‫للنــشـــر والتــوزيـــــع‬

‫دار نشر المعرفة‬

‫نشر ‪ -‬توزيع ‪ -‬طبع‬
‫‪ ،10‬شارع الفضيلة ‪ -‬الحي الصناعي‪ ،‬يعقوب المنصور ‪ -‬الرباط‬

‫الهاتف ‪ - (212) 05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 :‬الفاكس ‪(212) 05 37 79 03 43 :‬‬

‫البريد اإللكتروني ‪darnachrmaarifa@menara.ma - darnachrelmaarifa@gmail.com :‬‬
‫الموقع اإللكتروني ‪www.darnachralmaarifa.ma :‬‬

‫مصادق عليه من لدن وزارة التربية الوطنية والتكوين الـمهني‬

‫والتعليم العالي والبحث العلمي ‪ -‬الـمملكة الـمغربية‬
‫حتت رقم ‪ 1616220 :‬بتاريخ ‪ 10 :‬غشت ‪2020‬‬
‫ردمك ‪978-9954-693-30-8 :‬‬
 ‫الجديد في‬
‫الرياضيات‬
‫ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم االبتدائي‬

‫دليل الأ�ستاذة والأ�ستاذ‬

‫للنـــشـــــر والتــوزيـــــــع‬

‫دار نشر المعرفة‬

 ‫من خطاب‬
‫�صاحب اجلاللة امللك محمد ال�ساد�س ن�رصه الله‬

‫«يتعني االنكباب اجلاد على هذه املنظومة‪ ،‬التي ن�ضعها يف �صدارة الأ�سبقيات الوطنية‪ .‬هذه املنظومة التي ت�سائلنا‬
‫اليوم‪� ،‬إذ ال ينبغي �أن ت�ضمن فقط حق الولوج العادل واملن�صف‪ ،‬القائم على امل�ساواة‪� ،‬إلى املدر�سة واجلامعة جلميع‬
‫�أبنائنا‪ .‬و�إمنا يتعني �أن تخولهم �أي�ضا احلق يف اال�ستفادة من تعليم موفور اجلدوى واجلاذبية‪ ،‬ومالئم للحياة التي تنتظرهم‪.‬‬

‫كما يجب �أن تهدف �إلى متكني ال�شباب من تطوير ملكاتهم‪ ،‬وا�ستثمار طاقاتهم الإبداعية‪ ،‬وتنمية �شخ�صيتهم للنهو�ض‬
‫بواجبات املواطنة‪ ،‬يف مناخ من الكرامة وتكاف�ؤ الفر�ص‪ ،‬وامل�ساهمة يف التنمية االقت�صادية واالجتماعية والثقافية‪ .‬وذلكم‬
‫هو التحدي الأكرب الذي تطرحه الظرفية الراهنة‪.‬‬

‫ولبلوغ هذه الغاية‪ ،‬يجب علينا العمل على تفعيل ما متت التو�صية به خالل ال�سنوات الأخرية‪ ،‬وجت�سيد ما توخاه‬
‫الد�ستور اجلديد بخ�صو�ص التعليم الع�رصي واجليد‪.‬‬

‫يف هذا ال�صدد‪ ،‬ينبغي �إعادة النظر يف مقاربتنا‪ ،‬ويف الطرق املتبعة يف املدر�سة‪ ،‬لالنتقال من منطق تربوي يرتكز‬
‫على املدر�س و�أدائه‪ ،‬مقت�رصا على تلقني املعارف للمتعلمني‪� ،‬إلى منطق �آخر يقوم على تفاعل ه�ؤالء املتعلمني‪ ،‬وتنمية‬
‫قدراتهم الذاتية‪ ،‬و�إتاحة الفر�ص �أمامهم يف الإبداع واالبتكار‪ ،‬ف�ضال عن متكينهم من اكت�ساب املهارات‪ ،‬والت�شبع‬
‫بقواعد التعاي�ش مع الآخرين‪ ،‬يف التزام بقيم احلرية وامل�ساواة‪ ،‬واحرتام التنوع واالختالف‪.‬‬

‫�إن الأمر ال يتعلق �إذن‪ ،‬يف �سياق الإ�صالح املن�شود‪ ،‬بتغيري الربامج‪� ،‬أو �إ�ضافة مواد �أو حذف �أخرى‪ ،‬و�إمنا املطلوب‬
‫هو التغيري الذي مي�س ن�سق التكوين و�أهدافه‪ .‬وذلك ب�إ�ضفاء دالالت جديدة على عمل املدر�س لقيامه بر�سالته النبيلة‪،‬‬
‫ف�ضال عن حتويل املدر�سة من ف�ضاء يعتمد املنطق القائم �أ�سا�سا على �شحن الذاكرة ومراكمة املعارف‪� ،‬إلى منطق يتوخى‬
‫�صقل احل�س النقدي‪ ،‬وتفعيل الذكاء‪ ،‬لالنخراط يف جمتمع املعرفة والتوا�صل‪ .‬ويف هذا ال�صدد‪ ،‬ندعو احلكومة للعمل يف‬
‫هذا االجتاه‪ ،‬من خالل الرتكيز على �رضورة النهو�ض باملدر�سة العمومية‪� ،‬إلى جانب ت�أهيل التعليم اخلا�ص‪ ،‬يف �إطار‬
‫من التفاعل والتكامل‪.‬‬

‫وللنهو�ض بالقطاع الرتبوي والتعليمي‪ ،‬مبا يقت�ضيه الأمر من �رشاكة وم�س�ؤولية‪ ،‬ف�إنه يتعني الإ�رساع بتفعيل‬
‫مقت�ضيات الد�ستور‪ ،‬بخ�صو�ص املجل�س الأعلى للرتبية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬يف �صيغته اجلديدة‪ ،‬على �أن ت�ساهم‬
‫هذه الهي�أة يف �إجناح هذا التحول اجلوهري وامل�صريي‪ ،‬لي�س بالن�سبة مل�ستقبل ال�شباب فح�سب‪ ،‬بل ومل�ستقبل املغرب‪ ،‬بلدا‬
‫و�أمة»‪.‬‬
‫يوم ‪ 20‬غ�شت ‪ 2012‬مبنا�سبة ذكرى ثورة امللك وال�شعب‬

‫ردمك ‪978-9954-693-30-8 :‬‬

‫© جميع الحقوق محفوظة‬

‫‪2‬‬
 ‫تقديــم‬
‫يف �إطار �إ�صالح املناهج الرتبوية‪ ،‬مت �إعداد هذا الدليل وفق مقاربة منهجية تتجلى يف‪:‬‬
‫•اعتماد �أ�س�س ومبادئ تربوية حديثة تعترب التعلم ن�شاطا وجدانيا يحدث يف �سياقات اجتماعية‪ ،‬وجتعل املتعلم‬
‫واملتعلمة يف قلب االهتمام والفعل والتفكري خالل العملية الرتبوية التكوينية كما جاء يف امليثاق الوطني للرتبية‬
‫والتكوين (املادة ‪.)6‬‬
‫•توظيف م�ستجدات البحث يف ديداكتيك الريا�ضيات يف �إعداد وبناء وتنظيم �أن�شطة كل در�س‪ ،‬وكذلك يف‬
‫االقرتاحات الواردة يف التذكري والإر�شادات الديداكتيكية‪ ،‬ويف تنويع جماالت تقدمي املفاهيم‪ ،‬ويف ا�ستثمار‬
‫املتغريات الديداكتيكية‪ ،‬ويف املراجع املقرتحة لتقوية التعلمات وتنمية التكوين‪.‬‬
‫•تبني طرائق بيداغوجية فعالة وقائمة على الإن�صاف‪ ،‬تراعي وترية التعلم والفروق الفردية‪ ،‬وتعتمد تريي�ض‬
‫الو�ضعيات وبناء املفاهيم باتباع خطة تنبني على املالحظة التجريبية واملناوالت وعلى تنويع �أ�ساليب العمل‬
‫داخل الق�سم وخا�صة العمل يف جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫•�إعداد ا�سرتاتيجية لتطوير �أ�ساليب التقومي تنبني �أ�سا�سا على التقومي التكويني‪ ،‬بدء ًا بالتقومي الت�شخي�صي والعالجي‬
‫ومرورا بتقومي املهارات والقدرات امل�ستهدفة وتعبئة نتائج التقومي يف بطاقات التقومي الفردية وو�صوال �إلى‬
‫ا�ستثمار النتائج وحتديد الفئات التي حتتاج �إلى دعم‪.‬‬
‫•بلورة خطة لتح�سني �أ�ساليب الدعم‪ ،‬وذلك من خالل �أن�شطة احل�ساب الذهني املقرتحة وكذلك من خالل كيفية‬
‫ا�ستثمار نتائج تفريغ �شبكات التقومي الفردية‪.‬‬
‫•اتباع تخطيط وبرجمة حمكمة ملكونات الربنامج انطالقا من التوزيع ال�سنوي للدرو�س �إلى و�صف خمتلف‬
‫الأن�شطة واللوازم الديداكتيكية ال�رضورية مبا فيها تلك اجلاهزة يف �صفحات التقطيع بالكرا�سة وبالدليل‪.‬‬
‫نعترب هذا الدليل منطلقا �أ�سا�سيا لكل الأن�شطة املقرتحة ومرجعا يي�رس تهييء ا�ستعمال كرا�سة املتعلمة واملتعلم‪ .‬وذلك‬
‫باقرتاح �أن�شطة لرتيي�ض الو�ضعيات وبناء املفاهيم تتمركز حول املتعلم(ة) وت�ساعده على بناء معارفه وتنمية كفاياته‬
‫عن طريق مناوالت و�ألعاب تربوية متعددة وغنية‪.‬‬
‫وي�شتمل هذا الدليل على مقدمة منهجية يف اجلزء الأول تت�ضمن ‪:‬‬
‫• مدخل الكفايات‪.‬‬
‫• نظرية الو�ضعيات الديداكتيكية‪.‬‬
‫• منهاج الريا�ضيات‪.‬‬
‫• املقاربة املنهجية املعتمدة‪.‬‬
‫• تنظيم الأن�شطة الريا�ضياتية‪.‬‬
‫• ا�سرتاتيجية التقومي والدعم‪.‬‬
‫• جداول التوزيع ال�سنوي للدرو�س ح�سب الوحدات واملكونات الأ�سا�سية‪.‬‬
‫ويت�ضمن اجلزء الثاين و�صفا للربجمة ال�سنوية للدرو�س ولأ�سابيع تقومي ودعم وتوليف التعلمات‪.‬‬
‫نرجو �أن ي�ساهم هذا الدليل يف حتقيق النتائج املتوخاة و�أن يجد فيه كل من الأ�ستاذ والأ�ستاذة ما ي�ساعدهما على‬
‫�أداء مهامهما الرتبوية على الوجه الأمثل‪ ،‬والله ويل التوفيق‪.‬‬
‫فريق الت�أليف‬

‫‪3‬‬
 ‫الفــهــــــرس‬

‫■ تقدمي ‪3........................................................................‬‬

‫■ الفهر�س‪4......................................................................‬‬

‫■ اجلزء الأول ‪ :‬االختيارات البيداغوجية ‪7................................................‬‬

‫■ اجلزء الثاين ‪ :‬التوجيهات الرتبوية والربامج الدرا�سية اخلا�صة بالريا�ضيات ‪25........................‬‬

‫■ اجلزء الثالث ‪ :‬تخطيط وتدبري احل�ص�ص الدرا�سية ‪93 ..............................................‬‬

‫■ التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي اال�ستدراكي ‪94 ................................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 1‬الـمـاليـني والـماليـيـر ‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا وت�أطرياا ‪98 ...................‬‬

‫الدر�س ‪ : 2‬الـتـوازي والـتـعـامـد‪� :‬إنـ�شـاءات هـنـد�سيـة‪106 .......................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 3‬قيا�س �سعة التخزين الرقمي وقيا�س الأطوال والكتل والـم�ساحة (تطبيقات) ‪113 ...................‬‬

‫الدر�س ‪ : 4‬الأعداد الع�رشية العمليات احل�سابية (اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬اجلداء) ‪124 ...........................‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة الأولى ‪132 .......................................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 5‬امل�ضاعفات والقوا�سم‪135.....................................................‬‬

‫الدر�س ‪: 6‬الــقــ�ســمـــة ‪ :‬امل�ضبوط ‪142.....................................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 7‬حـ�سـاب الـمـحـيـط والـم�سـاحـة ‪149..............................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 8‬الأعداد ال�صحيحة الأعداد والع�رشية العمليات احل�سابية اجلمع‪ ،‬الطرح وال�رضب ‪155..............‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة الثانية‪161....................................................... .‬‬

‫الدر�س ‪ : 9‬وحدات قيا�س احلجم ‪� m3‬أجزا�ؤه وم�ضاعفاته‪164.....................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 10‬املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‪ :‬احلجم ‪172.........................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 11‬الأعداد الك�رسية‪ :‬العمليات احل�سابية (اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬ال�رضب والق�سمة)‪180...................‬‬

‫الدر�س ‪ : 12‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪189........................................... )1‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الثالثة ‪194 ..........................................................‬‬

‫تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س الأول ‪197 ....................................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 13‬التنا�سبية ‪ :‬الر�أ�سمال و�سعر الفائدة ‪202...........................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 14‬الــزوايــــا (مـنـ�صـف الـزاويـة) ‪210............................................‬‬

‫الدر�س ‪� : 15‬إن�شاءات هند�سية (‪219....................................................)1‬‬

‫الدر�س ‪ : 16‬التنا�سبية ‪ :‬الكتلة احلجمية و�سلم الت�صميمات واخلرائط ‪230...............................‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة الرابعة‪239....................................................... ..‬‬

‫الدر�س ‪ : 17‬الـقـوى ‪ 2‬والـقـوى ‪ 3‬مـكـعـب عـدد ‪242..........................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 18‬التماثل املحوري (االنعكا�س ‪� -‬إن�شاء مماثل �شكل ‪ -‬احلفاظ على امل�سافة والزواي)‪245............ .‬‬

‫الدر�س ‪� : 19‬إنـ�شـــاءات هـنـد�سـيـة (‪)2‬ا ‪251................................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 20‬قيا�س حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص ‪258 .........................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 21‬الأعداد ال�ستينية ‪ :‬اجلمع والطرح‪265 ............................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 22‬ح�ساب قيا�س الـم�ساحة اجلانبية والـم�ساحة الكلية (الـمكعب‪ ،‬متوازي الـم�ستطيالت الـمو�شور القائم والأ�سطوانة) ‪268 .‬‬

‫الدر�س ‪ : 23‬حـجـم الـمـو�شـور الـقـائـم والأ�سـطــوانـة ‪275 ........................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 24‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪280............................................. )2‬‬

‫تقومي ودعم الوحدة اخلام�سة ‪284 ........................................................‬‬

‫الدر�س ‪ : 25‬الأعـداد ال�صحـيحـة الطـبيعـيـة (الق�سمة الإقليدية ‪ -‬املق�سوم عليه من رقمني �أو ثالثة �أرقام ) ‪287................‬‬

‫الدر�س ‪ : 26‬ح�ساب قيا�س ال�سعة واحلجم ( املو�شور القائم والأ�سطوانة) ‪293............................‬‬

‫الدر�س ‪ : 27‬لعالقة بني زوايا الأ�شكال الهند�سية االعتيادية ‪299....................................‬‬ ‫ا‬

‫الدر�س ‪ : 28‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪302........................................... )3‬‬

‫الدر�س ‪ : 29‬الق�سمة‪ :‬اخلارج الع�رشي امل�ضبوط واخلارج املقرب (القيمة املقربة ب�إفراط وبتفريط) مربع عدد ‪306....‬‬

‫الدر�س ‪ : 30‬التكبري والت�صغري‪ ،‬الإزاحة واالنزالق ‪311........................................‬‬

‫‪5‬‬
‫الدر�س ‪ : 31‬الـتـنـا�سـبــيـة ‪ :‬النـ�سـبـة الـمئـويـة‪ ،‬ال�سـرعـة الـمتـو�سـطـة ‪315............................‬‬

‫الدر�س ‪ : 32‬تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪322........................................... )4‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة ال�ساد�سة ‪326 ..................................................‬‬

‫تقومي ودعم نهاية الأ�سدو�س الثاين ‪329 ....................................................‬‬

‫�أورق احل�ساب الذهني ‪335 ............................................................‬‬

‫مراجع ببليوغرافية ‪377 ..............................................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اجلــزء األول‪:‬‬
‫اجلزء األول ‪ :‬االختيارات البيداغوجية‬
‫تقوم الفل�سفة الرتبوية واالختيارات والتوجهات العامة لإ�صالح نظام الرتبية والتكوين على �أربعة اختيارات‬
‫كربى ناظمة وموجهة هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬القيم؛‬
‫‪ .2‬الكفايات؛‬
‫‪ .3‬امل�ضامني؛‬
‫‪ .4‬تنظيم الدرا�سة‪.‬‬
‫‪ .1‬االختيارات الوطنية يف جمال القيم‪:‬‬
‫تتحدد املرتكزات الثابتة يف جمال القيم �ضمن منظومة الرتبية والتكوين الوطنية يف ما ي�أتي ‪:‬‬
‫• قيم العقيدة الإ�سالمية؛‬
‫• قيم الهوية احل�ضارية ومبادئها الأخالقية والثقافية؛‬
‫• قيم املواطنة؛‬
‫• قيم حقوق الإن�سان ومبادئها الكونية‪.‬‬
‫ان�سجاما مع هذه القيم‪ ،‬واعتبارا للحاجات املتجددة للمجتمع املغربي على امل�ستوى االقت�صادي واالجتماعي‬
‫والثقايف من جهة‪ ،‬وللحاجات ال�شخ�صية للمتعلمات واملتعلمني من جهة �أخرى‪ ،‬ف�إن نظام الرتبية والتكوين‬
‫يتوخى حتقيق الأهداف الآتية‪:‬‬
‫‪ .1‬على الم�ستوى المجتمعي العام‬
‫✺  تر�سيخ الهوية المغربية الح�ضارية والوعي بتنوع روافدها وتفاعلها وتكاملها؛‬
‫✺  الت�شبث بمبادئ العقيدة الإ�سالمية وقيمها الرامية لتكوين المواطن المت�صف باال�ستقامة وال�صالح؛‬
‫✺  تكري�س حب الوطن وتعزيز الرغبة في خدمته؛‬
‫✺  التربية على المواطنة وممار�سة الديمقراطية؛‬
‫✺  تنمية القدرة على الم�شاركة الإيجابية في ال�ش�أن المحلي والوطني؛‬
‫✺  تنمية الوعي بالواجبات والحقوق؛‬
‫✺  دعم مبادىء الم�ساواة بين الجن�سين ونبذ العنف بكل �أ�شكاله؛‬
‫✺ تر�سيخ القيم الإن�سانية كالحرية والت�سامح والم�ساواة والكرامة والإن�صاف‪ ،‬والت�شبع بروح الحوار وقبول‬
‫االختالف‪..‬؛‬
‫✺ التفتح على مكا�سب ومنجزات الح�ضارة الإن�سانية المعا�صرة؛‬
‫✺ تر�سيخ قيم المعا�صرة والحداثة‬
‫✺ تكري�س حب المعرفة وطلب العلم والبحث واالكت�شاف؛‬
‫✺ االقتناع ب�أهمية الم�ساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة؛‬
‫✺ التوا�صل الإيجابي بمختلف �أ�شكاله و�أ�ساليبه؛‬

‫‪7‬‬
 ‫✺ التوا�صل الإيجابي بمختلف �أ�شكاله و�أ�ساليبه؛‬
‫✺ تقدير العمل واالنفتاح على التكوين المهني؛‬
‫✺ تنمية الذوق الجمالي والإنتاج الفني والتكوين الحرفي في مجاالت الفنون والتقنيات‪.‬‬

‫‪ .2‬على الم�ستوى ال�شخ�صي للمتعلم(ة)‬

‫✺ الثقة بالنف�س واالنفتاح على الغير؛‬
‫✺ اال�ستقاللية في التفكير والممار�سة؛‬
‫✺التفاعل الإيجابي مع المحيط االجتماعي على اختالف م�ستوياته؛‬
‫✺ التحلي بروح الم�س�ؤولية واالن�ضباط؛‬
‫✺ ممار�سة المواطنة والديمقراطية؛‬
‫✺ �إعمال العقل واعتماد الفكر النقدي؛‬
‫✺ الإنتاجية والمردودية؛‬
‫✺ تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة؛‬
‫✺ المبادرة واالبتكار والإبداع؛‬
‫✺ التناف�سية الإيجابية؛‬
‫✺ الوعي بالزمن والوقت كقيمة �أ�سا�سية في المدر�سة وفي الحياة؛‬
‫✺احترام البيئة الطبيعية والعمل على التنمية الم�ستدامة والتعامل الإيجابي مع الثقافة ال�شعبية والموروث الثقافي‬
‫والح�ضاري المغربي؛‬
‫✺تقدير العمل اليدوي ومختلف الحرف‪.‬‬

‫‪ .2‬ملمح الطفل وموا�صفاته يف بداية �سلك التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫ت�ستقبل املدر�سة االبتدائية الأطفال الذين بلغوا �سن التمدر�س‪� ،‬إناثا وذكورا‪ ،‬الوافدين من م�ؤ�س�سات الرتبية ماقبل‬
‫مدر�سية مبا يف ذلك التعليم الأويل والكتاتيب القر�آنية‪ ،‬وكذلك الأطفال الذين مل ي�ستفيدوا من �أي متدر�س �أويل‪ .‬وتعمل‬
‫من �أجل �إعدادهم للنجاح يف م�سارهم الدرا�سي ويف حياتهم املهنية فيما بعد؛ وذلك بتن�شئتهم على «الت�شبع بالقيم الدينية‬
‫واخللقية والإن�سانية لي�صبحوا مواطنني معتزين بهويتهم وبرتاثهم وواعني بتاريخهم ومندجمني فاعلني يف جمتمعهم»‪.‬‬
‫وتلتزم املدر�سة جتاه مرتاديها من املتعلمات واملتعلمني بتمكينهم من الكفايات التي تنمي ا�ستقالليتهم‪ .‬وت�شمل هذه‬
‫الكفايات املعارف واملفاهيم الأ�سا�سية ومناهج التفكري و�أدوات البحث ومهارات التعبري عن الذات والتفاعل مع املحيط‪،‬‬
‫مبا فيها املهارات التقنية والريا�ضية والفنية الأ�سا�س‪ ،‬املرتبطة مبا�رشة باملحيط االجتماعي واالقت�صادي للمدر�سة؛ وذلك‬
‫من �أجل �إعدادهم لبناء املواقف والتوا�صل والفعل والتكيف‪ ،‬مما يجعل منهم �أ�شخا�صا نافعني‪ ،‬قادرين على التطور‬
‫واال�ستمرار يف التعلم طيلة حياتهم بتال�ؤم تام مع حميطهم املحلي واجلهوي والوطني والعاملي‪.‬‬
‫وخالل ال�سنوات الأربع املوالية‪ ،‬تعمل املدر�سة االبتدائية‪ ،‬ف�ضال عن ا�ستكمال بناء مكت�سبات املتعلمات واملتعلمني يف‬
‫مرحلة ماقبل التمدر�س ويف ال�سنتني الأولى والثانية‪ ،‬على متكينهم من الآتي‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫• تعميق المكت�سبات ال�سابقة وتو�سيعها في مجال القيم الدينية والوطنية والخلقية؛‬
‫• تنمية المهارات الأ�سا�سية الخا�صة باال�ستماع والقراءة والفهم والتعبير والكتابة لبناء الكفايات التي تقت�ضي اكت�ساب‬
‫معارف ومهارات ومواقف من خالل تعلم المواد الدرا�سية الأخرى؛‬
‫• تنمية مهارات الذكاء العملي‪ ،‬وعلى الخ�صو�ص منها الترتيب والت�صنيف والعد والح�ساب والتموقع الزماني‬
‫والمكاني وطرق العمل؛‬
‫• اكت�شاف المفاهيم والنظم والتقنيات الأ�سا�سية التي تنطبق على البيئة الطبيعية واالجتماعية والثقافية المبا�شرة‬
‫للمتعلم(ة)‪ .‬بما في ذلك ال�ش�أن المحلي‪.‬‬

‫‪ .3‬ملمح املتعلم(ة) وموا�صفاته يف نهاية �سلك التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫يهدف املنهاج الرتبوي ل�سلك التعليم االبتدائي �إلى حتقيق جمموعة من املوا�صفات العامة �أهمها‪:‬‬

‫✺  مت�شبعا بالقيم الدينية واخللقية والوطنية والإن�سانية؛‬

‫موا�صفات عامة‬
‫✺  مت�شبعا بروح الت�ضامن والت�سامح والنزاهة؛‬ ‫مرتبطة بالقيم‬
‫✺  مت�شبعا مببادىء الوقاية ال�صحية وحماية البيئة؛‬ ‫واملقايي�س االجتماعية‬
‫تتجلى يف جعل‬
‫✺  قادرا على اكت�شاف املفاهيم والنظم والتقنيات الأ�سا�سية (ح�سب م�ستواه الإدراكي) التي‬ ‫املتعلم(ة) ‪:‬‬
‫تنطبق على حميطه الطبيعي واالجتماعي والثقايف‪.‬‬

‫✺  قادرا على التعبري ال�سليم باللغة العربية والأمازيغية؛‬

‫✺  ملما باملبادىء الأولية للح�ساب والهند�سة وا�ستعمال الأعداد والقيا�سات والبيانات؛‬
‫✺  قادرا على التوا�صل الوظيفي باللغة الفرن�سية قراءة وتعبريا؛‬
‫✺  قادرا على التفاعل مع الآخر ومع املحيط االجتماعي على اختالف م�ستويات (الأ�رسة‪،‬‬ ‫موا�صفات عامة‬
‫املدر�سة‪ ،‬املجتمع) والتكيف مع البيئة؛‬ ‫مرتبطة بالكفايات‬
‫وامل�ضامني تتجلى يف‬
‫✺  قادرا على االن�ضباط وتنظيم الذات والوقت؛‬ ‫جعل املتعلم(ة) ‪:‬‬
‫✺  مكت�سبا ملهارات ت�سمح له بتطوير ملكاته العقلية والنف�سية واحل�س ‪ -‬حركية؛‬
‫✺  م�ستئن�سا با�ستعماالت تكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت وعلى الإبداع التفاعلي؛‬
‫✺  م�ست�أن�سا باال�ستعماالت الأولية للغة الإجنليزية‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .4‬اختيارات وتوجهات يف جمال املقاربة البيداغوجية ‪:‬‬
‫من �أجل تحقيق المالمح والموا�صفات الخا�صة بالمتعلمات والمتعلمين وبلوغ غايات النظام التربوي‪ ،‬تم اعتماد‬
‫المقاربة بالكفايات مدخال للمنهاج الدرا�سي‪ .‬وقد جاء هذا االختيار في �إطار �سعي المدر�سة لتفعيل االختيارات الوطنية‬
‫في مجال التربية والتكوين‪ ،‬ومواكبة التحوالت في �سياق ميزته المتغيرات الكبرى الآتية‪:‬‬
‫• تطور المعرفة الإن�سانية وت�شعبها �إلى علوم جزيئية بف�ضل البحوث واالكت�شافات العلمية الدقيقة؛‬
‫• توافر المعارف المختلفة بف�ضل انت�شار الثقافة المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت؛‬
‫• عدم ا�ستقرار التوازتات الكبرى على الم�ستوى العالمي في مجال االقت�صاد والتنمية والبيئة؛‬
‫• تحوالت عميقة في مجال العلوم الإن�سانية‪ ،‬ب�شكل عام‪ ،‬وفي علم النف�س وعلوم التربية ب�شكل خا�ص؛‬
‫• تطور �أجيال جديدة من ثقافة وقيم حقوق الإن�سان والتربية عليها؛‬
‫• انفتاح المدر�سة على معايير الجودة ونموذج التدبير في مجال القطاعات الإنتاجية؛‬

‫‪ .1.4‬مبادىء املقاربة البيداغوجية وفق مدخل الكفايات ‪:‬‬

‫ت�ستند المقاربة البيداغوجية‪ ،‬في �إطار االختيارات والتوجهات الوطنية المعتمدة في المنهاج الدرا�سي‪ ،‬وفق مدخل‬
‫الكفايات على مبادىء �أ�سا�سية من �أهمها ‪:‬‬
‫‪ .1‬ارتباط التعلم‪� ،‬أ�سا�سا‪ ،‬بخا�صيتي العقل والإرادة لدى الإن�سان؛‬
‫‪ .2‬تعدد ذكاءات المتعلم(ة)؛‬
‫‪ .3‬اعتبار المتعلم(ة) مركز كل تفكير بيداغوجي �أو عمل تربوي؛‬
‫‪ .4‬اعتبار المتعلم(ة) الفاعل الأ�سا�س والم�س�ؤول عن بناء تعلماته وتنميتها؛‬
‫‪ .5‬اعتبار �أن كل متعلم(ة) له ا�ستراتيجيات خا�صة في التعلم؛‬
‫‪ .6‬اعتبار االرتباط بين المتعلم(ة) وال�سياق االجتماعي؛‬
‫‪ .7‬اعتبار �أن التعلمات الأكيدة هي تلك التي تكون ذات داللة وفعالية في حل الم�شكالت؛‬
‫‪ .8‬اعتبار التعلم عملية بناء مركبة وتنظيم ن�شيط وهيكلة م�ستمرة للمعارف ولي�س تراكما كميا لها؛‬
‫‪ .9‬اعتبار �أن التعلم يح�صل عبر ال�صراع بين التعلمات الجديدة والمكت�سبات والتمثالت ال�سابقة؛‬
‫‪ .10‬اعتبار �أن التعلم يح�صل بطرائق و�إيقاعات تختلف من فرد �إلى �آخر؛‬
‫‪ .11‬اعتبار �أن قيمة التعلمات في بناء الكفايات تتجلى بالأ�سا�س في وظيفتها؛‬
‫‪ .12‬اعتبار �أن التعلم الفعلي هو ذاك الذي يبني ال�شخ�صية المتوازنة وي�سهم في تنمية الفرد والمجتمع؛‬
‫ووفق هذا االختيار‪ ،‬وا�ستنادا �إلى �أهم المرجعيات البيداغوجية‪ ،‬يمكن تعريف الكفاية ب�أنها‪:‬‬

‫ُح ْ�س ُن الت�صرف المالئم والناجع‪ ،‬الذي ينتج عن تعبئة وتنظيم قدرات ومعارف ومهارات وقيم ومواقف مالئمة‬
‫لحل و�ضعيات م�شكلة و‪�/‬أو �إنجاز مهمات مركبة في �سياق معين ووفق �شروط ومعايير محددة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وتبعا لهذا التعريف‪ ،‬ف�إن من جملة ال�شروط والمعايير التي ينبغي �أن تتوفر في الكفاية‪ ،‬هي �أن تكون ‪:‬‬
‫‪� .1‬إنجازا ناتجا عن تفكير ووعي؛‬
‫‪ .2‬قابلة للمالحظة والقيا�س؛‬
‫‪ .3‬نابعة من �إنجازات المتعلم(ة) نف�سه؛‬
‫‪ .4‬ذات معنى وداللة بالن�سبة للفرد وبالن�سبة للغير؛‬
‫‪ .5‬مركبة وذات مكونات من�سجمة؛‬
‫‪ .6‬قائمة على تعبئة معارف وقدرات وقيم ومهارات متعددة؛‬
‫‪ .7‬متنامية ومتطورة بتجدد المتغيرات؛‬
‫‪ .8‬را�سخة و�أكيدة ومتجلية في �إنجاز عملي؛‬
‫‪ .9‬مالئمة وناجعة في �أداء المهمة �أو حل الم�شكلة؛‬
‫‪ .10‬قابلة للتحويل واال�ستثمار في مجاالت وو�ضعيات جديدة‪.‬‬

‫‪ .2.4‬منوذج بيداغوجي منفتح ومتجدد ‪:‬‬

‫يقت�ضي تفعيل المنهاج الدرا�سي‪ ،‬وفق مدخل الكفايات‪ ،‬االنفتاح على مختلف ال�صيغ التطبيقية والمناوالت البيداغوجية‬
‫التي �أثبتت نجاعتها في �إر�ساء مباديء هذه المقاربة في ميدان التربية والتكوين وخا�صة تلك التي تتوفر على االن�سجام‬
‫النظري والتما�سك المنهجي‪ .‬وفي هذا الإطار ينبغي تر�صيد كل ما راكمته المدر�سة الوطنية من ممار�سات تربوية‬
‫وتدري�سية مجددة‪.‬‬

‫تقدم المقاربة البيداغوجية‪ ،‬من خالل مفهوم الكفاية وموا�صفاتها‪ ،‬ت�صورا لماهية التعلم وا�ستراتيجياته‪ .‬ولتفعيل‬
‫هذا االختيار في المدر�سة‪ ،‬عبر الممار�سات البيداغوجية المختلفة‪ ،‬ينبغي �أن تكون المنهجيات والطرائق والأ�ساليب‬
‫متنوعة و�أن تراعي‪ ،‬ف�ضال عن اهتمامات المتعلمات والمتعلمين وميولهم‪ ،‬الفروق الفردية ودينامية الجماعات‪ .‬و�أن‬
‫تعتمد تقنيات التن�شيط بكل الو�سائل الممكنة لأجل تحفيز التعلم وتن�شيطه‪ ،‬بما فيها التعاقد‪ ،‬وت�شجيع االختيار‪ ،‬والعمل‬
‫بالم�شروع‪ ،‬والتدبير البيداغوجي للأخطاء‪ ،‬وت�شجيع اللعب‪...‬‬
‫ولبلوغ �أهداف النظام التربوي‪ ،‬يجب بناء الكفايات وتنميتها وتطويرها اعتماد مقاربة �شمولية تراعي التدرج‬
‫البيداغوجي في برمجتها‪ ،‬وو�ضع ا�ستراتيجيات اكت�سابها‪ .‬ومن الكفايات التي �أوالها المنهاج الدرا�سي اهتماما خا�صا‪،‬‬
‫نذكر تلك التي ت�ساهم في الآتي‪:‬‬
‫• تنمية الذات‪ ،‬وهي كفاية تهدف �إلى تنمية �شخ�صية المتعلم(ة) باعتباره غاية في ذاته‪ ،‬وفاعال �إيجابيا ينتظر منه‬
‫الإ�سهام الفاعل في االرتقاء بمجتمعه في جميع المجاالت؛‬
‫• الإ�ستجابة لحاجات التنمية المجتمعية بكل �أبعادها الروحية والفكرية والمادية؛‬
‫• الإ�ستجابة لحاجات االندماج في القطاعات المنتجة ولمتطلبات التنمية االقت�صادية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ويمكن �أن تتخذ الكفايات التربوية بعدا ا�ستراتيجيا �أو توا�صليا �أو منهجيا �أو ثقافيا �أو تكنولوجيا‪ ،‬كما هو مبين في‬
‫الجدول الآتي ‪:‬‬
‫العنا�رص املكونة لها‬ ‫�أبعاد الكفاية‬
‫■  معرفة الذات والتعبير عنها؛‬
‫■  التموقع في الزمان والمكان؛‬
‫■ التموقع بالن�سبة للآخر وبالن�سبة للم�ؤ�س�سات المجتمعية (الأ�سرة‪ ،‬الم�ؤ�س�سة التعليمية‪ ،‬المجتمع)‪،‬‬
‫البعد اال�سرتاتيجي‬
‫والتكيف معها ومع البيئة ب�صفة عامة؛‬
‫■ تعديل المنتظرات واالتجاهات وال�سلوكات الفردية وفق ما يفر�ضه تطور المعرفة والعقليات‬
‫والمجتمع‪.‬‬
‫■  �إتقان اللغتين الوطنيتين الر�سميتين للدولة ‪ :‬العربية والأمازيغية‪ ،‬والتمكن من اللغة الأجنبية‪.‬‬
‫■  التمكن من مختلف �أنواع التوا�صل داخل الم�ؤ�س�سة التعليمية وخارجها وفي تعلم مختلف‬
‫المواد الدرا�سية؛‬ ‫البعد التوا�صلي‬
‫■  التمكن من �أنواع الخطاب (الأدبي والعلمي‪ ،‬والفني ‪ )..‬المتداولة في الم�ؤ�س�سة التعليمية‬
‫وفي محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬
‫■  منهجية التفكير وتطوير المدارج العقلية؛‬
‫■  منهجية العمل في الف�صل وخارجه؛‬ ‫البعد املنهجي‬
‫■  منهجية تنظيم الذات وال�ش�ؤون والوقت وتدبير التكوين الذاتي والم�شاريع ال�شخ�صية‪.‬‬

‫■ الجانب الرمزي المرتبط بتنمية الر�صيد الثقافي للمتعلم(ة)‪ ،‬وتو�سيع دائرة �إح�سا�ساته‬
‫وت�صوراته ور�ؤيته للعالم وللح�ضارة الب�شرية بتناغم مع تفتح �شخ�صيته بكل مكوناتها‪،‬‬
‫وبتر�سيخ هويته كمواطن مغربي وك�إن�سان من�سجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم؛‬ ‫البعد الثقايف‬
‫■  الجانب المو�سوعي المرتبط بالمعرفة ب�صفة عامة‪.‬‬

‫■ القدرة على ت�صور و�إبداع المنتجات التقنية ور�سمها وا�ستعمالها؛‬

‫■ التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقيا�س‪ ،‬وتقنيات ومعايير مراقبة الجودة‪،‬‬
‫والتقنيات المرتبطة بالتوقعات واال�ست�شراف؛‬
‫■ التمكن من و�سائل العمل الالزمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة‬ ‫البعد التكنولوجي‬
‫والمتطلبات المتجددة‪.‬‬
‫■ ا�ستدماج �أخالقيات المهن والحرف وتلك المتعلقة بالتطور العلمي والتكنولوجي في ارتباط‬
‫مع منظومة القيم الدينية والح�ضارية وقيم المواطنة وقيم حقوق الإن�سان ومبادئها الكونية‪.‬‬

‫‪ .5‬اختيارات وتوجهات يف جمال امل�ضامني الدرا�سية‪:‬‬

‫ان�سجاما مع االختيارات الرتبوية العامة وخا�صة منها مدخل الكفايات‪ ،‬ف�إن امل�ضامني الدرا�سية ينبغي �أن تنتقل من‬
‫منطق املادة والربنامج الدرا�سي �إلى منطق املنهاج الدرا�سي‪ ،‬حيث تولى الأهمية لبناء كفايات املتعلم(ة) وبلوغ املوا�صفات‬

‫‪12‬‬
‫التي يقت�ضيها ملمح التخرج يف نهاية التعليم االبتدائي‪ ،‬لذا يتعني فتح اجل�سور بني املواد حتى يت�سنى للمدر�سة تقدمي اخلدمات‬
‫املنتظرة منها لفائدة املتعلمات واملتعلمني على الوجه الأكمل؛ وذلك بالرتكيز على ما تقت�ضيه الكفاية اخلتامية‪ ،‬وعدم‬
‫االن�رصاف �إلى االهتمام بامل�ضامني اجلزئية للمادة الدرا�سية‪.‬‬
‫‪ .1.5‬منطلقات اختيار الربامج الدرا�سية ‪:‬‬
‫من املداخل واملنطلقات التي مت اعتمادها يف اختيار امل�ضامني‪ ،‬والتي ت�سمح بفهمها وتفعيلها على الوجه الأكمل‪ ،‬نذكر‬
‫الآتي ‪:‬‬
‫• االختيارات والتوجهات التربوية الم�ؤطرة للمنهاج الدرا�سي والبرامج التعليمية؛‬
‫• موا�صفات المتعلمين والمتعلمات؛‬
‫• الكفايات الم�ستهدفة في نهاية التعليم االبتدائي؛‬
‫• م�ضامين المواد الدرا�سية؛‬
‫• طبيعة العالقة بين الكفاءات المحددة لكل م�ستوى والم�ضامين الم�ستهدفة في الم�ستوى الدرا�سي نف�سه؛‬
‫• الهند�سة البيداغوجية وتنظيم الدرا�سة‪.‬‬
‫‪ .2.5‬مبادىء تنظيم الربامج الدرا�سية ‪:‬‬
‫تنتظم المعارف والم�ضامين في المنهاج الدرا�سي للتعليم االبتدائي وفق المبادىء الآتية‪:‬‬
‫• اعتبار المعرفة �إنتاجا وموروثا ب�شريا م�شتركا؛‬
‫• اعتبار المعرفة الخ�صو�صية جزءا اليتجز�أ من المعرفة الكونية؛‬
‫• اعتماد مقاربة �شمولية عند تناول االنتاجات المعرفية الوطنية في عالقتها باالنتاجات الكونية مع الحفاظ على‬
‫ثوابتنا الوطنية الأ�سا�سية‪.‬‬
‫• ا�ستثمار غنى الثقافة الوطنية وتنوع الثقافات المحلية وال�شعبية باعتبارها روافد للمعرفة؛‬
‫• االهتمام بالبعد المحلي والجهوي والوطني للم�ضامين وبمختلف التعابير الفنية والثقافية؛‬
‫• اعتماد مبد�أ التكامل والتن�سيق بين مختلف �أنواع المعارف و�أ�شكال التعبير؛‬
‫• اعتماد مبد�أ اال�ستمرارية والتدرج في عر�ض المعارف عبر الأ�سالك التعليمية؛‬
‫• االهتمام بالكيف عو�ض التراكم الكمي للم�ضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية؛‬
‫• ا�ستح�ضار البعد المنهجي والروح النقدية في تقديم محتويات المواد؛‬
‫• ا�ستثمار عطاء الفكر الإن�ساني عامة لخدمة التكامل بين المجاالت المعرفية؛‬
‫• توفير حد �أدنى من الم�ضامين الأ�سا�س الم�شتركة لجميع المتعلمين والمتعلمات في مختلف الم�ستويات؛‬
‫• االهتمام بالم�ضامين المختلفة اللغوية والفكرية والمنهجية والعلمية والفنية؛‬
‫• تنويع المناوالت وطرائق معالجة المعارف؛‬
‫• �إحداث التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية؛‬

‫‪13‬‬
 ‫• جعل الم�ضامين المعرفية‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى المهارات والقيم والمواقف‪ ،‬مكونا �أ�سا�سا لبناء الكفايات؛‬
‫‪ .3.5‬بنية الربامج الدرا�سية ‪:‬‬

‫تتكون برامج المواد الدرا�سية من عنا�صر �أ�سا�سية متالحمة‪ ،‬وهي ‪:‬‬

‫‪ .1‬التوجيهات التربوية والمنهجية؛‬
‫‪ .2‬م�صفوفة الكفايات؛‬
‫‪ .3‬لوائح المهارات والقيم والمواقف والمعارف المت�صلة بها (الأهداف المتفاعلة في بناء الكفاية)؛‬
‫‪ .4‬فقرات البرامج؛‬
‫‪ .5‬التوزيع ال�سنوي لمفردات البرنامج؛‬
‫‪� .6‬إ�شارات وتنبيهات هامة‪.‬‬
‫وفي هذا ال�سياق ينبغي �أخذ ما ي�أتي بعين االعتبار ‪:‬‬
‫�أ‪ -‬فقرات البرنامج لي�ست عناوين درو�س بل موا�ضيع للتعلم ترتبط بما يطابقها في الكفايات؛‬
‫ب ‪-‬التوازن في مكونات الكفاية بين مختلف الجوانب القيمية والمهارية والمعرفية‪ ،‬مع �إعطاء �أولوية للمهارات‬
‫المنهجية والقدرات التي تمكن من تعلم كيفية التعلم والتفكير النقدي من خالل الت�سا�ؤل والتق�صي وعبر حل‬
‫الم�شكالت؛‬
‫ج ‪ -‬انتظام م�ضامين البرنامج في وحدات مندمجة ومفتوحة على �إمكانيات تقديمها بطرائق متنوعة‪.‬‬

‫‪ .4.5‬طرائق التدري�س ‪:‬‬

‫من المبادىء الموجهة في مجال طرائق التدري�س‪ ،‬يمكن الإ�شارة �إلى ما ي�أتي ‪:‬‬
‫• جعل المتعلم(ة) محور كل العمليات التعليمية ‪ -‬التعلمية؛‬
‫• م�سايرة حاجات المتعلمات والمتعلمين وتنمية كفاياتهم بجميع �أبعادها التوا�صلية �أو المعرفية والمنهجية واال�ستراتيجية‬
‫والثقافية والتكنولوجية؛‬
‫• تعزيز الذكاءات المتعددة والقدرة على حل الم�شكالت؛‬
‫• مراعاة �سن المتعلم(ة) وخ�صو�صياته النمائية بدنيا ونف�سيا وعقليا؛‬
‫• مالءمة الأن�شطة التعليمية ‪ -‬التعلمية للمبادىء والديداكتيكية ولتمثالت المتعلم(ة) وقدراته؛‬
‫• االنفتاح على المحيط وا�ستثمار كافة معطياته الغنية بالدرو�س؛‬
‫• ا�ستثمار الو�سائل والمعينات الديداكتيكية والموارد الرقمية و�أدوات تكنولوجيا المعلومات واالت�صاالت؛‬
‫• تنويع �أ�شكال العمل داخل مجموعة الق�سم‪ ،‬واعتماد التعلم الجماعي لما له من فوائد على م�ستوى تر�سيخ مبادىء‬
‫التوا�صل والحوار واحترام الآخر‪ .‬مع �إعطاء �أهمية كبرى للعمل في مجموعات �صغيرة؛‬
‫• اعتماد الأن�شطة والإيقاعات والو�سائل التعليمية والدعامات المحفزة للتعلم والمثيرة للف�ضول المعرفي؛‬
‫• توفير الف�ضاء التربوي المالئم للتن�شيط والتفاعل في �أورا�ش ي�سودها التعاون وتبادل الآراء والعمل الم�شترك؛‬
‫• ت�سخير �أ�ساليب التقويم التكويني لتعزيز التعلُّم‪ ،‬وحفز المتعلمين والمتعلمات �إلى المناف�سة في الإنتاج والإبداع؛‬

‫‪14‬‬
 ‫• االنفتاح على طرائق التدري�س وفق ما تمليه طبيعة مو�ضوعات التعلم‪.‬‬

‫‪ .6‬التخطيط وتنظيم الدرا�سة وا�ستعمال الزمن والف�ضاء المدر�سيين‪:‬‬

‫للتخطيط والتنظيم �أهمية الحتتاج �إلى ا�ستدالل �أو بيان يف جمال الرتبية والتكوين‪ ،‬ومن بني وظائفه ومزاياه �أنه ‪:‬‬
‫• يحدد الكفايات المن�شودة ويو�ضح الأهداف التعلمية المرتبطة بها؛‬
‫• يجعل عملية التدري�س ذات معنى؛‬
‫• ي�ضمن اال�ستخدام الأمثل للمكت�سبات واال�ستراتيجيات؛‬
‫• يجنب اتخاذ قرارات اعتباطية؛‬
‫• ي�ساعد على تدبير الوقت واالقت�صاد في الجهد؛‬
‫• يوفر الأمن النف�سي للأ�ستاذ(ة) وللمتعلمات والمتعلمين على حد �سواء؛‬
‫• ي�سهل عملية التقويم‪.‬‬
‫يقت�ضي االرتقاء بالفعل البيداغوجي تنظيم الدرا�سة باعتماد مبد�أ التدرج من �سلك �إلى �آخر ومن م�ستوى �إلى �آخر‪ ،‬بما‬
‫ي�ستجيب �أ�سا�سا لحاجات المتعلمين والمتعلمات وفق متطلبات البيئة االجتماعية والثقافية االقت�صادية والطبيعية المبا�شرة‪.‬‬
‫كما ي�ستدعي اعتماد حلول تربوية ت�سمح بالعمل ب�إيقاعات متفاوتة تنا�سب م�ستوى المتعلمات والمتعلمين ووتيرة تعلمهم بما‬
‫يفيد في الرفع من المردود الداخلي للم�ؤ�س�سة وفي تر�شيد ا�ستعمال البنيات التحتية والتجهيزات التعليمية‪.‬‬
‫ومن �أهم �شروط التخطيط �أن يكون واقعيا قابال للتطبيق ومرنا قابال للتعديل‪ ،‬ومحددا لأف�ضل اال�ستراتيجيات‬
‫والإجراءات المنا�سبة لتنفيذ الخطة‪ ،‬و�شامال لكل جوانب العملية التعليمية ‪ -‬التعلمية‪ .‬ويقوم تخطيط التعلم‪ ،‬في �إطار‬
‫المقررة في �شكل �أهداف تعلمية‪ ،‬من �أجل �إنماء كفاية م�ستهدفة في مادة‬
‫ّ‬ ‫المقاربة بالكفايات‪ ،‬على تنظيم م�ضامين التعلم‬
‫تخرج معين في نهاية فترة التعلّم‪.‬‬
‫ثمة تحقيق ملمح ّ‬
‫درا�سية‪ ،‬ومن ّ‬
‫‪ .1.6‬املباديء املرتبطة بتخطيط الزمن املدر�سي ‪:‬‬
‫من المبادىء المرتبطة ببناء التعلمات وفق تخطيط الزمن المدر�سي‪ ،‬نذكر الآتي ‪:‬‬
‫• مراعاة الإيقاعات البيولوجية والع�صبية الكفيلة بالنمو ال�سليم للمتعلم(ة)؛‬
‫• التخطيط للتعلّم انطالقا من الكفاية الختامية لل�سلك مرورا بالكفاية النهائية لل�سنةالدرا�سية؛‬
‫• �إر�ساء التعلمات بكيفية ت�سهم في �إنماء الكفاية؛‬
‫• اعتبار التقويم التكويني �سيرورة مواكبة لبناء التعلمات و�صوال �إلى الكفاية؛‬
‫• تخ�صي�ص فترات للمراقبة الم�ستمرة والدعم من خالل التركيز على الأخطاء وال�صعوبات المتعلقة بالتعلمات‬
‫ال�ضرورية لإنماء الكفاية‪.‬‬
‫‪ .2.6‬التنظيم الزمني للدرا�سة ‪:‬‬
‫ي�شير مفهوم الزمن �أو الإيقاعات المدر�سية �إلى تنظيم وتدبير الح�ص�ص ال�سنوية والأ�سبوعية واليومية لأن�شطة‬

‫‪15‬‬
‫المتعلم(ة) الفكرية والمهارية والعالئقية؛ بحيث يراعي هذا التنظيم �صحته الج�سمية والنف�سية‪ ،‬والأوقات المنا�سبة للتعلم‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬ينبغي عند برمجة التعلمات مراعاة ‪:‬‬
‫• التدرج ب�شكل يتيح للمتعلم(ة) اال�ستعمال الأمثل لإمكاناته الج�سمية والنف�سية والذهنية؛‬
‫• احترام الإيقاعات البيولوجية وزمن التعلم؛‬
‫• برمجة الح�ص�ص الدرا�سية العادية وح�ص�ص الأن�شطة المندمجة وح�ص�ص الدعم والأن�شطة الأخرى في فترات‬
‫زمنية مالئمة‪ ،‬وفي ف�ضاءات مدر�سية مختلفة‪.‬‬
‫• تفاعل الم�ؤ�س�سة التربوية في التنظيم الزمني للدرا�سة ب�شكل يراعي محيطها المبا�شر بمكوناته المختلفة‪ ،‬من �أ�سر‬
‫وم�ؤ�س�سات و�أن�شطة اقت�صادية واجتماعية‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫‪ .3.6‬التنظيم ال�سنوي ‪:‬‬
‫تنتظم ال�سنة الدرا�سية في �أ�سدو�سين؛‬
‫• مدة كل �أ�سدو�س �سبعة ع�شر �أ�سبوعا من الدرا�سة الفعلية؛‬
‫• يخ�ص�ص الأ�سبوع الأول من ال�سنة الدرا�سية للتقويم الت�شخي�صي والدعم اال�ستدراكي؛‬
‫• توزع الأ�سابيع الخم�سة ع�شر الموالية‪ ،‬المخ�ص�صة للتعلمات‪� ،‬إلى ثالث فترات مت�ساوية تمتد كل واحدة منها‬
‫خم�سة �أ�سابيع مخ�ص�صة لمجال من مجاالت الوحدات الدرا�سية؛‬
‫• تخ�ص�ص الأ�سابيع الأربعة الأولى من كل فترة درا�سية للتعلمات المعززة بتقويم تكويني ودعم فوري؛‬
‫• يخ�ص�ص الأ�سبوع الخام�س من كل فترة درا�سية للتقويم والدعم المرتبطين بح�صيلة الأ�سابيع الأربعة؛‬
‫• يتم تنظيم الدرا�سة في الأ�سدو�س الثاني على منوال تنظيمها في الأ�سدو�س الأول؛‬
‫• يخ�ص�ص الأ�سبوعان ‪ 17‬و ‪ 33‬للدعم العام و�أن�شطة الحياة المدر�سية؛‬
‫• يخ�ص�ص الأ�سبوع ‪ 34‬من ال�سنة الدرا�سية للإجراءات التنظيمية المرتبطة بنهاية ال�سنة؛‬
‫• يتم تنفيذ البرنامج عبر �ست وحدات تتناول مجاالت تنتظم فيها الدرا�سة للتدرج في بناء الكفايات‪ ،‬وذلك انطالقا‬
‫من الوحدة الأولى �إلى الوحدة ال�ساد�سة‪ .‬ويراعى في ذلك التدرج من التخطيط ال�سنوي �إلى التخطيط اليومي‪،‬‬
‫مرورا بالتخطيط المجالي‪.‬‬
‫‪ .4.6‬مبادىء التنظيم الأ�سبوعي ‪:‬‬
‫يرتكز التخطيط الأ�سبوعي للتعلمات على عدد من المبادىء منها ‪:‬‬
‫• جعل م�صلحة المتعلم(ة) فوق كل اعتبار؛‬
‫• اعتبار زمن التعلم حقا للمتعلم(ة) ينبغي العمل على ت�أمينه؛‬
‫• اعتماد غالف زمني محدد في ‪� 30‬ساعة من الدرا�سة في الأ�سبوع (تت�ضمن فترات اال�ستراحة)؛‬
‫• التوزيع المنطقي للمواد الدرا�سية والأن�شطة على امتداد �أيام الأ�سبوع؛‬
‫• مراعاة الخ�صو�صيات الجهوية والو�سط (المناخ وبعد الم�سافة بين المدر�سة و�سكن المتعلم(ة) وذلك بتحريك‬
‫توقيت الدخول والخروج دون الم�سا�س بالغالف الزمني المحدد‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪.I‬‬
‫‪ .1‬مدخل مراجعة املناهج‪:‬‬
‫من �أهم الأ�س�س التي تنطلق منها االختيارات الرتبوية املوجهة ملراجعة املناهج‪ ،‬ا�ستح�ضار �أهم خال�صات البحث‬
‫الرتبوي احلديث يف مراجعة املناهج باعتبارها مقاربة �شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بني البعد االجتماعي الوجداين‪،‬‬
‫والبعد املهاراتي‪ ،‬والبعد املعريف‪ ،‬وبني البعد التجريبي والتجريدي‪ ،‬كما تراعي العالقة البيداغوجية التفاعلية وتي�سري‬
‫التن�شيط اجلماعي‪.‬‬
‫لتفعيل االختيارت الرتبوية املوجهة ملراجعة مناهج الرتبية مت اعتماد الرتبية على القيم وتنمية الكفايات الرتبوية‬
‫والرتبية على االختيار كمدخل بيداغوجي لهذه املراجعة‪.‬‬
‫‪ .2‬اعتماد منوذج تطوير الكفايات‪:‬‬
‫ا�ستجابة ملتطلبات املجتمع ومواكبة للم�ستجدات الرتبوية مت اعتماد النموذج املتمحور حول تطوير الكفايات يف �أفق �أن‬
‫يتمكن النظام الرتبوي من تزويد املجتمع مبواطنني ومواطنات م�ؤهلني للبناء املتوا�صل للوطن على جميع امل�ستويات‪.‬‬
‫وذلك من خالل �إك�ساب املتعلمني واملتعلمات الكفايات املالئمة‪ ،‬و�إتاحة الفر�ص وبنف�س احلظوظ جلميع بنات و�أبناء‬
‫املغرب‪ ،‬وت�شجيع املتفوقات واملتفوقني منهم دون متييز‪.‬‬
‫ت�سمح مقاربة الكفايات ب�صياغة مناهج تربوية ب�شكل يجعلها ت�شمل خمتلف املجاالت الوجدانية واالجتماعية واحل�سية‬
‫احلركية واملعرفية ل�شخ�صية املتعلم‪ ،‬وبتنفيذها يف ف�ضاءات تربوية متنوعة داخل الق�سم وامل�ؤ�س�سة التعليمية وخارجها‪،‬‬
‫بوا�سطة و�ضعيات ديداكتيكية منا�سبة لكل ف�ضاء‪.‬‬
‫�إن اعتماد مدخل الكفايات ي�ستوجب تغيريات عميقة على خمتلف مكونات العملية الرتبوية و�ضمنها �إعادة بناء املناهج‬
‫انطالقا من حتديد املوا�صفات والكفايات‪.‬‬
‫‪ .3‬الكفاية �سريورة‪:‬‬
‫يتوفر �شخ�ص ما على الكفاية عندما يت�رصف بفعالية يف �سياق معني‪ ،‬فهو يح�سن الت�رصف عندما يتذكر �أهم الأفعال‬
‫التي ينبغي القيام بها يف و�ضعية خا�صة‪ ،‬لأنه �سبق �أن �أجنزها بانتظام يف و�ضعيات مماثلة‪.‬‬
‫بهذا ترتكز الكفاية على �إدماج ح�سن الت�رصف يف الذاكرة‪ .‬وهكذا ميكن تعريف الكفاية بكونها‪ :‬ح�سن ت�رصف معقد‬
‫يت�أ�س�س على التعبئة واال�ستعمال الفعال ملجموعة املوارد التي تتمثل يف املعارف واملهارات والقدرات املدجمة يف الذاكرة‪.‬‬
‫ت�صبح هذه املوارد رهن �إ�شارة ال�شخ�ص لكونه �أجنزها بانتظام وجناح يف ال�سابق‪ ،‬يف �سياق معني وفيما بعد يف �سياقات‬
‫مماثلة‪ .‬نقول عنه �أنه يت�رصف بكفاية عندما يفهم ما يتعلمه ويحفظه يف ذاكرته لي�ستثمره با�ستمرار وبنجاح يف جمموعة‬
‫من الو�ضعيات امل�شابهة‪ .‬فالكفاية بهذا املعنى هي حم�صلة اختيارات منا�سبة يزاولها ال�شخ�ص بكرثة حيث يعبئ املهارات‬
‫واالجتاهات ب�شكل مالئم يف �سياق معني‪ .‬فاملتعلم الذي يعبئ وين�سق خمتلف املعارف املكت�سبة يف �سياق �أو و�ضعية‬
‫معينة يتوفر على ما يجعله يح�سن الت�رصف‪ .‬ونقول �إن �شخ�صا يت�رصف بكفاية يف �سياق معني عندما يتحكم يف املعارف‬
‫ال�رضورية واملالئمة لال�ستعمال خالل �أداء مهمة ما‪ ،‬فهو يعرف كيف يعمل لأنه اكت�سب الطريقة املالئمة للإجناز نتيجة‬
‫جناحاته ال�سابقة‪ ،‬كما يطبق ال�سلوكات ويتخذ املواقف واالجتاهات الأ�سا�سية للنجاح‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫يرتكز تطوير الكفاية �أ�سا�سا على نوعية فهم التعلمات وعلى اال�ستعمال املتكرر واملتنوع لهذا الفهم يف �سياق معني �أو‬
‫يف �سياقات مماثلة‪ .‬وي�صبح املتعلم �أو املتعلمة ذا كفاية حينما يح�سن الت�رصف يف �سياقات يكون فيها امل�ستوى �أكرث تعقيدا‪� ،‬إذ‬
‫�سيتمكن من فهم ما ينبغي �إجنازه لأنه �سيتذكر الكيفية وال�رشوط التي تتيح القيام بذلك بفعالية‪ ،‬لكونه مترن بانتظام على‬
‫ذلك يف �سياقات م�شابهة‪ .‬فالكفاية بهذا املعنى �سريورة‪.‬‬
‫‪ .4‬من املهارات �إلى الكفايات‪:‬‬
‫لكي يدمج الأطفال الكفايات يف ذاكرتهم ويعملوا على تطويرها يتعني على املدر�سني واملدر�سات �أن يعيدوا النظر‬
‫يف النموذج املتمركز على نقل املعارف‪ ،‬ويف منظومة الآراء والت�صورات التي ت�ؤطر هذا النموذج‪ ،‬واعتماد النموذج‬
‫املتمركز حول املتعلم واملتعلمة‪ .‬فال ينبغي �أن يكتفي الأ�ستاذ(ة) بنقل القواعد �إلى املتعلمني لأن عملية نقل القواعد �إلى‬
‫املتعلمني ال ت�ضمن فهمهم لها‪ ،‬بل تقت�رص على تعبئة ذاكرة العمل يف �سياقات ترتبط ب�أحداث �آنية‪ .‬وعلى العك�س من ذلك‪،‬‬
‫فنموذج الكفايات ي�سمح بتحديد م�ستوى �إدماج خمتلف التعلمات يف الذاكرة‪ ،‬من طور املهارات �إلى طور الكفايات مرورا‬
‫بطور القدرات‪ .‬وميكن �أي�ضا من تعيني التدخالت البيداغوجية التي ت�ساعد على تطوير الكفايات‪.‬‬
‫يتوافق طور املهارات مع بلوغ الفهم الذي ي�سمح باحلفظ‪ .‬حيث يبني املتعلم واملتعلمة بوا�سطة الكلمات عن فهمه‪،‬‬
‫وذلك بت�سمية ماذا يفعل وماذا يفهم‪.‬‬
‫يتم االنتقال من طور املهارات �إلى طور القدرات عندما ي�ستطيع املتعلم واملتعلمة التحول �إلى الفعل وي�ستعمل ما فهمه‬
‫يف �سياق و�ضعيات �أكرث تعقيدا‪ .‬فبينما يفهم املتعلم واملتعلمة ماذا عليه �أن يفعل يف طور املهارات‪ ،‬ينبغي عليه يف طور‬
‫القدرات �أن يتحكم يف ال�رشوط ال�رضورية ال�ستعمال ما فهمه‪� ،‬أي ملاذا؟ وكيف؟ ومتى؟ و�أين �سي�ستعمل ذلك؟‬
‫ويتج�سد �أخريا االنتقال من القدرات �إلى الكفايات يف جناح املتعلم واملتعلمة يف ا�ستعمال ما فهمه‪ ،‬هذا النجاح الذي يتيح‬
‫الإكثار من تكرار اال�ستعمال الذي تعقبه �آلية املهارات الإجرائية (ملاذا‪ ،‬كيف‪ ،‬متى‪� ،‬أين يفعل) وتلقائية االجتاهات التي‬
‫م ِّررة بذلك ذاكرة العمل‪ ،‬ب�شكل ميكنها من‬
‫طورها املتعلم يف طور القدرات‪ ،‬والتي ت�صبح مدجمة يف ح�سن الت�رصف‪ ،‬حُ َ‬
‫التفرغ لتدبري املهمة‪.‬‬
‫‪ .5‬الكفايات املمتدة‪:‬‬
‫ينبغي �أن تت�صف مكت�سبات املتعلمني بقابليتها للتحويل من �سياق �إلى �سياق �آخر ومن و�ضعية �إلى �أخرى‪ ،‬بحيث يتمكن‬
‫املتعلمون واملتعلمات من �إعادة ا�ستعمال مكت�سباتهم وظيفيا بكيفية م�ستقلة �أي دون م�ساعدة الآخرين‪.‬‬
‫�إنه رهان يتجلى يف جتاوز و�ضعية تتمثل يف انعدام فائدة املعارف املكت�سبة من طرف املتعلمني واملتعلمات ويف كون‬
‫عدد قليل من هذه املعارف يعاد ا�ستعماله وتوظيفه خارج جدران قاعة الدر�س‪.‬‬
‫�إنها �إ�شكالية �أ�سا�سية تواجه عملية الإ�صالح‪ ،‬ويقت�ضي حلها �إقامة روابط بني الربامج الدرا�سية وواقع احلياة اليومية من‬
‫�أجل متكني املتعلمني واملتعلمات من تطوير كفايات داخل املدر�سة‪ ،‬تكون قابلة لال�ستعمال املتكرر واملتطور طوال حياتهم‪.‬‬
‫فالكفايات املمتدة هي كفايات تقت�ضي تعبئة املعارف واملهارات والقدرات للت�رصف الفعال يف و�ضعية معقدة وهي‬
‫ممتدة لأنها ت�ستعمل يف طيف �شا�سع من الو�ضعيات املرتبطة ب‪:‬‬
‫❏ �إ�شكاليات املواد املختلفة‪،‬‬
‫❏ �إ�شكاليات متعددة املواد‪،‬‬

‫‪18‬‬
 ‫❏ �إ�شكاليات احلياة اليومية‪.‬‬
‫وقد مت حتديد موا�صفات املتعلمني واملتعلمات بالن�سبة للتعليم االبتدائي يف �رضورة الرتكيز‪ ،‬وبالرتتيب‪ ،‬على اجلوانب‬
‫التوا�صلية (مبا فيها املعلوماتية)‪ ،‬واال�سرتاتيجية‪ ،‬واملنهجية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬والتكنولوجية‪ ،‬وذلك حتى يت�سنى بلوغ م�ستوى‬
‫التمكن من املكون اللغوي التوا�صلي‪ ،‬وم�ستوى التمكن من اجلوانب الأ�سا�سية املنهجية واال�سرتاتيجية‪ ،‬وم�ستوى التمكن‬
‫من اجلوانب الثقافية من خالل ر�صيد معريف وثقايف ميكن املتعلم واملتعلمة من االندماج يف بيئته‪.‬‬
‫لقد مت الرتكيز على هذه اجلوانب لكونها ت�شكل اجتاهات ومهارات من �ش�أنها �أن متكن املتعلمني واملتعلمات من تعلم‬
‫�أي حمتوى ومن �إقامة روابط بني التعلمات املدر�سية وتعلمات احلياة اليومية‪ ،‬مما �سي�سلحهم ليح�سنوا الت�رصف خالل‬
‫تعاملهم اليومي‪.‬‬
‫ت�ستوجب تنمية الكفايات اال�سرتاتيجية وتطويرها يف املناهج الرتبوية‪:‬‬
‫❏ معرفة الذات والتعبري عنها‪،‬‬
‫❏ التموقع يف الزمان واملكان‪،‬‬
‫❏ التموقع بالن�سبة للآخر وبالن�سبة للم�ؤ�س�سات املجتمعية (الأ�رسة‪ ،‬امل�ؤ�س�سة التعليمية‪ ،‬املجتمع)‪ ،‬والتكيف معها ومع‬
‫البيئة ب�صفة عامة‪.‬‬
‫وت�ستهدف الكفايات املنهجية من جانبها بالن�سبة للمتعلم واملتعلمة اكت�ساب‪:‬‬
‫❏ منهجية للتفكري وتطوير مدارجه العقلية‪،‬‬
‫❏ منهجية للعمل يف الف�صل وخارجه‪،‬‬
‫❏ منهجية لتنظيم ذاته و�ش�ؤونه ووقته وتدبري تكوينه الذاتي وم�شاريعه ال�شخ�صية‪.‬‬
‫�إن تنمية الكفايات التكنولوجية للمتعلم واملتعلمة تعتمد �أ�سا�سا على‪:‬‬
‫❏ القدرة على ت�صور ور�سم و�إبداع و�إنتاج املنتجات التقنية‪،‬‬
‫❏ التمكن من تقنيات التحليل والتقدير واملعايرة والقيا�س‪ ،‬وتقنيات ومعايري مراقبة اجلودة‪ ،‬والتقنيات املرتبطة‬
‫بالتوقعات واال�ست�رشاف‪.‬‬
‫‪ .6‬االنتقال �إلى التعلم التفاعلي‬
‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن املناهج الرتبوية ل�سلكي التعليم االبتدائي ت�سعى �إلى تغليب كفة تفاعل املتعلمني واملتعلمات مع‬
‫املعرفة والتكنولوجيا على كفة التلقني واحلفظ واال�ست�ضمار لت�سهيل حتويلهم تدريجيا على م�ستوى الرتبية على القيم وتنمية‬
‫الكفايات والرتبية على االختيار واتخاذ القرار‪ .‬وبالتايل فالتدري�س ينبغي �أن يرتكز على �سريورة التعلم‪ .‬ولبلوغ ذلك‪،‬‬
‫يجب �أن يتكلف املدر�سون واملدر�سا ت بخلق ال�رشوط الدنيا التي ت�ساعد على التعلم داخل الق�سم‪ ،‬وتتمثل هذه ال�رشوط يف‬
‫�إقامة عالقات متنا�سقة‪ ،‬واعتماد الو�ساطة الرتبوية وم�ساءلة املتعلمني واملتعلمات لالنطالق من مكت�سباتهم ومتكينهم من‬
‫ا�ستجالء ال�سريورات املعرفية والوعي بها من �أجل �إعطاء دالالت للتعلمات ب�شكل ميكن من �إدماجها يف الذاكرة وينمي‬
‫كفاياتهم املنهجية‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫�إن االنتقال �إلى منوذج التعلم التفاعلي يعني ال�سماح للمتعلمني بامل�شاركة الن�شطة يف تنمية كفاياتهم‪ ،‬وذلك مبنحهم‬
‫فر�ص تطبيق مكت�سباتهم الأولية خالل مواجهتهم مهمة حل امل�شكالت‪ ،‬وا�ستعمال هذه املكت�سبات يف احل�صول على‬
‫معطيات جديدة �أو اختيار خطة لإجناز العمل‪.‬‬
‫‪� .7‬أبعاد التعلم وعالقتها بالكفايات‬
‫يواجه الطفل امل�شكالت بحمولته العاطفية واملعرفية‪� ،‬أي انطالقا من مكت�سباته ال�سابقة‪ .‬تتكون هذه املكت�سبات على‬
‫امل�ستوى الوجداين من االجتاهات والت�رصفات والقيم‪ .‬وتت�شكل على امل�ستوى املعريف من املعارف واملفاهيم والقواعد‬
‫ومن املهارات (ا�سرتاتيجيات‪� ،‬إجراءات‪ ،‬حماوالت)‪� .‬إن احلمولة العاطفية واملعرفية ت�ؤلف ح�سن الت�رصف الوحيد‬
‫وال�شخ�صي الذي ينطلق منه الفرد يف مواجهة �أي حت ٍّد‪.‬‬
‫�إن مواجهة م�شكل معني يخلق لدى ال�شخ�ص نوعا من الالتوازن على امل�ستويني الوجداين واملعريف‪ .‬هذا الالتوازن‬
‫يكون متبوعا باختيار معني‪� ،‬سواء مبتابعة حل امل�شكل و�إظهار نوع من االنفتاح والبحث عن فهم امل�شكل �أو برف�ض‬
‫امل�شكل دون البحث عن فهمه‪ ،‬وهو ما يعني العودة �إلى نقطة االنطالق‪.‬‬
‫واعتبارا للت�أثري القوي للحمولة العاطفية واملعرفية على اختيار املتعلمني واملتعلمات االنخراط �أو عدم االنخراط يف‬
‫�إيجاد احلل للم�شكل املطروح‪ ،‬ي�صبح �رضوريا �أن يتدخل الأ�ستاذ(ة) ب�شكل مبا�رش على م�ستوى هذا االختيار لتك�سري امليل‬
‫النابع من احلمولة العاطفية واملعرفية‪ ،‬نحو التحكم يف االنخراط يف مهمة حل امل�شكل بدل التنازل عنها‪ .‬لذلك ينبغي على‬
‫املتعلم �أو املتعلمة �أن يعي خطابه الداخلي (ما يقوله يف نف�سه) خالل و�ضعية التعلم‪ ،‬حيث �إن هذا اخلطاب يحدد مبا�رشة‬
‫اختياره �سواء االنخراط �أو عدم االنخراط يف مهمة �إيجاد حل امل�شكلة‪� .‬إن خطابا داخليا مالئما ي�ؤثر �إيجابيا يف اختيار‬
‫االنخراط ويدعم ال�شخ�ص يف �إجناز املهمة‪ .‬فعلى امل�ستوى الوجداين‪ ،‬ينبغي �أن يظهر املتعلم �أو املتعلمة انفتاحه بت�رصفه‬
‫بت�سامح‪ .‬و�إن كان ي�شتغل مع �أ�شخا�ص �آخرين‪ ،‬يجب �أن يعاملهم كما يود �أن يعاملوه‪ .‬وعلى امل�ستوى املعريف‪ ،‬وليتمكن‬
‫املتعلم من متابعة املهمة بنجاح‪ ،‬عليه �أن يحاول الفهم وذلك مب�شاركته عمليا وبالتزام‪ .‬ف�إن اقتنع ببذل املجهود املطلوب‬
‫و�أن ينخرط بجدية ف�إن �سريورة التعلم �ستح�صل‪.‬‬
‫ي�سيطر املظهر الوجداين على املظهر املعريف يف كل و�ضعية تعلم‪ .‬ذلك �أن اخلطاب الداخلي (�أي ما �أقوله يف نف�سي)‬
‫�سواء �أكان �إيجابيا �أو �سلبيا‪ ،‬هو الذي يحدد ويوجه االجتاهات والت�رصفات‪ .‬وبالتايل ف�إن اختيار االنخراط �أو عدم‬
‫االنخراط يف مهمة �إيجاد احلل هو نتيجة مبا�رشة ملا يقوله املتعلم يف نف�سه يف ارتباط مع مكت�سباته ال�سابقة‪� ،‬أي ما عا�شه من‬
‫جتارب ناجحة �أو فا�شلة‪.‬‬
‫ميكن �أن يرتبط ما يقوله املتعلم يف نف�سه مبا ي�سمعه من حوله‪ ،‬مبعنى اخلطاب اخلارجي الذي ي�صدر عن الأ�ستاذ(ة) �أو‬
‫عن الزمالء يف الق�سم‪ .‬وهكذا يالحظ �أنه على الرغم من نيته احل�سنة‪ ،‬ف�إن اخلطاب الذي ي�ستعمله الأ�ستاذ(ة) داخل حجرة‬
‫الدر�س لو�صف املهام املقرتحة على املتعلمني‪ ،‬من �ش�أنه �أن ي�ؤثر �سلبا على ثقة املتعلم واملتعلمة بنف�سه‪ .‬وبالتايل ينبغي تفادي‬
‫بع�ض العبارات مثل‪ :‬هذا �سهل‪ ،‬مترين ب�سيط‪ ،‬هذه م�س�ألة �صعبة‪ ،‬در�س اليوم �سيكون معقدا‪� ،‬إذ ال ميكن معرفة الت�أثري‬
‫الذي ميكن �أن ينتج عن هذه العبارات يف الق�سم‪ ،‬فال ينبغي �أن ننعت التعلمات التي ال ننجزها‪ .‬وعلى امل�ستوى الوجداين‬
‫ال يكون هذا اخلطاب �أبدا حمايدا‪ ،‬و�إمنا يكون حامال ملعاين وم�ستح�رضا ل�صور متعددة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .8‬تقومي �سريورة التعلمات‪:‬‬
‫مبا �أن الكفاية تعرف باعتبارها ح�سن ت�رصف‪ ،‬ف�إن الأ�ستاذ(ة) ينبغي �أن ين�شغل بالتحقق املنتظم من �أن كل متعلم‬
‫ومتعلمة يعرف كيف يعمل‪ .‬ولإجراء هذا التحقق‪ ،‬جتب مالحظة وم�ساءلة ومطالبة املتعلم واملتعلمة �شفهيا �أو كتابيا‪ ،‬كلما‬
‫كان ذلك ممكنا‪ ،‬بتو�ضيح اختياراته وتربيرها خالل الن�شاط‪ ،‬داخل �سياق بناء كفاياته‪.‬‬
‫فالو�سائل املف�ضلة للتقومي ت�صبح هي و�ضعيات التعلم اليومية التي ينطلق منها الأ�ستاذ(ة) يف �إعداد ملف حول تقدم كل‬
‫متعلم �أو متعلمة طيلة ال�سنة‪ ،‬على �أ�سا�س املالحظات املنتظمة املتعلقة مبختلف الكفايات‪.‬‬
‫وبالتايل فالتقومي ينبغي �أن يتمحور حول �سريورة التعلم بدل الرتكيز على نتيجته‪ ،‬و�أن يتم ذلك خالل و�ضعيات التعلم‬
‫اليومية‪.‬‬
‫وقد مت �إدراج الغالف الزمني اخلا�ص بالتقومي التكويني املالزم للتعلم واملرتبط ع�ضويا باال�ستدراك يف �إطار بيداغوجية‬
‫التمكن �ضمن الغالف املخ�ص�ص لكل مادة مع العمل بالدعم البيداغوجي املنتظم الكفيل برت�سيخ املكت�سبات‬

‫‪21‬‬
 ‫‪.II‬‬
‫�أ�س�س برو�سو (‪ )Guy Brousseau, 1986, pp 33-115‬نظرية الو�ضعيات الديداكتيكية‪ ،‬وذلك من �أجل �إجناز درا�سة‬
‫جتريبية لإ�شكالية تدري�س الريا�ضيات‪ .‬تتيح هذه النظرية �إمكانية التحليل القبلي لتدخالت كل من الأ�ستاذ(ة) واملتعلم كجرد‬
‫ال�سلوكات املمكنة مثال‪ .‬كما ت�ساعد �أي�ضا على التحليل البعدي لهذه التدخالت مثل درا�سة الت�رصفات التي متت مالحظتها‪.‬‬
‫�إن �سلوكات املتعلمني هي نتاج عالقاتهم املتبادلة مع الو�ضعيات–امل�سائل التي تواجههم‪ ،‬وكذا مع باقي املتدخلني يف‬
‫التوا�صل معهم‪ ،‬حيث يتم خالل هذه التفاعالت ا�ستثمار املكت�سبات الأولية لإمتامها �أو تعديلها �أو جتاوزها‪.‬‬
‫(‪)situation didactique‬‬ ‫‪ .1‬الو�ضعية الديداكتيكية‬
‫يعرف برو�سو (‪ )Guy BROUSSEAU, 1983, pp 428-457‬الو�ضعية الديداكتيكية باعتبارها جمموع العالقات القائمة‬
‫ب�شكل �رصيح �أو �ضمني بني متعلم �أو جمموعة من املتعلمني من جهة‪ ،‬وو�سط معني يت�ضمن و�سائل و�أ�شياء من جهة ثانية‪،‬‬
‫ونظام تربوي الأ�ستاذ(ة) من جهة ثالثة وذلك ق�صد جعل املتعلمني يكت�سبون معرفة جاهزة �أو يف طور البناء‪.‬‬
‫ولبناء املعرفة الريا�ضياتية يتم املرور من ‪ 4‬مراحل‪ ،‬تت�سم بتفاعل جديل بني املتعلم والو�ضعية‪ ،‬كما �أ�شارت �إلى ذلك‬
‫ريجني دوادي (‪:)Régine DOUADY, 1986‬‬
‫و�ضعية الفعل‪)situation d’action( :‬‬
‫يكون املتعلم يف �إطار و�ضعية يواجه فيها م�س�ألة‪ ،‬ويف بحثه عن احلل يقوم ب�أعمال ميكنها �أن ت�ؤدي �إلى تكوين‬
‫مهارات‪ .‬والطفل يف مواجهته للم�س�ألة يتوفر على منوذج (ا�سرتاتيجية) ميكنه من تلقي املعلومات عن هذه الو�ضعية‬
‫وت�أويلها‪ ،‬وميكنه �أن يعرب عن �أفعاله و�أن يربرها‪ ،‬لكن مرحلة جدلية الفعل ال تتطلب ذلك‪.‬‬
‫و�ضعية ال�صياغة‪)situation de formulation( :‬‬
‫يف مواجهته للم�س�ألة‪ ،‬ينبغي على الطفل �أن يحدد املعلومات املالئمة بوا�سطة لغة ا�صطالحية يعرف قواعدها �أو ين�شئها‪.‬‬
‫فال يكفي �أن تكون لديه الرغبة والإمكانية يف تعديل الو�ضعية التي تواجهه‪ ،‬و�إمنا من واجبه �أن ي�صف منوذجا �رصيحا‬
‫ويعر�ضه‪.‬‬
‫و�ضعية امل�صادقة‪)situation de validation( :‬‬
‫يتعلق الأمر يف هذه احلالة بتو�ضيح القواعد‪ ،‬و�ضبط اال�صطالحات وتقدمي احلجج والتربيرات‪� ،‬إذ تتميز هذه‬
‫املرحلة بنوع من �إثبات ال�صالحية‪.‬‬
‫و�ضعية امل�أ�س�سة‪)situation d’institutionnalisation( :‬‬
‫وهي و�ضعية ت�ؤدي �إلى �إعطاء البعد امل�ؤ�س�ساتي للمعرفة الريا�ضياتية‪ ،‬هذا البعد امل�ستقل عن املعارف اجلديدة‪ ،‬حيث‬
‫تتوفر �إمكانية �إعادة ا�ستثمار هذه املعرفة يف م�سائل �أخرى‪.‬‬
‫ينتج عن تفاعل العنا�رص الديداكتيكية ثالثة �أ�صناف من العالقات‪ ،‬ترتبط بثالثة حماور‪ :‬الأول يهم الأ�ستاذ(ة)‬
‫واملعرفة (الريا�ضيات) يتعلق بالنقل الديداكتيكي‪ ،‬والثاين يهم الأ�ستاذ(ة) واملتعلم(ة) ويتعلق بالتعاقد الديداكتيكي‪ ،‬والثالث‬
‫يهم املتعلم(ة) واملعرفة ويتجلى يف متثالته للمعرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬النقل الديداكتيكي‪)transposition didactique( :‬‬
‫يعرف �إيف �شوفاالر (‪ )Yves CHEVALLARD, 1991, pp 39-40‬النقل الديداكتيكي ب�أنه العمل الذي يجعل مو�ضوع‬
‫معرفة ما مو�ضوعا للتعليم‪ .‬يحيل هذا املفهوم على انتقال املعرفة ال�رصفة �إلى معرفة معدة للتدري�س‪� ،‬إذن فم�صطلح النقل‬
‫الديداكتيكي يدل على جمموع التحوالت التي تخ�ضع لها معرفة معينة لت�صبح قابلة للتدري�س‪ .‬فمن �أجل تبليغ معرفة معينة‬
‫ينبغي تنظيم طريقة لتعليمها‪ :‬فال يكفي معرفة �شيء ما ملعرفة طريقة تدري�سه‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫�إن اعتماد مفهوم ريا�ضياتي معني لإدراجه �ضمن منهاج م�ستوى معني يقت�ضي �إجراء تغيري عليه لي�صبح يف متناول‬
‫متعلمي امل�ستوى املذكور‪ .‬تناول برو�سو (‪ )Guy BROUSSEAU, 1986, pp 35-40‬بالدر�س والتحليل عمل كل من‬
‫الباحث والأ�ستاذ (ة) واملتعلم(ة) لإبراز التحوالت التي تخ�ضع لها املعرفة‪ .‬نورد فيما يلي موجزا خمت�رصا ملا تو�صل �إليه‬
‫برو�سو يف حتليله‪:‬‬
‫عمل الباحث‪:‬‬
‫لتبليغ ما تو�صل �إليه الباحث �إلى الآخرين‪ ،‬يخ�ضعه لتعديل يتمثل يف �إلغاء الطابع ال�شخ�صي عنه ويف جتريده من‬
‫�سياقه‪ :‬فهو يحذف الأفكار غري املجدية والأخطاء وامل�سالك الطويلة ويبعد �أي�ضا كل ما يتعلق بحوافزه ال�شخ�صية‪ .‬كما‬
‫يحذف الرتددات التي القاها يف هذا البحث‪ ،‬ويف�صله عن امل�شكل اخلا�ص الذي يريد حله ويبحث عن ال�سياق العام الذي‬
‫تبقى فيه النتائج �صاحلة‪.‬‬
‫يعترب هذا العمل �رضوريا لتمكني القارئ من معرفة هذه النتائج واالقتناع ب�صالحيتها دون قطع نف�س امل�سار الكت�شافها‪،‬‬
‫مع اال�ستفادة يف الوقت نف�سه من الإمكانات التي تتيحها يف اال�ستعمال‪.‬‬
‫عمل املتعلم(ة)‪:‬‬
‫ينبغي �أن يكون عمل املتعلم يف بع�ض الأحيان م�شابها لهذا الن�شاط العلمي‪ ،‬فمعرفة الريا�ضيات لي�ست فقط تعلم التعاريف‬
‫واملربهنات ملعرفة ظروف ا�ستعمالها وتطبيقها‪ .‬ومن املعروف جيدا �أن ممار�سة الريا�ضيات تقت�ضي االهتمام بامل�شكالت‬
‫وحلها‪� ،‬إال �أن حل م�س�ألة معينة لي�س �إال جزء ًا من العمل‪ .‬ف�إيجاد الأ�سئلة اجليدة ال يقل �أهمية عن �إيجاد حلول لها‪.‬‬
‫عمل الأ�ستاذ(ة)‪:‬‬
‫يعترب عمل الأ�ستاذة (ة) معاك�سا نوعا ما لعمل الباحث‪� ،‬إذ عليه �أن يعيد ربط املعرفة ب�سياقها و�أن يعيد لها طابعها‬
‫ال�شخ�صي‪ ،‬حتى ت�صبح معرفة خا�صة بالـمتعلم‪� ،‬أي جوابا خا�صا عن ظروف خا�صة ب�شكل تكت�سب فيه داللة لديه‪ .‬ذلك‬
‫�أن كل معرفة ينبغي �أن تن�ش�أ نتيجة تكيف مع و�ضعية خا�صة‪ .‬فالأ�ستاذ (ة) عليه بالتايل �أن يخلق �إطارا ا�صطناعيا‪� ،‬أي‬
‫جمتمعا م�صغرا من �أجل التو�صل �إلى و�ضعية ديداكتيكية تبدو فيها املعرفة وك�أنها اكت�شفت لأول مرة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعاقد الديداكتيكي‪)contrat didactique( :‬‬
‫مادامت الو�ضعية الديداكتيكية هي مو�ضوع تفاعل بني طرفني �أو �أكرث ف�إن ثمة �ضوابط تنظم العالقة القائمة بينهم‪.‬‬
‫وهكذا يعرف برو�سو (‪ )Guy BROUSSEAU, 1982 b‬التعاقد الديداكتيكي باعتباره جمموعة القواعد التي حتدد �سري العمل‬
‫وحتديد الأدوار وتوزيع املهام‪.‬‬
‫يت�ضمن هذا التعاقد �أوال قواعد �رصيحة ن�سبيا‪ ،‬غري �أنه يدمج �أي�ضا قواعد �ضمنية ال تظهر دائما غايتها الديداكتيكية‪.‬‬
‫فالتعاقد الديداكتيكي �إذن �سهو جمموع القواعد التي تنظم العالقة الديداكتيكية حيث �أغلب هذه القواعد �ضمنية وفيها ما هو‬
‫�رصيح‪ .‬ويت�سم التعاقد بتقا�سم امل�س�ؤوليات‪ ،‬فامل�س�ؤولية الأ�سا�سية للأ�ستاذ(ة) هي التدري�س‪ ،‬واملهمة الأ�سا�سية للمتعلم(ة)‬
‫هي التعلم‪ ،‬ومع ذلك فالتعاقد الديداكتيكي ال يلغي خ�صو�صيات �أي عن�رص‪ .‬من املعلوم �أن الطريقة الوحيدة لإجناز‬
‫الريا�ضيات هي البحث وحل بع�ض امل�سائل اخلا�صة‪ ،‬و�إعادة �صياغة �أ�سئلة جديدة بهذا اخل�صو�ص‪ .‬فالأ�ستاذ(ة) ينبغي‬
‫�أن يقوم بتفوي�ض م�س�ألة مالئمة ‪ dévolution‬ولي�س تبليغ معرفة‪� .‬إذا مت التفوي�ض ف�إن املتعلم(ة) يدخل يف اللعبة و�إذا متكن‬
‫من النجاح‪ ،‬يحدث التعلم‪ .‬ولكن �إذا رف�ض املتعلم(ة) امل�س�ألة �أو تفاداها �أو مل يقم بحلها‪ ،‬ففي هذه احلالة يكون الأ�ستاذ (ة)‬
‫�أمام واجب اجتماعي ي�ستدعي م�ساعدة املتعلم(ة) وتربير تقدمي م�س�ألة �صعبة‪ .‬وهكذا تقام عالقة حتدد م�س�ؤولية كلّ من‬
‫الأ�ستاذ(ة) واملتعلم(ة) اجتاه الآخر‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ .4‬مميزات الو�ضعية الديداكتيكية‪:‬‬
‫الو�ضعية‪-‬امل�س�ألة‪)situation-problème( :‬‬
‫يقت�ضي الن�شاط الريا�ضياتي �إدماج املفاهيم يف �إطار هدف يروم حل م�شكل من امل�شاكل‪ ،‬وذلك ب�إ�رشاك املتعلم(ة) يف‬
‫بلورة احللول عن طريق مناق�شة معطيات الو�ضعية–امل�س�ألة التي تبناها‪ ،‬ويف ا�ستثمار مكت�سباته ال�سابقة من �أجل تطويرها‬
‫و�إغنائها �أو الت�أكد من ق�صورها وبالتايل جتاوزها من خالل بناء معارف جديدة �أكرث جناعة يف معاجلة امل�شكل املطروح‪.‬‬
‫املتغريات الديداكتيكية‪)variables didactiques( :‬‬
‫تتوقف الو�ضعية الديداكتيكية على عوامل �سي�ؤثر اختيارها على ا�سرتاتيجية حل امل�س�ألة‪� .‬إن هذه العوامل هي املتغريات‪.‬‬
‫يكت�سي البع�ض منها �أهمية كبرية‪ ،‬فهي ت�ؤثر ب�شكل قوي يف الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون واملتعلمات ويف الت�رصفات‬
‫التي يلج�ؤون �إليها خالل �أن�شطة حل الو�ضعية–امل�س�ألة املقرتحة عليهم‪ .‬نذكر من بني هذه املتغريات‪:‬‬
‫❏ �سن الأطفال؛‬
‫❏ املكت�سبات الأولية للمتعلمني واملتعلمات؛‬
‫❏ بع�ض املتغريات املرتبطة بالو�ضعية–امل�س�ألة‪:‬‬
‫❖ الكلمات وامل�صطلحات الواردة يف ن�ص امل�س�ألة؛‬
‫❖ �صياغة ن�ص امل�س�ألة؛‬
‫❖ مقدار الأعداد الواردة يف الن�ص؛‬
‫❖ �أدوات الر�سم‪.‬‬
‫ي�ستطيع الأ�ستاذ(ة) التحكم يف بع�ض املتغريات دون �أخرى‪ ،‬فهو �إذا كان ب�إمكانه اقرتاح �أعداد معينة بدل �أخرى �أو‬
‫�إعادة �صياغة ن�ص‪ ،‬ف�إنه بالعك�س من ذلك لن يتمكن من تغيري �سن الأطفال وال مكت�سباتهم الأولية حني مبا�رشة الو�ضعية‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬ف�إن املتغريات املالئمة التي يتحكم فيها الأ�ستاذ(ة) والتي ت�ؤثر على �إجراءات املتعلمني واملتعلمات و�سلوكاتهم‬
‫وعلى ا�سرتاتيجيته ك�أ�ستاذ(ة) هي املتغريات الديداكتيكية‪.‬‬
‫طبيعة الو�ضعية الديداكتيكية‪:‬‬
‫تتميز الو�ضعية الديداكتيكية بخا�صيات ويتمثل �أهمها يف طبيعة كونها مفتوحة �أو مغلقة ويف املتغريات املرتبطة بها‪.‬‬
‫ترتبط طبيعة الو�ضعية الديداكتيكية (مفتوحة �أو مغلقة) بطبيعة الو�ضعية–امل�س�ألة (مفتوحة �أو مغلقة)‪ .‬تكون و�ضعية–‬
‫م�سالة مفتوحة �إذا توفرت عدة �إجراءات وطرق حللها‪ ،‬وتكون هذه الو�ضعية مغلقة �إذا توفرت حللها طريقة واحدة‬
‫ال�أكرث‪.‬‬
‫�إذا كانت الو�ضعية امل�س�ألة مغلقة ف�إن الو�ضعية الديداكتيكية املرتبطة بها لن تكون �إال مغلقة �أي�ضا وباملقابل من ذلك‪،‬‬
‫ف�إذا كانت الو�ضعية امل�س�ألة مفتوحة‪ ،‬ف�إن انفتاح الو�ضعية الديداكتيكية يبقى م�رشوطا ب�إمكانات املتعلم(ة) وباملعطيات التي‬
‫يوفرها له الأ�ستاذ(ة) �أثناء احلل‪ .‬ف�إذا كان الطفل ال يتوفر �إال على طريقة واحدة فالو�ضعية الديداكتيكية تكون مغلقة‪.‬‬
‫وبالعك�س من ذلك‪� ،‬إذا كانت كفايات املتعلم(ة) متكنه من اللجوء �إلى عدة طرق للحل ف�إن الو�ضعية الديداكتيكية تبقى‬
‫مفتوحة من جانبه ويرتبط الأمر بالأ�ستاذ(ة)‪ ،‬بحيث �إذا تدخل ب�شكل �ضمني �أو �رصيح لتوجيه املتعلم(ة) العتماد طريقة‬
‫خا�صة‪ ،‬ف�إن الو�ضعية الديداكتيكية تكون مغلقة‪� .‬أما �إذا مل يتدخل الأ�ستاذ(ة) واختار املتعلم(ة) طريقة من بني الطرق التي‬
‫يتوفر عليها ف�إن الو�ضعية تبقى مفتوحة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫اجلــزء الثاني‪:‬‬
‫التوجيهات التربوية والبرامج الدراسية اخلاصة بالرياضيات‬

