Sesión de aprendizaje

Tema: Representación hasta la decena de millar con el mutibase Grado y sección: 3° _______ Duración: 90 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades
. Resuelve problemas de cantidad.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Desempeños precisados (criterios de Evidencias de aprendizaje Contenido del texto
evaluación)
Expresa con diversas representaciones  Da cuenta de las relaciones entre Representación del valor
y números su comprensión sobre la las números hasta la decena de posicional y descomposición
centena como grupo de diez decenas o millar en forma concreta, gráfica hasta la decena de millar
grupo de cien unidades, en números de (valor posicional y
descomposición) y simbólica
tres cifras.
(números romanos
Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la centena y las
explica con material concreto

Enfoques Transversales Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
Enfoque Orientación al bien común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Paleógrafos, lápices, plumones, reglas y cinta adhesiva

 Adecuar el aula según las actividades que se
realizarán en la sesión.
 Preparar los materiales educativos de cada
sector y colocarlos en una mesa.
 Cuaderno de Actividades
 Tablero de valor posicional
 Materiales de cada sector del aula
  Revisar las páginas del Libro de
actividades.pag.
 Texto escolar 22,23.24,26.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN Duración: 90 minutos

Momentos Tiempo Actividades

aproximado
Presentación del Problema.

Tenemos estos datos de información del INEI (2015) y queremos representara utilizando el tablero
de valor posicional
24 mil 409 peruanos viven en condiciones de precariedad e inseguridad
26 mil 602 peruanos viven en condiciones de riesgo de desastre
16 mil 678 peruanos viven en condiciones de vulnerabilidad
Estas cantidades ¿cómo las podremos registrar utilizando el tablero del valor posicional? (DM)
¿los representaremos de una forma hay otras ?, ¿qué debemos tener en cuenta para determinar
Inicio 25 Min cantidades hasta la DM?
Familiarización con el Problema.
 Para que los estudiantes se familiaricen con el problema, realiza las siguientes preguntas: ¿De
qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy representaremos el valor posicional y
descomposición hasta la decena de millar”.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayuden a trabajar durante dicho
inventario.
.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
En equipos
 Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y asígnales un tablero posicional. para
representar cantidades hasta la DM
  Con la finalidad de que los estudiantes busquen y ejecuten sus estrategias de solución,
Desarrollo 50 Min bríndales unos momentos para que vuelvan a leer el problema y determinen qué necesitan
hacer para resolverlo. A partir de ello, pregúntales: ¿Qué se necesita para realizar el representar
números hasta la DM,?, ¿necesitan organizarse en el interior del grupo?
 El objetivo es que los estudiantes tomen acuerdos para distribuir las tareas a realizar: quien
representara las unidades, decenas, centenas, etc
Cantidades DM UM C D u

24409
26602
16678

Representación (De lo concreto –simbólico)

Busca que propongan la mejor manera de representar los números, dado que las cantidades
son extensas y contarlos uno a uno podría llevarlos a no tener cifras precisas. Se espera que
entre sus propuestas consideren formas de representación. Genera el análisis mediante estas
preguntas: ¿Cómo determinaremos los números en el tablero posicional ?,
Para ello, pregunta: ¿Cuántas decenas de millar hay?, ¿cuántas unidades?, ¿cómo representa_
mos en el Tablero Posicional ¿

 Observa cómo cuentan las centenas, decenas, millares: si lo hacen de una en una o cuentan en
agrupaciones de 10

 Cuando todos los equipos hayan formado sus agrupaciones de millares, centenas decenas, en el
tablero posicional formula estas interrogantes: Si tienen más de diez decenas y pueden formar
cuantos grupos de diez centenas, ¿cuántas unidades habrá en este gran grupo de diez centenas
de unidades de millar ?, ¿cómo llamaremos a este grupo? ¿Representamos en el tablero
posicional - de diez decenas o cien unidades? Pídeles que representen este grupo con el tablero
posicional, multibase, palotes etc.

 Comunica a los estudiantes que completen el cuadro representando: ¿Qué significa la casilla de
las unidades millar, decenas de millar, centenas, decenas, unidades?, ¿qué escribimos en estas?,

Formalización y reflexión.
  Realiza la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
Luego, recoge los productos trabajados hasta la DM ahora y, con un ejemplo sobre las
representaciones, establece algunas ideas sobre el tema tratado

DM UM C D U
2 0 0 0 0
1 0 0 0

4 0 0
 Los estudiantes escriben como se lee
DM UM C D U
2 0 0 0 0
 Se lee dos decenas de millar
Plantea otros problemas
Propón que desarrollen las páginas 54 ,57,60 del libro de actividades de matemática.

Grupo clase
 Conversa con los estudiantes acerca de las actividades trabajadas en esta sesión y, luego,
pregúntales: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo se escriben los números de cinco cifras?, ¿qué
representa cada cifra de un número? Escucha sus respuestas y continúa con estas interrogantes:
Cierre 15 Min ¿En qué situaciones de la vida pueden utilizar número de estas cifras ?; ¿cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿los acuerdos que asumimos y
cumplimos nos ayudan a mejorar?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisa junto con ellos si se cumplió el propósito de la sesión; de no ser el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Felicita a los estudiantes por el desempeño demostrado durante la sesión.
4. Reflexiones sobre el aprendizaje
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?