez,
b) a = 2b recebeu R$ 100,00 a mais que Antônio. É
c) a = 3b verdade que a quantia recebida por
d) a = 5b a) Antônio foi R$ 1.800,00.
e) a = –b b) João foi R$ 1.700,00.
c) Antônio foi R$ 1.600,00.
d) João foi R$ 1.600,00.
e) Pedro foi R$ 1.500,00.

02. O par ordenado (a,b) solução do sistema

x + 2y =−3
 é tal que a + b é igual a:
3x − y 26
= 05. Os valores de x e y que satisfazem a equação
2 2
a) –2 ( x + y − 14) + ( x − y − 12 ) =0 são tais que o

b) 2 produto de x e y é um número:
c) 7 a) par;
d) 10 b) primo;
e) 12 c) quadrado perfeito;
d) múltiplo de 5;
e) múltiplo de 7.

03. (FGV – SP) – Num pátio existem automóveis e

bicicletas. O número total de rodas é 130 e o
número de bicicletas é o triplo do número de 06. (UNESP – SP) – Maria tem em sua bolsa R$15,60
automóveis. Então, o número total de veículos em moedas de 10 centavos e de 25 centavos.
que se encontram no pátio é: Dado que o número de moedas de 25 centavos é
a) 42 o dobro do número de moedas de 10 centavos,
b) 50 o total de moedas na bolsa é:
c) 52 a) 68
d) 54 b) 75
e) 62 c) 78
d) 81
e) 84

98
NIVELAMENTO

AULA 23 MATEMÁTICA

07. Numa balada em Curitiba, o convite para
homens custava R$ 60,00 e para mulheres,
R$ 50,00. Sabendo que o número de mulheres
que foram à balada excede em 15 o número
de homens e que, ao todo, foram arrecadados
R$ 25.060,00, pergunta-se: qual é o número
de homens que foram a essa balada?
a) 206
b) 216
c) 221
d) 236
e) 251
09. (UNESP – SP) – Um orfanato recebeu uma
certa quantidade x de brinquedos para serem
distribuídos entre as crianças. Se cada criança
receber três brinquedos, sobrarão 70 brinque-
dos para serem distribuídos. Mas, para que
cada criança possa receber cinco brinquedos,
serão necessários mais 40 brinquedos. O nú-
mero de crianças do orfanato e a quantidade
x de brinquedos que o orfanato recebeu são,
respectivamente:
a) 50 e 290
b) 55 e 235
c) 55 e 220
d) 60 e 250
e) 65 e 265

08. (UFSC) – Um fazendeiro repartiu 240 bois entre 10. (FATEC – SP) – Uma loja vendeu 112 pneus
seus três herdeiros da seguinte forma: o pri- para 37 veículos, entre “Fuscas” e motos. So-
2 mente dois “Fuscas” trocaram, também, o pneu
meiro recebeu do segundo. O terceiro, tanto
3 de estepe. Quantas motos trocaram os pneus?
quanto o primeiro e o segundo juntos. Quanto a) 16
recebeu o primeiro herdeiro? b) 18
a) Recebeu 120 bois. c) 19
b) Recebeu a metade do segundo. d) 21
c) Recebeu 72 bois. e) 23
2
d) Recebeu do que recebeu o terceiro.
5
e) Recebeu 84 bois.

GABARITO
01. d 06. c
02. b 07. c
03. c 08. d
04. e 09. b
05. b 10. c

99
 NIVELAMENTO
AULA AULA 24

24 SISTEMAS DE EQUAÇÕES DO
MATEMÁTICA 1 GRAU COM DUAS INCÓGNITAS – II
O
.

Ao resolver um sistema formado por duas equações do 1o. grau com duas incógnitas existem três
possibilidades quanto às soluções:

Determinado Admite uma única solução

Possível

Sistema Indeterminado Admite infinitas soluções

Impossível Não admite soluções

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA
A toda equação do 1o. grau com duas incógnitas corresponde, no plano cartesiano, uma reta.
Considerando um sistema formado por apenas duas equações do 1o. grau, com duas incógnitas, as retas
correspondentes são
• concorrentes, quando o sistema tem solução única. O sistema é dito possível e determinado – (SPD)

0
x
0
1 2 3 4 5 6 7
–1

100
NIVELAMENTO

AULA 24 MATEMÁTICA

• coincidentes, quando o sistema tem infinitas soluções. O sistema é dito possível e indeterminado. – (SPI)
y

–1 0 x
1 2 3 4

• paralelas, quando o sistema não tem solução. O sistema é dito impossível – (SI)
y

x
0
–1 1 2

SISTEMAS EQUIVALENTES
Dois sistemas são equivalentes quando apresentam o mesmo conjunto solução.
3x + 5y =−1 x + y =1
Exemplo: Os sistemas  e 
 4x + 3y 6
= x − y 5
=
São equivalentes, pois apresentam o mesmo conjunto solução que é S = {3, –2}.

101
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 24

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Verifique se o par ordenado (7,–2) é solução da equação 3x – 2y = 25.

x + 2y =11
02. Verifique se o par ordenado (3,4) é solução do sistema de equações 
 x − y 10
=

03. Resolva o seguinte sistema pelo método da adição. Observe que será necessário transformar as equa-
ções em equações equivalentes antes de utilizar o método.

3x + 5y =11

 4x − 3y =5

04. Mostre que o sistema abaixo, formado por duas equações do 1º. grau com duas incógnitas, apresenta
infinitas soluções e apresente duas soluções desse sistema.

 2x + y =10

 4x + 2y =20

102
NIVELAMENTO

AULA 24 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 24

01. Após resolver o sistema, algébrica e grafica- 04. Júlio usou apenas cédulas de R$ 20,00 e de R$ 5,00
mente, classifique-o em Sistema Impossível para fazer um pagamento de R$ 140,00. Quantas
(SI), Sistema Possível Determinado (SPD) ou cédulas de cada tipo ele usou, sabendo que ao todo
Sistema Possível Indeterminado (SPI). foram 10 cédulas?
 2x + y =
4

2x − 2y =
10

02. Após resolver o sistema, algébrica e grafica-

mente, classifique-o em Sistema Impossível
(SI), Sistema Possível Determinado (SPD) ou
Sistema Possível Indeterminado (SPI).
 x+y = 2

2x + 2y =4

05. (CEFET – CE) – Num jogo de futebol no Cas-

telão, o preço da arquibancada era R$ 10,00
e o da cadeira numerada, R$ 30,00. Se 3150
pessoas compareceram ao Castelão e a renda
foi de R$ 53 900,00, a quantidade de pessoas
que usaram a arquibancada foi:
a) 1120
b) 2030
c) 2120
03. Após resolver o sistema, algébrica e grafica- d) 2820
mente, classifique-o em Sistema Impossível e) 2930
(SI), Sistema Possível Determinado (SPD) ou
Sistema Possível Indeterminado (SPI).
 4x − 2y =
1

8x − 4y 4
=

103
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 24

06. (FUVEST – SP) – Os elementos do par ordenado 08. Para que (1; 4) e (–1; 1) sejam soluções da
(x,y), que são a solução do sistema equação ax + by = 10 , os valores de a e b são,
respectivamente iguais a:
 2x − y =0
 a) –4 e –6
 5 têm, por soma e produto,
x − 3y =− b) –4 e 6
 2
c) 4 e –6
respectivamente, os números: d) –6 e 4
1 e) –4 e 3
a) −2 e
2

2 1
b) − e
3 2

3 1
c) e
2 2

1 3
d) e −
2 2
09. Resolva o sistema sabendo-se que a ≠ b
1 2
e) e −  x+y = 2a
2 3  2
bx + ay = a + b2

07. O valor de m para que a terna (2, −1, −3) seja 10. Resolva o sistema de equações classificando-o
solução da equação 2x + 3my − z =13 em Sistema Possível e Determinado (SPD),
a) 0 Sistema Possível e Indeterminado (SPI) ou
b) 1 Sistema Impossível (SI).
c) 2 2 3
 u − v =–−44
d) –1

e) –2 − 1 + 2 =
= 3
 u v

104
NIVELAMENTO

AULA 24 MATEMÁTICA

GABARITO
01. SPD: S = {(3;–2)} 02. SPI: S = {(x; –x + 2)/x ∈ } 03. SI: S = ∅

y y y
4
1,5

2 0,5

x x
x 0 2 -2 -1,5 -1 -0,5 0 0,5 1 1,5
0 2 3 5
-0,5

-1
(3, -2)
-1,5

-2

-2,5
-5

04. S = {(6,4)}
05. b
06. c
07. e
08. d
09. S = {(a + b, a – b)}
 1
10.
= S (u, v=
) / u 1=
ev  SPD
 2

105
 NIVELAMENTO
AULA AULA 25

25
MATEMÁTICA SISTEMA MÉTRICO DECIMAL

O Sistema Métrico Decimal é usado para medir comprimento, área e volume.

COMPRIMENTO
A unidade padrão da medida de comprimento é o metro.

Exemplo:
Medidas oficiais da trave do futebol de campo

© Folha Imagem/Almeida Rocha

7,32
m
2,44 m

A necessidade de medir grandes distâncias ou pequenas dimensões tornou conveniente estabelecer

múltiplos e submúltiplos do metro.
Unidade
Múltiplos Submúltiplos
padrão

quilômetro hectômetro decâmetro decímetro centímetro milímetro

metro
1m 1
1 000 m 100 m 10 m 1dm = 1 m = 0,1 m 1cm = m = 0,01 m 1mm = 1 m = 0,001 m
10 100 1 000

km hm dam m dm cm mm

Regra Prática

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Converter para metros: 02. (PUC – MG) – A escada representada na figura
tem sete degraus e altura 1,54 m. A altura de
15 km = cada degrau, em cm, é:
a) 18
b) 22
12 dm =
c) 25
d) 28
80 cm =
e) 32

106
NIVELAMENTO

AULA 25 MATEMÁTICA

1m
ÁREA
A unidade padrão de medida de área é o metro quadrado. 1m 1m

O sistema permite avaliar superfícies.

1m
Os múltiplos e submúltiplos são:
S = 1 ⋅ 1 = 1 m2

Unidade
Múltiplos Submúltiplos
padrão

quilômetro hectômetro decâmetro metro decímetro centímetro milímetro

quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado quadrado

1 000 000 m2 10 000 m2 100 m2 1 m2 0,01 m2 0,0001 m2 0,000001 m2

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2

Regra Prática

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Transforme em m2:

10 km2 =

110 dm2 =

500 cm2 =

02. (UFRJ) – Uma chapa de vidro tem 0,15 metros quadrados. Quanto mede a sua área em centímetros
quadrados? Justifique.

107
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 25

VOLUME
1m
A unidade padrão de medida de volume é o metro cúbico.

O sistema permite avaliar a quantidade de espaço ocupado por um objeto.

1m
São múltiplos e submúltiplos:
1m

Unidade
Múltiplos Submúltiplos
padrão

quilômetro hectômetro decâmetro metro

decímetro centímetro milímetro
cúbico cúbico cúbico cúbico
cúbico cúbico cúbico
0,001 m3 0,000001 m3 0,000000001 m3
1 000 000 000 m3 1 000 000 m3 1 000 m3 1 m3

km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

Regra Prática

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Transforme em m3:

12 km3 =

120000 dm3 =

3600 cm3 =

108
NIVELAMENTO

AULA 25 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 25

01. Assinale V ou F, conforme cada afirmação seja 06. A medida do “contorno” de uma figura plana
verdadeira ou falsa, respectivamente: denomina-se perímetro. Sendo assim, o perí-
( ) 5 m = 50 dm metro, em cm, do triângulo da figura a seguir,
( ) 135 cm = 13,5 dm é igual a:
7 cm
( ) 2 km = 2 000 000 mm
( ) 40 cm = 0,04 m
35 mm

02. Assinale V ou F, conforme cada afirmação seja 0,85 dm

verdadeira ou falsa, respectivamente:

( ) 6 m2 = 600 cm2 a) 17
( ) 3 000 cm2 = 0,3 m2 b) 18,5
( ) 0,12 km2 = 120 000 m2 c) 19
( ) 3,75 m2 = 37 500 cm2 d) 19,5
( ) 1,5 m3 = 1 500 000 cm3 e) 20
( ) 3,6 m3 = 3 600 dm3 07. (UNIFOR – CE) – A figura abaixo representa um
( ) 25 dm3 = 2 500 cm3 terreno que deverá ser cercado contra animais
( ) 300 cm3 = 0,3 dm3 com três fios de arame em cada dimensão

03. Para transformar uma distância qualquer, 60 dm

expressa em metros, para quilômetros, mul-
tiplicamos por , enquanto que para
transformá-la em centímetros multiplicamos
por . Os números que completam 8m 1,8 dam
corretamente as lacunas são, respectivamente:
a) 10–3 e 102
b) 102 e 10–3 0,005 km

c) 10–2 e 102
A quantidade de arame que será utilizada para
d) 10–3 e 103
cercar o terreno em metros é:
e) 10–2 e 103
a) 100 m
04. Para transformar a medida de uma superfície b) 111 m
qualquer, expressa em metros quadrados, c) 120 m
para centímetros quadrados, multiplicamos por d) 122 m
, enquanto que para transformá-la e) 130 m
em quilômetros quadrados multiplicamos por
. Os números que completam corre- 08. Analise as afirmações a seguir e assinale a
tamente as lacunas são, respectivamente: alternativa correta.
a) 102 e 10–6 I. 6,31 metros equivalem a 631 milímetros.
b) 103 e 10–6 II. 0,03 metros quadrados equivalem a 300
c) 104 e 10–3 centímetros quadrados.
d) 103 e 10–3 III. 2 quilômetros equivalem a 20 000 decí-
e) 104 e 10–6 metros.
a) Todas são falsas.
05. Um automóvel vai de Curitiba a São Paulo, per- b) Apenas II é verdadeira.
correndo um total de 400 km. É correto afirmar c) Apenas III é verdadeira.
que a distância percorrida é equivalente a:
d) Apenas II e III são verdadeiras.
a) 40 000 m
e) Todas são verdadeiras.
b) 4 000 dam
c) 400 000 hm
d) 400 000 m
e) 40 hm

109
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 25

09. Uma escada possui 9 degraus, todos com a 10. A área de uma chapa de madeira é igual a 3,75
mesma altura. Uma pessoa que sobe a escada metros quadrados. A área dessa chapa, em
inteira, eleva-se verticalmente de 1,62 metros. centímetros quadrados, é igual a:
a) 375
b) 3 750
c) 37 500
d) 375 000
e) 3 750 000

A altura de cada degrau, em cm, é igual a:

a) 15
b) 18
c) 21
d) 25
e) 29

GABARITO
01. V – V – V – V 06. c
02. F – V – V – V – V – V – F – V 07. b
03. a 08. d
04. e 09. b
05. d 10. c

110
 AULA

26
MATEMÁTICA SISTEMAS DE MEDIDAS

UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDADE

Considere capacidade como sendo o volume máximo que pode ser armazenado no interior de um reci-
piente.
A principal unidade de medida de capacidade é o litro.

Unidade
Múltiplos Submúltiplos
padrão

quilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centilitro mililitro

1 000 L 100 L 10 L 1L 0,1 L 0,01 L 0,001 L

kL hL daL L dL cL mL

Um litro é o volume equivalente a um decímetro cúbico. Portanto, nas aplicações práticas, considera-se
que 1 litro = 1 dm3.
Nas conversões de unidades, as equivalências mais usadas são:
• 1 mL = 1 cm3 • 1 litro = 1 dm3 • 1000 litros = 1 m3 • 1 litro = 1000 mL

Muito embora o sistema admita múltiplos e submúltiplos decimais do litro, o interesse desta abordagem
se limitará a mostrar a equivalência em volume do litro e do mililitro (mL).
Na geometria, entendemos que um litro corresponde à capacidade interna de um cubo com 10 cm de
aresta ou, equivalentemente, a 1 dm de aresta.
Assim:
V = 13 = 1 dm3

1 dm

1 dm
1 dm

Se considerarmos a aresta como 10 cm:

V = 103 = 1 000 cm3 que corresponde também a 1 000 mL. Assim, a relação de equivalência é:

1 litro − 1 dm3
1 mL − 1 cm3
1 m3 − 1000 litros

111
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 26

EXERCÍCIOS DE AULA

01. (PUCCAMP – SP) – Um tanque tem a forma de um prisma reto de base quadrada e está totalmente
cheio d'água. Se a aresta de sua base mede 2 m e a altura mede 0,9 m, quantos litros d'água devem
2
ser retirados do seu interior para que o líquido restante ocupe os de sua capacidade:
3
a) 12 000
b) 2 400
H = 0,9 m
c) 1200
d) 240
e) 120 a=2m
a=2m
Obs.: V = Sb ⋅ H

onde Sb = área da base

SISTEMA SEXAGESIMAL
O sistema sexagesimal é um sistema de numeração de base 60. Nesse sistema, destacamos as unidades
de medidas de tempo e de ângulo.

UNIDADES DE MEDIDA DE TEMPO

A hora, o minuto e o segundo, que são unidades usuais de medida de tempo, estão relacionadas da
seguinte maneira:

1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 h = 3600 s

Uma hora tem 60 minutos Um minuto tem 60 segundos Uma hora tem 3600 segundos

Exemplo:
• 2,3 h = 2h + 0,3 h = 2h + 0,3 . 60 min = 2h + 18 min
2,3 h = 2h 18 min
Observe, no exemplo, que 2,3 h ≠ 2h 30 min

112
NIVELAMENTO

AULA 26 MATEMÁTICA

UNIDADES DE MEDIDA DE ÂNGULO

O grau é uma unidade de medida de ângulo (ou arco). Cada unidade de grau (medida de arco) pode ser
dividida em 60 minutos de arco, e cada minuto de arco, em 60 segundos de arco.

1o = 60' 1' = 60''

Um grau tem 60 minutos Um minuto tem 60 segundos

Notação:
• 1° = um grau
• 1' = um minuto
• 1'' = um segundo

Uma circunferência apresenta um total de 360°

Exemplo:
Na figura, o ângulo em destaque mede 66,5° (ou 60° 30')

66,5o 66,5o = 66o + 0,5o

66,5o = 66o + 0,5o ⋅ 60'
66,5o = 66o + 30'
66,5o = 66o30'

EXERCÍCIOS DE AULA

02. (UFRGS) – Uma torneira com vazamento pinga, 03. (UFPR) – Em uma determinada manhã, um mé-
de maneira constante, 25 gotas de água por dico atendeu 6 pacientes. A duração do atendi-
minuto. Se cada gota contém 0,2 mL de água, mento referente a cada paciente é apresentada
então, em 24 horas o vazamento será de na tabela abaixo. Com base nas informações
a) 0,072 L. fornecidas, conclui-se que o tempo total de
b) 0,72 L. atendimento prestado pelo médico naquela
c) 1,44 L. manhã foi de:
d) 7,2 L. Paciente
Duração do
Atendimento
e) 14,4 L.
Paciente 1 12 minutos

Paciente 2 29 minutos

Paciente 3 20 minutos

Paciente 4 12 minutos

Paciente 5 30 minutos

Paciente 6 27 minutos

a) 2 horas e 30 minutos.
b) 2 horas e 10 minutos.
c) 1 hora e 50 minutos.
d) 1 hora e 30 minutos.
e) 1 hora e 10 minutos.

113
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 26

TESTES DA AULA 26

01. Associe a primeira e a segunda colunas e assi- 05. (ACAFE – SC) – Em uma olimpíada, as medidas
nale a sequência correta, de cima para baixo. de algumas grandezas físicas são importantes
1. 1 m3 ( ) 1 litro tanto para validar uma prova, como para ava-
2. 1 dm3 ( ) 1000 litros liar o desempenho de um atleta. Medidas de
3 intervalo de tempo, distâncias, velocidade do
3. 1 cm ( ) 0,001 mL
vento, temperatura da água, peso são efetuadas
3
4. 1 mm ( ) 1 mL durante as provas. Nesse sentido, a sentença
matemática correta é:
a) 1, 2, 3, 4
m km m
b) 2, 1, 4, 3 a) 10 + 36 = 25
s h s
c) 2, 1, 3, 4
b) 2h 15 min + 0,5 h = 4h 5 min
d) 4, 3, 2, 1
e) 2, 4, 1, 3 c) 2,34 km + 800 m = 3,14 ⋅ 103 m
d) 25 ⋅ 10–1 °C + 3,2 ⋅ 102 °C = 28,2 °C
02. (UFPR) – O aplicativo de celular de um aeroporto
apresenta o tempo que falta, em minutos, até a 06. (UFRGS) – Considere que o corpo de uma de-
decolagem de cada voo. Às 13h37min., Marcelo terminada pessoa contém 5,5 litros de sangue e
usou o aplicativo e descobriu que faltavam 217 5 milhões de glóbulos vermelhos por milímetro
minutos para a decolagem de seu voo. Supon- cúbico de sangue. Com base nesses dados, é
do que não haja atrasos, a que horas o voo de correto afirmar que o número de glóbulos ver-
Marcelo deverá decolar? melhos no corpo dessa pessoa é
a) 15h54min. a) 2,75 ⋅ 109
b) 16h14min. b) 5,5 ⋅ 1010
c) 16h34min. c) 5 ⋅ 1011
d) 17h14min. d) 5,5 ⋅ 1012
e) 17h54min. e) 2,75 ⋅ 1013
03. (UFPE) – Uma empresa de exportação de gaso- 07. (ACAFE – SC) – Medidas de grandezas físicas
lina comunicou à ANP o desaparecimento de 7,2 foram realizadas respectivamente com trena,
milhões de litros de gasolina dos seus depósitos. cronômetro, termômetro e amperímetro, ge-
Se um caminhão-tanque tem capacidade de rando as medidas I, II e III, expressas corre-
32m3, quantos caminhões seriam necessários tamente na alternativa:
para transportar a gasolina desaparecida?
I II III
a) 205
b) 210 3 284 m 21,5 min 124°C

c) 215 a) 3,284 km; 1 590 s; 1,24 ⋅ 102 °C

d) 220 b) 3,284 km; 1 290 s; 1,24 ⋅ 102 °C
e) 225 c) 32,84 km; 1 490 s; 1,24 ⋅ 103 °C
d) 3,284 km; 1 290 s; 1,24 ⋅ 101 °C
04. (UFRGS) – Considerando que um dia equivale
a 24 horas, 1,8 dias equivale a: 08. (UFRGS) – Durante os jogos Pan-Americanos de
a) 1 dia e 8 horas; Santo Domingo, os brasileiros perderam o ouro
b) 1 dia e 18 horas; para os cubanos por 37 centésimos de segundo
c) 1 dia e 19 horas; nas provas de remo.
d) 1 dia, 19 horas e 2 minutos; Dentre as alternativas, o valor mais próximo
e) 1 dia, 19 horas e 12 minutos. desse tempo, medido em horas, é:
a) 1,03 ⋅ 10–4
b) 1,3 ⋅ 10–4
c) 1,03 ⋅ 10–3
d) 1,3 ⋅ 10–3
e) 1,03 ⋅ 10–2

114
NIVELAMENTO

AULA 26 MATEMÁTICA

09. (FATEC – SP) – Segundo a Sabesp, para se 10. (UFRGS) – A atmosfera terrestre contém 12.900
produzir mil quilogramas de papel é necessária quilômetros cúbicos de água. Esse valor corres-
a utilização de 380 000 litros de água. Sendo ponde, em litros, a:
assim, para se produzir um quilograma de pa- a) 1,29 ⋅ 109
pel são utilizados x metros cúbicos de água. b) 1,29 ⋅ 1012
O valor de x é c) 1,29 ⋅ 1015
a) 3 800 d) 1,29 ⋅ 1016
b) 380 e) 1,29 ⋅ 1018
c) 3,8
d) 0,38
e) 0,038

GABARITO
01. b 06. e
02. d 07. b
03. e 08. a
04. e 09. d
05. c 10. d

115
 NIVELAMENTO
AULA AULA 27

27
MATEMÁTICA RAZÃO E PROPORÇÃO

INTRODUÇÃO
Um dos conceitos mais importantes dentro da Matemática é o de proporção.
Ele está relacionado de forma direta com o conceito de razão. E, quando falamos em razão, podemos ter
razões entre grandezas de mesma espécie e também entre grandezas de espécies diferentes como ocorre
quando calcularmos a velocidade de um veículo.

km
h

©Shutterstock/Delices

Um exemplo de razão que é muito empregado é o de escala:

©Shutterstock/Francesco Scatena
0 1 2 3 km

Escola 1 : 25 000

A escala 1 : 25 000 como está representado na ilustração acima significa que cada 1 cm no desenho
corresponde a 25 000 cm de medida real.

PROPORÇÃO
A igualdade entre duas razões é denominada de proporção.

De modo geral, podemos dizer que os números não nulos a, b, c e d, nesta ordem, formam uma proporção
quando
a c
=
b d
Lemos: a está para b assim como c está para d ou, a está para b na mesma razão em que c está para d.

116
NIVELAMENTO

AULA 27 MATEMÁTICA

Observações
1. Os termos a e d da proporção anterior são ditos extremos;
2. Os termos b e c da proporção anterior são ditos meios.
3. Numa proporção vale a seguinte propriedade:

a c
= →a ⋅ d = b ⋅ c
b d
O produto dos extremos é
igual ao produto do meios.

EXERCÍCIOS DE AULA

9 x 5
01. (PUC – SP) – Para que se verifique a igualdade = = , os valores de x e y devem ser, respec-
y 8 20
tivamente:
a) 2 e 5
1 1
b) e
4 5
c) 2 e 36
d) 5 e 35
e) 1 e 5

02. (ENEM) – Sabe-se que a distância real, em linha reta, de uma cidade A, localizada no estado de São
Paulo, a uma cidade B, localizada no estado de Alagoas, é igual a 2 000 km. Um estudante, ao analisar
um mapa, verificou com sua régua que a distância entre essas duas cidades, A e B, era 8 cm.
Os dados nos indicam que o mapa observado pelo estudante está na escala de:
a) 1:250
b) 1:2 500
c) 1:25 000
d) 1:250 000
e) 1:25 000 000

03. (MACK – SP) – Dividindo 70 em partes proporcionais a 2, 3 e 5, a soma entre a menor e a maior parte é:
a) 35
b) 49
c) 56
d) 42
e) 28
3
04. (CEFET – CE) – Gastei do que possuía. A razão entre o que eu tinha para o que me restou é:
5
2
a)
5
5
b)
2
5
c)
3
3
d)
5
2
e)
3

117
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 27

TESTES DA AULA 27

01. Assinale V ou F, conforme cada afirmação seja verdadeira ou falsa, respectivamente.

x 1
( ) Na proporção = , o valor de x é 0,75.
3 4
x–1 5
( ) Na proporção = , o valor de x é um número primo.
6 3
2 1
( ) Na proporção = , x = 7.
2
x –1 3
a c a b
( ) Se = , então =
b d c d

02. Assinale V ou F, conforme cada afirmação seja verdadeira ou falsa, respectivamente.

a) ( ) Em um mapa, uma distância de 300 km é representada por um segmento de 1 cm. A escala
desse mapa é 1 : 30 000 000.

b) ( ) Na maquete de um edifício, cuja escala é 1 : 70, a altura de uma porta de 2,1 metros é 3 cm.
x 10
c) ( ) Na proporção = , o valor de x é menor do que 7.
5 7

3x + 2 22
d) ( ) Se x = 4, então = .
7 2x + 3

03. (UFSM – RS) – O departamento de recursos humanos de certa empresa do setor de alimentos constatou
que, entre os entrevistados pretendentes a determinado emprego, a razão entre o número de aprovados e
1
o de entrevistados é de . Sabendo que foram aprovados 8 candidatos, o número de reprovados foi de:
4
a) 22
b) 18
c) 16
d) 24
e) 11

04. (IFPE) – No vestibular 2017, o IFPE oferece 40 vagas para técnico em refrigeração e climatização na
modalidade PROEJA no campus Recife. Suponha que 152 candidatos façam a inscrição para concorrer
a essas 40 vagas. A razão candidatos/vaga para esses cursos técnico em refrigeração e climatização
no campus Recife é de
a) 3,6
b) 3,8
c) 3,4
d) 3,2
e) 3,0

118
NIVELAMENTO

AULA 27 MATEMÁTICA

05. (ENEM) – A figura a seguir mostra as medidas reais de uma aeronave que será fabricada para utilização
por companhias de transporte aéreo. Um engenheiro precisa fazer o desenho desse avião em escala
de 1:150.
Para o engenheiro fazer esse desenho em uma folha de papel, deixando uma margem de 1 cm em
relação às bordas da folha, quais as dimensões mínimas, em centímetros, que essa folha deverá ter?

28,5 metros
28,5 metros
36
36metros
metros

a) 2,9 cm x 3,4 cm
b) 3,9 cm x 4,4 cm
c) 20 cm x 25 cm
d) 21 cm x 26 cm
e) 192 cm x 242 cm

06. (ENEM) – Um andarilho subiu uma montanha por uma trilha sinuosa. Essa trilha possui 100 metros de
trechos íngremes e 1400 metros de trechos suaves. Um escalador subiu essa mesma montanha por
uma via de escalada vertical de 400 metros e uma trilha de trecho suave de 100 metros. A razão entre
a distância de subida da montanha do escalador em relação à do andarilho é
1
a)
15
1
b)
4
1
c)
3

d) 3
e) 14

119
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 27

07. (ENEM) – Um paciente recebeu uma prescrição para tomar um antibiótico 3 vezes a cada 24 horas, em
intervalos de tempo iguais. O primeiro comprimido foi ingerido às 15 h. Esse paciente deverá tomar o
próximo comprimido às
a) 8 h
b) 18 h
c) 20 h
d) 21 h
e) 23 h

08. (UFRN) – Uma gravura de forma retangular medindo 20 cm de largura por 35 cm de comprimento, deve
ser ampliada para 1,2 m de largura. O comprimento será:
a) 6,85 m
b) 0,685 m
c) 2,1 m
d) 1,35 m

09. (SEE – SP) – Para preparar tintas, um pintor costuma dissolver cada 4 latas de tinta concentrada
em 6 latas de água. Para que a tinta preparada tenha a mesma concentração, esse pintor precisará
misturar 12 latas de água com:
a) 15 latas de tinta concentrada.
b) 12 latas de tinta concentrada
c) 10 latas de tinta concentrada
d) 8 latas de tinta concentrada

10. (UFES) – A escala da planta de um terreno na qual o comprimento de 100 m foi representado por um
segmento de 5 cm é:
a) 1:20
b) 1:1000
c) 1:200
d) 1:2000

GABARITO
01. V – V – F – V 06. c
02. V – V – F – V 07. e
03. d 08. c
04. b 09. d
05. d 10. d

120
 AULA

28 GRANDEZAS DIRETAMENTE
MATEMÁTICA OU INVERSAMENTE PROPORCIONAIS

INTRODUÇÃO
Ao estudar proporcionalidade, encontramos grandezas que estão relacionadas de tal modo que são
diretamente proporcionais. Isso significa, por exemplo, que ao duplicar uma a outra duplica em correspon-
dência. Também encontramos grandezas que são inversamente proporcionais. Nesse caso, ao duplicar uma
a outra cai pela metade, por exemplo.
Se considerarmos no plano cartesiano as grandezas x e y, teremos os gráficos correspondentes como
exemplificado abaixo.

20

10
8
x
10 20 25

x e y são diretamente proporcionais x e y são inversamente proporcionais

GRANDEZAS DIRETAMENTE OU INVERSAMENTE PROPORCIONAIS

Considerando genericamente duas grandezas A e B que estão relacionadas entre si elas são ditas dire-
tamente proporcionais ou inversamente proporcionais quando:

• Duas grandezas A e B são diretamente proporcionais quando a razão entre os valores correspon-
dentes for uma constante. Em símbolos:

A
= k   (k: constante de proporcionalidade)
B

• Duas grandezas A e B são inversamente proporcionais quando o produto entre os valores corres-
pondentes for uma constante. Em símbolos:

A ⋅ B = k   (k: constante de proporcionalidade)

121
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 28

EXERCÍCIOS DE AULA

01. A quantia de R$ 104 000,00 deverá ser dividida entre três pessoas A, B e C em partes inversamente
proporcionais aos números 2, 3 e 4. Calcule a quantia que caberá a cada uma dessas pessoas.

02. Um prêmio de R$ 420 000,00 deverá ser dividido entre Pedro, Lúcia e Carla em partes diretamente
proporcionais aos números 3, 7 e 4, respectivamente. Calcule a quantia que cada um deles irá receber.

03. (UERJ) – Uma herança foi dividida em exatamente duas partes: x, que é inversamente proporcional a 2,
e y, que é inversamente proporcional a 3. A parte x é igual a uma fração da herança que equivale a:
3
a)
5

2
b)
5
1
c)
6
5
d)
6

122
NIVELAMENTO

AULA 28 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 28

01. (UNISINOS – RS) – Se uma loja repartir entre 06. (PUC – RS) – Todo atleta tem como rotina
três funcionários a quantia de R$ 2400,00 em o controle do seu Índice de Massa Corporal
partes diretamente proporcionais a 3, 4 e 5, (IMC). Esse índice, que é apenas um indicador
eles receberão, respectivamente, as seguintes de massa ideal, será conhecido ao realizar-
quantias em reais: -se a divisão da massa (em quilogramas) pelo
a) 1000, 800 e 600 quadrado da altura (em metros). Um atleta A
b) 800, 600 e 1000 possui IMC = 25, enquanto que um atleta B,
c) 800, 600 e 480 de outra modalidade de esporte, apresenta um
IMC = 36. Sabendo que ambos possuem a mes-
d) 600, 800 e 1000
ma massa, a razão entre as alturas do primeiro
e) 600, 1000 e 800
e do segundo é
02. (UNIFOR – CE) – Dividindo-se o número 204 em 1
a)
partes diretamente proporcionais aos números 6
1
4e , a menor das partes será: 5
4 b)
6
a) 8
6
b) 12 c)
5
c) 34
25
d) 48 d)
36
e) 68 36
e)
25
03. (IFCE) – Três números naturais são diretamente
proporcionais a 2, 3 e 5. Se a soma dos qua- 07. (ESPM – SP) – Sabe-se que uma grandeza A
drados desses números é 342, então os três é inversamente proporcional ao quadrado de
números são uma grandeza B e que, quando A vale 1, B
vale 6. Pode-se afirmar que, quando A vale 4,
a) 6, 9 e 15
a grandeza B vale:
b) 10, 30 e 50
a) 1
c) 4, 6 e 10
b) 1,5
d) 5, 8 e 12
c) 3
e) 8, 12 e 20
d) 4
04. Um triângulo tem 48 cm de perímetro e seus e) 4,5
lados medem x cm, y cm e z cm. Considerando
que essas medidas são proporcionais aos nú- 08. (ENEM) – Uma mãe recorreu à bula para verifi-
meros 3, 4 e 5, respectivamente, determine os car a dosagem de um remédio que precisava dar
valores numéricos de x, y e z em cm. a seu filho. Na bula, recomendava-se a seguinte
dosagem: 5 gotas para cada 2 kg de massa
a) 10, 20, 18
corporal a cada 8 horas. Se a mãe ministrou
b) 12, 24, 10
corretamente 30 gotas do remédio a seu filho a
c) 12, 15, 21 cada 8 horas, então a massa corporal dele é de
d) 12, 16, 20 a) 12 kg
e) 10, 16, 22 b) 16 kg
05. (IFSUL – RS) – Os pares de números “18 e 10” c) 24 kg
e “15 e x” são grandezas inversamente propor- d) 36 kg
cionais. Por isso, x vale? e) 75 kg
a) 7
b) 8
c) 23
d) 27

123
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 28

09. (UFRS) – Nas Olimpíadas de 2008, o atleta Usain 10. (UNESP – SP) – Para divulgar a venda de um
Bolt percorreu 200 m no tempo de 19,30 s. galpão retangular de 5000 m2, uma imobiliária
Supondo que esse atleta conseguisse manter elaborou um anúncio em que constava a planta
a mesma velocidade média, ele percorreria simplificada do galpão, em escala, conforme
500 m em: mostra a figura.
a) 47 s
b) 47,25 s
c) 47,50 s
d) 48 s
e) 48,25 s 5 cm

10 cm

O maior lado do galpão mede, em metros

a) 200.
b) 25.
c) 50.
d) 80.
e) 100.

GABARITO
01. d 06. c
02. b 07. c
03. a 08. a
04. d 09. e
05. d 10. e

124
 AULA

29 REGRA DE TRÊS SIMPLES:

MATEMÁTICA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

INTRODUÇÃO
Quando estamos resolvendo um problema envolvendo grandezas diretamente ou inversamente propor-
cionais em que são dados três valores e desejamos calcular o quarto valor tal situação é conhecida como
problema de regra de três simples.

CAPITAL JUROS

500,00 4,00

12 000,00 x

Regra de três simples:

Conhecemos três dos quatro valores.

No quadro o capital R$ 500,00 produz juros de R$ 4,00. Mantendo-se a taxa e o prazo, o capital
R$ 12 000,00 produzirá juros na mesma razão.

REGRA DE TRÊS SIMPLES: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Existem dois tipos de situações a serem consideradas em problemas conhecido como problemas de regra
de três simples:

• As situações em que as grandezas envolvidas são diretamente proporcionais: Neste caso as razões
entre os valores correspondentes são iguais.
• As situações em que as grandezas envolvidas são inversamente proporcionais: Neste caso os pro-
dutos entre os valores correspondentes são iguais.

Para reconhecer se duas grandezas são diretamente proporcionais, verifique se ao duplicar ou triplicar
uma grandeza a outra em correspondência também duplica ou triplica. Nesse caso elas são ditas diretamen-
te proporcionais. Para verificar se duas grandezas são inversamente proporcionais, ao duplicar ou triplicar
uma grandeza a outra em correspondência fica reduzida à metade ou a um terço. Aí as grandezas envolvidas
são ditas inversamente proporcionais.

125
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 29

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Se em um mês, na caderneta de poupança, uma aplicação de R$ 7000,00 rende R$ 28,00, sob as mes-
mas condições, qual seria o valor do rendimento se fossem aplicados 25000,00?

02. Viajando em um automóvel, à velocidade média de 110 km/h, Pedrão gasta 1h 10 min para ir de
Curitiba a Ponta Grossa. Se ele fizesse esse mesmo percurso em 50 min, qual seria sua velocidade
média?

03. Os 500 litros de álcool de uma usina são produzidas com 6 000 kg de cana de açúcar. Quantos litros de
álcool são produzidos com 15 000 kg de cana de açúcar?

04. Uma equipe de 5 professores gastou 12 dias para corrigir as provas de redação de um vestibular tra-
balhando uma mesma quantidade de horas por dia. Mantendo essa quantidade de horas por dia, em
quanto tempo, nas mesmas condições, 30 professores iriam corrigir essas redações?

05. Uma motocicleta consome 20 litros de gasolina a cada 240 km percorridos. Nas mesmas condições,
quantos litros de gasolina essa motocicleta consumiria para percorrer 360 km?

126
NIVELAMENTO

AULA 29 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 29

01. Um livro de 240 páginas possui 30 linhas em 06. (IFSP) – Um agricultor alimenta suas vacas
cada página. Se o mesmo livro fosse reimpres- com ração. Com 800 kg de ração, ele alimenta
so com os mesmos caracteres, utilizando 40 certa quantia de vacas por 25 dias. Assinale
linhas em cada página, quantas páginas teria a alternativa que apresenta o número de dias
o novo livro? que essa mesma quantidade de vacas serão
a) 180 alimentadas, considerando que, desta vez, ele
b) 160 as alimentará com 640 kg de ração.
c) 170 a) 18 dias
d) 150 b) 19 dias
c) 20 dias
02. Se 5 kg de uma determinada marca de arroz d) 21 dias
custam R$ 30,00, qual deverá ser o valor de e) 22 dias
12 kg desse mesmo tipo de arroz?
a) R$ 62,00 07. (IFSUL – RS) – Para se fabricar 20 camisas
b) R$ 72,00 iguais são necessários 30 metros de um certo
c) R$ 82,00 tecido. Quantos metros do mesmo tecido serão
d) R$ 65,00 necessários para fabricar 50 camisas iguais às
citadas?
03. (IFAL) – Uma editora utiliza 3 máquinas para a) 45
produzir 1800 livros num certo período. Quantas b) 55
máquinas serão necessárias para produzir 5400 c) 65
livros no mesmo período? d) 75
a) 5
b) 6 08. (IFSC) – Em um determinado local e horário do
c) 7 dia, Márcio observou que sua sombra era de 1
d) 8 metro e que a sombra projetada por um prédio
em construção, no mesmo local e horário que
e) 9
ele estava era de 10 metros.
04. (UFPR) – Considere que a velocidade média do
campeão da tradicional corrida de São Silves-
tre 2013 foi de, aproximadamente, 20 km/h.
Pode-se afirmar que o percurso de 15 km foi
realizado em:
a) 1h 45 min
b) 1h 30 min
c) 1h 15 min Sombra do prédio
d) 1 h
10 m
e) 45 min
Sombra
do Márcio
05. (UECE) – Uma torneira está gotejando de maneira
regular e uniforme. Observa-se que a cada 12 1m
minutos o gotejamento enche um recipiente
com volume 0,000020 m3. Considerando um Sabendo-se que Márcio tem 1,62 m de altura,
litro equivalente ao volume de 1 dm3, é correto é correto afirmar que a altura desse prédio é
afirmar que o volume, em litros, do gotejamento de, aproximadamente
ao final de 30 minutos é a) 6,2 metros
a) 0,15 b) 8,1 metros
b) 0,36 c) 16,2 metros
c) 0,24 d) 14 metros
d) 0,05 e) 13,8 metros

127
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 29

09. (ESPM – SP) – O consumo de combustível de 10. (UNISINOS – RS) – Uma empresa está asfal-
um trator de arado, por tempo de trabalho, é tando uma rodovia de 50 km. Sabendo-se que
de 18 litros por hora. Esse mesmo consumo, ela levou 12 dias para asfaltar 20 km, quantos
por área trabalhada, é de 15 litros por hectare. dias levará para asfaltar os 30 km restantes?
Podemos estimar que, em 10 horas de trabalho, a) 14
esse trator poderá arar cerca de: b) 16
a) 12 hectares c) 18
b) 15 hectares d) 20
c) 8 hectares e) 24
d) 6 hectares
e) 10 hectares

GABARITO
01. a 06. c
02. b 07. d
03. e 08. c
04. e 09. a
05. d 10. c

128
 AULA

30 REGRA DE TRÊS COMPOSTA:

MATEMÁTICA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

INTRODUÇÃO
Situações em que mais de duas grandezas estão relacionadas e são diretamente ou inversamente pro-
porcionais, duas a duas, podem ser resolvidas por meio de um procedimento conhecido como regra de três
composta.

Observe o exemplo:

Em 8 horas, 20 caminhões com a mesma capacidade

e o mesmo ritmo de trabalho carregam 320 m3 de terra.
Quantos caminhões iguais, supondo ainda as mesmas
condições, serão necessários para em 5 horas carregar
250 m3 de terra?

©iStockphoto.com/roman023

CAMINHÕES HORAS VOLUME

20 8 320

x 5 250

Regra de três composta

REGRA DE TRÊS COMPOSTA: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

No exemplo anterior, se diminuirmos o número de horas, o número de caminhões pode aumentar para
um mesmo volume de terra transportada (grandezas inversamente proporcionais). Diminuindo o volume
de terra diminuirá também o número de caminhões (grandezas diretamente proporcionais), mantendo
constante o número de horas. Logo, o valor de x pode ser determinado por:

Mesma razão:
Número de caminhões e volume
20 5 320 são diretamente proporcionais
= ⋅
x 8 250
Razão inversa:
Número de caminhões e horas são inversamente proporcionais

Analise a grandeza com o termo desconhecido com cada uma das demais grandezas para verificar se são
diretamente ou inversamente proporcionais. Iguale a razão com o termo desconhecido com o produto
das razões dos demais termos das outras grandezas, mantendo a razão delas ou invertendo a razão
delas, conforme sejam direta ou inversamente proporcionais, respectivamente.

129
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 30

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Uma máquina, funcionando 4 horas diariamente, fabrica 12 000 peças em 6 dias. Determine a quan-
tidade de horas por dia que essa máquina deverá funcionar para fabricar 20 000 peças em 12 dias.

02. Para asfaltar 1 km de estrada, 30 homens com o mesmo ritmo de trabalho levam 12 dias trabalhando
diariamente 8 horas. Para asfaltar 2 km de estrada, trabalhando 12 horas diariamente, em quantos dias
20 homens realizarão esse trabalho?

03. (USP – SP) – Uma família composta de 6 pessoas consome em 2 dias 3 kg de pão. Quantos quilogramas
serão necessários para alimentá-las durante 5 dias, estando ausentes 2 pessoas?

04. (UFRGS) – Se forem empregados 4 kg de fios para tecer 14 m de fazenda com 80 cm de largura, quantos
quilogramas serão necessários para produzir 350 m de fazenda com 120 cm de largura?
a) 130
b) 150
c) 160
d) 180
e) 250

130
NIVELAMENTO

AULA 30 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 30

01. (UNIFOR – CE) – Um técnico em edificações 04. (SANTA CASA – SP) – Sabe-se que 4 máquinas,
percebe que necessita de 9 pedreiros para operando 4 horas por dia, durante 4 dias,
construir uma casa em 20 dias. Trabalhando produzem 4 toneladas de certo produto.
com a mesma eficiência, quantos pedreiros são Quantas toneladas do mesmo produto seriam
necessários para construir uma casa do mesmo produzidas por 6 máquinas daquele tipo,
tipo em 12 dias? operando 6 horas por dia, durante 6 dias?
a) 6 a) 8
b) 12 b) 15
c) 15 c) 10,5
d) 18 d) 13,5
e) 21

05. (UEM – PR) – Uma montadora de automóveis

02. (UNIFOR – CE) – Se 6 impressoras iguais produ- demora 20 dias trabalhando 8 horas por dia,
zem 1000 panfletos em 40 minutos, em quanto para produzir 400 veículos. Quantos dias serão
tempo 3 dessas impressoras produzirão 2000 necessários para produzir 500 veículos, traba-
desses panfletos? lhando 10 horas por dia?
a) 1 hora e 50 minutos
b) 2 horas
c) 2 horas e 30 minutos
d) 2 horas e 40 minutos
e) 3 horas.
06. (PUC – MG) – Duas costureiras fazem 5 cortinas
em 5 dias. Se duplicar o grau de dificuldade,
três costureiras, com a mesma capacidade,
farão três cortinas em
a) 3 dias
03. Numa indústria, 18 operários, trabalhando 7
horas por dia, fazem determinado serviço em b) 4 dias
24 dias. Em quantos dias, 12 operários, traba- c) 6 dias
lhando 9 horas por dia farão o mesmo serviço? d) 8 dias
Considere que todos os funcionários têm ren- e) 10 dias
dimentos iguais no trabalho.
a) 24 dias
b) 28 dias
c) 20 dias
d) 30 dias
e) 10 dias

131
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 30

07. (PUCCAMP – SP) – Operando 12 horas por dia,
20 máquinas produzem 6000 peças em 6 dias.
Com 4 horas a menos de trabalho diário, 15
daquelas máquinas produzirão 4000 peças em:
a) 8 dias
b) 9 dias
c) 9 dias e 6 horas
d) 8 dias e 12 horas
09. (CEFET – MG) – Numa fábrica de peças de
automóvel, 200 funcionários trabalhando 8
horas por dia produzem, juntos, 5000 peças
por dia. Devido à crise, essa fábrica demitiu 80
desses funcionários e a jornada de trabalho dos
restantes passou a ser de 6 horas diárias. Nes-
sas condições, o número de peças produzidas
por dia passou a ser de
a) 1666
b) 2250
c) 3000
d) 3750

08. (UnB – DF) – Com 16 máquinas de costura

aprontaram 720 uniformes em 6 dias de traba-
lho. Quantas máquinas serão necessárias para
confeccionar 2160 uniformes em 24 dias?
a) 12 máquinas 10. Dez máquinas, todas com a mesma capacidade
b) 15 máquinas de produção, produzem 15 000 peças funcionan-
c) 18 máquinas do ininterruptamente durante 6 horas por dia.
O número de peças que seriam produzidas por
d) 20 máquinas
oito máquinas funcionando 8 horas por dia é:
a) 12 000
b) 14 000
c) 15 000
d) 16 000
e) 20 000

GABARITO
01. c 06. b
02. d 07. a
03. b 08. a
04. d 09. b
05. 20 10. d

132
 AULA

31 PORCENTAGEM:
MATEMÁTICA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (I)

INTRODUÇÃO
A mídia, de modo geral, utiliza frequentemente porcentagem para a divulgação de notícias com dados
diversos. Toda porcentagem corresponde a um número na forma de fração cujo denominador é igual a 100.

PORCENTAGEM: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Uma porcentagem pode ser representada de três maneiras diferentes:

25
25%
= = 0,25
100

Número decimal
Fração centesimal

Porcentagem

As situações envolvendo o cálculo com porcentagem podem ser resolvidas por meio do cálculo com
proporções ou regra de três simples. Naquelas situações envolvendo transações comerciais em que há
aumento ou que há um desconto, é importante que o que é considerado 100% é o valor sobre o qual se
aumenta ou sobre o qual se diminui.

133
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 31

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Indique V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
I. ( ) Multiplicar um número por 0,07 é o mesmo que calcular 7% desse número.
II. ( ) Multiplicar R$ 700,00 por 0,35 é o mesmo que reduzi-lo 65%.
III. ( ) Para calcular 12% de uma quantia, basta multiplicá-la por 0,12.
IV. ( ) Se um valor for multiplicado por 1,20, então esse valor sofreu um aumento de 20%.

02. Um aumento de R$ 90,00 sobre o preço de R$ 200,00 representa um aumento de quantos por cento?

03. Um jogador de basquete arremessou 32 bolas em direção à cesta, acertando 24. Qual foi o percentual
de acertos?

04. No gráfico de setores abaixo estão indicados os percentuais. Complete a tabela ao lado do gráfico com
os ângulos centrais correspondentes desses setores.

Percentual 5% 10% 15% 30% 40%

Ângulo

134
NIVELAMENTO

AULA 31 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 31

01. (FCC – SP) – Quanto é 32% de R$ 25 000,00? 06. (PUC – RJ) – 30% de 30% são:
a) R$ 5 500,00 a) 3000%
b) R$ 7 500,00 b) 300%
c) R$ 8 000,00 c) 900%
d) R$ 10 000,00 d) 9%
e) 0,3%
02. (FUVEST – SP) – Uma certa mercadoria, que
custava R$ 12,50, teve um aumento, passando 07. (MACK – SP) – Um pintor pintou 30% de um
a custar R$ 13,50. A majoração sobre o preço muro e outro pintou 60% do que sobrou.
antigo é de: A porcentagem do muro que falta pintar é:
a) 1% a) 15%
b) 8% b) 23%
c) 10,8% c) 28%
d) 12,5% d) 33%

03. (UFPB) – Em uma eleição, um candidato recebeu 08. (UNIMEP – SP) – Um comerciante aumentou o
7 preço de um produto que custava R$ 300,00 em
dos votos dos eleitores. Portanto, o percen-
20 20%. Um mês depois arrependeu-se e fez um
tual de votos obtidos por esse candidato foi de: desconto de 20% sobre o preço reajustado. O
a) 35% novo preço do produto é:
b) 20% a) R$ 240,00
c) 7% b) R$ 278,00
d) 14% c) R$ 288,00
e) 27% d) R$ 300,00

04. (PUC – RJ) – João recebeu um aumento de 10% 09. (UFV – MG) – Numa loja, o preço de um par de
e com isso seu salário chegou a R$ 1320,00. O sapatos era de R$ 140,00. Para iludir os con-
salário de João antes do aumento era igual a sumidores, o dono aumentou o preço de todos
a) R$ 1 188,00 os artigos em 50% e, em seguida, anunciou um
b) R$ 1 200,00 desconto de 20%. Esse par de sapatos ficou
aumentado de (em relação ao preço inicial):
c) R$ 1 220,00
a) R$ 26,00
d) R$ 1 310,00
b) R$ 28,00
e) R$ 1 452,00
c) R$ 31,00
05. (VUNESP – SP) – Para um certo concurso, d) R$ 34,00
inscreveram-se 27 200 candidatos. No dia da
prova faltaram 15% do total de inscritos. Se o 10. (PUC – RS) – Se x% de y é igual a 20, então
número de aprovados foi 1 156, o percentual y% de x é igual a:
de aprovação em relação ao número de com- a) 2
parecimento foi de: b) 5
a) 5% c) 20
b) 6% d) 40
c) 12% e) 80
d) 15%

GABARITO
01. c 06. d
02. b 07. c
03. a 08. c
04. b 09. b
05. a 10. c

135
 NIVELAMENTO
AULA AULA 32

32 PORCENTAGEM:
MATEMÁTICA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (II)

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Calcule diretamente:

a) 21% de 400 =
b) 125% de 400 =
c) Um produto custa R$ 1200

Qual é seu novo preço se for dado um desconto de 25%?

Qual é o seu novo preço se for dado um aumento de 25%?

02. Aumentando-se a medida da base de um retângulo em 10% e a medida da altura em 20% significa um
aumento de x% na área. Calcule x.

03. Um comerciante aumenta o preço de um produto que custava R$ 600,00 em 15%. Um mês depois
arrependeu-se e fez um desconto de 15% sobre o preço reajustado. Calcule o novo preço do produto.

136
NIVELAMENTO

AULA 32 MATEMÁTICA

04. (ENEM) – Um grupo de pacientes com Hepatite C foi submetido a um tratamento tradicional em que 40%
desses pacientes foram completamente curados. Os pacientes que não obtiveram cura foram distribu-
ídos em dois grupos de mesma quantidade e submetidos a dois tratamentos inovadores. No primeiro
tratamento inovador, 35% dos pacientes foram curados e, no segundo, 45%.
Em relação aos pacientes submetidos inicialmente, os tratamentos inovadores proporcionaram cura de
a) 16%
b) 24%
c) 32%
d) 48%
e) 64%

05. (UFPR) – Em julho deste ano, os brasileiros foram surpreendidos com uma alteração da alíquota do PIS
e Cofins que resultou em um aumento de R$ 0,41 por litro de gasolina, elevando seu preço médio para
R$ 3,51. De quanto foi o aumento percentual aproximado do preço médio da gasolina causado por essa
alteração de alíquota?
a) 7,5%
b) 8,8%
c) 11,7%
d) 13,2%
e) 15,1%

137
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 32

TESTES DA AULA 32

01. Pedro investiu R$ 1500,00 em ações. Após 05. (ESPM – SP) – Um município de 250 km2 de
a l g u m t e m p o ve n d e u e s s a s a ç õ e s p o r área total tem uma população estimada de
R$ 2.100,00. Determine o percentual de 30 000 habitantes, dos quais 40% moram na
aumento obtido em seu capital inicial. zona rural, que abrange 60% de sua superfície.
A densidade demográfica da zona rural desse
02. (UNESP – SP) – Se um entre cada 320 habi- município é de?
tantes de uma cidade é engenheiro, então a a) 80 hab/km2
porcentagem de engenheiros nessa cidade é
b) 60 hab/km2
dada por:
c) 70 hab/km2
a) 0,32%
d) 90 hab/km2
b) 3,2%
e) 50 hab/km2
c) 0,3215%
d) 0,3125% 06. (UERJ) –
e) 3,125% PROTEÇÃO PARA 2020 DOS MAIORES
03. (UPE – PE) – Uma loja de vestuários recebeu um PRODUTORES DE PETRÓLEO
volume de 250 bermudas e 150 camisetas da (em milhões de barris/dia)
fábrica que produz suas peças. Dessas peças,
o controle da loja identificou que estavam com 2011 2020
defeito 8% das bermudas e 6% das camisas.
Do volume recebido pela loja, o total de peças Arábia Saudita 12,3 13,2
com defeito representa uma porcentagem de
E.U.A 8,1 11,6
a) 2,75%
b) 4,4% Rússia 10,2 10,6

c) 5,6% Iraque 2,5 7,6

d) 6,75%
Canadá 3,3 5,5
e) 7,25%
Brasil 2,0 4,5
04. (UNESP – SP) – O dono de um supermercado
comprou de seu fornecedor um produto por x China 4,1 4,5

reais (preço de custo) e passou a revendê-lo Irã 3,8 3,4

com lucro de 50%. Ao fazer um dia de promo-
Kuwait 3,0 3,4
ções, ele deu aos clientes do supermercado
um desconto de 20% sobre o preço de venda Adaptado de: fernandonogueiradacosta.wordpress.com
deste produto.
Pode-se afirmar que, no dia de promoções, o De acordo com a projeção apresentada na ta-
dono do supermercado teve, sobre o preço de bela, no período de 2011 a 2020, o país com
custo: maior aumento percentual na produção de
petróleo seria o Iraque. O segundo país com
a) prejuízo de 10%.
maior aumento percentual seria:
b) prejuízo de 5%.
a) E.U.A.
c) lucro de 20%.
b) Brasil
d) lucro de 25%.
c) Cadadá
e) lucro de 30%.
d) Arábia Saudita

138
NIVELAMENTO

AULA 32 MATEMÁTICA

07. (ENEM) – Deseja-se comprar determinado pro-
duto e, após uma pesquisa de preços, o produto
foi encontrado em 5 lojas diferentes, a preços
variados.
– Loja 1: 20% de desconto, que equivale a
R$ 720,00, mais R$ 70,00 de frete;
– Loja 2: 20% de desconto, que equivale a
R$ 740,00, mais R$ 50,00 de frete;
– Loja 3: 20% de desconto, que equivale a
R$ 760,00, mais R$ 80,00 de frete;
– Loja 4: 15% de desconto, que equivale a
R$ 710,00, mais R$ 10,00 de frete;
– Loja 5: 15% de desconto, que equivale a
R$ 690,00, sem custo de frete
O produto foi comprado na loja que apresentou
o menor preço total. O produto foi adquirido
na loja
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
08. (ENEM) – A matriz abaixo apresenta a distri-
buição das matrículas, por níveis, nas escolas
de Porto Alegre.
09. (UEPG – PR) – Numa determinada residência ,os
gastos com as despesas do aluguel correspon-
dem a 25% do salário total e com alimentação
45% do total. Considerando que no mês de
fevereiro o salário total desta residência foi de
R$4.500, assinale o que for correto
01) Se ,em fevereiro ,metade dos gastos com
alimentação e aluguel for depositado na
poupança,então será aplicado menos que
R$1.500,00.
02) Se for dado um desconto de 10% no va-
lor do aluguel, em fevereiro,vai sobrar
R$ 112,50 para as outras despesas.
04) Das despesas com alimentação, em feve-
reiro, um dos moradores desta residência
gastou sozinho R$ 810,00 que correspon-
dem a 40% dessas despesas.
08) Se 3/5 do que restou do salário total,em
fevereiro, forem gastos com medicamen-
tos, ainda sobram mais de R$600,00.
10. (UNICAMP – SP) – Uma pessoa possui a quan-
tia de R$ 7.560,00 para comprar um terreno,
cujo preço é de R$ 15,00 por metro quadrado.
Considerando que os custos para obter a docu-
mentação do imóvel oneram o comprador em
5% do preço do terreno, pergunta-se:
a) Qual é o custo final de cada m2 do terreno?

Nível Matrículas b) Qual é área máxima que a pessoa pode

adquirir com o dinheiro que ela possui?
Pré-escolar 25007

Fundamental 159162

Médio 45255

Fonte: Instituto Nacional de Estudos e

Pesquisas Educacionais – INEP – Censo Educacional 2015.

Se esses dados forem organizados em um

gráfico de setores, o ângulo central correspon-
dente ao nível Fundamental será de, aproxi-
madamente,

Pré-escolar

Médio

Fundamental GABARITO

01. 40 (40%) 07. a

a) 150o 02. d 08. e
b) 180o 03. e 09. 06 (02 + 04)

c) 200o 04. c 10. a) R$ 15,75

d) 230o 05. a b) 480 m2

e) 250o 06. b

139
 NIVELAMENTO
AULA AULA 33

33
MATEMÁTICA POTENCIAÇÃO I

Sejam b um número real e n 2 um número inteiro. Definimos potência de base b e expoente n o produto de n
fatores iguais a b.
bn = b
⋅ b b ⋅
⋅  ⋅b
n fatores

Para n = 1, não existe produto e definimos que b1 = b.

PROPRIEDADES
• Multiplicação de potências de mesma base
bm ⋅ bn =
bm + n

• Divisão de potências de mesma base

bm
= bm − n (b ≠ 0)
bn

• Potência de potência
(bm )n = bm ⋅ n

Observação
n
bm ≠ (bm )n

• Potência de um produto
(a ⋅ b)n =an ⋅ bn

• Potência de um quociente
n
 a an
=
  (b ≠ 0)
b bn

Observação
Estudaremos nas próximas aulas que todas as propriedades válidas para os expoentes inteiros positi-
vos continuam válidas para os números reais, desde que satisfeitas as condições de existência de cada
potência.

140
NIVELAMENTO

AULA 33 MATEMÁTICA

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Escreva V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
a) ( ) 24 = 16
b) ( ) (−2)4 =
−16
c) ( ) −24 =−16
d) ( ) (−2)3 =
−8
e) ( ) −23 =−8
f) ( ) A metade de 220 é 210 .
g) ( ) 27 ⋅ 37 =
310
h) ( ) 250 − 249 − 248 < 0
2
i) ( ) (53 )2 = 53
j) ( ) (75 )2 = (72 )5

02. (EPCAR – MG) – Considere a = 1150 , b = 4100 e c = 2150 e assinale a alternativa correta.
a) c < a < b
b) c < b < a
c) a < b < c
d) a < c < b

141
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 33

TESTES DA AULA 33

01. Escreva V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
a) ( ) 12 + 23 + 34 =
90

b) ( ) O resultado de (−2)3 + (−3)2 é um número primo.

c) ( ) (−1)2 − (−1)3 − (−1)4 + (−1)5 =2

d) ( ) 32000 > 23000

232 ⋅ 316
e) ( ) = 230 ⋅ 315 = 1215
12

(24 )8
02. (OBM) – A razão é igual a:
(48 )2
1
a)
4
1
b)
2

c) 1
d) 2
e) 8

03. (PUC – RJ) – O maior número abaixo é:

a) 331
b) 810
c) 168
d) 816
e) 2434

04. (IFSC) – Sabendo que x = 20100 e y = 40050 pode-se afirmar que:

Assinale a alternativa CORRETA.
a) x é igual a y.
b) x é a metade de y.
c) x é o dobro de y.
d) x é igual ao quadrado de y.
e) x é igual ao quádruplo y.

142
NIVELAMENTO

AULA 33 MATEMÁTICA

05. (ESPM – SP) – A expressão numérica 2 ⋅ 813 + 3 ⋅ 96 + 4 ⋅ 274 equivale a:

a) 315
b) 97
c) 274
d) 321
e) 912

06. (IFAL) – O valor de (0,25)1006 ⋅ 22013 é igual a:

a) 2
b) 4
c) 24000
d) 42000
e) 81000

07. (ENEM) – Computadores utilizam, por padrão, dados em formato binário, em que cada dígito, denomi-
nado de bit, pode assumir dois valores (0 ou 1). Para representação de caracteres e outras informações,
é necessário fazer uso de uma sequência de bits, o byte. No passado, um byte era composto de 6 bits
em alguns computadores, mas atualmente tem-se a padronização que o byte é um octeto, ou seja,
uma sequência de 8 bits. Esse padrão permite representar apenas 28 informações distintas. Se um novo
padrão for proposto, de modo que um byte seja capaz de representar pelo menos 2560 informações
distintas, o número de bits em um byte deve passar de 8 para
a) 10.
b) 12.
c) 13.
d) 18.
e) 20.

08. (ENEM) – Um segmento de reta está dividido em duas partes na proporção áurea quando o todo está
para uma das partes na mesma razão em que essa parte está para a outra. Essa constante de propor-
cionalidade é comumente representada pela letra grega ϕ, e seu valor é dado pela solução positiva da
equação ϕ2 = ϕ + 1.
Assim como a potência ϕ2, as potências superiores de ϕ podem ser expressas da forma aϕ+b, em que
a e b são inteiros positivos, como apresentado no quadro.

ϕ2 ϕ3 ϕ4 ϕ5 ϕ6 ϕ7

ϕ+1 2ϕ + 1 3ϕ + 2 5ϕ + 3 8ϕ + 5 ...

A potência ϕ7, escrita na forma aϕ + b (a e b são inteiros positivos), é

a) 5ϕ + 3
b) 7ϕ + 2
c) 9ϕ + 6
d) 11ϕ + 7
e) 13ϕ + 8

143
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 33

09. (UEL – PR) – Se x e y são números reais, então

y
a) (3x )y = 3x
b) (2x ⋅ 3y )2 =22x ⋅ 32y
c) (2x − 3x )y =
2xy − 3xy =
−1xy
d) 5x + 3x =
8x
e) 3 ⋅ 2x =
6x

10. (EAM – SC) – Para qualquer a real, a expressão: 4a + 4a + 1 + (4a ⋅ 16) + 4a + 3 + 4a ⋅ 256 + 4a + 5 é equivalente a:
a) 46a + 15
b) 4a + 15
c) 1365a
d) 1365 ⋅ 4a
e) 13652a

GABARITO
01. a) V 04. a
b) F 05. b
c) F 06. a
d) V 07. b

e) V 08. e
02. c 09. b
03. a 10. d

144
 AULA

34
MATEMÁTICA POTENCIAÇÃO II

Para quaisquer números inteiros positivos m e n, sabemos que:

bm ⋅ bn =
bm + n
Para que a propriedade anterior seja mantida para quaisquer números inteiros, daremos um significado
para uma potência de expoente zero e também de expoentes inteiros negativos.
• De acordo com a propriedade anterior, b1 ⋅ b0 =
b1 + 0 .
Assim, b1 ⋅ b0 =
b1 , ou seja, b ⋅ b0 =
b.

Se b ≠ 0, necessariamente b0 = 1.

Observação
Se b = 0, existem alguns argumentos para se afirmar que 00 é indeterminado.
Um deles consiste em substituir b por 0 na expressão b . b0 = b, ou seja, 0 ⋅ 00 =
0.
Assim, 00 pode assumir qualquer valor, pois 0 multiplicado por qualquer número é igual a 0.
Não confunda uma expressão impossível com uma expressão indeterminada.
1 0
Por exemplo, observe e .
0 0
1
• Sendo = x , então 1= x ⋅ 0 .
0
A igualdade é impossível, pois nenhum número multiplicado por 0 é igual a 1.
0
• Sendo = y , então 0= y ⋅ 0 .
0
A igualdade é indeterminada, pois todo número multiplicado por 0 é igual a 0.

• Analogamente, sendo n um número natural e b ≠ 0, podemos escrever que b−n ⋅ bn = b−n + n = b0 = 1 .