‫�أوال ‪ :‬التوجيهات الرتبوية والربامج الدرا�سية اخلا�صة بالريا�ضيات‬

‫‪ -1‬الأهداف العامة لتدري�س مادة الريا�ضيات‬
‫تعترب الريا�ضيات يف التعليم الإبتدائي‪ ،‬من �أهم املواد الدرا�سية التي تعمل على تكوين الفكر وتنمية الكفايات؛ فهي‬
‫ت�ساهم‪ ،‬من جهة‪ ،‬يف �إمناء القدرات الذهنية للمتعلم(ة)‪ ،‬ومن جهة �أخرى‪ ،‬يف بناء �شخ�صيته ودعم ا�ستقالليته وت�سهيل‬
‫موا�صلة تعلمه الذاتي‪ .‬كما متكنه �أي�ضا من اكت�ساب �أدوات مفاهيمية و�إجرائية تنمي لديه ثقافة ريا�ضياتية منا�سبة ت�ساعده‬
‫على تعزيز ثقته يف نف�سه‪ ،‬واالندماج يف حميطه االجتماعي واالقت�صادي الذي يتطور با�ستمرار‪.‬‬
‫وت�ساهم الريا�ضيات يف التعليم الإبتدائي‪� ،‬أي�ضا‪ ،‬وبجانب املواد الدرا�سية الأخرى‪ ،‬يف حتقيق املوا�صفات املنتظرة يف‬
‫ملمح املتعلم(ة) بعد �إمتام الدرا�سة بالتعليم الإبتدائي‪ .‬وذلك بتمكينه من تنمية كفايات قابلة للتحويل يف خمتلف املجاالت‪،‬‬
‫انطالقا من الريا�ضيات والتن�شئة العلمية واملواد الدرا�سية الأخرى‪ ،‬و�صوال �إلى احلياة اليومية يف ت�شعبها وتعقيداتها‪،‬‬
‫وتتمثل هذه الكفايات يف البحث والنمذجة واال�ستدالل وحل امل�سائل والتوا�صل والتعلم الذاتي‪.‬‬
‫واعتبارا للتكامل الواجب حتقيقه بني خمتلف الأ�سالك واملراحل التعليمية‪ ،‬البد من االنطالق من مبد�أ هام يتمثل يف‬
‫كون تدري�س مادة الريا�ضيات‪ ،‬مبختلف مكوناتها‪ ،‬عملية تربوية �أ�سا�سية ت�ستهدف تكوين املتعلم(ة) تكوينا‪ ،‬يتكامل فيه‬
‫اجلانب املعريف واجلانب الوجداين‪ ،‬واجلانب املهاري‪.‬‬
‫وهذا التكامل يف �أبعاده الفكرية والنف�سية واالجتماعية كفيل بتمكني املتعلم(ة) من ‪:‬‬
‫• بناء واكت�ساب املفاهيم واملعارف واملهارات والتقنيات؛‬
‫• تنمية ا�ستعداداته‪ ،‬و�إغناء قدراته يف جماالت البحث واملالحظة والتجريد واال�ستدالل والدقة يف التعبري؛‬
‫• اكت�ساب املفاهيم الريا�ضياتية الالزمة لفهم وا�ستيعاب حمتويات باقي املواد‪ ،‬وخا�صة منها العلمية والتكنولوجية؛‬
‫• جعل املتعلم(ة) يتخذ مواقف �إيجابية جتاه مادة الريا�ضيات‪.‬‬
‫�إن اعتماد مفهوم ريا�ضياتي معني و�إدراجه �ضمن برنامج م�ستوى ما يقت�ضي الوعي املحددات التالية ‪:‬‬
‫• ا�ستح�ضار خمتلف اجلوانب ‪ /‬ال�سريورات التي �أدت لبناء املفهوم الريا�ضياتي؛‬
‫• حتديد امتدادات املفهوم الريا�ضياتي يف باقي املواد الدرا�سية؛‬
‫• حتديد امتدادات املفهوم الريا�ضياتي يف احلياة اليومية‪.‬‬
‫ولكي ي�صبح املفهوم يف متناول املتعلم(ة) ينبغي ‪:‬‬
‫▪ نقله ديدكتيكيا و�إعطا�ؤه البعد العملي املناوالتي كلما �أمكن ذلك؛‬
‫▪ �إثارة رغبة التحدي لدى املتعلم(ة)؛‬
‫▪ حتفيز املتعلم(ة) للإقبال على تعلم الريا�ضيات وا�ستثمارها لأجل النجاح يف حياته؛‬
‫▪ تعزيز ثقة املتعلم(ة) يف نف�سه من خالل القدرة على تعلم الريا�ضيات والتمكن من التفكري املنطقي والريا�ضياتي؛‬
‫▪ ا�ستح�ضار اخلط�أ و�أهميته �أثناء بناء املفاهيم الريا�ضياتية‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .2‬الأ�س�س واملبادئ املوجهة للإطار املنهجي للريا�ضيات‬
‫ينتظم الإطار املنهجي العام للريا�ضيات وفق جمموعة من الأ�س�س واملبادئ‪ ،‬مبثابة ثوابت واختيارات تربوية‬
‫ت�شكل خلفية نظرية وحمددات منهجية للممار�سات البيداغوجية داخل الأق�سام‪ ،‬والتي تظهر ب�شكل جلي يف الإجراءات‬
‫والرتتيبات والتدخالت التي ميار�سها املدر�س(ة) لقيادة املتعلم(ة) من زجل تنمية وتطوير كفاياته يف العد واحل�ساب ويف‬
‫الهند�سة والقيا�س وتنظيم ومعاجلة البيانات وحل امل�سائل‪.‬‬
‫ويرتكز منهاج الريا�ضيات على جملة اختيارات تربوية �أ�سا�سية منها ‪:‬‬
‫• اعتماد االختيارات الوطنية العامة يف جمال الرتبية والتكوين والبحث العلمي الواردة يف الر�ؤية اال�سرتاتيجية‬
‫‪ ،2030-2015‬ويف القانون الإطار ‪ ،51-17‬وا�ستح�ضار مداخل املنهاج‪ ،‬ويف مقدمتها مدخل الكفايات‪ ،‬منطلقا‬
‫رئي�سيا ل�صياغة باقي عنا�رص املنهاج‪ ،‬مبا فيها امل�ضامني واملهارات العلمية واملنهجية والقيم والرتبية على االختيار؛‬
‫• االنطالق من التوجهات اال�سرتاتيجية الوطنية يف جمال ت�شجيع تعلم الريا�ضيات والعلوم والتكنولوجيا والبحث‬
‫العلمي؛‬
‫• تر�صيد التجارب واخلربات الرتبوية والعلمية الديدكتيكية الوطنية وكذا الدولية يف جمال تدري�س الريا�ضيات‬
‫وتعلمها؛‬
‫• تفعيل مبادئ املقاربة بالكفايات يف �أجر�أة عنا�رص الربنامج الدرا�سي‪ ،‬وتنويع �أ�ساليب التمكن منها‪ ،‬مع اعتماد‬
‫كفاية مركبة �شاملة لكل مكونات املادة الدرا�سية‪ ،‬و�أن�شطة التعلم وذلك بالن�سبة ل�سنة درا�سية كاملة؛‬
‫• ربط �أجر�أة الكفاية بنماذج تطبيقية متنوعة وفتح املجال �أمام املدر�س لالجتهاد واالبتكار باال�ستعانة بالكتاب املدر�سي‬
‫وتكنولوجيا الإعالم واالت�صال والثقافة الرقمية‪ ،‬وكذا الواقع العيني املبا�رشر والقريب من حميط املتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ .1.2‬النهج الريا�ضياتي ‪:‬‬
‫يف مقدمة الأ�س�س واملحددات املنهجية للنهج الريا�ضياتي‪ ،‬اعتماده �أ�سا�سا على حل امل�شكالت‪ ،‬حيث تعد الو�ضعية‬
‫امل�شكلة حافزا للتعلم ومنطلقا لبناء املعرفة الريا�ضياتية وجماال ال�ستثمارها و�إغنائها‪ .‬ولكي تكون الو�ضعية امل�شكلة ذات‬
‫معنى وداللة يجب �أن يرتكز ت�صميمها على اختيار الو�ضعية املنا�سبة التي �سيتم من خالل حلها بناء �أو �إر�ساء املكت�سبات‬
‫الريا�ضياتية (مفاهيم‪ ،‬مهارات وتقنيات)‪� ،‬إذ ينبغي �أال تكون �أن�شطتها �سهلة مبتذلة وال �صعبة التجاوز‪ ،‬بل �أداة لتن�شيط‬
‫ميكانيزمات التعلم الذاتي‪ ،‬وو�سيلة ال�ستثارة احلوافز الداخلية للمتعلم(ة)‪.‬‬
‫وتقدم الو�ضعية امل�شكلة عادة من خالل متثيلها مبوقف م�شخ�ص �أو �صورة �أو ر�سم �أو ن�ص لغوي‪� ،‬أو عرب بع�ض هذه‬
‫العنا�رص �أو جميعها‪ ،‬على �أ�سا�س �أن تكون هذه التمثيالت جميعها وظيفية و�ضمن �سياق‪ ،‬و�أن تراعي اخل�صائ�ص النف�سية‬
‫واالجتماعية للمتعلم(ة) و�أن تكون م�ستمدة‪ ،‬كلما �أمكن ذلك‪ ،‬من واقعه املعي�ش‪.‬‬
‫�أن تقدمي الو�ضعية امل�شكلة مير عرب املراحل املنهجية التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬مرحلة التعاقد الديدكتيكي‪ ،‬حيث يحدد الأ�ستاذ(ة) �أ�شكال العمل ويقدم الو�ضعية وميد املتعلم (ة) بالو�سائل ال�رضورية؛‬
‫‪ ‬مرحلة الفعل‪ ،‬حيث تتاح الفر�صة للمتعلم(ة) ليتلم�س احلل مبفرده بتوظيف مكت�سباته ال�سابقة؛‬
‫‪ ‬مرحلة ال�صياغة‪ ،‬وخاللها تعمل املجموعات على �صياغة حل م�شرتك للو�ضعية؛‬
‫‪ ‬مرحلة التداول‪ ،‬حيث تتم مناق�شة احللو املقرتحة؛‬
‫‪ ‬مرحلة امل�أ�س�سة‪ ،‬وفيها تتم �صياغة احلل النهائي و�ضبط امل�صطلحات والرموز الريا�ضياتية امل�ستعلمة‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫�إن جناح املتعلم(ة) يف حل الو�ضعية امل�شكلة �أمر مرتبط مبدى توفق املدر�س(ة) يف ح�سن اختيارها ومتريرها‪ ،‬ومبدى‬
‫قدرة املتعلم(ة) على ا�ستثمار معارفه ومهاراته الريا�ضياتية‪ .‬ولكي حتقق الو�ضعية امل�شكلة الأهداف الرتبوية والتعلمية‬
‫املن�شودة منها‪ ،‬ينبغي احرتام اخلطوات التالية ‪:‬‬
‫• اختيار و�ضعية م�شكلة منا�سبة ويف متناول املتعلم(ة)‪ ،‬اعتمادا على متثالته وبا�ستح�ضار املفاهيم واملهارات‬
‫الريا�ضياتية الواجب اكت�سابها وتعبئتها؛‬
‫• تقدمي التعليمات امل�ساعدة على الفهم‪ ،‬ومد املتعلم(ة) مبختلف الدعامات الديدكتيكية املي�رسة؛‬
‫• تنظيم العمل داخل الق�سم‪� ،‬إما ب�شكل فردي �أويف جمموعات‪ ،‬ح�سب ما متليه الو�ضعية امل�شكلة املقرتحة؛‬
‫• اجتناب تقدمي امل�ساعدة �إال ل�رضورة جد ق�صوى ت�ستدعي ذلك؛‬
‫• ت�شجيع املتعلم(ة) على حل امل�شكالت وعر�ض نتائج عمله والتحقق من �صحتها ومناق�شتها مع زمالئه؛‬
‫• تنظيم املناق�شة وتي�سري تقا�سم احللول وتنويع االختيارات واال�سرتاتيجيات؛‬
‫• تقبل الأخطاء خالل اال�شتغال على الو�ضعيات امل�شكلة‪ ،‬على اعتبار �أن اخلط�أ يندرج �ضمن �سريورة التعلم بل‬
‫ويالزمها‪ ،‬لذلك فالعمل على حتليله وا�ستثماره �أمر �رضوري لتطوير املمار�سات التعليمية للمدر�س(ة) �سواء تعلق‬
‫الأمر باختيار �أ�ساليب التعليم املنا�سبة‪� ،‬أو بتحديد �أ�ساليب وا�سرتاتيجيات التقومي واملعاجلة والدعم‪ ،‬عالوة على ما‬
‫يلعبه من دور يف الك�شف عن اال�سرتاتيجيات التي ي�سلكها املتعلم(ة) �أثناء بحثه(ا) عن حل الو�ضعية امل�شكلة؛‬
‫• العمل على التطوير الذاتي ملعارفه الريا�ضياتية ولأ�شكال تقدميها‪ ،‬واحلر�ص على حتليل ممار�ساته البيداغوجية‬
‫وتعديلها‪ ،‬مبا يجعلها ت�ستجيب حلاجات جميع املتعلمات واملتعلمني مبن فيهم ذوي االحتياجات اخلا�صة‪.‬‬
‫كما ينبغي �أن ت�سمح الو�ضعية امل�شكلة للمتعلم ب‪:‬‬
‫‪ ‬القراءة وتنظيم وت�أويل املعلومة؛‬
‫‪ ‬القيام ب�أبحاث وحماوالت لإيجاد حلول؛‬
‫‪ ‬تطبيق طرق �أو تقنيات و�صياغة ا�ستدالل �أو برهنة؛‬
‫‪ ‬التحقق من النتائج وت�أويلها؛‬
‫‪� ‬صياغة �أجوبته(ا) وعر�ضها‪.‬‬
‫‪ 2.2‬املبادئ املوجهة للإطار املنهجي للريا�ضيات‬
‫�إن �سريورة تعليم وتعلم الريا�ضيات وبناء مفاهيمها والتحكم فيها‪ ،‬وفق املقاربة بالكفايات‪ ،‬تقت�ضي ا�ستح�ضار عدة‬
‫اعتبارات‪ ،‬ومراعاة املبادئ الديداكتيكية الأ�سا�س التالية‪:‬‬
‫‪ ‬مبد�أ التدرج واال�ستمرارية‪ :‬بناء املفاهيم الريا�ضياتية �سريورة م�ستمرة‪ ،‬لذا من املفرو�ض �إك�سابها ب�شكل تدريجي‬
‫ومنهجي‪ ،‬وتكرار ا�ستعمالها يف فر�ص متنوعة‪ ،‬كما �أن �إدراك املتعلم(ة) لهذه املفاهيم ي�أخذ بعدا �أعمق من �سنة �إلى‬
‫�أخرى‪ ،‬لذا من املهم �أن يكت�سب املتعلم(ة) هذه املفاهيم ب�صورة لولبية حلزونية؛ مبعنى �أنها تتو�سع وتتطور �أكرث‬
‫ف�أكرث ب�شكل م�ستمر ومن مرحلة لأخرى‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ االنطالق من املح�سو�س �إلى املجرد‪ :‬يعي�ش الأطفال عموما يف عامل حم�سو�س‪ ،‬ومادة الريا�ضيات هي �أول‬
‫لقاء لهم مع العامل املجرد‪ ،‬وبالتايل فالأ�ستاذ(ة) مطالب باالنطالق من املعرفة احل�سية املبنية على احلوا�س و�صوال‬
‫�إلى الفهم؛ �أي املعرفة املجردة‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ ‬مبد�أ الرتكيز على بناء املفهوم الريا�ضياتي‪ :‬ي�ستدعي بناء املفاهيم الريا�ضياتية مراعاة التدرج واال�ستمرارية‬
‫داخل نف�س امل�ستوى وعرب امل�ستويات الدرا�سية املوالية‪ ،‬تبعا ملعطيني �أ�سا�سيني‪ :‬اخل�صائ�ص ال�سيكومنائية للمتعلم‬
‫وتطور املفهوم الريا�ضياتي؛ فبنا�ؤها يتم انطالقا من املح�سو�س �أو امللمو�س (االكت�شاف‪ ،‬املناولة‪ ،‬املالحظة‪،‬‬
‫الفرز‪ ،‬الت�صنيف‪ ،‬املقارنة‪ ،‬الرتتيب)‪ ،‬و�صوال �إلى املجرد‪ .‬وي�ستند التجريد �إلى العمليات العقلية والقدرات‬
‫املعرفية للمتعلم ومهارات التفكري لديه‪ ،‬كما ي�ستدعي ا�ستخدام وتوظيف التقنيات والو�سائل التعليمية املنا�سبة لتعلم‬
‫الريا�ضيات‪ .‬و�إقدار املتعلمني على �ضبط املفاهيم الريا�ضياتية والتحكم يف تقنياتها‪ ،‬يتطلب من املدر�س �أن يكون‬
‫متحكما يف تدري�سية الريا�ضيات‪ ،‬واعيا بتطور املفاهيم الريا�ضياتية باملدر�سة االبتدائية‪ ،‬ملما باال�سرتاتيجيات التي‬
‫يعتمدها املتعلم(ة) يف التفكري والفهم‪ ،‬متمكنا من طرق و�أ�ساليب تدري�س الريا�ضيات‪ ،‬قادرا على تطوير وجتديد‬
‫وحت�سني ممار�سته ال�صفية بالبحث والتكوين الذاتي‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ ا�ستعمال اخلطاب الريا�ضياتي ال�سليم‪ :‬تدر�س الريا�ضيات باملدر�سة االبتدائية باللغة العربية‪ ،‬وتقدم وتنجز‬
‫بع�ض الأن�شطة بلغة �أجنبية يف �إطار مبد�أ التهيئة اللغوية عرب التناوب اللغوي‪ ،‬وهذا الأمر يقت�ضي احلر�ص على‬
‫ترويج خطاب ريا�ضياتي بلغة عربية �سليمة‪ ،‬وبلغة �أجنبية �سليمة‪ ،‬تنا�سب كل منهما امل�ستوى اللغوي والإدراكي‬
‫للمتعلمني‪ ،‬مع جتنب اخلطاب الدارج العامي؛ ذلك �أن التمكن من الريا�ضيات يتطلب �أي�ضا التمكن من مفاهيمها‬
‫ولغتها ب�شكل ريا�ضياتي �سليم ودقيق‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ التحكم يف العمليات احل�سابية عرب الإكثار من التمارين املتكافئة‪ :‬تعترب عمليات اجلمع‪ ،‬الطرح وال�رضب‬
‫والق�سمة �أ�سا�س تعلم الريا�ضيات باملدر�سة االبتدائية‪ ،‬وبالتايل فم�س�ألة تدريب املتعلمني ب�شكل م�ستمر‪ ،‬على التحكم‬
‫يف هذه العمليات �أمر غاية يف الأهمية‪� ،‬إما من خالل احل�ساب الذهني �أو الإجناز العمودي لها‪ .‬كما �أن الإكثار‬
‫من التمارين املتكافئة ي�ساهم ب�شكل كبري يف متكن املتعلمني من املفاهيم الريا�ضياتية ويف �إجناز العمليات احل�سابية‬
‫والتحكم فيها؛ بحيث تعمل هذه التمارين على تثبيت وتر�سيخ التقنيات الريا�ضياتية ب�شكل قوي لدى جميع املتعلمات‬
‫واملتعلمني‪.‬‬
‫مبد�أ اعتماد احل�ساب الذهني‪ :‬عالقة باملبد�أ ال�سابق‪ ،‬فاحل�ساب الذهني يكت�سي �أهمية بيداغوجية بالغة الفائدة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫فهو ن�شاط عقلي ووظيفي مندمج ميار�س ب�شكل متكرر وبا�ستمرار‪ ،‬يف ترابط مع درا�سة الأعداد والعمليات‬
‫احل�سابية‪ ،‬ويتوخى متكني املتعلم(ة) من «الطالقة احل�سابية»؛ مبعنى �إك�ساب املتعلم(ة) القدرة على الإجابة بدقة‬
‫وب�رسعة كبرية على الأ�سئلة ال�شفهية والكتابية املرتبطة بالعد واحل�ساب بتوظيف ا�سرتاتيجيات متعددة‪ ،‬حتى يت�سنى‬
‫للمتلعمني(ات) الرفع من درجة حتكمهم عرب انتقالهم يف ال�سنوات الدرا�سية‪ .‬ويتطلب تطوير هذه املهارة ا�ستعمال‬
‫و�سائل ومعينات ديدكتيكية وتقنيات فعالة‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫‪ ‬بطاقات الأعداد (‪ 11‬بطاقة‪ :‬من البطاقة ‪� 0‬إلى البطاقة ‪ ،)10‬التي ميكن اعتمادها ب�شكل يومي وملدة ق�صرية (‪5‬‬
‫دقائق) بداية كل ح�صة‪ ،‬يف �إجناز عدد من العمليات املتنوعة‪( :‬التعرف‪ ،‬الرتتيب‪ ،‬املقارنة‪ ،‬املجاميع اجلزئية‬
‫�إلى حدود ‪ ،9+9‬والطرح �إلى حدود ‪ ،18-9‬وال�رضب �إلى حدود ‪ ،9x9‬وتكمن �أهمية اعتماد تقنية «بطاقات‬
‫الأعداد» يف كونها‪:‬‬
‫‪ -‬توفر للمتعلم(ة) املتعة واحلافزية التي جتعله ينخرط بكل تلقائية يف �أن�شطة احل�ساب الذهني ويتفاعل معها‬
‫بحما�س وبدون ملل؛‬
‫‪ -‬تنمي فيه روح التحدي واملناف�سة عن طريق الرغبة يف حتقيق �رسعة �إجناز عالية وبوترية �أداء كبرية (�إجناز‬
‫�أكرب عدد من العمليات يف �أقل وقت ممكن)؛‬
‫‪ -‬ت�سمح بتنظيم �أن�شطة احل�ساب الذهني يف �شكل عمل فردي‪� ،‬أو ثنائي‪� ،‬أو جماعي‪� ،‬إما يف �إطار جمموعات‬
‫م�صغرة �أو يف �إطار جماعة الق�سم ككل؛‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -‬تتيح فر�صة التمرن خارج الف�صل الدرا�سي‪ ،‬يف ال�ساحة مع الأ�صدقاء �أو يف البيت مع �أفراد الأ�رسة‪.‬‬
‫‪� ‬أوراق احل�ساب الذهني‪:‬‬
‫�أوراق احل�ساب الذهني اخلا�صة بال�سنة الأولى‪ :‬تت�ضمن كل ورقة ‪� 30‬س�ؤاال تتعلق بتعرف وفهم وكتابة الأعداد‪.‬‬
‫�أما �أوراق احل�ساب الذهني اخلا�صة بال�سنوات الثانية‪ ،‬الثالثة‪ ،‬الرابعة‪ ،‬اخلام�سة وال�ساد�سة‪ :‬كل ورقة ح�ساب‬
‫تت�ضمن ‪� 30‬س�ؤاال‪ ،‬تخ�ص اجلمع �إلى حدود ‪ ، 9+9‬والطرح �إلى حدود ‪ ،18-9‬وال�رضب �إلى حدود ‪،9x9‬‬
‫ح�سب التقدم يف التعلمات لكل م�ستوى درا�سي‪ .‬وتكمن �أهمية �أوراق احل�ساب يف كونها متكن من‪:‬‬
‫‪ -‬الوقوف على تطور حتكم املتعلمني يف احل�ساب الذهني‪ :‬من خالل نتائج روائز �أوراق احل�ساب الذهني؛‬
‫‪ -‬قيا�س مدى حت�سن قدرات احل�ساب الذهني لدى املتعلمة واملتعلم(ة) اعتمادا على التمارين بوا�سطة �أوراق‬
‫احل�ساب؛‬
‫‪ -‬التحكم يف احل�ساب الذهني من خالل حتدي ال�رسعة‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ توظيف الو�سائل التعليمية واملعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫تتجلى �أهمية الو�سائل التعليمية يف جمال الريا�ضيات يف كونها ت�ساعد املتعلم(ة) على �إدراك واكت�ساب املفاهيم‬
‫املجردة ب�صورة �صحيحة‪ ،‬و�إمناء املهارات العملية (ا�ستخدام الو�سائل الهند�سية) واقت�صاد اجلهد والوقت‪.‬‬
‫وتتنوع الو�سائل التعليمية ح�سب وظائف كل واحدة منها‪:‬‬
‫• كرا�سة �أو كتاب التلميذ‪ :‬وهي �أداة عملية م�شرتكة بني الأ�ستاذ(ة) واملتعلم(ة) تتميز بالتدرج البيداغوجي يف ترتيب‬
‫الأن�شطة‪ ،‬وت�سمح ب�إمكانية �إعادة ا�ستثمارها يف حتليل �أخطاء املتعلمني وتنويع املداخل واملقاربات البيداغوجية؛‬
‫• دفرت الدرو�س‪� :‬إن توفر املتعلم(ة) على الكرا�سة ال يغني عن �رضورة دعمها بدفرت لإجناز الأن�شطة لكونه ي�سمح‬
‫بتتبع مراحل �إجناز املتعلم(ة) حلل ن�شاط ريا�ضي معني؛‬
‫• الو�سائل التعليمية ح�سب مكونات الربنامج‪ :‬من املعلوم �أن الريا�ضيات تتكون من �أربعة جماالت �أ�سا�س وهي‪:‬‬
‫الأن�شطة العددية‪ ،‬والأن�شطة الهند�سية‪ ،‬و�أن�شطة القيا�س‪ ،‬و�أن�شطة تنظيم ومعاجلة البيانات‪ ،‬وكل منها يتطلب نوعا‬
‫خا�صا من الو�سائل واملعينات‪ ،‬وميكن ت�صنيفها �إلى‪:‬‬
‫‪ -‬و�سائل ت�ستعمل يف احل�ساب من قبيل‪ :‬عينات الأ�شياء‪ ،‬املح�سبة والربامن وبطاقات �ألوان‪ ،‬ر�سوم و�صور‬
‫وغريها‪...‬‬
‫‪ -‬و�سائل ت�ستعمل يف الر�سم والإن�شاء الهند�سي‪ :‬مثل امل�سطرة واملنقلة واملزواة والربكار والأن�سوخ وال�شبكات‬
‫الرتبيعية وبرامن لتدري�س الهند�سة‪...‬‬
‫‪ -‬و�سائل ت�ستعمل يف القيا�س كاخليوط وامل�سطرة املدرجة وامليزان واملرت واللرت وغريها‪...‬‬
‫‪ -‬وجتدر الإ�شارة �إلى �أن الو�سيلة التعليمية لها ا�ستعماالت متعددة بح�سب الهدف التعليمي املتوخى‪ ،‬فقد متثل‬
‫و�سيلة انطالق يف التعلمات اجلديدة �أو و�سيلة بناء �أو حتقق (املح�سبة مثال)‪� .‬إال �أنه ينبغي م�ساعدة املتعلم(ة) على‬
‫الو�صول �إلى التجريد من خالل جتاوز بع�ض الو�سائل التعليمية وح�سن ا�ستعمال �أخرى (الو�سائل الهند�سية)‪.‬‬

‫املح�سبة ‪� :La calculatrice‬أ�صبحت املح�سبة حا�رضة ب�شكل قوي يف املحيط االجتماعي واالقت�صادي والثقايف‬ ‫•‬
‫للمتعلم(ة)‪ ،‬مما ي�ستدعي تعرف املتعلم(ة) وظائفها وكيفية ا�ستعمالها‪.‬‬
‫• املوارد البيداغوجية الرقمية‪ :‬تلعب املوارد البيداغوجية الرقمية �أدوارا �أ�سا�سية يف تدري�س الريا�ضيات وتعلمها من‬

‫‪29‬‬
‫خالل �إمكانيات ا�ستثمارها يف تنويع طرائق التدري�س‪ ،‬ودعم العملية التعليمية التعلمية ب�إغناء م�ضامني ومنهجيات‬
‫مكملة‪ .‬وميكن ا�ستعمال املوارد الرقمية‬
‫الكتب املدر�سية‪ ،‬وبالتايل فللموارد البيداغوجية الرقمية وظيفة تربوية ّ‬
‫كو�سائل تعليمية تعلمية لتمثيل بع�ض الو�ضعيات الريا�ضية‪� ،‬أو توظيف الآلة احلا�سبة وبع�ض الربامن اخلا�صة‬
‫بتدري�س الريا�ضيات‪� ،‬أو التحقق من �صحة �أجوبة‪� ،‬أو اكت�شاف ومتحي�ص خا�صيات �أو تقنيات معينة‪.‬‬
‫• اللوحات اللم�سية؛ متكن من ا�ستغالل التطبيقات البيداغوجية الرقمية املعززة لتعليم وتعلم املفاهيم الريا�ضياتية‪.‬‬
‫• العدة البيداغوجية التكميلية‪ :‬وهي عبارة عن �ست كرا�سات‪ ،‬ت�ضم كل واحدة منها �سل�سلة من الأن�شطة والتمارين‬
‫تغطي جماالت الريا�ضيات بجميع م�ستويات التعليم االبتدائي‪ .‬وتتميز �أن�شطة هذه العدة ب‪:‬‬
‫‪ -‬تغطيتها ملحتوى خمتلف املجاالت امل�ضمونية واملهارية اخلا�صة مب�ستويات التعليم االبتدائي؛‬
‫‪ -‬ترتيبها ح�سب التدرج املنطقي للمحتويات كما هي واردة يف املنهاج الدرا�سي للريا�ضيات؛‬
‫‪� -‬أهميتها يف معاجلة �أخطاء وتعرثات املتعلمني (ات) عرب اال�شتغال على متارين منا�سبة لنوع تلك التعرثات‪.‬‬
‫‪� -‬إمكانية ا�ستثمار �أن�شطة هذه العدة باال�ستئنا�س بالتوجيهات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اال�شتغال اليومي على التمارين والأن�شطة املدرجة يف الكرا�سات ملدة ‪ 10‬دقائق؛‬
‫‪ -‬ا�ستثمارها يف �إجناز الأن�شطة املنزلية فرديا؛‬
‫‪ -‬ا�ستعمالها خالل ح�ص�ص التقومي والدعم‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ النمذجة الريا�ضياتية‪:‬‬
‫النمذجة الريا�ضياتية يف جوهرها متثل جت�سريا بني املعارف الريا�ضياتية الأ�سا�سية واملواقف غري الريا�ضياتية‪ ،‬اذ‬
‫يعرف املتعلمون (ات) �أنف�سهم العالقة بني الريا�ضيات والعامل احلقيقي‪ ،‬و�أن امل�شكالت التي تواجههم ميكن متثيلها بنماذج‬
‫ريا�ضياتية ميكن حلها‪ ،‬ومبناق�شة احللول املمكنة ميكن اخلروج بتنب�ؤات ومفاهيم ريا�ضياتية جديدة‪.‬‬
‫والنمذجة هي تطبيق الريا�ضيات يف معاجلة م�شاكل واقعية يف احلياة �أو م�شاكل يف الريا�ضيات نف�سها �أو م�شاكل يف‬
‫علوم �أخرى‪ ،‬وذلك عن طريق حتويل امل�شكلة احلياتية �إلى م�شكلة ريا�ضياتية ثم التعامل مع هذه امل�شكلة وحلها‪ ،‬واختيار‬
‫�أف�ضل احللول التي تتنا�سب مع طبيعة امل�شكلة املعاجلة‪ ،‬ومن ثم التعميم والتنب�ؤ‪.‬‬
‫كما �أنها عملية تت�ضمن مالحظة الظاهرة‪ ،‬وتخمني العالقات‪ ،‬وتطبيق التحليالت الريا�ضياتية (خا�صيات‪ ،‬قوانني‪،‬‬
‫عالقات‪ ،)...‬والتو�صل �إلى نتائج ريا�ضياتية و�إعادة تف�سري النموذج‪ ،‬وبذلك فهي عملية تعميم منظمة‪� ،‬إذ يحاول‬
‫النموذج الريا�ضياتي و�صف العالقات الريا�ضياتية ملجموعة من امل�شكالت‪.‬‬
‫وتهدف النمذجة يف الريا�ضيات �إلى‪:‬‬
‫‪� -‬إك�ساب املتعلم(ة) مناذج تفكريية من خالل التعامل مع منطق العقل ومربراته‪ ،‬وتنظيم م�سارات التفكري‪.‬‬
‫‪ -‬متكن املتعلم(ة) من التعبري عن �أفكاره بخطوات تفكريية يف حل امل�شكالت‪ ،‬ومعاجلتها على �أ�س�س مو�ضوعية‬
‫وعلمية‪ ،‬وكذا متييز بني �أمناط التفكري املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمي لدى املتعلم واملتعلمة القدرة على حل م�شكالت تعليمية معينة يف عدة جماالت‪ ،‬مبعنى انتقال �أثر التعلم من‬
‫منط تفكريي معني من خالل ا�ستعمال النمذجة الريا�ضياتية �إلى مواطن �أخرى غري املادة التعليمية‪ /‬التعلمية‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ ‬مبد�أ التقومي الت�شخي�صي للم�ستلزمات‪:‬‬
‫ويكون يف بداية ال�سنة الدرا�سية‪� ،‬أو بداية وحدة �أو ح�صة درا�سية وهو تقومي يفيد يف معرفة مكت�سبات املتعلم(ة)‬
‫املرتبطة بامل�ستويات ال�سابقة‪ ،‬والك�شف عن مواطن اخللل يف حت�صيل املتعلمات واملتعلمني‪ .‬ويتم بنا�ؤه باالعتماد على‬
‫الأطر املرجعية للم�ستويات الدرا�سية ال�سابقة اخلا�صة بكل جمال‪ /‬عملية على حدة؛ حيث يتم توزيع الأ�سئلة املتعلقة مبحور‬
‫ما بت�سل�سل لولبي حلزوين؛ مثال حمور اجلمع بال�سنة اخلام�سة‪ ،‬ال يتم االكتفاء بالأ�سئلة املرتبطة مبحتويات ال�سنة الرابعة‬
‫فقط‪ ،‬بل يتم اعتماد م�ضامني اجلمع اخلا�صة بال�سنوات ال�سابقة كلها (الأولى‪ ،‬الثانية‪ ،‬الثالثة والرابعة)‪ ،‬وبهذه الطريقة‬
‫ميكن التحديد الدقيق ملكمن اخللل يف حت�صيل املتعلم(ة) انطالقا من حتليل �إجاباته‪ ،‬وبالتايل ي�سهل تخطيط دعم وقائي‬
‫ا�ستدراكي ميكن املتعلم(ة) من جتاوز تعرثاته؛‬
‫‪ ‬مبد�أ التقومي التكويني‪:‬‬
‫يتخلل مراحل الدر�س �أو احل�صة‪ ،‬وهو جمموعة من الإجراءات العملية التي تتخلل عملية التدري�س بهدف ت�شخي�ص‬
‫مدى متكن املتعلم(ة) من املفهوم اجلديد‪ /‬التقنية اجلديدة‪ ،‬عن طريق حتديد جوانب القوة لتعزيزها وتعزيز طرق‬
‫التدري�س‪ ،‬ومواطن ال�ضعف ملعاجلتها يف احلني وت�صحيح املمار�سة ال�صفية‪ ،‬فكلما كان العالج مبكرا كان ذلك �أف�ضل‪.‬‬
‫وميكن ا�ستعمال عدة تقنيات وو�سائل يف هذا الإطار؛ لعل �أهمها الألواح؛ بحيث ُت َ�سهل تعرف الأ�ستاذ(ة) على اجلواب‬
‫ال�صحيح من اخلط�أ‪ ،‬ومنه ي�ستطيع تقدمي الدعم والإر�شاد املنا�سب للمتعلم(ة) مبا�رشة‪ .‬كما ميكن اعتماد الروائز الكتابية‬
‫الق�صرية؛ فعند االنتهاء من تدري�س وحدة معينة ميكن �إجراء رائز ق�صري مدته ترتاوح بني ‪ 5‬و ‪ 10‬دقائق‪ ،‬يت�ضمن ‪5‬‬
‫�أ�سئلة على الأكرث‪ ،‬تكون منتقاة بعناية‪ ،‬لي�س الهدف منها �إجراء اختبار جزائي‪ ،‬بل هو �إجراء الهدف منه التعلم‪ .‬وت�ساعد‬
‫الروائز الق�صرية يف �إعطاء �صورة عن �أداء املتعلمني واملدر�س(ة) على حد �سواء؛ بحيث �أن وجود متعرثين يتطلب من‬
‫الأ�ستاذ(ة) مراجعة طريقة تدري�سه‪ ،‬وكذا تقدمي الدعم واملعاجلة للمتعرثين قبل ال�رشوع يف بناء تعلمات جديدة؛‬
‫‪ ‬مبد�أ التقومي اجلزائي‬
‫ويهدف �إلى حتديد النتائج الفعلية للتعلم ومدى حتقق الكفاية؛ حيث يتم و�ضع التقديرات الكمية والنوعية‪ ،‬واحلكم على م�ستوى‬
‫املتعلمات واملتعلمني‪ ،‬وبالتايل اتخاذ القرارات املنا�سبة ب�ش�أن حت�صيلهم �أو تفييئهم �أو انتقالهم �إلى م�ستوى �أعلى‪.‬‬
‫ومن حوامل هذا النوع من التقومي يف مادة الريا�ضيات جند املراقبة امل�ستمرة واالمتحان املوحد على �صعيد امل�ؤ�س�سة‬
‫التعليمية واالمتحان الإقليمي املوحد اخلا�ص بامل�ستوى ال�ساد�س االبتدائي‪ .‬وتعترب املراقبة امل�ستمرة تقوميا مرحليا تهدف‬
‫�إلى التحقق من مدى حتكم املتعلمون(ات) يف املوارد وقدرتهم على �إدماجها عند كل مرحلة‪� ،‬إ�ضافة �إلى وظيفته التكوينية‪،‬‬
‫يحقق التقومي اجلرائي وظيفة جزائية نظرا العتماده يف اتخاذ قرارات نهاية ال�سنة الدرا�سية‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ ا�ستثمار الأخطاء‬
‫يعترب اخلط�أ‪ ،‬يف �إطار املقاربة بالكفايات‪ ،‬جزء من �سريورة التعلم‪ ،‬ينتج عن تفاعل املتعلم(ة) مع املعرفة وبالتايل‪،‬‬
‫ف�إن املدر�س مطالب با�ستثمار �أخطاء املتعلمني يف م�سارين‪:‬‬
‫م�سار الدعم واملعاجلة‪ :‬يحتل الدعم واملعاجلة مكانة �أ�سا�سية يف �سريورة التعلم؛ �إذ يعتربان فر�صة لرت�سيخ مواطن‬
‫القوة وجتاوز مواطن ال�ضعف‪ ،‬و�أداة للوقاية من تراكم التعرثات التي قد تعرت�ض املتعلمني(ات) من جهة‪ ،‬وحمطة‬
‫لت�صحيح الأخطاء ومعاجلتها حتى ال ت�شكل عائقا �أمام التعلمات الالحقة من جهة �أخرى‪.‬‬
‫وميكن الك�شف عن مواطن القوة �أو اخللل يف �إجنازات املتعلمني(ات) من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬الأن�شطة ال�شفهية حيث يقوم املدر�س بر�صد الأخطاء التي يرتكبها املتعلمون واملتعلمات �شفهيا خالل �إجنازهم‬

‫‪31‬‬
‫ملختلف الأن�شطة التعلمية اليومية؛ وي�ستثمر هذه الأخطاء يف �إعادة تنظيم وتطوير �أن�شطة التعلم‪ ،‬مع احلر�ص على‬
‫�إعطاء الفر�صة للمتعلمات واملتعلمني للتعبري عن �آرائهم حول الأجوبة‪ ،‬والرتكيز على مناق�شة اال�سرتاتيجيات‬
‫الفردية التي اع ُت ِمدت يف الأجوبة اخلاطئة‪ ،‬وذلك بهدف حتديد الأخطاء وتعرف �أنواعها وت�صنيفها‪ ،‬جماعيا‪،‬‬
‫واقرتاح اال�سرتاتيجيات البديلة ل�صياغة الإجابات ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪� -‬أو خالل الأن�شطة الكتابية خالل �إجناز الدر�س‪ ،‬بتتبع �أعمال متعلميه‪ ،‬ور�صد الأخطاء الأكرث ترددا والتي لها‬
‫�أهمية يف بناء التعلمات‪ ،‬ثم مطالبة املتعلمني واملتعلمات بتقدمي �إجاباتهم‪ ،‬مع الرتكيز على تو�ضيح ا�سرتاتيجياتهم‬
‫الفردية التي اعتمدوها يف هذه الأجوبة‪ .‬وت�ستثمر خمتلف التدخالت جماعيا‪ ،‬للو�صول �إلى حتديد الأخطاء وت�صنيف‬
‫وتعرف م�صادرها و‪�/‬أو �أ�سبابها لتتم معاجلتها‪� ،‬آنيا‪ ،‬وبرتكيز �أكرث خالل مرحلة التقومي والدعم‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬من خالل ر�صد منهجي للأخطاء اعتمادا على �شبكات خا�صة بذلك؛‬
‫‪ -‬حتليل الأخطاء عن طريق حتديد م�صادرها و�أ�سبابها وكذا �أنواعها وكيفيات عالجها؛‬
‫‪ -‬تكوين جمموعات ح�سب درجة التحكم‪ :‬فئة املتحكمني‪ ،‬فئة املتو�سطني ثم فئة املتعرثين؛‬
‫‪ -‬بناء خطة حمكمة للدعم تت�ضمن لوائح فئات املتعلمني(ات) الذين يحتاجون للدعم‪ ،‬وكذلك �أولئك الذين يحتاجون‬
‫للمعاجلة وحتديد زنواع التعرثات التي تعاين منها كل فئة من الفذتني‪ ،‬دون �إغفال فئة املتعلمني واملتعلمات الذين‬
‫يتطلبون تعزيز مكت�سباتهم وتقويتها‪.‬‬
‫‪ -‬بناء عدة تت�ضمن �أن�شطة للدعم و�أخرى للمعاجلة وثالثة للتعزيزز والتقوية؛‬
‫‪ -‬ت�سطري برنامج زمني لتنفيذ اخلطة ولتقومي �أثرها؛‬
‫‪ -‬بناء عدة للدعم املركز �إذا ما �أبانت عملية تقومي �أثار الدعم واملعاجلة وجود بع�ض املتعلمني(ات) الذين الزالوا‬
‫يعانون من بع�ض ال�صعويات‪.‬‬
‫‪ -‬تقومي �أثر الأن�شطة الداعمة من �أجل التطوع والتح�سني امل�ستمر لنوعية التدخالت‪.‬‬
‫م�سار حت�سني طرق التدري�س‪ :‬ينبغي �أن يحظى ا�ستثمار �أخطاء املتعلمني واملتعلمات خالل تخطيط و�إجناز احل�ص�ص‬
‫الدرا�سية‪ ،‬ب�أهمية بالغة و�أن يرتبط ارتباطا ع�ضويا بها‪� ،‬سواء فيما يتعلق بالأن�شطة ال�شفهية �أو الأن�شطة الكتابية‪،‬‬
‫فاملدر�س(ة) مدعو �إلى �أخذ الأخطاء التي وقع فيها متعلمون وال�صعوبات التي اعرت�ضتهم بعني االعتبار �أثناء تخطيط‬
‫الدر�س وبناء اجلذاذة الرتبوية‪ ،‬وذلك ببلورج �أن�شطة واعتماد طرائق جديدة ومنا�سبة لتجنب وقوع املتعلمني من الأجيال‬
‫القادمة يف نف�س الأخطاء وتفادي مواجهتهم لنف�س ال�صعوبات‪ ،‬وهي عملية جتعل �أداء املدر�س واملدر�سة يتطور من خالل‬
‫ا�ستباق مواجهة املتعلم(ة) لل�صعوبات وقوعه يف نف�س الأخطاء‪.‬‬
‫‪ ‬مبد�أ التناوب اللغوي يف تدري�س الريا�ضيات‪.‬‬
‫التناوب اللغوي ‪ :‬مقاربة بيداغوجية وخيار تربوي متدرج ي�ستثمر يف التعليم املتعدد اللغات‪ ،‬بهدف تنويع لغات‬
‫التدري�س �إلى جانب اللغتني الر�سميتني للدولة‪ ،‬وذلك بتدري�س بع�ض املواد‪ ،‬وال�سيما العلمية والتقنية منها‪� ،‬أو بع�ض‬
‫امل�ضامني �أو املجزوءات يف بع�ض املواد بلغة �أو بلغات �أجنبية؛ (الفقرة الثانية من املادة ‪ . 2‬القانون الإطار رقم ‪)51.17‬‬
‫املتعلق مبنظومة الرتبية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬ال�صادر يف ‪ 9‬غ�شت ‪.)2019‬‬
‫�إن �إعمال مبد�أ التناوب اللغوي يف التدري�س (كما هو من�صو�ص عليه يف املادة ‪ 31‬من القانون الإطار ‪،)51/17‬‬
‫وتنويع لغات التدري�س‪ ،‬ال �سيما باعتماد التناوب اللغوي لتقوية التمكن من الكفايات اللغوية لدى املتعلمني‪ ،‬وتوفري �سبل‬
‫االن�سجام يف لغات التدري�س بني �أ�سالك التعليم والتكوين (الر�ؤية اال�سرتاتيجية ‪ ،‬الرافعة ‪ : 13‬التمكن من اللغات املدر�سة‬
‫وتنويع لغات التدري�س)‪ ،‬من �ش�أنه �أن يحقق الإن�صاف وتكاف�ؤ الفر�ص بني املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬خا�صة خالل انتقالهم‬
‫�إلى الأ�سالك املوالية‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .3‬توجيهات بيداغوجية وديدكتيكية‪.‬‬
‫الإطار املنهجي‪:‬‬
‫مير تعليم وتعلم الريا�ضيات تبعا للإطار املنهجي املعتمد لت�رصيف املقاربة بالكفايات‪ ،‬حيث يتم بناء مفاهيم الريا�ضيات‬
‫و�إر�سا�ؤها عرب الأن�شطة التعليمية التعلمية باملراحل الآتية‪:‬‬
‫‪� .1.3‬أن�شطة البناء‬
‫هي جمموعة من الأن�شطة يعود فيها الدور الأ�سا�س يف اكت�ساب املعرفة للمتعلم(ة) بالدرجة الأولى‪ ،‬تتكون من‬
‫جمموعة من الو�ضعيات الهدف منها بناء املفهوم �أو اكت�ساب املهارة �أو التقنية‪ ،‬وهذا البناء يتم من خالل خمتلف احللول‬
‫التي يتو�صل �إليها املتعلمون‪ ،‬تنجز هذه الأن�شطة ب�شكل تدريجي تبعا لأهميتها ودرجة �إ�سهامها يف حتقيق الكفاية‪ ،‬وتت�سم‬
‫باالنخراط الذاتي للمتعلم(ة) مع جمموعته يف و�ضعيات تعلم ت�سمح له ببناء املفهوم الريا�ضياتي �أو اكت�ساب التقنية‬
‫الريا�ضياتية املرتبطة بالدر�س امل�ستهدف‪ .‬ومن هذه احللول ينطلق املعلم بتعاون مع متعلميه يف حوار يتقبل فيه خمتلف‬
‫النتائج‪ ،‬منظما وم�صححا لها‪ ،‬وم�ستعمال كل املقاربات مل�ساعدتهم على بناء املفهوم‪ ،‬ومن خالل التوا�صل بني املتعلمني‬
‫يتحقق التعلم التعاوين الذي يعترب من �أهم ا�سرتاتيجيات تعلم الريا�ضيات التي تبينت فعاليتها وم�ساهمتها يف حت�سني م�ستوى‬
‫االكت�ساب لدى املتعلمني والرفع منه‪� ،‬إ�ضافة �إلى تدريب املتعلم(ة) على التعاون والتقا�سم والتقومي التباديل �أو البيني‪.‬‬
‫‪� 2.3‬أن�شطة الرتيي�ض‬
‫يعود الدور الرئي�سي فيها للمتعلم‪� ،‬إذ تعترب و�ضعيات هذه املرحلة منا�سبة ال�ستثمار وتوظيف الأدوات املفهومية التي‬
‫اكت�سبها املتعلم(ة) يف املرحلة ال�سابقة‪ ،‬كما ميكن �أن يكون للأن�شطة الرتيي�ضية امتدادات وا�ستخدامات عملية تتجلى يف‬
‫ا�ستثمارها يف احلياة اليومية ويف الأن�شطة املندحمة‪.‬‬
‫‪� 3.3‬أن�شطة التقومي والدعم‬
‫يندرج هذا التقومي كمرحلة قائمة بذاتها �ضمن �سريورة در�س الريا�ضيات‪ .‬ويبقى الهدف الرئي�س من التقومي حت�سني‬
‫تعليم وتعلم الريا�ضيات‪ ،‬عرب حتديد الفارق بني ما مت ت�سطريه من �أهداف تعلمية وما مت اكت�سابه بالفعل عند نهاية الدر�س‬
‫من خالل املنجزات الكتابية على الألواح �أو الكرا�سة �أو يف دفرت املتعلم(ة)‪ .‬وتعترب الأن�شطة التقوميية منا�سبة لتقومي‬
‫ح�صيلة مكت�سبات التالميذ من الدر�س‪ ،‬و�أداة هذا التقومي جمموعة من الو�ضعيات والروائز التي تغطي خمتلف جوانب‬
‫الأن�شطة التي �سبقت ممار�ستها‪ ،‬وللإ�شارة فالتقومي يف مادة الريا�ضيات يجب‪:‬‬
‫‪� -‬أن يت�سم بال�شمولية واال�ستمرارية‪ ،‬و�أن يوفر معلومات دقيقة حول مكت�سبات املتعلم(ة) و�صعوباته التعلمية وكذا‬
‫فاعلية الطرائق؛‬
‫‪� -‬أن ميكن املتعلم(ة) من اال�ستئنا�س بالتقومي الذاتي والتعود على ممار�سته لأجل حت�سني قدراته على حل امل�سائل‬
‫الريا�ضياتية وعلى تطوير املفاهيم واملهارات الريا�ضياتية والتفكري الريا�ضياتي وال�سلوكات االيجابية جتاه التقومي‬
‫يف بعده التكويني؛‬
‫‪� -‬أن ميثل فر�صة لال�ستثمار وتطوير التخطيطات املرحلية للمدر�س (ة) وبناء ا�سرتاتيجية فاعلة للدعم الفوري واملرن؛‬
‫‪� -‬أن ين�صب التقومي‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى جوانب التعلم الفكرية‪ ،‬على اجلوانب املهارية والوجدانية وال�سلوكية‪،‬‬
‫‪� -‬أن ين�صب على التعلمات والكفايات‪ ،‬و�أن يتم بوا�سطة املراقبة امل�ستمرة‪ ،‬علما �أنه ي�أخذ بعدا تكوينيا �أو جزائيا خالل‬
‫مراحل ال�سنة الدرا�سية‪ ،‬يف حني ي�أخذ تقومي الكفايات بعدا وظيفيا تكوينيا وبعدا تكوينيا جزائيا‪ .‬ويف هذا ال�سياق‬
‫ينبغي التعاقد مع املتعلم(ة) على �أ�سا�س عدم ت�أثري التقومي التكويني على امل�ستوى اجلزائي‪ ،‬وت�شجيعه على عر�ض‬
‫ال�صيغ التي يتتبعها يف �إيجاد احلل‪ ،‬مع تثمني املبادرات ال�شخ�صية حتى و�إن مل تكن �صائبة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪� 4.3‬أن�شطة ربط الريا�ضيات باحلياة‪:‬‬
‫�أظهرت الدرا�سات العلمية �أن تنمية مهارات التفكري الريا�ضياتي متر عرب ربط التعلمات باحلياة اليومية للمتعلم؛ بحيث‬
‫�أن هذه العملية ت�ساهم يف فهم �أعمق للمفاهيم الريا�ضياتية‪ ،‬الأمر الذي يتطلب من الأ�ستاذ(ة) احلر�ص على ربط التعلمات‬
‫وخمتلف الو�ضعيات باملحيط االجتماعي والثقايف واالقت�صادي للمتعلم(ة)؛ وذلك من خالل مطالبة املتعلمني واملتعلمات‬
‫با�ستثمار تعلماتهم يف حياتهم اليومية؛ ح�سب طبيعة التعلمات املروجة يف لإطار م�شاريع فردية �أو جماعية �صغرى‪ ،‬وملزيد‬
‫من التدقيق املنهجي لهذا الن�شاط‪ ،‬ميكن للأ�ستاذ(ة) �أن يبتكر �أن�شطة جتعل املتعلم(ة) ي�ستثمر تعلماته يف حياته اليومية؛ مثال‬
‫قراءة فاتورة ا�ستهالك الكهرباء �أو املقارنة بني فاتورتني‪� ،‬أو تنظيم مبالغ اال�ستهالك ملجموعة من ال�شهور وو�صعها يف‬
‫مبيان‪� .‬أو قراءة �أثمنة بع�ض املواد اال�ستهالكية ومقارنتها‪� ،‬أو من خالل تعامله بالنقود‪� ،‬أو ح�ساب املدة الزمنية لن�شاط‬
‫معني يف البيت �أو املدة الزمنية التي يقطعها من البيت �إلى املدر�سة‪� ،‬أو ح�ساب م�ساحة الغرفة �أو املنزل الذي يقيم فيه‪� ،‬أو‬
‫�صنع يومية �أو جم�سمات �أو غريها من الأن�شطة التي جتعل من الريا�ضيات ن�شاطا تطبيقيا حياتيا يوميا‪...‬‬
‫‪� 5.3‬أن�شطة الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة والأ�سبوع الأخري من كل �أ�سد�س‬
‫تخ�ص�ص �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف (الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة‪� ،‬أ�سبوع دعم الأ�سدو�س ‪ 1‬و‪ )2‬لأن�شطة‬
‫التقوين والدعم والتوليف‪ ،‬وهي ت�ستهدف دعم مكت�سبات املتعلم(ة) من احل�ص�ص ال�سابقة حتقيقا ملبد�أ الإن�صاف‪ ،‬وترتكز‬
‫على نتائج التقومي وعلى معرفة املدر�س(ة) باملتعلم(ة)‪ ،‬حيث تتم برجمتها بعد الوقوف على تعرثاته عرب حتليل دقيق‬
‫للأخطاء املتكررة يف الإجنازات ور�صد النجاحات باعتبارها نقط قوة ميكن االرتكاز عليها لبناء باقي الأن�شطة‪ .‬وتكت�سي‬
‫هذه الأن�شطة �أهمية كبرية بالن�سبة للمتعلم(ة)‪� ،‬إذ متكنه من الإح�سا�س بتحقيق النجاح لنف�سه مع ال�شعور باالنتماء جلماعة‬
‫الق�سم‪ ،‬ويف هذا ال�سياق تلعب كتيبات التمارين دورا �أ�سا�سيا وفعاال‪.‬‬
‫كما تخ�ص�ص هذه الفرتة للتوليف بني املفاهيم و‪� /‬أو التقنيات و‪� /‬أو املهارات املقدمة يف الدرو�س ال�سابقة‪ ،‬بهدف‬
‫م�ساعدة املتعلم(ة) على �إدراك العالقات والرتابطات بني املوارد املدرو�سة وا�ستنتاج تكاملها‪ .‬ومن املفيد �أن تعمل هذه‬
‫املرحلة كذلك على الربط والتوليف بني م�ستويات تفكري املتعلم(ة) وا�سرتاتيجيات ا�شتغاله على نف�س الو�ضعية و�أن تدربه‬
‫بكيفية تدريجية على دمج املوارد للنجاح يف حل و�ضعيات مركبة‪ .‬كما ت�ستغل بع�ض ح�ص�صها يف تقومي ودعم خمتلف‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫‪ 6.3‬التدبري الديداكتيكي لأ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪.‬‬
‫تنطلق �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف �سواء تلك اخلا�صة بالوحدات الدرا�سية‪� ،‬أو تلك املرتبطة بالأ�سدو�سني‪ ،‬يف‬
‫احل�صة الأولى بتمرير رائز تقوميي يتم بنا�ؤه على �أ�سا�س الأهداف التعلمية املقدمة خالل الوحدة �أو الأ�سدو�س‪.‬‬
‫بعد قيام املدر�س واملدر�سة بت�صحيح �إجابات املتعلمني واملتعلمات على �أ�سئلة وو�ضعيات الرائز ور�صد �أخطائهم وحتليلها‬
‫وتعرف من�شئها بهدف ت�شخي�ص �صعوباتهم وتعرثاتهم‪ ،‬وبعد تفيئ املتعلمني واملتعلمات من خالل �شبكات خم�ص�صة لذلك‬
‫وو�ضع خطة للدعم‪ ،‬يعمد الأ�ستاذ والأ�ستاذة يف احل�صة الثانية �إلى تنفيذها منتقيا التمارين والأن�شطة والو�ضعيات املنا�سبة‬
‫من كرا�سات املتعلم واملتعلمة‪� ،‬أو مبلورا �أن�شطة وو�ضعيات داعمة منا�سبة مركزا على املتعلمني املتعرثين وموظفا فارقية‬
‫متكنه من اخت�صار الوقت واجلهد وحتقيق �أف�ضل النتائج‪ .‬دون �إغفال فئات املتعلمني واملتعلمات غري املتعرثين التي يجب‬
‫�أن يحظوا بفر�صة لإجناز �أن�شطة متكنهم من تعزيز مكت�سباتهم والتحكم فيها‪.‬‬
‫ي�ستمر املدر�س واملدر�سة بتنفيذ خطة الدعم �أثناء احل�صة الثالثة من خالل تتبع املتعلمني وتوجيههم �أثناء �إجنازهم الأن�شطة‬
‫الداعمة املربجمة لكل فئة ور�صد تقدم املتعرثين يف جتاوز تعرثاتهم‪ .‬وغري املتعرثين يف تعزيز مكت�سباتهم‪.‬‬
‫تتاح الفر�صة للمدر�س واملدر�سة خالل احل�صة الرابعة ال�ستكمال خطة الدعم والتعزيز وتقومي �أثرها يف متكني الفئات‬
‫املتعرثة م جتاوز تعرثاتها و�صعوباتها‪ ،‬حتى �إذا تبني �أن بع�ض املتعلمني واملتعلمات ال تزال لديهم بع�ض ال�صعوبات جل�أ‬

‫‪34‬‬
‫املدر�س واملدر�سةخالل اخل�صة اخلام�سة من �أ�سبوع الدعم �إلى �إجراء معاجلة مركزة و�إغناء للتعمالت لفائدة هذه الفئة‪،‬‬
‫معتمدا يف ذلك على �أن�شطة وو�ضعيات يتم انتقا�ؤها بعناية‪.‬‬

‫‪ -4‬جماالت مادة الريا�ضيات‬

‫تتكون مادة الريا�ضيات من املجاالت الدرا�سية الآتية‪:‬‬
‫‪ -1.4‬جمال الأعداد واحل�ساب‬
‫يتم يف جمال الأعداد واحل�ساب املرور من الأعداد ال�صحيحة الطبيعية �إلى الأعداد الك�رسية ثم �إلى الأعداد الع�رشية‪،‬‬
‫على �أ�سا�س احرتام التدرج داخل كل جمال من هذه املجاالت‪ .‬فتقدمي الأعداد ال�صحيحة الطبيعية يتم عرب الأن�شطة ما قبل‬
‫العددية‪ ،‬يليها تقدمي الأعداد من رقم واحد‪ ،‬فرقمني‪ ،‬و�صوال �إلى �ستة �أرقام �أو �أكرث ح�سب تدرج الربنامج الدرا�سي‬
‫لل�سنوات الدرا�سية ال�ست‪ .‬وحيث �إن التعامل مع الأعداد املكونة من رقمني �أو ثالثة‪ ،‬مثال‪ ،‬يتطلب من املتعلم(ة) فهم‬
‫و�إدراك نظمة العد الع�رشي‪ ،‬ف�إنه يتم بالتدريج م�ساعدة املتعلم(ة) على �إدراك �آليات االنتقال من رتبة �إلى �أخرى باعتماد‬
‫متثيالت و�سيطية متعددة‪ :‬ا�ستخدام املح�ساب النقطي واملح�ساب ذي ال�سيقان كتمثيل و�ضعي‪ ،‬ثم بعد ذلك املربعات‬
‫والق�ضبان وال�صفائح‪� .‬أما تقدمي الأعداد الك�رسية فيتم االنطالق فيه من خالل و�ضعيات ملمو�سة تعتمد على التق�سيم‬
‫(تق�سيم قطعة �إلى عدة قطع مت�ساوية‪ ،‬تق�سيم �سطح �إلى �سطوح متكافئة‪� ،‬أو من خالل تدريج م�ستقيم �أو �إناء)‪ ،‬غري �أنه‬
‫ينبغي ا�ستح�ضار جميع اجلوانب املتعلقة بالعدد مبراعاة و�ضعيات الت�ساوي والرتتيب والعمليات‪ .‬هذا وال ينبغي الت�رسع‬
‫يف تناول الأعداد الع�رشية قبل حتقيق املتعلمني لدرجة عالية من التحكم يف ا�ستعمال الأعداد ال�صحيحة الطبيعية �ضمن‬
‫عمليات احل�ساب الثالثة الأ�سا�سية (اجلمع والطرح وال�رضب)‪.‬‬
‫يتم االنتقال من الأعداد ال�صحيحة الطبيعية �إلى الأعداد الك�رسية ثم �إلى الأعداد الع�رشية‪ ،‬من خالل و�ضعية م�شكلة‬
‫ُتظهر عدم كفاية الأعداد ال�صحيحة الك�رسية‪ ،‬واحلاجة �إلى �إدراج الأعداد الع�رشية والأعداد الك�رسية كحل مرحلي‬
‫للو�ضعية‪.‬‬
‫‪ -2.4‬جمال الهند�سة‬
‫يركز تدري�س الريا�ضيات يف جمال الهند�سة على تنمية معارف املتعلم(ة) يف جمال تعرف ور�سم بع�ض الأ�شكال‬
‫والتحويالت الهند�سية‪ ،‬واالنتقال به من معرفة الأ�شياء باحلوا�س �إلى معرفتها من خالل خوا�صها الهند�سية‪ ،‬مرورا‬
‫مبعرفتها من خالل �أدوات الر�سم والقيا�س وال�شكل الهند�سي وحل م�سائل مرتبطة بها‪ .‬ف�إجراء م�سائل هند�سية على املثلث‬
‫يتطلب‪ ،‬من بني عدة �إجراءات‪ ،‬االنطالق من مالحظته وتلم�سه كمج�سم‪ ،‬ثم ا�ستك�شاف خ�صائ�صه الهند�سية وتعرفها‬
‫العتمادها يف ر�سمه و�إن�شائه با�ستعمال �أدوات الهند�سة املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -3.4‬جمال القيا�س‬
‫يتم تناول املفهوم الريا�ضياتي‪ ،‬على امل�ستوى البيداغوجي‪ ،‬بكيفيات متدرجة ولولبية من �سنة �إلى �أخرى‪ ،‬وذلك‬
‫ح�سب منو قدرات املتعلم ودرجة التعقيد يف املفهوم؛ ففي ال�سنوات الأولى والثانية والثالثة والرابعة تقدم و�ضعيات قيا�س‬
‫ملمو�سة ت�سمح ب�إمكانية العمل املناوالتي‪� ،‬سواء ا�ستخدمت فيه وحدات اعتباطية �أو وحدات اعتيادية‪ ،‬ويتم الربط‪ ،‬يف‬
‫مرحلة الحقة‪ ،‬بني القيا�س كعدد واملقدار الفيزيائي (مثال ‪ 5cm :‬تعني ‪ :‬العدد ‪ 5‬؛ مقدار الطول بـ ‪.)cm‬‬
‫وعلى امل�ستوى املعريف‪ ،‬تتم مقاربة مفهومي الطول والكتلة يف ال�سنوات الأولى والثانية والثالثة والرابعة باعتماد‬
‫مفهوم االنحفاظ‪ ،‬والذي يعني ثباتية املقدار �أو الكمية رغم التغيرُّ ات ال�شكلية التي قد تطر�أ عليه‪.‬‬
‫وتتكون احل�سابات على املقادير الفيزيائية (الإ�ضافة‪ ،‬الإزالة‪ ،‬التكرار) من جمموعة التغيريات التي جنريها عليها‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ومن املفيد عند معاجلة �أن�شطة القيا�س م�ساعدة املتعلم(ة) على اال�ستعمال ال�صحيح لأدوات القيا�س لتفادي الأخطاء‪.‬‬
‫ويت�ضمن مفاهيم الطول والكتلة وامل�ساحة والزمن واحلجم‪ ،‬ويتم االنطالق يف بناء هذه املفاهيم من و�ضعيات حقيقية‪،‬‬
‫تتدرج من املناولة بوحدات اعتباطية‪� ،‬إلى القيا�س بالوحدات االعتيادية‪ ،‬التي تجُ رى عليها حتويالت ال�ستك�شاف‬
‫م�ضاعفاتها و�أجزائها‪ ،‬ولتخ�ضع بعد ذلك لعمليات ح�سابية‪ ،‬مما ي�ؤدي يف النهاية �إلى حل امل�سائل املرتبطة بالقيا�س‪.‬‬
‫وي�ستهدف هذا املكون‪ ،‬بالإ�ضافة �إلى بناء املفاهيم �سالفة الذكر‪ ،‬تدريب املتعلم(ة) على مهارات وتقنيات ريا�ضياتية خا�صة‬
‫بالقيا�س‪.‬‬
‫‪ - 4.4‬جمال تنظيم ومعاجلة البيانات‪:‬‬
‫ويت�ضمن م�سائل يتم حلها عن طريق اختيار وا�ستخدام �أ�سلوب منا�سب ملعاجلة البيانات‪ ،‬مبا يف ذلك جمعها وتدوينها‬
‫يف بيانات مت�صلة �أو �إن�شاء خمططات و�أعمدة بيانية ومدراجات وقطاعات دائرية للتعبري عنها �أو القيام بعملية عك�سية مع‬
‫التف�سري واال�ستنتاج والتنب�ؤ‪.‬‬
‫‪ - 5.4‬حل امل�سائل‪:‬‬
‫جمال حل امل�سائل ال ي�شغل حيزا م�ستقال داخل الربنامج الدرا�سي‪ ،‬بل يقدم مدجما وب�شكل م�ستعر�ض من خالل‬
‫املجاالت الأربع ال�سابقة‪ .‬ويعترب هذا املجال من املكونات الأ�سا�سية يف برنامج الريا�ضيات‪ ،‬ويكت�سي �أهمية بالغة يف بناء‬
‫الكفايات تعلما وتقوميا‪ .‬ويقت�ضي تطويره‪ ،‬كما هو ال�ش�أن بالن�سبة لباقي املكونات‪ ،‬احرتام التدرج من امل�سائل العملية‬
‫(م�سائل م�شخ�صة يف الواقع)‪ ،‬مرورا بامل�سائل املمثلة (ر�سوم‪� ،‬أ�شكال هند�سية‪ ،‬مقاطع �سمعية ب�رصية‪ )...‬و�صوال �إلى‬
‫امل�سائل اللغوية (ن�صو�ص مكتوبة) التي تتطلب من املتعلم(ة) التعامل مع معطيات مكتوبة ومتييزها وا�ستخراج املطلوب‬
‫منها و�إيجاد احللول املنا�سبة‪ .‬وميكن توظيف هذه الأنواع من امل�سائل جمتمعة �أو منفردة ح�سب احلاجة وال�رضورة‬
‫البيداغوجية وح�سب الو�ضعية التعلمية امل�ستهدفة‪.‬‬

‫‪ .5‬التوزيع الأ�سبوعي لدرو�س الريا�ضيات بال�سنوات ال�ست من التعليم االبتدائي‬

‫تتوزع درو�س الريا�ضيات ال�ست امل�شكلة لل�سلك االبتدائي ح�سب املبادئ الآتية ‪:‬‬
‫تتكون ال�سنة الدرا�سية من فرتات للتعلمات وفرتات للتقومي والدعم؛‬
‫‪ -‬يتكون برنامج ال�سنة الدرا�سية ملادة الريا�ضيات من ‪ 6‬وحدات ديداكتيكية‪ ،‬تقدم كل وحدة يف ‪� 4‬أ�سابيع؛‬
‫‪ -‬بعد كل وحدة يقدم �أ�سبوع للتقومي والدعم والتوليف؛‬
‫‪ -‬يتكون الأ�سبوع الرتبوي من ‪ 5‬ح�ص�ص‪ ،‬مدة كل ح�صة ‪ 55‬دقيقة؛‬

‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات‪.‬‬

‫يتم توزيع �أ�سابيع بناء التعلمات خالل ال�سنة الدرا�سية وفق �صيغتني‪:‬‬
‫يتكون الأ�سبوع الرتبوي من ‪ 5‬ح�ص�ص‪ ،‬مدة كل ح�صة ‪ 50‬دقيقة؛‬
‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات‬
‫يتم تنظيم �أ�سابيع بناء التعلمات خالل ال�سنة الدرا�سية وفق �صيغتني‪:‬‬

‫‪36‬‬
‫توزيع احل�ص�ص خالل فرتة تقدمي التعلمات يتم تنظيم �أ�سابيع التعلمات خالل ال�سنة الدرا�سية‬
‫مدة‬ ‫عدد‬ ‫عدد الدرو�س‬
‫احل�صة‬ ‫الأن�شطة‬ ‫احل�ص�ص‬ ‫الدر�س‬ ‫الوحدات‬ ‫ال�صيغة‬
‫يف الأ�سبوع‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :1‬بناء املفهوم‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :2‬أن�شطة تريي�ضية‬
‫ال�صيغة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :3‬أن�شطة تريي�ضية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4 ، 3 ، 2 ،1‬‬
‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :4‬أن�شطة تقوميية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪� :5‬أن�شطة الدعم واملعاجلة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :1‬بناء وتريي�ض املفهوم‬
‫‪2‬‬ ‫الأول‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :2‬تقومي ودعم‬ ‫ال�صيغة‬
‫‪2‬‬ ‫‪6 ،5‬‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :1‬بناء وتريي�ض املفهوم‬ ‫الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫الثاين‬
‫‪ 60‬د‬ ‫احل�صة ‪ :2‬تقومي ودعم‬
‫احل�صة الأخرية يف الأ�سبوع تخ�ص�ص للدعم واملعاجلة اخلا�صة‬
‫‪ 60‬د‬
‫بالدر�سني املقدمني خالل الأ�سبوع‬
‫ملحوظة‪ :‬مدة كل ح�صة �ساعة واحدة (‪ 55‬دقيقة ‪5 +‬د‪ .‬لإجناز ن�شاط ترفيهي)‪.‬‬
‫توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‬
‫�إ�ضافة �إلى التقومي املواكب لعمليات التعليم والتعلم خالل كل در�س ويف نهايته‪ ،‬نقرتح �أ�ساليب خا�صة للتقومي والدعم‬
‫يف �إطار التتبع الفردي املنتظم لكل متعلم(ة)‪ ،‬ق�صد التثبت من حتقق الأهداف التعلمية وفق الت�صور التايل‪:‬‬
‫مدة احل�صة‬ ‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫احل�صة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية (مترير الرائز)‪.‬‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت (بعد تفيئ املتعلمني واملتعلمات)‪.‬‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫‪37‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬الكفايات النهائية للتعليم االبتدائي يف مادة الريا�ضيات‬
‫ن�ص الكفاية‬ ‫امل�ستوى‬
‫•يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الأولى‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركبة بتوظيف‬
‫مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 99‬وعمليتي اجلمع باالحتفاظ والطرح دون احتفاظ‪ ،‬وتقدير‬
‫وقيا�س الأطوال والكتل والزمن با�ستعمال وحدات غري اعتيادية‪ ،‬وحتديد مواقع الأ�شياء بالن�سبة له‬ ‫الأول‬
‫وبالن�سبة لبع�ضها‪ ،‬والتعامل مع اخلط امل�ستقيم واملربع وامل�ستطيل واملثلث ور�سم �أ�شكال هند�سية على‬
‫الرتبيعات‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول مبدخلني؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع املحيط والعمل‬
‫وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫•يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الثانية‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركبة م�شكلة‬
‫بتوظيف مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬يف اجلمع والطرح وال�رضب‪ ،‬وا�ستعمال وحدات‬
‫قيا�س الأطوال والكتل وال�سعة‪ ،‬وتقدير الزمن با�ستعمال وحدات غري اعتيادية‪ ،‬وقراءة ال�ساعة‬ ‫الثاين‬
‫بالدقائق‪ ،‬وا�ستعمال الأوراق املالية والقطع النقدية‪ ،‬والتعامل مع الأ�شكال الهند�سية امل�ستوية‬
‫الأ�سا�سية‪ ،‬و�إجناز �إن�شاءات هند�سية‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع‬
‫املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫•يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الثالثة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركبة بتوظيف‬
‫مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد ال�صحيحة من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬ويف اجلمع والطرح وال�رضب والق�سمة على‬
‫الأعداد ال�صحيحة من ‪� 0‬إلى ‪ ، 9999‬واجلمع والطرح على الأعداد الك�رسية وتوظيف عالقات‬
‫عددية ت�ضم اجلمع والطرح وال�رضب‪ ،‬وا�ستعمال الوحدات االعتيادية لقيا�س الأطوال ب ‪Km -‬‬
‫‪ m - dm - cm - mm‬والكتل ‪ kg ,g‬وال�سعة ب ‪ ، l, dl cl, ml‬والتعامل مع الأ�شكال الهند�سية‬
‫الثالث‬
‫امل�ستوية الأ�سا�سية‪ ،‬املربع وامل�ستطيل والقر�ص والدائرة ‪ ،‬املج�سمات الوجوهية وغري الوجوهية‪،‬‬
‫وا�ستخدام الزوايا القائمة واحلادة واملنفرجة وامل�ستقيمني املتوازيني �أو املتعامدين‪ ،‬وتنظيم وو�صف‬
‫وت�أويل بيانات يف جداول وخمططات بالق�ضبان؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع املحيط والعمل‬
‫وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫•يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة الرابعة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركب ة بتوظيف‬
‫مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬والأعداد الك�رسية والأعداد الع�رشية‪ ،‬وعلى اجلمع‬
‫والطرح على الأعداد الك�رسية‪ ،‬والأعداد الع�رشية ومن �إجراء عمليات اجلمع والطرح وال�رضب‬
‫والق�سمة على الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪ ،‬وتوظيف امل�ضاعفات والقوا�سم لعدد‪ ،‬وتنا�سبية‪ ،‬والتماثل‬
‫املحوري‪ ،‬والأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية ‪ ،‬وقيا�س الكتل من خالل م�ضاعفات و�أجزاء الكيلوغرام‬ ‫الرابع‬
‫(‪ ،)kg, t, q, kg, g‬والتحويل �إلى ال�ساعات والدقائق والثواين‪ ،‬وكذا م�ضاعفات و�أجزاء اللرت‪،‬‬
‫واملرت مربع وم�ضاعفاته و�أجزائه وح�ساب املحيط وامل�ساحة‪ ،‬وا�ستخدام مفهوم التوازي والتعامد يف‬
‫نقل و�إن�شاء الأ�شكال الهند�سية وتكبري الأ�شكال وت�صغريها‪ ،‬وحتديد خا�صيات املج�سمات ودرا�ستها‬
‫وت�أويل وتنظيم بيانات يف جداول وخمططات بالأعمدة وبالع�صي؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي‬
‫مع املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫•يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة اخلام�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركبة بتوظيف‬
‫مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد املاليني واملاليري‪ ،‬و�إجراء عمليات اجلمع والطرح وال�رضب‪ ،‬وتوظيف‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم والقوى ‪ 2‬و ‪ ،3‬والتقنية االعتيادية للق�سمة‪ ،‬والأعداد الك�رسية والأعداد‬
‫الع�رشية‪ ،‬و�إجراء العمليات احل�سابية عليها‪ ،‬وح�ساب الن�سبة املئوية‪ ،‬و�سلم الت�صاميم واخلرائط‪،‬‬
‫وقيا�س الأطوال مب�ضاعفات و�أجزاء املرت(‪ )m‬والكتل مب�ضاعفات و�أجزاء ‪ ) …kg , t, q) g‬وال�سعة‬
‫مب�ضاعفات و�أجزاء اللرت‪ ،‬والتحويل �إلى ال�ساعات والدقائق والثواين‪ ،‬و ح�ساب حميط الدائرة‬
‫وم�ساحة القر�ص‪ ،‬وتوظيف وحدات قيا�س احلجم باملرت املكعب‪ ،‬وح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية‬
‫اخلام�س‬
‫للمو�شورات القائمة والأ�سطوانة القائمة‪ ،‬وا�ستخدام التوازي والتعامد يف نقل الأ�شكال الهند�سية‬
‫و�إن�شاء وت�صنيف متوازيات الأ�ضالع والدائرة والقر�ص واملثلثات‪ ،‬وتكبري �أ�شكال وت�صغريها‪،‬‬
‫وتوظيف مفهوم الدرجة وا�ستعمال املنقلة يف قيا�س و�إن�شاء الزوايا و الإن�شاءات الهند�سية‪ ،‬وحتديد‬
‫العالقات بني زوايا الرباعيات االعتيادية‪ ،‬ون�رش وتركيب املو�شورات والأ�سطوانة القائمتني‪،‬‬
‫وتنظيم بيانات يف جداول؛ وذلك من �أجل التفاعل الإيجابي مع املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم‬
‫املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫•يكون املتعلم(ة)‪ ،‬يف نهاية ال�سنة ال�ساد�سة‪ ،‬و�أمام و�ضعيات مرتبطة بحياته اليومية‪ ،‬وباتباع خطوات‬
‫منا�سبة من النهج الريا�ضياتي‪ ،‬قادرا على حل و�ضعية م�شكلة و‪�/‬أو �إجناز مهمات مركبة بتوظيف‬
‫مكت�سباته يف‪ :‬الأعداد باملاليني واملاليري‪ ،‬و�إجراء عمليات اجلمع والطرح وال�رضب الق�سمة وتوظيف‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم والقوى ‪ 2‬و ‪ ،3‬والأعداد الك�رسية والأعداد الع�رشية و�إجراء العمليات احل�سابية‬
‫عليها‪ ،‬وح�ساب الن�سبة املئوية وحتديد �سلم الت�صاميم واخلرائط وال�رسعة املتو�سطة و�سعر الفائدة‪،‬‬
‫وا�ستعمال قيا�سات الأطوال مب�ضاعفات املرت(‪ )m‬و�أجزائه والكتل مب�ضاعفات(‪ )kg‬و�أجزائه وال�سعة‬
‫مب�ضاعفات اللرت(‪ )L‬و�أجزائه‪ ،‬والتحويل �إلى ال�ساعات والدقائق والثواين‪ ،‬وح�ساب حميط الدائرة‬
‫وم�ساحة القر�ص‪ ،‬وتوظيف وحدات قيا�س احلجم باملرت املكعب وم�ضاعفاته و�أجزائه‪ ،‬وح�ساب‬
‫ال�ساد�س‬
‫امل�ساحات اجلانبية والكلية لكل من املكعب ومتوازي امل�ستطيالت واملو�شورات القائمة والأ�سطوانة‬
‫القائمة‪ ،‬وقيا�س الكتلة احلجمية وا�ستعمال الوحدات الزراعية‪ ،‬ومتييز العنا�رص الأ�سا�سية لكل من‬
‫املثلث واملربع وامل�ستطيل ومتوازي الأ�ضالع واملعني و�شبه املنحرف والدائرة والقر�ص‪ ،‬و�إن�شاء‬
‫امل�ضلعات والتماثل املحوري‪ ،‬وا�ستعمال املنقلة يف قيا�س الزوايا و�إن�شائها و الإن�شاءات والتوازي‬
‫والتعامد‪ ،‬ون�رش وتركيب املو�شورات والأ�سطوانة القائمتني‪ ،‬وتنظيم بيانات يف جداول؛ وذلك من‬
‫�أجل التفاعل الإيجابي مع املحيط والعمل وفق مبادئ وقيم املنطق والتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬لوائح مهارات التفكري الريا�ضياتي وامل�ستويات املعرفية‬
‫‪ .1.1‬الئحة مهارات التفكري الريا�ضياتي‬
‫٭ مهارة اال�ستقراء‪ :‬هو الو�صول �إلى الأحكام العامة اعتمادا على حاالت خا�صة‪� ،‬أي �أن اال�ستقراء ي�سري من اخلا�ص‬
‫�إلى العام ومن امللمو�س �إلى املجرد‪ .‬وعن طريق اال�ستقراء يكت�شف التلميذ القاعدة العامة من خالل ا�ستعرا�ض‬
‫حاالت خا�صة متعددة‪ .‬ويعترب املدخل اال�ستقرائي من املداخل املنا�سبة لتدري�س الريا�ضيات وخا�صة يف املراحل‬
‫الأ�سا�سية الرتباط اال�ستقراء ب�أمثلة واقعية ح�سية من احلياة‪ ،‬وقدرة هذه الطريقة على اكت�شاف التعميمات وللو�صل‬
‫�إلى العالقات العددية؛‬
‫٭ مهارة اال�ستنتاج‪ :‬هو التو�صل �إلى نتائج معينة اعتمادا على �أ�سا�س من احلقائق والأدلة املنا�سبة الكافية‪� ،‬أي �أنه‬
‫يحدث عندما ي�ستطيع املتعلم(ة) الو�صول �إلى نتيجة خا�صة اعتمادا على مبد�أ �أو قاعدة عامة‪ ،‬وهو عك�س التفكري‬
‫اال�ستقرائي؛ بحيث �إن كل جزء من عملية التفكري التي يقوم بها املتعلم(ة) ميكن �أن يكون لها ا�ستنتاج‪ ،‬وكل عمل‬
‫به �أو يقكر به يجب �أن يتبعه ا�ستنتاج حمدد؛‬

‫٭ مهارة النمذجة‪ :‬ترتكز �أ�سا�سا على م�شكلة من الواقع تتطلب حال ي�ستلزم التعبري الريا�ضي مبختلف �أمناطه اللفظية‬
‫والرمزية والبيانية؛ ويت�ضمن ذلك ا�ستخدام اجلداول وال�صور والتمثيل املبياين واملخططات الهند�سية وما �إلى‬
‫ذلك‪ .‬وتعد النمذجة الريا�ضية للظواهر �إحدى �أقوى ا�ستخدامات الريا�ضيات‪ ،‬وعليه يف�ضل �إتاحة الفر�صة �أمام‬
‫جميع املتعلمني لنمذجة العديد من الظواهر ريا�ضيا بطرق تكون منا�سبة مل�ستواهم‪ .‬وميكن عمل مناذج لت�سهيل‬
‫�ضبط املفاهيم الريا�ضياتية‪ ،‬مثل منوذج من الكرتون ل�ساعة لقراءة الوقت‪� ،‬أو ا�ستخدام قطعة خ�شبية وتق�سيمها �إلى‬
‫وحدات خمتلفة الأطوال لقيا�س �أطوال الأ�شياء؛ لذا فالنمذجة هي متثيل ريا�ضياتي ل�شكل �أو جم�سم �أو عالقة؛‬

‫٭ مهارة التعبري بالرموز‪ :‬ويتمثل بقدرة املتعلم(ة) على ا�ستخدام الرموز للتعبري عن الأفكار الريا�ضياتية؛ حيث �أن‬
‫الريا�ضيات علم يعتمد على التجريد‪ ،‬وا�ستخدام رموز حمددة ت�سهل تداولها وفهمها‪ .‬وهو عملية ترجمة وحتويل‬
‫املفاهيم والق�ضايا الريا�ضية املعطاة يف ال�صور الكالمية �إلى رموز‪ ،‬من �أجل ت�سهيل العمليات الريا�ضياتية‪ ،‬وتي�سري‬
‫التفكري الريا�ضي‪ .‬والريا�ضيات تتميز بامل�ستوى العايل يف التجريد‪ .‬فهي ت�ستخدم الرموز بدال من الكلمات‪ .‬وتتم‬
‫عملية تعليم الرموز من خالل تدريب املتعلمات واملتعلمني على حتويل الكلمات �إلى رموز‪ ،‬وحتويل اجلمل‬
‫والكلمات �إلى عبارات وجمل رمزية؛‬

‫٭ مهارة املقارنة‪ :‬هي القدرة على حتديد �أوجه االتفاق و�أوجه االختالف بني الأ�شكال والأ�شياء املراد املقارنة‬
‫بينها‪ .‬وهناك �أنواع من هذه املقارنات؛ �إما �أن تكون مفتوحة �أو مغلقة؛‬

‫٭ مهارة الت�صنيف‪ :‬مهارة عقلية تت�ضمن حتديد �أوجه ال�شبه واالختالف بني جمموعة من الأ�شكال �أو الأحداث‬
‫وامل�سافات والأوزان وغري ذلك وفق خ�صائ�صها امل�شرتكة‪ ،‬وو�ضع كل منها يف جمموعة م�ستقلة؛‬

‫‪40‬‬
‫٭ مهارة �إدراك العالقات‪ :‬وتتمثل هذه املهارة يف قدرة املتعلم(ة) على حتليل املعلومات التي يح�صل عليها من خالل‬
‫اخلوا�س مبا�رشة‪ ،‬و�إدراك العالقة بني �أجزائها‪ ،‬والتعرف على املبادئ التي حتكم هذه العالقات‪ ،‬وهي عمل‬
‫مهم‪� ،‬إذ ي�ساهم يف متكني املتعلم(ة) من القدرة على مواجهة م�شكالت احلياة والعمل على حلها؛ �أمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬مثال ‪� : 1‬إذا ُطلب من املتعلم(ة) �إكمال الأعداد التالية ‪ 1‬و ‪ 2 ،9‬و‪ 3 ،8‬و ‪( ........... ،7‬اجلواب‪ 4 :‬و‪،6‬‬
‫‪ 5‬و ‪.).....5‬‬

