INTERAKSI SOSIAL ANAK YANG MENGALAMI

KETERLAMBATAN BICARA (SPEECH DELAY)

Lutfiana Arbiah 1, Viony Syafitra 2
1
Mahasiswa FKIP, Pendidikan Masyarakat, Universitas Riau,
Email: lutfiana.arbiah2558@student.unri.ac.id
2
Dosen FKIP, Pendidikan Masyarakat, Universitas Riau
Email: vionysyafitra@lecturer.unri.ac.id

Abstrak
Keterlambatan bicara mempengaruhi beberapa aspek perkembangan bahasa anak sehingga mempengaruhi
keterampilan interaksi sosial anak. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan tujuan untuk
mengidentifikasi interaksi anak yang mengalami keterlambatan bicara, cara guru mengatur interaksi sosial
anak dan faktor lain yang melatarbelakangi keterlambatan bicara mereka. Subjek penelitian ini adalah 2
orang anak yang mengalami speech delay dan 2 orang guru kelas. Hasilnya menunjukkan perbedaan yang
signifikan dalam interaksi sosial anak speech delay dan anak normal. Guru mengelola interaksi sosial
mereka melalui umpan balik dan stimulasi, menggunakan alat permainan sederhana, mempelajari cara
pengucapan kata-kata lalu perbaiki pengucapan anak saat bermain berpasangan dengan teman yang sudah
tahu cara berbicara. Ada 5 faktor penyebab keterlambatan bicara yaitu ibu yang bekerja, kebiasaan orang
tua, televisi, jenis kelamin dan lingkungan yang kurang (lingkungan tenang).
Kata Kunci : speech delay, interaksi sosial

Abstract
Speech delays affect several aspects of a child's language development, thereby affecting the child's social
interaction skills. This research uses qualitative methods with the aim of identifying the interactions of
children who experience speech delays, the way teachers manage children's social interactions and other
factors behind their speech delays. The subjects of this research were 2 children who experienced speech
delay and 2 class teachers. The results show significant differences in the social interactions of speech
delayed children and normal children. Teachers manage their social interactions through feedback and
stimulation, using simple play tools, learning how to pronounce words and then correcting children's
pronunciation when playing in pairs with friends who already know how to speak. There are 5 factors that
cause speech delays, namely working mothers, parental habits, television, gender and poor environment
(quiet environment).
Keywords: speech delay, social interaction
PENDAHULUAN
Manusia sebagai makhluk sosial erat
kaitannya untuk saling berhubungan atau
berinteraksi dengan orang lain. Kehidupan
sosial mengharuskan seseorang untuk
mempunyai hubungan satu sama lain dan
saling membutuhkan. Kebutuhan ini yang
mungkin menimbulkan sebuah proses
interaksi sosial. Interaksi sosial akan
tercapai jika ada hubungan atau komunikasi
antar individu. Untuk dapat berinteraksi atau
berkomunikasi dibutuhkan skill atau
kemampuan dan pemahaman bahasa yang
baik. Kemampuan berbahasa dapat
dikatakan mahir apabila individu
mempunyai kapasitas bicara yang baik dan
sesuai dengan tatanan bahasa sesuai kaidah.
Interaksi sosial tidak hanya
dilakukan oleh orang dewasa, tetapi juga
dilakukan oleh anak-anak. Dimana masa
anak-anak inilah mereka mengalami fase
tumbuh dan berkembang. Baik itu dari segi
bahasa, anggota gerak, kognisi, afektif, nilai
moral agama, dan seni (Ningrum, 2017).
Salah satu potensi yang dimiliki anak
adalah bahasa. Bahasa adalah suatu bentuk
aturan atau simbol yang digunakan oleh
anak-anak untuk berinteraksi, mengadaptasi
dan memahami ide satu sama lain dan emosi
orang. Bahasa bisa diungkapkan secara
lisan, tertulis, dan gerakan tubuh. Tetapi
untuk bisa berbahasa, anak harus
mempunyai kemampuan terlebih dahulu
sesuai tahapan perkembangan usianya.
Namun kemampuan berbahasa yang
baik dan sesuai dengan kaidah penulisannya
sulit untuk diterapkan pada anak yang
mengalami keterlambatan bicara (speech
delay) dimana anak yang mengalami
keterlambatan bicara akan sulit untuk
mengungkapkan kata yang ingin
disampaikan.
Anak yang mengalami keterlambatan
bicara mempunyai gejala perkembangan
yang sama dengan anak yang mengalami
etnstein. Oleh karena itu, einstein sering
disebut dengan sindrom yang mengalami
keterlambatan dalam perkembangan bicara
dan bahasa, kesulitan belajar, terutama
dalam matematika dan fisika (Van Tiel,
2009) (Hui, Johnson, Greemberg, Penney, &
Ramsey, 2019).
