PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO

O egresso do Curso Técnico em Informática para Internet será habilitado para:

● Agir de forma a minimizar os riscos inerentes à segurança de informações,

relacionando e aplicando soluções adequadas;

● Interpretar e desenvolver algoritmos, fluxogramas e outras especificações para

codificar programas;

● Utilizar termos técnicos de informática na língua portuguesa e na inglesa;

● Verificar o funcionamento dos equipamentos, softwares e sistemas operacionais;

● Construir modelos, utilizando técnicas e linguagens para banco de dados;

● Distinguir e avaliar linguagens de programação, aplicando-as no desenvolvimento de

softwares;

● Identificar arquiteturas de redes;

● Efetuar manutenção preventiva e corretiva em computadores isolados ou em redes,

periféricos e softwares;

● Montar e configurar computadores de uso pessoal;

● Selecionar e utilizar estruturas de dados na resolução de problemas computacionais;

● Executar análise e codificar programas de aplicação;

● Identificar oportunidades e tendências no mundo digital, desenvolvendo modelos

para novos negócios de forma empreendedora;

● Executar análise e codificar programas de aplicação a partir da avaliação das

necessidades do usuário, propondo soluções;

● Executar ações de treinamento e de suporte técnico;

● Organizar a coleta e documentação de informações sobre o desenvolvimento de
projetos;

● Avaliar e corrigir programas computacionais;

● Efetuar a configuração dos navegadores;

● Elaborar sites interativos com recursos de programação;

● Elaborar sites com acesso ao Banco de Dados;

● Identificar o funcionamento e relacionamento entre os componentes de

computadores e seus periféricos;

● Identificar o funcionamento e relacionamento entre os componentes de

computadores e seus periféricos;

● Instalar e configurar computadores, isolados ou em redes, periféricos e softwares;

● Identificar a origem de falhas no funcionamento de computadores, periféricos e

softwares avaliando seus efeitos;

● Analisar e operar os serviços e funções de sistemas operacionais;

● Selecionar programas de aplicação a partir da avaliação das necessidades do

usuário.

● Desenvolver algoritmos através de divisão modular e refinamentos sucessivos;

● Selecionar e utilizar estruturas de dados na resolução de problemas computacionais;

● Aplicar linguagens e ambientes de programação no desenvolvimento de software;

● Executar ações de treinamento e de suporte técnico;

● Avaliar e especificar necessidades de treinamento e de suporte técnico aos usuários;

● Identificar meios físicos, dispositivos e padrões de comunicação, reconhecendo as
implicações de sua aplicação no ambiente de rede;

● Identificar os serviços de administração de sistemas operacionais de rede;

● Identificar arquitetura de redes e tipos, serviços e funções de servidores;

● Organizar a coleta e documentação de informações sobre o desenvolvimento de

projetos.
 PLANO DE COMPONENTE CURRICULAR

Componente
ESTRUTURA DE DADOS
Curricular:

ETAPA VI

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:

● Definir formalmente as estruturas de dados;

● Manipular estruturas e selecioná-las para suas aplicações;

● Analisar métodos de pesquisa;

● Analisar métodos de classificação e ordenação;

● Conhecer as diferentes representações de dados.

EMENTA

Estruturas básicas para representação de informações: tipos de dados, vetores, listas,

pilhas, filas, deques, algoritmos de ordenação e pesquisa de dados e árvores e grafos.

INTERSECÇÕES COM HABILIDADES DA FORMAÇÃO GERAL BÁSICA (BNCC) E DO

ITINERÁRIO

Intersecções

Habilidades do Eixo (EMIFCG01)

 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

Estruturante:

Investigação Científica (EMIFCG11)

Utilizar estratégias de planejamento, organização e

empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas,
identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e
efetividade.

Habilidades do Currículo Este componente curricular apresenta possibilidades de

do Estado do Piauí interseções com diferentes componentes curriculares.
Ressaltamos, aqui, algumas possibilidades de interseções com
os componentes listados:

Matemática

(EM1MAT314 – PI11); (EM1MAT304 – PI06); (EM1MAT101 –

PI01); (EM1MAT510 – PI22); (EM2MAT102 – PI23);
(EM2MAT308 – PI29); (EM2MAT315 – PI32).

Língua Portuguesa

(EMLGG101); (EM2LGG102); (EMGG704); (EMLGG101);

(EMLP11); (EM13LP07).

Importante também o professor de FTP conhecer o programa

do Componente Curricular Projeto de Aprendizagem
Interdisciplinar I: Investigação Científica. Será bastante
importante na para integrar a ambientação na profissão técnica
à natureza investigativa de Projeto Interdisciplinar de
Aprendizagem.

Propomos que se dedique à leitura da publicação Articulação

Curricular no Ensino Técnico-Profissional e Projetos
Empreendedores, que consta na bibliografia básica deste
plano. Em especial, da página 17 a 25, você aprofundará o
 conceito, os objetivos e as etapas desta metodologia. Ver
documento em:
https://observatorioept.org.br/conteudos/articulacao-curricular-
no-ensino-tecnico-profissional-e-projetos-empreendedores-
55004c8d-5310-4a11-8a6d-6a7389fc17ba.

Sugerimos que se dedique à leitura, junto com a coordenação

pedagógica de sua escola e com o professor do Projeto de
Aprendizagem Interdisciplinar I, analisando as possibilidades
de conexões com a área de formação técnica.

Desta forma, o componente da FTP amplia as competências

mobilizadas na BNCC, sem repetição ou reforço desnecessário
das habilidades desenvolvidas, ampliando o sentido da
aprendizagem para os estudantes.