‫‪ -‬مثال ‪� : 2‬إذا كان كرمي �أطول من حممد‪ ،‬وحممد �أطول من علي‪ ،‬ف�إن كرمي‪ .......‬من علي؛ (�أطول)؛‬

‫٭ مهارة التقدير والتخمني‪ :‬تقوم بناء مهارة التقدير والتخمني على تدريب املتعلم(ة) على ا�ستخدام معطيات تقع يف‬
‫جمال معرفته ال�سابقة للخمن على �شيء جديد‪ ،‬ومتكينه �أي�ضا عند اكت�سابها من حماكمة مواقف حمددة يف �ضوء‬
‫معيار دقيق يعرفه؛ �أمثلة‪:‬‬

‫‪ -‬ما الإجابة القريبة من اجلواب ال�صحيح يف العملية التالية ‪:‬‬

‫‪9900‬‬ ‫□‬ ‫‪; 8600‬‬ ‫□‬ ‫‪; 890‬‬ ‫□‬ ‫‪; 7800‬‬ ‫□‬
‫‪ -‬ما امل�سافة التقريبية الفا�صلة بني مدينة الدار البي�ضاء والرباط هي‪:‬‬

‫‪ 90‬كلم‬ ‫‪□،‬‬ ‫‪ 240‬كلم‬ ‫□ ‪ 20‬كلم ‪ 300 □ ،‬كلم ‪□ ،‬‬

‫‪ -‬ما القيا�س التقريبي للزاويج يف ال�شكل جانبه هو‪:‬‬

‫□‬ ‫أ‪ 70 .‬درجة‬

‫□‬ ‫ب‪ 95 .‬درجة‬
‫□‬ ‫ج‪ 120 .‬درجة‬
‫□‬ ‫د‪ 40 .‬درجة‬

‫‪ .2.1‬الئحة امل�ستويات املعرفية‬

‫تندرج املجاالت املعرفية عموما ويف الريا�ضيات خا�صة يف ثالثة جماالت كربى‪ ،‬يت�ضمن كل منها جمموعة من‬
‫القدرات واملهارات العقلية ميكن توزيعها على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ ‬جمال املعرفة‪:‬‬
‫ويتعامل مع قدرة املتعلم(ة) واملتعلمة على التذكر‪ ،‬والتعرف‪ ،‬والت�صنيف والرتتيب والعد واحل�ساب وكذلك‬
‫اال�سرتجاع والقيا�س‪ .‬فاملعرفة الأكرث �صلة باملتعلم(ة) واملفاهيم التي يفهمها جتعله قادرا على تذكرها على نطاق �أو�سع‪،‬‬
‫وهذا ي�ساهم يف زيادة �إمكانياته يف امل�شاركة حلل جمموعة كبرية من امل�سائل الريا�ضياتية بطريقة �صحيحة‪ .‬فبدون التو�صل‬
‫لقاعدة معارف ت�ساعد على �سهولة تذكر اللغة الريا�ضياتية واحلقائق الأ�سا�سية و�أ�شكال العدد (متثيل بالرموز‪ ،‬العالقات‬
‫املكانية)‪� ،‬سيجد املتعلم(ة) ب�أن التفكري الريا�ضياتي الهادف م�ستحيال‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫�إن احلقائق التي ت�شمل املعارف هي التي توفر �أ�سا�س لغة الريا�ضيات مثلها كمثل املفاهيم الريا�ضياتية الأ�سا�سية‬
‫واخلوا�ص التي ت�شكل الأ�سا�س للتفكري الريا�ضياتي‪.‬‬
‫وت�شكل العمليات ج�سريا بني �أكرث املعارف الأ�سا�سية وا�ستخدام الريا�ضيات حلل امل�سائل‪ ،‬بالأخ�ص تلك التي ي�صادفها‬
‫املتعلم(ة) واملتعلمة يف حياتهما اليومية‪ .‬فالتمكن من ا�ستخدام العمليات ينتج عنه تذكر جمموعة من اخلطوات وكيفية القيام‬
‫بها حلل جمموعة من امل�سائل ال�صفية‪.‬‬
‫وميكن �إجمال القدرات واملهارات املرتبطة بهذا املجال يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫ا�ستدعاء التعريفات‪ ،‬امل�صطلحات‪ ،‬خوا�ص الأعداد‪ ،‬وحدات القيا�س‪ ،‬اخلوا�ص الهند�سية‬

‫التذكر‬
‫وكذلك الرمز مثال (=;‪)x;+‬‬
‫‪ -‬التعرف على الأعداد‪ ،‬مثال‪ :‬التعابري‪ ،‬الكميات والأ�شكال‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الأ�شياء املتكافئة ريا�ضياتيا (مثال‪ :‬الك�سور املتكافئة‪ ،‬الأعدا الع�رشية‪ ،‬والن�سب‬ ‫التعرف‬
‫املئوية‪ ،‬اجتاهات خمتلفة لأ�شكال الهند�سية ب�سيطة)‪.‬‬
‫ت�صنيف الأعداد‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪ ،‬والأ�شكال بوا�سطة خوا�ص عامة‪.‬‬ ‫الت�صنيف‪/‬الرتتيب‬
‫القيام بالإجراءات احل�سابية لـ ‪� ÷ ; x ;+‬أو يف دجمها مع الأعداد الكلية‪ ،‬الك�سور‪ ،‬الأعداد‬
‫العد واحل�ساب‬
‫الع�رشية‪ ،‬الأعداد ال�صحيحة‪ ،‬يقوم بالإجراءات اجلربية املبا�رشة‪.‬‬
‫ي�سرتجع املعلومات من التمثيالت البيانية‪ ،‬اجلداول‪ ،‬ن�صو�ص �أو م�صادر �أخرى‬ ‫اال�سرتجاع‬
‫ي�ستخدم �أدوات القيا�س‪ ،‬يختار الوحدات املنا�سبة للقيا�س‬ ‫القيا�س‬

‫‪ ‬جمال التطبيق‪:‬‬
‫يت�ضمن جمال التطبيق‪ ،‬تطبيق الريا�ضيات يف �سياقات متعددة‪ .‬يف هذا املجال‪ ،‬احلقائق‪ ،‬املفاهيم والإجراءات �إ�ضافة‬
‫�إلى امل�سائل يجب �أن تكون م�ألوفة لدى املتعلم‪ .‬ويف بع�ض الأ�سئلة املو�ضوعة �ضمن هذا املجال‪ ،‬يحتاج املتعلم(ة) واملتعلمة‬
‫�أن يطبقوا املعارف الريا�ضياتية‪ ،‬للحقائق‪ ،‬واملهارات‪ ،‬والإجراءات �أو فهم املفاهيم الريا�ضية لإن�شاء متثيالت‪ .‬ي�شكل‬
‫متثيل الأفكار جوهر التفكري الريا�ضياتي‪ ،‬والقدرة على �إن�شاء متثيالت متكافئة هي �أ�سا�س النجاح يف املادة‪ .‬فمركز‬
‫جمال التطبيق هو حل امل�سائل‪ ،‬مع الت�أكيد �أكرث على املهام امل�ألوفة والروتينية‪ .‬قد تنظم امل�سائل يف جمموعة من املواقف‬
‫احلياتية‪ ،‬مثال‪ ،‬تعبريات عددية �أو جربية‪ ،‬الأ�شكال الهند�سية �أو جمموعة بيانات �إح�صائية‪ .‬ويت�ضمن هذا املجال‬
‫املهارات والقدرات العقلية التالية‪:‬‬

‫حتديد العمليات املنا�سبة‪ ،‬اال�سرتاتيجة ال�صحيحة‪ ،‬والأدوات حلل امل�سائل التي ت�ستخدم طرق‬
‫حتديد‬
‫م�ألوفة حللها‪.‬‬
‫عر�ض البيانات يف جداول �أو ر�سومات بيانية؛ �إن�شاء معادالت‪� ،‬أ�شكال هند�سية �أو ر�سومات متثل‬
‫متثيل‪/‬منذجة‬
‫حاالت امل�س�ألة‪ ،‬توليد متثيالت متكافئة لعالقات �أو وحدات ريا�ضياتية معطاة‪.‬‬
‫تنفيذ ا�سرتاتيجيات وعمليات حلل امل�سائل ت�شمل مفاهيم و�إجراءات ريا�ضية م�ألوفة‪.‬‬ ‫تنفيذ‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ ‬جمال اال�ستدالل‪:‬‬
‫اال�ستدالل ريا�ضياتيا ي�شمل التفكري املنطقي واملنظم‪ .‬يت�ضمن ا�ستدالل حد�سي وا�ستقرائي معتمدا على الأمناط والتدرج‬
‫الذي من املمكن ا�ستخدامه يف حل م�سائل جديدة �أو م�سائل حياتية غري م�ألوفة‪ .‬هذا النوع من امل�سائل قد تكون ريا�ضية بحتة‬
‫�أو حياتية‪ .‬وي�شمل هذان النوعان من الأ�سئلة نقل املعارف واملهارات حلاالت جديدة؛ والربط بني مهارات اال�ستدالل‬
‫عادة ما تكون �شكل هذا النوع من الأ�سئلة‪.‬‬
‫ومع �أن الكثري من املهارات املعرفية م�سجله يف جمال اال�ستدالل قد تنتج حني التفكري يف حل م�سائل جديدة �أو مركبة؛‬
‫ف�إن كل منها متثل بذاتها خمرج ذا قيمة لتعميم وتعلم التفكري املطقي يف الريا�ضيات مع �إمكانية الت�أثري على تفكري املتعلمني‬
‫واملتعلمات ب�شكل عام‪ .‬ويت�ضمن اال�ستدالل القدرة على املالحظة و�صنع التخمني‪ .‬وكذلك ي�شمل و�ضع ا�ستنتاجات منطقية‬
‫مبنية على فر�ضيات حمددة وقوانني‪ ،‬وتربير النتائج‪.‬‬
‫وميكن �إ�شمال املهارات والقدرات العقلية التي تنتظم هذا املجال يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫يحدد‪ ،‬ي�صف‪� ،‬أو ي�ستخدم العالقات بني الأعداد‪ ،‬التعابري‪ ،‬الكميات‪،‬‬ ‫التحليل‬
‫والأ�شكال‬
‫التكامل‪/‬الرتكيب يربط عنا�رص خمتلفة من املعارف‪ ،‬متثيالت ذات عالقة و�إجراءات حلل‬
‫امل�سائل‪.‬‬
‫تقييم ا�سرتاتيجيات وطرق حل بديلة للم�سائل‪.‬‬ ‫التقومي‬

‫يتو�صل �إلى ا�ستنتاجات بناء على املعلومات والأدلة‪.‬‬ ‫اال�ستنتاج‬

‫ي�ضع عبارات متثل عالقات ب�صورة �أكرث عمومية ومب�صطلحات تطبق ب�شكل‬ ‫التعميم‬
‫�أوقع‪.‬‬
‫يوفر حجج �أو براهيم ريا�ضية ليدعم اال�سرتاتيجية �أو احلل‪.‬‬ ‫التربير‬

‫‪43‬‬
 ‫املقاربة املنهجية‬
‫يتوخى تدري�س الريا�ضيات التحكم يف املعارف التي تفيد املتعلمني على امل�ستوى ال�شخ�صي يف �إمناء قدراتهم يف جماالت‬
‫البحث والتجريب واال�ستدالل والتجريد والدقة يف التعبري‪ .‬وعلى م�ستوى تعاملهم اليومي يف االندماج والتكيف مع العامل‬
‫اخلارجي‪.‬‬
‫�إن حتقيق الأهداف ال�سابقة من تدري�س الريا�ضيات لن يت�أتى �إال بجعل املكت�سبات الريا�ضياتية املدر�سية ذات داللة‬
‫ومعنى لدى املتعلمني‪ ،‬ب�شكل ي�شعرون ويت�أكدون فيه بفائدتها ودورها ك�أدوات يف التو�صل �إلى احلل املالئم للم�شكالت‬
‫التي تعرت�ضهم‪� ،‬سواء على م�ستوى و�ضعيات التعلم �أو على م�ستوى احلياة اليومية خارج املدر�سة‪.‬‬
‫ومن هذا املنظور ف�إن تدري�س الريا�ضيات ينبغي �أن يتمركز حول املتعلم(ة) باعتباره حمور عملية التعلم‪ .‬ويتمثل ذلك‬
‫يف املواقف التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬حل امل�سائل‪:‬‬
‫يلعب حل امل�سائل دورا �أ�سا�سيا يف تعلم الريا�ضيات‪ ،‬لأن املكت�سبات الريا�ضياتية ال ت�أخذ داللتها ومعناها �إال يف منا�سبات‬
‫ا�ستعمالها بطريقة فعالة وناجعة يف حل م�شكالت تعرت�ض املتعلمني‪� ،‬أثناء ن�شاطهم يف و�ضعيات يتم اختيارها من قبل‬
‫الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة اختيارا ي�أخذ بعني االعتبار خ�صائ�ص الطفل واملهارات والقدرات امل�ستهدفة‪.‬‬
‫فالن�شاط الريا�ضياتي يقت�ضي �إدماج املفاهيم يف �إطار هدف يروم حل م�س�ألة من امل�سائل‪ ،‬وذلك ب�إ�رشاك املتعلمني‬
‫واملتعلمات يف بلورة احللول املتنوعة عن طريق مناق�شة الو�ضعية وا�ستثمار مكت�سبات �سابقة من �أجل تطويرها و�إغنائها �أو‬
‫للتحقق من ق�صورها‪ ،‬وبالتايل بناء معارف جديدة �أكرث جناعة يف معاجلة امل�س�ألة املطروحة‪.‬‬
‫وينبغي �أن تتم مقاربة هذه املفاهيم انطالقا من حل م�سائل م�ستقاة من احلياة اليومية‪ ،‬اعتمادا على العمل الفردي‬
‫واجلماعي �أو يف جمموعات‪ ،‬ب�شكل ميكن الطفل من تطوير وتنمية قدراته على البحث والتجريد واال�ستدالل والتف�سري‪.‬‬
‫وجتدر الإ�شارة �إلى �أن حل امل�سائل ال ينح�رص يف �إعطاء حلول جاهزة بل يتطلب ا�ستغالل الأجوبة وخا�صة الأجوبة‬
‫ال�شخ�صية للمتعلم(ة)‪ ،‬لي�ستخرج منها ما هو �إيجابي ونافع ليطرح للمناق�شة ويتم تنظيمه‪ ،‬واخلروج بنتيجة يتفق عليها‬
‫اجلميع‪ ،‬وحماولة فهم �سبب العلة فيما هو �سلبي‪.‬‬
‫ي�ستثمر حل امل�سائل باعتباره �أداة ديداكتيكية يف كل الأن�شطة املتعلقة بدر�س الريا�ضيات �سواء من �أجل‪:‬‬
‫التحفيز على تعلم مفاهيم �أو تقنيات جديدة (�أن�شطة البناء والرتيي�ض)‪،‬‬ ‫❏‬

‫�أو مراقبة التحكم يف التعلمات الريا�ضياتية يف و�ضعيات اال�ستثمار والدعم‪،‬‬ ‫❏‬

‫�أو تعلم البحث‪ ،‬مبعنى جتميع املعطيات و�صياغة الأ�سئلة‪ ،‬ومعاجلة املعلومات وتقييم طرق احلل‪� ،‬أي مقارنة‬ ‫❏‬
‫عدة خطوات مثال‪ ،‬حيث يتم الرتكيز على البع�ض من هذه املهارات �أو القدرات خالل �إجناز هذه الأن�شطة يف‬
‫الكرا�سة‪ ،‬والتي �أدرجناها يف جمايل حل امل�سائل وتنظيم ومعاجلة البيانات‪.‬‬
‫كما جتدر الإ�شارة �إلى �أن امل�سائل ذات الطابع التقوميي �أو الداعم ال ت�أخذ دائما �شكال كتابيا‪ ،‬و�إمنا تقرتح �أن�شطة �أخرى‬
‫حيث يتم حتفيز املتعلم(ة) على حل م�سائل يف �إطار اللعب الرتبوي الذي يتم فيه تثبيت و�إغناء ودعم مكت�سبات املتعلم(ة)‬
‫�أثناء قيامه بن�شاط يتطلب منه احلركة واملناولة‪ ،‬من �أجل م�ساعدته على حتليل امل�س�ألة من زاوية �أخرى‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫واعتبارا لأن حل امل�سائل يحتل املكانة الهامة يف تعلم الريا�ضيات‪ ،‬ف�إن هذه املكانة ال تتمثل فقط يف تعلم املفاهيم‬
‫الريا�ضياتية‪ ،‬و�إمنا يف امل�ساهمة يف النمو الفكري للطفل‪ ،‬ذلك �أن حل م�س�ألة معينة يتطلب تنمية مهارات وقدرات مرتبطة‬
‫بالقراءة واملالحظة واملنطق والتخيل‪.‬‬
‫‪ .2‬املناوالت‪:‬‬
‫لأجل تعلم ناجح يف الريا�ضيات يجب االنطالق من امللمو�س (�أفعال وحركات) والقيام ب�أن�شطة متنوعة وخمتلفة ق�صد‬
‫تريي�ض الو�ضعيات وبناء املفاهيم الريا�ضياتية املجردة‪ ،‬وهي املقاربة التي اعتمدناها �أ�سا�سا يف الأن�شطة الأولى من كل‬
‫در�س ويف الور�شات‪ ،‬وهي تتطلب حت�ضري و�ضعيات ولوازم وو�سائل ديداكتيكية‪ ،‬ميكن �أن يقت�رص على ما هو متوفر‬
‫يف بيئة الطفل كالأحجار وحبات القطاين والأقرا�ص وغريها (مثال يف درو�س الأعداد)‪ ،‬كما ميكن �أن تقت�رص هذه‬
‫الو�ضعيات على �إمكانية املرونة يف حتريك املتغريات �أو على �إتاحة الفر�صة لتحريك الأ�شكال الهند�سية (مثال‪ ،‬درو�س‬
‫الأ�شكال الهند�سية) �أو �إمكانية التناول اليدوي للروابط البنيوية والوظيفية التي توجد بني مكونات الو�ضعيات بو�سائل‬
‫جد مب�سطة‪ .‬وبطبيعة احلال فاملناوالت يف تدري�س الريا�ضيات تي�رس حتقيق عدة �رشوط من �رشوط التعلم الناجح مثل‬
‫االنغما�س ومعاينة التو�ضيحات العملية‪ ،‬واملحاوالت التقريبية‪ ،‬والوقت الكايف للتطبيق والتبني واالنخراط الفعال‪.‬‬
‫�أهمية املناوالت يف تدري�س الريا�ضيات‪:‬‬
‫تتيح املناوالت للمتعلمني واملتعلمات الفر�صة للم�شاهدة واملالحظة‪ .‬كما متكنهم من فهم امل�سائل يف م�ستوى امللمو�س‬ ‫❏‬
‫واملح�سو�س قبل التطرق للم�ستوى املجرد‪.‬‬
‫ت�ساعد املناوالت الأطفال على �إن�شاء لغة واقعية حم�سو�سة‪ ،‬وهذه اللغة هي التي ت�صاحبهم يف التحدث والتعبري عن‬ ‫❏‬
‫املفاهيم الريا�ضياتية‪.‬‬
‫❏ تب�سط املناوالت املفاهيم والأفكار الريا�ضياتية لتجعلها �أقرب للر�ؤية‪ .‬فهي بذلك ت�سهم يف تنمية ثقة الأطفال يف‬
‫قدرتهم على حل امل�سائل‪.‬‬
‫ت�شجع املناوالت الأطفال على التحدي وعلى �أخذ املبادرة ق�صد حل م�سائل ا�ستثنائية كانوا يرونها غري قابلة للحل‪.‬‬ ‫❏‬

‫تذكي املناوالت حما�س الأطفال للتطرق ملوا�ضيع الريا�ضيات‪ ،‬فت�صبح الريا�ضيات باملناوالت منبعا للتحفيز‬ ‫❏‬
‫والت�شجيع‪.‬‬
‫تتيح املناوالت للأطفال منا�سبات وفر�صا ال�ستثمار الريا�ضيات يف حل امل�سائل وبالتايل الولوج لعامل الريا�ضيات‬ ‫❏‬
‫احلقيقية‪.‬‬
‫تخلق املناوالت وخا�صة يف التعلم الت�شاركي (العمل يف جمموعات) جوا مرحا‪ ،‬جو «�أ�ستطيع �أن �أفعل»‪ ،‬وت�صبح‬ ‫❏‬
‫الريا�ضيات حية ون�شطة وي�صبح فهمها مي�رسا ويتقوى التعلم يف و�سط رحب خال من كل تخوف‪.‬‬
‫‪� .3‬إعادة النظر يف املعارف ال�سابقة‪:‬‬
‫�إن املعارف ال ترتاكم بع�ضها فوق بع�ض‪ ،‬وال تبنى بطريقة خطية ومت�صلة‪ ،‬فكثريا ما تخ�ضع بلورة املعارف �إلى‬
‫قطيعة مع ما �سبق‪ .‬لذلك ينبغي جعل الأطفال يف و�ضعيات تخلق لديهم نوعا من ال�رصاع بني ما يعرفونه وما يجب‬
‫اتخاذه حلل م�شكل معني‪� ،‬أي و�ضعيات تذكي دافعية الـمرور من «�أعرف هذه الو�ضعية و�أعرف كيف �أفعل» �إلى‬
‫«�أعرف لكن يجب �أن �أجد كيف �أفعل»‪.‬‬
‫ال يتعلم الطفل من �أول وهلة �إال يف حاالت نادرة جدا‪ ،‬لهذا ينبغي الرجوع �إلى الوراء والإعادة مع اقرتان ذلك‬
‫مبعرفة املتعلم(ة) ماذا يفعل وملاذا يفعل‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ .4‬دور الأخطاء يف التعلم‪:‬‬
‫يتعلم الطفل كذلك حينما يعرف �أخطاءه ويحللها ق�صد التمكن من ت�صحيحها‪ .‬فنادرا ما جند طفال يتعلم دون ارتكاب‬
‫�أخطاء‪.‬‬
‫يجب اعتبار اخلط�إ مكونا طبيعيا يف �أي ن�شاط يقوم به الطفل ق�صد التعلم‪ ،‬و�أي�ضا مكونا �إيجابيا يدلنا على م�ستوى تطور‬
‫مهاراته وقدراته‪ .‬فال ينبغي �أن ننظر �إلى اخلط�إ يف �سريورة التعلم ك�شيء �سلبي ينبغي جتنب حدوثه‪.‬‬
‫فالأخطاء التي يرتكبها الأطفال‪ ،‬وال�سيما تلك التي تتكرر با�ستمرار‪ ،‬هي م�ؤ�رش على معرفة يف طريق البناء �أو معرفة‬
‫مبنية ب�شكل غري �صحيح‪ ،‬ولي�ست عالمة على انعدام املعرفة‪.‬‬
‫�إن املتعلمة �أو املتعلم الذي يرتكب �أخطاء يفعل ذلك ب�شكل تكون فيه هذه الأخطاء منظمة‪ ،‬ينبغي تقبلها وحتليلها من �أجل‬
‫التو�صل �إلى �أ�ساليب امل�ساعدة الناجعة‪.‬‬
‫وح�سب برو�سو ال يعترب اخلط�أ نق�صا للمعرفة �أو حادثا عر�ضيا‪ ،‬بل معرفة كانت لها �أهميتها يف و�ضعيات �سابقة‬
‫و�أ�صبحت الآن خاطئة وغري كافية حلل و�ضعيات �أخرى‪ .‬اخلط�أ بهذا املعنى يدل على نوع من املعرفة املكت�سبة‪.‬‬
‫حتليل الأخطاء‪:‬‬
‫لتحليل �أخطاء املتعلمني ينبغي ربطها بالو�ضعية الديداكتيكية ب�شكل عام‪� ،‬أي بالو�ضعية امل�س�ألة املقرتحة وباملدر�س‬
‫وتدبريه لهذه الو�ضعية بدل االقت�صار على االهتمام بالإجنازات الكتابية للمتعلمني‪.‬‬
‫ميكّ ن هذا الت�صور �إذن من حتليل الأن�شطة املقرتحة من طرف الأ�ستاذ(ة) وذلك بتوظيف املتغريات املرتبطة بالو�ضعية‬
‫وربط ذلك بت�أويل الأطفال لهذه الأن�شطة وب�إجراءاتهم و�سلوكاتهم والأخطاء التي تنتج عنها‪.‬‬
‫ت�صبح الأخطاء قابلة للتحليل والت�أويل من عدة زوايا نذكر منها‪:‬‬
‫❏ الأخطاء املرتبطة بخ�صو�صية املتعلم(ة) نف�سه؛‬
‫❏ الأخطاء املرتبطة باملتعلم(ة) يف عالقته باملعرفة؛‬
‫❏ الأخطاء املرتبطة بتدبري الأ�ستاذ(ة) للو�ضعية؛‬
‫الأخطاء املرتبطة بخ�صو�صية املتعلم(ة)‬
‫نذكر من بني هذه الأخطاء‪:‬‬
‫❏ الأخطاء التي ترجع �إلى مرحلة النمو الذهني التي و�صل �إليها املتعلم(ة) مبعنى �أن املتعلم(ة) قد ال ي�ستوعب معارف‬
‫ومفاهيم مرتبطة مبرحلة متقدمة يف النمو‪.‬‬
‫وك�أمثلة على ذلك‪:‬‬
‫احلفاظ على ال�سعة‪ :‬يواجه الأطفال �صعوبات قبل �سن معني يف ا�ستيعاب كون كمية ال�سائل ال تتغري عند حتويلها‬ ‫❏‬
‫من �إناء (له �شكل يربز فيه م�ستوى ال�سائل مرتفعا) �إلى �إناء مغاير (يربز فيه م�ستوى هذا ال�سائل �أقل ارتفاعا من‬
‫الأول) ح�سب بياجي‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫يجد الأطفال �صعوبات يف حل و�ضعيات دينامية قبل ‪� 7 – 6‬سنوات يتطلب حلها عملية الطرح‪ .‬مثل‪ :‬ربح ح�سن ‪ 6‬كلل‬
‫و�أ�صبح لديه ‪ 17‬كلة‪ ،‬كم كان لديه من كلة يف بداية اللعب‪.‬‬
‫❏ الأخطاء املرتبطة بتمثالث الطفل حول املدر�سة؛‬
‫❏ الأخطاء املرتبطة مبهارات حركية (بطء يف العمل‪� ،‬صعوبات الكتابة)؛‬
‫❏ الأخطاء املرتبطة ب�صعوبات نف�سية ووجدانية‪.‬‬
‫الأخطاء املرتبطة باملتعلم(ة) يف عالقته باملعرفة‬
‫ميتلك الطفل ت�صورات حول املعارف املراد بنا�ؤها‪ .‬هذه الت�صورات يتم الك�شف عن بع�ض جوانبها من خالل حتليل‬
‫�أخطائه وت�أويل نتائج التحليل‪.‬‬
‫ترتبط بع�ض هذه الت�صورات باملعرفة ذاتها وتاريخها‪ ،‬بينما يرتبط البع�ض الآخر منها باجلانب الديداكتيكي لهذه‬
‫املعرفة �أي بالظروف التي ح�صل فيها التعلم‪.‬‬
‫الأخطاء املرتبطة باملتعلم(ة) يف عالقته بالأ�ستاذ(ة)‬
‫تن�ش�أ عالقات �ضمنية يف جمملها بني الأ�ستاذ(ة) واملتعلم(ة) تنتج عنها توقعات من لدن طرف �إزاء الطرف الآخر‬
‫(التعاقد الديداكتيكي) وك�أمثلة نذكر‪:‬‬
‫❏ ا�ستعمال جميع الـمعطيات الواردة يف ن�ص م�س�ألة من �أجل �إيجاد احلل‪،‬‬
‫❏ اال�ستعمال املتكرر ولو ب�شكل �ضمني لبع�ض الكلمات يف ن�ص م�س�ألة وربطها بالعملية احل�سابية التي ت�ؤدي �إلى‬
‫احلل مثل‪ :‬الربح يعني اجلمع‪ ،‬واخل�سارة تعني الطرح‪.‬‬
‫❏ ر�سم زاوية قائمة من طرف الأ�ستاذ(ة) يف و�ضعيات يكون فيها دائما �أحد الأ�ضالع �أفقيا والآخر عموديا‪.‬‬
‫�أ�ساليب معاجلة الأخطاء‪:‬‬
‫متكننا الأخطاء من حماولة فهم ال�صعوبات التي يواجهها الأطفال والوقوف على �سبل معاجلتها‪ .‬ويربز من خالل‬
‫التحليل ال�سابق �أن �أ�سبابها خمتلفة ومتنوعة‪ .‬ميكن التعرف على هذه الأخطاء وحتليلها من جوانب متعددة �سبق ذكرها‪،‬‬
‫وتتعلق مبختلف مكونات الو�ضعية الديداكتيكية‪ .‬ولدعم املتعلمني من �أجل جتاوز ال�صعوبات املرتبطة بهذه الأخطاء ينبغي‪:‬‬
‫❏ حتليل مدى مالءمة الو�ضعية امل�س�ألة املقرتحة للمهارات والقدرات امل�ستهدفة و�إدخال التعديالت الالزمة وذلك‬
‫بتوظيف متغريات ديداكتيكية مالئمة‪.‬‬
‫❏ مراجعة الأ�ستاذ(ة) لتدبريه للو�ضعية الديداكتيكية‪.‬‬
‫❏ االهتمام بخ�صو�صيات املتعلمني املتعلقة باملجال ال�صحي‪-‬احلركي والوجداين‪-‬االجتماعي‪.‬‬
‫وت�ساعد بطاقة التقومي الفردية (الواردة بالكرا�سة) على ح�رص بع�ض �صعوبات الأطفال‪� ،‬إذ يتم على �ضوئها تكوين‬
‫جمموعات واقرتاح و�ضعيات مالئمة مل�ساعدة املتعلمني على جتاوز هذه ال�صعوبات‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ .5‬تنظيم عمليات التعليم والتعلم‪:‬‬
‫‪ .1.5‬ربط عالقة تربوية �سليمة‪:‬‬
‫ت�أخذ التعلمات داللتها داخل �أنظمة توا�صلية متعلم‪/‬متعلمة‪-‬متعلم‪/‬متعلمة ومتعلم‪/‬متعلمة‪�-‬أ�ستاذ‪�/‬أ�ستاذة‪ .‬قبل �أن ت�صبح‬
‫مكت�سبات �شخ�صية ونهائية‪ ،‬لذا ينبغي �أن تنتج هذه املكت�سبات عن ن�شاط اجتماعي جماعي‪.‬‬
‫�إن تثمني منهجية العمل داخل الف�صل تربزه طبيعة العالقات واالجتاهات التي تنمي �إقبال املتعلمني واملتعلمات على‬
‫التعلم واالنخراط فيه‪.‬‬
‫ومن بني املبادئ التي تقوي االنخراط الفعال يف التعلم نذكر‪:‬‬
‫❏ وجود عالقة تربوية �سليمة بني املتعلم(ة) والأ�ستاذ(ة) �أ�سا�سها التقدير والإعجاب واملودة واالحرتام والثقة املتبادلة؛‬
‫❏ �إح�سا�س املتعلم(ة) بالثقة بالنف�س واقتناعه بقدرته على التعلم والإتقان نتيجة �إح�سا�سه بثقة الأ�ستاذ(ة)فيه‪...‬؛‬
‫❏االقتناع ب�أهمية التعلم وفائدته ا�ستجابة حلاجات املتعلم(ة)‪ ،‬ينمي الإقبال عليه ويدعم االنخراط يف عملياته‪ ،‬ما‬
‫دام املتعلم(ة) مقتنعا ب�أن اجلهود املبذولة �ستعود عليه بفوائد تنفعه يف احلياة؛‬
‫❏ اطمئنان املتعلم(ة) �إلى �أن الأ�ستاذ(ة) �سيحميه من كل ارتباك �أو حرج �أو �سخرية �إن �أخط�أ �أثناء التعلم‪ ،‬يدعم‬
‫�شعوره داخل اجلماعة ويعزز انطالقه يف التعلم دون خوف �أو تردد‪.‬‬
‫تنظم عمليات التعليم والتعلم ب�أ�ساليب خمتلفة‪ ،‬نذكر من �أهمها ما يلي‪:‬‬
‫‪ .2.5‬تدبري ف�ضاء الق�سم‪:‬‬
‫يقت�ضي تدبري ف�ضاء الق�سم التفكري القبلي يف كيفية تنظيم �أ�شغال املتعلمني واملتعلمات فرديا �أو ثنائيا �أو يف جمموعات‪.‬‬
‫حيث ي�شتغل الأطفال يف وقت واحد بالق�سم من غري �إزعاج وبكيفية متكن الأ�ستاذ(ة)من التنقل بني املجموعات ومتابعة‬
‫�أعمالها ب�سهولة‪.‬‬
‫كما يقت�ضي هذا التدبري التفكري يف كيفية و�ضع اللوازم الديداكتيكية لتكون يف متناول املجموعات من غري �إزعاج‪� ،‬أو‬
‫تخ�صي�ص �أركان للتعلم عند الإمكان‪ ،‬مثل ركن الدكان �أو ركن الرت�صيف �أو ركن املج�سمات‪.‬‬
‫‪ .3.5‬تدبري الزمن‪:‬‬
‫يتطلب تدبري الزمن الدقة يف برجمة �سري الأ�شغال والوقت املخ�ص�ص لها مع �ضبط التوقيت الذي يخ�ص�صه الأ�ستاذ(ة)‬
‫لكل ن�شاط‪ .‬وذلك جتنبا لهدر الوقت يف �أن�شطة قد ال ت�ستلزم وقتا طويال على ح�ساب �أن�شطة �أخرى ت�ستوجب وقتا �أطول‪.‬‬
‫‪ .4.5‬تنويع �أ�شكال تنظيم العمل‪:‬‬
‫العمل اجلماعي‪:‬‬
‫يتابع الأطفال جماعة الأن�شطة املقرتحة ويناق�شون نتائج �أ�شغالهم ويجيبون عن �أ�سئلة الأ�ستاذ(ة) ح�سب �أ�سلوب التوا�صل‬
‫الذي مت اختياره‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫العمل الفردي‪:‬‬
‫ي�شتغل كل متعلم �أو متعلمة مبفرده لإجناز �أن�شطة قد تكون مماثلة ملا ينجزه رفاقه �أو متنوعة ح�سب حاجاته و�صعوباته‬
‫وم�ستواه‪.‬‬
‫العمل الثنائي‪:‬‬
‫يتعاون متعلمان على �إجناز �أن�شطة حتقيقا لال�ستفادة املتبادلة‪.‬‬
‫العمل يف جمموعات‪:‬‬
‫ي�شكل الأ�ستاذ(ة) جمموعات �صغرية ح�سب متطلبات الأن�شطة املقرتحة‪ .‬ويرتاوح عدد عنا�رص كل جمموعة ما بني ‪3‬‬
‫�أفراد ون�صف الق�سم‪ .‬ويتم هذا ال�شكل من التنظيم ح�سب قواعد ومبادئ متداولة ت�شمل تنظيم العمل باتباع تعليمات دقيقة‪،‬‬
‫وتوفري و�سائل العمل‪ ،‬وتوزيع الأدوار واملهام بتعيني �أو انتداب املن�سق واملقرر‪ ،‬و�إتاحة فر�ص امل�شاركة لكل ع�ضو‪،‬‬
‫وعدم احتكار �أي فرد من املجموعة للكلمة‪ ،‬واحرتام قواعد العمل والتوقيت‪.‬‬
‫�أهمية العمل يف جمموعات‪:‬‬
‫لنظام العمل يف جمموعات عدة فوائد ومزايا تربوية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫❏ تي�سري التوا�صل ب�شكل فعال بني الأفراد يف جمموعات �صغرية مقارنة مع ما يوفره العمل جماعة من فر�ص‬
‫�ضئيلة للتوا�صل‪،‬‬
‫❏ ت�شجيع التفاعل بني الأطفال داخل كل جمموعة‪،‬‬
‫❏ بث روح الإقبال على العمل لدى كل فرد من املجموعة‪،‬‬
‫❏ �إ�رشاك كل فرد يف العمل و�إ�سهامه يف الإجناز‪،‬‬
‫❏ دعم روح العمل اجلماعي‪،‬‬
‫❏ تنمية الكفايات االجتماعية والتوا�صلية‪،‬‬
‫❏ تفادي �أ�سابب الفتور وامللل‪،‬‬
‫❏ الإثراء املتبادل للتجارب واخلربات‪.‬‬
‫وينبغي تنويع ت�شكيل املجموعات ليتمكن كل طفل من التفاعل مع كافة الأطفال‪ ،‬مع مراعاة طبيعة الن�شاط الذي قد‬
‫يقت�ضي �أحيانا ت�شكيل جمموعات ح�سب معيار معني‪.‬‬
‫كيفية تنظيم العمل يف جمموعات‪:‬‬
‫تنظيم الف�ضاء‪:‬‬
‫يف �إطار العمل يف جمموعات يجب النظر �إلى �أثاث الق�سم نظرة مغايرة ملا هو عليه احلال منذ عقود‪ ،‬فقد جرت العادة‬
‫�أن ت�صفف الطاوالت �أمام ال�سبورة ومكتب الأ�ستاذ(ة) بكيفية تتيح جلميع املتعلمات واملتعلمني ر�ؤية الأ�ستاذ(ة) وال�سبورة‪.‬‬
‫�أما العمل يف جمموعات الذي ي�ستوجب الت�شارك بني �أفراد املجموعة و�إمكانية ر�ؤية الكل دون عناء والتنقل ب�سهولة‪،‬‬

‫‪49‬‬
‫فيفر�ض �إعادة ت�صفيف الطاوالت والكرا�سي وترتيبها بطريقة ناجعة لربح الف�ضاء‪� ،‬إذ ال يحتاج كل الأطفال �إلى التوجه‬
‫�صوب ال�سبورة‪ ،‬حيث ينتقل مركز االهتمام من حمتويات ال�سبورة �إلى ما ينجزه الأطفال فعليا على طاولتهم‪.‬‬
‫وت�شتغل كل جمموعة وفق مبادئ وقواعد تي�رس العمل وامل�شاركة واال�ستفادة با�ستعمال �أ�ساليب التن�شيط الفعال‪ ،‬والتي‬
‫ي�سهر عليها الأ�ستاذ(ة)‪ .‬بحيث ي�رشك املتعلمني واملتعلمات يف حتديد القواعد املي�رسة للعمل يف جمموعات‪ ،‬وي�سهر على‬
‫احرتام تلك القواعد وتطبيقها‪.‬‬
‫ت�شتغل كل جمموعة وفق �ضوابط ت�شمل‪ :‬توزيع الأدوار (انتداب من�سق لتنظيم امل�شاركة ومقرر لتدوين النتائج؛‬
‫تداول الكلمة؛ احرتام الر�أي الآخر؛ جتنب التكرار؛ عدم احتكار الكلمة؛ البناء على �أفكار الآخرين؛ جتنب اجلدل العقيم؛‬
‫احرتام التوقيت؛ التفاعل الإيجابي بني �أع�ضاء املجموعة‪.‬‬
‫ويحر�ص الأ�ستاذ(ة) على دعم روح العمل اجلماعي وتنويع الأن�شطة وتفادي �أ�سباب الفتور وامللل‪ .‬كما يحر�ص‬
‫على تنويع ت�شكيل املجموعات ليتيح لكل متعلم(ة) التفاعل مع كافة املتعلمني واملتعلمات بكيفية منتظمة‪ ،‬مع مراعاة طبيعة‬
‫الن�شاط الذي قد يقت�ضي �أحيانا ت�شكيل جمموعات ح�سب معيار معني‪.‬‬
‫وي�سهر الأ�ستاذ(ة) �أي�ضا على توفري اجلو املالئم لعر�ض نتائج �أعمال املجموعات ومناق�شتها بكيفية تعتمد التعزيز‬
‫الإيجابي وت�سهم يف الإثراء املتبادل للتجارب واخلربات‪.‬‬
‫�أن�شطة البناء‬
‫تنجز �أن�شطة البناء يف بداية كل در�س‪ ،‬وذلك عرب مراحل تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫‪.1‬تقدمي الو�ضعية‪ :‬يتم االنطالق من و�ضعية – م�س�ألة م�ستقاة من احلياة اليومية للمتعلم(ة)‪ ،‬بحيث يقدم الأ�ستاذ(ة)‬
‫امل�س�ألة ب�شكل يظهر فيه امل�شكل وا�ضحا بالن�سبة للمتعلم(ة) من حيث داللة امل�س�ألة‪ ،‬حتى يتمكن من الت�أمل يف حل‬
‫ممكن لها‪ .‬ت�سمى هذه املرحلة لدى الباحثني يف ديداكتيك الريا�ضيات مرحلة تفوي�ض امل�س�ألة وذلك للإ�شارة �إلى‬
‫جعل املتعلم(ة) يتبنى امل�س�ألة وي�صبح البحث عن حلها من م�س�ؤوليته‪.‬‬
‫‪.2‬مرحلة البحث‪ :‬خالل هذه املرحلة يبحث املتعلم(ة) عن احلل �سواء مبفرده �أو ثنائيا �أو يف جمموعات‪ .‬فهو يواجه‬
‫حتديا �أو عائقا‪ ،‬بحيث ال يتمكن من الإجابة عن امل�س�ألة باالهتمام فقط مبا ينتظره الأ�ستاذ (ة) منه‪ ،‬بالرجوع �إلى‬
‫و�ضعيات م�شابهة‪ .‬بل عليه �أن ينتج �أفعاال‪ ،‬و�أن يختار ا�سرتاتيجية و�أن يغريها يف حالة الإخفاق‪ ،‬فهو ينمي‬
‫معارفه ويبني معارف جديدة على �شكل �أدوات مفيدة ملحاولة �إيجاد حل للم�س�ألة املطروحة‪ ،‬وهو ما يعني ب�أن‬
‫امل�س�ألة املقرتحة ينبغي �أن تختار ب�شكل توفر فيه املفاهيم �أو املهارات‪ ،‬باعتبارها مو�ضوع التعلم‪ ،‬الأدوات الأكرث‬
‫جناعة لإيجاد احلل‪.‬‬
‫ويكون دور الأ�ستاذ(ة) يف هذه املرحلة متمثال يف حتليل �إجراءات املتعلمني ومالحظة ال�صعوبات التي يواجهونها‪،‬‬
‫ويقدم امل�ساعدة فيما يتعلق ببع�ض املعطيات دون �إعطاء اجلواب عن الـم�س�ألة الـمطروحة‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬خالل هذه املرحلة اجلماعية‪ ،‬يقدم املتعلمون نتائج خمتلف �أعمالهم‪ ،‬حيث تدون كل‬
‫الأجوبة ال�صحيحة منها وغري ال�صحيحة‪.‬‬
‫كما يقدم املتعلمون �أراءهم حول خمتلف الأعمال ويتفقون مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) ملعرفة �إذا كانت خمتلف احللول �صحيحة‬
‫�أم ال‪ .‬وهنا تتجلى �أهمية اختيار امل�س�ألة التي توفر �إمكانية التقومي الذاتي‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫ويتم االنتباه خالل املناق�شة �إلى امل�صطلحات والتعابري امل�ستعملة من �أجل تعويد املتعلمني على ا�ستخدام امل�صطلحات‬
‫ال�صحيحة وذلك من �أجل ت�سهيل التوا�صل‪.‬‬
‫‪� .4‬أن�شطة الرتيي�ض‬
‫تنجز هذه الأن�شطة خالل املرحلة الثانية من كل در�س حيث ي�ستعمل املتعلم كرا�سته‪ .‬يف مرحلة الرتيي�ض تتم تعبئة‬
‫جمموعة من املكت�سبات التي تكون مدجمة ولي�ست جممعة‪ .‬وتكون الو�ضعية املقرتحة موجهة نحو �إجناز مهمة ذات داللة‬
‫وذات بعد اجتماعي من حيث ارتباطها باحلياة اليومية للمتعلم(ة)‪ ،‬كما تكون جديدة لديه‪ ،‬ذلك �أن هذه اخلا�صية متكن من‬
‫التمييز بني التمرين الذي ي�ستدعي تطبيق قاعدة �أو تقنية معينة‪ ،‬وبني حل م�س�ألة حيث يتم التمرن على الكفاية‪ .‬فلي�س هناك‬
‫مترن على الكفاية �إال �إذا كانت امل�س�ألة املطلوب حلها تتطلب تعبئة جمموعة من املعارف والقواعد والعمليات وال�صيغ‪،‬‬
‫والتي حتتم على املتعلم(ة) اختيار تلك التي تفيد يف �إيجاد حل امل�س�ألة‪.‬‬
‫‪� .5‬أن�شطة اال�ستثمار والتقومي‬
‫بعد �أن�شطة البناء والرتيي�ض تخ�ص�ص ح�ص�ص لإجناز �أن�شطة اال�ستثمار والتقومي وهي �أن�شطة على �شكل متارين وم�سائل‬
‫موجهة لتوظيف وا�ستثمار املكت�سبات يف و�ضعيات مالئمة‪ ،‬ت�سمح للمتعلم من الت�أكد من مدى بلوغ النتائج املرجوة‪ .‬وهي‬
‫�أن�شطة مرتبطة بتقومي ت�شخي�صي وتكويني من �أجل ت�أمني ال�سري املتدرج‪.‬‬
‫ت�سمح هذه الأن�شطة بك�شف م�ستوى التعلم‪ ،‬وت�شخي�ص ال�صعوبات وعوامل التعرث من خالل جمع املعطيات عن كفايات‬
‫املتعلم(ة) وعن الإجراءات البيداغوجية املتبعة‪ ،‬مما �سيمكن الأ�ستاذ(ة) من معاجلة ال�صعوبات والتعرثات عن طريق‬
‫تنظيم للدعم‪ ،‬بحيث يقوم بتعديل بع�ض تدخالته وممار�ساته التعليمية وت�صحيحها‪ ،‬وبت�شخي�ص جوانب الدعم املالئمة لكل‬
‫جمموعة مبا يف ذلك دعم املتفوقني واملتفوقات مبا ينا�سب‪.‬‬
‫اقرتحنا �سبال لتنفيذ ا�سرتاتيجية التقومي والدعم اعتمادا على ت�صور جديد للتقومي باعتباره �إجراء �شامال لكافة مراحل‬
‫التعلم وم�سارا التخاذ القرار من �أجل التحكم يف العمليات الرتبوية‪� ،‬إذ ال تعزى النتائج يف هذا الت�صور للأطفال و�إمنا‬
‫لل�سريورة الرتبوية برمتها‪.‬‬
‫وهكذا فالتقومي ميكن من احل�صول على معلومات حول تعلم الأطفال‪ ،‬بوا�سطة �إعداد �أدوات جلمع املعطيات التي تتيح‬
‫للأ�ستاذ(ة) �إمكانية اتخاذ قرار التعديل �أو الت�صحيح والذي ين�صب يف �إطار هذا الت�صور على الو�ضعية البيداغوجية �أكرث‬
‫مما يرتبط مب�ستوى مهارات وقدرات املتعلمني‪ .‬وهكذا يتم تقومي املمار�سات واملقاربات الرتبوية لتح�سني جناعة العمل‬
‫الرتبوي من �أجل توفري الدعم املالئم لكل حالة ويف الوقت املنا�سب‪.‬‬
‫يقت�ضي التقومي مالحظة م�ستمرة ترمي �إلى االهتمام بالكيفية التي يت�رصف بها املتعلم(ة) خالل الأن�شطة‪ ،‬مبعنى‬
‫مالحظة املتعلم واملتعلمة داخل و�ضعيات التعلم بعيدا عن كل هدف يرمي �إلى تدوين نقط �أو درجات وحكم نهائي يل�صق‬
‫باملتعلم �أو املتعلمة‪ ،‬وذلك من �أجل ك�شف تعرثاته و�أخطائه‪ ،‬ال�شيء الذي يتيح للأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة �إمكانية حتليل �أ�سبابها‬
‫واتخاذ الإجراءات الكفيلة مب�ساعدة املتعلم واملتعلمة على جتاوز تعرثاته‪.‬‬
‫وهكذا يبا�رش الأ�ستاذ(ة) التقومي الرتبوي كما يلي‪:‬‬
‫❏ بالرتكيز على �سريورة التعلم بدل االهتمام بالنتائج‪.‬خالل و�ضعيات التعلم التي تتيح للمتعلمني فر�ص التمرن‬
‫بانتظام داخل �سياق حقيقي‪.‬‬
‫❏بطرح �أ�سئلة على املتعلمني �أثناء قيامهم بالن�شاط‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫❏ مبطالبة املتعلم �أو املتعلمة بو�صف حماوالته والتعبري عن جهوده كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫❏ بالرتكيز على تطوره وما يحققه من تقدم مقارنة مع قدراته الأولية ولي�س مع �إمكانية جمموع �أطفال الق�سم‬
‫الذي ينتمي �إليه‪ ،‬حيث �سيتم التحقق من ذلك التطور بوا�سطة عينة من الأعمال املنجزة‪.‬‬
‫‪ .1‬خطة تقومي الكفايات‬
‫لتقومي الكفايات ال ينبغي طرح �س�ؤال املعارف‪ .‬ينبغي اقرتاح مهمات معقدة‪ ،‬وانتظار ما �إذا كان املتعلم �سيمثلها‬
‫ويواجهها وينجح يف �إجنازها عن طريق تعبئة معارفه‪ .‬وهكذا ف�أح�سن طريق للتو�صل �إلى ذلك هو �إدماج التقومي داخل‬
‫العمل اليومي للق�سم‪ .‬ذلك �أن تقومي الكفايات يتمثل يف مالحظة املتعلمني خالل العمل‪ ،‬و�إ�صدار حكم عن الكفايات عند‬
‫بنائها‪� ،‬أي خالل و�ضعيات التعلم‪ .‬وهو ما يفرت�ض نظرة فاح�صة عن عنا�رص الكفايات وعن املوارد املعب�أة‪ .‬وهكذا يتم‬
‫تقومي الكفايات عن طريق تنظيم و�ضعيات مالئمة ومن�سجمة جتنبا لل�صدفة يف الإجناز‪� ،‬إذ ال يتالءم تقومي الكفايات مع‬
‫منوذج التقومي املتمركز حول املعارف بوا�سطة �أ�سئلة وامتحانات يكون مو�ضوعها هو امل�ضامني‪.‬‬
‫يتمثل تقومي الكفايات‪ ،‬يف مطالبة املتعلم ب�إجناز �أن�شطة معقدة مثل حل م�س�ألة‪ ،‬مبعنى تقدمي و�ضعية تنتمي ل�صنف‬
‫الو�ضعيات املحددة للكفاية‪ .‬ثم مالحظة كيفية عمل املتعلم داخل هذه الو�ضعية وحتليل ما تو�صل �إليه خالل معاجلة‬
‫الو�ضعية‪-‬امل�س�ألة‪ ،‬من زوايا متعددة ح�سب موا�صفات �أو معايري نرتقب �أن تكون حا�رضة يف �سريورة التعلم ويف نتيجته‪.‬‬
‫فاملعيار هو اجلودة التي ننتظر �أن تتوفر يف �إنتاج املتعلم(ة)‪ ،‬وكل معيار هو نظرة خا�صة يكونها الأ�ستاذ(ة) عن �إنتاج‬
‫املتعلم(ة)‪.‬‬
‫فاملعايري املوجهة نحو �أفعال املتعلم(ة) ت�سمح بتقومي ال�سريورات املعتمدة خالل �إجناز املهمة‪ ،‬مثل اختيار التقنية �أو‬
‫الطريقة‪� ،‬أو اختيار العملية �أو الأداة‪� ،‬أو تعبئة املعارف‪ .‬فهذه املعايري متمركزة حول الكفايات التي ينبغي �شحذها للنجاح‬
‫يف املهمة املقرتحة‪ .‬وميكن التمييز بني املعايري الأ�سا�سية ومعايري الإتقان‪.‬‬
‫املعايري الأ�سا�سية ‪ :‬وهي جمموع املعايري التي ميكن االنطالق منها يف احلكم على جناح املتعلم �أو ف�شله يف �إجناز مهمة ما‪.‬‬
‫معايري الإتقان‪ :‬وهي املعايري التي ميكن االنطالق منها يف حتديد م�ستوى الإجناز الذي حققه كل متعلم(ة)‪ ،‬وبالتايل‬
‫الرتتيب الذي يحتله كل واحد منهم‪ .‬وذلك من �أجل ت�صنيفهم �إلى فئة املتفوقني وفئة الذين مازالوا يف حاجة �إلى دعم‪.‬‬
‫ومن بني املعايري املرتبطة بكفاية ريا�ضياتية مثل «حل م�س�ألة»‪:‬‬

‫معايري الإتقان‬ ‫املعايري الأ�سا�سية‬

‫‪ : C4‬الدقة‪.‬‬ ‫‪� : C1‬إبراز فهم الو�ضعية – امل�س�ألة‪.‬‬

‫‪ : C5‬الإنتاج ال�شخ�صي‪.‬‬ ‫‪ : C2‬تعبئة املعارف الريا�ضياتية املالئمة‪.‬‬

‫‪ : C6‬ا�ستعمال الأدوات مبراعاة الإكراهات‪.‬‬ ‫‪ : C3‬بلورة حل منا�سب للو�ضعية – امل�س�ألة‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫كما �أنه ميكن اعتماد معايري ثابتة �صاحلة لل�سنة الدرا�سية ككل مثل‪:‬‬
‫«و�ضوح امل�صطلحات» «دقة احل�سابات» «ان�سجام التربيرات» «ا�ستعمال الأداة املالئمة» «�إعداد ت�صميم للحل»‪.‬‬
‫يف غالب الأحيان ال يكفي االعتماد على معايري لتقومي مدى اكت�ساب كفاية من قبل املتعلم(ة)‪� ،‬إذ ينبغي بالإ�ضافة �إلى‬
‫ذلك اللجوء �إلى بع�ض امل�ؤ�رشات التي جتعل املعايري �إجرائية‪ ،‬ذلك �أن املعيار ذو طابع عام وجمرد‪� ،‬أما امل�ؤ�رش فهو‬
‫عالمة قابلة للمالحظة‪ ،‬وميكن اللجوء �إلى عدة م�ؤ�رشات للت�أكد من مدى احرتام معيار معني‪.‬‬
‫ميكن تدقيق املعايري بربط كل معيار مب�ؤ�رشات حتى يكون قابال للمالحظة‪� ،‬إذ �أن املعيار كيفي‪.‬‬
‫ت�سمح امل�ؤ�رشات بتعرف مدى اكت�ساب الكفاية من قبل املتعلمني‪ .‬ومن �أمثلة عتبات التحكم‪:‬‬
‫❏ النجاح يف و�ضعيتني من ثالث‪،‬‬
‫❏ النجاح بن�سبة ‪ 70‬يف املئة يف كل و�ضعية من خالل منح كل معيار من املعايري عددا معينا من النقط‪،‬‬
‫❏ احل�صول على الأقل على ‪ 60‬يف املئة من النقط بالن�سبة للمعايري الأ�سا�سية‪.‬‬
‫وميكن القول ب�أن التحكم يف املعيار قد مت من طرف املتعلم(ة)‪ ،‬حني ينجح يف الإجابة عن ثلثني من بنود املعيار‪،‬‬
‫والبند قد يكون �س�ؤاال �أو عملية ينبغي �إجنازها‪� ،‬أو عمال ينبغي القيام به‪ ...‬وهكذا فكل كفاية تتطور وتكت�سب من قبل‬
‫املتعلم(ة) من خالل عدة �إجنازات �سواء كانت �شفوية �أو كتابية �أو �أفعاال يتم القيام بها‪ .‬ولهذا ينبغي التعامل مع كل كفاية‬
‫يف �شموليتها‪.‬‬
‫واعتبارا لأن �شبكة التقومي هي �أداة لتحديد نوعية التعلمات ومدى اكت�ساب الكفايات من قبل املتعلمني‪ .‬وحتديد املتعلمني‬
‫الذين مازالوا يف حاجة �إلى دعم‪ ،‬من حيث عدم اكت�سابهم للكفايات‪ ،‬ف�إن التعامل مع هذه ال�شبكة يتم بو�ضع عالمة يف‬
‫خانة مكت�سب عندما ينجح املتعلم بن�سبة ‪ 90‬يف املئة من الو�ضعيات املرتبطة بالكفاية امل�ستهدفة‪� ،‬أو و�ضع عالمة(*) يف خانة‬
‫«يف طريق االكت�ساب» عندما ينجح املتعلم بن�سبة ‪ 50‬يف املئة من الو�ضعيات املرتبطة بالكفاية امل�ستهدفة‪� ،‬أو و�ضع عالمة‬
‫يف خانة «غري مكت�سب» عندما ينجح املتعلم بن�سبة �أقل من ‪ 50‬يف املئة من الو�ضعيات املرتبطة بالكفاية املعنية‪.‬‬
‫‪ .2‬بلورة خطة الدعم‬
‫�إذا كانت وظيفة التقومي هي ت�شخي�ص الثغرات والعوائق التي تعرت�ض عملية التعلم ف�إن الدعم هو الإجراء الرتبوي‬
‫الت�صحيحي‪ ،‬الذي �سيعمل على جتاوز تلك الثغرات‪ .‬ذلك �أن عالقة التقومي بالدعم قوية‪ ،‬حيث �إن الدعم الرتبوي ال‬
‫ميكنه �أن ي�ستغني عن نتائج التقومي‪.‬‬
‫والدعم هو جمموعة من الإجراءات واال�سرتاتيجيات الرتبوية التي تهدف �إلى ت�صحيح ثغرات التعليم والتعلم‪ ،‬وذلك‬
‫من �أجل تقلي�ص الفارق بني النتائج املخططة وما حتقق منها فعال‪.‬‬
‫يف �أفق متكني الأ�ساتذة والأ�ستاذات من �أدوات تعودهم على �إجراءات الدعم حتى ت�صبح �سلوكا تلقائيا وعاديا‪ ،‬ومكونا‬
‫مندجما يف العملية التعليمية‪ ،‬التعلمية‪ ،‬نقدم حتديد جدولة زمنية لعمليات الدعم وكيفية �إجنازه و�أ�ساليبه‪:‬‬
‫بعد ك�شف م�ستوى التعلم وت�شخي�ص الثغرات وعوامل التعرث يتخذ الأ�ستاذ(ة) قرارا للدعم وفق ما يلي‪:‬‬
‫❏ دعم م�ستمر يتم مبوازاة مع �أن�شطة التعلم ويف �شكل تدخالت �آنية للتثبيت والإغناء و�سد الثغرات وغريها‪،‬‬
‫ويخ�ص هذا النوع من الدعم خمتلف �أن�شطة التعلم‪ .‬كما ميكن اللجوء �إلى طرق لدعم التعلم تنبني على الت�صحيح‬
‫الذاتي حيث يوجه الأ�ستاذ(ة) املتعلمني واملتعلمات وهم يراجعون �إجنازاتهم ق�صد الت�أكد من �صحتها واكت�شاف‬

‫‪53‬‬
 ‫الأخطاء الواردة فيها وت�صحيحها‪.‬‬
‫❏ دعم تابع للتقومي التكويني الذي يقوم به الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬ويتجلى هذا النوع يف الأن�شطة الداعمة لكل در�سني‪،‬التي‬
‫تتم خالل احل�صة اخلام�سة من ح�ص�ص الأ�سبوع الرتبوي‪ .‬وكذلك يف �أن�شطة الدعم والإغناء التي تنجز خالل‬
‫الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة‪.‬‬
‫�أ‪ .‬الأن�شطة التهييئية‪:‬‬
‫نقرتح �أن�شطة متنوعة تنجز خالل الأ�سبوع الأول من ال�سنة الدرا�سية بهدف �إجراء تقومي ت�شخي�صي ودعم عالجي‬
‫ملهارات وقدرات املتعلمني واملتعلمات يف املحاور الأ�سا�سية ملكونات منهاج الريا�ضيات لل�سنتني الأولى والثانية للتعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬لالنطالق منها كمكت�سبات �أولية‪.‬‬
‫ب‪� .‬أن�شطة التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬
‫وتنجز هذه الأن�شطة خالل الأ�سبوع اخلام�س من كل وحدة‪ ،‬وهي ت�ستهدف دعم مكت�سبات املتعلم(ة) من احل�ص�ص‬
‫ال�سابقة حتقيقا ملبد�إ الإن�صاف‪ ،‬وترتكز على نتائج التقومي وعلى معرفة الأ�ستاذ(ة) باملتعلم(ة)‪ ،‬حيث تتم برجمتها بعد‬
‫الوقوف على تعرثاته عرب حتقيق دقيق للأخطاء املتكررة يف الإجنازات ور�صد النجاحات باعتبارها نقط قوة ميكن‬
‫االرتكاز عليها لبناء باقي الأن�شطة‪ .‬وتكت�سي هذه الأن�شطة �أهمية كبرية بالن�سبة للمتعلم(ة)‪� ،‬إذ متكنه من الإح�سا�س بتحقيق‬
‫النجاح لنف�سه مع ال�شعور باالنتماء جلماعة الق�سم‪ ،‬ويف هذا ال�سياق تلعب كتيبات التمارين دورا �أ�سا�سيا وفعاال‪.‬‬
‫كما تخ�ص�ص هذه الفرتة للتوليف بني املفاهيم و‪�/‬أو التقنيات و‪�/‬أو املهارات املقدمة يف الدرو�س ال�سابقة‪ ،‬بهدف م�ساعدة‬
‫املتعلم(ة) على �إدراك العالقات والرتابطات بني املوارد املدرو�سة وا�ستنتاج تكاملها‪ .‬ومن املفيد �أن تعمل هذه املرحلة‬
‫كذلك على الربط والتوليف بني م�ستويات تفكري املتعلم(ة)‪ ،‬وا�سرتاتيجيات ا�شتغاله على نف�س الو�ضعية و�أن تدربه بكيفية‬
‫تدريجية على دمج املوارد للنجاح يف حل و�ضعيات مركبة‪ .‬كما ت�ستغل بع�ض ح�ص�صها يف تقومي ودعم خمتلف التعلمات‪.‬‬
‫بعد تقدمي ‪ 4‬درو�س ح�سب ال�صيغة الأولى‪ ،‬و‪ 8‬درو�س ح�سب ال�صيغة الثانية‪ ،‬يخ�ص�ص �أ�سبوع للتقومي والدعم‬
‫وتوليف التعلمات يتمحور حول جمموع الدرو�س‪ ،‬على �أن يتم الرتكيز على ما ك�شف التقومي �أن املتعلمني واملتعلمات‬
‫مل يتمكنوا منه ب�شكل كلي‪ ،‬وي�ستفيد من �أن�شطة هذا الأ�سبوع جميع املتعلمني‪ .‬وينبغي اختيار الأن�شطة التي �سيتم الرتكيز‬
‫عليها بناء على نتائج التقوميات التي تدون يف بطاقات التقومي الفردية املدرجة يف كرا�سة املتعلم واملتعلمة على هام�ش‬
‫كل ن�شاط تقوميي‪ .‬تتم تعبئة البطاقات تدريجيا بعد �إجناز �أن�شطة التقومي اخلا�صة بكل در�س‪ .‬وي�ستح�سن تفريغ نتائج‬
‫التقوميات الفردية يف بطاقة التفريغ التي �أدرجت يف نهاية كل وحدة بالكرا�سة‪ ،‬حتى يتمكن الأ�ستاذ(ة) من تعبئة وتفريغ‬
‫ويكون يف �ضوء هذه النتائج �صورة �شمولية عن حاجات الدعم وعن الأن�شطة التي ينبغي‬ ‫كل البطاقات مع نهاية الوحدة ُ‬
‫الرتكيز عليها خالل هذا الأ�سبوع‪.‬‬
‫يتم ملء البطاقة الفردية للتقومي بو�ضع عالمة يف �إحدى خانات نتائج التقومي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫❏ «�أ» وتعني مكت�سب‪،‬‬
‫❏ «ب»وتعني يف طريق االكت�ساب‪،‬‬
‫❏ «ج» وتعني غري مكت�سب‪.‬‬
‫يتم �إح�صاء عنا�رص التقومي وتدوينها يف بطاقة تفريغ نتائج التقوميات مبلء تكرار كل عن�رص من ال�شبكة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫�ستعطى الأولوية يف اختيار الأن�شطة للعنا�رص التي �سجلت �أعلى التكرارات يف خانة «غري مكت�سب»‪.‬‬
‫بعد �إجناز �أن�شطة الدعم اجلماعي تتوج بتقومي يهدف �إلى حتديد �رشيحة املتعلمني التي مازالت يف حاجة �إلى م�ساعدة‪.‬‬
‫تخ�ص�ص ح�ص�ص للدعم‪ ،‬ت�ستفيد منها �رشيحة املتعلمني واملتعلمات التي ك�شفت الأن�شطة التقوميية �أنها يف حاجة �إلى‬
‫دعم‪ .‬ينظم على �شكل �ألعاب تربوية ملا لها من مزايا تربوية وما حتققه من �رشوط التعلم الناجح �إذا ما �أخذ الأ�ستاذ(ة) بعني‬
‫االعتبار مبادئ االنخراط الفعال‪.‬‬
‫كما تنظم ح�ص�ص الأ�سبوع التالية على �شكل ور�شات تربوية متكن املتعلمني من مزاولة �أعمال جماعية �أو يف جمموعات‬
‫تتيح لهم فر�ص التبادل والتفاعل فيما بينهم و�إعادة النظر يف معارفهم ال�سابقة وت�صحيح �أخطائهم‪ ،‬والتوا�صل فيما بينهم‪.‬‬
‫كما متكن الأ�ستاذ(ة) من تنويع �أ�ساليب التن�شيط وتوجيه الأطفال كل ح�سب م�ستوى تعلمه‪ .‬يعمل باقي الأطفال يف‬
‫ا�ستقاللية حول �أدوار �أو مهمات معينة لتقوية و�إغناء بع�ض التعلمات‪� .‬إن تنظيم الور�شات الرتبوية والألعاب الرتبوية‬
‫هو اجلواب اجليد لتنظيم الدعم اخلا�ص بكيفية فعالة بالن�سبة للأطفال الذين يواجهون �صعوبات و بالن�سبة لباقي الأطفال‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫برنامج مادة الرياضيات بالتعلمي االبتدائي‬
‫‪ .1‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة االولى من التعليم االبتدائي‬
‫‪ -‬املجاالت و املوا�ضيع و �أهداف التعلم‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫• يدرك العالقة بني عنا�رص جمموعتني ويربط العالقة بينهم؛‬
‫• يقارن بني جمموعتني �أو �أكرث با�ستخدام التوا�صل حدا بحد ؛‬
‫التوا�صل حدا بحد •ينجز املتعلم تقابال بني جمموعتني بوا�سطة جمموعات جزئية متقادرة (التوا�صل‬
‫حزمة حزمة)؛‬
‫•ير�سم عنا�رص جمموعة متقادرة مع جمموعة معلومة با�ستخدام التوا�صل حدا بحد ؛‬
‫•ي�ستخدم العالقة املنا�سبة بني عنا�رص جمموعتني "�أقل من؛ �أكرث من؛ بقدر"‪.‬‬
‫•يدرك �أن العدد تعبري عن كم من الأ�شياء التي حتتويها جمموعات خمتلفة ومتقادرة؛‬
‫•يتعرف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 5‬ويوظفها‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية ومتثيال؛‬
‫تقدمي الأعداد من •يكتب الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 5‬كتابة رقمية؛‬
‫•ير�سم رموز الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 5‬؛‬ ‫‪� 1‬إلى ‪ 5‬قراءة‬
‫•يربط بني مدلول العدد ورمزه وا�سمه‪ ،‬وي�ستخدم ذلك يف التعامل مع مواقف‬ ‫وكتابة ومتثيال‬
‫حياتية ب�سيطة تت�ضمن �أعدادا ؛‬
‫•يتعرف املفهوم الرتتيبي للعدد‪.‬‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 5‬ويرتبها بدون رموز ثم با�ستعمال الرموز؛‬
‫•يعد بالوحدة ت�صاعديا وتنازليا انطالقا من عدد معني؛‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪• 5‬يعد ت�صاعديا وتنازليا بخطوة معينة؛‬
‫•يرتب جمموعة من الأعداد‪ ،‬وميثلها على ال�رشيط العددي ‪.‬‬
‫•يدرك �أن العدد تعبري عن كم من الأ�شياء حتتويها جمموعات خمتلفة ومتقادرة؛‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫تقدمي الأعداد من ‪• 6‬يكتب الأعداد ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬كتابة رقمية؛‬
‫�إلى ‪ 9‬قراءة وكتابة •يربط بني مدلول العدد ورمزه وا�سمه‪ ،‬وي�ستخدم ذلك يف التعامل مع مواقف‬
‫حياتية ب�سيطة تت�ضمن �أعدادا ؛‬ ‫ومتثيال‬
‫•يتعرف املفهوم الرتتيبي للعدد‪.‬‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 9‬ويرتبها بدون رموز‪ ،‬ثم با�ستعمال الرموز؛‬
‫•يعد بالوحدة ت�صاعديا وتنازليا انطالقا من عدد معني ؛‬
‫•يعد ت�صاعديا وتنازليا بخطوة معينة ؛‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪• 9‬يرتب جمموعة من الأعداد وميثلها على ال�رشيط العددي؛‬
‫•ي�ستخدم ال�سهم يف الرتتيب والرتقيم ؛‬
‫•يحدد رتبة �شيء على خط مفتوح �أو مغلق ‪.‬‬
‫•يتعرف مفهوم العدد �صفر؛‬
‫العددان من ‪ 0‬و‪• 10‬يتعرف مفهوم العدد ‪ 10‬ورمزه وا�سمه؛‬
‫•يوظف العددين ‪ 0‬و ‪ 10‬؛‬
‫•يحدد وحدات وع�رشات العدد ‪.10‬‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 10‬ويرتبها؛‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫•يرتب الأعداد ت�صاعديا وتنازليا من ‪� 0‬إلى ‪ 10‬؛‬
‫الأعداد من ‪ 0‬و‪• 10‬ميثل الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 10‬على ال�رشيط العددي؛‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى •يتعرف الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 20‬ويوظفها ‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية؛‬
‫‪ 20‬قراءة وكتابة •يعني �أعدادا طبيعية تقع بني عددين طبيعيني من رقمني‪ ،‬مثال‪ :‬الأعداد الطبيعية‬
‫التي تقع بني ‪ 16‬و ‪.20‬‬ ‫ومتثيال‬
‫مقارنة وترتيب‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 20‬ويرتبها بدون رموز ثم با�ستعمال الرموز‪.‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪20‬‬
‫‪56‬‬
 ‫•يتعرف الأعداد من ‪� 21‬إلى ‪ 50‬ويوظفها ‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية وحرفية ؛‬
‫•يعني �أعدادا طبيعية تقع بني عددين طبيعيني من رقمني(مثال‪ :‬الأعداد الطبيعية‬
‫التي تقع بني ‪ 38‬و ‪)43‬؛‬ ‫الأعداد من ‪� 21‬إلى‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 21‬إلى ‪ 50‬ويرتبها بدون رموز ثم با�ستعمال الرموز؛‬ ‫‪ 50‬قراءة وكتابة‬
‫•يتعرف كتابات خمتلفة لنف�س العدد؛‬
‫•يركب ويفكك عددا �صحيحا بطرق خمتلفة ي�ستعمل فيها اجلمع؛‬ ‫ومتثيل‬
‫•يعني موقع عدد �صحيح با�ستعمال و�سائل خمتلفة‪ ،‬منها‪ :‬ال�رشيط العددي‪ ،‬ال�شبكة‪ ...‬؛‬
‫•ميثل عددا با�ستعمال مناذج �أو مفردات �أو ر�سوم‪.‬‬
‫•يتعرف الأعداد من ‪� 51‬إلى ‪ 99‬ويوظفها ‪ :‬ت�سمية وكتابة رقمية وحرفية؛‬
‫•يعني �أعدادا طبيعية تقع بني عددين طبيعيني من رقمني (مثال‪ :‬الأعداد الطبيعية‬
‫التي تقع بني ‪ 79‬و ‪)82‬؛‬ ‫الأعداد من ‪� 51‬إلى‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 51‬إلى ‪ 99‬ويرتبها بدون رموز ثم با�ستعمال الرموز؛‬ ‫‪ 99‬قراءة وكتابة‬
‫•يتعرف كتابات خمتلفة لنف�س العدد؛‬
‫•يركب ويفكك عددا �صحيحا بطرق خمتلفة ي�ستعمل فيها اجلمع؛‬ ‫ومتثيال‬
‫•يعني موقع عدد �صحيح با�ستعمال و�سائل خمتلفة‪ ،‬منها‪ :‬ال�رشيط العددي‪ ،‬ال�شبكة‪ ...‬؛‬
‫•ميثل عددا با�ستعمال مناذج �أو مفردات �أو ر�سوم‪.‬‬
‫•يقارن عددين �صحيحني با�ستعمال املفردات والرموز؛‬
‫•يرتب جمموعة من الأعداد ال�صحيحة ت�صاعديا وتنازليا ؛‬
‫•ي�ؤطر عددا �صحيحا بعددين �صحيحني ؛‬ ‫مقارنة الأعداد من ‪0‬‬
‫•يقارن ويرتب عددين با�ستعمال رموز املقارنة ( < و > و = )؛‬ ‫�إلى ‪ 99‬وترتيبها‬
‫•يتعرف العدد املجهول �أو العملية املجهولة (�ضمن تعبري عددي �أو جدول‪�/‬سل�سلة‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫من الأعداد)‪.‬‬
‫•يفكك عددا �إلى جمموع من عددين �أو من عدة �أعداد؛‬ ‫الكتابة اجلمعية من‬
‫•يوظف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 5‬يف كتابات جمعية‪.‬‬ ‫‪� 1‬إلى ‪5‬‬
‫•يتعرف مفهوم اجلمع دون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9‬؛‬
‫•يتعرف عدم ت�أثري ال�صفر (‪ )0‬يف اجلمع‪ ،‬وتبادلية اجلمع ؛‬ ‫اجلمع‪ :‬مفهوم اجلمع‬
‫•يدرك معنى الرموز ‪ +‬و=‪ ،‬وي�ستعملها لكتابة عمليا ت جمعية ‪.‬‬
‫•يح�سب جمموع عددين ال يتجاوز جمموعهما ‪ 9‬؛‬ ‫ح�ساب جمموع‬
‫•يوظف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 9‬يف كتابات جمعية ؛‬ ‫عددين اليفوق‬
‫•يحدد الت�ساوي (التكاف�ؤ) بني �صيغتني �أو �أكرت‪ 9 = 4 + 5 :‬؛‬
‫•يخت�رص كتابة جمعية ‪.‬‬ ‫جمموعها ‪9‬‬
‫•يتعرف التقنية االعتيادية للجمع بدون احتفاظ ويوظفها ؛‬ ‫اجلمع‪ :‬التقنية‬
‫•ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع عددين بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد‬ ‫االعتيادية يف نطاق‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪.50‬‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪50‬‬
‫•يوظف تقنية اجلمع بدون احتفاظ على جدول العد؛‬ ‫اجلمع‪ :‬التقنية‬
‫•يتعرف التقنية االعتيادية للجمع ب دون احتفاظ ويوظفها ؛‬ ‫االعتيادية يف نطاق‬
‫•ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع عددين بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪.99‬‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬
‫•يح�سب جمموع عددين باحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 99‬با�ستعمال التقنية‬ ‫ح�ساب جمموع‬
‫االعتيادية ؛‬ ‫عددين يف نطاق‬
‫•يتمكن من جدول اجلمع �إلى ‪ 9 + 9‬؛‬
‫•يقدر جمموع عددين �صحيحني ‪.‬‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬
‫•يقارب مفهوم الطرح انطالقا من بع�ض الكتابات اجلمعية �أو غريها ؛‬ ‫تقريب مفهوم‬
‫•يتعرف الطرح كعملية عك�سية لعملية اجلمع حتى العدد ‪ 9‬با�ستخدام الأ�شكال‬ ‫الطرح انطالقا‬
‫والرموز ؛‬
‫•يحدد احلد املجهول �ضمن معادلة �أو �أية عالقة بني عمليتي اجلمع والطرح‪:‬‬ ‫من �أن�شطة جمعية‬
‫‪ = 5 + 4‬؟ ‪ + 5 ،‬؟ = ‪... . 8‬‬ ‫وغريها‬
‫‪57‬‬
‫•تعرف التقنية االعتيادية للطرح (دون احتفاظ)؛ وي�سمي خمتلف مكوناتها‪ :‬املطروح منه‪،‬‬
‫املطروح‪ ،‬الفرق؛‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫الطرح دون احتفاظ‪:‬‬
‫•يحول عملية طرح �أفقية �إلى عملية طرح عمودية مع احرتام منزلة الأرقام ‪:‬‬
‫(كل من املطروح منه واملطروح مكون من رقم واحد) ‪( ،‬املطروح منه مكون من رقمني‬ ‫التقنية االعتيادية‬
‫واملطروح مكون من رقم واحد)‪( ،‬كل من املطروح منه واملطروح مكون من رقمني) ‪.‬‬
‫يوظف التقنية االعتيادية للطرح دون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬ ‫ح�ساب فرق عددين‬
‫حل�ساب فرق عددين‪(:‬كل من املطروح منه واملطروح مكون من رقم واحد) ‪( ،‬املطروح منه‬
‫دون احتفاظ بتوظيف‬
‫مكون من رقمني واملطروح مكون من رقم واحد)‪( ،‬كل من املطروح منه واملطروح مكون‬
‫من رقمني)‪.‬‬ ‫التقنية االعتيادية‬
‫•يتعرف مفاهيم تنظيم الف�ضاء (داخل ‪ /‬خارج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على ‪ )...‬؛‬
‫•يحدد مو�ضعه بالن�سبة للأ�شياء )داخل ‪ /‬خارج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على ‪ )...‬؛‬ ‫التمو�ضع بالن�سبة‬
‫•يحدد مو�ضع الأ�شياء بالن�سبة لبع�ضها )داخل ‪/‬خار ج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على‬ ‫للأ�شياء (داخل‪،‬‬
‫‪ )...‬؛‬ ‫خارج‪ ،‬فوق‪،‬‬
‫•مييز وي�سمي )داخل ‪ /‬خارج ‪ /‬فوق‪ ،‬حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪ ،‬بني‪ ،‬على ‪ )...‬؛‬ ‫حتت‪� ،‬أمام‪ ،‬وراء‪،‬‬
‫•يتعرف اخلطوط املفتوحة واملغلقة‪ ،‬وي�صنفها ؛‬ ‫بني‪� ،‬أعلى )‬
‫•يحدد التخوم واجلهات‪.‬‬
‫•يتعرف بع�ض املج�سمات (الهرم‪ ،‬الأ�سطوانة املكعب‪ ،‬متوازي امل�ستطيال ت)‪ ،‬ويعطي �أمثلة لها‬
‫من حميطه املبا�رش ؛‬
‫املج�سمات ت�صنيف‬

‫الهند�سة‬
‫•يتعرف جم�سمات ومييز بينها انطالقا من �أ�شكالها وموا�صفاتها ‪.‬‬
‫•ي�صنف املج�سمات ح�سب بع�ض اخلا�صيات (التدحرج‪ ،‬ال يتدحرج‪.)...‬‬
‫•ي�ستخدم جم�سمات معلومة لإن�شاء �أ�شكال هند�سية حمددة ؛‬ ‫الأ�شكال الهند�سية‬
‫•يتعرف وي�سمي الأ�شكال الهند�سية‪( :‬اخلط امل�ستقيم‪ ،‬املثلث‪ ،‬املربع‪،‬امل�ستطيل)؛‬ ‫(اخلط امل�ستقيم‪ ،‬املربع‪،‬‬
‫•مييز �أ�شكاال هند�سية م�ستوية انطالقا من خ�صائ�ص ملحوظة (�شكل‪�،‬أ�ضالع ‪.)...‬‬ ‫امل�ستطيل‪ ،‬املثلث)‬
‫•ين�شئ خطا بني نقطتني با�ستعمال امل�سطرة؛‬
‫•ين�شئ خطوطا م�ستقيمة با�ستعمال امل�سطرة؛‬ ‫ر�سم امل�ستقيم‬
‫•يقارن خطوطا منحنية مغلقة وخطوطا منك�رسة مغلقة وخطوطا منحنية مفتوحة وخطوطا‬ ‫با�ستعمال امل�سطرة‬
‫م�ستقيمية وير�سمها؛‬
‫ر�سم �أ�شكال هند�سية‬
‫•ير�سم �أ�شكاال هند�سية على الرتبيعات‪ :‬اخلط امل�ستقيم‪ ،‬اخلط املنحني‪،‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث؛‬
‫على الرتبيعات‬
‫•يقدر �أطواال ويرتبها‪.‬‬ ‫تقدير ومقارنة‬
‫•مييز بني" �أطول من" و"�أ ق�رص من" ؛‬ ‫�أطوال (�أطول و�أق�رص‬
‫•يقارن عنا�رص ويرتبها من الأطول �إلى الأق�رص والعك�س‪.‬‬ ‫ولهما نف�س الطول)‬
‫•يقدر كتل �أج�سام خمتلفة ‪.‬‬ ‫تقدير ومقارنة كتل‬
‫•مييز بني "�أثقل" و"�أخف" و"لهما نف�س الكتلة" ؛‬ ‫(�أثقل و�أخف ولهما‬
‫•يقارن عنا�رص ويرتبها من الأثقل �إلى الأخف والعك�س‪.‬‬ ‫نف�س الكتلة)‬
‫•ي�سمي �أيام الأ�سبوع ويتمكن من قراءتها وكتابتها ؛‬ ‫الزمان‪ :‬تعرف‬
‫القيا�س‬

‫•ي�سمي ويقر�أ ويكتب ال�شهور امليالدية ويتمكن من ترتيبها؛‬ ‫اليوم‪ ،‬الأ�سبوع‪،‬‬

‫•يتعرف عدد �شهور ال�سنة وتعاقبها ‪.‬‬ ‫ال�شهر‪ ،‬ال�سنة‪.‬‬
‫قراءة ال�ساعة دون‬
‫•يقر�أ ال�ساعة التامة دون دقائق ‪.‬‬
‫دقائق‬
‫•مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية اللون ؛‬ ‫ت�صنيف الأ�شياء‬
‫•مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية ال�شكل؛‬ ‫ح�سب خا�صيات‬
‫•مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية احلجم ؛‬
‫•مييز الأ�شياء ح�سب خا�صية الطول؛‬ ‫اللون وال�شكل‬
‫•مييز الأ�شياء ح�سب خا�صيات اللون‪ ،‬وال�شكل واحلجم والطول‪.‬‬ ‫واحلجم والطول‬
‫•ت�صنيف الأ�شياء ح�سب معيار واحد؛‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات‬
‫•تنظيم بيانات وعر�ضها يف جدول ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ .2‬التوزيع ال�سنوي لربنامج ال�سنة الأولى‬

‫الأ�سدو�س الأول‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫البيانات‬
‫�أن�شطة تهيئية‬ ‫‪1‬‬
‫ت�صنيف الأ�شياء ح�سب‬
‫خا�صيات اللون‪،‬‬
‫وال�شكل واحلجم‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫والطول‪.‬‬

‫التوا�صل حدا بحد ؛‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫تقدمي الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪ 5‬قراءة‬
‫وكتابة رقمية ومتثيال‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫مقارنة وترتيب الأعداد من ‪1‬‬

‫�إلى ‪.5‬‬ ‫‪5‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)1‬‬ ‫‪6‬‬

‫التمو�ضع يف‬
‫املكان‪( :‬داخل‪،‬‬
‫خارج‪ ،‬حتت‪،‬‬ ‫‪7‬‬
‫فوق‪ ،‬على‪،‬‬
‫�أ�سفل‪� ،‬أعلى)‬
‫‪2‬‬
‫الكتابة اجلمعية من ‪� 1‬إلى ‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫تقدمي الأعداد من ‪� 6‬إلى ‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد من ‪1‬‬
‫�إلى ‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)2‬‬ ‫‪11‬‬