1
1 , b–n =
Portanto, como b−n ⋅ bn = .
bn

145
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 34

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Escreva V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
1
a) ( ) (−2)−4 =
16
1
b) ( ) (−2)−3 =
−
8
−4 0
c) ( ) 3−2 +  3  5
+   − 3−1 < 1
2 4
b−4 ⋅ (b2 ⋅ b3 )4
d) ( ) Sendo b um número real diferente de zero, = b10 .
(b3 )2
28
e) ( ) Sendo 2x = 3 , o valor de 22x + 2− x é .
3

02. (INSPER – SP) – Sendo x e y dois números reais não nulos, a expressão (x −2 + y −2 )−1 é equivalente a
x2y2
a) .
x2 + y2
2
 xy 
b)   .
x + y

x2 + y2
c) .
2

d) (x + y)2.

e) x2 + y2.

146
NIVELAMENTO

AULA 34 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 34

01. (UFRGS) – Por qual potência de 10 deve ser multiplicado o número 10−3 ⋅ 10−3 ⋅ 10−3 ⋅ 10−3 para que esse
produto seja igual a 10?
a) 109.
b) 1010.
c) 1011.
d) 1012.
e) 1013.

02. (ENEM) – O nanofio é um feixe de metais semicondutores usualmente utilizado na fabricação de fibra
óptica. A imagem ilustra, sem escala, as representações das medidas dos diâmetros de um nanofio e de
um fio de cabelo, possibilitando comparar suas espessuras e constatar o avanço das novas tecnologias.

Nanofio Fio de cabelo

10–9 metro 6 x 10–5 metro

O número que expressa a razão existente entre o comprimento do diâmetro de um fio de cabelo e o
de um nanofio é
a) 6 × 10− 14
5
−
b) 6 × 10 9

5
c) 6 × 10 9
d) 6 × 104
e) 6 × 1045

2−2 − 2−3
03. (IFSP) – O valor da expressão é igual a
22
1 − 25
a) .
24

b) 2−3 .

c) −2−5 .

d) 2−5 .

25 − 1
e) .
24

147
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 34

04. (UEPB) – Quando multiplicamos um número inteiro n, estritamente positivo, por (0, 02)−2 esse número
n fica:
a) multiplicado por 4 milésimos.
b) dividido por 2.500.
c) subtraído de 2.500.
d) multiplicado por 2.500.
e) dividido por 4 centésimos.

05. (UFRGS) – A expressão (0,125)15 é equivalente a

a) 545 .
b) 5−45 .
c) 245 .
d) 2−45 .
e) (−2)45 .

410 ⋅ 8−3 ⋅ 16−2

06. (CEFET – MG) – Sendo y = , a metade do valor de y vale
32
a) 2–3
b) 2–4
c) 2–5
d) 2–6

07. (IFSC) – No século III, o matemático grego Diofante idealizou as seguintes notações das potências:
x – para expressar a primeira potência;
xx – para expressar a segunda potência;
xxx – para expressar a terceira potência.

No século XVII, o pensador e matemático francês René Descartes (1596 - 1650) introduziu as notações
x, x2, x3 para potências, notações essas que usamos até hoje.
Fonte: GIOVANNI; CASTRUCCI; GIOVANNI JR. A conquista da matemática. 8. ed. São Paulo: FTD, 2002.

Analise as igualdades abaixo:

I. (x3y4 )4 = x12y16 .

II. −50 + 30 − (−4)0 =1 .

1
20 +
III. 2 = −2 .
1
− 30
4
5
IV. (40 + 4−1) ÷ (40 − 4−1) = .
3

Assinale a alternativa CORRETA.

a) Apenas as igualdades I e II são verdadeiras.
b) Apenas as igualdades I, III e IV são verdadeiras.
c) Apenas as igualdades II e IV são verdadeiras.
d) Apenas a igualdade IV é verdadeira.
e) Todas as igualdades são verdadeiras.

148
NIVELAMENTO

AULA 34 MATEMÁTICA

1 x − y − (−y)− x
08. (ESPM – SP) – Sabendo-se que x = e y = –4, o valor da expressão é igual a:
2 x+y
a) x3

b) y −2
c) 2y

d) x2 ⋅ y
x
e)
y

2 −1
22  22 
( )
x −2 ⋅ (−x −2 )3 
09. (EPCAR – MG) – Simplificando-se a expressão S =   , onde x ≠ 0 , x ≠ 1 e x ≠ −1 ,
23
obtém-se  32 
a) −x −94
x 23
( )
⋅  −x3 
 
b) x94
c) x −94
d) x94

10. (COLÉGIO NAVAL – RJ) – Sejam m, n e x números reais, tais que m = 22 , mn = 32 e m – n = x.

O valor da expressão m− x ⋅ x −4 ⋅ 9n é:
−1
5
a)  
6
b) 0, 6

c) 0,5

d) (3)−1
−1
1
e)  
2

GABARITO
01. e 06. a
02. d 07. b
03. d 08. a
04. d 09. a
05. d 10. c

149
 NIVELAMENTO
AULA AULA 35

35 POTÊNCIAS DE BASE 10
MATEMÁTICA E NOTAÇÃO CIENTÍFICA

POTÊNCIAS DE BASE 10
Na manipulação de grandezas macroscópicas ou microscópicas é comum a utilização de potências de
base 10.
Dois casos devem ser considerados.

O expoente é inteiro e positivo

10n = 100  00
 
n zeros

Exemplos:
104 = 10000
106 = 1000000

O expoente é inteiro e negativo

−n 1
10
= = 0, 00
 01

10n n casas
decimais

Exemplos:
10–3 = 0,001
10–5 = 0,00001

NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Existem medidas que são expressas por números muito grandes ou muito pequenos. A fim de facilitar a
representação desses números e padronizar a escrita em trabalhos científicos, utilizamos a notação científi-
ca, que consiste em escrever um número na forma k . 10n, em que k é um número igual ou superior a 1 e
menor do que 10 e n é um número inteiro.

k . 10n
1 ≤ k < 10 e n inteiro

150
NIVELAMENTO

AULA 35 MATEMÁTICA

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Escreva V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
a) ( ) 2,3 . 105 = 230000
b) ( ) 4,5 . 10–7 = 0,00000045
c) ( ) 78000000000 = 7,8 . 1010
d) ( ) 0,0000000089 = 8,9 . 10–9
3
e) ( ) ⋅ 10−12 =3,75 ⋅ 10−11
8

02. (FATEC – SP) – Considere que a massa de um próton é 1,7 × 10−27 kg, o que corresponde a cerca de
1800 vezes a massa de um elétron. Dessas informações é correto concluir que a massa do elétron é
aproximadamente:
a) 9 × 10–30 kg
b) 0,9 × 10–30 kg
c) 0,9 × 10–31 kg
d) 2,8 × 10–31 kg
e) 2,8 × 10–33 kg

151
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 35

TESTES DA AULA 35

01. (ENEM) – A gripe é uma infecção respiratória aguda de curta duração causada pelo vírus influenza.
Ao entrar no nosso organismo pelo nariz, esse vírus multiplica-se, disseminando-se para a garganta e
demais partes das vias respiratórias, incluindo os pulmões. O vírus influenza é uma partícula esférica
que tem um diâmetro interno de 0,00011 mm.
Disponível em: www.gripenet.pt. Acesso em: 2 nov. 2013 (adaptado).

Em notação científica, o diâmetro interno do vírus influenza, em mm, é

a) 1,1 × 10−1
b) 1,1 × 10−2
c) 1,1 × 10−3
d) 1,1 × 10−4
e) 1,1 × 10−5

02. (PASUSP) – As células da bactéria Escherichia coli têm formato cilíndrico, com 8 . 10–7 metros de diâ-
metro. O diâmetro de um fio de cabelo é de aproximadamente 1 . 10–4 metros. Dividindo-se o diâmetro
de um fio de cabelo pelo diâmetro de uma célula de Escherichia coli, obtém-se, como resultado,
a) 125
b) 250
c) 500
d) 1000
e) 8000

03. (IFSP) – Leia o trecho adaptado abaixo para responder à questão 03.
“A perereca-macaco-de-cera, encontrada na América do Sul e Central, é capaz de aguentar mais tempo
no sol forte do que outras espécies de anfíbios, devido à secreção de cera que reduz a perda de água
por evaporação, protegendo sua pele.”
Fonte: http://biologiavida-oficial.blogspot.com.br/2014/04/phyllomedusasauvagii.html.

A área territorial da América Central é de, aproximadamente, 523.000 km2.

Assinale a alternativa que apresenta a área em potência de base 10.
a) 523 × 102 .
b) 52,3 × 104 .
c) 5,23 × 102 .
d) 523 × 104 .
e) 5,23 × 103 .

152
NIVELAMENTO

AULA 35 MATEMÁTICA

04. (ENEM) – Uma das principais provas de velocidade do atletismo é a prova dos 400 metros rasos. No
Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o atleta Michael Johnson venceu essa prova, com a marca
de 43,18 segundos. Esse tempo, em segundo, escrito em notação científica é
a) 0, 4318 × 102
b) 4,318 × 101
c) 43,18 × 100
d) 431, 8 × 10−1
e) 4318 × 10−2

05. (MACK – SP) – Uma aluna do 9º. ano do Ensino Fundamental II, estagiando no laboratório de Biologia
de sua escola, verificou que para alguns resultados obtidos de pesquisas era possível dar a resposta
utilizando potências de 10, e um desses resultados foi a sentença

E = 1000000(0,0496) + 1000000(0,6201) + 1000000(0,3303)

que transformando seu cálculo foi de

a) 1010
b) 109
c) 107
d) 106
e) 105

06. (ENEM) – As hemácias são células sanguíneas responsáveis pelo transporte de uma substância chamada
hemoglobina, a qual tem a função de levar oxigênio dos pulmões para os tecidos. Hemácias normais
têm diâmetro médio de 7, 8 × 10−6 metros.
GUYTON, A. C.; HALL, J. E. Tratado de fisiologia médica.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2006 (adaptado).
78
O diâmetro médio dessas hemácias, em metros, é representado pela razão , em que d é igual a
d
a) 10 000.
b) 100 000.
c) 1 000 000.
d) 10 000 000.
e) 100 000 000.

07. (CEFET – RJ) – Uma bactéria tem massa aproximada de 0,000005 g, e seu comprimento estimado em
0,00018 mm. Os vírus são menores que as bactérias. Um deles tem massa aproximada de 1/3 da massa
da bactéria descrita acima. A massa, em gramas, aproximada de uma população de 10000 destes vírus é:
a) 1,33 × 10−2
b) 1, 67 × 10−3
c) 1, 67 × 10−2
d) 1,72 × 10−3

153
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 35

08. (IFSP) – A quinoa tem origem nos Andes e é um alimento rico em ferro, fósforo, cálcio, vitaminas B1,
B2 e B3 e ainda contém as vitaminas C e E. Admitindo que a quinoa é vendida em sacas de 25 kg,
que contêm, cada uma, cerca de 107 grãos, então a massa de um grão de quinoa é, em gramas, apro-
ximadamente,
a) 2,5 . 10–6.
b) 2,5 . 10–3.
c) 2,5 . 100.
d) 2,5 . 101.
e) 2,5 . 102.

09. (UEPB) – Um grão de feijão pesa 2,5 × 10−2 g. Se um saco contém 5 × 102 g de grãos de feijão, 920
sacos contêm:
a) 1, 84 × 107 grãos de feijão
b) 1, 84 × 106 grãos de feijão
c) 1, 84 × 108 grãos de feijão
d) 1, 84 × 105 grãos de feijão
e) 1, 84 × 104 grãos de feijão

10. (UFRGS) – A distância que a luz percorre em um ano, chamado ano-luz, é de aproximadamente
38 . 45 . 512 quilômetros. A notação científica desse número é:
a) 9,5 . 1010.
b) 0,95 . 1012.
c) 9,5 . 1012.
d) 95 . 1012.
e) 9,8 . 1014.

GABARITO
01. d 06. d
02. a 07. c
03. b 08. b
04. b 09. a
05. d 10. c

154
 AULA

36
MATEMÁTICA POTENCIAÇÃO (EXERCÍCIOS)

Nesta aula resolveremos problemas envolvendo potenciação.

EXERCÍCIOS DE AULA

01. (PUC – SP) – Se N é o número que resulta do cálculo de 219 ⋅ 515, então o total de algarismos que
compõem N é
a) 17.
b) 19.
c) 25.
d) 27.
e) maior do que 27.

02. (FUVEST – SP) – Se 416 × 525 = α × 10n, com 1 ≤ α < 10, então n é igual a:
a) 24.
b) 25.
c) 26.
d) 27.
e) 28.

33 − n + 3 ⋅ 32 − n − 9 ⋅ 31 − n
03. (UEL – PR) – Simplificando-se a expressão para n ∈ �, obtém-se:
9 ⋅ 32 − n
a) 1/6
b) 1/3
c) 6 ⋅ 3n – 1
d) 1 – 31 – n
e) –3n + 1

155
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 36

TESTES DA AULA 36

01. (FATEC – SP) – Se A = (–3)2 – 22, B = –32 + (–2)2 e C = (–3 – 2)2, então C + A × B é igual a
a) –150
b) –100
c) 50
d) 10
e) 0

02. (UFRGS) – Observe a tabela abaixo, usada em informática.

1 byte = 8 bits
1 kilobyte = 1024 bytes
1 megabyte = 1024 kilobytes
1 gigabyte = 1024 megabytes
1 terabyte = 1024 gigabytes

A medida, em gigabytes, de um arquivo de 2000 bytes é

a) 2–3
b) 53 ∙ 2–30
c) 103 ∙ 2–30
d) 53 ∙ 2–26
e) 103 ∙ 2–26

(1,25)−2 + 4 × 5−1
03. (CEFET – MG) – O valor da expressão numérica é igual a
(0, 999 )2 − 2(−10)−1
3
a)
5
4
b)
5
6
c)
5
7
d)
5

04. (PUC – RJ) – Das opções abaixo, qual apresenta a relação correta?
a) (–68)3 = (–6)24

b) (–2)3 = 2–3

c) 23 + 24 = 27

192 + 402 59
d) =
1312 131

e) 112 × 362 =
3962

156
NIVELAMENTO

AULA 36 MATEMÁTICA

(x–1 – y2)z–1
05. (CEFET – MG) – Sejam x = 1,333..., y = 0,25, z = 0,1, t = –0,1 e h =
t3
O valor de h é
a) –11 ⋅ 54­.
b) –3 ⋅ 25.
c) 2 ⋅ 32.
d) 12 ⋅ 33.

06. (UPE – PE) – Na sequência de quadros a seguir, o valor da primeira célula de cada quadro é a soma dos
valores das duas últimas células do quadro anterior.

1 2 3 ⇒ 5 4 3 ⇒ 7 8 9 ⇒ 17 16 15 ⇒

Se o número da célula central do último quadro dessa sequência é 22013, quanto vale o produto dos
números das duas outras células?
a) 22013 – 1
b) 22013 + 1
c) 22013 +1

d) 24026 + 1
e) 24026 – 1

07. (FGV – SP) – Se calcularmos o valor de 295, iremos obter um número natural N. O algarismo final (das
unidades) desse número N vale:
a) 2
b) 4
c) 5
d) 6
e) 8

08. (UFG – GO) – Uma empresa recebeu uma planilha impressa com números inteiros positivos e menores
ou iguais a 58 ∙ 47. A tarefa de um funcionário consiste em escolher dois números da planilha uma única
vez e realizar a operação de multiplicação entre eles. Para que o funcionário tenha precisão absoluta
e possa visualizar todos os algarismos do número obtido após a multiplicação, ele deverá utilizar uma
calculadora cujo visor tenha capacidade mínima de dígitos igual a:
a) 44
b) 22
c) 20
d) 15
e) 10

157
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 36

09. (CEFET – CE) – Se 20x + 2 = 25, então 20–x é igual a:

a) 25
b) 1/25
c) 16
d) 1/16
e) 16/25

10. (UFC – CE) – O expoente do número 3 na decomposição por fatores primos positivos do número natural
1063 – 1061 é igual a:
a) 6.
b) 5.
c) 4.
d) 3.
e) 2.

GABARITO
01. e 06. e
02. d 07. e
03. c 08. c
04. e 09. c
05. a 10. e

158
 AULA

37 POTÊNCIA DE EXPOENTE
MATEMÁTICA RACIONAL E RADICIAÇÃO

Podemos ampliar a definição de potência para expoentes racionais.

1
Por exemplo, x = 53 .
Elevamos os dois membros da igualdade ao cubo:
1 1 1 1
x3 = (53 )3 = 53 ⋅ 53 ⋅ 53
De modo que continue válida a propriedade bm ⋅ bn =
bm + n para m e n racionais, temos:
1 1 1
+ +
x3 53
= 3 3 x3 5
⇒=
3
O número real x que satisfaz a igualdade anterior é denominado raiz cúbica de 5 e é indicado por 5.
1
3
Assim, =
x 5=
3 5.

Dois fatos podem ser generalizados:

m
Sendo b um número real positivo e um número racional, com m ∈  e n ∈ *, temos:
n
m
n
b n = bm
Sendo x e b números reais positivos e n ≥ 2 um número inteiro tais que xn = b , o número x é
denominado raiz enésima de b.
x = nb
• b é o radicando, n é o índice do radical e x é a raiz enésima de b.

Observações
• Se o índice do radical é um número par e o radicando é um número positivo, a raiz considerada é
sempre a positiva.
Assim, 25 = 5 e não 25 = ±5 . m
• Quando b é negativo nem sempre a potência b n e a raiz enésima de b têm sentido no conjunto dos
números reais.
1
1
(−8)3 =3 −8 =−2 (–8 elevado a é igual a –2)
3
1
1
(−4)2 = � (–4 elevado a
−4 ∉  não é um número real)
2

159
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 37

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Escreva V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.
a) ( ) 100 = ±10

b) ( ) Se x2 = 100, então x = 10 ou x = –10.

3
c) ( ) 16 4 = 8
5
d) ( ) 243 − 3 −8 =1

e) ( ) 80,666... = 4

02. Qual é o resultado de b2 ?

Muitas pessoas responderiam b.
Porém, observe os exemplos:

52
= 25 5
=
2
(−7) = 49 = 7

Assim, o correto é escrever b2 = b .

Calcule o valor da expressão (3 − 5)2 + (2 − 5)2 .

160
NIVELAMENTO

AULA 37 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 37

01. (IFAL) – O valor exato da raiz cúbica de 1728 é

a) 9.
b) 12.
c) 15.
d) 18.
e) 25.

02. (CEFET – RJ) – O “Método das Iterações” fornece um algoritmo que calcula o valor aproximado de raízes
A +B
quadradas, indicado ao lado: A ≅
2 B

Onde: A é o número que desejamos obter o valor aproximado da raiz quadrada e B é o quadrado per-
feito mais próximo de A.
17 + 16 33
Por exemplo, se A = 17, teremos B = 16 e daí 17 ≅ == 4,125 .
2 16 8
Aplicando o método acima, qual é o valor aproximado de 33 ?
a) 5,73
b) 5,75
c) 5,77
d) 5,79

03. (ENEM) – Dentre outros objetos de pesquisa, a Alometria estuda a relação entre medidas de diferentes
partes do corpo humano. Por exemplo, segundo a Alometria, a área A da superfície corporal de uma
2
pessoa relaciona-se com a sua massa m pela fórmula A= k ⋅ m3 , em que k é uma constante positiva.
Se no período que vai da infância até a maioridade de um indivíduo sua massa é multiplicada por 8, por
quanto será multiplicada a área da superfície corporal?
3
a) 16
b) 4
c) 24
d) 8
e) 64

5
0, 00032 ⋅ 4 0, 0256
04. (IFMT) – O valor de x na seguinte expressão x = é:
a) 0,02
3
0,125
b) 0,04
c) 0,08
d) 0,16
e) 0,32

161
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 37

05. (FAMERP – SP) – Na matemática, o número 1 gugol equivale a 10100. Imaginando, hipoteticamente, um
quadrado de área igual a 1 gugol, uma forma para representar o perímetro desse quadrado é
a) 4050
b) 202 · 108
c) 4010
d) 202 · 1048
e) 2050

06. (UFJF – MG) – Considere os seguintes números reais:

a = 0,0625–0,25 e b = 810,5
Sobre os números a e b, é correto afirmar que
a) a = b
b) a > b0,5
c) a3 > b
d) a × b é um número racional positivo.
4a
e) é um número racional maior do que 1.
b

5
(–π)2 – (–π)2 + π10
07. (FMC – RJ) – O valor de é igual a:
2π
a) π
b) –π
1
c) π
2
1
d) –
2
1
e)
2

3−1 + 6−1 3−2 + 2−1

08. (UFOP – MG) – Considerando x = e y= , os valores de x e y são, respectivamente:
3
1 + 9 ⋅ 16−1 1 − 7 ⋅ 2−3
a) 2/5 e 11/9
b) 2/45 e 11/25
c) 2/5 e 8/11
d) 5/8 e 11/36
e) 8/5 e 36/11

162
NIVELAMENTO

AULA 37 MATEMÁTICA

09. (PUC – RJ) – Considere x, y e z reais positivos tais que x = 20153 , 3

y2 = 20154 , z3 = 20156 .
1
A expressão vale:
x⋅y⋅z

a) 2015–7
b) 2015–13
c) 2015–17
d) 20155
e) 20157

237
10. (UNISINOS – RS) – Simplificando-se a expressão 35
, obtém-se o número
2 + 238 + 239
19
a)
4
19
b)
2
c) 0,4
d) 0,16

2
e) 37
2

GABARITO
01. b 06. d
02. b 07. e
03. b 08. a
04. d 09. a
05. d 10. c

163
 AULA

38
MATEMÁTICA PROPRIEDADES DA RADICIAÇÃO

As seguintes propriedades são válidas considerando as condições de existência dos radicais envolvidos.

• Radical de um produto
n n
a⋅b = a ⋅ nb

• Radical de um quociente
n
a a
=n (b ≠ 0)
b n
b

• Radical de outro radical

mn m ⋅n
b = b

Observação
Podemos “inserir” um número em um radical.
n
a ≥ 0 ⇒ a ⋅ n b= an ⋅ b

n
a < 0 ⇒ a ⋅ n b =−n a ⋅ b

EXERCÍCIO DE AULA

01. Escreva V ou F, conforme cada afirmação a seguir seja verdadeira ou falsa, respectivamente.

12 + 48 + 75
a) ( ) O valor da expressão é um número racional.
147

b) ( ) Se a = 3 11 , b = 7 2 e c = 83 2 , então b < c < a .

34 24
c) ( ) 5 = 5

d) ( ) Se x = 3 6 e y = 4 10 , então x > y .

e) ( ) O valor da expressão 11 + 4 6 ⋅ 11 − 4 6 é um número inteiro.

164
NIVELAMENTO

AULA 38 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 38

01. (ENEM) – A imagem representa uma calculadora científica com duas teclas destacadas. A tecla A eleva
ao quadrado o número que está no visor da calculadora, e a tecla B extrai a raiz cúbica do número
apresentado no visor.

Uma pessoa digitou o número 8 na calculadora e em seguida apertou três vezes a tecla A e depois uma
vez a tecla B.
A expressão que representa corretamente o cálculo efetuado na calculadora é
2
a) 83 + 3 + 3
3
b) 82 × 2 × 2
2
c) 83 + 83 + 83
3
d) 82 + 82 + 82
3
e) 82 × 82 × 82

02. (IFCE) – Ao ordenar corretamente os números reais X = 2 5 ; Y = 3 2 e Z = 5 3 , obtemos

a) X < Y < Z.
b) Z < Y < X.
c) Y < X < Z.
d) X < Z < Y.
e) Y < Z < X.

165
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 38

03. (PUC – RJ) – A expressão 5 + 5 ⋅ 5 − 5 é igual a:

a) 0
b) 5
c) 5 − 5
d) 2 5
e) 20

04. (UTFPR) – O valor da expressão 50 − 18 + 98 é:

a) 130 .
b) −5 2 .
c) 9 2 .
d) 5 13 .
e) 15 2 .

05. (UNIFOR – CE) – Se

= x 2 24 − 54 , então x é tal que
a) x < 0
b) 0 ≤ x < 2
c) 2 ≤ x < 3
d) 3 ≤ x < 6
e) 6 ≤ x < 10

 1 
06. (PUC – RJ) – Simplificando  3 9 + 3  (3 3 + 3 24) , encontramos:
 3
a) 9
b) 10
3
c) 3
d) 12
e) 1

166
NIVELAMENTO

AULA 38 MATEMÁTICA

07. (UEL – PR) – O “jogo de dominó” consiste em um conjunto de peças que são dispostas sequencialmente.
Cada peça pode ser colocada ao lado da peça anterior desde que os lados que se unem representem
a mesma quantidade. Por exemplo, as três peças a seguir formam uma possibilidade de sequência.

Mesma quantidade Mesma quantidade

Observe as seis peças (A, B, C, D, E e F), a seguir, de um “dominó de álgebra” que obedece à mesma
regra do “jogo de dominó”, ou seja, cada peça pode ser colocada ao lado da peça anterior desde que
os lados que se unem representem a mesma quantidade. Considere que cada peça do “dominó de ál-
gebra” deve manter a posição de horizontalidade apresentada e que a e b são números reais positivos
e diferentes de zero.

a2b2 (b2 + ab) ÷ b 3a + b – 2a (a + b)2 a + b 2a ÷ 2a

A B C

a0 a2 + b2 5b + a – 4b a ÷ b 1 ab

D E F

Assinale a alternativa que indica, correta e respectivamente, uma sequência de três peças entre as
possíveis.
a) A, B e C
b) B, C e D
c) C, D e E
d) D, C e F
e) F, A e E

08. (UFRGS) – Considere as seguintes afirmações sobre números reais.

I. a2 + b2 =a + b .

II. a2 = a .
a+b
III. Se 0 < b < a , então ab ≤ .
2
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas III.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.

167
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 38

09. (UFCE) – Dentre as alternativas a seguir, marque aquela que contém o maior número.
3
a) 5⋅6

b) 63 5

c) 53 6
3
d) 5 6
3
e) 6 5

2⋅32 ⋅32⋅ 2
10. (IFCE) – Simplificando a expressão 1
, obtemos o número
a) 4. 26
b) 2 .
c) 2.
3
d) 2.
e) 1.

GABARITO
01. b 06. d
02. c 07. e
03. d 08. b
04. c 09. b
05. c 10. c

168
 AULA

39 RACIONALIZAÇÃO DE
MATEMÁTICA UM DENOMINADOR

Racionalizar o denominador de uma fração é transformá-lo em um número racional.

Em outras palavras, eliminamos o radical ou os radicais do denominador.

Primeiro caso
N N b N⋅ b
= ⋅ =
b b b b

Segundo caso
n n
N N bn − m N ⋅ bn − m
= ⋅ =
n
bm
n
bm
n
bn − m b

Terceiro caso
N N a b N ⋅ ( a  b)
= ⋅ =
a± b a± b a b a−b

EXERCÍCIOS DE AULA

01. Racionalize o denominador de cada uma das seguintes frações.

4
a) =
2
9
b) =
2 3
2
c) 5
=
3
4
d) =
3+ 5

7+ 2
e) =
7− 2

1
02. Resolva a equação x3 = no conjunto dos números reais.
2

169
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 39

TESTES DA AULA 39

1
01. (PUC – RJ) – Quanto vale ?
2 −1
1
a) −1
2

b) 2 +1

2
c) −1
2
5
d)
2

e) 1

02. (IFPE) – A “razão áurea” (ou número de ouro) é definida de várias maneiras diferentes e aparece em
várias construções da natureza e humana. Esse número, geralmente, é denotado por (a letra grega
5 +1
“fi”) e tem como valor Ö = .
2
1
Em várias situações, é mais interessante a utilização do inverso multiplicativo de Φ. Qual é o valor de ?

a) 5 + 2

5 +1
b)
2
5 −1
c)
2
1− 5
d)
2

e) 2 − 5

03. (IFAL) – Assinale a alternativa correta:

a) 4+ 5 = 9 = 3

b) ( 3 + 2)2 = ( 3)2 + ( 2)2 = 3 + 2 = 5

9 3
c) =
3 3
4
d) = 5 +1
( 5 − 1)

e) 16 = ±4

170
NIVELAMENTO

AULA 39 MATEMÁTICA

04. (UTFPR) – Considere as seguintes expressões:

3 12
I. =3 2
2
3
II. (2 3)−1 =
6
1
III. (24 )2 = 2 2

É(são) verdadeira(s), somente:

a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) I e III.

a⋅ nb
05. (CEFET – CE) – Racionalizando o denominador da fração , obtemos:
n
b2
n
a ⋅ bn + 2
a)
b

a ⋅ n bn − 2
b)
b

n
a ⋅ bn − 1
c)
b

a ⋅ n bn + 1
d)
b2

e) a ⋅ n b

06. (UEM – PR) – Assinale o que for correto.

2
01) = 2− 2.
1+ 2

02) 7= 2 + 3 .
6
04) 9 = 33 .

08) (230)30 = (2100)9.

16) 24125 = 8125 + 16125.

171
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 39

1
2+
07. (UTFPR) – Simplificando a expressão 2 obtemos:
2 −1
11 2
a) .
2
2
b) + 3.
2
7
c) +2 2 .
2
5 2
d) 3 + .
2
2+3 2
e) .
2

1 1 1
08. (UEL – PR) – O valor da expressão − − é:
2 1+ 2 2+ 2
a) – 2
1
b) −
2
c) 0

2
d)
2

e) 2

09. (CEFET – MG) – O valor da expressão (−1,3 − 2) ÷ ( 3 + 2) é

a) 5 3 – 10
3

b) 10 3 – 20
3

c) 31 3 – 62
9

d) 33 3 – 66
10

172
NIVELAMENTO

AULA 39 MATEMÁTICA

2 2
10. (IFCE) – Racionalizando o denominador da fração , obtemos, como resultado,
8
8
5 23
2 2
a) .
5
8
2 23
b) .
5

58 2
c) .
2
8
5 23
d) .
2

2 2
e) .
5

GABARITO
01. b 06. 13 (01 + 04 + 08)
02. c 07. d
03. d 08. c
04. b 09. b
05. c 10. a

173
 AULA

40
MATEMÁTICA RADICIAÇÃO (EXERCÍCIOS)

Nesta aula resolveremos problemas envolvendo radiciação.

EXERCÍCIOS DE AULA

4 4
01. (UPE – PE) – Qual é o valor da expressão − ?
(2 − 6)2 (2 + 6)2
a) 0
b) 4
c) 2 6
d) 4 6
e) 2 + 2 6

1 1
02. (IFAL) – O=
número N + é um decimal ilimitado periódico. Se N for escrito sob
32 + 10 7 32 − 10 7
a
a forma de fração irredutível , então a + b é igual a:
b
a) 11.
b) 12.
c) 13.
d) 14.
e) 15.

174
NIVELAMENTO

AULA 40 MATEMÁTICA

TESTES DA AULA 40

01. (UFPI) – Considere as seguintes igualdades:

1 = 12
22
1+3 =
1+3+5 =32
1+3+5+7 =42
1+3+5+7+9 =52
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 =62
.....

Então, o valor da expressão

(2 − 1) + (4 − 1) + (6 − 1) + ... + (2006 − 1)

é igual a:
a) 1003
b) 1002
c) 1001
d) 2005
e) 2006

2
02. (IFCE) – O número ⋅ 3 2 é igual a
3 5
a) 0. 2

b) 2.
c) 1.
d) 3.
e) 1 + 2 .

03. (CEFET – MG) – Simplificando a expressão x 2 , na qual x ∈ *

+, obtém-se
3 4
12 x
a) x.
6
b) x5 .
12
c) x5 .
6
d) x.

175
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 40

04. (PUC – RJ) – Assinale a opção correta:

a) 3 < 1 + 5 < 10

b) 10 < 1 + 5 < 11

c) 11 < 1 + 5 < 13

d) 13 < 1 + 5 < 4

05. (EPCAR – MG) – Considere os números X e Y, expressos por:

(0,12) ⋅ (4,125) 1 2
X
= e =
Y + −4
 11  2 + 2 2
(7,36) ⋅  
 324 

Marque a alternativa verdadeira.

a) X é um número racional não inteiro positivo.
b) X . Y é um número inteiro e negativo.
c) X + Y é um número irracional.
Y
d) é um número racional não inteiro e positivo.
X

06. (UTFPR) – 4
5 × 5 × 4 5 × 3 5 é igual a:
3
a) 5.
b) 53 5 .
4
c) 5.
4
d) 5 5 .
e) 5.

07. (PUC – RJ) – Assinale a alternativa INCORRETA:

a) o dobro de 8é 32 .

b) 100 − 64 =
6.

c) 3 2.
2+ 8 =

d) 60 + 16 =
8.

e) 2 + 3 = 5 + 24 .

176
NIVELAMENTO

AULA 40 MATEMÁTICA

08. (UERJ) – O algoritmo proposto abaixo pode ser empregado para calcular o valor aproximado da raiz
quadrada de um número x.

início

considerar novo índice

x ≅ Rn adicionar 1 ao
valor de n

calcular erro En

x – (Rn)2
En =
2 Rn

nova estimativa
Falso
En < 0,001
Rn+1 = Rn + En

Verdadeiro

estimativa final

x ≅ Rn

Considere 1 como valor inicial de n e R1 = 3 como estimativa inicial do valor da raiz quadrada de x = 11.
Nessas condições, o erro E2 será igual a:

a) 1
3

b) 1
27
1
c) –
20
1
d) –
60

177
 NIVELAMENTO

MATEMÁTICA AULA 40

09. (UFCE) – O valor exato de 32 + 10 7 + 32 − 10 7 é:

a) 12
b) 11
c) 10
d) 9
e) 8

10. (EPCAR – MG) – Considere os números A e B tais que:

A = 21001 + 4501 − 256125

3
−
80,666 + (0,25) 2 − (0,5)− 9
+ 90,5
B= − 0,5
 1 
 
 2 ⋅ (0,2)−2 − ( 3
10 )0 

1
Se C = (5AB)2 , então C é igual a

a) 20 ⋅ 2496
b) 10 ⋅ 2499
c) 25 ⋅ 2500
d) 40 ⋅ 2492

GABARITO
01. a 06. b
02. c 07. b
03. a 08. d
04. b 09. c
05. b 10. b

178
PORTUGUÊS

CURSO DE
NIVELAMENTO
AULAS 01 A 16
SUMÁRIO
AULA 01 LEITURA DE TEXTO: COMPREENSÃO 01
AULA 02 LEITURA DE TEXTO: INTERPRETAÇÃO 10
AULA 03 NOÇÕES DE FONOLOGIA (1) 16
AULA 04 NOÇÕES DE FONOLOGIA (2) 22
AULA 05 NOÇÕES DE FONOLOGIA (3) 27
AULA 06 NOÇÕES DE FONOLOGIA (4) 31
AULA 07 NOÇÕES DE CONCORDÂNCIA (1) 36
AULA 08 NOÇÕES DE CONCORDÂNCIA (2) 42
AULA 09 INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – I 46
AULA 10 INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – II 53
AULA 11 INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – III 60
AULA 12 INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – IV 68
AULA 13 PALAVRAS CONECTORAS – I 75
AULA 14 PALAVRAS CONECTORAS – II 82
AULA 15 VERBOS E PREDICAÇÃO – I 88
AULA 16 VERBOS E PREDICAÇÃO – II 92
 AULA
01
PORTUGUÊS
Em todas as provas de vestibulares você encon-
trará várias questões envolvendo compreensão e
interpretação de texto. Além disso, praticamente
todas as provas de Redação trarão propostas en-
volvendo a escrita com base em um ou mais textos.
Bem, o que é essencial lembrar em questões ob-
jetivas de compreensão e interpretação de texto?
Vamos ao trabalho.
AUTORIA DO TEXTO
Se há um texto, obviamente é porque alguém
o escreveu. Fundamental termos isso em mente,
pois tal autoria nos levanta uma série de elementos,
que constantemente são abordados nas questões.
Observe:
• O autor, no texto, se mostra mais parcial ou im-
parcial quanto à temática tratada?
• O texto se mostra mais pessoal ou impessoal?
• O autor emite juízos de valor no texto? Quais são
as marcas perceptíveis de tal emissão de juízo de
valor?
• A voz do autor se confunde com outras vozes
no texto? Muitas vezes, um autor cita outros
autores e, consequentemente, você tem de saber
distinguir entre o que o autor disse e o que outros
disseram no texto.
EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO
01. (ITA – SP) – Assinale a opção em que o autor
expressa claramente seu julgamento:
a) Podemos ver daqui que todos os carros em
todas as ruas estão imobilizados.
b) A cidade, enfim, parou.
c) Os personagens passam horas, mais horas,
dias inteiros entalados na estrada.
d) Ontem era a crise aérea, amanhã será outra
qualquer.
e) E sempre haverá algo a lembrá-la – coisa
mais chata – de que ainda vivemos no Brasil.
CONTEXTO
Os textos são escritos dentro de um contexto, o
qual deve ser necessariamente levado em conside-
ração, se quisermos compreendê-lo e interpretá-lo
1
LEITURA DE TEXTO:
COMPREENSÃO
adequadamente. Logo, contexto é uma espécie de
fusão entre TEMPO – quando o texto foi publicado,
em que momento foi publicado – e LUGAR – onde
o texto foi publicado.
O MUNDO AO MOMENTO DE
PUBLICAÇÃO
O QUANDO de um texto é fundamental. O
momento de publicação de um texto nos faz com-
preender e interpretar mais adequadamente o texto
em si. Logo, os articuladores temporais – elementos
no texto que façam menção a horas, dias, meses,
anos, ... – devem ser sempre observados com
atenção.
Quanto à referência bibliográfica – aquela
sentença escrita em letras bem pequeninas –, é
fundamental que se observem três detalhes:
1. A data de publicação original do texto:
quando o texto foi publicado originalmente, num
outro meio.
2. A data de publicação no site: quando o site
publicou o texto.
3. A data de acesso ao texto: quando a banca
acessou o texto e, assim, o transcreveu na prova.
OS LOCAIS DE PUBLICAÇÃO
O ONDE de um texto também é fundamental
para sua devida compreensão/interpretação. É
muito natural lermos um texto de natureza mais
humorística num livro de crônicas, numa seção
mais “à vontade” num jornal, revista ou blog.
Agora, não será natural – nem apropriado – termos
um texto de tal natureza publicado numa revista
de divulgação científica, por exemplo. O local onde
um texto é publicado dita não só o seu conteúdo,
como também a sua forma, pois um editorial, por
exemplo, exige que se use uma linguagem mais for-
mal, bem como uma estrutura mais convencional.
Logo, saber onde o texto foi publicado pressupõe
uma série de elementos fundamentais à compre-
ensão/interpretação, como: linguagem, imagens,
argumentação, exemplos, entre outros.
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 01

EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO
02. (FUVEST – SP) – Texto:

PODE DETONAR E HOSPITAIS,

O PATRIMÔNIO UNIVERSIDADES,
AVARIAR LIXEIRAS
PÚBLICO, PAI? FLORESTAS,
E PLACAS DE
ESTATAIS? ...
TRÂNSITO ... É CRIME!

QUÊ?!

CLARO QUE
NÃO, FILHO!

Os verbos “detonar” e “avariar”, no texto, são exemplos de

a) usos linguísticos próprios de gêneros da área jurídica.
b) termos cujos sentidos se contradizem na composição da tira.
c) vocábulos empregados informalmente.
d) recursos linguísticos inadequados à situação de comunicação.
e) escolhas vocabulares associadas ao contexto de cada personagem.

O TEXTO EM SI
Textu, us – 1. tecido, pano; 2. contextura, encadeamento.
Dicionário Latim – Português. Porto (Portugal): Porto Editora, 2ª. edição, 2001, página 665

Recorrendo à nossa língua-mãe, o Latim, percebemos a preciosa origem da palavra texto: um tecido.
Sim, podemos enxergar um texto como um tecido de palavras, que deve possuir uniformidade, harmonia e
beleza. Para compreendermos, enfim, um texto lido, é necessário que conheçamos a sua tessitura: as partes
que o compõem, as ideias explícitas (e as implícitas também), sua devida contextualização e uma série de
outros elementos que vêm à tona numa leitura mais atenta, conforme vimos anteriormente.
Muitos estudiosos já afirmaram que existem apenas três regras para que um sujeito aprenda a ler e
interpretar textos: ler, ler e ler. Bem, lógico que a leitura e as releituras são fundamentais; entretanto,
observar alguns aspectos essenciais relacionados à estrutura de um tecido de palavras também refina nossa
habilidade de leitura, compreensão e interpretação. É o que faremos aqui.
Ler apenas uma vez um texto e querer compreendê-lo na íntegra é algo, a rigor, impossível. Muitos são
os riscos ao se assumir tal postura, como a incompreensão das ideias essenciais e a distorção das ideias
centrais e, é lógico, das secundárias também. Logo, não confie jamais em apenas uma primeira leitura de
um texto, por mais simples que este lhe pareça. Das releituras é que surge uma compreensão mais plena
daquilo que se lê.
Para que um texto seja plenamente assimilado, é necessário que seu leitor seja capaz de compreender
e interpretar aquilo que lê. Vamos conhecer essas capacidades.

2
NIVELAMENTO

AULA 01 PORTUGUÊS

COMPREENDER
Normalmente, uma primeira leitura de um texto é uma leitura de compreensão, em que procuramos
identificar o tema do texto, isto é, sua mensagem central – o que o texto diz?
Tal leitura é em geral suficiente para identificar as temáticas, distinguindo a central das secundárias. É
também suficiente para captarmos apenas o que está explícito, dito de modo literal ou então sugerido de
maneira bastante evidente.
Enfim, uma primeira leitura é uma leitura de contextualização, que permite ao leitor responder a algumas
perguntas sobre o texto lido: o quê? Quando? Onde? Quem? De modo esquemático, temos:
• O quê? – Qual é o tema do texto; do que o texto trata;
• Quando? – Se há referências temporais; quando o texto foi escrito; as referências a que momento
histórico;
• Onde? – Se há referências espaciais; de qual ambiente trata;
• Quem? – quem são os personagens em foco.

EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO
03. (NC – UFPR) – Considere o seguinte trecho:
Dirigir e falar ao celular, e beber e dirigir são duas das infrações mais cometidas no trânsito.
O motorista que fala ao celular enquanto dirige tem quatro vezes mais chances de envolver-se em
acidentes. Estudos demonstram que a pessoa que fala ao celular enquanto dirige tem sua atenção di-
minuída em 50%, além de atrapalhar o manuseio da direção.
A combinação álcool e direção é a responsável por 50% das mortes em acidentes de trânsito. O
consumo de álcool retarda os reflexos, dificulta as ações rápidas e precisas em situações inesperadas
e diminui a noção de risco e perigo.
Disponível em: http://www.educacaotransito.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=60. Adaptado

Com base no texto, é correto afirmar:

a) As multas de trânsito destinadas a pessoas que falam ao celular enquanto dirigem é quatro vezes
maior do que as destinadas àquelas que bebem ao dirigir.
b) O discernimento do condutor diminui com o consumo de álcool, o que aumenta as chances de morte
em acidentes.
c) 50% dos acidentes de trânsito são causados por pessoas que bebem antes de dirigir.
d) Existem outras infrações, mas falar ao celular e beber enquanto se dirige são as mais graves.
e) 50% das pessoas que falam ao celular enquanto dirigem envolvem-se em acidentes.

3
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 01

TESTES DA AULA 01

01. (UERJ) – Texto: c) A “extravasão de sangue” exige “providên-

Há dias conheci uma mulher do interior cias imediatas”.
da Zambézia. Tem cinco filhos, já crescidos. O d) “Aliviar” era a finalidade inicial de um tra-
primeiro, um mulato esbelto, é dos portugue- tamento que levava obrigatoriamente a
ses que a violaram durante a guerra colonial. “curar”.
O segundo, um preto, elegante e forte como e) “Na linguagem popular” se opõe a “termos
um guerreiro, é fruto de outra violação dos médicos”.
guerrilheiros de libertação da mesma guerra
03. (MACK – SP) – Todo texto tem, normalmente,
colonial. O terceiro, outro mulato, mimoso como
seu título escolhido pelo autor com uma finalida-
um gato, é dos comandos rodesianos brancos,
de. No caso do texto, o título tem a finalidade de
que arrasaram esta terra para aniquilar as bases
a) antecipar o tom trágico do texto;
dos guerrilheiros do Zimbabwe. O quarto é dos
b) provocar o suspense para a leitura;
rebeldes que fizeram a guerra civil no interior
do país. A primeira e a segunda vez foi violada, c) destacar a expressão a ser explicada;
mas à terceira e à quarta entregou-se de livre d) relacionar o passado com o presente;
vontade, porque se sentia especializada em e) dar uma sensação de urgência ao que é
violação sexual. O quinto é de um homem com veiculado.
quem se deitou por amor pela primeira vez.
04. (UNICAMP – SP) – Texto:
Essa mulher carregou a história de todas as
guerras do país num só ventre.
O sentido de “humanidade”, criticado no texto
de Ailton Krenak, é chave para a compreensão
de um contexto de extrema violência, como
o narrado no fragmento. Nesse contexto de
colonização, o corpo feminino está associado
à imagem de
a) luta a ser realizada;
b) território a ser dominado;
c) fronteira a ser ultrapassada;
d) sentimento a ser conquistado.

Texto para as questões 02 a 03:

SANGRIA DESATADA
status/1513855458456616969. Acesso em 03/06/2022.
Na linguagem popular, é a situação que exi-
ge providências imediatas. Em termos médicos,
sangria é a extravasão de sangue provocada
artificialmente. Já foi prática comum. Retirava
da circulação determinada quantidade de sangue
como terapia para aliviar e até curar certos males.
COTRIM, Márcio. O pulo do gato 3. SP.
Ed. Geração. 2009
02. (MACK – SP) – Sobre a estrutura do texto, as-
sinale a afirmativa correta:
a) “Na linguagem popular” indica que há níveis
inadequados na linguagem.
b) “Já foi prática comum” se refere a “provi-
dências imediatas”.
Fonte: Twitter: https://twitter.com/_paulo_bruno/
O texto apresenta a reprodução de uma pos-
tagem em Twitter do ilustrador e quadrinista
Paulo Bruno. Considerando o texto e as duas
imagens do tuíte, assinale a alternativa que
melhor descreve o sentido de “interpretação”
nesse contexto particular de uso:
a) A imaginação, em desenho, do ponto de vista
da selfie que é tematizada na foto.
b) A adulteração, no desenho, do significado da
foto pela mudança de perspectiva.
c) A cópia, em ilustração, de uma fotografia
que mostra a produção de uma selfie.
d) A recriação, em fotografia, da ilustração que
simula uma selfie em grupo.

4
NIVELAMENTO

AULA 01 PORTUGUÊS

Texto para a questão 05:

O que adianta garantir uma vida longa se não for para vivê-la de verdade? É isso que temos
de nos perguntar?
Contardo Calligaris: Quem descreveu isso bem foi (o escritor italiano) Dino Buzatti, no romance O
deserto dos tártaros. Conta a história de um militar que passa a vida inteira em um posto avançado
diante do deserto na expectativa de defender o país contra a invasão dos tártaros, que nunca chegam.
Mas tem um lado simpático na ideologia do preparo. É que está subentendida a ideia de que um
dia a pessoa viverá uma grande aventura. Mas o que acontece, em geral, é que a preparação é a única
coisa a que a gente se autoriza.
Disponível em: <https://www.fronteiras.com/leia/exibir/contardo-calligaris-nao-devemos-buscar-a-felicidade>.
Acesso em: 20/07/22

05. (PUCPR) – No contexto em que foi empregado, o exemplo citado por Calligaris permite compreender que
a) o percurso pode ser mais valioso do que o ponto de chegada.
b) é inútil se preparar a vida toda para algo que não vai acontecer.
c) a metáfora encoraja bons profissionais de saúde a não terem rotina.
d) o medo embota a beleza do preparo, que acaba sem função.
e) a ansiedade gerada pelo preparo impede a pessoa de viver o presente.

Texto para a questão 06:

GOLS DE COCURUTO
O melhor momento do futebol para um tático é o minuto de silêncio. É quando os times ficam
perfilados, cada jogador com as mãos nas costas e mais ou menos no lugar que lhes foi designado no
esquema – e parados. Então o tático pode olhar o campo como se fosse um quadro negro e pensar no
futebol como alguma coisa lógica e diagramável. Mas aí começa o jogo e tudo desanda. Os jogadores se
movimentam e o futebol passa a ser regido pelo imponderável, esse inimigo mortal de qualquer estra-
tegista. O futebol brasileiro já teve grandes estrategistas cruelmente traídos pela dinâmica do jogo. O
Tim, por exemplo. Tático exemplar, planejava todo o jogo numa mesa de botão. Da entrada em campo
até a troca de camisetas, incluindo o minuto de silêncio. Foi um técnico de sucesso mas nunca conseguiu
uma reputação no campo à altura de sua reputação no vestiário. Falava um jogo e o time jogava outro.
O problema do Tim, diziam todos, era que seus botões eram mais inteligentes do que seus jogadores.
L. F. Veríssimo, O Estado de São Paulo, 23/08/93

06. (FUVEST – SP) – A tese que o autor defende é a de que, em futebol,

a) o planejamento tático está sujeito à interferência do acaso.
b) a lógica rege as jogadas.
c) a inteligência dos jogadores é que decide o jogo.
d) os momentos iniciais decidem como será o jogo.
e) a dinâmica do jogo depende do planejamento que o técnico faz.

5
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 01

07. (CPS – SP) – Leia a charge:

Antologia do Pasquim, v.2: 1972-1973. Desiderata: Rio de Janeiro, 2007, p. 90

A charge de Ziraldo foi publicada na década de 1970 e, apesar da diferença histórico-cultural com o
contexto atual, é possível apreender seu efeito de humor. A expressão responsável pela construção do
humor no texto é
a) “não pago!”, repetida exaustivamente pela personagem com o intuito de criar, dessa forma, um
eufemismo.
b) “Contra tudo e contra todos”, passagem generalizante e imprópria ao contexto humorístico, trata-se
de uma ironia.
c) “paga ICM! Corro pra lá: Olha o fiscal me cobrando...”, passagem composta por verbos que se con-
tradizem, formando, portanto, um paradoxo.
d) “herói cobrado retumbante”, devido à sua semelhança sonora com um conhecido verso do Hino
Nacional Brasileiro, configurando uma paronomásia.
e) “Heroicamente! Denodadamente! Como um mártir”, expressões usadas para atingir a autoestima da
personagem; trata-se de uma preterição.

Texto para a questão 08:

(...) Da garrafa estilhaçada,
no ladrilho já sereno
escorre uma coisa espessa
que é leite, sangue... não sei.
Por entre objetos confusos,
mal redimidos da noite,
duas cores se procuram,
suavemente se tocam,
amorosamente se enlaçam,
formando um terceiro tom
a que chamamos aurora.
Carlos Drummond de Andrade

6
NIVELAMENTO

AULA 01 PORTUGUÊS

08. (PUC – SP) – No fragmento anterior, Carlos Drummond de Andrade constrói, poeticamente, a aurora.
O que permite visualizar este momento do dia corresponde
a) a objetos confusos e mal redimidos da noite;
b) à garrafa estilhaçada e ao ladrilho sereno;
c) à aproximação suave de dois corpos;
d) ao enlace amoroso de duas cores;
e) ao fluir espesso do sangue sobre o ladrilho.

Texto para a questão 09:

Em 12 de julho de 2013, Malala Yousafzai discursou durante uma reunião dos jovens líderes na
Assembleia Geral da ONU, em Nova Iorque.
“Queridos irmãos e irmãs, [...] aqui estou eu, uma menina, entre tantas. Eu falo não por mim,
mas por aqueles cujas vozes não podem ser ouvidas. Por aqueles que têm lutado por seus direitos. O
seu direito de viver em paz. O seu direito de ser tratado com dignidade. O seu direito à igualdade de
oportunidades. O seu direito à educação.
Nós percebemos a importância da luz quando vemos a escuridão. Percebemos a importância da
nossa voz quando somos silenciados. O sábio ditado que diz “A caneta é mais poderosa que a espada”
é verdadeiro. Os extremistas têm medo dos livros e das canetas. O poder da educação os assusta e
eles têm medo das mulheres. O poder da voz das mulheres os apavora.
[...]
Hoje eu estou focando nos direitos das mulheres e na educação das meninas porque elas são as
que mais sofrem. Houve um tempo em que as ativistas mulheres pediam aos homens para defender
seus direitos. Mas desta vez, nós vamos fazer isto por conta própria. Eu não estou dizendo para os
homens não falarem mais dos direitos das mulheres, mas estou focando na ideia das mulheres serem
independentes e lutarem por si mesmas.
Queridos irmãos e irmãs, queremos escolas e educação para o futuro brilhante de todas as crianças.
Vamos continuar a nossa jornada para o nosso destino de paz e educação. Nós acreditamos no poder
e na força de nossas palavras. [...]
Queridos irmãos e irmãs, nós não podemos nos esquecer de que milhões de pessoas estão sofrendo
com a pobreza, a injustiça e a ignorância. Nós não devemos nos esquecer de que milhões de crianças
estão fora da escola.
Deixem-nos, portanto, travar uma luta gloriosa contra o analfabetismo, a pobreza e o terrorismo.
Deixem-nos pegar nossos livros e canetas porque estas são as nossas armas mais poderosas. Uma
criança, um professor, um livro e uma caneta podem mudar o mundo.”
https://tinyurl.com/s7n3xuj. Acesso em: 21.04.2022. Adaptado

09. (FATEC – SP) – Ocorre, no texto, a repetição da expressão “queridos irmãos e irmãs”. O frequente uso
dessa expressão, além de identificar os seus interlocutores, expressa
a) respeito, pois o contexto formal de comunicação impõe o uso do tratamento coloquial utilizado.
b) afetividade, uma vez que qualquer contexto comunicativo impõe o uso formal de pronomes de tra-
tamento.
c) ironia da enunciadora, que, mesmo diante da formalidade do contexto, opta pelo tratamento informal
e cômico.
d) proximidade, pois, embora o contexto seja formal, ela utiliza um tratamento afetivo para sugerir
familiaridade.
e) desenvoltura da enunciadora, que, mesmo reconhecendo a formalidade do discurso, opta por se
distanciar do público-alvo.

7
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 01

Texto para a questão 10:

SEUS GENES PODEM PREVER SEU QI E AFETAR SEU DESEMPENHO NA ESCOLA?
Estudo sugere que a genética influencia a curiosidade e a motivação para os estudos
Um estudo recente, publicado na revista Nature, analisou vários casais de gêmeos e de pessoas
“avulsas” e concluiu que os genes contribuem para o sucesso em várias matérias escolares – desde
matemática até arte.
Os cientistas usaram 2.245 pares de gêmeos idênticos, 4.071 pares de gêmeos não idênticos e 7.432
pessoas sem nenhum parentesco para explorar os efeitos genéticos no ambiente. O estudo atribui a
performance escolar dos gêmeos aos genes em uma taxa entre 54% e 65% e o ambiente em que eles
cresceram seria responsável apenas por 14% a 21%. Os outros fatores foram agrupados em experiên-
cias pessoais e únicas, que contribuiriam de 14% a 32% nas notas.
Os resultados não devem soar como algo determinista, no entanto. Não é porque alguém tem uma
variação genética X ou Y que essa pessoa terá, obrigatoriamente, melhores ou piores notas na escola.
Na verdade, cientistas querem analisar como é possível tornar o sistema escolar mais amigável para
pessoas que não estão se adequando ao tipo de educação que recebem hoje. Analisando as caracterís-
ticas de cada variação genética, é possível saber como criar um sistema no qual mais pessoas sejam
educadas de uma forma que funcione melhor.
Adaptado de: http://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2015/08/seus-genes-podem-prever-seu-qi-e-
afetar-seu-desempenho-na-escola.html.Acesso em 04/08/2016

10. (UEPG – PR) – Com relação aos objetivos da pesquisa descrita, assinale o que for correto:
01) Medir a influência da genética na aprendizagem, unicamente.
02) Desenvolver a curiosidade e a motivação para os estudos.
04) Descobrir como tornar o sistema escolar mais amigável.
08) Inserir pessoas que têm dificuldades com o atual modelo de educação.

8
NIVELAMENTO

AULA 01 PORTUGUÊS

GABARITO
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO TESTES OBJETIVOS
01. e 01. b
02. e 02. e
03. b 03. c
04. a
05. a
06. a
07. d
08. d
09. d
10. 14 (02 + 04 + 08)

9
 NIVELAMENTO
AULA AULA 02

02 LEITURA DE TEXTO:
PORTUGUÊS INTERPRETAÇÃO

INTERPRETAR
Normalmente, a interpretação representa um momento posterior ao da compreensão. Em outras pala-
vras, só se interpreta um fato – ou um texto – depois de minimamente compreendê-lo. Uma segunda leitura
atenta de um texto nos permite uma interpretação mais minuciosa e sensata, capaz de oferecer respostas
a perguntas como:
• Qual o posicionamento assumido em relação ao tema? – No caso de um texto mais argumentativo;
• Que argumentos sustentam o posicionamento assumido? – No caso de um texto mais argumen-
tativo;
• Qual a sequência do enredo? – No caso de um texto predominantemente narrativo;
• Como se descrevem pessoas, objetos, fatos e cenas? – No caso de um texto predominantemente
descritivo (de modo mais sucinto, ou de modo mais minucioso, etc.);
• De que tipo de linguagem o autor lança mão na elaboração de seu texto? – Uma linguagem mais
elaborada, mais concisa, mais rebuscada, etc.

EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO
01. (UENP – PR) – Assinale a alternativa que traz o ditado popular correspondente à seguinte reelaboração
textual: “as pessoas ajudam sem esperar nada em troca”:
a) A ocasião faz o ladrão.
b) Amigos, amigos, negócios à parte.
c) Faça o bem sem olhar a quem.
d) O que os olhos não veem, o coração não sente.
e) Deus ajuda a quem cedo madruga.

10
NIVELAMENTO
AULA 02
OS COMANDOS DAS QUESTÕES
A seguir, listamos os principais comandos das questões, ou seja, o que mais costuma aparecer nos
enunciados de questões de compreensão e interpretação de texto. Compreender tais comandos é o passo
mais importante para poder marcar a resposta da questão.
ENUNCIADO
1. Assinale a alternativa correta / incorreta em relação ao texto
2. A alternativa que está de acordo com as informações do texto
3. Assinale a alternativa que corresponde ao que é afirmado no
texto
4. Sobre as ideias presentes no texto, é correto/incorreto afirmar
5. Indique a alternativa que expressa uma ideia contrária à do
texto
6. Sobre a argumentação presente no texto
7. As estratégias discursivas utilizadas pelo autor
8. Sobre as causas mencionadas
9. A questão central apontada pelo autor / A tese central do texto
10. É correto inferir que
11. O autor emite uma opinião a partir de uma perspectiva
12. A alternativa que corresponde ao ponto de vista do autor
nesse texto
13. De acordo com o autor do texto
14. O efeito de humor presente no texto
15. A ironia presente no texto
16. Um provérbio com sentido semelhante ao texto
17. O termo em destaque tem o sentido de
18. A linguagem utilizada no texto
19. Assinale a alternativa que explica corretamente o trecho
20. A frase em destaque exprime / O texto em destaque exprime
21. A pergunta formulada encontra uma resposta
22. Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, o obje-
tivo do texto
23. O autor quis dizer / O personagem quis dizer
24. Assinale a alternativa que identifica a intenção geral do texto
25. Assinale a alternativa que expressa a intenção do autor
11
PORTUGUÊS
TRADUZINDO...
• Apenas uma alternativa (“a” alternativa”)
• Em relação “ao texto”, ao que foi dito no texto
• Semelhante ao enunciado (1)
• Também semelhante ao enunciado (1)
• Quais são as ideias presentes no texto
• O que se afirma sobre as ideias presentes no texto
• O que vai no sentido contrário do que o texto afirma
• Quais / quantos argumentos utilizados
• Tipos de argumentos apresentados
• Argumentos favoráveis, argumentos contrários
• O que o autor procura demonstrar no texto
• Como o autor expressa as ideias no texto
• Quantas causas
• Quais as causas
• O elemento fundamental do texto
• Numa hierarquia de ideias, a ideia principal, a “questão” central
• Interpretação do que foi citado no texto
• Capacidade de deduzir, concluir
• Análise da opinião do autor; a natureza da opinião do autor:
militar, política, sociológica, médica, religiosa, filosófica, prag-
mática, ...
• O ponto de vista do autor e não de outras pessoas citadas no
texto
• O que o autor afirma e, não, outras pessoas citadas no texto
• O que provoca o efeito de humor no texto, o que gera riso
• Qual é a ironia presente, ou seja: dizer uma coisa para signi-
ficar outra
• Qual provérbio possui afinidade temática com o texto ou uma
parte selecionada do texto
• Compreensão do significado de palavras e expressões; voca-
bulário
• Mais formal, mais informal, mais técnica, etc.
• A compreensão específica de um trecho específico do texto
• Compreensão / interpretação de um trecho específico do texto
• Encontrar uma resposta para um questionamento levantado
no texto
• O texto se presta a quê?
• Qual a finalidade, o propósito do texto?
• Autor e personagem jamais “querem dizer”: eles dizem
• Interpretação do que foi mencionado no texto, na fala de al-
guém no texto
• Uma versão piorada do enunciado (22)
• Em última análise, não dá para analisar a “intenção do autor”
• Na realidade, deve-se compreender o que fica evidente no tex-
to como a “intenção” do autor, o seu objetivo na escrita

PORTUGUÊS
TESTES DA AULA 02
01. (MACK – SP) – Texto:
Seu corpo é a bagagem que você deve transpor-
tar pela vida. Quanto mais excesso de bagagem,
mais curta a viagem.
Arnold Glasow
Na frase, o autor condena, implicitamente,
a) a prática de exercícios físicos;
b) o excesso de gordura;
c) a falta de controle econômico;
d) o descuido com a saúde;
e) o esforço físico exagerado.
02. (UFPR) – Considere os versos da canção
“Laranja Madura”, de Ataulfo Alves:
Laranja madura na beira da estrada
Tá bichada Zé ou tem marimbondo no pé
Assinale, dentre as alternativas a seguir, aquela
que traz o ditado popular cujo sentido se asse-
melha aos versos de Ataulfo Alves:
a) A cavalo dado não se olham os dentes.
b) Quem ama o feio bonito lhe parece.
c) Pimenta nos olhos dos outros é refresco.
d) Um dia é da caça, outro, do caçador.
e) Quando a esmola é demais, o santo desconfia.
O texto a seguir é referência para as questões
03 e 04:
O TEMPO LIVRE E O
NOVO FEITIÇO DO CAPITAL
Nathan Caixeta
A “queda do zap” na última segunda-feira
(04/10) atinou com desaviso a inquietante e
cada vez mais esquecida forma de viver, for-
çando o distanciamento compulsório das redes
sociais e das inúmeras formas de conexão vir-
tual que consomem a atenção das pessoas.
Estima-se que as ações do Facebook tenham
caído em quase 5%, enquanto os operadores
da empresa se esforçavam para corrigir a falha
técnica. Contudo, a paralisação de parte do
mundo virtual em questão de horas forneceu
um interessante experimento social, levando as
pessoas a perceberem a existência do próprio
real desnudo da celeridade virtual que encobre,
seja para arrancar os cabelos ao efetuarem
pagamentos virtuais não compensados, ou
para solucionarem a questão do que fazer
com o próprio tempo-livre, uma vez que sua
instância de captura imediata fixou-se em um
limbo que retrocedeu as eras: do tempo das
relações virtuais para a época já imperceptível
12
NIVELAMENTO
AULA 02
das relações pessoais. Embora tenha sido ape-
nas um “susto” passageiro, o fenômeno abre
espaço para observar as conexões entre a
valorização do capital cujos desdobramentos
comerciais, produtivos e financeiros são par-
ciais, ou integralmente conectados ao mundo
virtual e a disposição, captura e transformação
do tempo-livre dos indivíduos em valor de troca.
Conforme insiste Eduardo Mariutti, professor
da Unicamp, a esfera do virtual não se opõe à
realidade, mas se expressa pelo transborda-
mento do “possível”, isto é, pelo conjunto de
possibilidades acessíveis à imaginação humana.
O virtual transforma os fragmentos criados pela
imaginação humana em um universo cons-
truído, potencialmente ilimitado, mas restrito
ao conjunto de percepções humanas em dado
momento do tempo.
Disponível em: https://outraspalavras.net/
crise-civilizatoria/o-tempo-livre-e-o-novo-feitico-
do-capital/. Acesso em: 18/10/2021. Adaptado
03. (UFPR) – Segundo o texto, é correto afirmar:
a) A estimativa da queda das ações do Face-
book em torno de 5% levou os técnicos da
empresa a tentarem corrigir essa falha.
b) O distanciamento das redes sociais caiu num
limbo provocado pelo retorno a eras mais
remotas.
c) Sem saber o que fazer com o tempo livre, as
pessoas ficaram desorientadas e arrancaram
os cabelos pela “queda do zap”.
d) As pessoas se deram conta da existência do
real a partir da interrupção do mascaramento
da vida nas redes sociais.
e) Segundo Eduardo Mariutti, UNICAMP, o mun-
do virtual não se opõe ao mundo real, mas
o contradiz, fragmentando-o.
04. (UFPR) – Assinale a alternativa em que ambos
os verbos destacados indicam atitude mental:
a) ... atinou com desaviso a inquietante... /
Estima-se que as ações do Facebook...
b) ... que consomem a atenção das pessoas...
/ ...ao efetuarem pagamentos...
c) ... em questão de horas forneceu um inte-
ressante... / ... solucionarem a questão...
d) ... o fenômeno abre espaço para observar
as conexões entre a valorização do capital...
e) ... conforme insiste Eduardo Mariuti... /
... mas se expressa pelo transbordamento...
NIVELAMENTO
AULA 02
Para responder às duas próximas questões,
baseie-se no texto a seguir:
Os últimos 500 anos testemunharam uma
série de revoluções de tirar o fôlego. A Terra foi
unida em uma única esfera histórica e ecológica.
A ciência e a Revolução Industrial deram à hu-
manidade poderes sobre-humanos e energia pra-
ticamente sem limites. Mas somos mais felizes?
Embora poucos tenham estudado a histó-
ria da felicidade no longo prazo, quase todos
os estudiosos e leigos têm alguma ideia vaga
preconcebida a respeito. Considerando que os
humanos usam suas capacidades para aliviar
sofrimentos e satisfazer aspirações, decorre que
devemos ser mais felizes que nossos ancestrais
medievais e que eles devem ter sido mais felizes
que os caçadores da Idade da Pedra.
Mas esse relato progressista não convence.
Novas aptidões, comportamentos e habilidades
não necessariamente contribuem para uma
vida melhor. Quando os humanos aprenderam
a lavrar a terra, sua capacidade coletiva de
moldar seu ambiente aumentou, mas o destino
de muitos indivíduos humanos se tornou mais
cruel. Os camponeses tinham de trabalhar mais
para obter alimentos menos variados e nutri-
tivos. De maneira similar, a disseminação dos
impérios europeus aumentou enormemente o
poder coletivo da humanidade, fazendo circular
ideias, tecnologias e sementes e abrindo novas
rotas de comércio. Mas isso esteve longe de ser
uma boa ideia para os milhões de africanos,
índios americanos e aborígenes australianos.
Considerando a comprovada propensão humana
para fazer mau uso do poder, parece ingênuo
acreditar que quanto mais influência as pessoas
tiverem, mais felizes serão.
HARARI, Yuval Noah. Sapiens – uma breve história da
humanidade. Trad. Janaína Marcoantonio. 38. ed.
Porto Alegre: L&PM, 2018, p. 386/388
05. (UNIPAR – PR) – A frase “decorre que devemos
ser mais felizes que nossos ancestrais medie-
vais” (2o. parágrafo) exprime uma
a) análise consequente, baseada num julga-
mento objetivo da nossa civilização.
b) tese afirmativa e conclusiva a que chegou o
autor do texto em sua argumentação.
c) hipótese lógica que os fatos históricos mais
recentes tendem a comprovar.
d) frágil dedução, conforme julga o autor ao
avaliar o curso da história humana.
e) premissa defendida por aqueles que não
aceitam os relatos progressistas.
13
PORTUGUÊS
06. (UNIPAR – PR) – A pergunta formulada no final
do 1o. parágrafo encontra no 3o. parágrafo uma
resposta
a) sarcástica, já que só se arrolam os feitos
humanos que a ninguém beneficiaram.
b) ambígua, já que o autor não se posiciona de
forma alguma diante dela.
c) afirmativa, já que o autor reconhece os altos
feitos dos progressos humanos.
d) negativa, uma vez que o autor não vê a
felicidade como um propósito humano.
e) crítica, uma vez que se analisam os efeitos
opostos das ações civilizatórias.
O texto a seguir é referência para a próxima
questão:
A explosão das medusas em todo o mundo se
deve a uma série de fatores inter-relacionados.
Uma das principais causas é o excesso de pesca
de seus predadores naturais, como o atum, o
que ao mesmo tempo elimina a concorrência
pelo alimento e o espaço de reprodução. Em pa-
ralelo, diversas atividades humanas em regiões
costeiras também ajudam a explicar o fenômeno:
ali onde enormes quantidades de nutrientes são
jogadas no mar (em forma de resíduos agrícolas,
por exemplo), produzindo grandes explosões de
populações de algas e plânctons, que consomem
o oxigênio da água e geram as denominadas
zonas mortas. Não muitos peixes e mamíferos
aquáticos conseguem sobreviver nelas, mas as
medusas sim, além de encontrarem no plâncton
uma fonte de alimentação abundante e ideal.
Quando as populações de medusas conseguem
se estabelecer, as larvas de outras espécies
acabam sendo parte do cardápio também, de-
sequilibrando a cadeia trófica.
As medusas são, além disso, um dos pou-
cos vencedores naturais da mudança climática,
já que seu ciclo reprodutivo é favorecido pelo
aumento da temperatura nos ciclos oceânicos.
Mas há mais fatores. Existem evidências de
que certas espécies de medusa se reproduzem
com mais facilidade junto a estruturas costei-
ras artificiais, como molhes e píeres. Por isso,
é difícil saber se os esforços para deter, ou até
reverter a mudança climática, representam
uma solução à crescente presença de medusas
nos mares, pelo menos enquanto continuem
gerando problemas em ecossistemas costeiros
e cadeias alimentares marinhas. [...]
No entanto – e não muito longe de Monte
Hermoso – um cientista elucubra uma ideia mais
interessante: se queremos resolver o problema
das medusas, temos de parar de vê-las como
um mal, e começar a vê-las como comida.
Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/
2018/09/18/ciencia/1537282711_864007.html>

PORTUGUÊS
07. (UFPR) – Entre principais e secundários, o texto
menciona como causas de origem antrópica da
proliferação de medusas:
a) 2 fatores
b) 3 fatores
c) 4 fatores
d) 6 fatores
e) 7 fatores
Texto para as duas próximas questões:
ORGULHO E PRECONCEITO
(excerto de entrevista com a escritora Alice Ruiz)
Talvez a coisa que mais me dá orgulho é ter
participado da evolução da condição da mulher
na sociedade brasileira. A gente já melhorou
muito. Mas acho que todos nós somos vítimas
da cultura do machismo. Antes, ficava brava
com as mulheres machistas. Hoje tenho pena.
O pessoal fala sobre cultura do estupro. Não.
Antes da cultura do estupro tem a cultura do
machismo, que acontece para homens e mulhe-
res. A Estrela, minha filha, fez um levantamento
— vou contar rapidamente essa história. Tem
uma vítima do machismo na minha família. Meu
tio Gregório, que eu não conheci porque ele se
matou com 20 anos de idade. A nossa família
era pobre, tinha pouco dinheiro, e meu tio foi o
único a estudar porque era o homem da casa. As
meninas não estudaram, minha mãe e minhas
duas tias não estudaram. Ele estudou porque ia
trabalhar e sustentar as mulheres. Minha mãe
e minha irmã não precisavam estudar, porque
iam casar e um homem iria sustentá-las. Era
esse o raciocínio. Meu avô morreu, e ele que
era o caçula, com 20 anos, de repente teve a
responsabilidade de sustentar a si mesmo e três
mulheres. Só que era um momento de crise eco-
nômica e ele ficou meses procurando trabalho,
não conseguiu e se matou em desespero por não
conseguir cumprir o papel do homem da família.
Adaptado de: www.candido.bpp.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=1603.
Acesso em: 21/03/2019
14
NIVELAMENTO
AULA 02
08. (UEPG – PR) – Após a leitura atenta do texto,
assinale o que for correto:
01) No exemplo familiar que embasa seu ar-
gumento, a escritora narra a história de
um homem que foi vítima da cultura ma-
chista impregnada na sociedade.
02) Para Alice Ruiz o acontecimento trágico
que envolveu seu tio serve como exemplo
para destacar seu ponto de vista, segundo
o qual, apesar de contínuas lutas, a condi-
ção da mulher na sociedade brasileira não
melhorou ao longo dos anos.
04) Ao falar sobre a condição feminina con-
temporânea, a poeta Alice Ruiz afirma que
mudou seu modo de encarar o comporta-
mento de mulheres que reproduzem atitu-
des machistas.
08) O exemplo de Gregório é lembrado pela
escritora porque ela tinha uma relação
carinhosa com o tio, com quem conviveu
durante a infância.
16) Para a autora Alice Ruiz a cultura do ma-
chismo se sobrepõe inclusive à cultura do
estupro.
09. (UEPG – PR) – Sobre as afirmações externadas
pela escritora Alice Ruiz no texto, assinale o
que for correto:
01) A autora acredita que a evolução da condi-
ção da mulher na sociedade brasileira não
extinguiu os comportamentos machistas.
02) A autora acredita que o machismo é um
comportamento que pode partir de ho-
mens ou de mulheres.
04) A autora acredita que o machismo é um
comportamento que pode vitimar tanto
homens quanto mulheres.
08) A autora acredita na existência de uma
cultura machista na sociedade brasileira.
16) A autora acredita que antigamente existia
uma cultura machista em nosso país, que
foi substituída pela cultura do estupro.
NIVELAMENTO

AULA 02 PORTUGUÊS

10. (UEM – PR) – Leia com atenção a tirinha a seguir:

OLHA MÃE! ESTÃO É MELHOR MELHOR PRA

MALTRATANDO NÃO NOS GENTE, COM
UMA VELHINHA! METERMOS! CERTEZA...

