4 y 5 Años - Propuesta de Marzo - 2024

PROPUESTA
DE
MARZO 2024
4 y 5 AÑOS
“SIEMPRE MARCANDO
LA DIFERENCIA”
PROPUESTA PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR Y LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA COMO BASE DEL TRABAJO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE DE
EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR-EDITOR
1
Mg. Georgelina Verónica Vera Huaco
C.H. Vinatea Reynoso Block G-409
J. L. Bustamente y Rivero - Arequipa
COAUTORES
Yvonne Ceferina Saniz Medina

Av. Alfonso Ugarte 819 A La libertad Cerro Colorado - Arequipa
Claudia Noelia Farfán Valverde

Calle Jose Carlos Mariategui 808
Alto Selva Alegre - Arequipa
Roxana María Ramírez Delgado

Calle Rosaspata 530 Mariano Melgar
Arequipa
Gaby Verónica Márquez Andrade

AV. Obrera 313 Alto Selva Alegre
Arequipa
Karla Tatiana Llamoca Requena

Calle Aplao N° 204 Urb. San Martín de Socabaya - Arequipa
1ra. EDICION
Febrero 2024
HECHO EL DEPÓSITO LEGAL EN LA

BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ
Nº 2023-02099
Se terminó de imprimir en febrero 2024

CONDOR PRODUCCIONES CULTURALES E.I.R.L.
Urb. Nuevo Perú T-5 Paucarpata - Arequipa- Arequipa
PRESENTACIÓN
2
Hoy en día los nuevos retos educativos y demandas de la sociedad exigen que
el docente se mantenga actualizado y acorde a los cambios en este mundo
globalizado y tecnológico.
El docente es agente de cambio por lo tanto necesita recursos y herramientas

para hacer su labor pertinente y acorde a los niños y niñas de hoy, por eso,
buscando la mejora continua del trabajo pedagógico de los profesores de
educación inicial, presentamos este texto que compendia una propuesta
educativa para el inicio del año escolar 2024 respecto al trabajo con niños de 3,
4 y 5 años de edad.
Presentamos en su primera parte la aplicación de todos los instrumentos de

evaluación diagnóstica de entrada, que sistematizados, nos permiten conocer a
nuestros niños y niñas en su nivel real de aprendizaje, a sus familias y el
contexto donde se ubica la institución educativa inicial. Esta información nos
permite ir construyendo un diagnóstico pedagógico del aula.
En su segunda parte se presenta una propuesta de programación de

actividades para el buen inicio del año escolar con los niños y niñas que le
facilitan el tránsito de su casa al Jardín, haciendo que sus primeros días en el
Jardín sean acogedores y vinculantes.
Presentamos también una propuesta programática de actividades de la

evaluación diagnóstica para los niños que permite complementar la información
que necesitamos para concluir nuestro diagnóstico pedagógico del aula o línea
de base que nos permite proponer una planificación anual pertinente sobre la
base de los resultados obtenidos.
Estamos seguros que este material será un buen referente para su trabajo
pedagógico con los niños y niñas en este año escolar.
Grupo Educativo Cóndor

CONTENIDO
3
PRESENTACIÓN
PRIMERA PARTE
1.- ¿QUÉ HACER ANTES DE PLANIFICAR?
1.1 Instrumentos de recopilación de información, tabulación y análisis

 Ficha Única de Matrícula
 Entrevista a los PP.FF. sobre el contexto familiar
 Entrevista a los niños.
 Potencialidades y problemas de la comunidad
 Cuadro FODA de la Institución Educativa
 Calendario comunal
 Calendario cívico escolar
2.- PROPUESTA PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024
2.1. Programación de actividades para el buen inicio del año escolar
3.- PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
3.1. ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?

3.2. Matriz de evaluación diagnóstica de entrada
3.3. Programación de la evaluación diagnóstica de entrada para 4 y 5 años
3.4. Escala de valoración para el registro de la evaluación diagnóstica y su
consolidado
3.5. Análisis cuantitativo de los resultados de la evaluación diagnóstica
3.6. Análisis cualitativo de los resultados de la evaluación diagnóstica
3.7. Mapa de calor de los resultados de la evaluación diagnóstica por
competencias
3.8. Características del niño según su edad 5 años
Características del niño según su edad 4 años
SEGUNDA PARTE
1.- ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
1.1. Diagnóstico pedagógico o línea de base

1.2. Planificación anual 2024
1.3. Matriz programática de las áreas del currículo de las tres edades
1.4. Enfoques transversales
1.5. Cuadro anual de seguimiento del trabajo de las competencias
1.6. Organización del tiempo: jornada diaria de trabajo en el aula
4
PRIMERA
PARTE
1 ¿QUÉ HACER ANTES DE PLANIFICAR?
1.1 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN, TABULACIÓN Y

ANÁLISIS
5
Para empezar el trabajo pedagógico en el aula necesitamos obtener
información que nos permita conocer las características y saberes previos de
nuestros estudiantes, su realidad socio cultural, patrones de crianza de los
padres de familia, etc. la cual analizaremos e interpretaremos para obtener un
diagnóstico pedagógico o línea de base que nos permitirá realizar nuestra
propuesta de programación anual que orientará la planificación de las unidades
didácticas durante el año escolar. Esta información la obtenemos con la
aplicación de los siguientes instrumentos:
 Ficha única de matricula
 Entrevistas a los PP.FF. sobre el contexto familiar
 Entrevistas a los niños.
 Potencialidades y problemas de la comunidad.
 Cuadro FODA de la Institución educativa
 Calendario Comunal.
 Calendario cívico escolar
A continuación, observaremos estos instrumentos con sus datos y tabulaciones

como un referente:
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA FICHA ÚNICA DE MATRÍCULA
DATOS INFORMATIVOS:
I.E.I. :
UGEL :
6
SECCIÓN :
N.º DE NIÑOS :
PROFESORA :
INFORMACIÓN DE LOS PADRES

Vive
VIVE SI % NO %
PADRE 21 84 4 16
MADRE 24 96 1 4
VIVE CON EL NIÑO SI % NO %

PADRE 18 72 7 28
MADRE 24 96 1 4
Ocupación de los padres
CÓDIGO OCUPACIÓN Nº PADRES % Nº MADRES %

00 Ninguno - - 4 16
01 Su casa - - 10 40
02 Obrero - - - -
03 Empleado no profesional 5 20 1 4
04 Empleado profesional - - 4 16
05 Subempleado no profesional 5 20 - -
06 Subempleado profesional 2 8 5 20
07 Independiente no profesional 13 52 1 4
08 Independiente profesional - - - -
09 otro - - - -
TOTAL 25 100 25 100
Grado de escolaridad
CÓDIGO ESCOLARIDAD Nº PADRES % Nº MADRES %

00 Ninguno 1 4 1 4
01 Primaria incompleta - - - -
02 Primaria completa - - -
03 Secundaria incompleta 1 4 - -
04 Secundaria completa 14 56 16 64
05 Superior no universitaria completa 4 16 5 20
06 Superior no universitaria incompleta 1 4 - -
07 Superior universitaria completa - - - -
08 Superior universitaria incompleta 4 16 3 12
09 Superior post graduado - - - -
TOTAL 25 100 25 100
Número de hermanos
HIJOS NÚMERO %
0 2 8
7
De 1 -2 16 64
De 3-4 7 28
De 5 a mas - -
TOTAL 25 100
Lugar que ocupa entre los hermanos
LUGAR F %
Único 2 8
1ero 7 28
2do 9 36
3ero 7 28
4to - -
5to - -
6to - -
7mo - -
8vo - -
TOTAL 25 100
INFORMACIÓN DEL NIÑO
Lengua Materna
CÓDIGO LENGUA MATERNA N.º DE NIÑOS %

01 Castellano 25 100
02 Quechua - -
03 Aymara - -
TOTAL 25 100
Religión
CÓDIGO RELIGIÓN N.º DE NIÑOS %

00 Ninguna - -
01 Católica 23 92
02 Cristiana 2 8
TOTAL 25 100
Parto
CÓDIGO PARTO F %
00 Normal 20 80
01 Con dificultad 5 20
TOTAL 25 100
Enfermedades sufridas
8
CÓDIGO ENFERMEDADES F %
01 Infecciones respiratorias agudas 6 24
02 Infecciones digestivas 3 12
03 Sarampión - -
04 Difteria - -
05 Paperas - -
06 Convulsiones - -
07 Sarna - -
08 Parasitosis - -
09 Tifoidea - -
10 Hepatitis - -
11 Varicela 1 4
12 Otros - -
13 Ninguna 15 60
TOTAL 25 100
Alergias
CÓDIGO ALERGIAS F %
01 Medicamentos 4 16
02 Polvo 1 4
03 Humedad (Hongos) - -
04 Otros 6 24
05 Ninguna 14 56
TOTAL 25 100
Características más frecuentes
CÓDIGO CARACTERÍSTICAS F %
01 Experiencia traumática 7 28
02 Temores más frecuentes - -
03 Limitaciones físicas - -
04 Dificultades sensoriales - -
05 Ninguna 18 72
TOTAL 25 100
Vacunas
CÓDIGO CARACTERÍSTICAS F % F %
01 B.C.G. Tuberculosis 25 100 0 0
02 Primera dosis de polio 25 100 0 0
03 Segunda dosis de polio 25 100 0 0
04 Tercera dosis de polio 25 100 0 0
05 Refuerzo de polio 25 100 0 0
06 Primera dosis de triple 25 100 0 0
07 Segunda dosis de triple 25 100 0 0
08 Tercera dosis de triple 25 100 0 0
09 Sarampión 25 100 0 0
10 otros 13 52 12 48
9
TOTAL 25 100
10
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA FICHA ÚNICA DE MATRÍCULA
INDICADORES PORCENTAJE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Los niños en su mayoría viven con ambos
LOS NIÑOS VIVEN CON SUS 72% padres, eso indica que sus padres los
PADRES apoyan.
En su mayoría los padres tienen trabajo
PADRES CON TRABAJOS 52% independiente y los otros un trabajo
INDEPENDIENTES estable, lo que significa que estarían
dando seguridad económica a sus
familias.
Madres de familia en un buen porcentaje

MADRES DEDICADAS AL 40% son amas de casa y de esta manera
TRABAJO DE LA CASA disponen con un poco más de tiempo para
estar pendientes de sus hijos, lo que
permite el desarrollo emocional de los
niños.
GRADO DE ESCOLARIDAD Entre los padres y las madres se observa
PREDOMINANTE: un buen porcentaje que tienen secundaria
PADRES CON SECUNDARIA 56% completa lo nos indica un nivel educativo
COMPLETA básico, lo que significa que los niños
MADRES CON SECUNDARIA 64% recibirán apoyo por parte de ellos.
COMPLETA
Los padres de familia en su mayoría
PROCREACIÓN DE 1 a 2 64% decidieron tener uno o dos hijos debido a
HIJOS que los tiempos son difíciles para dar una
buena calidad de vida.
La gran mayoría de las familias de los
RELIGIÓN QUE PROFESAN 92% niños profesan la religión católica, lo que
muestra la fortaleza de la fe en los niños.
Las madres de familia en su mayoría
PARTO NORMAL 80% tuvieron un parto normal, lo que favorece
el buen desarrollo de los niños.
Los padres de familia indican que en un
ENFERMEDADES MAS 60% alto porcentaje sus hijos son sanos y que
11
FRECUENTES no han tenido ninguna enfermedad. En su
minoría indican los padres de familia que
sus hijos han tenido algunas
enfermedades virales.
La mayoría de padres de familia están
SIN ALERGIAS 56% pendientes de la salud de sus hijos e
indican que sus hijos no tienen alergias.
Una mayoría de padres de familia señalan
que sus niños no tienen discapacidad,
dificultad sensorial o problemas motores
SIN DIFICULTAD SENSORIAL 72% motivo por el cual no se trabajara con
U OTROS PROBLEMAS adaptaciones curriculares, pero se
observa que una minoría de niños han
vivido una experiencia traumática que nos
tendrá en alerta en observa al niño.
Los niños en su totalidad tienen sus
100% vacunas completas en su carnet por tal
motivo se encuentran protegidos de las
enfermedades.
VACUNAS COMPLETAS Los padres de familia en su mayoría

manifiesta que han vacunado a sus hijos
48 % contra el Coronavirus, la otra cantidad
restante no han vacunado a los niños, lo
que nos da a observar la falta de
responsabilidad de algunos padres en
cuidado de la salud de sus niños.
12
DETECCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE LOS PADRES Y NIÑOS
PROBLEMA
ASPECTO
PADRES NIÑO
Padres que se relacionan con Los niños están cuidados por varias
pocas personas ya que se sienten personas como: hermanos mayores,
presionados por cubrir las abuelos, tíos, los cuales descuidan el
necesidades de sus menores hijos. cuidado que necesitan por ser pequeños,
El trabajo es un factor mucho menos sustituyen el amor de los
SOCIAL
determinante para su economía padres, se puede determinar que los niños

por tal motivo no interactúan en se encuentran descuidados.
grupos de la comunidad. En lo posterior los niños presentaran
problemas de interrelación con las personas
que los rodean en situaciones de la vida
diaria.
Padres con estudios básicos, solo Niños con incorrectos hábitos de higiene y
con secundaria completa lo cual alimentación.
no les permite trabajar en un mejor Niños inseguros, poco autónomos, algunos
empleo y obtener un mejor salario, inquietos sin autorregulación manifestando
CULTURAL
ya que su empleo se por tiempos agresividad cuando interactúa con los demás
de corto plazo. niños de su entorno debido a un patrón de
La consecuencia de este bajo nivel crianza inadecuado.
cultural hace que los padres
repitan los patrones de crianza que
tuvieron cuando eran pequeños.
El trabajo de los padres en su Por tal motivo tenemos niños con pocas
mayoría es eventual por corto actividades recreativas realizadas en familia
ECONÓMICO
tiempo. Su ingreso salarial no es fuera de casa.

suficiente y su familia depende de Niños vestidos sencillamente y se observa
él, cubren básicamente en lo que su alimentación no es adecuada.
posible las necesidades de cada
integrante.
13
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR
3,4 y 5 AÑOS
Nombres y
Celular
apellidos de papá …………………………………………
Nombres y
Celular
apellidos de mamá …………………………………………
Nombre del niño Edad
…………………………………………
Dirección
………………………………………………………………………………..
Marque con “X” según corresponda:
1 ¿CUÁNTAS PERSONAS VIVEN EN SU CASA?
Marque quienes son con “X”:
Papá Abuelos
Mamá Tíos
Hermanos Primos
2 ¿TODOS LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA SON NACIDOS EN LA REGIÓN DE
LAMBAYEQUE?
SI NO
¿De qué otros lugares provienen?
Marque con “X”:
Cualquier provincia de
Motupe
Lambayeque
Olmos Otras ciudades:
3 ¿A QUÉ RELIGIÓN (ES) PERTENECEN LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA?
Marque con “X”:
Católica: Cristiana: Otro:
…………………………………………….
4 LENGUAS QUE HABLAN EN LA FAMILIA
¿Qué lenguas hablan las familias?
Marque con “X”:
Castellano Quechua Otros

………………………………………..
¿Con qué frecuencia lo hablan?
Marque con “X”:
Siempre A veces Nunca
5 ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAN EN FAMILIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO
FAMILIAR?
Marque con “X”:
Preparar algunas recetas Bailar, cantar
Ver películas Hacer ejercicios

Juegos de mesa Cuidar plantas y/o mascotas
6 ¿CUÁNDO SU HIJO O HIJA SE PORTA MAL, COMO LO CORRIGE?
14
Marque con “X”:
Dialogando Quitando lo que más le gusta

Con castigo Otro ……………………………………….
7 ¿QUÉ TIEMPO DIARIO DEDICA PARA CONVERSAR CON SU HIJA O HIJO?
Marque con “X”:
30 minutos 15 minutos Menos

8 ¿CON QUÉ FRECUENCIA JUEGA USTED CON SU HIJO O HIJA?
Marque con “X”:
Diario Inter diario Fines de semana
9 ¿EN CASA EL NIÑO DISPONE DE UN ESPACIO EXCLUSIVO PARA REALIZAR SUS
PROPIAS ACTIVIDADES?
Marque con “X”:
SI NO
10 ¿EN CASA SU NIÑO CON QUE SE DISTRAE FRECUENTEMENTE?
Juguetes Celular TV Computadora o laptop
11 ¿CUÁNDO SU NIÑO HA TENIDO UN LOGRO COMO SUELE RECONOCERLO?
Marque con “X”:
Palabras positivas Comprarle algo que le gusta
Besos y abrazos Otros :
Llevarlo a pasear
13 ¿QUÉ RESPONSABILIDADES TIENE SUS HIJO O HIJA EN CASA?
Marque con “X”:
Ordena sus juguetes Poner la mesa
Dar de comer a la mascota Otros:
Ayudar a cocinar a mamá
13 ¿QUÉ TALENTO ARTÍSTICO TIENE USTED?
Marque con “X”:
Canto Tocar algún instrumento musical
Baile Otro …………………………………
Dibujo
14 ¿QUÉ HABILIDAD TIENE USTED?
Marque con “X”:
Costura Manualidades
Cocina Otros ……………………………
Repostería
15
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA ENTREVISTA A LOS PADRES
1. ¿CUÁNTAS PERSONAS VIVEN EN SU CASA?
Cantidad de miembros de familia F %

2 7 28
3 5 20
4 3 12
De 5 a más 10 40
25 100
2. ¿TODOS LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA SON NACIDOS EN LA

REGIÓN DE AREQUIPA?
Nacidos en Arequipa F %
SI 18 72
NO 7 28
25 100
Lugares que provienen F %

Cualquier provincia de Arequipa 15 60
Puno 3 12
Cuzco 5 20
Otras ciudades 2 8
25 100
3. ¿A QUÉ RELIGIÓN PERTENECEN LOS MIEMBROS DE SU

FAMILIA?
Religión F %
Católica 19 76
Cristiana 6 24
Otro 0 0
25 100
4. LENGUAS QUE HABLAN EN LA FAMILIA
Lenguas que hablan en la familia F %
Castellano 25 100
16
Quechua 0 0
Otros 0 0
25 100
Otras lenguas que hablan los abuelos F %
Quechua 13 52
Aymara 11
Otros 1
25 100
Con qué frecuencia lo hablan F %

Siempre 6 24
A veces 19 76
Nunca 0 0
25 100
5. ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAN EN FAMILIA PARA FORTALECER

EL VÍNCULO FAMILIAR?
Acciones F %
Preparar algunas recetas 3 12
Ver películas 4 16
Juegos de mesa 4 16
Bailar, cantar 3 12
Hacer ejercicios 6 24
Cuidar plantas y/ o mascotas 5 20
25 100
6. ¿CUÁNDO SU NIÑO O NIÑA TIENE UN MAL COMPORTAMIENTO,

COMO LO CORRIGE?
Regulación F %
Dialogando 7 28
Con castigo 13 52
Quitando lo que más le gusta 3 12
Otro (especificar) 2 8
25 100
7. ¿QUÉ TIEMPO DIARIO DEDICA PARA CONVERSAR NIÑO O NIÑA?
17
Tiempo de dialogo F %
30 minutos 7 28
15 minutos 16 64
Menos 2 8
25 100
8. ¿CON QUE FRECUENCIA JUEGA USTED CON SU NIÑO O NIÑA?
Tiempo de juego F %
Diario 5 20
Inter diario 18 72
Fines de semana 2 8
25 100
9. ¿EN CASA EL NIÑO DISPONE DE UN ESPACIO EXCLUSIVO PARA

REALIZAR SUS PROPIAS ACTIVIDADES?
Espacio de juego F
SI 4 16
NO 21 84
25 100
10. EN CASA SU NIÑO ¿CON QUÉ SE DISTRAE FRECUENTEMENTE?
Distracción frecuente F %
Juguetes 7 28
celular 12 50
TV 2 8
Computadora o laptop 4 14
25 100
11. CUÁNDO SU NIÑO HA TENIDO UN LOGRO ¿CÓMO SUELE

RECONOCERLO?
Reconocimiento F %
Palabras positivas 2 8
Besos y abrazos 3 12
Llevarlo a pasear 6 24
Comprarle algo que le gusta 14 56
Otros 0 0
25 100
18
12. ¿QUÉ RESPONSABILIDADES TIENE SU NIÑO O NIÑA?
Responsabilidad F %
Ordenar sus juguetes 14 56
Dar de comer a la mascota 4 16
Ayudar a cocinar la mamá 3 12
Poner la mesa 3 12
Otro 1 4
25 100
13. ¿QUÉ TALENTO ARTÍSTICO TIENE USTED?
Talento F %
Canto 3 12
Baile 11 44
Dibujo 6 24
Tocar algún instrumento musical 4 16
Otro 1 4
25 100
14. ¿QUÉ HABILIDAD TIENE USTED?
HABILIDAD F %
Costura 3 12
Cocina 10 40
Repostería 6 24
Manualidades 5 20
Otros 1 4
25 100
19
INTERPRETACIÓN CUALITATIVA DE LA ENTREVISTA A LOS PADRES
ALTERNATIVA DE
ITEM RESULTADO/ PROBLEMA
SOLUCIÓN
Se observa que hay un alto Los espacios de las casas
porcentaje de familias con más de 5 deberían estar bien
integrantes, lo que nos da a pensar organizados de tal
CANTIDAD DE
que en la casa donde viven los manera que hubiera
MIEMBROS DE
espacios son pequeños y ante esta ambientes para niños y
FAMILIA
situación la convivencia no sería adultos
buena.
La procedencia de la mayoría de las Ninguno

familias es de la ciudad de Arequipa,
por tal motivo se tendría las mismas
LUGAR DE
costumbres y tradiciones. Se observa
PROCEDENCIA
que algunas familias vienen de puno
y cuzco y en una minoría de otros
lugares.
Se observa que la religión católica la Ninguno
profesan la mayoría de familias la
RELIGIÓN
que practica y valora su religión y una
minoría profesa el cristianismo.
En la mayoría de familias se habla la Hacer partícipes de las
lengua Castellano, pero las personas personas mayores como
mayores como los abuelos son los los abuelitos en
que continúan con la práctica de actividades educativas y
LENGUAS QUE
otras lenguas como el quechua y en espacios algunas
HABLAN
algunos casos el Aymara. actividades educativas con
la finalidad de buscar la
revaloración de nuestra
lengua originaria.
En su mayoría las familias se ocupan Promover actividades en
del cuidado de las plantas y el de sus las cuales se involucre a
mascotas. los padres de familia y
Observándose como un indicador niños en un proyecto sobre
ACTIVIDADES QUE sobre el cuidado del medio ambiente. el cuidado de la tierra,
REALIZAN EN También encontramos en una minoría sembrado de plantas y
FAMILIA familias que realizan otras también el fortalecimiento
actividades como: hacer ejercicios, de otras actividades que
ver películas, juegos de mesa, bailar fortalezcan el cuerpo,
y cantar, preparar recetas. bailar, cantar, ver películas
y usar juegos de mesa.
Se observa que se tiene un alto El reto está en trabajar con
porcentaje de padres de familia que los padres de familia en
corrigen la conducta a sus niños Escuela de padres para
mediante el castigo, en otros casos lo orientar y corregir algunos
REGULACIÓN DE
hacen mediante el dialogo y una patrones de crianza.
CONDUCTA
minoría quitándole algo que le gusta Trabajar y fortalecer los
y otros. acuerdos para una
convivencia entre los niños
y las familias.
20
La mayoría de las familias indican Orientar a las familias para
que el tiempo de conversación con que realicen actividades
TIEMPO DE
sus niños es muy corto debido a que que fortalezcan el vínculo
CONVERSACIÓN
el tiempo de los padres de familia es afectivo entre padres e
más en el trabajo. hijos.
En un porcentaje alto tenemos que Programar actividades en
los padres de familia juegan con sus las cuales se
hijos Inter diario debido a que los interrelacionen los padres
tiempos en sus trabajos no permiten y los hijos con un
TIEMPO DE JUEGO hacerlo muy seguido. comunicado con tiempo y
puedan organizarse para
participar en las
actividades planificadas
durante el año escolar.
Las familias en su gran mayoría no Promover un taller para los
cuentan con espacios determinados padres de familia sobre la
para que los niños puedan realizar importancia de organizar
ESPACIO DE JUEGO
actividades lúdicas lo que concluye un espacio para el juego
que los niños estén más tiempo con en sus hogares para
los aparatos tecnológicos. nuestros niños.
En su mayoría se observa que los Orientar a los padres de
niños utilizan el celular como un familia sobre hacer que
DISTRACCIÓN objeto que los distrae en sus tiempos sus hijos ocupen su tiempo
FRECUENTE libres y una minoría utiliza sus en algo productivo o
juguetes y mira la televisión o juega utilicen sus juguetes más
en la laptop. tiempo.
Los padres de familia para evitar que Realizar talleres con
sus niños hagan berrinches les padres de familia para
compran algo esto en su mayoría, se orientar mediante algunas
concluye que hay muchos padres estrategias para levantar la
consentidores. autoestima en los niños de
RECONOCIMIENTO
otra forma al igual que se
debe utilizar las palabras
positivas y asertivas para
que sientan que lo que
hacen es lo correcto.
Los niños en su mayoría ordenan sus En el aula trabajar la
juguetes después de jugar con ellos, autonomía en los niños
RESPONSABILIDADE pero una minoría dan de comer a su mediante algunas
S mascota, otros ayudan a su mamá en actividades cotidianos que
la cocina o ponen la mesa. le sirvan de ayuda para la
vida y sea colaborativo.
La mayoría de los padres de familia Se planificarán actividades
tienen como talento el baile que sirve que con lleven a los padres
como motivación a los niños para a participar en concursos o
demostrar sus talentos en las festivales de danza,
actividades planificadas durante el música, canto, dibujo para
TALENTO
año. que interactúen con sus
Podemos observar que también niños o solos.
tenemos en minoría padres que
dibujan, tocan un instrumento, cantan
y otros.
HABILIDADES Se observa que muchas madres y Fomentar la preparación
21
padres tienen la habilidad en el arte de nuevas recetas para el
culinario, otras en la repostería programa de Qaliwarma.
manualidades, costura y otros como
parte de su trabajo o hobby.
ENTREVISTA AL NIÑO
22
NOMBRES Y APELLIDOS
…………………………………………………………….
EDAD
1 ¿CUÁL ES TU NOMBRE COMPLETO Y CUÁNTOS AÑOS TIENES?
.....................................................................................................................
2 ¿ELIGES TU ROPA QUE VAS PONERTE O LO HACE TU MAMÁ?
………………………………………………………………………………………
3 ¿TE VISTE SOLO? O ¿QUIÉN TE AYUDA A VESTIR?
......................................................................................................................
4 ¿VAS SOLO AL BAÑO?, ¿QUIÉN TE AYUDA A LIMPIARTE?
………………………………………………………………………………………
5 ¿COMES SOLO?, ¿QUÉ TE GUSTA COMER?
………………………………………………………………………………………
6 ¿JUEGAS CON TUS PADRES?, ¿A QUÉ?
………………………………………………………………………………………
7 ¿TIENES UN JUGUETE FAVORITO?, ¿CUÁL?
………………………………………………………………………………………
8 ¿TU PAPÁ O MAMÁ TE CASTIGA CUÁNDO TE PORTAS MAL?,

¿CÓMO?
………………………………………………………………………………………
9 ¿DUERMES SOLO? O ¿CON QUIÉN?
………………………………………………………………………………………
10 ¿AYUDAS A TU MAMÁ?, ¿CÓMO LA AYUDAS?
………………………………………………………………………………………
11 ¿TIENES MIEDO A ALGO?, ¿A QUÉ?
………………………………………………………………………………..……
12 ¿TE GUSTA VENIR AL JARDÍN? ¿QUÉ TE GUSTARÍA HACER AQUÍ
23
EN EL JARDÍN?
………………………………………………………………………………………
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA ENTREVISTA AL NIÑO
Frecuenci
Frecuencia
N. ° ÍTEMS % a %
SI
NO
Dice su nombre
22 88 3 12
01
Dice su edad
17 68 8 32
02 Elige que ropa ponerse 18 72 7 28
03 Se viste solo 20 80 5 20
04 Va solo al baño 22 88 3 12
05 Comes solo 23 92 2 8
06 Juega con sus padres 21 84 4 16
07 Juguete favorito 23 92 2 8
¿Tu papá o mamá te castiga cuándo

22 88 3 12
08 te portas mal?
09 Duerme solo ¿Con quién? 18 72 7 28
10 Ayuda a tu mamá 20 80 5 20
11 Tiene miedo a algo 20 80 5 20
12 Gusto por asistir al jardín 19 76 6 24
13 ¿Cómo se llama tu país? 12 48 13 52
24
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA AL NIÑO
ALTERNATIVA DE
ITEM RESULTADO/PROBLEMA
SOLUCIÓN
La mayoría de los niños Generar preguntas con
dicen sus nombres y respecto a los datos
apellidos completo, así personales de manera
mismo su edad de manera permanente para seguir
fluida, lo que demuestra que fortaleciendo su identidad
DICE SU NOMBRE
los padres se han personal.
Y SU EDAD
preocupado porque sus Realizar actividades de inicio
niños logren identificarse a la lectoescritura con la
con sus datos personales. finalidad que los niños
escriban sus nombres.
La mayor parte de niños Realizar actividades dentro del
indican que eligen que aula que permitan desarrollar
ponerse, que se visten, van su autonomía como lavarse
al baño y comen solos, lo las manos, cepillarse los
que demuestra que los dientes ponerse la casaca,
HÁBITOS DE padres de familia han atarse los pasadores.
HIGIENE, Y permitido en ellos el Trabajar responsabilidades
ALIMENTACIÓN desarrollo de su autonomía. diarias en el aula como
repartir, material, repartir
jabón, ayudar en la oración,
limpiar las mesas, regar las
plantas.
La mayoría de los niños Realizar actividades que
expresan sus gustos y donde se promueva el
PREFERENCIAS preferencias, lo que nos desarrollo oral en los niños,
DEL NIÑO indica que tienen seguridad así mismo brindar
para expresar lo que les oportunidades para que los
agrada. niños expresen lo que les
agrada y desagrada.
PATRONES DE Un gran porcentaje de niños Realizar escuelas de padres
CRIANZA dan respuesta a que son para orientar sobre algunos
castigados cuando se portan patrones de crianza como
mal en casa, unos de forma dialogar, escuchar a los niños
física y otros de forma y también para que se pueda
verbal, también mencionan establecer acuerdos de
que duermen solos y convivencia desde el hogar
25
ayudan en casa.
La Mayoría de niños indican Realizar actividades y juegos

que tienen miedo a que permitan a los niños
diferentes situaciones eso perder sus miedos o temores,
MIEDOS Y
significa que necesitan de la involucrando a los padres de
TEMORES
compañía de un adulto para familia
sentirse seguros y
protegidos.
Un buen porcentaje de niños Generar espacios acogedores
manifiestan que les gusta para que los niños puedan
asistir al jardín porque se jugar. Proponer realizar
GUSTO POR divierten jugando con sus actividades de tutoría grupal
ASISTIR AL compañeros, eso indica que para seguir fortaleciendo la
JARDÍN los niños se han sentido seguridad en los niños.
acogidos y seguros por
parte del personal docente
el año pasado.
En un porcentaje medio Realizar actividades
IDENTIDAD tenemos que los niños no patrióticas los días lunes en la
NACIONAL conocen el nombre de su formación, valoraran los
Patria lo que nos preocupa. símbolos patrios.
26
POTENCIALIDADES Y PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD
ASPECTOS POTENCIALIDADES UBICACIÓN

