TRABAJO FINAL

Actualización Académica en
Aprendizaje Basado en Problemas

ALUMNA: MARIA DEL CARMEN PASTORA SILVA

Punto 1:
Plantee una situación problemática, real o imaginaria, que pueda surgir en el
devenir diario en instituciones educativas.
Indique cuáles serían los roles, tanto de docentes, como de estudiantes y otros
actores institucionales involucrados, en el planteamiento de posibles
soluciones.
Exprese qué tipo de problema es y caracterícelo.
Para esta actividad puede valerse específicamente de los módulos 1 y 2.
La situación problemática que voy a plantear a continuación es un caso de
una docente dentro de nuestra institución, ocurrió el año pasado como docente
de una escuela secundaria X, en un 1er año del turno mañana. En el área de
matemática los alumnos debían trabajar con un cuadernillo dispuesto por el
establecimiento guiándose de lo que proponía el sistema educativo a nivel
nacional. La situación subyace al momento en que los alumnos intentaban
resolver los problemas presentados por estas páginas y el poco
acompañamiento que tenían por la docente a cargo de esa área. Mi rol de la
docente era hacer un papel de apoyo escolar científico para algunos pocos que
se encontraban en un listado dispuesto por la docente y avalado por
la directora del establecimiento. Pero resulta que todo el salón unos 20
alumnos necesitaban ser oídos y acompañados a lo largo del año para poder
comprender al respecto lo que se les estaba planteando. La directora de la
escuela le solicita al Equipo de Orientación Escolar que diseñe propuestas
dirigidas a la docente a cargo que permitan ayudar a los estudiantes a enfrentar
positivamente esta situación y a mejorar su situación emocional e intelectual.
En este caso la docente, luego de analizar el diseño curricular, de informarse
de los principales problemas de la comunidad en la cual desempeña su rol y de
reflexionar acerca de las características y necesidades de sus alumnos, plantea
la situación problemática en cuestión. Su función durante el desarrollo del
proceso enseñanza y aprendizaje en el contexto del ABP es respaldar el
aprendizaje poniendo a prueba, cuestionando y desafiando el pensamiento de
los estudiantes, a la vez que los guía en su indagación con el objetivo de
alcanzar niveles más profundos de comprensión, es decir que su rol es el de
facilitador del aprendizaje ya que no ha de intervenir ni interferir en el proceso
de aprendizaje del alumnado, sea de descubrimientos o sea de errores.
El profesor se situará entre el autoaprendizaje y el aprendizaje en los grupos
del alumnado. Su papel principal era el de ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje, promoviendo su iniciativa y motivación; pero
además su función es crucial en el seguimiento de la dinámica de los grupos de
trabajo, interviniendo en la aclaración de soluciones posibles y resolución de
posibles conflictos y acudir a los alumnos cuando lo necesitan y ofrecerles la
información cuando la necesitan. En relación con la realización de las
actividades, la misma estará centrada en el proceso, si bien tiene en cuenta el
momento de la presentación de las posibles soluciones que ha construido el
alumnado, su objetivo es hacer evaluaciones permanentes durante el proceso
para seguir el curso del pensamiento y la disposición del estudiante y ajustar
la experiencia de aprendizaje en consecuencia. Por ende, el producto a
presentar estará definido de antemano por la docente, el mismo fue: una
presentación oral acompañada por afiches y el uso del pizarrón. Los alumnos
deberán estar comprimidos con la situación problemática propuesta para crear
soluciones que identifiquen la raíz del problema y determinar las condiciones
necesarias para llegar a una buena solución, deberán buscar el sentido y
la comprensión de modo tal que puedan dirigir su propio aprendizaje. Para ello
el rol que se le asigna, como docente de apoyo escolar, les permitirá tener voz
y voto en el resultado que se obtenga del proceso de ABP. El asunto
presentado les exige investigar, reunir información y reflexionar; analizar,
sintetizar y evaluar para alcanzar una comprensión del todo y formular
una solución viable. Finalmente, los alumnos pueden descartar diversas
hipótesis tentativas y plantear una posible solución a los diversos problemas
planteados al comienzo. Una vez que los alumnos seleccionan la solución más
adecuada, se preparan para presentar sus hallazgos: exponen la propuesta
como posible solución mediante una representación que permita evaluarlos,
durante la cual interactúan idealmente con el director de la escuela y
responden a las preguntas y las inquietudes que el mismo presenta. La
presente situación problemática se enmarca en el problema del tipo escolar, el
cual se encuentra a medio camino entre otros dos tipos de problemas: los
problemas de la vida cotidiana y los matemáticos; por lo que se considera que
los alumnos partiendo de sus saberes y experiencias cotidianas (en este caso
las dificultades que atraviesan producto del contexto de pandemia, ya que al
estar conectados no todos tuvieron acceso a la información brindada)generen
conceptos, procedimientos y actitudes propios de la matemática para
el abordaje de lo social. En este tipo de problemas se ubica a los alumnos
frente a una situación confusa, no estructurada, ante la cual ellos asumen el rol
de “propietarios” de la situación y se les exigen v investigar, reunir información
y resolver situaciones problemáticas. Durante este proceso de aprendizaje los
alumnos descubren que se puede parar de supuestos divergentes, de datos
que se oponen y de opiniones conflictivas sobre la situación; por lo que se
considera a la situación problemática como cambiante, tentativa y sin una
solución fija o simple.
En conclusión, el propósito principal [el de los ejercicios] es velocidad y
precisión, no creatividad, ni intuición y mucho menos integración. Ellos son
útiles como experiencias para adquirir destrezas en el lenguaje matemático,
pero el agregarle el lenguaje no matemático no les cambia su
naturaleza básica...”Los problemas escolares son los instrumentos más
idóneos para transmitir al alumno cuáles son las preguntas que normalmente
se hacen los diferentes profesionales que componen las diversas disciplinas
científicas, en el problema planteado los psicólogos; y cuáles son las
características particulares de sus respuestas; es decir, la solución de
problemas aparece como una vía para enseñar las formas particulares que
adopta el conocimiento científico y racional en el ámbito social.
Punto 2:

Exponga las ventajas y las desventajas de trabajar con el ABP.