...MAS E PRA
VELHINHA?!

Texto disponível em https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/121625321344/15-de-junho-dia-mundial-

de-conscientiza%C3%A7%C3 %A3o-da. Acesso em: 2 set. 2018

Assinale o que for correto quanto ao conteúdo do texto (tirinha):

01) A disposição gráfica de Armandinho diante das pernas da mãe representa visualmente o ponto de
vista do qual as crianças enxergam o mundo.
02) No primeiro quadro da tirinha, o aviso feito por Armandinho à mãe denota falta de respeito das
crianças perante os adultos.
04) O último quadro da tirinha coloca em tensão a posição individualista da mãe e a postura contesta-
dora de Armandinho.
08) A finalidade da tirinha é problematizar a ingenuidade das crianças quando elas fazem comentários
impertinentes aos pais.
16) O enunciado “Melhor pra gente com certeza. Mas e pra velhinha?!”, no último quadro, confere uma
outra possibilidade de interpretação para a ideia de “melhor”.

GABARITO
EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO 05. d
01. c 06. e
TESTES OBJETIVOS 07. c
01. b 08. 21 (01+ 04 + 16)
02. e 09. 15 (01+ 02 + 04 + 08)
03. d 10. (01+ 04 + 16)
04. a

15
 NIVELAMENTO
AULA AULA 03

03
PORTUGUÊS NOÇÕES DE FONOLOGIA (1)
Precisamos fixar alguns conceitos para desenvolvermos melhor os fundamentos de Fonologia. Então,
vamos lá!
1. O que é letra? É a representação gráfica dos caracteres que compõem o alfabeto. O alfabeto da Língua
Portuguesa possui 26 letras, a saber: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
2. O que é fonema?
É a menor unidade sonora significativa de uma palavra, capaz de produzir significado. Observe as pala-
vras a seguir:
deito – feito – jeito – leito – peito
Temos 5 palavras que se diferenciam entre si, na escrita, apenas pela primeira letra destacada. Ao
pronunciarmos essas cinco palavras, também percebermos que elas se distinguem entre si apenas pelo
primeiro som pronunciado em cada uma delas. Logo, dizemos que [ d ], [ f ], [ j ], [ l ] e [ p ] são exemplos
de fonemas.

Observação
Neste material, sempre que formos representar um fonema, nós o faremos da seguinte forma: [ a ].

3. O que é Fonologia? É o ramo do estudo da Linguística que estuda os fonemas de uma língua, em nosso
caso, a Língua Portuguesa. Logo, na Fonologia, não nos interessa muito a palavra escrita, as letras em
si, por mais que sempre sejam uma espécie de ponto de partida; o que nos interessa é a sonoridade
dos fonemas combinados entre si, formando as palavras. Podemos classificar os fonemas em 3 grupos:
• Vogais
• Consoantes
• Semivogais
4. O que é vogal? É o fonema produzido pela livre passagem do ar por todo o aparelho fonador (boca,
fossas nasais, laringe, pulmões, entre outros). A corrente de ar sonorizada sai dos pulmões e percorre
um caminho que funciona como uma espécie de caixa de ressonância, até sair pela boca. Essa espécie de
“caixa de ressonância” pode ficar mais larga ou mais estreita, mas sempre a corrente de ar sonorizada
encontrará a cavidade bucal aberta para que o som seja produzido e passe livremente, chegando aos
ouvidos de todos. Cada vogal se forma a partir do grau de abertura ou de fechamento da cavidade bucal.
Estas são as 12 principais vogais utilizadas na língua portuguesa: [ a ], [ ê ], [ é ], [ i ], [ ô ], [ ó ],
[ u ], [ ã ], [ ẽ ], [ ĩ ], [ õ ], [ ũ ]. Exemplos:
• [ a ] – alto, caso, lá
• [ ã ] – antes, pranto, vã
• [ ê ] – enólogo, texto, pavê
• [ é ] – eco, boneco, até
• [ ẽ ] – entrada, dentro, sem
• [i] – ícone, movido, competir
• [ĩ] – ímpar, minto, assim
• [ ô ] – omelete, bovina, avô
• [ ó ] – óbito, amostra, avó
• [ õ ] – onça, encontrar, repõe
• [ u ] – úmido, turco, nu
• [ ũ ] – ungir, pergunta, um

16
NIVELAMENTO

AULA 03 PORTUGUÊS

5. O que é consoante? É o fonema produzido pelo fechamento, ainda que muito rápido, e/ou estreita-
mento da cavidade bucal, oferecendo algum tipo de obstáculo à passagem de ar, o que produzirá os sons
ditos consonantais. É bem extenso o número de consoantes utilizadas na língua portuguesa; há vários
critérios de classificação das consoantes. Porém, neste estudo que aqui fazemos, conheceremos apenas
as principais consoantes na língua portuguesa:

• [ b ] – boato, emblema • [ η ] – rainha, caminho

• [ d ] – deitar, adorno
• [ f ] – faca, afortunado
• [ g ] – garota, agonia
• [ 3 ] – geleia, agenda
• [ k ] – caminhão, picada
• [ l ] – lontra, alambrado
• [ λ ] – filho, malhado
• [ m ] – manobra, amado
• [ n ] – néctar, anulação
• [ p ] – pacto, apoio
• [ r ] – caro, árido
• [ R ] – roda, arremate
• [ s ] – saudades, macio
• [ t ] – tamanho, atroz
• [ v ] – ventania, aviação
• [ ∫ ] – chá, xadrez
• [ z ] – zebra, pesado, exame

6. E as semivogais? As semivogais são os fonemas [ i ] e [ u ], quando, ao lado de uma vogal, formam

sílaba com ela. Na escrita, não existe distinção. Na representação fonética, as semivogais são assim
transcritas: [ j ] e [ w ]. Observe os exemplos a seguir:

• ávido – vogal [ i ] • mudo – vogal [ u ]

• fui – semivogal [ j ] • qualidade – semivogal [ w ]
• minha – vogal [ i ] • luta – vogal [ u ]
• joia – semivogal [ j ] • meu – semivogal [ w ]
• mistério – vogal [ i ] e semivogal [ j ] • mútuo – vogal [ u ] e semivogal [ w ]

17
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 03

TESTES DA AULA 03

Transcreva os pares de palavras no espaço em

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO que se descrevem as alterações sonoras ocor-
ridas entre a forma culta e a variante dialetal.
01. Indique o número de fonemas de cada palavra
Todos os pares deverão ser transcritos, portanto,
a seguir:
em alguns itens, haverá mais de um par.
a) nova –
1. Acréscimo de fonema:
b) úmido – 2. Supressão de fonema:
c) paralelo – 3. Deslocamento de fonema:
d) assadura – 4. Deslocamento de acento tônico:
e) jeito – 5. Transformação de fonema oral em nasal:
f) dente – 6. Transformação de fonema vocálico oral em
outro fonema vocálico oral:
g) arroz –
7. Transformação de fonema consonantal em
h) chance –
outro fonema consonantal:
i) anexo –
j) sequidão – TESTES OBJETIVOS
02. Indique, nas palavras a seguir, se as letras em 04. (IFMT) – Analise as assertivas abaixo e marque
destaque representam um ou dois fonemas: aquela que apresenta uma informação que não
está em conformidade com a norma culta da
a) próximo –
língua portuguesa:
b) exame – a) O número de fonemas de uma palavra pode
c) nexo – não ser o mesmo que o número de letras,
d) anexo – como ocorre em táxi e telha.
e) guerra – b) Algumas vezes, o fonema pode ser repre-
sentado por mais de uma letra, como ocorre
f) chuva –
em zebra – casa – existe.
g) cliente – c) Letra e fonema são sempre equivalentes.
h) tóxico – d) As letras são a representação gráfica de um
i) xadrez – fonema.
j) samba – e) Na palavra “humano”, o “h” não representa
um fonema.
03. (UFCE) – A lista a seguir apresenta pares de
palavras nos quais as alterações gráficas in- Texto para a próxima questão:
dicam as alterações sonoras das respectivas
variantes dialetais:
a) acredita → credita
b) assim → ansim
c) haverá → havéra
d) pântanos → pantanos
e) rastro → rasto
f) alemão → alamão
g) brava → braba
h) metade → ametade
i) precisão → percisão
j) sedutor → sudutor

18
NIVELAMENTO

AULA 03 PORTUGUÊS

05. (IFAL) – Os anúncios publicitários, em linhas gerais, têm como propósito estabelecer, no imaginário
social, um desejo “inconsciente” pelo consumo de um produto. Em muitos casos, há uma nítida falta de
preocupação entre o que está sendo divulgado e a norma culta da língua, já que esses exemplares de
textos circulam em várias instâncias públicas, a exemplo do texto, disposto no Aeroporto Internacional
Juscelino Kubitschek, em Brasília, em set. de 2017. Assim, podemos verificar que a violação gramatical
se deu no plano do(a)
a) segmentação de palavras;
b) sentido estabelecido entre as partes e o todo;
c) ambiguidade entre termos;
d) polissemia entre palavras homônimas e parônimas;
e) desrespeito ao Novo Acordo Ortográfico.

06. (ESPCEX – SP) – Assinale a alternativa em que todos os vocábulos possuem o mesmo número de fonemas:
a) vizinhança – composição – tranquilo
b) telhado – quarto – pequeno
c) chorinho – ninguém – terraço
d) desintegração – acontecimentos – desvanecimento
e) envernizado – escritório – mecanismo

07. (CPS – SP) – Leia a letra da música “Segue o seco”, de Carlinhos Brown:

A boiada seca
Na enxurrada seca
A trovoada seca
Na enxada seca
Segue o seco sem sacar que o caminho é seco
sem sacar que o espinho é seco
sem sacar que o seco é o Ser Sol
Sem sacar que algum espinho seco secará
E a água que sacar será um tiro seco
E secará o seu destino seca
Ô chuva vem me dizer
Se posso ir lá em cima pra derramar você
Ó chuva preste atenção
Se o povo lá de cima vive na solidão
Se acabar não acostumando
Se acabar parado calado
Se acabar baixinho chorando
Se acabar meio abandonado
Pode ser lágrimas de São Pedro
Ou talvez um grande amor chorando
Pode ser o desabotoado céu
Pode ser coco derramado
https://tinyurl.com/yanhydsb> Acesso em: 02.12.2017

19
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 03

Um dos importantes aspectos para a interpreta- Leia o poema de Carlos Drummond de Andrade.
ção dessa música é a sonoridade de seus versos. LAGOA
A repetição do fonema consonantal /s/ – como
Eu não vi o mar.
em “sacar” e “ser” – colabora para a constru-
ção e representação do cenário construído pela Não sei se o mar é bonito,
canção: a seca. Selecione a alternativa em que não sei se ele é bravo.
a repetição intencional de fonema consonantal O mar não me importa.
também acontece
Eu vi a lagoa.
a) [...] sou um mulato nato
A lagoa, sim.
no sentido lato
Mulato democrático do litoral [...] A lagoa é grande
(Veloso, Caetano) e calma também.
Na chuva de cores
b) Eu vi quando você me viu
da tarde que explode
Seus olhos pousaram nos meus
Num arrepio sutil [...] (Lins, Claudio) a lagoa brilha
a lagoa se pinta
c) [...] Vozes veladas, veludosas vozes,
de todas as cores.
Volúpias dos violões, vozes veladas [...]
(Cruz e Sousa)
Eu não vi o mar.
Eu vi a lagoa...
d) [...] O meu pai era paulista/Meu avô, per-
nambucano 09. (FGV – SP) – Observe as frases:
O meu bisavô, mineiro/Meu tataravô, baiano.
“Eu não vi o mar”.
(Buarque, Chico)
Trabalha e teima, e lima, e sofre, e sua! “Eu não vi Omar”.
(Bilac, Olavo) Evidentemente, a segunda frase não caberia
no poema pela construção semântica “mar ×
08. (UFRGS) – Na fala, frequentemente fazemos lagoa”. No entanto, tomado o verso fora do
acréscimos ou supressões de fonemas nas pala- contexto do poema, o seu entendimento poderia
vras. Tais fatos de pronúncia, contudo, não são ser prejudicado. Isso decorre do fato de
registrados na escrita. Todas as palavras a se-
a) a construção frasal ser semelhante, apesar
guir, considerando sua pronúncia na linguagem
de haver diferenciação na pronúncia das
coloquial, se encaixam nesse caso, à exceção de
palavras.
a) verdadeira
b) haver uma coincidência na seleção de fo-
b) tampouco
nemas entre as duas frases, o que leva à
c) capturado idêntica pronúncia.
d) balé c) não haver equivalência entre os fonemas de
e) ficção ambas as frases, o que as torna bastante
ambíguas.
d) haver duas unidades linguísticas (o mar)
sendo retomadas por uma (Omar) de pro-
núncia diferente.
e) haver diferença na quantidade de letras nas
duas frases, mas equivalência de fonemas
entre elas.

20
NIVELAMENTO

AULA 03 PORTUGUÊS

Texto para a questão 10 10. (UFCE) – Considerando que, na passagem a

TEXTO 1:
LUZIA-HOMEM
... Sentia ainda zumbir o vento nos ouvidos,
quando, em desapoderada carreira, o castanho
perseguia, através dos campos em flor, as no-
vilhas lisas ou os fuscos barbatões, que espir-
ravam dos magotes; o ecoar da voz gutural do
pai, cavalgando, à ilharga, o melado caxito, e
bradando-lhe, quente de entusiasmo: “Atalha,
rapariga!... Não deixes ganharem a caatinga!...”
E quando ela, triunfante das façanhas do cam-
peio, o castanho a passarinhar nas pontas dos
cascos, garboso, vibrátil de árdego, as ventas
resfolegantes, os grandes e meigos olhos ru-
tilantes, todo ele reluzente de suor, como um
bronze iluminado, o enlevo do pai a contemplá-
-la, orgulhoso, e indicando-a aos outros vaquei-
ros: “Vejam, rapaziada!... Isto não é rapariga,
é um homem como trinta, o meu braço direito,
uma prenda que Deus me deu... “E as moças,
suas companheiras, murmuravam espantadas:
“Virgem Maria! Credo!... Como é que a Luzia
não tem vergonha de montar escanchada!...”
Olímpio, Domingos. Luzia-Homem.
São Paulo: Três, 1973. p.78/79
seguir, os sons das palavras se correlacionam ao
sentido que estas traduzem no contexto, avalie
as seguintes afirmações, quanto ao segmento
destacado:
SENTIA AINDA ZUMBIR O VENTO NOS
OUVIDOS, QUANDO, EM DESAPODERADA
CARREIRA, o castanho perseguia, através
dos campos em flor, as novilhas lisas ou
os fuscos barbatões, que espirravam dos
magotes;
I. Os fonemas nasais em alternância sugerem
o barulho dos cascos do cavalo no pasto.
II. A insistência nos fonemas sibilantes con-
jugada à nasalidade das vogais evoca o
barulho do vento.
III. O ritmo da corrida do cavalo é sugerido em
“desapoderada” por sons oclusivos e alter-
nância de vogais abertas/fechadas.
IV. A palavra “sentia” é fonologicamente mo-
tivada, uma vez que seu significado se
correlaciona à pronúncia de seus fonemas.
Estão corretas as afirmações contidas na
alternativa:
a) I e II
b) II e III
c) I e lII
d) I e IV
e) IV e II

GABARITO
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO 03.
01.
1. Acréscimo de fonema: (h)
a) nova – 4 [n / ó / v / a] 2. Supressão de fonema: (a), (e)
b) úmido – 5 [u / m / i / d / ô] 3. Deslocamento de fonema: (i)
c) paralelo – 8 [ p / a / r / a / l / é / l / ô] 4. Deslocamento de acento tônico: (c), (d)
d) assadura – 7 [ a / s / a / d / u / r / a] 5. Transformação de fonema oral em nasal: (b)
e) jeito – 5 [ 3 / ê / i / t / o] 6. Transformação de fonema vocálico oral em outro fo-
nema vocálico oral: (f), (j)
f) dente – 4 [ d / ẽ / t / e ]
7. Transformação de fonema consonantal em outro fo-
g) arroz – 4 [ a / R / o / s ] nema consonantal: (g)
h) chance – 4 [ ∫ / ã / s / ê]
i) anexo – 6 [a / n / é / k / s / ô]
TESTES OBJETIVOS
j) sequidão – 7 [ s / ê / k / i / d / ã / o]
04. c
02.
05. a
a) próximo – 1 [ s ]
06. b
b) exame – 1 [ z ]
07. c
c) nexo – 2 [ k / s ]
08. d
d) anexo – 2 [ k / s ]
09. b
e) guerra – 1 [ g ]
10. b
f) chuva – 1 [ ∫ ]
g) cliente – 1 [ ẽ ]
h) tóxico – 2 [ k / s ]
i) xadrez – 1 [ ∫ ]
j) samba – 1 [ ã ]

21
 NIVELAMENTO
AULA AULA 04

04
PORTUGUÊS NOÇÕES DE FONOLOGIA (2)

1. O que é sílaba? É o fonema, ou um conjunto de fonemas, pronunciado num só pulso expiratório. Per-
ceba que, quando pronunciamos uma palavra de forma mais lenta, sentimos que acabamos por dividir a
palavra em pequenos segmentos fônicos. Cada um desses segmentos fônicos nós denominamos sílabas.
Mas, agora, muito cuidado: na pronúncia, ou seja, no campo dos sons, há um princípio absolutamente
fundamental e bastante “rígido”, que explicitamos a seguir:

Numa palavra, só pode haver uma, somente uma, vogal por sílaba.

Logo, a sílaba pode ser composta por:

• Apenas 1 vogal  ápice [ á – pi – sê ]
• Vogal e consoante(s)  ápice [ á – pi – sê ], próximo [pró – si – mô ]
• Vogal e semivogal(is)  partiu [ par – tiw ], Uruguai [ u – ru – gwaj ]
Podemos classificar os vocábulos pelo número de sílabas que elas possuem. Usamos, assim, os seguintes
termos:
CLASSIFICAÇÃO CARACTERIZAÇÃO EXEMPLOS
Monossílabos Apenas 1 sílaba ah, bem, cão, dei, é, fui, gás, há, já, lei, meu, nem, oi, pé
Dissílabos 2 sílabas zebra, xadrez, virá, urso, teve, sabão, rosnar, qualquer
Trissílabos 3 sílabas árvore, balança, criança, difícil, estrada, faminto, gasoso
Polissílabos 4 ou mais sílabas helicóptero, indígena, jararaca, leonino, mascarado

2. Observe a grafia das seguintes palavras:

Bahia – hora – oh – ah – hélice – haste – Othon – hábito – hei – houve – hesitação

A letra H, empregada nas palavras acima, classifica-se como fonema? A resposta é não, pois ela não
representa som algum, possuindo relevância apenas na escrita.

3. Uma determinada letra pode representar fonemas diferentes. Observe:

• xícara som de [∫]
• exato som de [z]
• texto som de [s]
• fixo som de [ ks ]

4. Um mesmo fonema pode ser representado por letras diferentes. Observe:

zero – azeite – mesa – pisar – exame – exímio

As letras acima destacadas representam o fonema [ z ].

22
NIVELAMENTO

AULA 04 PORTUGUÊS

5. Às vezes, um só fonema pode ser representado por duas letras. Observe:

• chave [ ∫ ] • nascer [ s ]
• galho [ λ ] • desça [ s ]
• lenha [ η ] • exceção [ s ]
• carro [ R ] • seguir [ g ]
• missa [ s ] • exsicar [ s ]
• quilo [ k ]

Repare que, nos exemplos listados anteriormente, temos duas consoantes representando um só fonema.
Tal representação recebe o nome de dígrafo.
Dígrafo consonantal: quando duas consoantes numa mesma sílaba, juntas, representam apenas um
único fonema.
6. O que é dígrafo vocálico? É uma terminação usada para caracterizar as vogais nasais que são repre-
sentadas, na escrita, pela vogal ao lado das consoantes “m” e “n”, na mesma sílaba. Logo, estes são os
dígrafos vocálicos:
• [ ã ] – âmbar, ambos, anta, cancro
• [ ẽ ] – emprego, sempre, entoar, serpente
• [ ĩ ] – impossível, garimpo, introdução, afinco
• [ õ ] – ombro, bomba, onça, redondo
• [ ũ ] – umbral, penumbra, untar, besuntar

23
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 04

TESTES DA AULA 04

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO TESTES OBJETIVOS

01. Separe as sílabas das palavras a seguir e clas-
04. (UFRGS) – As palavras experiente, contri-
sifique-as quanto ao número de sílabas:
buído, pararia e ideia têm, respectivamente,
a) saudade:
a) cinco sílabas – cinco sílabas – três sílabas –
b) gentileza: três sílabas;
c) tempo: b) quatro sílabas – quatro sílabas – três sílabas
– quatro sílabas;
d) encontro:
c) cinco sílabas – cinco sílabas – quatro sílabas
e) ver: – três sílabas;
f) quieta: d) cinco sílabas – cinco sílabas – quatro sílabas
– quatro sílabas;
g) moça:
e) quatro sílabas – quatro sílabas – três sílabas
h) namorada: – três sílabas.
i) crescer:
05. (IFF – RS) – A letra “x” pode ter vários sons e ser
j) derrubar: pronunciada de diferentes maneiras. Observe
as palavras sublinhadas a seguir:
02. Identifique os dígrafos das palavras a seguir:
( ) É necessária uma reflexão sobre o uso do
a) Chicote: celular.
b) Renasce: ( ) O aparelho não deve ser uma extensão
do cordão umbilical.
c) Porque:
( ) Existe uma necessidade de monitora-
d) Minha: mento dos filhos pelos pais.
e) telhado: Numere esses fragmentos associando-os às
f) arrancada: informações apresentadas:
g) abissal: 1. A letra “x” tem som de /z/.
2. A letra “x” tem som de /s/.
h) cresça:
3. A letra “x” tem som de /ks/.
i) excessivo:
A numeração correta, de cima para baixo, é
j) guinada:
a) 1 – 3 – 2
b) 3 – 2 – 1
03. Identifique os dígrafos vocálicos das palavras
a seguir: c) 2 – 1 – 3
a) âmbito: d) 2 – 3 – 1
e) 1 – 2 – 3
b) bumbo:
c) afronta:
d) tômbolo:
e) imundo:
f) cliente:
g) sangue:
h) empregado:
i) simbolismo:
j) lindo:

24
NIVELAMENTO

AULA 04 PORTUGUÊS

06. (UFRGS) – Sobre a relação entre letras e fo- 09. (IFAL) – Nos estudos que inter-relacionam o
nemas, associe corretamente o bloco inferior gráfico e o fonético, dispomos dos dígrafos.
ao superior: Nesse sentido, assinale a alternativa em que
1. Palavras que têm mais fonemas do que os dígrafos estão dispostos pela mesma razão:
letras. a) folha – ninho – carro – bolha – caminho;
2. Palavras que têm mais letras do que fone- b) migalha – nascimento – massacre – adivi-
mas. nhação – assombração;
3. Palavras que têm o mesmo número de letras c) reminiscência – carrapato – piscicultura –
e fonemas. florescente – cassação;
d) carinho – manhã – ferro –passeata – cor-
( ) glória
rupção;
( ) boxe
e) fascinação – velhice – bolha – assunção –
( ) regime
descida.
( ) impossível
( ) exaltados 10. (UEM – PR) – Assinale o que for correto:
( ) horrorosos 01) No vocábulo “excessivamente”, as letras
“xc” formam, segundo a fonologia, um dí-
A sequência correta de preenchimento dos pa- grafo que representa o fonema /s/, assim
rênteses, de cima para baixo, é como as letras “ss” também formam um
a) 3 – 3 – 1 – 2 – 1 – 2 dígrafo que representa o fonema /s/.
b) 2 – 3 – 1 – 3 – 1 – 1 02) Nos vocábulos “fixadas” e “sexuais”, a le-
c) 3 – 1 – 3 – 2 – 3 – 3 tra “x”, em ambos os vocábulos, represen-
ta os fonemas /k/ e /s/.
d) 2 – 1 – 1 – 1 – 2 – 2
04) No vocábulo “Executivo”, a letra “x” repre-
e) 3 – 1 – 3 – 2 – 3 – 2
senta o fonema /z/, do mesmo modo que,
no vocábulo “certeza”, a letra “z” repre-
07. (ESPCEX – SP) – Um mesmo fonema pode ser
senta o fonema /z/.
representado por letras diferentes. A sequência
08) A primeira sílaba (“sex”) do vocábulo “sex-
de palavras que ilustra esse conceito é:
ta” (de “sexta-feira”) é formada por uma
a) taxa – máxima – afixar consoante, uma vogal e uma consoante. A
b) oficina – praça – cela primeira sílaba do vocábulo “fiscalização”
c) presídio – lazer – execução − “fis” − é formada por uma consoante,
d) exercício – inexorável – exórdio uma vogal e uma consoante. A letra “x”,
no final da sílaba “sex” (do vocábulo “sex-
e) preso – sangue – asa
ta”) e a letra “s”, no final da sílaba “fis”
(do vocábulo “fiscalização”) representam
08. (UFRGS) – Assinale a alternativa que contém
o mesmo fonema /s/.
apenas palavras com dígrafos consonantais:
16) No vocábulo “higiênico”, temos 9 letras e 9
a) Carducci – líquidos – caixa-baú;
fonemas. No vocábulo “hábitos”, temos 7
b) chamava – indigente – Pappalardo; letras e 7 fonemas. No vocábulo “chama-
c) conhecer – cheiro – pequenos; da”, temos 7 letras e 7 fonemas. A corres-
d) gesto – tamanhos – Charles; pondência entre a quantidade de letras e
e) quadrangulares – garrafas – chapa. a de fonemas em cada um dos exemplos
apresentados assegura que, como letra e
fonema não são elementos distintos, o nú-
mero de letras corresponde ao número de
fonemas.

25
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 04

GABARITO
EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO 03.
01. a) âmbito: âm
a) saudade: sau - da - de (3 sílabas) b) bumbo: um
b) gentileza: gen - ti - le - za (4 sílabas) c) afronta: on
c) tempo: tem - po (2 sílabas) d) tômbolo: ôm
d) encontro: en - con - tro (3 sílabas) e) imundo: un
e) ver: ver (1 sílaba) f) cliente: en
f) quieta: qui - e - ta (3 sílabas) g) sangue: an
g) moça: mo - ça (2 sílabas) h) empregado: em
h) namorada: na - mo - ra - da (4 sílabas) i) simbolismo: im
i) crescer: cres - cer (2 sílabas) j) lindo: in
j) derrubar: der - ru - bar (3 sílabas)
TESTES OBJETIVOS
02. 04. c
a) Chicote: ch 05. b
b) Renasce: sc 06. e
c) Porque: qu 07. c
d) Minha: nh 08. c
e) telhado: lh 09. c
f) arrancada: rr 10. 15 (01 + 02 + 04 + 08)
g) abissal: ss
h) cresça: sç
i) excessivo: xc e ss
j) guinada: gu

26
 AULA

05
PORTUGUÊS NOÇÕES DE FONOLOGIA (3)

1. O que é hiato? É quando, numa palavra, uma sílaba termina com vogal e a sílaba imediatamente
posterior se inicia com vogal. Observe os exemplos a seguir:
• acuado: a-cu-a-do • sensual: sen-su-al
• haviam: ha-vi-am • suor: su-or
• queria: que-ri-a • transeunte: tran-se-un-te
• reunidos: re-u-ni-dos • xiita: xi-i-ta
• ruína: ru-í-na

2. O que é ditongo? É a sílaba formada por uma sequência de vogal e semivogal ou, então, de semivogal e
vogal. Tomemos como exemplos as palavras mau e quase: a primeira palavra possui uma sílaba só, na
qual a vogal [ a ] vem sucedida pela semivogal [ w ]; já a segunda palavra possui duas sílabas (qua-se)
e, na primeira sílaba, a semivogal [ w ] vem sucedida pela vogal [ a ]. Há 2 tipos de ditongos:
• Ditongo crescente (<) – apresenta a sequência de semivogal seguida de vogal, ou seja, a intensi-
dade de pronúncia da sílaba aumenta. Eis os exemplos:
água – equestre – linguiça – equação – qual – frequente
< < < < < <
• Ditongo decrescente (>) – apresenta a sequência de vogal seguida de semivogal, ou seja, a
intensidade de pronúncia da sílaba diminui. Eis os exemplos:
muito – pai – papéis – herói – jeito – afoito
> > > > > >

Um pouco mais sobre os ditongos

Em virtude da vogal que os compõe, os ditongos também podem ser ORAIS e NASAIS. Os ditongos
orais são os mais comuns; já os nasais ocorrem em menor frequência que os primeiros e, em alguns casos,
a semivogal é representada, na escrita, por outras letras, além do “i” e do “u”. Observe os exemplos na
tabela a seguir:

DITONGOS ORAIS DITONGOS NASAIS

vai admitiu quase mamãe cãibra
mau boi equestre limão pilão
lei heróis lingueta contrapõe quando
pastéis estouro tranquilo aguentar pão
seu azuis quiproquó muito bem
véu fui quinquênio quinquênio alemães

3. O que é tritongo? É a sílaba formada pela sequência de semivogal – vogal – semivogal. Exemplos:

apaziguou – delinquiu – enxaguei – iguais – Paraguai – quaisquer – saguão – Uruguai

São muito raras as palavras em língua portuguesa que apresentem tritongos.

27
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 05

TESTES DA AULA 05

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO TESTES OBJETIVOS

01. Coloque (<) para ditongo crescente e (>) para 04. (EPCAR – SP) – Leia:
ditongo decrescente: Diante dos fatos marcantes da infância, eu não
a) ( ) caixa podia acreditar na inocência de meu pai.
b) ( ) ódio As palavras podia e pai apresentam, respec-
c) ( ) jeito tivamente,
d) ( ) cárie a) ditongo crescente e hiato;
e) ( ) glória b) hiato e ditongo crescente;
f) ( ) hospício c) hiato e ditongo decrescente;
g) ( ) família d) ditongo decrescente e ditongo crescente.
h) ( ) não
i) ( ) muito 05. (IFMT) – Ao considerarmos o aspecto fonético
da palavra “saúde”, podemos afirmar que ocorre
j) ( ) expedicionário
nela um:
02. Identifique os hiatos nas palavras a seguir: a) ditongo
b) tritongo
a) saúde:
c) hiato
b) rainha: d) dígrafo
c) roedores: e) encontro consonantal

d) aéreo: 06. (UEL – PR) – Assinale a letra correspondente

e) aliados: à alternativa que preenche corretamente as
lacunas da frase apresentada:
f) juíza: e são palavras
g) iônico: em que ocorre um ditongo.
a) Maus – Uruguai;
h) saara:
b) Herói – hiato;
i) aorta: c) País – mamãe;
j) beata: d) Cautela – adeus;
e) Tio – rio.
03. Nas palavras a seguir, marque DI para a ocor-
rência de ditongo, TRI, para a ocorrência de 07. (ESPCEX – SP) – Dígrafo é o grupo de duas
tritongo e HI para a ocorrência de hiato: letras formando um só fonema. Ditongo é a
a) ( ) retaguarda combinação de uma vogal com uma semivogal,
ou vice-versa, na mesma sílaba. Nas palavras
b) ( ) duas
“também” e “ontem”, observa-se que há, para
c) ( ) guerrilheiros
cada palavra, respectivamente,
d) ( ) coisa a) dígrafo – dígrafo/dígrafo – dígrafo;
e) ( ) traidores b) ditongo nasal – ditongo nasal/ditongo nasal
f) ( ) saguão – ditongo nasal;
g) ( ) providenciar c) dígrafo – ditongo nasal/ditongo nasal –
h) ( ) ruína dígrafo;
i) ( ) encontrei d) ditongo nasal – dígrafo/dígrafo – ditongo
j) ( ) iguais nasal;
k) ( ) ilusão e) dígrafo – ditongo nasal/dígrafo – ditongo
l) ( ) oitocentos nasal.

28
NIVELAMENTO

AULA 05 PORTUGUÊS

08. (INTEGRADO – PR) – Leia o trecho da canção “Águas de março”, de Antônio Carlos Jobim:
É pau, é pedra, é o fim do caminho
É um resto de toco, é um pouco sozinho
É um caco de vidro, é a vida, é o sol
É a noite, é a morte, é um laço, é o anzol
É peroba no campo, é o nó da madeira

Considerando a canção, avalie as afirmações a seguir no que diz respeito aos encontros vocálicos.
I. Há no trecho a ocorrência de quatro ditongos decrescentes orais.
II. Há três encontros consonantais no texto.
III. Há no trecho dois dígrafos consonantais.
IV. Há a ocorrência de um ditongo crescente nasal no trecho.
V. Há dois dígrafos vocálicos no texto.

É correto apenas o que se afirma em

a) I, II, III, IV e V
b) I, III e IV
c) I, III e V
d) II e III
e) I e III

09. (UFAL) – Assinale como verdadeiras as séries em que todos os encontros vocálicos estão corretamente
classificados e como falsas aquelas em que isso não ocorre:
( ) pai – céu – muito – DITONGOS DECRESCENTES
( ) sei –muito – herói – HIATOS
( ) quase – equestre – equânime – DITONGOS CRESCENTES
( ) vem – mãe – põe – DITONGOS ORAIS DECRESCENTES
( ) Uruguai – enxaguei – saguão – TRITONGOS

10. (UFSM – RS) – A palavra SANGUESSUGA possui 11 letras, 8 fonemas e 3 dígrafos; DEMOCRACIA tem
10 letras, 1 encontro consonantal e 1 hiato. Relacione as duas colunas a seguir e depois assinale a
alternativa com a sequência correta:
1. república
2. hábito
3. reeleição
4. candidatos
5. corrupção
6. excessivo

( )9 fonemas, 1 dígrafo
( )7 fonemas, 2 dígrafos
( )8 fonemas, 1 dígrafo, 1 encontro consonantal
( )9 fonemas, 1 encontro consonantal
( )9 fonemas, 2 ditongos, 1 hiato
( )5 fonemas
a) 6 – 4 – 1 – 5 – 3 – 2
b) 2 – 4 – 5 – 6 – 3 – 1
c) 5 – 1 – 6 – 4 – 2 – 3
d) 4 – 6 – 5 – 1 – 3 – 2
e) 3 – 5 – 2 – 6 – 4 – 1

29
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 05

GABARITO

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO 03.

01. a) (DI)
a) (>) caixa b) (HI)
b) (<) ódio c) (DI)
c) (>) jeito d) (DI)
d) (<) cárie e) (HI)
e) (<) glória f) (TRI)
f) (<) hospício g) (HI)
g) (<) família h) (HI)
h) (>) não i) (DI)
i) (>) muito j) (TRI)
j) (<) expedicionário k) (DI)
02. l) (DI)
a) saúde: a - ú
b) rainha: a - i TESTES OBJETIVOS
c) roedores: o - e 04. c
d) aéreo: a - é 05. c
e) aliados: i - a 06. d
f) juíza: u - í 07. e
g) iônico: i - ô 08. e
h) saara: a - a 09. V – F – V – F – V
i) aorta: a - o 10. d
j) beata: e - a

30
 AULA

06
PORTUGUÊS NOÇÕES DE FONOLOGIA (4)

UM POUCO MAIS SOBRE A SÍLABA

Como já vimos, a sílaba é o pulso sonoro emitido ao se pronunciar uma palavra, ou seja, uma palavra
é pronunciada por pulsos sonoros, por fonemas sozinhos ou combinados entre si. Tomemos como exemplo
a palavra CABELO: nós a pronunciamos assim, em três pulsos sonoros, em três sílabas: CA – BE – LO.
Há basicamente dois tipos de sílabas:
• Sílabas átonas – são as sílabas pronunciadas em baixa intensidade, que possuem a pronúncia “fraca”. Na
palavra CABELO, por exemplo, as sílabas [CA] e [LO] são átonas.
• Sílabas tônicas – são as sílabas pronunciadas em alta intensidade, que possuem a pronúncia “forte”. Na
palavra CABELO, por exemplo, a sílaba [BE] é tônica. Aqui, vale lembrar: uma palavra só pode possuir
1 única sílaba tônica. Consequentemente, as demais sílabas serão átonas.

SÍLABA TÔNICA: POSIÇÃO

A posição de sílaba tônica em uma palavra é fundamental. Por quê? Ora, a principal base de estabeleci-
mento das regras de acentuação gráfica é exatamente a posição da sílaba tônica das palavras. Na Língua
Portuguesa, ela pode estar em três posições possíveis:

1. PALAVRAS OXÍTONAS
A tônica está na última sílaba.
Exemplos:
amor, balé, caju, dirá, enfrentar, farol, guaraná, haverá, inspirar, jacaré, leão, mirou, nasal, odor, poder, quiçá,
ralé, será, tenor, urubu, vovó, xamã, zulu

2. PALAVRAS PAROXÍTONAS
A tônica está na penúltima sílaba.
Exemplos:
arco, bobo, casamata, dedicado, elefante, fabuloso, ginga, homem, índia, janela, lente, marmanjo, novidade,
ópio, panificadora, quero, retalho, sabedoria, testes, uno, vênus, xale, zumbido

3. PALAVRAS PROPAROXÍTONAS
A tônica está na antepenúltima sílaba.
Exemplos:
anárquico, bétula, cômico, dinâmico, estúpido, fantástico, gélido, hélice, índico, jônico, lépido, monólogo,
numismática, ofídico, pântano, quelícera, randômico, simétrico, tétrico, úmido, vívido, xenófobo, zênite

E AS MONOSSÍLABAS?
Como o próprio nome já explica, monossílabas são palavras compostas por apenas uma sílaba. Vejamos
alguns exemplos:

ar, bom, céu, dor, eu, fé, giz, há, ir, já, lei, mau, não, oi, pão, que, rã, só, tom, um, vó, xi, zás

As monossílabas dividem-se em duas categorias:

31
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 06

1. MONOSSÍLABAS TÔNICAS
São monossílabas que possuem pronúncia própria. Assim, elas não precisam se apoiar em outra palavra
e, por isso, são emitidas com pronúncia forte. Vejamos os exemplos:

O céu está lindo nesta noite de fevereiro.

Você se tornou uma mulher má.
Quero que você dê um presente a ela.
A lei prevê direitos e deveres.

São tônicas as monossílabas que formam:

a) Substantivos: pá, dor, fé, mar, sol
b) Adjetivos: bom, mau, só
c) Advérbios: bem, cá, lá, não, sim
d) Numerais: três, dez, cem, mil
e) Verbos: dar, crer, foi, há, faz

2. MONOSSÍLABAS ÁTONAS
São monossílabas emitidas tão fracamente que, numa frase, precisam apoiar-se numa palavra vizinha,
muitas vezes funcionando como uma sílaba desta. Vejamos os exemplos:

Deixe-me em paz.
Você irá com ela?
Achei que o odiaria, mas gostei do filme.
Te amo demais.

São exemplos de monossílabos átonos:

a) Artigos definidos e indefinidos: o, a, os, as, um, uns
b) Pronomes oblíquos: me, te, o, a, se, lhe, nos, vos, os, as, lhes
c) Preposições: a, com, de, em, por, sem
d) Conjunções: mas, ou, nem, pois, se
e) Pronomes relativos: que, quem

32
NIVELAMENTO

AULA 06 PORTUGUÊS

TESTES DA AULA 06

h) Que tempo maravilhoso viveu essa gente

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO cheia de adjetivos... (Roberto Carlos)

01. Destaque a sílaba tônica das palavras:

i) Vivo querendo ver o tal sabiá que canta nas
a) alfabeto –
palmeiras.
b) bosquímano –
c) camponês –
j) Amou daquela vez como se fosse a última.
d) desculpa – (Construção, de Chico Buarque)

e) entrevê –
f) fêmur –
03. (FGV – SP) – Leia o texto:
g) gélida –
CUIDADO COM AS PALAVRAS
h) haverá –
Uma moça se preparou toda para ir ao
i) invejoso – ensaio de uma escola de samba. Chegando lá,
j) lâmina – um rapaz suado pede para dançar e, para não
arrumar confusão, ela aceita. Mas o rapaz suava
02. Classifique as palavras destacadas nas frases a tanto que ela já não estava suportando mais.
seguir, de acordo com a posição da sílaba tônica: Assim, ela foi se afastando e disse:
a) Siga reto e vai na fé que você chega lá. – Você sua, hein!!!
Ele puxou-a, lascou um beijo e respondeu:
– Também vô sê seu, princesa!!!
b) Chorar, como eu chorei, ninguém deve
www.mundodaspiadas.com/arquivo/2006-2-1.html.
chorar (Madalena, de Ary Macedo e Ayrton Amorim) Adaptado

a) Tendo como base a frase da moça, explique o

que ela quis dizer e o que o rapaz entendeu.
c) Hoje sombra sou do que fui / Minhas
ilusões o destino levou (Fascinação, de F. D.
Marchetti)

d) Seu garçom, faça o favor de me trazer

depressa / Uma boa média que não seja
requentada (Conversa de botequim, de Noel Rosa)

e) Tudo o que aconteceu naquele sábado não b) Explique, do ponto de vista fonológico, o que
passou de um grande equívoco. gerou a interpretação do rapaz.

f) A deusa da minha rua tem os olhos onde

a lua costuma se embriagar (A deus da minha
rua, de Jorge Faraj / Newton Teixeira)

g) As palavras proparoxítonas são, ao mesmo

tempo, fantásticas e esdrúxulas.

33

PORTUGUÊS
TESTES OBJETIVOS
04. Assinale a alternativa em que todas as palavras
são oxítonas:
a) pavor – caju – situação
b) olé – item – também
c) criança – porém – alfinete
d) sílaba – começou – redonda
e) criança – purê – após
05. Assinale a alternativa em que todas as palavras
são paroxítonas:
a) caju – menino – compravam;
b) sozinho – Brasil – levemente;
c) órfão – órgão – menos;
d) irmão – triângulo – Inglaterra;
e) damasco – válido – miúdo.
06. (IFAL) – Marque a alternativa em que há pala-
vras proparoxítonas:
a) questão – classificação – preocupações;
b) anúncios – níveis – mídia;
c) dúvida – polêmica – conteúdos;
d) audiência – violência – ciência;
e) insensíveis – responsável – também.
07. (UEL – PR) – A sílaba tônica de recém está na
mesma posição que a da palavra
a) arquétipo
b) tecem
c) ínterim
d) contem
e) ruim
34
NIVELAMENTO
AULA 06
08. (FGV – SP) – Assinale a alternativa verdadeira:
a) Nas palavras história, enquanto e tran-
quilo, encontramos ditongos crescentes.
b) É correta a separação silábica de ba-lei-a,
ex-cur-são, trans-a-ma-zô-ni-ca.
c) As palavras pseudônimo e fotografia têm,
respectivamente dígrafo e encontro conso-
nantal.
d) As palavras enigma e sublingual são po-
lissílabas.
e) As palavras chapeuzinho e cristãmente
são proparoxítonas.
Texto para a próxima questão:
Cientistas americanos apresentaram ontem
resultados preliminares de uma vacina contra o
fumo. O medicamento impede que a nicotina –
componente do tabaco que causa dependência
– chegue ao cérebro. Em ratos vacinados, até
64% da nicotina injetada deixou de atingir o
sistema nervoso central.
O Globo, 18/12/1999
09. (IFAL) – Analise as afirmativas a seguir:
I. A palavra “cérebro” é paroxítona.
II. “Cientistas” é, no texto, uma palavra mas-
culina, haja vista a concordância do adjetivo
que a acompanha.
III. A palavra “até” é monossílabo tônico.
IV. A palavra “até” é oxítona terminada em “e”,
por isso é acentuada.
V. No texto, há três palavras oxítonas que
não são acentuadas graficamente: deixou,
atingir e central.
Estão corretas:
a) apenas II e IV.
b) apenas II, IV e V.
c) apenas I e III.
d) apenas III e V.
e) apenas IV e V.
NIVELAMENTO

AULA 06 PORTUGUÊS

10. (UEM – PR) – Assinale o que for correto:

01) Nos vocábulos “sejam”, “vivem”, “contam” e “constem”, a nasalização produz ditongos cuja se-
mivogal não é apresentada na escrita. Nos vocábulos acima, “em” e “am” representam ditongos
nasais decrescentes porque aparecem na última sílaba das palavras.
02) Nos vocábulos “serão” e “farão”, a sequência de vogais “ão” corresponde a um encontro consonan-
tal denominado hiato.
04) No vocábulo “baixadas”, a primeira sílaba apresenta um ditongo decrescente “ai”. No vocábulo “ba-
nheiros”, a segunda sílaba apresenta um ditongo decrescente. Na fala, em virtude de ocorrências
de variação linguística, a pronúncia desses dois vocábulos pode variar para “baxadas” e “banhe-
ros”, respectivamente.
08) Em “hábitos”, “públicos” e “câmeras”, temos três palavras paroxítonas acentuadas porque são ter-
minadas por “s”.
16) No vocábulo “milhares” e no vocábulo “escolha”, temos o dígrafo “lh”, pois as duas consoantes
juntas representam um único fonema. Este fonema pode ser realizado de forma diferente da
convencional, caracterizando assim a variação linguística. Nesse caso, em decorrência de fatores
regionais ou de hábitos linguísticos, a pronúncia pode ser “miiares” e “escoia”.

GABARITO

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO 03.

01. a) A moça quis dizer que o rapaz transpirava muito. O
rapaz entendeu que ela estava manifestando o dese-
a) alfabeto – be
jo de ser dele.
b) bosquímano – quí
b) O rapaz entendeu a frase da moça – "Você sua" –
c) camponês – nês como se fosse "Vou ser sua". A confusão fonológica
d) desculpa – cul deveu-se ao fato de o rapaz ter tomado a frase da
e) entrevê – vê
moça pela pronúncia popular.

f) fêmur – fê TESTES OBJETIVOS

g) gélida – gé 04. a

h) haverá – rá 05. c

i) invejoso – jo 06. c

j) lâmina – lâ 07. e
02. 08. a
a) Monossílabas tônicas 09. b
b) Oxítonas 10. 21 (01 + 04 + 16)
c) Paroxítonas
d) Paroxítonas
e) Proparoxítonas
f) Paroxítonas
g) Proparoxítonas
h) Paroxítonas
i) Oxítonas
j) Proparoxítona

35
 NIVELAMENTO
AULA AULA 07

07 NOÇÕES DE
PORTUGUÊS CONCORDÂNCIA (1)

A REGRA GERAL DE CONCORDÂNCIA

Um princípio fundamental da gramática assegura que, de modo geral, o verbo concorda com seu respec-
tivo sujeito em pessoa e número. Exemplos:
(1) Eu faço exercício quase todos os dias.
sujeito verbo

(2) Tu me deves gratidão.

sujeito verbo

(3) Ela enviou todas as provas ao promotor.

sujeito verbo

(4) Nós estaremos sempre à disposição de vocês.

sujeito verbo

(5) Vós sois o sal da terra. (Jesus Cristo)

sujeito verbo

(6) Eles ficaram desamparados.

sujeito verbo

Como você deve ter percebido, a regra geral é bastante simples: o verbo deve concordar com o núcleo
do sujeito. No entanto, muitos erros de concordância ocorrem, envolvendo regra geral, quando percebe-
mos que o sujeito é formado por mais de uma palavra e, portanto, não se faz a devida concordância com a
palavra nuclear desse sujeito.
Portanto, é fundamental que você não caia em algumas armadilhas envolvendo a regra geral de concor-
dância verbal. A palavra de ordem é...

CUIDADO COM...
Cuidado com os seguintes obstáculos:

1. A EXTENSÃO DO SUJEITO
Quando o sujeito possui muitas palavras, é mais difícil perceber a concordância verbal, pois há um
afastamento entre o verbo e o seu respectivo núcleo, responsável direto pela concordância. Observe:
(7) A comunicação com as tropas estabelecidas nas montanhas da ilha de Creta foram cortadas.
ERRADO!

• Sujeito da locução verbal foram cortadas: A comunicação com as tropas estabelecidas nas montanhas da
ilha de Creta.
• núcleo do sujeito: comunicação.
• O núcleo do sujeito é uma palavra que está no singular; logo o verbo deve ficar também no singular. Corri-
gindo a frase, temos:
(8) A comunicação com as tropas estabelecidas nas montanhas da ilha de Creta foi cortada. CERTO

2. EXPRESSÕES INTERCALADAS
De modo geral, chamamos de “intercaladas” expressões que aparecem entre vírgulas, distanciando o
sujeito de seu respectivo verbo, o que dificulta a visualização da relação de concordância entre ambos os
termos. Em virtude disso, é comum que surjam construções inadequadas, como a seguinte:

36
NIVELAMENTO

AULA 07 PORTUGUÊS

(9) O regime de chuvas no pantanal, conforme projetam os especialistas, ficarão abaixo das médias
históricas desde 1990. ERRADO!
• Sujeito da forma verbal ficarão: O regime de chuvas no pantanal.
• Núcleo do sujeito: regime.
• Núcleo do sujeito no singular e verbo no plural é sinal de erro de concordância verbal. Corrigindo a frase,
teremos:

(10) O regime de chuvas no pantanal, conforme projetam os especialistas, ficará abaixo das médias
históricas desde 1990. CERTO

3. ORDEM INVERSA
No português, é muito comum o sujeito aparecer escrito antes de seu respectivo verbo. A esse efeito
chamamos de ordem direta. Exemplo:
(11) A situação do ministro tornou-se insustentável.
sujeito verbo

Todavia, ao escrevermos, podemos inverter a ordem sintática de termos. Assim, o sujeito pode aparecer
escrito depois de seu respectivo verbo; nesse caso, teremos uma ordem inversa. Exemplo:
(12) Chegaram os documentos.
verbo sujeito

Quando há ordem inversa, há uma certa tendência em não se observar a concordância verbal. Observe
a frase a seguir, que traz tal erro:

(13) Saiu ontem os novos números da fome pelo mundo. ERRADO!

• Sujeito da forma verbal saiu: Os novos números da fome pelo mundo.
• Núcleo do sujeito: números.
• Núcleo do sujeito no plural e verbo no singular é sinal de erro de concordância verbal. Corrigindo a frase,
teremos:

(14) Saíram ontem os novos números da fome pelo mundo. CERTO

UM POUCO SOBRE O VERBO “HAVER”

O verbo haver é impessoal e fica, portanto, sempre no singular em dois casos principais:

1. EXISTIR, OCORRER, ACONTECER

Em formas simples:
(15) Houve problemas estruturais na construção.
(16) Haverá muitas discussões antes de o projeto ser aprovado.
(17) Não sei se ainda haveria sobreviventes a serem resgatados.
Em formas compostas (quando o verbo haver é o verbo principal da locução verbal):
(18) Pode haver problemas estruturais na construção.
(19) Poderá haver muitas discussões antes de o projeto ser aprovado.
(20) Não sei se ainda poderia haver sobreviventes a serem resgatados.

2. TEMPO DECORRIDO
O que também valerá para o verbo fazer. Em formas simples:
(21) Antônio Carlos Jobim morreu há mais de 20 anos.
Em formas compostas (quando o verbo haver é o verbo principal da locução verbal):
(22) Antônio Carlos Jobim morreu deve haver mais de 20 anos.

37
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 07

TESTES DA AULA 07

b) Indique a causa provável dessa infração.

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01. Indique e corrija o desvio gramatical encontrado
no período a seguir:
a) A escolha do nome do continente e a mu-
dança de nome de cada indivíduo indígena
demonstra uma vontade de apagar a iden-
tidade dos povos que aqui habitavam.
FEITOSA, M. Z. de Souza; BOMFIM, Z. A. Cruz.
Povos originários em contextos de
desigualdade social
03. (UNICAMP – SP) – Texto:
SEM COMENTÁRIOS
Do delegado regional do Ministério da Educação
no Rio, Antônio Carlos Reboredo, ao ler ontem
um discurso de agradecimento ao seu chefe, o
ministro Eraldo Tinoco: “Os convênios assinados
traduz (sic) (*) os esforços... “
b) As despesas de transporte e quaisquer ônus PAINEL, “Folha de S. Paulo”, 12/09/1992
decorrente do envio do produto para troca
(*) sic: palavra latina que significa “assim”; no caso, é
corre por conta do usuário. usada pelo jornal com o sentido de “exatamente desta
forma”.

O título da nota acima, “sem comentários”, é, na

verdade, um comentário que expressa o ponto
de vista do jornal, motivado por um problema
gramatical no discurso lido por A. C. Reboredo.
a) Que problema gramatical provocou o comen-
tário do jornal?

02. (FUVEST – SP) – Texto:

A Polícia Federal investiga os suspeitos de terem
ajudado na fuga para o Paraguai e a Argentina.
A polícia desses países não puderam prendê-los
porque o governo brasileiro não fez o pedido
formal de captura.
Adaptado de “O Estado de São Paulo”, 22/08/1993

a) No segundo período, há uma infração às

normas de concordância. Reescreva-o de
maneira correta.
b) Explicite o comentário que está sugerido,
neste caso específico, pela expressão “sem
comentários”.

38
NIVELAMENTO

AULA 07 PORTUGUÊS

TESTES OBJETIVOS
Texto para a questão 04:

Disponível em:<http://wagnerpassosblogspot.com/search/label/Tiras%20–%20Amigos%20Reais>.
Acesso em: 30 de agosto de 2018.

04. (IFSUL – RS) – Na frase: Mas, com o tempo, algumas coisas acabaram se invertendo. Se colocássemos
a palavra sublinhada no singular, quantas outras sofreriam alteração?
a) Uma
b) Duas
c) Três
d) Quatro

Texto para a próxima questão:

Como o vestido dificultava seus movimentos e como ela queria ser totalmente um dos Capitães da
Areia, o trocou por umas calças que deram a Barandão numa casa da cidade alta. As calças tinham
ficado enormes para o negrinho, ele então as ofereceu a Dora. Assim mesmo estavam grandes para ela,
teve que as cortar nas pernas para que dessem. Amarrou um cordão, seguindo o exemplo de todos, o
vestido servia de blusa. Se não fosse a cabeleira loira e os seios nascentes todos a poderiam tomar por
um menino, um dos Capitães da Areia.
No dia em que, vestida como garoto, ela apareceu na frente de Pedro Bala, o menino começou a
rir. Chegou a se enrolar no chão de tanto rir. Por fim conseguiu dizer:
– Tu tá gozada...
Ela ficou triste, Pedro Bala parou de rir.
– Não tá direito que vocês me dê de comer todo dia. Agora eu tomo parte no que vocês fizer.
AMADO, Jorge. Capitães da areia. In: GOMES, Álvaro Cardoso. Jorge Amado.
São Paulo: abril Educação, 1981, p. 38-39. (Literatura Comentada). [Fragmento]

05. (ACAFE – SC) – Sobre o texto, assinale a alternativa correta:

a) As calças tinham ficado grandes para o negrinho, mas serviram muito bem em Dora, exceto na
cintura.
b) Em “Amarrou um cordão, seguindo o exemplo de todos, o vestido servia de blusa”, todos os verbos
têm o mesmo sujeito.
c) Em “– Não tá direito que vocês me dê de comer todo dia. Agora eu tomo parte no que vocês fizer”,
todos os verbos apresentam desvios da norma padrão, ou seja, não concordam com os respectivos
sujeitos.
d) Em “– Tu tá gozada” há dois desvios da norma padrão da língua portuguesa: (i) o verbo apresenta
uma forma reduzida e (ii) o verbo não concorda com o sujeito da oração.

39

PORTUGUÊS
06. (UFPR) – Considere as seguintes sentenças
retiradas do texto e assinale a alternativa em
que a expressão verbal grifada concorda com
um sujeito posposto:
a) Utilizando programas de computador de-
senvolvidos pelo DCC-UFMG, foram iden-
tificadas, coletadas e analisadas 69.907
manchetes veiculadas em quatro sites noti-
ciosos internacionais ao longo de oito meses
de 2014.
b) As manchetes negativas, todavia, são aque-
las que atraem maior interesse dos leitores.
c) Os principais telejornais exibidos na televisão
brasileira, por exemplo, estão se transfor-
mando em incansáveis noticiários diários de
crises.
d) Mais do que isso: os âncoras dos telejornais,
além das notícias negativas, se encarregam
de editorializar, fazer comentários, invaria-
velmente críticos e pessimistas.
e) Embora realizado com base em manchetes
publicadas em sites internacionais – não
brasileiros –, os resultados do trabalho dos
pesquisadores do DCC-UFMG nos ajudam
a compreender a predominância do “jorna-
lismo do vale de lágrimas” na grande mídia
brasileira.
07. (UTFPR) – Assinale a alternativa correta no
tocante à concordância verbal:
a) Começa a surgir no mercado academias de
ginástica passiva, especializadas no aprimo-
ramento estético do corpo. (Revista Principal,
ano II, no. 7)
b) Até sexta-feira, haviam sido contados 19
mortos entre os sem-terra. (IstoÉ, no. 1386,
24/04/96, p. 20)
c) A frieza das projeções estatísticas apontam
para um futuro em que o caos urbano será
inevitável. (IstoÉ, no. 1382, 27/03/96, p. 20)
d) Outra prestes a tingir as lisas melenas é
Silvia Pfeifer, que anda montando num com-
putador, a cor e o corte que mais lhe cai bem.
(IstoÉ, no. 1382, 27/03/96)
e) É a nossa vida e a nossa felicidade que está
em jogo. (Destaque, 1ª. quinzena, maio de 1996, p. 2)
40
NIVELAMENTO
AULA 07
08. (IFCE) – Considerando a norma culta da língua
portuguesa, observa-se um desvio quanto à
flexão verbal em
a) “Vejo as crianças abrir as latas e exclamar
satisfeitas.”
b) “A Dona Alice deu-me uma para experimen-
tar.”
c) “O motorista e o seu ajudante jogam umas
latas.”
d) “É assim que fazem esses comerciantes
insaciáveis.”
e) “Mas a lata está estufada.”
09. (UFPR) – Assinale a alternativa em que o termo
sublinhado esteja corretamente empregado:
a) Fazem dez anos que o hospital tem um pro-
jeto para construir uma ala pediátrica, mas
desde então o serviço tem sido prestado em
contentores.
b) Houveram vários casos nos últimos anos
de explosivos sendo usados em supostos
ataques relacionados a gangues na Suécia.
c) A escola onde os vencedores houverem
realizado as oficinas será contemplada com
uma câmera filmadora e um desktop.
d) O governo do Amapá informou através de
nota que a área estava em processo de de-
sapropriação haviam 5 anos.
e) Nos documentos, a empresa alemã indicou
que haveriam problemas no sistema de
drenagem da barragem.
10. (UFPR) – Assinale a alternativa em que a rees-
crita do trecho mantém o sentido original:
Embora avanços, os nú-
meros indicam que as desigualdades hoje se
manifestam dentro da escola.
a) tenha havido;
b) hajam;
c) há;
d) haverem;
e) houve.
NIVELAMENTO

AULA 07 PORTUGUÊS

GABARITO

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
01.
a) A escolha do nome do continente e a mudança de nome de cada indivíduo indígena demonstram uma vontade de
apagar a identidade dos povos que aqui habitavam.
b) As despesas de transporte e quaisquer ônus decorrentes do envio do produto para troca correm por conta do usu-
ário.
02.
a) A polícia desses países não pôde prendê-los porque o governo brasileiro não fez o pedido formal de captura.
b) Contaminação pelo plural de "desses países".
03.
a) O erro de concordância em "Os convênios assinados traduz".
b) Está sugerido que um representante do Ministério da Educação não poderia cometer um deslize desses.