ORGANIZACIONES
¿Qué organizaciones culturales hay?
 Club de la Tercera Edad
 Club de Madres Local Social
 Club del Vaso de Leche
 Grupos Parroquiales Iglesia
 Clubes Deportivas
¿Qué áreas de recreación y deporte
existe? Municipalidad
 Parques infantiles
 Lozas deportivas Lugar
 Estadio
 Canchas deportivas y de recreación
CULTURAL
FESTIVIDADES CULTURALES
¿Qué Fiestas religiosas se celebran en la
comunidad? Iglesia
 Virgen de la Candelaria
 Virgen de Chapí Comunidad
 Fiestas de las cruces
 Señor de los Milagros
¿Qué otras celebraciones hay en tu
comunidad? Municipalidad
 Aniversario de la comunidad
 Aniversario del distrito
COMERCIO:
¿Con qué comercios se cuenta?
 Mercado
 Tiendas
 Librerías
 Restaurantes
 Panaderías /pastelerías Comunidad
 Carpintería
 Taller mecánico
ECONÓMICO  Veterinaria
 Agentes bancarios
 Ferreterías
 Centros comerciales
SALUD CENTRO DE SALUD
¿Qué instituciones brindan servicios de
27
salud?
 Centro de salud / posta médica
 Farmacias
¿Qué otros servicios de salud existen? Comunidad
 Laboratorios
 Consultorio dental
 Consultorio médico
 Farmacias
 Tópicos
¿Qué instituciones brindan servicios de
seguridad a la comunidad?
 Comisaría Comunidad
SEGURIDAD
 Seguridad Ciudadana
ANIMALES Y PLANTAS
¿Cómo es su biodiversidad?
BIODIVERSIDA
 Crianza de animales para consumo Comunidad
D
propio
 Viveros
¿Cómo es su clima? Comunidad
CLIMA
 Seco
¿Con qué servicios tecnológicos se
cuenta? Servicio
TECNOLOGÍAS  Cable público y
 Internet Domiciliario
 Telefonía móvil - fijo
¿Con qué patrimonio cuenta?
 Campiña Turismo
PATRIMONIO
 Andenes
NATURAL E
 Iglesias Comunidad
HISTÓRICO
 Miradores
 Plazas y monumentos
28
FODA INSTITUCIONAL
I.E. I …………………………………………………………………………
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
En las festividades
Aulas de planificadas no toda la Lugares de venta
Parque al frente de
material noble comunidad educativa de licor cercanos a
la IEI
practica buenos hábitos la IEI
de limpieza
Patio amplio Centro de Salud a La llegada de algunos
Delincuencia en la
con sombra dos cuadras de la niños es pasada la hora
comunidad
IEI de ingreso
Grupo de jóvenes
A la hora de salida
Área verde en que consumen
Parroquia a 4 algunos padres de
buen estado drogas en la
cuadras de la IEI familia se retrasan para
esquina del parque
recoger a sus hijos
de la comunidad
Acumulación de
Juegos Algunos materiales
Comisaria a 3 basura en las
recreativos en están en estado regular
cuadras de la IEI esquinas cercadas
buen estado necesitan renovarse
del jardín
Mobiliario
Algunos padres de
escolar en Establecimientos Falta de
familia incumplen con el
buen estado y comerciales en la señalización vial
cronograma de
en cantidad comunidad cercana al jardín
vacunación de sus hijos
suficiente
Asistencia irregular
Material Aliados de la Carencia de personal de del policía
educativo en comunidad que servicio en guardianía. encargado de la
cada aula apoyan a la IEI seguridad a la hora
de ingreso
Docentes
comprometidas Mercado de la Personal auxiliar
con su trabajo comunidad cercano insuficiente para la
pedagógico a la institución cantidad de niños.
Auxiliares de Municipalidad que Ausencia de personal

educación apoya a la especializado de
29
psicología para atención
responsables
institución de niños con habilidades
diferentes.
Puntualidad de
todo el
personal
Familias que
apoyan y están
comprometidas
con la
educación de
sus hijos
Equipo
docente con
carpeta
pedagógica
actualizada.
Niños con
asistencia
regular que da
continuidad en
su aprendizaje
30
CALENDARIO COMUNAL
CONOCIMIENTOS Y PRACTICAS
MES CALENDARIO CÍVICO
SOCIO CULTURALES
- Buen inicio del año escolar 11 al 15 Buen inicio del año
escolar
- Cuidando el agua en nuestra 22 día del agua
MARZO
institución
- Celebramos la Semana Santa 28 y 29 jueves santo y
viernes santo
- Valorar la importancia de la 2 Dia mundial del libro infantil
lectura 7 Dia mundial de la salud
- Promover una adecuada 2do Domingo día del niño
conservación de la buena salud peruano
- Celebrar a los niños en su día 22 Dia de la tierra
- Revaloración del planeta tierra
como nuestra casa
- Valorar la importancia de la 2 Dia mundial del libro infantil
lectura
- Promover una adecuada 7 Dia mundial de la salud
conservación de la buena salud
ABRIL
- Celebrar a los niños en su día 2do Domingo día del niño
peruano
- Revaloración del planeta tierra 22 Dia de la tierra
como nuestra casa
- Valorar el trabajo de cada persona 1ro Dia del trabajo
en la comunidad
- Celebramos a el Día de la Virgen 1ro Dia de la Virgen de Chapi
de Chapí
- Reconocemos la labor y cuidados 2do Domingo día de la madre
que recibimos de Mamá
MAYO
- Desarrollamos talentos de los 25 Dia de la educación inicial
niños
- Propiciar ambientes libres para la 28 Dia internacional del juego
recreación
- Reconocemos el valor nutritivo de 30 Dia nacional de la papa
la Papa
31
- Practicar simulacros como una 31 Día nacional de la
forma de cuidar la vida de toda la reflexión sobre los desastres
comunidad educativa naturales
- Tradición religiosa de varias Festividad de las cruces
comunidades
- Cuidado ambiental en la 5 Dia mundial del medio
comunidad ambiente
- Recuperación del respeto a la 7 Aniversario de la batalla de
bandera peruana Arica y día del Héroe
Francisco Bolognesi/ día de
la bandera
JUNIO - Los padres de familia como eje del 3er Domingo Dia del padre
sustento familiar
- Valorar el trabajo del agricultor 24 Dia del campesino /
para la vida agricultor
- Revalorar nuestra fe reconociendo 29 Dia del papa/San Pedro
al representante de Cristo en la San Pablo
tierra
- Revaloración de la labor docente 6 Dia del maestro
en la comunidad
- Venerar al Divino niño Jesús que 20 Divino Niño Jesús
JULIO nos protege
- Revalorar nuestras tradiciones 28 Proclamación de la
peruanas y conocer nuestra patria independencia del Perú
y sus riquezas
- Valorar la cultura y tradiciones de 15 Dia de Arequipa
la comunidad
- Revalorar a los abuelitos como 26 Dia del adulto mayor/
AGOSTO parte importante de la familia abuelos
- Reconociendo la labor de los 30 Dia de Santa Rosa de
policías y enfermeras en el día a Lima, patrona de los Policías
día. y enfermeras.
- Sensibilizar en la comunidad la 1 Día del árbol
importancia del cuidado de los
arboles
- Promovemos el buen uso de las 1ra semana de educación
normas viales de nuestra vial
comunidad
SETIEMBRE
- Valorar a la familia como eje 2do domingo Dia de la familia
principal de la sociedad
- Promover la Paz en toda en su 3er domingo Dia
familia y comunidad internacional de la Paz
- Reforzar su identidad, autoestima 23 Dia de la primavera /
y convivencia escolar juventud
- Valoramos el heroísmo del 8 Combate de Angamos
Comandante Miguel Grau
Seminario
OCTUBRE - Valoramos una alimentación 16 Dia de la alimentación
saludable
- Celebramos al Señor de los 18 Día del Señor de los
Milagros en la comunidad Milagros
32
- Cuidando nuestro planeta con el 21 Dia del ahorro de Energía
buen uso de los recursos
- La música criolla presente en la 31 Dia de la canción criolla
comunidad
- Todos los Santos visita a los 1 Día de todos los santos
cementerios
- Valorar la naturaleza y sus 1ra semana nacional forestal
riquezas, su diversidad y su
NOVIEMBRE cuidado
- Conocemos a los animales como 2da semana de la vida
parte de nuestra vida animal
- Valorar a los niños como personas20 Día de la Declaración
con derechos y deberes Universal de los Derechos
del Niño
- Celebrando a nuestra Virgen 8 Dia de la virgen de la
María Inmaculada Concepción
DICIEMBRE
- Nacimientos en Iglesias, casas y 25 Navidad
compartir en familia
33
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
MES FECHA CÍVICA RESPONSABLE
8 Dia de la mujer
22 Día del agua
MARZO
28 jueves santo
29 viernes santo
2 Dia mundial del libro infantil
7 Dia mundial de la salud
ABRIL
2do Domingo día del niño peruano
22 Dia de la tierra
1ro Dia del trabajo
1ro Dia de la Virgen de Chapi
2do Domingo día de la madre
MAYO
25 Dia de la educación inicial
28 Dia internacional del juego
30 Dia nacional de la papa
5 Dia mundial del medio ambiente
7 Aniversario de la batalla de Arica y día

del Héroe Francisco Bolognesi/ día de la
JUNIO bandera
3er Domingo Dia del padre
24 Dia del campesino / agricultor
29 Dia del papa/San Pedro San Pablo
6 Dia del maestro
20 Divino Niño Jesús
JULIO
28 Proclamación de la independencia del
Perú
15 Dia de Arequipa
26 Dia del adulto mayor/ abuelos
AGOSTO
30 Dia de Santa Rosa de Lima patrona de
los Policías y enfermeras.
SETIEMBRE 1ra semana de educación vial
34
2do domingo Dia de la familia
23 Dia de la primavera / juventud
8 Combate de Angamos
12 Descubriendo de América
16 Dia de la alimentación / Dia de la
OCTUBRE inclusión
18 Día del Señor de los Milagros
21 Dia del ahorro de Energía
31 Dia de la canción criolla
1 Día de todos los santos
1ra semana nacional forestal
NOVIEMBRE 2da semana de la vida animal
20 Día de la Declaración Universal de los

Derechos del Niño e Iniciación de la
Semana del Niño
8 Dia de la virgen de la Inmaculada
Concepción
DICIEMBRE
9 Aniversario de batalla de Ayacucho
25 Navidad
35
2. PROPUESTA PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024
2.1. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO

ESCOLAR
PROGRAMA DEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- IEI : UGEL :
1.2.- SECCIÓN : EDAD : 4 Y 5 AÑOS
1.3.- DIRECTORA:
1.4.- DOCENTE :
II. DURACIÓN: DEL 11 AL 15 DE MARZO
III SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS:
ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS
“CONSTRUYE SU 5 AÑOS Conoce a los

IDENTIDAD” Se reconoce como parte integrantes de la I.E.I al
de su familia, grupo de realizar el recorrido por
 Se valora a sí mismo. aula e IE. Comparte el jardín. JUEVES 14
 Autorregula sus hechos y momentos
emociones importantes de su historia
familiar.
4 AÑOS Conoce a los
Se reconoce como integrantes de la I.E.I al
miembro de su familia y realizar el recorrido por
grupo de aula. Comparte el jardín. JUEVES 14
hechos importantes de su
PERSONAL SOCIAL
historia familiar.
“CONVIVE Y 5 AÑOS Juega y se divierte con
PARTICIPA Se relaciona con adultos sus amigos
DEMOCRÁTICAMENTE de su entorno, juega con integrándose en
EN LABÚSQUEDA DEL otros niños y se integra en actividades grupales.
BIEN COMÚN” actividades grupales del LUNES 11
 Interactúa con todas aula. Propone ideas de Juega en equipo y se
las personas. juego y sus normas. Se divierte con sus amigos
 Construye normas, y pone de acuerdo con el en el patio. MARTES
asume acuerdos y grupo para elegir un juego 12
leyes.
y las reglas del mismo. Juega con sus amigos
 Participa en acciones
respetando su turno y
que promueven el
disfruta del juego.
bienestar común.
MIERCOLES 13
Juega con sus amigos
disfruta del juego.
MIERCOLES 13
36
Menciona cada uno de
los espacios que tiene
el jardín al realizar el
recorrido. JUEVES 14
4 AÑOS Juega y se divierte con
Se relaciona con adultos sus amigos
de su entorno, juega con integrándose en
otros niños y se integra en actividades grupales.
actividades grupales del LUNES 11
aula. Propone ideas de Juega en equipo y se
juego y las normas del divierte con sus amigos
mismo, sigue las reglas de en el patio. MARTES
los demás de acuerdo con 12
sus intereses. Juega con sus amigos
siguiendo las
indicaciones.
MIERCOLES 13
5 AÑOS Menciona cada uno de
Propone y colabora en los espacios que tiene
actividades colectivas – en el jardín al realizar el
el nivel de aula e IE – recorrido. JUEVES 14
orientadas al cuidado de
recursos, materiales y
espacios compartidos.
4 AÑOS Dice cada uno de los
Colabora en actividades espacios que tiene el
colectivas orientadas al jardín al realizar el
cuidado de los recursos, recorrido. JUEVES 14
materiales y espacios
compartidos.
“SE COMUNICA 5 AÑOS Comunica lo que más
COMUNICACIÓN
ORALMENTE EN SU Expresa sus necesidades, le gustó del jardín

LENGUA MATERNA” emociones, intereses y da utilizando palabras
 Obtiene información cuenta de sus sencillas. LUNES 11
del texto oral. experiencias al interactuar
 Infiere e interpreta con personas de su
información del texto entorno familiar, escolar o
37
oral. local. Utiliza palabras de Expresa sus ideas para
 Adecúa, organiza y uso frecuente y, organizar la fiesta de
desarrolla el texto de estratégicamente, bienvenida. VIERNES
forma coherente y sonrisas, miradas, señas, 15
cohesionada. gestos, movimientos
 Utiliza recursos no corporales y diversos
verbales y volúmenes de voz, según
paraverbales de forma su interlocutor y propósito:
estratégica.
informar, pedir, convencer,
 Interactúa
agradecer. Desarrolla sus
estratégicamente con
distintos interlocutores. ideas en torno a un tema,
 Reflexiona y evalúa la aunque en ocasiones
forma, el contenido y puede salirse de este.
contexto del texto oral.
4 AÑOS Dice lo que más le
Expresa sus necesidades, gustó del jardín
emociones, intereses y da utilizando palabras
cuenta de sus sencillas. LUNES 11
experiencias al interactuar
con personas de su Menciona algunas
entorno familiar, escolar o ideas para organizar la
local. Utiliza palabras de fiesta de bienvenida.
uso frecuente, sonrisas, VIERNES 15
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de
voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir,
convencer o agradecer.
“CREA PROYECTOS 5 AÑOS Baila libremente
DESDE LOS Representa ideas acerca disfrutando de la fiesta
LENGUAJES de sus vivencias que organizó con sus
ARTÍSTICOS” personales y del contexto compañeros. VIERNES
en el que se desenvuelve 15
 Explora y usando diferentes
experimenta los lenguajes artísticos (el
lenguajes del arte. dibujo, la pintura, la danza
 Aplica procesos o el movimiento, el teatro,
creativos. la música, los títeres, etc.).
 Socializa sus
procesos y 4 AÑOS Baila de manera libre y
proyectos Representa ideas acerca disfruta de la fiesta que
de sus vivencias organizó con sus
personales usando compañeros. VIERNES
diferentes lenguajes 15
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).
38
CUADRO ORGANIZATIVO DE LAS ACTIVIDADES PARA EL BUEN INICIO
ESCOLAR 2024
LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
BUEN INICIO
DEL AÑO
ESCOLAR ME DISFRUTO
DIVIERTO JUGANDO CON LOS ESPACIOS LA FIESTA
BIENVENIDA CON MIS MIS AMIGOS DE MI JARDÍN CON MIS
Y AMIGOS AMIGOS
CONOCIEND
O A MIS
AMIGOS
NOTA: ELABORAR CARTELES: CALENDARIO, ASISTENCIA, ACUERDOS DE

CONVIVENCIA, RESPONSABILIDADES.
IV.- EJECUCIÓN:
ACTIVIDAD: BIENVENIDA AL JARDÍN

FECHA: LUNES 11 DE MARZO
ÁREA ÁREA/COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO
39
“CONVIVE Y PARTICIPA 5 AÑOS Juega y se divierte
DEMOCRÁTICAMENTE EN Se relaciona con adultos con sus amigos
LABÚSQUEDA DEL BIEN de su entorno, juega con integrándose en
COMÚN” otros niños y se integra en actividades
 Interactúa con todas las actividades grupales del grupales.
personas. aula. Propone ideas de
 Construye normas, y asume juego y sus normas. Se
PERSONAL SOCIAL
acuerdos y leyes. pone de acuerdo con el

 Participa en acciones que grupo para elegir un juego
promueven el bienestar y las reglas del mismo.
común.
4 AÑOS Juega y se divierte
Se relaciona con adultos con sus amigos
de su entorno, juega con integrándose en
otros niños y se integra en actividades
actividades grupales del grupales.
aula. Propone ideas de
juego y las normas del
mismo, sigue las reglas de
los demás de acuerdo con
sus intereses.
“SE COMUNICA 5 AÑOS Comunica lo que
ORALMENTE EN SU Expresa sus necesidades, más le gustó del
LENGUA MATERNA” emociones, intereses y da jardín utilizando
 Obtiene información del texto cuenta de sus palabras sencillas.
oral. experiencias al interactuar
 Infiere e interpreta con personas de su
información del texto oral. entorno familiar, escolar o
COMUNICACIÒN
 Adecúa, organiza y local. Utiliza palabras de

desarrolla el texto de forma uso frecuente y,
coherente y cohesionada. estratégicamente,
 Utiliza recursos no verbales y sonrisas, miradas, señas,
paraverbales de forma gestos, movimientos
estratégica. corporales y diversos
 Interactúa estratégicamente volúmenes de voz, según
con distintos interlocutores. su interlocutor y propósito:
 Reflexiona y evalúa la forma, informar, pedir, convencer,
el contenido y contexto del agradecer. Desarrolla sus
texto oral. ideas en torno a un tema,
aunque en ocasiones
puede salirse de este.
40
4 AÑOS Dice lo que más le
Expresa sus necesidades, gustó del jardín
emociones, intereses y da utilizando palabras
cuenta de sus sencillas.
experiencias al interactuar
con personas de su
entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de
uso frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y
diversos volúmenes de
voz según su interlocutor y
convencer o agradecer.
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS
Actividades -Ingresan al jardín y ubican las loncheras en un lugar

permanentes determinado.
de entrada - Se invita a los niños a sentarse en sus mesas de grupo Juegos
en donde encontraran material para jugar mientras van didácticos
llegando los demás compañeros.
- Guardan el material que utilizaron en su lugar, cuando la
maestra indica.
- La docente invita a los niños a sentarse en las sillas que
se encuentran en forma de asamblea
- La docente saluda a los niños con la canción realizando Canción
movimientos corporales:
¿Hola, hola, hola cómo estás?
Hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
- Después de la canción regresan a la asamblea
- Realizan la oración del día
Oración
Querido niño Jesús,
te doy gracias por
este lindo día.
Gracias por cuidarme
y cuidar a mi familia.
Te pido que bendigas mi camino
41
Y el de mis compañeros.
AMÉN.
Inicio - La docente da la bienvenida a los niños, se presenta Equipo de
dando su nombre y menciona que está muy alegre de sonido
conocerlos e indica que este año aprenderán nuevas Sombrero
cosas jugando con sus amigos.
- La docente se presenta con un sombrero de la hora loca
bailando al ritmo de la música.
- Se indica que para conocernos y divertirnos jugaremos
con el sombrero mágico.
Desarrollo -Se invita a los niños a realizar el juego con “EL Equipo de
SOMBRERO MÁGICO”. sonido
- Este juego consiste en que los niños recibirán el Sombreo
sombrero mágico, bailaran al ritmo de la música por unos mágico
segundos y al detenerse la música se presentaran
diciendo su nombre, luego se pasa el sombrero al otro
compañero para seguir el juego, de tal manera que todos
los niños se presenten.
- Para realizar el juego se utilizará: un sombrero y música
para bailar.
- Al término del juego la docente colocará un solapero a
cada niño con su nombre respectivo, realizando la
siguiente pregunta: ¿Cuál es tu nombre?
RECREO – ASEO - REFRIGERIO

- Salimos a jugar libremente al patio. Patio
- Al terminar el recreo se dirigen a lavarse las manos para Jabón liquido
comer su refrigerio.
- Ingresan al aula, ordenan sus alimentos y los bendicen. Alimentos
- Los niños consumen sus alimentos. Oración
- Dejan todo limpio y ordenado.
- La docente invita a los niños a sentarse en asamblea. Canción
- Se propone a los niños realizar un baile divertido en el
patio del jardín con todos los compañeros
“CHUCHUWA”
- Los niños bailan siguiendo las indicaciones de la canción
realizando diferentes movimientos.
- Al término del baile regresan al aula y se sientan en sus
grupos de trabajo.
- Los niños reciben su ficha de trabajo: Ficha de
- Pinta a los niños que están bailando. trabajo
- Pinta a los niños que están bailando. Crayolas
Cierre - Los niños comunican su alegría por haber regresado al
jardín respondiendo a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo te sentiste hoy?
 ¿Te gustó regresar al jardín? ¿Por qué?
 ¿Qué fue lo que más te gustó?
Actividades - Nos despedimos cantando la canción de despedida Canción
permanentes “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”. Souvenirs
de Adiós, mis niños hasta mañana
salida Adiós, mis niños hasta mañana
Adiós, mis niños hasta mañana
42
Que lindo será vernos mañana
Nuevos juegos nuevas enseñanzas
- Los niños reciben un souvenir de bienvenida al jardín.
- Se preparan para retornar a casa.
ACTIVIDAD: ME DIVIERTO CON MIS AMIGOS

FECHA: MARTES 12 DE MARZO
“CONVIVE Y PARTICIPA 5 AÑOS Juega en equipo y
DEMOCRÁTICAMENTE EN Se relaciona con adultos se divierte con sus
PERSONAL SOCIAL
LABÚSQUEDA DEL BIEN de su entorno, juega con amigos en el patio.

COMÚN” otros niños y se integra en
 Interactúa con todas las actividades grupales del
grupo para elegir un juego
y las reglas del mismo.
43
 Participa en acciones que 4 AÑOS Juega en equipo y
promueven el bienestar Se relaciona con adultos se divierte con sus
común. de su entorno, juega con amigos en el patio.
otros niños y se integra en
actividades grupales del
sus intereses.

maestra indica.
se encuentran en forma de asamblea.
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
Oración
te doy gracias por
este lindo día.
AMÉN.
Inicio - La docente muestra una botella, vasos y un balde agua Botella de
con color y pregunta: ¿Qué son?, ¿Qué juego podemos plástico
realizar con estos materiales para divertirnos? Vasos
44
- Se propone a los niños realizar el juego “CARRERA CON descartables
AGUA” para divertirnos como buenos amigos. Balde con
- Los niños se dirigen en orden al patio del jardín. agua
Desarrollo - Se invita a los niños sacar una tarjeta de la caja. Tarjetas de
- Se propone a los niños agruparse por el color de la colores
tarjeta. Caja
- Cada grupo por color forma una columna para realizar el botella de
juego “CARRERA CON AGUA”. plástico de 3
- Se presenta el material (botella de plástico de 3 litros, 8 litros
vasos descartables, un balde de agua pintada con 8 vasos
témpera del color de su equipo, un embudo) y se indica descartables
en que consiste el juego. Balde de
- El juego consiste: Los niños deberán correr de un punto a agua pintada
otro llevando en la mano un vaso con agua para llenar la con témpera
botella con ayuda del embudo y regresan corriendo a del color de
colocarse al final de la columna de su grupo. su equipo
- En el juego gana el equipo que llena la botella con agua. Embudo
- Se procede a realizar el juego para que los niños se
diviertan con sus amigos.
- Al término del juego, guardan todos los materiales y
retornan al aula en orden a sus respectivas mesas.
Ficha de
- Los niños reciben una ficha de trabajo.
trabajo
- Rasga papel del color de tu equipo y pega en la botella Goma
rellenándola hasta la línea indicada. Papel de
- Rasga papel del color de tu equipo y pega en la botella colores
rellenándola hasta la línea indicada.
Cierre - Al término de la actividad se pregunta:
 ¿A qué jugamos hoy?
 ¿Qué materiales usamos para jugar?
- Los niños juegan libremente en el patio. Patio
- Al terminar de jugar los niños se dirigen a lavarse las Jabón liquido
manos para comer su refrigerio.
- Ingresan al aula, ordenan sus alimentos y los bendicen. Alimentos
- Los niños consumen sus alimentos. Oración
- Dejan todo limpio y ordenado.
- Elaboramos nuestro cartel de asistencia (ver recursos). Cartel

permanentes “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”.
45
ACTIVIDAD: JUGANDO CON MIS AMIGOS
FECHA: MIÉRCOLES 13 DE MARZO
46
“CONVIVE Y PARTICIPA 5 AÑOS Juega con sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN Se relaciona con adultos amigos respetando
LABÚSQUEDA DEL BIEN de su entorno, juega con su turno y disfruta
COMÚN” otros niños y se integra en del juego.
 Interactúa con todas las actividades grupales del
PERSONAL SOCIAL

 Participa en acciones que grupo para elegir un juego
promueven el bienestar y las reglas del mismo.
común.
4 AÑOS Juega con sus
Se relaciona con adultos amigos respetando
de su entorno, juega con su turno y
otros niños y se integra en siguiendo las
actividades grupales del indicaciones.
sus intereses.

permanente determinado.
s -Los niños marcan su asistencia en el cartel. Juegos
de entrada - Se invita a los niños a sentarse en sus mesas de grupo didácticos
en donde encontraran material para jugar mientras van
maestra indica.
se encuentran en forma de asamblea. Canción
- La docente saluda a los niños con la canción realizando
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
Oración
47
te doy gracias por
este lindo día.
AMÉN.
Inicio - Se invita a los niños a sentarse en asamblea para iniciar Canción
nuestra actividad del día.
- La docente muestra a los niños un elástico unido en sus
extremos estirándolos frente a ellos y pregunta: ¿Qué
es?, ¿Qué juego podemos realizar con este material?
- Se menciona que la liga nos ayudará a realizar el juego
“LA LIGA TRAVIESA”.
Desarrollo -La docente indica a los niños de que trata el juego “LA Elástico unido
LIGA TRAVIESA”. en sus
- El juego consiste en que los niños formados en columna extremos
deberán pasar el elástico unido es sus extremos por su
cuerpo de la cabeza hasta los pies al ritmo de la música
rápidamente para pasársela al compañero, el juego
culmina cuando todos los niños del equipo pasaron la liga
traviesa por su cuerpo.
- La docente invita a formar 2 equipos uno de niñas y otro
de niños y a formarse en columnas.
- Cada equipo recibe el elástico unido es sus extremos
para realizar la liga traviesa.
- Los niños proceden a realizar el juego al ritmo de la
música pasando el elástico unido es sus extremos
traviesa por su cuerpo de la cabeza hasta los pies y se la
entrega al compañero que sigue.
- Al término del juego los niños se lavan las manos y
retornan al aula. Fichas de
- Los niños reciben su ficha en sus grupos de trabajo. trabajo
- Dibuja lo que más te gusto del juego. Plumones
Crayolas
- Dibuja el juego que realizaste con tus amigos.
Cierre -Al término del juego se pregunta:
 ¿A qué jugamos hoy?
 ¿Te gusto el juego?, ¿Por qué?
- Al terminar de jugar se dirigen a lavarse las manos para Jabón liquido
refrigerar.
- Ingresan al aula y se organizan para la ordenar sus Alimentos
alimentos y bendecirlos. Oración
- Proceden a consumir sus alimentos.
- Los niños dejan todo limpio y ordenado.
-Elaboramos nuestro cartel de calendario (ver recursos). Cartel
permanente “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”.
s de Adiós, mis niños hasta mañana
48
- Los niños reciben un souvenir de bienvenida al jardín.
ACTIVIDAD: LOS ESPACIOS DE MI JARDÍN

FECHA: JUEVES 14 DE MARZO
49
“CONSTRUYE SU 5 AÑOS Conoce a los
IDENTIDAD” Se reconoce como parte de integrantes de la
 Se valora a sí mismo. su familia, grupo de aula e I.E.I al realizar el
 Autorregula sus IE. Comparte hechos y recorrido por el
emociones. momentos importantes de su jardín.
historia familiar.
4 AÑOS Conoce a los
Se reconoce como miembro integrantes de la
de su familia y grupo de aula. I.E.I al realizar el
PERSONAL SOCIAL
Comparte hechos recorrido por el

importantes de su historia jardín.
familiar.
“CONVIVE Y PARTICIPA 5 AÑOS Menciona cada
DEMOCRÁTICAMENTE EN Propone y colabora en uno de los
LA BÚSQUEDA DEL BIEN actividades colectivas – en el espacios que tiene
COMÚN” nivel de aula e IE – el jardín al realizar
 Interactúa con todas las orientadas al cuidado de el recorrido.
personas. recursos, materiales y
 Construye normas, y espacios compartidos.
asume acuerdos y leyes. 4 AÑOS Dice cada uno de
 Participa en acciones Colabora en actividades los espacios que
que promueven el colectivas orientadas al tiene el jardín al
bienestar común. cuidado de los recursos, realizar el
materiales y espacios recorrido.
compartidos.

maestra indica.
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
50
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
- Después de la canción regresan a la asamblea.
Querido niño Jesús, Oración
te doy gracias por
este lindo día.
AMÉN.
- Los niños mencionan que día es hoy cantando una
canción y marcan el calendario.
Inicio - La docente presenta el títere de una niña y de una mamá. 2 títeres
- Se genera un pequeño dialogo:
 La niña saluda a su mamá y le dice mami, mami
hoy he conocido como es mi jardín, tiene un patio
muy bonito para jugar, mi salón es grande y hay
muchos niños también hay otros salones donde
están los niños más pequeños y hay 3 profesoras.
 La mamá le dice que bien hijita, ¿Qué bueno que
te guste tu jardín? Ahora si vamos a almorzar.
- Se pregunta: ¿Què espacios tiene nuestro jardín?
- La docente propone a los niños a realizar un recorrido
para conocer el jardín y las personas que trabajan en ella.
Desarrollo - Los niños formados en 2 columnas y en parejas se
preparan para realizar el recorrido por los espacios del
jardín.
- Los niños se desplazan y visitan cada una de las aulas
para conocer a los compañeros y a las profesoras.
- Todos juntos se desplazan a la dirección para conocer a
la directora del jardín.
- Continuando con el recorrido los niños observan el patio, Patio
área verde y el área de juego se pregunta: ¿Para que Áreas verdes
servirán estos espacios del jardín? Área de
- La docente menciona que estos espacios pueden ser juegos
utilizados para jugar y realizar diferentes actividades; se
les menciona sobre el cuidado que deben tener para
poder utilizarlos.
- Siguiendo con el recorrido los niños observan la cocina y Cocina
el comedor y se pregunta: ¿Qué hacen en la cocina?,
¿Por qué los niños no pueden ingresar a la cocina?,
¿Para qué sirve el comedor?
- La docente menciona que la cocina sirve para que la Sra.
cocine los alimentos de Qaliwarma y es un lugar donde no
deben entrar los niños porque es peligroso.
Servicios
- Para culminar el recorrido los niños se desplazan hacia
higiénicos
los servicios higiénicos y se pregunta: ¿Cuál es el baño
de los niños?, ¿Cuál es el baño de las niñas?, ¿Para qué
sirven los servicios higiénicos?
51
- La docente menciona el uso correcto de los servicios
higiénicos.
- Los niños retornan al aula y se sientan en asamblea.
- Se realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué espacios del jardín hemos conocido hoy?
 ¿Quiénes trabajan en nuestro jardín?, ¿Quién
mantiene limpio los espacios del jardín?
 ¿En qué lugares debemos tener cuidado?
 ¿Cómo se llaman las profesoras?
 ¿Cómo se llama la directora del jardín?
- La docente menciona que nuestro jardín hay una
directora, profesoras, compañeros y también un personal
que mantiene limpio nuestro jardín.
- El jardín tiene diferentes espacios como: patio, servicios
higiénicos, área de juego, aulas, dirección, cocina, áreas
verdes.
- Los niños reciben su ficha e imágenes de los espacios Ficha de
que conocieron en el jardín. trabajo
- Recorta y pega las imágenes de los espacios que Imágenes de
conociste en tu jardín. espacios de
- Pega las imágenes de los espacios que conociste en tu un jardín
jardín.
Cierre - Al término de la actividad se pregunta:
 ¿Qué espacios conocimos hoy?
 ¿Quiénes trabajan en nuestro jardín?
 ¿Qué lugares son peligrosos en nuestro jardín?
- Al terminar de jugar se dirigen a lavarse las manos para Jabón liquido
refrigerar.
- Ingresan al aula y se organizan para la ordenar sus Alimentos
alimentos y bendecirlos. Oración
- Proceden a consumir sus alimentos.
- Los niños dejan todo limpio y ordenado.
-Elaboramos nuestro cartel de acuerdos de convivencia Cartel
(ver recursos).
52
ACTIVIDAD: DISFRUTO LA FIESTA CON MIS AMIGOS
FECHA: VIERNES 15 DE MARZO
“SE COMUNICA 5 AÑOS Expresa sus
ORALMENTE EN SU Expresa sus necesidades, ideas para
LENGUA MATERNA” emociones, intereses y da organizar la fiesta
 Obtiene información del cuenta de sus experiencias al de bienvenida.
texto oral. interactuar con personas de
 Infiere e interpreta su entorno familiar, escolar o
información del texto oral. local. Utiliza palabras de uso
 Adecúa, organiza y frecuente y,
desarrolla el texto de estratégicamente, sonrisas,
forma coherente y miradas, señas, gestos,
cohesionada. movimientos corporales y
 Utiliza recursos no diversos volúmenes de voz,
verbales y paraverbales según su interlocutor y
de forma estratégica. propósito: informar, pedir,
 Interactúa convencer, agradecer.
estratégicamente con Desarrolla sus ideas en torno
distintos interlocutores. a un tema, aunque en
 Reflexiona y evalúa la ocasiones puede salirse de
este.
COMUNICACIÒN
forma, el contenido y
contexto del texto oral. 4 AÑOS Menciona
Expresa sus necesidades, algunas ideas
emociones, intereses y da para organizar la
cuenta de sus experiencias al fiesta de
interactuar con personas de bienvenida.
su entorno familiar, escolar o
local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.
“CREA PROYECTOS 5 AÑOS Baila libremente
DESDE LOS LENGUAJES Representa ideas acerca de disfrutando de la
ARTÍSTICOS” sus vivencias personales y fiesta que
 Explora y experimenta del contexto en el que se organizó con sus
los lenguajes del arte. desenvuelve usando compañeros.
 Aplica procesos diferentes lenguajes
creativos. artísticos (el dibujo, la
 Socializa sus procesos y pintura, la danza o el
proyectos. movimiento, el teatro, la
53
4 AÑOS Baila de manera
Representa ideas acerca de libre y disfruta de
sus vivencias personales la fiesta que
usando diferentes lenguajes organizó con sus
artísticos (el dibujo, la compañeros.
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la

permanente determinado.
s - Se invita a los niños a sentarse en sus mesas de grupo Juegos
de entrada en donde encontraran material para jugar mientras van didácticos
maestra indica.
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
- Después de la canción regresan a la asamblea.
Oración
te doy gracias por
este lindo día.
AMÉN.
- Los niños recuerdan por turnos los acuerdos de
convivencia.
Inicio - La docente presenta globos y sombreros de fiesta y Globos
54
pregunta: ¿Qué son?, ¿Para qué servirán? Sombreros
- La docente propone a los niños organizar una pequeña de fiesta
fiesta de bienvenida al jardín.
Desarrollo - Se pregunta: ¿Qué hay en una fiesta?, ¿Qué
necesitamos para organizar una fiesta? Papelote
- La docente escribe en un papelote lo que dicen los niños. Tiras de
- Se propone a los niños elaborar lo siguiente colores
 Banderines con tiras de colores. Nylon
 Decorar las letras de la palabra BIENVENIDOS Círculos de
con círculos de micro poroso escarchado. micro poroso
 Decorar sombreros de fiesta con figuras Conos de
pequeñas. cartulina
- Los niños retornan a sus grupos de trabajo. Figuras
pequeñas
- Cada grupo recibe los materiales para elaborar lo que
Mesas
necesitan para la fiesta.
Manteles
- Grupo 1: Elaboran los banderines con tiras de colores
Sillas
pegando sobre la rafia. Banderines
- Grupo 2: Decoran las letras de la palabra BIENVENIDOS Fuentes
con círculos de micro poroso escarchado de forma Bocaditos
salteada.
- Grupo 3 y 4: Decoran los sombreros de fiesta con figuras
pequeñas.
- Los niños se organizan para ambientar el espacio de la
fiesta.
 Ubican 2 mesas frente a la pizarra y colocan
manteles.
 Ubican las sillas alrededor del aula.
 Sacan las mesas sobrantes con apoyo de la
docente al patio.
 Pegan los banderines de tiras de colores de pared
a pared.
 Pegan la palabra BIENVENIDOS en el fondo de la
`pizarra y alrededor pegan los globos decorados.
 Coloca los banderines al borde de la mesa para
decorarla.
 Colocan los bocaditos en fuentes sobre la mesa.
- La docente indica que todo está listo para la fiesta.
- Los niños participan de la fiesta bailando con sus amigos
y degustando los bocaditos.
- Se realizan el juego de las sillas, el juego de los ganchos
y el juego de armar torres para disfrutar de la fiesta con
sus amigos.
- Al término de la fiesta dejan todo limpio y ordenado.
Cierre - Responden a las preguntas:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo te sentiste en la fiesta?
 ¿Qué es lo que más te gustó de la fiesta?
-Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades (ver Cartel
recursos).
permanente “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”.
s de Adiós, mis niños hasta mañana
55
56
3.- PROPUESTA PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
3.1¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA?
Se denomina evaluación diagnóstica inicial o de entrada al recojo de

información que se realiza al comenzar el año escolar con la finalidad de
obtener información que permita conocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los niños para, a partir de ello, determinar sus necesidades
de aprendizaje y orientar el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿CÓMO REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE ENTRADA?
Teniendo claridad sobre la información que queremos recoger:
Al realiza la evaluación diagnostica de entrada nos interesa conocer el nivel

real de aprendizaje de los niños en relación a las competencias del
currículo, su contexto familiar y el entorno, por lo tanto, se debe decidir qué
instrumentos aplicar y sistematizar para obtener esta información.
¿Cómo podemos tener información?
En un primer momento:
 Revisando las fichas de matrícula: analizando e interpretando

