‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻔﺮﯾﻎ رواﺋﺰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻮﺳﻢ ‪2018-2017‬‬

‫‪2 BAC SVT 6‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬
‫ﻋﺗﺑﺔ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟراﺋز‬
‫‪10/22‬‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء‪/10 :‬‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎء‪/5 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾك‪/7 :‬‬ ‫اﻟرﻗم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪33‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬

‫ﺗﻘ‪ %$#‬اﻟ()*‪,+‬ﺎت اﻟ‪+‬ﺎ‪0‬ﻘﺔ ‪2017 2018‬‬

‫ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺣﻮل راﺋﺰ ﻣﺎدة اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء واﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻋﻼل ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺘﺄھﯿﻠﯿﺔ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﯿﻢ ﻓﯿﻼﻟﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ھﻮ إﺟﺮاء ﻟﻔﺤﺺ ﻣﺎ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻮارد ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ و ﻣﮭﺎرﯾﺔ و ﻛﻔﺎﯾﺎت ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﯾﺪ أو ﻓﻲ‬
‫ﺑﺪاﯾﺘﮫ‪ .‬و ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺷﺎﻣﻼ و ﯾﺘﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﮭﻞ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﺜﺒﺖ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪ‪،‬واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺤﯿﺔ و اﺳﺘﺪراﻛﯿﺔ إن اﻗﺘﻀﻰ اﻟﺤﺎل ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺤﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫و ﯾﻜﻮن اﻟﺮاﺋﺰ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗ ُﻌﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﯿﮫ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺛﺒﺎت وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ أو ﻧﻘﺺ أو ﺛﻐﺮة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺮﺗﻜﺐ أﺧﻄﺎء ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﮫ )ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺻﺤﺘﮭﺎ‪ ،‬ﻧﻮﻋﯿﺘﮭﺎ‪ ،‬ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ‪.(...‬‬

‫اﺳﺘﮭﺪف ھﺬا اﻟﺮاﺋﺰ ﺗﻼﻣﺬة ‪ 1 BAC EX 7‬ﺣﯿﺚ ﺗﻢ اﻧﺠﺎزه ﯾﻮم ‪ 09-2017-14‬ﻣﺪﺗﮫ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‪ .‬وﺧﺼﺼﺖ ﻧﺼﻒ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫اﻷﺧﯿﺮة ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺮاﺋﺰ ﻣﻦ طﺮف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ أﺧﻄﺎﺋﮭﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‪ ،‬وھﺬا اﻻﺟﺮاء ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ أوﻟﻰ ﻟﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫وﺑﻌﺪ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﻗﻤﺖ ﺑﺘﻔﺮﯾﻎ اﻟﺮواﺋﺰ وﺗﻌﺒﺌﺔ ﺷﺒﻜﺔ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﺘﺎﺋﺠﮫ )اﻟﺠﺪول أﻋﻼه( ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﺗﺪوﯾﻦ اﻟﻨﻘﻂ ﺣﺴﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺗﺼﺤﯿﺢ أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﺴﺎطﺮ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻛﺘﯿﺐ ﺗﺮﻣﯿﺰ اﻷﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة وذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮاﺋﺰ‪.‬‬
‫ت‪ .‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﻞ ﻣﺠﺎل ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻛﻌﺘﺒﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﻜﻮن‬
‫ث‪ .‬ﺣﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ طﺮف ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺮاﺋﺰ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﻂ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺮاﺋﺰ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﻛﻌﺘﺒﺔ إﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﺮاﺋﺰ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪36:‬‬
‫جعم‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﯿﻚ‬
‫‪9‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﮭﺮﺑﺎء‬
‫‪7‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬
‫‪1‬‬ ‫ﻓﻮق ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺮاﺋﺰ‬
‫‪.52‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻌﺪل ‪22/‬‬
‫‪9.5‬‬ ‫اﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪل ‪22/‬‬

‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﻠﯿﻠﻲ ھﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻻﺣﻈﺖ ان أﻏﻠﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺷﺘﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬واﻟﺬﯾﻦ ھﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﻜﺜﻒ‪.‬‬

‫‪ v‬ﺑﻌﺾ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪:‬‬

‫‪ .1‬دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ ﺧﻼل ﻛﻞ ﺣﺼﺔ دراﺳﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﺳﺘﺨﺼﺺ ‪ 15‬دﻗﯿﻘﺔ ﻛﺪﻋﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﺘﺮﺿﮭﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺠﺎل ﻣﻌﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻣﻌﻤﻤﺔ‪ ،‬وﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ دﻋﻢ ﻣﻜﺜﻒ‪ ،‬واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺟﺰﺋﯿﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷوﻟﻮﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ ﺧﺎرج اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪Www.AdrarPhysic.Com‬‬

‫‪2‬‬