TESTES OBJETIVOS
04. b
05. d
06. a
07. b
08. a
09. c
10. a

41
 AULA

08 NOÇÕES DE
PORTUGUÊS CONCORDÂNCIA (2)

VERBOS “TER”, “VIR” E DERIVADOS

Estes verbos são muitas vezes empregados de maneira incorreta na escrita. Por quê? Em virtude das regras
de acentuação e da morfologia dessas palavras. No presente do indicativo, possuem a mesma escrita na 3ª.
pessoa do singular e na 3ª. pessoa do plural. Para marcar a diferença de número, acrescentamos à forma plural
um acento circunflexo no “e”, chamado acento diferencial morfológico. Observe os exemplos a seguir:
(1) O órgão tem um poder restrito.
(2) Os órgãos têm um poder restrito.
Logo, uma simples omissão do acento pode acarretar “erro” de concordância verbal. Observe uma cons-
trução que apresenta um erro de tal natureza:
(3) Os noticiários das grandes redes televisivas mantém a postura de confundir fatos com opiniões.
ERRADO!
• Sujeito da forma verbal mantém: Os noticiários das grandes redes televisivas.
• Núcleo do sujeito: noticiários.
• Núcleo do sujeito no plural e verbo no singular é sinal de erro de concordância verbal. Corrigindo a frase,
teremos:
(4) Os noticiários das grandes redes televisivas mantêm a postura de confundir fatos com opiniões.
CERTO

AINDA SOBRE O VERBO TER

O verbo ter, no sentido de haver, existir, é fartamente empregado na fala, em situações informais e
até mais formais, e na escrita, inclusive por autores brasileiros consagrados. Observemos alguns exemplos:
(5) No meio do caminho tinha uma pedra / tinha uma pedra no meio do caminho / tinha uma pedra / no
meio do caminho tinha uma pedra (Carlos Drummond de Andrade)
(6) Tinha muitos alunos só interessados nas aulas de Educação Física e nas brincadeiras nos intervalos.

O exemplo (5) traz os primeiros versos de um dos poemas mais importantes da Literatura Brasileira, No
meio do caminho, escrito por Carlos Drummond de Andrade (1902 - 1987), nosso poeta maior. O outro
exemplo não é tão “importante” assim, mas também revela o quanto o verbo “ter” é empregado no sentido
de “existir, haver”. Mas qual é o problema?
Bem, a gramática normativa não aceita o emprego do verbo “ter” no sentido de “existir, haver”.
Logo, as construções anteriores são consideradas inadequadas em relação à norma-padrão.
Não teremos aqui a audácia de corrigirmos Drummond, mas o exemplo (6) ficaria corretamente escrito
assim:
(7) Existiam muitos alunos só interessados nas aulas de Educação Física e nas brincadeiras nos intervalos.

POXA LIZ, EU NÃO JOHNM TEM TEIA DE ISSO É PORQUE AINDA

SOU UM DONO DE ARANHA NA SUA TINHA ESPAÇO NA PIA.
CASA TÃO RUIM. MÁQUINA DE LAVAR.
ELE ESTÁ
FALANDO
DA PIA DO
BANHEIRO.

As duas ocorrências do verbo ter, nas falas de John e Liz, estão em desacordo com a norma-padrão. Em ambos os casos,
recomenda-se, no português formal, o uso do verbo haver.

42
NIVELAMENTO
AULA 08
TESTES DA AULA 08
01. (UFT – TO) – Em: “Os resultados desse expe-
rimento são crianças menos agressivas, que
combatem o bullying por entender como o outro
se sente, e que têm inteligência emocional mais
apurada, entendendo as próprias emoções.”, o
verbo em destaque pode ser substituído, sem
prejuízo gramatical e semântico, por
a) contém
b) possuem
c) mantém
d) encerram
02. (ACAFE – SC) – Assinale a frase correta quanto
à concordância verbal:
a) Passou pela minha cabeça as estradas de ter-
ra, as viagens de barcos pelos rios do Pará,
as entrevistas com as pessoas humildes, as
histórias de vida (verdadeiras lições que não
se aprende na escola).
b) Se vocês virem todos os detalhes do projeto
com mais atenção, hão de concluir que ele
não será ecologicamente sustentável, nem
será tampouco viável economicamente.
c) Peço que seja mandado para mim, o mais
breve possível, as informações que combi-
namos.
d) Gostaria também que fosse marcado nas
plantas encaminhadas os espaços que foram
inventariados pelo Patrimônio da União.
03. (FEMA – SP) – O verbo “poder” recebe um
acento diferencial a fim de distinguir “pode”
(3ª. pessoa do singular, no presente do indi-
cativo) e pôde (3ª. pessoa do singular, no pre-
térito perfeito do indicativo). Outro exemplo,
mas que, neste caso, alude à oposição entre
singular e plural, é evidenciado na frase:
a) Hoje eu vou pôr a casa em ordem.
b) Ricardo e seus amigos veem futebol todas
as manhãs.
c) As mentiras mantêm um certo fundo de
verdade.
d) Ele sempre para em uma lanchonete na saída
do trabalho.
e) No Estado de São Paulo, existem muitos
polos educacionais.
43
PORTUGUÊS
04. (FPP – PR) – Leia o texto a seguir observando
a concordância em contexto:
Uma nova pesquisa mostra que o uso de
palavras como “lutar”, “atacar” e “combater”
para se referir ao câncer tem um efeito negati-
vo sobre os pacientes com a doença. Publicado
no periódico Health Communication, o estudo
analisou o impacto psicológico de expressões
ligadas à guerra sobre como as pessoas enca-
ram a doença.
A linguagem costuma ser usada para mo-
tivar as pessoas e torná-las mais vigilantes no
diagnóstico de sintomas, mas o estudo não
encontrou evidências de que o método dá certo.
Ao contrário: enquadrar o câncer em termos
militares fez o tratamento parecer mais difícil
e deixou as pessoas mais fatalistas em relação
à doença.
“Nosso trabalho sugere que metáforas de
batalha podem ter um impacto negativo na
maneira como as pessoas veem o câncer, e
esses pensamentos podem minar as intenções
do paciente de se engajar em comportamentos
saudáveis”, diz o autor do estudo, David Hauser,
psicólogo da Universidade Queen’s, no Canadá.
Disponível em: <https://revistagalileu.globo.com/
Ciencia/Saude/noticia/2019/08/palavras-que-
associam-cancer-guerra-nao-ajudam-pacientes-diz-
pesquisa.html>. Acesso em: 7/8/19
Sobre as relações de concordância empregadas
no texto, é correto o que se afirma em:
a) A forma verbal “tem”, no primeiro período
do texto, deveria receber acento circunflexo
por concordar com o antecedente “palavras”.
b) A forma de particípio “Publicado”, empregada
no primeiro parágrafo do texto, concorda
com o substantivo posterior “periódico”.
c) A forma verbal “podem”, empregada no
último parágrafo, apresenta-se no plural
por concordar com o substantivo posposto
“intenções”.
d) As formas verbais “minar” e “engajar” têm
o mesmo referente singular “paciente”.
e) A forma verbal “veem”, no último parágrafo
do texto, está no plural, por concordar com
o antecedente “pessoas”.

PORTUGUÊS
05. (UEPG – PR) – Assinale o que for correto no que
se refere ao emprego do verbo haver, no mesmo
sentido do utilizado no fragmento:”...”Houve
influências genéticas substanciais em todos os
componentes”, diz o psicólogo Timothy Bates,
autor do estudo.”...”:
01) Haviam muitas discussões sobre o que
mais influi na felicidade de uma pessoa.
02) Na pesquisa realizada, havia 837 pares
de irmãos gêmeos envolvidos.
04) É uma discussão que mobiliza a ciência
há décadas.
08) Todos os pares de gêmeos haviam con-
cordado em participar da pesquisa.
06. (UEPG – PR) – Analise a palavra destacada no
trecho: “[...] as pessoas tem mais possibilida-
des de delinquir” e assinale o que for correto:
01) Como o sujeito com o qual o termo des-
tacado concorda está no plural, a norma
gramatical exige que verbo seja grafado
com acento agudo.
02) O sujeito com o qual o verbo destacado
concorda é “as pessoas”.
04) O sujeito com o qual o verbo destacado
concorda é “possibilidades”.
08) Como o sujeito com o qual o termo des-
tacado concorda está no plural, a norma
gramatical exige que verbo seja grafado
com acento circunflexo.
16) O verbo destacado poderia ser substitu-
ído pelo verbo “desfrutar”, conjugado na
terceira pessoa do plural, sem prejuízo
para o entendimento.
44
NIVELAMENTO
AULA 08
07. (UFPR) – Assinale a alternativa em que as for-
mas verbais estão grafadas corretamente:
a) Nem todos os armários contém livros; al-
guns só armazenam papéis avulsos.
b) Diversas iniciativas de edições colaborativas
compõe um cenário novo no mercado edito-
rial.
c) Não são muitos os estudantes que retém
as informações apenas ouvidas e não visu-
alizadas.
d) O aparelho mantem o usuário conectado
por horas, de forma prejudicial à saúde.
e) Os especialistas veem com bons olhos a
iniciativa de jogos terapêuticos.
08. (UFPR) – Considere o seguinte trecho:
Cabe à Divisão de Manutenção a vistoria
periódica e a substituição de peças quando
necessidade, mas o serviço não
ser realizado enquanto a luz ver-
melha se acesa.
Assinale a alternativa que preenche correta-
mente as lacunas, na ordem em que aparecem
no texto:
a) haver – podendo – manter;
b) haverá – pode – mantém;
c) houvesse – podia – mantenha;
d) há – poderia – mantivesse;
e) houver – poderá – mantiver.
NIVELAMENTO

AULA 08 PORTUGUÊS

09. (UFSC – EAD) – Assinale a frase escrita de acor-
do com as normas da língua padrão:
a) Apesar da confusão, teu pai falou que o
computador era para tu usar sempre que
quizesse.
b) Tu já observou que as pessoas falam o que
lhe vem a cabeça?
c) A comissária de bordo fez questão de
informá-lo de que todos os voos estavam
atrasados por causa do mau tempo.
d) Você passará na prova senão zerar nem uma
questão.
e) As salas de aula tem lâmpadas flourescentes
porque são mais econômicas.
10. (IFPE) – Observe:
Por isso, o futuro laboral requer soluções
capazes de desenvolver mudanças que ampliem
novas formas de serviço, em que atividades
repetitivas deem espaço a equipes multidisci-
plinares e, sobretudo, novos formatos de renda.
O termo destacado no trecho foi grafado con-
forme o Novo Acordo Ortográfico da língua
portuguesa. Assinale a alternativa cujo termo
em destaque também foi grafado corretamente,
segundo o referido Acordo:
a) O futuro laboral contêm soluções capazes
de desenvolver mudanças nas formas de
serviço.
b) Atividades repetitivas tem que dar espaço
a equipes multidisciplinares.
c) O “voo” das atividades laborais depende de
mudanças nas formas de serviço.
d) Trabalhadores crêem que atividades repe-
titivas devem dar espaço a novos formatos
de renda.
e) Equipes multidisciplinares veem provocar
mudanças nas atividades laborais.

GABARITO

01. b 06. 10 (02 + 08)

02. b 07. e
03. c 08. e
04. e 09. c
05. 02 (02) 10. c

45
 NIVELAMENTO
AULA AULA 09

09
PORTUGUÊS INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – I

A palavra latina “textum” corresponde a “tecido”, ou seja, o produto obtido após o entrelaçamento de
fios de linha que se relacionam. Por extensão, e chegando ao nosso vocábulo “texto”, entendemos ser ele
o produto resultante da relação de enunciados e ideias entrelaçadas e formadoras de um todo de sentido.
Definido de um modo mais objetivo, “texto” é uma unidade comunicativa que preenche um vazio antes
existente e, dentro de determinado contexto, obedece a certos princípios caracterizadores de sua existência.
Se a função elementar de um texto seria a de comunicar, além dessa tarefa básica haverá intenções e
funções variadas, a depender de onde e como ele se situa na realidade.
Sabendo identificar os princípios de textualidade norteadores de um texto, podemos ler e escrever com
maior propriedade, cientes dos fatores que mobilizam e caracterizam a produção textual.

Cheguei ontem em . Sempre que começamos a entrar na cidade, não sei se sinto alegria
ou tristeza. Hoje tenho uma relação amarga com a cidade, embora seja a minha cidade, o meu lar.
Cheguei ontem aqui e logo fui me encontrar com alguns amigos, que vieram aqui em casa. Chamei-os
antes mesmo de entrar em , embora não fossem eles quem eu quisesse ver. Mas a solidão
que me aguardava ao chegar em casa, o pavor de ficar solitário, sem nada para fazer, era mais
aterrorizante do que compartilhar algumas horas com essas pessoas “erradas”. E não entendam mal,
não é que eu não goste deles, é somente ter a consciência de ser uma amizade fabricada sem gosto,
como se fossem apenas as circunstâncias da minha vida que me aproximaram deles. Mas era o que eu
tinha, e como disse, era melhor que ficar sozinho.
Então ficamos em casa, comendo pizza e conversando, até que eles finalmente foram embora e
eu pude me deitar e dormir. Quando acordei hoje era uma da tarde. Tinha o plano de acordar cedo,
no máximo oito, oito e meia, mas me perdi no sono e levantei à uma.
Não deve ter sido difícil, para você, ter identificado o gênero deste texto, não? Pense nas características
que o levaram a uma determinada resposta.
Situar um texto em determinado gênero significa não apenas captar os seus traços internos, presentes
em sua constituição concreta, mas também entender como o texto se localiza dentro de uma unidade maior,
o contexto, instância que dialoga com elementos mais abstratos e dependentes de nossa percepção sobre
aquilo que envolve o conteúdo em um sentido mais amplo.
Por exemplo, nenhum texto se produz “à toa”, sem intenção, e sua existência vai muito além de apenas
comunicar. Quer dizer, há muitos e diversos fatores que justificam a existência e a produção de um texto.
Saber identificá-los é um instrumento para melhor compreensão do que lemos.

46
NIVELAMENTO

AULA 09 PORTUGUÊS

Veja, por exemplo, o texto a seguir.

ANNUNCIOS.
N a rua dos Allemães n. 8 vende-se leite a 200 rs. o
quartilho, podendo as pessoas que apreciam tomal-o
quente, ao pé da vacca, comparecerem das 7 às 8
horas da manhã, que o terão pelo mesmo preçom alem
de encontrarem rede para descançarm e canarios do
reino para ouvir e cantar.

Mesmo que atualmente tal exemplar seja raro em um meio impresso, dado o desaparecimento dos anún-
cios classificados em um jornal; mesmo que esse pequeno texto tenha circulado no século XIX; mesmo que
a maneira de grafar tenha se transformado ao longo do tempo, ainda assim capturamos sem dificuldades
algumas das marcas desse pequeno anúncio:
• oferta de um serviço (assim como se oferecem outros milhares, hoje, nas redes sociais);
• descrição objetiva das características do serviço;
• linguagem clara, direta.
A leitura de um texto dessa natureza ajuda-nos a compor a imagem de um tempo e de uma sociedade
bem distantes da realidade em que vivemos, pois o pequeno anúncio nos remete a um tipo de relação social
e de ambiente que permitia às pessoas tomarem um leite quente “ao pé da vaca”, pelo mesmo preço, com
o bônus de uma rede para descansar e ouvir os canários do reino logo pela manhã.
A percepção de tais marcas tem relação, acredite, com a nossa intuição sobre os princípios de
textualidade, conjunto de elementos que situam o texto como tal. Nesta aula, você verá três desses
princípios.

1. SITUACIONALIDADE

2. INTENCIONALIDADE

3. ACEITABILIDADE

47
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 09

TESTES DA AULA 09

Leia o texto a seguir e responda às três primeiras 01. “Sincretismo” diz respeito à fusão de crenças
questões desta aula. ou doutrinas religiosas distintas. Na letra de
“Portela na Avenida”, a escolha lexical aproxima
Portela na Avenida o universo do sagrado e do profano, a religião e
o samba. Separe em dois grupos palavras que,
Portela
no texto, indicam esses dois campos.
eu nunca vi coisa mais bela
quando ela pisa a passarela
e vai entrando na avenida
parece
a maravilha de aquarela que surgiu
o manto azul da padroeira do Brasil
Nossa Senhora Aparecida
que vai se arrastando
e o povo na rua cantando
é feito uma reza, um ritual
é a procissão do samba abençoando
a festa do divino carnaval
02. Aponte o verso em que se sugere que a Portela
congrega diferentes classes sociais entre seus
Portela seguidores.
é a deusa do samba, o passado revela
e tem a velha guarda como sentinela
e é por isso que eu ouço essa voz que me
chama

Portela
03. Há uma figura de linguagem predominante ao
sobre a tua bandeira, esse divino manto
longo do texto. Aponte-a, explicitando passa-
tua águia altaneira é o espírito santo gens em que ela figura.
no templo do samba
As pastoras e os pastores
vêm chegando da cidade, da favela
para defender as tuas cores
como fiéis na santa missa da capela
salve o samba, salve a santa, salve ela
salve o manto azul e branco da portela
desfilando triunfal sobre o altar do carnaval
Paulo Cesar Pinheiro / Mauro Duarte

48
NIVELAMENTO

AULA 09 PORTUGUÊS

Texto para a questão 04 06. (IFSC) – Em relação ao gênero textual história

em quadrinhos, analise as afirmações a seguir.
João Antônio de Barros (Jota Barros) nas-
I. É obrigatório o uso de texto verbal em todos
ceu aos 24 de junho de 1935, em Glória de
os quadrinhos da história.
Goitá (PE). Marceneiro, entalhador, xilógrafo,
II. As histórias em quadrinhos servem exclusi-
poeta repentista e escritor de literatura de
vamente para a contação de piadas.
cordel, já publicou 33 folhetos e ainda tem
vários inéditos. Reside em São Paulo desde III. A mescla entre informações verbais e
1973, vivendo exclusivamente da venda de visuais é uma característica fundamental
livretos de cordel e das cantigas de impro- na constituição das histórias.
viso, ao som da viola. Grande divulgador da IV. Por ser voltada ao público jovem, é impres-
poesia popular nordestina no Sul, tem dado cindível a presença de personagens adoles-
frequentemente entrevistas à imprensa pau- centes.
lista sobre o assunto. Assinale a alternativa CORRETA.
EVARISTO, M. C. O cordel em sala de aula. a) Somente III é verdadeira.
In: BRANDÃO. H. N. (Coord.). Gêneros do discurso
na escola: mito, conto, cordel, discurso político,
b) Somente I e IV são verdadeiras.
divulgação científica. São Paulo: Cortez, 2000. c) Somente III e V são verdadeiras.
d) Somente IV é verdadeira.
04. (ENEM) – A biografia é um gênero textual que e) Somente I e II são verdadeiras.
descreve a trajetória de determinado indivíduo,
evidenciando sua singularidade. No caso espe- 07. (PUC – GO) – Leia o texto Senador flagrado com
cífico de uma biografia como a de João Antônio dinheiro na cueca, de Duke:
de Barros, um dos principais elementos que a
constitui é
a) a estilização dos eventos reais de sua vida,
para que o relato biográfico surta os efeitos
desejados.
b) o relato de eventos de sua vida em pers-
pectiva histórica, que valorize seu percurso
artístico.
c) a narração de eventos de sua vida que de-
monstrem a qualidade de sua obra.
d) uma retórica que enfatize alguns eventos da
vida exemplar da pessoa biografada.
e) uma exposição de eventos de sua vida que
mescle objetividade e construção ficcional.

05. (IFCE) – É um texto jornalístico, informativo

e impessoal, sem teor opinativo. Além disso,
produções desse gênero não são assinadas
pelo autor e têm uma linguagem clara, formal
e objetiva, que narra fatos reais do cotidiano.
A descrição trata do gênero textual
a) entrevista. Duke. Senador flagrado com dinheiro na cueca. Domtotal.
com. 15 out. 2020. Disponível em: https://domtotal.com/
b) reportagem. charge/3086/2020/10/senador-flagrado-com-dinheiro-
c) notícia. na-cueca/. Acesso em 19 out. 2020.
d) carta ao leitor. Alguns gêneros textuais utilizam os recursos do
e) editorial. desenho e do humor para tecer algum tipo de
crítica a diversas situações do cotidiano.

49
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 09

Sobre o texto de Duke, analise as assertivas O texto exemplifica um gênero textual híbrido
a seguir: entre receita e publicidade.
I. O texto pertence ao gênero textual charge, Considerando-se a função social das informa-
porque apresenta uma crítica humorística ções geradas a partir da mescla entre forma
a um acontecimento de caráter político, no e conteúdo presentes no texto, infere-se que
qual o senador Francisco de Assis Rodrigues, a) o conteúdo apresenta vocabulário muito
conhecido por Chico Rodrigues (DEM-RR), rebuscado para um público simples.
foi surpreendido pela Polícia Federal com b) a apresentação do conteúdo em formato de
R$ 33 mil na cueca em operação para apurar receita distrai o leitor do foco real.
desvios de verbas destinadas ao combate à
c) o formato receita funciona como um facili-
pandemia da Covid-19.
tador para o entendimento do conteúdo.
II. Duke critica a ineficiência da Polícia Fede-
d) a combinação de diferentes gêneros em um
ral brasileira, que não consegue apurar os
jornal pode confundir o público leitor.
crimes cometidos contra a União, sendo
e) as perspectivas sobre o conteúdo podem ser
ridicularizada pelo evento apresentado no
distorcidas em razão da forma.
quadro, em que ressalta o menosprezo da
personagem por receber o policial trajando
Texto para a questão 09
apenas uma cueca, na qual escondia dinheiro
proveniente de desvio de recursos públicos.
III. O humor do texto está no trocadilho expres-
so pelo personagem de cuecas (represen-
tando Senador da República): “Nádegas a
declarar!” – uma retomada irônica de “nada
a declarar”, frase de efeito, comumente usa-
da por quem deseja esconder informações
que possam lhe comprometer e o inusitado
do caso, em que o volume suspeito na re-
gião do “bumbum” chamou a atenção dos
policiais.
Considerando as assertivas analisadas, assinale
a única alternativa que apresenta o(s) item(ns)
correto(s):
a) I apenas.
b) I e II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.

08. (PUCPR) – O texto a seguir é referência para a

próxima questão.

Folha de S. Paulo. Política, 31/07/22, p. A11.

50
NIVELAMENTO
AULA 09
09. (PUCPEL – RS) – Ao ler a postagem do texto,
percebe-se a relação entre diferentes ideias.
Para tanto, avalie as assertivas que levam em
consideração a compreensão do texto.
a) A compreensão do texto se faz a partir da
leitura da expressão “antifeminista” com o
viés ideológico de que as mulheres possuem
o direito de serem contra o feminismo e,
mesmo assim, usufruir de conquistas histó-
ricas desse movimento, tais como: o direito
ao voto, o direito ao estudo, o direito ao
casamento e o direito ao patriarcado.
b) Para compreender o texto, o leitor deve
ter conhecimento do que significa o termo
“feminismo” para opor-se ao mesmo, a
fim de concluir que o(a) autor(a) faz uma
relação de direitos conquistados a partir do
movimento feminista ao fato de algumas
mulheres não reconhecerem tais conquistas.
c) A compreensão do texto é evidenciada
apenas no final do texto, devido ao uso da
expressão “esquentando a barriga no fogão
e esfriando no tanque”, o que denota uma
expressão patriarcal em que a mulher “an-
tifeminista” apoia. Entretanto, o(a) autor(a)
deixa claro(a) a intenção de representar
uma ideia central do texto, pois a expressão
poderia ser compreendida como: “a mulher
quer viver o contexto de mulher do lar, e isso
é um direito dela”.
d) A compreensão do texto se dá a partir da li-
gação cognitiva dos elementos extratextuais,
uma vez que no texto não tem o significado
dos termos feminismo, patriarcado, “antife-
minismo”, machismo, ideologia de gênero e
sufragistas e só a partir do conhecimento do
significado desses termos podemos compre-
ender o texto.
e) Para compreender o texto, deve-se partir
do senso comum, em que se diz que as
mulheres têm os direitos e os deveres iguais
aos dos homens, sendo homens e mulheres
iguais perante a lei, comprovado histori-
camente. Assim, o termo “antifeminismo”
possui um sentido irrelevante para a com-
preensão do texto como um todo.
51
PORTUGUÊS
Texto para a questão 10
Sempre dou um tempo pra pensar no
poema e na vida (um poema que não leve
o leitor a pensar na vida não tem a menor
razão de ser) e daí ponho-me a imaginar eu
e Elisa na mesma faculdade, frequentando
a biblioteca atrás dos livros de literatura.
O curso de Direito que imagino é baseado
tão somente em livros de literatura. Com
certeza, não existiria profissão mais bonita.
Nem mais nobre. Um curso de onde eu sai-
ria casado com Elisa, conhecedor de todos
os romances e pronto pra viver bastante e,
quem sabe, um dia, tornar-me um escritor
que seria lido por um adolescente qualquer
de uma cidadezinha qualquer que, comovido
com minhas palavras, também decidiria ser
advogado e depois escritor. Era um destino
bonito, nada a ver com os chatos que ficavam
discutindo política, impondo-se aos outros
pela força da repetição e do fingimento. Eu
poderia me fazer amado nos livros e só os
que tivessem algum interesse pelas mesmas
coisas de que gosto iriam me tomar como
uma possibilidade de modelo.
SANCHES NETO, Miguel.
Chove sobre minha infância.
2ª. ed. Rio de Janeiro: Record, 2012. p. 177.
10. (UEL – PR) – Sobre as características específi-
cas do gênero e da tipologia textual, assinale a
alternativa correta.
a) A frequência de orações que remetem à
imaginação impede o vínculo do texto com
a narratividade.
b) A recorrência às frases nominais, com pre-
domínio de períodos curtos e coordenados,
facilita a interação da narrativa com o leitor.
c) O uso da função conativa da linguagem,
revelado por meio de formas verbais no
pretérito, enfatiza a intenção narrativa de
persuadir o leitor.
d) A falta de ficção revelada no trecho destaca
uma característica principal da narrativa:
envolver o leitor no conflito.
e) A quebra da linearidade na narração com as
projeções incorporadas permite à persona-
gem assumir a condução do enredo a partir
de seus pensamentos.
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 09

GABARITO

01. Religião / Sagrado: padroeira do Brasil / Nossa Senhora Aparecida / reza / ritual / procissão / abençoando / divino /
deusa / divino manto / espírito santo / templo / fiéis / santa missa / capela / santa / altar

Samba / Profano: passarela / avenida / povo na rua / samba / carnaval / velha guarda / pastoras e pastores /

02. “As pastoras e os pastores vêm chegando da cidade, da favela”

03. O texto é todo baseado em metáforas, figura construída a partir de um traço de semelhança produtor de comparação.

[Portela na avenida ] “é a procissão do samba”

“Portela é a deusa do samba”
“Tua águia altaneira é o espírito santo”

Há passagens indicadoras de comparação com “parece”, “feito uma reza”, “como fiéis na santa missa da capela”.

04. b
05. c
06. a
07. c
08. c
09. b
10. e

52
 AULA

10
PORTUGUÊS INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – II

Já vimos que todo texto se situa em determinado contexto e possui finalidades específicas, em uma
operação que visa à aceitabilidade por parte de quem o lê. Para confirmarmos a funcionalidade desses
princípios e avançarmos no estudo dos demais princípios de textualidade, vamos ler atentamente a redação
a seguir, produzida em uma situação de vestibular, com avaliação final de 52 pontos em 60 possíveis.

A proposta de redação era bem clara: o candidato deveria produzir uma carta de solicitação, ou
seja, haveria um “faz de conta” necessário a partir da situação sugerida pela tarefa. Uma vez assumido tal
contexto, com a adoção correta de uma máscara, o leitor — no caso, um corretor que atribuiria nota ao texto
(!) — recepcionaria a carta de modo a valorizá-la em suas intenções. Como já foi mencionado, essa redação
teve aproveitamento de 86,6%, índice altíssimo para aquela situação de prova.

53
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 10

Aos aspectos formais que nos remetam a uma carta, como costumeiramente se faz (fazia?) nesse gênero
textual, somam-se ainda outros princípios norteadores de todo texto. É bem evidente nesta leitura que o
autor da carta procurou assumir um papel de um cidadão preocupado com a questão invocada pela tarefa.
Era preciso interagir de algum modo, certo? Não faltou, portanto, a interlocução aqui e ali com o suposto
receptor da carta.
Havia um problema a ser explorado. A carta o descreve de modo a situar o leitor sobre o problema.
Existia — aspecto fundamental na proposta — a exigência de um pedido, e ele não passou em branco. O
missivista propõe de forma clara a sua intenção, explicitando inclusive os porquês de seu pedido.
Em suma, o candidato “entra no jogo” da proposta e explora bem os comandos exigidos. Esse exemplo
de redação, como se percebe, nos ajudar a entender como o entendimento dos elementos de textualidade
nos fazem ler e produzir com maior precisão um texto.

4. INFORMATIVIDADE

5. INTERTEXTUALIDADE

6. COERÊNCIA

7. COESÃO

Não se esqueça: ler bem um texto, produzir uma redação ou responder a uma questão de interpretação
de texto são atividades que podem ser mais bem aproveitadas, ficando menos penosas para alguns, inclusi-
ve, se tivermos em mente que todo “tecido de ideias” está em consonância com a obediência aos princípios
que estudamos nestas duas aulas.
“Escrever bem”, sem supostos problemas formais ou gramaticais, pode ser algo bem pouco produtivo se
o texto, por exemplo, não atender objetivamente a princípios elementares como a noção de situacionalidade
ou finalidade. O mesmo pode ser dito, como sinônimo de falha, caso se atenda bem aos princípios de
contexto e fim, mas não se organize o texto minimamente sob a ótica da coesão e dos aspectos gramaticais.
Tudo é uma questão de equilíbrio constante, necessário.

54
NIVELAMENTO
AULA 10
TESTES DA AULA 10
Leia a anedota a seguir
O médico telefona a Jacó, furioso:
– Seu cheque acaba de voltar!
– Ora, meu reumatismo também.
ZYLBERSZTAJN, Abram.
As melhores piadas do humor judaico.
Rio de Janeiro: Garamond, 2001, p. 84.
01. (FCMMG) – Sobre a anedota acima, assinale a
alternativa CORRETA.
a) A anedota apresenta uma crítica ao profis-
sional da saúde, que se preocupa apenas
com questões financeiras, negligenciando
sua responsabilidade com a saúde.
b) O texto se caracteriza como uma narrativa
sucinta, jocosa, com a intenção de provocar
riso, tendo como alvo um personagem este-
reotipado da cultura judaica.
c) O vocábulo “também” reforça a atitude
de descaso do médico, que é imitada pelo
paciente, demonstrando a falta de empatia
entre os personagens.
d) O discurso direto empregado no texto dá a
ele maior verossimilhança com a realidade,
provocando no leitor o sentimento de revolta
e de injustiça.
Texto para a questão 02
“Letra para um assobio”
Eis acima, leitor destas linhas, o título
que minha saudosa amiga e poeta Ilka
Laurito tinha reservado para um poema
seu, um poema “que nunca poderia existir”,
admitia e lamentava ela.
Assobios não abrigam letras, letras não
cabem em assobios. Mas quem diz que não
vão um dia se encontrar no mundo dos
nossos mais altos desejos?
Ilka se foi há tempo, sem fazer seu
poema sonhado, sem ter jamais desistido
da ideia de um dia vir a assobiá-lo, numa
plenitude poética.
Laurindo Villares, a publicar
55
PORTUGUÊS
02. (PUCCAMP – SP) – A intenção de compor uma
“Letra para um assobio”, alimentada por Ilka
Laurito,
a) enfrenta, sem dúvida, uma absoluta impos-
sibilidade de execução, da qual a poeta não
se mostra consciente.
b) é compartilhada pelo autor do texto e amigo
da poeta, que sabe como chegar à efetiva
execução dessa tarefa.
c) é anunciada pela poeta como uma disposição
sua sabidamente utópica, o que nunca a
impediu de alimentá-la.
d) representa um propósito cuja execução a
poeta imagina possível quando lhe ocorrer
a necessária inspiração.
e) constitui um absurdo pelo qual a poeta dese-
ja exprimir sua incompetência para compor
letras de música.
03. (UNICAMP – SP) – No conto “O espelho”, de
Machado de Assis, uma personagem assume
a palavra e narra uma história. Assinale a al-
ternativa que explicita sua interlocução com os
cavalheiros presentes.
a) “Lembra-me de alguns rapazes que se
davam comigo, e passaram a olhar-me de
revés, durante algum tempo.”
b) “Ah! pérfidos! Mal podia eu suspeitar a in-
tenção secreta dos malvados.”
c) “O espelho estava naturalmente muito velho;
mas via-se-lhe ainda o ouro, comido em
parte pelo tempo.”
d) “Imaginai um homem que, pouco a pouco,
emerge de um letargo, abre os olhos sem
ver, depois começa a ver.”
Machado de Assis, O espelho.
Campinas: Editora da Unicamp, 2019.
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 10

Leia o poema a seguir.

Meu Deus,
me dá cinco anos.
Me dá um pé de fedegoso com formiga preta,
me dá um natal e sua véspera,
o ressonar das pessoas no quartinho.
Me dá a negrinha Fia pra eu brincar,
me dá uma noite pra eu dormir com minha mãe.
Me dá minha mãe, alegria sã e medo remediável,
me dá a mão, me cura de ser grande,
ó meu Deus, meu pai,
meu pai.
PRADO, Adélia. Orfandade. In: Bagagem. Rio de Janeiro: Record, 2006. p. 12.

04. (UEG – GO) – Verifica-se, no poema apresentado, que o sujeito poético se dirige a Deus, respeitosa-
mente, com a intenção de fazer
a) um pedido.
b) uma crítica.
c) uma exigência.
d) um xingamento.
e) uma observação.

05. (EAM) – Na charge, o autor explorou a linguagem verbal e a linguagem não-verbal. Com base nessa
informação, assinale a opção que melhor expressa a intenção do chargista na criação do texto.
a) Abordar, com base no humor, uma opinião sobre o uso exagerado da internet pelos jovens.
b) Abordar, de forma crítica, os problemas causados pelo uso excessivo da internet por parte dos jovens.
c) Abordar, de forma humorada, o problema do desperdício de tempo por parte dos jovens.
d) Abordar, através do humor, que os pais estão inseguros quanto à educação de seus filhos.
e) Abordar, de modo bem-humorado, a dificuldade que os jovens têm em brincar.

56
NIVELAMENTO

AULA 10 PORTUGUÊS

Texto para a questão 06

A importância dos povos indígenas para a proteção de florestas
Jennifer Ann Thomas
1
Enquanto áreas privadas registram índices mais altos de desmatamento, terras indígenas são
conhecidas como barreiras contra o desmatamento.
2
A situação dramática dos indígenas Yanomamis em Roraima evidenciou como este povo foi ne-
gligenciado durante anos, a ponto de a Polícia Federal abrir um inquérito para investigar se houve
crime de genocídio contra a etnia. Estima-se que cerca de 28.000 indígenas vivam na Terra Indígena
Yanomami, a maior reserva indígena do Brasil.
3
Em 2022, o número de garimpeiros no território, que exploram ouro de forma ilegal, passou de
20.000 indivíduos. 4O garimpo ilegal é associado à contaminação por mercúrio, ao aumento da vio-
lência e à exploração sexual, além de ser um crime ambiental que explora recursos naturais do país.
Os povos originários do Brasil são parte da história e da formação cultural do país. Além da ri-
queza cultural associada aos diversos modos de vida, às línguas e aos saberes tradicionais, os povos
indígenas são reconhecidos como os maiores guardiões das florestas no mundo.
De acordo com um levantamento do MapBiomas, “os territórios indígenas estão entre as princi-
pais barreiras contra o avanço do desmatamento no Brasil. Nos últimos 30 anos, as terras indígenas
perderam apenas 1% de sua área de vegetação nativa, enquanto nas áreas privadas a perda foi de
20,6%”.
Segundo a Organização das Nações Unidas, povos indígenas representam cerca de 5% da po-
pulação mundial, ao mesmo tempo em que correspondem de 10% a 30% das pessoas mais pobres
do mundo.
Em um estudo publicado no periódico Current Biology em novembro de 2022, que analisou o
impacto de terras indígenas protegidas em florestas tropicais, os pesquisadores escreveram que “áreas
indígenas protegidas tiveram o maior efeito protetor sobre a integridade da floresta e a menor inten-
sidade de uso da terra em relação às terras indígenas, áreas protegidas e controles não protegidos”.
As imagens chocantes que mostraram as condições em que vivem os Yanomamis do Brasil eviden-
ciaram como um povo inteiro está ameaçado. Em nota, o Ministério Público Federal (MPF) afirmou
que 5“a grave situação de saúde e segurança alimentar sofrida pelos povos Yanomamis resulta da
omissão do Estado brasileiro em assegurar a proteção de suas terras”. Proteger os povos originários
é defender, também, a história, a cultura e o meio ambiente do Brasil.
https://veja.abril.com.br/agenda-verde/a-importancia-dos-povos-indigenas-para-a-protecao-de-florestas/ 25 jan
2023. Texto adaptado.

06. (UECE) – O texto pertence ao gênero textual

a) crônica por narrar histórias.
b) notícia por relatar acontecimentos.
c) relato por descrever eventos culturais.
d) entrevista por apresentar ponto de vista de autoridade.

57

PORTUGUÊS
07. (PUC – GO) – Faça uma leitura atenta do frag-
mento do texto Sob neblinas, de Maria José
Silveira:
Da minha janela, vejo o perfil pontiagu-
do dos prédios distantes se dissolvendo na
bruma, tornando-se algo misterioso, como
se se desfizessem no ar. Penso que, por sua
vez, quem estiver naqueles prédios ao lon-
ge também verá este meu prédio dentro de
nuvens, em solidária reciprocidade.
[...]
Baixo meu olhar para a rua, poucas
pessoas, nenhum carro. Até me dá uma pe-
quena vontade de sair para uma caminhada
na neblina. [...]
Não é uma neblina suavezinha como na
minha infância, quando em dias que sem
razão eu despertava muito cedo, nas férias
na casa da minha avó, e do alpendre a via,
com sua fiel escudeira Bastiana, desaparece-
rem entre as nuvens baixas, rumo à primeira
missa do dia. [...]
Ainda dava tempo de ir até o fundo da
casa espaçosa, destrancar a porta da cozi-
nha e me apoiar na murada [...]. De lá via a
neblina orvalhada se desvanecendo com os
primeiros raios do sol [...].
[...]
[...]. Essa momentânea neblina da infân-
cia era prenúncio de um dia radiante. Neblina
baixa, sol que racha, dizia-se então.
Pena que esta bruma que vejo hoje da
minha janela não prenuncie radiâncias. Pare-
ce apenas querer se estabilizar por um bom
tempo, deixando os prédios dependurados
em seu corpo impreciso. Quando a neblina
se dissipar, a cidade voltará a sua cotidiana
normalidade.
[...]
SILVEIRA, Maria José. Sob neblinas.
Crônicas & outras histórias. O Popular, Goiânia,
20/10/2021. Caderno Magazine, Adaptado.)
Na construção de um gênero textual, é comum
coexistirem sequências tipológicas. Nesse
fragmento, os tipos textuais que se destacam
na organização temática são (marque a única
alternativa correta)
a) narrativo e descritivo, considerando que o
emissor relata situações vividas envolvendo
a neblina e apresenta características concre-
tas do ambiente.
b) narrativo e injuntivo, considerando que
o emissor relata situações vividas acerca
da neblina e também instrui o receptor a
envolver-se nesse fenômeno.
58
NIVELAMENTO
AULA 10
c) narrativo e dissertativo, considerando que o
emissor relata situações vividas envolvendo
a neblina, bem como apresenta sua opinião
sobre a ocorrência dela.
d) descritivo e injuntivo, considerando que o
emissor apresenta características concretas
do espaço no qual está inserido e dá ins-
truções ao leitor de como deve vivenciar a
experiência.
Texto para a questão 08
Sempre desconfiei
Sempre desconfiei de narrativas de so-
nhos. Se já nos é difícil recordar o que vimos
despertos e de olhos bem abertos, imagine-
-se o que não será das coisas que vimos
dormindo e de olhos fechados... Com esse
pouco que nos resta, fazemos reconstituições
suspeitamente lógicas e pomos enredo, sem
querer, nas ocasionais variações de um cali-
doscópio. Me lembro de que, quando meni-
no, minha gente acusava-me de inventar os
sonhos. O que me deixava indignado.
Hoje creio que ambas as partes tínhamos
razão.
Por outro lado, o que mais espantoso
há nos sonhos é que não nos espantamos
de nada. Sonhas, por exemplo, que estás
a conversar com o tio Juca. De repente, te
lembras de que ele já morreu. E daí? A con-
versa continua.
Com toda a naturalidade.
Já imaginaste que bom se pudesses
manter essa imperturbável serenidade na
vida propriamente dita?
Mario Quintana, A vaca e o hipogrifo.
São Paulo: Globo,1995
08. (INSPER – SP) – Infere-se que a principal jus-
tificativa para a expressão contida no título e
no primeiro período do texto é:
a) Na reconstituição dos sonhos, a mente
reorganiza de maneira coerente o que se
consegue lembrar.
b) Habitualmente, os sonhos apenas refletem
a incoerência dos fatos naturais da vida.
c) Tal como na montagem de um quadro com
peças soltas e sem sentido, os sonhos são
ilógicos.
d) Os adultos não encaram com seriedade os
sonhos das crianças, mesmo quando esses
são coerentes.
e) Sendo incapaz de recordar os sonhos, a
mente humana inventa histórias fantasiosas.
NIVELAMENTO
AULA 10
09. (ENEM) –
Espaço e memória
O termo “Na minha casa...” é uma me-
táfora que guarda múltiplas acepções para
o conjunto de pessoas, de adeptos, dos que
creem nos orixás. Múltiplos deuses que a di-
áspora negra trouxe para o Brasil. Refere-se
ao espaço onde as comunidades edificaram
seus templos, referência de orgulho, aludindo
ao patrimônio cultural de matriz africana,
reelaborado em novo território.
O espaço é fundamental na constituição
da história de um povo. Halbwachs (1941, p.
85), ao afirmar que “não há memória coletiva
que não se desenvolva em um quadro espa-
cial”, aponta para a importância de aspecto
tão significativo no desenvolvimento da vida
social.
Lugar para onde está voltada a memória,
onde aqueles que viveram a condição-limite
de escravo podiam pensar-se como seres hu-
manos, exercer essa humanidade e encontrar
os elementos que lhes conferiam e garantam
uma identidade religiosa diferenciada, com
características próprias, que constituiu um
“patrimônio simbólico do negro brasileiro (a
memória cultural da África), afirmou-se aqui
10. (ENEM) – No texto, o personagem vincula ao
como território político-mítico-religioso para
sua transmissão e preservação” (SODRÉ,
1988, p, 50).
BARROS, J. F. P. Na minha casa.
Rio de Janeiro: Pallas, 2003.
Na construção desse texto acadêmico, o autor
se vale de estratégia argumentativa bastante
comum a esse gênero textual, a intertextuali-
dade, cujas marcas são
a) aspas, que representam o questionamento
parcial de um ponto de vista.
b) construções sintáticas, que privilegiam a
coordenação temporal de argumentos.
c) comparações entre dois pontos de vista, que
são antagônicos.
d) Parênteses, que representam uma digressão
para as considerações do autor.
e) citações de autores consagrados, que garan-
tem a autoridade do argumento.
GABARITO
01. b 03. d 05. a
02. c 04. a 06. b
59
PORTUGUÊS
Texto para a questão 10
O bebê de tarlatana rosa
– [...] Na terça desliguei-me do grupo
e caí no mar alto da depravação, só, com
uma roupa leve por cima da pele e todos os
maus instintos fustigados. De resto a cidade
inteira estava assim. É o momento em que
por trás das máscaras as meninas confessam
paixões aos rapazes, é o instante em que as
ligações mais secretas transparecem, em que
a virgindade é dúbia e todos nós a achamos
inútil, a honra uma caceteação, o bom senso
uma fadiga. Nesse momento tudo é possível,
os maiores absurdos, os maiores crimes;
nesse momento há um riso que galvaniza os
sentidos e o beijo se desata naturalmente.
Eu estava trepidante, com uma ânsia
de acanalhar-me, quase mórbida. Nada de
raparigas do galarim perfumadas e por de-
mais conhecidas, nada do contato familiar,
mas o deboche anônimo, o deboche ritual de
chegar, pegar, acabar, continuar. Era ignóbil.
Felizmente muita gente sofre do mesmo mal
no carnaval.
RIO, J. Dentro da noite. São Paulo: Antíqua, 2002.
carnaval atitudes e reações coletivas diante das
quais expressa
a) consagração da alegria do povo.
b) atração e asco perante atitudes libertinas.
c) espanto com a quantidade de foliões nas
ruas.
d) intenção de confraternizar com desconhe-
cidos.
e) reconhecimento da festa como manifestação
cultural.
07. a 09. e
08. a 10. b
 AULA

11
PORTUGUÊS INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – III

A todo momento ouvimos algo sobre a necessidade de “repertório”, “visão de mundo”, “referências” e ideias
afins que justifiquem um nível de informatividade que nos faça entender e/ou produzir textos, não é verdade?
A passagem inicial de “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, por exemplo, nos ensina como a referência (ou
falta dela) ao que menciona o autor pode melhorar ou prejudicar nosso entendimento. Ali, Machado nos convi-
da a uma breve passagem pela Bíblia quando se compara a Moisés e o Pentateuco. “Moisés” ? “Pentateuco” ?

Algum tempo hesitei se devia abrir estas memórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria
em primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte. Suposto o uso vulgar seja começar pelo
nascimento, duas considerações me levaram a adotar diferente método: a primeira é que eu não
sou propriamente um autor defunto, mas um defunto autor, para quem a campa foi outro berço;
a segunda é que o escrito ficaria assim mais galante e mais novo. Moisés, que também contou
a sua morte, não a pôs no introito, mas no cabo; diferença radical entre este livro e o Pentateuco.
A todo momento, um texto mobiliza formas de conteúdo no sentido de esclarecer, enriquecer, ilustrar,
enfim, dialogar com o mundo do autor e do leitor. Em alguns casos, as referências trazidas ao texto são
de conhecimento compartilhado; noutros, sempre seria bom que houvesse uma nota de esclarecimento ou
rodapé nos explicando esta ou aquela passagem.
Você sabe: nem tudo em um texto precisa ser explicado ou detalhado, porque a cumplicidade e a visão
de mundo do leitor também participam da construção dos sentidos. As ideias que vão se agregando para a
composição de um texto é que nos ampliam — em maior ou menor grau de dificuldade — o chamado reper-
tório. Em alguns momentos (e vai acontecer), ficaremos como que “perdidos”, sem entender muita coisa;
às vezes, nada. Em outros, teremos certeza de que conhecemos de algum modo aquilo que é mencionado
em determinada passagem. Em outros, enfim, reconheceremos e entenderemos plenamente as construções
e as intenções de quem se pronuncia. Assim se constrói, aos poucos, nossa visão de mundo, pelo contato
com a novidade, com o diferente.
E no vestibular?
É bastante comum que os princípios de informatividade e de intertextualidade apareçam objetivamente
como questionamentos em exames vestibulares. Há uma lógica muito clara nisso: eles conformam, mode-
lam os textos, muitas vezes nos convidando a uma referência externa ao texto com que nos deparamos.
Quando se escreve, por exemplo, uma redação para vestibular, tais princípios são acionados a todo
momento (olha aí o “repertório”). O cuidado necessário, tanto na leitura como na escrita, é saber relacionar
tais princípios ao princípio da coerência, ou seja, que as informações trazidas à superfície do texto tenham
pertinência e compatibilidade entre si, no nível interno do texto, e correspondam à realidade, à verdade dos
fatos, no nível externo ao texto.
Assim, no momento de escrever um texto não cabe apenas amontoar uma série de informações ou
citações, como que tentando expor um suposto conhecimento já solidificado em nosso discurso. É preciso
que as referências trazidas ao texto tenham uma funcionalidade real dentro do conjunto, ou seja, elas
devem servir a um propósito específico, sustentando as ideias da abordagem de modo articulado e coerente.
Perceber os caminhos sugeridos por uma proposta ou determinadas informações dentro de um texto
facilita-nos a tarefa de interpretação, abrindo caminho para uma leitura mais competente e, eventualmente,
para uma produção textual mais consistente, mais sólida.
É preciso lembrar, insistentemente, porém, que ninguém é “obrigado” a saber isso ou aquilo, muito
menos “saber tudo” — isso simplesmente não existe, certo? Nem é preciso, a determinada altura de nossas
longas vidas, ter conhecimento de algumas referências que pontuam a cultura, a ciência, o saber.
No entanto, em certas circunstâncias, dentro de alguns contextos em que circulamos, algumas ideias se-
rão correntes, por isso, a melhor maneira de alcançá-las é deixar sempre ligado aquele poderoso mecanismo
que as crianças (e, um dia, nós) utilizam assim que acordam: a curiosidade.

60
NIVELAMENTO

AULA 11 PORTUGUÊS

TESTES DA AULA 11

01. As imagens a seguir dialogam com produtos culturais dos séculos XX e XXI. Você consegue identificar
as referências que marcam cada imagem?

61
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 11

02. As imagens desta questão foram extraídas de uma prova de redação da UFBA. Leia com atenção cada
um dos três textos, procure identificar as ideias veiculadas em cada caso e depois as reúna para iden-
tificar um tema possível para esta coletânea.

LAERTE. A mão. Disponível em: <http://www.faberludens.com.br/pt-br/node/2543. Acesso em: 20 ago. 2011.

SAMP, Wesley. Os levados da breca. Disponível em: <http://casadastiras.com/?tag=tecnologia&paged=2>.

Acesso em: 24 ago. 2011

62
NIVELAMENTO

AULA 11 PORTUGUÊS

Texto para a questão 03

Disponível em: <http://www.turmadoroma.com.br/assim-e-o-futebol/tempos-modernos-1/>. Acesso em: 17 jun. 2019.

As tirinhas constituem um gênero textual multimodal, por terem seu sentido construído pela associação
de mais de uma modalidade da linguagem. Na leitura da tirinha acima, ao associarmos o texto verbal
com as ilustrações, percebemos que
a) a conclusão à qual o personagem chega no terceiro quadrinho caracteriza um exagero no que diz
respeito aos cuidados com a camisa e uma ironia quanto ao seu uso.
b) a ilustração do cômodo no qual o personagem se encontra caracteriza uma informação irrelevante,
visto que as informações verbais quanto aos cuidados com a roupa são suficientes para compreen-
dermos o sentido da tira.
c) a interpretação que o personagem dá à informação “não torcer” é equivocada já no segundo qua-
drinho, sendo dispensável a leitura do terceiro para compreendermos o sentido da tira.
d) a expressão do personagem no segundo quadrinho sugere que a informação da etiqueta da camisa
o surpreendeu de algum modo e que isso atende às expectativas do leitor quanto ao que será dito
no último quadrinho.
e) a polissemia de um termo provocou ambiguidade no texto, o que levou o personagem a uma inter-
pretação equivocada sobre o que poderia ser feito com a camisa.

Texto para a questão 04

″A internet está mudando Eu sei, Rodolfo. Você ″São quase dois bilhões
as relações humanas". me escuta cada vez menos. de pessoas conectadas".

DAHMER, A. Disponível em: www.malvados.com.br. Acesso em: 15 maio 2013.

04. (ENEM) – Importantes recursos de reflexão e crítica próprios do gênero textual, esses quadrinhos pos-
sibilitam pensar sobre o papel da tecnologia nas sociedades contemporâneas, pois
a) indicam a solidão existencial dos usuários das redes sociais virtuais.
b) criticam a superficialidade das relações humanas mantidas pela internet.
c) retratam a dificuldade de adaptação de pessoas mais velhas às relações virtuais.
d) ironizam o crescimento da conexão virtual oposto à falta de vínculos reais entre as pessoas.
e) denunciam o enfraquecimento das relações humanas nos mundo virtual e real contemporâneos.

63
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 11

Texto para a questão 05

<http://tinyurl.com/hv2r4hp>. Acesso em: 06/09/2016. Original colorido

05. Esse cartaz faz alusão à questão da fome no mundo, convocando o leitor a repensar e mudar os seus
hábitos de consumo.
O cartaz é um gênero textual cuja função é chamada de injuntiva e apresenta características tais como
a) um caráter persuasivo e a presença de verbos no imperativo.
b) um caráter descritivo, sem defesa de um ponto de vista.
c) a presença de estrofes e versos que apresentam rima.
d) a descrição de um ser vivo, um objeto ou um ambiente.
e) o desenvolvimento de um enredo, composto de clímax e desfecho.

Texto para a questão 06

SORTE GRANDE
Ivete Sangalo
A minha sorte grande
Foi você cair do céu
Minha paixão verdadeira.
Viver a emoção
Ganhar teu coração
Pra ser feliz a vida inteira.
É lindo o teu sorriso
O brilho dos teus olhos
Meu anjo querubim.
Doce dos meus beijos
Calor dos meus braços
Perfume de jasmim.
Chegou no meu espaço
Mandando no pedaço
Com o amor que não é brincadeira.
Pegou me deu um laço
Dançou bem no compasso
De prazer levantou poeira.
Poeira, poeira, poeira
Levantou poeira.
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. Ed. São Paulo: Contexto, 2006 (fragmento).

64
NIVELAMENTO

AULA 11 PORTUGUÊS

O Estado de São Paulo, 10 abr. 2005. In: KOCH, Ingedore Villaça.

Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. Ed. São Paulo: Contexto, 2006.

06. (UNICHRISTUS – CE) – O texto II estabelece um diálogo com o texto I por meio de uma
a) anáfora especificadora.
b) intertextualidade explícita.
c) intertextualidade implícita.
d) disjunção argumentativa.
e) intratextualidade.

Texto para a questão 07

1. 2.

Composição com Vermelho Amarelo e Azul. Disponível em: http://www.custodio.net/

Piet Mondrian. 1935/1942 haikai/haikai02.html ou http://ensinandoartesvisuais.
blogspot.com/2007/08/charge-e-arte_13.html.
Disponível em: https://arteeartistas.com.br/
Acesso em: 2 set. 2022
biografia-de-piet-mondrian.
Acesso em: 2 set. 2022.

07. (UFSC) – Com base nos textos 1 e 2 e de acordo com a variedade padrão da língua escrita, é correto
afirmar que:
01) no texto 2, “No meu quarto” e “de manhã” remetem à ideia de quantidade e tempo, respectiva-
mente.
02) nos textos 1 e 2, a linguagem verbal não é necessária para se compreender os sentidos dos textos.
04) a charge de Custódio, texto 2, é construída estabelecendo uma relação entre a linguagem poéti-
ca e a das artes plásticas.
08) no texto 2, “manhã” e “mondrian” rimam por as vogais serem pronunciadas como a vogal nasal
‘a’ no português.
16) no texto 2, existe uma relação de intratextualidade entre a sombra e a janela.
32) o texto 2 estabelece uma relação de intertextualidade com o texto 1.

65
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 11

Texto para a questão 08 09. (FUVEST – SP) – Tendo como objetivo aumentar
o estoque de sangue do HEMORIO, a campa-
nha publicitária faz uso dos seguintes recursos
linguísticos:
a) intertextualidade e prosopopeia.
b) ambiguidade e paradoxo.
c) neologia e polissíndeto.
d) ambiguidade e paronímia.
e) intertextualidade e polissemia.

Leia os quadrinhos.
Disponível em: http://blog.usare.com.br/os-melhores- Os quadrinhos apresentados abordam uma
memes-sobre-2020/. Acesso em: 29 out. 2020. temática relevante para a sociedade utilizando
linguagem coloquial.
08. (UFGD – MS) – A partir da análise da imagem,
é correto afirmar que, para compreender a
mensagem do outdoor,
a) o domínio da norma-padrão da língua é de-
terminante.
b) a linguagem não verbal é indiferente.
c) é preciso saber conjugar verbos no impera-
tivo.
d) o leitor precisa recuperar uma intertextuali-
dade.
e) a linguagem verbal é condição suficiente.

Texto para a questão 09

10. (FATEC – SP) – Analisando-se as informações

verbais e não verbais utilizadas na construção
da tirinha, afirma-se corretamente que o humor
decorre
a) do contraste entre as ações politicamente
corretas realizadas pelas personagens e suas
falas preconceituosas.
b) da coerência entre o posicionamento das
personagens, que acreditam na inutilidade
de ações ambientalmente corretas.
c) da representação de ações consideradas fisi-
camente saudáveis realizadas no discurso das
personagens, mas não postas em prática.
d) da oposição existente entre as falas das
personagens, que compreendem de formas
diferentes o conceito de consumo sustentável.
e) da incoerência existente entre o discurso
de proteção ambiental das personagens e a
concretização das ações representadas nos
quadrinhos.

66
NIVELAMENTO

AULA 11 PORTUGUÊS

GABARITO

01. Personagens do game Street Fighter reproduzem icônica foto dos Beatles, na capa do álbum “Abbey Road”, dos Beatles.
O ex-jogador de futebol Ronaldinho Gaúcho é capa de revista de canal esportivo de TV emulando foto da banda Nirvana.
Boneco Lego reproduz cena do quadro O Grito, de Edvar Münch.
O personagem central de O Pequeno Príncipe recupera o quadro Abaporu de Tarsila do Amaral.
Dois jogadores do Santos Futebol Clube colocam-se no lugar dos atores Brad Pitt e Leonardo di Caprio no cartaz do
filme Era uma vez em Hollywood.
02. Mão humana e mão de robô se cumprimentam, simbolizando a aproximação cada vez maior nas relações homem/
máquina.
À aparente facilidade existente na tarefa de uma máquina reproduzir o trabalho humano, Laerte sinaliza ironicamente
que nada é possível à máquina sem que haja a intervenção humana.
O paradoxo da evolução tecnológica cria um impasse às personagens: aquilo que parece inovador e revolucionário é
engolido tão rapidamente pela evolução, embaralhando as noções de o que seja futuro e passado.
Para a identificação de tema (s) possível (eis), deveríamos levar em conta a conjugação das ideias de rapidez nos
avanços tecnológicos e a inevitável inserção das máquinas em atividades que antes eram unicamente humanas. A
partir disso, seria possível investigar efeitos positivos e negativos dessa situação inevitável.
03. e
04. d
05. a
06. b
07. 60 (04 + 08 + 16 + 32)
08. d
09. e
10. e

67
 AULA

12
PORTUGUÊS INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – IV

EXERCÍCIO DE APLICAÇÃO

Texto para as questões 01 a 05 02. O que significa a expressão “dobrando finados”?

“O grande desastre aéreo de ontem”

Para Cândido Portinari

Vejo sangue no ar, vejo o piloto que le-

vava uma flor para a noiva, abraçado com a
hélice. E o violinista em que a morte acentuou
a palidez, despenhar-se com sua cabeleira ne-
gra e seu estradivárius. Há mãos e pernas de
dançarinas arremessadas na explosão. Cor- 03. Explique como, sem contexto, a expressão
pos irreconhecíveis identificados pelo Grande “pobres mortos” é ambígua.
Reconhecedor. Vejo sangue no ar, vejo chuva
de sangue caindo nas nuvens batizadas pelo
sangue dos poetas mártires. Vejo a nadadora
belíssima, no seu último salto de banhista,
mais rápida porque vem sem vida. Vejo três
meninas caindo rápidas, enfunadas, como se
dançassem ainda. E vejo a louca abraçada
ao ramalhete de rosas que ela pensou ser 04. Para cada uma das explicações anteriores,
o paraquedas, e a prima-dona com a longa classifique morfologicamente as palavras da
cauda de lantejoulas riscando o céu como expressão.
um cometa. E o sino que ia para uma capela
do oeste, vir dobrando finados pelos pobres
mortos. Presumo que a moça adormecida na
cabine ainda vem dormindo, tão tranquila e
cega! Ó amigos, o paralítico vem com extrema
rapidez, vem como uma estrela cadente, vem
com as pernas do vento. Chove sangue sobre
as nuvens de Deus. E há poetas míopes que 05. Considere os itens.
pensam que é o arrebol. I. O texto é predominantemente descritivo.
II. O acúmulo de períodos marcados por su-
Jorge de Lima
bordinação cria o efeito de dinamismo na
composição da cena.
01. No texto lido, a composição remete o leitor à III. Há comparações explícitas nas imagens no
formação de imagens que lembram a plasti- interior do texto.
cidade imagética própria de uma vanguarda
a) Todos estão corretos
artística europeia. Você saberia identificar essa
b) Apenas I e II estão corretos
vanguarda?
c) Apenas I e III estão corretos
d) Apenas II e III estão corretos
e) Nenhum item está correto

68
NIVELAMENTO

AULA 12 PORTUGUÊS

TESTES DA AULA 12

Texto para a questão 01

George Orwell, no seu “O que é Fascismo?”, afirma que as definições populares do termo vão de
“democracia pura” a “demonismo puro”. Ele mesmo afirma que é uma palavra “quase inteiramente sem
sentido”. Isso se deve, principalmente, ao fato de o fascismo não possuir um arcabouço teórico forte,
e ter sido determinado, na prática, pelas atitudes de Mussolini. Nas palavras do próprio “Não temos
uma doutrina pronta; nossa doutrina é a ação.”
Em um ensaio publicado em 1995, o célebre acadêmico italiano Umberto Eco listou 14 caracterís-
ticas do fascismo (ele é só um de muitos pensadores que tentaram fazer essa sistematização). Aqui
vão elas, resumidamente. Eco afirma que elas não precisam estar todas presentes simultaneamente:
1. O culto à tradição;
2. A rejeição do movimento modernista, sob alegação de que cultura do Ocidente está depravada;
3. O culto da ação sem reflexão intelectual prévia;
4. Discordar é trair, não abe ao militante questionar contradições no discurso;
5. Racismo e xenofobia;
6. Apelo à classe média frustrada, que teme as aspirações de classes sociais desfavorecidas;
7. Obsessão com teorias da conspiração;
8. Retórica que retrata as elites como decadentes e afirma que elas podem sucumbir à pressão
popular;
9. A vida é uma guerra perpétua, sempre deve haver um inimigo para combater;
10. Os membros que pertencem ao grupo são considerados superiores a todos os forasteiros;
11. Culto ao sacrifício, todos são educados para se tornarem heróis e morrerem pela pátria;
12. Machismo, desdém pela mulher e intolerância com hábitos sexuais que fogem da heteronor-
matividade;
13. O povo é tratado como uma entidade única, que tem aspirações únicas, sem levar em conta
o ponto de vista de cada indivíduo;
14. Emprego de vocabulário empobrecido para limitar raciocínio crítico.
https://super.abril.com.br/historia/voce-sabe-o-que-e-fascismo-entenda-o-termo/

01. Ao considerar o registro linguístico empregado, pode-se considerar que:

a) trata-se de texto informativo, pois se percebe o emprego de uma linguagem referencial recheada de
informações que esclarecem o leitor sobre um tema.
b) trata-se de texto dissertativo, à medida que é evidenciado um ponto de vista que é defendido em
relação a um tema.
c) trata-se de texto narrativo, cujo narrador propõe-se explicitamente a contar algo a partir de um
processo de retrospecção por meio de lembranças.
d) trata-se de texto injuntivo, pois é perceptível que são dadas instruções ou procedimentos sobre algo.
e) trata-se de texto argumentativo, pois se percebe que há a apresentação de argumentos na justifi-
cativa de um ponto de vista.

69
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 12

SANTA CEIA EM TEMPOS DE REDES SOCIAIS Seu amor, quando bateu,

foi que nem pedra no rim.
Nem chá de quebra-pedra me valeu,
nem esse amor tem fim.

Seu amor, quando pegou,

foi que nem doença ruim.
Nem mel, leite, agrião, nem mesmo
02. (CESUPA – PA) – A charge é uma sátira ao tempo
a dor leva esse amor de mim.
atual das redes sociais. Assim como o chargista
Brum, todos percebemos a ambiguidade pre-
sente no uso social das novas tecnologias, pois
Me queimei, botei babosa, batata,
elas contribuem para o (a)
a) ingresso das mulheres nas áreas estratégicas manteiga, azeite, não passou.
do mercado financeiro, mas continuam dando Fiz unguento, fiz pomada, que nada:
lhes invisibilidade no mundo digital dos ne-
gócios, sejam eles religiosos ou financeiros. queimada era fogo de amor.
b) inserção de indivíduos de todas as classes
sociais no mundo digital. Isso levaria a uma
democratização social, mas os mais velhos Seu amor, quando doeu,
estão segregados deste processo, como está foi o bicho que ferrou.
claro na charge.
Nem com fumo de rolo protegeu
c) aumento da oferta de vagas a trabalhado-
res menos qualificados, mas com acesso o vírus desse amor.
digital. Contudo os pobres desqualificados
só utilizam tecnologia atrasada e assim são
segregados, como na charge. Seu amor, quando acabou,
d) criação de novos hábitos sociais e formas o meu peito adoeceu.
de sociabilidade, contribuindo para quebra
de fronteiras geográficas e até sociais, mas, Nem catuaba em casca me salvou
ao estabelecer novas experiências humanas, depois que o amor morreu...
alteram as tradicionais. Sá e Guarabyra

Texto para a questão 03

03. A letra da canção Mal de Raiz trata da chegada
Seu amor, quando nasceu, e da partida da experiência amorosa. O elemen-
na garganta a voz fechou. to linguístico que mais precisamente traduz a
Nem casca de aroeira resolveu progressão dos fatos descrita é
a) a reiteração da conjunção coordenativa
e o amor infeccionou.
nem, de valor negativo e aditivo;
b) a marcação temporal indicada pela conjun-
Seu amor, quando chegou, ção quando em diferentes momentos da
a pressão logo subiu. letra;
Nem chá de graviola: não baixou, c) a repetição da expressão “meu amor”,
indicadora da transformação por que passa
nem mais o amor saiu.
o eu-lírico;
d) a citação dos saberes populares como for-
Tive febre, tomei losna, hortelã, ma de enfrentar o sofrimento amoroso em
fiz emplastro e nada adiantou. diferentes ocasiões;

Fiz compressa, cataplasma, quinina: e) a utilização de metáforas e comparações

como formas diversas da expressão amorosa.
Que nada! Era febre de amor!

70
NIVELAMENTO

AULA 12 PORTUGUÊS

Texto para a questão 04

Jornal Extra – 29/09/2021

04. A associação entre o texto verbal e a imagem que ilustra a manchete configura um recurso expressivo
que busca
a) incentivar a solidariedade da população com aqueles que passam fome no país;
b) divulgar o estado de miséria em que se encontram brasileiros atualmente;
c) sensibilizar o leitor sobre a situação de brasileiros à medida que informa sobre seu estado de fome;
d) estimular manifestações de protesto contra tal estado de miséria populacional;
e) analisar a condição miserável em que vivem brasileiros no atual momento.

Texto para a questão 05

Era uma casa não muito engraçada
Por falta de afeto não tinha nada
Até tinha teto, piscina, arquiteto
Só não deu pra comprar aquilo que faltava
Bem estruturada, às vezes lotada
Mas memo lotada uma solidão
Dizia o poeta, o que é feito de ego
Na rua dos tolos gera frustração

havia outra casa, canto da quebrada

Sem rua asfaltada, fora do padrão
Eternit furada, pequena, apertada
Mas se for colar tem água pro feijão
Se o mengão jogar, pode até parcelar
Vai ter carne, cerveja, refri e carvão
As moeda contada, a luz sempre cortada
Mas fé não faltava, tinham gratidão
(...)

71
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 12

05. O início de Canção Infantil, de MC Cesar, traz uma comparação, nas duas primeiras estrofes, construída
fundamentalmente
a) na contraposição de um universo marcado por plena fartura e realização àquele de ausência de tudo
e de frustração;
b) na intertextualidade presente nos dois primeiros versos da letra;
c) na aproximação de realidades desejadas e conquistadas e daquelas das quais se deseja fugir;
d) na utilização contínua de metáforas que distanciam os dois cenários.
e) na oposição em diferentes níveis de realização material e realização humana.