‫ح�ساب جمموع عددين ال يفوق‬
‫جمموعهما ‪9‬‬ ‫‪12‬‬

‫تقدير ومقارنة الأطوال‬ ‫‪13‬‬

‫‪3‬‬
‫تقدمي العددين ‪ 0‬و ‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)3‬‬ ‫‪16‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫البيانات‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫تعرف الأعداد من ‪� 11‬إلى ‪20‬‬
‫قراءة وكتابة ومتثيال‬ ‫‪18‬‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪4‬‬
‫ت�صنيف املج�سمات‬
‫وتعرف الأ�شكال الهند�سية‬ ‫‪20‬‬
‫اجلمع باعتماد التقنية االعتيادية يف‬
‫نطاق الأعداد ‪� 0‬إلى ‪20‬‬ ‫‪21‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)4‬‬ ‫‪22‬‬
‫•تعرف الأعداد من ‪� 21‬إلى ‪50‬‬
‫قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫•تعرف الأعداد من ‪� 51‬إلى ‪99‬‬ ‫‪23‬‬
‫قراءة وكتابة ومتثيال‬
‫ا�ستعمال م�سطرة ل�سم خط‬
‫مقارنة الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬ ‫‪24‬‬
‫بني نقطتني‬ ‫‪5‬‬
‫تقدير ومقارنة كتل‬
‫جمع الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 99‬دون‬
‫(�أثقل‪� ،‬أخف‪ ،‬لهما‬ ‫‪25‬‬
‫احتفاظ‬
‫نف�س الوزن)‬
‫ت�صنيف �أ�شياء‬ ‫جمع الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬
‫ح�سب معيار واحد‬ ‫باالحتفاظ (‪)1‬‬ ‫‪26‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)5‬‬ ‫‪27‬‬
‫الزمان‪ :‬تعرف اليوم‪،‬‬
‫جمع الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬
‫الأ�سبوع‪ ،‬ال�شهر‪،‬‬ ‫‪28‬‬
‫باالحتفاظ (‪)2‬‬
‫ال�سنة‬
‫تقريب مفهوم الطرح انطالقا من‬
‫�أن�شطة جمعية وغريها‬ ‫‪29‬‬
‫‪6‬‬
‫ر�سم الأ�شكال الهند�سية‬ ‫الطرح دون احتفاظ‪ :‬التقنية‬
‫باعتماد الرتبيعات‬ ‫االعتيادية ‪1‬‬ ‫‪30‬‬
‫قراءة ال�ساعة دون‬ ‫الطرح دون احتفاظ‪ :‬التقنية‬
‫دقائق‬ ‫االعتيادية ‪2‬‬ ‫‪31‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)6‬‬ ‫‪32‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات نهاية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ .3‬برنامج ال�سنة الثانية‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫•يتعرف القيمة املكانية لأرقام عدد معني‪(:‬الوحدات والع�رشات)؛‬
‫•يقر�أ الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 99‬ويكتبها ويقارنها ويرتبها؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يح�رص عددا بني م�ضاعفني متتابعني للع�رشة؛‬ ‫‪99‬‬
‫•يح�رص عددا بني عددين �صحيحني‪.‬‬
‫•يتعرف العدد ‪ 100‬؛‬ ‫تعرف العدد ‪100‬‬
‫•ميثل املئة ويكتبها بالأرقام ثم يقر�أها؛‬ ‫قراءة وكتابة‬
‫•يحول كتابة اعتيادية �إلى كتابة مفككة �أو العك�س؛‬
‫•يتعرف القيمة املكانية للأرقام املكونة للعدد ‪.100‬‬ ‫ومتثيال‬
‫•ي�سمي الأعداد من ‪� 101‬إلى ‪ 999‬ويكتبها؛‬
‫•ميثل الأعداد من ‪� 101‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•يفكك �أعدادا من ثالثة �أرقام‪( .‬مئات‪ ،‬ع�رشات‪� ،‬آحاد) مثال‪475 = 400 + 70 + 5 :‬‬
‫•يقر�أ �أعدادا طبيعية حتى ‪ 999‬ويكتبها بالأرقام واحلروف؛‬
‫•يقر�أ املائة وم�ضاعفاتها ويكتبها حتى العدد ‪ 900‬؛‬ ‫تعرف الأعداد من‬
‫•ينمي فهمه لنظام العد الع�رشي والقيمة املكانية حتى العدد ‪ 999‬؛‬ ‫‪� 101‬إلى ‪999‬‬
‫•يقر�أ عددا مكونا من �آحاد وع�رشات ومئات يف �صورتيه اللفظية والرمزية؛‬ ‫قراءة وكتابة‬
‫•يكتب عددا مكونا من �آحاد وع�رشات ومئات يف �صورتيه اللفظية والرمزية ؛‬ ‫ومتثيال‬
‫•مييز بني عدد الوحدات والع�رشات واملئات و�أرقامها يف عدد معلوم؛‬
‫•يعد بالع�رشات وباملئات؛ ت�صاعديا وتنازليا انطالقا من عدد معني؛‬
‫•يعد ت�صاعديا �أو تنازليا مب�ضاعفا ت العدد ‪ 1 ، 10 ، 100‬ابتداء من عدد معطى من‬
‫ثالثة �أرقام‪.‬‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يقارن الأعداد من ‪� 101‬إلى ‪ 500‬ويرتبها؛‬
‫•ي�ؤطر عددا �صحيحا بعددين �صحيحني؛‬
‫•يقارن ويرتب �أعدادا من ثالثة �أرقام على امل�ستقيم العددي ؛‬ ‫مقارنة الأعداد‬
‫•يرتب جمموعة من الأعداد كل منها مكون من ثالثة �أرقام‪ ،‬ويقارن بينها؛‬ ‫من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫•يفكك ويركب عدد ا �صحيحا بطرق خمتلفة با�ستعمال اجلمع والطرح؛‬ ‫وترتيبها‬
‫•ي�صف خا�صيات �أعداد �أكرب �أو �أ�صغر من عدد معني؛‬
‫•يرتب ت�صاعديا وتنازليا جمموعة من الأعداد ال�صحيحة ‪.‬‬
‫•يتعرف التقنية االعتيادية جلمع بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•ي�ستك�شف خا�صيات العمليات‪ :‬تبادلية اجلمع ؛‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للجمع يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إلى‬ ‫ح�ساب جمموع‬
‫‪ 999‬؛‬ ‫عددين باالحتفاظ‬
‫•ي�ضع وينجز عملية اجلمع لعددين كل منهما مكون من رقمني دون احتفاظ؛‬ ‫وبدونه يف نطاق‬
‫•يجد الأعداد الناق�صة يف عملية جمع منجزة دون احتفاظ ‪.‬‬
‫•ي�ضع وينجز عملية اجلمع لعددين �أحدهما مكون من رقمني �أو ثالثة والآخر مكون‬ ‫الأعداد من ‪� 10‬إلى‬
‫من رقمني باالحتفاظ؛‬ ‫‪999‬‬
‫•يجد الأعداد الناق�صة يف عملية جمع منجزة باالحتفاظ؛‬
‫•يتعرف الإجراءات الكتابية (التقنية االعتيادية) لعملية اجلمع يف نطاق الأعداد من‬
‫‪� 0‬إلى ‪.999‬‬
‫•يتحكم يف جدول الطرح �إلى حدود ‪ 10 - 9‬؛‬ ‫الطرح‪ :‬ح�ساب‬
‫•يتعرف التقنية االعتيادية للطرح بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬ ‫الفرق دون احتفاظ‬
‫الطبيعية من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للطرح يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إلى‬ ‫(التقنية االعتيادية‬
‫‪.999‬‬ ‫للطرح)‬
‫‪61‬‬
‫•ي�ضع وينجز عملية الطرح لعددين‪(:‬كل منهما مكون من رقم واحد ‪ .‬الأول‬
‫مكون من رقمني والثاين من رقم واحد ؛ كالهما مكونني من رقمني) دون احتفاظ‬
‫با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬
‫•يجد الأعداد الناق�صة يف عملية طرح منجزة دون احتفاظ ‪.‬‬
‫•ي�ضبط جدول الطرح �إلى حدود ‪ 18 - 9‬؛‬
‫•ي�ضع وينجز عملية الطرح لعددين �أحدهما مكون من رقمني �أو ثالثة والآخر من‬ ‫الطرح‪ :‬ح�ساب الفرق‬
‫رقمني باالحتفاظ با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬ ‫باالحتفاظ (التقنية‬
‫•يجد الأعداد الناق�صة يف عملية الطرح منجزة باالحتفاظ؛‬
‫االعتيادية للطرح)‬
‫•يتعرف الإجراءات الكتابية (التقنية االعتيادية) لعملية الطرح يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪.999‬‬
‫•يتعرف ويفهم معنى عملية ال�رضب كجمع متكرر؛‬
‫•يتعرف ال�رضب يف)عدد من رقم واحد(‪ :‬وي�ستعمله؛‬ ‫ال�رضب‪ :‬الكتابة‬
‫•يح�سب جداء عددين طبيعيني با�ستعمال اجلمع ا ملتكرر؛‬ ‫ال�رضبية‬
‫•يتعرف خا�صيات ال�رضب يف ) ‪ ( 0 ) ، ( 1‬وتبادلية ال�رضب ‪.‬‬
‫•يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬؛‬ ‫خا�صية ال�رضب يف‬
‫•يح�سب جداءات الأعداد ‪ 2‬و ‪ 5‬و ‪ 10‬ويوظفها؛‬ ‫‪ 2‬و‪ 5‬و‪ 10‬وتوظيفها‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 3‬و ‪ 4‬؛‬ ‫خا�صية ال�رضب يف‬
‫•يح�سب جداءات الأعداد يف ‪ 3‬و ‪ 4‬ويوظفهما؛‬ ‫‪ 3‬و‪ 4‬وتوظيفها‬
‫•يتعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 6‬و ‪ 7‬؛‬ ‫خا�صية ال�رضب يف‬
‫• يح�سب جداءات الأعداد ‪ 6‬و ‪ 7‬ويوظفهما؛‬ ‫‪ 6‬و‪ 7‬وتوظيفها‬
‫•يتحكم يف خا�صية ال�رضب يف ‪ 8‬و ‪ 9‬؛‬ ‫خا�صية ال�رضب يف‬
‫•يح�سب جداءات الأعداد ‪ 8‬و ‪ 9‬ويوظفهما؛‬ ‫‪ 8‬و‪ 9‬وتوظيفها‬
‫•يتعرف التقنية االعتيادية لل�رضب بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة‬
‫الطبيعية من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•ي�ستك�شف خا�صيات ال�رضب؛‬ ‫ال�رضب دون احتفاظ‪:‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫التقنية االعتيادية‬
‫•ي�ضع وينجز عملية ال�رضب لعددين �أحدهما مكون من رقمني والآخر من رقم‬
‫دون احتفاظ؛‬
‫•يحدد الأعداد الناق�صة يف عملية �رضب منجزة دون احتفاظ‪.‬‬
‫•يتعرف التقنية االعتيادية لل�رضب باالحتفاظ يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬ ‫ال�رضب باالحتفاظ‪:‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫التقنية االعتيادية‬
‫•ي�ضع وينجز عملية ال �رضب لعددين �أحدهما مكون من رقمني �أو ثالثة والآخر‬
‫من رقمني باالحتفاظ‪ ،‬يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪.999‬‬
‫اجلمع والطرح‬
‫•يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (جمموع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء)؛‬ ‫وال�رضب من خالل‬
‫و�ضعيات م�سائل‬
‫�إن�شاء الأ�شكال‬
‫•ي�صف الأ�شكال الهند�سية امل�ستوية االعتيادية با�ستعمال لغة ريا�ضياتية �سليمة؛‬ ‫الهند�سية‪ :‬املربع‬
‫•ين�شئ بع�ض الأ�شكال الهند�سية االعتيادية ‪ -‬امل�ستطيل ‪ -‬املربع ‪ -‬املثلث على‬
‫وامل�ستطيل واملثلث‬
‫الرتبيعات‪.‬‬
‫الهند�سة‬

‫باعتماد الرتبيعات‬
‫•يتعرف ال�شبكة الرتبيعية ؛‬
‫•يتنقل على ال�شبكة الرتبيعية باعتماد امل�سار القن‪ ،‬واخلانة والعقدة واملعلمة‪.‬‬ ‫م�سارات على ال�شبكة‬
‫•يحدد معلمة كل من اخلانة والعقدة؛‬
‫•يتنقل على ال�شبكة با�ستعمال قن معلوم‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫•يتعرف الزاوية القائمة ؛‬
‫•ين�شئ الزاوية القائمة بوا�سطة الأدوات الهند�سية املنا�سبة (امل�سطرة‪ ،‬املزواة‪،‬‬ ‫الزواية القائمة‬
‫املثلث)‪.‬‬
‫�إن�شاء الأ�شكال‬
‫•يتعرف امل�ستقيم يف و�ضعيات خمتلفة ؛‬
‫الهند�سية‪ :‬امل�ستقيم‬
‫•ين�شئ القطعة وامل�ستقيم يف و�ضعيات خمتلفة ويوظفهما يف �إن�شاء املثلث؛‬
‫والقطعة واملثلث؛‬

‫الهند�سة‬
‫�إن�شاء الأ�شكال‬
‫•ين�شئ الأ�شكال الهند�سية‪ :‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬القر�ص با�ستعمال‬
‫الهند�سية‪ :‬املربع‬
‫•امل�سطرة واملزواة والأن�سوخ والقالب‪.‬‬
‫وامل�ستطيل والقر�ص؛‬
‫•يتعرف مفهوم الرت�صيف ؛‬
‫الرت�صيف‬
‫•ينجز تر�صيفات بوا�سطة �أ�شكال وزخرفات؛‬
‫•يتعرف بع�ض املج�سما ت )املكعب‪ ،‬متوازي امل�ستطيالت‪،‬‬
‫•الأ�سطوانة‪ ،‬الهرم( وين�رشها ‪.‬‬ ‫املج�سمات‬
‫•يربط جم�سمات (املكعب‪ ،‬متوازي امل�ستطيالت‪ ،‬الأ�سطوانة‪ ،‬الهرم) بن�شورها ‪.‬‬
‫•يتعرف وحدات قيا�س الأطوال ‪ m- cm‬؛‬
‫•ي�ستعمل وحدات قيا�س الأطوال ‪ m - cm‬؛‬
‫تقدير وقيا�س الأطوال‬
‫•يتعرف العالقة بني املرت و�أجزائه ‪ cm‬؛‬
‫بـ ‪ m :‬؛ ‪cm‬‬
‫•ين�شئ قطعة م�ستقيمة مبعرفة قيا�س طولها املعرب عنه ب ‪.cm‬‬
‫•يقدر �أطوال �أ�شياء معينة ويقارنها ‪.‬‬
‫•يتعرف وحدتي قيا�س الكتل ‪ kg ; g‬ويوظفهما؛‬
‫تقدير وقيا�س الكتل بـ‪:‬‬
‫•يتعرف العالقة بني ‪ kg‬و ‪ g‬؛‬
‫‪ g‬؛ ‪kg‬‬
‫•يقدر كتل �أج�سام معينة ويقارنها ؛‬
‫قراءة ال�ساعة العقربية‬
‫•يقر�أ ال�ساعة العقربية والرقمية بالدقائق وبدونها ؛‬
‫والرقمية بالدقائق‬

‫القيا�س‬
‫•يقي�س مدة زمنية بوا�سطة وحدات اعتيادية ؛‬
‫(‪)45 ,30 ,15‬‬
‫•يقدر ويحدد مددا زمنية با�ستعمال وحدة الدقيقة وال�ساعة‪ ،‬واليوم‪ ،‬والأ�سبوع‬ ‫تقدير وقيا�س الزمن‪:‬‬
‫وال�شهر‪.‬‬ ‫اليوم‪ ،‬الأ�سبوع‪،‬‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س الزمن‪.‬‬ ‫ال�شهر‬
‫•يتعرف على اللرت كوحدة لقيا�س ال�سعة؛‬ ‫تعرف قيا�س ال�سعة‪:‬‬
‫•يتعرف ‪ cl‬؛ ‪ l‬وي�ستعملها‪.‬‬ ‫‪cl ، l‬‬
‫•ي�ستعمل القطع النقدية والأوراق املالية املتداولة؛‬ ‫القطع النقدية‬
‫•يحل م�سائل تتعلق باحلياة اليومية با�ستعمال النقود‪.‬‬ ‫والأوراق املالية‬
‫•يحل م�سائل مرتبطة بقيا�س الزمن والأطوال والكتل لها عالقة باحلياة اليومية؛‬
‫تقدير الزمن والأطوال‬
‫•مييز بني وحدات قيا�س الزمن ووحدات قيا�س الأطوال والكتل‪.‬‬
‫•يعر�ض بيانات يف جدول؛‬
‫•يحل م�سائل ب�سيطة با�ستخدام بيانات م�أخوذة من جدول؛‬
‫تنظيم ومعاجلة‬
‫•يقر�أ ويقوم بت�أويل بيانات واردة يف جدول‪.‬‬
‫املعلومات‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ .4‬التوزيع ال�سنوي لربنامج ال�سنة الثانية ‪:‬‬

‫الأ�سدو�س الأول‬
‫معاجلة‬
‫وتنظيم‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫البيانات‬
‫تقومي ت�شخي�صي و�أن�شطة لدعم ومعاجلة املكت�سبات‬ ‫‪1‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪99‬‬ ‫‪2‬‬
‫تعرف العدد ‪ 100‬قراءة وكتابة‬
‫ومتثيال‬ ‫‪3‬‬
‫�إن�شاء �أ�شكال هند�سية‬
‫الرتبيعات‪:‬‬ ‫على‬ ‫‪1‬‬
‫امل�ستطيل‪،‬‬ ‫املثلث‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫املربع‬
‫تعرف الأعداد من ‪� 101‬إلى‬
‫‪ 999‬قراءة وكتابة ومتثيال‬ ‫‪5‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)1‬‬ ‫‪6‬‬
‫مقارنة الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫وترتيبها‬ ‫‪7‬‬
‫تعرف ‪m, cm‬‬
‫وا�ستعمالها يف قيا�س‬ ‫‪8‬‬
‫الأطوال‬
‫ا�ستعمال التقنية االعتيادية للجمع‬ ‫‪2‬‬
‫(باالحتفاظ وبدونه) يف نطاق‬ ‫‪9‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫ا�ستعمال التقنية االعتيادية للطرح‬
‫بدون احتفاظ يف نطاق الأعداد‬ ‫‪10‬‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)2‬‬ ‫‪11‬‬
‫•تقدير وقيا�س الكتل‬
‫ب‪g, kg :‬‬ ‫‪12‬‬
‫ا�ستعمال التقنية االعتيادية للطرح‬
‫باالحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬ ‫‪13‬‬
‫�إلى ‪999‬‬ ‫‪3‬‬
‫تعرف ال�رضب وا�ستعماله (اجلمع‬
‫املتكرر والكتابة ال�رضبية)‬ ‫‪14‬‬
‫تعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 2‬و‪5‬‬
‫و ‪ 10‬وتوظيفها‬ ‫‪15‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)3‬‬ ‫‪16‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الأ�سابيع الوحدات‬
‫البيانات‬
‫تعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 3‬و‪4‬‬ ‫‪18‬‬
‫التنقل على ال�شبكة‬
‫(اخلانة‪ ،‬امل�سار‪ ،‬القن‪،‬‬ ‫‪19‬‬
‫العقدة‪ ،‬املعلمة)‬
‫تعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 6‬و‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫وتوظيفهم‬ ‫‪20‬‬
‫حل م�سائل ب�سيطة‬
‫با�ستخدام بيانات‬ ‫‪21‬‬
‫م�أخوذة من جدول‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)4‬‬ ‫‪22‬‬
‫الزمن‪ :‬قراءة ال�ساعة‬
‫العقربية والرقمية‬ ‫تعرف خا�صية ال�رضب يف ‪ 8‬و‪9‬‬
‫بالدقائق (‪، 30 ، 15‬‬ ‫وتوظيفهما‬ ‫‪23‬‬
‫‪)45‬‬
‫ال�رضب‪ :‬التقنية االعتيادية دون‬
‫الرت�صيف‬ ‫احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬ ‫‪24‬‬
‫�إلى ‪999‬‬
‫‪5‬‬
‫املج�سمات ن�رشها‪:‬‬
‫تقدير وقيا�س ال�سعة‪:‬‬ ‫املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫امل�ستطيالت‪،‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪l, cl‬‬
‫الأ�سطوانة‪ ،‬الهرم‬
‫�إن�شاء الأ�شكال الهند�سية‪:‬‬ ‫ال�رضب‪ :‬التقنية االعتيادية‬
‫باالحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪ 0‬امل�ستقيم والقطعة‪،‬‬ ‫‪26‬‬
‫املثلث‪،‬‬ ‫�إلى ‪999‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)5‬‬ ‫‪27‬‬
‫اجلمع والطرح وال�رضب‬
‫تقدير وقيا�س الزمن‪:‬‬
‫باالحتفاظ وبدونه يف نطاق‬ ‫‪28‬‬
‫اليوم الأ�سبوع ال�شهر‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪)1( 999‬‬
‫ا�ستعمال القطع النقدية‬ ‫اجلمع والطرح وال�رضب‬
‫والأوراق املالية‬ ‫باالحتفاظ وبدونه يف نطاق‬ ‫‪29‬‬
‫املتداولة‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪)2( 999‬‬ ‫‪6‬‬
‫قراءة وت�أويل بيانات‬ ‫الزاوية القائمة‬ ‫‪30‬‬
‫واردة يف جدول‬
‫اجلمع والطرح وال�رضب ‪ :‬حل‬
‫�إن�شاء الأ�شكال الهند�سية‪:‬‬ ‫‪31‬‬
‫و�ضعيات م�سائل ‪.‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف التعلمات (‪)6‬‬ ‫‪32‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات نهاية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ .5‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة الثالثة‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫•ي�سمي الأعداد من ‪� 101‬إلى ‪ 999‬ميثلها‪ ،‬ويكتبها بالأرقام وباحلروف؛‬
‫•يفكك �أعدادا من ثالثة �أرقام (مئات‪ ،‬ع�رشات‪� ،‬آحاد) مثال‪475 = 400 + 70 + 5 :‬‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫• يعد تزايديا �أو تناق�صيا مب�ضاعفات العدد ‪ 10‬والعدد ‪ 100‬ابتداء من عدد معطى من ثالثة �أرقام ؛‬
‫‪ :999‬قراءة وكتابة‬
‫•يحدد رقم الوحدات ورقم الع�رشات ورقم املئات وعدد الوحدات وعدد الع�رشات وعدد املئات‬
‫يف عدد معلوم يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬ ‫ومقارنة وترتيب‬
‫•يجد �أعدادا ناق�صة يف مت�سل�سلة عددية يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪. 999‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدونه يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•يجد الأعداد الناق�صة يف عملية جمع منجزة باحتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•ي�ضبط جدول الطرح �إلى ‪ 18 - 9‬؛‬
‫•ي�ضع وينجز عملية الطرح لعددين �أحدهما مكون من ثالثة �أرقام والآخر مكون من رقمني �أو‬ ‫اجلمع والطرح يف‬
‫ثالثة �أرقام با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬ ‫نطاق الأعداد‬
‫•يجد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح منجزة؛‬ ‫من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع �أو طرح ويف�رس من�ش�أه وي�صححه؛‬
‫•يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (اجلمع‪ ،‬الطرح)؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف اجلمع و‪� /‬أو الطرح يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب حل�ساب جداء عددين يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من‬
‫‪� 0‬إلى ‪( 999‬جداء عددين‪ ،‬الأول مكون من ‪� 3‬أرقام والثاين مكون من رقم واحد‪ ،‬وجداء‬
‫عددين كالهما مكون من رقمني)؛‬
‫•يوظف قاعدة ال�رضب يف ‪ 10‬ويف ‪ 100‬يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999‬؛ حل�ساب جداءات‬ ‫ال�رضب يف عدد‬
‫دون �إجراء العملية ؛‬ ‫مكون من رقم‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يجد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب منجزة؛‬
‫واحد يف نطاق‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويف�رس من�ش�أه وي�صححه؛‬
‫•يخمن النتيجة التقريبية جلداء عددين‪( .‬مثال جداء العددين ‪ 9‬و ‪ ، 36‬هل هي قريبة من ‪360 :‬‬ ‫الأعداد‬
‫�أو ‪� 80‬أو ‪ )400‬؛‬ ‫من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫•يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬ال�رضب)؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف نطاق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من‬
‫‪� 0‬إلى ‪.999‬‬
‫•يتعرف العدد ‪ 1000‬ويوظفه؛‬
‫•يتعرف الأعداد (من ‪� 0‬إلى ‪ ) 9999‬ت�سمية وكتابة بالأرقام وباحلروف؛‬
‫•ميثل الأعداد ال�صحيحة الطبيعية (من ‪� 0‬إلى ‪) 9999‬؛‬
‫•يقارن الأعداد ال�صحيحة الطبيعية (من ‪� 0‬إلى ‪ ) 9999‬ويرتبها تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫•يحدد موقع عدد على م�ستقيم مدرج بالع�رشات واملئات والآالف؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يحدد رقم الوحدات وعدد الوحدات‪ ،‬رقم الع�رشات وعدد الع�رشات‪ ،‬رقم املئات وعدد املئات‪،‬‬ ‫‪ :9999‬قراءة‬
‫ورقم الآالف وعدد الآالف‪ ،‬يف �أعداد معلومة؛ ومييز بينها؛‬ ‫وكتابة ومقارنة‬
‫•ي�ؤطر عددا بالع�رشات �أو املئات �أو الآالف؛‬ ‫وترتيب‬
‫•يعد بالع�رشات وباملئات وبالآالف‪ ،‬تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫•يقارن عددين طبيعيني يف كتابات خمتلفة يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬
‫•يحدد موقع عدد �ضمن �سل�سلة �أعداد مرتبة‪ ،‬يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬
‫•يخمن �أعدادا ناق�صة يف �سل�سلة �أعداد معطاة‪.‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدون احتفاظ حل�ساب جمموع عددين �أو �أكرث يف‬
‫نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬ ‫اجلمع يف نطاق‬
‫•ي�ستعمل خا�صيات التبادلية والتجميعية للجمع يف ح�ساب جمموع �أكرث من عددين ؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع ويف�رسه‪ ،‬ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫ويكمل ح�ساب املجموع‪.‬‬ ‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية جمع ُ‬ ‫‪ :9999‬التقنية‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬ ‫االعتيادية‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪.999‬‬
‫‪66‬‬
 ‫•يوظف التقنية االعتيادية للطرح باحتفاظ وبدون احتفاظ حل�ساب فرق عددين يف نطاق الأعداد‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬ ‫الطرح يف نطاق‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح ويكمل ح�ساب الفرق؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫•يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (اجلمع‪ ،‬الطرح)؛‬ ‫‪ :9999‬التقنية‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬ ‫االعتيادية‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪. 9999‬‬
‫•يتعرف قاعدة ال�رضب يف ‪ 1000‬ويوظفها حل�ساب اجلداء دون القيام بالعملية‪.‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف ح�ساب جداء عددين الأول مكون من رقمني �أو ثالثة‬ ‫ال�رضب يف عدد‬
‫�أرقام‪ ،‬والثاين مكون من رقم �أو رقمني؛‬ ‫مكون من رقمني‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب ويتمم ح�ساب اجلداء؛‬ ‫يف نطاق الأعداد‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬ ‫من ‪� 0‬إلى ‪:9999‬‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف ال�رضب يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪9999‬‬
‫التقنية االعتيادية‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف ال�رضب يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪. 9999‬‬
‫•يتعرف مفهوم الق�سمة من خالل و�ضعيات التوزيع بالت�ساوي وغريه؛‬
‫•ي�ستنتج عالقة الق�سمة بال�رضب ‪.‬‬
‫الق�سمة‪ :‬تقدمي‬
‫•يح�سب اخلارج امل�ضبوط بتوظيف تقنيات و�سيطية‪ :‬اجلمع املتكرر �أو الطرح املتكرر‪ .‬امل�ستقيم‬ ‫الق�سمة‪ :‬ح�ساب‬
‫العددي‪ .‬التوزيع بالت�ساوي؛‬ ‫اخلارج امل�ضبوط‬
‫الق�سمة على عدد من‬
‫•يح�سب خارج ق�سمة عدد مكون من رقمني على عدد مكون من رقم واحد؛‬
‫رقم واحد‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يتعرف الك�سور ( ‪ ) 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1 ، 1‬ك�أجزاء مت�ساوية من الوحدة‪،‬‬
‫‪12 10 8 6 5 4 3 2‬‬
‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬
‫ويقر�أها ويكتبها باحلروف؛‬
‫•يتعرف على ك�سور ب�سيطة متثل عدة �أجزاء مت�ساوية من الوحدة باعتماد النمذجة‪( .‬تلوين‬ ‫تقدمي‪ ،‬قراءة وكتابة‬
‫ر�سوم مبيانية)‪.‬‬
‫•يتعرف ك�سورا ب�سيطة متكافئة؛‬
‫•يختزل �أعدادا ك�رسية قابلة لالختزال ؛‬
‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬
‫•يقارن ك�رسا مع العدد ‪ 1‬؛‬
‫•يقارن ك�رسيني لهما نف�س املقام؛‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫•يرتب ك�سورا لها نف�س املقام‪.‬‬
‫•يح�سب جمموع ك�سور لها نف�س املقام باعتماد النمذجة؛‬
‫•ي�ستنج �أن جمموع جميع الأجزاء الك�رسية ي�ساوي وحدة كاملة؛‬
‫جمع الأعداد الك�رسية‬
‫•يح�سب جمموع عددين ك�رسيني لهما نف�س املقام؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع الأعداد الك�رسية التي لها نف�س املقام‪.‬‬
‫•يح�سب فرق ك�سور لها نف�س املقام باعتماد النمذجة؛‬
‫طرح الأعداد‬
‫•يح�سب فرق عددين ك�رسيني لهما نف�س املقام؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف طرح الأعداد الك�رسية التي لها نف�س املقام‪.‬‬ ‫الك�رسية‬
‫•يتعرف بكيفيات خمتلفة العالقات‪ :‬وعك�سها؛ " ي�ضيف‪ "،"...‬ي�رضب‪ " ،"...‬يطرح‪"...‬‬
‫وعك�سها؛‬ ‫نحو التنا�سبية‪:‬‬
‫•ميلأ جداول با�ستخدام هذه العالقات‪.‬‬ ‫العالقات العددية‬
‫•يحل معادالت مبتغري واحد (فراغ)‪� ،‬إيجاد العدد الناق�ص‪25 - .. = 17 ، 7 + ..= 18 :‬‬
‫•يتعرف جدول �أعداد متنا�سبة؛‬ ‫تقدمي التنا�سبية‪:‬‬
‫•ميلأ جدول �أعداد متنا�سبة؛‬ ‫جدول �أعداد‬
‫•ميثل و�ضعية �أعداد متنا�سبة بوا�سطة ر�سم مبياين‪.‬‬ ‫متنا�سبة‬
‫•يتعرف التوازي والتعامد؛‬
‫•ين�شئ م�ستقيمني متوازيني �أو متعامدين با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫الهند�سة‬

‫•يحدد امل�ستقيمات املتعامدة �أو املتوازية يف و�ضعيات متنوعة‪.‬‬

‫•يتعرف الزوايا؛‬
‫•مييز �أنواع الزوايا با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة (الزاوية القائمة‪ ،‬احلادة‪ ،‬املنفرجة)؛‬ ‫الزوايا‬
‫•ين�شئ زوايا با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫•يتعرف مفهوم املحيط؛‬ ‫محيط املربع‬
‫•يح�سب حميط املربع وامل�ستطيل واملثلث ؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف قاعدة ح�ساب حميط امل�ستطيل وحميط املربع وحميط املثلث‪.‬‬ ‫وامل�ستطيل واملثلث‬
‫•ي�صف املج�سمات االعتيادية (املكعب‪ ،‬الكرة ‪ ،Sphère‬الأ�سطوانة‪ ،‬متوازي امل�ستطيالت) وخا�صياتها؛‬ ‫املج�سمات‬
‫•ي�صنف املج�سمات االعتيادية ويقارنها‪.‬‬ ‫وخا�صياتها‬
‫•يتعرف �أنواع املثلثات وي�صنفها؛‬
‫•ي�صف خا�صيات خمتلف �أنواع املثلثات (قائم الزاوية‪ ،‬مت�ساوي ال�ساقني‪ ،‬مت�ساوي الأ�ضالع‪،‬‬ ‫املثلثات‪ :‬تن�صيف‬

‫الهند�سة‬
‫خمتلف الأ�ضالع)؛‬ ‫و�إن�شاء‬
‫•ين�شئ املثلثات مبعرفة �أبعادها‪ ،‬با�ستعمال الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬
‫•يتعرف حمور متاثل �شكل هند�سي بوا�سطة الطي والتقطيع‪ ،‬وير�سمه ؛‬
‫•ين�شئ مماثل �شكل بالن�سبة ملحور معلوم؛‬ ‫التماثل املحوري‬
‫•يوظف التماثل لر�سم مماثل �شكل با�ستعمال الرتبيعات‬
‫•يتعرف الكرة والقر�ص والدائرة؛‬ ‫الكرة والقر�ص‬
‫•يدرك خا�صيات القر�ص والدائرة ؛‬
‫•ين�شئ الدائرة والقر�ص مبعرفة املركز وال�شعاع‪،‬‬ ‫والدائرة‬
‫•يوظف وحدات قيا�س الأطوال (املرت و�أجزا�ؤه) ؛‬ ‫قيا�س الأطوال (�أجراء‬
‫•يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الأطوال ؛‬
‫املرت ‪m ; dm ; cm‬‬
‫•يقارن قيا�سات الأطوال؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف املرت و�أجزائه يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية ‪.‬‬ ‫‪); mm‬‬
‫•يوظف وحدات قيا�س الأطوال (املرت وم�ضاعفاته) ؛‬ ‫قيا�س الأطوال (�أجراء‬
‫•يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الأطوال ؛‬ ‫املرت وم�ضاعفاته‬
‫•يقارن قيا�سات الأطوال؛‬ ‫; ‪km ; mm ; dam‬‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف املرت و�أجزائه وم�ضاعفاته يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية ‪.‬‬ ‫‪)hm ; dm ; cm‬‬
‫•يوظف وحدات قيا�س الكتل (الكيلوغرام و�أجزا�ؤه) ؛‬ ‫قيا�س‪ ،‬الكتل‬
‫•يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الكتل ويقارنها‪.‬‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف املرت و�أجزائه يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية ‪.‬‬ ‫الكيلوغرام و�أجزا�ؤه‬
‫•يوظف وحدات قيا�س الكتل (الكيلوغرام امل�ضاعفات والأجزاء)؛‬
‫•يخمن ويقارن قيا�سات الكتل؛‬ ‫قيا�س‪ ،‬الكتل‬

‫القيا�س‬
‫•يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س الكتل‪.‬‬ ‫الكيلوغرام‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بتوظيف الكيلوغرام و�أجزائه وم�ضاعفاته يف ن�شاط من �أن�شطة‬ ‫وم�ضاعفاته‬
‫احلياة اليومية‪.‬‬
‫•يقر�أ ال�ساعة العقربية والرقمية بالدقائق والثواين؛‬
‫•يحدد العالقة بني وحدات قيا�س الزمن (اليوم الأ�سبوع‪ ،‬ال�شهر‪ ،‬ال�سنة‪ ،‬العقد والقرن) ؛‬
‫•مييز بني الوقت واملدة الزمنية؛‬ ‫الزمن‬
‫•يجري حتويالت على وحدات قيا�س الزمن ؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س الزمن‪.‬‬
‫•يوظف وحدات قيا�س ال�سعة (اللرت و�أجزا�ؤه‪ )l, dl, cl, ml :‬؛‬
‫•يقارن قيا�سات ال�سعة؛‬ ‫قيا�س ال�سعة‬
‫•يحدد العالقات بني وحدات قيا�س ال�سعة؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س ال�سعة‪.‬‬
‫•يحدد العمليات الواجب �إجرا�ؤها حلل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س الأطوال والكتل وال�سعة؛‬
‫قيا�س الأطوال والكتل‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة ب�إجراء عمليات ح�سابية با�ستعمال وحدات قيا�س الأطوال والكتل وال�سعة‪.‬‬
‫•ينظم ويعر�ض بيانات يف جدول �أو خمطط ع�صوي (‪ )Bandes‬؛‬
‫•يقر�أ وي�ؤول البيانات يف جدول خمطط ع�صوي ؛‬ ‫تنظيم ومعاجلة البيانات‬
‫•يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات واردة يف جدول �أو خمطط ع�صوي‪.‬‬
‫‪68‬‬
 ‫‪ .6‬التوزيع ال�سنوي لل�سنة الثالثة من التعليم االبتدائي‪:‬‬

‫الأ�سدو�س الأول‬
‫معاجلة‬
‫وتنظيم‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬
‫البيانات‬
‫�أ�سبوع التقومي الت�شخي�صي للمكت�سبات والدعم اال�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ : 999‬قراءة‬
‫‪2‬‬
‫وكتابة ومقارنة وترتيب‬
‫اجلمع والطرح يف نطاق الأعداد‬
‫‪3‬‬
‫من ‪� 0‬إلى ‪999‬‬
‫الأ�شكال الهند�سية ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫التوازي والتعامد‬
‫ال�رضب يف عدد مكون من رقم‬
‫واحد يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى‬ ‫‪5‬‬
‫‪999‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪6‬‬
‫قيا�س الأطوال‬
‫‪7‬‬
‫(املرتو�أجزا�ؤه)‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ : 9999‬قراءة‬
‫‪8‬‬
‫وكتابة ومقارنة وترتيب‬ ‫‪2‬‬
‫الزوايا‬ ‫‪9‬‬
‫اجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫‪10‬‬
‫‪ : 9999‬التقنية االعتيادية‪.‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪11‬‬
‫الطرح يف نطاق الأعداد من ‪0‬‬
‫‪12‬‬
‫�إلى ‪ : 9999‬التقنية االعتيادية‪.‬‬
‫ال�رضب يف عدد مكون من رقمني‬
‫‪13‬‬
‫يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪9999‬‬
‫‪3‬‬
‫قيا�س الأطوال (املرت‪،‬‬
‫‪14‬‬
‫م�ضاعفاته و�أجزا�ؤه)‬
‫حميط املربع وامل�ستطيل‬
‫‪15‬‬
‫واملثلث‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪16‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬

‫‪69‬‬
 ‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫البيانات‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬

‫الق�سمة‪ :‬تقدمي‬ ‫‪18‬‬

‫الق�سمة‪ :‬ح�ساب اخلارج امل�ضبوط‬ ‫‪19‬‬

‫‪4‬‬
‫الأعداد الك�رسية‪ :‬تقدمي‪ ،‬قراءة‬
‫‪20‬‬
‫وكتابة‬
‫الأعداد الك�رسية‪ ،‬مقارنة‬
‫‪21‬‬
‫وترتيب‬

‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪22‬‬

‫قيا�س الكتل‪:‬‬
‫جمع الأعداد الك�رسية‬ ‫‪23‬‬
‫الكيلوغرام و�أجزا�ؤه‬
‫تنظيم وعر�ض‬
‫التماثل املحور ي‬ ‫‪24‬‬
‫بيانات‬
‫‪5‬‬
‫قيا�س الكتل‪:‬الكيلوغرام‬
‫طرح الأعداد الك�رسية‬ ‫‪25‬‬
‫�أجزا�ؤه وم�ضاعفاته‬

‫قيا�س الزمن‬ ‫املثلثات‪ :‬ت�صنيف و�إن�شاء‬ ‫‪26‬‬

‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪27‬‬

‫قراءة وت�أويل‬
‫القر�ص والدائرة والكرة‬ ‫‪28‬‬
‫بيانات‬

‫قيا�س ال�سعة‬ ‫الق�سمة على عدد من رقم واحد‬ ‫‪29‬‬

‫‪6‬‬
‫املج�سمات وخا�صياتها‬ ‫نحو التنا�سبية‪ :‬العالقات العددية‬ ‫‪30‬‬
‫قيا�س الأطوال والكتل‬ ‫تقدمي التنا�سبية‪ :‬جدول �أعداد‬
‫‪31‬‬
‫وال�سعة‬ ‫متنا�سبة‪.‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪32‬‬
‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات نهاية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ .7‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة الرابعة‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬
‫•ي�ستعمل خا�صيات التبادلية والتجميعية للجمع يف ح�ساب جمموع �أكرث من عددين يف نطاق‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫•يتو�صل �إلى الأرقام الناق�صة يف عملية جمع ويكمل ح�ساب املجموع؛‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب يف ح�ساب جداء عددين؛ الأول مكون من رقمني �أو ‪� 3‬أرقام‬
‫والثاين مكون من رقم واحد؛‬ ‫العمليات احل�سابية‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب ويتمم ح�ساب اجلداء يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬ ‫يف نطاق الأعداد‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويقوم بت�صحيحه يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬ ‫من ‪� 0‬إلى ‪9999‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للطرح باحتفاظ حل�ساب فرق عددين (الأول من رقمني �أو ثالثة‬
‫�أرقام‪ ،‬والثاين من رقم �أو رقمني �أو ثالثة �أرقام) يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح باحتفاظ (يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ )9999‬ويتمم ح�ساب الفرق؛‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح باحتفاظ (يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ )9999‬ويقوم بت�صحيحه؛‬
‫•يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف و�ضعية م�شكلة معينة (جمموع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء)؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف العمليات احل�سابية يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 9999‬؛‬
‫•يتعرف الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬ت�سمية وكتابة (بالأرقام وباحلروف)؛‬
‫•يوظف الأعداد ال�صحيحة الطبيعية من فئة ع�رشات الآالف ومئات الآالف‪ ،‬قراءة وكتابة‬
‫وتفكيكا وتركيبا؛‬
‫•يحدد موقع عدد على م�ستقيم مدرج بالع�رشات‪� ،‬أو باملئات‪� ،‬أو بالآالف �أو ع�رشات الآالف‪،‬‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫�أو مئات الآالف؛‬ ‫‪( 999999‬قراءة‬
‫•يقارن عددين طبيعيني يف كتابات خمتلفة يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬
‫•يرتب �أعدادا من �ستة ارقام على االكرث ترتيبا تزايديا وتناق�صيا؛‬ ‫وكتابة ومتثيال‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يحدد موقع عدد �ضمن �سل�سلة �أعداد مرتبة يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬ ‫ومقارنة وترتيبا)‬
‫•يعد بالع�رشات واملئات والآالف وع�رشات الآالف‪ ،‬ومئات الآالف تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بكتابة ومقارنة وترتيب الأعداد يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫‪.999999‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للجمع باحتفاظ وبدون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999999‬‬
‫حل�ساب جمموع عددين �أو �أكرث؛‬
‫•ي�ستعمل خا�صيات التبادلية والتجميعية للجمع يف ح�ساب جمموع �أكرث من عددين يف نطاق‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يتعرف اخلط�أ يف عملية جمع ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬ ‫‪( 999999‬اجلمع‬
‫•يتو�صل �إلى الأرقام الناق�صة يف عملية جمع ويكمل ح�ساب املجموع؛‬ ‫التقنية االعتيادية)‬
‫•يحدد العملية الواجب �إجرا�ؤها يف حل و�ضعية م�شكلة معينة؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف اجلمع يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة باجلمع يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪.999999‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية للطرح باحتفاظ وبدون احتفاظ يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999999‬‬
‫حل�ساب فرق عددين ؛‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح ويتمم ح�ساب الفرق؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح ويف�رسه ويقوم بت�صحيحه؛‬ ‫‪( 999999‬الطرح‬
‫•يحدد العملية املنا�سبة الواجب �إجرا�ؤها يف حل و�ضعية م�شكلة معينة؛‬ ‫التقنية االعتيادية)‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف الطرح يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف اجلمع والطرح يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪. 999999‬‬
‫•يوظف التقنية االعتيادية لل�رضب حل�ساب جداء عددين الأول مكون من رقمني �أو ثالثة �أرقام‬
‫•والثاين مكون من رقم �أو رقمني يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬ ‫الأعداد من ‪� 0‬إلى‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية �رضب ويتمم ح�ساب اجلداء؛‬ ‫‪999999‬‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية �رضب ويف�رسه ثم يقوم بت�صحيحه؛‬
‫•يحدد العملية املنا�سبة الواجب �إجرا�ؤها يف حل و�ضعية م�شكلة معينة؛‬ ‫(التقنية االعتيادية‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالنقود بتوظيف ال�رضب يف �إطار الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪ 999999‬؛‬ ‫لل�رضب)‬
‫•يحل م�سائل بتوظيف ال�رضب يف نطاق الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪. 999999‬‬
‫‪71‬‬
 ‫•يتعرف الأعداد الع�رشية ‪ 0,1 ; 0,01‬كتابة وت�سمية (انطالقا من الك�سور الع�رشية)؛‬
‫•يتعرف الأعداد الع�رشية كتابة وترميزا وت�سمية (كمجموع عدد �صحيح وك�سور ع�رشية) يف‬
‫حدود رقمني بعد الفا�صلة ؛‬ ‫الأعداد الع�رشية‪:‬‬
‫•يتعرف عددا ع�رشيا ويحدد اجلزء الع�رشي منه واجلزء ال�صحيح ؛‬ ‫تقدمي‪ ،‬قراءة‬
‫•يكتب عدد ع�رشيا كمجموع اجلزء ال�صحيح واجلزء الع�رشي؛ على �شكل كتابة جمعية‬ ‫وكتابة‬
‫‪1,7 = 0,7 + 1‬‬
‫•يكتب عددا ع�رشيا با�ستعمال الأعداد ال�صحيحة والك�سور الع�رشية‪.‬‬
‫•يقارن الأعداد الع�رشية‪ ،‬ويرتبها ترتيبا تزايديا وتناق�صيا؛‬
‫•ي�ؤطر عددا ع�رشيا بعددين ع�رشيني �أو ك�رسيني؛‬ ‫الأعداد الع�رشية‪:‬‬
‫•ي�ؤطر �أعدادا ع�رشية بني عددين ع�رشيني �أو طبيعيني �أو ك�رسيني؛‬ ‫مقارنة وترتيب‬
‫•يكتب �أعدادا ع�رشية على م�ستقيم مدرج وي�ستنتج الرتتيب‪.‬‬
‫•يتعرف م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح‪ ،‬انطالقا من جدول ال�رضب؛‬
‫•يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني ؛‬ ‫امل�ضاعفات‬
‫•يحدد القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني؛‬
‫•يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬ويوظفها؛‬ ‫والقوا�سم‬
‫•يتدرب على تقنيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم �أعداد وا�ستعمالها‪.‬‬
‫•يتعرف الق�سمة الإقليدية‪ ،‬وي�سمي خمتلف مكوناتها (املق�سوم‪ ،‬املق�سوم عليه‪ ،‬اخلارج‪ ،‬الباقي) ؛‬
‫•ينجز الق�سمة الإقليدية‪( :‬املق�سوم عليه عدد من رقم واحد) ؛‬ ‫الق�سمة على عدد‬
‫•يجري عملية الق�سمة بتوظيف التقنية االعتيادية؛‬
‫•يتعرف على عدد ك�رسي كخارج عددين �صحيحني ؛‬ ‫من رقم واحد‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف الق�سمة‪ ،‬اخلارج امل�ضبوط‪.‬‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يوحد مقامات الك�سور؛‬
‫•يختزل �أعدادا ك�رسية ؛‬
‫•يحدد ك�رسا مبقام معني مكافئ لك�رس �آخر ؛‬ ‫الأعداد الك�رسية‬
‫•يقارن ك�رسين لهما مقامني خمتلفني بتوحيد املقام؛‬
‫•يرتب ك�سورا لها مقامات خمتلفة‪.‬‬
‫•ينجز الق�سمة الإقليدية‪( :‬املق�سوم من رقمني �أو ثالثة �أرقام‪ ،‬واملق�سوم عليه عدد من رقم واحد)؛‬
‫•يتعرف املعادلة الأقليدية ويكتبها؛‬
‫•يجري عملية الق�سمة بتوظيف التقنية االعتيادية؛‬
‫الق�سمة‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف الق�سمة (خارج م�ضبوط)‪.‬‬
‫•يح�سب جمموع عددين ك�رسيني‪ ،‬وجمموع عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي؛‬ ‫جمع وطرح الأعداد‬
‫•يح�سب فرق عددين ك�رسيني‪ ،‬وفرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع و‪� /‬أو طرح الأعداد الك�رسية‪.‬‬ ‫الك�رسية‬
‫•ميلأ �أو يكمل ملء جدول �أعداد متنا�سبة؛‬
‫•ميثل و�ضعية �أعداد متنا�سبة بوا�سطة ر�سم مبياين؛‬ ‫التنا�سبية‬
‫•يتعرف عنا�رص ال�رسعة املتو�سطة‪ ،‬وامل�سافات احلقيقية وامل�سافات على الت�صميم‪.‬‬
‫•يخت�رص كتابة جمعية لعدد ع�رشي؛‬
‫•ي�ضع وينجز عملية جمع الأعداد الع�رشية؛‬
‫•يقدر جمموعة عددين ع�رشيني ؛‬ ‫الأعداد الع�رشية‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية جمع �أعداد ع�رشية ويف�رسه وي�صححه ؛‬ ‫اجلمع‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية جمع الأعداد الع�رشية ويتمم ح�ساب املجموع؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫•يح�سب فرق عددين ع�رشيني؛‬
‫•ي�ضع وينجز عملية طرح الأعداد الع�رشية؛‬
‫•يقدر فرق عددين ع�رشيني ؛‬ ‫الأعداد الع�رشية‬
‫•يكت�شف اخلط�أ يف عملية طرح �أعداد ع�رشية ويف�رسه وي�صححه ؛‬ ‫الطرح‬
‫•يحدد الأرقام الناق�صة يف عملية طرح الأعداد الع�رشية ويتمم ح�ساب الفرق؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة بتوظيف جمع وطرح الأعداد الع�رشية ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫•يتعرف امل�ضلعات الرباعية (متوازي الأ�ضالع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬املربع) وي�سميها؛‬ ‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫•ي�صف خا�صيات الرباعيات (متوازي الأ�ضالع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬املربع)؛‬ ‫امل�ستطيل‪،‬‬
‫•ين�شئ امل�ضلعات الرباعية (متوازي الأ�ضالع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬املربع)‪.‬‬ ‫املعني‪ ،‬املربع‬
‫•يتعرف خا�صيات الإزاحة والدوران ؛‬
‫•ي�ستعمل الأن�سوخ لإزاحة �شكل مبعرفة �إزاحة نقطة على ورقة بي�ضاء؛‬
‫الإزاحة الدوران‬
‫•ي�ستعمل القن لإزاحة ور�سم �شكل ؛‬
‫•يرتب مراحل دوران �شكل حول نف�سه‪.‬‬

‫•يح�سب م�ساحة املربع وامل�ستطيل بتوظيف وحدات اعتباطية؛‬ ‫م�ساحة امل�ستطيل‬

‫•يتعرف قاعدة ح�ساب م�ساحة املربع وامل�ستطيل؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة مب�ساحة املربع وامل�ستطيل‪.‬‬ ‫واملربع‬

‫•ير�سم تكبري �شكل هند�سي بن�سبة تكبري معينة با�ستعمال الرتبيعات؛‬

‫الهند�سة‬
‫•ير�سم ت�صغري �شكل هند�سي بن�سبة ت�صغري معينة با�ستعمال الرتبيعات؛‬ ‫التكبري والت�صغري‬
‫•يحدد ن�سبة تكبري �أو ن�سبة ت�صغري �شكل هند�سي معني‪.‬‬

‫•ي�صف خا�صيات املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬

‫•يربط كل جم�سم بن�رشه؛‬ ‫املكعب ومتوازي‬
‫•ين�رش متوازي امل�ستطيالت واملكعب؛‬ ‫امل�ستطيالت‬
‫•ير�سم متوازي امل�ستطيالت واملكعب باعتماد الرتبيعات ‪.‬‬

‫•يتعرف كال من الهرم (هرم ثالثي‪ ،‬هرم رباعي) واملو�شور القائم؛‬

‫•يحدد خ�صائ�ص كال من الهرم املو�شور القائم؛‬ ‫الهرم واملو�شور‬
‫•ين�رش كال من الهرم واملو�شور القائم؛‬ ‫القائم‬
‫•يربط �أنواعا من الهرم واملو�شور القائم بن�شورها؛‬

‫•ين�شئ القر�ص با�ستعمال الأدوات الهند�سية ومبعرفة املركز وال�شعاع؛‬

‫الدائرة والقر�ص‬
‫•ين�شئ الدائرة با�ستعمال الأدوات الهند�سية ومبعرفة املركز وال�شعاع ‪.‬‬

‫•يح�سب قيا�س حميط كل من املربع وامل�ستطيل واملثلث؛‬

‫•يتعرف ح�ساب حميط امل�ضلعات املركبة من املربع وامل�ستطيل واملثلث �أو من بع�ضهم؛‬ ‫محيط املربع‬
‫•ي�ستنتج �أن حميط امل�ضلعات املركبة ال ي�ساوي بال�رضورة جمموع حميطات الأ�شكال التي‬
‫وامل�ستطيل‬
‫يرتكب منها؛‬
‫•يوظف ح�ساب حميط بع�ض الأ�شكال الهند�سية املركبة ؛‬ ‫واملثلث‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بح�ساب حميط املربع وامل�ستطيل واملثلث وامل�ضلعات املركبة ‪.‬‬

‫•يتعرف القنطار والطن والعالقة بني وحدات قيا�س الكتل؛‬

‫•يحدد العالقات بني وحدات قيا�س الكتل ويجري التحويالت عليها؛‬
‫القيا�س‬

‫الكتل‬
‫• ُيجري ح�سابات على قيا�س الكتل ويقارنها ويرتبها؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بالعمليات احل�سابية حول قيا�س ات الكتل ‪.‬‬

‫•يتعرف ويقارن م�ساحة ال�سطوح باعتماد وحدات اعتباطية؛‬

‫•يقارن قيا�س م�ساحة �سطحني باعتماد وحدات اعتباطية؛‬ ‫امل�ساحة‪ :‬املرت‬
‫•يتعرف الوحدة الأ�سا�سية لقيا�س امل�ساحات (املرت املربع وم�ضاعفاته)؛‬
‫•يوظف وحدات قيا�س امل�ساحة (املرت املربع وم�ضاعفاته) ويجري التحويالت عليها؛‬ ‫املربع وم�ضاعفاته‬
‫•يجري ح�سابات على امل�ساحات ويقارنها‪.‬‬
‫امل�ساحة‪ :‬املربع‬
‫•يتعرف ويطبق قاعدة ح�ساب م�ساحة املربع وامل�ستطيل؛‬
‫وامل�ستطيل‬
‫‪73‬‬
‫•يقدر م�ساحة املربع �أو امل�ستطيل )مثال امل�ساحة التقريبية حلقل على �شكل م�ستطيل طوله (‪ 376‬مرت‬
‫وعر�ضه ‪ 99‬مرت‪ ،‬هل هي‪� 40000m2 :‬أو ‪� 3760m2‬أو ‪ )37600m2‬؛‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س م�ساحة املربع وامل�ستطيل والأ�شكال املركبة منهما‪.‬‬
‫•يتعرف العالقات بني وحدات قيا�س ال�سعة ؛‬
‫•يجري ح�سابات على قيا�س ال�سعة ويقارنها؛‬ ‫ال�سعة‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بح�ساب قيا�س ال�سعة ‪.‬‬

‫القيا�س‬
‫•يحدد م�سافات حقيقية انطالقا من م�سافات على ت�صميم؛‬
‫امل�سافة على‬
‫•يقي�س م�سافات على الت�صميم؛‬
‫الت�صميم‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقيا�س م�سافات حقيقية انطالقا على ا لت�صميم‪.‬‬
‫•يجري حتويالت على وحدات قيا�س الزمن ؛‬
‫•يجري ح�سابات على وحدات قيا�س الزمن ؛‬
‫قيا�س الزمن‬
‫•يحل و�ضعية م�شكلة مرتبطة بقراءة ال�ساعة و�إجراء حتويالت على وحدات قيا�س الزمن‪،‬‬
‫بتوظيف اجلمع و‪�/‬أو الطرح و‪� /‬أو ال�رضب‪.‬‬
‫•يتعرف الأعمدة املبيانية والتمثيل املبياين؛‬
‫•يقر�أ ويف�رس البيانات انطالقا من جداول والأعمدة املبيانية‪ ،‬والتمثيل‬ ‫عر�ض ومعاجلة‬
‫املبياين؛‬ ‫البيانات (‪) 1‬‬
‫•باخلطوط والتمثيل املبياين الدائري‪.‬‬

‫•ينظم ويعر�ض بيانات يف جدول �أو خمطط بالأعمدة �أو مدراج‪.‬‬

‫عر�ض ومعاجلة‬ ‫تنظيم ومعاجلة البيانات‬
‫البيانات (‪) 2‬‬
‫•يحل امل�سائل ويجري احل�سابات با�ستخدام البيانات؛‬
‫عر�ض ومعاجلة‬
‫•يجمع البيانات من م�صدرين �أو �أكرث؛‬
‫البيانات (‪) 3‬‬
‫•ي�ستخل�ص النتائج باالعتماد على البيانات‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪ .8‬التوزيع ال�سنوي لل�سنة الرابعة‬

‫الأ�سدو�س الأول‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫البيانات‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬

‫�أ�سبوع التقومي الت�شخي�صي للمكت�سبات والدعم اال�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬

‫العمليات احل�سابية يف نطاق‬
‫‪2‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪9999‬‬
‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬ ‫‪3‬‬
‫املربع‬
‫‪1‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999999‬‬
‫(قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة‬ ‫‪4‬‬
‫وترتيبا)‬
‫عر�ض ومعاجلة‬
‫‪5‬‬
‫البيانات (‪)1‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪6‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999999‬‬
‫‪7‬‬
‫(اجلمع والطرح)‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم‪ ،‬الأعداد‬
‫‪8‬‬
‫الفردية والزوجية‬
‫‪2‬‬
‫قيا�س امل�ساحة‬
‫‪9‬‬
‫(املرت املربع وم�ضاعفاته)‬
‫مقارنة وترتيب الأعداد الك�رسية‬
‫‪10‬‬
‫وتوحيد املقاما ت‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪11‬‬
‫الأعداد من ‪� 0‬إلى ‪999999‬‬
‫‪12‬‬
‫(ال�رضب‪ ،‬التقنية االعتيادية)‬
‫الإزاحة والدورا ن‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬
‫جمع وطرح الأعداد الك�رسية (‪)1‬‬ ‫‪14‬‬
‫قيا�س الكتل‬ ‫‪15‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪16‬‬
‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫البيانات‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الوحدات‬ ‫الأ�سابيع‬

‫الق�سمة‬ ‫‪18‬‬

‫عر�ض ومعاجلة‬
‫‪19‬‬
‫البيانات (‪)2‬‬
‫‪4‬‬
‫الأعداد الع�رشية‪ :‬تقدمي‪ ،‬قراءة‬
‫‪20‬‬
‫وكتابة‬

‫م�ساحة امل�ستطيل واملربع‬ ‫‪21‬‬

‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪22‬‬

‫حميط املربع وامل�ستطيل‬
‫الأعداد الع�رشية‪ :‬مقارنة وترتيب‬ ‫‪23‬‬
‫واملثلث والأ�شكال املركبة‬
‫عر�ض ومعاجلة‬
‫الق�سمة‬ ‫‪24‬‬
‫البيانات (‪)3‬‬
‫‪5‬‬
‫جمع وطرح الأعداد الك�رسية (‪ )2‬التكبري والت�صغري‬ ‫‪25‬‬
‫ح�ساب م�ساحة املربع‬
‫الهرم واملو�شور القائم‬ ‫‪26‬‬
‫وامل�ستطيل‬

‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪27‬‬

‫املكعب ومتوازي‬ ‫التنا�سبية‬ ‫‪28‬‬

‫امل�ستطيالت (�إن�شاءات)‬

‫قيا�س ال�سعة‬ ‫الأعداد الع�رشية‪ :‬اجلمع‬ ‫‪29‬‬

‫‪6‬‬
‫امل�سافة على الت�صميم‬ ‫الأعداد الع�رشية‪ :‬الطرح‬ ‫‪30‬‬

‫قيا�س الزمن‬ ‫الدائرة والقر�ص‬ ‫‪31‬‬

‫�أ�سبوع تقومي ودعم وتوليف الوحدة‬ ‫‪32‬‬

‫تقومي ودعم وتوليف نهاية الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات نهاية ال�سنة الدرا�سية‬ ‫‪34‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ .9‬الربنامج الدرا�سي لل�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫•يتعرف الأعداد الكبرية (املاليني واملاليري) ت�سمية وكتابة بالأرقام وباحلروف ؛‬
‫•ي�سمي ويكتب الأعداد الكبرية بالأرقام وباحلروف؛‬
‫•يفكك الأعداد الكبرية يف نظمة العد الع�رشي ويعرب عنها بكتابات اعتيادية؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫•مييز بني الوحدات والع�رشات واملئات والآالف واملاليني واملاليري يف عدد معلوم ؛‬
‫الطبيعية (املاليني‬
‫• يقارن الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫واملاليري‪ :‬قراءة‬
‫•يرتب الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫•ي�ؤطر �أعدادا كبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬ ‫وكتابة وتفكيكا‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف تفكيك ومقارنة وترتيب وتركيب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬ ‫ومقارنة وترتيبا)‬
‫الكبرية (الأعداد من فئة مئات الآالف واملاليني) ؛‬
‫•يوظف الأعداد من فئة مئات الآالف واملاليني يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬
‫•يح�سب جمموع وفرق �أعداد �صحيحة طبيعية و�أعداد ع�رشية يف نطاق الأعداد املدرو�سة باعتماد‬
‫التقنية االعتيادية؛‬
‫•يكت�شف الأخطاء الواردة يف عمليات جمع �أو طرح منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫•يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها متعلم �آخر �أثناء �إجناز عملية جمع و‪�/‬أو طرح حمددة؛‬ ‫الطبيعية والأعداد‬
‫•يقارب جمموع عددين �أو فرقهما با�ستعمال ا�سرتاتيجيات التقريب دون �إجناز العمليات‪(،‬حتديد‬ ‫الع�رشية‪ :‬اجلمع‬
‫العدد الأقرب لفرق �أو جمموع عددين)؛‬ ‫والطرح‪.‬‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح يف ح�ساب املجموع والفرق؛‬ ‫(خا�صيات اجلمع‬
‫•يوظف الأقوا�س بطريقة �صحيحة يف العمليات احل�سابية املختلطة ؛‬ ‫والطرح)‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع و‪�/‬أو طرح الأعداد ال�صحيحة الطبيعية والأعداد الع�رشية‪،‬‬
‫يف نطاق الأعداد املدرو�سة ؛‬
‫•يحدد م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح طبيعي ؛‬ ‫امل�ضاعفات‬
‫•يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫والقوا�سم‪( ،‬قابلية‬
‫•يجد القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫الق�سمة على ‪2‬‬
‫•يتعرف العدد الفردي والعدد الزوجي ارتباطا بقابلية الق�سمة على ‪ 2‬؛‬
‫و ‪ 3‬و ‪ 4‬و‪ 5‬و‪6‬‬
‫•يوظف تقنيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم �أعداد وا�ستعمالها؛‬
‫•يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 4‬و ‪ .6‬ويوظفها؛‬ ‫و‪،)9‬الأعداد‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬ ‫الزوجية والأعداد‬
‫•يوظف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬ ‫الفردية‬
‫•يتعرف و�ضعيات الق�سمة الأقليدية واملت�ساوية املميزة لها؛‬
‫•يحدد عدد �أرقام اخلارج يف الق�سمة الأقليدية لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫•ي�ؤطر اخلارج يف الق�سمة الأقليدية لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫• يوظف التقنية االعتيادية للق�سمة الأقليدية حل�ساب خارج عدد �صحيح طبيعي على عدد �صحيح طبيعي؛‬ ‫الطبيعية‪ :‬الق�سمة‬
‫•يقرب اخلارج الع�رشي لعددين �صحيحني طبيعيني �إلى ‪� 1‬أو ‪� 1‬أو ‪ 1‬ب�إفراط وبتفريط؛‬ ‫الإقليدية (‪)1‬‬
‫‪1000 100 10‬‬
‫•يعرب عن خارج عددين �صحيحني بعدد ك�رسي �إن �أمكن ذلك ؛‬
‫•يح�سب جداء عدد ع�رشي وعدد �صحيح طبيعي باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫•يح�سب جداء عددين ع�رشيني باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫•ي�رضب عدد ع�رشي يف ‪ 10‬و ‪ 100‬و ‪ 1000‬؛‬
‫الأعداد الع�رشية‪:‬‬
‫•ي�ؤطر جداء عددين ع�رشيني بعددين �صحيحني طبيعيني؛‬
‫ال�رضب‬
‫•يعرب عن عدد ك�رسي (خارج عددين �صحيحني طبيعيني) بعدد ع�رشي يف احلاالت املمكنة‬
‫وبالأخ�ص‪ 1 / 2 :‬و ‪ 1 / 4‬و ‪ 1 / 5‬و ‪ 3 / 4‬و ‪ 1 / 10‬و ‪ 1 / 100‬و ‪ 1 / 1000‬؛‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب يف ح�ساب جداء �أعداد ع�رشية (توزيعية ال�رضب بالن�سبة للجمع)‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫•يتعرف التقنيات اخلا�صة بق�سمة عدد �صحيح �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي ؛‬
‫•ينجز ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬
‫الأعداد الع�رشية‪:‬‬
‫•يقرب اخلارج الع�رشي لعددين �إلى ‪� 1‬أو ‪� 1‬أو ‪ 1‬ب�إفراط وبتفريط؛‬
‫‪1000 100 10‬‬ ‫الق�سمة (‪)2‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي ؛‬
‫•يوظف ق�سمة الأعداد ال�صحيحة والأعداد الع�رشية يف �إجناز ن�شاط من �أن�شطة املرتبطة بحياته اليومية‪.‬‬
‫•يتعرف القوى ‪ 2‬والقوى ‪ 3‬ويوظفها‬
‫•ي�ستعمل القوى ‪ 2‬والقوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات ؛‬
‫•يفكك قوى ‪� 2‬إلى جداءات؛‬ ‫القوى ‪ 2‬و‪( 3‬مربع‬
‫•ي�ستنتج �أن �أعدادا ميكن �أن تكتب على �شكل قوى ‪ 2‬؛ ‪ 64 = 8‬؛ ‪ 16 = 4‬؛ ‪9 = 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ومكعب �أعداد‬
‫•ي�ستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات؛‬ ‫�صحيحة طبيعية)‬
‫•يفكك قوى ‪� 3‬إلى جداءات؛‬
‫•ي�ستنتج �أن �أعدادا ميكن �أن تكتب على �شكل قوى ‪ 3‬؛ ‪8 = 23 ; 27 = 33 ; 125 = 53‬‬
‫•يعربعن جداء عدد ك�رسي وعدد �صحيح بعدد ك�رسي؛ (باعتماد مناذج)؛‬
‫•يعربعن جداء عددين ك�رسيني بك�رس؛‬
‫•يتعرف مقلوب عدد �صحيح‪ ،‬ومقلوب عدد ك�رسي؛‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب (التبادلية‪ ،‬توزيعية ال�رضب بالن�سبة للجمع؛ جداء عدد ك�رسي ومقلوبه) ؛‬ ‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬
‫•يعرب عن ق�سمة عدد ك�رسي على عدد �صحيح بعدد ك�رسي؛ (باعتماد مناذج)؛‬
‫•يعربعن ق�سمة عدد ك�رسي على عدد ك�رسي بعدد ك�رسي؛‬ ‫(ال�رضب والق�سمة)‬
‫•ي�ستعمل الأقوا�س بكيفية �صحيحة يف الكتابات املختلطة؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية ؛‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يوظف �رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬
‫•يح�سب معامل التنا�سب يف و�ضعيات تنا�سبية ويوظفه؛‬
‫•يتعرف الن�سبة املئوية؛‬ ‫التنا�سبية‪ :‬معامل‬
‫•ميثل و�ضعيات تنا�سب ويحولها �إلى ر�سم بياين �أو العك�س؛‬ ‫التنا�سب‪ ،‬ح�ساب‬
‫•يكتب الن�سبة املئوية على �شكل عدد ك�رسي �أو عدد ع�رشي ؛‬ ‫الن�سبة املئوية‪.‬‬
‫•يوظف الن�سبة املئوية يف و�ضعيات ح�سابية؛‬ ‫حتويل معطيات �إلى‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الن�سبة املئوية‪،‬‬ ‫ر�سم بياين والعك�س‬
‫•يوظف معامل التنا�سب والن�سبة املئوية يف �إجناز ن�شاط من �أن�شطة املرتبطة بحياته اليومية‪.‬‬
‫•يح�سب خارج ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد �صحيح طبيعي (من ثالثة‬
‫�أرقام على الأكرث)؛‬
‫•ينجز ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي(ال يتعدى عدد �أرقام جزءيه‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫ال�صحيح والع�رشي ثالثة �أرقام) با�ستعمال التقنية االعتيادية؛‬ ‫الطبيعية والأعداد‬
‫•يقرب اخلارج الع�رشي لعددين �إلى ‪� 1‬أو ‪� 1‬أو ‪ 1‬ب�إفراط وبتفريط؛‬ ‫الع�رشية‪ :‬الق�سمة‬
‫‪1000 100 10‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد �صحيح �أو‬ ‫(‪)3‬‬
‫عدد ع�رشي ؛‬
‫•يوظف ق�سمة الأعداد ال�صحيحة والأعداد الع�رشية يف �إجناز ن�شاط من �أن�شطة املرتبطة بحياته اليومية‪.‬‬
‫•يوحد مقامات عدة �أعداد ك�رسية ؛‬
‫•يح�سب جمموع وفرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي؛‬
‫•يح�سب جمموع وفرق �أعدادا ك�رسية لي�س لها نف�س املقام؛‬
‫•يعرب عن عدد ع�رشي كمجموع عدد �صحيح طبيعي و�أعداد ك�رسية ع�رشية ؛‬ ‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬
‫•يعرب عن خارج عدد ك�رسي على عدد �صحيح طبيعي‪� ،‬أو على عدد ك�رسي بعدد ك�رسي؛‬ ‫اجلمع والطرح‬
‫•يوظف خا�صيات �رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية (التبادلية‪ ،‬توزيعية ال�رضب بالن�سبة اجلمع‬ ‫ال�رضب والق�سمة‬
‫(يف �إيجاد ناجت كتابات خمتلطة)تت�ضمن اجلمع وال�رضب �أو ال�رضب والطرح)؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع وطرح و�رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية ؛‬
‫•يوظف جمع وطرح و�رضب وق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬

‫‪78‬‬
‫•يح�سب جداء عددين �صحيحني �أو ع�رشيني‪( ،‬يف نطاق الأعداد املدرو�سة) باعتماد التقنية‬
‫االعتيادية ؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب(التبادلية‪ ،‬التوزيعية بالن�سبة للجمع) يف ح�ساب اجلداء ‪.‬‬ ‫الطبيعية والأعداد‬
‫•يكت�شف الأخطاء الواردة يف عمليات �رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬ ‫الع�رشية‪ :‬ال�رضب؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �رضب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية والأعداد الع�رشية ‪.‬‬ ‫(اخلا�صيات التقنية‬
‫•يوظف �رضب الأعداد ال�صحيحة الطبيعية والأعداد الع�رشية يف �إجناز ن�شاط مرتبط‬ ‫االعتيادية)‪.‬‬
‫باحلياة اليومية‪.‬‬
‫•يتعرف مفهوم �سلم الت�صاميم واخلرائط‪( .‬الك�رس‪ ،‬ال�رشيط املدرج) ؛‬
‫•يوظف ال�رسعة املتو�سطة يف و�ضعيات حل�ساب امل�سافة واملدة الزمنية؛‬ ‫التنا�سبية‪ :‬ال�رسعة‬
‫•يجري ح�سابات على �سلم الت�صاميم واخلرائط ؛‬ ‫املتو�سطة‪� ،‬سلم‬
‫•يح�سب امل�سافة احلقيقية وامل�سافة على الت�صميم �أو اخلريطة يف و�ضعيات طوبوغرافية‬
‫الت�صاميم واخلرائط‬
‫وخرائطية؛‬
‫•يحل و�ضعية م�س�ألة بتوظيف ال�رسعة املتو�سطة و�سلم الت�صاميم؛‬ ‫(تطبيقات)‬
‫•يوظف ال�رسعة املتو�سطة و�سلم الت�صاميم واخلرائط يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫•يتعرف املنقلة ك�أداة لقيا�س الزوايا؛‬
‫•يتعلم الطريقة ال�صحيحة ال�ستعمال املنقلة يف قيا�س الزوايا ويتدرب عليها؛‬
‫•يحدد قيا�سات زوايا بالدرجة با�ستعمال املنقلة؛‬ ‫الزوايا (مفهوم‬
‫•يقي�س الزوايا اخلا�صة ويقارنها؛ (الزاوية القائمة‪ ،‬الزاوية احلادة‪ ،‬الزاوية املنفرجة‪،‬‬
‫الدرجة وا�ستعمال‬
‫الزاوية امل�ستقيمة)‬
‫•يقي�س الزوايا باملنقلة؛‬ ‫املنقلة يف الإن�ش‬
‫•يتعرف زاويتني متقاي�ستني‪،‬‬
‫•ين�شئ زوايا مبعرفة قيا�ساتها؛‬
‫•ي�صنف املثلثات ويحدد خا�صياتها وين�شئها مبعرفة بع�ض عنا�رصها؛)قيا�س زاويتني‬
‫و�ضلع‪ ،‬قيا�س �ضلعني وزاوية‪ /‬قيا�س ثالث �أ�ضالع(؛‬ ‫املثلثات ت�صنيف‬
‫•يتعرف جمموع قيا�س زوايا مثلث؛ ويوظفها يف حتديد قيا�س زاوية مبعرفة قيا�سي‬
‫و�إن�شاء‬
‫زاويتني؛‬
‫•يتعرف ارتفاعات مثلث وين�شئها‪.‬‬
‫•يتعرف العنا�رص الهند�سية الأ�سا�سية لكل م ن متوازي الأ�ضالع‪ ،‬املعني �شبه املنحرف‬ ‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫والعالقة بني زواياها؛‬ ‫املعني‪� ،‬شبه‬
‫•يكت�شف خا�صيات كل من متوازي الأ�ضالع‪ ،‬املعني �شبه املنحرف ؛‬

‫الهند�سة‬
‫املنحرف‪ :‬خا�صيات‪،‬‬
‫•ين�شئ كال من متوازي الأ�ضالع‪ ،‬املعني �شبه املنحرف مبعرفة بع�ض عنا�رصها‪.‬‬ ‫و�إن�شاءات‪.‬‬
‫•يكت�شف العدد (‪ )π‬من خالل ملء جدول تنا�سب قطر الدائرة وحميطها؛‬
‫•ي�ستنتج العالقة التي تربط �شعاع الدائرة والعدد (‪ )π‬وحميط الدائرة )قاعدة ح�ساب‬
‫حميط الدائرة(؛‬
‫•يح�سب قيا�س حميط دوائر مبعرفة �شعاعها؛‬
‫•يقارب م�ساحة القر�ص من خالل �شبكة تربيعية؛‬ ‫الدائرة والقر�ص‪:‬‬
‫•ي�ستنتج عالقة ال�شعاع والعدد (‪ )π‬وم�ساحة القر�ص (قاعدة ح�ساب م�ساحة القر�ص) ؛‬ ‫املحيط وامل�ساحة‪.‬‬
‫•يح�سب م�ساحة القر�ص انطالقا من �شعاعه ؛‬
‫•يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها متعلم �أثناء ح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص؛‬
‫•يحل و�ضعية م�س�ألة بتوظيف ح�ساب حميط الدائرة و‪�/‬أو م�ساحة القر�ص؛‬
‫•يوظف حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬
‫•ير�سم مماثل �شكل بالن�سبة مل�ستقيم على �شبكة تربيعية �أو ورقة بي�ضاء؛‬
‫•يتعرف حماور متاثل �شكل ور�سمها؛‬ ‫التماثل املحوري‬
‫•يحدد الأ�شكال املتماثلة بالن�سبة ملحور معني؛‬
‫والإزاحة (انزالق‬
‫•ي�ستعمل الأن�سوخ لإزاحة �شكل مبعرفة �إزاحة نقطة من نقطة على ورقة بي�ضاء؛‬
‫•ي�ستعمل القن لإزاحة ور�سم �شكل هند�سي؛‬ ‫الأ�شكال والأج�سام‪.‬‬
‫•يتعرف خا�صيات الإزاحة؛‬

‫‪79‬‬
 ‫•يحدد حميط كل من املثلث واملعني ؛‬ ‫امل�ضلعات‪( :‬املثلث‪،‬‬
‫•يتعرف قاعدة ح�ساب م�ساحة كل من املثلث ومتوازي الأ�ضالع واملعني ؛‬ ‫املعني)‪،‬املحيط‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف حميط وم�ساحة كل من متوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف‪.‬‬ ‫وامل�ساحة‬
‫•يحدد حميط كل من ومتوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف ؛‬ ‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫•يتعرف قاعدة ح�ساب م�ساحة كل من ومتوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف ؛‬ ‫�شبه املنحرف‪:‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف حميط وم�ساحة كل من متوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف‪.‬‬ ‫املحيط وامل�ساحة‬
‫•ينجز تكبريا �أو ت�صغريا ل�شكل مبقدار معلوم؛‬
‫تكبري وت�صغري‬
‫•يحدد ن�سبة تكبري �أو ت�صغري �أ�شكا ل معينة؛‬
‫الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬
‫•يحدد ال�شكل الذي ميثل تكبريا �أو ت�صغريا لأ�شكال معطاة؛‬

‫الهند�سة‬
‫•يتعرف الأ�سطوانة القائمة وخمتلف عنا�رصها ؛‬
‫الأ�سطوانة القائمة‬
‫•ين�رش ويركب الأ�سطوانة القائمة؛‬
‫واملو�شور القائم‬
‫•يتعرف خمتلف املو�شورات القائمة ين�رشها ويركبها؛‬
‫(ن�رش وتركيب)‬
‫•يربط كل مو�شور بن�رشه؛‬
‫•يكت�شف من خالل الن�رش امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية للأ�سطوانة القائمة وملختلف‬
‫املو�شورات القائمة؛‬
‫الأ�سطوانة القائمة‬
‫•يحدد قاعدة ح�ساب امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية لكل من الأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم؛‬
‫واملو�شور القائم‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقاعدة ح�ساب امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية للأ�سطوانة‬
‫امل�ساحة اجلانبية‬
‫القائمة واملو�شور القائم؛‬
‫وامل�ساحة الكلية‪.‬‬
‫•يوظف امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية للأ�سطوانة القائمة وللمو�شور القائم يف �إجناز‬
‫ن�شاط مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬
‫•يحول الوحدات الأ�سا�سية لقيا�س الكتل والأطوال وامل�ساحة؛‬ ‫قيا�س الأطوال والكتل‬
‫•يقارن ويرتب وي�ؤطر قيا�سات الكتل والطول وامل�ساحة ؛‬ ‫وامل�ساحة‪ .‬حتويل‪،‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف وحدات قيا�س الطول والكتلة وامل�ساحة ؛‬ ‫مقارنة‪ ،‬ترتيب‬
‫•يوظف قيا�سات الكتل والطول وامل�ساحة يف �إجناز ن�شاط مرتبط بحياته اليومية‪.‬‬ ‫وت�أطري‬
‫•مييز بني املحيط وامل�ساحة يف امل�ضلعات االعتيادية (املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث‪ ،‬املعني)؛‬
‫ح�ساب قيا�س م�ساحة‬
‫•يطبق قاعدة ح�ساب م�ساحة كل من‪ ،‬املربع ‪،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث‪ ،‬املعني؛‬
‫امل�ضلعات االعتيادية‬
‫•يح�سب قيا�س م�ساحة امل�ضلعات االعتيادية (املربع ‪،‬امل�ستطيل‪ ،‬املثلث‪ ،‬املعني)؛‬
‫(املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪،‬‬
‫•يكت�شف �أخطاء يف طريقة ح�ساب م�ساحة م�ضلعات اعتيادية معطاة؛‬
‫القيا�س‬
‫املثلث‪ ،‬املعني)‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ح�ساب م�ساحة امل�ضلعات االعتيادية ؛‬
‫•يجري حتويالت على اللرت و�أجز ائه وم�ضاعفاته؛‬
‫قيا�س ال�سعة‪ .‬تقدير‪،‬‬
‫•يقارن ويرتب وي�ؤطر قيا�سات �سعة معرب عنها بوحدات خمتلفة؛‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة‪،‬‬
‫•يقدر �سعة �آنية خمتلفة؛‬
‫ترتيب وت�أطري‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قيا�س ال�سعة؛‬
‫قيا�س الزمن‪،‬‬
‫•يجري حتويالت على وحدات قيا�س الزمن االعتيادية ويوظف العالقات بينها؛‬
‫التحويالت وعمليات‬
‫•يجمع و يطرح مددا زمنية معرب عنها بالأيام‪ ،‬وبال�ساعات‪ ،‬والدقائق‪ ،‬والثواين‪.‬‬
‫(اجلمع والطرح) على‬
‫•يحل و�ضعية م�س�ألة بتوظيف اجلمع والطرح والتحويل على وحدات قيا�س الزمن؛‬
‫الأعداد ال�ستينية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫•يتعرف الوحدات الزراعية ؛‬
‫•يجري حتويالت من الوحدات الزراعية �إلى وحدات قيا�س امل�ساحة؛‬ ‫الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫•يح�سب قيا�س م�ساحات بع�ض امل�ضلعات االعتيادية بتوظيف الوحدات الزراعية ووحدات‬ ‫حتويل‪ ،‬مقارنة‬
‫قيا�س امل�ساحة ؛‬ ‫وترتيب‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الوحدات الزراعية والعمليات عليها‪.‬‬
‫•يح�سب حميط الدائرة بتوظيف القاعدة؛‬
‫•يح�سب م�ساحة القر�ص بتوظيف القاعدة ؛‬
‫•يح�سب حميط �أ�شكال هند�سية مركبة من دوائر �أو �أجزاء منها؛‬
‫ح�ساب قيا�س محيط‬

‫القيا�س‬
‫•يح�سب م�ساحة �أ�شكال هند�سية مركبة من �أقرا�ص �أو �أجزاء منها؛‬
‫الدائرة وم�ساحة‬
‫•يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يرتكبها متعلم �آخر �أثناء ح�ساب م�ساحة قر�ص وحميط‬
‫القر�ص‪.‬‬
‫دائرة معطاة؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ح�ساب حميط الدائرة وح�ساب م�ساحة القر�ص؛‬
‫•يوظف ح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية؛‬
‫ح�ساب قيا�س‬
‫•يح�سب قيا�س امل�ساحة اجلانبية والكلية لكل من الأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم ؛‬
‫امل�ساحات اجلانبية‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف ح�ساب قيا�س امل�ساحة اجلانبية �أو الكلية لكل من الأ�سطوانة‬
‫والكلية (املو�شور‬
‫القائمة واملو�شور القائم‪.‬‬
‫القائم والأ�سطوانة‬
‫•يوظف ح�ساب امل�ساحة اجلانبية �أو الكلية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫القائمة)‪.‬‬
‫•ينظم وي عر�ض بيانات يف جدول‪� ،‬أو خمطط بالأعمدة ‪�،‬أو مدراج‪� ،‬أو خمطط بخط‬
‫منك�رس؛‬
‫تنظيم ومعاجلة‬
‫•يقر�أ وي�ؤول البيانات يف جدول خمطط بالأعمدة �أو مدراج �أو خمطط بخط منك�رس؛‬
‫•يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل وا�سرتجاع بيانات واردة يف جدول �أو خمطط‬
‫املعلومات‬
‫بالأعمدة�أو بخط منك�رس‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪ .10‬التوزيع ال�سنوي لل�سنة اخلام�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫الأ�سدو�س الأول‬
‫معاجلة وتنظيم البيانات‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الأ�سابيع الوحدات‬
‫التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي اال�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫(املاليني واملاليري‪ :‬قراءة وكتابة‬ ‫‪2‬‬
‫ومتثيال ومقارنة وترتيبا)‬
‫الزوايا (مفهوم الدرجة‬
‫وا�ستعمال املنقلة يف‬ ‫‪3‬‬
‫الإن�شاءات)‬
‫قيا�س الأطوال والكتل‬ ‫‪1‬‬
‫وامل�ساحة‪ :‬تقدير‪،‬‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫ترتيب وت�أطري‪.‬‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫والأعداد الع�رشية‪( :‬اجلمع‬ ‫‪5‬‬
‫والطرح وخا�صياتهما)‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)1‬‬ ‫‪6‬‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم‪( ،‬قابلية‬
‫الق�سمة على ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪6‬‬
‫و‪ .)9‬الأعداد الزوجية والأعداد‬ ‫‪7‬‬
‫الفردية ‪.‬‬
‫املثلثات ت�صنيف‬
‫و�إن�شاء‪ ،‬االرتفاع‪،‬‬
‫العالقة بني زوايا‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫املثلث‪.‬‬
‫متوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫املعني‪� ،‬شبه املنحرف‪:‬‬ ‫‪9‬‬
‫خا�صيات‪ ،‬و�إن�شاءات‬
‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪ :‬الق�سمة‬
‫الأقليدية (‪.)1‬‬ ‫‪10‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)2‬‬ ‫‪11‬‬
‫الأعداد الع�رشية‪ :‬ال�رضب‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫الأعداد الع�رشية‪ :‬الق�سمة (‪.)2‬‬ ‫‪13‬‬
‫امل�ضلعات (املثلث‪،‬‬
‫املعني)‪ ،‬املحيط‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬
‫وامل�ساحة‬
‫ح�ساب قيا�س م�ساحة كل‬
‫من املربع وامل�ستطيل‬ ‫‪15‬‬
‫املثلث‪ ،‬املعني‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)3‬‬ ‫‪16‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم البيانات‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الأ�سابيع الوحدات‬
‫القوى ‪ 2‬و‪( 3‬مكعب ومربع‬
‫‪18‬‬
‫عدد �صحيح طبيعي)‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)1‬‬ ‫‪19‬‬
‫الدائرة والقر�ص‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬
‫املحيط وامل�ساحة‬
‫ح�ساب قيا�س حميط‬
‫الدائرة وم�ساحة‬ ‫‪21‬‬
‫القر�ص‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)4‬‬ ‫‪22‬‬
‫تكبري وت�صغري‬ ‫الأعداد الك�رسية (ال�رضب‬
‫‪23‬‬
‫الأ�شكال الهند�سية‬ ‫والق�سمة)‪.‬‬
‫قيا�س الزمن‪،‬‬
‫التحويالت وعمليات‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)2‬‬ ‫‪24‬‬
‫(اجلمع والطرح) على‬
‫الأعداد ال�ستينية‬
‫‪5‬‬
‫التماثل املحوري‬ ‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‬
‫والأعداد الع�رشية‪ :‬ال�رضب‪ ،‬واالزاحة (انزالق‬ ‫‪25‬‬
‫اخلا�صيات ‪ ،‬التقنية االعتيادية الأ�شكال والأج�سام)‬
‫الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫التنا�سبية‪ :‬معامل التنا�سب‪،‬‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة‬ ‫‪26‬‬
‫ح�ساب الن�سبة املئوية‪.‬‬
‫وترتيب‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)5‬‬ ‫‪27‬‬
‫امل�ضلعات (متوازي‬
‫قيا�س ال�سعة‪ .‬تقدير‪،‬‬
‫الأ�ضالع �شبه‬
‫حتويل‪ ،‬مقارنة‪،‬‬ ‫‪28‬‬
‫املنحرف)‪ :‬املحيط‬
‫ترتيب وت�أطري‪.‬‬
‫وامل�ساحة‪.‬‬
‫املو�شور القائم‬
‫تنظيم ومعاجلة البيانات (‪)3‬‬ ‫والأ�سطوانة القائمة‬ ‫‪29‬‬
‫(ن�رش وتركيب)‬
‫الأ�سطوانة القائمة‬ ‫‪6‬‬
‫واملو�شور القائم‪.‬‬ ‫الأعداد الك�رسية ‪ :‬اجلمع‪،‬‬
‫‪30‬‬
‫امل�ساحة اجلانبية‬ ‫الطرح‪ ،‬ال�رضب والق�سمة‬
‫وامل�ساحة الكلية ‪.‬‬
‫ح�ساب قيا�س امل�ساحة‬
‫اجلانبية والكلية‬ ‫التنا�سبية‪ :‬ال�رسعة ملتو�سطة‪� ،‬سلم‬
‫‪31‬‬
‫(املو�شور القائم‬ ‫الت�صاميم واخلرائط‪(.‬تطبيقات)‬
‫والأ�سطوانة القائمة)‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)6‬‬ ‫‪32‬‬
‫ا�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات �آخر ال�سنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪83‬‬
 ‫برنامج الدراسي للسنة السادسة من التعلمي االبتدئي‪.‬‬
‫�أهداف التعلم‬ ‫املوا�ضيع‬ ‫املجاالت‬
‫•ي�سمي ويكتب الأعداد الكبرية بالأرقام وباحلروف؛‬
‫•يفكك الأعداد الكبرية يف نظمة العد الع�رشي ويعرب عنها بكتابة اعتيادية؛‬
‫•مييز بني الوحدات والع�رشات واملئات والآالف واملاليني واملاليري يف عدد معلوم ؛‬
‫•يحدد قيمة الأرقام يف الأعداد الكبرية‪ ،‬ومييز بني الوحدات الب�سيطة وف�صل الآالف وف�صل‬ ‫املاليني واملاليري‪.‬‬
‫املاليني وف�صل املاليري؛‬ ‫قراءة‪ ،‬كتابة‪،‬‬
‫•يقارن الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬ ‫تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪،‬‬
‫•يرتب الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬ ‫ترتيبا وت�أطريا‪.‬‬
‫•ي�ؤطر �أعدادا كبرية ) املاليني واملاليري(؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بت وظيف تفكيك ومقارنة وترتيب الأعداد الكبرية ؛‬
‫•يوظف الأعداد الكبرية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫•ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع وفرق وجداء عددين ع�رشيني؛‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح وال�رضب يف ح�ساب جمموع وفرق وجداء عددين‬
‫ع�رشيني؛‬ ‫الأعداد الع�رشية‬
‫•يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يرتكبها متعلم يف �إجناز عمليات جمع وطرح و�رضب �أعداد‬ ‫العمليات احل�سابية‬
‫ع�رشية ؛‬ ‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫•يكت�شف �أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح و�رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬ ‫ال�رضب)‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع وطرح و�رضب الأعداد الع�رشية؛‬
‫•يوظف جمع‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب وق�سمة الأعداد الع�رشية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫•يحدد م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح طبيعي ؛‬
‫•يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫امل�ضاعفات‬
‫•يح�سب القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫والقوا�سم‪( ،‬قابلية‬
‫•يحدد الأعداد الفردية والأعداد الزوجية ارتباطا بقابلية الق�سمة على ‪ 2‬؛‬ ‫الق�سمة على ‪ 2‬و‪3‬‬
‫•يوظف تق نيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم عدد وا�ستعمالها؛‬ ‫و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪..)9‬‬
‫•يتعرف الأعداد الأولية الأ�صغر من ‪ 100‬؛‬
‫•يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 4‬و‪ ، 6‬ويوظفها؛‬ ‫الأعداد الزوجية‬
‫•يحدد �أعدادا تقبل الق�سمة يف �آن واحد على �أكرث من عدد من بني الأعداد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 9‬؛‬ ‫والأعداد الفردية‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قا بلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 5‬و‪ 9‬؛‬ ‫الأعداد الأولية‪.‬‬
‫•يوظف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ 9‬يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫الق�سمة‪ :‬ق�سمة عدد‬
‫•يتعرف التقنيات اخلا�صة بق�سمة عدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي على عدد ع�رشي ؛‬ ‫�صحيح طبيعي �أو‬
‫• ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب خارج عدد �صحيح على عدد ع�رشي‪ ،‬وعدد ع�رشي على‬ ‫عدد ع�رشي على‬
‫عدد ع�رشي)التخل�ص من الفا�صلة يف املق�سوم عليه �إذا كان عددا ع�رشيا‪(...‬؛‬ ‫عدد �صحيح طبيعي‬
‫•يوظف مراحل وخا�صيات الق�سمة ؛‬ ‫�أو عدد ع�رشي‬
‫•يتوقع الأخ طاء املمكن �أن يقع فيها متعلم)ة( �آخر �أثناء �إجناز عملية ق�سمة معطاة لعدد �صحيح على‬ ‫(جز�ؤه ال�صحيح مكون من‬
‫عدد ع�رشي‪ ،‬ولعدد ع�رشي على عدد ع�رشي ويناق�شها مع زمالئه؛‬ ‫رقم �أو رقمني‪ ،‬وجز�ؤه‬
‫•يكت�شف �أخطاء واردة يف عملية ق�سمة منجزة لعدد ع�رشي على عدد ع�رشي ويقوم بتف�سريها ثم‬ ‫الع�رشي مكون من رقم �أو‬
‫ي�صححها‪.‬‬ ‫رقمني‪،‬على �أال يتعدى عدد‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة باحلياة اليومية بت وظيف الق�سمة على �أعداد ع�رشية ‪.‬‬ ‫�أرقامه ‪)3‬‬
‫•يح�سب جمموع وفرق �أعداد �صحيحة طبيعية �أو �أعداد ع�رشية يف نطاق الأعداد املدرو�سة‬
‫باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح يف ح�ساب املجموع والفرق؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫•يح�سب جداء �أعداد �صحيحة طبيعية و‪�/‬أو �أعداد ع�رشية يف نطاق الأعداد املدرو�سة باعتماد التقنية‬ ‫الطبيعية‪ ،‬الأعداد‬
‫االعتيادية؛‬ ‫الع�رشية‪ .‬العمليات‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب يف ح�ساب اجلداء ؛‬ ‫احل�سابية‪( ،‬اجلمع‪،‬‬
‫•يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها املتعلم)ة(خالل ح�ساب جمع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء �أعداد �صحيحة‬ ‫الطرح وال�رضب)‬
‫طبيعية و‪�/‬أو �أعداد ع�رشية ؛‬
‫•يكت�شف �أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح و�رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬

‫‪84‬‬
 ‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بجمع وطرح و�رضب ا �أعداد �صحيحة طبيعية �أو �أعداد ع�رشية ‪.‬‬
‫•يح�سب جمموع �أعدادا ك�رسية؛‬
‫•يح�سب جمموع �أعدادا ك�رسية و�أعدادا �صحيحة طبيعية �أو �أعدادا ع�رشية ؛‬
‫•يح�سب فرق عددين ك�رسيني؛‬
‫•يح�سب فرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي ؛‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح با�ستعمال الأقوا�س يف �إيجاد نتيجة كتابات جمع وطرح‬
‫خمتلطة لأعداد ك�رسية ؛‬
‫•يح�سب جداء عددين ك�رسيني‪� ،‬أو جداء عدد ك�رسي وعدد �صحيح طبيعي �أو عدد ع�رشي ؛‬ ‫الأعداد الك�رسية‪:‬‬
‫•يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب)التوزيعية( با�ستعمال الأقوا�س يف �إيجاد نتيجة كتابة خمتلطة‬ ‫العمليات احل�سابية‪.‬‬
‫ل�رضب وجمع �أو ل�رضب وطرح �أداد ك�رسية ؛‬ ‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫•ي�ستعمل الأقوا�س بكيفية �صحيحة؛‬ ‫ال�رضب والق�سمة)‪.‬‬
‫•يح�سب خارج ق�سمة عدد ك�رسي على عدد ك�رسي �أو على عدد �صحيح �أو على عدد ع�رشي‬
‫بتوظيف قاعدة ال�رضب يف املقلوب؛‬
‫•يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها املتعلم)ة(خالل ح�ساب جمموع‪� ،‬أو فرق‪� ،‬أو جداء‪� ،‬أو‬
‫خارج �أعدادا ك�رسية ؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع‪� ،‬أو طرح‪� ،‬أو �رضب‪� ،‬أو ق�سمة �أعداد ك�رسية ؛‬
‫•يوظف جمع ‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب‪ ،‬ق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫•يتعرف الر�أ�سمال وال�سعر والفائدة؛‬
‫•يح�سب الفائدة وال�سعر والر�أ�سمال؛‬ ‫التنا�سبية‪ :‬الر�أ�سمال‬
‫•يوظف ح�ساب الفائدة وال�سعر والر�أ�سمال يف و�ضعيات تنا�سبية؛‬ ‫و�سعر الفائدة‬

‫الأعداد واحل�ساب‬
‫•يوظف ح�ساب الر�أ�سمال والفائدة وال�سعر يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫•يتعرف الكتلة احلجمية ملادة �سائلة �أو�صلبة وا�ستعمالها يف و�ضعيات تنا�سبية؛‬
‫•ميثل الكتلة احلجمية مبيانيا؛‬
‫•يح�سب الكتلة احلجمية ملادة �سائلة �أو �صلبة باعتماد الكتلة واحلجم والعك�س؛‬
‫•يح�سب كتلة �أو حجم مادة معينة انطالقا من كتلتها احلجمية؛‬ ‫التنا�سبية‪ :‬الكتلة‬
‫•يجري ح�سابات على �سلم الت�صاميم واخلرائط ؛‬ ‫احلجمية و�سلم‬
‫•يح�سب امل�سافة احلقيقية وامل�سافة على الت�صميم �أو اخلريطة يف و�ضعيات طوبوغرافية وخرائطية؛‬ ‫الت�صاميم واخلرائط‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الكتلة احلجمة ؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �سلم الت�صاميم واخلرائط ؛‬
‫•يوظف الكتلة احلجمية و�سلم الت�صاميم يف �أن�شطة من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬
‫•يتعرف و�ضعيات الق�سمة الإقليدية واملت�ساوية املميزة لها؛‬
‫•ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب خارج عددين �صحيحني طبيعيني ؛‬ ‫الأعداد ال�صحيحة‬
‫•يح�سب اخلارج الع�رشي لعددين �صحيحني طبيعيني؛‬ ‫الطبيعية‪ ،‬الق�سمة‬
‫•يوظف مراحل وخا�صيات الق�سمة الإقليدية ؛‬ ‫الإقليدية‪ .‬املق�سوم‬
‫•يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها متعلم)ة( �آخر �أثناء �إجناز عملية ق�سمة �إقليدية معطاة ويناق�شها؛‬ ‫عليه من رقمني �أو‬
‫•يكت�شف �أخطاء واردة يف عملية ق�سمة �إقليدية منجزة ويقوم بتف�سريها ثم ي�صححها‪.‬‬ ‫ثالثة �أرقام‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الق�سمة الأقليدية ‪.‬‬
‫•يجري عمليات اجلمع الطرح على الأعداد ال�ستينية؛‬ ‫الأعداد ال�ستينية‪:‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بجمع وطرح وحتويل الأعداد ال�ستينية‪.‬‬ ‫اجلمع والطرح‪.‬‬
‫•ي�ستعمل القوى ‪ 2‬لتمثيل جداءات‪� ،‬أو حتويل جداءات �أو �أجزاء من جداءات �إلى قوى ‪ 2‬؛‬ ‫القوى ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫•يوظف قوى ‪ 2‬يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫•ي�ستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات‪� ،‬أو حتويل جداءات �أو �أجزاء من جداءات �إلى قوى ؛‬ ‫(مربع ومكعب عدد‬
‫•يوظف القوى ‪ 2‬و‪ 3‬يف حل و�ضعيات ح�سابية‪.‬‬ ‫طبيعي)‬
‫•يتدرب على ح�ساب اخلارج الع�رشي امل�ضبوط لعدد ع�رشي �أو �صحيح طبيعي على عدد ع�رشي‬ ‫الق�سمة‪ :‬اخلارج‬
‫�أو �صحيح طبيعي؛‬ ‫الع�رشي امل�ضبوط‬
‫•‪ -‬ينجز عملية ق�سمة خارجها الع�رشي غري منته؛‬ ‫واخلارج املقرب �إلى‬

‫‪85‬‬
 ‫•يتعرف القيمة املقربة بتفريط �أو �إفراط كحل تقريبي خلارج غري منته؛‬ ‫‪ 1‬؛ ‪ 0,1‬؛ ‪0,001‬‬
‫•يح�سب القيم املقربة �إلى ‪ 1‬و‪ 0,1‬و‪ 0,01‬و‪ ... 0,001‬للخارج ب�إفراط وبتفريط‪.‬‬
‫(القيمة املقربة ب�إفراط‬
‫•يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها املتعلم)ة(�أثناء ح�ساب اخلارج املقرب بتفريط �أو ب�إفراط‬
‫•من خالل عملية ق�سمة معطاة‪.‬‬ ‫وبتفريط)‬
‫•ي�ستخرج الن�سبة املئوية ويكتب ها على �شكل عدد ك�رسي �أو عدد ع�رشي؛‬ ‫التنا�سبية‪ :‬الن�سبة‬
‫•يوظف الن�سبة املئوية يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫•يجري ح�سابات با�ستعمال ال�رسعة املتو�سطة؛‬
‫املئوية‪ ،‬ال�رسعة‬
‫•يوظف ح�ساب ال�رسعة املتو�سطة يف و�ضعيات تنا�سبية‪.‬‬ ‫املتو�سطة‬
‫•يتعرف و ير�سم امل�ستقيمات املتوازية واملتعامدة يف و�ضعيات و�إن�شاءات هند�سية؛‬
‫•ين�شئ م�ستقيما عموديا على م�ستقيم �آخر مار من نقطة حمددة؛‬
‫•ين�شئ م�ستقيما موازيا مل�ستقيم �آخر مار من نقطة حمددة؛‬ ‫التوازي والتعامد‪:‬‬
‫•يحدد تعامد �أو توازي م�ستقيمني يف و�ضعيات و�إن�شاءات هند�سية حمددة؛‬
‫•ي�ستنتج عالقة التعامد �أو التوازي مل�ستقيمات يف و�ضعيات هند�سية معينة؛‬ ‫�إن�شاءات هند�سية‬
‫•يتحقق من ا�ستقامية نقط �أو توازي م�ستقيمني‪� ،‬أو �أكرث‪� ،‬أو تعامد م�ستقيمني ‪�،‬أو �أكرث با�ستعمال‬
‫الأدوات الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬
‫•يتعرف مفهوم احلجم باعتماد وحدات اعتباطية‪) ،‬مكعبات(؛‬
‫•يحدد حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت باعتماد وحدة اعتباطية؛‬ ‫املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫•ي�ستنتج قاعدة ح�ساب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬
‫•يطبق القاعدة يف ح�ساب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬ ‫امل�ستطيالت‪ :‬احلجم‬
‫•يحل و�ضعية م�س�ألة مرتبطة بح�ساب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‪.‬‬
‫•يتعرف من�صف الزاوية وطرق �إن�شائه؛‬
‫•ين�شئ من�صف زاوية بطرق خمتلفة؛‬ ‫الزوايا (من�صف‬
‫•يتعرف زاويتني مقاي�ستني وزاويتني متتامتني‪ ،‬وزاويتني متكاملتني؛‬ ‫الزاوية‬
‫•ي�ستعمل الو�سائل الهند�سية لإن�شاء من�صف زاوية‪.‬‬
‫•يتعرف اخلا�صيات الهند�سية ل‪ :‬متوازي الأ�ضالع ‪� ،‬شبه املنحرف ‪،‬املثلث والدائرة؛‬
‫•ينجز �إن�شاءات هند�سية مركبة انطالقا من خا�صيات الأ�شكال الهند�سية؛‬ ‫�إن�شاءات هند�سية (‪)1‬‬
‫•يتدرب على التوظيف واال�ستعمال اجليد للأدوات الهند�سية يف �إن�شاءات هند�سية مركبة‪.‬‬
‫التماثل املحوري‬

‫الهند�سة‬
‫•ين�شئ مماثل �شكل بالن�سبة ملحور معلوم على �شبكة تربيعية؛‬
‫•يحدد حمور �أو حماور متاثل �شكل هند�سي حمدد؛‬ ‫(االنعكا�س) (�إن�شاء‬
‫•يحدد الأ�شكال املتماثلة بالن�سبة ملحور معلوم؛‬ ‫مماثل �شكل‪ ،‬احلفاظ‬
‫•ي�ستنتج بع�ض خا�صيات التماثل املحوري)احلفاظ على امل�سافة‪ ،‬احلفاظ على الزوايا( ‪.‬‬ ‫على امل�سافة والزوايا)‬
‫•يوظف العنا�رص الأ�سا�سية لكل من املثلث واملربع وامل�ستطيل ومتوازي الأ�ضالع واملعني و�شبه‬
‫املنحرف والدائرة والقر�ص يف �إن�شاءات هند�سية؛‬
‫•يوظف خا�صيات الأ�شكال الهند�سية االعتيادية يف �إن�شاءات هند�سية؛‬
‫�إن�شاءات هند�سية (‪)2‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بالإن�شاءات الهند�سية املتعلقة بالأ�شكال الهند�سية االعتيادية‬
‫وبخا�صياتها؛‬
‫•يتمكن من ا�ستعمال الأدوات الهند�سية يف االن�شاءات الهند�سية املركبة‪.‬‬
‫•يتعرف قاعدة ح�ساب حجم كل من الأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم؛‬
‫•يح�سب حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة؛‬ ‫حجم املو�شور القائم‬
‫•يتوقع �أخطاء ميكن �أن يرتكبها املتعلم)ة(خالل تطبيق القاعدة حل�ساب حجم الأ�سطوانة القائمة‬
‫واملو�شور القائم؛‬ ‫والأ�سطوانة القائمة‪.‬‬
‫•يكت�شف الأخطاء يف طريقة معطاة حل�ساب حجم الأ�سطوانة �أو املو�شور القائم وي�صححها‪.‬‬
‫•يحدد العنا�رص الأ�سا�سية للمربع وامل�ستطيل واملعني؛‬
‫•يكت�شف العالقة بني زوايا الأ�شكال الهند�سية (املثلث؛ املربع وامل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬ ‫العالقات بني الزوايا‬
‫الأ�ضالع)‪( .‬التقاي�س‪ ،‬التتام‪ ،‬التكامل)؛‬ ‫يف الأ�شكال الهند�سية‬
‫•يكت�شف جمموع قيا�س زوايا الرباعيات؛ ويوظف العالقة ينب قيا�سات زوايا مثلث‪،‬‬ ‫االعتيادية‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقيا�س زوايا الأ�شكال الهند�سية والعالقة بينها‪.‬‬
‫•ينجز تكبري �أو ت�صغري �شكل مبقدار معلوم؛‬ ‫التكبري والت�صغري‪،‬‬
‫•يحدد الأ�شكال التي متثل تكبريا �أو ت�صغريا ل�شكل معلوم؛‬ ‫الإزاحة واالنزالق‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫•ي�ستنتج ن�سبة �أو مقدار تكبري �أو ت�صغري �شكل معني؛ يوظف التماثل؛‬
‫•ير�سم الأ�شكال الناجتة عن �إز احة �أو انزالق ا�شكال معينة‪.‬‬
‫•يتعرف وحدات قيا�س �سعة التخزين الرقمية ‪� ، l’octet‬أجزا�ؤه وم�ضاعفاته ؛‬
‫•يجري حتويالت على وحدات قيا�س �سعة التخزين الرقمية ؛‬
‫•يجري حتويالت على خمتلف وحدات قيا�س الكتل ووحدات قيا�س الأطوال ووحدات قيا�س‬ ‫قيا�س �سعة التخزين‬
‫امل�ساحة ؛‬ ‫واملعاجلة املعلوماتية؛‬
‫•يقارن ويرتب وي�ؤطر قيا�سات كتل‪ ،‬وقيا�سات �أطوال وقيا�سات م�ساحة ؛‬ ‫قيا�س الأطوال والكتل‬
‫•يحول وحدات قيا�س م�ساحة �إلى الوحدات الزراعية والعك�س؛‬ ‫وامل�ساحة (تطبيقات)‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقيا�س الأطوال وقيا�س الكتل وقيا�س امل�ساحة وقيا�س �سعة‬
‫التخزين الرقمية‬
‫•يح�سب حميط وم�ساحة امل�ضلعات االعتيادية؛‪ ):‬املثلث املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬ ‫ح�ساب املحيط وامل�ساحة‪:‬‬
‫•الأ�ضالع و�شبه املنحرف(؛‬ ‫(املثلث‪ ،‬املربع‪،‬‬

‫الهند�سة‬
‫•يح�سب م�ساحة وحميط بع�ض الأ�شكال الهند�سية املركبة من امل�ضلعات االعتيادية؛‬ ‫امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة ب ح�ساب حميط وم�ساحة املثلث‪ ،‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪،‬‬ ‫متوازي الأ�ضالع و�شبه‬
‫•متوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف‪.‬‬ ‫املنحرف)‬
‫•يتعرف وحدات قيا�س احلجم )املرت املكعب �أجزا�ؤه وم�ضاعفاته( ويقارنها ويرتبها؛‬
‫وحدات قيا�س احلجم‪:‬‬
‫•يتعرف العالقة بني وحدات قيا�س احلجم من خالل ا�ستعمال جدول التحويالت؛‬
‫املرت املكعب ‪� m3‬أجزا�ؤه‬
‫•يتعرف العالقة بني وحدات قيا�س ال�سعة ووحدات قيا�س احلجم ؛‬ ‫وم�ضاعفاته‪ .‬وحدات‬
‫•يجري حتويالت للتعبري عن وحدات احلجم بوحدات ال�سعة �أو العك�س؛‬ ‫قيا�س ال�سعة‪.‬‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف وحدات قيا�س احلجم وال�سعة ‪.‬‬
‫•يطبق قاعدة ح�ساب حميط الدائرة وي�ستعملها لإيجاد حميط دائرة �أو قو�س (ربع �أو ن�صف دائرة)‬
‫؛‬
‫•يوظف قاعدة ح�ساب م�ساحة القر�ص وي�ستعملها لإيجاد م�ساحة قر�ص �أو �أجزاء منه ؛‬ ‫قيا�س محيط الدائرة‬
‫•يتوقع الأخطاء املمكن ارتكابها من طرف املتعلمني عند ح�ساب م�ساحة قر�ص حمدد �أو حميط‬ ‫وم�ساحة القر�ص‪.‬‬
‫دائرة معينة؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب حميط الدائرة وم�ساحة القر�ص‪.‬‬
‫•ي�ستخدم طرقاا عملية ب�سيطة لتحديد امل�ساحة اجلانبية والكلية لكل من املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬ ‫ح�ساب قيا�س امل�ساحة‬
‫واملو�شور القائم والأ�سطوانة بوحدات قيا�س خمتلفة؛‬ ‫اجلانبية وامل�ساحة‬
‫•يتعرف قاعدة ح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية للمكعب ومتوازي امل�ستطيالت واملو�شور القائم‬
‫الكلية‪( .‬املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫والأ�سطوانة ؛‬
‫•يحل و�ضعية م�س�ألة با�ستعمال قاعدة ح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية للمكعب‪ ،‬ومتوازي‬ ‫امل�ستطيالت املو�شور‬

‫القيا�س‬
‫امل�ستطيالت ‪،‬واملو�شور القائم ‪،‬والأ�سطوانة‪.‬‬ ‫القائم والأ�سطوانة‪.‬‬
‫•يح�سب قيا�س حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت مبعرفة قيا�س �أبعاده؛ �أو يحدد �أحد ابعادها‬ ‫ح�ساب قيا�س ال�سعة‬
‫مبعرفة قيا�س احلجم ؛‬ ‫واحلجم‪ :‬املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫•يح�سب قيا�س حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة مبعرفة قيا�س �أبعادها‪� ،‬أو العك�س؛‬
‫امل�ستطيالت املو�شور‬
‫•يح�سب قيا�س حجم جم�سمات مركبة من بع�ض املج�سمات املدرو�سة ؛‬
‫•يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب قيا�س حجم املكعب‪� ،‬أو متوازي امل�ستطيالت ‪�،‬أو‬ ‫القائم والأ�سطوانة د‬
‫الأ�سطوانة القائمة ‪�،‬أو املو�شور القائم‬ ‫القائمة‬
‫•ينظم وي عر�ض بيانات يف جدول‪� ،‬أو خمطط بالأعمدة ‪�،‬أو مدراج‪� ،‬أو خمطط بخط منك�رس‬
‫تنظيم املعلومات (‪)1‬‬
‫�أو يف قطاعات دائرية ‪.‬‬
‫تنظيم ومعاجلة‬

‫•يقر�أ و ٌي�ؤول البيانات يف جدول خمطط بالأعمدة‪� ،‬أو مدراج‪� ،‬أو خمطط بخط منك�رس ‪�،‬أو‬
‫املعلومات‬

‫تنظيم املعلومات (‪)2‬‬

‫•قطاعات دائرية ‪.‬‬
‫•يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات واردة يف جدول �أو خمطط بالأعمدة �أو بخط‬
‫تنظيم املعلومات (‪)3‬‬
‫منك�رس؛‬
‫•يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات واردة يف جدول‪� ،‬أو خمطط ع�صوي ‪�،‬أو خمطط‬
‫تنظيم املعلومات (‪)4‬‬
‫بالق�ضبان ‪�،‬أو قطاعات دائرية ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪ .11‬التوزيع ال�سنوي لربنامج ال�سنة ال�ساد�سة من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫الأ�سدو�س الأول‬
‫معاجلة وتنظيم البيانات‬ ‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الأ�سابيع الوحدات‬
‫التقومي الت�شخي�صي والدعم الوقائي اال�ستدراكي‬ ‫‪1‬‬
‫املاليني واملاليري‪ .‬قراءة ‪ ،‬كتابة ‪،‬‬
‫تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا وت�أطريا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫التوازي والتعامد‪:‬‬
‫�إن�شاءات هند�سية‬ ‫‪3‬‬
‫قيا�س �سعة التخزين‬ ‫‪1‬‬
‫الرقمي‪ ،‬وقيا�س‬
‫الأطوال‪ ،‬والكتل‬ ‫‪4‬‬
‫وامل�ساحة (تطبيقات)‬
‫الأعداد الع�رشية العمليات احل�سابية‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬ال�رضب)‬ ‫‪5‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)1‬‬ ‫‪6‬‬
‫امل�ضاعفات والقوا�سم‪) ،‬قابلية الق�سمة‬
‫على ‪ 2‬و‪ 3‬و‪ 4‬و‪ 5‬و‪ 6‬و‪ . )9‬الأعداد‬
‫الزوجية‪ ،‬الأعداد الفردية ‪،‬الأعداد‬ ‫‪7‬‬
‫الأولية‪.‬‬
‫الق�سمة‪ :‬املق�سوم عدد �صحيح طبيعي �أو‬
‫ع�رشي‪ ،‬واملق�سوم عليه عدد �صحيح‬
‫طبيعي �أو عدد ع�رشي‬
‫(جز�ؤه ال�صحيح مكون من رقم �أو رقمني‪،‬‬
‫‪8‬‬
‫وجز�ؤه الع�رشي مكون من رقم �أو رقمني‪،‬على‬ ‫‪2‬‬
‫�أال يتعدى عدد �أرقامه ‪)3‬‬
‫ح�ساب املحيط وامل�ساحة‪:‬‬
‫(متوازي الأ�ضالع و�شبه‬
‫املنحرف املثلث املربع‪،‬‬ ‫‪9‬‬
‫امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪.)،‬‬
‫العمليات احل�سابية‪( ،‬اجلمع‪ ،‬الطرح‬
‫وال�رضب)‪ ،‬على الأعداد ال�صحيحة‬ ‫‪10‬‬
‫الطبيعية والأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)2‬‬ ‫‪11‬‬
‫وحدات قيا�س احلجم‪:‬‬
‫‪� m3‬أجزا�ؤه وم�ضاعفاته‬ ‫‪12‬‬
‫املكعب‪ ،‬متوازي‬
‫امل�ستطيالت‪ :‬احلجم‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪3‬‬
‫الأعداد الك�رسية‪ :‬العمليات احل�سابية‪.‬‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬اجلداء والق�سمة)‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 14‬تنظيم ومعاجلة البيانات‬
‫(‪)1‬‬ ‫‪15‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)3‬‬ ‫‪16‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الأول‬ ‫‪17‬‬

‫‪88‬‬
 ‫الأ�سدو�س الثاين‬
‫معاجلة وتنظيم‬
‫القيا�س‬ ‫الهند�سة‬ ‫الأعداد واحل�ساب‬ ‫الأ�سابيع الوحدات‬
‫البيانات‬
‫التنا�سبية‪ :‬الر�أ�سمال و�سعر‬
‫‪18‬‬
‫الفائدة‬
‫الزوايا (من�صف‬
‫‪19‬‬
‫الزاوية)‬ ‫‪4‬‬
‫�إن�شاءات هند�سية (‪)1‬‬ ‫‪20‬‬
‫التنا�سبية‪ :‬الكتلة احلجمية و�سلم‬
‫‪21‬‬
‫الت�صميمات واخلرائط‪،‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)4‬‬ ‫‪22‬‬
‫التماثل املحوري‬
‫القوى ‪ 2‬و‪( 3‬مكعب عدد‬
‫(االنعكا�س) (�إن�شاء‬ ‫‪23‬‬
‫ومربع عدد)‪.‬‬
‫مماثل �شكل‪،‬‬
‫ح�ساب قيا�س حميط الدائرة‬
‫�إن�شاءات هند�سية (‪)2‬‬ ‫‪24‬‬
‫وم�ساحة القر�ص‬
‫ح�ساب قيا�س امل�ساحة اجلانبية‬ ‫‪5‬‬
‫وامل�ساحة الكلية‪( .‬املكعب‪،‬‬ ‫الأعداد ال�ستينية‪ :‬اجلمع‬
‫‪25‬‬
‫متوازي امل�ستطيالت املو�شور‬ ‫والطرح‬
‫القائم والأ�سطوانة)‬
‫تنظيم ومعاجلة‬ ‫حجم املو�شور القائم‬
‫‪26‬‬
‫البيانات (‪)2‬‬ ‫والأ�سطوانة‪.‬‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)5‬‬ ‫‪27‬‬
‫ح�ساب قيا�س ال�سعة واحلجم‪:‬‬ ‫الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪.‬‬
‫املكعب‪ ،‬متوازي امل�ستطيالت‬ ‫الق�سمة الإقليدية‪ .‬املق�سوم عليه‬ ‫‪28‬‬
‫املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة‬ ‫من رقمني �أو ثالثة �أرقام‬
‫العالقات بني زوايا‬
‫تنظيم ومعاجلة‬
‫اال�شكال الهند�سية‬ ‫‪29‬‬
‫البيانات (‪)3‬‬
‫االعتيادية‪.‬‬
‫الق�سمة‪ :‬اخلارج الع�رشي‬ ‫‪6‬‬
‫امل�ضبوط واخلارج املقرب‬
‫التكبري والت�صغري‪،‬‬
‫�إلى ‪ 1‬؛ ‪ 0.1‬؛ ‪ 0.01‬؛‬ ‫‪30‬‬
‫االزاحة واالنزالق‪.‬‬
‫‪( 0.001‬القيمة املقربة‬
‫ب�إفراط وبتفريط)‪.‬‬
‫تنظيم ومعاجلة‬ ‫التنا�سبية‪ :‬الن�سبة املئوية‪،‬‬
‫‪31‬‬
‫البيانات (‪)4‬‬ ‫ال�رسعة املتو�سط ة‬
‫�أ�سبوع التقومي والدعم والتوليف (‪)6‬‬ ‫‪32‬‬
‫ا�سبوع التقومي والدعم والتوليف‪ .‬الأ�سدو�س الثاين‬ ‫‪33‬‬
‫�إجراءات �آخر ال�سنة‬ ‫‪34‬‬

‫‪89‬‬
‫اجلــزء الثالث‪:‬‬
‫تخطيط وتدبير احلصص الدراسية‬
‫�أ�سبوع التقومي الت�شخي�صي للمكت�سبات والدعم اال�ستدراكي‬

‫تذكري و�إر�شادات ديداكتيكية‬

‫في �إطار الحر�ص على �إدماج ح�ص�ص لدعم التعلمات في الممار�سة البيداغوجية‪ ،‬تم تخ�صي�ص الأ�سبوع الأول من‬
‫ال�سنة الدرا�سية لبرمجة ح�ص�ص التقويم الت�شخي�صي والدعم اال�ستدراكي من �أجل �إتاحة الفر�صة للأ�ستاذ(ة) لمالحظة‬
‫المتعلمين والمتعلمات �أثناء �إنجاز المهام المنوطة بهم‪ .‬ليكون فكرة عامة عن ت�صرفاتهم واتجاهاتهم‪.‬‬
‫�إن الأن�شطة المقترحة في الكرا�سة لهذا الأ�سبوع ما هي �إال عينة محدودة لأن�شطة �سبق �أن مار�سها الطفل في‬
‫الم�ستويات ال�سابقة‪ ،‬وعلى هذا الأ�سا�س‪ ،‬يمكن اعتبار هذه الأن�شطة حافزا لإثارة ف�ضول المتعلم وتفكيره وذاكرته‪،‬‬
‫كما يمكن اعتبارها فر�صة تمكن الأ�ستاذ(ة) من ر�صد المكت�سبات والكفايات التي طورها كل متعلم ومتعلمة على حدة‪.‬‬
‫وبالإ�ضافة �إلى ت�شخي�ص مكت�سبات المتعلمين فيما يتعلق بمادة الريا�ضيات‪ ،‬فمن المهم �أن يتم التركيز خالل هذا‬
‫الأ�سبوع على التقويم الت�شخي�صي للكفايات المتعلقة بـ ‪:‬‬
‫اكت�ساب منهجية تنظيم العمل‪،‬‬ ‫❒‬

‫التعامل مع جمع وتنظيم المعلومات‪،‬‬ ‫❒‬

‫❒ ترجمة و�ضعية �إلى كتابة ريا�ضياتية والتعبير عنها‪ ،‬و�إدراك الطرق المختلفة لحلها (ومن �ضمنها الطرق‬
‫ال�شخ�صية)‪،‬‬
‫طريقة ت�صرف المتعلم خالل مواجهة م�س�ألة ما‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى ثقته في مكت�سباته الأولية‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى تعاونه مع زمالئه وم�ساهمته في البحث عن الحل‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى تحكمه في قراءة الن�ص‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى تقديمه لنتائج عمله‪،‬‬ ‫❒‬

‫مدى طرحه لأ�سئلة‪.‬‬ ‫❒‬

‫كل هذه المعطيات المح�صل عليها تعتبر منبعا ثمينا للمعلومات التي �ستمكن الأ�ستاذ(ة) من تنظيم العمل في مجموعات‬
‫وفي ور�شات‪ .‬ومن تكييف تدخالته مع واقع الق�سم وحاجات المتعلمين والمتعلمات‪.‬‬
‫موازاة مع الأن�شطة المنجزة داخل الق�سم يعمل الأ�ستاذ(ة) على تعويد الأطفال على �أ�ساليب وقواعد العمل �سواء‬
‫كان العمل فرديا �أو ثنائيا �أو في مجموعات �أو جماعيا‪ .‬هذه الأ�ساليب والقواعد �سيتم كتابتها على بطاقات تل�صق‬
‫على الجدران ويتم التذكير بها و�إغنا�ؤها كلما دعت الحاجة �إلى ذلك‪ ،‬و�إظهار مزاياها وجدواها في تنمية الكفايات‬
‫االجتماعية والتوا�صلية لدى المتعلمين‪ .‬ونذكر ببع�ض القواعد ‪ :‬احترام التوقيت ‪ -‬الإن�صات الجيد ‪ -‬احترام الر�أي‬
‫الآخر ‪ -‬تداول الكلمة ‪ -‬توزيع الأدوار داخل المجموعات ‪ -‬التفاعل الإيجابي بين �أع�ضاء المجموعة ‪ -‬البناء على‬
‫�أفكار الآخرين ‪ -‬تجنب التكرار ‪ -‬عدم احتكار الكلمة‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫التقومي التشخيصي والدعم الوقائي االستدراكي‬

‫‪ -1‬ي�ستدعي هذا الن�شاط االنتقال من كتابة حرفية لعدد �إلى كتابته‬

‫بالأرقام‪ ،‬وهو ما قد يطرح بع�ض ال�صعوبات لدى بع�ض المتعلمين‬
‫فيما يتعلق باختالف العد ال�شفوي �أو الكتابي بالحروف عن العد‬
‫الو�ضعي بالأرقام‪ ،‬وهي ال�صعوبة التي يتغلب عليها المتعلم باللجوء‬
‫�إلى التمثيل الجدولي الذي يبين رتبة التجميعات و�صنف المراتب‪.‬‬
‫كما �أن جدول العد ي�ساعد على كتابتها وقراءتها وفق قواعد نظمة‬
‫العد الع�شري‪ ،‬وي�ساعد التمثيل الجدولي على تجاوز العوائق التي قد‬
‫تواجه بع�ض المتعلمين عند ترتيب هذه الأعداد‪.‬‬
‫‪ -2‬يتمثل هذا الن�شاط في ملء جدول بكتابة رقم ع�شرات كل عدد‬
‫وعدد ع�شراته وكذا رقم مئاته وعدد مئاته ثم رقم �آالفه وعدد �آالفه‪.‬‬
‫‪ -3‬يتدرب المتعلم خالل هذا الن�شاط على االنتقال من كتابة اعتيادية‬
‫لعدد �إلى كتابة مفككة �أو العك�س‪.‬‬
‫‪ -4‬ي�سعى هذان الن�شاطان �إلى ت�شخي�ص مكت�سبات المتعلم المرتبطة‬
‫بقدرته على ا�ستعمال الإجراءات المالئمة لمقارنة عددين ع�شريين‬
‫وترتيب �أعداد ع�شرية وهي الإجراءات التي تختلف عن الإجراءات‬
‫والتقنيات التي نلج�أ �إليها عند مقارنة عددين طبيعيين وترتيب الأعداد‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ -5‬يتمثل الن�شاط في‪:‬‬
‫• ح�ساب الفرق بين عددين �صحيحين‪.‬‬
‫• ح�ساب مجموع ‪� 3‬أعداد �أحدهم عدد �صحيح والآخران عددان‬
‫ع�شريان‪.‬‬
‫• ح�ساب جداء عددين ع�شريين‪.‬‬
‫‪ -6‬الهدف من الن�شاط هو مالحظة مدى تمكن المتعلم من ا�ستعمال‬
‫الكتابة الك�سرية للتعبير عن عدد يمثل بع�ض القيا�سات‪.‬‬
‫‪ -7‬يتمثل الن�شاط في �إيجاد عدد مح�صور بين عددين �صحيحين‬
‫متتاليين‪ ،‬ثم �إيجاد عدد مح�صور بين عددين ع�شريين‪.‬‬
‫‪ -8‬يرمي هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من تحديد �أقرب عدد �صحيح‬
‫�إلى عدد ع�شري‪.‬‬
‫‪ -9‬ي�ستدعي هذا الن�شاط كتابة العدد ال�صحيح الذي ي�ساوي كل عدد‬
‫ك�سري‪ ،‬ويتم ذلك بح�ساب الخارج ال�صحيح للب�سط على المقام‪.‬‬
‫‪ -10‬الهدف من هذا الن�شاط هو التحقق من كون المتعلمين مكت�سبين‬
‫لتقنيتي جمع وطرح الأعداد الع�شرية بكيفية جيدة‪.‬‬
‫‪ -11‬يرمي هذا الن�شاط �إلى التحقق من مدى قدرة المتعلم على توظيف‬
‫الخوارزميات التالية‪:‬‬
‫• �ضرب عدد �صحيح في ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫• �ضرب عدد ع�شري في ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫• ق�سمة عدد �صحيح على ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫• ق�سمة عدد �صحيح على ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪ -12‬الهدف من الن�شاط هو التحقق من قدرة المتعلم على ا�ستخدام‬
‫عمليتي الجمع والطرح لحل م�س�ألة‪ :‬ذلك �أن الم�س�ألة م�صاغة ب�شكل‬
‫م�ألوف ومرفوقة ب�س�ؤال‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫‪ -13‬الهدف من هذا الن�شاط هو التحقق من تمكن المتعلم من‬
‫ا�ستخدام تقنيات الجمع والطرح وال�ضرب‪.‬‬
‫‪ -14‬يتطلب هذا الن�شاط ا�ستعمال المنقلة لقيا�س مجموعة من الزوايا‬
‫من �أجل ترتيبها من الأ�صغر �إلى الأكبر‪.‬‬
‫‪ -15‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى الت�أكد من تمكن المتعلم من �إن�شاء م�ستقيم‬
‫يمر من نقطة معلومة ويوازي م�ستقيما معلوما‪.‬‬
‫‪ -16‬ين�شئ المتعلم م�ستطيال ومربعا ومتوازي الأ�ضالع انطالقا‬
‫من �أربعة قطع مر�سومة باعتبارها �أ�ضالعا وهي تتقاطع في نقطة‬
‫محددة‪.‬‬
‫‪ -17‬يح�سب المتعلم م�ساحة كل م�ضلع بمعرفة �أبعاده‪.‬‬
‫‪ -18‬ي�ستعمل المتعلم �صيغة ح�ساب الم�ستطيل و�صيغة ح�ساب م�ساحة‬
‫الم�ستطيل و�صيغة ح�ساب محيطه وذلك لح�ساب محيط وم�ساحة‬
‫الم�ستطيل �إذا علم بعديه‪� ،‬أو �أن يح�سب �أحد البعدين والم�ساحة �إذا‬
‫علم �أحد البعدين والمحيط‪� ،‬أو �أن يح�سب �أحد البعدين والمحيط‬
‫�إذا علم البعد الآخر والم�ساحة‪.‬‬
‫‪ -19‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى مالحظة مدى قدرة المتعلم على‬
‫التحكم في تقنيات �إيجاد عدد ك�سري م�ساوي لعدد ك�سري �آخر‬
‫بمعرفة ب�سطه �أو مقامه‪ ،‬حيث يتم ا�ستنتاج العالقة بين الب�سطين‬
‫�أو المقامين ( �أحدهما م�ضاعف للآخر مثال ‪ )...‬ويتم تطبيق هذه‬
‫القاعدة على المقامين‪.‬‬
‫‪ -20‬يهدف الن�شاط �إلى تعرف معامل التنا�سب وا�ستعماله لإتمام‬
‫ملء جدول التنا�سبية‪.‬‬
‫‪ -21‬الهدف من الن�شاط هو الت�أكد من مدى تعرف المتعلم على‬
‫ال�سرعة المتو�سطة وح�سابها من خالل و�ضعية ب�سيطة‪.‬‬
‫‪ -22‬الهدف من الن�شاط هو التحقق من مدى تعرف المتعلم المكعب‬
‫ومتوازي الم�ستطيالت والمو�شور القائم وتعرف العنا�صر‬
‫المكونة لها‪.‬‬
‫‪ -23‬يحدد المتعلم من بين عدة ن�شور الن�شر الذي يمكن من �إن�شاء‬
‫مكعب‪.‬‬
‫‪ -24‬ي�ستعمل المتعلم البركار وم�سطرة غير مدرجة لإن�شاء قطع‬
‫من ‪ 5cm‬و ‪ 7cm‬و ‪ 1cm‬و ‪ 8cm‬وذلك با�ستخدام قيا�س قطعتين‬
‫من ‪ 5cm‬و من ‪.3cm‬‬
‫‪ -25‬يقي�س المتعلم �شعاع كل دائرة وي�ستعمل المح�سبة لح�ساب‬
‫محيط كل دائرة وم�ساحة كل قر�ص‪.‬‬
‫‪ -26‬الهدف من الن�شاط هو حفز المتعلم على حل م�س�ألة وذلك‬
‫بمعالجة المعلومات المنظمة في جدول ذي مدخلين‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ -27‬يقارن المتعلم (ة) كل عددين با�ستعمال �أحد الرمز <‬
‫�أو >‪.‬‬

‫‪ -28‬يح�سب محيط وم�ساحة كل م�ضلع بتطبيق القواعد‬

‫المنا�سبة‪.‬‬

‫‪ -29‬ين�شئ مثلثا ‪ ABC‬مت�ساوي ال�ساقين ر�أ�سه ‪ A‬با�ستعمال‬

‫الأدوات الهند�سية المنا�سبة ويحقق ‪:‬‬
‫‪ BC = 5 cm‬و ‪.AB = 4 cm‬‬

‫‪ -30‬ينقل ويكمل المت�ساويات حول قيا�س ال�سعة‪.‬‬

‫‪ -31‬ينقل وير�سم مماثل كل �شكل‪.‬‬

‫‪ -32‬ينقل ال�شكل على �شبكة تربيعية وير�سم تكبيرا لل�شكل ‪A‬‬

‫بمقدار مرتين‪.‬‬

‫‪ -33‬يح�سب الم�ساحة الجانبية والم�ساحة الكلية للأ�سطوانة‬

‫وللمو�شور القائم‪.‬‬

‫‪ -34‬يكتب العددين ‪ 16‬و ‪ 25‬كمكعب عدد ويفكك المكعبات‬

‫�إلى كتابة �ضربية‪.‬‬

‫‪ -35‬ينقل ويكمل كتابة كل مت�ساوية قيا�س الكتل‪.‬‬

‫‪ -36‬ينقل ويكمل كل مت�ساوية حول قيا�س الزمن‪.‬‬

‫‪ -37‬يقر�أ الم�س�ألة ويح�سب المدة الزمنية التي ا�ستغرقها‬

‫ال�سفر‪.‬‬

‫‪ -38‬يحدد الأعداد التي تقبل الق�سمة على ‪،4 ،9 ،3 ،5 ،2‬‬

‫‪.6‬‬

‫ويكمل ملء الجدول‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫‪ -39‬ي�ستدعي هذا الن�شاط ا�ستعمال النماذج والأجزاء الممثلة‬
‫لكل عدد ك�سري لم�ساعدة المتعلم على ح�ساب مجموع‬
‫عددين ك�سرين لي�س لهما المقام الموحد ‪:‬‬
‫‪1 + 3 = 2 + 3 = 5 = 1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10 10 10 10 2‬‬

‫‪ -40‬يهدف هذا الن�شاط �إلى ت�شخي�ص قدرة المتعلم (ة) على‬

‫التحكم في �إنجاز عملية طرح عددين ك�سريين لي�س لهما‬
‫نف�س المقام‪.‬‬
‫‪3 - 5 = 9 - 5 = 4 = 1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪12 12 12 12 3‬‬

‫‪ -41‬يح�سب المتعلم (ة) فوق �أو مجموع �أعداد �صحيحة‬

‫طبيعية و�أعداد ك�سرية‪.‬‬

‫‪ -42‬ي�ستعمل المتعلم النماذج ويح�سب جداء �أعداد �صحيحة‬

‫طبيعية و�أعداد ك�سرية‪.‬‬

‫‪ -43‬ي�ستعمل الأقرا�ص ويح�سب ‪ 4 : 3‬هذه الكتابة تعني في‬

‫‪4‬‬
‫‪ 4‬كم من مرة‪. 3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -44‬هذا الن�شاط يهدف �إلى الت�أكيد من مدى التحكم المتعلم‬
‫في �ضرب عدد ع�شري في ‪.10‬‬

‫‪ -45‬يحل المتعلم الو�ضعية وذلك بق�سمة ‪ 344‬على ‪ 8‬ويكمل‬

‫المت�ساوية الخا�صة بالق�سمة االقليدية‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫الـمـاليـني والـماليـيـر ‪:‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تفكيكا‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيبا وتأطيرا‬
‫‪1‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫يتمثل مو�ضوع هذا الدر�س يف تعزيز وتثبيت القواعد الأ�سا�سية لنظمة العد الع�رشي‪ ،‬ويف ت�شخي�ص مدى‬
‫متكن املتعلمني من‪:‬‬
‫•التمييز بني الوحدات والع�رشات واملئات والآالف واملاليني واملاليري و�أرقامها يف عدد معلوم‪.‬‬
‫•تفكيك عدد يف نظمة العد الع�رشي‪.‬‬
‫•ا�ستعمال تقنيات ت�ساعدهم على مقارنة الأعداد ال�صحيحة وترتيبها وت�أطريها‪.‬‬
‫تتاح الفر�صة للمتعلمني من خالل �إجناز �أن�شطة هذا الدر�س للتمييز بني نظامني للعد الأول كتابي (بالأرقام)‬
‫والثاين كتابي �أو �شفوي باحلروف‪.‬‬
‫يرتكز العد الكتابي بالأرقام على قاعدة التجميع واملبادالت‪ ،‬وقاعدة الو�ضع با�ستعمال ‪� 10‬أرقام فقط‬
‫(‪� .)0،1،2،3،4،5،6،7،8،9‬أما العد ال�شفوي وكتابة الأعداد باحلروف فهو �أكرث تعقيدا‪ ،‬بحيث‬
‫ن�ستعمل فيه كلمات كثرية‪ ،‬وتختزل فيه قراءة الأعداد وال ت�أخذ بعني االعتبار �أ�صفار الو�ضع وترتيب‬
‫�أو�ضاع الأرقام‪ .‬فالعدد املقروء �أو املكتوب باحلروف «مليون» مثال يكتب بالأرقام ‪ 1000000‬وال يقر�أ‬
‫�صفر �صفر �صفر �صفر �صفر �صفر واحد‪.‬‬
‫�أما على م�ستوى املقارنة ف�إذا �أمكن االكتفاء عند مقارنة الأعداد املعرب عنها بالأرقام مبقارنة عدد الأرقام‬
‫يف كل عدد لتحديد �أكرب عدد �أي �أن العدد الأكرب هو ما كان عدد �أرقامه �أكرب‪ .‬ف�إن الأمر لي�س كذلك عند‬
‫مقارنة عددين معرب عنهما باحلروف‪ .‬فالعدد املكتوب باحلروف مليون مثال يتكون من كلمة واحدة غري‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫�أنه �أكرب من �أعداد �أخرى مكونة من ‪� 8‬أو ‪ 9‬كلمات مثل (�سبع مئة وثالثة وت�سعون �ألفا و�أربع مئة و�سبعة‬
‫و�ستون) ومع ذلك ففي م�ستطاع املتعلمني حتديد �أكرب عدد باالعتماد على العد ال�شفوي‪ ،‬فثالث ماليني‬
‫�أكرب من ثالث مئة �ألف ذلك �أن العدد الأول ي�شتمل على كلمة ماليني بينما العدد الثاين ي�شتمل فقط على‬
‫كلمة الآالف‪.‬‬
‫وجتدر الإ�شارة على �أن ترتيب الأعداد يرتكز على طول هذه الأعداد (من حيث عدد الأرقام التي‬
‫تكونه) وتوزيعها �إلى �أ�صناف‪ ،‬وهنا تتجلى �أهمية الرموز ال�شفوية يف بناء الأعداد وكتابتها (باحلروف‬
‫وبالأرقام)‪� ،‬إن ا�شتمال الأعداد عند قراءتها على كلمات مثل �ألف �أو مليون �أو مليار يبني عدد الف�صول‬
‫من ‪� 3‬أرقام (ف�صل الوحدات وف�صل الآالف وف�صل املاليني وف�صل املاليري‪ ،‬بحيث يتكون كل ف�صل من‬
‫‪ 3‬مراتب وهي �آحاد هذا الف�صل وع�رشاته ومئاته‪ .‬ولت�سهيل قراءة الأعداد يرتك بيا�ض بني كل ف�صلني‬

‫‪95‬‬
 ‫متتاليني مثال ‪:‬‬

‫‪832 100 004‬‬ ‫‪251 019 053‬‬ ‫‪1 651 347‬‬

‫الـماليري‬ ‫الـماليني‬ ‫الآالف‬ ‫الوحدات‬

‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫الأعداد ال�صحيحة‪،‬‬ ‫‪ -‬ي�سمي ويكتب الأعداد الكبرية بالأرقام وباحلروف؛‬ ‫املاليني واملاليري ‪ :‬قراءة‬
‫العمليات احل�سابية‬ ‫وكتابة تفكيكا‪ ،‬ترتيبا وت�أطريا‪ - .‬يفكك الأعداد الكبرية يف نظمة العد الع�رشي ويعرب‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‬ ‫عنها بكتابة االعتيادية؛‬
‫وال�رضب)‬
‫‪ -‬مييز بني الوحدات والع�رشات واملئات والآالف‬
‫واملاليني واملاليري يف عدد معلوم؛‬
‫‪ -‬يحدد قيمة الأرقام يف الأعداد الكبرية‪ ،‬و مييز بني‬
‫الوحدات الب�سيطة وف�صل الآالف وف�صل املاليني‬
‫وف�صل املاليري؛‬
‫‪ -‬يقارن الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫‪ -‬يرتب الأعداد الكبرية‪ :‬املاليني واملاليري؛‬
‫‪ -‬ي�ؤطر �أعدادا كبرية (املاليني واملاليري)؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف تفكيك ومقارنة‬
‫وترتيب الأعداد الكبرية ؛‬
‫‪ -‬يوظف الأعداد الكبرية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة‬
‫اليومية‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬قراءة وكتابة الأعداد كتابة رقمية وحرفية‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي وا�ستثمار جماعي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬جدول العد‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ميثل اجلدول التايل التقديرات الأولية عن عدد �سكان دول �شمال �إفريقيا‪.‬‬
‫املغرب‬ ‫تون�س‬ ‫ليبيا‬ ‫اجلزائر‬ ‫م�رص‬ ‫الدولة‬

‫‪29 891 708‬‬ ‫‪9 924 000‬‬ ‫‪5 631 000‬‬ ‫‪31 278 000 74 718 000‬‬ ‫عدد ال�سكان‬

‫�أقر�أ اجلدول و�أكتب كل عدد يف جدول العد‪:‬‬

‫ ‬
‫ف�صل الـماليري‬ ‫ف�صل الـمـاليني‬ ‫ف�صل الآالف‬ ‫ف�صل الوحدات‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫و‬

‫ ‬
‫�أكتب باحلروف كل عدد من هذه الأعداد ثم �أكتب كل عدد بطريقتني كما يف املثال‪:‬‬
‫‪7248 = (7 × 100) + (2 × 100) + (4 × 10) + 8‬‬
‫‪7248 = 700 + 200 + 40 + 8‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة امل�س�ألة و�رشح التعليمات والت�أكد من فهم املطلوب‪ ،‬يقوم كل متعلم بالبحث عن الأجوبة‬
‫ب�شكل فردي‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يعر�ض بع�ض املتعلمني اقرتاحات �أجوبتهم وتناق�ش كل االقرتاحات ال�صحيحة منها‬
‫واخلاطئة ب�شكل جماعي من �أجل الو�صول للكتابات احلرفية ال�صحيحة والتمثيل اجلدويل والتفكيك‪،‬‬
‫وت�سهيال لطريقة قراءة الأعداد باحلروف وكتابتها ي�ستح�سن اعتماد كتابة العدد ‪ 100‬كالآتي مئة عو�ض‬
‫مائة وكتابة ‪ 500‬كالآتي خم�س مئة ملا يف ذلك من تي�سري يف الكتابة والإمالء‪ ،‬ما دامت هذه الكتابة �صحيحة‬
‫لغويا‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬مقارنة الأعداد وترتيبها وت�أطريها‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي وا�ستثمار جماعي‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬جدول العد‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ميثل اجلدول عدد �سكان بع�ض الدول وم�ساحاتها‬
‫ميثل اجلدول عدد �سكان بع�ض الدول وم�ساحاتها‬

‫الـمــ�ســـاحة بـ ‪km2‬‬ ‫عــدد ال�سكـــــان‬ ‫الــدولــــــة‬

‫‪9 363 123‬‬ ‫‪253 600 000‬‬ ‫الواليات املتحدة الأمريكية‬

‫‪9 596 961‬‬ ‫‪1 300 100 000‬‬ ‫ال�صني‬

‫‪372 313‬‬ ‫‪127 600 000‬‬ ‫اليابان‬

‫‪3 207 590‬‬ ‫‪1 086 600 000‬‬ ‫الهند‬

‫‪9 976 139‬‬ ‫‪31 900 000‬‬ ‫كندا‬

‫‪8 511 965‬‬ ‫‪179 100 000‬‬ ‫الربازيل‬

‫�أرتب هذه الدول من حيث عدد ال�سكان و�أرتبها من حيث امل�ساحة‬

‫البحث‪ :‬يقر�أ الأ�ستاذ معطيات الو�ضعية املكتوبة على ال�سبورة وي�ضع بع�ض الأ�سئلة للت�أكد من فهم املطلوب‬
‫�إجنازه من قبل املتعلمني ومينح لهم فر�صة للبحث عن احلل‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم بع�ض املتعلمني نتائج �أعمالهم على ال�سبورة باملوازاة مع �إجراء مناق�شة جماعية‬
‫للنتائج املح�صل عليها‪ .‬وميكن اللجوء عند مواجهة �صعوبات من لدن بع�ض املتعلمني �إلى ر�سم م�ستقيم‬
‫مدرج وحتديد معامله باملاليني‪ ،‬وحتديد عدد �سكان كل دولة �أو م�ساحاتها‪ ،‬وهو الإجراء الذي ي�ساعد على‬
‫�إدراك الرتتيب التزايدي �أو التناق�صي للأعداد وكذلك ح�رص كل عدد بني عددين‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 2‬إلى ‪� 9‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪� 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪1-6‬‬
‫‪ -1‬كتابة الأعداد المكتوبة بالحروف كتابة بالأرقام في جدول العد‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ �أو �أحد المتعلمين معطيات الو�ضعية المتمثلة في مالحظة‬
‫جدول يمثل الم�سافات التي تف�صل كل كوكب عن ال�شم�س‪ ،‬وهي‬
‫مكتوبة بالحروف (‪.) )J.P. DURANDEAU (1998‬‬
‫المطلوب من المتعلمين هو �إعادة كتابة الم�سافات بالأرقام و تمثيلها‬
‫على جدول العد مرتبة من �أقرب م�سافة من ال�شم�س �إلى �أبعدها منها‪.‬‬
‫وذلك بالن�سبة للكواكب الثالثة الأولى الأبعد عن ال�شم�س‪.‬‬
‫ينجز الن�شاط فرديا لإتاحة الفر�صة لكل متعلم لتوظيف مكت�سباته ال�سابقة‬
‫المرتبطة باالنتقال من كتابة حرفية �إلى كتابة رقمية لعدد وبتقنيات‬
‫المقارنة‪.‬‬
‫يقدم المتعلمون نتائج �أعمالهم على ال�سبورة‪ ،‬وتفتح مناق�شة جماعية‬
‫من �أجل �إبراز مزايا التمثيل بوا�سطة جدول العد الذي يبين رتبة‬
‫التجميعات وي�ساعد على كتابتها وقراءتها وفق قواعد نظمة العد‬
‫الع�شري‪ .‬ويتيح الجدول �أي�ضا �إمكانية تجاوز ال�صعوبة التي يطرحها‬
‫العد ال�شفوي الذي هو غير و�ضعي‪ .‬ذلك �أن ترتيب الأرقام في العد‬
‫ال�شفوي �أو الكتابي بالحروف يختلف عن ترتيب الأرقام في الكتابة‬
‫الرقمية‪.‬‬
‫في الترتيب بالأرقام يكون �أكبر عدد هو ما كان يتكون من �أكبر عدد‬
‫من الأرقام‪ .‬وهو ما ينطبق على الأعداد المكتوبة بالحروف بحيث‬
‫�أن مليار مكون من كلمة واحدة ولكنه �أكبر من عدة �أعداد مكونة من‬
‫عدة كلمات مثل ثالث مئة و�سبعة و�ستون‪.‬‬
‫‪ -2‬التمييز بين الوحدات والع�شرات والمئات والآالف والماليين‬
‫و�أرقامها في عدد معلوم‪.‬‬
‫يقر�أ �أحد المتعلمين معطيات الو�ضعية المتمثلة في جدول �أعداد مكتوبة‬
‫‪3- L’élève utilise le tableau pour décomposer‬‬
‫كتابة حرفية �أو رقمية ويطالب المتعلمون بكتابة عدد الماليين في‬
‫‪chaque nombre en multiples de milliards, de‬‬
‫كل عدد ورقم الماليين ثم عدد الآالف ورقم الآالف وكتابة العدد‬
‫‪millions, de milliers et d’unités comme ce qui‬‬
‫بالأرقام �أو بالحروف‪.‬‬
‫‪suit :‬‬ ‫• يتم البحث عن الحل ب�شكل فردي با�ستعمال الكتاب‪.‬‬
‫‪403 100 489 246 = (403 × 1 000 000 000) + (100 × 1 000 000) +‬‬ ‫• يقدم المتعلمون نتائج �أعمالهم وتناق�ش جماعيا‪.‬‬
‫‪(489 × 1 000) + 76‬‬

‫‪99‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 2‬إلى ‪� 9‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪� 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪1-6‬‬
‫‪ -4‬الن�شاط التالي عبارة عن و�ضعية م�س�ألة لتقويم مكت�سبات المتعلم‬
‫والمتعلمة فيما يتعلق تنظيم وعر�ض بيانات في مخطط بالأعمدة وفي‬
‫الآن نف�سه مجال لتوظيف الأعداد في حل م�سائل‪ .‬وهكذا ي�ستعمل‬
‫المتعلم (ة) المخطط للإجابة عن الأ�سئلة‪ .‬من خالل المخطط يمكن‬
‫تحديد المدينة التي �سجلت �أ�صغر عدد من ال�سكان من خالل مقارنة‬
‫�أطوال الأعمدة فقط بالن�سبة للمدينة التي �سجلت �أكبر عدد من ال�سكان‪.‬‬
‫فالعمودين اللذين يمثالن هاتين المدينتين لهما نف�س الطول تقريبا وال‬
‫يمكن التمييز بين �أق�صرهما و�أطولهما وبالتالي يتم اللجوء �إلى مقارنة‬
‫العددين في �أ�سفل المخطط ‪ 26 444 000 :‬و ‪. 25 138 000‬‬
‫‪ -5‬ي�ستعمل المتعلم (ة) المح�سبة ويح�سب الم�سافة التي تقطعها الأر�ض‬
‫خالل �شهر يناير بمعرفة �أن الأر�ض تقطع م�سافة ‪ 107136Km‬خالل‬
‫كل �ساعة‬
‫‪ -6‬يقارن المتعلم (ة) كل عددين ويكتب الرمز المنا�سب‪ .‬يتم الت�أكيد‬
‫على �ضرورة البدء بمقارنة الماليير ثم الماليين ثم الآالف هذا في‬
‫حالة ما �إذا لم يكن نف�س عدد الأرقام وفي حالة العك�س ف�إن ما كان له‬
‫�أكبر عدد من الأرقام فهو �أكبر عدد‪.‬‬
‫‪ -7‬يرتب كل �سل�سلة �أعداد من الأكبر �إلى الأ�صغر وذلك بعد مقارنة‬
‫الأعداد مثنى مثنى‪.‬‬
‫‪ -8‬يحدد المتعلم القيمة الو�ضعية للرقم ‪ 8‬في العدد ‪ 287 724 925‬يمكن‬
‫اال�ستعانة بجدول العد لتحديد الف�صل الذي يحتله الرقم ‪ 8‬في العدد‬
‫حيث نتو�صل �إلى �أن الرقم ‪ 8‬يحتل ف�صل ع�شرات الآالف �أي �أنه في‬
‫ترتيبه �أو منزلته فهو يحتل منزلة ع�شرات الماليين بحيث عن يمينه‬
‫‪� 7‬أرقام حيث نبد�أ بمقارنة الماليين ونجد �أن ‪ 25‬مليونا �أ�صغر من ‪26‬‬
‫مليونا ونخل�ص �إلى �أن ‪. 25 138 000 > 26 444 000‬‬
‫‪ -9‬يعبر عن الم�سافة الفا�صلة بين ال�شم�س و�أقرب كوكب لها بالوحدة‬
‫الفلكية ‪ ua‬علما �أن ‪1 ua = 150 000 000 Km :‬‬
‫‪10- L’élève lis les nombres en lettre et écrit chaque nombre‬‬
‫‪en chiffres, faire attention à ce qu’un nombre écrit en un‬‬
‫‪petit nombre de mot peut-être plus grand qu'un autre‬‬
‫‪nombre écrit par un grand nombre mot. Un milliard est‬‬
‫‪plus grand que mille cent soixante dix-sept. En chiffres‬‬
‫‪c’est différent.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 2‬إلى ‪� 9‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪� 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪1-6‬‬

‫‪ -1‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بقراءة ن�ص يحتوي على معطيات‬

‫عددية مكتوبة بالحروف‪ ،‬وهي معطيات مرتبطة بعدد �سكان المغرب‬
‫ح�سب الإح�صاء العام لل�سكان ل�سنة ‪ .2004‬والمطلوب هو �إعادة كتابة‬
‫الن�ص مع كتابة الأعداد بالأرقام‪.‬‬
‫هذه الأعداد هي �ألفين و�أربعة وهو مكون من كلمتين وعلى الرغم‬
‫من ذلك فعندما يتعلق الأمر بكتابة الأعداد بالأرقام فالكتابة تحتال �إذ‬
‫عندما تنطق ب�ألف فالأمر يتطلب ‪� 4‬أرقام لكتابة العدد �ألفين و�أربعة‬
‫تعني كتابة ‪ 2‬في منزلة الآالف و�صفر في منزلة المئات و�صفر في‬
‫منزلة الع�شرات و�أربعة في منزلة الوحدات‪.‬‬
‫‪ -2‬هذا الن�شاط مرتبط بالن�شاط الأول فالمطلوب هو تمثيل العدد‬
‫المح�صل عليه في جدول العد‪.‬‬
‫‪ -3‬يرمي هذا الن�شاط �إلى ت�شخي�ص مدى قدرة المتعلم على ح�صر‬
‫عدد بين عددين‪ ،‬العدد الذي ي�سبقه والذي يليه ثم بين العدد الذي‬
‫يليه وينتهي ب ‪� 6‬أ�صفار والعدد الذي ي�سبقه وينتهي ب ‪� 6‬أ�صفار‪،‬‬
‫والمطلوب من المتعلم هو ملء الأماكن الفارغة في جدول‪.‬‬
‫‪ -4‬يرمي هذا الن�شاط �إلى ترتيب �أعداد من ‪� 6‬أرقام و ‪� 7‬أرقام و ‪8‬‬
‫�أرقام و ‪� 9‬أرقام ترتيبا تزايديا‪.‬‬
‫‪ -5‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بترتيب �أعداد ترتيبا تناق�صيا‪.‬‬
‫‪ -6‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى ا�ستعمال ‪� 4‬أرقام (‪ 8‬و ‪ 5‬و ‪ 4‬و ‪ )2‬فقط لكتابة‬
‫‪� 5‬أعداد من ‪� 4‬أرقام وبترتيبها من الأ�صغر �إلى الأكبر‪ .‬حيث هناك‬
‫عدة اختيارات‪.‬‬
‫‪ -7‬يرمي هذا الن�شاط �إلى �إعادة ا�ستثمار مكت�سبات المتعلم في كتابة‬
‫الأعداد وتحديد �أالف عدد ورقم �آالفه وعدد ماليينه ورقم ماليينه‪.‬‬
‫‪ -8‬يحدد العدد المنا�سب داخل الخانة‪.‬‬
‫‪ -9‬يحدد العدد المطلوب من بين الأعداد المقترحة‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 2‬إلى ‪� 9‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪� 10‬إلى ‪.18‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 2‬و‪ 8‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪1-6‬‬

‫‪ -1‬ينتقل المتعلم (ة) الأعداد ويكتبها بالحروف ‪ 850 143 792‬ثمان‬

‫مئة وخم�سون مليونا ومئة وثالثة و�أربعون �ألفا و�سبع مئة و�إثنان‬
‫وت�سعون‪.‬‬

‫‪ -2‬يكمل �سل�سلة الأعداد ‪:‬‬

‫‪3- L’élève utilise le tableau de numération pour déterminer‬‬

‫‪le valeur de position du chiffre 7 dans chaque nombre,‬‬
‫‪puis il décompose chaque nombre en milliards, millions,‬‬
‫‪milliers et unités.‬‬
‫‪Pour le nombre 7 369 151 042 le chiffre 7 occupe la‬‬
‫‪position des unités de milliard donc la valeur de ce chiffre‬‬
‫‪est : 7 000 000 000‬‬
‫‪Pour le nombre 701 965 231 564 le chiffre 7 occupe la‬‬
‫‪position des centaines de milliards donc la valeur du‬‬
‫‪chiffre 7 est : 700 000 000 000‬‬
‫‪Pour le nombre : 201 117 463 831 le chiffre 7 occupe la‬‬
‫‪position des unités de millions donc la valeur du chiffre 7‬‬
‫‪est : 7 000 000‬‬
‫‪La valeur du chiffre 7 dans le nombre 46 730 584 123 est:‬‬
‫‪700 000 000‬‬
‫تتم قراءة الخال�صة والنتائج حيث يتم الت�أكيد على الإمكانية التي‬
‫توفرها نظمة العدد الع�شري وهذا لتمثيل �أي عدد كيفما كان با�ستعمال‬
‫‪ 10‬رموز فقط وهي الأرقام من ‪� 0‬إلى ‪.9‬‬

‫‪102‬‬
 ‫الـتـوازي والـتـعـامـد‪ :‬إنـشـاءات هـنـدسيـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪2‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تهدف الأن�شطة املقرتحة يف هذا الدر�س �إلى دعم مكت�سبات املتعلمني فيما يرتبط بالتوازي والتعامد و�إغنائها‪.‬‬
‫يتم ذلك من خالل الرتكيز على الإن�شاءات الهند�سية مل�ستقيمني متوازيني �أو متعامدين يف و�ضعيات خمتلفة‪.‬‬
‫كما يتم من خالل و�ضعيات يلج�أ املتعلمون �إلى تطبيق خا�صيات للتو�صل �إلى ا�ستنتاج هند�سي مبا�رش لتوازي‬
‫�أو تعامد م�ستقيمني بدل االقت�صار على الإدراك الب�رصي �أو ا�ستعمال الأدوات الهند�سية للتحقق من ذلك‪.‬‬
‫يتم ا�ستنتاج تعامد �أو توازي م�ستقيمني بتطبيق خا�صيات يكت�شفها املتعلمون يف و�ضعيات خا�صة وهي‪:‬‬
‫•�إذا كان م�ستقيمان متعامدين ف�إن كل م�ستقيم متعامد مع �أحدهما يكون موازيا للأخر‪ ،‬وكل م�ستقيم‬
‫يوازي �أحدهما يكون متعامدا مع الآخر‪.‬‬
‫•�إذا كان م�ستقيمان متوازيني ف�إن كل م�ستقيم يوازي �أحدهما يكون موازيا للآخر‪ ،‬وكل م�ستقيم‬
‫متعامد مع �أحدهما يكون متعامدا مع الآخر‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫�إن�������ش���اءات هند�سية‬ ‫‪ -‬يتعرف وير�سم امل�ستقيمات املتوازية واملتعامدة يف‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫والأ���ش��ك��ال الهند�سية‬ ‫و�ضعيات و�إن�شاءات هند�سية؛‬ ‫بال�سنة اخلام�سة‬
‫واملج�سمات‬
‫‪ -‬ين�شئ م�ستقيما عموديا على م�ستقيم �آخر مار من نقطة‬
‫حمددة؛‬
‫‪ -‬ين�شئ م�ستقيما موازيا مل�ستقيم �آخر مار من نقطة‬
‫حمددة؛‬
‫‪ -‬يحدد تعامد �أو توازي م�ستقيمني يف و�ضعيات‬
‫و�إن�شاءات هند�سية حمددة؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج عالقة التعامد �أو التوازي مل�ستقيمات يف‬
‫و�ضعيات هند�سية معينة؛‬
‫‪ -‬يتحقق من ا�ستقامية نقط �أو توازي م�ستقيمني �أو‬
‫�أكرث �أو تعامد م�ستقيمني �أو �أكرث با�ستعمال الأدوات‬
‫الهند�سية املنا�سبة‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬

‫الن�شاط الأول‪ :‬ر�سم م�ستقيمني متعامدين عن طريق الطي‪.‬‬

‫�صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الو�سائل الـم�ساعدة‪� :‬أوراق بي�ضاء‪ ،‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ا�ستعمل ورقة لر�سم م�ستقيمني متعامدين عن طريق الطي‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يقوم كل متعلم ب�إجناز املهمة املطلوبة ب�شكل فردي ويالحظ الأ�ستاذ الإجراءات التي يقوم بها‬
‫املتعلمون للوقوف على مدى ا�ست�ضمارهم لتعامد م�ستقيمني‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم بع�ض الأطفال نتائج �أعمالهم‪.‬‬
‫‪ -‬وي�رشحون كيف تو�صلوا �إلى ذلك ويطلب منهم حتديد طريقة ا�ستعمال الو�سيلة املنا�سبة (املزواة)‪.‬‬
‫‪ -‬يذكرون معنى تعامد م�ستقيمني وي�ستعملون الرمز الذي ي�شري �إلى التعامد يف �شكل هند�سي‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬ر�سم م�ستقيمني متوازيني عن طريق الطي‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أوراق بي�ضاء‪ ،‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أر�سم م�ستقيمني متوازيني عن طريق الطي‪.‬‬
‫البحث‪ :‬ينجز املتعلمون ما هو مطلوب منهم ويالحظ الأ�ستاذ �إجراءاتهم للوقوف على ال�صعوبات التي‬
‫تواجههم‪ .‬وترتكز الطريقة املتبعة على ا�ستنتاج هند�سي يتمثل يف ر�سم م�ستقيمني متعامدين ور�سم م�ستقيم‬
‫�آخر متعامد مع احدهما كل هذا عن طريق الطي ثم ا�ستنتاج توازي امل�ستقيمني انطالقا من تعامدهما مع‬
‫نف�س امل�ستقيم‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪ -‬يقدم بع�ض الأطفال النتائج التي تو�صلوا �إليها‪ .‬يقدمون الطريقة املتبعة يف �إجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫‪ -‬يربرون ا�ستنتاجاتهم وي�ستعملون الأدوات الهند�سية الالزمة لذلك كامل�سطرة واملزواة بطريقة‬
‫�صحيحة‪ .‬ويتم التذكري عند االقت�ضاء بالطريقة ال�صحيحة ال�ستعمال املزواة للت�أكد من تعامد �أو توازي‬
‫م�ستقيمني‪.‬‬

‫‪104‬‬
‫الن�شاط الثالث‪ :‬ر�سم م�ستقيم موازي مل�ستقيم من بني م�ستقيمني متوازيني وا�ستنتاج توازيه للم�ستقيم الآخر‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أوراق بي�ضاء‪ ،‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ير�سم الأ�ستاذ على ال�سبورة م�ستقيمني متوازيني )‪ (d1‬و )‪ (d2‬ويطلب من التالميذ ر�سم‬
‫م�ستقيم )‪ (d3‬موازي لــ )‪ (d1‬ويطلب منهم بعد ذلك كيف هو امل�ستقيم )‪ (d3‬بالن�سبة للم�ستقيم )‪.(d2‬‬
‫البحث‪ :‬يتمثل عمل الأطفال يف و�صف كيفية �إن�شاء امل�ستقيم )‪ (d3‬با�ستعمال الو�سائل املنا�سبة‪.‬‬
‫يالحظ الأ�ستاذ الطرق التي اقرتحها الأطفال‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم بع�ض الأطفال ب�إن�شاء (‪ )d3‬ويقدم الأ�ستاذ امل�ساعدات والتو�ضيحات الالزمة واملتمثلة يف طريقة‬
‫�إن�شاء م�ستقيم موازي مل�ستقيم معلوم با�ستعمال املزواة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب الأ�ستاذ بعد ذلك من التالميذ مقارنة و�ضع (‪ )d3‬بالن�سبة لـ (‪ .)d2‬يقدمون �إجاباتهم ويربرونها‬
‫ثم يت�أكدون منها با�ستعمال الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد من ‪� 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪� 5‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪2-6‬‬

‫‪ -1‬يبين ال�شكل الهند�سي �شبكة الطرق في ال�صورة‪ .‬يحدد المتعلمون‬

‫م�ستقيمين يمثالن طريقين متوازيين وم�ستقيمين يمثالن طريقين‬
‫متعامدين‪.‬‬
‫‪ -2‬يقدم هذا الن�شاط طريقة لإن�شاء م�ستقيم يمر من نقطة معلومة ومتعامد‬
‫مع م�ستقيم معلوم با�ستعمال المزواة‪.‬‬
‫‪ -3‬يقدم هذا الن�شاط طريقة لإن�شاء م�ستقيم يمر من نقطةمعلومة وموازي‬
‫لم�ستقيم معلوم با�ستعمال المزواة والم�سطرة‪ .‬ي�ضع المتعلم المزواة‬
‫بحيث ينطبق ال�ضلع الأكبر للزاوية القائمة مع الم�ستقيم (‪ )D‬ثم ي�ضع‬
‫الم�سطرة محادية لل�ضلع الآخر للزاوية القائمة كما هو مبين في ال�شكل‬
‫ويثبتها لكي ال تتحرك ثم يجعل المزواة تنزلق على حافة الم�سطرة حتى‬
‫النقطة ‪ M‬وير�سم الم�ستقيم المار من ‪ M‬والموازي لـ (‪.)D‬‬

‫‪4- L’apprenant trace une droite passant par A et‬‬

‫‪perpendiculaire à (d1) en utilisant seulement une règle non‬‬
‫‪graduée et le papier quadrillée.‬‬
‫‪Il trace de même une droite passant par B et perpendiculaire‬‬
‫‪à (d2) en utilisant une règle et le papier pointé.‬‬

‫‪5- Il trace deux droites : une parallèle à (d3) et passant par‬‬

‫‪E et une autre passant par F et parallèle à (d4) en utilisant‬‬
‫‪une règle et le papier quadrillée pour la première et le‬‬
‫‪papier pointé et une règle pour la deuxième‬‬

‫‪106‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد من ‪� 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪� 5‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪2-6‬‬
‫‪ )1 -6‬ير�سم ثالثة نقط غير م�ستقيمية‪.‬‬
‫‪ )2‬ين�شئ الم�ستقيم (‪ )CD‬المتعامد مع (‪ )AC‬والمار من ‪.B‬‬
‫‪ )3‬ين�شئ الم�ستقيم (‘‪ )D‬الموازي لــ (‪ )AC‬والمار من ‪.B‬‬
‫وي�ستنتج �أن (‪ )D‬و (‘‪ )D‬متعامد‪.‬‬
‫‪ -7‬يتمثل الن�شاط في �إعادة �إن�شاء مثلث ‪ ABC‬قائم الزاوية في ‪،A‬‬
‫و�إن�شاء الم�ستقيم (‪ )d1‬المار من ‪ E‬والموازي للم�ستقيم (‪ )AB‬حيث يقطع‬
‫(‪ )AC‬في النقطة ‪ .F‬ويتم ا�ستنتاج �أن (‪ )EF‬و (‪ )AC‬متعامدان‪ .‬ثم يتم‬
‫�إن�شاء الم�ستقيم (‪ )d2‬الموازي لـ (‪ )AC‬والمار من ‪ E‬حيث يقطع هذا‬
‫الم�ستقيم القطعة [‪ ]AB‬في النقطة ‪ ،G‬ويتطلب الأمر ا�ستنتاجا فيما يتعلق‬
‫بـ (‪ )EG‬و (‪ )AB‬وفيما يتعلق بالم�ستقيمين (‪ )EF‬و (‪: )EG‬‬
‫‪B‬‬ ‫(‪ )EG) ⊥ (AB‬و (‪.)EF) ⊥ (EG‬‬
‫) ‪(d1‬‬
‫‪G‬‬
‫‪E‬‬
‫) ‪(d2‬‬
‫‪A‬‬
‫‪F‬‬

‫‪C‬‬

‫‪ -8‬يالحظ المتعلمون �شكال هند�سيا ويذكرون م�ستقيمين متعامدين ثم‬

‫يحددون م�ستقيمين متوازيين ويعللون ذلك‪.‬‬
‫‪ -9‬ينقل المتعلمون �شكال �إلى دفاترهم ثم ير�سمون با�ستعمال التربيعات‬
‫فقط ‪:‬‬
‫‪ -‬م�ستقيما متعامدا مع (‪ )d‬ومارا من ‪.A‬‬
‫‪ -‬م�ستقيما موازيا لـ (‪ )d‬ومارا من ‪.B‬‬
‫‪ -10‬يتطلب هذا الن�شاط �إن�شاء م�ضلع له �ضلعان متعامدان‪ ،‬و�إن�شاء‬
‫م�ضلع �آخر له �ضلعان متوازيان‪ ،‬ومقارنة ال�شكلين المح�صل عليهما‬
‫مع ال�شكلين الذين تم الح�صول عليهما من قبل �أحد الزمالء‪.‬‬
‫‪12- Pour chaque figure, l’apprenant trace une‬‬
‫‪droite (d) passant par A et parallèle à la droite‬‬ ‫‪ -11‬يتحقق �إذا كانت النقط م�ستقيمية ‪:‬‬
‫‪(d) sans utiliser d’équerre.‬‬ ‫‪ A -‬و‪.B‬‬
‫‪ D -‬و‪ C‬و‪.A‬‬ ‫‪ A -‬و‪ B‬و‪ C‬و‪.D‬‬
‫‪13- Pour chaque figure, l’apprenant trace une‬‬
‫‪droite (d) passant par A et perpendiculaire à la‬‬
‫‪droite (d) sans utiliser d’équerre.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد من ‪� 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪� 5‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪2-6‬‬

‫‪ -1‬ال نهتم فقط بتوازي وتعامد الم�ستقيمان بل ن�ستعمل نف�س‬

‫الم�صطلحات بالن�سبة لأ�ضالع �شكل‪ .‬عندما نقول �أن �ضلعين في �شكل‬
‫هند�سي متوازيين �أو متعامدين فالمق�صود هي الم�ستقيمات الحاملة لهذه‬
‫الأ�ضالع‪.‬‬
‫‪ -3-2‬ينبغي �أن يعرف المتعلم كيف ير�سم م�ستقيمين ومتعامدين �أو‬
‫متوازيين على ورقة تربيعية‪ .‬لي�س المطلوب هو تعليل ذلك ريا�ضياتيا‬
‫ولكن ا�ستعمال الإجراء المنا�سب وتطبيقه ب�شكل �سليم‪.‬‬
‫‪ -4‬يتطلب هذا الن�شاط تعرف خا�صيات التعامد والتوازي من خالل‬
‫ا�ستعمال الأدوات الهند�سية للتحقق من كون م�ستقيمين يتوفران على‬
‫هذه الخا�صية �أو تلك �أو اليتوفران عليها‪ .‬وهكذا يالحظ المتعلم ال�شكل‬
‫المر�سوم وي�ستعمل الأدوات المنا�سبة التي تمكنه من تحديد كل م�ستقيمين‬
‫متعامدين وكل م�ستقيمين متوازيين‪ .‬ويعلل جوابه في كل حالة‪.‬‬
‫‪ -5‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى منح المتعلم فر�صة لإن�شاء م�ستقيم متعامد مع‬
‫م�ستقيم �آخر مع و�صف الطريقة المتبعة في ذكل من �أجل ا�ستنتاج �أنه‬
‫�إذا كان م�ستقيمان متعامدين ف�إن كل م�ستقيم متعامد مع �أحدهما يكون‬
‫موازيا للآخر‪.‬‬
‫‪ -6‬الهدف من هذا الن�شاط هو �إن�شاء م�ستقيم (‪ )c‬متوزي مع م�ستقيم‬
‫(‪ )d‬الذي يتعامد مع الم�ستقيم (‪ ،)a‬وي�ستنتج �أن الم�ستقيمين (‪ )a‬و (‪)c‬‬
‫متعامدان‪.‬‬
‫‪ -7‬ينقل المتعلم �شكال يمثل م�ستقيمين متوازيين ('‪ )D‬و (‪ )D‬على دفتره‬
‫ون�شئ م�ستقيما (‪ )L‬متوازيا مع (‘‪ )D‬ويعلل �إن�شاءه لي�ستنتج �أن الم�ستقيمين‬
‫(‪ )D‬و (‪ )L‬متوازيان �أي�ضا‪.‬‬
‫)‪ (D') ⁄⁄ (L‬و )'‪� (D) ⁄⁄ (D‬إذن (‪.)D) // (L‬‬
‫‪ -8‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى التو�صل �إلى خا�صية �أنه �إذا كان م�ستقيمان‬
‫متوازيين‪ ،‬ف�إن كل م�ستقيم متعامد مع �أحدهما يكون متعامدا مع الم�ستقيم‬
‫الآخر‪ ،‬وذلك من خالل �إن�شاء م�ستقيم (‪ )g‬متعامد مع م�ستقيم (‪ )e‬الذي‬
‫يتوازى مع م�ستقيم �آخر (‪.) f‬‬

‫‪108‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد من ‪� 3‬إلى ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أ�ضيف الأعداد من ‪� 1‬إلى ‪� 5‬إلى العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد على التوالي ‪10‬؛‪11‬؛‪12‬؛‪13‬؛‪14‬؛‪.15‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪2-6‬‬

‫‪ -1‬يتمثل هذا الن�شاط في �إن�شاء هذا ال�شكل على الدفتر (با�ستعمال عقد‬
‫ال�شبكة)‪.‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪A‬‬
‫‪C‬‬

‫وذكر المالحظات الخا�صة بالم�ستقيمين (‪ )AB‬و (‪.)CD‬‬

‫ثم �إن�شاء م�ستقيم (‪ )d1‬متعامد مع (‪ )AB‬ويمر من ‪ A‬وذكر اال�ستنتاج‬
‫فيما يخ�ص الم�ستقيمين (‪ )CD‬و (‪ .)d1‬ليتم بعد ذلك �إن�شاء الم�ستقيم (‪)d2‬‬
‫المتعامد مع (‪ )CD‬والمار من (‪ ،)D‬وذكر اال�ستنتاج فيما يخ�ص (‪)d2‬‬
‫و (‪ .)AB‬واال�ستنتاج الخا�ص بـ (‪ )d1‬و (‪.)d2‬‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم ال�شكل ويحدد كل م�ستقيمين متعامدين وكل م�ستقيمين‬
‫متوازيين ويعلل جوابه‪.‬‬

‫‪3- L’apprenant colorie chaque deux segnants parallèles de la‬‬

‫‪même couleur comme dans l’exemple et il dessine £ chaque‬‬
‫‪fois que deux segnants sont perpendiculaires comme dans‬‬
‫‪l’exemple sans utiliser les instruments de géométrie.‬‬
‫‪4- Il trace une droite (d3) perpendiculaire à (d1) et déduit‬‬
‫‪la position de (d3) par rapport à (d2) : (d3) ⊥ (d1) et on‬‬
‫‪sait que (d2) ⊥ (d1) donc (d2) et (d3) sont parrallèles car‬‬
‫‪perpendiculaire à la même droite (d1).‬‬
‫خال�صات ونتائج ‪ :‬يجد المتعلم في هذا الركن المعارف والقواعد‬
‫التي اكت�سبها خالل الدر�س والتي هو مطالب بتذكرها ال�ستعمالها في‬
‫حل و�ضعيات ريا�ضياتية فيما يلي من الدرو�س كما تجد مقابل �أهم‬
‫الم�صطلحات باللغة الفرن�سية‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫قياس سعة التخزين الرقمي وقياس األطوال والكتل‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫والـمساحة (تطبيقات)‬
‫‪3‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تناولنا يف الأن�شطة املقرتحة يف هذا الدر�س تقدير قيا�سات �أطوال وكتل‪ ،‬وذلك لدعم وتثبيت كفايات‬
‫الأطفال يف هذا املجال‪ .‬تدلنا تقديرات الأطفال على مدى متكنهم وا�ست�ضمارهم ملفهومي الكتلة والطول‬
‫من جهة‪ ،‬وملعنى الوحدات امل�ستعملة يف القيا�س‪ .‬ينبغي �أن تنا�سب الوحدة امل�ستعملة للتعبري عن قيا�س طول‬
‫�أو كتلة درجة كرب �أو �صغر املقدار املراد قيا�سه‪ .‬نعرب بالطن مثال عن كتلة �شاحنة ونعرب بــ ‪ km‬عن امل�سافة‬
‫بني مدينتني‪ ،‬بينما نعرب بــ ‪ kg‬وبــ ‪ m‬عن وزن وطول تلميذ‪ .‬وتروم �أن�شطة �أخرى ت�شخي�ص مهارات‬
‫الأطفال وقدراتهم على حتويل قيا�س من وحدة �إلى وحدة �أخرى‪ ،‬وعلى ا�ستعمال جداول التحويالت من‬
‫�أجل تنظيم هذه العملية‪.‬‬
‫يواجه املتعلمون �صعوبات يف حل و�ضعيات حول قيا�س امل�ساحات والأطوال تنتج عن التمثالت اخلاطئة‬
‫التي ت�شكلت لديهم عرب م�سارهم التعلمي التعليمي‪ :‬ت�ساهم التدابري الديداكتيكية التي متت فيها هذه التعلمات‬
‫يف تكوين هذه التمثالت اخلاطئة (الو�ضعيات املقرتحة‪ ،‬ال�سياقات التي متت فيها التعلمات‪)...‬‬
‫نقرتح يف هذا الدر�س �أن�شطة يتمكن املتعلمون خاللها من‪:‬‬
‫•تفكيك �شكل و�إعادة تركيبه (ذهنيا) ومالحظة �أن م�ساحته مل تتغري‪.‬‬
‫•ر�سم �أ�شكال خمتلفة لها نف�س امل�ساحة وحميطات خمتلفة‪.‬‬
‫•ر�سم �أ�شكال خمتلفة لها نف�س املحيط وم�ساحات خمتلفة‪.‬‬
‫•ح�ساب م�ساحة �شكل باعتماد وحدات خمتلفة ومالحظة �أن العدد الذي يعرب عن م�ساحة �شكل يرتبط‬
‫بهذه الوحدة ويتغري هذا العدد بتغري الوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫•ا�ستعمال الوحدات االعتيادية والوحدات الزراعية والتحويل من وحدة �إلى �أخرى با�ستعمال‬
‫جداول‪.‬‬
‫•ت�أطري م�ساحة �شكل‪.‬‬
‫•توظيف امل�ساحة يف حل م�سائل‪.‬‬
‫من �ش�أن هذه الو�ضعيات ت�صحيح هذه التمثالت اخلاطئة وال�سمو بها غري �أن ذلك يتطلب �إتاحة الوقت‬
‫الكايف للمتعلمني تعبئة هذه التمثالت اخلاطئة واالقتناع بعدم مالءمتها‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬
‫ح�ساب حميط وم�ساحة‬ ‫‪ -‬يجري حتويالت على خمتلف وحدات قيا�س الكتل‬ ‫الأعداد والقيا�س‬
‫امل��ث��ل��ث وال��رب��اع��ي��ات‬ ‫ووحدات قيا�س الأطوال وحدات قيا�س امل�ساحة؛‬ ‫بال�سنوات ال�سابقة‪.‬‬
‫االعتيادية وامل�ساحات‬ ‫‪ -‬يقارن ويرتب وي�أطر قيا�سات كتل‪ .‬وقيا�سات‬
‫اجلانبية واحلجوم‬ ‫�أطوال وقيا�سات م�ساحة؛‬
‫‪ -‬يحول وحدات قيا�س م�ساحة �إلى الوحدات الزراعية‬
‫والعك�س؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقيا�س الأطوال‬
‫وقيا�س الكتل وقيا�س امل�ساحة‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف وحدات قيا�س �سعة التخزين ‪L'octet‬‬
‫وم�ضاعفاته ويجري حتويالت عليها‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن ويرتب هذه القيا�سات‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫الن�شاط الأول‪ :‬قيا�س طول باختيار وحدة للقيا�س‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات املدر�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أح�سب قيا�س طول كتاب الريا�ضيات دون ا�ستعمال م�سطرة مدرجة‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تبحث كل جمموعة عن طريقة حل�ساب الطول املطلوب ‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي ي�ستعملها الأطفال‪ .‬هل يلج�ؤون �إلى اختيار وحدة‬
‫اعتباطية؟ وهل يختارون وحدة منا�سبة من حيث طولها للتمكن من التعبري عن الطول ب�أكرب دقة‬
‫ممكنة‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬تقدم كل جمموعة النتيجة التي تو�صلت �إليها وذلك بتقدمي الوحدة التي مت اختيارها‬
‫وطريقة ح�ساب طول الكتاب وكيفية التعبري عن الطول‪.‬‬
‫يناق�ش التالميذ خمتلف النتائج ويتم الرتكيز على النقط التالية‪:‬‬

‫‪111‬‬
 ‫•لقيا�س طول ميكن اعتماد وحدة اعتباطية‪.‬‬
‫•تعوي�ض وحدة غري منا�سبة بوحدة �أ�صغر منها طوال‪.‬‬
‫•يتم التعبري عن الطول ب�شكل م�ضبوط �أو ب�شكل تقريبي تبعا للوحدة التي مت اعتمادها يف القيا�س‪.‬‬
‫•العدد الذي يعرب عن الطول املطلوب قد يختلف من جمموعة �إلى �أخرى تبعا للوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫•ا�ستعمال التعابري‪ :‬طول مقرب بتفريط وطول مقرب ب�إفراط للطول املطلوب �إلى الوحدة املعتمدة‬
‫( �أو بدقة الوحدة امل�ستعملة)‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬تقدير قيا�سات �أطوال‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أمتار من �أنواع خمتلفة‪ ،‬م�سطرات مدرجة‪...،‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أقدر قيا�س �سمك طاولة معينة و طول قاعة الدر�س وامل�سافة بني قريتني �أو مدينتني ( يف‬
‫الو�سط الذي يعي�ش فيه التالميذ)‪.‬‬
‫البحث‪ :‬تقوم كل جمموعة بالعمل املطلوب وتدون النتائج التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫يالحظ الأ�ستاذ(ة) عمل كل جمموعة وي�ستمع للنقا�شات الرائجة بني �أفراد كل جمموعة للوقوف على‬
‫ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل جمموعة النتائج التي تو�صلت �إليها وذلك بانتداب �أحد �أفرادها‪.‬‬
‫•يناق�ش الأطفال خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتحققون من النتائج املقدمة ب�إجراء قيا�سات �أو بالبحث يف وثائق يف احلالة املتعلقة بامل�سافة بني‬
‫مدينتني �إذا توفرت هذه الوثائق ( جداول امل�سافات بني املدن)‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الوحدة املنا�سبة يف كل حالة‪ mm :‬و ‪ m‬و ‪ km‬و ‪...dm‬‬
‫•يتم اللجوء �إلى جدول التحويالت ملقارنة نتائج الأطفال �أو لتحويل نتيجة من قيا�س معرب عنه بوحدة‬
‫معينة �إلى وحدة �أخرى‪ .‬ويحر�ص الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة على �أن يكتب الأطفال اجلدول ب�أنف�سهم‬
‫ويناق�شون كيفية التحويل من وحدة �إلى �أخرى‪.‬‬
‫الن�شاط الثالث‪ :‬تقدير قيا�س كتل‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬موازين‪� ،‬صنجات‪� ،‬أحجار خمتلفة الأحجام‪� ،‬أدوات مدر�سية‪ ،‬حمفظات‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أقدر كتلة قطعة من احلجر �أو حمفظة ثم كتلة كي�س كبري من القمح �أو ال�سكر ثم كتلة �شاحنة‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد �أن يتم تعيني الأ�شياء‪ ،‬املطلوب تقدير كتلتها تقوم كل جمموعة بالعمل املطلوب‪.‬‬
‫يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة عمل خمتلف املجموعات للوقوف على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتائج التي مت التو�صل �إليها ويتم تدوينها يف جداول‪.‬‬
‫•يناق�ش الأطفال خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم التحقق من بع�ض النتائج وذلك با�ستعمال امليزان وال�صنجات املنا�سبة‪ .‬بالن�سبة لبع�ض الأ�شياء‬
‫كالأحجار ال�صغرية واملتو�سطة واملحفظة �أو بالبحث يف وثائق يف حالة كتلة ال�شاحنة ( كتيب‬
‫ال�سياقة)‪� .‬أو بطرح �أ�سئلة على �صاحب الدكان يف حالة كي�س القمح �أو ال�سكر‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الوحدة املنا�سبة للتعبري عن كتلة خمتلف الأ�شياء‪� g :‬أو ‪� kg‬أو‪ t‬ومطالبة التالميذ‬
‫بكتابة جدول التحويل‪ ،‬وا�ستعماله يف حتويل قيا�س من وحدة �إلى �أخرى من بني القيا�سات املقرتحة‬
‫من طرف املجموعات‪.‬‬
‫الن�شاط الرابع‪ :‬ر�سم �شكلني لهما نف�س امل�ساحة وحميطان خمتلفان‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪� ،‬أوراق تربيعية (دفاتر)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أر�سم �شكلني لهما نف�س امل�ساحة وحميطان خمتلفان‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون لإجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ(ة) عمل املتعلمني لتحديد ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتائج التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�شون خمتلف االقرتاحات ويربورنها بح�ساب امل�ساحات واملحيطات املنا�سبة واختيار وحدات‬
‫للقيا�س متكن من ذلك (تربيعات ‪.)...cm ، mm ،‬‬
‫•يتم الرتكيز على �إن�شاء �أ�شكال ب�سيطة تربز ت�ساوي امل�ساحات واختالف املحيطات ب�شكل ال يدع‬
‫جماال لل�شك مثل‪:‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪S=3‬‬ ‫‪S=3‬‬
‫‪P=8‬‬ ‫‪P = 11‬‬

‫•عندما يعرب عن م�ساحة �أو حميط يطلب من املتعلمني حتديد الوحدة امل�ستعملة والت�أكيد على كون‬
‫العدد الذي يعرب عن م�ساحة نف�س ال�شكل يتغري بتغيري الوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫الن�شاط اخلام�س‪ :‬ر�سم �شكلني لهما نف�س املحيط وم�ساحتان خمتلفتان‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪� ،‬شبكات تربيعية (دفاتر)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أر�سم �شكلني لهما نف�س املحيط وم�ساحتان خمتلفتان‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يالحظ الأ�ستاذ(ة) عمل املتعلمني للوقوف على الإجراءات التي يقومون بها وعلى ال�صعوبات التي‬
‫يواجهونها بغية ا�ستخال�ص النقط التي ينبغي الرتكيز عليها �أثناء اال�ستثمار اجلماعي‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتائج التي تو�صلت �إليها مع تقدمي التربيرات‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على �أ�شكال ب�سيطة لها نف�س املحيط وم�ساحتان خمتلفتان ت�ساعد املتعلمني على االقتناع‬
‫بكيفية ال تدع جماال لل�شك مثل‪:‬‬

‫‪P = 12‬‬ ‫‪P = 12‬‬ ‫‪P = 12‬‬

‫‪S=6‬‬ ‫‪S=8‬‬ ‫‪S=5‬‬
‫• يتم تغيري الوحدة املعتمدة وح�ساب املحيطات وامل�ساحات لبع�ض الأ�شكال ملالحظة �أن الأعداد التي‬
‫تعرب عن امل�ساحات �أو املحيطات تتغري لكنها تبقى بالرتتيب نف�سه‪.‬‬
‫الن�شاط ال�ساد�س‪ :‬الوحدات الزراعية‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات املدر�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫‪ 4‬من هذا احلقل بــ ‪25dh‬‬ ‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬تبلغ م�ساحة احلقل الذي ميلكه الفالح م�صطفى ‪ 200000m2‬باع‬
‫‪5‬‬
‫للمرت املربع والباقي بــ ‪ 1440dh‬للآر الواحد‪� .‬أوجد الثمن الذي باع به احلقل‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون لإجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ (ة) الإجراءات التي يلج�أ لها املتعلمون وهل يعبئون مثال جداول التحويالت ك�إجراء‬
‫ميكن من تنظيم العمل وربح الوقت‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة املتو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون النتائج املح�صل عليها وتقدمي التربيرات الكافية‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الوحدات االعتيادية ‪ mm،cm،m،km‬لقيا�س الأطوال وعلى الوحدات االعتيادية‬
‫لقيا�س امل�ساحات ‪ mm²،cm²،m²،km²‬وكذلك على الوحدات الزراعية ويطلب من املتعلمني كتابة‬
‫جداول التحويالت وتف�سري كيفية ا�ستعمالها‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪3-6‬‬

‫‪ -1‬يقوم المتعلم في هذا الن�شاط بتحويل طول من وحدة قيا�س �إلى‬

‫وحدة قيا�س �أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬يقدر المتعلم قيا�س كل طول ويعبر عنه بوحدة القيا�س المنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -3‬يرمي هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من تحويل وحدة م�ساحة �إلى‬
‫وحدة �أكبر منها �أو �أ�صغر منها بحيث يتم توظيف ال�ضرب في ‪� 100‬أو‬
‫في ‪ 10000‬لالنتقال من وحدة م�ساحة �إلى �أخرى‪ ،‬تليها مبا�شرة �أو‬
‫تبعد عنها ثم بالعك�س �أي توظيف الق�سمة على ‪� 100‬أو على ‪.10000‬‬
‫‪ -4‬الهدف من هذا الن�شاط هو ح�ساب م�ساحة �أ�شكال غير اعتيادية‬
‫ومر�سومة على �شبكة تربيعية وذلك با�ستخدام تربيعة واحدة وحدة‬
‫لقيا�س الم�ساحة‪ ،‬بحيث يتطلب الأمر تفكيك ال�شكل وتركيبه ذهنيا‬
‫و�إ�ضافة ذهنيا �أجزاء لل�شكل ت�ساعد على الح�ساب‪ ،‬ثم �إزالتها‪.‬‬
‫‪ -5‬الهدف من هذا الن�شاط هو تحديد الكتلة المنا�سبة لكل ج�سم من بين‬
‫عدة كتل‪.‬‬
‫‪ -6‬يعبر المتعلم عن كتل معبر عنها بوحدات قيا�س مختلفة وتحويلها‬
‫�إلى الغرام‪.‬‬
‫ويقوم بتحويل كتل �أخرى �إلى الكيلوغرام‪ .‬ثم يقوم بتحويل كتل‬
‫�أخرى �إلى‪� g‬أو ‪ mg‬وذلك باال�ستعانة بجدول التحويالت‪.‬‬
‫‪ -7‬يتعرف المتعلم (ة) في هذا الن�شاط على وحدات قيا�س �سعة تخزين‬
‫الرقمية و يحول كل قيا�س �إلى الوحدة المطلوبة‪.‬‬
‫‪8- L’appreant(e) complète le tableau.‬‬
‫‪9- L’appreant(e) utilise le tableau de conversion et‬‬
‫‪complète les égalités.‬‬
‫‪10- L’élève doit convertir des mesures en hectare.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أ�أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪3-6‬‬

‫‪ -11‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى حفز المتعلم على ا�ستعمال وحدات قيا�س‬
‫الكتل في حل م�س�ألة‪ .‬حيث قدمت م�س�ألة يتطلب حلها قراءة ن�صها‬
‫بتمعن الختيار المعطيات المالئمة وا�ستخدام العملية المنا�سبة‪.‬‬
‫المطلوب هو ح�ساب كتلة ال�شاحنة وهي فارغة‪.‬‬
‫ثم ح�ساب كتلة الب�ضائع التي حملتها ال�شاحنة في كل رحلة‪.‬‬
‫ومن بين اال�ستراتيجيات الممكن اتباعها لإيجاد كتلة ال�شاحنة وهي‬
‫فارغة‪:‬‬
‫‪ -‬ح�ساب مجموع كتل ال�شاحنة وهي محملة في ‪ 4‬رحالت‪:‬‬
‫‪9,35 + 9,32 + 9,26 + 9,2 = 37,13‬‬
‫‪ -‬ح�ساب الفرق بين المجموع المح�صل عليه وكتلة الب�ضائع‬
‫‪37,13 – 19,13 = 18‬‬
‫‪ -‬ح�ساب خارج ‪ 18‬على ‪18 : 4 = 4,5 4‬‬
‫كتلة ال�شاحنة وهي فارغة ‪4,5t‬‬
‫‪ -‬لح�ساب كتلة الب�ضائع التي حملتها ال�شاحنة في كل رحلة نقوم بعملية‬
‫طرح كتلة ال�شاحنة ‪ 4,5‬من كتلة ال�شاحنة وهي محملة بالب�ضائع في‬
‫كل رحلة‪.‬‬
‫‪ -12‬يرتب المتعلم (ة) قيا�سات �سعة تخزين المعلومات من الأ�صغر‬
‫�إلى الأكبر‪.‬‬
‫‪ -13‬الهدف من الن�شاط هو توظيف وحدات الم�ساحة في حل م�س�ألة‬
‫ذات طابع فالحي؛ حيث يتطلب �إيجاد الحل �إجراء تحويل الم�ساحات‬
‫من وحدة �إلى وحدة‪ .‬ثم ح�ساب مجموع م�ساحات معبر عنها بوحدات‬
‫مختلفة‪ .‬ح�ساب مجموع م�ساحات معبر عنها بوحدات مختلفة‪ .‬ح�ساب‬
‫مبلغ كل عر�ض لمقارنتها وتحديد العر�ض الأكثر ربحا‪.‬‬
‫‪ -14‬يعبر عن القيا�سات المقترحة بـ ‪.m2‬‬

‫‪117‬‬
 »‫ «�أكت�شف و�أمترن‬: ‫�أن�شطــة الرتيي�ض‬
:‫الح�ساب الذهني‬
‫؛‬8 ‫ و‬2 ‫ �أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي‬-
‫؛‬10 ‫ �أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد‬-
‫؛‬10 ‫ �أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من‬-
‫؛‬8 ‫ و‬2 ‫ �أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي‬-
3-6 ‫ �أنجز ورقة الح�ساب الذهني‬-
‫ يالحظ الجدول ويجيب عن الأ�سئلة وذلك بتحديد العن�صر‬-15
‫الموجود بكثرة في ال�صنبور ويح�سب بكم يزيد �أو ينق�ص ما يحتوي‬
.‫عليه ماء ال�صنبور عن الكمية الم�سمح بها‬
16- L'apprenant (e) observe l'image de l'écran de
l'ordinateur et le contenu du dossier « ma recherche » et
complète le tableau.