Gangguan bicara biasanya menyertai
disfungsi otak minimal, dengan gejala
perilaku seperti kesulitan belajar, hiperaktif,
dan memiliki gangguan emosional dan
gangguan perilaku lainnya (Madyawati & Si,
2016; Mauldin, 2019). Anak dengan
gangguan bahasa tertentu berbeda jika
dibandingkan dengan anak-anak tanpa
gangguan bahasa. Anak yang memiliki
keterlambatan bicara akan kesulitan dalam
membaca dan menulis, serta mereka tidak
mempunyai kemampuan dalam belajar (Hunt
& Marshall, 2012). Oleh karena itu, anak
yang mengalami lambat bicara seringkali
didiskriminasi sehingga berujung pada
menurunnya rasa percaya diri anak, karena
mereka dianggap tidak mampu berpartisipasi
dalam pembelajaran dan berintegrasi dengan
lingkungannya baik disekitar mereka.
Meskipun hal ini tidak terjadi, karena anak
tersebut mengalami gangguan bahasa dan
keterlambatan bahasa hanyalah suatu proses
perkembangan yang tertunda dibandingkan
dengan kondisi normal karena beberapa
faktor yang timbul dari kelainan kehamilan
atau penyakit bawaan, melainkan kondisi
aktual model pendidikan anak.
Hal ini menjadi masalah besar jika
tidak segera ditangani, pasalnya
keterlambatan bicara dapat mempengaruhi
banyak hal pada anak, salah satunya dalam
berinteraksi sosial.
 Berdasarkan hasil observasi di
PKBM Bina Kreasi, Jl. Melati Indah No.08,
Kelurahan Tangkerang Timur, Kecamatan
Tenayan Raya, Kota Pekanbaru, peneliti
menemukan 2 orang anak laki-laki dengan
kemampuan bicara yang tidak sesuai
dengan usianya.
Penelitian ini sejalan dengan
beberapa penelitian yang telah dilakukan
oleh peneliti lain, diantaranya (Hutami &
Samsidar, 2018) tentang Strategi
Komunikasi Simbolik Speech Delay Pada
Anak Usia 6 Tahun dan (Mardiyah, 2019)
tentang Metode Applied Behavior Analysis
(ABA) dalam Meningkatkan Interaksi
Sosial pada Anak Speech Delay. Kedua
penelitian tersebut memeiliki kesaaman
dalam mengangkat masalah speech delay
pada anak, namun memiliki fokus yang
berbeda. 2 penelitian sebelumnya berfokus
pada cara/usaha orang tua dan pendidik
dalam mengatasi keterlambatan bicara
speech delay pada anak usia 6 tahun dan
penggunaan metode ABA untuk menunjang
kemampuan anak yang terlambat bicara
dalam interaksi sosialnya. Sedangkan
penelitian ini akan mengungkap bagaimana
interaksi sosial anak yang mengalami
speech delay, cara guru menangani interaksi
sosial mereka, serta faktor yang
melatarbelakangi mereka mengalami
speech delay.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui interaksi sosial anak dengan
keterlambatan bicara, bagaimana guru
menangani interaksi sosial mereka, dan
faktor yang melatarbelakangi mereka
mengalami speech delay.
METODE
Metode yang digunakan dalam
kaijan ini yaitu kualitatif deskriptif.
Menurut Sugiyono (2016) metode
penelitian kualitatif adalah metode yang
digunakan untuk meneliti kondisi objek
yang alamiah dimana peneliti sebagai
instrumen kunci. Menurut Nazir (2014)
penelitian deskriptif meneliti status
kelompok manusia, objek, kondisi, sistem
pemikiran ataupun peristiwa masa sekarang
dengan tujuan untuk membuat deskriptif
secara sistematis, faktual dan akurat
mengenai fakta yang diteliti. Penelitian
dekriptif ini bertujuan untuk dapat
memberikan gambaran dan deskripsi
mengenai fenomena-fenomena yang ada,
karakteristrik maupun kulitas dan
keterikatan antar kegiatan.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan yaitu observasi, wawancara, dan
dokumentasi/studi kepustakaan. Melalui
observasi, peneliti dapat mengamati
mengenai perilaku, dan mengamati jalannya
proses pmebelajaran. Kemudian wawancara
dilakukan untuk mengetahui informasi
secara lebih mendalam mengenai masalah
yang sedang diteliti. Dokumentasi
merupakan catatan peristiwa yang sudah
terjadi, dimana dapat berbentuk tulisan,
gambar atau karya dari seseorang. Adapaun
dokumentasi yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu foto-foto selama kegatan
pembelajaran matematika. Studi
kepustakaan dilakukan untuk informasi
tertulis terkait dengan masalah yang diteliti.