 Analizando los informes de progreso del niño del año anterior.
 Realizando entrevistas a los padres de familia
 Realizando entrevista a los niños
En un segundo momento:
 Considerando las competencias trabajadas el año anterior y los

estandartes de aprendizaje se diseña una programación de actividades
que permitan evaluar a los niños y niñas en un periodo de tiempo, donde
se incluya un instrumento de registro con criterios claramente definidos
para que la información que se recoja sea clara.
 Organizando este proceso partiendo de una matriz de evaluación donde

se han priorizado competencias por áreas con la cual se diseña la
programación de actividades con situaciones significativas que permitan
evaluar a los niños y niñas.
A continuación, presentamos un referente de este proceso:
57
3.2. MATRIZ DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
COMPETENCIA Y SUS CRITERIO DE

ÁREA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO
CAPACIDADES EVALUACIÓN
“CONSTRUYE SU Construye su identidad al tomar 5 AÑOS Mueve las partes
IDENTIDAD” conciencia de los aspectos que lo Reconoce sus intereses, preferencias, gruesas de su cuerpo
hacen único. Se identifica en características físicas y cualidades, las diferencia siguiendo las
 Se valora a sí mismo. algunas de sus características de las de los otros a través de palabras o indicaciones del juego
 Autorregula sus físicas, así como sus cualidades acciones. y menciona sus
emociones e intereses, gustos y nombres. MIÉRCOLES
preferencias. Se siente miembro 20
de su familia y del grupo de aula Menciona cuáles son
al que pertenece. Practica hábitos las partes finas de su
saludables reconociendo que son cuerpo según la
PERSONAL SOCIAL
importantes para él. Actúa de indicación del juego.

manera autónoma en las MIÉRCOLES 20
actividades que realiza y es Menciona las partes de
capaz de tomar decisiones, la cara: orejas, ojos,
desde sus posibilidades y nariz, boca, frente,
considerando a los demás. mejillas, mentón, cejas,
Expresa sus emociones e pestañas al completar
identifica el motivo que las la cara en una hoja.
originan. Busca y acepta la JUEVES 21
compañía de un adulto
4 AÑOS Mueve las partes
significativo ante situaciones que
Reconoce sus intereses, preferencias y gruesas de su cuerpo
lo hacen sentir vulnerable,
características; las diferencia de las de los otros a siguiendo las
inseguro, con ira, triste o alegre.
través de palabras o acciones, dentro de su indicaciones del juego
familia o grupo de aula. y menciona sus
nombres. MIÉRCOLES
20
58
Dice cuáles son las
partes finas de su
cuerpo según la
indicación del juego.
MIÉRCOLES 20
partes de la cara:
orejas, ojos, nariz,
boca, frente, mejillas,
mentón, cejas,
pestañas al completar
la cara en una hoja.
JUEVES 21
5 AÑOS Menciona el nombre de
Se reconoce como parte de su familia, grupo de los integrantes de su
aula e IE. Comparte hechos y momentos familia señalándolos en
importantes de su historia familiar. el dibujo que realizó.
JUEVES 21
4 AÑOS Dice el nombre de los
Se reconoce como miembro de su familia y grupo integrantes de su
de aula. Comparte hechos importantes de su familia señalándolos en
historia familiar. el dibujo que realizó.
JUEVES 21
“SE DESENVUELVE DE Se desenvuelve de manera 5 AÑOS Corre libremente por el
MANERA AUTÓNOMA A autónoma a través de su Realiza acciones y juegos de manera autónoma espacio de juegos.
TRAVÉS DE SU motricidad cuando explora y combinando habilidades motrices básicas como MIÉRCOLES 27
PSICOMOTRIZ
MOTRICIDAD” descubre su lado dominante y correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros Salta libremente para
sus posibilidades de movimiento y volteretas –en los que expresa sus emociones – alcanzar las tiras de
 Comprende su por propia iniciativa en explorando las posibilidades de su cuerpo con papel. MIÉRCOLES 27
cuerpo. situaciones cotidianas. Realiza relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
 Se expresa acciones motrices básicas en las objetos; en estas acciones, muestra predominio y Trepa con autonomía
corporalmente. que coordina movimientos para mayor control de un lado de su cuerpo los objetos colocados
desplazarse con seguridad y en el espacio.
utiliza objetos con precisión, MIÉRCOLES 27
59
orientándose y regulando sus Lanza las pelotas
acciones en relación a estos, a libremente para luego
las personas, el espacio y el alcanzarlas.
tiempo. Expresa corporalmente MIÉRCOLES 27
sus sensaciones, emociones y 4 AÑOS Corre libremente por el
sentimientos a través del tono, Realiza acciones y juegos de manera autónoma, espacio de juegos.
gesto, posturas, ritmo y como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer MIÉRCOLES 27
movimiento en situaciones de giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que Salta libremente para
juego. expresa sus emociones–explorando las alcanzar las tiras de
posibilidades de su cuerpo con relación al papel. MIÉRCOLES 27
espacio, la superficie y los objetos, regulando su
fuerza, velocidad y con cierto control de su
equilibrio. Trepa con autonomía
los objetos colocados
en el espacio.
MIÉRCOLES 27
Lanza las pelotas
libremente para luego
alcanzarlas.
MIÉRCOLES 27
“SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante 5 AÑOS Responde a preguntas
ORALMENTE EN SU diversos tipos de textos; identifica Expresa sus necesidades, emociones, intereses y con sus propias
COMUNICACIÓN
LENGUA MATERNA” información explícita; realiza da cuenta de sus experiencias al interactuar con palabras de manera
 Obtiene información del inferencias sencillas a partir de personas de su entorno familiar, escolar o local. fluida al observar
texto oral. esta información e interpreta Utiliza palabras de uso frecuente y, imágenes. LUNES 18
 •Infiere e interpreta recursos no verbales y estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
información del texto paraverbales de las personas de gestos, movimientos corporales y diversos
oral. su volúmenes de voz, según su interlocutor y
 Adecúa, organiza y Entorno. Opina sobre lo que más/ propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
desarrolla el texto de menos le gustó del contenido del Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
texto. Se expresa en ocasiones puede salirse de este.
60
forma coherente y espontáneamente a partir de sus 4 AÑOS Responde a preguntas
cohesionada. conocimientos previos, con el Expresa sus necesidades, emociones, intereses y con sus propias
 Utiliza recursos no propósito de interactuar con uno da cuenta de sus experiencias al interactuar con palabras de manera
verbales y paraverbales o más interlocutores conocidos personas de su entorno familiar, escolar o local. clara al observar
de forma estratégica. en una situación comunicativa. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, imágenes. LUNES 18
 Interactúa Desarrolla sus ideas miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
estratégicamente con manteniéndose por lo general en diversos volúmenes de voz según su interlocutor
distintos interlocutores. el tema; utiliza vocabulario de uso y propósito: informar, pedir, convencer o
 Reflexiona y evalúa la frecuente13 y una pronunciación agradecer.
forma, el contenido y entendible, se apoya en gestos y
contexto del texto oral. lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
“LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de textos que 5 AÑOS Describe las
DE TEXTOS EN SU tratan temas reales o imaginarios Identifica características de personas, personajes, características de la
LENGUA MATERNA” que le son cotidianos, en los que animales, objetos o acciones a partir de lo que imagen que observa de
 Obtiene información del predominan palabras conocidas y observa en las ilustraciones, así como de algunas forma fluida. MARTES
texto escrito. que se acompañan con palabras conocidas por él: su nombre o el de 19
 Infiere e interpreta ilustraciones. Construye hipótesis otros, palabras que aparecen frecuentemente en
información del texto o predicciones sobre la los cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
escrito. información contenida en los publicitarios o carteles del aula (calendario,
 Reflexiona y evalúa la textos y demuestra comprensión cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
forma, el contenido y de las ilustraciones y de algunos presentan en variados soportes.
contexto del texto símbolos escritos que transmiten 4 AÑOS Dice algunas
escrito. información. Expresa sus gustos Identifica características de personas, personajes, características de la
y preferencias en relación a los animales, objetos o acciones a partir de lo que imagen que observa
textos leídos a partir de su propia observa en ilustraciones cuando explora cuentos, usando palabras
experiencia. Utiliza algunas etiquetas, carteles, que se presentan en variados cortas. MARTES 19
convenciones básicas de los soportes
textos escritos
61
5 AÑOS Menciona de que trata
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo el cuento respondiendo
terminará el texto a partir de algunos indicios, a las preguntas.
como el título, las ilustraciones, palabras, MARTES 19
expresiones o sucesos significativos, que observa
o escucha antes y durante la lectura que realiza
(por sí mismo o a través de un adulto)
4 AÑOS Dice de que trata el

Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo cuento respondiendo a
terminará el texto a partir de las ilustraciones o las preguntas.
imágenes que observa antes y durante la lectura MARTES 19
que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
“RESUELVE Resuelve problemas referidos a 5 AÑOS Agrupa materiales por
PROBLEMAS DE relacionar objetos de su entorno Establece relaciones entre los objetos de su alguna de sus
CANTIDAD” según sus características entorno según sus características perceptuales al características
 Traduce cantidades a perceptuales; agrupar, ordenar comparar y agrupar, y dejar algunos elementos fundamentando su
expresiones numéricas. hasta el quinto lugar, seriar hasta sueltos. agrupación. VIERNES
 Comunica su 5 objetos, comparar cantidades 22
comprensión sobre los de objetos y pesos, agregar y 4 AÑOS Agrupa materiales por
números y las quitar hasta 5 elementos, Establece relaciones entre los objetos de su alguna de sus
operaciones. realizando representaciones con entorno según sus características perceptuales al características
 Usa estrategias y su cuerpo, material concreto o comparar y agrupar aquellos objetos similares fundamentando su
procedimientos de dibujos. Expresa la cantidad de que le sirven para algún fin, y dejar algunos agrupación. VIERNES
estimación y cálculo. hasta 10 objetos, usando elementos sueltos. 22
estrategias como el conteo. Usa 5 AÑOS Menciona en que grupo
cuantificadores: “muchos” Usa diversas expresiones que muestran su hay: muchos – pocos -
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: comprensión sobre la cantidad, el peso y el uno señalando sus
“más que” “menos que”. Expresa tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, agrupaciones.
el peso de los objetos “pesa “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, VIERNES 22
más”, “pesa menos” y el tiempo “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
con nociones temporales como
4 AÑOS Dice en que grupo hay:
“antes o después”, “ayer” “hoy” o
Usa algunas expresiones que muestran su muchos - pocos
“mañana”
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el señalando sus
peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa agrupaciones.
62
poco”, “antes” o “después”– en situaciones VIERNES 22
cotidianas.
5 AÑOS Realiza seriación de 5
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor objetos por tamaño
hasta con cinco objetos. sobre una línea de
base. VIERNES 22
4 AÑOS Realiza seriación de 3
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos por tamaño
objetos. sobre una línea de
base. VIERNES 22
5 AÑOS Cuenta los objetos de
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones las agrupaciones que
cotidianas en las que requiere contar, empleando formó. LUNES 25
material concreto o su propio cuerpo.
4 AÑOS Cuenta los objetos de
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas las agrupaciones que
en las que requiere contar, empleando material formó. LUNES 25
concreto o su propio cuerpo.
“RESUELVE Resuelve problemas al relacionar 5 AÑOS Relaciona las formas
PROBLEMAS DE los objetos del entorno con Establece relaciones, entre las formas de los geométricas con
MA FORMA, MOVIMIENTO Y formas bidimensionales y
objetos que están en su entorno y las formas objetos de su entorno
TE LOCALIZACIÓN” tridimensionales. Expresa la
geométricas que conoce, utilizando material mencionando como se
MÁ ubicación de personas enconcreto. llaman. LUNES 25
TIC  Modela objetos con relación a objetos en el espacio
A “cerca de” “lejos de” “al lado de”, 4 AÑOS Relaciona las formas
formas geométricas y
y de desplazamientos “hacia Establece relaciones entre las formas de los geométricas con
sus transformaciones.
adelante, hacia atrás”, “hacia un objetos que están en su entorno. objetos de su entorno
 Comunica su
lado, hacia el otro”. Así también mencionando como se
comprensión sobre las
expresa la comparación de la llaman. LUNES 25
formas y relaciones
geométricas. longitud de dos objetos: “es más
MA  Usa estrategias y largo que”, “es más corto que”.
TE procedimientos para Emplea estrategias para resolver
MÁ orientarse en el espacio. problemas, al construir objetos
TIC con material concreto o realizar
63
desplazamientos en el espacio. 5 AÑOS Se ubica y desplaza en
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio el espacio siguiendo
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza las indicaciones del
sus movimientos y acciones para desplazarse. juego. MARTES 26
Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse Ubica objetos en el
y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las espacio siguiendo las
expresa con su cuerpo o algunas palabras –como indicaciones del juego.
“cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” MARTES 26
“hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
que muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
A entorno.
4 AÑOS Se ubica y desplaza en
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio el espacio siguiendo
en el que se encuentra; a partir de ello, organiza las indicaciones del
sus movimientos y acciones para desplazarse. juego. MARTES 26
Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, Ubica objetos en el
“dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, espacio siguiendo las
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia indicaciones del juego.
atrás”, que muestran las relaciones que establece MARTES 26
entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay
en el entorno.
64
3.3. PROGRAMACIÓN DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA PARA
4 Y 5 AÑOS
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- I.E.I. : UGEL :
1.2.- SECCIÓN : EDAD :
1.3.- DIRECTORA:
1.4.- DOCENTE :
II. DURACIÓN. - DEL 18 AL 29 DE MARZO
III CUADRO ORGANIZATIVO DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ESQUEMA
EXPRESIÓN DESCRIPCIÓN
CORPORAL PARTES DE AGRUPACIÓN Y
ORAL IMÁGENES
PARTES LA CARA CUANTIFICADORES
GRUESAS
RECREO Y REFRIGERIO:
ACTIVIDADES A OBSERVAR DE HÁBITOS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN PERMANENTE
ESQUEMA
COMPRENSION
EXPRESIÓN CORPORAL SERIACIÓN
DE TEXTOS FAMILIA
ORAL PARTES
FINAS
UBICACIÓN
CONTEO ESPACIAL
PSICOMOTRIZ FERIADO FERIADO
CON SU
CUERPO
RECREO Y REFRIGERIO:
ACTIVIDADES A OBSERVAR DE HÁBITOS DE HIGIENE Y ALIMENTACIÓN PERMANENTE
UBICACIÓN
FIGURAS SEMANA
ESPACIAL FERIADO FERIADO
GEOMETICAS SANTA
CON OBJETOS
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
65
ACTIVIDAD: EXPRESIÒN ORAL
ÁREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIO DE
“SE COMUNICA 5 AÑOS Responde a
ORALMENTE EN SU Expresa sus necesidades, preguntas con sus
LENGUA MATERNA” emociones, intereses y da propias palabras
 Obtiene información cuenta de sus experiencias al de manera fluida
del texto oral. interactuar con personas de su al observar
 Infiere e interpreta entorno familiar, escolar o local. imágenes.
información del texto Utiliza palabras de uso
oral. frecuente y, estratégicamente,
 Adecúa, organiza y sonrisas, miradas, señas,
desarrolla el texto gestos, movimientos corporales
de forma coherente y diversos volúmenes de voz,
y cohesionada. según su interlocutor y
COMUNICACIÓN
 Utiliza recursos no
verbales y convencer, agradecer.
paraverbales de Desarrolla sus ideas en torno a
forma estratégica. un tema, aunque en ocasiones
 Interactúa puede salirse de este.
estratégicamente 4 AÑOS Responde a
con distintos Expresa sus necesidades, preguntas con sus
interlocutores. emociones, intereses y da propias palabras
 Reflexiona y evalúa cuenta de sus experiencias al de manera clara
la forma, el interactuar con personas de su al observar
contenido y contexto entorno familiar, escolar o local. imágenes.
del texto oral. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz según su
interlocutor y propósito:
informar, pedir, convencer o
agradecer.

de entrada - Se invita a los niños a sentarse en sus mesas de Juegos
grupo en donde encontraran material para jugar didácticos
mientras van llegando los demás compañeros.
- Guardan el material que utilizaron en su lugar,
cuando la maestra indica.
- La docente invita a los niños a sentarse en
asamblea.
- La docente saluda a los niños con la canción Canción
realizando movimientos corporales:
Yo muy bien
66
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
- Sentados en asamblea realizan la oración del día.
te doy gracias por
este lindo día.
AMÉN.
- Los niños mencionan que día es hoy cantando una Carteles
convivencia.
- Se elige en consenso a los responsables del día.
Inicio - Sentados en asamblea la docente presenta una caja
de regalo (con imágenes de objetos). Caja de
- Se pregunta: ¿Qué será?, ¿Qué juego podemos regalo
realizar con esta caja?
- Los niños responden a la pregunta por turnos.
Desarrollo - La docente propone a los niños realizar el juego de la Caja
caja preguntona. Imágenes
- Se indica a los niños en que consiste el juego: la caja Equipo de
pasará de niño en niño al ritmo de la música y música
cuando la música se detenga, el niño que se queda
con la caja deberá sacar una de las imágenes que
hay dentro y responderá a las siguientes preguntas:
 ¿Qué es?
 ¿Qué podemos hacer con …….?
- El niño responderá a las preguntas y continuará el
juego siguiendo la misma secuencia.
- Se procede a realizar el juego con las indicaciones
brindadas.
- Se observa que todos los niños participen del juego
para ver su nivel expresión oral.
- Durante la actividad la docente registra que niños
tienen facilidad para expresarse y que niños no.
- Salimos a jugar libremente al patio.
- Al terminar del recreo los niños se dirigen a lavarse
las manos para refrigerar (la docente observa a 3
67
niños y registra como se lavan las manos).
- Ingresan al aula, ordenan sus alimentos y los
bendicen para poder refrigerar.
- Proceden a comer sus alimentos (la docente
observa a 3 niños y registra los hábitos
alimenticios de cada niño).
- Los niños dejan todo limpio y ordenado después de
su refrigerio.
- La docente coloca las mismas imágenes de la caja Imágenes
preguntona en una mesa para trabajar de forma Ficha de
individual con los niños. trabajo
- Se llama a los niños por turnos y la docente realiza Goma
las siguientes preguntas: ¿Cuál de estas imágenes te
gusta?, ¿Por qué?
- Pega la imagen que le gusta en la ficha de trabajo y
la docente anota la respuesta del niño.
- Pega la imagen que le gusta en la ficha de trabajo y
la docente anota la respuesta del niño.
- La docente realiza este mismo trabajo con cada
uno de los niños, para observar y registrar el
nivel de oralidad en cada uno.
Mientras la docente trabaja con los niños de forma Plastilina
individual, los otros niños modelan con plastilina en
sus grupos.
Cierre - Pegan sus fichas de trabajo en la pizarra para Fichas de
observar lo que realizaron. trabajo
Se preparan para retornar a casa.
ACTIVIDAD: DESCRIBE IMÁGENES/PRODUCCIÓN DE TEXTOS

68
“LEE DIVERSOS 5 AÑOS Describe las
TIPOS DE TEXTOS Identifica características de características de
EN SU personas, personajes, la imagen que
animales, objetos o acciones observa de forma
LENGUA MATERNA”
a partir de lo que observa en fluida.
 Obtiene las ilustraciones, así como de
información del algunas palabras conocidas
texto escrito. por él: su nombre o el de
 Infiere e interpreta otros, palabras que aparecen
información del frecuentemente en los
texto escrito. cuentos, canciones, rondas,
 Reflexiona y rimas, anuncios publicitarios
evalúa la forma, el o carteles del aula
contenido y (calendario, cumpleaños,
contexto del texto acuerdos de convivencia) que
escrito. se presentan en variados
soportes.
4 AÑOS Dice algunas
Identifica características de características de
personas, personajes, la imagen que
animales, objetos o acciones observa usando
COMUNICACIÓN
a partir de lo que observa en palabras cortas.

ilustraciones cuando explora
cuentos, etiquetas, carteles,
que se presentan en variados
soportes
5 AÑOS Menciona de que

Dice de qué tratará, cómo trata el cuento
continuará o cómo terminará respondiendo a las
el texto a partir de algunos preguntas.
indicios, como el título, las
ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos
significativos, que observa o
escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto)
4 AÑOS Dice de que trata el
Dice de qué tratará, cómo cuento
continuará o cómo terminará respondiendo a las
el texto a partir de las preguntas.
ilustraciones o imágenes que
observa antes y durante la
mismo o a través de un
adulto).
69
asamblea.
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
te doy gracias por Oración
este lindo día.
AMÉN.
Carteles
convivencia.
Inicio PARTE 1 Bolsa negra
- Se muestra una bolsa negra con un dado dentro Dado con
con 6 imágenes diferentes. imágenes
- Se pregunta: ¿Qué creen que habrá dentro de la
bolsa?
- La docente saca el dado para jugar y lo lanza.
Desarrollo - La docente indica que van a realizar un juego muy
divertido con el dado. Dado con
- Se lanza el dado y se pregunta: imágenes
 ¿Qué observamos en la imagen que salió?
 ¿Qué estarán haciendo?
 ¿Qué más observamos en esta imagen?
70
- Los niños por turnos describen la imagen que salió
en el dado.
- La docente ubica en una mesa fichas con imágenes
para describir volteadas para que los niños elijan
una de ellas al azar.
- Se llama a los niños por turnos para trabajar de Ficha de
imágenes
forma individual la descripción de las imágenes
realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué observamos en la imagen?
• ¿Qué estarán haciendo?
• ¿Qué más observamos en esta imagen?
- La docente escribe lo que el niño menciona al
describir la imagen.
- Decora el marco de la imagen que describió. Ficha de
- Decora el marco de la imagen que describió. trabajo
- Se realiza este mismo trabajo con cada uno de los Imágenes
niños. Goma
- Mientras la docente trabaja con los niños de forma
individual, los otros niños arman rompecabezas en
sus grupos hasta esperar que todos culminen sus
descripciones.
- La docente registra en la ficha de cada niño lo
que va describiendo de la imagen que escogió.
Cierre Pegan sus fichas de trabajo en la pizarra para Fichas de
- Al terminar del recreo los niños se dirigen a lavarse Jabón liquido
niños y registra como se lavan las manos). Alimentos
- Ingresan al aula, ordenan sus alimentos y los Oración
su refrigerio.
Inicio PARTE 2 Títere
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea.
- la docente muestra un títere quien saluda a los
niños diciendo: Hola niños ¿Cómo están, miren lo
que les he traído, ¿Qué creen que será?
El amigo títere se despide diciendo, su profesora les
va a leer el hermoso cuento que les he traído.
Desarrollo - La docente muestra la portada de un cuento y Cuento
pregunta: ¿De qué creen que tratará el cuento?
- Los niños dan indicios de que tratara el cuento al
observar la portada.
- Se procede dar lectura al cuento hasta su término.
- ¿Cómo se llama el cuento que escuchamos?
- ¿Cuáles son los personajes del cuento?
71
- ¿Qué paso con el ratón?
- ¿Estará bien lo que hizo el ratón?
- ¿Qué personaje del cuento te gustó?
- La docente invita a los niños a sentarse en sus
mesas de trabajo.
- Dibuja lo que más te gusto del cuento. Ficha de
- Pinta el personaje principal del cuento. trabajo
- Mientras los niños van realizando su ficha de trabajo Lápiz grueso
la docente va preguntando a cada niño lo siguiente: Crayolas
¿De qué trató el cuento?, ¿Qué personajes había
en el cuento?, ¿Qué paso con el ratón?, ¿Está bien
lo que hizo el ratón?
La docente registra en la ficha de cada niño sus
respuestas.
Cierre Pegan sus fichas de trabajo en la pizarra para Fichas de
72
ACTIVIDAD: ESQUEMA CORPORAL
COMPETENCIA/ CRITERIO DE
AREA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU 5 AÑOS Mueve las partes
IDENTIDAD” Reconoce sus intereses, gruesas de su cuerpo
preferencias, siguiendo las
 Se valora a sí características físicas y indicaciones del juego
mismo. cualidades, las diferencia y menciona sus
 Autorregula sus de las de los otros a través nombres.
emociones. de palabras o acciones.
4 AÑOS Mueve las partes
Reconoce sus intereses, gruesas de su cuerpo
preferencias y siguiendo las
características; las indicaciones del juego
diferencia de las de los y menciona sus
PERSONAL SOCIAL
otros a través de palabras nombres.

o acciones, dentro de su
familia o grupo de aula.
5 AÑOS Menciona cuáles son
Reconoce sus intereses, las partes finas de su
preferencias, cuerpo según la
características físicas y indicación del juego.
cualidades, las diferencia
de las de los otros a través
de palabras o acciones.
4 AÑOS Dice cuáles son las
Reconoce sus intereses, partes finas de su
preferencias y cuerpo según la
características; las indicación del juego.
diferencia de las de los
otros a través de palabras
o acciones, dentro de su
familia o grupo de aula.
Actividades -Ingresan al jardín y ubican las loncheras en un

permanentes lugar determinado.
asamblea.
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
73
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
te doy gracias por
este lindo día.
AMÉN.
- Los niños mencionan que día es hoy cantando Carteles
una canción y marcan el calendario.
convivencia.
Inicio PARTE 1
- La docente invita a los niños a ponerse de pie para
salir al patio.
Desarrollo - La docente propone a los niños realizar el juego Canción
LA BATALLA DEL CALENTAMIENTO.
- Se invita a los niños a formar un círculo grande
uno al lado del otro.
- El juego consiste en seguir las indicaciones de la
canción marchando uno de tras de otro en forma
circular.
- Los niños escuchan la canción que va cantando la
maestra y los niños marchan de forma circular
siguiendo las indicaciones de la canción.
En la batalla del calentamiento
hay que seguir la orden del sargento.
Sargento ¿Qué?
A la batalla, ¿Con qué?
Moviendo la CABEZA.
Sargento ¿Qué?
Moviendo la TRONCO.
Sargento ¿Qué?
Moviendo la BRAZOS.
74
Sargento ¿Qué?
Moviendo la PIERNAS.
- Durante el juego la docente va observando a
los niños y registra si reconocen las partes
gruesas de su cuerpo.
asamblea y responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué partes del cuerpo han movido al escuchar la
canción?
- ¿Cuáles son las partes de nuestro cuerpo?
- ¿Cuál es tu tronco?
- ¿Cuál es tu cabeza?
- ¿Cuáles son tus brazos?
- ¿Cuáles son tus piernas?
- La docente señalando las partes gruesas de su
cuerpo pregunta:
- ¿Cómo se llama la parte de mi cuerpo que estoy
señalando?
- La docente invita a los niños a retornar a las Ficha de trabajo
mesas de grupo. de la figura
- Los niños reciben una ficha de trabajo de la figura humana
humana, crayolas de 4 colores (rojo, azul, amarillo Crayolas de 4
y verde). colores (rojo,
- Pinta la cabeza de color amarillo, el tronco de azul, amarillo y
color rojo, los brazos de color azul y las piernas de verde).
color verde.
- Pinta la cabeza de color amarillo, el tronco de
color rojo, los brazos de color azul y las piernas de
color verde.
- Mientras que los niños terminan su ficha de trabajo
la docente pregunta a cada niño lo siguiente:
 ¿Cómo se llama la parte del cuerpo que
estoy señalando en tu ficha?
- La docente realiza 4 veces la misma pregunta
señalando las otras partes del cuerpo.
- La docente escribe las respuestas de los niños
en su ficha de trabajo sobre las partes gruesas
del cuerpo.
Cierre - Los niños pegan sus trabajos en la pizarra para Fichas de
- Al terminar del recreo los niños se dirigen a Jabón liquido
lavarse las manos para refrigerar (la docente
observa a 3 niños y registra como se lavan las Alimentos
manos). Oración
75
- Los niños dejan todo limpio y ordenado después
de su refrigerio.
Inicio PARTE 2 Canción
- Se invita a sentarse en asamblea.
- La docente muestra un muñeco articulado de un
niño y lo mueve al ritmo de una canción.
Desarrollo - La docente propone a los niños jugar a LA REYNA
MANDA.
- El juego consiste en que los niños deben
obedecer las indicaciones de la Reyna.
- Los niños sentados en sus mesas de grupo
realizan el juego.
- La docente será la Reyna, se sentará en una silla Silla
y se colocará una corona. Corona
- Se procede a realizar el juego
La Reyna manda que se paren
La Reyna manda que se agarren el cuello
La Reyna manda que se sienten
La Reyna manda que se agarren los hombros
La Reyna manda que muevan la cintura
La Reyna manda que se agarren las rodillas
La Reyna manda que se agarren los tobillos
La Reyna manda que muevan los pies
La Reyna manda que se agarren los codos
La Reyna manda que se agarren las muñecas
La Reyna manda que muevan las manos
- Durante el juego la docente va observando a
los niños y registra si reconocen las partes
finas de su cuerpo.
Playgos
- Al término del juego los niños se sientan en sus
mesas de grupo y juegan con playgos.
- La docente va llamando a los niños de manera Ficha de trabajo
individual para realizar una ficha de trabajo sobre
las partes finas del cuerpo.
- Marca con una X las partes finas del cuerpo que
va mencionando la docente.
Marca con una X las partes finas del cuerpo que va
mencionando la docente.
Cierre Los niños pegan sus trabajos en la pizarra para Fichas de
Actividades - Nos despedimos cantando la canción de Canción
permanentes despedida
de - “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”.
76
77
ACTIVIDAD: PARTES DE LA CARA/ FAMILIA
FECHA: JUEVES 21 DE MARZO
AREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIO DE
“CONSTRUYE SU 5 AÑOS Menciona las partes
IDENTIDAD” Reconoce sus intereses, de la cara: orejas,
preferencias, ojos, nariz, boca,
 Se valora a sí características físicas y frente, mejillas,
mismo. cualidades, las diferencia mentón, cejas,
 Autorregula sus de las de los otros a pestañas al completar
emociones través de palabras o la cara en una hoja.
acciones.
4 AÑOS Dice cuáles son las
Reconoce sus intereses, partes de la cara:
preferencias y orejas, ojos, nariz,
PERSONAL SOCIAL
características; las boca, frente, mejillas,

diferencia de las de los mentón, cejas,
otros a través de pestañas al completar
palabras o acciones, la cara en una hoja.
dentro de su familia o
grupo de aula.
5 AÑOS Menciona el nombre
Se reconoce como parte de los integrantes de
de su familia, grupo de su familia
aula e IE. Comparte señalándolos en el
hechos y momentos dibujo que realizó.
importantes de su historia
familiar.
4 AÑOS Dice el nombre de los
Se reconoce como integrantes de su
miembro de su familia y familia señalándolos
grupo de aula. Comparte en el dibujo que
hechos importantes de su realizó.
historia familiar.
Actividades -Ingresan al jardín y ubican las loncheras en un

permanentes lugar determinado.
asamblea.
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
78
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
este lindo día.
AMÉN.
canción y marcan el calendario. Carteles
convivencia.
Inicio PARTE 1 Sombrero de
- La docente muestra el sombrero de un pirata y un pirata
baila al ritmo de la canción “PIRATAS A JUGAR”. Canción
- Se invita a los niños a jugar al tesoro escondido.
Desarrollo - Para realizar el juego la docente deberá esconder Imagen de una
sobres con la imagen de una cara en blanco y las cara en blanco
partes para armar en diferentes partes del aula. y las partes de
- La docente indica en que consiste el juego y la cara
escuchan con atención: Sobres
 El juego consiste en que los niños deberán
buscar el tesoro escondido dentro del aula,
el niño que encuentre el tesoro regresará a
su mesa de grupo y esperar hasta que todos
los compañeros encuentren su tesoro.
 Los niños proceden a buscar el tesoro, el
niño que encuentra su sobre se sienta en su
mesa de grupo.
 Cuando todos los niños tengan su tesoro la
docente invita a descubrir que hay y
pregunta: ¿Qué encontraron?
 La docente invita a los niños a armar lo que
encontraron en el sobre
 Ubica y arma las partes de la cara donde Fichas de
corresponde y menciona como se llaman. trabajo
 Ubica y arma las partes de la cara donde Imagen de la
corresponde y dice como se llaman. cara
Partes de la
 Se pregunta: ¿Cuáles son las partes de la
cara
79
cara? Goma
 Mientras los niños van armando la cara y
sus partes, la docente recorre grupo por
grupo y de forma individual y señalando
la imagen de la cara realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué partes tiene la cara?,
¿Cómo se llama la parte de la cara que
estoy señalando?
 La docente realiza la misma pregunta para
que los niños mencionen cada una de las
partes de la cara.
- La docente registra las respuestas de los niños
en su ficha de trabajo escribiendo el nombre
que el niño menciona.
Cierre - Los niños pegan sus trabajos en la pizarra para Fichas de
- Al terminar del recreo los niños se dirigen a Jabón liquido
lavarse las manos para refrigerar (la docente
observa a 3 niños y registra como se lavan las Alimentos
manos). Oración
- Los niños dejan todo limpio y ordenado después
de su refrigerio.
Inicio PARTE 2 Sobre grande
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea. Lámina de una
- La docente muestra un sobre gigante que tiene familia
dentro la lámina de una familia.
Se pregunta: ¿Qué creen que habrá en este sobre?
Desarrollo - La docente presenta la lámina del sobre y Cinta
pregunta: ¿Quiénes son? maskintape
- Se propone a los niños dibujar a los integrantes de Lámina de la
su familia familia
- Dibuja a los integrantes de tu familia y menciona Ficha de
como se llaman. trabajo
- Dibuja a los integrantes de tu familia y dice como Crayolas
se llaman.
- Mientras los niños realizan sus dibujos la
docente recorre los grupos y de forma
individual pregunta y registra ¿Quiénes son los
miembros de tu familia?, ¿Cuáles son sus
nombres?, señala quién eres tú en el dibujo.
La docente invita a los niños a escuchar y cantar la Canción
canción MI FAMILIA.
Cierre Los niños pegan sus trabajos en la pizarra para Fichas de
Actividades - Nos despedimos cantando la canción de Canción
permanentes despedida
80
de - “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”.
81
ACTIVIDAD: AGRUPACIÓN – CUANTIFICADORES/SERIACIÓN
FECHA: VIERNES 22 DE MARZO
“RESUELVE 5 AÑOS Agrupa materiales
PROBLEMAS DE Establece relaciones por alguna de sus
CANTIDAD” entre los objetos de su características
 Traduce cantidades a entorno según sus fundamentando su
expresiones numéricas. características agrupación.
 Comunica su perceptuales al comparar
comprensión sobre los y agrupar, y dejar algunos
números y las elementos sueltos.
operaciones. 4 AÑOS Agrupa materiales
 Usa estrategias y Establece relaciones por alguna de sus
procedimientos de entre los objetos de su características
estimación y cálculo. entorno según sus fundamentando su
características agrupación.
perceptuales al comparar
y agrupar aquellos objetos
similares que le sirven
para algún fin, y dejar
algunos elementos
sueltos.
5 AÑOS Menciona en que
Usa diversas expresiones grupo hay:
que muestran su muchos – pocos -
MATEMÁTICA
comprensión sobre la uno señalando sus

cantidad, el peso y el agrupaciones.
tiempo –“muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más
que”, “menos que”, “pesa
más”, “pesa menos”,
“ayer”, “hoy” y “mañana”–,
en situaciones cotidianas.
4 AÑOS Dice en que grupo
Usa algunas expresiones hay: muchos -
que muestran su pocos señalando
comprensión acerca de la sus agrupaciones.
cantidad, el tiempo y el
peso –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa
poco”, “antes” o
“después”– en situaciones
cotidianas.
5 AÑOS Realiza seriación
Realiza seriaciones por de 5 objetos por
tamaño, longitud y grosor tamaño sobre una
hasta con cinco objetos. línea de base.
4 AÑOS Realiza seriación
Realiza seriaciones por de 3 objetos por
tamaño de hasta tres tamaño sobre una
objetos. línea de base.
82