17- C’est une situation exprimée par des images qui sont
ici des balances en équilibre. L’apprenant doit chercher
des stratégies de résolution : par exemple remplacer dans
la balance du milieu les deux pastéques par 6 melons et 2
oranges et ensuite supprimer des deux plateaux de cette
balance : 5 melons et 2 oranges. Il reste donc dans un
plateau 1 melon et dans l’autre plateau : 5 oranges donc
1 melon équilibre 5 oranges.

118
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أ�أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪3-6‬‬
‫‪ -1‬الهدف من هذا الن�شاط هو التحقق من مدى قدرة المتعلم على‬
‫ا�ستنتاج كتل علب انطالقا من مالحظة موازين و�ضعت على �إحدى‬
‫الكفتين علبة �أو علبتين وفي الكفة الثانية و�ضعت �صنجات‪.‬‬

‫‪ -2‬الهدف من هذا الن�شاط هو الربط بين بع�ض الأ�شياء وبع�ض‬

‫القيا�سات التي تنا�سبها وذلك من خالل القيام بتقدير لهذا القيا�س‪.‬‬
‫‪ -3‬يرمي هذا الن�شاط �إلى حفز المتعلم على توظيف جدول الوحدات‬
‫الزراعية من �أجل ا�ستيعابه‪ ،‬حيث يتطلب الن�شاط و�ضع الأعداد‬
‫المنا�سبة مكان النقط‪.‬‬

‫‪ -4‬يرمي هذا الن�شاط �إلى التحقق من مدى قدرة المتعلم على �إن�شاء‬
‫�أ�شكال اعتيادية تكون لها نف�س الم�ساحة‪ .‬وهكذا يتطلب هذا الن�شاط‬
‫اعتماد ‪ cm²‬وحدة للقيا�س و�إن�شاء على �شبكة تربيعية مربع وم�ستطيل‬
‫ومثلث ومتوازي الأ�ضالع بحيث تكون م�ساحة كل �شكل هي ‪.9cm²‬‬
‫‪ -5‬يح�سب المتعلم م�ساحات �أ�شكال مر�سومة على تربيعات بـ ‪dm²‬‬
‫ويح�سب محيطاتها باعتماد ‪ dm‬للتو�صل �إلى �أن كل الأ�شكال لها نف�س‬
‫الم�ساحة ولها محيطات مختلفة‪ ،‬وين�شئ بعد ذلك �أ�شكال �أخرى لها‬
‫نف�س م�ساحة ال�شكل (‪.)1‬‬

‫‪ -6‬يتمثل الن�شاط في التعبير عن قيا�س معبر عنه بوحدتين �أو ‪ 3‬وحدات‬

‫قيا�س وذلك با�ستعمال المتر فقط مما ي�ضطر المتعلم �إلى اللجوء �إلى‬
‫الأعداد الع�شرية‪.‬‬
‫‪ -7‬يهدف الن�شاط �إلى توظيف الوحدات الزراعية في حل م�س�ألة‪.‬‬

‫‪� -8‬سعى هذا الن�شاط �إلى تدريب المتعلم على تقدير م�ساحات �سطوح‬
‫كحجرة الدر�س‪ ،‬و�صفحة من كتاب الريا�ضيات وم�ساحة المغرب من‬
‫بين م�ساحات مقترحة معبر عنها بــ ‪ m²‬و ‪ cm²‬و ‪ .km²‬ويتم التحقق‬
‫من الجواب ب�إجراء القيا�س المنا�سب �أو بالبحث في وثائق‪.‬‬

‫‪9- L'apprenant (e) calcule la taille totale des trois fichiers‬‬

‫‪contenus dans le dossier «Hassan».‬‬

‫‪119‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أ�أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من الأعداد من ‪10‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب العدد المعرو�ض على البطاقة في الأعداد على التوالي ‪ 2‬و ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪3-6‬‬
‫‪ -1‬يح�سب المتعلم ثمن الأر�ض بالن�سبة لكل عر�ض‪.‬‬
‫ويقارن الأثمنة ويختار العر�ض الأكبر‪.‬‬
‫‪ -2‬يح�سب المتعلم ‪ 24 × 30,5 + 37 × 18,5‬وي�ستنتج حمولة ال�شاحنة‬
‫من البطاطا والطماطم بالكيلوغرام‪.‬‬
‫‪3- Dans cette situation l’apprenant sera contraint de‬‬
‫‪découper et recomposer mentalement chaque figure pour‬‬
‫‪calculer son aire. L’aire des trois figures de gauche à‬‬
‫‪droite sont respectivement : 8,5 £ ; 7,5 £ et 4 £‬‬
‫‪4- L'apprenant (e) coche les supports de stockage qui‬‬
‫»‪peuvent contenir le dossier «document‬‬
‫‪5- La longueur EB vant : 11,7km‬‬
‫‪car 8,2 - 5,6 = 2,6 et 2,6 + 9,1 = 11,7‬‬
‫‪6- Il range par ordre croissant les mesures proposées.‬‬

‫خال�صات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن الوحدات الأ�سا�سية لقيا�س الأطوال‬

‫والكتل والم�ساحات والجداول التي ت�ساعد على تحويل قيا�س من‬
‫وحدة �إلى �أخرى بالإ�ضافة �إلى الوحدات الزراعية ووحدات قيا�س‬
‫�سعة الرقمية و جدول تحويلها من وحدة �إلى �أخرى‪ .‬ي�ستطيع المتعلم‬
‫بالممار�سة ا�ستح�ضار هذه الجداول وتوظيفها دون الحاجة �إلى حفظها‬
‫عن ظهر قلب‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫األعداد العشرية العمليات احلسابية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬اجلداء)‬
‫‪4‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫متر�س املتعلم خالل ال�سنتني ال�سابقتني على ح�ساب جمموع عددين ع�رشيني وعلى ح�ساب الفرق بني‬
‫عددين ع�رشيني‪ ،‬وا�ستعمال تقنيتي جمع وطرح الأعداد الع�رشية يف حل بع�ض امل�سائل‪.‬‬
‫ت�سعى �أن�شطة هذا الدر�س �إلى �صيانة هذه املكت�سبات وتوظيفه يف حل بع�ض امل�سائل‪ ،‬مع الت�أكيد على تطبيق‬
‫تقنية جمع وفرق عددين ع�رشيني‪ ،‬واالنتباه �إلى موقع الفا�صلة‪.‬‬
‫ت�سعى �أن�شطة هذا الدر�س �إلى متكني املتعلم من التحكم يف التقنية االعتيادية حل�ساب جداء عدد ع�رشي يف‬
‫عدد ع�رشي �أو �صحيح‪ .‬وهذا ما يقت�ضي التحكم يف القواعد الأ�سا�سية لكتابة وقراءة الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫•التمكن من التقنية االعتيادية ل�رضب الأعداد ال�صحيحة‪.‬‬
‫•تعرف تقنية �رضب عدد �صحيح �أو ع�رشي يف ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫•تعرف تقنية �رضب عدد �صحيح �أو ع�رشي يف ‪� 0,1‬أو ‪� 0,001‬أو ‪.0,001‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫الع�رشية (اجلمع‪ - ،‬ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب جمموع وفرق و ق�سمة عدد ع�رشي على‬ ‫الأعداد‬
‫عدد �صحيح‪.‬‬ ‫وال�رضب) بال�سنة جداء عددين ع�رشيني؛‬ ‫الطرح‬
‫اخلام�سة‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح وال�رضب الق�سمة ‪ :‬اخلارج الع�رشي‬
‫واخلارج‬ ‫يف ح�ساب جمموع وفرق وجداء عددين ع�رشيني؛ امل�ضبوط‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يرتكبها متعلم يف �إجناز املقرب‪.‬‬
‫عمليات جمع وطرح و�رضب �أعداد ع�رشية؛‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح‬
‫و�رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع وطرح‬
‫و�رضب الأعداد الع�رشية؛‬
‫‪ -‬يوظف جمع‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب وق�سمة الأعداد‬
‫الع�رشية يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬جمع الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ينجز الن�شاط يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أوراق وم�سطرات للر�سم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أر�سم م�ستطيال طوله ‪ 1,5dm‬وعر�ضه ‪ 1,15dm‬و�أح�سب حميطه‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث عن حل امل�س�ألة يف �إطار املجموعات‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم مقرر كل جمموعة النتائج املتو�صل �إليها يف جمموعته‪ ،‬ويتم الت�أكيد على �رضورة ا�ستعمال‬
‫تقنيات اجلمع و�إيجاد احلل انطالقا من و�ضع العملية‪.‬‬
‫•يتم ح�ساب جمموع ‪ 173,8‬و ‪ 25,75‬وح�ساب الفرق بينهما جماعة على ال�سبورة‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬طرح الأعداد الع�رشية‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬ر�سوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬يف فريق لكرة ال�سلة يبلغ طول �أطول الالعبني ‪ 1,93m‬و يبلغ طول �أق�رص الالعبني‬
‫‪� 1,74m‬أح�سب الفرق بني �أطول الالعبني و�أق�رصهما‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة معطيات امل�س�ألة يتم البحث عن النتيجة ب�شكل فردي‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم �أحد املتعلمني احلل على ال�سبورة وو�ضع العملية امل�ؤدية �إلى احلل‪ .‬مع الت�أكيد‬
‫على الو�ضع ال�سليم للعملية‪� ،‬أي و�ضع اجلزء ال�صحيح حتت اجلزء ال�صحيح واجلزء الع�رشي حتت اجلزء‬
‫الع�رشي والفا�صلة حتت الفا�صلة‪.‬‬
‫الن�شاط الثالث‪� :‬رضب عدد ع�رشي يف عدد �صحيح‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬سبورة وحم�سبات و�ألواح‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ا�شرتيت ‪ 6‬دفاتر بثمن ‪ 3,85dh‬للدفرت الواحد‪ .‬ما هو املبلغ الذي دفعته مقابل م�شرتياتي؟‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث عن احلل ب�شكل فردي‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬تقدمي �إجراءات احل�ساب التي ا�ستعملها كل متعلم‪ ،‬ويتم مقارنتها‪ .‬ويتم مقارنة تقنية‬
‫اجلمع وتقنية ال�رضب‪� .‬إذا ا�ستعمل �أحد املتعلمني تقنية اجلمع املتكرر وا�ستعمل متعلم �آخر تقنية ال�رضب‬
‫ومل يتو�صلوا �إلى نف�س النتيجة يتم تكليفهم ب�إعادة �إجناز احل�ساب على ال�سبورة‪ ،‬ويتم التحقق من النتيجة‬
‫با�ستعمال املح�سبة‪.‬‬
‫متارين فردية مع الت�صحيح اجلماعي املبا�رش لكل عملية‪:‬‬
‫‪104,26 × 3‬‬ ‫‪238,125 × 8‬‬ ‫‪150,007 × 6‬‬ ‫‪0,841 × 5‬‬

‫الن�شاط الرابع‪� :‬رضب عدد ع�رشي يف ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬

‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬حم�سبات‪� ،‬سبورة‪� ،‬ألواح‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬طول م�سار دائري ‪� .4,675km‬أجنز مت�سابق ‪ 10‬دورات حول هذا امل�سار‪.‬‬
‫ماهي امل�سافة التي قطعها املت�سابق بـــ ‪.km‬‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث فرديا عن حل امل�س�ألة‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم بع�ض املتعلمني نتائج عملهم على ال�سبورة‪ ،‬ميكن �أن يلج�أ بع�ض املتعلمني �إلى‬
‫التحويل �إلى الأمتار ثم يجري عملية ال�رضب‪ ،‬ثم يحول من جديد �إلى الكيلومرت‪.‬‬
‫ينبغي الت�أكيد على �أنه عند �رضب عدد يف ‪ 10‬ي�صبح رقم الوحدات رقم الع�رشات‪ ،‬وي�صبح رقم الأع�شار‬
‫رقم الوحدات وهكذا‪ .‬يتم التحقق من هذه القاعدة ب�إجناز عدة عمليات �رضب با�ستعمال املح�سبة‪.‬‬
‫‪61,72 × 10 ; 0,83 × 10 ; 37,53 × 10 ; 47,35 × 10‬‬
‫يتم بعد ذلك ح�ساب‪ 45 × 10 × 10 :‬و ‪ 45 × 100‬وذلك ال�ستنتاج �أنه لل�رضب يف العدد ‪ 100‬ن�رضب يف‬
‫‪ 10‬ثم ن�رضب يف ‪ 10‬مرة �أخرى‪.‬‬
‫اقرتاح ح�ساب ‪. 54,723 × 100‬‬
‫الن�شاط اخلام�س‪� :‬رضب عدد ع�رشي يف ‪� 0,1‬أو ‪� 0,01‬أو ‪ .0,001‬و�رضب عدد ع�رشي يف عدد ع�رشي‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬حم�سبات‪� ،‬سبورة‪� ،‬ألواح‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ا�ستعمل املح�سبة حل�ساب‪:‬‬
‫‪151 x 0,01 = ......‬‬
‫‪151 x 32 = ......‬‬
‫‪151 x 3,2 = ......‬‬
‫‪32 x 0,1 = ......‬‬

‫البحث‪ :‬ينجز كل متعلم عمله ب�شكل فردي‪.‬‬

‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم بع�ض املتعلمني نتائج �أعمالهم ليتم ا�ستثمارها يف التذكري بقاعدة �رضب عدد �صحيح �أو ع�رشي يف ‪0,1‬‬
‫�أو ‪� 0,01‬أو ‪ 0,001‬ثم التقنية االعتيادية ل�رضب عدد ع�رشي يف عدد ع�رشي‪:‬‬
‫�إذ تتمثل قاعدة �رضب عدد ع�رشي يف ‪� 0,1‬أو ‪� 0,01‬أو ‪ 0,001‬يف حتويل فا�صلة �إلى الي�سار برتبة واحدة �أو‬
‫رتبتني �أو ثالث رتب �أما بالن�سبة ل�رضب عدد ع�رشي يف عدد ع�رشي مثل‪:‬‬
‫و‬ ‫فيمكن تو�ضيح التقنية كالآتي‪:‬‬
‫�إذن‪:‬‬
‫وبا�ستعمال خا�صية تبادلية ال�رضب ن�ستطيع تغيري �أو�ضاع العوامل ونح�صل على‪:‬‬

‫و‬ ‫وتبقى �أن نح�سب‬

‫وهذا اجلداء الأخري ي�ستعمل يف ح�ساب عدد الأرقام عن ميني الفا�صلة‪.‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 432 × 0,01 × 171 × 0,1‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 432 × 171 × 0,01 × 0,1‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 73872 × 0,01 × 0,001‬‬
‫‪4,32 × 17,1 = 73,872‬‬

‫‪124‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -1‬الم�س�ألة المقترحة منا�سبة لإنجاز عملية جمع عددين ع�شريين‬

‫بالطريقة العمودية عبر مراحل ابتداء من جمع �أجزاء المئة‪ ،‬ثم جمع‬

‫الأع�شار فجمع الوحدات و�أخيرا جمع الع�شرات بالن�سبة لح�ساب فرق‬

‫عددين ع�شريين ثم ا�ستعمال م�ستقيم عددي‪.‬‬

‫‪ -2‬يهدف هذا الن�شاط �إلى تمكني المنظم من التو�صل �إلى �أنه لح�ساب‬

‫العدد الذي ينبغي و�ضعه في المت�ساوية ‪ 0,0001 + .... = 1‬ينبغي‬

‫ح�ساب ‪1 – 1,001 :‬‬

‫‪ -3‬يح�سب المتعلم (ة) مجموع عل عددين‪.‬‬

‫‪ -5-4‬ي�ضع وينجز كل عملية جمع �أو طرح مع االنتباه �إلى و�ضع‬

‫�أجزاء المئة تحت �أجزاء المئة والأع�شار تحت االعتبار والفا�صلة تحت‬

‫الفا�صلة‪.‬‬

‫‪6- L’élève calcule la différence entre 5,4m et 3,7m.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -7‬ي�ستعمل المتعلم (ة) خانات ال�شبكة ب�ألوانها المختلفة لح�ساب جداء كل‬
‫عددين ع�شريين‪.‬‬
‫‪ -8‬يقر�أ الن�ص ويح�سب الثمن‪.‬‬
‫‪ -9‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى جعل المتعلم يدرك �أن عملية �ضرب عدد في‬
‫‪� 0,1‬أو ‪� 0,01‬أو ‪ 0,001‬تعود �إلى ق�سمة العدد على ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪1000‬‬
‫وذلك بتحويل فا�صلته �إلى الي�سار برتبة واحدة �أو رتبتين �أو ثالث‬
‫رتب‪ .‬وعندما ال تكفي �أرقام الجزء ال�صحيح نكمل بو�ضع �أ�صفار عن‬
‫الي�سار‪.‬‬
‫‪ -10‬ينجز المتعلم (ة) عملية �ضري عدد ع�شري من رقم �أو رقمين �أو‬
‫ثالث �أرقام بعد الفا�صلة في العدد ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪ -11‬يكتب المتعلم الفا�صلة في كل نتيجة �إذا كانت ناق�صة وذلك بمالحظة‬
‫عدد �أرقام الجزء الع�شري و العدد الم�ضروب فيه �أهو ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو‬
‫‪ 1000‬لتحديد موقع الفا�صلة‪.‬‬
‫‪ -12‬ي�ستعمل المتعلم خالل هذا الن�شاط الجمع المتكرر و المح�سبة‬
‫لإنجاز ويقارن النتيجتين للتو�صل �أنه يح�صل على نف�س النتيجة و هي‬
‫الحل للم�س�ألة التالية‪:‬‬
‫خالل �شهر مار�س من ال�سنة الما�ضية اعتاد عادل على �شراء مجلة‬
‫خا�صة بالإعالميات كل �أ�سبوع بثمن ‪ 18,75‬درهما‪� .‬أح�سب الثمن‬
‫الذي �أداه خالل ال�شهر؟‬
‫‪ -13‬يح�سب المتعلم (ة) المدة الزمنية التي تلزم ماء البحر لي�صل �إلى‬
‫�أطراف مدينة ترتفع عن �سطح البحر بـ ‪ 20m‬مع العلم �أن �سطح البحر‬
‫يرتفع بـ ‪ 0٫02‬كل �سنة‪ ،‬تتم ق�سمة ‪ 20‬على ‪.0٫02‬‬
‫‪ -14‬يكمل المتعلم بكتابة العدد المنا�سب ؛ وهو ن�شاط يهدف �أي�ضا �إلى‬
‫تمكين المتعلم من قاعدة �ضرب عدد ع�شري في ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪ -15‬الهدف من هذا الن�شاط هو تطبيق لقاعدة �ضرب عدد ع�شري �أو‬
‫�صحيح في �أو ‪� 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫‪ -16‬يطبق المتعلم تقنية �ضرب عدد �صحيح في عدد ع�شري و ذلك‬
‫بكتابة العدد الع�شري على �شكل عدد �صحيح م�ضروب في ‪� 0,1‬أو ‪0,01‬‬
‫ويتم �إنجاز عملية �ضرب عددين �صحيحين وفي الآخر يتم �ضرب‬
‫النتيجة في ‪� 0,1‬أو في ‪ 0,01‬بحيث يقت�صر الإجراء في و�ضع فا�صلة في‬
‫الجداء مثال‪:‬‬

‫‪17- Pour calculer le prix total des pommes l’élève calcule‬‬

‫‪le produit des deux nombres décimaux 3,5 et 12,75.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم ب�ضرب نف�س العدد الع�شري في ‪ 10‬وفي ‪ 100‬وفي‬

‫‪ 1000‬وذلك من �أجل تحكمه في قاعدة �ضرب عدد ع�شري في ‪ 10‬و‬
‫‪ 100‬و ‪.1000‬‬
‫‪ -2‬يحول المتعلم (ة) �إلى المتر بمعرفة �أن ‪1cm = 0,01m :‬‬

‫‪ -3‬يكمل المتعلم جدوال وذلك بح�ساب جداء �ضرب عدد �صحيح �أو‬
‫ع�شري في ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪� 1000‬أو ‪� 0,1‬أو ‪� 0,01‬أو ‪.0,001‬‬
‫‪ -4‬ي�ضع المتعلم فا�صلة �أو يكمل بو�ضع �أ�صفار‪.‬‬
‫‪ -5‬يقر�أ المتعلم (ة) الو�ضعية ويتوقع الأخطاء التي يمكن �أن يقع‬
‫فيها متعلم �آخر �أثناء حله لها و�إجابته على �أ�سئلتهما ويجيب على‬
‫الأ�سئلة متجنبا الأخطاء التي يتوقعها وترتبط هذه الو�ضعية ب�ضرب‬
‫عدد ع�شري في عدد ع�شري بغية �إيجاد حل الم�س�ألة‪:‬‬
‫ا�شترت فاطمة ‪ 3,5kg‬من التفاح بثمن ‪ 12,75dh‬للكيلوغرام الواحد‬
‫�أح�سب المبلغ الذي �أدته فاطمة‪.‬‬
‫‪ -6‬يكمل المتعلم ملء جدول بكتابة نتائج �ضرب العدد ‪ 12‬و العدد ‪1,2‬‬
‫في ‪� 0,01‬أو ‪� 0,1‬أو ‪� 1‬أو ‪� 10‬أو ‪100‬‬

‫‪ -7‬يرمي هذا الن�شاط �إلى ا�ستثمار الإجراءات المرتبطة بتقنية �ضرب‬

‫عدد ع�شري في عدد ع�شري في حاالت متنوعة‪.‬‬
‫‪ -8‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تعويد المتعلم على ح�ساب �ضرب ك�سر ع�شري‬
‫في ‪� 10‬أو ‪ 100‬واالنتقال من الكتابة الك�سرية �إلى الكتابة بالفا�صلة مثل‪:‬‬

‫‪ -9‬هذا التمرين م�شابه للتمرين ال�سابق حيث ينبغي ح�ساب نتيجة �ضرب‬
‫عدد ع�شري في عدد ع�شري‪ ،‬غير �أن العمليات في هذا التمرين تتم‬
‫بالو�ضع العمودي‪.‬‬
‫‪ -10‬في هذا الن�شاط يجد المتعلم العدد الم�ضروب في ‪� 0,1‬أو ‪� 0,01‬أو‬
‫‪ 0,001‬للح�صول على عدد ع�شري‪ ،‬حيث يتم ا�ستنتاج هذا العدد من‬
‫خالل تحويل الفا�صلة برقم �أو رقمين �أو ثالث �أرقام نحو الي�سار‪.‬‬
‫‪ -11‬ي�ستعمل المتعلم الأ�شكال الهند�سية والخانات الملونة ويح�سب جداء‬
‫كل عددي‪.‬‬
‫‪127‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد على البطاقة من العدد ‪20‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب الأعداد على التوالي ‪ 3‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪4-6‬‬

‫‪ -1‬يت�ضمن هذا الن�شاط و�ضعية ت�ستدعي اللجوء �إلى عملية‬

‫�ضرب عدد ع�شري في ‪ 1000‬لإيجاد الحل‪:‬‬

‫يبلغ �سمك ورقة ‪0,00005m‬‬

‫�أح�سب �سمك علبة من ‪ 1000‬ورقة‪.‬‬

‫�أح�سب علو ‪ 500‬علبة مو�ضوعة على بع�ضها البع�ض‬

‫ب�شكل منظم‪.‬‬

‫‪ -2‬يحدد المتعلم عددا �إذا �ضربته في العدد ‪� 7‬أح�صل على‬

‫نتيجة تكون عددا �أ�صغر من ‪.7‬‬

‫‪3- L’élève observe et de nombre les eases de‬‬

‫‪même couleur et qui représentent les centiemes,‬‬
‫‪et calcule la somme de la différence de deux‬‬
‫‪nombres décimaux.‬‬

‫‪ -4‬يح�سب المتعلم قطر خلية الدم الحمراء عند م�ستوى كل‬

‫تكبير �أي التكبير ‪ 10‬مرات �أو ‪ 100‬مرة �أو ‪ 1000‬مرة‪.‬‬
‫ذلك �أن قطر خلية الدم الحمراء ي�ساوي ‪ ،0,008ml‬وعند‬
‫�ضرب هذا العدد في ‪ 10‬نح�صل على ‪ 0٫08‬وهو م�ستوى‬
‫التكبير ‪ 10‬مرات نح�صل على التكبير ‪ 100‬مرة ب�ضرب‬
‫‪ 0٫008‬في ‪ 100‬وهو ‪ 0٫8‬ونح�صل على التكبير ‪1000‬‬
‫مرة ب�ضرب ‪ 0٫008‬في ‪ 1000‬ونح�صل على ‪.8‬‬

‫‪5- L’élève calculer le produit de 4,3 et 6,7 pour‬‬

‫‪trouver l’aire convenable du rectangle.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة األولى‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على �إثر �إجناز جمموع �أن�شطة الدرو�س ال�سابقة من ‪� 1‬إلى ‪ 4‬وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ف�إن تفريغ النتائج‬
‫بوا�سطة بطاقات التقومي الفردية �سي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على ك�شف ال�صعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بع�ض اجلوانب‪ .‬وذلك من �أجل �إعطاء الأولوية يف اختيار �أن�شطة الدعم للمهارات والقدرات التي �سجلت �أعلى ن�سبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪� ،‬سواء فيما يتعلق ب�أن�شطة احل�ساب الذهني �أو مبختلف �أن�شطة املكونات الأخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احل�صتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد �إجناز �أن�شطة تقوميية ت�سمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الرابعة لتقومي �أثر الدعم‪� ،‬أي �إعادة تقومي ما مت دعمه يف احل�صتني ال�سابقتني وعلى �ضوء هذا التقومي‬
‫تخ�ص�ص احل�صة اخلام�سة ملعاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويو�ضح اجلدول التايل توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احل�صة‬ ‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫احل�صة‬

‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن �أن�شطة هذا الأ�سبوع املقرتحة بالكرا�سة ال يخ�ضع ترتيبها بال�رضورة لهذه اجلدولة‪ ،‬و�إمنا تبقى‬
‫ال�صالحية للأ�ستاذ والأ�ستاذة الختيار الأن�شطة التي تفي بالغر�ض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون �صعوبات يف املجال الوجداين االجتماعي يلج�أ الأ�ستاذ(ة) �إلى جمموعة‬
‫من التدابري املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل الق�سم‪ ،‬ومن بني الأمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل �أو الطفلة مبهام داخل الق�سم (م�سح ال�سبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الو�سائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫الأدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فر�صة اختيار املجموعة التي يرتاح �إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مب�ساعدة طفل �آخر ويدعمه يف �إجناز �أن�شطة‪،‬‬
‫❑ توفري مناخ االحرتام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل حماوالت الطفل الذي يواجه �صعوبات‪،‬‬
‫❑ ت�شجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪25‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد على البطاقة من األعداد من ‪25‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضرب على التوالي ألعداد ‪ 4‬و ‪ 8‬في العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪5-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬يقر�أ الأعداد المقترحة بالحروف ويكتبها بالأرقام‪.‬‬
‫‪ -2‬يقر�أ الأعداد المقترحة بالأرقام ويكتبها بالحروف‪.‬‬
‫‪ -3‬يحل و�ضعية م�س�ألة با�ستعمال الر�سوم المقترحة ويح�سب عدد‬
‫العظام في كل جزء من اليد بمعرفة عدد عظام اليد وهو ‪ 27‬وعدد‬
‫عظام التي يزيد بها عدد عظام الأ�صابع عن عدد عظام المع�صم وهو‬
‫‪ 6‬ثم عدد عظام راحة اليد التي تنق�ص بـ ‪ 3‬عن عدد عظام المع�صم‪:‬‬
‫الطريقة األولى‪:‬‬
‫�إذا �أ�ضفنا ‪� 9‬إلى عدد عظام راحة اليد نح�صل على عدد عظام الأ�صابع‪.‬‬
‫�إذا �أ�ضفنا ‪� 6‬إلى عدد عظام المع�صم نح�صل كذلك على عدد عظام‬
‫الأ�صابع بالتالي ف�إن ‪:‬‬
‫عدد عظام الأ�صابع هو ‪ 14‬لأن‪.‬‬
‫‪27 + 9 + 6 = 42‬‬
‫‪42 : 3 = 14‬‬ ‫و‬
‫ون�ستنتج �أن عدد عظام المع�صم هو ‪ 8‬لأن ‪. 14 - 6 = 8‬‬
‫وعدد عظام الراحة هو ‪ 5‬لأن ‪14 - 9 = 5‬‬
‫الطريقة الثانية‪:‬‬
‫�إذا طرحنا ‪ 9‬من عدد عظام الأ�صابع نح�صل على عدد عظام راحة‬
‫اليد‪.‬‬
‫�إذا طرحنا ‪ 3‬من عدد عظام المع�صم نح�صل كذلك على عدد عظام‬
‫راحة اليد‪.‬‬
‫والتالي ف�إن عدد ع�ضام الراحة هو ‪ 5‬لأن ‪:‬‬
‫‪(27 - 9) - 3 = 15‬‬
‫‪15 : 3 = 5‬‬ ‫و‬
‫ون�ستنتج �أن عدد عظام الراحة هو ‪.5‬‬
‫وعدد عظام المع�صم هو ‪ 8‬لأن ‪ 5 + 3 = 8‬وعدد الأ�صابع هو ‪ 14‬لأن‬
‫‪. 5 + 9 = 14‬‬
‫‪ -4‬يكمل كتابة كل عدد‪.‬‬
‫‪ -5‬ي�ضع كل عملية (جمع طرح �أو �ضرب) و ينجزها‪.‬‬
‫‪ -6‬يح�سب المتعلم �أطوال �أ�ضالع م�ستطيل محيطة ‪ 26cm‬و طول �أحد‬
‫�أ�ضالعه ‪.7,5cm‬‬
‫‪7- L’apprenant (e) écrit chaque nombre en chiffres.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫‪ • -8‬ين�شئ م�ستقيما مار ًا من النقطة ‪ A‬و موازيا للم�ستقيم (‪ )D‬في كل‬
‫حالة و يكمل �إن�شاء متوازي الأ�ضالع و �شبه المنحرف‬
‫مارا من النقطة ‪ B‬و عمودي على الم�ستقيم (‘‪)d‬‬
‫• ين�شئ ً‬

‫‪ -9‬يح�سب المتعلم عدد الأ�شجار التي تندثر في الأ�سبوع‪ .‬وذلك بمعرفة‬

‫عدد الكيلوغرمات من الورق التي ن�ستخرجها من �شجرة واحدة‪.‬‬
‫وعدد الأطنان من الورق التي يتم رميها كل يوم‪.‬‬

‫‪ -10‬يقوم المتعلم بتحويل القيا�س بالقدم �إلى المتر و�إلى الكيلومتر وذلك‬
‫ب�ضرب القيا�س بالقدم في ‪ 0,3048m‬للح�صول على هذا القيا�س بالمتر‬
‫ثم التعبير عنه بالكيلومتر‪.‬‬

‫‪ -11‬يرتب القيا�سات وذلك بتحويلها �إلى نف�س الوحدة ثم ترتيبها‪.‬‬

‫‪ -12‬يحول القيا�سات �إلى نف�س الوحدة ثم يقوم بح�ساب مجموعها‪.‬‬

‫‪ -13‬يرمي هذا الن�شاط �إلى اعتماد التربيعة وحدة لقيا�س الم�ساحة‬

‫وح�ساب م�ساحة كل �شكل في مرحلة �أولى‪ ،‬ثم اعتماد ن�صف التربيعة‬
‫باعتبارها وحدة لقيا�س الم�ساحة وح�ساب م�ساحة كل �شكل‪.‬‬
‫ثم ح�صر م�ساحة �شكل غير اعتيادي باعتماد ن�صف التربيعة وحدة‬
‫لقيا�س الم�ساحة‪.‬‬
‫‪14- L’apprenant (e) calcule le prix d’un kilogramme de‬‬
‫‪bananes.‬‬
‫‪Le prix qu’il a payé pour les pommes et les bananes est :‬‬
‫‪13,5 × 3 + 10 × 3,5 = 75,5dh‬‬
‫‪Le prix des oranges est 24Dh car :‬‬
‫‪99,5 – 75,5 = 24‬‬
‫‪Donc le prix d’un kilogramme d’orange est 6dh car :‬‬
‫‪24 : 4 = 6‬‬
‫‪15- Il lit le problème et calcule en km la distance totale‬‬
‫‪du circuit.‬‬
‫‪16- Il lit le problème et trouve la combinaison convenable.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫املضاعفات والقواسم‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪5‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تعرف املتعلمون خالل ال�سنة اخلام�سة على م�ضاعفات و قوا�سم عدد �صحيح‪ ،‬وتعرفوا على تقنيات‬
‫احل�صول على م�ضاعفات عدد وعلى قوا�سم عدد‪ .‬وهكذا مت اختيار �أن�شطة هذا الدر�س ب�شكل ي�سمح بتثبيت‬
‫هذه املكت�سبات من جهة �أولى‪ ،‬و�إغنائها من جهة ثانية وذلك بتناول بع�ض اخلا�صيات مثل جمموع وفرق‬
‫م�ضاعفني �أو قا�سمني‪ .‬وبتنويع الأن�شطة لت�شمل �أعمال البحث عن امل�ضاعفات الأولى لعدد والبحث عن‬
‫قوا�سم عدد وذلك با�ستعمال املح�سبة �أو بتطبيق بع�ض التقنيات‪ .‬وت�شمل الأن�شطة �أي�ضا حل بع�ض امل�سائل‬
‫�سواء لإدماج املفاهيم امل�ستهدفة �أو لدعم مكت�سبات املتعلمني املرتبطة بهذه املفاهيم‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫‪ -‬الأعداد الك�رسية‪.‬‬ ‫‪ -‬امل�ضاعفات والقوا�سم بال�سنة ‪ -‬يحدد م�ضاعفات وقوا�سم عدد �صحيح طبيعي ؛‬
‫‪ -‬العمليات احل�سابية‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد امل�ضاعف امل�شرتك الأ�صغر لعددين �صحيحني‬ ‫اخلام�سة‪.‬‬
‫‪ -‬الأعداد الزوجية والأعداد طبيعيني؛‬
‫‪ -‬يح�سب القا�سم امل�شرتك الأكرب لعددين �صحيحني‬ ‫الفردية بال�سنة اخلام�سة‪.‬‬
‫طبيعيني؛‬
‫‪ -‬يحدد الأعداد الفردية والأعداد الزوجية ارتباطا‬
‫بقابلية الق�سمة على ‪ 2‬؛‬
‫‪ -‬يوظف تقنيات البحث عن م�ضاعفات وقوا�سم عدد‬
‫وا�ستعمالها؛‬
‫‪ -‬يتعرف الأعداد الأولية الأ�صغر من ‪ 100‬؛‬
‫‪ -‬يتعرف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 4‬و ‪ ،6‬ويوظفها؛‬
‫‪ -‬يحدد �أعدادا تقبل الق�سمة يف �آن واحد على �أكرث من‬
‫عدد من بني الأعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف قابلية الق�سمة على‬
‫الأعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬يوظف قابلية الق�سمة على الأعداد ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و‬
‫‪ 6‬و ‪ 9‬يف ن�شاط من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬حتديد م�ضاعفات عدد معني‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف جمموعات ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬ر�سوم‪ ،‬خطاطات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أبحث �إن كانت الأعداد التالية‪ 960 :‬و ‪ 2001‬و‬
‫‪ 49‬و ‪ 390‬و ‪ 1505‬و ‪ 112‬و ‪ 4719‬و ‪ 2350‬و ‪ 2130‬و ‪7893‬‬
‫‪5 Oó©dG äÉØYÉ°†e‬‬ ‫‪2 Oó©dG äÉØYÉ°†e‬‬
‫و ‪ 402‬و ‪ 2564‬من م�ضاعفات ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪ 5‬ثم �أكتبها يف املواقع‬
‫املنا�سبة يف خطاطة م�شابهة لهذه اخلطاطة‪.‬‬
‫‪3 Oó©dG äÉØYÉ°†e‬‬ ‫البحث‪ :‬يرتك الوقت الكايف للمجموعات لإجناز عملية البحث‬
‫واختيار الطريقة املالئمة لتوزيع الأعداد املقرتحة على �أجزاء‬
‫اخلطاطة‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم مقررو املجموعات نتائج �أعمالهم وتناق�ش جماعة‪ ،‬مع �رضورة الرتكيز بالأ�سا�س على �أنه‬
‫ميكن التعرف ب�سهولة على م�ضاعفات كل عدد مقرتح �أي ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬ذلك �أن جميع م�ضاعفات‬
‫العدد ‪ 2‬يكون رقم وحداتها �أحد الأرقام الآتية‪� 0 :‬أو ‪� 2‬أو ‪� 4‬أو ‪� 6‬أو ‪� 8‬أما م�ضاعفات العدد ‪ 5‬فرقم‬
‫وحداتها يكون �إما ‪� 0‬أو ‪.5‬‬
‫•يف ما يتعلق مب�ضاعفات ‪ 3‬فيكفي جمع �أرقام العدد ف�إن كان جمموع هذه الأرقام م�ضاعفا للعدد ‪3‬‬
‫ن�ستنتج �أن العدد م�ضاعف للعدد ‪ .3‬كما ينبغي الرتكيز على �إيجاد طريقة للبحث عن امل�ضاعفات‬
‫امل�شرتكة لعددين �أو ‪� 3‬أعداد للتمكن من كتابتها داخل الأجزاء املالئمة من اخلطاطة‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬تعرف �أن جمموع �أو فرق �أو جداء م�ضاعفي عدد �صحيح طبيعي هو م�ضاعف لنف�س‬
‫العدد‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أوراق الت�سويد‪ ،‬جدول �رضب العدد ‪� ،13‬أكوام‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪:‬‬
‫�أكتب امل�ضاعفات الع�رشين الأولى للعدد ‪.13‬‬

‫‪133‬‬
‫�أختار عددين من هذه الالئحة و�أح�سب جمموعهما ثم الفرق بينهما و�أح�سب �أي�ضا جداءهما‪ .‬هل النتائج‬
‫املح�صل عليها �أي املجموع �أو الفرق �أو اجلداء من م�ضاعفات العدد ‪� 13‬أي�ضا �أم ال‪.‬‬
‫البحث‪ :‬تختار كل جمموعة عددين من الئحة م�ضاعفات العدد ‪ 13‬وحت�سب جمموعهما والفرق بينهما‬
‫وجداءهما والتحقق من �أن الأعداد املح�صل عليها من م�ضاعفات العدد ‪� 13‬أي�ضا‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقرر كل جمموعة نتائج �أعمال جمموعته وتناق�ش جماعة ال�ستنتاج القاعدة املتمثلة يف �أن جمموع‬
‫م�ضاعفي عدد هو �أي�ضا م�ضاعف لنف�س العدد‪ ،‬و�أن الفرق بني م�ضاعفني لعدد م�ضاعف �أي�ضا لنف�س العدد‪،‬‬
‫و�أن جداء م�ضاعفني لعدد هو �أي�ضا م�ضاعف لنف�س العدد‪.‬‬
‫وينبغي الرتكيز على �أن الالئحة تعترب فقط الئحة للم�ضاعفات ‪ 20‬الأولى و�أن م�ضاعفات عدد معني‬
‫تتكون من عدد ال نهائي‪ ،‬وبالتايل فيمكن احل�صول على جمموع �أو جداء م�ضاعفني غري واردين يف‬
‫الالئحة غري �أنهما م�ضاعفني للعدد ‪ 13‬مثال‪:‬‬
‫امل�ضاعفات الع�رشون الأولى للعدد ‪ 13‬هي‪ 0 :‬و ‪ 13‬و ‪ 26‬و ‪ 39‬و ‪ 52‬و ‪ 65‬و ‪ 78‬و ‪ 91‬و ‪ 104‬و ‪117‬‬
‫و ‪ 143‬و ‪ 156‬و ‪ 169‬و ‪ 182‬و ‪ 195‬و ‪ 208‬و ‪ 221‬و ‪ 234‬و ‪.247‬‬ ‫و ‪130‬‬
‫‪ 65‬م�ضاعف للعدد ‪ 13‬و ‪ 78‬م�ضاعف للعدد ‪.13‬‬
‫فالعدد ‪ 5070‬م�ضاعف للعدد ‪ 13‬لأن‬

‫‪134‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪6-6‬‬

‫‪ -1‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بالبحث عن قوا�سم العدد ‪،72‬‬

‫وم�ضاعفات عددين وذلك باالنطالق من ح�ساب الخانات التي يتكون‬
‫منها الم�ستطيالن المر�سومان‪ ،‬الأول على �شكل ‪ ، 8 × 9‬والثاني على‬
‫�شكل ‪ 12 × 6‬بحيث كل م�ستطيل مكون من ‪ 72‬تربيعة‪ ،‬وير�سم كل‬
‫متعلم م�ستطيال �أخرا يختلف عن الم�ستطيلين المر�سومين في الكتاب‬
‫ويكون عدد تربيعاته �أي�ضا ‪ ،72‬ويحدد �أبعاده (الطول والعر�ض)‪،‬‬
‫ويقارن كل متعلم الم�ستطيل المح�صل عليه مع م�ستطيالت زمالئه‪.‬‬
‫يتم االنطالق من النتائج المح�صل عليها لكتابة قوا�سم العدد ‪ 72‬و‬
‫�إكمال المت�ساويات من ‪� 72 = 1 × ...‬إلى ‪. 72 = 9 × ...‬‬
‫‪ -2‬ي�ستعين المتعلم بالمح�سبة لإيجاد الم�ضاعفات الع�شرة الأولى‬
‫للعدد ‪ ،24‬حيث يتم �إثارة االنتباه �أثناء الت�صحيح �أن �أول م�ضاعف‬
‫للعدد ‪ 24‬هو العدد ‪ 0‬وبالتالي فالم�ضاعفات الع�شرة الأولى تبد�أ من ‪:‬‬
‫‪. 24 × 0 = 0‬‬
‫‪ -3‬في هذا الن�شاط يتدرب المتعلم (ة) على تحديد الم�ضاعف الم�شترك‬
‫الأ�صغر للعددين ‪ 8‬و ‪ 9‬وهكذا يالحظ الم�ضاعفات الع�شرة الأولى‬
‫لكل عدد ويحدد الم�ضاعفات الم�شتركة وبالتالي الم�ضاعف الم�شترك‬
‫الأ�صغر هو ‪ 72‬في هذه الحالة‪.‬‬
‫‪ -4‬يتدرب المتعلم على ح�ساب القا�سم الم�شترك الأكبر للعددين ‪ 24‬و‬
‫‪ 30‬وذلك ب�إدراج الئحة القوا�سم لكل عدد‪ .‬وتحديد �أكبر قا�سم من بين‬
‫القوا�سم الم�شتركة للعددين وهو ‪ 6‬في هذه الحالة‪.‬‬
‫‪ -5‬تكمل المتعلم (ة) المت�ساويات ويح�سب لتحديد بع�ض قوا�سم العدد‬
‫‪.72‬‬
‫‪ -6‬يالحظ �سل�سلتي م�ضاعفات العددين ‪ 12‬و ‪ 9‬ويجدد الم�ضاعف‬
‫الم�شترك الأكبر للعددين وهو ‪ 72‬في هذه الحالة‪.‬‬
‫‪7- L’élève s’entraîne à déterminer le plus grand diviseur‬‬
‫‪commun des nombres 160 et 200 et des nombres :‬‬
‫‪14 et 22‬‬ ‫‪30 et 55‬‬ ‫‪10 et 24 .......‬‬

‫‪135‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪6-6‬‬

‫‪ -8‬الهدف من هذا الن�شاط هو تقريب مفهوم العدد الأولى انطالقا من‬

‫�إن�شاء م�ستطيالت مكونة من خانات بالن�سبة للعدد ‪ 12‬يمكن تكوين ‪4‬‬
‫م�ستطيالت مختلفة عدد خاناتها هو ‪� .12‬أما العدد ‪ 13‬فال يمكن تكوين‬
‫�إال م�ستطيل واحد من ‪ 13‬خانة نقول �أن هذا العدد هو عدد �أولي نف�س‬
‫ال�شيء بالن�سبة للأعداد ‪ 2 :‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪ 7‬و ‪ 11‬و ‪ 13‬و ‪ 17‬و ‪ 19‬وكلها‬
‫�أعداد �أولية‪ .‬فقوا�سم كل عدد من هذه الأعداد هي ‪ 1‬والعدد نف�سه ‪:‬‬
‫‪2=1×2 ; 3=1×3 ; 5=1×5 ; 7=1×7‬‬
‫الأعداد الأخرى ‪ 4 :‬و ‪ 6‬و ‪ 8‬و ‪ 10‬و ‪� 12‬أعداد قابلة للق�سمة على �أكثر‬
‫من عددين‪.‬‬
‫‪ -9‬هذا الن�شاط يهدف �إلى التعرف على الأعداد الزوجية والفردية‪.‬‬
‫فالأعداد الزوجية هي م�ضاعفات العدد ‪ .2‬والأخرى هي �أعداد‬
‫فردية‪.‬‬
‫‪ -10‬للتعرف على م�ضاعفات العدد ‪ 5‬فيكفي �أن يتم تحديد رقم وحداته‬
‫فالأعداد ‪ 10‬و ‪ 15‬و ‪ 20‬و ‪ 25‬و ‪ 30‬و ‪ 35‬هي م�ضاعفات العدد ‪ 5‬وهي‬
‫قابلة للق�سمة على ‪.5‬‬
‫‪ -11‬من بين �سل�سلة �أعداد يحدد المتعلم (ة) الأعداد القابلة للق�سمة على‬
‫‪ 4‬وهي الأعداد التي يكون فيها العدد المكون من رقم الوحدات‬
‫والع�شرات قابال للق�سمة على ‪ 4‬مثل ‪ ،532‬حيث ‪32 = 4 × 8‬‬

‫‪ -12‬يحدد المتعلم (ة) الأعداد القابلة للق�سمة على ‪ 6‬من بين �سل�سلة‬
‫�أعداد‪ .‬وهي الأعداد القابلة للق�سمة على ‪ 2‬وعلى مثل ‪ 6 :‬و ‪ 18‬و ‪642‬‬
‫و ‪.972‬‬
‫‪13- Pour déterminer les nombres premiers on cherché‬‬
‫‪tous les diviseurs du nombre. Les nombres qui n’ont que‬‬
‫‪2 diviseurs s’appellent des nombres premiers. Ils ont‬‬
‫‪comme diviseurs 1 et le nombre lui même.‬‬
‫‪L’élève cherche d’autres nombres premiers inférieur à‬‬
‫‪100 : 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, ...‬‬

‫‪136‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪6-6‬‬

‫‪ -1‬ي�ستعين المتعلم (ة) بالمح�سبة لإيجاد الم�ضاعفات الع�شرة الأولى‬

‫للعدد ‪ 24‬حيث يتم �إ�شارة االنتباه �أثناء الت�صحيح �أن �أول م�ضاعف للعدد‬
‫‪ 24‬هو ‪.0‬‬
‫‪ -2‬يجد م�ضاعف العدد ‪ 19‬الأقرب �إلى العدد ‪.200‬‬
‫‪ -3‬يح�سب المتعلم قوا�سم كل عدد من الأعداد التالية ‪:‬‬
‫‪41 ; 34 ; 25 ; 15 ; 12 ; 19‬‬
‫‪ -4‬يحدد المتعلم (ة) القوا�سم الم�شتركة للعددين ‪ 36‬و ‪ 24‬وذلك بتحديد‬
‫قوا�سم العدد ‪ 36‬وتحديد من بين هذه القوا�سم تلك التي يكون العدد ‪24‬‬
‫م�ضاعفا لها‪.‬‬
‫‪ -5‬يجمع المتعلم (ة) �أرقام كل عدد من بين الأعداد التالية ‪; 77 :‬‬
‫‪ 801 ; 702 ; 406 ; 706‬ف�إن كان مجموع �أرقام العدد ي�ساوي ‪ 9‬فهو‬
‫م�ضاعف للعدد ‪.9‬‬
‫‪ -6‬ي�ستعين المتعلم (ة) بالمح�سبة ويح�سب الم�ضاعفات الع�شرين الأولى‬
‫للعدد ‪ 13‬والم�ضاعفات الع�شرين الأولى للعدد ‪ 17‬ويحدد �أ�صغر‬
‫م�ضاعف م�شترك للعددين ‪ 13‬و ‪.17‬‬
‫‪� -7‬أراد تالميذ الق�سمين الخام�س وال�ساد�س البالغ عددهم ‪ 210‬التوزع‬
‫على مجموعات من ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 9‬أفراد النجاز �أن�شطة موازية‪ .‬ما‬
‫هو العدد المنا�سب الذي �سيتم اختياره لت�شكيل �أقل عدد من المجموعات‬
‫مع �إتاحة الفر�صة لكل تلميذ االنخراط في �إحدى المجموعات؟‪.‬‬
‫‪ -8‬يكتب المتعلم (ة) متتالية م�ضاعفات العدد ‪ 18‬من ‪� 0‬إلى ‪: 270‬‬
‫‪18 × 0 = 0 ; 18 × 1 = 18 ; 18 × 2 = 36 ; 18 × 3 = 54‬‬
‫انطالقا من هذه ال�سل�سلة يكمل المت�ساويات التالية ‪:‬‬
‫‪18 × 8 = 144‬‬
‫‪220 = (18 × ...) + ....‬‬
‫‪220 = (18 × ...) + ....‬‬
‫‪ -9‬ينجز المتعلم (ة) ق�سمة كل عدد على ف�إن كان الخارج م�ضبوطا‬
‫يمكن التعبير عن عدد الدقائق بعدد �صحيح من ال�ساعات من‬
‫‪120 : 60 = 2 120‬‬
‫‪ -10‬يتحقق المتعلم (ة) من كون العدد قا�سم لمجموع العددين ‪ 24‬و ‪36‬‬
‫انطالقا من كونه قا�سما للعدد ‪ 24‬وقا�سما للعدد ‪.36‬‬
‫‪ -11‬يكمل كتابة العدد ‪ 96‬على �شكل جداء عددين‪.‬‬
‫‪ -12‬يكمل كتابة جميع قوا�سم العدد ‪.96‬‬
‫‪ -13‬في �إحدى قاعات ال�سينما ‪� 27‬صفا‪ ،‬ويتكون كل �صف من ‪23‬‬
‫كر�سيا‪ .‬كل الكرا�سي مرقمة انطالقا من ال�صف الأول‪ .‬في �أي �صف‬
‫يوجد الكر�سي يحمل رقم ‪ 374‬؟‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪30‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 5‬و ‪ 9‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪6-6‬‬

‫‪ -1‬ي�ستعين المتعلم بالم�ستقيمين لتحديد ال�ساعة الموالية التي �ستبد�أ‬

‫فيها درو�س البيانو ودرو�س الكمان‪.‬‬
‫حيث يالحظ �أن ثالث �ساعات من درو�س البيانو ‪ 180‬دقيقة‬
‫توازي ‪ 4‬ح�ص�ص من درو�س الكمان �أي ‪،4 × 45 = 180‬‬
‫وهكذا فالمرة الموالية التي تبد�أ فيها درو�س البيانو والكمان في‬
‫نف�س ال�ساعة وهي ال�ساعة ‪.12h‬‬
‫يكتب ‪ 3‬م�ضاعفات م�شتركة للعددين ‪ 4‬و ‪ 6‬و�أ�صغر م�ضاعف‬
‫م�شترك لنف�س العددين‪.‬‬
‫يكتب قوا�سم العددين ‪ 36‬و ‪ 24‬وم�ضاعف م�شترك لـ ‪ 36‬و ‪.24‬‬

‫‪2- L’élève calcule le plus petit nombre divisible par‬‬

‫‪2, 3, 5, 6, 9 ou le plus petit multiple de ces nombres.‬‬
‫‪Et ce pour trouver le nombre de timbres que Sara a‬‬
‫? ‪trouvé‬‬
‫‪3- L’élève cherche des contre-exemples des nombres‬‬
‫‪divisible par 3 et par 9 mais ils ne sont divisible par‬‬
‫‪6 comme : 9, 27, 45...‬‬

‫‪138‬‬
 ‫الــقــســمـــة ‪ :‬الـخارج املضبوط‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪6‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ترمي �أن�شطة هذا الدر�س �إلى متكني املتعلم من ح�ساب خارج ق�سمة عدد �صحيح �أو ع�رشي على عدد‬
‫�صحيح �أو ع�رشي عندما يكون اخلارج م�ضبوطا بتفريط وب�إفراط‪.‬‬
‫عند ق�سمة عدد �صحيح على عدد ع�رشي نتخل�ص من الفا�صلة بتطبيق اخلا�صية التالية‪� :‬إذا �رضبنا املق�سوم‬
‫واملق�سوم عليه يف نف�س العدد (‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪ )1000‬ف�إن اخلارج ال يتغري‪.‬‬
‫عند ق�سمة عدد ع�رشي على عدد �صحيح جتري الق�سمة دون التخل�ص من الفا�صلة مع مراعاة و�ضعها يف‬
‫املكان املنا�سب يف اخلارج‪.‬‬
‫�إن اخلارج �إما �أن يكون عددا�صحيحا م�ضبوطا �أو عددا ع�رشيا م�ضبوطا‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫‪ -‬يتعرف التقنيات اخلا�صة بق�سمة عدد �صحيح على ‪ -‬الق�سمة‪.‬‬ ‫الق�سمة يف الق�سم اخلام�س‪.‬‬
‫عدد ع�رشي وعدد ع�رشي على عدد �صحيح طبيعي‬
‫الع�رشي‬ ‫‪ -‬اخلارج‬ ‫وعدد ع�رشي على عدد ع�رشي؛‬
‫واخلارج‬ ‫امل�ضبوط‬
‫‪ -‬ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب خارج عدد �صحيح املقرب‪.‬‬
‫على عدد ع�رشي‪ ،‬وعدد ع�رشي على عدد ع�رشي؛‬
‫‪ -‬يوظف مراحل وخا�صيات الق�سمة؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها املتعلم(ة) �آخر‬
‫�أثناء �إجناز عملية ق�سمة معطاة لعدد �صحيح على عدد‬
‫ع�رشي‪ ،‬ولعدد ع�رشي على عدد ع�رشي ويناق�شها‬
‫مع زمالئه؛‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عملية ق�سمة منجزة لعدد‬
‫ع�رشي على عدد ع�رشي ويقوم بتف�سريها ثم‬
‫ي�صححها‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬ق�سمة عدد ع�رشي على عدد �صحيح‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل تنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أدوات مدر�سية‪ ،‬نقود‪ ،‬حم�سبات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ل�رشاء ‪ 7‬دفاتر كلها بنف�س الثمن‪� ،‬أدى عمر ‪.38,15dh‬‬
‫ما هو ثمن الدفرت الواحد‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يرتك الوقت الكايف للمتعلمني لإيجاد حل امل�س�ألة و�إجراء العملية املنا�سبة‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫بعد تقدمي نتائج العمل من قبل بع�ض املتعلمني على ال�سبورة يتم الوقوف عند بع�ض الأخطاء التي ميكن‬
‫�أن يرتكبها البع�ض من �أجل تعرف �أ�سبابها لتجاوزها دون �إدانتها‪ .‬بالن�سبة حلل هذه امل�س�ألة فالأمر يتعلق‬
‫ب�إجراء عملية الق�سمة‪ :‬ق�سمة عدد ع�رشي على عدد �صحيح‪ ،‬ق�سمة ‪ 38,15‬على ‪ ،7‬فال�صعوبة التي ميكن‬
‫�أن تواجه بع�ض املتعلمني تتعلق بوجود فا�صلة يف املق�سوم و�أن اخلارج �أي�ضا عدد ع�رشي‬

‫وبالتايل ينبغي �إجراء العملية جماعيا على‬

‫ال�سبورة‪.‬‬

‫الرقم ‪ 5‬ميثل رقم وحدات اخلارج‪ ،‬والباقي ‪ 3‬بعد الوحدات‪ ،‬جند الأع�شار‪ .‬الباقي ‪ 3‬وحدات و ع�رش‬
‫�أي ‪ 31‬ع�رشا‪ .‬نق�سم ‪ 31‬على ‪ 7‬ونح�صل على الأع�شار يف اخلارج لدا ينبغي و�ضع الفا�صلة عن ميني رقم‬
‫الوحدات �أي (‪.)5‬‬

‫�إن كتابة املت�ساوية بعد كل ح�ساب ينبغي �أن تتم يف كل مرة‪ ،‬ثمن كل دفرت هو ‪.5,45dh‬‬

‫الن�شاط الثاين‪ :‬ق�سمة عدد ع�رشي على عدد ع�رشي‪.‬‬

‫�صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬حم�سبات‪� ،‬أدوات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أ�ضع و�أجنز عملية ق�سمة العدد ‪ 27,88‬على ‪.3,4‬‬
‫البحث و اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬نتخل�ص من الفا�صلة وذلك بتطبيق القاعدة‪� :‬إذا �رضبنا املق�سوم واملق�سوم‬
‫عليه يف العدد نف�سه ال يتغري اخلارج‪ .‬ن�رضب كال من املق�سوم واملق�سوم عليه يف ‪ 10‬وجنري العملية‪:‬‬

‫ن�ضع الفا�صلة يف اخلارج عندما ننزل ‪ 8‬الذي ميثل رقم الأع�شار يف املق�سوم‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪7-6‬‬

‫‪ -1‬يرمي هذا الن�شاط �إلى ح�ساب خارج ع�شري م�ضبوط لعدد ع�شري‬
‫على عدد �صحيح من خالل التو�صل �إلى ح�ساب ثمن دفتر واحد‬
‫بمعرفة ثمن ‪ 7‬دفاتر وهو ‪.38,15dh‬‬
‫تنجز العملية على مراحل ‪:‬‬
‫مرحلة ‪ : 1‬نق�سم الوحدات على ‪ 7‬ذلك �أن عدد الع�شرات �أ�صغر من ‪7‬‬
‫وبالتالي نعتبر ‪ 38‬وحدة نق�سمها على ‪ 7‬ونح�صل على ‪.5‬‬

‫‪ 5‬م�ضروبة في ‪ 7‬ت�ساوي ‪ .35‬نطرح ‪ 35‬من ‪ 38‬يبقى ‪ 3‬وحدات‪.‬‬

‫مرحلة ‪ : 2‬تنتقل �إلى الع�شرات ونحول ‪ 3‬وحدات �إلى ‪ 30‬ع�شرا و‬

‫ن�ضع الفا�صلة في الخارج‪.‬‬

‫نق�سم ‪ 31‬ع�شرا على ‪ 7‬ونح�صل على ‪.4‬‬

‫‪ 7‬م�ضروبة في ‪ 4‬ت�ساوي ‪ 28‬نطرحها من ‪ 31‬ونح�صل على ‪� 3‬أع�شار‪.‬‬

‫مرحلة ‪ : 3‬تنتقل �إلى ق�سمة �أجزاء المئة ‪ 35‬مق�سمة على ‪ 7‬نح�صل على‬
‫‪ 5 .5‬م�ضروبة في ‪ 7‬تساوي ‪ 35‬نطرحها من ‪ 35‬نح�صل على ‪.0‬‬

‫‪ -2‬في هذا الن�شاط ي�ستعمل المتعلم (ة) النماذج الم�صورة لتج�سيد‬

‫عملية الق�سمة = ‪ 0,25 : 5‬نقر�أها ‪ 25‬جزء المئة مقسومة على ‪ 5‬تساوي‬
‫‪ 5‬أجزاء المئة أي ‪.0,05‬‬
‫‪ 2, 8 : 4 = ... -‬نقر�أ ‪ 28‬عشرا مقسومة على ‪ 4‬ت�ساوي ‪� 7‬أع�شارا‬
‫‪2,8 : 4 = 0,7‬‬
‫‪ 2,4 : 6 = ... -‬نقر�أ ‪ 24‬عشرا مقسومة على ‪ 6‬ت�ساوي ‪� 4‬أع�شار‬
‫‪2,4 : 6 = 0,4‬‬
‫‪3 - L'élève applique la réfle : pour diviser un nombre‬‬
‫‪décimale par 10, on déplace sa virgule de 1 rang vers la‬‬
‫‪gauche.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪7-6‬‬

‫‪ -4‬ينجز المتعلم عملية ق�سمة �إلى �أن يح�صل على �صفر في الباقي‬
‫‪ 6,96 :3‬نق�سم ‪ 6‬على ‪ 3‬ونح�صل ‪ 2‬م�ضروبة في ‪ 3‬ت�ساوي‬
‫‪ .6‬نطرحها من ‪ 6‬نح�صل على ‪.0‬‬
‫ننتقل �إلى الأع�شار ‪� 9‬أع�شار مق�سومة على ‪ 3‬ت�ساوي ‪� 3‬أع�شار‪،‬‬
‫ن�ضع الفا�صلة ونكتب ‪ 3‬في منزلة الأع�شار‪.‬‬
‫ننتقل �إلى �أجزاء المئة‪.‬‬
‫‪� 6‬أجزاء المئة مق�سومة على ‪ 3‬ت�ساوي ‪ 2 .2‬م�ضروبة في ‪3‬‬
‫ت�ساوي ‪ .6‬نطرح ‪ 6‬من ‪ 6‬ونح�صل على ‪.0‬‬
‫‪ -5‬ي�ستعمل المتعلم كل نموذج ويح�سب الخارج‪.‬‬
‫‪ 15 : 0,3 = ...‬هو ما يعني في ‪ 15‬كم من ‪� 3‬أع�شار? في ‪15‬‬
‫نجد ‪ 5‬مرات ‪� 3‬أع�شار‪.‬‬
‫‪ 1,26 :0,42‬تقول في ‪ 126‬جزء المئة كم من مرة ‪ 42‬جزا‬
‫المئة‪ .‬نح�صل على ‪ 3‬بمعنى ‪ 3‬مرات ‪ 42‬جزء المئة‪.‬‬
‫‪ -6‬يح�سب المتعلم خارج ق�سمة عدد ع�شري‪ .‬وذلك بتطبيق‬
‫خوارزمية هذه الق�سمات والمتمثل في �أنه لق�سمة عدد ع�شري‬
‫على عدد ع�شري ن�ضرب المق�سوم والمق�سوم عليه في ‪� 10‬أو‬
‫‪ 100‬للتخل�ص من الفا�صلة في المق�سوم عليه‪.‬‬
‫‪ -7‬يطبق المتعلم قاعدة لق�سمة عدد ع�شري على ‪� 0,1‬أو ‪0,01‬‬
‫�أو ‪ 0,001‬ن�ضربه على التوالي في ‪� 10‬أو ‪� 100‬أو ‪.1000‬‬
‫‪ 1,8 : 0,1‬هي ‪ 18‬ع�شر مق�سومة على ع�شر �أي في ‪ 18‬ع�شرا‬
‫كم من ع�شر والنتيجة هي ‪.18‬‬

‫‪8 - L'élève applique la régle : pour diviser un nombre‬‬

‫‪décimale par 100, on déplace sa virgule de 2 rangs‬‬
‫‪vers la gauche.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪7-6‬‬

‫‪ -1‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى حفز املتعلم على حل م�س�ألة بح�ساب‬

‫اخلارج امل�ضبوط لق�سمة عدد ع�رشي‪ .‬وتتمثل امل�س�ألة يف ‪:‬‬
‫ح�ساب عدد قطع الثوب من ‪ 0٫55m‬التي ميكن احل�صول‬
‫عليها بوا�سطة قطعة ثوب طولها‪.‬‬
‫‪ -2‬يتعلق الأمر ب�إجناز ‪ ٤‬ق�سمات يتم فيها �إيجاد نف�س اخلارج‪.‬‬
‫ومالحظة العالقة التي تربط املق�سوم عليه يف الق�سمة الأولى‬
‫باملق�سوم عليه يف باقي الق�سمات‪ ،‬وذلك للتو�صل �إلى �أن‬
‫خارج ق�سمة عدد على عدد ال يتغري �إذا �رضبنا املق�سوم‬
‫واملق�سوم عليه يف نف�س العدد‪.‬‬
‫‪ -3‬يقر�أ املتعلم (ة) الو�ضعية ويتوقع جميع الأخطاء التي ميكن‬
‫�أن يقع فيها متعلم �آخر �أثناء حله لها و�إجابته على �أ�سئلتها‪.‬‬
‫ويجيب على الأ�سئلة متجنبا الأخطاء التي يتوقعها‪ .‬وي�سعى‬
‫هذا الن�شاط �إلى ا�ستمرار تقنية ق�سمة عدد ع�رشي على عدد‬
‫ع�رشي يف �إيجاد م�س�ألة وهي كالآتي‬
‫ا�شرتت الأم قطعة ثوب بثمن ‪� .39,9‬إذ علمنا �أن ثمن املرت‬
‫الواحد هو ‪ 11,4‬فما هو طول القطعة التي ا�شرتتها الأم‪.‬‬
‫‪ -4‬يرمي هذا �آلن�شاط �إلى حفز املتعلم على حتديد العدد الذي‬
‫ن�رضبه يف ‪ 15‬ونح�صل على ‪ 15 x = 352,5 .352,5‬و�أن‬
‫‪ -9‬يالحظ المتعلم ‪ 4‬ق�سمات ويحدد ثالث ق�سمات‬ ‫يدرك �أن هذا العدد هو خارج ق�سمة العدد ‪ 352,5‬على ‪15‬‬
‫منها لها نف�س الخارج وهي ‪ 0,035 : 0,05‬بعد‬ ‫في�ضع الق�سمة وينجزها ثم ي�ستعمل املح�سبة حل�ساب هذا‬
‫�ضرب المق�سوم والمق�سوم عليه في ‪ 10‬نح�صل‬ ‫اخلارج ويحدد �إن كان هذا اخلارج م�ضبوطا �أم ال‪.‬‬
‫على ‪ 0,35 : 0,5‬وعند ال�ضرب في ‪ 10‬مرة �أخرى‬
‫نح�صل على ‪.3,5 : 5‬‬ ‫‪ -5‬يك�شف املتعلم ة الأخطاء الواردة يف عملية ق�سمة ‪ 5,28‬على‬
‫‪ 12‬وي�صححها‪ .‬وتعلق الأمر يف هذا الن�شاط بح�ساب خارج‬
‫‪ -10‬ي�شرح المتعلم لماذا خارج ‪ 0,4 : 0,05‬هو عدد‬ ‫ق�سمة عدد ع�رشي على عدد �صحيح ‪ :‬ق�سمة ‪ 5,28‬على ‪.`12‬‬
‫�صحيح طبيعي عند �ضرب المق�سوم والمق�سوم عليه‬
‫في ‪ 100‬نح�صل على ‪. 40 : 5 = 8‬‬ ‫‪-6‬يك�شف املتعلم(ة) اخلط�أ الذي ارتكبته �سارة يف ق�سمة ‪1,2‬‬
‫على ‪ 6‬وي�صححه‬
‫‪ -11‬يحدد العدد الناق�ص في المت�ساوية‪.‬‬
‫‪ -7‬يتحقق المتعلم من �أنه �إذا كان ‪ 0,09 : 1,8 = 0,05‬و�ضربنا المق�سوم‬
‫‪ -12‬يح�سب عر�ض بقعة �أر�ضية م�ستطيلة ال�شكل‬ ‫والمق�سوم عليه في نف�س العدد �أي ‪ 10‬فالخارج ال يتغير‪.‬‬
‫بمعرفة طولها وم�ساحتها‪ ،‬وذلك بق�سمة ‪121,60‬‬
‫على ‪� 12,8‬أو ‪.1216 : 128‬‬ ‫‪ -8‬ي�ضع المتعلم الفا�صلة في خارج كل ق�سمة‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫�أمترن من جديد‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪35‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 3‬و ‪ 6‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪7-6‬‬
‫‪ -1‬هذا الن�شاط هو تطبيق لخا�صية �ضرب عدد �صحيح �أو ع�شري في ‪� 0,1‬أو‬
‫‪� 0,01‬أو ‪ 0,001‬وذلك بكتابة العدد المنا�سب في المت�ساويات التالية‪:‬‬

‫‪ -2‬يحل المتعلم م�س�ألة تتعلق بح�ساب ثمن ‪ 1kg‬من الطماطم بمعرفة ثمن‬
‫‪ 6kg‬وهو ‪ ،10,5dh‬وذلك بح�ساب خارج ق�سمة عدد ع�شري على عدد‬
‫�صحيح ‪.‬‬
‫‪ -3‬يطبق المتعلم خالل الن�شاط خا�صية ق�سمة عدد �صحيح على ‪ 10‬من‬
‫خالل ح�ساب ثمن مح�سبة واحدة �إذا كان ثمن ‪ 10‬مح�سبات هو ‪. 150dh‬‬
‫‪ -4‬يقر�أ المتعلم ن�ص الم�س�ألة ويكمل ملء بع�ض خانات جدول بكتابة‬
‫المعلومات الناق�صة‬
‫اخل�رض‬ ‫الفاكهة‬ ‫ال�سمك‬
‫‪8,75 dh‬‬ ‫‪5,85 dh‬‬ ‫‪35 dh‬‬ ‫الثمــــن‬
‫‪2,5 kg‬‬ ‫‪….. kg‬‬ ‫‪2 kg‬‬ ‫الكتلة‬
‫‪…… dh‬‬ ‫‪7,8 dh‬‬ ‫‪…… dh‬‬ ‫ثمن ‪1kg‬‬

‫حيث يلج�أ المتعلم لإيجاد الحل �إلى ق�سمة عدد �صحيح (‪ )35‬على عدد‬
‫�صحيح (‪ )2‬لح�ساب ثمن ‪ 1kg‬من ال�سمك وهو معبر عنه بعدد ع�شري‬
‫• ق�سمة عدد ع�شري ‪ 5,85‬على عدد ع�شري ‪ 7,8‬لح�ساب كتلة الفاكهة‪.‬‬
‫• لإيجاد ثمن ‪ 1kg‬من الخ�ضر يح�سب المتعلم خارج ق�سمة عدد ع�شري‬
‫‪ 8,75‬على عدد ع�شري ‪.2,5‬‬
‫‪ -5‬من بين ‪� 4‬أعداد ع�شرية يختار العدد الع�شري الذي يمثل خارج‬
‫‪ 17,24 : 2,5‬وذلك بق�سمة ‪ 17,24‬على ‪� 2,5‬أو ق�سمة ‪ 172,4‬على ‪24‬‬
‫ويقارن الخارج المحصل عليه مع األعداد المدرجة في الالئحة‪.‬‬
‫‪ -6‬في هذا الن�شاط يطبق المتعلم (ة) خا�صية �ضرب المق�سوم والمق�سوم‬
‫عليه في نف�س العدد وهو ‪ 10‬حيث �إن الخارج ال يتغير‪ .‬وهكذا يقدر خارج‬
‫ق�سمة ‪ 19,2‬على ‪ 5,2‬ويتو�صل �إلى �أن ‪ 4‬هر الأقرب �إلى النتيجة‪.‬‬
‫‪7- L’élève remplit le quotient de la division de 3 par 0,2 pour‬‬
‫‪trouver le nombre de dossards de 0,2m qu'on peut fabriquer‬‬
‫‪avec 3m de tissu.‬‬
‫‪8- L’élève remplit les cases vides par les chiffres convenables‬‬
‫‪dans l’opération de la division de 72 par 15 pour déterminer‬‬
‫‪le prix d’une boîte.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫حـسـاب مـحـيـط ومسـاحـة الـمضلعات االعتيادية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪7‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ركزنا يف هذا الدر�س على بناء ال�صيغ التي متكن من ح�ساب م�ساحات امل�ضلعات االعتيادية‪ :‬املثلث‪،‬‬
‫املربع‪ ،‬املعني‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬متوازي امل�ستطيالت و�شبه املنحرف رغم �أن املتعلمني �سبق لهم درا�ستها بال�سنة‬
‫اخلام�سة‪ ،‬نتوخى من ذلك �إعطاء معنى لهذه ال�صيغ‪ ،‬يرتكز على منهجية التو�صل �إليها لكي ي�ستطيع‬
‫املتعلمون �إعادة اكت�شافها كلما دعت ال�رضورة �إلى ذلك‪ ،‬كما �أن هذا املنحى من �ش�أنه جعل املتعلمني‬
‫يتذكرون هذه ال�صيغ ب�شكل �أ�سهل‪.‬‬
‫ي�ستعمل املتعلمون يف الأن�شطة املقرتحة �إجراءات التفكيك و�إعادة الرتكيب �أو تغيري وحدة القيا�س‪ .‬كما‬
‫يقومون بحل م�سائل تتطلب توظيف هذه ال�صيغ‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫قيا�س امل�ساحات اجلانبية‬ ‫‪ -‬يح�سب حميط وم�ساحة امل�ضلعات اعتيادية؛‪( :‬املثلث‬ ‫قيا�س الأطوال وامل�ساحات‬
‫والكلية واحلجوم‬ ‫املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي الأ�ضالع و�شبه‬
‫املنحرف)؛‬
‫‪ -‬يح�سب م�ساحة وحميط بع�ض الأ�شكال الهند�سية‬
‫املركبة من امل�ضلعات االعتيادية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب حميط‬
‫وم�ساحة املثلث‪ ،‬املربع‪ ،‬امل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي‬
‫الأ�ضالع و�شبه املنحرف‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬ح�ساب م�ساحات رباعيات خا�صة‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪� ،‬شبكات تربيعية مر�سومة عليها �أ�شكال وم�ستن�سخة (�إذا كان ذلك‬
‫غري ممكن تر�سم �شبكة تربيعية على ال�سبورة وتر�سم عليها الأ�شكال)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أح�سب م�ساحة كل �شكل من الأ�شكال التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•ير�سم املتعلمون الأ�شكال على �أوراقهم وي�شتغلون حل�ساب امل�ساحات املطلوبة‪.‬ت�ستعمل عقد ال�شبكة‬
‫يف نقل هذه الأ�شكال‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ(ة) الإجراءات امل�ستعملة لإجناز املهمة املطلوبة من طرف املتعلمني‪ :‬هل يوظفون‬
‫ال�صيغ التي �سبق لهم �أن در�سوها بال�سنة اخلام�سة �أو يلج�أون �إلى ح�ساب الرتبيعات يف كل �شكل‬
‫�أو يوظفون التفكيك والرتكيب الذهني لبع�ض هذه الأ�شكال للح�صول على �أ�شكال يتمكنون فيها من‬
‫ح�ساب الرتبيعات للح�صول على امل�ساحة‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتائج املتو�صل �إليها والطرق امل�ستعملة يف ذلك‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على �إجراءات التفكيك والرتكيب للأ�شكال التي ي�صعب ح�ساب الرتبيعات التي تغطي‬
‫م�ساحاتها‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز كذلك على الوحدة املعتمدة يف ح�ساب امل�ساحة وعلى �إمكانية تغيريها من حيث ال�شكل‬
‫وتكبريها �أو ت�صغريها لت�سهيل ح�ساب امل�ساحة يف بع�ض احلاالت‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -1‬يتطلب الن�شاط ح�ساب م�ساحة مربع وم�ستطيل باللجوء �إلى ح�ساب‬

‫عدد التربيعات وا�ستنتاج �أن م�ساحة الم�ستطيل تقت�ضي ح�ساب جداء‬
‫الطول في العر�ض‪ ،‬و�أن م�ساحة المربع هي ال�ضلع م�ضروب في‬
‫ال�ضلع‪ ،‬وهي ال�صيغ التي �سبق للمتعلم �أن تعامل معها خالل الم�ستويات‬
‫ال�سابقة‪.‬‬

‫‪ -2‬يتعرف المتعلم خالل هذا الن�شاط على �صيغة ح�ساب م�ساحة‬

‫المثلث وذلك باالنطالق من مثلث �أولي‪ ،‬ور�سم مثلث �آخر قابل‬
‫للتطابق معه داخل م�ستطيل ب�شكل يتم فيه �إظهار �أن م�ساحة المثلث‬
‫هي ن�صف م�ساحة الم�ستطيل‪ ،‬ويتم ذلك باللجوء �إلى مقارنة م�ساحة‬
‫المثلث وم�ساحة الم�ستطيل‪ ،‬ثم التعبير عن م�ساحة المثلث بداللة ‪BC‬‬
‫و ‪� AH‬أي القاعدة واالرتفاع بالن�سبة للمثلث وهما ما ي�ساويان الطول‬
‫والعر�ض في الم�ستطيل‪ .‬للتو�صل �أخيرا �إلى �أن م�ساحة مثلث هي ‪:‬‬
‫‪S= b×h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -3‬الهدف من الن�شاط هو التذكير بطريقة ح�ساب م�ساحة متوازي‬
‫الأ�ضالع‪.‬‬

‫‪ -4‬يقارن المتعلم م�ساحة معين وم�ساحة م�ستطيل ال�ستنتاج �صيغة‬

‫لح�ساب م�ساحة المعين‪.‬‬

‫‪ -5‬يقارن المتعلم م�ساحة �شبه المنحرف وم�ساحة متوازي الأ�ضالع‬

‫‪7- L’apprenant (e) calcule le périmètre de chaque‬‬
‫ال�ستنتاج كون م�ساحة متوازي الأ�ضالع هي �ضعف م�ساحة �شبه‬
‫‪figure en cm.‬‬
‫منحرف ومن تم ال�صيغة‪.‬‬

‫‪ -6‬يح�سب المتعلم (ة) م�ساحة كل �شكل بتطبيق القواعد التي اكت�شفها في‬
‫الأن�شطة ال�سابقة وباعتماد المربع ال�صغير وحدة للقيا�س‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -8‬يح�سب المتعلم (ة) محيط وم�ساحة كل �شمل باعتماد القيا�سات‬

‫المقترحة‪.‬‬
‫‪ -9‬تتعلق هذه الو�ضعية الم�س�ألة المرتبطة بالحياة اليومية بح�ساب‬
‫الم�ساحات المطلوبة بطريقتين مختلفتين‪.‬‬
‫‪ -10‬يح�سب م�ساحة الم�ساحة الخ�ضراء‪ .‬يح�سب م�ساحة الم�ستطيل‬
‫الكبير وينق�ص منها ح�ساب م�ساحات الممرات الجانبية‪.‬‬
‫‪ -11‬يح�سب المتعلم (ة) م�ساحات �أ�شكال مركبة من مربعات وم�ستطيالت‬
‫وذلك باتباع طريقتين ‪ :‬الأولى تتمثل في تفكيك ال�شكل �إلى مربعات‬
‫وم�ستطيال وح�ساب م�ساحة كل جزء �أو �إ�ضافة مربعات �أو م�ستطيالت‬
‫لل�شكل للح�صول على مربع �أو م�ستطيل ثم �إجراء العمليات الح�سابية‬
‫جمع وطرح للح�صول على الم�ساحة المطلوبة‪.‬‬
‫عملية التفكيك والتركيب تتم ذهنيا‪.‬‬
‫بالن�سبة لح�ساب المحيط هناك �أبعاد ال تحمل قيا�سات‪.‬‬
‫هذه الأبعاد يمكن ا�ستنتاج قيا�ساتها من الأبعاد المقترحة في ال�شكل ومن‬
‫طبيعته الهند�سية‪.‬‬

‫‪12- L’apprenant décompose chaque figure en rectangles et‬‬

‫‪carrés et fait les calculs nécessaires. Il peut aussi compléter‬‬
‫‪chaque figure en figures usuelles et faire les calculs nécessaires.‬‬
‫‪Ces opérations de décomposition, recomposition se font‬‬
‫‪mentalement.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم م�ساحة حقل على �شكل مكون من مثلث وم�ستطيل‪،‬‬