Elabore un Informe final, de no más de una carilla, respecto de la situación
problemática del punto de este trabajo.
Para esta actividad puede valerse específicamente de los módulos 3 y 4.

Ventajas del ABP

 Permite a los alumnos equivocarse.

 Estimula la discusión.
 Les da suficiente tiempo a sus alumnos para comprender el problema.
 La obtención de una solución no culmina el proceso.
 Prestar atención a las sugerencias y opiniones de los alumnos.
 Estimula a los estudiantes a buscar vías alternas para resolver el
problema.
 Conduce a sus estudiantes a obtener variaciones de un problema dado.
Permite un aprendizaje realmente significativo gracias a que se fomenta
la relación entre loque el estudiante ya conoce (su experiencia) y lo
que está aprendiendo.
 Los compromete activamente como responsables de una situación
problemática. Para ello, los alumnos deben razonar, decidir y analizar. -
Organiza el currículum
 Se integran distintas disciplinas entre sí
 Es versátil: Los docentes pueden estructurar actividades y estrategias
para abordar temas diversos con enfoques diferentes en distintos
contextos.
 Fomenta la autonomía: Se basa en el aprender a aprender, por lo que
el alumno tiene la libertad, con la dotación de las herramientas y
estrategias necesarias, para organizarse y construir completamente su
proceso de aprendizaje. Esto es gracias a que el docente alienta a los
estudiantes a pensar y los guía en su indagación.
 Mejora la toma de decisiones, al igual que la capacidad de análisis
por parte del alumno, loque anima al mismo y lo motiva a solucionar el
problema.
 Prepara a los estudiantes para su futuro: Los alumnos pueden
identificar, analizar y resolver problemas, usando para ello simulaciones
y también retos reales, por lo que lo ayuda al desarrollo de destrezas
que le serán de utilidad en sus actividades y retos diarios.
Desventajas del ABP
 La materia se explora en profundidad, pero generalmente el avance es
más lento si no se realiza el enfoque apropiado.
 Algunos alumnos prefieren trabajar individualmente.
  Hay estudiantes que no demuestran el interés por el aprendizaje, lo que
hace que la participación no sea homogénea y hay que recordar que la
participación de los estudiantes es básica.
 Los estudiantes tienen una visión diferente del aprendizaje, ya que se
acostumbran al modelo de aprendizaje tradicional, por lo que al conocer
sobre el aprendizaje basado en problemas con sus ventajas y
desventajas pueden estar predispuestos o dudosos al respecto.
 Las aplicaciones de la matemática a otras áreas del conocimiento como
la Geografía, las Ciencias de la Tierra, la Biología o la Química
partiendo de aquí y agregando una buena dosis de creatividad,
paciencia y deseos de lograr la meta deseada, el docente seguramente
mejorará en su desempeño; por una parte, cambiará su actitud hacia la
matemática y, por la otra, mejorarán sustancialmente sus conocimientos
matemáticos. Descubrirá una "nueva" y distinta forma de enseñar
Informe final:
La docente considera la situación problemática propuesta al informarse acerca
de las necesidades y dificultades que se encuentran presentes en la
comunidad escolar dentro de la cual trabaja; la misma se enmarca dentro del
contexto singular de confinamiento producto de la pandemia porCOVID-19. En
lo que refiere al diseño curricular la presente experiencia de ABP se ubica en el
desarrollo de la materia matemática de 1er año del nivel secundario; y su eje
central es la matemática y la resolución de un cuadernillo de actividades
dispuesto por la dirección general de educación y sus campos de intervención;
como también el trabajo del docente en la institución (en este caso en primer
año como docente de apoyo escolar). A la vez, la experiencia es atravesada
por los aportes y aprendizajes que proporciona la materia ciencias sociales ya
que la misma permite trabajar acerca del respeto y los derechos que tienen
como alumnos y como niños, sobre todo, sus derechos y obligaciones; bajo la
consideración del ser humano como una entidad social. En relación con las
características de la situación problemática la docente ha buscado presentarla
en su estructura de confusión y complejidad; y se decide suministrar
la suficiente información, de modo tal que el presente asunto exija comprender,
reunir información, reflexionar y compartir con otros las diferentes perspectivas
alcanzadas. También, se considera que la presente situación problemática es
cambiante, tentativa y no tiene una solución simple; es decir, que se toman en
consideración la variedad de propuestas ofrecidas por los alumnos permitiendo
el intercambio de saberes que se construye con otros. Esto último se encuadra
dentro de una concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje basado
en un modelo educativo constructivista donde el docente es un preparador,
andamiaje de un proceso en el cual los alumnos son investigadores activos y
constructores de soluciones.