Subjek penelitian ini adalah anak kelas VI
Tunagrahita Sekolah Luar Biasa Negeri
Pembina Pekanbaru yang berjumlah 3 orang.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi,
awancara, dokumnetasi, dan studi
kepustakaan yang dilakukan tentang
penggunaan media pembelajaran stik es
krim dalam pengenalan konsep penjumlahan
pada tunagrahita di SLB Negeri Pembina
terlihat bahwa dengan adanya media
pembelajaran stik es krim ini, anak
tunagrahita menjadi lebih berminat dalam
belajar mengenai penjumlahan dikarenakan
menggunakan stik es krim yang mempunyai
ragam warna sehingga anak-anak lebih focus
untuk memperhatikan dan mempraktekkan
apa yang diajarkan gurunya. Terlihat juga
bahwa sedikit demi sedikit anak-anak
tunagarhita mampu memahami konsep
penjumlahan melalaui penggunaan media
stik es krim ini.
Dalam proses pembelajarannya
pertama-tama guru menarik perhatian anak-
anak an membuat anak fokus misalnya
dengan uji konsentrasi dan sebagainya.
Setelah keadaan kelas kondusif, kemudian
guru menguji kemampuan anak-anak
mengenai bentuk angka, dimana anak-anak
diminta untuk mengurutkan angka,
misalnya 1-10 atau 1-20 tergantung pada
tingkat kemampuan anak dalam mengingat
angka. Setelah anak-anak mampu
mengurutkan angka dengan benar, guru
meminta anak untuk menyebutkan angka
yang ditunjukkan oleh guru. Kemudian
setelah anak-anak mengetahui angka yang
telah ditunjuk sebelumnya, selanjutnya guru
akan menunjuk angka terlebih dahulu dan
meminta anak untuk meletakkan stik es krim
sesuai dengan angka yang ditunjuk. Apabila
satu angka sebelumnya sudah benar, maka
guru akan menunjuk angka selanjutnya dan
kembali meminta anak untuk meletakkan
stik es krim sesuai dengan angka yang
ditunjuk guru. Apabila anak sudah
meletakkan stik es krim pada kedua angka
dengan benar, maka guru akan meminta
anak untuk menghitung semua stik es kerim
yang ada pada kedua. Setelah dihitung, anak
pun diminta untuk menuliskan atau
menyampaikan hasinya secara langsung.
Guru pun memberikan apresiasi kepada
anak-anak yang berani menjawab. Adanya
apresiasi juga menjadi penyemangat bagi
anak-anak untuk mencoba menjulahkan
angka-angka yang berbeda. Apabila jawaban
sudah benar, maka guru akan memberikan
angka lain kepada anak untuk kembali
melakukan tahapan seperti sebelumnya.
Namun apabila kurang tepat maka guru akan
kembali menjelaskan kepada anak yang
bersangkutan dan mencontohkannya.
Secara umum anak-anak mampu
memahami konsep penjumlahan dengan
menggunakan stik es krim ini sehingga
penngunaan media pembelajaran stik es
krim ini efektif untuk digunakan. Hanya saja
terkadang ada kalanya anak cepat lupa,
sebagaimana karakteristik anak tunagrahita
yang mudah lupa. Hal inilah yang terlakang
menjadi kendala dan kesulitan tersendiri
bagi guru dalam mengajar anak tuna grahita.
Terkadang anak juga lupa bentuk angka
sehingga pembelajaran harus dilakukan
secara berulang-ulang. Agar pembelajaran
dapat diingat oleh anak dalam jangka waktu
yang lebih lama.
SIMPULAN
Anak tuna grahita merupakan anak
yang mengalami hambatan fisik dan mental.
Hal ini menyebabkan anak tunagrahita
mengalami kesulitan berkomunikasi, mudah
lupa, serta mengalami kesulitan dalam
berpikir secara abstrak. Untuk itu diperlukan
adanya media pembelajaran yang bersifat
konkret terutama dalam pembelajaran
matematika khususnya penjumlahan. Maka
digunakanlah stik es krim sebagai media
pembelajaran untuk membantu anak
tunagrahita dalam memahami konsep
penjumlahan. Berdasarkan hasil penelitian
maka didapatkan hasil bahwa dengan
menggunakan stik es krim sebagai media
pembelajaran, secara umum anak dapat
dapat sedikit demi sedikit memahami konsep
penjumlahan dan menjadi lebih fokus dalam
proses pembelajaran. Hanya saja ada
kalanya anak cepat lupa sehingga perlu
dilakukan pembelajaran secara berulang-
ulang agar anak tunagrahita dapat
sepenuhnya memahami dan mengerti konsep
penjumlahan dengan baik dan dalam jangka
waktu yang lebih lama.