OBJETOS DO CONHECIMENTO

1. Tipos de dados: primitivos e derivados;

2. Listas lineares: alocação em arranjo (sequencial), alocação encadeada, pilhas, filas e

deques;

3. Algoritmos de ordenação de dados: inserção, seleção, troca, distribuição e

intercalação;

4. Algoritmos de pesquisa de dados: sequencial, binária, interpolação e cálculo de

endereço (hashing);

5. Árvores: definição, árvores binárias, árvores binárias de busca, percurso, busca,

inserção e retirada de nós em uma árvore, árvores balanceadas e árvores b;

6. Grafos: definição, conceitos e terminologia de grafos, percurso, representação, grafos

dirigidos, grafos ponderados e caminhos máximos e mínimos;
O desenvolvimento das aprendizagens dos fundamentos de Análise e Linguagens de
Programação dialoga com a aquisição dos seguintes fundamentos científicos da Formação
Geral Básica, contributivos para o componente curricular da Formação Técnica e
Profissional, o que pressupõe que os tempos e espaços pedagógicos de rotinas da escola
sejam compartilhados entre professores da FGB e FTP, como uma tarefa de todos, para
apoiar o estudante nos saberes da FGB contributivos para a aprendizagem dos fundamentos
tecnológicos do componente curricular da FTP, ao mesmo tempo em que este componente
amplia e aprofunda aprendizagens da FGB.

7. Bases de domínios fundamentais: matemática (4 operações básicas e sistema de

numeração decimal) e língua portuguesa (leitura e interpretação de textos).

PRÁTICAS E FAZERES ESCOLARES

● Palestras/Talks com profissionais da área;

● Projetos práticos: criação de jogos usando scratch e criação de programas utilizando

visualg e/ou python;

● Gamificação utilizando o Kahoot;

● Uso da plataforma Khan Academy como ensino complementar;

● Trabalhos/Atividades individuais (trabalho ou atividade com o conteúdo trabalhado para

testar a capacidade individual);

● Trabalhos/Atividades em grupos (trabalho ou atividade com o conteúdo trabalhado para

desenvolver o trabalho em equipe);
● Metodologia de ensino baseada na resolução de problemas (Problem Based Learning)
deverá ser amplamente utilizada. O professor, após apresentar a teoria necessária, irá
propor problemas e atuará apenas como facilitador junto aos alunos na resolução do
problema.

AVALIAÇÃO

Os processos avaliativos devem contemplar estratégias e instrumentos que favoreçam o

diálogo entre professores da FGB e FTP, e que permitam que os estudantes se reconheçam e
se autoavaliem em seu processo formativo. Além disso, devem possibilitar que a equipe
escolar mapeie as possibilidades de melhoria do processo formativo.

Para responder a um dos desafios mais evidentes da avaliação relacionada à EPT, que é
avaliar o "saber-fazer", entende-se que o estudante egresso de um curso técnico seja capaz
de executar de forma exitosa uma série de ações. Assim, ao considerar a formação integral
deste estudante, espera-se que a execução destas ações não ocorra de forma mecânica, mas
sim, de forma intencional, ética e responsável. Para tanto, será preciso avaliar estas
diferentes dimensões da formação do estudante de forma integrada e nos diferentes
componentes curriculares, em consonância com Documento Currículo do Piauí: Um Marco
para a Educação do Nosso Estado.

A seguir, propõem-se algumas sugestões de avaliação do saber-fazer, a serem aperfeiçoadas

com novas estratégias e instrumentos, considerando a relação das competências e
habilidades do curso e a partir do diálogo no âmbito de cada equipe escolar, por meio do
registro do desenvolvimento dos estudantes na:

- Registro do desenvolvimento e progresso dos estudantes nas atividades descritas nas

“Práticas e fazeres escolares” sugeridos, com enfoque na criatividade e em alinhamento com
o Referencial Curricular para o Ensino Médio do Piauí;

- Rubrica de avaliação pelo professor e rubrica de autoavaliação pelo estudante, tendo por
base, a relação das competências e habilidades do perfil do egresso do curso. Sugestões:

- Rubrica de avaliação pelo professor:

RUBRICA DE AVALIAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR ESTRUTURA DE

DADOS

Consegue Consegue
Consegue com Não
Indicadores dificuldade consegue
facilmente com ajuda

Consegue identificar dados

primitivos.

Consegue identificar dados

derivados.

Consegue identificar e
diferenciar uma lista, árvore e
grafo.

Consegue identificar e
diferenciar aplicações de filas e
pilhas.

- Rubrica de autoavaliação pelo estudante:

RUBRICA DE AUTOAVALIAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR ESTRUTURA DE

DADOS

Consigo Consigo
Consigo com Não
Indicadores dificuldade consigo
facilmente com ajuda

Consigo identificar dados

primitivos.
 Consigo identificar dados
derivados.

Consigo identificar e
diferenciar uma lista, árvore e
grafo.

Consigo identificar e
diferenciar aplicações de filas e
pilhas.

Devolutiva do professor

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BÁSICA

PUGA, Sandro.; RISSETTI, Gerson. Lógica de programação e estrutura de dados: com

aplicações em java. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2008.

TENENBAUM, Aaron M.; et al. Estruturas de dados usando C. São Paulo: Pearson, 2008

COMPLEMENTAR

SZWARCFITER, Jayme Luiz; MARKENZON, Lilian. Estruturas de dados e seus algoritmos.

2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.

CELES FILHO, Waldemar; CERQUEIRA, Renato Fontoura de Gusmão; RANGEL LORENZI,

F. et al. Estruturas de dados. São Paulo: Thomson, 2006.