- La docente invita a los niños a sentarse en asamblea.
- La docente saluda a los niños con la canción
realizando movimientos corporales: Canción
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
te doy gracias por
este lindo día. Oración
AMÉN.
Carteles
convivencia.
Inicio PARTE 1 Bandejas
- La docente presenta una bandeja con objetos de Chapas
diferente tipo todos mezclados y pregunta: ¿Qué Engranajes
observan en la bandeja?, ¿Qué podemos hacer con Estrellas de
estos objetos para que no estén mezclados?, ¿Cómo micro
los podemos agrupar? poroso
Desarrollo - La docente les propone a los niños formar pequeños Chapas de
grupos y menciona que cada niño recibirá una colores
bandeja pequeña con materiales para trabajar de Estrellas de
forma individual microporos
83
- Cada niño recibe su bandeja con los siguientes de
materiales: diferentes
 Un niño recibirá una bandeja con 10 chapas de colores
color azul, 5 chapas de color verde y 1 chapa Ganchos de
de color roja de tal manera que forme 3 madera y
agrupaciones por color. plástico
 Otro niño recibirá una bandeja con estrellas de Lápices
microporoso de 3 tamaños diferentes (9 delgados y
grandes, 4 medianos y 1 pequeño) de tal gruesos
manera que forme 3 agrupaciones por tamaño. Bandejas
 Otro niño recibirá una bandeja con ganchos de Goma
2 tipos (8 de plásticos, 2 de madera) de tal Imágenes
manera que forme 2 agrupaciones por el tipo. Ficha de
 Otro niño recibirá una bandeja con lápices de trabajo
diferente grosor (7 lápiz gruesos, 2 lápiz
delgado) de tal manera que forme 2
agrupaciones por grosor.
 Un niño recibirá una bandeja con 10 chapas de
color amarillo, 5 chapas de color rojo y 1 chapa
de color azul de tal manera que forme 3
agrupaciones por color.
 Otro niño recibirá una bandeja con estrellas de
microporoso de 2 tamaños diferentes (8
grandes y 2 pequeño) de tal manera que forme
2 agrupaciones por tamaño.
 Otro niño recibirá una bandeja con ganchos de
2 tipos (6 de plásticos, 2 de madera) de tal
manera que forme 2 agrupaciones por el tipo.
 Otro niño recibirá una bandeja con lápices de
diferente grosor (5 lápiz gruesos, 2 lápiz
delgado) de tal manera que forme 2
agrupaciones por grosor.
- Las bandejas se entregan de tal manera que en cada
grupo no haya los mismos materiales.
- Los niños realizan sus agrupaciones según un
criterio de forma individual.
- La docente pregunta: ¿Por qué agrupaste así los
objetos?, ¿Dónde hay muchos?, ¿Dónde hay
pocos?, ¿Dónde hay uno?
- La docente pregunta: ¿Por qué agrupaste así los
objetos?, ¿Dónde hay muchos?, ¿Dónde hay pocos?
- Durante el desarrollo de la actividad la docente
va observando a los niños y registrando como
realizan sus agrupaciones de acuerdo a las
características y como expresan la cantidad de
los objetos de sus agrupaciones usando
expresiones de cantidad.
- Agrupa y pega los objetos según sus características
y menciona donde hay muchos, pocos y un objeto.
- Agrupa y pega los objetos según sus características
y dice donde hay muchos, pocos y un objeto.
Cierre - Los niños responden a la siguiente pregunta: Fichas de
 ¿Cómo agrupaste los materiales que trabajo
84
recibiste?
 Pegan sus fichas de trabajo en la pizarra para
observar lo que realizaron.
- Al terminar del recreo los niños se dirigen a lavarse Jabón
las manos para refrigerar (la docente observa a 3 liquido
- Ingresan al aula, ordenan sus alimentos y los Alimentos
bendicen para poder refrigerar. Oración
su refrigerio.
Inicio PARTE 2 Imágenes
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea. 5 conos de
- La docente presenta conos de cartón de 5 tamaños diferentes
diferentes y dibuja una línea en medio de la tamaños
asamblea con un punto de partida.
- Se pregunta:
¿Cómo puedo ordenar estos conos sobre la línea de
base?
Desarrollo - Los niños retornan a sus mesas de grupo y reciben Sobre
de manera individual un sobre con imágenes de Imágenes
diferentes tamaños. de:
 Un niño recibirá un sobre con 5 imágenes de Jarras
jarras de diferente tamaño de tal manera que Peras
pueda formar una seriación sobre la línea. Flores
 Un niño recibirá un sobre con 5 imágenes de Perros
pera de diferente tamaño de tal manera que Ollas
pueda formar una seriación sobre la línea. Fichas de
 Un niño recibirá un sobre con 5 imágenes de trabajo
flores de diferente tamaño de tal manera que Goma
pueda formar una seriación sobre la línea.
 Un niño recibirá un sobre con 5 imágenes de
perros diferente tamaño de tal manera que
ollas diferente tamaño de tal manera que pueda
formar una seriación sobre la línea.
jarras de diferente tamaño de tal manera que
pera de diferente tamaño de tal manera que
flores de diferente tamaño de tal manera que
perros diferente tamaño de tal manera que
85
ollas diferente tamaño de tal manera que pueda
formar una seriación sobre la línea.
- Cada niño recibe su ficha de trabajo con una línea de
base dibujada.
- Se pregunta:
 ¿Cómo se podemos ordenar las imágenes de
los objetos que les tocó?
- Los niños proceden a seriar las imágenes de los
objetos sobre la línea de referencia y las pegan.
- Seria las imágenes en su ficha de trabajo por tamaño
del más pequeño al más grande.
- Ordena las imágenes del más pequeño al más
grande sobre la línea de tu ficha de trabajo.
- Ordena las imágenes del más pequeño al más
grande sobre la línea de tu ficha de trabajo.
- Durante el desarrollo de la actividad la docente va
observando a los niños y registra lo que realizan
en sus seriaciones y pregunta: ¿Cómo están
ordenando las imágenes?
- La docente observa y registra quienes ordenan
de manera correcta las imágenes sobre la línea
de referencia.
Cierre - Los niños dejan secar sus fichas de trabajo: Fichas de
 ¿Qué objetos ordenaron? trabajo
¿Cómo ordenaste las imágenes?
86
ACTIVIDAD: CONTEO/FORMAS GEOMÉTRICAS
“RESUELVE 5 AÑOS Cuenta los objetos
PROBLEMAS DE Utiliza el conteo hasta 10, de las
CANTIDAD” en situaciones cotidianas agrupaciones que
 Traduce cantidades a en las que requiere formó.
expresiones numéricas. contar, empleando
 Comunica su material concreto o su
comprensión sobre los propio cuerpo.
números y las 4 AÑOS Cuenta los objetos
operaciones. Utiliza el conteo hasta 5, de las
 Usa estrategias y en situaciones cotidianas agrupaciones que
procedimientos de en las que requiere formó.
estimación y cálculo. contar, empleando
material concreto o su
MATEMÁTICA
propio cuerpo.
“RESUELVE 5 AÑOS Relaciona las
PROBLEMAS DE FORMA, Establece relaciones, formas
MOVIMIENTO Y entre las formas de los geométricas con
LOCALIZACIÓN” objetos que están en su objetos de su
entorno y las formas entorno
 Modela objetos con geométricas que conoce, mencionando
formas geométricas y sus utilizando material como se llaman.
transformaciones. concreto.
 Comunica su
comprensión sobre las 4 AÑOS Relaciona las
formas y relaciones Establece relaciones formas
geométricas. entre las formas de los geométricas con
 Usa estrategias y objetos que están en su objetos de su
procedimientos para entorno. entorno
orientarse en el espacio. mencionando
como se llaman.

Yo muy bien
87
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
este lindo día.
AMÉN.
canción y marcan el calendario. Carteles
convivencia.
Inicio PARTE 1 Dado
- La docente presenta un dado grande, lo lanza y grande
pregunta: ¿Qué cantidad salió en el dado?
- Invita a uno de los niños a lanzar el dado y vuelve a
preguntar.
Desarrollo - La docente propone a los niños jugar con el dado. Dado
- Se indica en que consiste el juego. grande
- Se lanzará el dado y los niños deberán agruparse
según la cantidad que sale en el dado.
- Se procede a realizar el juego, la docente lanza el
dado y pregunta: ¿Qué cantidad salió?, ¿De cuantos
nos debemos agrupar?
- Los niños se agrupan según la cantidad que sale en
el dado.
- Se invita a contar cuantos niños hay en su grupo.
- Los niños reciben una ficha de trabajo con
Ficha de
agrupaciones de niños de diferentes cantidades.
trabajo
- Cuenta a los niños de las agrupaciones y dibuja
Crayolas
palotes según la cantidad en la etiqueta.
- Cuenta a los niños de las agrupaciones y dibuja
palotes según la cantidad en la etiqueta.
- Mientras los niños realizan el conteo, la docente
recorre grupo por grupo para observar y registrar
que niños cuentan de forma correcta.
Cierre - Los niños pegan sus fichas de trabajo en la pizarra Fichas de
para observar lo realizado. trabajo
88
su refrigerio.
Inicio PARTE 2
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea. Llavero
- La docente presenta un llavero grande de las figuras grande
geométricas y pregunta: ¿Qué son? Canción
La docente invita a los niños a bailar al ritmo de la
canción de las figuras geométricas.
Desarrollo - La docente propone a los niños realizar un juego
muy interesante.
- El juego consiste en que los niños tendrán que Tarjetas de
adivinar algunos acertijos, los niños que adivinan acertijos
deberán levantar la figura geométrica que creen que Figuras
es. geométricas
- La docente invita a los niños a retornar a sus mesas
de grupo. Bolsas de
- Los niños de manera individual reciben una bolsa figuras
con figuras geométricas (círculo, cuadrado, triangulo geométricas
rectángulo, rombo, óvalo), (círculo, cuadrado,
triangulo, rectángulo)
- Se procede a realizar el juego.
- La docente menciona la primera adivinanza: Tarjetas de
Es una figura que no tiene lados y se parece a una acertijos
tapa de olla. ¿Qué será qué será? Figuras
- Los niños que adivinan levantan la figura geométrica. geométricas
- Se realiza la segunda adivinanza:
- Es una figura que tiene 4 lados y se parece a la
galleta soda. ¿Qué será qué será?
- Los niños que adivinan levantan la figura geométrica.
- Se realiza la misma estrategia para todas las
adivinanzas.
- Es una figura que tiene 3 lados y se parece a un
pedazo de pizza. ¿Qué será qué será?
- Es una figura que tiene 4 lados, 2 lados largos y 2
lado cortos y se parece a una puerta. ¿Qué será qué
será?
- Es una figura que tiene 4 lados iguales y se parece a
una cometa. ¿Qué será qué será?
- Es una figura que no tiene lados y se parece a un
huevo. ¿Qué será qué será?
- Menciona que figura geométrica es al adivinar el
acertijo.
Fichas de
89
- Dice que figura geométrica es al adivinar el acertijo. trabajo
- Mientras se realiza el juego la docente observa y Crayolas
registra que niños reconocen las figuras
geométricas y mencionan su nombre.
- Al término del juego los niños guardan las figuras
geométricas y reciben su ficha de trabajo.
- Relaciona las figuras geométricas con el objeto que
tenga la misma forma.
- Relaciona las figuras geométricas con el objeto que
tenga la misma forma.
Mientras los niños realizan su ficha de trabajo, la
docente recorre grupo por grupo y de manera
individual señalando la fica pregunta: ¿Cómo se
llama la figura geométrica que estoy señalando?
Cierre Los niños pegan sus fichas de trabajo en la pizarra Fichas de
para observar lo realizado. trabajo

permanentes - “ADIOS, MIS NIÑOS HASTA MAÑANA”.
90
ACTIVIDAD: UBICACIÓN ESPACIAL
“RESUELVE 5 AÑOS Se ubica y
PROBLEMAS DE Se ubica a sí mismo y desplaza en el
FORMA, MOVIMIENTO Y ubica objetos en el espacio siguiendo
LOCALIZACIÓN” espacio en el que se las indicaciones del
encuentra; a partir de juego.
 Modela objetos con ello, organiza sus
formas geométricas y sus movimientos y acciones
transformaciones. para desplazarse.
 Comunica su Establece relaciones
comprensión sobre las espaciales al orientar sus
formas y relaciones movimientos y acciones
geométricas. al desplazarse, ubicarse
 Usa estrategias y y ubicar objetos en
procedimientos para situaciones cotidianas.
orientarse en el espacio. Las expresa con su
cuerpo o algunas
palabras –como “cerca
de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un
MATEMÁTICA
lado”, “hacia el otro

lado”– que muestran las
relaciones que establece
entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que
hay en el entorno.
4 AÑOS Se ubica y
Se ubica a sí mismo y desplaza en el
ubica objetos en el espacio siguiendo
espacio en el que se las indicaciones del
encuentra; a partir de juego.
ello, organiza sus
movimientos y acciones
para desplazarse. Utiliza
expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”, “delante de”,
“detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”,
que muestran las
entre su cuerpo, el
91
hay en el entorno.
5 AÑOS Ubica objetos en el
Se ubica a sí mismo y espacio siguiendo
ubica objetos en el las indicaciones del
espacio en el que se juego.
encuentra; a partir de
ello, organiza sus
para desplazarse.
Establece relaciones
espaciales al orientar sus
al desplazarse, ubicarse
y ubicar objetos en
situaciones cotidianas.
Las expresa con su
cuerpo o algunas
palabras –como “cerca
de” “lejos de”, “al lado
de”; “hacia adelante”
lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las
entre su cuerpo, el
hay en el entorno.
4 AÑOS Ubica objetos en el
Se ubica a sí mismo y espacio siguiendo
ubica objetos en el las indicaciones del
espacio en el que se juego.
encuentra; a partir de
ello, organiza sus
para desplazarse. Utiliza
expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”,
“fuera”, “delante de”,
“detrás de”, “encima”,
“debajo”, “hacia
adelante” y “hacia atrás”,
que muestran las
entre su cuerpo, el
hay en el entorno.

92
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
te doy gracias por
AMÉN.
- Los niños recuerdan por turnos los acuerdos de Carteles
convivencia.
Inicio PARTE 1
- Los niños escuchan la canción del “COCODRILLO
DANTE
- Se propone a los niños bailar al ritmo de canción “EL
COCODRILLO DANTE”.
Desarrollo - La docente propone a los niños ubicarse en los Patio
cuadrados que están dibujados en el piso como si
fueran sus casas.
- Se indica en que consiste el juego: a la indicación de
CAPITÁN MANDA los niños realizan la acción que se
indica:
 CAPITÁN MANDA: que salgan de sus casas
 CAPITÁN MANDA: que caminen con los
brazos hacia arriba
 CAPITÁN MANDA: que caminen hacia
delante
 CAPITÁN MANDA: que caminen hacia atrás
93
 CAPITÁN MANDA: que se coloquen dentro de
sus casas
 CAPITÁN MANDA: que salten fuera de su
casa
 CAPITÁN MANDA: brazos abajo
 CAPITÁN MANDA: brazos arriba
 CAPITÁN MANDA: que se paren sobre la
línea negra
 CAPITÁN MANDA: que salten hacia un lado
de la línea
 CAPITÁN MANDA: que salten hacia el otro
lado de la línea.
 CAPITAN MANDA: que se ubiquen cerca de
su casa.
 CAPITAN MANDA: que se ubiquen lejos de su
casa.
 CAPITAN MANDA: que se paren delante de la
silla.
 CAPITAN MANDA: que se paren detrás de la
silla.
 CAPITAN MANDA: que se paren encima de la
silla.
 CAPITAN MANDA: que ubiquen sus manos
debajo de la silla.
 CAPITÁN MANDA: que salgan de sus casas

 CAPITÁN MANDA: que caminen con los
brazos hacia arriba
 CAPITÁN MANDA: que se coloquen dentro de
sus casas
 CAPITÁN MANDA: que salten fuera de su
casa
 CAPITÁN MANDA: brazos abajo
 CAPITÁN MANDA: brazos arriba
 CAPITÁN MANDA: que caminen hacia
delante
 CAPITÁN MANDA: que caminen hacia atrás
 CAPITAN MANDA: que se paren delante de la
silla.
 CAPITAN MANDA: que se paren detrás de la
silla.
Ficha de
 CAPITAN MANDA: que se paren encima de la trabajo
silla. Plumones
 CAPITAN MANDA: que ubiquen sus manos Crayolas
debajo de la silla.
- Durante el desarrollo del juego la docente va
observando a los niños y registra si cumplen las
indicaciones del juego con respecto a la
ubicación de su cuerpo.
- Se propone a los niños regresar al aula
- Se lavan las manos.
- Se ubican en sus grupos de trabajo y realizan la
94
siguiente ficha.
- Marca con una X al niño que está cerca de la mesa y
encierra en un círculo al niño que está lejos de la
mesa.
- Pega a la niña a un lado de la casa y pega al perro al
otro lado de la casa.
- Marca con una X la pelota que está dentro del caja y
encierra con una cuerda la pelota que está afuera de
la caja.
- Pega al abuelito detrás de la silla y al pato delante de
la silla.
- La docente observa el trabajo que realizan los niños
y registra quienes ubican a las personas y animales
correctamente.
Cierre - La docente pregunta:
 ¿Qué juego realizamos hoy en el patio?
RECREO – ASEO - REFRIGERIO Patio
- Salimos a jugar libremente al patio. Jabón
- Al terminar del recreo los niños se dirigen a lavarse liquido
niños y registra como se lavan las manos). Alimentos
- Ingresan al aula, ordenan sus alimentos y los Oración
Los niños dejan todo limpio y ordenado después de su
refrigerio.
Inicio PARTE 2
- Se invita a los niños sentarse en asamblea. Canción
- Los niños escuchan la canción del VEO, VEO
- Veo, veo
- ¿Qué ves?
- Una cosita
y ¿Qué cosita es?
Desarrollo - La docente propone a los niños realizar el juego del
VEO, VEO para poder encontrar los objetos.
- Se indica en que consiste el juego:
- El juego consiste en encontrar los objetos
observando donde están ubicados.
- Previamente la docente ubicar los objetos en Objetos
diferentes lugares del aula teniendo en cuenta su
ubicación espacial (arriba, abajo, dentro, fuera,
delante, detrás, encima, debajo, cerca, lejos)
- La docente canta el estribillo: Canción
Veo, veo
¿Qué ves?
Una cosita
y ¿Qué cosita es?
- La docente muestra la imagen del objeto que deben Imágenes
buscar con la vista e indicar en qué lugar está de objetos
ubicado.
95
- Se procede a realizar el juego para saber en qué
posición y lugar están los objetos.
observando y registra si los niños reconocen la Ficha de
ubicación de los objetos. trabajo
- Los niños reciben una ficha de trabajo:
- Marca con una X al niño que está con los brazos
arriba y encierra en un círculo al niño que está con
los brazos abajo.
- Pega una pelota encima de la mesa y pega un carro
debajo de la mesa
- Pega la muñeca dentro de la caja y pega una flor
fuera de la caja.
- Pega un árbol cerca de la casa y pega otro árbol
lejos de la casa.
- Marca con una X al niño que está con los brazos
arriba y encierra en un círculo al niño que está con
los brazos abajo.
- Pega una pelota encima de la mesa y pega un carro
debajo de la mesa
- Pega la muñeca dentro de la caja y pega una flor
fuera de la caja.
La docente observa el trabajo que realizan los
niños y registra quienes ubicación las imágenes
de los objetos de manera correcta en su ficha.
¿Qué juego realizamos hoy en el patio?

96
ACTIVIDAD: PSICOMOTRIZ
“SE DESENVUELVE DE 5 AÑOS Corre libremente
MANERA AUTÓNOMA A Realiza acciones y por el espacio de
TRAVÉS DE SU juegos de manera juegos.
MOTRICIDAD” autónoma combinando
habilidades motrices Salta libremente
 Comprende su básicas como correr, para alcanzar las
cuerpo. saltar, trepar, rodar, tiras de papel.
 Se expresa deslizarse, hacer giros
corporalmente. y volteretas –en los que Trepa con
expresa sus emociones autonomía los
– explorando las objetos colocados
posibilidades de su en el espacio.
cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la Lanza las pelotas
superficie y los objetos; libremente para
en estas acciones, luego alcanzarlas.
PSICOMOTRIZ
muestra predominio y
mayor control de un
lado de su cuerpo
4 AÑOS Corre libremente
Realiza acciones y por el espacio de
juegos de manera juegos.
autónoma, como correr,
saltar, trepar, rodar, Salta libremente
deslizarse, hacer giros, para alcanzar las
patear y lanzar pelotas, tiras de papel.
etc. –en los que
expresa sus Trepa con
emociones–explorando autonomía los
las posibilidades de su objetos colocados
cuerpo con relación al en el espacio.
espacio, la superficie y
los objetos, regulando Lanza las pelotas
su fuerza, velocidad y libremente para
con cierto control de su luego alcanzarlas.
equilibrio.

97
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a aplaudir
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a zapatear
Yo muy bien
¿Y tú qué tal?
Vamos a saltar
te doy gracias por
AMÉN.
- Los niños recuerdan por turnos los acuerdos de Carteles
convivencia.
Inicio PARTE 1 Canción
- Los niños escuchan la canción “CUANDO TENGO
MUCHAS GANAS”
- Se propone a los niños realizar los movimientos que
dice la canción.
Desarrollo - Se organiza un espacio para el juego autónomo de Patio
los niños colocando en el patio o sala de Pelotas
psicomotricidad, pelotas de trapo y plástico, mesas, Mesas
tiras de papel colgadas, cajas. Tiras de
- Los niños salen ordenadamente al patio y la maestra papel
les presenta el espacio organizado, indicando los colgados
límites que tienen para jugar. Cajas
- Se invita a los niños a jugar en el espacio organizado
de manera libre.
observando a los niños y registra según los
98
criterios a evaluar.
- A la indicación de la maestra los niños colocan en su Ficha de
lugar los materiales y regresan al aula en orden. trabajo
- Dibujan su experiencia del juego. crayolas
- Dibujan su experiencia del juego.
 ¿Qué juego realizamos hoy en el patio?
Los niños dejan todo limpio y ordenado después de su
refrigerio.
PARTE 2
ACTIVIDADES POR SEMANA SANTA
- Se invita a los niños a sentarse en asamblea. Imagen de
- La docente presenta la imagen de Jesús en la cruz a Jesús en la
los niños. cruz
- Se pregunta: ¿Quién es? Video
- Los niños por turnos dan sus respuestas.
- Se propone observar un video sobre SEMANA
SANTA.
- La docente realiza algunas preguntas: ¿Quién era Souvenir
Jesús?, ¿Por qué murió en la cruz?
- Se presenta un souvenir y se propone a los niños
elaborar uno para llevar a casa.
3 paletas
pintadas
Goma
La imagen
- Los niños reciben 3 paletas pintadas, goma, la de Jesús
imagen de Jesús resucitado, el cartelito de la palabra resucitado
RESUCITO Cartelito de
- Los niños arman el triangulo con las paletas, pegan la la palabra
imagen sobre el triángulo y pegan la frase resucito RESUCITO
sobre la base del triángulo.
- Arma su souvenir de manera creativa
- Arma su souvenir de manera creativa
99
FERIADO
28 y 29 DE MARZO
100
3.4. ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO Y CONSOLIDDO
ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA COMUNICACIÓN – 5 AÑOS

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Responde a preguntas con sus propias Describe las características de la Menciona de que trata el cuento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN palabras de manera fluida al observar imagen que observa de forma fluida. respondiendo a las preguntas.
PROCESO
PROCESO
LOGRO
LOGRO
imágenes.
INICIO
INICIO
FECHA LUNES 18 MARTES 19 MARTES 19
N° ESCALA DE VALORES
I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X
25 X X X
INICO 3 INICO 2
PROCESO 19 PROCESO 21
LOGRO 3 LOGRO 2
ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA PERSONAL SOCIAL – 5 AÑOS

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
101
Mueve las partes gruesas de Menciona cuáles son las Menciona las partes de la Menciona el nombre de los Se lava las manos Come con la boca cerrada
su cuerpo siguiendo las partes finas de su cuerpo cara: orejas, ojos, nariz, boca, integrantes de su familia siguiendo los pasos sin derramar los alimentos,
PROCES
LOGRO
INICIO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN indicaciones del juego y según la indicación del frente, mejillas, mentón, cejas, señalándolos en el dibujo correctos usa servilleta y se sienta
menciona sus nombres. juego. pestañas al completar la cara que realizó. correctamente
O
en una hoja
FECHA MIERCOLES 20 JUEVES 21 PERMANENTE
APELLIDOS Y NOMBRES
I P L I P L I P L I P L I P L I P L
1 X X X X X X
2 X X x X X X
3 X X X X X X
4 X X X X X X
5 X X X X X X
6 X X X X X X
7 X X X X X X
8 X X X X X X
9 X X X X X X
10 X X X X X X
11 X X X X X X
12 X X X X X X
13 X X X X X X
14 X X X X X X
15 X X X X X X
16 X X X X X X
17 X X X X X X
18 X X X X X X
19 X X X X X X
20 X X X X X X
21 X X X X X X
22 X X X X X X
23 X X X X X X
24 X X X X X X
25 X X X X X X
INICO 1
PROCESO 22
LOGRO 2
ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA DE MATEMATICA – 5 AÑOS

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
102
Agrupa materiales por Menciona en que Realiza seriación de 5 Cuenta los objetos de
alguna de sus grupo hay: muchos – objetos por tamaño las agrupaciones que
CRITERIOS DE
características pocos - uno señalando sobre una línea de base. formó.
PROCESO
EVALUACIÓN
LOGRO
fundamentando su sus agrupaciones.
INICIO
agrupación.
FECHA VIERNES 22 LUNES 25
I P L I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X X X
INICO 4
PROCESO 18
LOGRO 3
|
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA DE MATEMATICA – 5 AÑOS

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
103
Relaciona las formas geométricas Se ubica y desplaza en el espacio Ubica objetos en el espacio
con objetos de su entorno siguiendo las indicaciones del siguiendo las indicaciones del
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO
mencionando como se llaman. juego. juego.
LOGRO
INICIO
FECHA LUNES 25 MARTES 26
I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
X X X
1
X X X
2
X X X
3
X X X
4
X X X
5
X X
6
X X X
7
X X X
8
X X X
9
X X X
10
X X X
11
X X X
12
X X X
13
X X X
14
X X X
15
X X X
16
X X X
17
X X X
18
X X X
19
X X X
20
X X X
21
X X X
22
X X X
23
X X X
24
X X X
25
INICO 5
PROCESO 20
LOGRO -
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA DE PSICOMOTRIZ – 5 AÑOS

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
104
Corre libremente por el Salta libremente para Trepa con autonomía los Lanza las pelotas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN espacio de juegos. alcanzar las tiras de objetos colocados en el libremente y las emboca
PROCESO
LOGRO
INICIO
papel. espacio. en la caja.
FECHA MIERCOLES 27
APELLIDOS Y NOMBRES
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
INICO 4
PROCESO 15
LOGRO 4
3.5 ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 5 AÑOS
ÁR CRITERIO DE INICIO PROCESO LOGRO

COMPETENCIA DESEMPEÑO
EA EVALUACIÓN F % F % F %
105
Mueve las partes gruesas
de su cuerpo siguiendo las 16
2 8 19 76 4
indicaciones del juego y
menciona sus nombres.
Menciona cuáles son las
Reconoce sus intereses, preferencias partes finas de su cuerpo 16
2 8 19 76 4
características físicas y cualidades, según la indicación del
las diferencia de las de los otros a juego.
través de palabras o acciones Menciona las partes de la
PERSONAL SOCIAL
cara: orejas, ojos, nariz,

boca, frente, mejillas, 80 16
2 8 20 4
mentón, cejas, pestañas al
completar la cara en una
CONSTRUYE SU hoja
IDENTIDAD
. Se reconoce como parte de su Menciona el nombre de los
familia, grupo de aula e I.E. Comparte integrantes de su familia
- - 22 88 3 16
hechos y momentos importantes de señalándolos en el dibujo
su historia familiar. que realizó.
Toma la iniciativa para realizar Se lava las manos
acciones de cuidado personal, de siguiendo los pasos - - 25 100 - -
manera autónoma, y da razón sobre correctos
las decisiones que toma. Se organiza
con sus compañeros y realiza algunas Come solo y sin derramar
los alimentos de forma - - 25 100 - -
actividades cotidianas y juegos según
sus intereses correcta
106
Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de
sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar,
escolar o local. Utiliza palabras de
uso frecuente y, estratégicamente, Responde a preguntas con
sonrisas, miradas, señas, gestos, sus propias palabras de
SE COMUNICA 3 12 19 76 3 12
movimientos corporales y diversos manera fluida al observar
ORALMENTE EN
COMUNICACIÓN
volúmenes de voz, según su imágenes.