Texto para a questão 06

Os homens têm o vezo1 de não tomar a sério as mulheres. Essa é a razão de lhes derem sempre
amabilidades quando elas pedem opinião. Tal cavalheirismo é falso, e sobre falso, nocivo. Quantos
talentos de primeira água se não transviaram arrastados por maus caminhos pelo elogio incondi-
cional e mentiroso? E tivéssemos na Sra. Malfatti apenas uma “moça que pinta”, como há centenas
por aí, sem denunciar centelhas de talento, calar-nos-íamos, ou talvez lhe déssemos meia dúzia
desses adjetivos “bombons” que a crítica açucarada tem sempre à mão em se tratando de moças.
Julgamo-la, porém, merecedora da alta homenagem que é tomar a sério o seu talento dando a
respeito da sua arte uma opinião sinceríssima, e valiosa pelo fato de ser o reflexo da opinião do
público sensato, dos críticos, dos amadores, dos artistas seus colegas e... dos seus apologistas. Dos
seus apologistas sim, porque também eles pensam deste modo... por trás.
1 – hábito

06. Na passagem final de “Paranoia ou Mistificação”, famosa crítica feita em 1917 por Monteiro Lobato a
uma exposição realizada pela pintora Anita Malfatti, dentre os termos destacados, aquele que funciona
como catafórico, projetando uma ideia, é
a) Tal cavalheirismo
b) lhe
c) -la
d) alta homenagem
e) eles

Texto para a questão 07

https://www.plural.jor.br/charges/jose-aguiar/jose-aguiar-71/

72
NIVELAMENTO

AULA 12 PORTUGUÊS

07. A principal ideia implícita na tirinha lida é a de que

a) os jovens precisam estudar muito;
b) o estudo não leva necessariamente a grandes conquistas;
c) uma finalidade do estudo é a de que tenhamos alguma ocupação;
d) a personagem adulta, na sequência, não teve grande sucesso na vida;
e) a personagem feminina, na sequência, é filha da personagem adulta.

Texto para a questão 08

Um jovem de 20 anos de São Vicente, em São Paulo, conseguiu ser aprovado em 28 universida-
des norte-americanas por suas habilidades no jogo online Fortnite. Matheus Guimarães Montenegro
agora corre contra o tempo para conseguir arrecadar R$ 85 mil até o dia 28 de julho e estudar
ciência da computação na Oklahoma Christian University, nos Estados Unidos.
Montenegro contou ao UOL que descobriu ser possível ingressar numa universidade dessa manei-
ra no final de 2021 por causa de outro brasileiro. “Saiu uma notícia falando que um brasileiro tinha
passado em 32 universidades para ser atleta de Fortnite. Chamei ele no Instagram e ele me mostrou
só o básico, pois ele era de agência”
O rapaz tentou aprovação em 29 universidades e passou em 28. Por enquanto, ele só não conse-
guiu a outra porque ainda não houve retorno. “Também recebi ofertas de faculdades que nem acabei
aplicando”, disse ele. Montenegro teve de ir atrás da descoberta sozinho, já que os serviços de uma
agência para intermediar e auxiliar nesse processo chega a custar R$ 12 mil. Montenegro explicou
que as universidades possuem exigências diferentes, mas a maioria, segundo ele, pede histórico
escolar, teste de proficiência inglesa, carta de recomendação do professor e diretor, redações sobre
um tema da sua vida e o porquê de querer entrar na faculdade.
Lançado em 2018, o jogo online Fortnite virou uma febre entre jogadores do mundo todo e revo-
lucionou o gênero “battle Royale”. Contendo elementos de exploração e sobrevivência, é necessário
ser o último sobrevivente entre os jogadores para vencer a partida. “Jogo Fortnite desde um pouco
depois do lançamento. Sempre joguei games, minha vida inteira, desde meus 8 anos. Jogava no
PlayStation 2 e depois passei pro computador”, contou ele. O rapaz agora corre atrás de conseguir
todo o valor para estudar fora do Brasil e segue esperançoso de que atingirá a meta.
https://educacao.uol.com.br/noticias/2022/06/27/
jovem-e-aprovado-em-28-universidades-dos-eua-por-habilidades-no-fortnite.

08. A função sociocomunicativa desse texto é

a) valorizar o esforço de jovens preocupados com o futuro, independentemente de sua condição socio-
econômica;
b) destacar as vantagens que um jogo online pode oferecer como fator de aprovação em universidades;
c) convencer o leitor sobre a importância do ensino universitário;
d) engajar o público em maneiras alternativas de ingresso no ensino superior;
e) ilustrar a transformação por que passam atualmente os processos de seleção em universidades.

Texto para a questão 09

Texto 1

Faço todo serviço de sua obra, do alicerce ao telhado, entrego na chave. Pedreiro, ladrilheiro, hidráu-
lico, pintor, eletricista, colocação de piso, também em porcelanato, telhado colonial. Orçamento grátis.
Mesquita – RJ
http://www.primeiramao.com.br/Classificados.aspx?prmcatdesc=empregados+oferecem-se&prmcat=6394 –
junho de 2001

73
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 12

Texto 2

Theodosio de Souza Passsos, residente n’esta cidade à quatro annos e anto, e que acaba de servir
o officio de 2º. Tabellião Interino d’este termo, comunica á seus amigos, e a quem convier, que se acha
residindo á rua direita, numero 41 onde póde ser procurado a qualquer hora para tratar de negócios
forenses, relativos a sua profissão de sollicitados de causas. Offerece, na forma de seu costume, promp-
tidão e zello nos negocios que lhe forem confiados, bem como moderação no preço de suas agencias.
Extraído de O Jequitinhonha, 1870, em E os preços eram commodos... – anúncios de jornais brasileiros –
século XIX – São Paulo. 2000. Humanitas FFLCH/USP

09. Assinale a alternativa correta:

a) a concisão é uma marca mais evidente no texto II do que no texto I.
b) a transformação de certos aspectos da língua é um fenômeno que se pode notar pela comparação
dos dois textos.
c) o gênero textual é o mesmo nos dois anúncios, mas ambos diferem quanto ao objetivo fundamental
da mensagem.
d) o segundo texto desrespeita a norma padrão, prejudicando a sua constituição e finalidade.
e) a data de publicação de cada um dos dois textos indica que eles não pertencem a um mesmo gênero
textual.
Texto para a questão 10

Num repente, relembrei estar em noite de lobisomem – era sexta-feira [...]

Já um estirão era andado quando, numa roça de mandioca, adveio aquele figurão de cachorro,
uma peça de vinte palmos de pêlo e raiva .[...]
Dei um pulo de cabrito e preparado estava para a guerra do lobisomem. Por descargo de consci-
ência, do que nem carecia, chamei os santos de que sou devocioneiro:
– São Jorge, Santo Onofre, São José!
Em presença de tal apelação, mais brabento apareceu o peste. Ciscava o chão de soltar terra e ma-
cega no longe de dez braças ou mais. Era trabalho de gelar qualquer cristão que não levasse o nome
de Ponciano de Azeredo Furtado. Dos olhos do lobisomem pingava labareda, em risco de contaminar
de fogo o verdal adjacente. Tanta chispa largava o penitente que um caçador de paca, estando em
distância de bom respeito, cuidou que o mato estivesse ardendo. Já nessa altura eu tinha pegado a
segurança de uma figueira e lá de cima, no galho mais firme, aguardava a deliberação do lobisomem.
Garrucha engatilhada, só pedia que o assombrado desse franquia de tiro. Sabidão, cheio de voltas e
negaças, deu ele de executar macaquice que nunca cuidei que um lobisomem pudesse fazer. Aquele
par de brasas espiava aqui e lá na esperança de que pensasse ser uma súcia deles e não uma pessoa
sozinha. O que o galhofista queria é que eu, coronel de ânimo desenfreado, fosse para o barro denegrir
a farda e deslustrar a patente. Sujeito especial em lobisomem como eu não ia cair em armadilha de
pouco pau. No alto da figueira estava, no alto da figueira fiquei.
CARVALHO, José Cândido de. O coronel e o lobisomem. 8 ed. São Paulo: J. Olympio, 1976.

10. O texto lido aborda o famoso encontro do Coronel Ponciano de Azeredo com um lobisomem. Na cons-
trução dessa cena, verifica-se que
a) o coronel estava furioso, pois “Dos olhos do lobisomem pingava labareda”.
b) o homem era astuto, pois “Em presença de tal apelação, mais brabento apareceu a peste”.
c) ao lado de cada expressão que denota coragem, o narrador coloca uma que amedronta o lobisomem.
d) o coronel era um homem medroso, pois enfrentar aquele animal “Era trabalho de gelar qualquer
cristão”.
e) o léxico escolhido organiza-se em torno de dois eixos: o do exagero e o das características do lobi-
somem e da dissimulação do coronel.

GABARITO
01. a 03. b 05. e 07. d 09. b
02. d 04. c 06. d 08. e 10. e

74
 AULA

13
PORTUGUÊS PALAVRAS CONECTORAS – I

No conjunto de classes de palavras de uma língua, encontramos categorias que, embora em número
limitado, finito, são essenciais para a ligação, para a amarração entre os demais vocábulos de um idioma.
Trata-se do que chamamos de conectores ou conectivos.
Como o seu nome genérico já enuncia, o conector liga palavras que podem estar em diferentes níveis
sintático ou semântico (subordinação) ou em um mesmo nível (coordenação).
Por exemplo, em

gol do Corinthians

temos que
“gol” é o núcleo
“do Corinthians”, expressão iniciada pela preposição “de”, contraída com o artigo “o”, é o termo
subordinado.
Assim, já fixamos que toda preposição estabelece que o termo que a sucede está subordinado ao termo
que lhe é anterior. Confira novamente:

falar com paixão

“falar” é o núcleo verbal

“com paixão”, expressão iniciada pela preposição “com”, está subordinada à forma verbal, indicando
semanticamente o modo como se dá a ação.
Nesta aula nos concentraremos nas preposições ditas essenciais, as básicas, presentes em número
reduzido e finito em nossa língua. Como já se frisou anteriormente, apesar disso, elas serão fundamentais
para a construção de frases inteligíveis no idioma.

PREPOSIÇÃO

A ANTE APÓS ATÉ

COM CONTRA

DE DESDE

EM ENTRE

PARA PERANTE POR

SEM SOB SOBRE

TRÁS

Uma característica formal muito importante para o reconhecimento das palavras conectoras está na
sua incapacidade de flexão. Dito de outro modo, os conectores são palavras invariáveis, ou seja, não
apresentam forma plural ou feminina, figurando na língua sob configuração única.
Sob o ponto de vista semântico, ou seja, quanto ao sentido, quanto à interpretação possível estabelecida
ao uso dos conectores, você verificará situações em que a preposição é meramente uma palavra gramatical,
sem instauração de uma ideia ao segmento em que ela figura; em outros contextos, porém, será evidente
o valor semântico definido pela preposição ao sintagma. Confira:
ler com atenção – ideia de meio / instrumento
sair com os amigos – ideia de companhia
escrever com segurança – ideia de modo

75
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 13

TESTES DA AULA 13

Texto para a questão 01

01. Destaque as preposições verificadas no texto a seguir. Considere as repetições e contrações. Total de
ocorrências: 23.

O idioma com maior vocabulário provavelmente é o inglês – algo natural, considerando que essa
é a língua franca da ciência, da tecnologia e dos negócios desde a segunda metade do século 20.
Línguas faladas por muitas pessoas em muitos países acabam absorvendo palavras novas com mais
frequência que as restritas a um povo e a um local (como ocorre com uma língua indígena nativa
americana, por exemplo). Em muitas áreas de atuação profissional ou acadêmica, sequer é possível
manter uma conversa rotineira sem lançar mão de dois ou três jargões anglicanos.
Essa é uma medida subjetiva, claro. E determinar um critério objetivo que funcione é complicado.
Considerar o número de verbetes disponíveis no maior dicionário de cada língua, por exemplo, não
dá certo, já que é impossível afirmar que qualquer um deles é uma lista exaustiva do vocabulário de
uma língua: existem jargões, termos regionais, gírias, importações…
https://super.abril.com.br/coluna/oraculo/qual-lingua-tem-o-maior-vocabulario-isso-tem-a-ver-com-sua-complexidade/

Texto para a questão 02

02. As preposições essenciais foram retiradas do texto a seguir, sobre os barulhos produzidos pelo
estômago humano. Preencha os espaços em branco de modo a estabelecer o sentido pretendido pelo
texto original.

“Situado _____ o esôfago e o duodeno, o estômago desempenha um papel fundamental ____

digestão ____ alimentos, e isso não é segredo ____ ninguém. O que muitos ainda não entendem é
____ que ele “ronca”, “rosna”, “reclama”, enfim, emite sons, principalmente quando estamos ____
fome. Mais ___ que um sinal ____ alerta ____ corpo ____ busca ____ comida, os barulhos ____
estômago são, muitas vezes, reações naturais ____ processo ____ digestão.
____ forma resumida, quando ingerimos e mastigamos algum alimento, ele é reduzido e trans-
formado ____ uma pasta chamada ____ bolo alimentar, que é impulsionado ____ a faringe e condu-
zido ____ o esôfago. Os movimentos peristálticos, contrações involuntárias ____ músculos lisos que
constituem os órgãos ____ tubo digestório, começam _____ etapa ____ o propósito ____ empurrar
o alimento ____ longo ____ sistema digestório e garantir que a digestão ocorra.
“____ processo, o ar ingerido ____ o alimento e os líquidos formados durante a digestão tam-
bém são movidos ____ estômago, o que pode ser uma ____ explicações ____ sinais sonoros que
ouvimos. Além ____, mesmo quando o estômago está vazio, o cérebro envia sinais ____ o aparelho
digestivo e as contrações musculares acontecem ____ fim ____ preparar os órgãos ____ receber
novos alimentos.
Isso significa que os ruídos podem acontecer ____ qualquer momento. A diferença é que o es-
tômago vazio amplifica o som. Segundo especialistas, umas ____ alternativas ____ tentar driblar
os barulhos ____ estômago é reduzir o intervalo ____ as refeições, o que acelera o metabolismo e
facilita a digestão. Além ____, comer mais devagar e mastigar mais vezes também são importantes
____ evitar desconfortos gastrointestinais.”
“Bebidas gaseificantes, frutas cítricas e alimentos gordurosos e industrializados também podem
comprometer o processo digestivo. ____ contrapartida, outras bebidas e alimentos podem ser utili-
zados como aliados ____ aliviar a má digestão e os roncos ____ estômago, ____ exemplo ____ chá
verde, gengibre, alecrim, menta, banana, ameixa, abacaxi, mamão, azeite, entre outros.”
https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/barulho-estomago.htm

76
NIVELAMENTO

AULA 13 PORTUGUÊS

Texto para a questão 03

Paradoxalmente, 1as atrocidades 2a que foi exposta aquela população não modificaram, em
linha gerais, o seu modo de pensar nem 3a sensibilizaram quanto 4a uma maior consciência sobre
5
a sua própria situação. 6As mentiras 7a enganam continuamente; 8as falsas esperanças 9a levam
10
a esperar eternamente; 11a ignorância 12a alimenta. Como superar 13a apatia generalizada?
14
A resposta, deixamos 15a você.

03. A palavra “a” pode ter várias classificações morfológicas segundo a sua aparição e inserção em deter-
minados contextos. Para cada um dos casos a seguir, classifique a referência segundo o código indicado.
A – artigo                           X – preposição                           P – pronome pessoal

A – artigo X – preposição P – pronome pessoal

1. ( ) 2. ( ) 3. ( )
4. ( ) 5. ( ) 6. ( )
7. ( ) 8. ( ) 9. ( )
10. ( ) 11. ( ) 12. ( )
13. ( ) 14. ( ) 15. ( )

Texto para a questão 04

A carruagem parou ao pé de uma casa amarelada, com uma portinha pequena. Logo à entrada
um cheiro mole e salobro enojou-a. A escada, de degraus gastos, subia ingrememente, apertada
entre paredes onde a cal caía, e a umidade fizera nódoas. No patamar da sobreloja, uma janela com
um gradeadozinho de arame, parda do pó acumulado, coberta de teias de aranha, coava a luz suja
do saguão. E por trás de uma portinha, ao lado, sentia-se o ranger de um berço, o chorar doloroso
de uma criança.
Eça de Queirós, O primo Basílio

04. O segmento do texto em que a preposição de estabelece uma relação de causa é:

a) “ao pé de uma casa amarelada”.
b) “escada, de degraus gastos”.
c) “gradeadozinho de arame”.
d) “parda do pó acumulado”.
e) “luz suja do saguão”.

05. Assinale a alternativa em que a presença/ausência da preposição acarreta alteração semântica:

a) Meu filho sempre aspirou ao ar puro aqui do “campus”. / Meu filho sempre aspirou o ar puro aqui do
“campus.”
b) Meu filho sempre assistiu a futebol pela tv. / Meu filho sempre assistiu futebol pela tv.
c) Meu filho sempre obedeceu a seus superiores. / Meu filho sempre obedeceu seus superiores.
d) Meu filho sempre precisou de que o amparassem. / Meu filho sempre precisou que o amparassem.
e) Meu filho sempre necessitou de que o amparassem. / Meu filho sempre necessitou que o amparassem.

77
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 13

Texto para a questão 06 06. Assinale a locução em que a preposição desta-

cada NÃO é regida por um nome
A notícia saiu no “The Wall Street Jour- a) DE saúde mental
nal”: a “ansiedade superou a depressão como b) EM medos bem mais ampliados
problema de saúde mental predominante nos
c) DE desentocar medos irracionais
EUA”. Para justificar o absurdo, o autor da
d) DE olhar para dentro de si
matéria recorre a um psicoterapeuta e a um
sociólogo. O primeiro descreve “ansiedade e) DO modo de vida atual
como condição dos privilegiados” que, livres
Texto para a questão 07
de ameaças reais, se dão ao luxo de “olhar
para dentro” e criar medos irracionais; o se- Erro de português
gundo diz que “vivemos na era mais segura Quando o português chegou
da humanidade” e, no entanto, “desperdiça-
Debaixo duma bruta chuva
mos bilhões de dólares em medos bem mais
ampliados do que seria justificável”. Sem Vestiu o índio
meias palavras, os peritos dizem algo mais Que pena!
ou menos assim: os americanos estão nadan- Fosse uma manhã de sol
do em riqueza e, como não têm do que se
O índio tinha despido
queixar, adquiriram o costume neurótico de
desentocar medos irracionais para projetá- O português.
-los no admirável mundo novo ao redor. Oswald de Andrade

A explicação impressiona pela ingenuida-

de ou pela má-fé. Ninguém contrai o “Mau 07. Observe o título: Erro de português.
hábito” de olhar para dentro de si do dia Haverá alteração de sentido se esse título passar
para a noite. A obsessão consigo não é um a Erro do português? Justifique sua opinião.
efeito colateral do modo de vida atual; é um
dos seus mais indispensáveis ingredientes.
O crescimento exagerado do interesse pelo
“mundo interno” e pelo corpo é a contraparti-
da do desinteresse ou hostilidade pelo “mun-
do externo” e pelos outros. Diz o catecismo:
só confie em seu corpo e em sua mente. O
resto é concorrente; o resto está sempre
cobiçando e disputando seu emprego, seu
sucesso, seu patrimônio e sua saúde. Sentir
medo e ansiedade, em condições semelhan-
08. Analise as preposições destacadas nos seguintes
tes, é um estado emocional perfeitamente
contextos:
racional e inteligível.
a) “ - [...] inconformado COM as amarras da
Em bom português, sentir-se condenado lei, fazia justiça COM as próprias mãos.”
a jamais ter repouso físico ou mental, sob
b) “ - [...] buscar formas de convivência COM
pena de perder a saúde, a longevidade, a
o narcotráfico.”
forma física, o desempenho sexual, o em-
prego, a casa, a segurança na velhice, pode As preposições sublinhadas indicam, respecti-
ser um inferno em vida para os pobres ou vamente,
para os ricos. Os candidatos à ansiedade são, a) causa – instrumento – companhia.
assim, bem mais numerosos e bem menos b) modo – modo – instrumento.
ociosos do que pensam o psicoterapeuta e c) referência – causa – companhia.
o sociólogo. d) instrumento – referência – causa.
Adaptado de: COSTA, J.F. A ansiedade da e) companhia – causa – modo.
opulência. “Folha de São Paulo”,
19 de março de 2000.

78
NIVELAMENTO

AULA 13 PORTUGUÊS

“Professora usa blog PARA informar sobre deficiências”.

09. A preposição “PARA” foi empregada com sentido semelhante ao observado acima, em todas as opções,
EXCETO em:
a) “(...) empresas e instituições estão cada vez mais ligadas no conceito de acessibilidade, que visa
prover ao deficiente físico meios PARA tomar contato com documentos e informações.”
b) “Existem recursos à disposição na Internet e em software PARA ajudar nisso.”
c) “Desde março, o NCE vem treinando deficientes físicos PARA inserção no mercado de trabalho (...)”.
d) “(...) e ele fazia a leitura (transcodificação) do que estava escrito na tela PARA a linguagem auditiva,
de modo que o deficiente visual interagisse com o computador.”
e) “Mas, depois, percebi que o estava direcionando PARA informar meus leitores, a maioria formada
por pessoas sem qualquer tipo de deficiência (...).”

10. Sua avidez ____ lucros, _____ riquezas, não era compatível ____ seus sentimentos de amor _____
próximo.
a) por, por, em, do.
b) de, com, com, para o.
c) de, de, por, para com o.
d) para, para, de, pelo.
e) por, por, com, ao.

Texto para a questão 11

O que aconteceria se o voto nulo ganhasse as eleições?
Guerra? Tumulto? Que nada: os votos nulos até podem melar eleições se chegarem a mais de
50% do total, só que a Lei Eleitoral exige um novo pleito. Deve rolar outra votação entre 20 e 40
dias depois, com os mesmos candidatos. E isso vale tanto em eleições para o Executivo como para
o Legislativo. Já, se os nulos chegarem na frente sem passar dos 50%, não acontece nada. Num
eventual 2º turno, eles também não contam. Mesmo se um candidato levar por dois votos a um, está
valendo - os nulos acabam subtraídos do resultado final, do mesmo jeito que os votos em branco. A
única diferença entre brancos e nulos, aliás, é justamente a chance de estes últimos invalidarem a
eleição. “Em tese, o branco significa aceitação, tipo: ‘Qualquer candidato está valendo’. O nulo é de
quem diz: ‘Nenhum candidato merece meu voto’”, diz o cientista político, Carlos Melo, da Faculdade
Ibmec, São Paulo. Nos tempos pré-urna eletrônica, quando os eleitores podiam escrever na cédula,
os descontentes tinham como mostrar quem “merecia” mesmo seus votos.
Revista SuperInteressante, junho de 2006.

11. Em artigo de opinião, um especialista formulou a seguinte questão: “Por que razão alguém investiria
numa campanha eleitoral um valor muito superior ao que irá receber como subsídio nos próximos
quatro anos?”
O segmento destacado aparece também em outros enunciados. Assinale a alternativa que apresenta
uma forma de emprego INCORRETA.
a) Ainda não sei por que partido vou optar.
b) Muita gente escolhe um candidato sem ter um por quê.
c) Por que votar em branco ou anular o voto?
d) Muitos ignoram por que a eleição é importante para a democracia.
e) Com tantos casos de corrupção, escolher mais um político, por quê?

12. Assinale a opção em que a palavra a NÃO é preposição:

a) Não vamos a festas de formatura.
b) Já foste a Roma.
c) Gostei da festa, mas a de ontem foi melhor.
d) A quem te referes?
e) Peçamos proteção a quem é de obrigação.

79

PORTUGUÊS
Texto para a questão 13
Tuberculose ontem e hoje
1
No século XIX, a tuberculose era con-
siderada a “doença dos 2boêmios”. Porém,
a tuberculose está mais próxima do que
imaginamos. 3Ela já não é um mal sem cura,
mas os índices de contaminação e 4dissemi-
nação ainda são bastante preocupantes. A
tuberculose está 5intimamente ligada à po-
breza, aos cinturões de miséria dos grandes
6
aglomerados urbanos modernos e princi-
palmente à má nutrição da 7população. O
Brasil conseguiu barrar o avanço da doença,
sobretudo a 8partir da década de 1970, por
meio de programas específicos e efetivos
9 a) Ao anoitecer chegamos ao pé do morro.
que visavam a deter o contágio pelo baci-
lo de Koch, chamado 10cientificamente de
Mycobacterium tuberculosis.
11
A estimativa de órgãos oficiais é de que
hoje em dia cerca de um terço da população
mundial é 12portadora do bacilo de Koch. É
importante ressaltar que a pessoa que tem
o bacilo, mas não desenvolveu a 13doença,
não é capaz de transmiti-lo para outras pes-
soas. Para os portadores do bacilo que não
apresentam as 14complicações de infecção,
a expectativa é de que a chance de desen-
volvimento da doença seja de apenas 10%
15
para o resto da vida. Já para os portadores
do vírus da AIDS, a probabilidade de agrava-
mento clínico da 16tuberculose chega a 10%
ao ano. Portanto, a cada ano, a chance de
um HIV+ desenvolver a tuberculose aumenta
17
progressivamente, sendo que, ao final de
10 anos, a grande maioria deve adoecer se
não tratar de forma correta 18sua saúde.
ZAO, Luis Felipe. Tuberculose. Disponível em:
<http://www.adelaides.com.br >. Acesso em: 21
ago 2007. Adaptado.
80
NIVELAMENTO
AULA 13
13. O fragmento do texto onde pelo menos um a
destoa morfologicamente dos demais é:
a) [...] a tuberculose era a doença dos boêmios
[...] (refs. 1-2).
b) A estimativa de órgãos oficiais é de que
hoje em dia cerca de um terço da população
mundial [...] (ref. 11).
c) [...] a pessoa que tem o bacilo, mas não
desenvolveu a doença [...] (refs. 12-13).
d) [...] a expectativa é de que a chance de
desenvolvimento da doença [...] (ref. 14).
e) A cada ano, portanto, a chance de um
HIV+[...] (refs. 16).
14. Assinale a alternativa em que a preposição em
negrito estabelece uma relação de causa.
b) Tiramos da sacola de pano o que seria o
nosso jantar.
c) Brincamos de contar histórias, numa tenta-
tiva de esquecer o frio.
d) Amanheceu e aos poucos o sol iluminou a
paisagem, branca da geada fustigante.
e) A única árvore perto do casebre já não tinha
uma só folha.
15. Num título de uma notícia veiculada no Portal
UOL em março de 2014, com conteúdo de O
Estado de S. Paulo, lê-se “Vereador de SP lava
até BMW particular com dinheiro público”. O
uso do “até” no contexto leva a pressupor que
a) é inesperado lavar carros particulares com
dinheiro público.
b) é aceitável usar dinheiro público para lavar
carros nacionais.
c) nem carros oficiais devem ser lavados com
dinheiro público.
d) os vereadores de SP pagam todas as suas
despesas com dinheiro público.
e) os vereadores de SP usam somente BMWs
como carros oficiais.
NIVELAMENTO

AULA 13 PORTUGUÊS

GABARITO
01. O idioma com maior vocabulário provavelmente é o inglês – algo natural, considerando que essa é a língua franca
da ciência, da tecnologia e dos negócios desde a segunda metade do século 20. Línguas faladas por muitas pessoas
em muitos países acabam absorvendo palavras novas com mais frequência que as restritas a um povo e a um local
(como ocorre com uma língua indígena nativa americana, por exemplo). Em muitas áreas de atuação profissional ou
acadêmica, sequer é possível manter uma conversa rotineira sem lançar mão de dois ou três jargões anglicanos.
Essa é uma medida subjetiva, claro. E determinar um critério objetivo que funcione é complicado. Considerar o núme-
ro de verbetes disponíveis no maior dicionário de cada língua, por exemplo, não dá certo, já que é impossível afirmar
que qualquer um deles é uma lista exaustiva do vocabulário de uma língua: existem jargões, termos regionais, gírias,
importações…
02. “Situado entre o esôfago e o duodeno, o estômago desempenha um papel fundamental na digestão dos alimentos, e
isso não é segredo para ninguém. O que muitos ainda não entendem é por que ele “ronca”, “rosna”, “reclama”, enfim,
emite sons, principalmente quando estamos com fome. Mais do que um sinal de alerta do corpo em busca de comida,
os barulhos no estômago são, muitas vezes, reações naturais do processo de digestão.
De forma resumida, quando ingerimos e mastigamos algum alimento, ele é reduzido e transformado em uma pasta
chamada de bolo alimentar, que é impulsionado até a faringe e conduzido para o esôfago. Os movimentos peristálti-
cos, contrações involuntárias dos músculos lisos que constituem os órgãos do tubo digestório, começam nessa etapa
com o propósito de empurrar o alimento ao longo do sistema digestório e garantir que a digestão ocorra.
“Nesse processo, o ar ingerido com o alimento e os líquidos formados durante a digestão também são movidos pelo
estômago, o que pode ser uma das explicações dos sinais sonoros que ouvimos. Além disso, mesmo quando o es-
tômago está vazio, o cérebro envia sinais para o aparelho digestivo e as contrações musculares acontecem a fim de
preparar os órgãos para receber novos alimentos.
Isso significa que os ruídos podem acontecer a qualquer momento. A diferença é que o estômago vazio amplifica o
som. Segundo especialistas, umas das alternativas para tentar driblar os barulhos do estômago é reduzir o intervalo
entre as refeições, o que acelera o metabolismo e facilita a digestão. Além disso, comer mais devagar e mastigar mais
vezes também são importantes para evitar desconfortos gastrointestinais.”
“Bebidas gaseificantes, frutas cítricas e alimentos gordurosos e industrializados também podem comprometer o pro-
cesso digestivo. Em contrapartida, outras bebidas e alimentos podem ser utilizados como aliados para aliviar a má
digestão e os roncos do estômago, a exemplo do chá verde, gengibre, alecrim, menta, banana, ameixa, abacaxi,
mamão, azeite, entre outros.”
03.
1 – A 2 – X 3 – P 4 – X 5 – A
6 – A 7 – P 8 – A 9 – P 10 – X
11 – A 12 – P 13 – A 14 – A 15 – X

04. d
05. a
06. b
07. Sem artigo, há generalização, inclusive entendendo-se tratar-se do idioma; com do (de + artigo) define-se “o nave-
gador que aqui chegou”.
08. a
09. d
10. e
11. b
12. c
13. e
14. d
15. c

81
 NIVELAMENTO
AULA AULA 14

14
PORTUGUÊS PALAVRAS CONECTORAS – II

Além das preposições, outras palavras conectoras de profunda importância são as conjunções. Tradicio-
nalmente, as gramáticas escolares citam as preposições como conectores de palavras; as conjunções seriam
conectoras de orações, ou seja, de segmentos contendo formas verbais.
Em nível de Ensino Médio, para fins de vestibular, a tradicional recomendação gramatical pode ser aca-
tada, embora a questão seja muito mais ampla e variada do que simplesmente cada grupo “ligar” palavra a
palavra ou oração a oração, certo? Para nossos interesses iniciais, tal caracterização ajudará a entender as
relações essenciais dos conectivos, e isso realmente importa.
Assim, reconhecer as conjunções e seus valores semânticos implica identificar o sentido que as frases
podem adquirir segundo a escolha desse ou daquele conector. Você perceberá que certas conjunções terão
um valor mais “estável”, quase nunca permitindo mais do que uma leitura única, ao passo que outras
exigem olhar muito mais atento, pois figuram em diferentes contextos, sob uma mesma forma, porém, com
estabelecimento de valores semânticos diversos.

Como não falava com ninguém, não tinha ajuda. causa

Ninguém escreve como Guimarães Rosa. comparação
O mundo é um moinho, como ensinava Cartola. conformidade

Do mesmo modo que as preposições, as conjunções não apresentam variação, flexão. Isso significa que
você não as encontrará em forma plural ou feminina, certo?
CONJUNÇÕES

adição e nem

alternância ou

causa como pois porque

adversidade mas porém contudo todavia no entanto entretanto

conclusão portanto logo pois então assim

tempo enquanto mal quando

condição se caso

conformidade como conforme consoante segundo

concessão embora conquanto

Você deve estar estranhando um conjunto tão pequeno de conjunções, sendo que certamente você se
lembra de muitas outras expressões caracterizadoras das orações do chamado período composto, não?
Lembra-se dos quatro tipos básicos de orações que a gramática tradicional nos ensina, entre subordi-
nação e coordenação?
Oração subordinada adjetiva
Oração subordinada adverbial
Oração subordinada substantiva
Oração coordenada

Por que a nossa tabela de conjunções ficou tão pequena?

82
NIVELAMENTO

AULA 14 PORTUGUÊS

OPERADORES ARGUMENTATIVOS
Um papel fundamental das conjunções e das expressões correlatas a elas é o de estabelecer relações
sintáticas e semânticas no interior de um texto. Assim, elas acabam funcionando como orientadores lógicos
ou operadores argumentativos, instrumentos linguísticos responsáveis por destacar as intenções argumen-
tativas em diferentes momentos de um texto.
Você sabe: à medida que lemos um texto bem escrito, deparamo-nos com palavras e expressões que
recuperam, projetam ou insinuam ideias no interior dos enunciados. As conjunções figuram como tais
operadores à medida que podem indicar, por exemplo,
• a adição de uma ideia a outra;
• a menção a uma conclusão;
• a oposição de uma ideia a outra;
• a comparação entre ideias;
• a pressuposição de ideias;
• a finalidade de uma ideia.

As conjunções, portanto, são apenas mais um tipo de operador argumentativo. Esse recurso, como
você sabe, pode ser representado por diferentes classes gramaticais a fim de evidenciar as mais dife-
rentes intenções no interior de um texto.

No Enem, todos sabemos, a utilização dos operadores lógicos é de fundamental importância para a pro-
gressão coerente do raciocínio. Por isso, recomenda-se a sua utilização no interior e no início dos parágrafos.

83
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 14

TESTES DA AULA 14

01. Leia o período a seguir e substitua o conector por outro que mantenha o sentido original da frase.
SE aceitar a realidade, sofrerá menos. , sofrerá menos.
Sofrerá menos . , sofrerá menos.

02. Leia o período a seguir e substitua o conector por outro que mantenha o sentido original da frase.
Vive de forma covarde, EMBORA discurse agressivamente.
Apesar de , vive de forma covarde.
Vive de forma covarde . vive de
forma covarde.

03. Considere inicialmente as duas ideias a seguir.

I. Redação melhorar.
II. Treinar mais.
Reúna-as em diferentes períodos, com as devidas adaptações, valendo-se em cada caso das seguintes
conjunções e locuções.
a) QUANDO:
b) SE:
c) COMO:
d) PARA QUE:
e) CONFORME:
f) EMBORA:
g) PORÉM:
h) DEPOIS QUE:
i) POIS:
j) POR ISSO:

04. Considere inicialmente as duas ideias a seguir.

I. País progredir.
II. Haver políticas inclusivas.
Reúna-as, com as devidas adaptações, inserindo um conector que junte as duas ideias segundo a
orientação específica.
Exemplo:
TEMPO: Quando há políticas inclusivas, o país progride.
a) CAUSA
b) FINALIDADE
c) CONCESSÃO
d) CONFORMIDADE
e) CONDIÇÃO
f) EXPLICAÇÃO
g) CONCLUSÃO

84
NIVELAMENTO
AULA 14
05. (PUC – SP) – Assinale a alternativa que possa
substituir, pela ordem, as partículas de transição
dos períodos abaixo, sem alterar o significado
delas.
“Em (primeiro lugar), observemos o avô.
(Igualmente), lancemos um olhar para a avó.
(Também) o pai deve ser observado. Todos
são altos e morenos. (Consequentemente), a
filha também será morena e alta.”
a) primeiramente, ademais, além disso, em
suma
b) acima de tudo, também, analogamente,
finalmente
c) antes de mais nada, da mesma forma, por
outro lado, por conseguinte
d) primordialmente, similarmente, segundo,
portanto
e) sem dúvida, intencionalmente, pelo contrá-
rio, com efeito.
Texto para a questão 06
Os filhos de Anna eram bons, uma coisa
verdadeira e sumarenta. Cresciam, tomavam
banho, exigiam para si, malcriados, instantes
cada vez mais completos. A estouros. O calor
era forte no apartamento que estavam aos
poucos pagando. Mas o vento batendo nas
cortinas que ela mesma cortara lembrava-lhe
que se quisesse podia parar e enxugar a testa,
olhando o calmo horizonte. Como um lavrador.
Ela plantara as sementes que tinha na mão,
não outras, mas essas apenas.
LISPECTOR, C. Laços de família.
Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
06. A autora emprega por duas vezes o conectivo
mas no fragmento apresentado. Observando
aspectos da organização, estruturação e funcio-
nalidade dos elementos que articulam o texto,
o conectivo mas
a) expressa o mesmo conteúdo nas duas situa-
ções em que aparece no texto.
b) quebra a fluidez do texto e prejudica a com-
preensão, se usado no início da frase.
c) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu
uso na abertura da frase.
d) contém uma ideia de sequência temporal
que direciona a conclusão do leitor.
e) assume funções discursivas distintas nos
dois contextos de uso.
85
PORTUGUÊS
Texto para as questões 07 e 08
ENTRE DUNAS E VOÇOROCAS
Em menos de duas décadas o minério
começou a rarear e a ocupação desordenada
das terras, os grandes desmatamentos, quei-
madas e pecuária extensiva causaram um
enorme desequilíbrio ambiental
Todos esses fatores associados ao frá-
gil solo da região e as oscilações climáticas
levaram Gilbués à total decadência, deixan-
do um rastro de destruição de proporções
alarmantes.
Segundo o agrônomo Adeodato Salviano,
pesquisador da Universidade Federal do Piauí e
especialista em solos, a desertificação já atinge
dois terços do município, o que significa dizer
que 796 mil hectares de terras antes produtivas
estão completamente degradadas. [...]
SIMAN, Simone. Gilbués, a cidade que pode sumir
do mapa. Revista Terra. São Paulo: Editora Peixes,
ano 14, n. 174, outubro, 2006, p. 75.
07. A expressão “Todos esses fatores” funciona
como um organizador textual que
a) dá início a uma argumentação que se ma-
nifesta contrária à ideia do desequilíbrio
ambiental.
b) faz remissão ao enunciado anterior, esta-
belece coesão referencial e proporciona a
retomada da temática da desertificação.
c) produz efeitos de sentidos inadequados ao
contexto dos grandes desmatamentos.
d) estabelece uma relação de ordem explica-
tiva, que contraria as ideias da decadência
de Gilbués.
e) introduz uma retificação, estabelecendo
relações concessivas sobre a ocupação de-
sordenada das terras.
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 14

08. Analise as proposições a seguir. 09. Analise as proposições abaixo.

Em relação ao termo “Segundo” (l. 11), pode- I. No texto, os termos “portanto” e “pois”
-se afirmar que possuem equivalência semântica e provo-
I. demarca a voz do autor citado, introduzindo cam o mesmo efeito de sentido.
procedimentos de reprodução discursiva, de II. A locução “pode-se pensar”, se substituí-
forma indireta. da por “deve-se pensar”, permanece com
II. funciona como marcador temporal, sequen- o mesmo valor semântico.
ciando uma ideia e apresentando compatibi- III. A expressão intercalada “(mas não somen-
lidade entre os enunciados do texto. te)”, se colocada entre travessões, teria o
III. ordena a sucessão de vários fatos, colabo- seu sentido alterado.
rando com a continuidade do texto e esta- IV. Os termos relacionais “por um lado” e
belecendo a coerência narrativa. “por outro” funcionam como conectores
IV. introduz uma frase verbal, podendo ser de ideias opostas.
substituído por “conforme”. Está(ão) correta(s), apenas:
Está(ão) CORRETA(S), apenas: a) I
a) III e IV b) IV
b) II c) III e IV
c) I e IV d) I, II e IV
d) I e II e) I, II e III
e) II e III
10.
Texto para a questão 09 Estamos conscientes de que, sem as
Características do internetês como abre- instituições, imperaria o caos, a barbárie, a
viações, repetição de vogais, modificações violência, a lei da selva.
do registro gráfico e as chamadas “risadi- Uma outra forma correta de expressar o que
nhas” estão associadas às possibilidades diz a frase acima é: Estamos conscientes de
de registro gráfico-visual de certos padrões que imperaria o caos, a barbárie, a violência,
rítmico-entoacionais, que são assim regis- a lei da selva.
trados pelo sujeito. Não se trata, portanto, a) porquanto não houvessem as instituições.
de degradação da modalidade escrita do
b) no caso delas não terem havido.
português. Pode-se pensar, pois, que a
c) não fossem as instituições.
presença desses fatos linguísticos da fala na
escrita produzida no contexto da tecnologia d) deixassem as instituições de nos faltar.
digital (mas não somente) aponta, por um e) não obstante as instituições.
lado, para a identidade de um grupo ou de
uma comunidade que quer se reconhecer por
eles e por meio deles ser reconhecido, e, por
outro, para a heterogeneidade característica
da linguagem. [...]
KOMESU, Fabiana Cristina. A “skrita” na Internet.
Discutindo Língua Portuguesa Especial,
São Paulo: Escala Educacional, Ano 1,
nº 1, julho/2008, p. 59.

86
NIVELAMENTO

AULA 14 PORTUGUÊS

GABARITO
01. Aqui, basta inserir conjunções e locuções condicionais, com eventuais adaptações na frase. Por exemplo:
Caso aceite a realidade, sofrerá menos.
Sofrerá menos desde que aceite a realidade.
Contanto que aceite a realidade, sofrerá menos.

02. Apesar de discursar agressivamente, vive de forma covarde.

Vive de forma covarde ainda que discurse agressivamente.
Não obstante discurse agressivamente, vive de forma covarde.

03. Veja algumas possibilidades de construção, considerando que em alguns casos as orações podem ser invertidas no
interior da frase. O tempo verbal das frases também é flexível.
a) Quando treinar mais, a redação melhorará.
b) A redação melhorará se treinar mais.
c) Como treinou mais, a redação melhorou.
d) Para que a redação melhorasse, treinou mais.
e) Conforme treina mais, a redação melhora.
f) Embora treinasse mais, na redação não melhorou.
g) Treinou mais, porém a redação não melhorou.
h) A redação melhorou depois que treinou mais.
i) A redação melhorou, pois treinou mais.
j) Treinou mais, por isso, a redação melhorou.

04. Veja algumas possibilidades de construção, considerando que em alguns casos as orações podem ser invertidas no
interior da frase. O tempo verbal das frases também é flexível.
a) O país progrediu PORQUE – JÁ QUE – VISTO QUE – COMO houve políticas inclusivas.
b) Deve haver políticas inclusivas PARA QUE – PARA – A FIM DE QUE o país progrida.
c) EMBORA – AINDA QUE – NÃO OBSTANTE – MESMO QUE – APESAR DE haver / haja políticas inclusivas, o país
não progrediu.
d) COMO – CONFORME – SEGUNDO o país progredia, houve políticas inclusivas.
e) SE – CASO – DESDE QUE – CONTANTO QUE houver / haja políticas inclusivas, o país progride / progredirá.
f) O país progrediu, POIS – PORQUE houve políticas inclusivas.
g) Houve políticas inclusivas, PORTANTO – POR ISSO – LOGO o país progrediu.

05. d

06. e

07. b

08. c

09. a

10. c

87
 NIVELAMENTO
AULA AULA 15

15
PORTUGUÊS VERBOS E PREDICAÇÃO – I

Dentre os muitos aspectos que a classe dos verbos tem em sua natureza, um dos que mais causam
hesitação aos estudantes é o da sua predicação, ou transitividade.
Para que possamos entender melhor como os verbos se comportam com relação à sua transitividade — e,
portanto, se virão acompanhados dos chamados objetos ou dos adjuntos — façamos inicialmente, uma
divisão mais básica entre as formas verbais.
No nível do Ensino Médio, a fim de entendermos a questão da transitividade verbal, pensemos inicial-
mente na seguinte divisão.

VERBOS

ESTADO FENÔMENO

AÇÃO Acredite: a superioridade numérica dos verbos de

ação não faz jus à diferença proporcional dos qua-
dros deste esquema.

Os verbos de ação, maioria esmagadora deste conjunto, e os que indicam fenômeno da natureza serão
divididos em TRANSITIVOS ou INTRANSITIVOS.

Os verbos de estado (ou de qualidade / classificação) serão aqueles que conhecemos como os de
LIGAÇÃO.

TRANSITIVIDADE VERBAL
A ideia de transitividade se relaciona inicialmente a uma noção de “movimento”, de “trânsito” para
um elemento paciente. Portanto, a noção de transitividade também sugere, inicialmente, a ideia de
passividade.
A consciência não esconde nossas mentiras.

Neste enunciado, a ação de esconder parte de um sujeito “consciência” e encontra o elemento que seria
o alvo, o paciente da ação de esconder. No caso, “nossas mentiras”. Tem-se, aí, a noção de transitividade,
assim como nos dois enunciados a seguir.

Parte do público reclama do show no palco internacional.

A ação de reclamar tem como alvo (o objeto, para a Sintaxe) “do show”, um paciente marcado for-
malmente por preposição. Temos um verbo transitivo, pois encontramos o alvo da ação. Já “no palco
internacional” não assume papel de paciente, indicando apenas o local onde se deu a ação.

Ciclone deve atingir RS, e ventos de até 100 km/h podem afetar SP.

88
NIVELAMENTO

AULA 15 PORTUGUÊS

O caso a seguir, contudo, é diferente.

À noite, os fantasmas vagam incessantemente pelas cabeças dos hipócritas.
●

Neste caso, a ação de vagar é modificada duas vezes, por três informações que não indicam ao leitor o
paciente da ação realizada pelo sujeito “fantasmas”. Veja que o advérbio “incessantemente” apenas indica
o modo, a frequência com que se dá a ação; já “pelas cabeças dos hipócritas” aponta para uma forma de
“lugar” ou espaço por onde vagam os fantasmas. A locução “À noite” também é mera indicadora adverbial,
marcação temporal sobre o ato. Assim, não houve o trânsito verbal como ocorrera no período anterior.
Estamos, neste caso, diante de uma situação de intransitividade verbal, ainda que o período esteja
recheado de informações.
Também seriam intransitivas as formas verbais nas duas frases a seguir:
Aquele vendedor fatura bastante ao final do mês.
●

Os alunos discutiram na saída da aula asperamente.

●

Reparou como todas as informações para além do sujeito e do verbo apresentam sentido puramente
adverbial, podendo indicar tempo, lugar, modo, meio, causa...?

89

PORTUGUÊS
TESTES DA AULA 15
01. Nas frases a seguir, classifique os verbos des-
tacados segundo o seguinte código.
A – verbo de ação
E – verbo de estado
F – verbo de fenômeno da natureza
a) ( ) Vettel supera chuva e vence GP de
Mônaco.
b) ( ) Após a 2ª. Guerra, o povo alemão tomou
o próprio destino nas mãos.
c) ( ) Intelectuais ficaram surpresos com o
resultado da pesquisa.
d) ( ) Hoje, aquele país é um dos mais demo-
cráticos do mundo.
e) ( ) Amanhã, choverá muito naquela região
do país.
f) ( ) Muitos europeus discriminam os povos
árabes.
g) ( ) A boa escola cria espaços de crítica e
de reflexão.
h) ( ) Aquela geração continuará cega a
certas mudanças?
02. Observe as duas construções a seguir e assinale
a alternativa correta.
I. O vento virou brisa em poucos minutos.
II. O vento virou a placa de anúncio daquele
quiosque.
a) em ambos os casos, os verbos são de ação;
b) em ambos os casos, os verbos são de estado;
c) em ambos os casos, os verbos são de fenô-
meno;
d) em I, o verbo é de fenômeno; em II, de
estado;
e) em I, o verbo é de estado; em II, de ação.
03. Observe as duas construções a seguir e assinale
a alternativa correta.
I. Os jornalistas continuam a questionar a
autoridade policial.
II. Os jornalistas continuam apreensivos por
causa da autoridade policial.
a) em ambos os casos, as formas verbais indi-
cam ação;
b) em ambos os casos, as formas verbais indi-
cam estado;
c) em I, a forma verbal indica ação; em II,
estado;
d) em I, a forma verbal indica estado; em II,
ação;
e) em I, a forma verbal indica fenômeno; em
II, ação.
90
NIVELAMENTO
AULA 15
04. Assinale, nas alternativas a seguir, a frase que
apresenta um verbo de estado.
a) Os métodos usados pelos agentes públicos
destruíram sua reputação.
b) Vários anunciantes estão na elite do mercado
publicitário brasileiro.
c) Muitos fãs ficaram na porta do hotel por
horas à espera do ídolo.
d) Há, ainda, quem seja fiel a certos mitos do
passado.
e) Ônibus cai em viaduto e complica o trânsito.
05. Nas frases a seguir, um dos verbos, ainda que
pareça ter natureza “de ligação”, não o tem de
fato. Identifique-o.
a) Previsivelmente, ninguém ficou triste com a
sua partida.
b) Alguém continua com os valores da mensa-
lidade em atraso?
c) Muitos simpatizantes do Salgueiro estavam
confiantes no título.
d) Todos permanecemos silenciosos diante da
espetacular notícia.
e) Certas pessoas parecem permanentemente
equivocadas quanto às suas escolhas.
06. A ideia de transitividade implica reconhecer
um objeto paciente — um termo que seria o
receptor da ação verbal. Assinale a alternativa
em que não se verifica transitividade.
a) São Paulo derrota Flamengo e encaminha
título.
b) Torcedores ficaram no 14o. distrito policial
para averiguação.
c) Diretoria rubro-negra anuncia demissão de
comissão técnica.
d) Repórteres relatam confusão nos bastidores
da partida.
e) Juiz expulsa três ao final da partida e com-
promete escalações.
NIVELAMENTO
AULA 15
07. Dependendo do contexto em que figure, um
verbo pode apresentar ou não transitividade.
Identifique, nas alternativas a seguir, o caso em
que verbo não pode ser considerado transitivo.
a) No meio da floresta amazônica, chuva força
dois aviões a fazerem pouso forçado.
b) A todo momento, a especulação imobiliária
avança sobre os espaços ainda vagos das
grandes cidades.
c) Em pleno fevereiro, alunos já estudam com
algum afinco durante longo período de horas
nas salas de estudo.
d) Sem acordo prévio, propostas de mudança
do Plano Diretor não tocarão problema
central das cidades.
e) Canal de YouTube orienta pessoas a resol-
verem conflitos dentro dos condomínios.
08. Assinale a alternativa que explica corretamente
a constituição morfo-semântica da frase.
Os convidados chegaram desconfiados ao
evento
a) a frase apresenta um verbo de estado, tendo
ainda circunstância espacial e qualificador do
nome.
b) o verbo na frase é de ação, seguido de um
qualificador do nome e de uma referência de
modo.
c) o verbo em questão é de estado, seguido de
uma circunstância de modo e outra de lugar.
d) a frase apresenta um verbo de ação, além
de um qualificador e de uma ideia de lugar;
e) o verbo na frase é de estado, constando
ainda um qualificador e uma ideia de lugar.
GABARITO
01. a) (A) – (A) 02. e
b) (A) 03. c
c) (E) 04. d
d) (E)
e) (F) 06. b
f) (A)
g) (A)
h) (E)
91
PORTUGUÊS
09. Assinale a alternativa que explica corretamente
a constituição morfo-semântica da frase.
À noite, todos os gatos são pardos em cima
do muro
a) a frase apresenta verbo de ação, tendo uma
ideia temporal e um qualificador do nome.
b) a frase apresenta verbo de estado, tendo
ainda uma ideia temporal e uma espacial
acerca da ação verbal, além de um qualifi-
cador do nome.
c) a frase apresenta verbo de ação com indica-
dor do modo caracterizador do nome, além
de referência temporal e espacial sobre a
ação verbal;
d) a frase apresenta verbo de estado, sem
qualificador do nome, constando ainda de
espaço e tempo referente à ação verbal.
e) a frase apresenta verbo de ação, com duas
ideias modais sobre a ação verbal, além de
um indicador temporal.
10. Assinale a alternativa que explica corretamente
a constituição morfo-semântica da frase.
A professora deixou aquela classe feliz.
a) o verbo em questão é de ação, e há três
sentidos possíveis de leitura na frase.
b) o verbo em questão é de estado, tendo um
qualificador relacionado ao nome “classe”.
c) o verbo em questão é de ação, sendo que
a frase apresenta dois sentidos possíveis de
leitura.
d) o verbo em questão é de estado, e a frase
apresenta três sentidos possíveis de leitura.
e) o verbo em questão é de ação, sendo que
o qualificador se relaciona exclusivamente
ao nome “classe”, fazendo com que a frase
tenha dois sentidos apenas.
05. b
07. c
08. d
09. b
10. a
 NIVELAMENTO
AULA AULA 16

16
PORTUGUÊS VERBOS E PREDICAÇÃO – II

DIRETO – VTD

TRANSITIVOS INDIRETO – VTI

VERBOS DE AÇÃO DIRETO E INDIRETO – VTDI

INTRANSITIVOS

I. VERBO TRANSITIVO DIRETO (VTD)

A relação entre o verbo e o seu complemento paciente não é mediada por uma preposição, por isso, é
direta. O complemento paciente será o objeto direto.
Palavras e expressões que remetam às circunstâncias de causa, de modo, de meio, de tempo, de lugar,
etc, não são consideradas complementos objetos, não atendendo a uma necessidade de transitividade da
forma verbal.

II. VERBO TRANSITIVO INDIRETO (VTI)

A aparição de uma preposição entre a forma verbal e o seu complemento paciente é obrigatória,
caracterizando uma relação indireta. Daí que tal complemento seja o objeto indireto.
A necessidade de uma preposição obrigatória ou específica atende às exigências da regência do verbo,
ou seja, o verbo comanda uma preposição, que deve figurar no enunciado.

III. VERBO TRANSITIVO DIRETO e INDIRETO (VTDI)

Em determinados contextos, a forma verbal será acompanhada de dois complementos, um paciente e
outro destinatário, configurando sintaticamente duas formas de objetos na mesma frase, um direto (pacien-
te) e um indireto (destinatário).

92
NIVELAMENTO

AULA 16 PORTUGUÊS

O VERBO DE LIGAÇÃO
Como o nome já aponta, este é um verbo que funciona como “ponte” entre dois termos, não expressando
uma ação, um valor nocional. Trata-se de uma forma indicadora de estado, qualidade ou classificação do
sujeito.
Esvaziada do sentido de ação, essa forma verbal assume a tarefa de relacionar uma forma de qualificação
ao nome que funciona como sujeito.
Você certamente conhece essa lista, que é diminuta, mas fundamental para indicador a situação, o
estado ou a qualificação de um sujeito.

SER ESTAR PARECER FICAR CONTINUAR

PERMANECER ANDAR VIVER VIRAR TORNAR-SE

Você está feliz hoje.

Aquela cidade continua linda.

(você) Não queira virar aquelas pessoas chatas.

Eles vivem desconfiados depois daqueles anos terríveis.

Alguém ainda é fã daquilo?

93
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 16

TESTES DA AULA 16

01. Identifique a natureza dos verbos, segundo a sua predicação, respeitando o código a seguir.
1. verbo transitivo direto
2. verbo transitivo indireto
3. verbo intransitivo
4. verbo de ligação

a) ( ) A empresa NECESSITA de funcionários.

b) ( ) Não ACREDITO em fantasmas.
c) ( ) O rapaz BATEU o carro.
d) ( ) O lutador BATEU em seu adversário.
e) ( ) Crianças BRINCAVAM no jardim.
f) ( ) O dia ESCURECEU depressa.
g) ( ) TENHO novidades para você.
h) ( ) Eles PRECISAM de dinheiro.
i) ( ) Ela só DIZ a verdade.
j) ( ) Todos SAÍRAM calados.
k) ( ) A menina GANHOU uma boneca.
l) ( ) Ele É inteligente e bondoso.
m) ( ) DESOBEDECERAM aos regulamentos.
n) ( ) NASCI em Porto Alegre.
o) ( ) A festa ESTAVA animada.
p) ( ) Ela CHAMOU o médico.
q) ( ) CONHECI um artista no restaurante.
r) ( ) O pessoal CONFIA em nós.
s) ( ) CREIO em pessoas honestas.
t) ( ) O pássaro CANTAVA melodiosamente.

02. Considerando que o verbo intransitivo apresenta sentido completo, quais das orações apresentam verbo
intransitivo:

a) ( ) Meus pais compraram livros de aventura para mim.

b) ( ) A criança dorme bem.
c) ( ) Contaram-me um fato engraçado.
d) ( ) O escritor escreveu uma novela.
e) ( ) Eu preciso de ajuda.
f) ( ) Meu vizinho morreu ontem.

94
NIVELAMENTO

AULA 16 PORTUGUÊS

03. No trecho: “Se eu convencesse Madalena de que ela não tem razão… Se lhe explicasse que é neces-
sário vivermos em paz…”, os verbos destacados são, respectivamente:
a) transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto, transitivo indireto.
b) transitivo direto e indireto, transitivo direto, transitivo direto e indireto, intransitivo.
c) transitivo indireto, transitivo direto, transitivo direto, intransitivo.
d) transitivo direto e indireto, transitivo direto, intransitivo, transitivo indireto.
e) transitivo direto, transitivo direto, intransitivo, intransitivo.

04. Observe o segundo quadrinho do texto.

BECK, Alexandre. Disponível em: <http://tirasarmandinho.tumblr.com.> Acesso em: 27 out. 2019.

Oração 1 – Porque não cuida da sua vida?... Guri!

Oração 2 – Estou cuidando!

Sabendo que o verbo “cuidar”, no sentido em que aparece no texto, é transitivo indireto, é CORRETO
afirmar que, na oração 2, o verbo utilizado
a) também é transitivo indireto, levando em conta que uma parte da Oração 2 está oculta.
b) é intransitivo, ou seja, não necessita de complemento verbal.
c) é transitivo direto, já que não exige preposição.
d) é, ao mesmo tempo, transitivo direto e indireto, pois aceita qualquer tipo de complemento verbal.
e) pode variar a transitividade dependendo da oração apresentada no 3o. quadrinho.

Texto para a questão 05

“Ser pressionada para apresentar resultados e ser cada vez mais eficiente em um ambiente em
que a pressão é forte e a competitividade é muito grande leva uma pessoa a duvidar de si mesma e
de sua capacidade de alcançar os resultados exigidos. Isso gera frustração, que pode criar um ciclo
vicioso a cada nova demanda e isso vai se repetindo até as pessoas pifarem”, comenta a psicóloga
Heloísa Caiuby.
Disponível em: <https://veja.abril.com.br/saude/pesquisa-indica-que-86-dos-brasileiros-tem-algum-
transtorno-mental/>. Acesso em: 31/07/2019.

05. (PUCPR) – As palavras na Língua Portuguesa têm diferentes sentidos conforme o contexto em que estão
inseridas. No excerto acima, a palavra negritada é um verbo
a) intransitivo, coloquial e significa “chegarem à exaustão, ficarem exauridas”.
b) intransitivo, irregular e significa “chegarem à exaustão, ficarem exauridas”.
c) transitivo indireto e significa “não produzirem o resultado esperado”.
d) transitivo direto e significa “deixarem de funcionar”.
e) transitivo direto e indireto e significa “deixarem de funcionar”.

95

PORTUGUÊS
06. (IFAL) – Considerando que o verbo estar pode
ser interpretado como sendo verbo de ligação,
se indica apenas um estado, ou verbo intransi-
tivo, se a estada em determinado local, assinale
a opção em que, no par de sentenças, o verbo
estar seja verbo de ligação na primeira senten-
ça e verbo intransitivo na segunda.
a) Astrogildo estava em casa. Ele estava can-
sado.
b) Astrogildo estava cansado. Por isso ele es-
tava em casa.
c) Adalgiza está cansada. Ela está doente.
d) Publílio está em casa. Ele está em Maceió.
e) Epafrodito está no sítio do tio. Ele está em
Rio Largo.
07. (IFAL) – Assinale a opção em que o verbo da
oração recebe a mesma classificação do verbo
destacado em: Hoje não colho mais as frutas
no quintal.
a) O juiz não resistiria a seu apelo.
b) O céu de São Paulo vive acinzentado.
c) Os fieis atiravam suas oferendas no mar.
d) Todos estavam na casa da mãe.
e) O religioso pregou o sermão aos fiéis.
08. Quando falamos de verbo transitivo direto
e indireto, entendemos que ele suporta dois
tipos de objeto, um preposicionado e outro não
preposicionado.
09. (UECE) – Atente para a relação dos termos em
O objeto direto, não preposicionado, re-
presenta o elemento paciente da ação verbal;
o objeto indireto, o destinatário.
Nas alternativas abaixo, aponte aquela que
apresenta um sujeito, um objeto direto paciente
e um objeto indireto destinatário.
a) Palco da Mangueira reúne baiana e Chico
Buarque depois de 15 anos.
b) Polícia Civil prende 41 por esquema de trá-
fico.
c) Tarifaço na Argentina vai elevar valor da
conta de luz em mais de 300%.
d) MEC pede suspensão de alunos às faculdades
envolvidas no escândalo.
e) Haddad avança às semifinais no Aberto da
Austrália.
96
NIVELAMENTO
AULA 16
Texto para a questão 09
A cobertura de gelo da
Terra está encolhendo
1
A camada de gelo que cobre a Terra dimi-
nuiu, em média, 87 mil quilômetros quadrados
(km2) por ano, de 1979 a 2016, possivelmente
em decorrência das mudanças climáticas. A
redução anual foi equivalente à da área do
lago Superior, na fronteira entre o Canadá e
os Estados Unidos. 2A estimativa resulta de
análises da equipe do físico e geógrafo Xia-
oqing Peng, da Universidade de Lanzhou, na
China. O encolhimento ocorreu principalmente
no Hemisfério Norte. A cobertura de gelo na
região registrou uma perda anual média de
102 mil km2. 3Essa diminuição foi ligeiramente
compensada pelo aumento de 14 mil km2 por
ano na camada de gelo do Hemisfério Sul no
mesmo período (Earth’s Future, 16 de maio).
Essa expansão se deu principalmente no gelo
marinho no mar de Ross, ao redor da Antár-
tica, devido a alterações no padrão de vento
e correntes oceânicas. 4A cobertura de gelo
da Terra é importante porque reflete a luz do
Sol, ajudando a resfriar o planeta.
REVISTA PESQUISA FAPESP - AGOSTO DE 2021 |
ANO 22, N. 306. Captado de https://revistapesquisa.
fapesp.br/a-cobertura-de-gelo-da-terra-esta-
encolhendo. Acesso em 16 de agosto de 2021.
destaque, nos trechos a seguir, com a classifi-
cação apresentada:
I. “A camada de gelo que cobre a Terra di-
minuiu, em média, 87 mil quilômetros
quadrados (km2) por ano de 1979 a 2016”
(ref. 1) – VERBO TRANSITIVO INDIRETO
II. “A estimativa resulta de análises da equipe
do físico e geógrafo Xiaoqing Peng” (ref. 2)
– VERBO INTRANSITIVO
III. “Essa diminuição foi ligeiramente com-
pensada pelo aumento de 14 mil km2 por
ano na camada de gelo do Hemisfério Sul
no mesmo período” (ref. 3) – VERBO DE
LIGAÇÃO
IV. “A cobertura de gelo da Terra é importante
porque reflete a luz do Sol” (ref. 4) – VERBO
DE LIGAÇÃO
Está correto o que consta nos itens
a) I e II apenas.
b) II, III e IV apenas.
c) III e IV apenas.
d) I, II, III e IV.
NIVELAMENTO

AULA 16 PORTUGUÊS

10. (UFV – MG) – Dadas as frases:

(1) Fui doente durante dois anos (e estou são).
(2) Fui doente para Buenos Aires (e voltei são).
Analise as formas “Fui doente”:
a) em termos morfológicos, “fui” constitui flexão de que verbo(s) em (1) e (2)?
b) em termos sintáticos, como se classificam os verbos em (1) e (2)?
c) em termos semânticos, o que distingue “fui” em (1) e (2)?

GABARITO
01. a) (2) b) (2) c) (1) d) (2) e) (3)
f) (3) g) (1) h) (2) i) (1) j) (3)
k) (1) l) (4) m) (2) n) (3) o) (4)
p) (1) q) (1) r) (2) s) (2) t) (3)

02. b / f
03. b
04. a
05. a
06. c
07. c
08. d
09. c
10.
a) Em (1), o verbo é “ser”; em (2), “ir”.
b) Em (1), o verbo é de ligação; em (2), é intransitivo.
c) Em (1), o verbo é de estado, relacionando o adjetivo “doente” ao sujeito oculto “eu”; em (2), o verbo é de ação,
seguido do qualificador e do local de destino.

97
 NIVELAMENTO

PORTUGUÊS AULA 16

ANOTAÇÕES

98
QUÍMICA

CURSO DE
NIVELAMENTO
AULAS 01 A 14
SUMÁRIO
AULA 01 ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA 01
AULA 02 MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO 05
AULA 03 REPRESENTAÇÕES: SÍMBOLOS E FÓRMULAS 11
AULA 04 FÓRMULAS MOLECULARES 14
AULA 05 TRANSFORMAÇÕES 17
AULA 06 REAÇÕES QUÍMICAS 20
AULA 07 FÓRMULAS 24
AULA 08 BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES QUÍMICAS 27
AULA 09 MISTURAS 31
AULA 10 DISPERSÕES 35
AULA 11 DENSIDADE 1 . PARTE
A
39
AULA 12 DENSIDADE 2 . PARTE
A
42
AULA 13 QUÍMICA ORGÂNICA 47
AULA 14 FÓRMULAS 52
 AULA

01 ESTADOS FÍSICOS
QUÍMICA DA MATÉRIA

1. MATÉRIA E SISTEMA
Matéria é tudo aquilo que possui massa e ocupa um lugar no espaço. Alguns exemplos: madeira, água,
ar atmosférico (que é constituído de uma mistura de vários gases), as rochas que constituem nosso planeta.
É muito comum chamar-se de sistema a qualquer porção limitada da matéria a qual iremos submeter
ao nosso estudo ou observação. Exemplo: um pedaço de uma barra do metal ferro e o oxigênio do ar que
a envolve.

2. ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA (ESTADOS DE AGREGAÇÃO)

Podemos observar na natureza que a matéria pode apresentar-se em três estados físicos: o sólido, o
líquido e o gasoso.

SÓLIDO LÍQUIDO GASOSO

Volume e forma constante.
Partículas em posições
fixas.
Volume constante e forma variável.
Partículas podem "rolar" umas
sobre as outras.
Forma e volume variáveis.
Partículas se movimentam com
total liberdade em todas as dire-
ções.

Aquecimento Aquecimento
”Visão“
macroscópica

”Visão“
microscópica

3. MUDANÇAS DE ESTADO
Sublimação

Fusão Vaporização

Sólido Líquido Gasoso

Solidificação Condensação
(Liquefação)

Sublimação

1
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 01

TESTES DA AULA 01

01. (OSEC – SP) – As letras A, B, C, D, E, do esquema abaixo, representam nomes usados em mudanças
de estado físico:
A

B C gás ou
sólido líquido vapor
E D
A

Os nomes usados em A, B, C, D e E são, respectivamente:

a) sublimação, liquefação, evaporação, condensação e solidificação;
b) sublimação, fusão, vaporização, condensação e solidificação;
c) vaporização, fusão, ebulição, liquefação e cristalização;
d) condensação, liquefação, vaporização, fusão e cristalização;
e) sublimação, liquefação, evaporação, condensação e fusão.