UCAPAN TERIMA KASIH
Pertama-tama, Puji dan syukur saya
panjatkan kepada Allah SWT, karena atas
berkat dan rahmat-Nya, saya dapat
menyelesaikan artikel ilmiah ini dalam
rangka memenuhi persyaratan untuk
kegiatan Pengenalan Lingkungan
Persekolahan, Fakultas FKIP, Universitas
Riau.
Saya menyadari bahwa tanpa bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak, cukup sulit
bagi saya untuk menyelesaikan artikel
ilmiah ini. Oleh sebab itu saya mengucapkan
terima kasih kepada:
1. Almamater tercinta yaitu Universitas
Riau yang telah memberikan
dukungan dalam kegiatan ini dan
juga kepada pihak-pihak terkait yang
telah bekerja keras demi kelancaran
penyelenggaran Pengenalan
Lingkungan Persekolahan (PLP) ini.
2. Seluruh pihak terkait di SLB Negeri
Pembina yang telah membantu,
membimbing, mendorong, dan telah
memberikan saya kesempatan untuk
mendapatkan pengalaman yang
sangat berharga selama saya berada
di SLB Negeri Pembina Pekanbaru.
3. Ibu Muryanti, S.Pd, M.Sc dan ibu
Masyitha Ramadhani, M.Pd selaku
dosen pembimbing lapangan yang
telah memberikan bimbingan,
arahan, dukungan serta masukan
kepada penulis
4. Ibu Alrumby Elmi, S.Pd dan Ibu Siti
Suarti, S.Pd selaku guru pamong
yang selalu mengayomi serta
memberikan bimbingan, arahan,
dukungan, dan masukan kepada
penulis
5. Orang tua tercinta, keluarga, dan
teman-teman yang selalu mendoakan
dan memberikan dorongan semangat
kepada penulis
DAFTAR PUSTAKA
[1] Ardhi Wijaya. Teknik Mengajar Siswa
Tunagrahita. Yogyakarta: Imperium,
2013
[2] F. Havivah and S. A. Asep.
“Pelaksanaan Pembelajaran
Matematika Bagi Anak Tunagrahita
Ringan Kelas IX di SLB Negeri 1
Lima Kaum, Kabupaten Tanah Datar”.
Ranah Research: Journal of
Multidicsiplinary Research and
Development. Vol.2, no. 2, pp. 93-103,
2020
 [3] H. Muhlishotul, S. Imam, and
Pangadi. “Proses Berpikir Siswa
Tunagrahita Ringan Dalam
Memecahkan Masalah Matematika
Bentuk Soal Cerita Pada Operasi
Hitung Campuran”. Journal of
Mathematics and Mathematics
Education, vol. 4, no. 1, pp.20-32,
2014
[4] L. Saidatul and R. Ika. “ Metode
Pembelajaran Matematika Pada Siswa
Tunagrahita Ringan di SDN Tebel
Sidoarjo”. Jurnal PGSD, vol. 06, no.
08, pp. 1482-1493, 2018
[5] Moh. Nazir. Metode Penelitian.
Bogor: Ghalia Indonesia, 2014
[6] Sandie. “Proses Berpikir Siswa
Tunagrahita Dalam Memecahkan
Masalah Matematika Ditinjau Dari
Perbedaan Gender”. Tesis.
Universitas Sebelas Maret. Surakarta,
2013
[7] Siahaan, Ervina M, and Willhelmina
Sinaga, “Gambaran Kemandirian pada
Remaja Tunagrahita Ringan di
Yayasan Pembinaan Anak Cacat
(YPAC) Medan Sumatera Utara”.
Proceeding Seminar Nasional
Psikologi Positif. Fakultas Psikologi:
Universitas Katolik Widya Mandala
Surabaya, 2016
[8] Sugiyono. Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, R&D.
Bandung: IKAPI, 2016
[9] Suwarti, Sri. “Meningkatkan
Kemampuan Opesi Pengurangan
Dengan Teknik Meminjam Media
Benda Asli Bagi Anak Tunagrahita
Ringan Sekolah Luar Biasa Negeri
Tanjung Pinang”. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Khusus, vol. 1, no. 2, pp.
187-197, 2013
[