SU LENGUA
interlocutor y propósito: informar,
MATERNA
pedir, convencer, agradecer.
Desarrolla sus ideas en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este.
Dice de qué tratará, cómo continuará Describe las características
o cómo terminará el texto a partir de de la imagen que observa
LEE DIVERSOS 2 8 21 84 2 8
algunos indicios, como el título, las de forma fluida.
TIPOS DE
ilustraciones, palabras, expresiones o
TEXTOS EN SU
sucesos significativos, que observa o Menciona de que trata el
LENGUA
escucha antes y durante la lectura cuento respondiendo a las
MATERNA 1 4 22 88 2 8
que realiza (por sí mismo o a través preguntas.
de un adulto)
Establece relaciones entre los objetos Agrupa materiales por
MATEMÁTI
de su entorno según sus alguna de sus

RESUELVE características perceptuales al características 2 8 20 80 3 12
PROBLEMAS DE comparar y agrupar, y dejar algunos fundamentando su
CANTIDAD elementos sueltos agrupación.
Usa algunas expresiones que Menciona en que grupo 2 8 19 76 4 16
muestran su comprensión acerca de hay: muchos – pocos - uno
la cantidad, el tiempo y el peso señalando sus
–“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, agrupaciones
“pesa poco”, “antes” o “después”– en
107
Realiza seriaciones por tamaño, Realiza seriación de 5
longitud y grosor hasta con cinco objetos por tamaño sobre 4 16 18 72 3 12
objetos una línea de base.
Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que Cuenta los objetos de las
2 8 20 80 3 12
requiere contar, empleando material agrupaciones que formó
concreto o su propio cuerpo.
Establece relaciones, entre las formas Relaciona las formas
de los objetos que están en su geométricas con objetos de
5 20 20 80 - -
entorno y las formas geométricas que su entorno mencionando
conoce, utilizando material concreto. como se llaman.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos Se ubica y desplaza en el
en el espacio en el que se encuentra; espacio siguiendo las 5 20 20 80 - -
a partir de ello, organiza sus indicaciones del juego.
CA movimientos y acciones para
RESUELVE desplazarse. Establece relaciones
PROBLEMAS DE espaciales al orientar sus
FORMA, movimientos y acciones al
MOVIMIENTO Y desplazarse, ubicarse y ubicar objetos
LOCALIZACIÓN en situaciones cotidianas. Las Ubica objetos en el espacio
expresa con su cuerpo o algunas siguiendo las indicaciones
palabras –como “cerca de” “lejos de”, 5 20 20 80 - -
del juego.
“al lado de”; “hacia adelante” “hacia
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el
entorno.
SE Realiza acciones y juegos de manera Corre libremente por el
PSICOMOTRI
DESENVUELVE autónoma combinando habilidades espacio de juegos. 3 12 18 72 4 16

DE MANERA motrices básicas como correr, saltar,
AUTÓNOMA A trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y Salta libremente para 3 12 17 68 5 20
TRAVÉS DE SU volteretas –en los que expresa sus alcanzar las tiras de papel.
MOTRICIDAD emociones– explorando las
108
Trepa con autonomía los
objetos colocados en el 4 16 18 72 3 12
posibilidades de su cuerpo con espacio.
relación al espacio, el tiempo, la
superficie y los objetos; en estas
Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-
podal que requieren mayor precisión.
Z
Lo hace en diferentes situaciones
cotidianas, de juego o de Lanza las pelotas
representación gráfico-plástica, libremente y las emboca en - - 21 84 4 16
ajustándose a los límites espaciales y la caja
a las características de los objetos,
materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades.
109
3.6. ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS D ELA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 5 AÑOS
ÁREA DESCRIPCIÓN
- El 12% de niños tiene dificultad para expresarse oralmente al responder preguntas con sus propias palabras, el
76% de niños está en proceso, ya que responde a las preguntas con sus propias palabras, pero con un poco de
inseguridad, y solo el 12% de los niños se expresa de manera fluida y espontánea y responden diversas preguntas.
- El 8 % de niños tiene dificultad de describir las características de una imagen, el 84% de niños está en proceso de
COMUNICACIÓN poder describir imágenes fluidamente y solo el 8% de niños describen las características de una imagen de manera
fluida.
- El 4% de los niños tiene dificultad para mencionar de trata y como continuará el cuento al observar imágenes y al
responder a las preguntas, el 88% aún están en proceso para decir de que trata y como continuara el cuento al
observar las imágenes y responder las preguntas y el 8% de niños dice con seguridad de que trata, como
continuara el cuento al observar las imágenes y responde a las preguntas de comprensión que se realiza.
- El 8% se encuentra en inicio con respecto al reconocimiento de las partes gruesas de su cuerpo mientras que el
76% se encuentran en proceso y el 16% ha logrado reconocer las partes gruesas de su cuerpo mencionando cada
una de ellas
- El 8% Se encuentra en inicio de poder reconocer las partes finas de su cuerpo mientras que el 76% se encuentran
en proceso y solo 12% ha logrado reconocer y mencionar todas las partes finas de su cuerpo
- El 8% Se encuentra en inicio en cuanto al reconocimiento de las partes de su cara mientras que el 76% se
PERSONAL encuentran en proceso y solo el 16% ha logrado identificar y mencionar todas las partes de la cara: orejas, ojos,
SOCIAL nariz boca, frente, mejillas, mentón, cejas y pestañas.
- El 88% de niño aún se encuentra en proceso de mencionar el nombre de cada uno de los integrantes de su familia
y solo 12% de niños menciona claramente el nombre de cada uno de los integrantes de su familia dibujándolos en
una hoja.
- El 100% de niños se encuentran en proceso en cuanto al lavado correcto de manos, solo realizas de dos pasos
para lavarse las manos, lo que indica que en casa hay poca practica de lavado de manos
- El 100% de niños se encuentra en proceso en cuanto a hábitos alimenticios
- El 8% de estudiantes tienen dificultad para agrupar objetos según sus características, el 80% de niños se encuentra
en proceso ya que solo discriminan algunas las características de los objetos y tienen algunas dificultades al
realizar sus agrupaciones, el 12% de los niños agrupa los objetos según sus características y fundamentan el por
qué se sus agrupaciones.
110
- El 8 % de niños tiene dificultad para expresar donde hay muchos, pocos y un objeto, el 76 % de niños aún se
MATEMÁTICA encuentran en proceso de lograr reconocer en las agrupaciones que cantidad hay, 16% de los niños a logrado
identificar donde hay muchos, pocos y un objeto señalando sus agrupaciones.
- El 16% de niños se encuentra en inicio en cuanto a seriar objetos por tamaño, el 72% de niños se encuentra en
proceso de seriar en una línea a de referencia los objetos y el 12% de niños realiza seriaciones por tamaño con 5
objetos sobre una línea de base.
- El 8% de niños aún tienen dificulta para contar los objetos de las agrupaciones, el 80% de niños cuenta sus
agrupaciones hasta 5 elementos más no, mientras que el 12% de niños cuenta correctamente las agrupaciones
hasta de 10 elementos.
- El 20% de niños se encuentran en inicio con respecto al reconocimiento de las figuras geométricas y a relacionarlos
con objetos de su entorno, 80% de niños aún están en proceso ya que reconocen solo algunas figuras geométricas
según corresponde a su edad y solo relaciona el círculo, cuadrado y triangulo con objetos de su entorno.
- El 20% de los niños aún están en inicio ya que tienen dificultad para ubicarse y desplazarse en el espacio de un
punto de referencia, el 80% de niños está en proceso en cuanto a ubicarse y desplazarse en el espacio como hacia
delante hacia atrás, a un lado y al otro.
- El 20% de niños tiene dificultad para ubicar objetos en el espacio, el 80 % de niños está en proceso de ubicar
correctamente los objetos según las consignas que se establecieron en el juego según la edad.
PSICOMOTRIZ - El 12% de niños no corren eso indica que están en inicio, el 72% de niños corren, pero aún les falta controlar sus
movimientos en totalidad, el 16% de los niños corren libremente por todo el espacio sin caerse.
- El 12 % de niños no salta eso indica que están en inicio, el 68% de niños saltan con dificultad para alcanzar las tiras
de papel, el 20% de niños salta con los pies juntos varias veces para sacar las tiras de papel demostrando
seguridad de sus movimientos.
- El 16% por ciento de niños no le gusta trepar eso indica que están en inicio, el 72% de niños trepa con dificultad
eso indica que están en proceso y el12% de niños a logrado trepar las mesas libremente demostrando seguridad
de sus movimientos.
- El 21% de niños lanza las pelotas en forma libre por todo el espacio de juego e intenta embocar en las cajas, el
16% de niños lanza las pelotas libremente y las embocan en las cajas.
111
3.7. MAPA DE CALOR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
N° COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRO

1 Construye su identidad
2 Se comunica oralmente en su lengua
materna
3 Lee diversos tipos de textos
4 Resuelve problemas de cantidad
5 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
6 Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
112
ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA COMUNICACIÓN – 4 AÑOS
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Responde a preguntas con sus propias Dice algunas características de la Dice de que trata el cuento
CRITERIOS DE EVALUACIÓN palabras de manera clara al observar imagen que observa usando palabras respondiendo a las preguntas.
PROCESO
PROCESO
LOGRO
LOGRO
imágenes. cortas.
INICIO
INICIO
FECHA LUNES 18 MARTES 19 MARTES 19
I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
1 X X X
2 X X X
3 X X X
4 X X X
5 X X X
6 X X X
7 X X X
8 X X X
9 X X X
10 X X X
11 X X X
12 X X X
13 X X X
14 X X X
15 X X X
16 X X X
17 X X X
18 X X X
19 X X X
20 X X X
21 X X X
22 X X X
23 X X X
24 X X X
25 X X X
INICO 3 INICO 2
113
PROCESO 19 PROCESO 21
LOGRO 3 LOGRO 2
ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA PERSONAL SOCIAL – 4 AÑOS

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Mueve las partes gruesas de Dice cuáles son las partes Dice las partes de la cara: Dice el nombre de los Se lava las manos Come con la boca cerrada
su cuerpo siguiendo las finas de su cuerpo según la orejas, ojos, nariz, boca, integrantes de su familia siguiendo los pasos sin derramar los alimentos,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PROCESO
indicaciones del juego y indicación del juego. frente, mejillas, mentón, cejas, señalándolos en el dibujo correctos usa servilleta y se sienta
LOGRO
menciona sus nombres. pestañas al completar la cara que realizó. correctamente
INICIO
en una hoja
FECHA MIERCOLES 20 JUEVES 21 PERMANENTE
APELLIDOS Y NOMBRES
I P L I P L I P L I P L I P L I P L
1 X X X X X X
2 X X x X X X
3 X X X X X X
4 X X X X X X
5 X X X X X X
6 X X X X X X
7 X X X X X X
8 X X X X X X
9 X X X X X X
10 X X X X X X
11 X X X X X X
12 X X X X X X
13 X X X X X X
14 X X X X X X
15 X X X X X X
16 X X X X X X
17 X X X X X X
18 X X X X X X
19 X X X X X X
20 X X X X X X
21 X X X X X X
22 X X X X X X
23 X X X X X X
24 X X X X X X
25 X X X X X X
INICO 1
PROCESO 22
LOGRO 2
114
ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA DE MATEMATICA – 4 AÑOS
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Agrupa materiales por dice en que grupo hay: Realiza seriación de 3 Cuenta los objetos de
alguna de sus muchos – pocos - uno objetos por tamaño las agrupaciones que
CRITERIOS DE
características señalando sus sobre una línea de base. formó.
PROCESO
EVALUACIÓN
LOGRO
fundamentando su agrupaciones.
INICIO
agrupación.
FECHA VIERNES 22 LUNES 25
APELLIDOS Y NOMBRES
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X X X
INICO 4
PROCESO 18
LOGRO 3
|
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA DE MATEMATICA – 4 AÑOS
115
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Relaciona las formas geométricas con Se ubica y desplaza en el espacio Ubica objetos en el espacio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN objetos de su entorno mencionando siguiendo las indicaciones del juego. siguiendo las indicaciones del juego.
PROCESO
como se llaman.
LOGRO
INICIO
FECHA LUNES 25 MARTES 26
I P L I P L I P L
APELLIDOS Y NOMBRES
X X X
1
X X X
2
X X X
3
X X X
4
X X X
5
X X
6
X X X
7
X X X
8
X X X
9
X X X
10
X X X
11
X X X
12
X X X
13
X X X
14
X X X
15
X X X
16
X X X
17
X X X
18
X X X
19
X X X
20
X X X
21
X X X
22
X X X
23
X X X
24
X X X
25
INICO 5
PROCESO 20
116
LOGRO -
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA ESCALA DE VALORACIÓN ÁREA DE PSICOMOTRIZ – 4 AÑOS

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Corre libremente por el Salta libremente para Trepa con autonomía los Lanza las pelotas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN espacio de juegos. alcanzar las tiras de objetos colocados en el libremente y las emboca
PROCESO
papel. espacio. en la caja.
LOGRO
INICIO
FECHA MIERCOLES 27
APELLIDOS Y NOMBRES
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X X X
19 X X X X
20 X X X X
21 X X X X
22 X X X X
23 X X X X
INICO 4
117
PROCESO 15
LOGRO 4
ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – 4 AÑOS
CRITERIO DE INICIO PROCESO LOGRO

ÁREA COMPETENCIA DESEMPEÑO
EVALUACIÓN F % F % F %
Mueve las partes
gruesas de su cuerpo
siguiendo las 2 8 19 76 4 16
CONSTRUYE indicaciones del juego y
SU IDENTIDAD menciona sus nombres.
. Dice cuáles son las
Reconoce sus intereses, preferencias
partes finas de su cuerpo 16
características físicas y cualidades, las 2 8 19 76 4
según la indicación del
diferencia de las de los otros a través de
juego.
palabras o acciones
PERSONAL SOCIAL
partes de la cara: orejas,

ojos, nariz, boca, frente, 80 16
2 8 20 4
mejillas, mentón, cejas,
pestañas al completar la
cara en una hoja.
Se reconoce como parte de su familia, Dice el nombre de los
grupo de aula e I.E. Comparte hechos y integrantes de su familia
- - 22 88 3 16
momentos importantes de su historia señalándolos en el
familiar. dibujo que realizó.
Toma la iniciativa para realizar acciones Se lava las manos
de cuidado personal, de manera siguiendo los pasos
- - 25 100 - -
autónoma, y da razón sobre las correctos
decisiones que toma. Se organiza con
sus compañeros y realiza algunas Come solo y sin - - 25 100 - -
actividades cotidianas y juegos según derramar los alimentos
sus intereses de forma correcta
118
Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus
experiencias al interactuar con personas
de su entorno familiar, escolar o local.
Utiliza palabras de uso frecuente y, Responde a preguntas
SE COMUNICA
estratégicamente, sonrisas, miradas, con sus propias palabras
ORALMENTE 3 12 19 76 3 12
señas, gestos, movimientos corporales y de manera clara al
EN SU LENGUA
COMUNICACIÓN
diversos volúmenes de voz, según su observar imágenes.

MATERNA
interlocutor y propósito: informar, pedir,
convencer, agradecer. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este.
Dice de qué tratará, cómo continuará o Dice algunas
cómo terminará el texto a partir de características de la
LEE DIVERSOS imagen que observa 2 8 21 84 2 8
algunos indicios, como el título, las
TIPOS DE usando palabras cortas.
ilustraciones, palabras, expresiones o
TEXTOS EN SU
sucesos significativos, que observa o
LENGUA
escucha antes y durante la lectura que Dice de que trata el
MATERNA
realiza (por sí mismo o a través de un cuento respondiendo a 1 4 22 88 2 8
adulto) las preguntas.
Agrupa materiales por
Establece relaciones entre los objetos de
alguna de sus
su entorno según sus características
características 2 8 20 80 3 12
perceptuales al comparar y agrupar, y
fundamentando su
dejar algunos elementos sueltos
MATEMÁTICA
agrupación.
Usa algunas expresiones que muestran
RESUELVE Dice en que grupo hay:
su comprensión acerca de la cantidad, el
PROBLEMAS muchos – pocos - uno
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, 2 8 19 76 4 16
DE CANTIDAD señalando sus
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
agrupaciones
“después”– en situaciones cotidianas.
Realiza seriaciones por tamaño, longitud Realiza seriación de 3
4 16 18 72 3 12
y grosor hasta con cinco objetos objetos por tamaño
119
sobre una línea de base.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar, Cuenta los objetos de las
2 8 20 80 3 12
empleando material concreto o su propio agrupaciones que formó
cuerpo.
Relaciona las formas
Establece relaciones, entre las formas de
geométricas con objetos
los objetos que están en su entorno y las
de su entorno 5 20 20 80 - -
formas geométricas que conoce,
mencionando como se
utilizando material concreto.
llaman.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en Se ubica y desplaza en
el espacio en el que se encuentra; a el espacio siguiendo las 5 20 20 80 - -
RESUELVE partir de ello, organiza sus movimientos indicaciones del juego.
PROBLEMAS y acciones para desplazarse. Establece
DE FORMA, relaciones espaciales al orientar sus
MOVIMIENTO Y movimientos y acciones al desplazarse,
LOCALIZACIÓN ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o Ubica objetos en el
algunas palabras –como “cerca de” “lejos espacio siguiendo las
5 20 20 80 - -
de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia indicaciones del juego.
atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo, el espacio y
los objetos que hay en el entorno.
SE Realiza acciones y juegos de manera Corre libremente por el
DESENVUELVE autónoma combinando habilidades espacio de juegos. 3 12 18 72 4 16
DE MANERA motrices básicas como correr, saltar,
PSICOMOTRIZ
AUTÓNOMA A trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y Salta libremente para

TRAVÉS DE SU volteretas –en los que expresa sus alcanzar las tiras de
MOTRICIDAD emociones– explorando las posibilidades 3 12 17 68 5 20
papel.
de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en Trepa con autonomía los 4 16 18 72 3 12
estas acciones, muestra predominio y objetos colocados en el
mayor control de un lado de su cuerpo. espacio.
120
Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal
que requieren mayor precisión. Lo hace
en diferentes situaciones cotidianas, de
Lanza las pelotas
juego o de representación gráfico-
libremente y las emboca - - 21 84 4 16
plástica, ajustándose a los límites
en la caja
espaciales y a las características de los
objetos, materiales y/o herramientas que
utilizan, según sus necesidades,
121
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS D ELA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 4 AÑOS
ÁREA DESCRIPCIÓN
- El 12% de niños tiene dificultad para expresarse oralmente al responder preguntas con sus propias palabras, el
76% de niños está en proceso, ya que responde a las preguntas con sus propias palabras, pero con un poco de
inseguridad, y solo el 12% de los niños se expresa de manera espontánea y responden diversas preguntas.
- El 8 % de niños tiene dificultad de describir características de una imagen, el 84% de niños está en proceso de
COMUNICACIÓN poder describir imágenes solo dan algunos detalles y solo el 8% de niños describen las características de una
imagen de forma fluida
- El 4% de los niños tiene dificultad para mencionar de trata el cuento al observar imágenes y al responder a las
preguntas, el 88% aún están en proceso para decir de que trata el cuento al observar las imágenes y responder las
preguntas y el 8% de niños dice con seguridad de que trata, el cuento al observar las imágenes y responden a las
preguntas de comprensión que se realiza.
- El 8% se encuentra en inicio con respecto al reconocimiento de las partes gruesas de su cuerpo mientras que el
76% se encuentran en proceso y el 16% ha logrado reconocer las partes gruesas de su cuerpo mencionando cada
una de ellas.
- El 8% se encuentra en inicio de poder reconocer las partes finas de su cuerpo mientras que el 76% se encuentran
en proceso de reconocimiento de las tares finas de su cuerpo y solo 12% ha logrado reconocer y mencionar todas
las partes finas de su cuerpo.
PERSONAL - El 8% se encuentra en inicio en cuanto al reconocimiento de las partes de su cara mientras que el 76% se
SOCIAL encuentran en proceso y solo el 16% ha logrado identificar y mencionar todas las partes de la cara: orejas, ojos,
nariz boca, frente, mejillas, mentón, cejas y pestañas.
- El 88% de niños aún se encuentra en proceso de mencionar el nombre de los integrantes de su familia y solo 12%
de niños menciona de manera claramente el nombre de cada uno de los integrantes de su familia dibujándolos en
una hoja.
- El 100% de niños se encuentran en proceso en cuanto al lavado correcto de manos, solo realizan dos pasos para
lavarse las manos, lo que indica que en casa hay poca practica de lavado de manos
- El 100% de niños se encuentra en proceso en cuanto a hábitos alimenticios
- El 8% de estudiantes tienen dificultad para agrupar objetos según sus características, el 80% de niños se encuentra
en proceso ya que solo discriminan algunas las características de los objetos y tienen algunas dificultades al
realizar sus agrupaciones, el 12% de los niños agrupa los objetos según sus características y fundamentan por qué
se sus agrupaciones.
- El 8 % de niños no reconocen donde hay muchos y pocos objetos, el 76 % de niños aún se encuentran en proceso,
MATEMÁTICA 16% de los niños a logrado identificar donde hay muchos y pocos objetos señalando sus agrupaciones.
122
- El 16% de niños se encuentra en inicio en cuanto a seriar objetos por tamaño, el 72% de niños se encuentra en
proceso de seriar en una línea a de referencia 3 objetos y el 12% de niños realiza seriaciones por tamaño con 3
objetos sobre una línea de base.
- El 8% de niños aún tienen dificultad para contar los objetos de las agrupaciones, el 80% de niños cuenta sus
agrupaciones hasta 3 elementos más no, mientras que el 12% de niños cuenta correctamente las agrupaciones
hasta de 5 elementos.
- El 20% de niños se encuentran en inicio con respecto al reconocimiento de las figuras geométricas y a relacionarlos
con objetos de su entorno, el 80% de niños aún están en proceso, ya que reconocen solo algunas figuras
geométricas según corresponde a su edad y solo relaciona el círculo con objetos de su entorno.
- El 20% de los niños aún están en inicio ya que tienen dificultad para ubicarse y desplazarse en el espacio de un
punto de referencia, el 80% de niños está en proceso en cuanto a ubicarse y desplazarse en el espacio como hacia
delante hacia atrás.
- El 20% de niños tiene dificultad para ubicar objetos en el espacio, el 80 % de niños está en proceso de ubicar
correctamente los objetos según las consignas que se establecieron en el juego según la edad.
PSICOMOTRIZ - El 12% de niños no corren eso indica que están en inicio, el 72% de niños corren, pero aún les falta controlar sus
movimientos en totalidad, el 16% de los niños corren libremente por todo el espacio sin caerse.
- El 12 % de niños no salta eso indica que están en inicio, el 68% de niños saltan con dificultad para alcanzar las tiras
de papel, el 20% de niños salta con los pies juntos varias veces para sacar las tiras de papel demostrando
seguridad de sus movimientos.
- El 16% por ciento de niños no le gusta trepar eso indica que están en inicio, el 72% de niños trepa con dificultad
eso indica que están en proceso y el 12% de niños a logrado trepar las mesas libremente demostrando seguridad
de sus movimientos.
- El 21% de niños lanza las pelotas en forma libre por todo el espacio de juego e intenta embocar en las cajas, el
16% de niños lanza las pelotas libremente y las embocan en las cajas.
123
MAPA DE CALOR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
N° COMPETENCIAS INICIO PROCESO LOGRO

1 Construye su identidad
2 Se comunica oralmente en su lengua
materna
3 Lee diversos tipos de textos
4 Resuelve problemas de cantidad
5 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
6 Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
124
125
3.8. CARACATERÍSTICAS DEL NIÑO SEGÚN SU EDAD: 4 Y 5 AÑOS
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS
EN LAS ÁREAS SOCIAL Y EMOCIONAL
 Sigue las reglas o se turna cuando juega algún juego con otros niños.
 Canta, baila o actúa para usted.
 Hace tareas de la casa simples, como juntar las medias iguales o levantar la
mesa después de comer.
EN LAS ÁREAS DEL HABLA Y LA COMUNICACIÓN
 Cuenta historias que ha escuchado o que ha inventado incluyendo al menos 2

eventos; por ejemplo, un gato que no puede bajar de un árbol y un bombero que lo
salva.
 Contesta preguntas sencillas sobre un cuento después de oírlo.
 Mantiene una conversación con más de 3 intercambios.
 Usa o reconoce rimas simples (gato-pato, casa-taza).
EN EL ÁREA COGNITIVA (APRENDIZAJE, RAZONAMIENTO, RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS)
 Cuenta hasta 10.

 Dice algunos números entre el 1 y el 5 cuando usted se los señala.
 Usa palabras sobre el tiempo, como “ayer”, “mañana”, “la mañana” o “la
noche”.
 Presta atención por 5 a 10 minutos durante una actividad; por ejemplo, cuando
le cuenta una historia o hace manualidades (el tiempo delante de la pantalla no
cuenta).
 Escribe algunas de las letras de su nombre.
 Dice algunas letras cuando usted se las señala.
EN LAS ÁREAS MOTORA Y DE DESARROLLO FÍSICO
 Se abotona algunos botones.

 Salta en un pie.
126
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS
EN LAS ÁREAS SOCIAL Y EMOCIONAL
 Imagina ser otra persona o cosa cuando está jugando (maestro, superhéroe,
perro).
 Pide ir a jugar con otros niños si no hay ninguno alrededor; por ejemplo,
“¿puedo jugar con Alex?”.
 Consuela a otros que están lastimados o tristes; por ejemplo, abraza a un
amigo que está llorando.
 Evita peligros; por ejemplo, no salta desde lugares altos en el patio de recreo.
 Le gusta ser un “ayudante”.
 Cambia de comportamiento según donde se encuentre (lugares religiosos,
biblioteca, patio de recreo o juegos).
EN LAS ÁREAS DEL HABLA Y LA COMUNICACIÓN
 Forma oraciones con 4 o más palabras.

 Dice algunas de las palabras de una canción, cuento, o rima infantil.
 Habla de al menos una cosa que haya sucedido durante su día; por ejemplo,
“jugué al fútbol”.
 Responde preguntas sencillas como “¿Para qué es el abrigo?” o “¿Para qué es
el crayón?”.
EN EL ÁREA COGNITIVA (APRENDIZAJE, RAZONAMIENTO, RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS)
 Dice algunos colores de objetos.

 Dice lo que sigue en un cuento que conoce bien.
 Dibuja personas con 3 o más partes del cuerpo.
EN LAS ÁREAS MOTORA Y DE DESARROLLO FÍSICO
 Agarra una pelota grande cuando se la arrojan, la mayor parte del tiempo.
 Se sirve comida o agua con la supervisión de un adulto.
 Desabotona algunos botones.
 Sostiene un crayón o lápiz entre los dedos y el pulgar (no con la mano empuñ
127
SEGUND
A
PARTE
128
4. ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
4.1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO O LINEA DE BASE
CALENDARIO COMUNAL/
MES PROBLEMA NECESIDAD INTERÉS
CÍVICO ESCOLAR
PROBLEMA: NECESIDAD: INTERÈS: COMUNAL
 La mayor parte de niños  Niños que necesitan relacionarse  Los niños por sus  Buena acogida a los
provienen de familias con sus pareas a través del juego características son niños.
donde ambos padres  Se observa la necesidad de contar innatos al juego y a  Evaluación
trabajan lo que es una con un diagnóstico del contexto interactuar con sus diagnostica de
alerta para nuestra familiar para conocer mejor a los padres entrada.
planificación de niños, sus características y  Celebramos el
actividades del buen inicio patrones de crianza para realizar de Domingo de ramos,
del año escolar. manera pertinente la programación  Celebramos la
MARZO
 Un buen porcentaje de curricular. Semana Santa.

niños usa los aparatos  Se necesita que en la comunidad CÍVICO
tecnológicos sin educativa se practique las  Dia del agua.
supervisión de los padres manifestaciones de fe al celebrar la
semana santa
 Convivencia familiar.  Convivencia escolar  Establecer vínculos
APRENDIZAJE
REQUERIDO
 Acuerdos de convivencia. afectivos y lazos de

 Juego y movimiento. amistad.
 Confesión religiosa.
129
PROBLEMA: NECESIDAD: INTERÈS: COMUNAL:
 Algunos niños tienen  Los niños necesitan convivir  Los niños al jugar  Revaloración del
dificultad para armoniosamente en el aula, por lo crean sus propios planeta tierra como
relacionarse, interactuar y tanto, necesitan tener acuerdos de proyectos de juego nuestra casa.
convivir con sus pares. convivencia y responsabilidades por en los cuales se  Revaloración del
 Algunos niños provienen el bien común relacionan con sus niñ{o peruano
de familias donde no se  Se necesita organizar los espacios compañeros, por CÍVICO
practica adecuadamente en el aula para fortalecer la buena eso los espacios  Día del libro
hábitos de higiene convivencia y establecer organizados para  Día mundial de la
personal. responsabilidades y acuerdos para estos juegos les salud
una vida democrática en el aula. motivan a crear e  Dia mundial de la
 Se necesita promover buenas interactuar de tierra.
prácticas de higiene personal, manera asertiva
formando hábitos correctos del  A los niños les
interesa ser
ABRIL
lavado de manos y del cuidado de

su cuerpo admirados y
 Se necesita que los niños sentirse importante,
desarrollen su autoestima están pendientes
sintiéndose únicos y valiosos, de los estímulos
reconociendo sus característica, que reciben de los
habilidades y preferencias adultos
 Es importante promover la
conciencia hacia el cuidado del
planeta tierra la es nuestra casa.
 Convivencia escolar.  Responsabilidades compartidas en  Juego en sectores.
APRENDIZAJE
REQUERIDO
 Hábitos de higiene y el aula.  Regulación de

cuidado personal.  Características del cuerpo. emociones.
 Identidad personal.
 Cuidado del planeta
130
PROBLEMA: NECESIDADES: INTERESES: COMUNAL:
 Algunas familias tienen  Los niños necesitan desarrollar su  Alos niños les  Celebramos a el Día
problemas de convivencia sentido de pertenencia, conociendo interesa vivir de la Virgen de
dentro de las cuales un el origen de su familia para momentos de unión Chapí.
porcentaje son estableces vínculos afectivos, familiar en el  Reconocemos la
disfuncionales. seguros que favorezcan el ambiente agradable labor y cuidados que
desarrollo de su identidad personal  A los niños les recibimos de Mamá.
y social. conocer su origen familiar gusta expresarse a  Desarrollamos
estableciendo vínculos afectivos través de los talentos de los niños.
seguros que lo ayuden a desarrollar diversos lenguajes  Reconocer el valor
su sentido de pertenencia. haciendo uso de nutritivo de la Papa.
MAYO
 Los niños necesitan representar a diversos materiales.  Celebración de las

través del juego simbólico cruces
situaciones de la vida cotidiana que CÍVICO:
le permitan sobrellevar los  Dia del trabajo
problemas de convivencia  Dia de la Madre.
 Semana de
 Familia roles y  Desarrollo de la identidad personal  Sentido de Educación Inicial.
APRENDIZAJE
responsabilidades. y familiar. pertenencia.  Día de la papa.

REQUERIDO
 Identificación de su origen familiar.  Experiencias  Día nacional de los

familiares. desastres naturales.
 Expresión en otros
lenguajes.
PROBLEMA: NECESIDAD: INTERÉS COMUNAL:

 Un buen porcentaje de  Necesidad de practicar el uso de las  A los niños les  Cuidado ambiental
niños no tiene cultura de 3R para cuidar la naturaleza interesa crear sus en la comunidad.
conservación y cuidado  Necesidad de tomar conciencia propios juguetes  Recuperación del
de la naturaleza. para el cuidado y conservación del usando diversos respeto a la bandera
JUNIO
 Los niños carecen de medio ambiente. materiales. peruana.

conciencia ecológica para  Conocer los diferentes trabajadores  Los padres de familia
el cuidado y conservación que hay en la comunidad como eje del
de la naturaleza como sustento familiar.
continuidad de la vida de  Valorar el trabajo del
otras generaciones
131
 Conservación y cuidado  Cuidado del medio ambiente con  Expresión en en el campesino para la
del medio ambiente. las 3 R. lenguaje gráfico vida.
APRENDIZAJE
 Clasificación.  Reconocimiento de las plástico. CÍVICO:
REQUERIDO
características perceptuales de los  Dia del medio
objetos que recicla ambiente.
 Conocimiento de las diversas  La jura de la
formas de trabajo. bandera.
 Dia del Padre.
 Dia del campesino
 Los niños evidencian  Desarrollo del pensamiento lógico  Jugar en el mini  Revaloración de la
poco desarrollo del matemático. market del aula labor docente en la
pensamiento lógico  Desarrollar la habilidad de agrupar y comprando y comunidad.
matemático. contar vendiendo.  Revalorar nuestras
 Se evidencia en los niños  Asumir roles en el juego de comprar tradiciones peruanas
y su familia poca y vender. y conocer nuestra
JULIO
identidad nacional y patria y sus riquezas.

practica de sus  Venerar al Divino
tradiciones niño Jesús que nos
 Clasificación y conteo de  Desarrollo del pensamiento lógico  Jugar asumiendo protege.
APRENDIZAJ
REQUERIDO
productos. matemático. roles utilizando CÍVICO

 Identidad personal y  Desarrollo de la función simbólica. productos de su  Dia del maestro.
E
social contexto.  Semana patriótica.
PROBLEMA NECESIDAD: INTERÉS: COMUNAL:

 Un buen porcentaje no  Los niños desconocen el valor  A los niños les  Desarrollar la actitud
consumen alimentos nutritivo del pescado y de otros gusta probar científica de los
AGOSTO
saludables como el alimentos nuevos alimentos niños.

pescado  Los niños necesitan investigar y  Explorar su entorno  Revalorar a los
 Los niños no han desarrollar su pensamiento utilizando abuelitos como parte
desarrollado su científico. materiales para la importante de la
pensamiento científico. indagación. familia
132
 Alimentos nutritivos  Alimentación de pescados azules  Preparación de CÍVICO:
APRENDIZAJE
 Pensamiento científico.  Indagación científica. recetas con  Dia de Arequipa.
REQUERIDO
pescado  Feria de Ciencias.
 Experiencias de  Dia de los abuelitos.
indagación  Santa Rosa de Lima.
científica.