02. Escreva a que mudança de estado físico se referem os termos abaixo:

a) Fusão:
b) Solidificação:
c) Condensação:
d) Vaporização:
e) Liquefação:

03. (ULBRA – RS) – Os sólidos e os gases, em nível microscópico, podem ser caracterizados pelas seguintes
propriedades:
SÓLIDO GÁS
a) ter volume próprio; ocupar o volume do recipiente que o contém;
b) não apresentar cheiro; apresentar cheiro característico;
c) elevado ponto de fusão; baixo ponto de liquefação;
d) moléculas ordenadas; desordem molecular;
e) elevada energia cinética. baixa energia cinética.

04. (CEFET – PR) – O quadro abaixo apresenta o resultado da análise macroscópica e microscópica de um
sistema:
Característica Resultado
Volume Constante

Forma Do recipiente

Agregação das partículas Semiforte

Arranjo das partículas Desordenadas próximas

Movimento das partículas Translação (liberdade relativa)

Comparando os resultados com as características, podemos concluir que o sistema encontra-se no estado:
a) Sólido
b) Líquido
c) Gasoso
d) Pastoso
e) Plasma

2
NIVELAMENTO

AULA 01 QUÍMICA
05. (UFRGS) – A água é uma das raras substâncias que se pode encontrar, na natureza, em três estados
de agregação. O quadro abaixo mostra algumas características dos diferentes estados de agregação
da matéria.
Propriedade Sólido Líquido Gasoso
Fluidez Não fluido Fluido I

Mobilidade molecular Quase nula II Grande

Forças de interação Fortes III Fracas

Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas do quadro acima, indicadas com I, II e III,
respectivamente.
a) Não fluido – Pequena – Moderadamente fortes
b) Não fluido – Grande – Fracas
c) Fluido – Pequena – Moderadamente fortes
d) Fluido – Grande – Fracas
e) Fluido – Quase nula – Muito fortes

06. (FUVEST – SP) – Uma postagem de humor na internet trazia como título “Provas de que gatos são lí-
quidos” e usava, como essas provas, fotos reais de gatos, como as reproduzidas aqui.

Bored Panda. https://www.boredpanda.com. Adaptado

O efeito de humor causado na associação do título com as fotos baseia‐se no fato de que líquidos
a) metálicos, em repouso, formam uma superfície refletora de luz, como os pelos dos gatos.
b) têm volume constante e forma variável, propriedade que os gatos aparentam ter.
c) moleculares são muito viscosos, como aparentam ser os gatos em repouso.
d) são muito compressíveis, mantendo forma mas ajustando o volume ao do recipiente, como os gatos
aparentam ser.
e) moleculares são voláteis, necessitando estocagem em recipientes fechados, como os gatos aparentam ser.

07. (UEMA) – Das três fases de uma substância, a que possui menor energia cinética é a fase ,
cuja característica é apresentar . Os termos que preenchem corretamente as lacunas são:
a) líquida; forma e volume variáveis;
b) sólida; forma e volume próprios;
c) sólida; forma e volume variáveis;
d) gasosa; forma variável e volume próprio;
e) líquida; forma própria e volume variável.

3
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 01

08. (ENEM) – O ciclo da água é fundamental para a preservação da vida no planeta. As condições climáti-
cas da Terra permitem que a água sofra mudanças de fase, e a compreensão dessas transformações é
fundamental para entender o ciclo hidrológico. Numa dessas mudanças, a água ou a umidade da terra
absorve o calor do Sol e dos arredores. Quando já foi absorvido calor suficiente, algumas das moléculas
do líquido podem ter energia necessária para começar a subir para a atmosfera.
A transformação mencionada no texto é a:
a) fusão.
b) liquefação.
c) evaporação.
d) solidificação.
e) condensação.

09. Complete:
a) Fórmula da água líquida:
b) Fórmula do vapor-d’água (água no estado gasoso):
c) Fórmula do gelo (água no estado sólido):
d) CONCLUSÃO: quando uma substância muda de estado físico sua molécula ,
isto é, continua sendo a mesma substância.

10. (UFMG) – Após o início da ebulição da água, observam-se bolhas subindo do interior para a superfície
do líquido. Essas bolhas são constituídas de:
a) ar;
b) hidrogênio;
c) mistura de hidrogênio e oxigênio;
d) oxigênio;
e) vapor-d’água.

O primeiro passo não te leva para onde você quer ir, mas te tira de onde você está.

GABARITO
01. b 06. b
02. a) S → L 07. b
b) L → S
08. c
c) G → L
09. a) H2O
d) L → G
b) H2O

e) G → L
c) H2O

03. d d) continua a mesma

04. b 10. e
05. c

4
 AULA

02 MUDANÇAS
QUÍMICA DE ESTADO FÍSICO

Podemos observar experimentalmente que as substâncias puras apresentam temperaturas de mudanças

de estado físico constantes nas mesmas condições. Por exemplo: a água pura ferve ao nível do mar à tem-
peratura de 100 oC e congela a 0 oC. A estas temperaturas chamamos de pontos de ebulição e ponto de
fusão, respectivamente (PE e PF).
Cada substância pura possui seus próprios pontos de fusão e de ebulição que variam de uma substância
para outra.
Ponto de fusão temperatura constante na qual um sólido se transforma em líquido.
Ponto de ebulição temperatura constante na qual um líquido se transforma em vapor.
Apresentamos alguns exemplos, nas condições ao nível do mar.
Temperatura (°C)

Éter
Água comum Mercúrio

PE 356 °C

PE 100 °C

0 °C

Temperatura PE 35 °C
ambiente 25 °C

0 °C PF
PF –39 °C
Gasoso
Líquido
Sólido PF –117 °C

Portanto, qualquer substância em uma temperatura T:

se
T < P. F. ⇒ estado sólido
P. F. < T < P. E. ⇒ estado líquido
T > P. E. ⇒ estado gasoso

Exemplo: a água, ao nível do mar ⇒

T < 0 oC ⇒ estado sólido
0 oC < T < 100 oC ⇒ estado líquido
T > 100 oC ⇒ estado gasoso

SÓLIDO P.F. LÍQUIDO P.E. GASOSO

Temperatura
Portanto:

GASOSO
aumento do grau de agitação
LÍQUIDO das partículas
aumento da energia
SÓLIDO

5
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 02

TESTES DA AULA 02

01. Para a água ao nível do mar (pressão de 1 bar), escreva:

a) Ponto de ebulição (igual ao ponto de condensação):

b) Ponto de solidificação (igual ao ponto de fusão):

02. (UEPG – PR) – Considerando a tabela abaixo, assinale o que for correto:

Ponto de Ponto de
Substância
fusão (°C) ebulição (°C)
Ouro 1.064 2.856
Prata 962 2.162
Iodo 114 184
Naftaleno 80 218
Benzeno 6 80
Água 0 100
Amônia –78 –33

01) A 1000 oC, o ouro e a prata são sólidos.

02) A 100 oC, o iodo é sólido e o naftaleno é líquido.
04) A 5 oC, apenas a amônia é líquida.
08) A 25 oC, a água e o benzeno são líquidos.

03. (MACK – SP) – As fases de agregação para as substâncias abaixo, quando expostas a uma temperatura
de 30 °C, são, respectivamente:

Ponto de fusão Ponto de ebulição

Materiais
(°C) (1 atm) (°C) (1 atm)
Mercúrio –38,9 356,9
Amônia –77,7 –33,4
Benzeno 5,5 80,1
Naftaleno 80,0 217,0

a) sólido, líquido, gasoso e líquido;

b) líquido, sólido, líquido e gasoso;
c) líquido, gasoso, líquido e sólido;
d) gasoso, líquido, gasoso e sólido;
e) sólido, gasoso, líquido e gasoso.

6
NIVELAMENTO

AULA 02 QUÍMICA
04. (IFF – RJ) – Observe a tabela abaixo com as temperaturas de fusão e ebulição de algumas substâncias
puras à pressão de 1 atm. Complete-a com o estado físico dessas substâncias nas temperaturas indicadas:

Estado Físico
Temperatura Temperatura de Estado Físico
Substância na T ambiente
de fusão (°C) ebulição (°C) a 70 °C
(25 °C)

Água 0 +100

Acetona –95 +58

Álcool etílico –114 +78

Amônia –78 –33

Chumbo +330 +1 750

Cloreto de sódio +800 +1 460

Éter etílico –117 +35

Oxigênio –218 –183

05. (UFG – GO) – Examine os dados do quadro a seguir.

Ponto de Ponto de
Substância
fusão (°C) ebulição (°C)
I –219,0 –188,2
II –101,0 –34,7
III –7,2 58
IV 113,7 183
V –40,0 30
VI –38,4 357

Considerando os dados apresentados e que as substâncias podem apresentar diferentes estados físicos,
dependendo dos pontos de fusão e de ebulição, conclui-se que, à temperatura ambiente (25 °C), a
substância (assinale a soma das afirmações corretas):
01) I é gasosa.
02) II é líquida.
04) III é sólida.
08) IV é sólida.
16) V é volátil.
32) VI é líquida.

7
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 02

06. (FUVEST – SP) – Ácido acético e bromo, sob pressão de 1 atm, estão em recipientes imersos em banhos,
como mostrado na figura adiante. Nessas condições, qual é o estado físico preponderante de cada uma
dessas substâncias?

CH3COOH Br2

água líquida
óleo a em equilíbrio
150 oC com gelo
0 oC

Dados:
Temperatura Temperaturade
Substância
de fusão (°C) ebulição (°C)
Ácido acético 17 118
Bromo –7 59

Ácido acético Bromo

a) Líquido Líquido

b) Sólido Sólido

c) Gasoso Líquido

d) Líquido Gasoso

e) Gasoso Gasoso

07. (UNICAMP – SP) – Qual o estado físico (sólido, líquido ou gasoso) das substâncias da tabela, quando
elas se encontram no Deserto da Arábia, à temperatura de 50 °C? (A pressão ambiente é de 1 atm.)

Substância TF TE

Clorofórmio –63 61
Éter etílico –116 34
Etanol –117 78
Fenol 41 182
Pentano –130 36

TF = temperatura de fusão (ºC)

TE = temperatura de ebulição (°C)

08. (UNESP – SP) – A passagem do oxigênio líquido para oxigênio gasoso é uma transformação física:
a) exotérmica, classificada como fusão.
b) exotérmica, classificada como ebulição.
c) endotérmica, classificada como liquefação.
d) endotérmica, classificada como vaporização.
e) espontânea, classificada como sublimação.

8
NIVELAMENTO

AULA 02 QUÍMICA
09. Sobre os estados físicos da matéria pura, julgue os itens abaixo e assinale V quando verdadeiro e F
quando falso.
( ) A fusão ocorre com liberação de energia.
( ) Condensação é a passagem de um vapor ao estado líquido;
( ) A vaporização é um processo exotérmico
( ) Sublimação é a passagem direta de um sólido ao estado gasoso;
( ) No estado líquido o volume é constante, mas o formato é variável.
( ) No estado gasoso as partículas possuem uma grande energia.
( ) O ponto de solidificação da água ao nível do mar é 0 °C.

10. Escreva o nome das seguintes mudanças de estado físico e classifique-as em endotérmica ou exotérmica:

Mudança Nome Energia

S→L
L→G
L→S

Se não puder voar, corra. Se não puder correr, ande. Se não puder andar, rasteje. Mas
continue em frente de qualquer jeito.
(Martim Luther King)

9
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 02

GABARITO
o
01. a) 100 C
o
b) 0 C
02. 10 (02 + 08)
03. c
04.

Estado Físico
Temperatura Temperatura de Estado Físico
Substância na T ambiente
de fusão (°C) ebulição (°C) a 70 °C
(25 °C)
Água 0 +100 L L

Acetona –95 +58 L G

Álcool etílico –114 +78 L L

Amônia –78 –33 G G

Chumbo +330 +1 750 S S

Cloreto de sódio +800 +1 460 S S

Éter etílico –117 +35 L G

Oxigênio –218 –183 G G

05. 57 (01 + 08 + 16 + 32)

06. c
07. Clorofórmio: líquido
Éter etílico: gasoso
Etanol: líquido
Fenol: líquido
Pentano: gasoso
08. d
09. F – V – F – V – V – V – V
10.

Mudança Nome Energia

S→L Fusão endotérmica

L→G Vaporização endotérmica
L→S Solidificação exotérmica

10
 AULA

03 REPRESENTAÇÕES:
QUÍMICA SÍMBOLOS E FÓRMULAS

REPRESENTAÇÕES QUÍMICAS Geralmente os átomos isolados não são estáveis

e assim eles estabelecem LIGAÇÕES para formar
Elemento químico: é o conjunto de átomos as moléculas. Em um enfoque preliminar, pode-
quimicamente iguais ou seja apresentam o mesmo -se dizer que, geralmente, a molécula é a menor
número atômico (Z). parte da matéria que ainda conserva as mesmas
Os elementos químicos são representados por propriedades: é a unidade que se repete por toda
símbolos e as regras são as seguintes: a extensão da substância. Em cada molécula são
encontrados os átomos que se ligam de maneira
• Quando são representados por uma única letra, organizada e determinada.
esta tem que ser maiúscula. Exemplos: Exemplos:
• na substância água, todas as moléculas são
Oxigênio O
iguais, e em cada molécula há dois átomos do
elemento hidrogênio e um átomo do elemento
Hidrogênio H oxigênio (esta afirmação pode ser resumida pela
fórmula H2O):
Carbono C

Nitrogênio N H O H

• Quando a representação é com duas letras, a • Todas as moléculas da substância dióxido de

primeira é maiúscula e a segunda minúscula. carbono (gás carbônico) são iguais e são for-
Exemplos: madas por um átomo do elemento carbono e dois
átomos do elemento oxigênio (CO2).
Cloro Cl
O C O
Ferro Fe

Ouro Au Em escala microscópica, aqui estão alguns

exemplos de substâncias:
Mercúrio Hg

H2O O3
Os elementos químicos já conhecidos estão H O
3
2O
sistematizados na Tabela Periódica (Classificação O3
Periódica dos Elementos). As principais FAMÍLIAS
H 2O O3
da Tabela Periódica (principais Grupos) são: H 2O O3
– Família 1 A (Grupo 1): metais alcalinos.
Exemplos: lítio (Li), sódio (Na) e potássio (K). Água pura Ozônio puro
– Família 2 A (Grupo 2): metais alcalino- H2O O3
-terrosos. Exemplos: magnésio (Mg), cálcio (Ca) e
bário (Ba).
C1
2H
– Família 6 A (Grupo 16): calcogênios. Exem- 22 O
11
plos: oxigênio (O) e enxofre (S). C12H22O11
C1
– Família 7 A (Grupo 17): halogênios. Exem- 2H
22 O
plos: flúor (F), cloro (Cl), bromo (Br) e iodo (I). 11

– Família 8 A (Grupo 18): gases nobres. Exem-

plos: hélio (He), neônio (Ne), argônio (Ar) e radônio Açúcar puro
(Rn). C12H22O11

11
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 03

TESTES DA AULA 03

01. (PUC – SP) – O conceito de elemento químico 05. Escreva os nomes dos seguintes elementos
está mais relacionado com a ideia de: químicos da família 1 A (metais alcalinos):
a) molécula Li:
b) átomo
c) íon
d) substância pura Na:
e) substância natural

Nos exercícios 02 a 04 escreva o símbolo do

K:
elemento químico dentro de cada bolinha:

02.
1 átomo de: 06. Escreva os símbolos dos seguintes elemen-
tos químicos da família 2 A (metais alcalino-
Flúor
-terrosos):
Magnésio:
Ferro

Enxofre Cálcio:

Sódio
Bário:

Chumbo

03. 07. Escreva os nomes dos seguintes elementos

químicos da família 6 A (calcogênios):
1 átomo de:
O:
Ouro

Prata S:

Mercúrio
08. Escreva os símbolos dos seguintes elementos
químicos da família 7 A (halogênios):
Potássio
Flúor:

Fósforo
Cloro:
04.
1 átomo de:
Hélio Bromo:

Neônio
Iodo:

Cobalto

Magnésio

Manganês

12
NIVELAMENTO

AULA 03 QUÍMICA
09. O símbolo do elemento Bário é:
a) B
b) Bi
c) Br
d) Ba
e) Bh

10. (FUVEST – SP) – A embalagem de um produto comestível “natural” traz impresso os dizeres:
ISENTO DE ELEMENTOS QUÍMICOS
a) Explique por que essa afirmação é incorreta

b) Como ela poderia ser enunciada corretamente?

GABARITO
01. b
02. F – Fe – S – Na – Pb
03. Au – Ag – Hg – K – P
04. He – Ne – Co – Mg – Mn
05. lítio – sódio – potássio
06. Mg – Ca – Ba
07. oxigênio – enxofre
08. F – Cl – Br – I
09. d
10. a) Porque os alimentos são formados de compostos químicos que, por sua vez, são "feitos" de elementos químicos.
b) Isento de substâncias químicas prejudiciais à saúde.

13
 AULA

04
QUÍMICA FÓRMULAS MOLECULARES

Representação
Nome Significado
(fórmula)

amônia NH3 1 átomo de nitrogênio e 3 átomos de hidrogênio

hidrogênio H2 2 átomos do elemento hidrogênio

oxigênio O2 2 átomos do elemento oxigênio

ozônio O3 3 átomos do elemento oxigênio

ácido
H2SO4 2 átomos de hidrogênio, 1 átomo de enxofre e 4 átomos de oxigênio
sulfúrico
sacarose
C12H22O11 12 átomos de carbono, 22 átomos de hidrogênio e 11 átomos de oxigênio
(açúcar)

Pode-se dizer que aquilo que caracteriza uma substância é a sua molécula, representada pela sua fórmula.
Uma fórmula traz duas informações muito importantes:
• Os elementos químicos presentes;
• A proporção numérica entre os átomos desse elemento.

Exemplo:
• Dois elementos: H e O
H2O 2 átomos de H
•  Proporção:
1 átomo de O

Representando quantidades:
2 O3 (duas moléculas de ozônio)

coeficiente índice

3 O2 (três moléculas de oxigênio)

coeficiente índice
– O coeficiente indica a quantidade de "moléculas".
– O índice (também chamado de atomicidade) indica a quantidade de átomos de cada elemento químico
presente na molécula.

Observação
Os índices de uma determinada molécula não podem ser alterados, pois cada substância possui a
sua correspondente fórmula. Os índices são determinados pelas ligações existentes entre os átomos
dentro de uma molécula.

14
NIVELAMENTO

AULA 04 QUÍMICA

TESTES DA AULA 04

01. (FUVEST – SP) – Na obra O poço do Visconde, 03. Tendo como referência o exercício anterior,
de Monteiro Lobato, há o seguinte diálogo entre complete:
o Visconde de Sabugosa e a boneca Emília: a) O coeficiente está associado ao número de
– Senhora Emília, explique-me o que é hidro-
de gás nitrogênio.
carboneto.
b) O índice está associado ao número de
A atrapalhadeira não se atrapalhou e respon-
em cada molécula de gás ni-
deu:
trogênio.
– São misturinhas de uma coisa chamada hi-
drogênio com outra coisa chamada carbono. 04. Água é:
Os carocinhos de um se ligam aos carocinhos a) um elemento químico
de outro. b) uma mistura de oxigênio e hidrogênio
Nesse trecho, a personagem Emília usa o voca- c) uma substância
bulário informal que a caracteriza. Buscando-se d) um átomo
uma terminologia mais adequada ao vocabulário
e) um sistema gasoso
utilizado em Química, devem-se substituir as
expressões “misturinhas”, “coisa” e “caroci- 05. Carbono é:
nhos”, respectivamente, por: a) um elemento químico
a) compostos, elemento, átomos. b) um íon
b) misturas, substância, moléculas. c) uma molécula
c) substâncias compostas, molécula, íons. d) um sistema líquido
d) misturas, substância, átomos. e) uma representação
e) compostos, íon, moléculas.
06. Assinale a alternativa correta
02. Complete, utilizando as palavras coeficiente a) O símbolo do elemento fósforo é a letra F.
e índice (ou atomicidade) (FM é a fórmula b) Substâncias simples são formadas por áto-
molecular): mos de vários elementos.
c) A fórmula da sacarose C12H22O11 possui 45
Gás Nitrogênio F.M elementos.
      N2 N2 d) O3 é a fórmula da substância composta cha-
mada ozônio.
e) O H2SO4 possui átomos de 3 elementos

07. A representação:
3N2
2 O3 indica
a) coeficiente = 3
b) índice = 2
c) 6 elementos
d) 2 moléculas de ozônio
e) 2 átomos de oxigênio

08. Na fórmula da substância amônia (NH3), temos

a) 3 átomos do elemento hidrogênio
b) 3 moléculas de hidrogênio
c) 1 molécula de nitrogênio
d) coeficiente zero para o nitrogênio
e) 4 elementos no total

15
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 04

09. Na equação: 10. “Símbolo do elemento, fórmula ”.

N2 + 3H2 → 2 NH3 Completa corretamente a frase a expressão:
a) de bastão
A soma dos coeficientes vale:
b) molecular
a) 4
c) do átomo
b) 5
d) da substância
c) 6
e) molecular
d) 16
e) 12

GABARITO
01. a 06. e
02. 3 – coeficiente – 2 índice (ou atomicidade) 07. d
03. a) moléculas 08. a
b) átomos 09. c
04. c 10. d
05. a

16
 AULA

05
QUÍMICA TRANSFORMAÇÕES

A Química estuda as substâncias e suas trans-

formações. Estas podem ser, basicamente, de dois
2. TRANSFORMAÇÃO QUÍMICA:
tipos: físicas e químicas. REAÇÃO QUÍMICA
É aquela na qual algumas substâncias (REAGEN-
1. TRANSFORMAÇÃO FÍSICA TES) são transformadas em outras (PRODUTOS):
(FENÔMENO FÍSICO) as moléculas dos reagentes são quebradas e
as moléculas dos produtos são formadas.
É aquela na qual as substâncias continuam as
mesmas (as moléculas permanecem).
Exemplos:
Observe o processo de evaporação da água, que
na natureza ocorre nos lagos, rios e oceanos, e em 1º.) carbono + oxigênio → gás carbônico
seguida condensa-se na forma de nuvens, voltando
reagentes produto
a Terra sob a forma de chuva. Logo, observamos
que a transformação da água na forma líquida para
vapor, e vice-versa, é um fenômeno reversível. 2º.) álcool comum + oxigênio → gás carbônico + água
reagentes produtos
AQUECIMENTO
água líquida água vapor
RESFRIAMENTO 3º.) ferro + oxigênio → óxido férrico
reagentes produto

H2O(l) H2O(g)
4º.) HCl + NaOH → NaCl + H2O
reagentes produtos
A estes processos observação que acabamos
de verificar chamamos de fenômenos ou trans-
formações físicas. A substância água não sofre Substância(s) Substância(s)
alteração nas suas características químicas, inicial(ais) final(ais)
pois suas moléculas permanecem inalteradas.
A espécie química água na forma líquida ou vapor REAGENTES PRODUTOS
é constituída pelos mesmos elementos na mesma
proporção: o que na verdade ocorreu na evapora-
ção é um maior afastamento entre as partículas A estes processos chamamos de fenômenos ou
que formam a água. transformações químicas.
Na natureza, existem muitos casos de fenôme-
nos físicos, como, por exemplo:
• passagem de corrente elétrica através de um fio
condutor; Observação
Um processo físico não pode se chamado de
• aquecimento de uma barra metálica;
reação.
• todas as mudanças de estado físico.

17
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 05

TESTES DA AULA 05

01. Classifique os processos abaixo em químicos 05. (UNEB – BA) – Sejam as seguintes transfor-
(Q) ou físicos (F). mações:
( ) digestão I. formação da neve;
( ) formação do arco-íris II. fusão do chumbo;
( ) filtração ao se fazer o café III. queima do álcool;
( ) amadurecimento de frutas IV. atração de uma agulha por um ímã;
( ) dissolução de açúcar na água V. obtenção de iogurte a partir do leite.
( ) adicionar um comprimido efervescente na São químicas:
água a) todos;
( ) fusão do ferro b) nenhum;
( ) cozimento de um ovo c) I, II e V, somente;
d) III e V, somente;
02. Dentre as transformações abaixo, assinale
e) III, IV e V somente.
a alternativa que apresenta um fenômeno
químico: 06. (UFSC) – O(s) fenômeno(s) abaixo, que envolve(m)
a) sublimação da naftalina reação(ões) química(s) é (são):
b) obtenção de gelo a partir da água pura 01) digestão dos alimentos;
c) obtenção de oxigênio a partir do ar atmos- 02) enferrujamento de uma calha;
férico 04) explosão da dinamite;
d) solidificação da parafina
08) fusão do gelo;
e) obtenção da amônia a partir de hidrogênio
16) queda da neve;
e nitrogênio
32) combustão do álcool de um automóvel;
03. Analise cada um dos fenômenos abaixo e in- 64) sublimação da naftalina.
dique se ele é um processo físico (F) ou se é
uma reação (R): 07. (PUC – MG) – Observe atentamente os proces-
( ) sublimação do gelo seco sos cotidianos abaixo:
I. A secagem da roupa no varal.
( ) oxidação de uma grade de ferro
II. A fabricação caseira de pães.
( ) avermelhamento de uma palha de aço
III. A filtração da água pela vela do filtro.
( ) sedimentação de uma pedra na água
IV. O avermelhamento da palha de aço ume-
( ) extrair o alumínio a partir do óxido de alu-
decida.
mínio
V. A formação da chama do fogão, a partir do
( ) passagem de corrente elétrica em um fio
gás de cozinha.
de cobre
Constituem fenômenos químicos:
( ) fotossíntese
a) II e V apenas;
04. (UDESC) – Examine os fenômenos a seguir: b) II, IV e V apenas;
I. combustão do gás de cozinha c) I, III e IV apenas;
II. oxidação dos metais d) I, II e III apenas;
III. secagem da roupa no varal e) I, II, III , IV e V.
IV. dissolução do sal em água
Assinale a alternativa em que todos os fenôme-
nos são classificados como químicos:
a) I, II e IV
b) I e II
c) III e IV
d) II, III e IV
e) I e III

18
NIVELAMENTO

AULA 05
08. (UFSC) – Fenômeno químico é aquele que altera
a natureza da matéria, isto é, aquele no qual
ocorre uma reação química. Baseado nessa
informação, analise as proposições abaixo e
escolha aquela(s) que corresponde(m) a um
fenômeno químico.
01) A combustão de álcool ou gasolina nos
motores dos automóveis.
02) A precipitação de chuvas.
04) A queima do gás de cozinha.
08) A formação de gelo dentro de um refrige-
rador.
16) A formação da ferrugem sobre uma peça
de ferro deixada ao relento.
32) A respiração animal.
QUÍMICA
10. Classifique as afirmações abaixo em verdadeira
(V) ou falsa (F):
( ) Nas transformações físicas, as substâncias
permanecem as mesmas.
( ) Os processos físicos não podem ser cha-
mados de reações.
( ) As transformações físicas são reversíveis.
( ) Nas reações, os reagentes são destruídos
e os produtos são formados.
( ) Todas as mudanças de estado são proces-
sos físicos.
( ) Dissolver um soluto em um solvente é um
fenômeno físico.

09. Classifique os processos abaixo em simples

mistura (M) ou reação (R):
( ) arroz com feijão
( ) ácido com base
( ) água com sal
( ) combustível com comburente e ignição
( ) água com açúcar

Esqueça seu desejo pelo ouro.

O que você precisa está na sua alma.
Seja uma pessoa simples.
(Lynyrd Skynyrd)

GABARITO
01. Q – F – F – Q – F – Q – F – Q 06. 39 (01 + 02 + 04 + 32)
02. e 07. b
03. F – R – R – F – R – F – R 08. 53 (01 + 04 + 16 + 32)
04. b 09. M – R – M – R – M
05. d 10. V – V – V – V – V – V

19
 AULA

06
QUÍMICA REAÇÕES QUÍMICAS

Exemplo de uma reação:

Combustão do metano:

Metano + Oxigênio Dióxido de carbono + Água

CH4 (g) + 2 O2 (g) CO2 (g) + 2 H2O(g)

+ +

Deve-se notar que, em uma reação, as moléculas são transformadas, mas os átomos permanecem.
Assim deve-se sempre garantir que a quantidade total de átomos de cada elemento químico deve
permanecer constante durante qualquer reação. Para isto, sempre se deve fazer o BALANCEAMENTO
DE UMA REAÇÃO.
Tanto os processos físicos como os processos químicos podem ser representados por equações.

DIFERENÇA ENTRE MISTURA E REAÇÃO

Observe esta experiência:
Misturamos ferro em pó com enxofre em pó e obtemos uma mistura de cor intermediária entre as cores
do ferro (cinza) e do enxofre (amarela). Em seguida, se aproximarmos um ímã, haverá atração do ferro que
não perdeu o seu magnetismo. Magnetismo é a propriedade que o ferro e alguns metais possuem de serem
atraídos pela ação de um ímã. Logo, esse processo é apenas uma mistura. O ferro pode ser separado do
enxofre, pois não perdeu suas propriedades.

mistura Ferro + enxofre

logo FENÔMENO FÍSICO

Porém, se juntarmos ferro com enxofre e aquecermos, iremos notar a formação de uma nova substân-
cia de cor preta, chamada sulfeto ferroso, que o ímã não consegue atrair.
Ou seja, desaparecem as substâncias iniciais ferro e enxofre e aparece uma nova substância (sulfeto
ferroso), com propriedades diferentes das iniciais.
reação química

Ferro + enxofre sulfeto ferroso

representação de aquecimento

logo FENÔMENO QUÍMICO (reação)

Fe + S FeS

20
NIVELAMENTO

AULA 06 QUÍMICA

TESTES DA AULA 06

01. (UFPR) – O desenho abaixo ilustra como ocorre
uma transformação química em que a espé-
cie A (esferas cinzas) reage com a espécie B
(esferas pretas), de modo a formar uma nova
substância.
03. A combustão (queima) do metano (CH4) consiste
na reação desse composto com o oxigênio (O2),
produzindo gás carbônico e água.
Metano + Oxigênio → Dióxido de carbono + Água

Escreva a equação balanceada que representa

esse processo.
Qual é a equação química que descreve de ma-
neira correta a reação que está esquematizada
no desenho?
a) A2 + B → A2B
b) A2 + 4B → 2AB2
c) 2A + B4 → 2AB2
d) A + B2 → AB2
e) A4 + B4 → 4AB

02. Suponha que, no desenho abaixo, cada “bo-

linha” vermelha seja um átomo do elemento
oxigênio e cada “bolinha” branca um átomo do
elemento hidrogênio. 04. Complete:
• Equação Química

1o. membro 2o. membro

a) Escreva a equação correspondente a esse

processo. • As químicas são represen-
tadas por químicas
• Numa equação química balanceada o
número total de de cada
elemento deve ser o nos
dois membros da equação.

b) Essa foi uma transformação física ou química?

21

QUÍMICA
05. Faça o balanceamento da equação abaixo:
Gás Oxigênio → Gás Ozônio
O2(g) → O3(g)
06. Represente através de “bolinhas” a reação do
exercício anterior (cada bolinha é um átomo;
um conjunto de átomos é uma molécula).
07. (UNICAMP – SP) – Sob condições adequadas,
uma mistura de nitrogênio gasoso, N2(g), e
de oxigênio gasoso, O2(g), reage para formar
diferentes óxidos de nitrogênio. Se representar-
mos o elemento nitrogênio por e o elemento
oxigênio por , duas dessas reações químicas
podem ser esquematizadas como:
I.
II.
a) Dê a fórmula química do composto formado
na reação esquematizada em I.
b) Escreva a equação química balanceada do
esquema II.
22
NIVELAMENTO
AULA 06
08. (UNICAMP – SP) – Leia a frase seguinte e
transforme-a em uma equação química (balan-
ceada), utilizando símbolos e fórmulas: “uma
molécula de nitrogênio gasoso, contendo dois
átomos de nitrogênio por molécula, reage com
três moléculas de hidrogênio diatômico, gasoso,
produzindo duas moléculas de amônia gasosa,
a qual é formada por três átomos de hidrogênio
e um de nitrogênio”.
09. São características das reações químicas:
01) quebra das moléculas dos reagentes (con-
sumo total ou parcial dos reagentes);
02) formação das moléculas dos produtos
(produção de novas substâncias);
04) apresentarem diferença entre as proprie-
dades dos reagentes e as propriedades
dos produtos;
08) ocorrerem com rearranjos dos átomos;
16) haver alteração das moléculas, mas con-
servação dos átomos;
32) geralmente ocorrerem absorvendo ou li-
berando energia.
NIVELAMENTO

AULA 06 QUÍMICA
10. (FMSCSP – SP) – Podemos separar a limalha de ferro, quando ela encontra em mistura com pó de
enxofre, por meio de ímã. Após aquecer a mistura, esta não é atraída pelo ímã. Esse fato pode ser
explicado da seguinte maneira:
a) O ferro, uma vez aquecido, perde temporariamente suas características magnéticas.
b) Houve reação entre o ferro e o enxofre, formando composto não-magnético.
c) O enxofre fundido, ao resfriar, revestiu as partículas de ferro, isolando-as assim da atração magnética.
d) A volatilização do enxofre torna o ferro não magnético.
e) Somente o ferro em limalha é magnético; após a fusão essa propriedade desaparece.

Alegrias repartidas aumentam. Tristezas divididas diminuem.

(D. Paulo Evaristo Arns)

GABARITO
01. a
02. a) 2 H2O → O2 + 2 H2

b) Transformação química (reação).

03. CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(g)
04.
1o. membro 2o. membro
Reagente(s) Produto(s)

• As reações químicas são representadas por equações químicas

• Numa equação química balanceada, o número total de átomos de cada elemento deve ser o mesmo nos dois mem-
bros da equação.
05. 3 O2 → 2 O3
06.
Gás Gás
Oxigênio Ozônio

07. a) N2O

b) 4 N2 + 8 O2
8 NO2
ou ÷4
1 N2 + 2 O2 2 NO2

08. N2(g) + 3 H2(g) 2 NH3(g)

09. 63 (01 + 02 + 04 + 08 + 16 + 32)

10. b

23
 AULA

07
QUÍMICA
QUÍMICA D FÓRMULAS

FUNDAMENTO:Em todos os átomos a quantidade

Principais exemplos de cátions
de cargas positivas (prótons) é sempre igual à
quantidade de cargas negativas (elétrons). Por- Na+ = sódio Zn2+ = zinco
tanto, a carga elétrica total de qualquer átomo é
sempre igual a ZERO, isto é, todo átomo é sem- K+ = potássio Aℓ3+ = alumínio
pre eletricamente neutro.
Ag+ = prata Fe2+ = ferro II (ferroso)
ÍONS
Em várias circunstâncias, dentro da Química, os NH4+ = amônio Fe3+ = ferro III (férrico)
átomos podem ganhar ou perder elétrons.
Ca2+ = cálcio Cu+ = cobre I (cuproso)
Como consequência destes fatos, haverá um
desequilíbrio entre o número de prótons e elétrons, Mg2+ = magnésio Cu2+ = cobre II (cúprico)
e o sistema neutro (átomo) transforma-se em uma
partícula denominada ÍON.
Se o átomo perde elétrons, fica com falta de Principais exemplos de ânions
cargas negativas e transforma-se em um íon posi-
Cℓ– cloreto CO32– carbonato
tivo denominado CÁTION.
– –
perde 2 e– Br brometo HCO3 bicarbonato
2+
Ex.: 20Ca Ca
– –
CN cianeto CℓO3 clorato
+ 20 prótons + 20 prótons
– 20 elétrons – 18 elétrons NO3– nitrato SO32– sulfito

+2 – –
Zero SO42 sulfato PO43 fosfato
carga do
* Conclusão cátion cálcio
O íon mais comum formado pelo hidrogênio é o
cátion H+ (característico dos ácidos).
ÁTOMO PERDE ELÉTRON(S) ⇒ CÁTION
Um íon comum, característico das bases, é o
ânion hidróxido: OH–.
Se o átomo ganha elétrons, fica com excesso
O íon O2– é denominado ânion óxido.
de cargas negativas e transforma-se em um íon
negativo denominado ÂNION.
TODA SUBSTÂNCIA É
ganha 1 e– ELETRICAMENTE NEUTRA
–
Ex.: 17Cℓ Cℓ
+ 17 prótons + 17 prótons
– 17 elétrons – 18 elétrons A CARGA ELÉTRICA TOTAL DE QUALQUER
Zero –1 SUBSTÂNCIA DEVE SER ZERO
carga do
* Conclusão Exemplo: Como seria a fórmula da substância
ânion cloreto
chamada cloreto de cálcio? Consultando as tabelas
anteriores, descobre-se o cátion Ca2+ e o ânion C –.
ÁTOMO GANHA ELÉTRON(S) ⇒ ÂNION
Isto significa que cada cálcio perde dois elétrons,
mas cada cloro ganha apenas um elétron. Portanto,
Para efetuar a montagem de fórmulas de subs- para cada cálcio são necessários dois cloros. Con-
tâncias iônicas, é útil conhecer os principais cátions clusão: a fórmula correspondente deve ser CaC 2,
e ânions que combinados deverão resultar em uma pois assim um total de 2 elétrons foram “cedidos” e
substância eletricamente neutra, ou seja: um total de 2 elétrons foram “recebidos”.

24
NIVELAMENTO

AULA 07 QUÍMICA

TESTES DA AULA 07

01. A água do mar contém vários sais dissolvidos, 04. O nitrato de potássio é um sal que pode ser
apresentando o cloreto de sódio (NaCl), como utilizado como componente de explosivos.
o sal mais abundante. A fórmula desse sal é:
O cloreto de magnésio também está presente a) KNO
em grande quantidade na água do mar. A fór- b) KNO3
mula do cloreto de magnésio é:
c) K(NO3)2
a) MnCl d) K2N
b) MgCl e) PNO3
c) MgCl2
d) MgClO3
e) MnCl3

05. O nitrato de amônio é um sal que pode ser uti-

lizado como fertilizante agrícola, pois apresenta
alto teor de nitrogênio.
Qual a fórmula do nitrato de amônio?
02. O sal carbonato de sódio é comercializado na a) NH4NO3
forma impura com o nome de barrilha. b) NH3NO3
Qual alternativa que retrata a fórmula correta c) (NH4)2NO3
do carbonato de sódio puro? d) NH4(NO3)2
a) S2CO3 e) NH3NO2
b) NaCO3
c) NaClO3
d) Na2CO3
e) NaClO2

06. Sabendo que o cátion alumínio é trivalente e o

ânion sulfato é bivalente, indique a alternativa
que representa a fórmula correta do sulfato de
alumínio.
a) AlSO4
03. O óxido de cálcio é conhecido como cal viva ou b) Al3(SO4)2
cal virgem. c) Al2(SO4)3
A fórmula correta desse óxido é: d) Al(SO4)3
a) K2O e) Al3SO4
b) Ca2O
c) CaCO3
d) KO
e) CaO

25
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 07

07. Qual a fórmula correta do composto sulfato 09. O hidróxido de magnésio pode ser usado em
cúprico? alguns medicamentos, com a finalidade de
a) Cu2SO4 combater a acidez estomacal. Qual a fórmula
b) Cu(SO4)2 desse composto?
c) Cu2SO3 a) MgO
d) Cu(SO4)3 b) Mg2OH
e) CuSO4 c) Mg(OH)2
d) Mg(OH)3
e) Mg3(OH)2

08. Qual a fórmula correta do composto brometo

ferroso? 10. O carbonato de cálcio é encontrado na natureza,
a) Fe2Br constituindo o mármore e o calcário. O calcário
é usado para correção do pH do solo, reduzindo
b) FeBr2
sua acidez.
c) FeBr4
A fórmula correta do carbonato de cálcio é:
d) FeBr3
a) CaCO2
e) FeBr
b) CaC2
c) CaCO3
d) Ca2CO3
e) Ca(CO3)2

GABARITO
01. c 06. c
02. d 07. e
03. e 08. b
04. b 09. c
05. a 10. c

26
 AULA

08 BALANCEAMENTO DE
QUÍMICA EQUAÇÕES QUÍMICAS

As reações químicas são representadas por equações químicas.

1o. Membro 2o. Membro

Equação química
Reagentes Produtos

Uma equação química só está correta quando devidamente balanceada e, para tanto, o número de
átomos de cada elemento deve ser o mesmo nos dois membros da equação:
Vale lembrar que é possível alterar o valor dos coeficientes, mas nunca o valor dos índices (quantidade
de átomos de cada elemento na molécula).
Na verdade o que interessa é a proporção entre os coeficientes, e não os seus valores. Assim, uma
mesma equação pode ser balanceada de várias maneiras corretas. Exemplo:

2 H2 + 1 O2 → 2 H2O

4 H2 + 2 O2 → 4 H2O

1 H2 + 1/2 O2 → 1 H2O

Reagente(s) Produto(s)
2 H2     +     1 O2           2 H2O

H H
O O
+ O O H H H H

H H

Reação de Neutralização Total Ácido - Base

(H+) (OH–)

1 H+     +     1 OH– 1 H2O

2 2 2

3 3 3

x x x

27
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 08

TESTES DA AULA 08

01. A combustão completa do gás propano (C3H8) pode ser assim equacionada:

C3H8     +     O2      CO2     +     H2O (*Equação Não Balanceada)

Efetuando o balanceamento dessa equação, com os menores coeficientes inteiros, o coeficiente do gás
oxigênio será igual a:
a) 1
b) 3
c) 5
d) 6
e) 8

02. Efetuando o balanceamento da equação abaixo, com os menores coeficientes inteiros, a soma de todos
os coeficientes será igual a:

N2     +     H2 NH3
a) 4
b) 6
c) 7
d) 8
e) 9

03. Uma reação de neutralização total ácido-base pode ser, simplificadamente, assim equacionada

H+     +     OH– H2O

Analisando o balanceamento da equação a seguir, com os menores coeficientes inteiros, a soma dos
coeficientes dos produtos será igual a:

HCl + Mg(OH)2 MgCl 2 + H2O

a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
e) 7

04. Efetuando o balanceamento da equação abaixo, com os menores coeficientes inteiros, qual será a soma
dos coeficientes dos reagentes?

Al + HCl AlCl3 + H2
a) 3
b) 4
c) 5
d) 7
e) 8

28
NIVELAMENTO

AULA 08 QUÍMICA
05. Completando o balanceamento da equação abaixo, com os menores coeficientes inteiros, o coeficiente
do sulfato de potássio será igual a:

H2SO4     +     KOH          K2SO4     +     H2O  

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5

06. Efetuando o balanceamento da equação abaixo, que retrata uma reação de neutralização ácido-base,
a soma dos coeficientes dos reagentes será igual a:

H2SO4     +     Al(OH)3           Al2(SO4)3     +     H2O         

a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 7

07. Efetuando o balanceamento da equação que representa combustão completa do etanol (C2H5OH),
com os menores coeficientes inteiros, a soma dos coeficientes dos reagentes será igual a:

C2H5OH     +     O2           CO2     +     H2O         
a) 3
b) 4
c) 5
d) 8
e) 9

08. O iso-octano, de fórmula molecular C8H18, é um dos componentes da gasolina. Efetuando o balan-
ceamento da equação abaixo, que representa combustão completa desse composto, com os menores
coeficientes inteiros, o coeficiente do gás oxigênio (O2) será igual a:

C8H18     +     O2           CO2     +     H2O   

a) 8
b) 12
c) 14
d) 18
e) 25

29
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 08

09. Efetuando o balanceamento da equação abaixo, com os menores coeficientes inteiros, a soma dos co-
eficientes dos reagentes, será igual a:

CO2     +     H2O C6H12O6     +     O2

a) 7
b) 8
c) 9
d) 10
e) 12

10. Completando os coeficientes da equação abaixo e deixando o balanceamento correto com os menores
inteiros, o coeficiente do ácido nítrico (HNO3) será:

3 Cu     +     HNO3 Cu(NO3)2 + 2 NO     +     H2O

a) 3
b) 4
c) 5
d) 8
e) 11

GABARITO
01. c 06. d
02. b 07. b
03. a 08. e
04. e 09. e
05. a 10. d

30
 AULA

09
QUÍMICA MISTURAS

A composição do universo é algo de interesse do homem desde que o conhecimento começa a ser
registrado. A química é a ciência que estuda a matéria, suas transformações e energia envolvida nestes
processos.
A matéria é tudo aquilo que tem massa e ocupa um lugar no espaço, sendo constituída por uma ou mais
substâncias. Para facilitar e organizar o estudo, será estudada a classificação de sistemas.

Sistema: qualquer porção da matéria que está sendo estudada.

Um sistema pode ser classificado quanto ao número de substâncias que estão presentes, podendo ser
dividido em substância pura e mistura.

SUBSTÂNCIA PURA
Quando o sistema apresenta apenas uma substância. Pode ser representada por uma única fórmula
química.
Exemplo: água pura (H2O)

Água

MISTURA
Quando o sistema apresenta mais de uma substância. Não pode ser representada por uma única fórmula
química.
Exemplo: água + açúcar (H2O + C12H22O11)

Água + açúcar

Outro critério de classificação de sistemas é pelo número de fases presentes (homogêneo ou heterogêneo):

Fase: porção da matéria que apresenta as mesmas propriedades em todos os seus pontos. Apresenta
um aspecto uniforme, podendo ser contínua ou não.

31
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 09

SISTEMA HOMOGÊNEO
Apresenta uma única fase. É visualmente uniforme:

Água Água e sal Água e álcool

Todo o sistema homogêneo é considerado monofásico (1 fase). Temos a seguinte sequência, uma subs-
tância pura homogênea e duas misturas homogêneas.
* Qualquer mistura homogênea pode ser chamada de solução.

Observações:
– Misturas gasosas são sempre homogêneas.
Exemplo: Ar atmosférico (78% de nitrogênio, 21% de oxigênio, 1% de outros gases).
– Podem existir soluções sólidas.
Exemplo: Ouro 18 quilates
(mistura de ouro 75% + prata e cobre 25%)

SISTEMA HETEROGÊNEO
Apresenta mais de uma fase. Não é visualmente uniforme:

Água
óleo
+ Água
areia +
água gelo

Componentes = 2 Componentes = 2 Componente = 1

Fases = 2 Fases = 2 Fases = 2
Mistura heterogênea Mistura heterogênea Substância pura heterogênea

32
NIVELAMENTO

AULA 09 QUÍMICA

TESTES DA AULA 09

01. Indique o número de substâncias e o tipo de 04. Entende-se por substâncias puras simples
sistema (substância pura ou mistura): aquelas cujas moléculas são formadas de um só
a) Água pura elemento químico. Como exemplo de substância
Substâncias: pura simples, temos:
a) água (H2O)
Sistema:
b) oxigênio (O2)
b) Água e açúcar dissolvido c) sal de cozinha
Substâncias: d) nitrato de prata (KNO3)
Sistema: e) leite
c) Água e gelo 05. Assinale a alternativa que possui apenas mis-
Substâncias: turas homogêneas:
a) água pura, água potável, água do mar.
Sistema:
b) água e óleo, oxigênio, ar atmosférico.
02. Indique o número de fases e classifique o sis- c) ar atmosférico, água potável, água do mar.
tema (homogêneo ou heterogêneo): d) leite, sangue, água e óleo.
a) Água pura e) granito, margarina, água e pregos.

Fases: 06. (MACK – SP) – Constitui um sistema heterogê-

Sistema: neo a mistura formada de:
a) cubos de gelo e solução aquosa de açúcar
b) Água e óleo (glicose)
Fases: b) gases N2 e CO2
c) água e acetona
Sistema:
d) água e xarope de groselha
c) Água e gelo e) querosene e óleo diesel
Fases: 07. (UFES) – Em um sistema, bem misturado, cons-
Sistema: tituído de areia, sal, açúcar, água e gasolina, o
número de fases é:
03. Indique quantos componentes, quantas fases e *Considere que todo sal e açúcar estão dis-
qual a classificação dos sistemas: solvidos
a) água + açúcar dissolvido a) 2
C = F= b) 3
Sistema = c) 4
d) 5
b) água + óleo
e) 6
C = F=
08. (CEFET – SC) – Quando uma garrafa de água
Sistema =
gaseificada é aberta, formam-se bolhas de
c) água + açúcar dissolvido + sal dissolvido dióxido de carbono. Nessa situação, o sistema
C = F= água + gás forma:
a) uma substância simples.
Sistema = b) uma mistura homogênea.
d) água + gelo c) uma solução.
C = F= d) uma mistura heterogênea.
e) uma substância composta.
Sistema =
e) água + açúcar dissolvido + óleo + álcool +
pregos
C = F=

Sistema =

33
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 09

09. (CEFET – SC) – Em um laboratório de química, 10. (UFSC) – Observe os recipientes A, B e C e seus
em condições ambientais, foram preparadas as respectivos conteúdos.
seguintes misturas:
I. gasolina + areia
II. água + gasolina álcool cubos de gelo
água
III. oxigênio + nitrogênio
açúcar NaCl
IV. água + sal
V. água + álcool
Quais misturas podem ser homogêneas? Após mistura e agitação do conteúdo dos três
a) III, IV e V, somente. recipientes em um só, observa-se que apenas
b) II, III e IV, somente. parte do açúcar e parte do gelo permanecem
insolúveis. Assinale o número de fases e o nú-
c) IV e V, somente.
mero de componentes do sistema resultante.
d) I, II e IV, somente.
01) trifásico
e) I e II, somente.
02) 4 componentes
04) bifásico
08) 5 componentes
16) 2 componentes
32) monofásico
64) 3 componentes

GABARITO
01. a) Substâncias: 1 03. a) C = 2 F=1
Sistema: substância pura Mistura homogênea
b) Substâncias: 2 b) C = 2 F=2
Sistema: mistura Mistura heterogênea
c) Água e gelo c) C = 3 F=1
Substâncias: 1 Mistura homogênea
Sistema: substância pura d) C = 1 F=2
02. a) Água pura Substância pura
Fases: 1 e) C = 5 F=3
Sistema: homogêneo Mistura heterogênea
b) Água e óleo 04. b
Fases: 2 05. c
Sistema: heterogêneo 06. a
c) Água e gelo 07. b
Fases: 2 08. d
Sistema: heterogêneo 09. a
10. 03 (01 + 02)

34
 AULA

10
QUÍMICA DISPERSÕES

No estudo da química, é muito comum encontrar- – É considerada uma mistura heterogênea

mos sistemas que são classificados como misturas.
A dispersão é considerada o tipo de mistura mais
comum encontrada em laboratório e no cotidiano.
Dispersão é um sistema em que uma subs-
tância, sob a forma de pequenas partículas, se
distribui de maneira uniforme por toda a exten-
são de outra substância.
O componente que se distribui uniformemente
sob a forma de pequenas partículas é chamado de
disperso. A substância que contém e espalha o
disperso é chamada de dispersante.
Usando como exemplo a mistura de açúcar com
água, podemos observar que o açúcar é o disperso
e a água o dispersante.
CLASSIFICAÇÃO DE DISPERSÕES
Um critério para classificar as dispersões é o
tamanho médio das partículas de disperso no meio.
(mais de uma fase).
– Quando deixada em repouso, as partículas da
suspensão acabam precipitando.
– Pode ser separada utilizando um filtro simples.
COLOIDE
É uma dispersão que apresenta as partículas
do disperso entre 1 e 1000 nm, sendo visíveis ao
microscópio óptico. Os tipos de coloide são classifi-
cados de acordo com o estado físico do disperso e
do dispersante:
DISPERSANTE: GÁS
DISPERSO:
Gás
Não existe coloide, pois toda mistura gasosa é
homogênea.

1nm 1000 nm
LÍQUIDO
Aerossol líquido.
solução coloide suspensão Exemplo: nuvem, neblina, spray desodorante

1 nanometro = 1 nm = 10–9 metro

SUSPENSÃO
É uma dispersão que apresenta as partículas do
disperso maiores que 1000 nm, sendo visíveis a
olho nu.
Exemplo: hidróxido de magnésio + água (leite
de magnésia).

SÓLIDO
Aerossol sólido
Exemplo: fumaça.

35
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 10

DISPERSANTE: LÍQUIDO LÍQUIDO

DISPERSO: Gel
Gás Exemplo: gelatina, geleias.
Espuma líquida. SÓLIDO
Exemplo: espuma de sabão, creme de barbear, Sol sólido.
chantilly.
Exemplo: cristais de rubis e safiras.

LÍQUIDO
– É considerado uma mistura heterogênea
Emulsão.
(mais de uma fase).
Exemplo: leite, maionese, cremes.
– Quando deixado em repouso, as partículas do
disperso não irão precipitar.
– Pode ser separado utilizando centrifugação ou
ultra filtros.

Efeito Tyndall = ocorre em coloides, quando

Para a realização de uma emulsão, é necessária
uma substância chamada agente emulsionante, que
irá estabilizar o sistema e impedir que ocorra uma
separação das fases da mistura de forma espontânea.
há dispersão da luz por partículas coloidais do
disperso. É possível observar o trajeto que a
luz faz, pois as partículas dispersam os raios
luminosos.

SÓLIDO
Sol
Exemplo: tintas, pasta de dente, sangue

SOLUÇÃO
É uma dispersão que apresenta as partículas do
disperso menores que 1 nm, não sendo visíveis.
Exemplo: açúcar + água

DISPERSANTE: SÓLIDO
Disperso:

GÁS
Espuma sólida.
– É considerada uma mistura homogênea
Exemplo: pedra-pomes, isopor.
(apenas uma fase).
– Quando deixada em repouso, as partículas do
disperso não irão precipitar.
– Não é possível separar a mistura com filtros
comuns ou centrifugação.
– As partículas do disperso não são visíveis por
nenhum instrumento óptico.

36
NIVELAMENTO

AULA 10 QUÍMICA

TESTES DA AULA 10

01. Considere o quadro a seguir: 04. (FSLMA – SP) – O leite é um exemplo de sistema
aquoso classificado como dispersão coloidal,
Propriedade Dispersão A Dispersão B Dispersão C enquanto que a salmoura é um exemplo de sis-
tema aquoso classificado como solução verda-
Átomos, íons
Macromoléculas Partículas
deira. Essa diferença de classificação decorre do
Natureza da ou tamanho das partículas dispersas que, no leite,
ou grupos de visíveis a
molécula pequenas
moléculas olho nu a) situa-se entre 1 nm e 1000 nm, e na sal-
moléculas
moura é menor do que 1 nm.
b) situa-se entre 1 nm e 1000 nm, e na sal-
Efeito da Não sedi-
Não sedimenta Sedimenta
moura é maior do que 1000 nm.
gravidade menta
c) é menor do que 1 nm e na salmoura situa-se
entre 1 nm e 1000 nm.
d) é maior do que 1000 nm e na salmoura é
Uniformi-
Homogênea
Não tão
Heterogênea
menor do que 1 nm.
dade homogênea
e) é menor do que 1 nm e na salmoura é maior
do que 1000 nm.
Pode ser
Não
Separabili- pode ser
separada Pode ser 05. (PUC – BA) – Exemplifica um coloide:
apenas por separada por
dade separada por a) a solução fisiológica
membranas papel de fitro
filtração b) o suco de laranja
especiais
c) água mineral
Logo, podemos afirmar que:
d) solução concentrada de soda cáustica
a) A = solução verdadeira; B = suspensão;
C = solução coloidal. e) solução diluída de ácido sulfúrico.
b) A = suspensão; B = solução coloidal; 06. (FUVEST – SP) – Azeite e vinagre, quando mis-
C = solução verdadeira. turados, separam-se logo em duas camadas,
c) A = solução coloidal; B = solução verdadeira; porém, adicionando-se gema de ovo e agitando-
C = suspensão. -se a mistura, obtém-se a maionese, que é uma
d) A = solução coloidal; B = suspensão; dispersão coloidal. Nesse caso, a gema de ovo
C = solução verdadeira. atua como um agente:
e) A = solução verdadeira; B = solução coloidal; a) emulsificador
C = suspensão. b) hidrolisante
c) oxidante
02. Classifique os coloides representados a seguir
(aerossol, emulsão, espuma, sol, gel), conside- d) redutor
rando o tipo de partícula coloidal e o meio no e) catalisador
qual está dissolvida.
07. (ITA – SP) – Considere os sistemas apresenta-
a) Neblina:
dos a seguir:
b) Maionese:
I. Creme de leite
c) Gelatina:
II. Maionese comercial
d) Tinta para parede:
III. Óleo de soja
03. A fumaça é constituída por um conjunto de IV. Gasolina
substâncias emitidas no processo de queima da V. Poliestireno expandido (isopor)
madeira, ela se classifica como uma dispersão Desses, são classificados como sistemas co-
coloidal do tipo aerossol sólido. Quantos estados loidais:
físicos da matéria estão presentes na fumaça? a) apenas I e II
a) um b) apenas I, II e III
b) dois c) apenas II e V
c) três d) apenas I, II e V
d) a fumaça não possui estado físico e) apenas III e IV

37
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 10

08. Sobre o sistema coloidal, analise as afirmações 10. (UEPG – PR) – As dispersões podem ser classi-
a seguir. ficadas como suspensão, coloide ou solução. De
I. O diâmetro médio das moléculas de glicose acordo com os diferentes tipos de dispersões,
em uma solução aquosa é maior que as assinale o que for correto.
partículas dispersas em um sistema coloidal. 01) As partículas das suspensões refletem a
II. Creme de leite e maionese são exemplos de luz pelo chamado Efeito Tyndall.
sistemas coloidais. 02) As soluções constituem misturas homogê-
III. O Efeito Tyndall pode ocorrer quando há a neas nas quais não é possível observar as
dispersão da luz pelas partículas dispersas partículas do soluto, mesmo com o auxílio
de instrumentos ópticos avançados.
em um sistema coloidal.
04) Nos coloides, as partículas do soluto não
Todas as afirmações corretas estão em:
sedimentam pela ação da gravidade e
a) II apenas apenas podem ser retidas a partir da utili-
b) III apenas zação de filtros especiais.
c) I – II e III 08) Nas soluções, as partículas do soluto não
d) II e III apenas sedimentam nem mesmo com a utilização
de ultracentrífugas.
09. (UEL – PR) – A força e a exuberância das cores 16) As suspensões são misturas heterogêneas
douradas do amanhecer desempenham um cujas partículas sedimentam sob ação da
papel fundamental na produção de diversos gravidade ou de centrífugas simples.
significados culturais e científicos.
Enquanto as atenções se voltam para as cores,
um coadjuvante exerce um papel fundamen-
tal nesse espetáculo. Trata-se de um sistema
coloidal formado por partículas presentes na
atmosfera terrestre, que atuam no fenômeno
de espalhamento da luz do Sol.
Com base no enunciado e nos conhecimentos
acerca de coloides, considere as afirmativas a
seguir.
I. São uma mistura com partículas que variam
de 1 a 1000 nm.
II. Trata-se de um sistema emulsificante.
III. Consistem em um sistema do tipo aerossol
sólido.
IV. Formam uma mistura homogênea mono-
dispersa.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.

GABARITO
01. e 05. b
02. a) aerossol 06. a
b) emulsão
07. d
c) gel 08. d
d) sol 09. b
03. b 10. 30 (02 + 04 + 08 + 16)
04. a

38
 AULA

11
QUÍMICA DENSIDADE 1a. PARTE

A densidade de um material é calculada através 1. Se o sólido apresentado tiver forma geométrica

da relação entre sua massa e seu volume numa definida, um cubo por exemplo, determinamos
certa Temperatura e Pressão. seu volume com ajuda da matemática. Veja:

m
d=
v
V = ℓ 1 ⋅ ℓ 2 ⋅ ℓ3

CÁLCULO DA DENSIDADE ℓ3 Produto das três dimensões

ℓ1 (altura x comprimento x largura)
* Em líquidos
ℓ2
– A massa é obtida facilmente numa balança de
precisão (analítica).
– Seu volume é medido através de aparelhos 2. Se o sólido for amorfo e insolúvel em água, seu
específicos e com bastante precisão. volume pode ser determinado pela sequência
abaixo:
Veja alguns:
39,3g
ferro 55 mL
50 mL
H2O H2O
+

A diferença é o volume do sólido, logo 5 mL.

Exemplo:

m = 39,3 g m 39,3 g 3
 d= d  d  7,86 g/cm
3 v 3
v = 5 cm 5 cm
Exemplo:
Álcool etílico (Etanol) Interpretação:
Determina-se que 10 mL de álcool etílico tem cada cm3 de Ferro tem massa de 7,86 g
massa de 8,0 g.
*Em gases:
m = 8,0 g 8, 0 g
 d=  d  0, 8 g / mL Para esse estado físico, o cálculo pode ser feito
v = 10 mL 10 mL através das expressões:
1 mL = 1 cm3

P M
d= m ou d
Interpretação: v RT
cada mL de etanol tem massa de 0,8 g

*Em sólidos:
Observação
– Sua massa é determinada numa balança de
A densidade de uma substância depende da
precisão (balança analítica).
temperatura.
– Seu volume pode ser obtido de duas maneiras:

39
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 11

TESTES DA AULA 11

01. (UNOPAR – PR) – Uma barra de certo metal, de 04. (UEPC – SP) – O gráfico abaixo representa a
massa igual a 105 g, foi introduzida num cilindro densidade de três substâncias arbitrariamente
graduado contendo 50 cm3 de água. designadas como X, Y e Z.
Após a imersão da barra metálica, o nível da
água no cilindro atingiu a marca dos 60 cm3.
Pode-se afirmar que a barra metálica é de:
Dados:

metal densidade (g/cm3)

Mg 1,75
Aℓ 2,70
Fe 7,87
Ag 10,5
Pb 11,3

a) prata; Julgue as afirmações abaixo em (V) verdadeiro

b) magnésio;
c) alumínio;
d) ferro;
e) chumbo.
02. (UFSC) — Considere o seguinte experimento:
em uma proveta de 50 mL foram colocados
25 mL de água. Em outra proveta de 50 mL foram
colocados 25 mL de areia de praia lavada, decan-
tada e seca. A massa da areia foi 40,6 g. A areia
foi então transferida para a proveta contendo os
25 mL de água e o volume total foi de 39 mL.
Com relação ao experimento descrito acima,
calcule: o volume ocupado pelos grãos de areia
(em mL); o volume ocupado pelo ar entre os
grãos na areia seca (em mL); e a densidade dos
grãos de areia (em g mL–1).
Some os resultados numéricos encontrados e
arredonde o resultado para o número inteiro
mais próximo.
ou (F) falso.
I. A densidade da substância X é maior que a
da substância Z.
II. Nas mesmas condições de temperatura e
pressão, massas iguais das substâncias X
e Y ocupam o mesmo volume.
III. A densidade aproximada da substância Y é
de 0,5 g/mL.
05. (FATEC – SP) – Uma barra de certo metal, de
massa igual a 37,8g, foi introduzida num cilindro
graduado contendo água. O nível da água con-
tida no cilindro, antes (1) e após (2) a imersão
da barra metálica é mostrado na figura.

03. (UNITAU – SP) – Calcule a densidade das

seguintes substâncias:

Nota: volume medido em cm3 (mL)

Analisando-se a figura, pode-se afirmar que o
metal da barra metálica é provavelmente o:
a) Ag, d = 10,50 g/cm3
Sabe-se que a = 1 cm; a massa do ferro = 7,8 g; b) Al, d = 2,70 g/cm3
a massa do chumbo = 11,3 g e a massa do
c) Fe, d = 7,87 g/cm3
mercúrio = 13,6 g.
d) Mg, d = 1,74 g/cm3
e) Pb, d = 11,30 g/cm3

40
NIVELAMENTO

AULA 11 QUÍMICA
06. (CEFET – MG) – Durante uma aula prática, um 08.
professor solicita a um aluno que investigue a) Calcule a massa presente em 50 mL de alu-
qual a composição química de um determinado mínio.
objeto metálico. Para isso, ele Dado a densidade do alumínio = 2,7 g . mL–1
3
• estima o volume em 280 cm
b) Calcule a massa de 0,2 L de cobre
• mede a massa, obtendo 2,204 kg,
Dado a densidade do cobre(Cu) = 9 g . mL–1
• consulta a tabela de densidade de alguns
elementos metálicos. 09.

metal densidade (g/cm3) a) Calcule o volume de 600g de uma solução

alumínio 2,70
aquosa de cloreto de sódio, que apresenta
densidade 1,2 g . mL–1
cobre 8,93
estanho 7,29 b) Calcule o volume de 146 g de estanho (Sn),
sabendo que a densidade desse metal é
ferro 7,87
aproximadamente 7,3 g . mL–1
Nessa situação, o aluno concluiu, corretamente,
10. (UFPI) – Em uma cena de um filme, um indi-
que o objeto é constituído de
víduo corre carregando uma maleta tipo 007
a) ferro. (volume de 20 dm3) cheia de barras de um
b) cobre. certo metal. Considerando que um adulto de
c) estanho. massa média (70 kg) pode deslocar, com uma
certa velocidade, no máximo o equivalente à sua
d) alumínio.
própria massa, indique qual o metal contido na
maleta, observando os dados da tabela.
07. Analise as afirmações:
I. O álcool combustível é uma solução com (Dado: 1 dm3 = 1 L = 1.000 cm3)
93o INPM. Isso indica que 93% da massa
densidade (g/cm3)
é de etanol e os outros 7% são de outras
substâncias, principalmente a água. Alumínio 2,7

Se a densidade dessa solução é 808 g . L–1, Zinco 7,1

um motorista coloca 12,12 kg da mistura, Prata 10,5
ao abastecer o tanque do carro com 15 L Chumbo 11,4
desse álcool hidratado.
Ouro 19,3
II. O ouro, praticamente puro é comercializado
em barras de 1 kg. Sabendo que a densida-
a) Alumínio
de do ouro é 19,3 g . mL–1, essa barra tem
volume de aproximadamente 52 mL b) Zinco
III. O ferro puro tem densidade próxima a c) Prata
7,8 g . cm–3, então 1000 g de ferro tem volume d) Chumbo
próximo de 128 mL. e) Ouro
Estão corretos:
a) l, apenas
b) ll, apenas
c) lll, apenas
d) l e ll, apenas
e) l, ll e lll.

GABARITO

01. a 04. I. V 08. a) 135 g

02. 28 II. F b) 180 g
3
03. dFe = 7,8 g/cm III. V 09. a) 500 mL

dPb = 11,3 g/cm

3 05. b b) 20 mL

3 06. a 10. a
dHg = 13,6 g/cm

07. e

41
 NIVELAMENTO
AULA AULA 12

12
QUÍMICA DENSIDADE 2a. PARTE

Conclusão:
USOS DA DENSIDADE Para volumes iguais o mais denso tem maior massa.
Como o ouro tem densidade aproximadamente 4
• As substâncias puras, numa certa tempera-
vezes da pirita, sua massa será o quádruplo do FeS2.
tura e pressão, têm propriedades físicas fixas
e definidas. Entre elas a densidade, que pode ou seja:
ouro pirita
ser usada para sua identificação.