‫وذلك بح�ساب م�ساحة المثلث وم�ساحة الم�ستطيل ثم ح�ساب مجموع‬
‫الم�ساحتين‪� .‬أو بح�ساب م�ساحة م�ستطيل �أبعاده ‪ 35m‬و ‪ 30m‬وم�ساحة‬
‫مثلث قاعدته ‪ 35m‬وارتفاعه ‪.12m‬‬
‫‪ -2‬يتطلب هذا الن�شاط ح�ساب م�ساحة كل �شكل مر�سوم على التربيعات‪.‬‬
‫وذلك بالتفكيك والتركيب الذهني وح�ساب التربيعات �أو تطبيق‬
‫القواعد‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدف من الن�شاط هو توظيف مهارات وقدرات لحل م�س�ألة حول‬
‫م�ساحة بع�ض الم�ضلعات (مربع‪ ،‬م�ستطيل)‪.‬‬
‫‪ -4‬ي�ستعمل المتعلم �صيغة ح�ساب م�ساحة مثلث ويملأ جدوال وذلك‬
‫بح�ساب قاعدة المثلث �أو ارتفاعه الموافق لها �أو م�ساحته‪.‬‬
‫‪ -5‬يح�سب المتعلم م�ساحة كل �شكل باعتماد ‪ dm²‬وحدة للقيا�س‪.‬‬
‫‪ -6‬يح�سب المتعلم الم�ساحة المطلوبة عن طريقة التفكيك �إلى ‪4‬‬
‫م�ستطيالت �أو �إ�ضافة م�ستطيل ثم �إجراء العمليات الح�سابية المطلوبة‪،‬‬
‫‪ -7‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى ا�ستعمال الطانغرام وتوظيفه لح�ساب م�ساحات‬
‫�أ�شكال قابلة للتطابق وا�ستنتاج م�ساحات �أخرى ومقارنة م�ساحات‪.‬‬
‫وهكذا يالحظ المتعلم ال�شكل المكون من ‪� 7‬أ�شكال هند�سية تكون مربعا‪:‬‬
‫• يح�سب م�ساحة المربع‪.‬‬
‫• يت�أكد من �أن (‪ )a‬و (‪ )b‬قابالن للتطابق وي�ستنتج م�ساحة (‪.)a‬‬
‫• يح�سب م�ساحة ‪.g‬‬
‫• ي�ستنتج م�ساحة �شبه المنحرف المكون من ‪ c‬و ‪ d‬و ‪ e‬و ‪.f‬‬
‫• يح�سب م�ساحة المربع ‪ e‬بح�ساب عدد التربيعات التي يتكون منها‪.‬‬
‫• يت�أكد من �أن ‪ f‬و ‪ d‬قابالن للتطابق‬
‫‪a‬‬
‫و�أن مجموع م�ساحتها هي م�ساحة‬
‫‪c‬‬ ‫المربع ‪ e‬ثم ي�ستنتج م�ساحة ‪ f‬و ‪d‬‬
‫‪ -9‬ي�ستنتج المتعلم �أوال �أبعاد الم�ستطيل الم�شترك‪ .‬هذه‬
‫‪1cm²‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫• ي�ستنتج م�ساحة متوازي الأ�ضالع ‪.c‬‬
‫الأبعاد هي ‪ 6cm :‬لأن ‪ 14 – 8 = 6‬و ‪ 8cm‬لأن‬ ‫• يقارن م�ساحة المربع ‪e‬‬
‫‪e‬‬
‫‪20 – 12 = 8‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫(‪.)g‬‬ ‫والمثلث‬ ‫ومتوازي الأ�ضالع ‪c‬‬

‫الطريقة الأولى ‪:‬‬ ‫‪ -8‬ي�ستعمل المتعلم الطريقة المف�صلة في الأن�شطة ال�سابقة لح�ساب‬
‫‪(20 × 18) + (14 × 12) – 8 × 6 = 480‬‬ ‫الم�ساحة المطلوبة ويمكن له ا�ستعمال المح�سبة لربح الوقت‪.‬‬
‫الطريقة الثانية ‪:‬‬
‫‪(18 + 8) × (12 + 12) – (8 × 12 + 12 × 4) = 480‬‬

‫‪150‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪40‬؛‬
‫‪� -‬أ�ضرب على التوالي لأعداد ‪ 4‬و ‪ 7‬في العدد المعرو�ض على البطاقة‪.‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪8-6‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم (ة) طول ال�ضلع الملون في كل حالة‪ .‬ي�ستعمل‬

‫المتعلم قاعدة ح�ساب المحيط في بع�ض الأ�شكال والخا�صيات الهند�سية‬
‫لهذه الأ�شكال (مثل �ضلعين متقابلين في متوازي �أ�ضالع لهما نف�س‬
‫الطول)‪.‬‬

‫‪ -2‬ي�ستعمل المتعلم (ة) قاعدة ح�ساب الم�ساحة في كل �شكل من �أجل‬

‫ح�ساب طول ال�ضلع المطلوب‪.‬‬
‫‪3-4 Chaque figure est composé de figures usuelles :‬‬
‫‪carré, triangle, rectangle. Pour calculer l’aire demandée,‬‬
‫‪l’apprenant(e) décompose chaque figure ou la recompose‬‬
‫‪et la complète et effectue les calculs nécessaires.‬‬

‫‪151‬‬
‫األعداد الصحيحة األعداد والعشرية العمليات احلسابية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫اجلمع‪ ،‬الطرح والضرب‬
‫‪8‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫يتمحور مو�ضوع هذا الدر�س حول تثبيت و �إغناء مكت�سبات املتعلمني املتعلقة بالتقنية االعتيادية للجمع‬
‫والطرح وال�رضب وتعرف و�ضعيات اجلمع والطرح وكذلك ال�رضب ‪ .‬كما تروم �أن�شطة هذا الدر�س‬
‫اقرتاح و�ضعيات للتحقق من مدى قدرة املتعلم على التحكم يف التقنيات الإجرائية للجمع والطرح وال�رضب‬
‫ب�شكل كاف حتى ال تكون عائقا حلل امل�سائل‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫الأع�����داد ب���الإع���دادي‬ ‫‪ -‬الأعداد ال�صحيحة الطبيعية‪ - :‬يح�سب جمموع وفرق الأعداد ال�صحيحة الطبيعية يف‬
‫و����ض���ع���ي���ات احل���ي���اة‬ ‫املجموع والفرق‪( .‬خا�صيات نطاق الأعداد املدرو�سة باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫املدر�سية واليومية‪.‬‬ ‫اجلمع والطرح)‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح يف ح�ساب‬
‫‪ -‬الأعداد ال�صحيحة الطبيعية املجموع والفرق؛‬
‫اجلداء (خا�صيات ال�رضب ‪:‬‬
‫‪ -‬يح�سب جداء الأعداد ال�صحيحة الطبيعية يف نطاق‬
‫التبادلية‪ ،‬التوزيعية) التقنية‬
‫الأعداد املدرو�سة باعتماد التقنية االعتيادية؛‬
‫االعتيادية‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب يف ح�ساب اجلداء؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها املتعلم(ة)‬
‫خالل ح�ساب جمع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء �أعداد �صحيحة؛‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عمليات جمع وطرح‬
‫و�رضب منجزة ويف�رسها ثم ي�صححها؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بجمع وطرح‬
‫و�رضب الأعداد ال�صحيحة‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬

‫الن�شاط الأول‪ :‬حل م�س�ألة تتطلب �إجراء عمليات اجلمع و الطرح وال�رضب‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل فردي وا�ستثمار جماعي‪.‬‬
‫الو�سائل الـم�ساعدة‪ :‬ر�سوم ولوازم الق�سم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬يتوفر ر�شيد على مبلغ ‪� ،32dh‬أ�ضاف �إليه ‪ 3‬قطع نقدية من فئة ‪ 10dh‬منحها له جده‬
‫بعد �أن غ�سل له �سيارته‪ ،‬ثم �أ�ضاف �إليه �أي�ضا ‪ 18dh‬تو�صل بها من طرف خالته بعد �أن ق�ضى لها بع�ض‬
‫الأغرا�ض‪ .‬ا�شرتى بع�ض الأقرا�ص املدجمة‪ ،‬وملا �أعد نقوده تبني له �أنه �أ�صبح يتوفر على ‪ .25dh‬ما هو‬
‫ثمن الأقرا�ص التي ا�شرتاها ر�شيد؟‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة ن�ص امل�س�ألة وتو�ضيح املعطيات الواردة فيها‪ ،‬ينجز كل متعلم �أن�شطة البحث بكيفية فردية‬
‫من �أجل توظيف مكت�سباته ال�سابقة املرتبطة بعمليات اجلمع والطرح وال�رضب ويف حل هذه امل�س�ألة امل�ستقاة‬
‫من احلياة اليومية‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم بع�ض املتعلمني نتائج �أعمالهم لتناق�ش جماعة‪ ،‬ويتفق اجلميع على طريقة التو�صل �إلى احلل املنا�سب‪.‬‬
‫ويتم ا�ستثمار هذه امل�س�ألة يف تناول بع�ض اخلا�صيات املرتبطة بهذه العمليات مثل‪35 + 46 = 46 + 35 :‬‬
‫‪ -‬ال يتغري جمموع عدة �أعداد �إذا غرينا ترتيب حدودها‪.‬‬
‫‪ -‬ال يتغري جمموع عدة �أعداد �إذا عو�ضنا بع�ضا من حدوده مبجموعها‪:‬‬
‫(‪)25 + 38( + 51 = + 25 + )38 + 51‬‬
‫‪ -‬ال يتغري الفرق بني عددين �إذا �أ�ضفنا نف�س العدد �إلى حدي الفرق‪ .‬كما ال يتغري الفرق بني عددين �إذا‬
‫طرحنا ـ �إن �أمكن ذلك ـ نف�س العدد من حدي الفرق ‪:‬‬
‫(‪45 – 17 = )45 + 5( – )17 + 5‬‬
‫(‪45 – 17 = )45 – 7( – )17 – 7‬‬
‫‪ -‬ال يتغري جداء عدة �أعداد �إذا عو�ضنا بع�ضا من عوامله بجدائها‪:‬‬
‫(‪)12 × 16( × 20 = 12 × )16 × 20‬‬

‫‪153‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي الأعداد ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪9-6‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم ر�سوم التربيعات و�ألوانها والمت�ساوية الأولى‬

‫‪ 3 + 8 = 11‬والثانية ‪8 + 3 = 11‬‬
‫وينجز المجاميع ‪:‬‬
‫‪3+2+5 ; 5+2+3 ; 5 +3+2‬‬
‫‪3+5+2 ; 2+5+3 ; 2+3+5‬‬
‫ليتو�صل �أن مجموع عددين �أو عدة �أعداد ال يتغير �إذا غيرنا ترتيب‬
‫حدودها‪.‬‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم ر�سوم التربيعات و�ألوانها وينجز المجاميع المقترحة‬
‫مثل ‪:‬‬
‫[(‪ ]3 + )4 + 5‬و ‪])2 + 3( + 4[ + 5‬‬
‫ليتو�صل �إلى �أن مجموع عدة �أعداد ال يتغير �إذا عو�ضنا بع�ضا من‬
‫حدوده بمجموعها‪.‬‬
‫‪ -3‬يتعرف المتعلم (ة) من خالل هذا الن�شاط على خا�صية ال�صفر ‪:‬‬
‫عندما ن�ضيف عددا �إلى ‪ 0‬فالمجموع هو نف�س العدد‪.‬‬
‫‪ -4‬ينجز المتعلم بع�ض المجاميع ويقارن النتائج لتطبيق الخا�صيتين‬
‫ال�سابقتين التبادلية والتجميعية‪.‬‬
‫‪5- L’élève lit le texte du problème et calcule la somme des‬‬
‫‪prix et le reste. Tout en répondant à la question suivante:‬‬
‫‪est ce que l’ordre dans laquel la caissier calcule le prix‬‬
‫? ‪totale : modifie le coût‬‬
‫‪Celà veut dire que si on calcule :‬‬
‫‪5700 + 87 + 1225‬‬
‫‪ou‬‬
‫‪87 + 5700 + 1225‬‬
‫‪ou‬‬
‫‪1225 + 5700 + 87‬‬
‫‪ou‬‬
‫‪1225 + 87 + 5700‬‬
‫‪5700 + 1225 + 87‬‬
‫‪87 + 1225 + 5700‬‬
‫‪On trouve toujours la même somme.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪9-6‬‬ ‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني‬

‫‪ -6‬يتم ا�ستعمال �أقرا�ص في و�ضعيات معينة حيث تم تجميع ‪� 5‬أقرا�ص في ‪7‬‬

‫مجم وعات والتعبير عن هذا ال�ش كل بالكتابة ‪7 × 5 = ....‬‬
‫والتعبير عن‬ ‫وتم تجميع �أقرا�ص �أخرى بنف�س العدد في ‪ 5‬مجم وعات من ‪� 7‬أقرا�ص‬
‫ال�ش كل بالكتابة ‪5 × 7 = .... :‬‬
‫وذلك للت و�ص ل بعد الإنجاز �إلى �أن جذاء عددين �أو عدة �أعداد ال يتغير �إذا‬
‫غيرنا ترتيب الع و ما ل‪.‬‬
‫وهذا معناه �أن لدينا مجم وعة ‪ 35‬قر�ص‪� ،‬س واء وزعناها على ‪ 5‬مجم وعات من ‪7‬‬
‫�أقرا�ص‪� ،‬أو على ‪ 7‬مجم وعات من ‪� 5‬أقرا�ص ف�إن عددها اليتغير‪.‬‬
‫ز ي يع ة ‪:‬‬ ‫لما ت و‬ ‫و‬ ‫مب فه‬ ‫ري‬ ‫لشاط ت ق‬ ‫لن�‬ ‫ا‬ ‫هذ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫عمالر�س‬ ‫ت‬ ‫تما�س‬ ‫‪-7‬‬
‫)‪2 × (3 + 5) = (2 × 3) + (2 × 5‬‬
‫ة‬ ‫ساب ا لجد ءا ت ال مق تر ح‬ ‫علم على ح �‬ ‫ى حف ز ال م ت‬ ‫شاط �إل‬ ‫لن�‬ ‫‪ -8‬يرم ي هذ ا ا‬
‫بت وظيف ت وزيعية ال�ضرب بالن�سبة للجمع‪ ،‬وذلك بالتعبير عن �أحد عاملي الجداء‬
‫بكتابة جمعية في النظمة الع�شرية با�ستعمال المئات والع�شرات والوحدات‪،‬‬
‫وذلك كما هو مبين في المثال‪:‬‬
‫)‪159 × 354 = 159 × (300 + 50 + 4‬‬
‫)‪= (159 × 300) + (159 × 50) + (159 × 4‬‬
‫‪= 47700 + 7950 + 636‬‬
‫‪= 56286‬‬
‫ب‬ ‫�أن ال ض�‬
‫ر‬ ‫ق من‬ ‫رة على لا تح‬ ‫علم من ال ق د‬ ‫شاط �إل ى تم ك ي ن ال م ت‬ ‫لن�‬ ‫‪ -9‬يرم ي هذ ا‬
‫تجميعي وتبادلي‪ ،‬وذلك بتو�ص ل المتعلم عن طريق التجريب �إلى �أن الجداء‬
‫‪ (a × b) × c‬ي�ساوي الجداء )‪ a × (b × c‬و�أن ‪a × b = b × c‬‬
‫ين‬ ‫اء‬ ‫لجد‬ ‫يار ا‬
‫علم خا�صي ة لا ت بادل ي ة لإ نج از ال مطل و ب‪ .‬و ذل ك خبا‬
‫ت‬ ‫طبق ال م ت‬ ‫‪ -10‬ي‬
‫الأ�سه ل وهما ‪ 2 × 5 = 10‬ثم ‪ 10 × 9 = 90‬ع و�ض ‪ 2 × 9 = 8‬ثم ‪18 × 5‬‬

‫‪11- En utilisant troix nombres et les mêmes et écrire 3‬‬

‫‪écriture multiplicative avec 60 comme produit comme :‬‬
‫‪(3 × 4) × 5 = (4 × 3) × 5 = (5 × 4) × 3‬‬

‫‪155‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪9-6‬‬

‫‪ -2 -1‬يتعلق الأمر ب�إتمام عمليات جمع �أو طرح �أعداد مو�ضوعة‬

‫عموديا‪.‬‬
‫‪ -3‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بتعرف و�ضعية تتطلب �إجراء عملية‬
‫ال�ضرب والطرح لإيجاد الحل‪:‬‬
‫ا�شترى بائع اللعب ‪ 185‬علبة‪ ،‬تحتوي كل علبة على ‪� 25‬سيارة �صغيرة‪.‬‬
‫باع من هذه اللعب ‪� 73‬سيارة‪� .‬أح�سب كم �أ�صبح لديه من �سيارة؟‬
‫يح�سب المتعلم عدد ال�سيارات ‪ 25 × 185 = 4625 :‬ويطرح عدد‬
‫ال�سيارات التي باعها البقال من العدد الكلي لل�سيارات لإيجاد ما �أ�صبح‬
‫لديه من �سيارة‪.4625 – 73 = 4552 :‬‬
‫‪ -4‬يهدف هذا الن�شاط �إلى معرفة مدى قدرة المتعلم على التحكم في‬
‫تقنية الجمع‪ ،‬وذلك ب�إتمام كل عملية جمع مو�ضوعة عموديا بكتابة‬
‫الأرقام الناق�صة مكان النقط‪.‬‬
‫‪ -5‬يرمي هذا الن�شاط �إلى التمرن على الجانب التقني بو�ضع عمليات‬
‫جمع ثالثة �أعداد عموديا و�إنجازها‪.‬‬
‫‪ -6‬يقر�أ المتعلم (ة) الو�ضعية ويتوقع جميع الأخطاء التي يتمكن �أن يقع‬
‫فيها متعلم (ة) �آخر �أثناء حله لها‪ ،‬و�إجابته على �أ�سئلتها‪ ،‬ويجيب على‬
‫الأ�سئلة متجنبا الأخطاء التي يتوقعها‪ .‬يتطلب حل الم�س�ألة ‪:‬‬
‫�أ‪ -‬يح�سب المتعلم مبلغ الأجرة ال�شهرية لإدري�س‪ ،‬وذلك ب�ضرب‬
‫‪ 24‬عدد �أيام العنل في ال�شهر في ‪ 137dh‬وهو مبلغ ما يتق�ضاه‬
‫عن كل يوم ‪3288 + 750 = 4038 ،137 x 24= 3288 :‬‬
‫ب‪ -‬مبلغ م�ساهمة �إدري�س في الت�أمين �سنويا ‪189 x 12= 2268 :‬‬
‫ج‪ -‬يحدد المدة الزمنية الالزمة لإدري�س لتوفير مبلغ م�صاريف‬
‫العمرة ‪13700 : 800 = 17,125 :‬المدة الزمنية هي ‪� 18 :‬شهرا‬
‫‪ -7‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من التعود على ا�ستعمال رموز‬
‫والكتابة بالحروف‪ ،‬وذلك بملء جدول بملء خاناته تمثل مجموع‬
‫عددين �أو الفرق بينهما �أو جداءهما‪:‬‬
‫�أكمل ملء الجدول‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a+b‬‬ ‫‪a–b‬‬ ‫‪a×b‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪ -8‬يرمي هذا الن�شاط �إلى جعل المتعلم يدرك كيفية توزيع ال�ضرب‬
‫بالن�سبة للجمع وذلك بح�ساب م�ساحتي م�ستطيلين (ح�ساب التربيعات)‬
‫‪ -10‬يح�سب المتعلم جداء عددين با�ستخدام التقنية‬ ‫والتو�صل �إلى �أن‪. (18 × 9) + (4 × 9) = 22 × 9 :‬‬
‫‪ -9‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بتطبيق توزيعية ال�ضرب بالن�سبة للجمع‪ :‬االعتيادية‪.‬‬
‫مثل )‪47 × 36 = 47 × (30 + 6‬‬

‫‪156‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هي الأعداد ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪45‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 2‬الأ�صغر من ‪ 50‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪9-6‬‬

‫‪ -1‬تطبيقا لخا�صية التبادلية ينجز المتعلم (ة) المجموع التالي ‪:‬‬

‫‪14 + 27 + 36‬‬
‫وذلك بتغيير ترتيب الحدود ب�شكل ي�سهل عملية الح�ساب �أي ‪:‬‬
‫= ‪14 + 36 + 36‬‬
‫‪50 + 36 = 86‬‬
‫نقوم بنف�س العمل بالن�سبة لباقي المجاميع‪.‬‬
‫‪32 + 23 + 18‬‬ ‫‪21 + 16 + 19‬‬
‫‪50 + 23‬‬ ‫‪40 + 16‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪ -2‬يكت�شف المتعلم الخط�أ في �إحدى العمليتين المقترحتين‪.‬‬
‫لح�ساب (‪: 5 × )4 + 2‬‬
‫(‪5 × )4 + 2( = )5 × 4( + )5 × 2‬‬
‫‪5 × 6 = 20 + 10‬‬
‫ح�ساب ‪)5 + 4( × )5 + 2( :‬‬
‫‪ -3‬ي�ستعمل المتعلم (ة) الأ�شكال المر�سومة ويكمل كتابة كل عدد ناق�ص‬
‫ليتو�صل �إلى �أن ‪:‬‬
‫)‪4 × (6 + 3) = (4 × 6) + (4 × 3‬‬

‫‪4- L’élève détermine l’erreur dans chaque opération et la‬‬

‫‪corrige.‬‬
‫‪4396‬‬ ‫‪4396‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪1678‬‬ ‫‪1678‬‬
‫‪6164‬‬ ‫‪6074‬‬
‫‪6 + 8 = 14 j’écris 4 et je retiens une dizaine. 1 dizaine +‬‬
‫‪9 dizaine + 7 dizaine égal 17 dizaine. J’écris 7 et je retients‬‬
‫‪1 centaine‬‬
‫‪1 centaine + 3 centaine + 6 centaine est égale à 10, j’écris‬‬
‫‪0 et je retiens 1 millier‬‬
‫‪1 millier + 4 millier + 1 millier est égale à 6 milliers‬‬
‫‪5- L’objectif de cet activité est d’évaluer le capacité‬‬
‫‪de l’élève à lire le problème et de terminer l’opération‬‬
‫‪convenable pour le résoudre.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الثانية‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على �إثر �إجناز جمموع �أن�شطة الدرو�س ال�سابقة من ‪� 5‬إلى ‪ 8‬وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ف�إن تفريغ النتائج‬
‫بوا�سطة بطاقات التقومي الفردية �سي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على ك�شف ال�صعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني واملتعلمات يف‬
‫بع�ض اجلوانب‪ .‬وذلك من �أجل �إعطاء الأولوية يف اختيار �أن�شطة الدعم للمهارات والقدرات التي �سجلت �أعلى ن�سبة يف‬
‫خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪� ،‬سواء فيما يتعلق ب�أن�شطة احل�ساب الذهني �أو مبختلف �أن�شطة املكونات الأخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احل�صتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد �إجناز �أن�شطة تقوميية ت�سمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الرابعة لتقومي �أثر الدعم‪� ،‬أي �إعادة تقومي ما مت دعمه يف احل�صتني ال�سابقتني وعلى �ضوء هذا التقومي‬
‫تخ�ص�ص احل�صة اخلام�سة ملعاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويو�ضح اجلدول التايل توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احل�صة‬ ‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫احل�صة‬

‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن �أن�شطة هذا الأ�سبوع املقرتحة بالكرا�سة ال يخ�ضع ترتيبها بال�رضورة لهذه اجلدولة‪ ،‬و�إمنا تبقى‬
‫ال�صالحية للأ�ستاذ والأ�ستاذة الختيار الأن�شطة التي تفي بالغر�ض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون �صعوبات يف املجال الوجداين االجتماعي يلج�أ الأ�ستاذ(ة) �إلى جمموعة‬
‫من التدابري املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل الق�سم‪ ،‬ومن بني الأمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل �أو الطفلة مبهام داخل الق�سم (م�سح ال�سبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الو�سائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫الأدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فر�صة اختيار املجموعة التي يرتاح �إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مب�ساعدة طفل �آخر ويدعمه يف �إجناز �أن�شطة‪،‬‬
‫❑ توفري مناخ االحرتام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل حماوالت الطفل الذي يواجه �صعوبات‪،‬‬
‫❑ ت�شجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 1‬أو ‪2‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪50‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪50‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 1‬أو ‪2‬؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪10-6‬‬

‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫‪ -1‬يكمل المتعلم كتابة العدد المنا�سب في كل فراغ‪.‬‬
‫‪ -2‬ي�ضع وينجز كل عملية(الجمع‪ ،‬الطرح �أو ال�ضرب)‪.‬‬
‫‪ -3‬يكون �أعدادا من الأرقام الأربعة التالية ‪ 6 :‬و ‪ 5‬و ‪ 4‬و ‪ 3‬تكون قابلة‬
‫للق�سمة على ‪.4‬‬
‫‪ -4‬يقر�أ المتعلم الم�س�ألة ويجد الحل‪.‬‬
‫يكون عدد قابال للق�سمة على ‪� 4‬إذا كان العدد المكون من رقم وحداته‬
‫وع�شراته قابال للق�سمة على ‪ 4‬مثل ‪:‬‬

‫‪5436‬‬ ‫‪4536‬‬ ‫‪5364‬‬ ‫‪3564‬‬

‫‪ -5‬يح�سب المتعلم(ة) ثمن كيلوغرام واحد من التفاح �إذا علم �أن‬

‫ثمن‪ 3kg‬هو ‪ .68,4dh‬وذلك بق�سمة ‪ 68,4‬على ‪.3‬‬
‫‪ -6‬يح�سب المبلغ الذي ح�صل عليه كل طفل من ‪� 4‬أطفال وزع عليه‬
‫الأب ‪ ،126dh‬وذلك بق�سمة ‪ 126‬على ‪.4‬‬
‫‪7- L'élève explique pourquoi 1,47 : 7 = 2,1 n'est pas‬‬
‫‪correcte.‬‬
‫‪On peut multiplier le dividende et le diviseur par 100, le‬‬
‫‪quotient ne change pas; donc 147 : 700 = 0,21‬‬
‫‪8- L'élève observe le tableau et détermine les nombres‬‬
‫‪divisibles par 2, 3, 4, 5, 6 ou par 9.‬‬
‫‪9- L'élève donne un contre exemple pour expliquer qu'un‬‬
‫‪nombre divisible par 3 et par 9 peut ne pas être divisible‬‬
‫‪par 6 comme : 9,27,63...‬‬

‫‪159‬‬
 ‫‪ -10‬م�ساحة المثلث القائم الزاوية الذي �ضلعاه ‪(3cm + 4cm) 7cm‬‬

‫و ‪ 3cm‬هي ‪ 10,5cm2 :‬لأن ‪(7 × 3) : 2 = 10,5 :‬‬

‫وم�ساحة المثلث القائم الزاوية الذي �ضلعاه ‪ 4cm‬و ‪ 4cm‬هي ‪8cm2‬‬

‫لأن ‪(4 × 4) : 2 = 8 :‬‬

‫الم�ساحة المطلوبة هي ‪6,5cm2 :‬‬

‫لأن ‪(4 × 4 + 3 × 3) – (10,5 + 8) = 25 – 18,5 = 6,5 :‬‬

‫‪ -11‬ي�ستعمل المتعلم جدول العد ‪ ،‬ي�ستعين به لح�ساب الجداء ‪7x2,6‬‬
‫وت�صحيح جواب عادل الخاطئ وهو ‪ 14٫42‬حيث عند �ضرب ‪6‬‬
‫�أجزاء المئة في ‪ 7‬نح�صل على ‪ 42‬نكتب ‪ 2‬في رتبة �أجزاء المئة‬
‫ونبادل ‪ 40‬جزء المئة ب ‪� 4‬أع�شار ن�ضيفها �إلى ‪ 14‬ع�شرا ونح�صل‬
‫على ‪ 18‬ع�شرا �أي ‪� 8‬أع�شار ووحدة واحدة وبالتالي فالجداء هو ‪1٫82‬‬
‫‪7 x 2٫6 = 1,82‬‬
‫‪ -12‬ي�ضع المتعلم وينجز الق�سمات المقترحة ليت�أكد �أن خارج ق�سمة‬
‫عددين ع�شريين ال يتغير �إذا �ضربنا المق�سوم والمق�سوم عليه في نف�س‬
‫العدد‪.‬‬
‫‪ -13‬يح�سب كل جداء �أو كل خارج‬
‫‪ -14‬طول الخط الملون بالأخ�ضر هو ‪72,74m2 :‬‬

‫لأن ‪16,3 + 12 + 12,3 + 6 + 14,14 + 6 + 8 = 74,44 :‬‬

‫الم�ساحة المحاطة باللون الأخ�ضر هي ‪ 229,6m2 :‬لأن ‪:‬‬

‫‪(8 + 4) × (12,3 + 4) + ((6 + 4) × (6 + 4) : 2) – 16‬‬

‫‪= 195,6 + 50 – 16 = 229,6‬‬

‫‪15- L'élève corrige la phrase comme ce qui suit :‬‬

‫‪0,8 - 0,05 c'est 0,85 - 0,05 c'est 0,75.‬‬

‫‪16- L'apprenant reconnaît les figures géométriques‬‬
‫‪demandés et les désignent.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫وحدات قياس احلجم السعة ‪ m3‬أجزاؤه ومضاعفاته‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪9‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تواجه املتعلمني �صعوبات متعددة يف اكت�ساب مفهوم احلجم نذكر منها تلك املرتبطة بــ‪:‬‬
‫•احلجم والكتلة‪.‬‬
‫•امل�ساحات اجلانبية واحلجم كما هو ال�ش�أن بالن�سبة للمحيط وامل�ساحة فيما يخ�ص امل�ضلعات‪.‬‬
‫•التمثيل امل�ستوي ملج�سمات يف الف�ضاء وما ينتج عنه من اختزال ملعلومات حول املج�سم بالإ�ضافة �إلى‬
‫القواعد التي حتكم هذا التمثيل والتي تبقى جمهولة لدى املتعلمني‪.‬‬
‫نقرتح يف هذا الدر�س ن�شاطا �أوال ي�سعى �إلى �إبراز احلجم باعتباره اجلزء �أو احليز الذي ي�شغله جم�سم يف‬
‫الف�ضاء‪ ،‬وكون هذا احليز قد ال يرتبط ب�شكل املج�سم حيث �أن نف�س العدد من املكعبات ميكن من تكوين‬
‫جم�سمات خمتلفة يف ال�شكل ويهدف الن�شاط الثاين اعتماد وحدات خمتلفة لقيا�س احلجم ت�سمح بالتعبري عن‬
‫نف�س احلجم ب�أعداد خمتلفة تبعا للوحدة املعتمدة‪ .‬يبا�رش املتعلمون هذه الأن�شطة عن طريق مناوالت‪.‬‬
‫يف الن�شاط الثالث يتم ح�ساب حجم جم�سم انطالقا من متثيل له‪ ،‬ويف الأن�شطة املقرتحة يف كتاب التلميذ‬
‫ركزنا على الوحدات االعتيادية لقيا�س احلجوم‪ ...dm3, cm3, m3 :‬وعلى و�ضعيات ت�سعى �إلى تنمية قدرة‬
‫املتعلمني على تقدير قيا�سات حجوم‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫‪ -‬يتعرف وحدات قيا�س احلجم (املرت املكعب �أجزاءه �إن�شاءات هند�سية والعالقة‬ ‫الزوايا بال�سنة اخلام�سة‬
‫بني زوايا الأ�شكال‬ ‫وم�ضاعفاته) ويقارنها ويرتبها؛‬ ‫والتعلمات الهند�سية‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قيا�س احلجم من خالل الهند�سية‪.‬‬
‫ا�ستعمال جدول التحويالت؛‬
‫‪ -‬يتعرف العالقة بني وحدات قيا�س ال�سعة ووحدات‬
‫قيا�س احلجم؛‬
‫‪ -‬يجري حتويالت للتعبري عن وحدات احلجم بوحدات‬
‫ال�سعة �أو العك�س؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف وحدات قيا�س احلجم‬
‫وال�سعة‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬تكوين جم�سمات خمتلفة بنف�س العدد من املكعبات‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات ح�سب ما هو متوفر من و�سائل‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬مكعبات �صغرية من خ�شب �أو بال�ستيك �أو ورق مقوى (‪ 6‬مثال)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أقوم بتكوين جم�سم بــ ‪ 6‬مكعبات‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تقوم كل جمموعة بالعمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ عمل املتعلمني‪ :‬كيف يتم و�ضع املكعبات ال�صغرية مع بع�ضها البع�ض‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل جمموعة الت�شكيلة التي قامت بتكوينها‪.‬‬
‫•يقارن املتعلمون خمتلف الت�شكيالت ويناق�شونها‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على ما مييز كل ت�شكيلة عن الأخرى وعلى ما هو م�شرتك بني خمتلف الت�شكيالت‪ :‬كل‬
‫الت�شكيالت تتكون من نف�س عدد املكعبات ال�صغرية �أي �أنها ت�شغل نف�س احليز �أو اجلزء من الف�ضاء‬
‫رغم �أن لها �أ�شكاال خمتلفة بحيث ميكن و�ضع مثال املكعبات الواحد على الآخر �أو الواحد جنب‬
‫الآخر وما �إلى هنالك من و�ضعيات خمتلفة‪ .‬احليز الذي ت�شغله كل ت�شكيلة هو حجمها �أي �أن لهذه‬
‫الت�شكيالت املختلفة نف�س احلجم‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬وحدات قيا�س احلجوم‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬مكعبات لها نف�س القد و�أجزاء من خ�شب على �شكل متوازيات امل�ستطيالت لها نف�س‬
‫القد وعلب فارغة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬كيف نح�سب حجم علبة �أو احليز الذي ت�شغله العلبة يف الف�ضاء‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون للتو�صل �إلى النتيجة املطلوبة‪.‬‬

‫‪162‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة عمل املتعلمني وهم ميل�ؤون العلبة باملكعبات �أو بامل�ستطيالت‪ .‬يكون‬
‫الأ�ستاذ قد �أعد من قبل مب�ساعدة بع�ض التالميذ مكعبات �صغرية بنف�س الأبعاد تكفي مللء العلبة كلها‬
‫وكذلك متوازيات م�ستطيالت تكفي كذلك مللء العلبة نف�سها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل جمموعة النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على خمتلف النتائج‪ :‬ملء العلبة باملكعبات فقط �أو مبتوازيات امل�ستطيالت فقط �أو‬
‫حماولة ملئها بهما معا‪ .‬يطرح هذا الإجراء الأخري يف حالة ما �إذا جل�أ املتعلمون �إليه �صعوبات‬
‫تتمثل يف ا�ستحالة ملء العلبة دون ترك فراغات �أو جتاوز احليز الذي ت�شغله العلبة‪.‬‬
‫•يتم التعبري عن حجم العلبة بعدد املكعبات �أو عدد متوازيات امل�ستطيالت ومالحظة اختالف العددين‬
‫وذلك نظرا الختالف الوحدة امل�ستعملة لقيا�س احلجم‪.‬‬
‫•ينبغي الرتكيز على كلمة وحدة فقيا�س احلجم يعرب عنه بعدد يتغري تبعا للوحدة التي مت اختيارها‪.‬‬
‫الن�شاط الثالث‪ :‬ح�ساب حجم جم�سم انطالقا من متثيل له‪..‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬متثيالت ملج�سمات يتم ا�ستن�ساخها �إذا كان ذلك ممكنا �أو ر�سمها على ال�سبورة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أالحظ التمثيالت‬
‫و�أح�سب حجم كل جم�سم‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•تقوم كل جمموعة بالعمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ عمل املتعلمني للوقوف على ال�صعوبات التي يواجهونها واملتعلقة �أ�سا�سا بتمثيل جم�سم‬
‫ذي ثالثة �أبعاد يف امل�ستوى ذي بعدين حيث �أن هناك مكعبات غري مرئية ينبغي عدها‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم �أحد �أفراد كل جمموعة النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على اختيار وحدة منا�سبة مثال مكعب �صغري �أو �صفا من املكعبات ال�صغرية يتكون من‬
‫مكعبني �أو ثالث مكعبات‪.‬‬
‫•يتم التعبري عن احلجم بعدد ويتغري هذا العدد تبعا للوحدة املعتمدة‪.‬‬
‫•ينبغي الرتكيز كذلك على الطريقة املتبعة يف عد املكعبات ويتطلب ذلك تنظيما يف العمل وخوارزمية‬
‫حمددة ك�أن نقوم بعد املكعبات التي توجد يف كل فر�شة �أو طبقة ون�سجل ذلك يف جدول ثم ح�ساب‬
‫جمموع مكعبات هذه الطبقات للح�صول على حجم املج�سم‪.‬‬

‫‪164‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم حجم كل تجميعة مر�سومة باعتبار المكعب وحدة‬

‫لقيا�س الحجم‪ ،‬ويعبر عن مالحظاته من حيث ال�صعوبة التي قد‬
‫يطرحها هذا الن�شاط فيما يتعلق بكون بع�ض المكعبات في كل تجميعة‬
‫غير ظاهرة للعيان‪:‬‬
‫في التجميعة (المج�سم) (‪ 19 )1‬مكعبا ظاهرا و ‪ 8‬مكعبات غير ظاهرة‪.‬‬
‫في التجميعة (المج�سم) (‪ 15 )2‬مكعبا ظاهرا و ‪ 12‬مكعبا غير ظاهر‪.‬‬
‫في التجميعة (المج�سم) (‪ 18 )3‬مكعبا ظاهرا و ‪ 9‬مكعبا غير ظاهر مع‬
‫تنظيم عملية ح�ساب المكعبات �صفا ب�صف وطبقة بطبقة‪.‬‬
‫نالحظ �أن هذه المج�سمات تحتوي على نف�س عدد المكعبات‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من هذا الن�شاط هو التعرف على وحدة لقيا�س الحجم وذلك‬
‫باعتباره مكعبا طول حرفه ‪ 1cm‬وم�ساحة كل وجه منه ‪ 1cm²‬وبالتالي‬
‫حجمه هو ‪.1cm3‬‬
‫يعبر المتعلم عن حجم كل مج�سم باعتماد ‪ cm3‬وحدة للقيا�س وذلك‬
‫بح�ساب عدد المكعبات التي يتكون منها كل مج�سم‪.‬‬
‫‪ -3‬يقر�أ المتعلم كل ن�ص يتعلق بكل �إناء مدرج و يكمل كتابة كل‬
‫مت�ساوية‪ 1cm3 = 1ml :‬و ‪ 5cm3 = 5ml‬و ‪.10cm3 = 10ml‬‬
‫‪ -4‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى التعرف على وحدة المتر المكعب و�أنه‬
‫ي�ساوي ‪ 1000‬دي�سمتر مكعب‪ ،‬و�أن يعبر المتعلم عن حجم معلوم‬
‫ب�إحدى الوحدات ‪m3 ، dm3 ، cm3‬‬
‫ويح�سب عدد المكعبات من حجم ‪ 1cm3‬التي يتكون منها ‪.1dm3‬‬
‫ويح�سب عدد المكعبات من حجم ‪ 1cm3‬التي يتكون منها ‪.1dm3‬‬
‫ويح�سب عدد المكعبات من حجم ‪ 1cm3‬التي يتكون منها ‪.m3‬‬
‫يتم االطالع على ركن خال�صات ونتائج �أ�سفل ال�صفحة ‪.88‬‬

‫‪5- L’apprenant compte le nombre de petits cubs dans‬‬

‫‪chaque parallélépipède et imagine d’autres parallélépipède‬‬
‫‪formés avec le même nombre de petits cubes et il les‬‬
‫‪représente.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -6‬في هذا الن�شاط يتم تحديد القيا�سات المنا�سبة لكل حجم من بين‬
‫عدة قيا�سات مقترحة‪.‬‬
‫‪ -7‬يتطلب هذا الن�شاط ح�ساب حجم متوازي الم�ستطيالت والتعبير‬
‫عنه بــ ‪ ،cm3‬وذلك بمالحظة تمثيل له بطبقة واحدة م�شكلة من‬
‫من المكعبات ويتم تخيل وح�ساب باقي المكعبات بعد التعرف على‬
‫�أن متوازي الم�ستطيالت يتكون من ‪ 3‬طبقات من المكعبات كما‬
‫يظهر من الر�سم‪.‬‬
‫‪ -8‬يحدد المتعلم في هذا الن�شاط ‪ 3‬متوازيات الم�ستطيالت لها نف�س‬
‫الحجم ‪ 60dm3‬و�أبعادها مختلفة‪.‬‬
‫‪ -9‬يقر�أ المتعلم (ة) ن�ص الم�س�ألة ويجيب عن الأ�سئلة‪.‬‬
‫‪ -10‬ينجز التحويالت‪ .‬ي�ساعد الجدول في �إجراء هذه التحويالت‪.‬‬
‫‪ -11‬يتطلب هذا الن�شاط ا�ستعمال جدول التحويالت للتمكن من‬
‫مقارنة قيا�سات الحجوم المقترحة وترتيبها‪.‬‬
‫‪ -12‬ي�ستعمل المتعلم في هذا الن�شاط وحدتين لقيا�س الحجم للتعبير‬
‫عن حجم متوازي الم�ستطيالت �أبعاده ‪ 6cm‬و ‪ 4cm‬و ‪، 3cm‬‬
‫يح�سب حجمه في المرحلة الأولى باعتماد ‪ 1cm3‬وحدة للقيا�س وفي‬
‫المرحلة الثانية يح�سب حجمه باعتماد متوازي الم�ستطيالت �أبعاده‬
‫‪ 1cm‬و ‪ 2cm‬و ‪ 3cm‬وحدة لقيا�س الحجوم‪.‬‬
‫‪ -13‬يوظف المتعلم خالل هذا الن�شاط حجم متوازي الم�ستطيالت‬
‫لح�ساب الطول بمعرفة الأبعاد الأخرى �أو ح�ساب العر�ض بمعرفة‬
‫باقي الأبعاد �أو ح�ساب االرتفاع بمعرفة باقي الأبعاد �أو ح�ساب‬
‫الحجم بمعرفة الأبعاد الأخرى‪.‬‬
‫‪ -14‬ي�ستعمل الجدول وينجز التحويالت المطلوبة‪.‬‬

‫‪15- L’apprenant (e) lit le texte et répond aux questions.‬‬

‫‪C’est une situation qui reprend le sens du volume.‬‬

‫‪166‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪11-6‬‬
‫‪ -1‬يح�سب المتعلم عدد المكعبات ال�صغيرة التي حرفها ‪ 1cm‬الالزمة لملء‬
‫علبة على �شكل متوازي الم�ستطيالت �أبعاده‪ 6cm :‬و ‪ 12cm‬و ‪.4cm‬‬
‫‪ -2‬يحدد المتعلم متوازي الم�ستطيالت الذي له �أكبر حجم ومتوازي الم�ستطيالت‬
‫الذي له �أ�صغر حجم من بين ‪ 3‬متوازيات الم�ستطيالت �أبعادها كالآتي‪:‬‬
‫متوازي الم�ستطيالت الأول ‪3cm ; 5cm ; 2,5cm :‬‬
‫متوازي الم�ستطيالت الثاني ‪6,5cm ; 4cm ; 1,5cm :‬‬
‫متوازي الم�ستطيالت الثالث‪3cm ; 3,5 cm ; 3cm :‬‬
‫حيث ي�ستدعي هذا التحديد المقارنة بين حجوم هذه المج�سمات‪ ،‬وبالتالي‬
‫ينبغي ح�ساب هذه الحجوم‪:‬‬
‫حجم متوازي الم�ستطيالت الأول بــ ‪: cm3‬‬
‫حجم متوازي الم�ستطيالت الثاني بــ ‪:cm3‬‬
‫حجم متوازي الم�ستطيالت الثالث بــ ‪:cm3‬‬
‫متوازي الم�ستطيالت الثاني له �أكبر حجم‪.‬‬
‫متوازي الم�ستطيالت الثالث له �أ�صغر حجم‪.‬‬
‫‪ -3‬في هذا الن�شاط يحدد المتعلم الوحدة المنا�سبة لحجم قنينة دواء وحجم‬
‫حجرة الدر�س‪.‬‬
‫‪ -4‬يتطلب هذا الن�شاط ح�ساب حجم قطعة معدنية‪ ،‬وذلك بتجزئتها �إلى ثالث‬
‫متوازيات الم�ستطيالت وذلك باعتماد القيا�سات في الر�سم وح�ساب حجم كل جزء‪.‬‬
‫‪ 10‬وهكذا ‪:‬‬ ‫‪ -5‬كل تدريجة في الإناء ‪1 = 0,1 l‬‬

‫; ‪0,2 l = 200cm3‬‬ ‫‪0,5 l = 500000mm3‬‬

‫= ‪1 l = 0,001m3‬‬ ‫‪1 m3‬‬ ‫‪; 0,7l = 0,7dm3‬‬
‫‪1000‬‬
‫يمكن ا�ستعمال جدول التحويالت المدرج في خال�صات ونتائج‪.‬‬
‫‪ -6‬يح�سب �سعة الماء في كل �إناء ويعبر عنها بـ ‪� l‬أو ‪.ml‬‬
‫‪ -7‬يح�سب حجم قطعة الحجر‪.‬‬
‫يالحظ م�ستوى الماء في الإناءين ويح�سب الفرق ‪32-28 = 4ml :‬‬
‫‪4ml = 4cm3‬‬
‫‪ -8‬يالحظ المتعلم الر�سوم التي تو�ضح تجربة قامت بها مي�ساء لح�ساب كتلة‬
‫لتر واحد من الهواء المحيط بها‪.‬‬
‫وتتمثل التجربة في قيا�س كتلة كرة مملوءة بالهواء وهو ‪ 6324dg‬بعد ذلك‬
‫ا�ستعملت مي�ساء �إناء به ماء وربطت الكرة ب�أنبوب ينقل الهواء بعد ال�ضغط‬
‫على الكرة لإفراغها من الهواء جزئيا حيث ينتقل الهواء عن طريق الأنبوب‬
‫ليرتفع م�ستوى الماء في القنينة‪ .‬بعد ملء القنينة بالهواء و�إفراغها من الماء‬
‫يتم قيا�س كتلة الكرة من جديد لمعرفة كتلة لتر من الهواء وهي ‪ 12dg‬لأن‬
‫‪.6324 - 6312 = 12 dg‬‬
‫حجم متوازي الم�ستطيالت هو ‪� 1000m2‬إذن يحتوي على (‪ )100000l‬من‬
‫الهواء وبالتالي كتلة الهواء هي ‪.12Kg :‬‬

‫‪167‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪5‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪55‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 3‬أو ‪� 4‬أو ‪.5‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪11-6‬‬

‫‪ -1‬في هذه الو�ضعية‪ ،‬يعيد المتعلمون‪ ،‬الذين لديهم �صعوبات‪ ،‬بناء‬

‫مفهوم الحجم ب�شكل مب�سط وتدريجي وذلك بح�ساب عدد المكعبات في‬
‫كل طبقة من المج�سم في الو�ضعيات الثالث وملء الجدول‪.‬‬
‫‪ -2‬يرتبون القيا�سات من الأ�صغر �إلى الأكبر‪.‬‬
‫‪ -3‬يكتبون العدد المنا�سب في كل مت�ساوية‪.‬‬

‫‪4- • Il s’agit de compter le nombre de cubes blancs dans‬‬

‫‪le premier cube.‬‬
‫‪Méthode 1 : de haut en bas‬‬

‫‪Couche 1 : 3‬‬ ‫‪Couche 2 : 10‬‬ ‫‪Couche 3 : 8‬‬ ‫‪Couche 4 : 3‬‬

‫‪Méthode 2 : de l’avant vers l’arrière‬‬

‫‪Couche 1 : 2‬‬ ‫‪Couche 2 : 12‬‬ ‫‪Couche 3 : 8‬‬ ‫‪Couche 4 : 2‬‬

‫‪Total cubes rouges : 24‬‬

‫‪Total cubes blancs : 64 – 24 = 40‬‬
‫‪• Dans le deuxième cube, il s’agit de calculer le nombre‬‬
‫‪de cubes n’ayant aucune face peinte le nombre est 26.‬‬
‫‪5- Il complète par l’unité ou le nombre qui conviennent.‬‬
‫خال�صات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن جدول تحويالت وحدات الحجم‬
‫ووحدات ال�سعة و�صور �أ�شياء ن�ساعد على تقدير القيا�سات‬

‫‪168‬‬
 ‫املكعب ومتوازي املستطيالت‪ :‬احلجم‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪10‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تقرتح يف هذا الدر�س ن�شاطا �أوال يتم االنطالق فيه من متثيل ملتوازي امل�ستطيالت لإن�شاء متثيالت �أخرى‬
‫لها نف�س احلجم‪ ،‬ون�شاطا �آخرا يهدف �إلى �إن�شاء ‪ 4‬مكعبات لها �أحجام خمتلفة باعتماد نف�س املكعب وحدة‬
‫للقيا�س‪.‬‬
‫وي�سعى الن�شاط الثالث �إلى ح�ساب حجم قاعة الدر�س ‪ .‬يتعذر على املتعلمني يف هذا الن�شاط ت�صفيف مكعبات‬
‫مللء احلجرة مما ي�ستدعي �إجراءات �أخرى تتمثل يف‪:‬‬
‫•متثيل احلجرة وح�ساب �أبعادها �أو تقدير هذه الأبعاد ثم القيام حل�ساب احلجم املطلوب انطالقا من‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫ك�أداة للحل بالن�سبة للمتعلمني الذين ا�ست�ضمروا هذه القاعدة من‬ ‫•�أو ا�ستعمال القاعدة‬
‫خالل الأن�شطة ال�سابقة يف هذا الدر�س‪ .‬ويف الدر�س ‪ 33‬و�أ�صبحت �أداة وظيفية يتم اللجوء �إليها يف‬
‫الو�ضعيات املنا�سبة‪.‬‬
‫وركزنا يف الأن�شطة املقرتحة يف كتاب التلميذ على توظيف الوحدات االعتيادية حل�ساب حجم املكعب‬
‫وحجم متوازي امل�ستطيالت‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫ح�ساب قيا�س حجم‬ ‫‪ -‬يتعرف مفهوم احلجم باعتماد وحدات اعتباطية‬ ‫وحدات قيا�س احلجم وال�سعة‪.‬‬
‫املو�شور القائم‬ ‫(مكعبات)؛‬
‫والأ�سطوانة‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت باعتماد‬
‫وحدة اعتباطية؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج قاعدة ح�ساب حجم املكعب ومتوازي‬
‫امل�ستطيالت؛‬
‫‪ -‬يح�سب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة مرتبطة بح�ساب حجم املكعب‬
‫ومتوازي امل�ستطيالت‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪� :‬إن�شاء متوازيات امل�ستطيالت لها نف�س احلجم‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬متثيل ملتوازي امل�ستطيالت ير�سمه الأ�ستاذ على ال�سبورة �أو ي�ستن�سخه �إذا كان ذلك‬
‫ممكنا‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ على �شبكة تربيعية (ورق من الدفرت) متوازيات م�ستطيالت �أخرى لها نف�س احلجم‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•تعمل كل جمموعة على التو�صل �إلى النتيجة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة عمل املتعلمني للوقوف على ال�صعوبات التي يواجهونها واملتعلقة بتمثيل‬
‫جم�سم من الف�ضاء يف امل�ستوى‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الطريقة املتبعة يف احل�صول على متوازي م�ستطيالت منا�سب وكذلك على الطريقة‬
‫املعتمدة يف �إن�شاءه على �شكل تربيعة‪.‬‬
‫•يتم التعبري يف كل حالة على حجم متوازي امل�ستطيالت الذي مت �إن�شا�ؤه باعتماد قيا�سات �أطوال‬
‫حروفه‪ .‬وكتابة قاعدة ح�ساب حجم متوازي م�ستطيالت باعتماد حروف ترمز �إلى الأطوال‬

‫الن�شاط الثاين‪� :‬إن�شاء مكعبات‪.‬‬

‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬

‫‪170‬‬
 ‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬شبكات تربيعية (�أوراق الدفاتر مثال)‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪:‬‬
‫•�أن�شئ ‪ 4‬مكعبات لها �أحجام خمتلفة باعتماد املربع ال�صغري وحدة للقيا�س‬

‫•هل ميكن تكوين مكعب حجمه ‪ 02‬باعتماد مكعبات �صغرية من النوع ال�سابق‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تقوم كل جمموعة ب�إن�شاء املكعبات‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ عمل املتعلمني للوقوف على ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة املطلوبة‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على خمتلف التمثيالت التي �أن�ش�أها املتعلمون ثم االحتفاظ بال�صحيحة منها وتعليل‬
‫عدم �صواب بع�ضها للو�صول �إلى املكعبات التي ميكن �إجنازها وهي ذات الأحجام‪:‬‬
‫و‬ ‫و‬ ‫و‬
‫•يتم االعتماد على هذه النتائج ملطالبة املتعلمني بالتعبري عن حجم مكعب طول حرفه ‪ .a‬للتو�صل �إلى‬
‫ال�صيغة ‪:‬‬
‫الن�شاط الثالث‪ :‬ح�ساب حجم حجرة الدر�س‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أمتار خمتلفة لقيا�س الأطوال‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‬
‫• �أح�سب حجم قاعة الدر�س‪.‬‬

‫‪171‬‬
 ‫البحث‪:‬‬
‫• يبحث املتعلمون على الطرق التي متكن من ح�ساب حجم احلجرة‪.‬‬
‫•ميكن للمتعلمني �أن يتنقلوا يف الق�سم لال�ستك�شاف �أو القيام بقيا�سات‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ الإجراءات التي يلج�أ لها املتعلمون وال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم كل جمموعة الطريقة التي تقرتحها للقيام بح�ساب حجم احلجرة �أو النتيجة التي تو�صلت �إليها‬
‫�إن جنحت يف �إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الإجراء املنا�سب واملتمثل يف تخيل علب مكعبة قيا�س حرفها ‪ 1cm‬وتكفي مللء‬
‫احلجرة بعد �إفراغها من حمتوياتها‪.‬‬
‫•ميكن للأ�ستاذ �أن يقرتح مثال �أبعاد للقاعة باملرت‪ 4 :‬و ‪ 5‬و ‪ 8‬ويطلب من املتعلمني ح�ساب عدد بالقيام‬
‫بالتجربة لعدم توفر العلب الكافية مللء القاعة‪.‬‬
‫•يتم التعبري عن حجم القاعة بــ عدد العلب �أو ‪.m²‬‬
‫•يقرتح الأ�ستاذ ح�ساب حجم نف�س القاعة باعتماد علب مكعبة قيا�س حرف كل علبة ‪.1dm‬‬

‫‪172‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪12-5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم كرة العجين وكرة الحديد وم�ستوى‬

‫الماء في الإناءين المدرجين قبل و�ضع الكرتين ثم‬

‫يحدد و�ضعية منا�سبة لم�ستوى ارتفاع الماء في‬

‫الإناءين بعد و�ضع الكرتين فيهما‪.‬‬

‫‪ -2‬يح�سب عدد المكعبات ال�صغيرة في كل مج�سم‬

‫ويالحظ �أن كل واحد منها يحتوى على ‪ 26‬مكعب‬

‫�صغير وي�ستنتج �أن لها نف�س الحجم وي�ستنتج كذلك �أن‬

‫م�ستوى ارتفاع الماء في كل �إناء هي نف�سها بعد و�ضع‬

‫المج�سمات‪.‬‬

‫‪ -3‬يح�سب عدد المكعبات في كل مج�سم ويجد �أنه‬

‫ي�ساوي ‪ .27‬وي�ستنتج �أن لها نف�س الحجم‪.‬‬

‫‪4- Il range les solides par ordre croissant de‬‬

‫‪leurs volumes.‬‬

‫‪173‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪12-5‬‬
‫‪ -5‬ير�سم كل متعلم(ة) مج�سما من ‪ 4‬مكعبات‬
‫و�أخرى من ‪ 9‬مكعبات ويقارن مع ما ر�سمه‬
‫طفل �آخر ويكت�شف �أن مج�سمات مختلفة في �شكلها‬
‫لها نف�س الحجم‪ .‬ت�سمح هذه الأوراق المنقطة بهذا‬
‫ال�شكل بر�سم مج�سمات وا�ضحة‪.‬‬

‫‪ -6‬يالحظ المتعلم(ة) نف�س المج�سم في و�ضعيات‬

‫مختلفة ويح�سب عدد المكعباتت التي يحتوي عليها‬
‫بطرق مختلفة‪.‬‬

‫‪ -7‬يح�سب حجم كل مج�سم وذلك بح�ساب �أبعاده‪.‬‬

‫يمكن التحقق بح�ساب عدد المكعبات ب�شكل‬
‫مبا�شر‪.‬‬

‫‪ -8‬يحدد كل مج�سم ي�سع ‪ .250ml‬نقترح في بع�ض‬

‫الحاالت الأبعاد الثالثة وفي �أخرى م�ساحة قاعدة‬
‫واالرتفاع‪.‬‬

‫‪ -9‬يح�سب حجم المكعب وحجم متوازي‬

‫الم�ستطيالت‪.‬‬
‫‪10- L’élève doit convertir 50cm3 en ml‬‬
‫‪pour pouvoir déterminer le niveau d’eau‬‬
‫‪dans le récipient.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪12-5‬‬

‫‪ -1‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تحفيز المتعلم من خالل �إنجازه �إلى التو�صل‬
‫�إلى ال�صيغة التي تتيح ح�ساب حجم المكعب وذلك بح�ساب عدد‬
‫المكعبات الظاهرة في تمثيل لمكعب وح�ساب عدد المكعبات التي تكفي‬
‫لملء المكعب و ح�ساب حجمه‪ .‬ثم يتم ح�ساب حرف المكعب الكبير‬
‫باعتماد قيا�س حرف المكعب ال�صغير (‪ )1cm‬وحدة لقيا�س الطول‪.‬‬
‫باعتبار ‪ a‬قيا�س حرف المكعب‬ ‫وفي الأخير يتم ح�ساب‬
‫الكبير للتو�صل �إلى ال�صيغة‪:‬‬
‫حجم مكعب قيا�س طول حرفه هو‪:‬‬
‫‪ -2‬خالل هذا الن�شاط يح�سب المتعلم حجم متوازي الم�ستطيالت باتباع‬
‫نف�س الخطوات المتبعة في الن�شاط الأول‪ ،‬للتو�صل �إلى �أن حجم‬
‫متوازي الم�ستطيالت قيا�س حروفه ‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬هو‪:‬‬
‫‪ -3‬لدى �إبراهيم ‪ 24‬مكعبا حرف كل منها ‪ 1cm‬يكون بهذه المكعبات‬
‫كلها متوازي الم�ستطيالت‪.‬‬
‫�أح�سب �أبعاد كل متوازي الم�ستطيالت يمكن تكوينها بجميع المكعبات‪:‬‬
‫‪ .1‬يمكن تكوين متوازي الم�ستطيالت بت�صنيف المكعبات ‪ 24‬جنب‬
‫بع�ضها‪:‬‬
‫‪ .2‬كما يمكن تكوين متوازي الم�ستطيالت بتكوين �صفين من ‪12‬‬
‫مكعب‪:‬‬
‫‪ .3‬كما يمكن تكوين متوازي الم�ستطيالت بتكوين ‪� 3‬صفوف من ‪8‬‬
‫مكعبات‪:‬‬
‫‪ .4‬كما يمكن تكوين متوازي الم�ستطيالت بتكوين ‪� 4‬صفوف من ‪6‬‬
‫مكعبات‪:‬‬
‫‪-4‬يح�سبالمتعلمفيهذاالن�شاطارتفاعمتوازيالم�ستطيالت�إذاعلمحجمهوهو‬
‫‪ 210cm3‬وطولقاعدتهوهو‪ 7cm‬وعر�ضهاوهو‪.6cm‬‬
‫‪ -5‬يتطلب هذا الن�شاط مالحظة تمثيل �صندوق �صنفت داخله علب‬
‫�صغيرة مكعبة قيا�س طول حرف كل منها ‪ ،8m‬وح�ساب عدد العلب‬
‫وذلك بح�ساب عدد الأوجه الظاهرة‪ ،‬ثم ح�ساب كل علبة �صغيرة‬
‫وح�ساب حجم ال�صندوق‬ ‫بتوظيف ال�صيغة �أي ‪:‬‬
‫بطريقتين‪:‬‬
‫‪� .1‬ضرب عدد العلب في حجم كل علبة‬
‫حجم ال�صندوق بــ ‪: cm‬‬
‫‪3‬‬
‫عدد العلب‪:‬‬

‫العر�ض‪:‬‬ ‫‪ .2‬ح�ساب �أبعاد ال�صندوق بــ ‪ :cm‬الطول‪:‬‬

‫االرتفاع‪:‬‬
‫حجم ال�صندوق بــ ‪:cm3‬‬

‫‪175‬‬
‫‪ -6‬يح�سب المتعلم في هذا الن�شاط عدد متوازي الم�ستطيالت التي �أبعادها‬
‫‪ 3cm‬و‪ 4cm‬و‪ 5cm‬والتي يمكن ت�صفيفها في داخل مكعب طول حرفه‬
‫‪ .60cm‬ويح�سب حجم متوازي الم�ستطيالت ويح�سب حجم المكعب‬
‫بطريقتينمختلفتين‪.‬‬
‫وهكذا يوظف المتعلم في هذا الن�شاط مكت�سباته المرتبطة بحجم متوازي‬
‫الم�ستطيالت وحجم المكعب وقوا�سم عدد �صحيح‪.‬‬
‫• بالن�سبة لح�ساب عدد متوازيات الم�ستطيالت الالزمة لملء المكعب‪:‬‬
‫نالحظ �أن حرف المكعب هو ‪ 60cm.‬وان �أبعاد متوازي الم�ستطيالت‬
‫‪ 3cm‬و‪ 4cm‬و‪ ،5cm‬فالعدد ‪ 3‬قا�سم للعدد ‪ 60‬والعدد ‪ 4‬كذلك قا�سم‬
‫;‬ ‫للعدد ‪ 60‬و�أي�ضا العدد ‪ 5‬قا�سم للعدد ‪.60‬‬
‫;‬
‫عدد متوازيات الم�ستطيالت هو‪:‬‬
‫• ح�ساب حجم متوازي الم�ستطيالت بــ ‪: cm‬‬
‫‪3‬‬

‫ح�ساب حجم المكعب‪:‬‬

‫حيث ‪ 3600‬عدد متوازيات‬ ‫الطريقة الأولى‪:‬‬
‫الم�ستطيالت و ‪ 60‬هو حجم كل واحد منها‪.‬‬
‫الطريقة الثانية‪:‬‬
‫‪ -7‬يقر�أ المتعلم ن�ص الم�س�ألة وي�ستخرج المعطيات المالئمة لإيجاد‬
‫الحل‪:‬‬
‫تتوفر زينب على ‪ 51‬مكعبا �صغيرا قيا�س حرف كل منها ‪: 4cm‬‬
‫• �أح�سب عدد المكعبات من النوع المر�سوم التي ت�ستطيع تكوينها‪.‬‬
‫• �أح�سب حجم �أكبر مكعب يمكن تكوينه من ‪ 51‬مكعبا و�أح�سب عدد‬
‫المكعبات المتبقية‪.‬‬
‫• �أكون متوازي الم�ستطيالت بوا�سطة المكعبات المتبقية و�أح�سب‬
‫حجمه‪.‬‬
‫لح�ساب عدد المكعبات من النوع المر�سوم ينبغي ح�ساب المكعبات‬
‫ثم نح�سب خارج ق�سمة ‪15‬‬ ‫ال�صغيرة التي يتكون منها‪:‬‬
‫وهذا يعني �أن عدد هذه المكعبات هو ‪.6‬‬ ‫على ‪: 8‬‬
‫;‬ ‫ح�ساب حجم �أكبر مكعب يمكن تكوينه بــ ‪ 51‬مكعبا‪:‬‬
‫;‬
‫�أكبر مكعب يمكن تكوينه بــ ‪ 51‬مكعبا هو المكعب المكون من ‪:‬‬

‫عدد المكعبات المتبقية هو‪:‬‬

‫بــ ‪24‬‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫نكون مثال متوازي م�ستطيالت �أبعاده‬
‫مكعبا المتبقية وحجمه بــ ‪ cm3‬هو‪:‬‬
‫‪ -8‬يح�سب المتعلم (ة) م�ستوى الماء في كل �إناء بعد �إفراغ ‪ 72cl‬من‬
‫الماء في كل واحد‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪60‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 3‬الأ�صغر من ‪ 60‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪� 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪12-5‬‬ ‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني‬

‫‪ -1‬يتطلب هذا الن�شاط ح�ساب حجم كل مج�سم مكون من تجميعة‬

‫لمكعبات طول حرف كل منها ‪ .1cm‬بحيث ينبغي ح�ساب المكعبات‬
‫في كل مج�سم �سواء الظاهرة منها للعيان‪� ،‬أو تلك التي ال تظهر ينبغي‬
‫تخيلها وتنظيم عملية ح�ساب المكعبات �صفا ب�صف وطبقة بطبقة‪.‬‬
‫‪ -2‬يوظف المتعلم �صيغة حجم متوازي الم�ستطيالت لحل الم�س�ألة‬
‫التالية‪ :‬خزان على �شكل متوازي الم�ستطيالت طول قاعدته ‪1,8m‬‬
‫وعر�ضها ‪ 0,9m‬وارتفاعه ‪� 1,2m‬أح�سب حجمه‪:‬‬
‫حجم الخزان بــ ‪: m3‬‬
‫‪ -3‬يتمثل هذا الن�شاط في ح�ساب حجم مكعب طول حرفه هو ‪25cm‬‬
‫وذلك بتطبيق �صيغة حجم المكعب كالآتي‪:‬‬
‫‪ -4‬يقر�أ المتعلم ن�ص الم�س�ألة وي�ستخرج المعطيات المالئمة لإيجاد الحل‪:‬‬
‫‪ .1‬قام �أحمد ب�صب ‪ 480cm3‬من الماء في �إناء على �شكل متوازي‬
‫الم�ستطيالت طول قاعدته ‪ 12cm‬وعر�ضها ‪ 10cm‬وارتفاعه ‪ 8cm‬هل‬
‫ي�ستوعب الإناء كمية الماء كلها؟‬
‫�إذا كان ي�ستوعب هذه الكمية من الماء �أح�سب علو الماء في الإناء‪.‬‬
‫ينبغي ح�ساب حجم متوازي الم�ستطيالت ومقارنته مع حجم الماء‪:‬‬
‫حجم متوازي الم�ستطيالت �أكبر من حجم الماء وبالتالي فالإناء‬
‫ي�ستوعب كمية الماء كلها‪.‬‬
‫يتمثل ح�ساب علو الماء في ح�ساب ارتفاع متوازي الم�ستطيالت حجمه‬
‫وطول قاعدته ‪ 12cm‬وعر�ضها ‪ .10cm‬وهكذا ف�إذا كان الحجم هو‬
‫وم�ساحة القاعدة هي‪:‬‬
‫علو‬ ‫ف�إن االرتفاع بــ ‪ cm‬هو‪:‬‬ ‫بــ ‪: cm²‬‬
‫الماء في الخزان هو ‪.4cm‬‬
‫‪ .2‬قامت �سلمى ب�صب نف�س الكمية من الماء ‪ 480cm‬في �إناء على �شكل‬
‫متوازي الم�ستطيالت بنف�س الأبعاد‪ .‬ارتفاعه ‪ 12cm‬وطول قاعدته‬
‫‪ 10cm‬وعر�ضها ‪ .8cm‬هل ي�ستوعب هذا الإناء هذا الكمية من الماء؟‬
‫�إذا كان ي�ستوعب هذا الكمية‪� ،‬أح�سب علو الماء فيه ‪:‬‬
‫حجم متوازي الم�ستطيالت بــ ‪ cm3‬هو‪:‬‬
‫الخزان ي�ستوعب كمية الماء لأن حجمه �أكبر من حجم الماء‪.‬‬
‫ح�ساب على الماء يقت�ضي ح�ساب ارتفاع متوازي الم�ستطيالت حجمه‬
‫‪6- Il calcule l’arrête inconnu de chaque‬‬ ‫‪ 480cm3‬وم�ساحة قاعدته ‪� 80cm²‬أي‬
‫‪parallélépipède :‬‬
‫‪720 : 120 = 6 et 480 : 120 = 4‬‬ ‫‪5- V = 64cm3 et 64 = 4 × 4 × 4 et la formule qui donne le‬‬
‫‪volume du cube est V = a × a × a donc l’arrête du cube est 4cm.‬‬
‫‪7- 2,4l = 2400cm3 et 2400 : 400 = 6 donc la‬‬
‫‪hauteur du niveau d’eau est 6cm.W‬‬

‫خال�صات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن قاعدة ح�ساب حجم المكعب وقاعدة‬
‫ح�ساب حجم متوازي الم�ستطيالت‪ .‬ينبغي جعل المتعلم(ة) يتذكر هذه‬
‫القواعد ب�شكل ب�سيط يرتكز على الفهم الجيد لمعناها‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫األعداد الكسرية‪ :‬العمليات احلسابية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(اجلمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب والقسمة)‬
‫‪11‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫تهدف �أن�شطة هذا الدر�س �إلى تقدمي تقنيات ح�ساب جمموع عددين ك�رسيني من خالل توظيف التقنيات‬
‫املكت�سبة يف جمال توحيد املقامات من �أجل تطوير التقنيات املتعلقة بح�ساب املجموع والفرق‪.‬‬
‫وهكذا تتوزع �أن�شطة الدر�س �إلى �أن�شطة تتعلق بح�ساب جمموع �أو فرق عددين لهما نف�س املقام بحيث‬
‫يتطلب الأمر ح�ساب جمموع �أو فرق الب�سطني مع احلفاظ على نف�س املقام‪.‬‬
‫�أن�شطة تتعلق بح�ساب جمموع �أو فرق عددين ك�رسيني لي�س لهما نف�س املقام بحيث ي�ستدعي الأمر توحيد‬
‫مقاميهما ثم ح�ساب جمموع �أو فرق ب�سطيهما مع االحتفاظ بنف�س املقام املوحد‪.‬‬
‫ت�سعى �أن�شطة هذا الدر�س �إلى جعل املتعلم يف مواجهة و�ضعيات م�سائل يتطلب حلها ا�ستعمال �إجراءات‬
‫وتقنيات �رضب وق�سمة �أعداد ك�رسية‪ ،‬ال�شيء الذي ي�ستدعي اقرتاح �أن�شطة تتيح للمتعلم �إمكانية فهم داللة‬
‫�رضب عدد ك�رسي يف عدد ك�رسي من خالل ربط التعبري اللغوي عن و�ضعية بالكتابة الريا�ضياتية لهذه‬
‫الو�ضعية‪.‬مثل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4 l‬‬ ‫ن�صف ربع اللرت نكتب‪:‬‬
‫الـمـكتـ�سبــات‬
‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬
‫ال�سابــقــة‬
‫التنا�سبية‪ ،‬الر�أ�سمال‬ ‫الأعداد الك�رسية ‪ -‬يح�سب جمموع �أعداد ك�رسية؛‬
‫و�سعر الفائدة‪.‬‬ ‫بال�سنة اخلام�سة‪ - .‬يح�سب جمموع �أعداد ك�رسية و�أعداد �صحيحة طبيعية �أو �أعداد ع�رشية؛‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عددين ك�رسيني؛‬
‫‪ -‬يح�سب فرق عدد ك�رسي وعدد �صحيح �أو عدد ع�رشي؛‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات اجلمع والطرح با�ستعمال الأقوا�س يف �إيجاد‬
‫نتيجة كتابات جمع وطرح خمتلطة لأعداد ك�رسية ؛‬
‫‪ -‬يح�سب جداء عددين ك�رسيني‪� ،‬أو جداء عدد ك�رسي وعدد �صحيح �أو‬
‫ع�رشي ؛‬
‫‪ -‬يوظف بع�ض خا�صيات ال�رضب(التوزيعية) با�ستعمال الأقوا�س يف‬
‫�إيجاد نتيجة كتابة �رضب وجمع �أو �رضب وطرح خمتلطة؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الأقوا�س بكيفية �صحيحة؛‬
‫‪ -‬يح�سب خارج ق�سمة عدد ك�رسي على عدد ك�رسي �أو عدد �صحيح �أو‬
‫عدد ع�رشي بتوظيف قاعدة ال�رضب يف املقلوب؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء التي ميكن �أن يقع فيها املتعلم(ة) خالل جمموع‪ ،‬فرق‪،‬‬
‫جداء �أو خارج �أعدادا ك�رسية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف جمع �أو طرح �أو �رضب �أو ق�سمة‬
‫الأعداد الك�رسية؛‬
‫‪ -‬يوظف جمع ‪ ،‬طرح‪� ،‬رضب‪ ،‬ق�سمة الأعداد الك�رسية يف ن�شاط من‬
‫�أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪178‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬ح�ساب جمموع �أو فرق عددين ك�رسيني لهما نف�س املقام‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ينجز الن�شاط يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬ر�سوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أكل �سعيد ‪ 1‬قطعة حلوى و�أكلت فاطمة ‪ 2‬قطعة احللوى‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫حل�ساب العدد الك�رسي الذي ميثل ما �أكله الطفالن والعدد الك�رسي الذي ميثل ما تبقى من قطعة احللوى‪.‬‬
‫جل�أ كل من �أحمد ومرمي �إلى طريقتني‪:‬‬
‫طريقة �أحمد‪:‬‬
‫‪1 + 2 = 0,25 + 0,50 = 0,75‬‬ ‫‪ 1 = 0,25‬و ‪2 = 0,50‬‬
‫‪4 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫العدد الك�رسي الذي ميثل ما �أكله �سعيد وفاطمة هو‪75 = 25 × 3 = 3 :‬‬
‫‪100 25 × 4 4‬‬
‫طريقة مرمي‪1 + 2 = 3 :‬‬
‫‪4 4 8‬‬
‫�أحتقق من كل طريقة و�أح�سب العدد الك�رسي الذي ميثل ما �أكله كل من �سعيد وفاطمة‪.‬‬
‫و�أح�سب العدد الك�رسي الذي ميثل ما تبقى من قطعة احللوى‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلمني ت�شكيل جمموعات من ‪� 4‬أفراد ثم ي�رشح معطيات الو�ضعية مبا فيه‬
‫الكفاية‪ ،‬ويرتك لهم فرتة كافية للتفكري والبحث عن احلل مع متابعة �أعمالهم‪ .‬وتقدمي امل�ساعدة فيما يتعلق‬
‫باملعطيات الواردة يف الن�ص‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يتم تقدمي احللول من لدن مقرري بع�ض املجموعات‪ .‬وتربير طرائق �إجراءاتهم‪،‬‬
‫مع �إعطاء الفر�صة لباقي املتعلمني ملناق�شة هذه الإجراءات من حيث انتقاداتها �أو الت�سا�ؤل حول بع�ض‬
‫الإجراءات وميكن توجيه املناق�شة نحو الرتكيز على ما يلي‪:‬‬
‫‪1+2=3‬‬ ‫فيما يخ�ص الطريقة املتبعة من طرف مرمي‪:‬‬
‫‪4 4 8‬‬
‫يتم حتويل كل عدد ك�رسي �إلى عدد ع�رشي وح�ساب جمموع العددين الع�رشيني للت�أكد من �صحة العملية‬
‫املنجزة‪:‬‬
‫‪1 + 2 = 0,25 + 0,50 = 0,75‬‬ ‫‪2 = 0,50‬‬ ‫‪ 14 = 0,25‬و‬
‫‪4 4‬‬ ‫‪4‬‬
‫وعند كتابة العدد الك�رسي ‪ 3‬كتابة ع�رشية نح�صل على ما يلي‪3 = 3,375 :‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫وهذا العدد خمالف للعدد املح�صل عليه عند ح�ساب جمموع ‪ 0,5‬و ‪ 0,25‬و ‪ .0,75‬ال�شيء الذي ن�ستنج منه �أن‬
‫الطريقة املتبعة من طرف مرمي مل ت�ؤد �إلى النتيجة ال�صحيحة‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫‪1+2=3‬‬ ‫وهو ما ي�ستدعي الرجوع �إلى املت�ساوية‪:‬‬
‫‪4 4 4‬‬
‫لإثارة االنتباه �إلى �أنه حل�ساب جمموع عددين ك�رسيني لهما نف�س املقام نقوم بح�ساب جمموع الب�سطني‬
‫واحلفاظ على نف�س املقام‪.‬‬
‫وحل�ساب العدد الك�رسي الذي ميثل ما تبقى من قطعة احللوى نلج�أ �إلى كتابة العدد ‪ 1‬باعتباره ميثل احللوى‬
‫على �شكل عدد ك�رسي له نف�س مقام العددين الك�رسيني الذين ميثالن ما �أكله �سعيد وفاطمة �أي ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4–3=1‬‬ ‫‪1= 4‬‬
‫‪4 4 4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪100 – 75 = 25‬‬ ‫�أي‪:‬‬ ‫وذلك على اعتبار �أن ‪1 – 0,75 = 0,25‬‬
‫‪100 100 100‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬ح�ساب جمموع �أو فرق عددين لي�س لهما نف�س املقام‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬ر�سوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬وفر �أحمد مبلغا من املال‪� ،‬رصف منه ‪ 3‬ل�رشاء �أقرا�ص مدجمة‪ ،‬ثم �رصف ‪ 2‬من املبلغ‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ل�رشاء بع�ض الق�ص�ص‪� ،‬أح�سب العدد الك�رسي الذي ميثل ما تبقى لديه من مبلغ توفريه‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد �رشح الأ�ستاذ مل�ضمون الو�ضعية‪ ،‬ولل�س�ؤال املطروح الذي يتطلب ح�ساب جمموع عددين‬
‫ك�رسيني لي�س لهما نف�س املقام‪ ،‬وح�ساب الفرق بني عدد �صحيح وعدد ك�رسي وما يطرحه هذا احل�ساب من‬
‫�صعوبات‪ ،‬ت�رشع كل جمموعة يف البحث عن احلل مع الت�أكيد على توظيف املكت�سبات ال�سابقة واملرتبطة‬
‫بكتابة عدد �صحيح على �شكل عدد ك�رسي وتوحيد املقامات‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل جمموعة نتائج العمل لتناق�ش جماعيا‪ ،‬من حيث تقدمي التربيرات‬
‫الكافية للحل املتو�صل �إليه‪ ،‬وتوجيه االنتقادات فيما يتعلق بالإجراءات التي كانت �سببا يف عدم التو�صل‬
‫�إلى احلل املطلوب‪:‬‬
‫من املمكن التو�صل �إلى �أنه لإيجاد العدد الك�رسي الذي ميثل م�صاريف �أحمد نلج�أ �إلى عملية اجلمع‪3 + 2 :‬‬
‫‪8 5‬‬
‫وميكن اللجوء يف هذه احلالة �إلى كتابة كل عدد ك�رسي كتابة ع�رشية و�إجناز عملية جمع عددين ع�رشيني‬
‫على �أن يكون هذا الإجراء جمرد �أداة للتو�صل �إلى تقنية ح�ساب جمموع عددين ك�رسيني لي�س لهما نف�س‬
‫املقام‪:‬‬
‫‪3 = 0,375‬‬ ‫‪2 = 0,4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3 + 2 = 0,775‬‬ ‫‪3 + 2 = 0,375 + 0,4‬‬
‫‪8 5‬‬ ‫‪8 5‬‬
‫نكتب العدد الع�رشي ‪ 0,775‬كتابة ك�رسية‪0,775 = 775 :‬‬
‫‪1000‬‬
‫نختزل هذا العدد الك�رسي‪ 775 = 155 = 31 :‬ونح�صل على‪3 + 2 = 31 :‬‬
‫‪8 5 40‬‬ ‫‪1000 200 40‬‬
‫‪180‬‬
 ‫نكتب كل عدد ك�رسي على �شكل عدد ك�رسي مقامه ‪: 40‬‬
‫ون�صل �إلى‪:‬‬ ‫و‬
‫وهكذا يتم ا�ستنتاج تقنية ح�ساب جمموع عددين ك�رسيني لي�س لهما نف�س املقام و�رضورة توحيد مقاميهما‪.‬‬
‫يتم بعد ذلك ح�ساب العدد الك�رسي الذي ميثل ما تبقى لدى �أحمد‪:‬‬
‫نكتب العدد ‪ 1‬كتابة ك�رسية‪:‬‬
‫من مبلغ توفريه‪.‬‬ ‫�إذن فالعدد الذي ميثل ما تبقى لدى �أحمد هو‬
‫الن�شاط الثالث‪ :‬التعبري عن عدد بكتابة �رضبية لعددين ك�رسيني‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬العمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أوراق ذات تربيعات‪ ،‬ر�سوم مل�ستطيالت‪ ،‬م�سطرات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫وذلك على اعتبار �أن‬ ‫الوحدة �أو‬ ‫وعر�ضه‬ ‫الوحدة �أو‬ ‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬لدينا م�ستطيل طوله‬
‫وحدة القيا�س املعتمدة نر�سمها كالآتي‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫وبالتايل نر�سم امل�ستطيل لو�ضع القيا�سات‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪: ¢Vô©dG‬‬

‫‪3‬‬
‫‪11‬‬
‫‪3‬‬
‫‪hCG‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3+‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4+‬‬ ‫‪hCG 19 : ∫ƒ£dG‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪181‬‬
‫نريد معرفة م�ساحة هذا امل�ستطيل �أي ح�ساب عدد املربعات امللونة باعتباره وحدة قيا�س امل�ساحة املعتمدة‪.‬‬
‫وهي املربعات الالزمة لتغطية امل�ستطيل بالكامل‪.‬‬
‫البحث‪ :‬ي�رشع املتعلمون يف جمموعات يف البحث عن حل للم�س�ألة املطروحة‪ ،‬وميكن توجيههم �إلى تق�سيم‬
‫امل�ستطيل �إلى مربعات‪ ،‬كما مت البدء بذلك يف الر�سم‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬عندما ينتهي املتعلمون من تق�سيم امل�ستطيل يتم �إجناز نف�س العمل على ال�سبورة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ويبقى كتابة م�ساحة اجلزء امل�ستطيل الذي طوله وعر�ضه‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫وهكذا فامل�ستطيل �أ�صبح مق�سما �إلى ‪� 4‬أجزاء التي ميكن ح�ساب‬
‫م�ساحة ‪� 3‬أجزاء منها ب�سهولة‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4×3 =12‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫�أما اجلزء الرابع فم�ساحته هي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫نر�سم املربع املعتمد كوحدة للقيا�س ونر�سم عليه امل�ستطيل على‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫ومنه ‪:‬‬ ‫اجلزء‬ ‫امل�ستطيل على يتكون من‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫نختزل الك�رس‬

‫حل�ساب م�ساحة امل�ستطيل نح�سب جمموع م�ساحات الأجزاء الأربعة‪.‬‬

‫و‬ ‫ومنه ن�ستنج �أن‬

‫جداء عددين ك�رسيني هو عدد ك�رسي ب�سطه جداء الب�سطني ومقامه هو جداء املقامني‪.‬‬
‫العمل الفردي‪� :‬إجناز بع�ض التمارين تتعلق بح�ساب جداء عددين ك�رسيني‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -2-1‬الهدف من الن�شاطين هو �إتاحة الفر�صة للمتعلم (ة) ال�ستعمال‬

‫النماذج لتمثيل الو�ضعية الم�س�ألة المراد حلها‪.‬‬
‫ويتعلق الأمر بتوظيف جمع وطرح �أعداد ك�سرية‪ .‬وهكذا يتم‬
‫االنطالق في التمثيل من تق�سيم البيتزا �إلى �أجزاء مت�ساوية وتحديد‬
‫الأجزاء التي تمثل ن�صف البيتزا �أو ن�صف الأجزاء المت�ساوية ال�سنة �أي‬
‫‪� 3‬أجزاء‪ ،‬ثم تحديد ثلث ‪ 13‬البيتزا �أو ثلث الأجزاء المت�ساوية ال�ستة �أي‬
‫جز�أين من هذه الأجزاء �أي قطع ثم الثلث �أي جزءين ويتم االنتقال‬
‫�إلى الكتابة الرمزية ‪:‬‬
‫‪1 – 1 = 3 – 2‬‬ ‫ثم‬ ‫‪1 + 1 = 2 + 3‬‬
‫‪2 3 6 6‬‬ ‫‪3 2 6 6‬‬
‫‪ -3‬يحل المتعلم الم�س�ألة ب�إنجاز جمع عددين ك�سريين ‪ 2‬و ‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫وبا�ستعمال النمذجة حيث يتم توحيد مقامي الك�سرين من �أجل ح�ساب‬
‫مجموع ك�سرين والفرق بين ‪ 1‬و ‪. 8‬‬
‫‪10‬‬

‫‪4- L’objectif de cette activité est de calculer la somme et‬‬

‫‪la différence des parts d’argent.‬‬
‫‪Sara dépensé de son argent (24DH) donc il a dépensé‬‬
‫‪1 × 24 = 24 = 8DH‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Il lui reste 24 – 8 = 16‬‬
‫‪Elle a acheté un sec, a payé 1 × 16‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1 × 16 = 16 = 4DH‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Il lui reste 24 – 12 = 12‬‬

‫‪183‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -5‬الهدف من هذا الن�شاط هو �إعطاء داللة ل�ضرب عدد �صحيح في عدد‬

‫ك�سري من خالل حل الم�س�ألة التالية‪:‬‬
‫اللتر من الحليب‬ ‫ا�شترى ر�شيد ‪ 12‬قنينة تحتوي كل منها على‬
‫المعقم‪.‬‬
‫�أح�سب كمية الحليب التي تحتويها ‪ 12‬قنينة‪.‬‬
‫يمكن التمثيل لهذه الم�س�ألة بر�سوم للقنينات وكتابة مقدار ما تحتويه‬
‫من الحليب‪ ،‬واالنطالق كخطوة �أولى من ا�ستعمال الجمع المتكرر‪:‬‬

‫وتحويل الجمع المتكرر �إلى كتابة �ضربية‪:‬‬

‫يتم ا�ستخال�ص التقنية المتمثلة في‪:‬‬

‫ل�ضرب عدد �صحيح في عدد ك�سري ن�ضرب العدد ال�صحيح في ب�سط‬
‫الك�سر ونختزل �إن �أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ -6‬الن�شاط مخ�ص�ص لإعادة التركيز على �ضرب عدد �صحيح في‬
‫عدد ك�سري‪.‬‬
‫‪ -7‬الهدف من هذين الن�شاطين هو تركيز قاعدة �ضرب عدد �صحيح في‬
‫عدد ك�سري‪.‬‬
‫‪ -8‬ي�سعى هذا الن�شاط لح�ساب جداء عددين ك�سريين من خالل مجال هند�سي‬
‫يتمثل في ح�ساب م�ساحة م�ستطيل �أبعاده �أعداد ك�سرية �أ�صغر من ‪.1‬‬
‫وعر�ضه وهو مر�سوم‬ ‫يح�سب المتعلم م�ساحة م�ستطيل طوله‬
‫داخل مربع �ضلعه ‪ 1‬كوحدة للقيا�س يكتب المتعلم الكتابة ال�ضربية‬
‫قبل‬ ‫التي تتيح له ح�ساب جداء العددين و ‪� .‬أي ‪:‬‬
‫ح�ساب هذا الجداء يمكن التعرف على النتيجة من خالل مالحظة‬
‫الم�ستطيالت ال�صغيرة التي تمثل كل منها من المربع‪ ،‬والم�ستطيل‬
‫�أي ‪ 10‬م�ستطيالت �صغيرة‪ .‬فالم�ستطيل يمثل �إذن‬ ‫يتكون‬
‫من م�ساحة المربع ومنه ن�ستنتج �أن‬
‫يمكن �إثارة االنتباه �إلى �أن ‪:‬‬

‫‪184‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -9‬هذا الن�شاط يتناول مو�ضوع ق�سمة عدد �صحيح على عدد ك�سري‬
‫وذلك من خالل تقديم م�س�ألة يبحث فيها المتعلم عن عدد قنينات الحليب‬
‫التي ا�شترتها مريم‪ .‬مع العلم �أنها ا�شترت ‪ 9‬لترات من الحليب معب�أ‬
‫في قنينات تحتوي كل منها اللتر‪.‬‬

‫وهذه الم�س�ألة هي نف�سها المقدمة في الن�شاط الأول �إال �أن ال�س�ؤال في‬
‫الن�شاط يرتبط ب�إيجاد كمية الحليب التي تحتويها ‪ 12‬قنينة وهو ما يتطلب‬
‫ا�ستعمال ال�ضرب‪� .‬أما في الن�شاط الخام�س فالأمر يتعلق بح�ساب عدد‬
‫القنينات التي ا�شترتها مريم بمعرفة كمية الحليب الم�شتراة و�سعة كل‬
‫قنينة وهو ما ي�ستدعي اللجوء �إلى الق�سمة لإيجاد الحل لح�ساب عدد‬
‫هذا‬ ‫القنينات‪ .‬نبحث عن عدد �إذا �ضربته في نجد ‪9‬‬
‫العدد يكتب‬

‫يمكن التو�صل �إلى النتيجة بكل �سهولة انطالقا من الن�شاط الأول‪.‬‬

‫ينبغي الوقوف عندها والت�أكد على �أنه‪:‬‬ ‫ولكن الكتابة‪:‬‬

‫لق�سمة عدد �صحيح على عدد ك�سري ن�ضرب العدد في مقلوب الك�سر‬
‫وكذلك ال�ش�أن بالن�سبة لق�سمة عدد ك�سري على عدد ك�سري �آخر‬
‫ن�ضرب الأول في مقلوب العدد الثاني‪ .‬وفي هذا الإطار يتم االطالع‬
‫على ركن خال�صات ونتائج �أ�سفل ال�صفحة ‪.76‬‬