 La mayor parte de los  Los niños necesitan conocer las  A los niños les  Dia del estudiante
niños desconocen cómo normas de educación vial interesa cuidar una CÍVICO:
cuidarse en la calle y en  Los niños necesitan tomar planta por sí mismo  Dia del árbol
los vehículos de forma conciencia de cuán importante son y.  semana de
segura para proteger su las plantas para su vida. educación vial
vida   Dia de la familia 2do
SEPTIEMBRE
 Los niños desconocen domingo

todos los cuidados que se  Dia de la Paz 3er
deben tener para cultivar domingo
las plantas.  Dia del estudiante.
 Educación vial  Normas de educación vial  Lapbook

APRENDIZAJE
 Indagación científica  Implementación de un mini huerto informativo de la

REQUERIDO
educación vial
 Realizar un nini
huerto
PROBLEMA: NECESIDADES INTERÉS COMUNAL

 La mayoría de los niños  Los niños aprender a valorar el  Jugar en el banco  Celebramos al Señor
desconocen el tipo de dinero en su vida cotidiana para  Explorar e Indagar de los Milagros como
OCTUBRE
monedas y valor utilizarlo con prudencia y aprender como pequeños costumbre de la

monetario ahorrar. científicos. comunidad.
 Un gran porcentaje de los  Realizar indagación científica  La música criolla
niños no realizan un haciendo ciencia con los procesos presente en la
proceso de indagación correspondientes. comunidad.
científica adecuada con CÍVICO
sus procesos.
133
 Resuelve problemas de  Valorar el dinero y su buen uso  Jugar en el banco  Combate de
cantidad  Desarrolla su pensamiento  Explorar e indagar Angamos.
 Indagación científica. científico. para conocer las  Dia de la
APRENDIZAJE
mariposas Alimentación / Dia de
REQUERIDO
la inclusión.
 Sr de los milagros.
 Día del Ahorro de
energía eléctrica.
PROBLEMA NECESIDADES INTERÉS COMUNAL:

 Un buen porcentaje de los  Reconocer y aplicar los cuidados  Cuidar a los  Todos los Santos
niños desconocen cómo adecuados de los animales para animales visita a los
cuidar a los animales que estén saludables.  Producir textos cementerios.
 Los niños desconocen el  Clasificación y uso de tablas,   Conocemos a los
uso de tablas, gráficos y gráficos y pictogramas para animales
pictogramas para registrar registrar la cantidad CÍVICO:
NOVIEMBRE
la cantidad.  Los niños tienen la necesidad de  Semana forestal

 Un buen porcentaje de desarrollar su oralidad para  Semana animal
niños tiene dificultad para comunicarse de manera adecuada  Derechos del niño.
producir textos escritos
 Cuidado de los animales  Los animales y sus cuidados  Cuadros, tablas,
APRENDIZAJE
y su importancia.  Clasificación, conteo y registros de gráficos

REQUERIDO
 Clasificación y conteo cantidad matemáticos

 Producción de textos  Comunicarse a través de textos  Mi libro literario
escritos. escritos de manera fluida
134
PROBLEMA NECESIDADES INTERÉS COMUNAL
 Un gran porcentaje de  Los niños necesitan resolver  Preparar las masas  Clausura del Año
niños desconocen las problemas matemáticos de para elaborar las escolar.
formas geométricas localización para reconocer las galletas de  Inmaculada
tridimensionales y formas geométricas diferentes formas Concepción: primera
bidimensionales, así tridimensionales y  Jugar a comprar y comunión
como situaciones de  Resolver problemas de cantidad vender en la CÍVICO
agregar y quitar matemáticos sencillos de agregar y pastelería  Batalla de Ayacucho.
 Los niños desconocen el quitar. resolviendo  Semana Navideña.
verdadero significado de  La mayoría de los niños necesitan problemas de
navidad. conocer el verdadero significado de cantidad
DICIEMBRE
la navidad.  Preparativos para

 Expresión de sus sentimientos, celebrar el
necesidades, intereses de forma nacimiento del niño
espontánea. Jesús.
 Problemas de cantidad y  Desarrollar del pensamiento  Asumir roles al
de forma, movimiento y matemático a través de la jugar en la
localización resolución de problemas. pastelería
APRENDIZAJE
 Significado de la navidad.  Reconocer que la navidad significa resolviendo

REQUERIDO
el nacimiento del niño Jesús y el pequeños

compartir con los demás. problemas
matemáticos.
 Fortalecer su fe con
la práctica de
valores.
4.2. PLANIFICACIÓN ANUAL

PLANIFICACION ANUAL 5 AÑOS
Nº TITULO DE DURACIÓN EN AREA APRENDIZAJES PRODUCTOS MATERIALES
135
SITUACION
Y
SIGNIFICATIVA O PROYECTO SEMANAS EJE COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS
RECURSOS
DE CONTEXTO
PRIMER BLOQUE: SEMANA DE GESTIÓN CON DOCENTES DEL 1 AL 11 DE MARZO
I BIMESTRE
1 Los niños “CONVIVE Y PARTICIPA Se relaciona con adultos Souvenirs Medios
necesitan convivir DEMOCRÁTICAMENTE EN LA de su entorno, juega con sorpresas tecnológicos
con sus pares, BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” otros niños y se integra Fichas de
jugar con ellos y  Interactúa con todas las en actividades grupales trabajos,
estar en personas. del aula. Propone ideas Colores
Personal Social
movimiento en  Construye normas, y asume de juego y sus normas. Cartulinas,
Programa del
otros espacios que acuerdos y leyes. Se pone de acuerdo con plumones,
Buen inicio Del 11 y 15 de
no sea su casa.  Participa en acciones que el grupo para elegir un Hojas de
del año marzo
Amerita también promueven el bienestar común. juego y las reglas del colores
escolar (5 días)
que aprendan a mismo. Papelote
cuidarse Papel sedita
manteniendo los Goma, etc.
protocolos de
seguridad al
ingreso a la
institución.
136
2 Los niños cada año P.S. “CONSTRUYE SU Reconoce sus intereses, Entrevista al niño Formato de
son diferentes y IDENTIDAD” preferencias, Entrevista al PPFF entrevista al
proviene de  Se valora a sí mismo. características físicas y Fichas de niño y al PPFF.
familias con  Autorregula sus emociones cualidades, las diferencia observación Fichas de
distintos patrones de las de los otros a Diagnóstica trabajo
de crianza donde través de palabras o Fichas de trabajo Material lúdico
evidenciamos acciones. Representaciones Material
algunos casos gráficas de los concreto
donde aún C. “SE EXPRESA ORALMENTE Expresa sus niños estructurado y
practican el castigo EN SU LENGUA MATERNA” necesidades, emociones, Carteles de no
físico, por lo que  Obtiene información del texto intereses y da cuenta de cogobierno estructurado.
amerita conocer oral. sus experiencias al
como son las  Infiere e interpreta información interactuar con personas
relaciones del texto oral. de su entorno familiar,
interpersonales al  Adecúa, organiza y desarrolla el escolar o local. Utiliza
interior de las texto de forma coherente y palabras de uso
familias. cohesionada. frecuente y,
 Utiliza recursos no verbales y estratégicamente,
Los niños aun paraverbales de forma sonrisas, miradas, señas,
necesitan del estratégica. gestos, movimientos
acompañamiento corporales y diversos
 Interactúa estratégicamente con
del adulto para volúmenes de voz, según
distintos interlocutores.
realizar su cuidado su interlocutor y
 Reflexiona y evalúa la forma, el
personal propósito: informar, pedir,
contenido y contexto del texto
encontrándose que convencer, agradecer.
oral.
los hábitos de Desarrolla sus ideas en
higiene necesitan torno a un tema, aunque
Personal Social
Programa de
Comunicación
ser reaprendidos. Psicomotriz en ocasiones puede

Matemática
Evaluación
Los niños al Del 18 al 27 de salirse de este.
Diagnóstica
ingresar al jardín marzo
tienen algunos (8 días) Establece relaciones,
Normas de M. “RESUELVE PROBLEMAS
saberes básicos en entre las formas de los
convivencia DE CANTIDAD”
relación a los objetos que están en su
aprendizajes  Traduce cantidades a entorno y las formas
requeridos por la expresiones numéricas. geométricas que conoce,
edad, por eso es  Comunica su comprensión sobre utilizando material
necesario conocer los números y las operaciones. concreto.
en qué nivel se  Usa estrategias y
encuentra en procedimientos de estimación y
relación a las cálculo.
competencias de Realiza acciones y
las áreas del CN. P. “SE DESENVUELVE DE juegos de manera
MANERA AUTÓNOMA A autónoma combinando
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” habilidades motrices
137
3 Al inicio del año “CONVIVE Y PARTICIPA Propone y colabora en Sectores Medios
escolar los niños DEMOCRÁTICAMENTE EN actividades colectivas organizados y tecnológicos
se encuentran con LABÚSQUEDA DEL BIEN – en el nivel de aula e etiquetados (cartel Cartulinas
sus pares y al COMÚN” IE – orientadas al de sectores de Plumón
provenir de familias  Interactúa con todas las cuidado de recursos, nomas y biblioteca) Crayolas
con diferentes personas. materiales y espacios Papel de
patrones de  Construye normas, y asume compartidos colores
crianza acuerdos y leyes. microporoso
demuestran  Participa en acciones que Goma
relaciones promueven el bienestar común.
interpersonales
que pueden
Personal Social
generar conflictos.
“Con mis
Por lo que amerita Del 01 al 12 de
amigos
establecer con abril
organizamos
ellos acuerdos de (10 días)
nuestra aula
convivencia
Favorece mucho la
buena convivencia
en el aula, tener
los espacios
organizados en
sectores de juego
por eso es
importante que
colaborativamente
se organice el aula
con mencionados
sectores.
138
4 Los niños “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Reconoce sus intereses, Lapbook del cuerpo Medios
evidencian tener  Se valora a sí mismo. preferencias, humano tecnológicos
dificultades para  Autorregula sus emociones características físicas y Maquetas Cartulinas
reconocer sus cualidades, las diferencia Plumón
cuerpos y sus de las de los otros a Papel afiche
características, así través de palabras o Goma
mismo sentirse acciones. Botellas
único y diferente a Cartón
los demás con su Cinta scoch
Personal Social
propias
“Mi cuerpo es
preferencias e Del 15 al 26 de
valioso y lo
intereses. abril
cuido
También es (10 días)
necesario que los
niños para cuidar
su salud practiquen
de manera
adecuada los
hábitos de higiene,
por eso para cuidar
su cuerpo timara
conciencia de su
cuidado personal.
5 Los niños “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Se reconoce como parte Llavero de como Medios
provienen de  Se valora a sí mismo. de su familia, grupo de mace un bebé. tecnológicos
diversos tipos de  Autorregula sus emociones aula e IE. Comparte Goma
familia, tiene hechos y momentos Papel de
diferentes orígenes importantes de su colores
y una historia que historia familiar. Cartulina
Personal Social
deben revalorar Plumones

para desarrollar su Imágenes de
“Esperando la Del 29 de abril al
sentido de como nacen los
llegada de mi 10 de mayo
pertenencia. bebés
hermanita” (10 días)
Así mismo los Silicona
niños necesitan
asumir
responsabilidades
en familia al igual
que sus padres
cumplen su rol
como progenitores.
II BIMESTRE
139
6 Todos los niños “CREA PROYECTOS DESDE Representa ideas acerca Mural Medios
por naturales LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS” de sus vivencias Trifoliado Tecnológicos
necesitan  Explora y experimenta los personales y del contexto Fiesta de compartir Cartulinas,
expresarse a lenguajes del arte. en el que se desenvuelve micro poroso
través del arte  Aplica procesos creativos. usando diferentes Silicona
utilizando diversos  Socializa sus procesos y lenguajes artísticos (el plumones
lenguajes, al estar proyectos dibujo, la pintura, la Flores
Comunicación
en una fecha danza o el movimiento, el Globos
significativa por el teatro, la música, los Goma
“Somos
día de los jardines Del 13 al de 24 de títeres, etc.). Papel afiche
artistas”
se hace necesario mayo Temperas
que ellos (10 días) mantel
demuestren sus
talentos
sentándose parte
de su institución
educativa y dando
a conocer su
importancia.
7 Los niños carecen INDAGA MEDIANTE MÉTODOS - Hace preguntas que Afiches sobre el Medios
de conciencia CIENTÍFICOS PARA expresan su cuidado del medio tecnológicos
ecológica para el CONSTRUIR SUS curiosidad sobre los ambiente Cartulinas,
cuidado y CONOCIMIENTOS objetos, seres vivos, Señalizaciones imágenes,
conservación del  Problematiza situaciones para hechos o fenómenos Mochila salvadora plumón,
Ciencia y tecnología
medio ambiente, hacer indagación. que acontecen en su Tachos reciclados papel, craf.
no practican el uso  Diseña estrategias para hacer ambiente; da a material de
“Somos
de las 3R siendo Del 27 de mayo al indagación. conocer lo que sabe y recicla
guardianes
parte del problema 07 de junio  Genera y registra datos o las ideas que tiene periódicos
del planeta”
de la (10 días) información. acerca de ellos. goma
contaminación  Analiza datos e información. Plantea posibles témperas
ambiental.  Evalúa y comunica el proceso y explicaciones y/o tijera
resultado de su indagación alternativas de etc.
solución frente a una Objetos para la
pregunta o situación mochila
problemática. salvadora
señalizaciones
140
8 Los niños deben CONVIVE Y PARTICIPA Se relaciona con adultos Álbum de la Medios
asumir que son DEMOCRÁTICAMENTE EN LA de su entorno, juega con comunidad, tecnológicos
parte de una BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN otros niños y se integra trabajadores Pantis
Personal Social
comunidad en  Interactúa con todas las en actividades grupales institucionales con Semillas
donde se puede personas. del aula. Propone ideas silabeo. Aserrín
Del 10 al 21 de
observar diferentes “Visitando mi  Construye normas, y asume de juego y sus normas. Baldes
junio
instituciones y comunidad” acuerdos y leyes. Se pone de acuerdo con Lampitas
(10 días)
trabajadores.  Participa en acciones que el grupo para elegir un Macetas de
Resaltando el rol promueven el bienestar común. juego y las reglas del material
que desempeñan mismo. reciclado
cada uno de ellos. Regaderas
9 Los niños “RESUELVE PROBLEMAS DE Utiliza el conteo hasta Minimarket en el Medios

necesitan cuidar su CANTIDAD” 10, en situaciones coti - aula tecnológicos
salud consumiendo  Traduce cantidades a dianas en las que Cartulina
alimentos expresiones numéricas. requiere contar, Cajas
saludables,  Comunica su comprensión sobre empleando material Productos
conociéndolos a los números y las operaciones. concreto o su propio Goma
través de  Usa estrategias y cuerpo. Papel
Matemática
experiencias “El procedimientos de estimación y Colores
Del 24 junio al 05
significativas en el Minimarket cálculo. Plumones
de Julio
Minimarket. de mi Tijeras
(9 días)
Al jugar a comprar comunidad” Telas
y vender Cintas
desarrollaran la Micro poroso
habilidad del picado
conteo y la témperas
clasificación con etc.
operación lógica
del pensamiento.
141
1 Se evidencia en los “CONVIVE Y PARTICIPA
Realiza actividades Stands de las Medios
0 niños y sus familias DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
cotidianas con sus regiones tecnológicos
poca identidad BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
compañeros, y se Murales Cartulina de
nacional y practica  interesa por compartir las
Interactúa con todas las colores
Personal Social
de las costumbres personas. costumbres de su familia Papel de
peruanas.  y conocer los lugares de
Construye normas, y asume colores
Del 8 al 19 de
Los niños “Festival de donde
acuerdos y leyes. proceden. Plumones
Julio
desconocen que el mi Perú” Participa en Muestra
acciones interés
que por Colores
(10 días)
Perú es un país conocer las costumbres
promueven el bienestar común. Silicona
diverso con de las familias de sus Productos de
muchas riquezas compañeros. Realiza las regiones
naturales. preguntas para obtener
más información.
VACACIONES DE LOS NIÑOS DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO
III BIMESTRE
1 La mayoría de los CONSTRUYE SU IDENTIDAD Toma la iniciativa para Recetario de platos Medios
1 niños no consumen - Se valora a sí mismo. realizar acciones de elaborados con tecnológicos
de manera habitual Autorregula sus emociones cuidado personal, de pescado Pescado
uno de los manera autónoma, y da Mandil
alimentos más razón sobre las Gorro
saludables como decisiones que toma. Se Productos
Personal Social
es el pescado, las organiza con sus Hojas de papel
familias compañeros y realiza afiche
“¿Qué rico es Del 05 al 16 de
desconocen el alto algunas actividades Goma
el pescado?” agosto
valor nutritivo de cotidianas y juegos Plumones
(10 días)
este, por eso es según sus intereses. Colores
necesario que los Lápiz
niños indaguen y
busquen
información sobre
la importancia de
consumir pescados
azules.
142
1 A los niños les “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Obtiene información Cuaderno de Medios
2 interesa explorar CIENTÍFICOS PARA sobre las características campo tecnológicos
su entorno CONSTRUIR SUS de los objetos, seres Platos
utilizando CONOCIMIENTOS” vivos, hechos y Experimentos cucharas
diferentes  Problematiza situaciones para fenómenos de la Vasos
materiales para la hacer indagación. naturaleza, y establece Agua
indagación,  Diseña estrategias para hacer relaciones entre ellos a Táper
Ciencia y Tecnología
demostrando indagación. través de la observación, Insumos de
atención y  Genera y registra datos o experimentación y otras productos para
“Me gustan
concentración información. fuentes proporcionadas la preparación
los Del 19 de agosto
cuando realizan  Analiza datos e información. (libros, noticias, videos, Paletas
experimentos al 29 DE
experimentos  Evalúa y comunica el proceso y imágenes, entrevistas). Goma
” AGOSTO
sencillos con el resultado de su indagación describe sus Cartulina
(9 días)
acompañamiento. características, Micro poroso
necesidades, funciones, Conos de papel
relaciones o cambios en silicona
su apariencia física.
registra la información de
diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado
o de acuerdo con su
nivel de escritura).
1 Los niños LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica características Lapbook Medios
3 desconocen cómo TEXTOS EN SU LENGUA de personas, personajes, tecnológicos
cuidarse al MATERNA animales, objetos o Cartulina
desplazarse en la  Obtiene información del texto acciones a partir de lo Goma
calle y en los escrito. que observa en las Papel bond
vehículos por que  Infiere e interpreta información ilustraciones, así como Colores
no practican las del texto escrito. de algunas palabras Plumones
Comunicación
normas de “Nos  Reflexiona y evalúa la forma, el conocidas por él: su Témperas

seguridad vial. cuidamos de Del 02 al 13 de contenido y contexto del texto nombre o el de otros, Imágenes
Se hace necesario loa peligros setiembre escrito. palabras que aparecen Silicona
que los niños de la calle” (10 días) frecuentemente en los Hojas de
identifiquen las cuentos, canciones, colores
normas de rondas, rimas, anuncios Imágenes de
seguridad vial para publicitarios o carteles seguridad vial
que las apliquen en del aula (calendario,
su vida cotidiana y cumpleaños, acuerdos
eviten accidentes. de convivencia) que se
presentan en variados
soportes.
143
Existe “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Obtiene información Biohuerto Medios
1 desconocimiento CIENTÍFICOS PARA sobre las características tecnológicos
4 de todos los CONSTRUIR SUS de los objetos, seres Material
cuidados y proceso CONOCIMIENTOS” vivos, hechos y reciclado
que se deben  Problematiza situaciones para fenómenos de la Carteles
seguir para el hacer indagación. naturaleza, y establece Palas
cultivo de plantas  Diseña estrategias para hacer relaciones entre ellos a Baldes
por eso los niños través de la observación, Plantas
indagación.
necesitan vivenciar  Genera y registra datos o experimentación y otras Botellas
como se siembra, información. fuentes proporcionadas descartables
Del 16 al 27 de
como se cuida y “Nuestro mini  Analiza datos e información. (libros, noticias, videos,
Setiembre
como se cosecha huerto Evalúa y comunica el proceso y imágenes, entrevistas).
(10 días)
los alimentos que escolar” resultado de su indagación Describe sus
derivan de las características,
plantas. necesidades, funciones,
relaciones o cambios en
Registra la información
de diferentes formas (con
o de acuerdo con su
1 Los niños RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones Banco con Medios
5 desconocen el CANTIDAD entre los objetos de su ventanillas Tecnológicos
valor monetario de  Traduce cantidades a en - torno según sus Cartulinas
las monedas y expresiones numéricas. características Hojas De
billetes que se  Comunica su comprensión sobre perceptuales al comparar Colores
usan en la vida los números y las operaciones y agrupar, y dejar Tijeras
Matemática
“El banco de Del 30 de

cotidiana pero  Usa estrategias y algunos elementos Monedas
mi setiembre al 11 de
están interesados procedimientos de estimación y sueltos Cajas
comunidad” octubre
en utilizarlos por cálculo. Silicona
(9 días)
eso al organizar un Plumones
banco en el aula
podrán vivenciar el
uso del dinero y la
importancia del
ahorro.
IV BIMESTRE
144
1 Los niños “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Obtiene información Museo de las Medios
6 necesitan CIENTÍFICOS PARA sobre las características mariposas tecnológicos
desarrollar su CONSTRUIR SUS de los objetos, seres Cascara de
pensamiento CONOCIMIENTOS vivos, hechos y huevos
científico para  Problematiza situaciones para fenómenos de la Papel craf
explorar su entorno hacer indagación. naturaleza, y establece Papel periódico
y dar respuesta a  Diseña estrategias para hacer relaciones entre ellos a Silicona
sus interrogantes indagación. través de la observación, Goma
sobre los animales  Genera y registra datos o experimentación y otras Témperas
“¿Por qué las
de su vida información. fuentes proporcionadas Tela
mariposas
cotidiana para Del 14 al 25 de  Analiza datos e información. (libros, noticias, videos, Ramas secas
tienen
socializar el octubre  Evalúa y comunica el proceso y imágenes, entrevistas). Hojas secas
diferentes
resultado de su (10 días) resultado de su indagación. Describe sus Papel picado
colores?”
indagación con los características, Plumones
demás necesidades, funciones,
relaciones o cambios en
Registra la información
de diferentes formas (con
o de acuerdo con su
145
1 RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones Cuadro de doble Medios
7 CANTIDAD entre los objetos de su entrada tecnológicos
Existen diversidad  Traduce cantidades a en - torno según sus Pictograma Cajas
de animales que el expresiones numéricas. características Gráfico de barras Hojas papel
niño debe  Comunica su comprensión sobre perceptuales al comparar craf
diferenciar por sus los números y las operaciones y agrupar, y dejar Silicona
características,  Usa estrategias y algunos elementos Goma
registrando sus procedimientos de estimación y sueltos Peluches de
observaciones en animales
Matemática
cálculo.
tablas de conteo, Realiza seriaciones por Plumones
gráficos y “Cuidando Del 28 de octubre tamaño, longitud y grosor Tijeras
pictogramas. mi mascota” al 8 de noviembre hasta con cinco objetos. Tela
Además, los niños (9 días) Témperas
necesitan Cartulina
sensibilizarse para Papel de
cuidar a su colores
mascota con
responsabilidad
asumiendo que es
un ser vivo que nos
necesita.
1 Los niños “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe por propia Libro literario Medios
8 necesitan TEXTOS EN SU LENGUA iniciativa y a su manera Tecnológicos
desarrollar sus MATERNA” sobre lo que le interesa: Cartulina
habilidades  Adecúa el texto a la situación considera a quién le Cartón
comunicativas con Comunicación comunicativa, escribirán y para qué lo Goma
la productivos  Organiza y desarrolla las ideas escribirá; utiliza trazos, Papel
escritos donde se Del 11 al 22 de de forma coherente y grafismos, letras Papel Bond
“Mi primer
evidencie una noviembre cohesionada. ordenadas de izquierda a Plumones
libro”
adecuada (10 días)  Utiliza convenciones del derecha y sobre una Figuras
literacidad. lenguaje escrito de forma línea imaginaria para Tijeras
pertinente. expresar sus ideas o Papel de
Reflexiona y evalúa la forma, el emociones en torno a un colores
contenido y contexto del texto tema a través de una
escrito. nota o carta, para relatar
una vivencia o un cuento.
146
1 La mayoría de los “RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones, Pastelería Medios
9 niños confunden CANTIDAD” entre las formas de los organizada Tecnológicos
las formas  Traduce cantidades a objetos que están en su Harina
geométricas en los expresiones numéricas. entorno y las formas Sal
objetos que utiliza  Comunica su comprensión geométricas que conoce, Agua
al jugar por eso sobre los números y las utilizando material Boll
Matemática
necesitan una Del 25 de operaciones. concreto. Cortadores de
El mundo de
actividad noviembre al 06  Usa estrategias y galleta
los pasteles
significativa como de diciembre procedimientos de estimación y Cajas
la pastelería donde (10 días) cálculo Papel craf
identifiquen las Goma
formas, la Papel
clasificación y el Cartón
conteo. Plumones
Figuras
Harina
2 Los niños “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Demuestra su amor al Pesebre Medios
0 necesitan conocer COMO PERSONA HUMANA, prójimo respetando y Show de villancicos tecnológicos
el verdadero AMADA POR DIOS, DIGNA, siendo solidario con los Compartir navideño cartulina
significado de la LIBRE Y TRASCENDENTE, que necesitan de su goma
navidad para COMPRENDIENDO LA ayuda material y papel
fortalecer sus DOCTRINA DE SU PROPIA espiritual. cartón
Personal Social
valores y su fe “¿Quién nace Del 9 al 20 de RELIGIÓN, ABIERTO AL caja
compartiendo con en navidad?” diciembre DIÁLOGO CON LAS QUE LE guirnaldas
sus compañeros. (9 días) SON CERCANAS” pasto
 Conoce a Dios y asume su microporoso
identidad religiosa y espiritual papel bond
como persona digna, libre y plumones
trascendente. figuras
 Cultiva y valora las tijeras
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe
147
PLANIFICACION ANUAL – 4 AÑOS
APRENDIZAJES
MATERIALES
SITUACION TITULO DE DURACIÓN EN AREA PRODUCTOS
Nº Y
SIGNIFICATIVA O PROYECTO SEMANAS EJE Competencia Desempeño EVIDENCIAS
RECURSOS
DE CONTEXTO
PRIMER BLOQUE: SEMANA DE GESTIÓN CON DOCENTES DEL1 AL 11 DE MARZO
I BIMESTRE
1 Los niños “CONVIVE Y PARTICIPA Se relaciona con adultos Souvenirs Medios
necesitan convivir DEMOCRÁTICAMENTE EN LA de su entorno, juega con sorpresas tecnológicos
con sus pares, BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” otros niños y se integra Fichas de
jugar con ellos y  Interactúa con todas las en actividades grupales trabajos,
estar en personas. del aula. Propone ideas Colores
Personal Social
movimiento en  Construye normas, y asume de juego y las normas del Cartulinas,
Programa del
otros espacios que acuerdos y leyes. mismo, sigue las reglas plumones,
Buen inicio Del 11 y 15 de
no sea su casa.  Participa en acciones que de los demás de acuerdo Hojas de
del año marzo
Amerita también promueven el bienestar común. con sus intereses. colores
escolar (5 días)
que aprendan a Papelote
cuidarse Papel sedita
manteniendo los Goma, etc.
protocolos de
seguridad al
ingreso a la
institución.
148
2 Los niños cada año P.S. “CONSTRUYE SU Reconoce sus intereses, Entrevista al niño Formato de
son diferentes y IDENTIDAD” preferencias y Entrevista al PPFF entrevista al
proviene de  Se valora a sí mismo. características; las Fichas de niño y al PPFF.
familias con  Autorregula sus emociones diferencia de las de los observación Fichas de
distintos patrones otros a través de Diagnóstica trabajo
de crianza donde palabras o acciones, Fichas de trabajo Material lúdico
evidenciamos dentro de su familia o Representaciones Material
algunos casos grupo de aula. gráficas de los concreto
donde aún niños estructurado y
practican el castigo C. “SE EXPRESA ORALMENTE Expresa sus Carteles de no
físico, por lo que EN SU LENGUA MATERNA” necesidades, emociones, cogobierno estructurado.
amerita conocer  Obtiene información del texto intereses y da cuenta de
como son las oral. sus experiencias al
relaciones  Infiere e interpreta información interactuar con personas
interpersonales al del texto oral. de su entorno familiar,
interior de las  Adecúa, organiza y desarrolla el escolar o local. Utiliza
familias. texto de forma coherente y palabras de uso
cohesionada. frecuente, sonrisas,
Los niños aun  Utiliza recursos no verbales y miradas, señas, gestos,
necesitan del paraverbales de forma movimientos corporales y
acompañamiento estratégica. diversos volúmenes de
del adulto para voz según su interlocutor
 Interactúa estratégicamente con
realizar su cuidado y propósito: informar,
personal pedir, convencer o
 Reflexiona y evalúa la forma, el
encontrándose que Personal Social agradecer.
Programa de Comunicación contenido y contexto del texto
los hábitos de
Psicomotriz
higiene necesitan
Evaluación
Del 18 al 27 de Matemática oral.
Diagnóstica
ser reaprendidos. marzo
M. “RESUELVE PROBLEMAS
Los niños al (8 días) Establece relaciones
Normas de DE CANTIDAD”
ingresar al jardín entre los objetos de su
convivencia  Traduce cantidades a
tienen algunos entorno según sus
saberes básicos en expresiones numéricas. características
relación a los  Comunica su comprensión sobre perceptuales al comparar
aprendizajes los números y las operaciones. y agrupar aquellos
requeridos por la  Usa estrategias y objetos similares que le
edad, por eso es procedimientos de estimación y sirven para algún fin, y
necesario conocer cálculo. dejar algunos elementos
en qué nivel se sueltos.
encuentra en
relación a las P. “SE DESENVUELVE DE Realiza acciones y
competencias de MANERA AUTÓNOMA A juegos de manera
las áreas del CN. TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” autónoma, como correr,
• Comprende su cuerpo. saltar, trepar, rodar,
• Se expresa deslizarse, hacer giros,
149
3 Al inicio del año “CONVIVE Y PARTICIPA Colabora en Sectores Medios
escolar los niños DEMOCRÁTICAMENTE EN actividades colectivas organizados y tecnológicos
se encuentran con LABÚSQUEDA DEL BIEN orientadas al cuidado etiquetados (cartel Cartulinas
sus pares y al COMÚN” de los recursos, de sectores de Plumón
provenir de familias  Interactúa con todas las materiales y espacios nomas y biblioteca) Crayolas
con diferentes personas. compartidos. Papel de
patrones de  Construye normas, y asume colores
crianza acuerdos y leyes. microporoso
demuestran  Participa en acciones que Goma
relaciones promueven el bienestar común.
interpersonales
que pueden
Personal Social
generar conflictos.
“Con mis
Por lo que amerita Del 01 al 12 de
amigos
establecer con abril
organizamos
ellos acuerdos de (10 días)
nuestra aula
convivencia
Favorece mucho la
buena convivencia
en el aula, tener
los espacios
organizados en
sectores de juego
por eso es
importante que
colaborativamente
se organice el aula
con mencionados
sectores.
150
4 Los niños “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Reconoce sus intereses, Lapbook del cuerpo Medios
evidencian tener  Se valora a sí mismo. preferencias y humano tecnológicos
dificultades para  Autorregula sus emociones características; las Maquetas Cartulinas
reconocer sus diferencia de las de los Plumón
cuerpos y sus otros a través de Papel afiche
características, así palabras o acciones, Goma
mismo sentirse dentro de su familia o Botellas
único y diferente a grupo de aula. Cartón
los demás con su Cinta scoch
Personal Social
propias
“Mi cuerpo es
preferencias e Del 15 al 26 de
valioso y lo
intereses. abril
cuido
También es (10 días)
necesario que los
niños para cuidar
su salud practiquen
de manera
adecuada los
hábitos de higiene,
por eso para cuidar
su cuerpo timara
conciencia de su
cuidado personal.
5 Los niños “CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Se reconoce como Llavero de como Medios
provienen de  Se valora a sí mismo. miembro de su familia y mace un bebé. tecnológicos
diversos tipos de  Autorregula sus emociones grupo de aula. Comparte Goma
familia, tiene hechos importantes de Papel de
diferentes orígenes su historia familiar colores
y una historia que Cartulina
Personal Social
deben revalorar Plumones