Exemplos: 40 g 10 g
(aproximadamente)
1. Dois líquidos límpidos, transparentes e incolores;
um deles é água, o outro etanol.
Dadas as densidades:
Conhecendo a massa, determinamos o volume
dH = 1,0 g/cm3 dEtanol = 0,8 g/cm3 e vice-versa.
2O

Colocamos massas iguais de ambos num apare-

Exemplos:
lho volumétrico. Acompanhe o raciocínio:
1. A cortiça tem densidade 0,32 g/cm3. Qual o
volume de 32 g desse material?
0,32 g/cm3 1 cm3 0,32 g
m
m
x 32 g
I II
3
x = 100 cm
Como a mesma massa de substâncias diferentes 32 g de cortiça tem volume de 100 cm3.
ocupa volumes distintos, temos:

mesma massa 2. Determine a massa de alumínio, sabendo que

m
= m
v
 dd =
 d = m
vv numa chapa desse material temos um volume
de 80 mL.
Conclusão:
Dado: dAℓ = 2,7 g / mL
O maior volume é do material menos denso,
portanto II é o álcool e I a água. 1 mL 2,7 g
2. O ouro, metal nobre com sua cor amarelo bri- 80 mL x
lhante, tem densidade 19,3 g/cm3.
x = 216 g
A Pirita (FeS2) é conhecida como ouro dos “TO-
LOS”, devido à sua semelhança com o metal. 80 mL de alumínio tem massa de 216 g
Porém, o especialista jamais se engana, pois a
densidade dessa substância é 5,2 g/cm3.
Pegando pedaços de tamanhos aproximados das • Em sistemas heterogêneos, a posição de cada
duas substâncias, o reconhecimento é imediato. material é determinada pela densidade, de tal
forma que o mais denso afunda e o menos
Acompanhe o Raciocínio:
v denso flutua.
 d = m
 d = m
mesmo volume
v

42
NIVELAMENTO

AULA 12 QUÍMICA
Exemplos:
1. Informações:
dH O(l) = 1,0 g/cm3 dH O(s) = 0,92 g/cm3
2 2

detanol(l) = 0,8 g/cm3 gelo

Veja como ficariam os sistemas

H2O(l) + H2O(s) H2O(s) + etanol(l)

H2O(s) Etanol(l)
menos
denso

H2O(l) H2O(s)
mais
denso

2. Informações:
O benzeno e o clorofórmio são líquidos, límpidos, transparentes, incolores e insolúveis em água.
água + benzeno
Dadas as densidades:
menos
dbenzeno = 0,87 g/cm3  dclorofórmio = 1,4 g/cm3 denso
Benzeno

dH2O = 1,0 g/cm3 H2O

mais
denso

Veja como ficariam os sistemas:

água + benzeno água + clorofórmio

menos Benzeno menos

H2O
denso denso
mais mais
H2O Clorofórmio
denso denso

3. Temos três sólidos A, B e Cágua

insolúveis em água.
+ clorofórmio
Fazendo o seguinte teste:
menos
H2O
denso
mais
Clorofórmio denso

Concluímos que:
A é mais denso que a água
B é menos denso que a água
C tem mesma densidade que água (ou muito próxima)

Observação
A solubilidade de uma substância em outra tem várias dependências nas quais a densidade não está
incluída, ou seja: a densidade não determina solubilidade.

43
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 12

TESTES DA AULA 12

01. (UnB – DF) – Após uma aula sobre propriedades 02. (UFRPE) – Para identificar três líquidos – de
físicas da matéria, um professor de química en- densidades 0,8, 1,0 e 1,2 – o analista dispõe
tregou a um de seus alunos dois recipientes, A de uma pequena bola de densidade = 1,0.
e B (mostrados abaixo), fechados, sem rótulos Conforme a posição das bolas apresentadas no
(sem identificação), contendo um recipiente desenho abaixo, podemos afirmar que:
apenas água líquida e outro, benzeno líquido,
ambos puros e incolores. Para identificar as
substâncias sem abrir os recipientes, o aluno
colocou-os num banho de gelo e, após certo
tempo, notou que no recipiente A existia uma
fase sólida na superfície e, no recipiente B,
observou a presença de fase sólida no fundo
(vide figura).

a) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3

apresentam densidades 0,8, 1,0 e 1,2.
b) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3
apresentam densidades 1,2, 0,8 e 1,0.
c) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3
apresentam densidades 1,0, 0,8 e 1,2.
d) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3
apresentam densidades 1,2, 1,0 e 0,8.
Substância Densidade e) os líquidos contidos nas provetas 1, 2 e 3
Água 1,0 g/cm3 a 0 oC apresentam densidades 1,0, 1,2 e 0,8.
Gelo 0,92 g/cm3 a 0 oC
03. (UFRN)- Considere as seguintes densidades
Benzeno líquido 0,90 g/cm3 a 5 oC em g/cm³:
Benzeno sólido 1,0 g/cm3 a 5 oC
densidade (g/cm3)
Julgue os itens: Alumínio 2,7
1. O recipiente A contém água. Carvão 0,5
2. A fase sólida de qualquer substância tem Pau-brasil 0,4
densidade maior que a de sua fase líquida. Diamante 3,5
3. O aluno não usou nenhum dado de proprie-
Água 1,0
dade física para ajudá-lo na identificação
das substâncias contidas nos recipientes
Ao serem adicionados à água pura, em tempe-
A e B.
ratura ambiente, pedaços de cada um desses
4. Benzeno e água são imiscíveis, porque têm
materiais, observa-se flutuação de:
densidades diferentes.
a) carvão e alumínio.
b) carvão e pau-brasil.
c) alumínio e diamante
d) pau-brasil e diamante.
e) alumínio e pau-brasil.

44
NIVELAMENTO

AULA 12 QUÍMICA
04. (UNICAMP – SP) – Três frascos não-rotulados 07. Considere o gráfico a seguir, que traz a massa
encontram-se na prateleira de um laboratório. em gramas e o respectivo volume em mililitros,
Um contém benzeno, outro, tetracloreto de de três substâncias que não interagem entre
carbono e o terceiro, metanol. Sabe-se que as si, A, B e C.
suas densidades são: 0,87 g/cm3 (benzeno);
1,59 g/cm 3 (tetracloreto de carbono) e
0,79 g/cm3 (metanol). Dos três líquidos, apenas
A B
o metanol é solúvel na água, cuja densidade
é 1,00 g/cm3. Com base nessas informações,
explique como você faria para reconhecer os
três líquidos. Observação – Os três líquidos são C
altamente tóxicos e não devem ser cheirados.

05. (UNICAMP – SP) – Três frascos de vidro trans-

parentes, fechados, de formas e dimensões
iguais, contêm cada um a mesma massa de
líquidos diferentes. Um contém água, o outro,
Sabendo A e B são líquidos e C é um sólido, foi
clorofórmio e o terceiro, etanol. Os três líquidos
proposto cinco sistemas representados a seguir:
são incolores e não preenchem totalmente os
frascos, os quais não têm nenhuma identifica- C
B
ção. Sem abrir os frascos, como você faria para C
B
identificar as substâncias?
A densidade (d) de cada um dos líquidos, à
temperatura ambiente, é: A Representação mais apropriada é:
d (água) = 1,0 g/cm3 a) I
d (clorofórmio) = 1,4 g/cm 3 b) II
d (etanol) = 0,8 g/cm3 c) III
d) IV
06. (UNICAMP – SP) – Dois frascos idênticos estão e) V
esquematizados abaixo. Um deles contém uma
certa massa de água (H2O) e o outro, a mesma 08. (MACK– SP) No preparo de uma limonada em
massa de álcool (CH3CH2OH). duas etapas, foram feitas as seguintes obser-
vações:

1a. etapa → mistura I 1a. observação

Ao se espremer o limão A semente imediata-
sobre a água, uma mente
semente escapou e caiu afundou na mistura.
no copo.
2a. etapa → mistura II 2a. observação
Na mistura obtida,
A semente subiu para a
dissolveram-se três co-
superfície do líquido.
lheres de açúcar.

Das observações 1 e 2, pode-se concluir que a

Qual das substâncias está no frasco A e qual
está no frasco B? Justifique.
densidade da semente é:
a) menor que a densidade do suco de limão
mais água.
b) menor que a densidade do suco de limão mais
água e açúcar.
c) igual à densidade do suco de limão.
d) maior que a densidade do suco de limão mais
água e açúcar.
e) igual à densidade da água mais açúcar.

45
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 12

09. (FUVEST – SP) – Em uma indústria, um ope- 10. Dadas as densidades da água, 1,0 g . mL–1 e do
rário misturou, inadvertidamente, polietileno etanol, 0,8 g . mL–1, e levando em conta que o
(PE), policloreto de vinila (PVC) e poliestireno volume final é a soma dos volumes misturados,
(PS), limpos e moídos. Para recuperar cada um determine a densidade das seguintes misturas:
destes polímeros, utilizou o seguinte método a) 50 mL de água + 50 mL de etanol
de separação: jogou a mistura em um tanque b) 40 mL de água + 960 mL de etanol
contendo água (densidade = 1,00 g/cm³), c) 60 mL de água + 40 mL de etanol
separando, então, a fração que flutuou (fração
A) daquela que foi ao fundo (fração B). Depois,
recolheu a fração B, secou-a e jogou-a em outro
tanque contendo solução salina (densidade =
1,10 g/cm³), separando o material que flutuou
(fração C) daquele que afundou (fração D).
(Dados: densidade na temperatura de trabalho
em g/cm³:
polietileno = 0,91 a 0,98;
poliestireno = 1,04 a 1,06;
policloreto de vinila = 1,5 a 1,42).
As frações A, C e D eram, respectivamente:
a) PE, PS e PVC
b) PS, PE e PVC
c) PVC, PS e PE
d) PS, PVC e PE
e) PE, PVC e PS

GABARITO

01. 1. V 06. Se a bolinha flutuou é porque o líquido é mais denso

2. F que ela.
3. F Se a bolinha afunda é porque o líquido é menos denso

que ela.
4. F
Portanto dÁgua > dÁlcool
02. a
03. b Como
há a mesma massa dos dois líquidos temos
↓d = m Fixa
04. Inicialmente pegamos uma certa quantidade dos três
líquidos e colocamos em recipientes diferentes. Em se- V
guida adicionamos, em todos, uma certa quantidade O maior volume é do líquido menos denso logo em A
de água. No sistema que formar mistura homogênea está o álcool e em B está a água.
é o metanol. Nos outros dois, insolúveis em água, há
07. e
formação de misturas heterogêneas e, nesses casos,
no recipiente que a água flutua está o tetracloreto de 08. b
carbono (mais denso), e no outro a água afunda, nes- 09. a
se sistema está o benzeno, menos denso que a água
10. a) 0,9 g/mL
e, por isso, ele flutua.
b) 0,808 g/mL
05. Como há a mesma massa dos três líquidos temos:
c) 0,92 g/mL
↓d = m Fixa O maior volume é do líquido menos
denso, etanol
V

↓d = m Fixa O menor volume é do líquido mais

denso, clorofórmio
V

Logo o volume intermediário é do líquido com densida-
de intermediário, água.

46
 AULA

13
QUÍMICA QUÍMICA ORGÂNICA

Os compostos orgânicos são bastante comuns e

importantes na nossa vida diária. Por exemplo, o ál-
IGUALDADE DAS QUATRO
cool comum (C2H6O) usado como combustível e nas VALÊNCIAS
bebidas; o vinagre (C2H4O2) usado como tempero;
Explica-se o fato de o carbono apresentar as
o petróleo e seus derivados etc...
quatro valências iguais por meio da existência de
Desde os alquimistas do século XVI, as técnicas apenas um composto CH3C , denominado monoclo-
de extrair substâncias foram sendo aperfeiçoadas. rometano ou cloreto de metila.
Por exemplo, do limão extraiu-se o ácido cítrico
Se as quatro valências não fossem equivalentes,
(C6H8O7); das gorduras animais extraiu-se a gliceri-
existiriam quatro compostos com a fórmula CH3C :
na (C3H8O3) e assim por diante.
Foi por esse motivo que, em 1777, Bergman H H
introduziu a expressão COMPOSTOS ORGÂNICOS.
De acordo com Bergman, tínhamos: H C H H C Cl
• compostos orgânicos: substâncias extraídas dos Cl H
organismos vivos;
• compostos inorgânicos: substâncias do Reino Cl H
Mineral.
H C H Cl C H
Atualmente, temos o seguinte conceito:
H H

"Química Orgânica é a parte da Quími-

As fórmulas acima estão representando o mesmo
ca que estuda os compostos do elemento
composto, pois a experiência confirma a existência
carbono."
somente uma substância com a fórmula CH3C .
* Note que CH3C é diferente de CHC 3.
ELEMENTO CARBONO – H
POSTULADOS DE KEKULÉ Cl C Cl

TETRAVALÊNCIA CONSTANTE Cl

O carbono é tetravalente faz 4 ligações, o que se

explica pelo fato de apresentar quatro elétrons na ENCADEAMENTO
camada de valência (Z = 6).
Os átomos de carbono podem ligar-se uns aos ou-
Camada K L tros formando cadeias de diversas formas e tamanhos.

H
–C–C–C–C–C–
H C H
no. de elétrons 2 4
Outros elementos também formam cadeias, mas
H
não tão longas e tão variadas como as do elemento
carbono.

47
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 13

TIPOS DE LIGAÇÕES ENTRE OS ÁTOMOS DO CARBONO

Simples Ligação
Quando dois átomos de carbono ligam-se por uma unidade de valência, a representação simbólica é feita
por um traço simples.
Exemplo: A ligação entre os átomos de carbono na molécula de etano

H3C – CH3

Dupla Ligação
Quando dois átomos de carbono ligam-se por duas unidades de valência, a representação simbólica é
feita por dois traços.
Exemplo: A ligação entre os átomos de carbono na molécula do eteno.

H2C = CH2

Tripla Ligação
Quando dois átomos de carbono ligam-se por três unidades de valência, a representação simbólica é feita
por três traços.
Exemplo: A ligação entre os átomos de carbono na molécula do etino.

H–C≡C–H

CLASSIFICAÇÃO DOS ÁTOMOS DE CARBONO EM UMA CADEIA

Conforme a posição em que se encontram na cadeia, os átomos de carbono classificam-se:

Carbono primário: quando está ligado apenas a um outro átomo de

–C–C–C–C–
carbono.

Carbono secundário: quando está ligado a dois outros átomos de

–C–C–C–C–
carbono.

–C–C–C–
Carbono terciário: quando está ligado a três outros átomos de carbono.
–C–

–C–
Carbono quaternário: quando está ligado a quatro outros átomos de
–C–C–C–
carbono.
–C–

48
NIVELAMENTO

AULA 13 QUÍMICA

TESTES DA AULA 13

01. Defina Compostos Orgânicos. 04. Completar as ligações que faltam, colocando
simples, dupla ou tripla ligação.
O
a) H3C CH C C
H O H

H
02. Representando todas as ligações, complete
as estruturas abaixo com o número adequado b) H C C C C CH3
de átomos de hidrogênio: NH2
a) C C C b) C O C
05. As bebidas alcoólicas apresentam diferentes
C teores de etanol, expresso em °GL (percenta-
gem em volume de etanol na bebida). A cerveja
é obtida da fermentação da cevada e tem apro-
C ximadamente 4°GL. O gosto amargo é oriundo
das folhas de lúpulo adicionadas à bebida, que
c) C C C C O d) C C N contém, entre outras substâncias, o mirceno,
expresso pela seguinte fórmula:
8 7 6 5 4 3 2 1
H3C – C CH – CH2 – CH2 – C – C CH2
C
CH3 CH2 H
e) C C 9 10

Mirceno
C C
C Na cadeia carbônica do mirceno, identifique
os cabonos terciários, segundo a numeração
indicada.

06. Dentre os compostos apresentados abaixo,

03. O composto: ácido acetilsalicílico, um analgé-
representados através de sua fórmula mole-
sico, tem a seguinte fórmula estrutural:
cular, identifique aqueles que são classificados
O OH como compostos orgânicos e assinale o que
C O H for correto.
01) NaHSO4
H C O–C–C–H 02) C3H6O
C C
H 04) CH3Cl
C C 08) C6H6
H C H

H
Represente a cadeia carbônica do composto
ácido acetilsalicílico.

49
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 13

07. O bolo de baunilha apresenta aroma caracterís- 09. Quantas ligações (tracinhos) devem ser utili-
tico devido ao composto químico vanilina, cuja zadas para completar corretamente a fórmula
fórmula estrutural é: a seguir?
H H H H
H  C  C  O  C  C  C  H
C–C
H–O–C C–C O H H
C C
H a) 10
O H
b) 12
H–C–H c) 14
H d) 8
e) 9
A quantidade total de carbonos insaturados é
igual a: 10. O número total de carbonos secundários do
a) 8 composto a seguir é:
b) 7 OH
c) 6
Cl – CH2 – CH2 – CH – CH = CH – CH2 – SH
d) 5
e) 4 a) 2
b) 4
08. Completando as ligações que estão faltando no
c) 3
composto a seguir com átomos de hidrogênio
d) 2
C C e) 1
C C C O C
C C
N

Serão colocados:
a) 10 H
b) 12 H
c) 13 H
d) 14 H
e) 15 H

50
NIVELAMENTO

AULA 13 QUÍMICA

GABARITO

C
01. São os compostos do elemento carbono 03. C C–O–C–C
02. a) H H H C C
H–C–C–C–H C

H H
C
H H 04.
H O
a) H3C – CH C – C
3
H H
O – H
H
b) H – C – O – C – H
H H
H

H
b) H – C ≡ C – C = C – CH33
H C H NH2
H H 2

c) C=C–C–C–O–H 05. 3 e 7
H
H H H 06. 14 (02 + 04 + 08)
07. b
H H
08. e
d) H – C – C – N – H
09. c
H H H
10. b

H
e) H C H
C C

C C
H C H

51
 AULA

14
QUÍMICA FÓRMULAS

Um composto orgânico pode ser representado de diversas maneiras. Por exemplo, com a fórmula mole-
cular C3H8 podemos escrever diversas fórmulas estruturais, só não podemos esquecer que elas representam
o mesmo composto.

H H H
H C C C H
(em bastão)
H H H
(eletrônica)

Lembrete
Para facilitar a montagem de fórmulas, observe o quadro abaixo:

elemento n°. de valências denominação elemento n°. de valências denominação

H 1 monovalente C 1 monovalente
O 2 divalente
Na 1 monovalente
N 3 trivalente

C 4 tetravalente Ca 2 divalente

52
NIVELAMENTO

AULA 14 QUÍMICA

TESTES DA AULA 14

01. Considerando que cada ligação (tracinho)
equivale a um par de elétrons (• •), escreva a
fórmula eletrônica dos compostos:
H H
a) H – C – C – H
03. (CESGRANRIO – RJ) – A prednisona é um
glicocorticoide sintético de potente ação an-
tirreumática, anti-inflamatória e antialérgica,
cujo uso, como de qualquer outro derivado da
cortisona, requer uma série de precauções em
função dos efeitos colaterais que pode causar.

H H CH2 OH

O C O
CH3 OH
b) H – C – O – H
O
CH3
c) H – C C–H

02. Escreva a fórmula estrutural plana (“de traços”)

dos compostos: O
a) CH3C
Os pacientes submetidos a esse tratamento
devem ser periodicamente monitorados, e a re-
lação entre o benefício e reações adversas deve
ser um fator preponderante na sua indicação.
b) CH2C 2 Com base na fórmula estrutural apresentada
acima qual o número de átomos de carbono
terciários que ocorrem em cada molécula da
prednisona?
a) 3
c) CH4O
b) 4
c) 5
d) 6
e) 7
d) C2H2
04. A tirosina, aminoácido sintetizado nos animais
a partir da fenilamina, apresenta a seguinte
estrutura:

e) C3H3C HO CH2CHCOOH

NH2

Com relação à classificação dos átomos de

f) C2HC carbono na estrutura da tirosina, assinale a
alternativa que contém a quantidade correta
de átomos de carbono primários, secundários,
terciários e quaternários, nessa ordem.
a) 1, 7, 1, 0
g) CH2O b) 3, 5, 0, 1
c) 2, 5, 2, 0
d) 2, 3, 1, 3
e) 4, 0, 1, 2

53
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 14

05. Até 2011, uma pílula comprada na farmácia e 08. A nicotina pode ser representada pela fórmula:
tomada diariamente fará desaparecer tumores
que se desenvolveram na próstata e se disse-
minaram para outros órgãos. Pesquisadores bri-
tânicos descobriram que a substância sintética
acetato de abiraterona bloqueia os hormônios
que nutrem as células cancerígenas, sendo bem N
menos agressiva que a quimioterapia.
N CH3
Fórmula estrutural da abiraterona
Quantos átomos de carbono e quantos átomos
N de hidrogênio existem em uma molécula desse
composto?
CH3
a) 10 e 13
b) 10 e 14
CH3 H
c) 9 e 12
d) 8e4
H H
HO
09. O número total de carbonos insaturados existen-
H tes na fórmula do pirrol representado a seguir é:
A fórmula molecular que apresenta abiraterona é:
a) C24H31NO
b) C24H11NO N

c) C22H31NO H
d) C24H25NO
a) 4
e) C22H25NO b) 3
c) 2
06. Analise a fórmula que representa a estrutura do
d) 1
gás conhecido como gás mostarda, substância
e) zero
capaz de causar várias lesões na pele.
10. Represente os compostos a seguir utilizando a
S
Cl Cl grafia em bastão
CH3
A fórmula molecular deste gás é:
a) H3C – CH2 – CH2 – C = CH – CH3
a) C4H4Cl2S
O
b) C4H8ClS
b) H3C – CH2 – CH2 – C – O – CH2 – CH3
c) C4H8Cl2S
CH2
d) C4H4Cl2S2
c) H2C CH – CH2 – CH3
e) C4H8ClS2

07. O número total de carbonos primários existen-

tes na fórmula do gás mostarda da questão
anterior é:
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) zero

54
NIVELAMENTO

AULA 14 QUÍMICA

GABARITO
01. 03. c
a) H H 04. a

H C C H 05. a
06. c
H H
07. d
O 08. b
09. a
b) H C O H

c) H C C H 10. a)
O

02.
b) O

Cl
c)

Cl

Cl

Cl

f) H – C ≡ C – Cl

H

g) C=O
H

55
 NIVELAMENTO

QUÍMICA AULA 14

ANOTAÇÕES

56
FÍSICA

CURSO DE
NIVELAMENTO
AULAS 01 A 14
SUMÁRIO
AULA 01 NOTAÇÃO CIENTÍFICA E ORDEM DE GRANDEZA 01
AULA 02 OPERAÇÕES COM NOTAÇÃO CIENTÍFICA 07
AULA 03 LEITURA DE ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS 11
AULA 04 CÁLCULOS COM ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS 14
AULA 05 ANÁLISE DIMENSIONAL 17
AULA 06 HOMOGENEIDADE DIMENSIONAL 20
AULA 07 INTRODUÇÃO ÀS UNIDADES LINEARES DE MEDIDA 23
AULA 08 INTRODUÇÃO ÀS UNIDADES BIDIMENSIONAIS E 26
TRIDIMENSIONAIS DE MEDIDA

AULA 09 UNIDADES DE MEDIDAS ORGANIZAM O RACIOCÍNIO 29

E A RESOLUÇÃO DE TESTES – PARTE I

AULA 10 UNIDADES DE MEDIDA ORGANIZAM O RACIOCÍNIO 35

E A RESOLUÇÃO DE TESTES – PARTE II

AULA 11 RESOLVENDO PROBLEMAS DE FÍSICA 41

ATRAVÉS DAS UNIDADES – PARTE I

AULA 12 RESOLVENDO PROBLEMAS DE FÍSICA 45

ATRAVÉS DAS UNIDADES – PARTE II

AULA 13 GRANDEZAS DIRETAMENTE PROPORCIONAIS 48

AULA 14 GRANDEZAS INVERSAMENTE PROPORCIONAIS 55
 AULA
01
FÍSICA
INTRODUÇÃO
A notação científica é uma conveniente e pode-
rosa forma de representar números muito grandes
ou pequenos de maneira mais compacta e com-
preensível. Ela é amplamente utilizada na ciência
e na matemática para facilitar a comunicação e a
compreensão de valores que possam ser difíceis
de manejar em sua forma padrão. Essa notação
desempenha um papel fundamental em várias
áreas da ciência, como física, química e astronomia,
simplificando cálculos e comparações numéricas.
Veja algumas utilidades desse formato:
Aproximação Universal: A notação científica
é usada não apenas em campos científicos, mas
também em engenharia e tecnologia.
Flexibilidade: A notação científica permite que
números enormes ou minúsculos sejam expressos
de forma concisa.
Átomos e Moléculas: A notação científica é
frequentemente usada na descrição de partículas
subatômicas e moléculas.
Cálculos Astronômicos: A vastidão do universo
exige o uso da notação científica para representar
distâncias e tamanhos.
Facilitando Cálculos: A notação científica
simplifica operações matemáticas complexas
envolvendo números muito grandes ou pequenos.
A multiplicação e a divisão de números em notação
científica são mais diretas.
Visualização de Dados Empíricos: Em gráfi-
cos científicos, a notação científica é frequentemen-
te usada nos eixos para evitar que os números se
tornem excessivamente longos e ilegíveis.
Nomenclatura Química: A massa molar de
substâncias químicas é frequentemente expressa
em gramas por mol, usando a notação científica
para lidar com valores de massa atômica.
Conexão com Logaritmos: A notação cientí-
fica está relacionada aos logaritmos, que também
são usados para manipular números grandes ou
pequenos de forma mais gerenciável.
NOTAÇÃO CIENTÍFICA E
ORDEM DE GRANDEZA
Em resumo, a notação científica é uma fer-
ramenta essencial para comunicar e lidar com
números significativamente grandes ou pequenos,
tornando-os mais acessíveis e compreensíveis em
várias áreas da ciência e da matemática.
A seguir estão alguns exemplos de grandezas ele-
mentares escritas em formato de Notação Científica.
Valor em
Grandeza
Notação Científica
–19
Carga elementar (e) e = 1,6 x 10 C
23
Número de Avogadro (Na)
Na = 6,02 x 10
moléculas
Aceleração da gravidade (g) g = 9,81 x 10o m/s2
Velocidade da luz no vácuo (c) c=3 x 108 m/s
Constante de Planck (h) h = 6,6 x 10–34 J.s
ORDEM DE GRANDEZA
Existem diversas formas e métodos para se
fazer aproximações de valores, quando não se é
necessário trabalhar com resultados exatos. Por
exemplo, se você, em um determinado bimestre, fi-
zer duas provas de Física e tirar notas 8,3 e 9,1, sua
média (chamada de média aritmética) será de 8,7.
Esse resultado é obtido somando as notas das duas
provas e dividindo esse valor por 2 (quantidade de
provas realizadas). Em algumas escolas, as médias
finais dos alunos só podem ser números inteiros ou
números com uma única casa decimal e de valor
igual a 5. Assim, a média desse aluno teria que ser
arredondada (aproximada) para 8,5.
Imagine agora outro exemplo: se você fizer
duas provas e tirar notas 8,5 e 9,3, sua média será
de 8,9. De acordo com os critérios de algumas
escolas, essa média teria que ser aproximada
para 9,0. Os critérios usados nesses casos são os
seguintes:
a) como 8,7 é menor que 8,75 (média entre 8,5 e
9,0), essa média é aproximada para baixo, ou
seja, para 8,5;
b) como 8,9 é maior que 8,75, essa média é apro-
ximada para cima, ou seja, para 9,0.
1

FÍSICA
As regras para se realizar aproximações de nú-
meros podem ser as mais variadas e dependem do
que se deseja realizar com os valores obtidos. Um
critério, chamado de ordem de grandeza, bastante
usado na Física e na Química, utiliza potências de
10. Para que ele possa ser entendido e adequa-
damente utilizado, precisamos antes recordar as
principais potências de 10:
• 103 = 1000
• 2
10 = 100
• 1
10 = 10
• 100 = 1
• 10–1 = 0,1
• 10–2 = 0,01
• 10–3 = 0,001
Realizada essa breve revisão, podemos estabe-
lecer o que significa encontrar a ordem de grandeza
de um número:
Descobrir a ordem de grandeza de um nú-
mero é encontrar a potência de 10 que mais se
aproxima desse número.
Pela definição apresentada anteriormente, você
saberia responder qual a ordem de grandeza dos
números 20, 80, 9 e 0,2?
O número 20 está compreendido entre as potên-
cias 101 = 10 e 102 = 100. Parece óbvio que esse
número esteja mais próximo de 10 do que de 100.
Assim, a ordem de grandeza do número 20 é 101.
O número 80 também está compreendido entre
as potências 101 = 10 e 102 = 100. Parece óbvio
que esse número esteja mais próximo de 100 do
que de 10. Assim, a ordem de grandeza do número
80 é 102.
O número 9 está compreendido entre as potên-
cias 100 = 1 e 101 = 10. Parece óbvio que esse
número esteja mais próximo de 10 do que de 1.
Assim, a ordem de grandeza do número 9 é 101.
O número 0,2 está compreendido entre as po-
tências 10–1 = 0,1 e 100 = 1. Parece óbvio que esse
número esteja mais próximo de 0,1 do que de 1.
Assim, a ordem de grandeza do número 0,2 é 10–1.
O problema é que esses quatro exemplos são
óbvios demais. E se quiséssemos descobrir a ordem
de grandeza do número 50?
O número 50 está compreendido entre as potên-
cias 101 = 10 e 102 = 100, mas ele está mais próxi-
mo de 10 ou de 100? A diferença entre 50 e 10 é de
40 unidades, enquanto a diferença entre 100 e 50 é
de 50 unidades. Pensando nisso, algumas pessoas
poderiam dizer que o número 50 está mais próximo
de 10 do que de 100. De certa forma, essas pessoas
estariam certas, mas, quando se trata de achar a
2
NIVELAMENTO
AULA 01
ordem de grandeza de um número, não importa qual
a diferença entre esse número e as potências de 10
imediatamente antes ou depois dele. Para achar a
ordem de grandeza de um número, precisamos
verificar quantas vezes esse número é maior ou
menor que as potências de 10 imediatamente antes
ou depois dele. Veja os exemplos a seguir para
compreender completamente o que foi exposto:
• O número 20 é duas vezes maior que o número
10 e cinco vezes menor que 100. Assim, dizemos
que, segundo os critérios de ordem de grandeza,
20 está mais próximo de 10, ou seja, 101 é a sua
ordem de grandeza.
• O número 80 é oito vezes maior que o número
10 e 1,25 vezes menor que 100. Assim, dizemos
que, segundo os critérios de ordem de grandeza,
80 está mais próximo de 100, ou seja, 102 é a sua
ordem de grandeza.
• O número 50 é cinco vezes maior que o número
10 e duas vezes menor que 100. Assim, dizemos
que, segundo os critérios de ordem de grandeza,
50 está mais próximo de 100, ou seja, 102 é a sua
ordem de grandeza.
• Vistos esses casos, ainda podemos dizer que
as conclusões tiradas são relativamente óbvias.
Muito mais difícil é concluir, por exemplo, qual a
ordem de grandeza do número 33,79. A dificul-
dade se resume no fato de ser mais complicado
determinar quantas vezes esse número é maior
que 10 e menor que 100. Para resolver casos
como esse (e também os mais fáceis), existe um
método facilitador, que é o seguinte:
a) primeiramente, devemos deixar o nú-
mero representado na chamada notação
científica;
b) em seguida, a parte do número que não
compõe a potência de 10 deve ser com-
parada ao número 3,16. Se for menor
que 3,16, deve-se usar a potência de 10
(da notação científica) exatamente com
o expoente apresentado. Se for maior
que 3,16, deve-se usar a potência de 10
com o devido expoente acrescido de uma
unidade.
Vamos retornar ao exemplo do número 33,79
para ver como fica a aplicação desse método.
Colocando-o em notação científica, obtemos o
seguinte resultado: 3,379.101. Deixando de lado
a potência de 10 e analisando a parte restante
(3,379), percebemos que ela é maior que 3,16 (o
padrão de comparação). Assim, a ordem de gran-
deza do número 33,79 é a potência original (101)
com seu expoente acrescido de uma unidade, ou
seja, é 102.
NIVELAMENTO

AULA 01 FÍSICA

QUADRO RESUMO DE APLICAÇÃO

Notação científica (NC).
X . 10n sendo que 1 ≤ X < 10
Ordem de Grandeza (O.G.)
Quando X < 3,16 a Ordem de Grandeza será a própria potência original.
Quando X > 3,16 a Ordem de Grandeza será a potência original somando 1(um) no expoente.

Veja a seguir alguns exemplos de grandezas citadas anteriormente que estão escritas em formato de
Notação Científica acompanhado da Ordem de Grandeza.

Valor em Ordem de
Grandeza
Notação Científica Grandeza

Carga elementar (e) e = 1,6 x 10–19 C 10–19

Número de Avogadro (Na) Na = 6,02 x 1023 moléculas 1024

Aceleração da gravidade (g) g = 9,81 x 10o m/s2 101

Velocidade da luz no vácuo (c) c=3 x 108 m/s 108

Constante de Planck (h) h = 6,6 x 10–34 J/s 10–33

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO

01. O coração humano bate em média 100.000 vezes por dia. Determine o número de batimentos desse co-
ração no tempo de 1 ano, colocando o resultado em notação científica e indicando a ordem de grandeza.

100.000 1 dia Como 3,65 > 3,16

x 365 dias
Ordem de Grandeza = 108
x = 365 . 105
x = 3,65 . 102 . 105

x = 3,65 . 107 notação científica

02. Um automóvel possui em média 1 tonelada. Havendo 4 pessoas e 80 kg determine a massa total em kg
do conjunto expressando o resultado em notação científica e indicando a ordem de grandeza.

Automóvel = 1 tonelada = 1000 kg Massa total = 1320 kg

4 pessoas = 4 . 80 = 320 kg
Notação científica = 1,32 × 103 kg

Ordem de grandeza = 103

3
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 01

TESTES DA AULA 01

01. Escreva os seguintes números em Notação Científica.

a) 1.000.000: .
b) 1.000: .
c) 1: .
d) 0,1: .
e) 0,001: .

02. Escreva os seguintes algarismos em Notação Científica (NC) e determine a Ordem de Grandeza (O.G.):

a) 20000 – NC O.G.:
b) 350 – NC O.G.:
c) 0,5 – NC O.G.:
d) 0,0002 – NC O.G.:
e) 9,8 – NC O.G.:
f) 1 – NC O.G.:
g) 51,0 – NC O.G.:

03. Um estudante, tendo medido o corredor de sua casa, encontrou os seguintes valores:
Comprimento: 5,7 m
Largura: 1,25 m
Desejando determinar a área deste corredor com a maior precisão possível, o estudante multiplica os dois valores
anteriores e registra o resultado fornecendo a resposta em Notação Científica . De acordo com esse formato, a
alternativa correta é a letra:
a) 7,125 x 101 m2
b) 7,625 x 100 m2
c) 7,125 x 102 m2
d) 7,625 x 100 m2
e) 7,125 x 100 m2

04. (UFPI) – A nossa galáxia, a Via Láctea, contém cerca de 400 bilhões de estrelas. Suponha que 0,05%
dessas estrelas possuam um sistema planetário onde exista um planeta semelhante à Terra. O número
de planetas semelhantes à Terra, na Via Láctea, é:
a) 2 x 104.
b) 2 x 106.
c) 2 x 108.
d) 2 x 1011.
e) 2 x 1012.

4
NIVELAMENTO

AULA 01 FÍSICA
05. Um engenheiro, tendo medido o banheiro de sua casa, encontrou os seguintes valores:
Comprimento: 2,0 m
Largura: 3,5 m
Desejando determinar a área deste banheiro para trocar o piso e sabendo que deve acrescentar 10%
ao valor da área calculada devido aos recortes e perda na instalação, o engenheiro multiplica os dois
valores (2,0 e 3,5) e multiplica por 1,1 (100% + 10%) e compra uma quantidade de piso, em m2, que
está na alternativa:
a) 7,0 · 101
b) 7,7 · 103
c) 7,0 · 102
d) 7,7 · 100
e) 7,0 · 103

06. A unidade de energia no Sistema Internacional de unidades é o joule (J). Porém, quando lidamos com
a quantidade de energia elétrica utilizada por aparelhos cotidianos, usamos a unidade kWh, devido ao
fato de que o joule expressa uma quantidade muito pequena de energia.
Considerando que o “k”, na unidade kWh, representa um fator de “mil vezes” e que uma hora corres-
ponde ao tempo de 3600 s, se convertermos a energia de 1 kWh para joules e escrevermos esse valor
em notação científica, ele deve apresentar a potência
a) 10³.
b) 104.
c) 105.
d) 106.
e) 107.

07. (UFRJ) – O censo populacional realizado em 1970 constatou que a população do Brasil era de 90 milhões
de habitantes recentemente o censo estimulou uma população de 150 milhões de habitantes a ordem
de grandeza que melhor expressa o aumento populacional é
a) 106
b) 107
c) 108
d) 109
e) 1010

08. Um astronauta de massa 74,8 kg está em uma cápsula cuja massa é 5,6 toneladas. A massa do conjunto
(cápsula + homem) é expressa CORRETAMENTE por:
a) 5,7 x 104 kg
b) 6 toneladas
c) 5764,8 kg
d) 5674,8 kg
e) 5,7 x 10³ kg

5
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 01

09. Um garoto fez um cubo maciço de massa de modelar de 2,0 cm de aresta. Supondo que não houve
dilatação nem compressão da massa de modelar, o volume do cubo em m3, representado em Notação
Científica foi:
a) 2 x 10–2
b) 8 x 10–6
c) 2 x 102
d) 80 x 106
e) 20 x 10–2

10. (ENEM) – Usando um computador construído com peças avulsas, o japonês Shigeru Kondo calculou o
valor da constante matemática π com precisão de 5 trilhões de dígitos. Com isso, foi quebrado o recorde
anterior, de dois trilhões de dígitos, estabelecido pelo francês Fabrice Bellard.
Disponível em: www.estadao.com.br.
Acesso em: 14 dez. 2012.

A quantidade de zeros que segue o algarismo 5 na representação do número de dígitos de π calculado

pelo japonês é
a) 3.
b) 6.
c) 9.
d) 12.
e) 15.

GABARITO
6
01. a) (1 x 10 ) 03. e

b) (1 x 10 )
3 04. c
0 05. d
c) (1 x 10 )

–1
06. d
d) (1 x 10
)
07. c
–3
e) (1 x 10
) 08. d
02. a) (N.C.: 2,0000 x 104 e O.G.: 104) 09. b
b) (N.C.: 3,5 x 102e O.G.: 103) 10. d

c) (N.C.: 5 x 10 –1 0
e O.G.: 10 )

d) (N.C.: 2 x 10 –4
e O.G.: 10–4)

e) (N.C.: 9,8 x 10 e O.G.: 101)

0

f) (N.C.: 1 x 100 e 100)

g) (N.C.: 5,10 x 101 e 102)

6
 AULA

02 OPERAÇÕES COM
FÍSICA NOTAÇÃO CIENTÍFICA

INTRODUÇÃO
As operações com notação científica são vitais para cálculos precisos e eficientes com números muito
grandes ou pequenos, fundamentais na ciência, medicina, engenharia além de outros campos do conheci-
mento. Essa abordagem simplifica as operações devido à representação concisa dos coeficientes e potências
de 10, minimizando erros de arredondamento.

ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
Para adicionar ou subtrair potências de 10, devemos seguir alguns passos. Vamos observar a sequência:
Passo 1: igualar os expoentes das potências;
Passo 2: colocar em evidência a potência comum aos fatores;
Passo 3: adicionar ou subtrair os coeficientes;

Observação
Quando necessário, mover a vírgula para escrever na forma de notação científica.

• Como exemplo, analisemos o seguinte caso para uma adição:

9 x 105 + 4,3 · 107

Passo 1. igualar os expoentes das potências, faça com aquele que achar mais conveniente. Nesse caso
igualaremos o 105. Veja a seguir:

9 x 105 + 430 · 105

Passo 2. colocar em evidência a potência comum aos fatores, no caso 105

105 (9 + 430)

Passo 3. adicionar os coeficientes. Temos: 439 x 105

Portanto: 9 x 105 + 4,3 x 107 = 439 · 105

• Como exemplo, analisemos o seguinte caso para uma subtração:

9 x 105 – 3 x 103

Passo 1. igualar os expoentes das potências, faça com aquele que achar mais conveniente. Nesse caso
igualaremos o 103. Veja a seguir:

900 x 103 – 3 x 103

Passo 2. colocar em evidência a potência comum aos fatores, no caso 103

103 ( 900 – 3)
Passo 3. subtrair os coeficientes. Temos: 897 x 103

Portanto: 9 x 105 – 3 x 103 = 897 x 103

7
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 02

MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO POTENCIAÇÃO

Para multiplicar ou dividir potencias de 10, vamos Para operacionalizar uma potência de dez eleva-
observar a sequencia: da a um expoente, devemos proceder da seguinte
Passo 1: multiplicar os algarismos que estão maneira:
antes das potências de 10 Passo 1: Deixar o algarismo em formato de
Passo 2: multiplicar as potências de 10 conser- Notação Científica.
vando a base e para: Passo 2: Elevar o algarismo que está na frente
Multiplicação: somar os expoentes da potência de 10 ao expoente.
Divisão: subtrair os expoentes Passo 3: Multiplicar os expoentes, da potência
de 10 pelo expoente que o número está elevado.
• Como exemplo, analisemos o seguinte caso para
uma multiplicação: • Como exemplo, analisemos o seguinte caso para
uma multiplicação:
3,5 x 103 x 2,0 x 102
Exemplo 1
2
(9 x 107)
Passo 1: multiplicar os algarismos que estão
antes das potências de 10 92 x 10(7 x 2)
(3,5 x 2,0) = 7,0 81 x 1014 sendo assim:
2
(9 x 107) = 8,1 x 1015
Passo 2: multiplicar as potências de 10 conser-
vando a base e somando os expoentes assim:
Exemplo 2
103 x 102 = 103+2 = 105
3
(3 x 104)

Passo 3: unir os resultados obtidos anterior- 33 x 10(4 x 3)

mente
27 x 1012 sendo assim:
5
Portanto: 7,0 x 10 3
(3 x 104) = 27 x 1012
• Como exemplo, analisemos o seguinte caso para
uma divisão:
6,0 x 103 : 2,0 x 102 Exemplo 3
2
(2 x 102)
Passo 1: dividir os algarismos que estão antes 22 x 10(2 x 2)
das potências de 10
4 x 104 sendo assim:
(6,0 : 2,0) = 3,0
2
(2 x 102) = 4 x 104

Passo 2: dividir as potências de 10, conservan-

do a base e subtraindo os expoentes assim: Exemplo 4
103 : 102 = 103–2 = 101 (1 x 103)
3

13 x 10(3 x 3)
Passo 3: unir os resultados obtidos anterior-
mente 1 x 109 sendo assim:
3
Portanto: 3,0 x 101 (1 x 103) = 1 x 109

8
NIVELAMENTO

AULA 02 FÍSICA

TESTES DA AULA 02

01. Efetue as operações de adição e subtração e dê 04. (UFRGS) – O volante de um motor gira com
a resposta em notação científica. movimento circular uniforme completando
a) 8,4 x 104 + 7,2 x 105 = 1,2 x 103 voltas em um minuto. Qual o período
desse movimento? (T = 1/f)
b) 6 x 108 + 5 x 106 = a) 1,2 x 10–3 s
c) 9,3 x 105 + 2,9 x 104 = b) 0,8 x 10–3 s
d) 7,6 x 104 – 3,2 x 103 = c) 5,0 x 10–2 s
d) 2,0 s
e) 9,6 x 107 – 5,4 x 106 = e) 20 s
f) 3 x 104 – 1 x 103 =

02. Efetue as operações de multiplicação e dê a 05. (UFRGS) – Considerando-se o próton como um

resposta em notação científica. cubo de aresta 10–11 m e massa 10–21 kg, qual a
a) 2,8 x 107 x 4 x 10–3 = sua massa específica (ou densidade)? (d = m/V)
a) 1054 kg/m3
b) 11,5 x 10–6 x 0,5 x 10–4 =
b) 10–12 kg/m3
c) 1,5 x 10–6 x 1 x 102 = c) 10–54 kg/m3
d) 2,4 x 1021 x 3 x 1010 = d) 1012 kg/m3
e) 1015 kg/m3
e) 1,05 x 10–7 x 0,5 x 104 =
f) 8,2 x 102 x 4 x 103 =

06. Se o volume estimado da Lua é de 2,2 x 1010 km3

e o da Terra é aproximadamente 1,08 x 1012 km3,
03. Efetue as operações de divisão e dê a resposta divida o volume do planeta Terra pelo volume da
em notação científica. Lua e determine, em Notação científica, quantas
vezes (x) a Terra é maior do que a Lua?
a) 6,0 x 107 / 2,0 x 103 =
a) 0,49 x 102 vezes
b) 10,0 x 106 / 5,0 x 104 = b) 4,9 x 101 vezes
c) 1,5 x 106 / 1 x 102 = c) 490 x 100 vezes
d) 4,9 x 102 vezes
d) 2,4 x 1020 / 1,2 x 1010 =
e) 0,49 x 101 vezes
e) 2,0 x 107 / 2,0 x 10–3 =
f) 8,0 x 102 / 4,0 x 10–2 =

9
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 02

07. Sabendo que a carga elementar é: 09. Uma carga elétrica puntiforme de 72 C produz
e = 1,6 x 10−19 C. Qual a quantidade de elétrons um campo elétrico E no vácuo a 50 cm de dis-
existentes em uma carga elétrica de Q = 100C ? tância. Com base nessas informações, qual a
Obs.: Use a relação Q = n.e intensidade desse campo elétrico? Lembre-se
de que a constante eletrostática do vácuo ko é 
a) 62,5 x 1019 elétrons
9 x 109(N · m)2/C2
b) 85,9 x 1019 elétrons Q
Obs.: use a relação: E = Ko x 2
c) 62,5 x 1020 elétrons d
a) 12,960 x 1012 C
d) 85,9 x 1020 elétrons
b) 10,368 x 1012 C
e) 0 elétrons
c) 7,776 x 1012 C
d) 5,184 x 1012 C
e) 2,592 x 1012 C

08. Um corpo de massa m = 3 x 101 kg apresen- 10. Um calorímetro contém m = 5,0 x 102 g de
ta velocidade v = 2 x 102 m/s. Determine a água a uma temperatura de 20°C. Despreze o
Energia Cinética desse corpo nesse instante. calor recebido pelo calorímetro. Fornecendo-se
m · v2 à água uma quantidade de calor de
Obs.: use a fórmula Ec =
2 Q = 2,0 x 104 cal, obtêm-se no calorímetro:
a) 12,0 x 104 J Dados: cH = 1 cal/g°C LH = 540 cal/g.
2O 2O
b) 6,0 x 10–5 J Use a relação Q = m.c.∆t
c) 12,0 x 103 J a) 100 g de água a 100°C
d) 6,0 x 105 J b) 300 g de água a 100°C
e) 12,0 x 105 J c) 500 g de água a 40°C.
d) 500 g de água a 60°C.
e) 500 g de água a 80°C.

GABARITO
5 4
01. a) 8,04 x 10 03. a) 3,0 x 10
8 2
b) 6,05 x 10
b) 2,0 x 10

5 4
c) 9,59 x 10 c) 1,5 x 10

4 10
d) 7,28 x 10 d) 2,0 x 10

7 10
e) 9,06 x 10 e) 1,0 x 10

4 4
f) 2,90 x 10 f) 2,0 x 10

5
02. a) 1,12 x 10 04. c
–10
b) 5,75 x 10
05. d
–4
c) 1,5 x 10 06. b
31
d) 7,2 x 10 07. a
–4
e) 5,25 x 10 08. d
6
f) 3,28 x 10 09. e
10. d

10
 AULA
03
FÍSICA ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS
ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS
CONCEITO
Veja o exemplo:
5 6 7
(cm)
Objeto
• Observe que a medida do objeto está entre 5 cm
e 6 cm.
• Mais exatamente: entre 5,6 cm e 6 cm.
• Melhor ainda: entre 5,6 cm e 5,7 cm.
• Podemos garantir que os algarismos 5 e 6 de
5,6 cm são certos e que um algarismo a mais
a ser colocado, por exemplo 5,63 cm, dá um
caráter de dúvida no 3. Não será 5,62 cm? ou
5,64 cm? Fiquemos, por exemplo, com 5,63 cm.
• Os algarismos 5 e 6 são algarismos certos.
• O algarismo 3 é um algarismo duvidoso.
• Não há sentido algum termos mais de um algaris-
mo duvidoso numa medida. Se a dúvida existe no
3, por que então escrever 5,63218954301 cm?
• Ao conjunto de algarismos certos mais o primeiro
duvidoso chamamos algarismos significativos
da medida. Logo, a medida 5,63 cm tem 3 alga-
rismos significativos.
Atenção!
Não confunda com a noção de algarismos
significativos da matemática (1, 2, 3, ... 9),
onde o zero não é significativo.
Aqui, estamos falando a respeito de alga-
rismos que, numa determinada medição, têm
significado.
Exemplos:
• 2,15 cm têm 3 significativos.
• 2,00 cm têm 3 significativos.
• 2,0 cm têm 2 significativos.
• 2 cm têm 1 significativo.
• 0,02 m tem 1 significativo.
LEITURA DE
O algarismo zero só é significativo se estiver
situado à direita de um algarismo significativo.
Repare que a medida 2,00 cm é mais precisa que
2 cm, pois em 2,00 cm temos certeza sobre dois
algarismos (2 e 0) e dúvida no último zero. Por outro
lado, a medida 2 cm apresenta 1 único algarismo,
que é duvidoso.
“O último algarismo de uma medida é sempre
duvidoso.”
A medida abaixo é 3 A onde o único algarismo
(3) é duvidoso!
5 0 5
10 10
ampères
Cuidado com as transformações de unidades!!!
Seja a medida de um comprimento qualquer
igual a 2 km. Se houver necessidade de transfor-
mar esta medida de km para metros, teríamos a
princípio que:
2 km = 2 000 m
Analisando a quantidade de algarismos sig-
nificativos, observaríamos uma distorção. Em
“2 km” temos apenas um significativo, o qual é du-
vidoso (o último é sempre o duvidoso). Na medida
“2 000 m”, teríamos 4 significativos, sendo que o
“2”, que na primeira medida era duvidoso, passa
agora a ser correto. Assim, esta transformação de
unidade está incorreta, pois provocou uma distor-
ção na interpretação da precisão da medida.
O correto seria:
2 km = 2 x 103 m
Observe agora que a quantidade de algarismos
significativos se mantém, bem como a precisão.
11
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 03

TESTES DA AULA 03

01. (UNIOESTE – PR) – Com base na teoria dos algarismos significativos, com a utilização da régua centi-
metrada (figura), é correto afirmar que o comprimento da barra acima da régua é:

a) 7,30 cm.
b) 7,35 cm.
c) 7,3 cm
d) 73,0 mm.
e) 7,40 cm.

02. (PUC – SP) – O número de algarismos significativos de 0,00000000008065 cm é:

a) 3
b) 4
c) 11
d) 14
e) 15

03. As medidas abaixo estão corretamente indicadas em algarismos significativos.

a) 473 m =
b) 0,0705 cm =
c) 37 mm =
d) 37,0 mm =

04. Em relação a medida 143,25 cm, podemos afirmar que possui:

a) cinco algarismos significativos, sendo quatro corretos e somente um duvidoso.
b) três algarismos significativos, sendo dois corretos e somente um duvidoso.
c) cinco algarismos significativos, sendo três corretos e somente dois duvidosos.
d) dois algarismos significativos, sendo cinco corretos e somente dois duvidosos.
e) cinco algarismos significativos, sendo dois corretos e somente três duvidosos.

05. Foi realizada uma medida em uma obra e passado para o engenheiro o valor de 12345,0 cm. Podemos
afirmar que:
o número de algarismos significativos é:
o número de algarismos corretos é:

12
NIVELAMENTO

AULA 03
06. Analise as afirmativas sobre algarismos signifi-
cativos e assinale V (verdadeiro) ou F (falso).
( ) Todos os dígitos de uma grandeza medida,
incluindo os incertos, são chamados de
algarismos significativos.
( ) As regras usadas para determinar o nú-
mero de algarismos significativos na adi-
ção e na subtração são iguais para a mul-
tiplicação e para a divisão.
( ) Na adição e na subtração, o resultado
não pode ter mais casas decimais do que
a medida com o menor número de casas
decimais.
( ) Quanto maior o número de algarismos
significativos, maior é a certeza envolvida
na medida.
( ) Na multiplicação e na divisão, o resultado
deve ser informado com o mesmo núme-
ro de algarismos significativos da medida
com o maior número de algarismos signi-
ficativos.
A sequência CORRETA de cima para baixo, é:
a) V, F, V, V, F
b) V, V, F, F, V
c) F, F, V, V, F
d) F, V, F, V, F
e) V, V, F, F, F
07. (CEFET – PE) – A medição do comprimento de
um lápis foi realizada por um aluno usando uma
régua graduada em mm. Das alternativas apre-
sentadas, aquela que expressa corretamente a
medida obtida é:
a) 15 cm
b) 150 mm
c) 15,00 cm
d) 15,0 cm
e) 150,00 cm
FÍSICA
08. (FEMPAR – PR) – Você possui uma régua co-
mum, onde a menor divisão apresentada é de 1
mm. Ao medir o comprimento de uma peça você
obtém o valor de 12,65 cm. É correto afirmar
que:
a) o algarismo 5 é o centésimo de milímetro.
b) a medida possui 4 algarismos significativos,
onde os algarismos 6 e 5 são duvidosos.
c) os algarismos 1, 2, 6 e 5 são ditos corretos.
d) o algarismo 5 foi avaliado e chama-se alga-
rismo duvidoso.
e) com a régua em questão é possível avaliar-
mos um segundo algarismo duvidoso para
a mesma medida.
09. (FEMPAR – PR) – Em certa experiência de labo-
ratório, um volume de 2,80 x 103 cm3 de água
foi adicionado a 1,70 x 105 cm3 desse mesmo
líquido contido num recipiente. Considerando
o uso correto de algarismos significativos, o
volume total obtido, em cm3, será melhor ex-
presso por:
a) 1,98 · 105
b) 1,98 · 103
c) 1,72 · 105
d) 1,72 · 103
e) 1,73 · 105
10. Calcule a área de um triângulo cuja medida da
base é de 12,1 cm e a altura 3,4 cm. Na fórmula
 b ⋅ h
da área do triângulo  , o número 2 não é
 2 
significativo, é apenas um valor numérico.

GABARITO
01. c 06. V, F, V, V, F
02. b 07. c
03. a) 3   b) 3   c) 2   d) 3 08. d
04. a 09. e
b.h 12,1 . 3,4
05. seis (1, 2, 3, 4, 5 e 0) 10. A = = = 20,57 ≅ 21 ≅ 2,1 ⋅ 101
2 2
cinco (1, 2, 3, 4 e 5)    

13
 AULA

04 CÁLCULOS COM
FÍSICA ALGARISMOS SIGNIFICATIVOS

Exemplo 1: Some as medidas abaixo:

FINALIDADE DA NOTAÇÃO 28,4 28,4
CIENTÍFICA 0,061 0,1
0,0284 0,0
A melhor maneira (do ponto de vista prático)
para se saber quantos algarismos significativos há, 12,32 12,3
é contar todos os algarismos que estão no fator que 17,8534 17,9
multiplica a potência de dez na notação científica. 1,973 2,0
Exemplos: 60,6358 60,7

Quantidade
Medida Notação científica de algarismos MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
significativos
O resultado de uma multiplicação ou divisão deve
a) 24857 km 2,4857 x 104 km Cinco conter uma quantidade de significativos equivalente
à do fator que possui a menor quantidade destes.
b) 0,0023 m 2,3 x 10–3 m Dois
Exemplos:
c) 23000,000 Ω 4
2,3000000 x 10 Ω Oito a) 3,25
x 1,1
3,575 ⇒ 3,6
Nunca fale em zero antes ou depois da vír-
gula para obter os significativos. Não funciona! b) 2,3
Veja exemplos b e c. x 4
9,2 ⇒ 9

OPERAÇÕES COM MEDIDAS c) 0,8

DE DIFERENTES ALGARISMOS x 6
4,8 ⇒ 5
SIGNIFICATIVOS
d) 1,8
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO x 6
REGRA: Localize o número com a menor quan- 10,8 ⇒ 1,08 x 101 ⇒ 1 x 101
tidade de casas decimais. Faça com que os demais
números fiquem com igual quantidade de algaris- CUIDADO COM AS RESPOSTAS
mos após a vírgula. Para tal, despreze as casas
Talvez você tenha estranhado a operação
excedentes aplicando a “Regra do Arredondamento”,
(b) 2,3 A x 4 s ≅ 9 C.
que será vista a seguir.
Leve em conta que o 3 de 2,3 A é duvidoso e o 4
de 4 s também; assim, multiplicar um duvidoso por
REGRA DO ARREDONDAMENTO outro não convém porque propaga o erro.
Você não está fazendo uma simples operação
Quando abandonamos algarismos em um nú- matemática e sim está multiplicando os valores de
mero, o último mantido será acrescido de uma grandezas que foram medidas, a saber.
unidade se o primeiro abandonado for igual ou 2,3 A ≅ corrente medida com amperímetro
superior a 5. 4 s ≅ tempo medido com cronômetro

14
NIVELAMENTO

AULA 04 FÍSICA

TESTES DA AULA 04

01. Qual a melhor maneira de escrever o resultado
da medida do comprimento feito com régua
milimetrada (abaixo) e qual a quantidade de
algarismos significativos desta medida?
0 1
a) 0,624 cm – 3 significativos;
b) 0,728 cm – 3 significativos;
c) 7,2 x 10–1 cm – 2 significativos;
d) 7,28 x 10–1 cm – 3 significativos;
e) 7,00 x 10–2 cm – 1 significativo.
02. Na medida de uma tensão em um voltímetro
simples, obteve-se a seguinte leitura.
04. Um móvel se desloca a uma velocidade cons-
tante de 10 m/s. Ao fim de 60 s terá percorrido
qual distância?
a) 6 x 102 m
b) 6,0 x 102 m
c) 600 m
d) 6,00 x 102 m
e) 0,6 x 103 m
05. (UEL – PR) – O lado de um quadrado foi me-
dido com uma régua milimetrada e a medida
encontrada foi 17,94 cm. Essa medida tem como
algarismos significativos:
a) somente o algarismo 4
b) somente os algarismos 1 e 7
c) somente os algarismos 9 e 4
d) somente os algarismos 1, 7 e 9
e) os algarismos 1, 7, 9 e 4

5 0 06. (UNIFESP – SP) – Na medida de temperatura de

5
10 10 uma pessoa por meio de um termômetro clíni-
co, observou-se que o nível de mercúrio esta-
cionou na região entre 38 ºC e 39 ºC da escala,
volts
como está ilustrado na figura. Após a leitura
da temperatura, o médico necessita do valor
transformado para uma nova escala, definida
Pergunta-se: por tx = 2tc/3 e em unidades ºX, onde tc
a) Como se escreve o valor medido?
38 39

é a temperatura na escala Celsius. Lembrando

de seus conhecimentos sobre algarismos signifi-
cativos, ele conclui que o valor mais apropriado
b) Quantos algarismos certos, quantos algaris- para a temperatura tx é:
mos duvidosos e quantos algarismos signifi- a) 25,7 ºX.
cativos tem a medida em questão? Quais são? b) 25,7667 ºX.
c) 25,766 ºX.
d) 25,77 ºX.
e) 26 ºX.

07. (PUC – RJ) – Considerando-se os algarismos

significativos dos números 28,7 e 1,03, podemos
afirmar que a soma destes números é dada por:
03. Obteve-se para a massa de um corpo o valor de
a) 29,7
m = 212 kg. Usando para a aceleração local da
b) 29.73
gravidade o valor g = 9,81 m/s2, qual o peso
do referido corpo? c) 29
a) 2079,72 N d) 29,74
b) 2,07972 · 103 N e) 29,0
c) 2,07 · 103 N
d) 2,08 · 103 N
e) 2,10 · 103 N

15
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 04

08. (UFU – MG) – Uma lata contém 18,2 litros de água. Se você despejar mais 0,2360 litros, o volume terá
o número de algarismos significativos igual a:
a) dois
b) três
c) quatro
d) cinco
e) seis

09. Faça as seguintes operações matemáticas, expressando a resposta com o número correto de algarismos
significativos:

4,002 + 15,9 + 0,823 =

10. O intervalo de tempo de um ano corresponde a quantos segundos? Forneça a sua resposta em Notação
Científica e com cinco algarismos significativos.
a) 3,1536 · 107
b) 9,3595 · 1015
c) 31,5554 · 107
d) 4,7235 · 108
e) 9,2323 · 105

GABARITO
01. c
02. a) 6
b) nenhum algarismo correto
1 algarismo duvidoso (6)
O único significativo nesta medida é o próprio algarismo duvidoso: o algarismo 6 (seis).
03. d
P=m⋅g
P = 212 ⋅ 9,81 = 2079,72 = 2,07972 x 103 = 2,08 x 103 N
(3 sig) (3 sig) (3 sig)
04. b
∆S
Vm =
∆T
∆S
10 = ⇒ ΔS = 600 m = 6,00 x 102 = 6,0 x 102 m
60
(2 sig) (2 sig)
05. e
06. d
07. a
08. b
09. 20,7
10. a

16
 AULA

05
FÍSICA ANÁLISE DIMENSIONAL

ANÁLISE DIMENSIONAL
Todas as grandezas físicas ou são adimensionais (sem unidade) ou dimensionais (com unidade). De
antemão é importante saber que o Sistema Internacional de Unidades é formado por algumas grandezas
básicas, também chamadas de fundamentais ou primitivas, que dão origem a todas as demais. O estudo da
análise dimensional visa compreender quais são as “básicas” que dão origem a uma determinada grandeza.

TEOREMA DE BRIDGMANN
Toda grandeza física pode ser expressa a menos de um fator puramente numérico, sob forma de pro-
duto das potências das grandezas da base do sistema ao qual pertencem.

Esclarecendo o teorema: se uma grandeza física G depende das grandezas de base ou suplementares
X, Y e Z, podemos sempre escrever que:
G = K ⋅ Xa Yb Zc
sendo K, a, b, e c números reais.
Normalmente expressamos as grandezas físicas mecânicas em função de grandezas específicas (as
fundamentais ou primitivas), que são o comprimento (símbolo dimensional [L]), a massa (símbolo di-
mensional [M]), e o tempo (símbolo dimensional [T]). Logo, as fórmulas dimensionais das grandezas que
estudaremos serão do tipo:
[G] = [L]a [M]b [T]c
ou
[G] = La Mb Tc
Observe que k foi excluído, pois não tem unidade, por ser um fator puramente numérico.

FÓRMULA DIMENSIONAL DE UMA GRANDEZA

Partindo da fórmula de definição de uma dada grandeza e substituindo as unidades de base pelas funda-
mentais L, M e T, chega-se à fórmula dimensional ou equação dimensional de tal grandeza.
Veja a seguir a tabela com mais grandezas e suas unidades.

Grandeza Símbolo da Símbolo da

Unidade no SI
física dimensão Unidade no SI

Comprimento L metro m

Massa M quilograma kg

Tempo T segundo s

Temperatura
Termodinâmica
θ Kelvin K

Corrente elétrica I ampére A

Quantidade de
N mols mol
matéria

17
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 05

TESTES DA AULA 05

01. Faça a análise dimensional das grandezas 02. Uma grandeza física W é definida pela expres-
abaixo: são [W] = [L]–2[M]3[T]². A unidade de medida
a) distância (d) entre dois pontos: de W, de acordo com o S.I., é:
a) s–3m–2kg–1
b) s–2m3kg–3
c) m2kg–3K2
b) área (A) de uma parede:
d) m2kg3s2
e) m–2kg3s2

c) volume (V) de uma caixa-d’água:

03. A unidade de medida da grandeza densidade,

definida pela razão entre massa e volume, nas
unidades do S.I., é igual a:
d) velocidade (v), dado que v m  S : a) m · kg–3
t b) kg–1 · m–2
c) kg · m–3
d) m–2 · g2
v e) mg–1 · m–3
e) aceleração (a), dado que a m  :
t

04. Uma unidade derivada, escrita de acordo com o

S.I., tem a sua unidade dada em kg1 · m1 · s–2.
f) força (F), dado que FR = m ⋅ a: Assinale a alternativa que apresenta correta-
mente qual é essa unidade derivada:
a) Pascal
b) Newton
c) Ampére
g) trabalho ( ), dado que = F ⋅ Δs ⋅ cos α:
d) Joule
e) Coulomb

h) quantidade de movimento (Q), dado que

Q= m ⋅ v: 05. (UECE) – A potência elétrica dissipada em um
resistor ôhmico pode ser dada pelo produto
da tensão aplicada pela corrente percorrida
no elemento resistivo. Em termos de unidades
fundamentais do SI, a potência é dada em
i) impulso (I), dado que I = F ⋅ Δt: unidades de
a) kg · m1 · s–2.
b) kg · m–2 · s3.
c) kg · m2 · s–3.
d) kg · m2 · s3.

18
NIVELAMENTO

AULA 05 FÍSICA
06. (FGV – SP) – A força resistiva “Fr” que o ar exer- 08. (IFSP) – A grandeza física energia pode ser
ce sobre os corpos em movimento assume, em representada de várias formas e com a utili-
determinadas condições, a expressão Fr = k · v2 zação de outras diferentes grandezas físicas.
em que “v” é a velocidade do corpo em relação A composição destas outras grandezas físicas
a um referencial inercial e “k” é uma constante nos define o que alguns chamam de formulação
para cada corpo. Para que a expressão citada matemática.
seja homogênea, a unidade de “k” no sistema Dentre elas, destacamos três:
internacional de unidades, deve ser
a) m / kg    K . x2 m . v2
E = m · g · h     E =     E =
b) kg / m   2 2
c) kg2 / m
d) kg / m2 Considerando o Sistema Internacional de Unida-
des, podemos representar energia como
e) kg2 / m2
a) kg · m · s–1   
b) kg · m2 · s1   
c) kg · m–2 · s–2  
d) kg · m2s2   
07. (UEA – AP) – Uma grandeza física que não pos- e) kg · m2 · s–2   
sui unidade é chamada de adimensional. Um
exemplo desse tipo de grandeza física é
a) índice de refração.   
b) tempo.   
c) peso.    09. Em um gás ideal, o produto da pressão pelo vo-
d) massa.    lume dividido pela temperatura tem, no Sistema
e) temperatura. Internacional, unidade de medida de:
a) Pa/K
b) N.m/K
c) m3/K
d) Pa/m2

10. Determine a dimensão da grandeza física

velocidade.
a) L1 M0 T –1
b) L1 M1 T1
c) L0 M1 T –1
d) L1 M0 T0

GABARITO
–2
01. a) [d] = L f) [F] = M ⋅ L ⋅ T 02. e 07. a
2 2 –2
b) [A] = L g) [ ] = M ⋅ L ⋅ T 03. c 08. e
3 –1
c) [V] = L h) [Q} = M ⋅ L ⋅ T 04. b 09. b
–1 –1
d) [v] = L T i) [I] = M ⋅ L ⋅ T 05. c 10. a
–2
e) [a] = L ⋅ T 06. b

19
 AULA

06 HOMOGENEIDADE
FÍSICA DIMENSIONAL

Uma lei física não pode ser verdadeira se não for dimensionalmente homogênea.