para desarrollar su Imágenes de
“Esperando la Del 29 de abril al
sentido de como nacen los
llegada de mi 10 de mayo
pertenencia. bebés
hermanita” (10 días)
Así mismo los Silicona
niños necesitan
asumir
responsabilidades
en familia al igual
que sus padres
cumplen su rol
como progenitores.
II BIMESTRE
151
6 Todos los niños “CREA PROYECTOS DESDE Representa ideas acerca Mural Medios
por naturales LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS” de sus vivencias Trifoliado Tecnológicos
necesitan  Explora y experimenta los personales usando Fiesta de compartir Cartulinas,
expresarse a lenguajes del arte. diferentes lenguajes micro poroso
través del arte  Aplica procesos creativos. artísticos (el dibujo, la Silicona
utilizando diversos  Socializa sus procesos y pintura, la danza o el plumones
lenguajes, al estar proyectos movimiento, el teatro, la Flores
Comunicación
en una fecha música, los títeres, etc.). Globos
significativa por el Goma
“Somos
día de los jardines Del 13 al de 24 de Papel afiche
artistas”
se hace necesario mayo Temperas
que ellos (10 días) mantel
demuestren sus
talentos
sentándose parte
de su institución
educativa y dando
a conocer su
importancia.
7 Los niños carecen INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Hace preguntas que Afiches sobre el Medios
de conciencia CIENTÍFICOS PARA expresan su curiosidad cuidado del medio tecnológicos
ecológica para el CONSTRUIR SUS sobre los objetos, seres ambiente Cartulinas,
cuidado y CONOCIMIENTOS vivos, hechos o Señalizaciones imágenes,
conservación del  Problematiza situaciones para fenómenos que Mochila salvadora plumón,
medio ambiente, hacer indagación. acontecen en su Tachos reciclados papel, craf.
no practican el uso  Diseña estrategias para hacer ambiente; y, al material de
“Somos
de las 3R siendo Del 27 de mayo al indagación. responder, da a conocer recicla
guardianes
parte del problema 07 de junio  Genera y registra datos o lo que sabe acerca de periódicos
del planeta”
de la (10 días) información. ellos. goma
contaminación  Analiza datos e información. témperas
ambiental.  Evalúa y comunica el proceso y tijera
resultado de su indagación etc.
Objetos para la
mochila
salvadora
señalizaciones
152
8 Los niños deben CONVIVE Y PARTICIPA Se relaciona con adultos Álbum de la Medios
asumir que son DEMOCRÁTICAMENTE EN LA de su entorno, juega con comunidad, tecnológicos
parte de una BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN otros niños y se integra trabajadores Pantis
Personal Social
comunidad en  Interactúa con todas las en actividades grupales institucionales con Semillas
donde se puede Del 10 al 21 de personas. del aula. Propone ideas silabeo. Aserrín
“Visitando mi
observar diferentes junio  Construye normas, y asume de juego y las normas del Baldes
comunidad”
instituciones y (10 días) acuerdos y leyes. mismo, sigue las reglas Lampitas
trabajadores.  Participa en acciones que de los demás de acuerdo Macetas de
Resaltando el rol promueven el bienestar común. con sus intereses. material
que desempeñan reciclado
cada uno de ellos. Regaderas
9 Los niños “RESUELVE PROBLEMAS DE Utiliza el conteo hasta 5, Minimarket en el Medios
necesitan cuidar su CANTIDAD” en situaciones cotidianas aula tecnológicos
salud consumiendo  Traduce cantidades a en las que requiere Cartulina
alimentos expresiones numéricas. contar, empleando Cajas
saludables,  Comunica su comprensión sobre material concreto o su Productos
conociéndolos a los números y las operaciones. propio cuerpo. Goma
través de  Usa estrategias y Papel
Matemática
experiencias “El procedimientos de estimación y Colores
Del 24 junio al 05
significativas en el Minimarket cálculo. Plumones
de Julio
Minimarket. de mi Tijeras
(9 días)
Al jugar a comprar comunidad” Telas
y vender Cintas
desarrollaran la Micro poroso
habilidad del picado
conteo y la témperas
clasificación con etc.
operación lógica
del pensamiento.
1 Se evidencia en los “CONVIVE Y PARTICIPA Realiza actividades Stands de las Medios
0 niños y sus familias DEMOCRÁTICAMENTE EN LA cotidianas con sus regiones tecnológicos
poca identidad BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” compañeros y se Murales Cartulina de
Personal Social
nacional y practica  Interactúa con todas las interesa por conocer sus colores
de las costumbres personas. costumbres, así como los Papel de
peruanas. Del 8 al 19 de  Construye normas, y asume lugares de los que colores
“Festival de
Los niños Julio acuerdos y leyes. proceden. Realiza Plumones
mi Perú”
desconocen que el (10 días) Participa en acciones que preguntas acerca de lo Colores
Perú es un país promueven el bienestar común. que le llamó la atención. Silicona
diverso con Productos de
muchas riquezas las regiones
naturales.
VACACIONES DE LOS NIÑOS DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO
153
III BIMESTRE
1 La mayoría de los CONSTRUYE SU IDENTIDAD Toma la iniciativa para Recetario de platos Medios
1 niños no consumen - Se valora a sí mismo. realizar acciones de elaborados con tecnológicos
de manera habitual Autorregula sus emociones cuidado personal, de pescado Pescado
uno de los alimentación e higiene de Mandil
alimentos más manera autónoma. Gorro
saludables como Explica la importancia de Productos
Personal Social
es el pescado, las estos hábitos para su Hojas de papel
familias salud. Busca realizar con afiche
“¿Qué rico es Del 05 al 16 de
desconocen el alto otros algunas actividades Goma
el pescado?” agosto
valor nutritivo de cotidianas y juegos Plumones
(10 días)
este, por eso es según sus intereses. Colores
necesario que los Lápiz
niños indaguen y
busquen
información sobre
la importancia de
consumir pescados
azules.
1 A los niños les “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Obtiene información Cuaderno de Medios
2 interesa explorar CIENTÍFICOS PARA sobre las características campo tecnológicos
su entorno CONSTRUIR SUS de los objetos, seres Platos
utilizando CONOCIMIENTOS” vivos o fenómenos Experimentos cucharas
diferentes  Problematiza situaciones para naturales que observa Vasos
materiales para la hacer indagación. y/o explora, y establece Agua
indagación, “Me gustan relaciones entre ellos. Táper
 Diseña estrategias para hacer
demostrando los Del 19 de agosto Registra la información Insumos de
indagación.
atención y experimentos al 29 DE de diferentes formas productos para
” AGOSTO  Genera y registra datos o
concentración información. (dibujos, fotos, la preparación
cuando realizan (9 días) modelados). Paletas
 Analiza datos e información.
experimentos  Evalúa y comunica el proceso y Goma
sencillos con el resultado de su indagación Cartulina
acompañamiento. Micro poroso
Conos de papel
silicona
154
1 Los niños LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica características Lapbook Medios
3 desconocen cómo TEXTOS EN SU LENGUA de personas, personajes, tecnológicos
cuidarse al MATERNA animales, objetos o Cartulina
desplazarse en la - Obtiene información del texto acciones a partir de lo Goma
calle y en los escrito. que observa en Papel bond
vehículos por que - Infiere e interpreta información ilustraciones cuando Colores
Comunicación
no practican las “Nos del texto escrito. explora cuentos, Plumones
normas de cuidamos de Del 02 al 13 de  Reflexiona y evalúa la forma, el etiquetas, carteles, que Témperas
seguridad vial. loa peligros setiembre contenido y contexto del texto se presentan en variados Imágenes
Se hace necesario de la calle” (10 días) escrito. soportes Silicona
que los niños Hojas de
identifiquen las colores
normas de Imágenes de
seguridad vial para seguridad vial
que las apliquen en
su vida cotidiana y
eviten accidentes.
Existe “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Obtiene información Biohuerto Medios
1 desconocimiento CIENTÍFICOS PARA sobre las características tecnológicos
4 de todos los CONSTRUIR SUS de los objetos, seres Material
cuidados y proceso CONOCIMIENTOS” vivos o fenómenos reciclado
que se deben  Problematiza situaciones para naturales que observa Carteles
seguir para el hacer indagación. y/o explora, y establece Palas
cultivo de plantas Del 16 al 27 de  Diseña estrategias para hacer relaciones entre ellos. Baldes
“Nuestro mini
por eso los niños Setiembre indagación. Registra la información Plantas
huerto
necesitan vivenciar (10 días)  Genera y registra datos o de diferentes formas Botellas
escolar”
como se siembra, información. (dibujos, fotos, descartables
como se cuida y  Analiza datos e información. modelados).
como se cosecha Evalúa y comunica el proceso y
los alimentos que resultado de su indagación
derivan de las
plantas.
155
1 Los niños RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones Banco con Medios
5 desconocen el CANTIDAD entre los objetos de su ventanillas Tecnológicos
valor monetario de  Traduce cantidades a entorno según sus Cartulinas
las monedas y expresiones numéricas. características Hojas De
billetes que se  Comunica su comprensión sobre perceptuales al comparar Colores
usan en la vida los números y las operaciones y agrupar aquellos Tijeras
Matemática
“El banco de Del 30 de
cotidiana pero  Usa estrategias y objetos similares que le Monedas
mi setiembre al 11 de
están interesados procedimientos de estimación y sirven para algún fin, y Cajas
comunidad” octubre
en utilizarlos por cálculo. dejar algunos elementos Silicona
(9 días)
eso al organizr un sueltos. Plumones
banco en el aula
podrán vivenciar el
uso del dinero y la
importancia del
ahorro.
IV BIMESTRE
1 Los niños “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Obtiene información Museo de las Medios
6 necesitan CIENTÍFICOS PARA sobre las características mariposas tecnológicos
desarrollar su CONSTRUIR SUS de los objetos, seres Cascara de
pensamiento CONOCIMIENTOS vivos o fenómenos huevos
científico para  Problematiza situaciones para naturales que observa Papel craf
explorar su entorno “¿Por qué las hacer indagación. y/o explora, y establece Papel periódico
y dar respuesta a mariposas  Diseña estrategias para hacer relaciones entre ellos. Silicona
Del 14 al 25 de
sus interrogantes tienen indagación. Registra la información Goma
octubre
sobre los animales diferentes  Genera y registra datos o de diferentes formas Témperas
(10 días)
de su vida colores?” información. (dibujos, fotos, Tela
cotidiana para  Analiza datos e información. modelados). Ramas secas
socializar el  Evalúa y comunica el proceso y Hojas secas
resultado de su resultado de su indagación. Papel picado
indagación con los Plumones
demás
156
1 RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones Cuadro de doble Medios
7 CANTIDAD entre los objetos de su entrada tecnológicos
Existen diversidad  Traduce cantidades a entorno según sus Pictograma Cajas
de animales que el expresiones numéricas. características Gráfico de barras Hojas papel
niño debe  Comunica su comprensión sobre perceptuales al comparar craf
diferenciar por sus los números y las operaciones y agrupar aquellos Silicona
características,  Usa estrategias y objetos similares que le Goma
registrando sus procedimientos de estimación y sirven para algún fin, y Peluches de
observaciones en dejar algunos elementos animales
Matemática
cálculo.
tablas de conteo, sueltos. Plumones
gráficos y “Cuidando Del 28 de octubre Tijeras
pictogramas. mi mascota” al 8 de noviembre Realiza seriaciones por Tela
Además, los niños (9 días) tamaño de hasta tres Témperas
necesitan objetos. Cartulina
sensibilizarse para Papel de
cuidar a su colores
mascota con
responsabilidad
asumiendo que es
un ser vivo que nos
necesita.
1 Los niños “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe por propia Libro literario Medios
8 necesitan TEXTOS EN SU LENGUA iniciativa y a su manera Tecnológicos
desarrollar sus MATERNA” sobre lo que le interesa. Cartulina
habilidades  Adecúa el texto a la situación Utiliza trazos, grafismos Cartón
comunicativas con Comunicación comunicativa, u otras formas para Goma
la productivos  Organiza y desarrolla las ideas expresar sus ideas y Papel
escritos donde se Del 11 al 22 de emociones a través de Papel Bond
“Mi primer de forma coherente y
evidencie una noviembre una nota, para relatar Plumones
libro” cohesionada.
adecuada (10 días) una vivencia o un cuento. Figuras
 Utiliza convenciones del
literacidad. lenguaje escrito de forma Tijeras
pertinente. Papel de
Reflexiona y evalúa la forma, el colores
contenido y contexto del texto
escrito.
157
1 La mayoría de los “RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones Pastelería Medios
9 niños confunden CANTIDAD” entre las formas de los organizada Tecnológicos
las formas  Traduce cantidades a objetos que están en su Harina
geométricas en los expresiones numéricas. entorno. Sal
objetos que utiliza  Comunica su comprensión Agua
al jugar por eso sobre los números y las Boll
Matemática
necesitan una Del 25 de operaciones. Cortadores de
El mundo de
actividad noviembre al 06  Usa estrategias y galleta
los pasteles
significativa como de diciembre procedimientos de estimación y Cajas
la pastelería donde (10 días) cálculo Papel craf
identifiquen las Goma
formas, la Papel
clasificación y el Cartón
conteo. Plumones
Figuras
Harina
2 Los niños “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Demuestra su amor al Pesebre Medios
0 necesitan conocer COMO PERSONA HUMANA, prójimo acogiendo y Show de villancicos tecnológicos
el verdadero AMADA POR DIOS, DIGNA, siendo solidario con los Compartir navideño cartulina
significado de la LIBRE Y TRASCENDENTE, que necesitan ayuda en goma
navidad para COMPRENDIENDO LA su entorno más cercano. papel
fortalecer sus DOCTRINA DE SU PROPIA cartón
Personal Social
valores y su fe “¿Quién nace Del 9 al 20 de RELIGIÓN, ABIERTO AL caja
compartiendo con en navidad?” diciembre DIÁLOGO CON LAS QUE LE guirnaldas
sus compañeros. (9 días) SON CERCANAS” pasto
 Conoce a Dios y asume su microporoso
identidad religiosa y espiritual papel bond
como persona digna, libre y plumones
trascendente. figuras
 Cultiva y valora las tijeras
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe
158
4.3. MATRIZ PROGRAMÁTICA DE LAS ÁREAS DEL CURRICULO DE LAS 3 EDADES
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES y DESEMPEÑOS
EDAD: 5, 4 Y 3 AÑOS
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE DEL ÁREA:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área,
corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se
da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
159
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la
deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
El enfoque humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente
en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a
Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con
Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios
para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la
persona por sobre todas las cosas.
ÁREA ¿CÓMO SE VISUALIZA EL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE
COMPETENCIA EDUCACIÓN INICIAL?
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí
mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. El proceso de desarrollo de
esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su
CONSTRUYE SU familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien
IDENTIDAD establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas
interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo
que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno
se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o
promotor en los momentos que lo necesita. Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa
con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás,
160
también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para
conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o
promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo
que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y
a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los
espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y
planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. En el desarrollo de la competencia
“Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí
mismo y Autorregula sus emociones.
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven
y participan a partir de la relación y el afecto que reciben de las personas que los atienden y del medio que los
rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto significativo. Este sentimiento los
lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en
CONVIVE Y PARTICIPA el servicio al que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y
DEMOCRÁTICAMENTE EN participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o
LABÚSQUEDA DEL BIEN de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las
COMÚN normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el
servicio educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir
de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo. En el desarrollo de la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, los niños y las niñas combinan
principalmente las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, Construye normas y asume
acuerdos y leyes, y Participa en acciones que promueven el bienestar común.
CONSTRUYE SU En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
IDENTIDAD, COMO trascendente parte de las creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como
PERSONA HUMANA, evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los valores que se viven
AMADA POR DIOS, DIGNA, en su hogar. Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente
LIBRE Y TRASCENDENTE, afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor
COMPRENDIENDO LA de sus padres y su familia –a través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de
DOCTRINA DE SU PROPIA Dios. Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes
161
dimensiones. También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde
vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad, cariño y amor con
las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo
RELIGIÓN, ABIERTO AL que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar
DIÁLOGO CON LAS QUE muestras de generosidad y solidaridad frente a las necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y
LE SON CERCANAS de lo creado para él. En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Conoce a Dios y
asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
ESTÁNDAR DE
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE 5 AÑOS 4 AÑOS 3 AÑOS
Reconoce sus intereses, Reconoce sus intereses, Reconoce sus necesidades,

preferencias, características preferencias y sensaciones, intereses y
“CONSTRUYE SU
físicas y cualidades, las características; las diferencia preferencias; las diferencia de
IDENTIDAD”
Construye su identidad diferencia de las de los otros de las de los otros a través las de los otros a través de
al tomar conciencia de a través de palabras o de palabras o acciones, palabras, acciones, gestos o
los aspectos que lo acciones. dentro de su familia o grupo movimientos.
● Se valora a sí hacen único. Se de aula.
162
mismo. identifica en algunas de Participa de diferentes
sus características acciones de juego o de la
● Autorregula sus físicas, así como sus vida cotidiana asumiendo ------------------- -----------------------------
emociones cualidades e intereses, distintos roles, sin hacer
gustos y preferencias. distinciones de género.
Se siente miembro de
su familia y del grupo Se reconoce como parte de Se reconoce como miembro Se reconoce como miembro de
de aula al que su familia, grupo de aula e de su familia y grupo de su familia y grupo de aula.
pertenece. Practica IE. Comparte hechos y aula. Comparte hechos Identifica a los integrantes de
hábitos saludables momentos importantes de su importantes de su historia ambos grupos
reconociendo que son historia familiar. familiar.
importantes para él.
Toma la iniciativa para Toma la iniciativa para Toma la iniciativa para realizar
Actúa de manera
realizar acciones de cuidado realizar acciones de cuidado actividades cotidianas y juegos
autónoma en las
personal, de manera personal, de alimentación e desde sus intereses. Realiza
actividades que realiza
autónoma, y da razón sobre higiene de manera acciones de cuidado personal,
y es capaz de tomar
las decisiones que toma. Se autónoma. Explica la hábitos de alimentación e
decisiones, desde sus
organiza con sus importancia de estos hábitos higiene.
posibilidades y
compañeros y realiza para su salud. Busca realizar
considerando a los
algunas actividades con otros algunas
demás. Expresa sus
cotidianas y juegos según actividades cotidianas y
emociones e identifica
sus intereses. juegos según sus intereses.
el motivo que las
originan. Busca y Expresa sus emociones; Expresa sus emociones; Expresa sus emociones; utiliza
acepta la compañía de utiliza palabras, gestos y utiliza palabras, gestos y para ello gestos, movimientos
un adulto significativo movimientos corporales e movimientos corporales. corporales y palabras. Identifica
ante situaciones que lo identifica las causas que las Reconoce las emociones en sus emociones y las que observa
hacen sentir vulnerable, originan. Reconoce las los demás, y muestra su en los demás cuando el adulto
inseguro, con ira, triste emociones de los demás, y simpatía o trata de ayudar. las nombra.
o alegre. muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
Busca la compañía y Busca la compañía y Busca la compañía y consuelo
163
consuelo del adulto en consuelo del adulto en del adulto en situaciones en las
situaciones en que lo situaciones en las que lo que lo necesita para sentirse
requiere. Utiliza la palabra necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos
para expresar y explicar lo seguro o contenido. Da de espera anticipados por el
que le sucede. Reconoce los razón de lo que le sucedió. adulto.
límites establecidos para su
seguridad y contención.
Se relaciona con adultos de Se relaciona con adultos de Se relaciona con adultos y niños
su entorno, juega con otros su entorno, juega con otros de su entorno en diferentes
“CONVIVE Y
niños y se integra en niños y se integra en actividades del aula y juega en
PARTICIPA
Convive y participa actividades grupales del actividades grupales del pequeños grupos.
DEMOCRÁTICAMEN
democráticamente aula. Propone ideas de aula. Propone ideas de
TE EN
cuando interactúa de juego y sus normas. Se pone juego y las normas del
LABÚSQUEDA DEL
manera respetuosa con de acuerdo con el grupo mismo, sigue las reglas de
BIEN COMÚN”
sus compañeros desde para elegir un juego y las los demás de acuerdo con
su propia iniciativa, reglas del mismo. sus intereses.
● Interactúa con
cumple con sus
todas las Realiza actividades Realiza actividades
deberes y se interesa
personas. cotidianas con sus cotidianas con sus
por conocer más sobre
compañeros, y se interesa compañeros y se interesa
las diferentes
● Construye normas, costumbres por compartir las costumbres por conocer sus costumbres,
y
de su familia y conocer los así como los lugares de los
y asume acuerdos características de las
lugares de donde proceden. que proceden. Realiza
y leyes. personas de su entorno
Muestra interés por conocer preguntas acerca de lo que
inmediato. Participa y
las costumbres de las le llamó la atención.
● Participa en propone acuerdos y
familias de sus compañeros.
acciones que normas de convivencia Realiza preguntas para
promueven el para el bien común. obtener más información.
bienestar común. Realiza acciones con
otros para el buen uso Participa en la construcción Participa en la construcción Participa en actividades grupales
de los espacios, colectiva de acuerdos y colectiva de acuerdos y poniendo en práctica las normas
materiales y recursos normas basadas en el normas, basados en el de convivencia y los límites que
164
comunes. respeto y el bienestar de respeto y el bienestar de conoce.
todos considerando las todos, en situaciones que lo
situaciones que afectan o afectan o incomodan a él o a
incomodan a todo el grupo. alguno de sus compañeros.
Muestra en las actividades Muestra, en las actividades
que realiza comportamientos que realiza,
de acuerdo con las normas comportamientos de acuerdo
de convivencia asumidos. con las normas de
convivencia asumidos.
Asume responsabilidades en
su aula para colaborar con el
----------------- ----------------
orden, limpieza y bienestar
de todos.
Propone y colabora en Colabora en actividades Colabora en el cuidado del uso

actividades colectivas en el colectivas orientadas al de recursos, materiales y
nivel de aula e IE orientadas cuidado de los recursos, espacios compartidos
al cuidado de recursos, materiales y espacios
materiales y espacios compartidos.
compartidos
“CONSTRUYE SU Expresa por propia iniciativa Expresa, por propia Reconoce de manera
IDENTIDAD, COMO el amor y cuidado que recibe iniciativa, el amor y cuidado espontánea, a través de sus
Realiza acciones por
PERSONA de su entorno, como un que recibe de su entorno acciones diarias, el amor y
propia iniciativa para
HUMANA, AMADA indicio del amor de Dios. Lo (padres, docentes y cuidado que le brinda su familia,
agradecer el amor que
POR DIOS, DIGNA, hace a través de la compañeros) como un como un indicio del amor de
recibe de su familia y
LIBRE Y interacción con los otros, al indicio del amor de Dios. Lo Dios, y da inicio a acciones como
de su entorno. Participa
TRASCENDENTE, realizar acciones como hace a través de la colaborar, saludar, despedirse y
de acciones que
COMPRENDIENDO compartir, ayudar y interacción con los otros, y agradecer por propia iniciativa.
muestren su solidaridad
LA DOCTRINA DE colaborar. da inicio a acciones como
y generosidad hacia su
SU PROPIA compartir, ayudar y
prójimo como muestra
RELIGIÓN, ABIERTO colaborar
165
AL DIÁLOGO CON del amor que recibe de Participa en las prácticas de Participa en las prácticas de Participa en las prácticas de la
LAS QUE LE SON Dios. la confesión religiosa de sus la confesión religiosa de sus confesión religiosa de sus
CERCANAS” padres o comunidad como padres y lo comenta a sus padres y lo comenta a sus
rituales y fiestas, y lo compañeros de aula y compañeros de aula.
● Conoce a Dios y comparte con sus comunidad educativa.
asume su compañeros.
identidad religiosa
Participa del uso Participa por iniciativa propia Disfruta por iniciativa propia de la
y espiritual como
responsable de los recursos del cuidado de la Creación naturaleza creada por Dios con
persona digna,
creados por Dios en su en el lugar en donde se amor
libre y
entorno encuentra.
trascendente.
● Cultiva y valora las Demuestra su amor al Demuestra su amor al Demuestra su amor al prójimo
prójimo respetando y siendo prójimo acogiendo y siendo acogiendo y compartiendo con
manifestaciones
solidario con los que solidario con los que todos como amigos de Jesús.
religiosas de su
necesitan de su ayuda necesitan ayuda en su
entorno
material y espiritual. entorno más cercano
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
166
EDAD: 5,4 Y 3 AÑOS
ÁREA: PSICOMOTRIZ
ENFOQUE DEL ÁREA:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se
sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este
es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de
su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
ÁREA ¿CÓMO SE VISUALIZA EL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL
COMPETENCIA DE EDUCACIÓN INICIAL?
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de
su cuerpo, y sus posibilidades de acción y de expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación
de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando el niño tiene la
167
posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas
posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta
manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin
PSICOMOTRIZ ser forzado. Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo,
y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así también, su
SE DESENVUELVE DE sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno.
MANERA AUTÓNOMA A Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que
TRAVÉS DE SU están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las
MOTRICIDAD actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también cómo se
organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan. Todas estas vivencias contribuyen
con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el
ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades,
ya que ambas construcciones dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con
su entorno. Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el
desarrollo de esta competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para
expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto,
deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus
propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales
expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá
ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a
sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo. En el desarrollo de la competencia “Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes
capacidades: Comprende su cuerpo y Se expresa corporalmente.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
5 AÑOS 4 AÑOS 3 AÑOS
168
Se desenvuelve de manera Realiza acciones y juegos Realiza acciones y juegos Realiza acciones y
autónoma a través de su de manera autónoma de manera autónoma, como movimientos como correr,
“SE DESENVUELVE
motricidad cuando explora combinando habilidades correr, saltar, trepar, rodar, saltar desde pequeñas
DE MANERA
y descubre su lado motrices básicas como deslizarse, hacer giros, alturas, trepar, rodar,
AUTÓNOMA A
dominante y sus correr, saltar, trepar, rodar, patear y lanzar pelotas, etc. deslizarse –en los que
TRAVÉS DE SU
posibilidades de deslizarse, hacer giros y –en los que expresa sus expresa sus emociones–
MOTRICIDAD”
movimiento por propia volteretas –en los que emociones explorando las explorando las posibilidades
iniciativa en situaciones expresa sus emociones– posibilidades de su cuerpo de su cuerpo con relación al
cotidianas. Realiza explorando las con relación al espacio, la espacio, la superficie y los
● Comprende su acciones motrices básicas posibilidades de su cuerpo superficie y los objetos, objetos.
cuerpo. en las que coordina con relación al espacio, el regulando su fuerza,
movimientos para tiempo, la superficie y los velocidad y con cierto
● Se expresa desplazarse con seguridad objetos; en estas acciones, control de su equilibrio.
y utiliza objetos con muestra predominio y Ejemplo: Un niño, al jugar a
corporalmente
precisión, orientándose y mayor control de un lado de perseguir y atrapar a su
.
regulando sus acciones en su cuerpo. Ejemplo: Un compañero, corre y
relación a estos, a las niño juega a caminar detrás aumenta su velocidad,
personas, el espacio y el de otro niño. Aceleran la cambia de dirección al
tiempo. Expresa marcha, inventan diferentes correr y salta pequeños
corporalmente sus formas de caminar, corren obstáculos.
sensaciones, emociones y saltando, caminan hacia
sentimientos a través del atrás, se impulsan y hacen
tono, gesto, posturas, ritmo saltos largos, entre otros
y movimiento en movimientos.
situaciones de juego.
Realiza acciones y Realiza acciones y Realiza acciones y
movimientos de movimientos de movimientos de coordinación
coordinación óculo-manual coordinación óculo-manual óculo-manual y óculo-podal
y óculo-podal que requieren y óculo-podal, acorde con en diferentes situaciones
mayor precisión. Lo hace sus necesidades e cotidianas y de juego según
en diferentes situaciones intereses, y según las
169
cotidianas, de juego o de características de los sus intereses.
representación gráfico- objetos o materiales que
plástica, ajustándose a los emplea en diferentes
límites espaciales y a las situaciones cotidianas de
características de los exploración y juego.
objetos, materiales y/o Ejemplo: Un niño juega a
herramientas que utilizan, poner un pie delante del
según sus necesidades, otro sin perder el equilibrio
Realiza acciones y Reconoce sus sensaciones Reconoce sus sensaciones

movimientos de corporales, e identifica las corporales, e identifica
coordinación óculo-manual necesidades y cambios en algunas de las necesidades y
y óculo-podal que requieren el estado de su cuerpo, cambios en el estado de su
mayor precisión. Lo hace como la respiración y cuerpo, como la respiración
en diferentes situaciones sudoración. Reconoce las después de una actividad
cotidianas, de juego o de partes de su cuerpo al física. Reconoce las partes
representación gráfico- relacionarlas con sus de su cuerpo al relacionarlas
plástica, ajustándose a los acciones y nombrarlas con sus acciones y
límites espaciales y a las espontáneamente en nombrarlas
características de los diferentes situaciones espontáneamente en
objetos, materiales y/o cotidianas. Representa su diferentes situaciones
herramientas que utilizan, cuerpo (o el de otro) a su cotidianas. Representa su
según sus necesidades, manera, incorporando más cuerpo (o los de otros) a su
intereses y posibilidades. detalles de la figura manera y utilizando
humana, e incluyendo diferentes materiales.
algunas características
propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
170
EDAD: 5,4 y 3 AÑOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
ENFOQUE DEL ÁREA:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área
corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje
situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos
en los textos.
171
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales
y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia
“Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar
que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en
los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes
aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la
petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras
dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en
entornos culturales y naturales de los niños.
172
En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos,
necesidades e intereses al adulto significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente
palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el juego,
los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a
través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus
deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otros niños. En forma constante, los niños
irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación
predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios
lingüísticos cada vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la
interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje
recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden,
seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear
propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido
COMUNICACIÓN por los demás. Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por
SE COMUNICA diferentes momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado,
ORALMENTE EN SU actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen libremente sin temor de
LENGUA MATERNA ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además,
es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales
pueden hablar progresivamente de forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir,
escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que tengan
oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas,
argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los
niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no
es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los
intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente. En el desarrollo de la competencia
“Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y
desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
173
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando
establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los textos que se encuentran en su
entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros. En un inicio, los niños
ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea,
porque se han dado cuenta de que hay información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia con sus
propias palabras. Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las
emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un
adulto. A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos
de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán
LEE DIVERSOS TIPOS DE anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los textos, movilizados
TEXTOS EN SU LENGUA por su interés, para construir el significado de los mismos. En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial,
MATERNA se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura
para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el
texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en
relación con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos. Entonces, hablar de
“leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabética. Es decir, los niños que “leen sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas
leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan
sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras,
entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el inicial leyendo de manera convencional. En el
desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, los niños y las niñas
combinan principalmente las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta
información del texto escrito, y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento
DE TEXTOS EN SU en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se escribe alguna palabra que les interesa. De esta
LENGUA MATERNA manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en su vida
cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver
escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a
otro. El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian
entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos
174
características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir
a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las
mismas que van evolucionando. En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños
se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su
docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos
creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de
comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un
cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para
quién y para qué lo escriben. Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se refiere a una escritura
en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad
(“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder
leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por
una sílaba”), hipótesis silábico alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores:
a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e
hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros
menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005, pp. 239-314) En el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan las siguientes capacidades: Adecúa el texto a la
situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, y Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Se están abordando estas capacidades por ser las que se
evidencian en el nivel.
CREA PROYECTOS DESDE En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden
LOS LENGUAJES transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por
ARTÍSTICOS medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen como
parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre
ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su
entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los
niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción
plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los
175
lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están
destinados a la presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y
transformar, dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas,
colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus
temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos
conocerlos mejor. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar
lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus
emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos
lenguajes artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno
que les proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino
lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño
encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto,
sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima adecuado. En el
desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las niñas combinan,
principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos
creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS
176
“SE COMUNICA Se comunica oralmente Expresa sus necesidades, Expresa sus Expresa sus
ORALMENTE EN SU mediante diversos tipos de emociones, intereses y da necesidades, necesidades,
LENGUA MATERNA” textos; identifica cuenta de sus experiencias al emociones, intereses y emociones, intereses y
información explícita; interactuar con personas de su da cuenta de sus da cuenta de algunas
• Obtiene información del
realiza inferencias sencillas entorno familiar, escolar o experiencias al experiencias al
texto oral.
a partir de esta información local. Utiliza palabras de uso interactuar con personas interactuar con personas
• Infiere e interpreta e interpreta recursos no frecuente y, estratégicamente, de su entorno familiar, de su entorno familiar,
información del texto oral. verbales y paraverbales de sonrisas, miradas, señas, escolar o local. Utiliza escolar o local. Utiliza
las personas de su gestos, movimientos palabras de uso palabras de uso
• Adecúa, organiza y corporales y diversos frecuente, sonrisas, frecuente, sonrisas,
desarrolla el texto de Entorno. Opina sobre lo que volúmenes de voz, según su miradas, señas, gestos, miradas, señas, gestos,
forma coherente y más/ menos le gustó del interlocutor y propósito: movimientos corporales movimientos corporales
cohesionada. contenido del texto. Se
informar, pedir, convencer, y diversos volúmenes de y diversos volúmenes de
expresa espontáneamente
• Utiliza recursos no a agradecer. Desarrolla sus voz según su interlocutor voz con la intención de
partir de sus
verbales y paraverbales conocimientos previos, con ideas en torno a un tema, y propósito: informar, lograr su propósito:
de forma estratégica. aunque en ocasiones puede pedir, convencer o informar, pedir,
el propósito de interactuar
salirse de este. agradecer. convencer o agradecer.
•Interactúa con uno o más
estratégicamente con interlocutores conocidos en Participa en conversaciones, Participa en Participa en
distintos interlocutores. una situación comunicativa. diálogos o escucha cuentos, conversaciones o conversaciones o
Desarrolla sus ideas leyendas, rimas, adivinanzas y escucha cuentos, escucha cuentos,
• Reflexiona y evalúa la manteniéndose por lo otros relatos de la tradición leyendas, adivinanzas y leyendas y otros relatos
forma, el contenido y general en el tema; utiliza
oral. Espera su turno para otros relatos de la de la tradición oral.
contexto del texto oral. vocabulario de uso hablar, escucha mientras su tradición oral. Formula Formula preguntas sobre
frecuente13 y una interlocutor habla, pregunta y preguntas sobre lo que lo que le interesa saber o
pronunciación entendible, responde sobre lo que le le interesa saber o lo que responde a lo que le
se apoya en gestos y interesa saber o lo que no ha no ha comprendido o preguntan.
lenguaje corporal. En un comprendido con la intención responde a lo que le
intercambio, generalmente de obtener información. preguntan.
participa y responde en
forma pertinente a lo que le Recupera información explícita Recupera información Recupera información
177
de un texto oral. Menciona explícita de un texto oral. explícita de un texto oral.
algunos hechos y lugares, el Menciona algunos Menciona el nombre de
nombre de personas y hechos, el nombre de personas y personajes,
personajes. Sigue indicaciones personas y personajes. sigue indicaciones orales
orales o vuelve a contar con Sigue indicaciones o vuelve a contar con
sus propias palabras los orales o vuelve a contar sus propias palabras los
sucesos que más le gustaron. con sus propias palabras sucesos que más le
los sucesos que más le gustaron.
gustaron.
Deduce relaciones de causa Deduce relaciones de Deduce características

efecto, así como causa-efecto, así como de personas, personajes,
características de personas, características de animales y objetos en
dicen. personajes, animales y objetos personas, personajes, anécdotas, cuentos y
en anécdotas, cuentos, animales y objetos en rimas orales.
leyendas y rimas orales anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta Comenta lo que le gusta Comenta lo que le gusta
o disgusta de personas, o le disgusta de o le disgusta de
personajes, hechos o personas, personajes, personas, personajes,
situaciones de la vida hechos o situaciones de hechos o situaciones de
cotidiana dando razones la vida cotidiana a partir la vida cotidiana a partir
sencillas a partir de sus de sus experiencias y del de sus experiencias y del
experiencias y del contexto en contexto en que se contexto en que se
que se desenvuelve. desenvuelve. desenvuelve
“LEE DIVERSOS TIPOS Lee diversos tipos de textos Identifica características de Identifica características Identifica características
DE TEXTOS EN SU que tratan temas reales o personas, personajes, de personas, personajes, de personas, personajes,
imaginarios que le son animales, objetos o acciones a animales, objetos o animales u objetos a
LENGUA MATERNA”
cotidianos, en los que partir de lo que observa en las acciones a partir de lo partir de lo que observa
178
ilustraciones, así como de que observa en en las ilustraciones
algunas palabras conocidas ilustraciones cuando cuando explora cuentos,
por él: su nombre o el de explora cuentos, etiquetas, carteles, que
otros, palabras que aparecen etiquetas, carteles, que se presenta en variados
frecuentemente en los se presentan en variados soportes.
predominan palabras cuentos, canciones, rondas, soportes
conocidas y que se rimas, anuncios publicitarios o
acompañan con carteles del aula (calendario,
ilustraciones. Construye cumpleaños, acuerdos de
● Obtiene información
hipótesis o predicciones convivencia) que se presentan
del texto escrito. en variados soportes.
sobre la información
contenida en los textos y
● Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo Dice de qué tratará, Dice de qué tratará,
demuestra comprensión de
información del texto las ilustraciones y de continuará o cómo terminará el cómo continuará o cómo cómo continuará o cómo
escrito. texto a partir de algunos terminará el texto a partir terminará el texto a partir
algunos símbolos escritos
indicios, como el título, las de las ilustraciones o de las ilustraciones o
que transmiten información.
● Reflexiona y evalúa Expresa sus gustos y ilustraciones, palabras, imágenes que observa imágenes que observa
expresiones o sucesos antes y durante la lectura antes y durante la lectura
la forma, el contenido preferencias en relación a
significativos, que observa o que realiza (por sí mismo que realiza (por sí mismo
y contexto del texto los textos leídos a partir de
escucha antes y durante la o a través de un adulto). o a través de un adulto)
escrito. su propia experiencia.
Utiliza algunas
mismo o a través de un adulto)
convenciones básicas de
los textos escritos Opina dando razones sobre Comenta las emociones Comenta las emociones
algún aspecto del texto leído que le generó el texto que le generó el texto
(por sí mismo o a través de un leído (por sí mismo o a leído (por sí mismo o a
adulto), a partir de sus través de un adulto), a través de un adulto), a
intereses y experiencia partir de sus intereses y partir de sus intereses y
experiencias. experiencias
Escribe a partir de sus Escribe por propia iniciativa y Escribe por propia ------------------
“ESCRIBE DIVERSOS
179
TIPOS DE TEXTOS EN a su manera sobre lo que le iniciativa y a su manera
SU LENGUA MATERNA” interesa: considera a quién le sobre lo que le interesa.
escribirán y para qué lo Utiliza trazos, grafismos
●Adecúa el texto a la escribirá; utiliza trazos, u otras formas para
situación comunicativa, hipótesis de escritura grafismos, letras ordenadas de expresar sus ideas y
diversos tipos de textos izquierda a derecha y sobre emociones a través de
●Organiza y desarrolla sobre temas variados una línea imaginaria para una nota, para relatar
considerando el propósito y expresar sus ideas o una vivencia o un
las ideas de forma
el destinatario a partir de su emociones en torno a un tema cuento.
coherente y
experiencia previa. a través de una nota o carta,
cohesionada.
Desarrolla sus ideas en para relatar una vivencia o un
torno a un tema con la cuento.
●Utiliza convenciones
intención de transmitir ideas
del lenguaje escrito de o emociones. Sigue la Revisa el escrito que ha
forma pertinente. linealidad y direccionalidad dictado, en función de lo que
de la escritura. quiere comunicar.
●Reflexiona y evalúa la ------------------ ------------------
contexto del texto
escrito
“CREA PROYECTOS Crea proyectos artísticos al Explora de manera individual Explora por iniciativa Explora por iniciativa
DESDE LOS experimentar y manipular y/o grupal diversos materiales propia diversos propia diversos
LENGUAJES libremente diversos medios de acuerdo con sus materiales de acuerdo materiales de acuerdo
ARTÍSTICOS” y materiales para descubrir necesidades e intereses. con sus necesidades e con sus necesidades e
sus propiedades Descubre los efectos que se intereses. Descubre los intereses. Descubre las
expresivas. Explora los producen al combinar un efectos que se producen posibilidades expresivas
elementos básicos de los material con otro. al combinar un material de sus movimientos y de
● Explora y
lenguajes del arte como el con otro. los materiales con los
experimenta los sonido, los colores y el que trabaja.
180
Representa ideas acerca de Representa ideas acerca Representa sus ideas
sus vivencias personales y del de sus vivencias acerca de sus vivencias
movimiento. Explora sus contexto en el que se personales usando personales usando
propias ideas imaginativas desenvuelve usando diferentes lenguajes diferentes lenguajes
lenguajes del arte.
que construye a partir de diferentes lenguajes artísticos artísticos (el dibujo, la artísticos (el dibujo, la
sus vivencias y las (el dibujo, la pintura, la danza pintura, la danza o el pintura, la danza o el
● Aplica procesos
transforma en algo nuevo o el movimiento, el teatro, la movimiento, el teatro, la movimiento, el teatro, la
creativos. mediante el juego música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.).
simbólico, el dibujo, la
● Socializa sus Muestra sus creaciones y Muestra y comenta de Muestra y comenta de
pintura, la construcción, la
observa las creaciones de forma espontánea a forma espontánea, a
procesos y proyectos música y el movimiento
otros. Describe lo que ha compañeros y adultos de compañeros y adultos de
creativo. Comparte
creado. A solicitud de la su entorno, lo que ha su entorno, lo que ha
espontáneamente sus docente, manifiesta lo que le realizado, al jugar y crear realizado al jugar y crear
experiencias y creaciones. gusta de la experiencia, o de proyectos a través de los proyectos a través de los
su proyecto y del proyecto de lenguajes artísticos. lenguajes artísticos.
otros.
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EDAD: 5,4 y 3 AÑOS
ÁREA: MATEMÁTICA
ENFOQUE DEL ÁREA:
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área
corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje
situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos
en los textos.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales
y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que
considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia
“Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar
182
que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en
los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes
aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la
petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras
dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en
entornos culturales y naturales de los niños.
COMPETENCIA Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el
“RESUELVE PROBLEMAS espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el
DE CANTIDAD” entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que son de su interés o
interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio,
forma y medida. En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas
posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta manera, los niños
pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su lonchera está “lejos” de
su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los
desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro”. Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van
identificando algunas de sus características perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso
de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con bloques, al expresar que la
naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las
183
características de los objetos con relación a la longitud, pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como
“esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello es más corto que el tuyo”. Por ello, en los servicios educativos,
se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición
de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los
objetos, o realizar desplazamientos en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio
usando su propio lenguaje y con diversas representaciones. En el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de movimiento, forma y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
COMPETENCIA Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el
“RESUELVE PROBLEMAS espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el
DE FORMA, MOVIMIENTO entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que son de su interés o
Y LOCALIZACIÓN” interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio,
forma y medida. En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas
posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos en un determinado lugar. De esta manera, los niños
pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su lonchera está “lejos” de
su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los
desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”,
“hacia el otro”. Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van
identificando algunas de sus características perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso
de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir con bloques, al expresar que la
naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las
características de los objetos con relación a la longitud, pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como
“esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello es más corto que el tuyo”. Por ello, en los servicios educativos,
se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición
de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los
objetos, o realizar desplazamientos en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio
usando su propio lenguaje y con diversas representaciones. En el desarrollo de la competencia “Resuelve
problemas de movimiento, forma y localización”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión sobre
184
las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
“RESUELVE Resuelve problemas Establece relaciones entre Establece relaciones entre los Establece relaciones entre
PROBLEMAS DE referidos a relacionar los objetos de su en - torno objetos de su entorno según sus los objetos de su entorno
CANTIDAD” objetos de su entorno según sus características características perceptuales al según sus características
según sus características perceptuales al comparar y comparar y agrupar aquellos perceptuales al comparar
●Traduce perceptuales; agrupar, agrupar, y dejar algunos objetos similares que le sirven y agrupar aquellos objetos
cantidades a ordenar hasta el quinto elementos sueltos para algún fin, y dejar algunos similares que le sirven
expresiones lugar, seriar hasta 5 elementos sueltos. para algún fin, y dejar
numéricas. objetos, comparar algunos elementos
cantidades de objetos y sueltos.
●Comunica su pesos, agregar y quitar
hasta 5 elementos, Realiza seriaciones por Realiza seriaciones por tamaño
comprensión tamaño, longitud y grosor de hasta tres objetos. -------------------
realizando
sobre los hasta con cinco objetos.
representaciones con su
números y las
cuerpo, material concreto o
operaciones. Establece correspondencia Establece correspondencia uno -------------------
dibujos. Expresa la
uno a uno en situaciones a uno en situaciones cotidianas.
cantidad de hasta 10
cotidianas.
objetos, usando estrategias
185
Usa diversas expresiones Usa algunas expresiones que Usa algunas expresiones
que muestran su muestran su comprensión que muestran su
comprensión sobre la acerca de la cantidad, el tiempo comprensión acerca de la
cantidad, el peso y el y el peso –“muchos”, “pocos”, cantidad, peso y el tiempo
tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, –“muchos”, “pocos”, “pesa
“ninguno”, “más que”, “antes” o “después”– en mucho”, “pesa poco”, “un
“menos que”, “pesa más”, situaciones cotidianas. ratito”– en situaciones
“pesa menos”, “ayer”, “hoy” cotidianas.
y “mañana”–, en
Utiliza el conteo hasta 10, Utiliza el conteo hasta 5, en Utiliza el conteo

en situaciones cotidianas situaciones cotidianas en las espontáneo en situaciones
en las que requiere contar, que requiere contar, empleando cotidianas siguiendo un
empleando material material concreto o su propio orden no convencional
concreto o su propio cuerpo. respecto de la serie
como el conteo. Usa
●Usa estrategias cuerpo. numérica
cuantificadores: “muchos”
y “pocos”, “ninguno”, y Utiliza los números Utiliza los números ordinales
procedimientos expresiones: “más que” ordinales “primero”, “primero”, “segundo” y “tercero”
de estimación y “menos que”. Expresa el
“segundo”, “tercero”, para establecer la posición de
cálculo. peso de los objetos “pesa “cuarto” y “quinto” para un objeto o persona en
más”, “pesa menos” y el establecer el lugar o situaciones cotidianas, -------------------
tiempo con nociones posición de un objeto o empleando, en algunos casos,
temporales como “antes o persona, empleando material concreto.
después”, “ayer” “hoy” o material concreto o su
“mañana” propio cuerpo.
Utiliza el conteo en
situaciones cotidianas en --------------- -------------------
las que requiere juntar,
186
agregar o quitar hasta cinco
objetos.
“RESUELVE Resuelve problemas al Establece relaciones, entre Establece relaciones entre las
PROBLEMAS DE relacionar los objetos del las formas de los objetos formas de los objetos que están
FORMA, entorno con formas que están en su entorno y en su entorno.
----------------------
MOVIMIENTO Y bidimensionales y las formas geométricas que
LOCALIZACIÓN” tridimensionales. Expresa conoce, utilizando material
la ubicación de personas concreto.
en relación a objetos en el
espacio “cerca de” “lejos Establece relaciones de Establece relaciones de medida Establece relaciones de
●Modela objetos medida en situaciones en situaciones cotidianas. medida en situaciones
de” “al lado de”, y de
con formas desplazamientos “hacia cotidianas y usa Expresa con su cuerpo o cotidianas. Expresa con
geométricas y adelante, hacia atrás”, expresiones como “es más mediante algunas palabras su cuerpo o mediante
sus “hacia un lado, hacia el largo”, “es más corto”. cuando algo es grande o algunas acciones cuando
transformaciones otro”. Así también expresa pequeño. algo es grande o pequeño.
. la comparación de la
Se ubica a sí mismo y ubica Se ubica a sí mismo y ubica Se ubica a sí mismo y
longitud de dos objetos: “es
●Comunica su objetos en el espacio en el objetos en el espacio en el que ubica objetos en el
más largo que”, “es más
que se encuentra; a partir se encuentra; a partir de ello, espacio en el que se
comprensión corto que”. Emplea
de ello, organiza sus organiza sus movimientos y encuentra; a partir de ello,
sobre las formas estrategias para resolver
movimientos y acciones acciones para desplazarse. organiza sus movimientos
y relaciones problemas, al construir
para desplazarse. Utiliza expresiones como y acciones para
geométricas. objetos con material
Establece relaciones “arriba”, “abajo”, “dentro”, desplazarse. Utiliza
concreto o realizar
espaciales al orientar sus “fuera”, “delante de”, “detrás expresiones como “arriba”,
●Usa estrategias y desplazamientos en el
movimientos y acciones al de”, “encima”, “debajo”, “hacia “abajo”, “dentro” y “fuera”,
procedimientos espacio.
desplazarse, ubicarse y adelante” y “hacia atrás”, que que muestran las
para orientarse ubicar objetos en muestran las relaciones que relaciones que establece
en el espacio. situaciones cotidianas. Las establece entre su cuerpo, el entre su cuerpo, el
expresa con su cuerpo o espacio y los objetos que hay espacio y los objetos que
algunas palabras –como en el entorno. hay en el entorno.
187
“cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante”
lado”, “hacia el otro lado”–
que muestran las relaciones
que establece entre su
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el
entorno.
Expresa con material Expresa con material concreto y

concreto y dibujos sus dibujos sus vivencias, en los
vivencias, en los que que muestra relaciones
---------------------------
muestra relaciones espaciales entre personas y
espaciales y de medida objetos.
entre personas y objetos
Prueba diferentes formas Prueba diferentes formas de Prueba diferentes formas

de resolver una de - resolver una determinada de resolver una
terminada situación situación relacionada con la determinada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el relacionada con la
ubicación, desplazamiento espacio y la construcción de ubicación, desplazamiento
en el espacio y la objetos con material concreto, y en el espacio y la
construcción de objetos con elige una para lograr su construcción de objetos
material concreto. Elige una propósito. con material concreto
manera para lograr su
propósito y dice por qué la
usó.
188
EDAD: 3,4 y 5 AÑOS
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que
realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus
formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos,
resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es
189
que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la
ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los
fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener,
registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad
científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes
ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
5 AÑOS 4 AÑOS 3 AÑOS
“INDAGA Explora los objetos, el Hace preguntas que Hace preguntas que Hace preguntas que
MEDIANTE espacio y hechos que expresan su curiosidad sobre expresan su curiosidad sobre expresan su curiosidad
MÉTODOS acontecen en su entorno, los objetos, seres vivos, los objetos, seres vivos, sobre los objetos, seres
CIENTÍFICOS hace preguntas con base en hechos o fenómenos que hechos o fenómenos que vivos, hechos o
PARA CONSTRUIR su curiosidad, propone acontecen en su ambiente; acontecen en su ambiente; y, fenómenos que acontecen
SUS posibles respuestas, obtiene da a conocer lo que sabe y al responder, da a conocer lo en su ambiente.
CONOCIMIENTOS” información al observar, las ideas que tiene acerca de que sabe acerca de ellos.
190
manipular y describir; ellos. Plantea posibles
●Problematiza
compara aspectos del explicaciones y/o alternativas
situaciones para objeto o fenómeno para de solución frente a una
hacer indagación. comprobar la respuesta y pregunta o situación
expresa en forma oral o problemática.
● Diseña gráfica lo que hizo y
estrategias para aprendió. Propone acciones, y el uso Propone acciones, y el uso
hacer indagación. de materiales e instrumentos de materiales e instrumentos
para buscar información del para buscar información del
●Genera y registra objeto, ser vivo o hecho de objeto, ser vivo o hecho de -----------------------
interés que genera interés que le genera
datos o
interrogantes, o para resolver interrogantes.
información.
un problema planteado.
●Analiza datos e Obtiene información sobre Obtiene información sobre Obtiene información sobre
información. las características de los las características de los las características de los
objetos, seres vivos, hechos objetos, seres vivos o objetos y materiales que
●Evalúa y y fenómenos de la fenómenos naturales que explora a través de sus
comunica el naturaleza, y establece observa y/o explora, y sentidos. Usa algunos
proceso y relaciones entre ellos a establece relaciones entre objetos y herramientas en
resultado de su través de la observación, ellos. Registra la información su exploración.
indagación experimentación y otras de diferentes formas (dibujos,
fuentes proporcionadas fotos, modelados).
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la
información de diferentes
formas (con fotos, dibujos,
191
modelado o de acuerdo con
su nivel de escritura).
Compara sus explicaciones y Compara su respuesta inicial

predicciones con los datos e con respecto al objeto, ser
información que ha obtenido, vivo o hecho de interés, con --------------------------
y participa en la construcción la información obtenida
de las conclusiones. posteriormente.
Comunica –de manera Comunica las acciones que Comunica los

verbal, a través de dibujos, realizó para obtener descubrimientos que hace
fotos, modelado o según su información y comparte sus cuando explora. Utiliza
nivel de escritura– las resultados. Utiliza sus gestos o señas,
acciones que realizó para registros (dibujos, fotos u movimientos corporales o
obtener información. otras formas de lo hace oralmente.
Comparte sus resultados y lo representación, como el
que aprendió. modelado) o lo hace
verbalmente.
192
EDAD: 5 AÑOS
COMPETENCIAS TRANVERSALES: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES POR LAS TIC
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de
TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las
exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales
diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta propuesta
reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y
actuar éticamente.
COMPETENCIA ¿CÓMO SE VISUALIZA EL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE
TRANVERSAL EDUCACIÓN INICIAL?
SE DESENVUELVE Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas
EN ENTORNOS que realizan las personas de su entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de recreación, o
VIRTUALES búsqueda de información. Es así que las tecnologías de información y comunicación están presentes en muchas de las
GENERADOS POR actividades que los niños y niñas ven realizar a otros; ven cómo sus padres escriben y envían mensajes a través de un
LAS TIC celular, o leen información en las pantallas de sus computadoras; de esta manera, van mostrando interés en ellas y
aprendiendo acerca de sus usos. La integración de las TIC, en el nivel de Educación Inicial, supone el reto de conocer las
193
ventajas y beneficios que pueden aportar en los aprendizajes de los niños y niñas para que su uso sea responsable,
provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles en las actividades de aprendizaje. Por ello, a partir del aula
de 5 años, se promueve que los niños y niñas desarrollen capacidades que les permitan conocer y hacer uso de entornos
virtuales en compañía del docente –por ejemplo, para encontrar información que les sea de interés y que puedan entender,
para interactuar con personas significativas, para registrar momentos importantes y realizar proyectos personales o
colectivos–. La integración de las TIC, en el nivel de educación inicial, también es una oportunidad para modelar y ser un
referente del uso seguro, responsable y adecuado de estas herramientas. En el desarrollo de la competencia “Se
desenvuelve en los entornos virtuales generados por los tics con responsabilidad y ética”, los niños y las niñas combinan,
principalmente, las siguientes capacidades: Personaliza entornos virtuales, Gestiona información del entorno virtual y Crea
objetos virtuales en diversos formatos.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Y CAPACIDADES
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Explora, con el acompañamiento del docente,

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como
grabador de sonido o de video, cámara fotográfica,
Se desenvuelve en los entornos virtuales radio, computadora o Tablet, y reconoce algunas
cuando busca y manipula objetos del funciones básicas para su uso y cuidado.
●Personaliza entornos virtuales. entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, Produce imágenes, audio o videos para comunicar
●Gestiona información del entorno virtual. comunicar ideas y emociones. ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas.
●Crea objetos virtuales en diversos formatos.
194
EDAD: 5 AÑOS
COMPETENCIAS TRANVERSALES: ¨GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA¨
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL:
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión consciente que debe
realizar todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y
aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel
proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias
aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los cambios que
necesita realizar para el logro de la tarea. La metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo
proceso del aprender a aprender. Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender, sobre la base
del análisis de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite
plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta. Planifica las acciones más estratégicas para
alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o etapas que se requiere implementar para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más eficaces que le permitan alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones –es decir, hacer
195
seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de autorregularse.
Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
COMPETENCIA ¿CÓMO SE VISUALIZA EL DESARROLLO DE ESTA COMPETENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL DE
TRANVERSAL EDUCACIÓN INICIAL?
Los niños y niñas llegan al mundo con las capacidades necesarias para desarrollarse y aprender desde su iniciativa y con
autonomía. Sus primeras experiencias de interacción social serán decisivas en sus aprendizajes, pues las condiciones del
entorno en el que se desenvuelven favorecerán u obstaculizarán el desarrollo de su potencial. El aprendizaje en edades
tempranas es posible gracias a la capacidad que tienen los niños y niñas de dirigir su atención de manera voluntaria, para
percibir los acontecimientos de su entorno y actuar sobre los objetos que están a su alcance. Las acciones que realizan
demandan de ellos distintos niveles de concentración y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez más complejas,
siempre y cuando estén conectadas con sus pensamientos y emociones. En las actividades y juegos que los niños y niñas
emprenden, realizan diversas acciones para lograr aquello que se proponen. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras
GESTIONA SU de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta altura, requiere primero de una intención, de
APRENDIZAJE DE plantearse una “tarea” que los lleva a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que necesitan realizar para
MANERA lograrla. Es así que prueban diversas estrategias, motivados por su deseo y por la confianza en sí mismos, lo que los lleva
AUTÓNOMA a perseverar en sus intentos y cambiar de estrategias si así lo necesitaran. Los niños y niñas aprenden a aprender en el día
a día: desde la propia práctica, desde el contacto y descubrimiento del mundo, a través de las actividades sensoriales y
creativas que les permiten ser, emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos
lugar a sus iniciativas para realizar “tareas” que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos; cuando en las situaciones
que proponemos, los acompañamos para que identifiquen lo que saben, tomen conciencia de cómo aprenden, así como de
las acciones y decisiones que toman para resolver una situación o problema. Aprenden a aprender cuando escuchamos sus
ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que realizan para lograr sus metas. En el desarrollo de la competencia
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
capacidades: Define metas de aprendizaje, Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje y
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
196
COMPETENCIA
TRANSVERSAL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Y CAPACIDADES
“GESTIONA SU Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita
APRENDIZAJE DE Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal
MANERA AUTÓNOMA” debe aprender al nombrar qué puede lograr tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto.
respecto a una tarea, reforzado por la escucha Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a
● Define metas de
a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta
aprendizaje. aprendido en otras actividades. Sigue su
propia estrategia al realizar acciones que va
● Organiza acciones Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para
ajustando y adaptando a la “tarea” planteada.
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que
estratégicas para Comprende que debe actuar al incluir y seguir
realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los
alcanzar sus metas de una estrategia que le es modelada o facilitada.
cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra
aprendizaje. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al
interés por aplicar lo aprendido
evaluar con facilitación externa los resultados
● Monitorea y ajusta su obtenidos siendo ayudado para considerar el
desempeño duran - te el ajuste requerido y disponerse al cambio.
proceso de aprendizaje.
197
4.4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo
a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y
la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
VALORES
SUPONEN CUANDO:
Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el
derechos conocer, reconocer conocimiento de los Derechos Humanos
y valorar los y la Convención sobre los Derechos del
derechos Niño para empoderar a los estudiantes
individuales y en su ejercicio democrático.
colectivos que  Los docentes generan espacios de
tenemos las reflexión y crítica sobre el ejercicio de
personas en el los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones
público. vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven oportunidades
responsabilidad de manera para que los estudiantes ejerzan sus
voluntaria y derechos en la relación con sus pares y
responsable la adultos.
propia forma de  Los docentes promueven formas de
actuar dentro de participación estudiantil que permitan el
una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con practican la deliberación para arribar a
otras personas, consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando públicos, la elaboración de normas u
ideas o afectos de otros.
modo alternativo
para construir
juntos una postura
común.
198
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
ACTITUDES
VALORES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Respeto por Reconocimiento  Docentes y estudiantes demuestran
las al valor tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diferencias inherente de uno, evitando cualquier forma de
cada persona y discriminación basada en el prejuicio a
de sus cualquier diferencia.
derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
encima de nadie.
cualquier  Las familias reciben información continua
diferencia. sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en Disposición a  Los docentes programan y enseñan
la enseñanza enseñar considerando tiempos, espacios y actividades
ofreciendo a los diferenciadas de acuerdo a las características
estudiantes las y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y articulan en situaciones significativas
oportunidades vinculadas a su contexto y realidad.
que cada uno
necesita para
lograr los
mismos
resultados.
Confianza en Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas
la persona depositar sobre todos los estudiantes, incluyendo
expectativas en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
una persona, de aprendizaje diferentes o viven en
creyendo contextos difíciles.
sinceramente  Los docentes convocan a las familias
en su principalmente a reforzar la autonomía, la
capacidad de autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
superación y antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por
 Los docentes convocan a las familias
sobre cualquier
principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia.
199
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto
a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte
de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta
de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar
el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES
SUPONEN CUANDO:
Respeto a la Reconocimiento al Los docentes y estudiantes acogen con
identidad valor de las respeto a todos, sin menospreciar ni
cultural diversas excluir a nadie en razón de su lengua,
identidades su manera de hablar, su forma de
culturales y vestir, sus costumbres o sus creencias.
relaciones de Los docentes hablan la lengua materna
pertenencia de los de los estudiantes y los acompañan
estudiantes con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a Los docentes previenen y afrontan de
actuar de manera manera directa toda forma de
justa, respetando discriminación, propiciando una
el derecho de reflexión crítica sobre sus causas y
todos, exigiendo motivaciones con todos los estudiantes.
sus propios
derechos y
reconociendo
derechos a
quienes les
200
corresponde
Diálogo Fomento de una Los docentes y directivos propician un
intercultural interacción diálogo continuo entre diversas
equitativa entre perspectivas culturales, y entre estas
diversas culturas, con el saber científico, buscando
mediante el complementariedades en los distintos
diálogo y el planos en los que se formulan para el
respeto mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la
sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de
nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las
mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR
VALORES
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no
Dignidad inherente de cada persona, hacen distinciones
por encima de cualquier discriminatorias entre varones
diferencia de género y mujeres.
 Estudiantes varones y
mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de  Docentes y directivos
modo que se dé a cada fomentan la asistencia de las
quien lo que le estudiantes que se
corresponde, en especial a encuentran embarazadas o
quienes se ven que son madres o padres de
perjudicados por las familia.
desigualdades de género  Docentes y directivos
fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas;
en especial, se previene y
atiende adecuadamente las
posibles situaciones de
201
violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las  Estudiantes y docentes
emociones y necesidades analizan los prejuicios entre
afectivas de los otros/ as y géneros. Por ejemplo, que las
muestra sensibilidad ante mujeres limpian mejor, que
ellas al identificar los hombres no son
situaciones de desigualdad sensibles, que las mujeres
de género, evidenciando tienen menor capacidad que
así la capacidad de los varones para el
comprender o acompañar a aprendizaje de las
las personas en dichas matemáticas y ciencias, que
emociones o necesidades los varones tienen menor
afectivas. capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación,
que las mujeres son más
débiles, que los varones son
más irresponsables.
202
ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la
gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables
y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible
de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en
satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor
de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

VALORES
SUPONEN CUANDO:
Solidaridad Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan
planetaria y colaborar con el acciones de ciudadanía, que
equidad bienestar y la demuestren conciencia sobre los
intergeneracional calidad de vida de eventos climáticos extremos
las generaciones ocasionados por el calentamiento
presentes y global (sequías e inundaciones, entre
futuras, así como otros.), así como el desarrollo de
con la naturaleza capacidades de resiliencia para la
asumiendo el adaptación al cambio climático.
cuidado del  Docentes y estudiantes plantean
planeta soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a  Docentes y estudiantes realizan
solidaridad evaluar los acciones para identificar los patrones
impactos y costos de producción y consumo de aquellos
ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana,
acciones y en la escuela y la comunidad.
203
actividades  Docentes y estudiantes implementan
cotidianas, y a las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
actuar en segregación adecuada de los residuos
beneficio de todas sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las personas, así las prácticas de cuidado de la salud y
como de los para el bienestar común.
sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan
instituciones y acciones que contribuyan al ahorro del
medios agua y el cuidado de las cuencas
compartidos de los hidrográficas de la comunidad,
que todos identificando su relación con el cambio
dependemos. climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio,  Docentes planifican y desarrollan
forma de vida valoración y acciones pedagógicas a favor de la
disposición para el preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda promoviendo la conservación de la
forma de vida diversidad biológica nacional.
sobre la Tierra  Docentes y estudiantes promueven
desde una mirada estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes
revalorando los locales y el conocimiento ancestral.
saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la
ancestrales.
recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
204
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su
bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES
SUPONEN CUANDO:
Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten siempre
justicia reconocer a que, los bienes disponibles para ellos en
ante situaciones de los espacios educativos (recursos,
inicio diferentes, se materiales, instalaciones, tiempo,
requieren actividades, conocimientos) con
compensaciones a sentido de equidad y justicia
aquellos con
mayores
dificultades
Solidaridad Disposición a  Los estudiantes demuestran
apoyar solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente toda situación en la que padecen
a personas en dificultades que rebasan sus
situaciones posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o
difíciles
Empatía Identificación  Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los destacan continuamente actos
sentimientos del espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición beneficio de otros, dirigidos a procurar
para apoyar y o restaurar su bienestar en
comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a  Los docentes promueven
valorar y proteger oportunidades para que las y los
los bienes
205
comunes y estudiantes asuman
compartidos de un responsabilidades diversas y los
colectivo estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de
la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES
SUPONEN CUANDO:
Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,
apertura adaptarse a los adquieren y emplean estrategias
cambios, útiles para aumentar la eficacia de
modificando si sus esfuerzos en el logro de los
fuera necesario la objetivos que se proponen.
propia conducta  Docentes y estudiantes demuestran
para alcanzar flexibilidad para el cambio y la
determinados adaptación a circunstancias diversas,
objetivos cuando orientados a objetivos de mejora
surgen personal o grupal.
dificultades,
información no
conocida o
situaciones
nuevas
Superación Disposición a  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal adquirir cualidades cualidades y recursos al máximo
que mejorarán el posible para cumplir con éxito las
propio desempeño metas que se proponen a nivel
y aumentarán el personal y colectivo.
estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan
satisfacción
206
consigo mismo y por superarse, buscando objetivos
con las que representen avances respecto de
circunstancias su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
207
4.5. CUADRO ANUAL DE SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DE LAS COMPETENCIAS
10° PROYECTO
12° PROYECTO
13° PROYECTO
14° PROYECTO
15° PROYECTO
16° PROYECTO
17° PROYECTO
18° PROYECTO
19° PROYECTO
20° PROYECTO
11° PROYECTO
1° PROYECTO
2° PROYECTO
3° PROYECTO
4° PROYECTO
5° PROYECTO
6° PROYECTO
7° PROYECTO
8° PROYECTO
9° PROYECTO
ÁREA COMPETENCIA
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus
emociones
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN
LABÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN”
PERSONAL SOCIAL
 Interactúa con todas las

personas.
 Construye normas, y
asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD,
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
208
SON CERCANAS”
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
SE DESENVUELVE DE
PSICOMO
MANERA AUTÓNOMA A
TRIZ
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente
209
“SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa
COMUNICACIÓN
estratégicamente con
 Reflexiona y evalúa la
contexto del texto oral.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
contexto del texto escrito.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
 Adecúa el texto a la
210
situación comunicativa,
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito
“CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y
proyectos
“RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD”
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
MATEMÁTICA
sobre los números y las

operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
“RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
 Modela objetos con
formas geométricas y sus
211
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
“INDAGA MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
CONOCIMIENTOS”
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación
“SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC”
TRANSVERSALES
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
“GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA”
 Define metas de
212
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño duran - te el
proceso de aprendizaje.
213
4.6. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: JORNADA DIARIA DEL TRABAJO EN EL
AULA
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 11 AL 15 DE MARZO

EVALUACIÒN DIAGNOSTICA 18 AL 29 DE MARZO
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA DIARIA DEL BUEN INICIO DEL

AÑO ESCOLAR
HORA ACTIVIDAD
8.30 RECEPCION DE LOS NIÑOS
8.30 – 9.00 QALIWARMA
9.00 – 9.15 ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA
9.15 – 10.15 ACTIVIDADES DE INTEGRACIÒN
10.15 – 10.45 ACTIVIDAD DE REFRIGERIO - RECREO
10.45 – 11.00 SALIDA
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA DIARIA DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA
OPCIÒN 1
HORA ACTIVIDAD
9.00 – 10.00 ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA
12.00 – 12.15 ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA
12.15 SALIDA
OPCIÓN 2
HORA ACTIVIDAD
12.30 – 1.00 ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA
1.00 SALIDA
214
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA DIARIA EN LOS PROYECTOS
DE APRENDIZAJE
OPCION 1
HORA ACTIVIDAD
8.10 RECEPCIÒN DE NIÑOS
8.45 – 9.45 LA HORA LIBRE EN LOS SECTORES
9.45 – 10.30 SESIÒN DE APRENDIZAJE
10.30 – 11.00 ACTIVIDADES DE REFRIGERIO
11.00 – 11.30 ACTIVIDADES DE RECREO
11.30 – 12. 15 TALLER
12.15 – 12.30 ACTIIVDADES PERMANENTES DE SALIDA
12.30 SALIDA
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA DIARIA EN LOS PROYECTOS

DE APRENDIZAJE
OPCIÓN 2
HORA ACTIVIDAD
8.15 RECEPCIÒN DE NIÑOS
9.00 – 10.00 LA HORA LIBRE EN LOS SECTORES
10.00 – 11.00 SESIÒN DE APRENDIZAJE
11.00– 11.30 ACTIVIDADES DE REFRIGERIO
11.30 – 12.00 ACTIVIDADES DE RECREO
12.00 – 12. 45 TALLER
12.45 – 1.00 ACTIIVDADES PERMANENTES DE SALIDA
1.00 SALIDA
215
PROPUESTA DE HORARIO
HORA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

8.10
DE ENTRADA DE ENTRADA DE ENTRADA DE ENTRADA DE ENTRADA
8.10 – 8.30 QALIWARMA QALIWARMA QALIWARMA QALIWARMA QALIWARMA
PERMANENTES PERMANENTES PERMANENTES PERMANENTES PERMANENTES
8.30 – 8.45
DE ENTRADA DE ENTRADA DE ENTRADA DE ENTRADA DE ENTRADA
8.45 – 9.45 SECTORES SECTORES SECTORES SECTORES SECTORES
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
9.45 – 10.30
APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJES
10.30 – 11.00
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11.00 – 11.30
REFRIGERIO REFRIGERIO REFRIGERIO REFRIGERIO REFRIGERIO
11.30 – 12. 15 PSICOMOTRICIDAD TALLER PSICOMOTRICIDAD TALLER PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
12.15 – 12.30
DE SALIDA DE SALIDA DE SALIDA DE SALIDA DE SALIDA
216

4 y 5 Años - Propuesta de Marzo - 2024

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PROPUESTA

PROPUESTA PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR Y LA EVALUACIÓN

Yvonne Ceferina Saniz Medina

Claudia Noelia Farfán Valverde

Roxana María Ramírez Delgado

Gaby Verónica Márquez Andrade

Karla Tatiana Llamoca Requena

HECHO EL DEPÓSITO LEGAL EN LA

Se terminó de imprimir en febrero 2024

El docente es agente de cambio por lo tanto necesita recursos y herramientas

Presentamos en su primera parte la aplicación de todos los instrumentos de

En su segunda parte se presenta una propuesta de programación de

Presentamos también una propuesta programática de actividades de la

Grupo Educativo Cóndor

1.- ¿QUÉ HACER ANTES DE PLANIFICAR?

1.1 Instrumentos de recopilación de información, tabulación y análisis

2.- PROPUESTA PARA EL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2024

2.1. Programación de actividades para el buen inicio del año escolar

3.- PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

3.1. ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?

1.- ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

1.1. Diagnóstico pedagógico o línea de base

1 ¿QUÉ HACER ANTES DE PLANIFICAR?

1.1 INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN, TABULACIÓN Y

A continuación, observaremos estos instrumentos con sus datos y tabulaciones

ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA FICHA ÚNICA DE MATRÍCULA

INFORMACIÓN DE LOS PADRES

VIVE CON EL NIÑO SI % NO %

Ocupación de los padres

CÓDIGO OCUPACIÓN Nº PADRES % Nº MADRES %

CÓDIGO ESCOLARIDAD Nº PADRES % Nº MADRES %

Lugar que ocupa entre los hermanos

INFORMACIÓN DEL NIÑO

CÓDIGO LENGUA MATERNA N.º DE NIÑOS %

CÓDIGO RELIGIÓN N.º DE NIÑOS %

Características más frecuentes

INDICADORES PORCENTAJE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Madres de familia en un buen porcentaje

VACUNAS COMPLETAS Los padres de familia en su mayoría

determinante para su economía padres, se puede determinar que los niños

tiempo. Su ingreso salarial no es fuera de casa.

Castellano Quechua Otros

Ver películas Hacer ejercicios

Dialogando Quitando lo que más le gusta

30 minutos 15 minutos Menos

1. ¿CUÁNTAS PERSONAS VIVEN EN SU CASA?

Cantidad de miembros de familia F %

2. ¿TODOS LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA SON NACIDOS EN LA

Lugares que provienen F %

3. ¿A QUÉ RELIGIÓN PERTENECEN LOS MIEMBROS DE SU

4. LENGUAS QUE HABLAN EN LA FAMILIA

Lenguas que hablan en la familia F %

Otras lenguas que hablan los abuelos F %

Con qué frecuencia lo hablan F %

5. ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAN EN FAMILIA PARA FORTALECER

6. ¿CUÁNDO SU NIÑO O NIÑA TIENE UN MAL COMPORTAMIENTO,

7. ¿QUÉ TIEMPO DIARIO DEDICA PARA CONVERSAR NIÑO O NIÑA?

8. ¿CON QUE FRECUENCIA JUEGA USTED CON SU NIÑO O NIÑA?

9. ¿EN CASA EL NIÑO DISPONE DE UN ESPACIO EXCLUSIVO PARA

10. EN CASA SU NIÑO ¿CON QUÉ SE DISTRAE FRECUENTEMENTE?

11. CUÁNDO SU NIÑO HA TENIDO UN LOGRO ¿CÓMO SUELE

14. ¿QUÉ HABILIDAD TIENE USTED?

La procedencia de la mayoría de las Ninguno