Devemos entender, pelo que foi exposto, que as dimensões de um membro da equação devem ser
iguais às dimensões de outro membro. Seria absurdamente impossível constatarmos, por exemplo, que
30 metros = 5 quilogramas + x quilogramas.
O que sempre deve ocorrer é a igualdade dimensional, ou seja: 30 metros = 5 metros + x metros.
Observe que homogeneidade dimensional é apenas uma condição para que uma equação física seja
verdadeira; porém, nem toda equação física dimensionalmente entre homogênea é obrigatoriamente
verdadeira.
Em resumo: A homogeneidade de uma equação significa que a equação deve conter a mesma unidade
de medida em ambos os lados da equação.
Analise alguns exemplos:

Exemplo 1 Exemplo 4

Velocidade média Velocidade

∆s
vm = V = Vo + at
∆t
m m m .
= + s
m m s s s
=
s s
m m
=
s s

Exemplo 2 Exemplo 5

Força Equação fundamental da ondulatória

FR = m . a v=λ.f
m m
N = kg . 2 = m . Hz
s s
N=N m 1
=m.
s s
m m
=
s s

Exemplo 3

Energia Frequência
1
E= m . g .h f=
T
m 1
J = kg . 2 . m Hz =
s s

m2 Hz = Hz
J = kg . 2
s
J=J

20
NIVELAMENTO

AULA 06 FÍSICA

TESTES DA AULA 06

01. Prove que a equação horária do M.R.U. é ho- 05. (PUCPR) – Na expressão F = Ax2, F representa
–2
mogênea. força e x um comprimento. Se MLT é a fórmula
Dado: s = so + v ⋅ t dimensional da força onde M é o símbolo da di-
mensão massa, L da dimensão comprimento e
T da dimensão tempo, a fórmula dimensional
de A é:
a) ML–1T –2
b) ML3T –2
c) L2
02. Prove que a equação de Torricelli é homogênea.
d) MT –2
Dado: v2 = vo2 + 2 ⋅ a ⋅ Δs
e) M

03. (UFPR) – Um movimento retilíneo é represen-

tado pela equação x = – At2 + Bt3, onde x é o
deslocamento, t é o tempo e A e B são cons- 06. (FEEPA) – Se na equação P = V2.K, V é velocidade,
tantes. No sistema massa-comprimento-tempo, então para que P seja pressão é necessário
quais são, respectivamente, as fórmulas dimen- que K seja:
sionais de A e B? a) massa
01) [A] = LT–2 e [B] = LT–3 b) massa específica
02) [A] = MLT–2 e [B] = MLT–3 c) vazão mássica
04) [A] = L–1 e [B] = L–1 T3 d) peso
08) [A] = LT2 e [B] = LT3 e) peso específico
16) A e B são adimensionais.

04. Ao realizar um exercício, um aluno encontrou 07. Analise dimensionalmente essas três modalida-
m2 des de energia:
como resposta o valor 10 kg ⋅ . Que grandeza
ele calculou? s3 K . x2 m . v2
E = m · g · h     E= E=
a) Fr = m ⋅ a 2 2
F Compare os resultados descrevendo a sua
b) = F ⋅ Δs ⋅ cos α
conclusão:
c) I = F ⋅ Δt
∆v
d) a m =
∆t

e) Pot =
Δt

21
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 06

08. Considerando que a fórmula do índice de refra- 10. (UFPR) – A unidade de uma grandeza física pode
ção absoluto de um determinado meio homogê- ser escrita como
neo é n = c/v. Verifique dimensionalmente essa kg . m2
grandeza física e assinale a correta. s3 . A
a) L1. M2. T0
Considerando que essa unidade foi escrita em
b) L0 . M–2 . T0 termos das unidades fundamentais do SI, as-
c) L1 . M0 . T0 sinale a alternativa correta para o nome dessa
d) L2 . M2 . T1 grandeza.
e) Adimensional a) Resistência elétrica.
b) Potencial elétrico.
c) Fluxo magnético.
d) Campo elétrico.
e) Energia elétrica.

09. (UFC – CE) – A energia relativística do fóton é

dada por E = X.c, onde c indica a velocidade da
luz. Utilizando conhecimentos de física moder-
na e análise dimensional, assinale a alternativa
correta no tocante à dimensão de X.
a) Força.
b) Massa.
c) Velocidade.
d) Comprimento.
e) Quantidade de movimento.

GABARITO
01. S = S0 + V ⋅ t 04. e
–1
L= L + L⋅ T ⋅T 05. a
L= L + L 06. b
2 2 07. Dimensionalmente as energias são idênticas.
02. v = v0 + 2a Δs
2 2
08. e
L  L  L
    + 2 L 09. e
T T T
10. b
L2 L2 L2
= +
T2 T2 T2
2 3
03. X = At + Bt
L= L + L
[At2] = L

[A] ⋅ T2 = L
L
[A] = = L ⋅ T –2
T2
[Bt3] = L

[B] ⋅ T3 = L
L
[B] = = L ⋅ T–3
T3

22
 AULA

07 INTRODUÇÃO ÀS
FÍSICA UNIDADES LINEARES DE MEDIDA

INTRODUÇÃO Nome Símbolo

Fator pelo qual a
unidade é multiplicada
A falta de conversão em unidades de medida tera T 1012 = 1 000000000000
na Física, além de ser responsável por inúmeros giga G 109 = 1000 000 000
equívocos no cotidiano, é um forte indicador de mega M 106 = 1 000 000
erros para o aluno que estará prestando vestibular. quilo k 103 = 1000
Para não errar nesse ponto, é necessário que se
hecto h 102 = 100
conheçam muito bem as unidades, assim como as
deca da 101 = 10
suas transformações.
deci d 10–1 = 0,1

CONVERSÃO DE UNIDADES centi c 10–2 = 0,01

mili m 10–3 = 0,001
NA FÍSICA micro u 10–6 = 0,000 001
Para esta aula, estaremos direcionando as nano n 10–9 = 0,000000 001
transformações de unidades ligadas à distância e ao pico p 10–12 = 0,000 000 000 001
comprimento. Podemos citar as mais importantes
dentro dessa dimensão: Mesmo que pareça extensa, os mais importantes
estão logo abaixo:
• Quilômetro (km)
M (mega – 106)
• Hectômetro (hm)
k (quilo – 103)
• Metro (m)
c (centi – 10–2)
• Centímetro (cm)
m (mili – 10–3)
• Milímetro (mm)
O procedimento é bem simples. Veja a seguir:
Veja a seguir algumas grandezas que envolvem • 130 km – como k = 103, teremos:
em algum momento, essas transformações. 130 km = 130 x 103 m
• Velocidade (v) • 7 cm – como c = 10–2, teremos:
• Aceleração (a) 7 cm = 7 x 10–2 m
• Momento de força (M)
• 3 mm – como m = 10–3, teremos:
• Distância focal (f)
3 mm = 3 x 10–3m
• Trabalho de uma força ( )
Os prefixos são de grande utilidade na deter- Conforme demonstrado, basta substituir a “letra”
minação de algumas unidades de medida. Veja a que representa o prefixo pela potência de 10(dez)
seguir na tabela: correspondente.

23
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 07

TESTES DA AULA 07

01. Transforme as seguintes unidades de medida: 04. A luz se move em velocidades diferentes a de-
a) 0,4 m = mm pender do meio pelo qual ela se propaga. No
vácuo (c) esta velocidade de aproximadamente
b) 27 m = cm 300.000 km/s. De forma aproximada, escreva
c) 12 km = m este número em metros por segundo utilizando
notação científica deixando duas casas após a
vírgula.
02. Um veículo desloca-se com velocidade de a) 3,00 x 108
216 km. Determine seu deslocamento em b) 3,00 x 105
metros. c) 3,00 x 103
a) 45 m d) 3,00 x 100
b) 777,6 m/s e) 3,00 x 10–5
c) 60.000 m
d) 216.000 m
e) 36 m/s

05. Em notação científica, o raio de um elétron vale

2,8 × 10−15 m

Determine o valor desse raio em milímetros (mm).

a) 2,8 · 10–12 mm
03. (ENEM) – Um mecânico de uma equipe de cor-
rida necessita que as seguintes medidas reali- b) 2,8 · 10–18 mm
zadas em um carro sejam obtidas em metros: c) 2,8 · 10–13 mm
a distância a entre os eixos dianteiro e traseiro; d) 2,8 · 10–17 mm
e) 2,8 · 10–10 mm

b = 160 cm
06. Uma das principais provas de velocidade do
atletismo é a prova dos 400 metros rasos. No
Campeonato Mundial de Sevilha, em 1999, o
a = 2300 mm atleta Michael Johnson venceu essa prova, com
a marca de 43,18 segundos.
Ao optar pelas medidas a e b em metros,
Essa distância, em km, pode ser escrita em
obtêm-se, respectivamente,
notação científica como;
a) 0,23 e 0,16
a) 4,0 x 10­–1 km
b) 2,3 e 1,6
b) 4,0 x 10–3 km
c) 23 e 16
c) 40 x 10–2 km
d) 230 e 160
d) 40 x 10–3 km
e) 2.300 e 1.600
e) 40 x 100 km

24
NIVELAMENTO

AULA 07 FÍSICA
07. (ENEM) – Medir distâncias sempre foi uma ne- 09. Desconsiderando o Sol, a estrela mais próxima
cessidade da humanidade. Ao longo do tempo da Terra é a Alfa Centauri (Rigil Kentaurus), a
fez-se necessária a criação de unidades de me- uma distância de aproximadamente 4,4 anos-
didas que pudessem representar tais distâncias, -luz. Sabendo que 1 ano–luz ≅ 9,5 x 1015 m, po-
como, por exemplo, o metro. Uma unidade de demos afirmar que a estrela Alfa Centauri dista
comprimento pouco conhecida é a Unidade aproximadamente de nós.
Astronômica (UA), utilizada para descrever, Assinale a alternativa que completa, CORRETA-
por exemplo, distâncias entre corpos celestes. MENTE, a lacuna do texto:
Por definição, 1 UA equivale à distância entre a a) 4,1 · 1013 km
Terra e o Sol, que em notação científica é dada
b) 4,2 · 1013 km
por 1,496 x 102 milhões de quilômetros.
Na mesma forma de representação, 1 UA, em c) 4,2 · 1015 km
metro, equivale a d) 4,2 · 1016 km
11
a) 1,496 · 10 m e) 4,1 · 1016 km
b) 1,496 · 1010 m
c) 1,496 · 108 m
d) 1,496 · 106 m
e) 1,496 · 105 m

08. A prova mais clássica do atletismo é o 100 10. Uma prova de maratona possui aproximada-
metros sem barreira. Se um atleta possui uma mente 42 km, distância essa que pode ser per-
passada de 2 metros, determine o número de corrida por um profissional em aproximadamente
passadas para completar a prova bem como 2 horas. Determine, em Notação Científica, essa
quantos centímetros o atleta percorre em cada distância em milímetros.
passada. a) x = 4,2 x 107 mm
a) 50 passadas e 200 cm b) x = 42 x 103 mm
b) 100 passadas e 200 cm c) x = 4,2 x 10–6 mm
c) 50 passadas e 100 cm d) x = 42 x 10–3 mm
d) 100 passadas e 100 cm e) x = 42 x 106 mm
e) 50 passadas e 50 cm

GABARITO
01. a) R: (400 mm) 05. a
b) R: (2700 cm) 06. a
c) R: (12000 m) 07. a
02. d 08. a
03. b 09. b
04. a 10. a

25
 AULA

08 INTRODUÇÃO ÀS
UNIDADES BIDIMENSIONAIS E
FÍSICA TRIDIMENSIONAIS DE MEDIDA

INTRODUÇÃO
Unidades bidimensionais e tridimensionais estão presentes em inúmeras unidades de medida dentro da
Física.

PROCEDIMENTO DE TRANSFORMAÇÕES
Para transformar unidades quadradas ou cúbicas, podemos proceder de forma bem simples. Veja alguns
exemplos:
Unidade quadrada: Veja mais exemplos:
Como transformar 3 km2 em m2 ? Como transformar 5 cm2 em mm2
1 cm = 10 mm
Passo 1: Use a relação entre km e m: (1 cm)2 = (10 mm)2
3
1 km = 1 x 10 m
1 cm2 – 102 mm2
5 cm2 – x
Passo 2: eleve ao quadrado ambos os lados:
(1 km)2 = (1 x 103 m)2 x = 5 . 102 mm2

Passo 3: realize as conversões:

1 km2 = 1 x 106 m2

Pronto, agora você está apto a converter de km2 para m2 ou vice-versa.Veja a seguir:
1 km2 – 1 x 106 m2
2
3 km – X

X = 3 x 106 m

Unidade cúbica: Veja mais exemplos:

Como transformar 3m em cm ? 3 3 Como transformar 6 km3 em m3

1 km = 103 m
Passo 1: Use a relação entre cm e m: (1 km)3 = (103 m)3
–2
1 cm = 1 x 10 m 1 km3 – 109 m3
6 km3 – x
Passo 2: eleve ao cubo ambos os lados:
(1 cm)3 = (1 x 10–2 m)3 x = 6 . 109 m3

Passo 3: realize as conversões:

1 cm3 = 1 x 10–6 m3
1 cm3 – 1 x 10–6 m3
x – 3 m3

x=3 x 106 cm3

26
NIVELAMENTO

AULA 08 FÍSICA

TESTES DA AULA 08

01. Converta as unidades de área: 05. Ao estudar a planta de uma construção, um

a) 15,3 m = 2
mm 2 engenheiro deparou-se com unidades de área
2
dadas em cm2. Certo cômodo dessa construção
b) 3,14 m = cm2 apresentava área de 120 000 cm2. Essa área,
c) 12,9 km2 = m2 expressa em m2, equivale a:
a) 12 m2
b) 1200 m2
c) 120 m2
d) 346 m2
02. Converta as unidades de volume: e) 0,12 m2

a) 5 m3 = mm3
b) 78,5 m3 = cm3
c) 1,3 km3 = m3
06. A medida de um hectare equivale a um quadrado
com lados equivalentes a 1 hectômetro. Deter-
mine o valor de 1 hectare em metros quadrados.
(hecto = 102)
a) 1.000 m2
03. Um aquário tem o formato de um paralelepípedo
b) 10.000 m2
retangular, de largura 50 cm, comprimento
c) 10 m2
32 cm e altura 25 cm. Para encher metade dele
com água, quantos m3 de água serão usados? d) 1 m2
a) 0,4
b) 0,2
c) 0,04
d) 0,02
07. No Brasil, cada pessoa produz cerca de 343 kg
de lixo por ano, considerando uma população
de 210 milhões de habitantes determine, apro-
ximadamente, a quantidade de lixo produzido
pela população brasileira. Indique a resposta
04. Nos Correios, são utilizados vários tipos de cai- em toneladas (1 Tonelada = 1000 kg)
xas para o envio de encomendas, entre elas, a
caixa do tipo 4B, um paralelepípedo retângu-
lo, em papel ondulado, com arestas medindo
360 mm, 270 mm e 180 mm. Determine , em
Notação Científica, o volume dessa caixa em m3:
a) 1,7 x 10–2
b) 3,7 x 10–3
c) 4,2 x 10–2
d) 170 x 100
e) 420 x 101

27
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 08

08. De acordo com a Fifa, o tamanho oficial de um 10. Preciso colocar arame farpado em volta de um
campo de futebol é de no máximo 120 m e no terreno retangular que mede 0,2 km de largura
mínimo 90 m de comprimento, enquanto a lar- e 0,3 km de comprimento. Qual é a área de
gura deve ser de no mínimo, 45 m e máximo grama, em m2, a ser plantada nesse terreno?
de 90 m. Determine a área máxima que um a) 5 x 10 m2
campo de futebol pode atingir, segundo a Fifa. b) 60 x 103 m2
a) 5.400 m2 c) 1,5 x 104 m2
b) 10.800 m2 d) 6 x 104 m2
c) 4.050 m2
d) 8.100 m2

09. Agora iremos calcular a área do círculo central

de um campo de futebol oficial. O diâmetro do
círculo central é de 18,30 m, considerando que
π = 3,14, calcule a área do círculo central em m2:
a) 222,44
b) 626, 45
c) 262,88
d) 426,33

GABARITO
01. a) 15,3 x 106 mm2 04. a
4 2
b) 3,14 x 10 cm 05. a
c) 12,9 x 106 m2 06. b
02. a) 5,0 x 109 mm3 07. 72 . 10 Ton
6
6 3
b) 78,5 x 10 cm 08. b
c) 1,3 x 109 m3 09. c
03. d 10. d

28
 AULA

09 UNIDADES DE MEDIDAS
ORGANIZAM O RACIOCÍNIO E A
FÍSICA RESOLUÇÃO DE TESTES – PARTE I

Você já errou algum problema de Física por ter esquecido de executar alguma transformação de unidade?
Ou talvez tenha errado por fazer uma transformação de forma inadequada? Temos certeza de que sua
resposta é sim para as duas perguntas. Esta aula e a próxima foram elaboradas para minimizar este tipo de
situação e, para tal, vamos aplicar uma técnica muito usada por engenheiros para evitarem erros e trabalhos
desnecessários quando o assunto é “unidades de medidas”. Basicamente consiste em, ao substituir dados
em uma fórmula, incluir junto as respectivas unidades de medida, atitude esta que, além de ajudar a
organizar os pensamentos durante a resolução de um problema, pode facilitar a percepção sobre haver
ou não necessidade de se proceder alguma transformação. Para exemplificar, veremos nesta aula algumas
situações típicas de testes de vestibulares e você deve se preocupar não propriamente em compreender a
“Física” mas sim as unidades, as quais serão o foco principal desta e da próxima aula.
A tabela a seguir traz alguns exemplos de grandezas físicas que poderão ser usados nos testes. Nela você
encontrará, além dos nomes de algumas grandezas, seus respectivos símbolos, unidades de medida no SI,
além de outras unidades possíveis de serem encontradas em testes.

Grandeza Símbolo Unidade no SI Outras Unidades

Distância h, d, x m km; cm
Área A m2 cm2, km2
Volume V m3 cm3, km3
Tempo t s h, min
Massa m kg g; toneladas
Velocidade v m/s km/h; cm/s
Aceleração a m/s2 km/h2; cm/s2
Força F N kgf
Pressão p N/m2 = Pa N/cm2; kgf/cm2; atm
Comprimento de onda λ m cm; mm
Frequência f 1/s = Hz 1/min; 1/h
Carga elétrica Q, q C

Veremos agora três exemplos básicos:

Exemplo 1:
A força resultante (FR) sobre um objeto é calculada pelo produto de sua massa (m) pela sua aceleração
(a), ou seja, FR = m . a. Para que a força seja dada em N (newton), unidade do sistema internacional,
a massa e a aceleração também terão que estar nesse mesmo sistema.
a) Observe a tabela acima e identifique as unidades em que a massa e a aceleração deverão estar para que
a equação mantenha a homogeneidade dimensional.

b) Determine o valor da força (em N) que provoca num corpo de 500 g uma aceleração de 3 m/s2.

29
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 09

Exemplo 2:
Estuda-se em Hidrostática a grandeza física pressão (p), calculada pela razão entre a força (F) aplicada
perpendicularmente a uma determinada superfície e a área (A) desta. Assim:

F
p=
A

A unidade de pressão no SI é o Pascal (Pa) a qual equivale a N/m2. Para que a pressão seja dada em Pa,
a força (F) deve estar em newtons e a área (A) em m2. É muito simples entender a razão dessa necessidade.
O sinal de “igual” de uma equação expressa uma necessidade de igualdade não apenas quantitativa mas
também qualitativa. Uma equação exige uma homogeneidade dimensional, assunto já estudado nesse
curso. Assim, o que temos de um lado da equação, ou seja, de um lado do sinal de igual, deve ser obriga-
toriamente homogêneo (“igual”) àquilo que está do outro lado. Tendo isso em mente você perceberá melhor
a necessidade de proceder ou não transformações de unidades.
A seguir colocaremos duas situações em que as unidades de área não estão no sistema internacional e o
objetivo deverá ser o de verificar se há necessidade de proceder alguma transformação de unidade.
a) Determine a pressão (em Pa) provocada por uma força de 20 N, que atua sobre uma superfície de
área 5 cm2.

b) Determine a pressão provocada por uma força de 100 N, que atua sobre uma superfície de área 20 cm2.

Exemplo 3:
A Lei Geral dos Gases é uma importante ferramenta para o estudo de gases considerados ideais e a fórmula
a seguir permite calcular e prever valores das grandezas pressão (p), volume (V) e temperatura absoluta (T).

P1 . V1 P2 . V2
=
T1 T2

Como qualquer outra equação que envolva grandezas físicas, o cuidado com as unidades e com a
homogeneidade dimensional é fundamental para encontrarmos valores corretos. Nas duas situações a
seguir, calcule o volume final dos gases para os seguintes valores:
a) P1 = 2 . 105 Pa
V1 = 10 cm3
T1 = 300 K
P2 = 5 . 105 Pa
V2 = ?
T2 = 300 K

b) P1 = 2 . 105 Pa
V1 = 10 cm3
T1 = 300 K
P2 = 4 atm
V2 = ? (a resposta deve ser dada em m3)
T2 = 300 K

30
NIVELAMENTO

AULA 09 FÍSICA

TESTES DA AULA 09

01.
a) A grandeza física Pressão (p) é calculada pela razão entre a força (F) aplicada perpendicularmente a
F
uma determinada superfície e a área (A) desta. Assim: p = A unidade de pressão no SI é o Pascal
A
(Pa) a qual equivale a N/m2. Para que a pressão seja dada em Pa, quais devem ser as unidades
da força e da Área?

b) Determine a pressão (em Pa) provocada por uma força de 10 N, que atua sobre uma superfície de
área 10 cm2.

c) Determine a pressão provocada por uma força de 10 N, que atua sobre uma superfície de área
10 cm2.

Texto para as questões de 02 a 05

Abaixo temos a Equação de Clapeyron:
p .V = n.R .T
onde:
p → pressão, que pode ser medida, por exemplo, em atmosfera (atm);
V → volume, que pode ser medido, por exemplo, em litros (L);
n → número de mols (mol);
T → temperatura que deve obrigatoriamente estar medida em kelvin (K).

02. Conforme as unidades especificadas nos exemplos acima, determine a unidade da constante R adequada
para haver homogeidade dimensional.

03. Para utilizar qualquer fórmula da Física, como a Equação de Clapeyron, a homogeneidade dimensional
deve ser obedecida. Por isso associe a coluna da esquerda com a da direita, indicando assim qual valor
deve ser usado para a constante R, conforme os dados apresentados em um problema qualquer.
Dados de um problema qualquer Valor da constante a ser utilizado
I. p = 2 atm; v = 2 L 1) 8,31 J/(mol . K) → todas as grandezas no SI
II. p = 2 MPa; v = 2000 cm3 2) 0,082 L . atm/(mol . k)
5 –6 3
III. p = 2 x 10 Pa; v = 2 x 10 m 3) 8,2 m3 . atm/(mol . k)
–6 3
IV. p = 2 atm; v = 2 x 10 m 4) 8,31 cm3 . MPa/(mol . k)

A relação correta é:
a) I – 2; II – 3; III – 1; IV – 4
b) I – 3; II – 2; III – 1; IV – 4
c) I – 1; II – 2; III – 4; IV – 3
d) I – 2; II – 4; III – 1; IV – 3
e) I – 4; II – 3; III – 2; IV – 1

31
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 09

04. Usando a equação de Clapeyron, calcule o número de mols de um gás que ocupa volume de 4 x 10–3 m3
e pressão de 5 x 105 N/m2, quando a temperatura for de 300 K. Observe que todas as unidades fazem
parte do SI. Para efetuar esse cálculo utilize o valor de R apropriado, o qual deverá ser retirado da
tabela da questão anterior.

05. Um cilindro possui volume de 25 litros e nele está contido um gás sob pressão de 4 atmosferas e tem-
peratura de 500K. Calcule o número de mols de gás contido nele e, para efetuar esse cálculo utilize o
valor de R apropriado, o qual deverá ser retirado da tabela da questão 3.

06. (UFPR) – O Sistema Internacional de Unidades (SI) tem sete unidades básicas: metro (m), quilogra-
ma (kg), segundo (s), ampère (A), mol (mol), kelvin (K) e candela (cd). Outras unidades, chamadas
derivadas, são obtidas a partir da combinação destas. Por exemplo, o coulomb (C) é uma unidade
derivada, e a representação em termos de unidades básicas é 1 C = 1 A.s. A unidade associada a
força, no SI, é o newton (N), que também é uma unidade derivada. Assinale a alternativa que expressa
corretamente a representação do newton em unidades básicas.
a) 1 N = 1 kg.m/s2.
b) 1 N = 1 kg.m2/s2.
c) 1 N = 1 kg/s2.
d) 1 N = 1 kg/s.
e) 1 N = 1 kg.m2.

32
NIVELAMENTO

AULA 09 FÍSICA
Texto para os testes 07 e 08
Você estudará em hidrostática a Lei de Pascal a qual explica, por exemplo, o funcionamento de uma
máquina chamada prensa hidráulica, capaz de multiplicar uma força. Este dispositivo é muito usado
em oficinas mecânicas para levantar um carro (veja a figura a seguir). Em tal situação vale a seguinte
relação entre as forças e áreas:

F1 F2
F1 F2
=
A1 A1
A1 A2

GASPAR, Alberto. Física "série Brasil". Ensino Médio.

07. (PUCPR) – A figura representa uma prensa hidráulica.

F
P = 800 N
A
B

Área da secção A = 1m2

Área da secção B = 0,25 m2

Determine o módulo da força F aplicada no êmbolo A, para que o sistema esteja em equilíbrio.
a) 800 N
b) 1600 N
c) 200 N
d) 3200 N
e) 8000 N

08. Considere a prensa hidráulica a seguir.

F2
F1
A2
êmbolo 2

A1
êmbolo 1

Se a força F1 for de 100 N, a área A1 for de 10 cm2 a área A2 de 1 m2 calcule o valor da força F2.

33
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 09

Texto para os testes 09 e 10

A fórmula abaixo é conhecida como Equação do Equilíbrio do Corpo Extenso.

F 1 . d1 = F2 . d2

Onde:
F1 e F2 são forças;
d1 e d2 são distâncias.

09. Usando a Equação do Equilíbrio do Corpo Extenso, calcule F2 considerando que F1 = 100 N,
d1 = 100 mm, d2 = 1m, calcule o valor da força F2.

10. Usando a Equação do Equilíbrio do Corpo Extenso, calcule o valor de F2 em cada um dos casos a
seguir.
a) Seja:
F1 = 100 N
d1 = 1 m
F2 = ?
d2 = 10 cm
b) Seja:
F1 = 200 N
d1 = 20 cm
F2 = ?
d2 = 10 cm

GABARITO
2
01. a) N e m (respectivamente) 06. a
4
b) 10 Pa 07. d
2 5
c) 1 N/cm 08. 10 N
02. (atm . L) / (Mol . K) 09. 10 N
03. d 10. a) 1000 N
04. 0,8 mol b) 400 N
05. 2,4 mols

34
 AULA

10 UNIDADES DE MEDIDA
ORGANIZAM O RACIOCÍNIO E A
FÍSICA RESOLUÇÃO DE TESTES – PARTE II

Esta aula é uma continuação da anterior. Trataremos do mesmo tema, ou seja, as unidades e a homoge-
neidade dimensional, porém apresentaremos alguns exemplos mais elaborados.

Grandeza Símbolo Unidade no SI Outras Unidades

Distância h, d, x m km; cm
Área A m2 cm2, km2
Volume V m3 cm3, km3
Tempo t s h, min
Massa m kg g; toneladas
Velocidade v m/s km/h; cm/s
Aceleração a m/s2 km/h2; cm/s2
Força F N kgf
Pressão p N/m2 = Pa N/cm2; kgf/cm2; atm
Comprimento de onda λ m cm; mm
Frequência f 1/s = Hz 1/min; 1/h
Carga elétrica Q, q C

Exemplo 1:
Uma importante fórmula de Física é aquela que permite o cálculo da quantidade de calor necessária para
promover uma determinada variação de temperatura.

Q = m . c . ∆θ
Onde:
Q → quantidade de calor trocada entre corpos;
m → massa do objeto analisado;
c → calor específico da substância de que o objeto é feito;
∆θ → variação de temperatura do objeto.

Considerando que o calor específico (c) esteja em caloria/(grama . grau Celsius), ou seja, cal/(g . oC),
preencha os espaços abaixo com as unidades das demais grandezas envolvidas.

Q = m . c . ∆θ

= . cal .
g . oC

35
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 10

Exemplo 2:
Na resolução de problemas que envolvem muitas grandezas físicas, é muito comum aparecerem unidades
com padrões diferentes. Pode ser que haja necessidade de proceder conversões, mas também pode ser que
não. Vamos ver um exemplo tirado de um vestibular da UFPR em que era solicitado o cálculo da temperatura
tf a partir dos dados e da equação abaixo.
Dados: m1 = 100 g; c1 = 910 J/(kg . oC); t1 = 10 oC; m2 = 200 g; c2 = 1 cal/(g . oC); t2 = 80 oC
Equação para resolver o problema: m1 . c1 . (tf – t1) + m2 . c2 . (tf – t2) = 0
Vamos aplicar a técnica desenvolvida na aula anterior em que a unidade é incluída junto com as gran-
dezas, simplificando a tarefa de verificar a necessidade de se proceder ou não transformações de unidades.

Exemplo 3:
Você estudará em eletricidade a 2ª. Lei de Ohm. Esta importante Lei da Física nos informa que a resistência
de um condutor pode ser determinada pela seguinte equação:

L
R=ρ⋅
A

Onde as letras representam as seguintes grandezas:

R → resistência elétrica medida e ohm (Ω);
L → comprimento do condutor em metros (m);
A → área de secção transversal do condutor em metros quadrados (m2)

Com base nesses dados, podemos concluir que a unidade da grandeza resistividade ρ que mantém a
homogeineidade dimensional da 2ª. Lei de Ohm é:

36
NIVELAMENTO

AULA 10 FÍSICA

TESTES DA AULA 10

01. A grandeza física vazão expressa o volume de 04. (FGV – SP) – A força resistiva (Fr) que o ar exer-
um fluido que atravessa determinada região por ce sobre os corpos em movimento assume, em
unidade de tempo. Com base nessa definição, determinadas condições, a expressão Fr = k ⋅ v 2 ,
é possível concluir que a unidade de vazão no em que v é a velocidade do corpo em relação
sistema internacional é: a um referencial inercial e k é uma constante
a) cm3/s para cada corpo. Para que a expressão citada
b) g/ s seja homogênea, a unidade de k, no sistema
c) kg/s internacional de unidades, deve ser
d) m3/s a) m / kg.
e) L/s b) kg / m.
c) kg2 / m.
02. A grandeza energia potencial gravitacional (Ep)
d) kg / m2.
pode ser determinada pela equação:
e) kg2 / m2.
Ep = m ⋅ g ⋅ h
Usando a tabela do texto teórico desta aula, 05. (FMP – RJ) – O Coeficiente de Reynolds (Re) é
verifique qual unidade da energia potencial uma grandeza física adimensional, dada pela
no sistema internacional usando por base as seguinte expressão:
unidades das grandezas comprimento, massa ρvD
e tempo. Re = µ
a) g ⋅ cm–2 ⋅ s–2 onde:
b) kg2 ⋅ m2 ⋅ s2 ρ é a massa específica (massa dividida pelo
c) kg ⋅ m2 ⋅ s–2 volume),
d) g ⋅ cm2 ⋅ h–2 v é a velocidade,
e) kg2 ⋅ cm3 ⋅ s2 D é o diâmetro, e
m1m2 µ é uma constante.
03. (UNICENTRO – PR) – Na expressão F = G ,
r2 A unidade da constante µ no Sistema Interna-
F é o valor da força, m1 e m2 são as massas e r cional de Unidades é
é a distância entre os corpos. Nessas condições, a) kg ⋅ m⋅s
a unidade de G no sistema internacional, é
b) kg ⋅ m ⋅ s–1
N c) kg ⋅ m–1 ⋅ s–1
a)
kg2 d) kg ⋅ m ⋅ s–2
N ⋅ m2 e) kg ⋅ m–2 ⋅ s
b)
kg
06. (UPE – PE) – Num regime de baixa velocidade,
m3 o módulo da força F, em N, que atua sobre uma
c) esfera de diâmetro D em m, deslocando-se num
kg ⋅ s2
fluido com velocidade v, em m/s, de viscosidade
N ⋅ m3
η é dado pela lei de Stokes F = 3πDvη. Qual é
d) a unidade de η no SI?
s3
Dica: 3 e π são apenas números admensionais,
m2 portanto sem unidades.
e)
kg a) Nm
b) kg m–1 s–1
c) Js
d) m/s2
e) kg m/s2

37
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 10

07. Caiu no vestibular da UFPR uma questão em que era necessário determinar a temperatura t1 utilizando
os dados e a equação abaixo. Para efetuar o cálculo e encontrar a resposta desejada, aplique a técnica
desenvolvida nesta aula em que a unidade é incluída junto com as grandezas, simplificando a tarefa de
verificar a necessidade de se proceder ou não transformações de unidades
Dados: m1 = 0,2kg; c1 = 0,12cal/(g ⋅ oC); t1 =?; m2 = 1kg; c2 =1cal/(g ⋅ oC); t2 = 30oC; tf =36oC
Equação para resolver o problema:
m1 ⋅ c1 ⋅ (tf – t1) + m2 ⋅ c2 ⋅ (tf – t2) = 0

08. Determine o valor e a unidade da grandeza K, utilizando tanto os dados quanto a equação abaixo. Para
tal, aplique a técnica desenvolvida nesta aula em que a unidade é incluída junto com as grandezas,
simplificando a tarefa de verificar a necessidade de se proceder ou não transformações de unidades
Dados: m = 9 g; L = 3,5 x 105 J/kg; E = 60 cm; A = 1,5 cm2; ∆θ = 100 oC; ∆t = 10 minutos
m⋅L⋅E
K=
A ⋅ ∆θ ⋅ ∆t

38
NIVELAMENTO

AULA 10 FÍSICA
Texto para resolver as questões 09 e 10
CUIDADO: Para resolver as duas questões a seguir, você deve consultar a tabela de grandezas e uni-
dades que se encontra no texto desta aula.

09. (UNESP – SP) – O fluxo (ϕ) representa o volume de sangue que atravessa uma sessão transversal de
um vaso sanguíneo em um determinado intervalo de tempo. Esse fluxo pode ser calculado pela razão
entre a diferença de pressão do sangue nas duas extremidades do vaso (P1 e P2), também chamada
de gradiente de pressão, e a resistência vascular (R), que é a medida da dificuldade de escoamento
do fluxo sanguíneo, decorrente, principalmente, da viscosidade do sangue ao longo do vaso. A figura
ilustra o fenômeno descrito.

John E. Hall e Arthur C. Guyton.

Tratado de fisiologia médica, 2011. Adaptado.

Assim, o fluxo sanguíneo ϕ pode ser calculado pela seguinte fórmula, chamada de lei de Ohm:

=
 P1  P2 
R

Considerando a expressão dada, a unidade de medida da resistência vascular (R), no Sistema Interna-
cional de Unidades, está corretamente indicada na alternativa
a) kg ⋅ s
m5
4
b) kg ⋅ m
s
2
c) kg ⋅ s
m

kg
d)
m4 ⋅ s

kg2 ⋅ m5
e)
s2

39
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 10

10. (UNIOESTE – PR) – Recentemente, nas Cataratas do Iguaçu, foi registrada a segunda maior vazão de
água desde 1997, quando a Companhia Paranaense de Energia (Copel) começou as medições. O valor
medido foi de 16,5 milhões de litros por segundo ou 16,5 x 106L/s. Nesse contexto, considerando o
Sistema Internacional de Unidades (SI), qual das operações abaixo, que envolvem grandezas físicas,
também resulta em uma medida de vazão?
Dica: você terá que testar todas as relações abaixo para ver qual delas é dimensionalmente
homogênea à grandeza vazão.
a) velocidade x tempo.
b) velocidade x área.
c) comprimento/aceleração.
d) área/velocidade.
e) comprimento x área x tempo.

GABARITO
01. d 06. b
o
02. c 07. 286 C
4 o
03. c 08. 1,26 x 10 J/(m . min . C)
04. b 09. d
05. c 10. b

40
 AULA

11 RESOLVENDO PROBLEMAS DE
FÍSICA FÍSICA ATRAVÉS DAS UNIDADES – PARTE I

Algum dia você teve dificuldade para resolver algum problema de Física e, por não lembrar de alguma
fórmula, teve que “chutar”? Bem, hoje vamos propor uma possível saída que PODE dar certo em vários testes.
Assista a esta aula e aprenda uma ferramenta que, em muitas situações, mas não em todas, ajudará a acertar
problemas mesmo que tenha esquecido determinada fórmula ou até mesmo sem sequer conhecer muito bem
o tema da questão. Saiba que não se trata de um “milagre”, mas de homogeneidade dimensional.
Para os testes desta e da próxima aula, será importante que você NÃO USE FÓRMULAS em hipótese
alguma. Vamos “simular” uma situação de “dúvida” no vestibular. Mesmo que você saiba resolvê-los por
caminhos tradicionais, que é o ideal, hoje vamos fazer de conta que você não sabe. Portanto, aplique apenas
a técnica da homogeneidade dimensional e ela se transformará numa ferramenta de apoio que pode “salvar”
você em momentos de dúvidas.

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
Exemplo 1:
01. (FATEC – SP) – Uma carga q = 2,0 x 10–6C é colocada num ponto M do espaço e fica sujeita a uma força
elétrica F = 10 N para o norte. Neste ponto o campo elétrico tem intensidade:
a) 5 x 10–6 N/C
b) 20 x 10–6 N/C
c) 0,2 x 10–6 N/C
d) 0,3 x 10–6 N/C
e) 5 x 106 N/C

Exemplo 2:
02. (UNICAMP – SP) – As máscaras de proteção N95 e PFF2 se tornaram ferramentas importantes no com-
bate à disseminação do novo coronavírus durante a pandemia da Covid-19. Essas máscaras possuem
fibras compostas de um material com campo elétrico permanente e são capazes de realizar uma filtra-
gem eletrostática das partículas ou gotículas dispersas no ar. Considere um campo elétrico uniforme
v
de módulo E0 = 4,0 x 10–2 m em uma região do espaço. A diferença de potencial elétrico entre duas
linhas tracejadas paralelas entre si e perpendiculares à direção desse campo elétrico, separadas por
uma distância d, conforme mostra a figura a seguir, é igual a

d = 5,0 x 10–6 m

a) 1, 6 × 10−10 V.
b) 2, 0 × 10−7 V.
c) 0, 8 × 10−6 V.
d) 1,2 × 10− V.

41
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 11

Exemplo 3:
03. (FATEC – SP) – Em um lago, o vento produz ondas periódicas que se propagam com a velocidade de
2m/s. O comprimento de onda é 10 m. Determine o período de oscilação de um barco:
a) 3s
b) 6s
c) 5s
d) 4s
e) 9s

Exemplo 4:
04. Num tempo de 15 min, um recipiente contendo 2,0 kg de benzeno, é aquecido de 60oC, recebendo de
uma fonte certa quantidade de calor por unidade de tempo. Desprezando quaisquer tipos de perdas
de calor e sabendo que o calor específico do benzeno é 1,7 x 103 J/(kgoC) a taxa com que foi fornecido
calor à massa de benzeno é:
a) 4,53 × 103 J min.
b) 1,36 × 104 J min.
c) 6, 80 × 103 J min.
d) 1, 81 × 104 J min.
e) 2,72 × 104 J min.

42
NIVELAMENTO
AULA 11
TESTES DA AULA 11
01. (FUVEST – SP) – Numa dada região do espaço
existe um campo elétrico uniforme de inten-
N locidade de 72 km/h, a frequência das vibrações
sidade 10–5 . Qual é a intensidade da força
C experimentada pelo condutor será de
elétrica que atua em um próton no interior
desse campo? (Carga do próton: 1,6 x 10–19C)
a) 30 x 10–19 N
b) 12 x 10–21 N
c) 16 x 10–20 N
d) 1,6 x 10–24 N
e) 12 x 10–23 N
Texto para resolver as questões números 02 e 03
Para resolver as próximas duas questões, você
precisará saber que Hz é o símbolo da unidade
chamada hertz, a qual equivale ao inverso do
1 d) 1,5 MHz
segundo, ou seja 1 Hz = . Sabendo isso e
s e) 15 Hz
algumas transformações básicas de unidades, é
possível resolver os testes a seguir sem a neces-
sidade de conhecer uma fórmula apropriada.
Bastará usar a homogeneidade dimensional.
02. (UEA – AP) – Sonorizadores, como o da imagem,
são dispositivos utilizados para causar vibrações
nos veículos que trafegam em rodovias, de
forma a alertar os condutores de que há uma
situação atípica à frente.
www.mestresdotransito.com.br
Um sonorizador, que foi construído em forma-
to ondulado, possui uma distância de 20 cm
entre duas saliências consecutivas, conforme
ilustrado.
43
FÍSICA
Se as rodas dianteiras de um veículo passarem,
simultaneamente, por esse sonorizador com ve-
a) 400 Hz.
b) 100 Hz.
c) 200 Hz.
d) 40 Hz.
e) 10 Hz.
03. Uma onda, cujo comprimento de onda é de
1 mm, se propaga com velocidade de 10 km/s.
Determine sua frequência em hertz.
a) 10 MHz
b) 10 Hz
c) 15 MHz
04. Quando um capacitor de placas planas e paralelas
é submetido a uma diferença de potencial de
120 V, um campo elétrico uniforme de magnitude
3 ⋅ 103 V m é estabelecido entre suas placas.
A distância, em cm, entre as placas paralelas é
a) 4.
b) 1.
c) 5.
d) 3.
05. (UEA – AP) – Em capacitores, pode-se observar
um fenômeno chamado ruptura dielétrica, que
ocorre quando a diferença de potencial entre
as placas do capacitor atinge um valor alto a
ponto de fazer com que o meio entre as placas
se torne condutor, gerando-se, assim, uma des-
carga em arco. Trata-se do mesmo fenômeno
que ocorre quando surge um raio entre duas
nuvens eletricamente carregadas, ou entre a
nuvem e a Terra. Considerando que a menor
distância entre a bobina e a gaiola da imagem
seja 3 m e que o valor da ruptura dielétrica do ar
no local seja 3 × 106 V m, a ddp mínima entre a
gaiola e a bobina para que seja possível ocorrer
uma descarga elétrica como a da imagem é de
a) 1 × 106 V.
b) 3 × 106 V.
c) 9 × 106 V.
d) 12 × 106 V.
e) 6 × 106 V.
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 11

Texto de apoio: lembre-se que o prefixo quilo 09. (UECE) – O organismo de um ciclista consome
(k) equivale a 1000. uma média de energia igual a 4,2 × 106 J por
hora. Antes de uma prova, o ciclista tomou
06. (FEMPAR – PR) – Uma lâmpada ficou acesa
um energético com X calorias. Considerando
durante 10 horas. Durante esse intervalo
1 cal = 4,2 J, determine o valor de X sabendo
de tempo, apresentou um consumo total de
que as calorias do energético serão consumidas
1,0 kWh. A potência média dessa lâmpada, em
nas primeiras 2 horas de prova.
watts, é igual a:
a) 2 × 106
a) 40
b) 3 × 106
b) 60
c) 5 × 106
c) 100
d) 8 × 106
d) 150
e) 200 10. (FUVEST – SP) – Um sólido sofre uma variação
de temperatura de 2oC/min ao ser aquecido por
07. Em um recipiente são colocados 10 g de gelo uma fonte que libera energia a uma potência
em condições adequadas para derreter. Con- constante de 150 cal/min. Como a massa do
siderando que o calor latente do gelo seja corpo é de 100 g, o seu calor específico, em
80 cal/g. Determine a quantidade de energia em cal/goC, será de:
calorias necessárias para realizar o processo. a) 0,75
a) 800
b) 375
b) 8
c) 7,50
c) 40
d) 0,80
d) 20
e) 1,50
e) 0

08. (MACK – SP) – Uma canalização tem área de

secção transversal de 250 cm2. Sabendo que
esta transporta água com um fluxo constante
de 5 litros por segundo, pergunta-se qual é a
velocidade do escoamento?
(1 litro = 1.000 cm3)
a) 300 cm/s
b) 200 cm/s
c) 100 cm/s
d) 30 cm/s
e) 20 cm/s

GABARITO
01. d 06. c
02. b 07. a
03. a 08. e
04. a 09. a
05. c 10. a

44
 AULA

12 RESOLVENDO PROBLEMAS DE
FÍSICA FÍSICA ATRAVÉS DAS UNIDADES – PARTE II

Na aula passada propusemos que testes de Física fossem resolvidos sem fórmulas, usando apenas a
homogeineidade dimensional. Na aula de hoje, vamos continuar a praticar esta técnica usando testes
mais elaborados, com mais elementos. Para tal, você precisará saber que a unidade watt (W) equivale a
J
1 joule/segundo, ou seja, 1 W = 1 e que a unidade newton (N) equivale a 1 quilograma multiplicado
s
por metro dividido por segundo ao quadrado, ou seja, 1 N = 1 kg . m/s2.

EXERCÍCIOS DE APLICAÇÃO
Exemplo 1:
01. Um recipiente contém 100 kg de água, a qual é aquecida de 35oC. Adotando o valor de 4.000 J/(kg ⋅ oC)
para o calor específico da água, calcule a quantidade de energia em MJ necessária para este aquecimento.

Exemplo 2:
02. Para aquecer a água o sistema de controle de temperatura de um aquário está regulado para, quando
necessário, elevá-la em 2,0 °C, com um aquecedor de 42 W. Nesse aquário há 36 litros de água, cuja
densidade é 1,0 kg/L e cujo calor específico é 4,2 × 103 J (kg ⋅ °C). Considerando que todo calor gerado
pelo aquecedor é transferido para a água e desprezando as perdas de calor, o intervalo de tempo que
esse aquecedor deve permanecer ligado para aquecer, em 2,0 °C, a água desse aquário é de
a) 30 min.
b) 90 min.
c) 60 min.
d) 75 min.
e) 120 min.

Exemplo 3:

03. Para aquecer água utiliza-se um sistema de aquecimento cuja vazão é de 10 L/min, com capacidade
para elevar em 40oC sua temperatura. Calcule a potência (em W) desse aquecedor.
Utilize as seguintes informações adicionais:
– massa específica da água: 1 g/cm3.
– calor específico da água: 1 cal/(g . °C);
– 1 cal = 4,2 J

45
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 12

TESTES DA AULA 12

01. Determine o calor específico em cal/(g . oC) de
uma massa de 50 gramas de uma certa subs-
tância que ao ser aquecida durante 10 segundos
(s), por uma fonte térmica cuja potência é de
30 cal/s, sofre variação de temperatura de 30 oC.
04. (FUVEST – SP) – Um reator nuclear instalado às
margens de um rio dissipa nas águas deste a
potência 2 x 109 J/s. Sabendo que a densidade
da água é dada por 103 kg/m3 e o calor espe-
cífico é 4.180 J/kg oC, calcule a vazão mínima
da água do rio em m3/s através do reator, para
que a temperatura da água não suba mais do
que 10oC.

02. A água possui calor específico de 1 cal/(g . oC)

e densidade de 1 kg/L. Se esta substância for
aquecida por um equipamento que tenha potên-
cia de 25000 calorias por minuto, determine o 05. Um mergulhador em água, cuja densidade é de
tempo necessário para aumentar a temperatura 1 x 103 kg/m3. Em dado momento ele se encontra
de 200 litros de água 50°C. numa profundidade tal que a pressão exercida
a) 500 min exclusivamente pela água é de 2 x 105 N/m2.
b) 200 min Qual é a profundidade, em metros, em que ele
c) 40 min se encontra? Considere g = 10 m/s2
d) 50 min a) 20
e) 400 min b) 15
c) 10
d) 5
e) 0

03. Ondas ultrassônicas, quando aplicadas em tra-

tamentos de fisioterapia, são absorvidas pelos
tecidos do corpo, o que provoca aumento da
temperatura desses tecidos. Considere que um
feixe de ondas ultrassônicas de potência 20 W 06. Um reservatório de água contém água até uma
seja absorvido pela massa muscular por 10 altura de 2 m em relação ao fundo. Consideran-
minutos. Pode-se afirmar que a quantidade de do a aceleração da gravidade igual a 10 m/s2
energia absorvida, em joules (J), foi de 3 3
e a densidade da água igual a 1× 10 kg m , a
a) 0,5.
pressão em N/m2 exercida pela coluna de água
b) 2. é de:
c) 200.
a) 1,0 × 105 Pa.
N/m2
d) 1200.
e) 12 000. b) 0,2 × 105 Pa.
N/m2
c) 0,4 × 105 Pa.
N/m2
d) 1,2 × 105 Pa.
N/m2
e) 1,5 × 105 Pa.
N/m2

46
NIVELAMENTO

AULA 12 FÍSICA
07. (MACK – SP) – Um motor refrigerado a água, 09. Um determinado modelo de painel solar pode
densidade = 1,0 g/cm 3 e calor específico gerar energia a uma taxa de 100 W. Consideran-
= 1,0 cal/g oC circula o líquido à razão de do que o calor específico da água é de 1cal g ⋅ °C,
3
100 cm3/s. Essa água sofre uma variação de que sua massa específica é de 1g cm e que
temperatura de 35 oC. O fluxo médio de calor, 1 cal = 4,2 J, podemos afirmar que, despre-
do motor para a água é: zando as perdas, esse dispositivo provocará
a) 15.500 cal/s em 1 litro de água uma variação de 60oC após
b) 9.500 cal/s um tempo de
c) 6.000 cal/s a) 42 h.
d) 4.250 cal/s b) 42 s.
e) 3.500 cal/s c) 1 h.
d) 42 min.
e) 10 min.

08. Em uma região fria, consumidores utilizam

aquecedores elétricos com potência de 2000 W. 10. (UTFPR) – Quando ingerimos água gelada, o
Suponha que a temperatura do ambiente seja corpo gasta energia para elevar a temperatura
uniforme e que o calor perdido para o meio da água. Supondo que alguém tentasse utilizar
exterior ocorra exclusivamente por uma janela este fato para “gastar energia”, calcule quantos
de vidro de 1 m2 e de 10 mm de espessura. Sa- litros de água ele teria de ingerir para que o
bendo que o vidro apresenta uma condutividade corpo utilize 500 kcal de energia para aquecê-
térmica de 0,2 cal/(s ⋅ oC ⋅ m) e que 1cal = 4J, -la em 27oC.
a diferença de temperatura entre o exterior e Dado: Calor específico da água = 1 cal/goC;
o interior é, em °C, de densidade volumétrica da água = 1 kg/litro.
a) 5. a) 3 litros;
b) 15. b) 5 litros;
c) 25. c) 18,5 litros;
d) 30. d) 10 litros;
e) 4 litros.

GABARITO
o
01. 0,2 cal/(g ⋅ C) 06. b
02. e 07. e
03. e 08. c
3
04. 47,8 m /s 09. d
05. a 10. c

47
 AULA

13 GRANDEZAS DIRETAMENTE
FÍSICA PROPORCIONAIS

Duas grandezas são diretamente proporcionais quando a razão (quociente) entre um valor qualquer
de uma delas e o valor correspondente da outra é constante. Tal constante recebe o nome de CONSTANTE
DE PROPORCIONALIDADE.

A
=K ou A=K.B
B

A, B = grandezas
K = constante de proporcionalidade

Importante
Quando você reconhece em algum problema, seja de Física, de Química, de Matemática ou de qual-
quer disciplina, duas grandezas diretamente proporcionais, é possível resolvê-lo com a chamada
REGRA DE TRÊS.

Resolva com o Professor

48
NIVELAMENTO
AULA 13
TESTES DA AULA 13
Texto para os testes de 01 a 03
Para determinar.a carga elétrica de um corpo,
utiliza-se a equação Q = n e. Sendo:
“Q” a carga elétrica do objeto;
“n” o número de partículas em excesso;
“e” a carga elétrica de valor constante e igual
a 1,6 x 10–19 C.
01. Faça o que se pede nos itens a seguir.
a) Com base no texto acima, preencha a tabela
abaixo com o respectivo valor de Q.
n 0 1 2 3 4 5
Q (C)
b) Com base nos dados do texto e da tabela do
item anterior, construa o gráfico Q x n, ou
seja, da carga (Q) em função do número de
partículas (n).
49
FÍSICA
02. Observe abaixo um dos formatos padrão de
equação que você pode encontrar em fórmulas
de Física.
“variável” = “constante de proporcionalidade”
x
“outra variável”
Esse formato de equação gera um gráfico
do tipo reta e um exemplo é a equação e grá-
fico vistos no teste anterior. Em tais casos, a
tangente do ângulo de inclinação da reta com o
eixo “x” tem um valor que corresponde ao valor
da constante da equação. Com base nessas
informações, calcule a tangente do ângulo de
inclinação do gráfico do teste 1 e compare com
o valor da carga elementar.
03. Assinale a opção que completa corretamente a
frase a seguir:
Analisando os testes 1 e 2, podemos con-
cluir e generalizar que, quando trabalhamos
com grandezas diretamente proporcionais, a
tangente do ângulo de inclinação do gráfico
que relaciona essas grandezas, corresponde à
.
a) variável independente.
b) variável dependente.
c) constante de proporcionalidade.
d) coeficiente linear.
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 13

04. A Segunda Lei de Newton estabelece que a 05. Estuda-se em Eletricidade a 1ª. Lei de Ohm.
força resultante (FR) que atua sobre um deter- Este importante tema da Física permite cálculos
minado corpo é diretamente proporcional à sua através da equação:
aceleração (a). Admitindo que a massa (m) do
U=R.i
objeto seja constante, teremos:
A tabela a seguir traz informações referentes à
FR = m . a
aplicação desta lei para um resistor considerado
Com base no texto, responda os itens a seguir. ôhmico, ou seja, cuja resistência (R) tenha
a) Considerando que o valor da massa de um valor constante.
determinado objeto seja 5 kg, preencha a
tabela abaixo. Símbolo
Esta
Unidade Símbolo da grandeza é
Grandeza da
no SI Unidade SI variável ou
Grandeza
FR(N) constante?

a (m/s2) 0 2 4 6 8 10 Diferença
de
U volt V variável
potencial
b) Construa o gráfico da força resultante (FR) (ddp)
em função da aceleração (a). Resistência R ohm Ω constante
Intensidade
de
i ampère A variável
corrente
elétrica

Considerando que o valor da resistência de um

determinado resistor seja constante e igual a
10 ohm, faça o que se pede em cada um dos
itens a seguir.
a) Preencha a tabela abaixo.

i (A) 0 1 2 3 4 5
U (V)

b) Construa o gráfico da diferença de potencial

(U) em função da intensidade de corrente
elétrica (i).

c) Calcule a tangente do ângulo de inclinação

do gráfico.

d) O resultado obtido no item acima corres-

ponde ao valor de qual grandeza presente
na equação?

50
NIVELAMENTO

AULA 13 FÍSICA
c) Calcule a tangente do ângulo de inclinação 07. Duas grandezas, S e t, assumem os valores
do gráfico. abaixo indicados.

t 0 1 2 3

S 2 4 6 8

a) Essas grandezas são diretamente proporcio-

nais? Por quê?
d) o resultado obtido no item acima correspon-
de ao valor de qual grandeza presente na
equação?

06. Duas grandezas, A e B, assumem os valores

abaixo indicados.
b) Admitindo que o gráfico seja uma reta, co-
locando a grandeza t no eixo horizontal e S
A 20 40 60 80 100
no eixo vertical, construa o gráfico que as
B 5 10 15 20 25 relaciona.

a) Essas grandezas (A e B) são diretamente

proporcionais? Por quê?

b) Qual o valor da constante K?

c) Escreva a equação que representa a relação

entre A e B.

d) Esboce qualitativamente o gráfico A x B.

A c) O gráfico passa pela origem (0,0)?

51
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 13

08. Transforme os textos a seguir em equações: 09. Em um vestibular da UNICAMP caiu uma questão
a) A força de resistência do ar (Far) é um fator cuja pergunta era baseada na figura a seguir.
relevante no estudo das quedas dos corpos Ela mostra a temperatura da tigela de uma
sob ação exclusiva da gravidade. Para um panela de arroz elétrica em função do tempo
determinado corpo específico, que cai com de cozimento.
velocidades relativamente baixa, a força de
resistência é diretamente proporcional à
velocidade (v), sendo K uma constante que
depende apenas da forma do corpo.

Observando o gráfico, qual o intervalo de

tempo em que as grandezas temperatura e
tempo podem ser consideradas diretamente
b) A Lei de Hooke afirma que a força elástica proporcionais?
(Fel) que atua em uma mola é diretamente a) de 0 a 30 minutos.
proporcional à deformação (x) sofrida pela b) de 0 a 35 minutos.
mola, sendo K a constante elástica da mola.
c) de 0 a 10 minutos.
d) de 10 a 30 minutos.
e) de 30 a 35 minutos.

10. (UECE) – Durante as semanas de isolamento

c) Um enunciado físico estabelece que a gran-
deza potência (P) é diretamente proporcio-
nal ao quadrado da intensidade de corrente
elétrica (i), sendo a resistência (R) a
constante de proporcionalidade.
social mais intenso, verificou-se uma redução
sensível de poluentes atmosféricos nas grandes
cidades. Uma das formas de quantificar deter-
minados poluentes é pela sua concentração,
dada em µg/m3. Supondo-se que a velocidade
do som no ar seja diretamente proporcional
à concentração desses tipos de poluentes, a
constante de proporcionalidade deve ter, no
Sistema Internacional de Unidades, a seguinte
unidade de medida:
Obs.: considere a unidade de velocidade no
sistema internacional como sendo m/s (metro
dividido por segundo)
a) m3/µg.
b) (kg ⋅ s)/m4.
c) m4/(kg ⋅ s).
d) m/(kg ⋅ s).

52
NIVELAMENTO

AULA 13 FÍSICA

GABARITO
01. a)
n 0 1 2 3 4 5
–19 –19 –19 –19
Q(C) 0 1,6 x 10 3,2 x 10 4,8 x 10 6,4 x 10 8 x 10–19
b)
Q(x10–19C)

6,4

4,8

3,2

1,6

n
1 2 3 4 5

Obs.: Este gráfico não pode ser representado por uma reta, pois a carga sempre é um múltiplo inteiro de “e”.

02.
Q(x10–19C)

6,4 CO
tg =
CA
4,8
8 x 10–19
CO tg =
5
3,2
tg = 1,6 x 10–19
1,6

n
1 2 3 4 5
CA
03. c
04. a)

FR(N) 0 10 20 30 40 50
2
a(m/s ) 0 2 4 6 8 10

b)
FR(N)

50

40

30

20

10

a(m/s2)
2 4 6 8 10

cat.op. 50
c) tgθ = = =5
cat.adj 10

d) o valor da tangente do ângulo de inclinação do gráfico corresponde à massa, ou seja, corresponde à constante de proporcionali-
dade da equação que gerou o gráfico.

53
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 13

05. a) 07. a) Não, pois não variam na mesma proporção.

i (A) 0 1 2 3 4 5 b)

U (V) 0 10 20 30 40 50 S

b)
FR(N) 8

7
50
6
40
5
30
4
20
3
10
2
a(m/s2)
1 2 3 4 5 1

cat.op. 50 t
c) tgθ = = = 10
cat.adj 5 1 2 3
c) Não (isso confirma que as grandezas não são diretamente
d) o valor da tangente do ângulo de inclinação do gráfico proporcionais).
corresponde à resistência (R), ou seja, corresponde à
constante de proporcionalidade da equação que gerou o 08. a) Far = k . v
gráfico. b) Fel = k . x
c) P = R . i2
06.
“A” 09. c
a) A e B são diretamente proporcionais, pois a razão é
B 10. c
constante.
A 20
b) =K = 40 = 60 = 80 = 100 = 4
B 5 10 15 20 25

c) A = 4 B ou A = 4
B
d)

54
 AULA

14 GRANDEZAS INVERSAMENTE
FÍSICA PROPORCIONAIS

Duas grandezas são inversamente proporcionais quando o produto entre um valor qualquer de uma
delas e o valor correspondente da outra é constante.

K
A.B=K ou A=
B

A, B = grandezas
K = constante de proporcionalidade

A, B = grandezas
Importante K = constante de proporcionalidade
Para grandezas inversamente proporcionais, não use a REGRA DE TRÊS DIRETA. Você aprenderá,
em cada matéria, outros caminhos para resolver problemas deste gênero.

Resolva com o Professor

55
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 14

TESTES DA AULA 14
01. Estuda-se em ondulatória que o período (T) d) Esboce qualitativamente o gráfico A x B.
é uma grandeza inversamente proporcional à
frequência (f). A
a) utilizando o símbolo “α”, escreva a frase
acima de maneira sintética.
b) considerando a constante de proporciona-
lidade igual a 1, escreva abaixo a equação
que representa tal lei.
c) preencha a tabela abaixo.

f(Hz) 1/32 1/16 1/8 1/4 1/2 1

T(s)

d) construa o gráfico de T x f.

03. Em uma pesquisa sobre gases à temperatura

constante, os valores medidos para a pressão
e para o volume estão apresentados na tabela.

pressão (atm) volume ( )

30 2,0
20 3,0
10 6,0
5,0 12
2,0 30

Determine:
a) a relação entre a pressão e o volume;
b) a equação matemática correspondente; e
c) esboce qualitativamente o gráfico que rela-
ciona a pressão e o volume.
02. Duas grandezas, A e B, assumem os valores
abaixo indicados.

A 6 5 4 3 2 1

B 1 1,2 1,5 2 3 6

a) Qual o tipo de relação existente entre A e

B? Por quê?

b) Qual o valor da constante K?

c) Escreva a equação que representa a relação

entre A e B.

56
NIVELAMENTO

AULA 14
Texto para as questões de 4 e 5
Abaixo está a expressão de uma determinada
grandeza G, na qual a constante de proporcio-
nalidade é 2 e A e B são variáveis. Observe:
FÍSICA
b) Admitindo que o gráfico seja uma reta, co-
locando a grandeza t no eixo horizontal e S
no eixo vertical, construa o gráfico que as
relaciona.

2A
G=
B
04. Sobre o texto acima, assinale a opção.
a) as grandezas G e A são:
( ) diretamente proporcionais
( ) inversamente proporcionais

b) as grandezas G e B são:
( ) diretamente proporcionais
( ) inversamente proporcionais

05. Calcule o que ocorre com a grandeza G em cada

uma das situações.
a) Multiplicamos A por 3 e B é mantido constante.

b) Dividimos A por 2 e B é mantido constante.

c) O gráfico é uma hipérbole?

c) Multiplicamos B por 3 e A é mantido constante.

07. Nos itens abaixo estão algumas equações;
I. V = k + AT
d) Multiplicamos B por 2 e A é mantido constante.
K
II. V =
A
e) Multiplicamos A por 2 e B também. III. V = k ⋅ A

IV. V = k ⋅ B ⋅ A
f) Multiplicamos A por 2 e dividimos B por 2.
A grandeza V é inversamente proporcional à
grandeza A em:

g) Multiplicamos A por 2 e dividimos B por 4. a) I e II

b) somente III
c) III e IV
d) somente II
06. Duas grandezas, S e t, assumem os valores
e) I, II, III e IV
abaixo indicados.
08. Uma certa lei física estabelece que uma gran-
t 0 1 2 3 4
deza F é diretamente proporcional ao produto
S 8 6 4 2 0 de duas grandezas q e Q e inversamente pro-
porcional ao quadrado de outra grandeza d. A
a) Essas grandezas são inversamente propor- constante de proporcionalidade é K.
cionais? Por quê? Escreva aqui a equação de tal lei:

57
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 14

09. A relação entre duas grandezas A e B é:

A ⋅ B2 = K
Considerando K uma constante diferente de zero, pode-se afirmar que
a) A é diretamente proporcional a B.
b) A é inversamente proporcional a B.
c) A é diretamente proporcional ao quadrado de B.
d) A é inversamente proporcional ao quadrado de B.
e) A é diretamente proporcional à raiz quadrada de B.

10. Procure preencher o quadro “de cabeça”, sem apoio de papel e lápis, ou seja, pense e preencha.

O que acontece com o A.B A . B2 A . B3

valor de G se: G=K. G=K. 2
G=K.
C C C3
A é multiplicado por 2

B é multiplicado por 2

C é multiplicado por 2

A é dividido por 2

B é dividido por 2

C é dividido por 2

58
NIVELAMENTO

AULA 14 FÍSICA

GABARITO

1
01. a) T α
f
1
b) T =
f
c)
f (Hz) 1/32 1/16 1/8 1/4 1/2 1
T (s) 32 16 8 4 2 1
d)

32

16

2
1

1/32 1/16 1/8 1/4 1/2 1

02.

a) A e B são inversamente proporcionais, pois “A.B” é constante.

b) A ⋅ B = K 6 ⋅ 1 = 5 ⋅ 1,2 = 4 ⋅ 1,5 = 3 ⋅ 2 = 2 ⋅ 3 = 1 ⋅ 6 = 6
6
c) A ⋅ B = 6 ou A =
B
d)
A

1
03. a) p α
V
60
b) p =
V
c)
P

59
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 14

04. a) diretamente proporcionais

b) inversamente proporcionais

05. a) G ficará multiplicado por 3 (3G)

b) G ficará dividido por 2 (G/2)
c) G ficará dividido por 3 (G/3)
d) G ficará dividido por 2 (G/2)
e) G permanecerá igual
f) G ficará multiplicado por 4 (4G)
g) G ficará multiplicado por 8 (8G)

06. a) Não, pois não variam em uma proporção inversa.

b)

t
1 2 3 4

c) Não (isso confirma que as grandezas não são inversamente proporcionais).

07. d
Q.q
08. F = K
d2
09. d

10.

O que acontece A⋅B A ⋅ B2 A ⋅ B3

com o valor de G se: G=K⋅ G=K⋅ G=K⋅
C C2 C3
A é multiplicado por 2 2G 2G 2G
B é multiplicado por 2 2G 4G 8G
C é multiplicado por 2 G/2 G/4 G/8
A é dividido por 2 G/2 G/2 G/2

B é dividido por 2 G/2 G/4 G/8

C é dividido por 2 2G 4G 8G

60
NIVELAMENTO

AULA 14 FÍSICA

ANOTAÇÕES

61
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 14

ANOTAÇÕES

62
NIVELAMENTO

AULA 14 FÍSICA

ANOTAÇÕES

63
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FÍSICA AULA 14

ANOTAÇÕES

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AULA 14 FÍSICA

ANOTAÇÕES

65
 NIVELAMENTO

FÍSICA AULA 14

ANOTAÇÕES

66
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