‫‪10- L’élève utilise les dessins des jetons pour diviser‬‬

‫‪un nombre naturel 9 par une traction‬‬ ‫‪. L’élève‬‬
‫‪utilise les models et écrit une division.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -1‬يقر�أ المتعلم (ة) الو�ضعية ويتوقع جميع الأخطاء التي يمكن �أن‬
‫يقع فيها متعلم �آخر �أثناء حله لها‪ ،‬و�إجابته على �أ�سئلتهما ويجيب على‬
‫الأ�سئلة متجنبا الأخطاء التي توقعها‪� .‬صيغة العمل‪ :‬ينجز الن�شاط في‬
‫مجموعات لتوفير فر�ص التبادل والتعاون بين المتعلمين‪.‬‬
‫ي�سعى هذا الن�شاط �إلى توظيف مكت�سبات المتعلم في مجال �ضرب‬
‫عدد �صحيح في عدد ك�سري وق�سمة عدد �صحيح على عدد ك�سري من‬
‫خالل حل الم�س�ألة التالية‪:‬‬
‫يحتوي برميل على ‪ 600‬لتر من الحليب‪ ،‬ن�صف هذه الكمية و�ضع‬
‫في قنينات �سعتها اللتر تتم تعبئة ‪ 200‬لتر في قنينات ت�سع اللتر‪.‬‬
‫والباقي من الحليب و�ضع في قنينات من اللتر‪.‬‬
‫• �أح�سب عدد القنينات التي ت�سع اللتر‪.‬‬
‫• عدد القنينات التي ت�سع اللتر‪.‬‬
‫• عدد القنينات التي ت�سع اللتر‪.‬‬
‫ينبغي الت�أكيد خالل الت�صحيح على الربط بين التعبير اللغوي والكتابة‬
‫الريا�ضياتية لتقريب المفهوم من �أذهان المتعلمين‪.‬‬
‫فن�صف ‪ 600‬لتر تكتب‬
‫اللتر‪ .‬لإيجاد عدد هذه القنينات‬ ‫هذه الكمية و�ضعت في قنينات من‬
‫نق�سم العدد ‪ 300‬على‬
‫‪� 300 :‬أي ن�ضرب ‪ 300‬في مقلوب ‪:‬‬
‫عدد القنينات التي ت�سع اللتر هو ‪400‬‬
‫‪ 200‬لتر تمت تعبئتها في قنينات ت�سع اللتر‪.‬‬
‫لح�ساب عدد هذه القنينات نق�سم ‪ 200‬على‬
‫اللتر‪.‬‬ ‫الباقي من الحليب و�ضع في قنينات من‬

‫لح�ساب عدد القنينات نق�سم ‪ 100‬على‬

‫‪186‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪13-6‬‬
‫‪� -2‬صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل في مجموعات‪.‬‬
‫يتمثل هذا الن�شاط في حل م�س�ألة تتطلب ح�ساب جداء عدد ك�سري في‬
‫عدد �صحيح‪:‬‬
‫كتلة حلوى هي ‪ ،840g‬تتكون من من الدقيق و من ال�سكر و‬
‫من الزيت و من البي�ض‪� .‬أح�سب كتلة الزيت التي تتكون منها‬
‫هذه الحلوى‪.‬‬
‫ولإيجاد الحل يح�سب المتعلم الجداءات التالية‪:‬‬
‫كتلة الدقيق ب ‪: g‬‬
‫كتلة ال�سكر ب ‪: g‬‬
‫كتلة الزيت ب ‪: g‬‬
‫كتلة البي�ض ب ‪: g‬‬
‫‪ -3‬يتدرب المتعلم على ح�ساب جداء عددين ك�سريين‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب المتعلم جداء عددين ك�سريين‪ ،‬وذلك ب�ضرب ب�سط العدد‬
‫الأول في ب�سط العدد الثاني و�ضرب مقام العدد الأول في مقام العدد‬
‫الثاني‪.‬‬
‫‪ -5-6-7-8-9-10‬يتدرب المتعلم (ة) على ح�ساب مجموع فرق وجداء‬
‫وخارج �أعداد ك�سرية‪.‬‬
‫‪ -11‬يحل المتعلم (ة) الم�س�ألة من خالل �إنجاز عمليات �ضرب عدد‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ -12‬ي�ستعمل المتعلم (ة) التمثيل لتوحيد المقامات لح�ساب مجموع كل‬
‫عددين‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪65‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪13-6‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم ك�سورا تعبر عن كتل بع�ض النجوم باعتماد‬

‫كتلة ال�شم�س وحدة للقيا�س‪ .‬فكتلة ‪ sirus‬تمثل ‪ 7‬من كتلة‬

‫‪3‬‬
‫ال�شم�س يمثل المتعلم هذه الك�سور على الم�ستقيم العددي‬

‫‪ -2‬يتمثل الن�شاط في ح�ساب جداء عددين ك�سريين انطالقا من‬

‫مجال هند�سي‪ ،‬بحيث ير�سم المتعلم م�ستطيال من ‪ 4‬تربيعات في‬

‫من الم�ستطيل بلون‬ ‫العر�ض و‪ 5‬تربيعات في الطول ويلون‬

‫من الم�ستطيل الملون بالأ�صفر بلون �آخر‪ .‬ويحدد‬ ‫�أ�صفر و‬

‫العدد الك�سري الذي يمثل الجزء الملون باللونين معا‪ .‬ويكتب‬

‫المت�ساوية المنا�سبة‪:‬‬

‫) ‪(15m + 12 m + 9m + 34‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3- L’élève trouve le longueur‬‬ ‫) ‪(15m + 9m+ 12 m + 34‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪de la cloture en calculant‬‬ ‫‪(24m + 54 m) 2‬‬
‫‪48m + 10‬‬
‫‪4 m : 48m + 2m +‬‬
‫‪4- Il utilise le models et calcule la somme d’argent‬‬
‫‪dépensée par Hind. La somme d’argent qu’elle avait‬‬
‫‪au début.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)1‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪12‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وت�أويلها على حل م�سائل‬
‫تتعلق بالحياة اليومية وبمواد درا�سية �أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال ب�شكل تدريجي‪ .‬ي�ستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقر�أ‬
‫جداول ومخططات وي�ؤولها‪.‬وي�ستعمل ذلك في حل م�سائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وت�أويلها با�ستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا ا�ستعمال‬
‫الجداول والمخططات ذات البعد الإح�صائي �أي تلك التي يكون م�صدرها تحقيقات �أو ا�ستطالعات للر�أي‪:‬‬
‫طريقة تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وت�أويلها عند‬
‫عر�ضها على هذا ال�شكل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫�أهداف التعلم‬ ‫التعلمات ال�سابقة‬

‫ينظم ويعر�ض بيانات في جدول �أو يقر�أ وي�ؤول البيانات في جدول �أو مخطط‬ ‫تنظيم وعر�ض بيانات‬
‫مخطط بالأعمدة �أو مدراج �أو مخطط بالأعمدة �أو مخطط بخط منك�سر �أو‬
‫قطاعات دائرية‪.‬‬ ‫بخط منك�سر �أو قطاعات دائرية‬

‫‪189‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -1‬الهدف من هذا الن�شاط هو قراءة ن�ص الم�س�ألة المقترحة‬

‫وا�ستخراج المعطيات الأ�سا�سية التي يمكن عر�ضها في الجدول‬

‫وفي المخطط بالأعمدة وفي المخطط بقطاعات دائرية‪ .‬وهي‬

‫و�سيلة النقل التي ي�ستعملها كل متعلم ومتعلمة لاللتحاق بالمدر�سة‪:‬‬

‫الراجلون‪ ،‬الراجلون رفقة �أحد �أقاربهم‪ ،‬م�ستعملو الدراجة‪،‬‬

‫م�ستعملو الحافلة‪.‬‬

‫‪2- A partir des données du tableau qui représente le‬‬

‫‪nombre d’enfants qui préfère chaque fruit. L’élève‬‬

‫‪complète chaque graphique qui représente les mêmes‬‬

‫‪données.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬

‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -3‬المخطط بخط منك�سر ي�ستعمل بتبيان تغير في الزمن‪ ،‬في‬

‫هذه الحالة يبين المخطط ن�سبة نمو نبتة بـ ‪ mm‬من �شهر ماي �إلى‬
‫�أكتوبر‪.‬‬

‫ي�ستعمل المتعلم (ة) هذا المخطط ويحدد الفترة التي نمت النبتة‬
‫ب�أ�صغر طول‪ .‬ففي القترة بين �شهري ماي ويونيو نمت النبتة‬
‫بـ ‪ 3mm‬ون�ستنتج الفترة التي نمت فيها النبت ب�أ�صغر طول ويتم‬
‫تحديد الطول الذي نمت به النبتة بين �شهري غ�شت و�شتنبر‪.‬‬

‫‪ -4‬ي�ستخرج المتعلم (ة) المعطيات المتعلقة ب�أعمار منخرطي �إحدى‬

‫الجمعيات وعددهم ح�سب ال�سن ويكمل ملء الجدول بالمعطيات‬

‫المنا�سبة‪.‬‬

‫‪5- L’apprenant lit le tableau et le diagramme en barres‬‬

‫‪et répond aux questions‬‬

‫‪191‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -1‬ي�ستعمل المتعلم (ة) البيانات المدرجة في الجدول والمرتبطة‬

‫بتوزيع م�صاريف �أحمد خالل �شهر والن�سب المئوية للم�شتريات‬

‫مقارنة مع مجموع الم�صاريف‪ ،‬ويالحظ المخططيات بقطاعات‬

‫دائرة ويختار المخطط الذي يمثل نف�س البيانات الواردة في‬

‫الجدول‪.‬‬

‫يمكن االنطالق من المجالت والأقرا�ص المدمجة التي تمثل كل‬

‫منها ‪� 25%‬أي ‪ 50%‬من الم�شتريات‪ ،‬ونحدد المخطط الذي يمثل‬

‫هذه المعطيات ‪� 50%‬أي ن�صف المخطط وهو مق�سم �إلى جزءين‬

‫كل جزء يمثل ‪.25%‬‬

‫‪ -2‬ي�ستعمل المتعلم (ة) البيانات الواردة في المخطط بخط منك�سر‬

‫ويجيب عن الأ�سئلة‪.‬‬

‫‪ -3‬ي�ستعمل الأطفال المعطيات الواردة في جدول المتعلقة بالفواكه‬

‫المف�ضلة لدى عينة من الأطفال ويكمل المخطط بالأعمدة الذي‬

‫يمثل نف�س بيانات والجدول ويحدد الفاكهة المف�ضلة لدى �أكبر‬

‫عدد من الأطفال‪ ،‬وعدد الأطفال الذين يف�ضلون البرتقال‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�« :‬أمترن من جديد»‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪70‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 4‬الأ�صغر من ‪ 80‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 6‬أو ‪.8‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪14-6‬‬

‫‪ -1‬ينظم المتعلم المعطيات الورادة في الن�ص وتمثل مكونات‬

‫الهواء والن�سب المئوية الأزوط ‪ 78%‬والأوك�سجين ‪ 21%‬وبخار‬
‫الماء ‪ .1%‬ويعر�ض هذه المعطيات في مخطط ذي قطاعات‬
‫دائرية وذلك بكتابة كل مكون في الخانة المنا�سبة‪ .‬وكتابة الن�سبة‬
‫المئوية التي يمثلها كل مكون ح�سب اللون‪.‬‬

‫‪ 18‬و ‪ . 12‬ويمثل هذه المعلومات في مخطط بالأعمدة‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪3- L’élève lit le texte et observe le graphique à barres‬‬

‫‪et détermine le graphique circulaire qui représente le‬‬
‫‪mieux les informations du graphique en barres.‬‬

‫‪4- L’élève utilise l’histogramme et répond aux‬‬

‫‪questions.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الثالثة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على �إثر �إجناز جمموع �أن�شطة الدرو�س ال�سابقة من ‪� 9‬إلى ‪ 12‬وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ف�إن تفريغ‬
‫النتائج بوا�سطة بطاقات التقومي الفردية �سي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على ك�شف ال�صعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني‬
‫واملتعلمات يف بع�ض اجلوانب‪ .‬وذلك من �أجل �إعطاء الأولوية يف اختيار �أن�شطة الدعم للمهارات والقدرات التي �سجلت‬
‫�أعلى ن�سبة يف خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪� ،‬سواء فيما يتعلق ب�أن�شطة احل�ساب الذهني �أو مبختلف �أن�شطة‬
‫املكونات الأخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احل�صتني الثانية والثالثة‪ ،‬بعد �إجناز �أن�شطة تقوميية ت�سمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الرابعة لتقومي �أثر الدعم‪� ،‬أي �إعادة تقومي ما مت دعمه يف احل�صتني ال�سابقتني وعلى �ضوء هذا التقومي‬
‫تخ�ص�ص احل�صة اخلام�سة ملعاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويو�ضح اجلدول التايل توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احل�صة‬ ‫الأن�شطة املقرتحة‬ ‫احل�صة‬

‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن �أن�شطة هذا الأ�سبوع املقرتحة بالكرا�سة ال يخ�ضع ترتيبها بال�رضورة لهذه اجلدولة‪ ،‬و�إمنا تبقى‬
‫ال�صالحية للأ�ستاذ والأ�ستاذة الختيار الأن�شطة التي تفي بالغر�ض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون �صعوبات يف املجال الوجداين االجتماعي يلج�أ الأ�ستاذ(ة) �إلى جمموعة‬
‫من التدابري املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل الق�سم‪ ،‬ومن بني الأمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل �أو الطفلة مبهام داخل الق�سم (م�سح ال�سبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الو�سائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫الأدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فر�صة اختيار املجموعة التي يرتاح �إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مب�ساعدة طفل �آخر ويدعمه يف �إجناز �أن�شطة‪،‬‬
‫❑ توفري مناخ االحرتام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل حماوالت الطفل الذي يواجه �صعوبات‪،‬‬
‫❑ ت�شجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪194‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 5‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪5‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪75‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪75‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 5‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪.5‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪15-6‬‬

‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫‪ -1‬ي�ستعمل المتعلم(ة) التمثيالت ويح�سب ما تبقى من قطعة حلوى في‬
‫العلبة‪.‬‬
‫‪ -2‬يالحظ الأ�شكال وينجز كل عملية �ضرب عددين ك�سريين‪.‬‬
‫‪ -3‬يمثل المخطط و�سيلة النقل التي ي�ستعملها الأطفال للذهاب �إلى‬
‫المدر�سة ويحدد المتعلم(ة) الو�سيلة التي ي�ستعملها �أغلب الأطفال‪.‬‬
‫ثم يحدد الو�سيلة التي ي�ستعملها �أ�صغر عدد من الأطفال‪.‬‬
‫‪ -4‬يالحظ المتعلم(ة) تمثيل الو�ضعية بوا�سطة الأ�شكال ويح�سب الكرات‬
‫التي تتوفر عليها هند‪.‬‬
‫‪5- L’élève lit le texte du problème et calcule le prix du‬‬
‫‪sac.‬‬

‫‪195‬‬
‫ لأن ن�صف الم�ستقيم الذي ر�أ�سه‬70° ‫ هو‬BAC ‫ قيا�س الزاوية‬-9
.BAC ‫ هو من�صف للزاوية‬C ‫ وال على‬B ‫ وال يحتوي ال على‬A
.GFB ‫] من�صف لـ‬FA( ‫ لأن‬25° ‫ هو‬GFA ‫ قيا�س الزاوية‬-10
90° – 25° = 65° : ‫ لأن‬65° : ‫ هو �إذن‬EFG ‫قيا�س‬

: ‫ يح�سب المتعلم (ة) عدد المكعبات في كل مج�سم‬-11

27cm3 ; 27cm3 ; 11cm3

.‫ يرتب القيا�سات المقترحة‬-12

.‫ يكمل كل كتابة ب�إجراء التحويل المنا�سب‬-13
90° – 52° = 38° : ‫ لأن‬38° ‫ هو‬a ‫ قيا�س الزاوية‬-14

15- L’apprenant (e) calcule l’augmentation du volume

d’eau dans le récipient gradué, cette augmentation
est de: 20ml.
Le volume d’une seule bille est donc 4cm3 car
20 : 5 = 4 et 4ml = 4cm3

16- • GAC a pour mesure : 40° car (AB) est bissectrice

de GAC et CAB = 20°

• GAE a pour mesure : 25° car 45° – 20° = 25°

• FAE a pour mesure 25° car :

20° + 45° = 65° et 90° – 65° = 25°

• (AE) est une bissectrice de FAG car FAE et EAG

ont même mesure : 25°.

196
 ‫تقومي ودعم نهاية األسدوس األول‬

‫احلساب الدهني‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪16-6‬‬

‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫الأجوبة‬ ‫الأ�سئلة‬
‫(‪ )c‬و (‪)a‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‪ )d‬و (‪)b‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‪ )c‬و (‪)b‬‬ ‫‪4‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪6‬‬
‫(‪ )d‬و (‪ )b‬و (‪)a‬‬ ‫‪7‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪8‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪9‬‬
‫(‪ )a‬و (‪)d‬‬ ‫‪10‬‬
‫(‪)d‬‬ ‫‪11‬‬
‫(‪)a‬‬ ‫‪12‬‬
‫(‪ )a‬و (‪)c‬‬ ‫‪13‬‬
‫(‪a‬‬ ‫‪14‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪197‬‬
 ‫‪ -1‬يح�سب المتعلم م�ساحة ال�شكل الملون ‪:‬‬
‫الطريقة ‪ : 1‬هذه الم�ساحة هي ‪ 230cm2‬لأن ‪:‬‬
‫)‪((30 × 20) : 2) + ((30 × 22) : 2) + ((10 × 8) : 2‬‬
‫‪= 300 + 330 + 40 = 670‬‬
‫‪900 – 670 = 230‬‬ ‫و ‪ 30 × 30 = 900‬و‬
‫الطريقة ‪ : 2‬ن�ضيف المثلث القائم ال�صغير الذي �ضلعاه ‪10cm :‬‬
‫و ‪�8cm‬إلى المثلث الملون ونح�صل على مثلثين ‪ :‬قاعدة الأول‬
‫‪ 10cm‬وارتفاعه ‪ 30cm‬وقاعدة الثاني ‪ 8cm‬وارتفاعه ‪30cm‬‬
‫مجموع م�ساحتيهما هو ‪ 230cm2 :‬لأن ‪:‬‬
‫‪ (10 × 30) : 2 = 150‬و ‪(30 × 8) : 2 = 120‬‬
‫و ‪ (10 × 8) : 2 = 40‬و ‪(150 + 120) – 40 = 230‬‬
‫‪ -2‬يح�سب المتعلم م�ساحة الجزء الملون‪.‬‬
‫مجموع م�ساحتي المثلثين غير الملونين هو ‪ 350cm‬لأن ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ (10 × 20) : 2 = 150‬و ‪(10 × 30) : 2 = 150‬‬

‫و ‪ 30 × 20 = 600‬و ‪600 – (150 + 100) = 350‬‬
‫‪ -3‬الجزء الملون هو عبارة عن متوازيين للأ�ضالع متقاطعين‪.‬‬
‫قاعدة كل واحد منهما ‪ 5cm‬وارتفاعه ‪: 16cm‬‬
‫الم�ساحة المطلوبة هي ‪ 144cm2‬لأن ‪:‬‬
‫‪ 5 × 16 = 80‬و ‪ 5 × 16 = 80‬و ‪4 × 4 = 16‬‬
‫و ‪ 80 + 80 = 160‬و ‪160 – 16 = 144‬‬
‫‪ -4‬يقر�أ الن�ص ويح�سب المح�صول الإجمالي من الجزر للأر�ض‬
‫المزروعة‪.‬‬
‫‪ -5‬يح�سب كتلة الموز بـ ‪ g‬وكتلة الدجاج بـ ‪.Kg‬‬
‫‪ -6‬يح�سب المتعلم عدد القنينات من فئة ‪ 1,5l‬التي يمكن مل�ؤها بـ‬
‫‪ 2,43l‬وذلك ب�إيجاد خارج ‪� 2,43 : 1,5‬أو ‪.24,3 : 15‬‬

‫‪7- L'élève range les mesures de capacité de stokage‬‬

‫‪numérique la plus grande à la plus petite.‬‬

‫‪8- L'élève écrit le nombre proposé en chiffre.‬‬

‫‪9- L'élève observe le tableau et répond aux questions.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫‪ -10‬يالحظ ال�شكل و ينقل الجدول و يمالءه‬

‫‪ -11‬يقر�أ المتعلم المخطط بالأعمدة ويحدد الفاكهة المف�ضلة لدى‬

‫�أكبر عدد من الأطفال‪ ،‬وكم عدد الأطفال الذين يف�ضلون‬
‫هذه الفاكهة ؟‬

‫‪ -12‬يالحظ المتعلم المخطط ذا القطاعات الدائرية الذي يمثل نوع‬

‫م�صاريف زينب خالل �أ�سبوع ويحدد نوع الم�شتريات التي‬
‫كلفت زينب �أكبر عدد من الدراهم ويحدد نوع الم�شتريات‬
‫التي تطلبت من مريم �أ�صغر عدد من الدراهم‪.‬‬

‫‪ -13‬ينقل وينجز التحويالت‪.‬‬

‫‪ -14‬يكتب الوحدة المنا�سبة في كل حالة‪.‬‬

‫‪15- Le volume total d’eau transporté par le camion‬‬

‫‪est 1,75m3 et 1,75m3 = 1750l et comme 1l d’eau a‬‬
‫‪pour masse 1kg.‬‬
‫‪La masse d’eau transportée est donc 1750kg.‬‬

‫‪16- Le récipient contient 800l car 0,8m3 = 800l et‬‬

‫‪comme 800l = 80000cl et 80000 : 25 = 3200‬‬
‫‪Le nombre de verres de contenance 25cl est : 3200‬‬

‫‪199‬‬
 ‫‪ -17‬ي�ستعين بالتمثيالت ويح�سب جداء كل عددين‪.‬‬
‫‪ -18‬ي�ستعمل التمثيل لإيجاد عدد الطبقات في العمارتين ‪:‬‬
‫‪190 - 30 = 160‬‬
‫كل �شريط يمثل ‪ 80‬العمارة ‪ A‬هي ‪ 80 + 30‬تتكون من ‪110‬‬
‫طبقة‪ .‬العمارة ‪ B‬تتكون من ‪ 8‬طبقة‪.‬‬

‫‪ -19‬يحدد المتعلم (ة) مثال الأعداد التي تزيد عن م�ضاعفات ‪ 6‬ب‬

‫‪ 1‬وال تتعدى ‪ .80‬هذه الأعداد هي ‪:‬‬
‫‪1 , 7 , 13 , 19 , 25 , 31 , 37 , 43 , 49 , 55 , 61 , 67 , 73 , 79‬‬
‫يحدد المتعلم من بين هذه الأعداد تلك التي تزيد بـ ‪ 1‬عن م�ضاعفات‬
‫‪ .5‬هذه الأعداد هي ‪ 31 :‬و ‪.61‬‬
‫يحدد المتعلم من بين ‪ 31‬و ‪ 61‬ما يزيد عن م�ضاعفات ‪ 4‬بـ ‪.1‬‬
‫هذا العدد هو ‪ 61‬وهو كذلك يزيد بـ ‪ 1‬عن م�ضاعف لـ ‪ .2‬العدد‬
‫المطلوب �إذن هو ‪.61‬‬

‫‪ -20‬المبلغ الذي ح�صلت عليه �سناء هو ‪ 58,50dh :‬لأن ‪:‬‬

‫‪35,75 + 12,25 + 10,50 = 58,50‬‬
‫‪ -21‬يجل�س ‪ 18‬متعلما في ‪ 9‬طاوالت مثنى‪ ،‬مثنى ويبقى ‪7‬‬
‫متعلمين‪ ،‬يجل�س كل واحد منهم بمفرده في طاولة العدد المطلوب‬
‫هو ‪.7‬‬

‫‪ -22‬يح�سب المتعلم عدد المليمترات التي يمكن �أن تملأ كل ك�أ�س‬

‫من بين ‪ 20‬ك�أ�سا تم ملأها بـ ‪ 2,4l‬من الحليب المطلوب هو �إيجاد‬
‫خارج ق�سمة ‪ 2,4‬على ‪.20‬‬
‫‪ -23‬ي�ستعمل كل نموذج ويح�سب ماهو مطلوب‪.‬‬

‫‪24- L'élève lit le texte pour comprendre l'experience‬‬

‫‪de mesure du volume de l'aire expiré en sonfflant‬‬
‫‪à 4 reprises, puis l'élève range les mesures de la‬‬
‫‪plus petite à la plus grande et complète le tableau.‬‬
‫‪25- Le nombre 2032 est non divisable par 3 mais il est‬‬
‫‪divisible par 4.‬‬
‫‪Donc Zineb doit utiliser des pages avec 4 cartes.‬‬

‫‪200‬‬
 ‫‪ -26‬يح�سب المتعلم الك�سر الذي يمثله ‪ 10‬متعلمين ‪:‬‬
‫‪12 – 7 = 5‬‬ ‫‪1 + 1 = 4 + 3 = 7‬‬
‫‪12 12 12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4 12 12 12‬‬

‫�إذن ‪ 10‬تمثل ‪ 5‬من عدد التالميذ وبالتالي عدد التالميذ هو ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫‪.24‬‬
‫‪ -27‬يقر�أ المتعلم (ة) الو�ضعية ويتوقع جميع الأخطاء التي‬
‫يمكن �أن يقع فيها متعلم �آخر �أثناء حله لها و�إجابته على‬
‫�أ�سئلتهما ويجيب على الأ�سئلة متجنبا الأخطاء التي يتوقعها‬
‫ويح�سب المتعلم ‪ 15%‬من ‪15 × 600 = 90 : 600‬‬
‫‪100‬‬
‫�إذن عدد التالميذ الذين يدر�سون بالق�سم ال�ساد�س هو ‪ 90‬وبقي‬
‫‪ 510‬تلميذا ثلث ‪ 510‬هو ‪ 170‬لأن ‪.510 : 3 = 170‬‬
‫ما بقي من التالميذ �أي ‪ 340‬يدر�سون بالم�ستويات الأخرى‪.‬‬
‫لأن ‪ 170 + 90 = 260 :‬و ‪600 – 260 = 340‬‬

‫‪ -28‬ي�ضع وينجز كل عملية ويتحقق با�ستعمال المح�سبة‪.‬‬

‫‪ -29‬ي�ضع وينجز كل عملية و يتحقق من النتائج با�ستعمال‬
‫المح�سبة‪.‬‬
‫‪ -30‬يقر�أ ن�ص الم�س�ألة ويجيب عن الأ�سئلة المطروحة‪.‬‬
‫‪ -31‬ينقل كل عملية وينجزها‪.‬‬
‫‪ -32‬يقر�أ الن�ص وي�ستعمل ال�شبكة التربيعية ويجزئ الحديقة ويلون‬
‫كل جزء ملون‪.‬‬

‫‪33- L’élève observe les modèles et calcule la somme‬‬

‫‪de chaque 2 fractions.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫التناسبية ‪ :‬الرأسمال وسعر الفائدة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪13‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫مت تخ�صي�ص هذا الدر�س لتعرف الن�سبة املئوية لب�ضاعة �أو الن�سبة املئوية ملبلغ معني‪ ،‬وذلك انطالقا من‬
‫م�سائل تتطلب حتديد مبلغ التحفي�ض مبعرفة الن�سبة املئوية‪� ،‬أو م�سائل �أخرى ت�ستدعي ح�ساب الن�سبة املئوية‬
‫مبعرفة مبلغ التحفي�ض �أو الزيادة‪� .‬إن حل هذه امل�سائل يقت�ضي متثيل املعطيات يف جدول �أعداد متنا�سبة‬
‫�أو متثيل هذه املعطيات ب�إن�شاء ر�سم مبياين‪ .‬كما مت تخ�صي�ص �أن�شطة تتعلق مب�سائل حول ال�سعر والفائدة‬
‫والر�أ�سمال‪ ،‬حيث يقوم املتعلم من خالل عدة و�ضعيات بح�ساب الفائدة ال�سنوية لعدد �أو ح�ساب ال�سعر ملبلغ‬
‫�أو ح�ساب الر�أ�سمال‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫الكتلة‬ ‫‪:‬‬ ‫التنا�سبية‬ ‫التنا�سبية ‪ :‬معامل التنا�سب‪ - ،‬يتعرف الر�أ�سمال وال�سعر والفائدة؛‬
‫احلجمية و�سلم الت�صاميم‬ ‫ح�ساب الن�سبة املئوية‪ ،‬حتويل ‪ -‬يح�سب الفائدة وال�سعر والر�أ�سمال؛‬
‫واخلرائط‪.‬‬ ‫معطيات �إلى ر�سم بياين‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب الفائدة وال�سعر والر�أ�سمال يف‬ ‫والعك�س‪.‬‬
‫التنا�سبية ‪ :‬الن�سبة املئوية‪،‬‬ ‫و�ضعيات تنا�سبية؛‬
‫ال�رسعة املتو�سطة‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب الر�أ�سمال والفائدة وال�سعر يف ن�شاط‬
‫من �أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬

‫الن�شاط الأول‪ :‬حتديد مبلغ التخفي�ض انطالقا من الن�سبة املئوية‪.‬‬

‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل الـم�ساعدة‪ :‬جداول‪ ،‬ر�سوم‪ ،‬ميكن ا�ستعمال ورقة ذات تربيعات واالكتفاء بو�سط حمور‬
‫الأفا�صيل وحمور الأراتيب‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬خالل نهاية ال�سنة‪ ،‬قرر م�س�ؤولو �أحد املتاجر تخفي�ض �أثمنة جميع ال�سلع بن�سبة ‪.20%‬‬
‫املطلوب هو �إمتام اجلدول التايل‪:‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الثمن بالدرهم قبل التخفي�ض‬
‫‪20‬‬ ‫مبلغ التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫•ماذا ميكن �أن نقول عن هذا اجلدول‪ ،‬مع تربير اجلواب‪.‬‬

‫•تو�ضيح هذه الو�ضعية بوا�سطة ر�سم مبياين‪.‬‬

‫‪10dh‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫‪10dh‬‬ ‫‪1cm‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫البحث‪ :‬يرتك الوقت الكايف لإيجاد احلل مع �إثارة االنتباه �إلى �أن �أول خطوة ينبغي القيام بها هي ح�ساب‬
‫معامل التنا�سب للتمكن من �رضبه يف كل عدد من �أعداد ال�سطر الأول لإيجاد �أعداد ال�سطر الثاين‪.‬‬

‫‪203‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقررو املجموعات نتائج �أعمالهم وتناق�ش جماعيا وتدون االقرتاحات املتفق‬
‫عليها على ال�سبورة‪ .‬تتم الإ�شارة �إلى اختيار املعطيات املفيدة التي من �ش�أنها �أن توفر الوقت واجلهد‪ .‬ومن‬
‫هذه املعطيات يف هذه امل�س�ألة كون الن�سبة املئوية للتخفي�ض هي ‪ 20%‬من جهة‪ ،‬وكون �أعداد ال�سطر الأول‬
‫من اجلدول ت�شتمل على العدد ‪ 100‬وهو ال�شيء الذي ميكن من ح�ساب معامل التنا�سب‪20:100 = 0,2 :‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫مبلغ التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الثمن قبل التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫هذا اجلدول جدول �أعداد متنا�سبة لأننا ننتقل من كل عدد من �أعداد ال�سطر الأول بال�رضب يف نف�س العدد‬
‫(معامل التنا�سب ‪� )0,2‬إلى العدد املوافق له يف ال�سطر الثاين‪.‬‬
‫تو�ضيح الو�ضعية بوا�سطة ر�سم مبياين‪:‬‬
‫يتم �إن�شاء الر�سم املبياين على ال�سبورة‪.‬‬

‫بالن�سبة لثمن البيع بعد التخفي�ض فيتم بطرح مبلغ التخفي�ض من الثمن قبل التخفي�ض وميكن تدوين النتائج‬
‫يف جدول كالآتي‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الثمن قبل التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫مبلغ التخفي�ض بـ ‪dh‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الثمن بعد التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫الن�شاط الثاين‪ :‬ح�ساب الن�سبة املئوية مبعرفة مبلغ التخفي�ض‪.‬‬

‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات‪..‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬جداول‪ ،‬ر�سوم‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ا�شرتى �أحمد قمي�صا كان ثمنه قبل التخفي�ض ‪ 106dh‬وبعد التخفي�ض �أ�صبح ثمنه ‪.68,90dh‬‬
‫�أح�سب الن�سبة املئوية للتخفي�ض الذي خ�ضع له القمي�ص؟‬
‫ميكن اال�ستعانة بجدول التنا�سبية التايل‪ ،‬وا�ستنتاج الن�سبة املئوية‪.‬‬

‫الثمن قبل التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫مبلغ التخفي�ض بـ ‪dh‬‬

‫�إذا كان ثمن قمي�ص �أخر قبل التخفي�ض ‪ 125dh‬و�أ�صبح بعد التخفي�ض ‪ 87,5dh‬فما هي الن�سبة املئوية للتخفي�ض‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة امل�س�ألة و�رشح املعطيات الواردة فيها واملطلوب البحث عنه‪،‬ت�رشع املجموعات يف تنظيم‬
‫عملها لإيجاد مقرتحات احلل‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقرر كل جمموعة نتائج عمل جمموعته لتناق�ش جماعيا‪ ،‬من �أجل التو�صل للحل املالئم‪:‬‬
‫حل�ساب مبلغ التخفي�ض تبد�أ مبلء جدول التنا�سبية‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪106‬‬ ‫الثمن قبل التخفي�ض بـ ‪dh‬‬ ‫نح�سب مبلغ التخفي�ض‬
‫‪35‬‬ ‫‪37,1‬‬ ‫مبلغ التخفي�ض‬ ‫‪106 – 68,90 = 37,1‬‬

‫‪205‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪17-5‬‬

‫‪ -1‬ي�ستعمل المتعلم (ة) جدول ي�سهل عليه ح�ساب الفائدة التي‬

‫و�ضع بها مبلغ ‪ 10000‬لمدة �سنة حيث ح�صل على مبلغ ‪.10500‬‬
‫ثم نح�سب الن�سبة المئوية التي تمثلها الزيادة �أو الفائدة‪.‬‬
‫‪ -2‬ي�ستعين بالجداول لح�ساب الن�سبة المئوية للفائدة بمعرفة‬
‫الر�أ�سمال ومبلغ الفائدة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتعلق الأمر بح�ساب مبلغ الفائدة من خالل حل الم�س�ألة التالية‪:‬‬
‫�أودعت ال�سيدة عائ�شة مبلغا ماليا قدره ‪ 1300‬درهما لمدة �سنة‬
‫كاملة في �أحد الأبناك‪� .‬إذا علمت �أن كل ‪ 100‬درهم تزيد بــ ‪4,5‬‬
‫درهم‪� ،‬أح�سب المبلغ الذي �ست�ستفيد منه ال�سيدة عائ�شة‪.‬‬
‫‪ -4‬يتطلب هذا الن�شاط قراءة ن�ص الم�س�ألة وتدخل الأ�ستاذ ل�شرح‬
‫بع�ض الم�صطلحات الواردة فيه والتي �أ�صبحت متداولة خالل‬
‫المعامالت‪.‬‬
‫مثل (‪ )TVA‬و ‪ HT‬و ‪� .TTC‬أما ن�ص الم�س�ألة فهو‪ :‬بالن�سبة لبع�ض‬
‫الب�ضائع ت�ساوي ال�ضريبة على القيمة الم�ضافة (‪ )TVA‬من الثمن‬
‫الخال�ص (‪ .)HT‬حيث ت�ضاف �إليه لي�صبح الثمن الذي ت�ؤديه عند‬
‫ال�شراء (‪.)TTC‬‬
‫�أكمل الجدول‪:‬‬

‫‪DH 626‬‬ ‫‪DH 875‬‬ ‫‪DH 1245‬‬ ‫الثمن ‪HT‬‬

‫‪TVA‬‬

‫الثمن ‪TTC‬‬

‫يتم االطالع على ركن خال�صات ونتائج �أ�سفل ال�صفحة ‪.112‬‬

‫‪5- L’élève calcule le montant des intérêts en‬‬

‫‪connaissant le capital (12000DH) et le taux d’intérêt‬‬
‫‪3% pendant un an.‬‬

‫‪206‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪17-5‬‬

‫‪ -6‬ي�ستعمل المتعلم (ة) جدوال ويح�سب الفائدة بمعرفة الر�أ�سمال‬

‫ون�سبة ال�سعر في ال�سنة الأولى وال�سنة الثانية‪.‬‬

‫‪ -7‬ي�ستعمل الجدول لح�ساب الر�أ�سمال بمعرفة ال�سعر ومقدار‬

‫الفائدة ال�سنوية‪،‬‬

‫‪8- L’élève calcule le montant de l'intérêt.‬‬

‫‪9- Il calcule le taux de placement.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�« :‬أ�ستثمر»‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪17-5‬‬

‫‪ -1‬يقر�أ المتعلم (ة) المعطيات الواردة في جدول ويكمل ملء‬

‫هذا الجدول بح�ساب الفائدة ال�سنوية والمبالغ بعد مرور �سنة على‬

‫�إيداع كل المبلغ‪.‬‬

‫‪ -2‬يح�سب المتعلم (ة) �سعر الفائدة بمعرفة الر�أ�سمال ومبلغ الفائدة‬

‫ال�سنوية‪.‬‬

‫‪ -3‬يح�سب المتعلم (ة) الفائدة ال�سنوية المترتبة عن قر�ض قدره‬

‫‪ 120000DH‬ب�سعر ‪ 4%‬لمدة ‪� 7‬سنوات‪ .‬ويح�سب مجموع الفوائد‬

‫خالل ‪� 7‬سنوات‪.‬‬

‫‪ -4‬يكمل الجدول وح�ساب الثمن بعد التخفي�ض بمعرفة الثمن‬

‫العادي ون�سبة التخفي�ض‪.‬‬

‫‪ -5‬يكمل فاتورة الم�شتريات بح�ساب المجموع من احت�ساب‬

‫ال�ضريبة‪ .‬ثم ن�سبة ال�ضريبة على القيمة الم�ضافة ثم ح�ساب‬

‫المجموع مع احت�ساب ال�ضريبة‪.‬‬

‫‪ -6‬يح�سب عدد �سكان المدينة بمعرفة ن�سبة االنخفا�ض �أي ‪.7%‬‬

‫‪208‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�« :‬أمترن من جديد»‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪ 8‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪80‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪17-5‬‬

‫‪ -1‬يكمل المتعلم ملء الجدول ويح�سب الر�أ�سمال �أو ال�سعر �أو‬

‫الفائدة ال�سنوية‪.‬‬

‫‪ -2‬يملأ المتعلم (ة) الجدول بكتابة ثمن الب�ضاعة قبل التخفي�ض �أي‬

‫‪ 840DH‬ومبلغ الن�سبة المئوية للتخفي�ض �أي ‪ 8%‬ويح�سب مبلغ‬

‫التخفي�ض‪.‬‬

‫‪3- L’élève calcule le taux connaissant le capital‬‬

‫‪(10000DH) et les intérêts 1500DH, et remplit le‬‬

‫‪tableau.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫الــزوايــــا (مـنـصـف الـزاويـة)‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪14‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫نقرتح يف هذا الدر�س �أن�شطة لدعم مكت�سبات املتعلمني املرتبطة بالزوايا‪ :‬تعرف الزوايا اخلا�صة‪ ،‬قيا�س‬
‫زاوية‪� ،‬إن�شاء زاوية قيا�سها معلوم‪.‬‬
‫ونقرتح �أن�شطة �أخرى يتم فيها‪:‬‬
‫•ا�ستعمال مفهوم الزاوية ك�أداة حلل م�س�ألة (الن�شاط الأول)‪.‬‬
‫•ح�ساب جمموع قيا�سات زوايا رباعي عن طريق املناولة �أو عن طريق ا�ستعمال الأدوات الهند�سية‬
‫املنا�سبة (الن�شاط ‪)2‬‬
‫•القيام ببع�ض احل�سابات الب�سيطة على الزوايا‪ :‬ح�ساب املجموع �أو الفرق بني قيا�سي زاويتني القائمة‬
‫�أو الزاوية امل�ستقيمة‪.‬‬
‫•تقدير قيا�س زاوية دون �إجراء �أي ح�ساب ودون ا�ستعمال �أي �أداة هند�سية‪.‬‬
‫ميثل من�صف زاوية مفهوما هند�سيا هاما �سيكت�شفه الأطفال لأول مرة‪.‬‬
‫نقرتح و�ضعيتني‪:‬‬
‫•يكون التلميذ(ة) مطالبا يف الأولى ب�إن�شاء زاوية ثم �إن�شاء م�ستقيم يق�سم الزاوية �إلى زاويتني لهما‬
‫نف�س القيا�س‪ .‬عند البحث عن حل لهذه الو�ضعية يلج�أ املتعلمون �إلى الإجراء املتمثل يف ح�ساب‬
‫قيا�س الزاوية‪ ،‬ثم �إن�شاء زاوية قيا�سها ن�صف هذا القيا�س‪ ،‬و�أحد �أ�ضالعها �ضلع من �ضلعي الزاوية‬
‫الأولى‪� ،‬أو يلج�ؤون �إلى طي الورقة ب�شكل ينطبق فيه �ضلع للزاوية على ال�ضلع الآخر ويكون خط‬
‫الطي هو امل�ستقيم املطلوب‪.‬‬
‫•يف الو�ضعية الثانية يطلب من املتعلمني �إن�شاء زاوية قيا�سها ‪ .11,25°‬تعترب املنقلة متغريا ديداكتيكيا‬
‫ي�ؤثر ب�شكل كبري على الإجراءات التي �سيقوم بها املتعلمون‪ ،‬فعدم ال�سماح با�ستعمال املنقلة يغلق‬
‫الو�ضعية ويفر�ض على املتعلمني بناء �إجراء يتمكنون من خالله �إيجاد احلل املطلوب‪ ،‬ويتمثل‬
‫هذا الإجراء يف طي الورقة ثالث مرات متتابعة انطالقا من زاوية قائمة للح�صول على زاوية‬
‫قيا�سها ‪ 11,25°‬ينبغي �إتاحة الوقت الكايف للبحث وعدم الت�رصيح بهذا الإجراء �إال عند ال�رضورة‬
‫الق�صوى‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬
‫�إن�شاءات هند�سية والعالقة‬ ‫‪ -‬يتعرف من�صف الزاوية وطرق �إن�شائه؛‬ ‫الزوايا بال�سنة اخلام�سة‬
‫بني زوايا الأ�شكال‬ ‫‪ -‬ين�شئ من�صف الزاوية بطرق خمتلفة؛‬ ‫والتعلمات الهند�سية‬
‫الهند�سية‬
‫‪ -‬يتعرف زاويتني متقاي�ستني وزاويتني متتامتني‪،‬‬
‫وزاويتني متكاملتني؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل الو�سائل الهند�سية لإن�شاء من�صف الزاوية‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫الن�شاط الأول‪� :‬إدراك الزاوية ك�أداة ملقاربة و�ضعية و�إيجاد احلل‪.‬‬
‫تعرف من�صف زاوية‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل ثنائي وا�ستثمار جماعي‪.‬‬
‫الو�سائل الـم�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية و�أدوات الر�سم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬ير�سم الأ�ستاذ على ال�سبورة الر�سم التايل‪:‬‬

‫•النقطة ‪ O‬متثل موقع ردار على اجلزيرة‪.‬‬

‫•القر�ص ميثل تغطية الردار‪.‬‬
‫•النقط ‪ A ، B ، C ، D ، F‬متثل مراكب �صيد‪.‬‬
‫حدد موقع كل مركب‪.‬‬

‫‪211‬‬
‫البحث‪ :‬يت�أكد الأ�ستاذ �أن الأطفال فهموا ما هو مطلوب دون تقدمي تو�ضيحات �أخرى‪ ،‬لإف�ساح املجال‬
‫�أمامهم الأطفال من �أجل �إدراك جناعة مفهومي الزاوية وامل�سافة من �أجل حتديد موقع كل مركب‪.‬‬
‫يالحظ الأ�ستاذ الإجراءات التي يقوم بها الأطفال لتعرف ال�صعوبات التي تواجههم‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يعر�ض بع�ض الأطفال النتائج املتو�صل �إليها وكيفية احل�صول عليها‪ .‬تتم مناق�شة‬
‫كافة االقرتاحات ال�ستخال�ص النتائج ال�صحيحة ومعاجلة ال�صعوبات التي واجهت الأطفال والأخطاء التي‬
‫ترتبت عن ذلك‪.‬‬
‫يتم حتديد موقع املركب ‪ B‬مثال باعتماد الزاوية التي يحددها ن�صف امل�ستقيم (‪ ]OB‬املحدد بــ ‪ O‬موقع الرداد‬
‫والنقطة ‪ B‬التي متثل موقع املركب مع �أحد االجتاهات مثال (‪ ]ON‬وكذلك امل�سافة عن ‪ OB : O‬ويتم التعبري‬
‫عن ذلك بالقيا�سات ‪ BÔN‬و ‪.OB‬‬
‫يتم ح�ساب بع�ض الزوايا با�ستعمال املنقلة مرة باعتماد (‪ ]ON‬ومرة باعتماد ن�صف م�ستقيم �أخر (‪ ]OE‬مثال‪.‬‬
‫يتيح ذلك الوقوف على بع�ض ال�صعوبات التي تواجه الأطفال يف ا�ستعمال املنقلة حل�ساب قيا�س زاوية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من الأطفال ا�ستنتاج املركب ‪ B‬مثال باعتماد (‪ ]OW‬انطالقا من معرفة موقع ‪ B‬انطالقا من‬
‫(‪ .]ON‬يتيح ذلك �إجراء ح�سابات على قيا�س الزوايا فمثال‪:‬‬
‫�إذا كان ‪ NÔB = 60° :‬ف�إن ‪ WÔB = 30° :‬لأن ‪WÔN = 90° :‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬جمموع قيا�سات زوايا رباعي‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬مق�ص‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬تر�سم كل جمموعة رباعيا ‪ ABCD‬على ورق مقوى ويطلب من الأطفال ح�ساب جمموع‬
‫قيا�سات زوايا الرباعي‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يت�أكد الأ�ستاذ من كون الأطفال فهموا ما هو مطلوب منهم‪.‬‬
‫•يف�سح املجال لكل جمموعة للقيام بالإجراء الذي تراه منا�سبا ويالحظ الأ�ستاذ عمل كل جمموعة‬
‫للوقوف على خمتلف الإجراءات وكذلك على ال�صعوبات التي تواجه الأطفال‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم مقرر كل جمموعة النتائج املتو�صل �إليها والطريقة امل�ستعملة يف ذلك‪.‬‬
‫•يحر�ص الأ�ستاذ على �أن يقوم الأطفال ب�إجراءين على الأقل‪ :‬يتمثل الأول يف ا�ستعمال املنقلة‬
‫حل�ساب قيا�س كل زاوية ثم جمع هذه القيا�سات ال�ستخال�ص جمموع ي�ساوي تقريبا ‪ .360°‬ويتمثل‬

‫‪212‬‬
‫الإجراء الثاين يف القيام بتقطيع الرباعي ‪ ABCD‬ح�سب النموذج (‪ )1‬ثم ت�صفيف الأجزاء الأربعة‬
‫كما هو مبني يف النموذج (‪ )2‬واحل�صول على زاوية مليئة قيا�سها ‪.360°‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪™«£≤àdG •ƒ£N‬‬

‫)‪(2‬‬
‫)‪(1‬‬
‫الن�شاط الثالث‪ :‬تعرف من�صف زاوية‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أدوات الر�سم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ زاوية و�أن�شئ ن�صف م�ستقيم يق�سم الزاوية �إلى زاويتني متقاي�ستني‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يعمل كل تلميذ مبفرده‪.‬‬
‫يالحظ الأ�ستاذ عمل التالميذ للوقوف على الإجراءات التي ي�ستعملونها وال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم بع�ض الأطفال النتائج التي تو�صلوا �إليها‪.‬‬
‫•يعمل الأ�ستاذ على �أن يكون كل طفل (ة) يقدم نتيجته ممثال لأطفال �آخرين قاموا بنف�س الإجراء‪.‬‬
‫•يناق�ش الأطفال خمتلف النتائج والإجراءات ونذكر من بني هذه الإجراءات املمكنة‪:‬‬
‫•تقطيع الزاوية ح�سب �أ�ضالعها وطي الورقة لكي ينطبق �ضلع على ال�ضلع الآخر ثم ر�سم خط‬
‫الطي الذي ميثل امل�ستقيم املطلوب (�إجراء �صائب)‪.‬‬
‫•تقدير و�ضع امل�ستقيم املطلوب و�إن�شا�ؤه (�إجراء غري �صائب)‪.‬‬
‫•ح�ساب قيا�س الزاوية ثم ر�سم زاوية قيا�سها ن�صف هذا القيا�س و�أحد �أ�ضالعها هو �ضلع الزاوية‬
‫الأولى وال�ضلع الآخر ميثل �إذن امل�ستقيم املطلوب (�إجراء �صائب لكن قد يطرح �صعوبات �إذا كان‬
‫قيا�س الزاوية املر�سومة عددا غري�صحيح من الدرجات)‪.‬‬
‫الن�شاط الرابع‪� :‬إن�شاء زاوية قيا�سها ‪.11,25°‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬أدوات الر�سم‪.‬‬

‫‪213‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ زاوية قيا�سها ‪. 11,25°‬‬
‫البحث‪ :‬ي�شتغل الأطفال لإن�شاء الزاوية املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أوالأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها الأطفال ‪ .‬قد يلج�أ بع�ض الأطفال �إلى ا�ستعمال‬
‫املنقلة و �سيالحظون �أن املنقلة نف�سها ال متكن من �إن�شاء هذه الزاوية ب�شكل م�ضبوط لأن عدد‬
‫التدريجات التي متكن من القيا�س هي دائما عدد �صحيح من الدرجات‪.‬‬
‫•يتمثل الإجراء املنا�سب يف ا�ستعمال الطي دون اللجوء �إلى التقطيع ومالحظة �أن ‪90 : 8 = 11,25‬‬
‫وبالتايل من �أجل �إن�شاء زاوية قيا�سها ‪ 11,25°‬يتم االنطالق من زاوية قائمة ثم طي الورقة بحيث‬
‫ينطبق �أحد �أ�ضالع الزاوية القائمة على ال�ضلع الآخر ثم فتح الورقة ور�سم خط الطي للح�صول‬
‫على زاوية قيا�سها ‪ 45°‬وبعد ذلك طي الورقة من جديد بحيث ينطبق �ضلع الزاوية ذات القيا�س‬
‫‪ 45°‬مع �ضلعها الآخر للح�صول على زاوية قيا�سها ‪ 22,5°‬ثم �إعادة نف�س العملية بالن�سبة للزاوية التي‬
‫قيا�سها ‪ 22,5°‬للح�صول على زاوية قيا�سها ‪.11,25°‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها والطريقة املتبعة يف ذلك‪.‬‬
‫•يعمل الأ�ستاذ على �أن تكون النتائج والإجراءات املقدمة تعك�س كل الإجراءات التي جل�أ �إليها‬
‫الأطفال‪.‬‬
‫•قد يجد الأطفال �صعوبات كبرية يف التو�صل �إلى الإجراء املنا�سب �أي الطي كما مت ذكره �سابقا‪.‬‬
‫ينبغي يف هذه احلالة �إتاحة الفر�صة والوقت الكايف للبحث وعند ال�رضورة تقدمي بع�ض امل�ساعدات‬
‫مثل‪ :‬مالحظة �أن ‪.90 : 8 = 11,25‬‬
‫•عند تقدمي الإجراء املنا�سب من طرف �أحد الأطفال ينبغي ر�سم كل خط طي بلون وذكر ما ميثله‬
‫بالن�سبة لكل زاوية‪.‬‬

‫‪214‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪18-5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ الزوايا المر�سومة ويكمل ملء الجدول‪.‬‬

‫‪ -2‬يتتبع المراحل وين�شئ زاوية تقاي�س زاوية معلومة با�ستعمال‬
‫البركار والم�سطرة‪.‬‬
‫‪ -3‬يتطلب هذا الن�شاط ا�ستخدام تقنية الطي لإن�شاء زاويتين‬
‫متقاي�ستين بحيث ينطبق كل �ضلع على ال�ضلع الآخر ويكون‬
‫خط الطي ممثال لمن�صف هذه الزاوية‪.‬‬
‫‪ -4‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط با�ستعمال الق�ص والطي‪ ،‬بعد‬
‫�إن�شاء زاوية يتم طيها لينطبق ال�ضلع الأول على ال�ضلع الثاني‬
‫ور�سم خط الطي باعتباره محور تماثل الزاوية‪ .‬ثم يتم قيا�س‬
‫الزاويتين المح�صل عليهما ال�ستنتاج �أن الم�ستقيم يق�سم الزاوية‬
‫�إلى زاويتين لهما نف�س القيا�س‪.‬‬
‫‪ -5‬يتدرب المتعلم خالل هذا الن�شاط على �إن�شاء من�صف زاوية‬
‫با�ستعمال البركار‪ ،‬وباتباع خطوات محددة تتمثل في �إن�شاء‬
‫قو�س مركزها ‪ O‬والحفاظ على فتحة البركار نف�سها لإن�شاء‬
‫قو�س مركزها ‪ A‬نقطة تقاطع القو�س مع �أحد الأ�ضالع‪،‬‬
‫و�إن�شاء قو�س �أخرى مركزها ‪ B‬نقطة تقاطع القو�س مع ال�ضلع‬
‫الآخر‪ ،‬حيث تتقاطع القو�سان في نقطة هي ‪ I‬ويتم �إن�شاء‬
‫ن�صف الم�ستقيم (‪ ]OI‬الذي يعتبر من�صف الزاوية‪( .‬وباتباع‬
‫هذه الخطوات يكون المتعلم قد �أن�ش�أ معينا ‪.)OIKJ‬‬
‫‪6- L’apprenant construit la bissectrice de chaque‬‬
‫‪angle à l’aide d’une règle seulement.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪.18-5‬‬

‫‪ -7‬بمعرفة قيا�س الزاوية ‪ AOB‬وكون [‪ )OI‬من�صف لها‪ ،‬يح�سب‬

‫المتعلم(ة) قيا�س ‪.IOA‬‬
‫‪ -8‬بمعرفة �أن [‪ )EJ‬من�صف للزاوية ‪ GEF‬و�أن قيا�س ‪ JEF‬هو ‪37°‬‬
‫ي�ستنتج المتعلم قيا�س ‪.JEG‬‬
‫‪ -9‬يحدد مجموع قيا�سي كل زاويتين في كل حالة ويتعرف معنى‬
‫زاويتين متكاملتين وزاويتين متتماتين‪.‬‬
‫‪ -10‬يتعرف المتعلم (ة) في هذا الن�شاط معنى زاويتين متحاذيتين‬
‫لهما نف�س الر�أ�س و�ضلع م�شترك‪.‬‬
‫‪ -11‬ير�سم زاويتين متكاملتين قيا�س �إحداهما معروف‪.‬‬
‫‪ -12‬ير�سم زاويتين متتماتين قيا�س �إحداهما معروف‪.‬‬

‫‪13- L’apprenant (e) écrit en dessous de chaque figure‬‬

‫‪les termes qui conviennent. De gauche à droite : 2‬‬

‫‪angles non adjacents et supplémentaires, 2 angles non‬‬

‫‪adjacents et couplémentaires, 2 angles adjacents et‬‬

‫‪complémentaires.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪.18-5‬‬
‫‪ -1‬يتمثل الهدف من هذا الن�شاط في الت�أكد من مدى تعرف المتعلم‬
‫وتقديره من�صف الزاوية وت�سميته وذلك من خالل مالحظة زوايا‬
‫متعددة‪ ،‬وتحديد �إن كان الم�ستقيم المعين من�صف الزاوية �أو ال‪،‬‬
‫وا�ستعمال جدول لتدوين النتائج‪.‬‬
‫‪ -2‬ين�شئ المتعلم في هذا الن�شاط زاويتين بمعرفة قيا�سيهما وذلك‬
‫با�ستعمال الم�سطرة والمنقلة‪ ،‬ثم ي�ستعمال الم�سطرة والبركار‬
‫لإن�شاء من�صف كل زاوية‪.‬‬
‫‪ -3‬يالحظ المتعلم زاوية ‪ AOB‬ومن�صف الزاوية (‪ )OC‬وي�ستنتج‬
‫قيا�س ‪ COA‬وقيا�س ‪ BOA‬انطالقا من قيا�س الزاوية ‪.BOC‬‬
‫‪ -4‬ي�ستعمل المتعلم المزواة لإن�شاء من�صف زاوية ثم ي�ستعمل‬
‫البركار والم�سطرة لإن�شاء من�صف زاوية �أخرى ويح�سب قيا�س‬
‫زاوية ثالثة‪.‬‬
‫‪ -5‬يالحظ المتعلم (ة) كل �شكل ويكتب قيا�س الزاوية المجهولة‪.‬‬
‫في الأ�شكال الثالثة الأولى من اليمين‪ ،‬القيا�س المطلوب هو‬
‫مكمل القيا�س المعلوم �إلى ‪ .90°‬في ال�شكل الأخير (‪ ]FH‬من�صف‬
‫للزاوية‪.‬‬
‫‪ -6‬يكتب المتعلم (ة) متمم كل قيا�س معلوم �إلى ‪ 180°‬للح�صول‬
‫على القيا�س المجهول‪.‬‬
‫‪ -7‬ين�شىء المتعلمون مثلثا ‪ ABC‬ثم يح�سبون قيا�س الزاوية ‪،BAC‬‬
‫وين�شئون (‪ )d‬من�صف ‪ ،BAC‬ثم يح�سبون قيا�س ‪ BAI‬وي�ستنتجون‬
‫قيا�س ‪.IAC‬‬
‫‪ -8‬يالحظ المتعلمون ال�شكل ويح�سبون ‪ BOC‬بمعرفة �أن = ‪EOA‬‬
‫‪ 30°‬و�أن ‪ COA‬زاوية قائمة و�أن (‪ ]OC‬من�صف ‪.BOE‬‬

‫‪217‬‬
 ‫�أن�شطــة داعمة ‪�" :‬أمترن من جديد"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪85‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 6‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 1‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪18-5‬‬

‫‪ -1‬ين�شئ المتعلم (ة) من�صف كل زاوية باختيار الطريقة المنا�سبة‪.‬‬

‫‪ -2‬ين�شئ ال�شكل‪ .‬قيا�س الزاوية المجهولة هو متمم القيا�س ‪+ 90°‬‬
‫‪� 75°‬إلى ‪.180°‬‬
‫‪ -3‬القيا�س المطلوب هو متمم قيا�س ‪� 50°‬إلى ‪� 180°‬أي ‪.130°‬‬
‫ير�سم المتعلم المن�صف المطلوب‪.‬‬

‫‪4- Il s’agit de reproduire le même angle, une première‬‬

‫‪fois à l’aide du rapporteur et de la règle non graduée‬‬
‫‪et une deuxième fois à l’aide du compas et de la règle‬‬
‫‪non graduée.‬‬
‫‪5- Il s’agit d’utiliser les données de la figure pour‬‬
‫‪écrire et calculer les mesures des angles demandées.‬‬

‫خال�صات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن تعريف من�صف زاوية‬

‫وطريقة �إن�شائه بالبركار والم�سطرة وتعريف زاويتين متكاملتين‬
‫وزاويتين متتماتين في الحالة التي تكون فيها الزاويتين متحاديتين‬
‫وغير متحاديتين‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫إنشاءات هندسية (‪)1‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪15‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نقرتح يف هذا الدر�س �أن�شطة ين�شئ فيها املتعلمون متوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف‪:‬‬
‫•يف الن�شاط الأول يطلب منهم �إن�شاء متوازي �أ�ضالع مبعرفة قيا�سي �ضلعني متتابعني ويالحظون‬
‫تعدد احللول املمكنة‪ .‬ويقرتحون �إ�ضافة معطيات �أخرى لقيا�سي ال�ضلعني املتتابعني للح�صول على‬
‫متوازي �أ�ضالع وحيد (�أو متوازيات �أ�ضالع قابلة للتطابق)‪.‬‬
‫•يف الن�شاط الثاين ين�شئون متوازي �أ�ضالع مبعرفة قيا�سي قطريه ويالحظون كذلك تعدد احللول‪.‬‬
‫•يف الن�شاط الثالث ين�شئون �شبه منحرف انطالقا من قيا�سي قاعدتيه ويقرتحون معطيات �إ�ضافية‬
‫للح�صول على �شبه منحرف وحيد (الزاوية واالرتفاع‪.)...‬‬
‫ثم يقومون ب�إجناز �أن�شطة �أخرى متنوعة يف الكتاب‪.‬‬
‫ينبغي حث املتعلمني على تقدمي تربيرات لتحديد طبيعة كل �شكل مت �إن�شا�ؤه با�ستعمال املعطيات الواردة يف‬
‫الن�ص وبا�ستعمال العنا�رص املميزة ملتوازي الأ�ضالع و�شبه املنحرف التي �سبق لهم �أن تعرفوا عليها‪.‬‬
‫ينجز املتعلمون يف هذا الدر�س �أن�شطة لإن�شاء رباعيات خا�صة‪ :‬امل�ستطيل واملعني واملربع انطالقا من‬
‫معطيات حول هذه الأ�شكال تهم قيا�سات الأ�ضالع �أو قيا�سات الأقطار‪.‬‬
‫يحر�ص الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة يف خمتلف الأن�شطة على تعليل كل �إن�شاء بتوظيف املعطيات والعنا�رص الأ�سا�سية‬
‫لكل رباعي خا�ص وكذلك على اال�ستعمال املالئم للأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫التعلمات الهند�سية يف ال�سنة ‪ -‬يتعرف اخلا�صيات الهند�سية لـ ‪ :‬متوازي الأ�ضالع‪ ،‬الإن�شاءات الهند�سية‬
‫املوالية‪.‬‬ ‫�شبه املنحرف‪ ،‬املثلث والدائرة؛‬ ‫اخلام�سة والتوازي والتعامد‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز �إن�شاءات هند�سية مركبة انطالقا من خا�صيات‬
‫الأ�شكال الهند�سية؛‬
‫‪ -‬يتدرب على التوظيف واال�ستعمال اجليد للأدوات‬
‫الهند�سية‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪� :‬إن�شاء متوازي �أ�ضالع مبعرفة قيا�س �ضلعني متتابعني‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫الو�ضعية‪� :‬أن�شئ متوازي �أ�ضالع ‪ ABCD‬بحيث‪ AB = 6cm :‬و ‪AD = 4cm‬‬ ‫تقدمي‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ينجز كل ثنائي العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على تعدد النتائج‪ .‬توجد عدة متوازيات الأ�ضالع غري قابلة للتطابق بحيث قيا�سا �ضلعني‬
‫متتابعني هما ‪ 6cm‬و ‪ 4cm‬ال�ضلع [‪ ]AB‬ثابت والنقطة ‪ D‬تنتمي �إلى الدائرة التي مركزها ‪ A‬و�شعاعها ‪.4cm‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫•ينبغي التحقق من كون الرباعي الذي مت �إن�شا�ؤه بهذه الطريقة هو بالفعل متوازي �أ�ضالع وذلك‬
‫ب�إن�شاء منت�صف القطر [‪ ]AC‬ومنت�صف القطر[‪ .]BD‬ومالحظة �أن القطرين لهما نف�س املنت�صف‬
‫با�ستعمال الطي �أو امل�سطرة املدرجة‪ ...‬والتذكري ب�أن رباعي يكون متوازي �أ�ضالع �إذا كانت‬
‫�أقطاره لها نف�س املنت�صف‪.‬‬

‫‪220‬‬
‫‪= 4cm‬‬ ‫•يطلب من املتعلمني يف �آخر الن�شاط ما الذي ينبغي �إ�ضافته �إلى املعطيات ‪ AB = 6cm‬و‬
‫‪ AD‬للح�صول على متوازي �أ�ضالع واحد (�أو عدة متوازيات الأ�ضالع قابلة للتطابق‪ ،‬نذكر ب�أن‬
‫التحقق من تطابق �شكلني يتم مثال با�ستعمال الأن�سوخ)‪.‬‬
‫•يف�سح لهم املجال للبحث بع�ض الوقت للتو�صل �إلى �أن قيا�س الزاوية ‪� DÂB‬إ�ضافة �إلى �أن قيا�س ‪AB‬‬
‫و ‪ AD‬ميكن من حتديد متوازي �أ�ضالع وحيد‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪� :‬إن�شاء متوازي �أ�ضالع مبعرفة قيا�سي قطريه‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ متوازي �أ�ضالع ‪ ABCD‬بحيث قيا�سا قطريه هو ‪ AC = 6cm‬و ‪.BD = 4cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ينجز كل ثنائي املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات العمل التي قامت به‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الإجراء املنا�سب واملتمثل يف �إن�شاء دائرة �أولى قطرها ‪ 6cm‬ودائرة ثانية قطرها‬
‫‪ 4cm‬ولها نف�س مركز الدائرة الأولى ثم �إن�شاء متوازي الأ�ضالع املطلوب‪.‬‬

‫‪C‬‬
‫‪D‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫‪221‬‬
‫•يتم تعليل هذا الإن�شاء وذلك بالتذكري ب�أن متوازي الأ�ضالع هو رباعي �أقطاره لها نف�س املنت�صف‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز كذلك على تعدد احللول‪.‬‬
‫•يطلب من املتعلمني �إذا كان الوقت ي�سمح بذلك‪:‬ما الذي ميكن �إ�ضافته �إلى معطيات للح�صول على‬
‫متوازي �أ�ضالع «وحيد»‪.‬‬
‫الن�شاط الثالث‪� :‬إن�شاء �شبه منحرف‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ �شبه منحرف ‪ ABCD‬حيث ‪ AB = 5cm‬و ‪.DC = 3cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل كل ثنائي لإجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الإجراء املنا�سب واملتمثل يف �إن�شاء م�ستقيمني متوازيني ثم �إن�شاء قطعة [‪ ]AB‬قيا�س‬
‫طولها ‪ 5cm‬على �أحد امل�ستقيمني‪ ،‬و�إن�شاء قطعة [‪ ]CD‬قيا�س طولها ‪ 3cm‬على امل�ستقيم الآخر‪ ،‬ثم‬
‫�إن�شاء الرباعي ‪ ABCD‬الذي هو �شبه منحرف‪.‬‬
‫•يالحظ املتعلمني تعدد احللول‪.‬‬
‫•يطلب من املتعلمني �إ�ضافة معطيات متكن من �إن�شاء �شبه منحرف وحيد‪ ،‬تتمثل هذه املعطيات يف‬
‫حتديد قيا�س االرتفاع �أو قيا�س زاوية مثل الزاوية ‪.DÂB‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪222‬‬
 ‫الن�شاط الرابع‪� :‬إن�شاء �أ�شكال انطالقا من معطيات حولها‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ م�ستطيال ‪ ABCD‬حيث ‪ AB = 5cm‬و ‪.AD = 3cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون لإجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقومون بها‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الطريقة املنا�سبة واملتمثلة يف �إن�شاء قطعة [‪ ]AB‬حيث ‪ AB = 5cm‬و�إن�شاء م�ستقيم‬
‫عمودي على [‪ ]AB‬يف ‪ A‬ثم �إن�شاء قطعة [‪ ]AD‬على هذا امل�ستقيم حيث ‪AD = 3cm‬‬

‫‪3cm‬‬ ‫•ثم �إن�شاء قو�س من دائرة مركزها ‪ D‬و�شعاعها ‪ 5cm‬وقو�س من دائرة مركزها ‪ B‬و�شعاعها‬
‫نقطة تقاطع هاتني القو�سني هي النقطة ‪ .C‬ثم بعد ذلك يتم �إن�شاء امل�ستطيل ‪ DCBA‬وتعليل ملاذا هذا‬
‫الرباعي املن�ش�أ بهذه الطريقة هو م�ستطيل‪.‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬
‫‪B‬‬

‫•يالحظ املتعلمون �أن جميع امل�ستطيالت التي مت �إن�شا�ؤها قابلة للتطابق (ميكن التحقق من ذلك‬
‫با�ستعمال الأن�سوخ مثال) ‪.‬‬
‫الن�شاط اخلام�س‪� :‬إن�شاء م�ستطيل مبعرفة قطره‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أن�شئ م�ستطيال ‪ EFGH‬قيا�س قطره ‪.6cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون لإجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون حل�رص ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫وداللة هذه ال�صعوبات‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪،‬ويتم الرتكيز على الطريقة يف �إن�شاء دائرة قطرها ‪ 6cm‬ثم �إن�شاء قطرين‬
‫من الدائرة‪ ]FG[ :‬و [‪.]FH‬‬
‫الرباعي املح�صل عليه ‪ EFGH‬م�ستطيل‪ .‬يطلب من املتعلمني تعليل ذلك‪ EFGH :‬متوازي �أ�ضالع لأن قطريه‬
‫لهما نف�س املنت�صف ومبا �أن القطرين متقاي�سان ف�إن الرباعي ‪ EFGH‬م�ستطيل‪.‬‬
‫•يالحظ املتعلمون تعدد احللول‪.‬‬
‫‪H‬‬

‫‪G‬‬

‫‪E‬‬

‫‪F‬‬

‫الن�شاط ال�ساد�س‪� :‬إن�شاء معني مبعرفة قيا�س �أحد �أ�ضالعه‪.‬‬

‫الن�شاط ال�سابع‪� :‬إن�شاء معني مبعرفة قيا�س قطريه‪.‬‬
‫الن�شاط الثامن‪� :‬إن�شاء مربع مبعرفة قيا�س �ضلعه‪.‬‬
‫الن�شاط التابع‪� :‬إن�شاء مربع مبعرفة قيا�س قطره‪.‬‬
‫ميكن اعتبار الأن�شطة ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪� 6‬أن�شطة مكملة للأن�شطة ال�سابقة‪ ،‬ينجز البع�ض منها �إذا كان الوقت‬
‫ي�سمح بذلك‪ ،‬ويف حالة عدم توفر الوقت الكايف ميكن االكتفاء بالن�شاطني ‪ 1‬و ‪ 2‬و�ستتاح الفر�صة للمتعلمني‬
‫لإجناز �أن�شطة مت�شابهة يف احل�صة الثانية والثالثة با�ستعمال كتاب التلميذ والتلميذة‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪19-6‬‬

‫‪ -1‬يهدف هذا الن�شاط �إلى اتباع الخطوات الم�ؤدية �إلى �إن�شاء متوازي‬
‫الأ�ضالع وذلك انطالقا من ر�سم م�ستقيمين متوازيين ور�سم م�ستقيمين‬
‫متوازيين �آخرين يتقاطعان مع الم�ستقيمين الأولين‪ ،‬حيث نقط تقاطع‬
‫الم�ستقيمات هي ر�ؤو�س متوازي الأ�ضالع و�إلى كيفية الترميز‬
‫بحروف لمتوازي �أ�ضالع وكذلك التعرف على االرتفاع‪.‬‬
‫‪ -2‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى �إن�شاء متوازي الأ�ضالع بمعرفة �ضلعين‬
‫متتابعين وباتباع الخطوات المتمثلة بال�شروع في �إن�شاء ال�ضلعين‬
‫المتتابعين‪ ،‬ثم ا�ستعمال البركار والم�سطرة لتحديد موقع باقي النقط‬
‫وذلك بنقل قيا�س كل �ضلع �إلى ال�ضلع المقابل له والموازي له‪ ،‬حيث‬
‫يمكن التو�صل �إلى �إن�شاء �أ�شكال مختلفة من حيث قيا�س الزوايا‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدف من الن�شاط هو الت�أكد من مدى تمكن المتعلم من �إن�شاء‬
‫متوازي الأ�ضالع بمعرفة طولي �ضلعين متتابعين‪.‬‬
‫‪ -4‬يرمي هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من �إن�شاء متوازي الأ�ضالع‬
‫بمعرفة قيا�س �ضلعين متتابعين والزاوية المحددة بهما‪ ،‬وذلك‬
‫با�ستعمال البركار والمنقلة والم�سطرة‪ .‬فالمطلوب هو �إتمام خطوات‬
‫�إن�شاء متوازي الأ�ضالع ‪ MNPQ‬حيث ‪ MN = 6cm‬و ‪ NP = 4cm‬و‬
‫‪MNP = 35°‬‬
‫وهكذا فمعطيات هذا الإن�شاء تحدد متوازي الأ�ضالع وحيد‪.‬‬
‫‪ -5‬يتطلب هذا الن�شاط �إن�شاء متوازي الأ�ضالع بمعرفة طولي قطريه‪.‬‬
‫وتتمثل مراحل الإن�شاء في ر�سم م�ستقيمين متقاطعين في ‪ O‬ور�سم‬
‫دائرة مركزها ‪ O‬وطول قطرها ي�ساوي طول قطري متوازي‬
‫الأ�ضالع مثال ‪ .RT = 3cm‬ثم ر�سم دائرة ثانية مركزها ‪ O‬وقطرها‬
‫ي�ساوي طول القطر الثاني ‪ SU = 5cm‬لمتوازي الأ�ضالع‪.‬‬
‫يمكن الح�صول على �إن�شاءات مختلفة لمتوازيات �أ�ضالع لها نف�س‬
‫طول القطرين وذلك باختالف و�ضعية تقاطع القطرين‪.‬‬
‫‪ -6‬يتمثل هذا الن�شاط في �إن�شاء �شبه منحرف بمعرفة طولي قاعدتيه‪.‬‬
‫‪ -7‬الهدف من الن�شاط هو �إعادة �إن�شاء �شكل باتباع خطوات محددة‪.‬‬
‫‪ -8‬يتطلب هذا الن�شاط تتبع مراحل و�إن�شاء مثلث �أ�ضالعه محددة ‪9- Souvent on code une figure géométrique pour‬‬
‫‪faire apparaître les côtés égaux, les angles égaux‬‬ ‫كالآتي‪AB = 3,5cm AC = 2,7cm BC = 5,2cm :‬‬
‫‪les droites perpendicailaines sans avoir à écrire un‬‬
‫‪texte. C’est ce qui est visé dans cet exercice.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪19-6‬‬
‫‪ -10‬يتمثل هذا الن�شاط في اتباع خطوات لإن�شاء م�ستطيل بمعرفة‬
‫طولي بعديه‪ ،‬حيث يتم االنطالق من ر�سم زاوية قائمة‪ ،‬وتحديد‬
‫نقطة ‪ B‬على ال�ضلع الأول بحيث ‪ ،AB = 4cm‬وعلى ال�ضلع‬
‫الثاني نقطة ‪ D‬بحيث ‪ ،AD = 3cm‬وير�سم من ‪ B‬م�ستقيما‬
‫عموديا على (‪ )AB‬ومن ‪ D‬م�ستقيما عموديا على (‪.)AD‬‬
‫‪ -11‬يتابع المتعلم الخطوات لإن�شاء م�ستطيل طول قطره ‪ 5cm‬حيث‬
‫يتم البدء بر�سم دائرة قطرها ‪ 5cm‬ثم ر�سم م�ستقيمين يتقاطعان في‬
‫مركز الدائرة‪ .‬وذلك للتذكير بتقاي�س قطري الم�ستطيل و خا�صة‬
‫نقطة تقاطعهما‪ ،‬لإظهار �أن ر�ؤو�س الم�ستطيل تقع على دائرة‬
‫مركزها ‪ O‬وهو نقطة تقاطع القطرين‪.‬‬
‫‪ -12‬يتابع المتعلم الخطوات المحددة في الكتاب لإن�شاء معين‬
‫بمعرفة طول �ضلعه‪.‬‬
‫‪ -13‬يالحظ المتعلم �شكلين مكونين من عدة دوائر مر�سومة على‬
‫تربيعات ويعيد �إن�شاءه‪.‬‬
‫‪ -14‬ين�شئ المتعلم معينا ‪ ABCD‬بمعرفة طول قطريه ‪AC = 3cm‬‬
‫و ‪ BD = 5cm‬باتباع خطوات محددة في الكتاب‪ ،‬وهي المتمثلة‬
‫في ر�سم م�ستقيمين متعامدين في ‪ O‬ور�سم دائرة مركزها ‪O‬‬
‫و�شعاعها ‪ 1,5‬ثم دائرة �أخرى مركزها ‪ O‬و�شعاعها ‪.2,5cm‬‬
‫‪ -15‬ين�شئ المتعلم مربعا ‪ EFGH‬قيا�س �ضلعه ‪ 5cm‬باتباع خطوات‬
‫محددة في الكتاب‪.‬‬
‫‪ -16‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط ب�إن�شاء مربع بمعرفة قيا�س قطره‬
‫‪ 3cm‬حيث يتم البدء بر�سم م�ستقيمين متعامدين في النقطة ‪O‬‬
‫ور�سم دائرة مركزها ‪ O‬وقطرها ‪ 3cm‬بحيث تقع ر�ؤو�س المربع‬
‫على الدائرة وهي نقط تقاطع الم�ستقيمين المتعامدين (القطرين)‬
‫والدائرة‪.‬‬
‫‪ -17‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بمالحظة �شكلين مر�سومين ويعيد‬
‫ر�سمهما باحترام �أطوال الأ�ضالع وقيا�س الزوايا‪.‬‬
‫‪18- L’apprenant recopie chaque figure et construit le point‬‬
‫‪demandé.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪9-6‬‬
‫‪ -1‬الهدف من الن�شاط هو الت�أكد من مدى تمكن المتعلم من �إن�شاء‬
‫متوازي الأ�ضالع بمعرفة طولي �ضلعين متتابعين‪.‬‬
‫‪ -2‬ين�شئ المتعلم خالل هذا الن�شاط متوازي الأ�ضالع ‪MNPQ‬‬
‫بمعرفة طولي �ضلعين متتابعين ‪ MN = 6cm‬و ‪. MQ = 4cm‬‬
‫ثم لإن�شاء متوازي �أ�ضالع �آخر ‪ MNEF‬حيث ‪MF = 4cm‬‬
‫حيث يتم الح�صول على متوازي الأ�ضالع ‪ MNPQ‬له نف�س �ضلع‬
‫متوازي الأ�ضالع ‪ MNEF‬وهو [‪.]MN‬‬
‫‪ -3‬ين�شئ المتعلم خالل هذا الن�شاط متوازي الأ�ضالع‪ IJKL‬بمعرفة طولي‬
‫ال�ضلعين ‪ IJ = 4,5cm‬و ‪ IL = 3cm‬وقيا�س الزاوية ‪.LIJ = 35°‬‬
‫ويح�سبقيا�س‪.LKJ‬‬
‫‪ -4‬ين�شئ المتعلم في هذا الن�شاط متوازي الأ�ضالع ‪ ABCD‬بمعرفة‬
‫قيا�سي ‪ AC = 6cm‬و ‪ BD = 4cm‬حيث ينبغي االنتباه �إلى ترتيب‬
‫الر�ؤو�س ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪ D‬للتو�صل �إلى �أن ‪ AC‬لي�س �ضلعا و�إنما �أحد‬
‫قطري متوازي الأ�ضالع و�أن ‪ BD‬هو القطر الثاني وذلك للبدء بر�سم‬
‫قطري متوازي الأ�ضالع حيث نتوفر على طوليهما‪.‬‬
‫‪ -5‬يالحظ المتعلم �شكال مر�سوما والأ�ضالع المتقاي�سة والمحددة‬
‫بالعالمات (‪ )//‬والزوايا القائمة‪ ،‬وبالتالي تحديد طبيعة الرباعي‬
‫‪ EFGH‬با�ستعمال خا�صيات الرباعيات‪.‬‬
‫‪ -6‬ين�شئ المتعلم م�ستطيال ‪ ABCD‬بمعرفة طول بعدي �ضلعيه ‪AB‬‬
‫‪ = 6cm‬و ‪AD = 4,5cm‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ -7‬ين�شئ المتعلم م�ستطيال قيا�س‬
‫قطريه هو قيا�س القطعة‪.‬‬
‫يمكن االنطالق من ر�سم قطعة قيا�سها ‪ AB‬باعتبارها �أحد قطري‬
‫الم�ستطيل ويتم التذكير بخا�صية نقطة تقاطع القطرين لتبيان �أن‬
‫ر�ؤو�س الم�ستطيل تقع على دائرة مركزها هو نقطة تقاطع القطرين‪.‬‬
‫‪ -8‬ين�شئ المتعلم معينا قيا�س �ضلعه ‪ 5cm‬ويقارن نتيجته مع نتائج زمالئه‪.‬‬
‫يتم التو�صل �إلى معينات مختلفة ذلك �أن طول ال�ضلع ال يحدد معينا وحيدا‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫�أن�شطــة تقوميية ‪�" :‬أ�ستثمر"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 7‬أو ‪ 4‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪90‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 0‬أو ‪� 2‬أو ‪� 3‬أو ‪.4‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪9-6‬‬
‫‪ • -9‬يتم �إن�شاء �شبه المنحرف ‪ EFGH‬حيث ‪ EF = 5,5cm‬و ‪، GH = 2,5cm‬‬
‫ومقارنة النتائج المتو�صل �إليها‪.‬‬
‫‪EF‬‬ ‫• نر�سم م�ستقيمين متوازيين‪ .‬نحدد على �أحدهما قطعة [‪ ]EF‬حيث‬
‫‪ = 5,5‬وقطعة [‪ ]GH‬حيث ‪ GH = 2,5‬ون�صل بين هذه النقط للح�صول‬
‫على �شبه منحرف مع مراعاة ترتيب الر�ؤو�س‪.‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪ -10‬يتمثل هذا الن�شاط في �إتمام �إن�شاء‬
‫متوازي الأ�ضالع ‪ EFGH‬بحيث تكون‬
‫النقطة ‪ O‬نقطة تقاطع قطرية [‪ ]EG‬و [‪. ]FH‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ -11‬يالحظ المتعلم ال�شكل ويحدد متوازي �أ�ضالع‬

‫و�شبه منحرف لهما نف�س القاعدة‬
‫ونف�س االرتفاع وي�سميهما‪،‬‬
‫ويقارن نتيجته مع نتائج باقي زمالئه‬
‫‪ -12‬في هذا الن�شاط ين�شئ المتعلم مربعا قيا�س �ضلعه ‪ 5cm‬وين�شئ مربعا‬
‫�آخر قيا�س قطره ‪.5cm‬‬
‫‪ -13‬يتتبع المتعلم خطوات لإن�شاء رباعي وي�ستنتج من خالل خا�صيات �أنه‬
‫‪G‬‬
‫تم الح�صول على معين‪.‬‬
‫‪E‬‬

‫‪ -14‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بمالحظة �شكل‬

‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬
‫مر�سوم وهو مكون من عدة �أ�شكال هند�سية كالأتي‪:‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬
‫حيث ‪ AB = 2cm‬و ‪ ABCD‬و ‪ACEF‬‬
‫و‪ AEGH‬مربعات‪ .‬ثم �إعادة �إن�شاء ال�شكل‪.‬‬

‫‪228‬‬
 "‫ "�أمترن من جديد‬: ‫�أن�شطــة داعمة‬
:‫الح�ساب الذهني‬
‫ ؛‬4 ‫ �أو‬7 ‫ �أو‬6 ‫ �أو‬5 ‫ والتي رقم وحداتها هو‬100 ‫ الأ�صغر من‬7 ‫ �أحدد م�ضاعفات العدد‬-
‫؛‬90 ‫ �أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد‬-
‫؛‬90 ‫ �أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد‬-
.4 ‫ �أو‬3 ‫ �أو‬2 ‫ �أو‬0 ‫ والتي رقم وحداتها هو‬100 ‫ الأ�صغر من‬7 ‫ �أحدد م�ضاعفات العدد‬-
19-6 ‫ �أنجز ورقة الح�ساب الذهني‬-

‫ يحدد المتعلم النقطة‬C ‫ و‬B ‫ و‬A ‫ انطالقا من ثالث نقط غير م�ستقيمة‬-1
‫ الأمر الذي‬،‫ متوازي �أ�ضالع‬ABCD ‫ بحيث يكون الرباعي‬D
.‫ي�ستدعي ا�ستعمال الأدوات الهند�سية المالئمة‬
3 ‫ متوازيات الأ�ضالع و‬3 ‫ يالحظ المتعلم �شكال مر�سوما ويحدد‬-2
‫ نرمز لبع�ض‬.‫�شبه منحرفات لها جميعا نف�س القاعدة ونف�س االرتفاع‬
A،B،C،D،E،F،G،H ‫نقط ال�شكل بالحروف‬
.HGEB ‫ و‬HGCA ،HGFD :‫• متوازيات الأ�ضالع الثالث هي‬
.HGFB ‫ و‬HGCB ،HGED :‫• �شبه المنحرفات الثالث هي‬
H G

A B C D E F

‫ متقاي�س الأ�ضالع محددا بالعالمات‬EFGH ‫ يالحظ المتعلم رباعيا‬-3

.‫ ثم ين�شئه‬،‫وبقيا�س �إحدى زواياه‬
‫ حيث‬EFGH ‫ ين�شئ المتعلم ال�شكل‬-4
GIF = 51° ‫ وقيا�س الزاوية‬EI = 3cm
H G

55°

E F
5- Il s’agit de tracer un triangle, en utilisant la règle et le
compas. Les mesures des côtés du triangle sont proposées.
6- A l’aide d’une règle non graduée seulement, l’apprenant
construit les figures demandés. Le support sur le quel on
construit une figure est une variable didactique très importante,
elle permet à l’enseignant (e) de bloquer, de rendre conteuses
ou de favoriser certaines procédures. Ce support peut être un
papier blanc, pointé ou quadrille (ajoutons à cela la maille de la
trame carrée, triangulaire, trapézoïdale...).
L’instrument géométrique utilisé constitue aussi une variable
didactique très importante : règle graduée ou non, compas,
équerre, rapporteur, gabarit papier calque...

229
 ‫التناسبية ‪ :‬الكتلة احلجمية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫وسلم التصميمات واخلرائط‬
‫‪16‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ن�سعى من خالل �أن�شطة هذا الدر�س �إلى متكني املتعلم من تعرف �سلم الت�صاميم وح�سابه وا�ستعماله للتو�صل‬
‫�إلى �أن امل�سافات على خريطة �أو ت�صميم متنا�سبة مع امل�سافات احلقيقية‪ .‬ويف هذا الإطار يتم ا�ستخدام جدول‬
‫�أعداد متنا�سبة لإيجاد معامل التنا�سب الذي ميكن من االنتقال من امل�سافات احلقيقية �إلى امل�سافات على‬
‫الت�صميم والذي ي�سمى �سلم الت�صميم‪.‬‬
‫يتعرف التالميذ من خالل هذا الدر�س الكتلة احلجمية ملادة �صلبة �أو �سائلة وذلك ب�إجراء مناوالت‪،‬‬
‫يقومون يف البداية مبقارنة كتلتي ج�سمني من نف�س املادة لهما نف�س احلجم‪ ،‬ومالحظة ت�ساوي الكتلتني يف‬
‫هذه احلالة‪ .‬ويالحظون بنف�س الطريقة �أن كتلتي ج�سمني من نف�س املادة ترتب بنف�س ترتيب حجمي هذين‬
‫اجل�سمني‪� .‬أما يف حالة ج�سمني من مادتني خمتلفتني ف�إن اجل�سم الذي له �أكرب حجم لي�س بال�رضورة اجل�سم‬
‫الذي له �أكرب كتلة‪.‬‬
‫ويالحظون بعد ذلك تنا�سب كتلة ج�سم مع حجمه �إذا كان توزيع املادة يف اجل�سم متجان�سا‪ ،‬ومعامل هذا‬
‫التنا�سب مييز كل مادة على حدة وي�سمى الكتلة احلجمية لهذه املادة‪ .‬ي�شكل هذا الدر�س �إذن منا�سبة �أخرى‬
‫للتالميذ يتعاملون فيها مع و�ضعيات تنا�سبية حم�سو�سة‪.‬‬
‫ويف الأخري يتعرفون على جداول تقدم الكتلة احلجمية لبع�ض املواد امل�ألوفة‪.‬‬

‫االمــتــــــدادات‬ ‫�أهـــداف الـــتـــــعــلـــــــم‬ ‫الـمـكتـ�سبــات ال�سابــقــة‬

‫‪ -‬يتعرف الكتلة احلجمية ملادة �سائلة �أو �صلبة وا�ستعمالها التعلمات املوالية حول‬ ‫الأعداد والعمليات عليها‬
‫التنا�سبية‬ ‫يف و�ضعيات تنا�سبية؛‬ ‫والتنا�سبية‬
‫‪ -‬ميثل الكتلة احلجمية مبيانيا؛‬
‫‪ -‬يح�سب الكتلة احلجمية ملادة �سائلة �أو �صلبة باعتماد‬
‫الكتلة واحلجم والعك�س؛‬
‫‪ -‬يح�سب كتلة �أو حجم مادة معينة انطالقا من كتلتها‬
‫احلجمية؛‬
‫‪ -‬يجري ح�سابات على �سلم الت�صاميم واخلرائط؛‬
‫‪ -‬يح�سب امل�سافة احلقيقية وامل�سافة على الت�صميم �أو‬
‫اخلريطة يف و�ضعيات طوبوغرافية وخرائطية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف الكتلة احلجمة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل بتوظيف �سلم الت�صاميم‬
‫واخلرائط؛‬
‫‪ -‬يوظف الكتلة احلجمية و�سلم الت�صاميم يف �أن�شطة من‬
‫�أن�شطة احلياة اليومية‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫الن�شاط الأول‪ :‬ا�ستخدام جدول التنا�سبية لإيجاد �سلم الت�صميم‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬ت�صاميم‪ ،‬خرائط‪ ،‬جداول‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪:‬‬
‫ميثل هذا الت�صميم حجرة حيث �سجلت امل�سافات احلقيقية باملرت‪.‬‬
‫املطلوب �إكمال اجلدول التايل مع �إجناز القيا�س الالزم‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪4,5m‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪ED‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫�أ�سماء القيا�سات‬
‫امل�سافات احلقيقية بــ ‪cm‬‬
‫امل�سافات على الت�صميم بــ ‪cm‬‬
‫‪3,5m‬‬
‫‪F‬‬

‫‪E‬‬
‫‪0,8m‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫ح�ساب معامل التنا�سب وكتابته على �شكل عدد ك�رسي ب�سطه ‪.1‬‬
‫البحث‪ :‬متنح للمتعلمني فرتة كافية للبحث وتدوين النتائج يف تقرير يتلوه مقرر املجموعة‪ ،‬مع توفري ظروف‬
‫العمل من حيث الو�سائل املتمثلة يف ت�صميم مر�سوم على ورقة بالن�سبة لكل جمموعة‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل جمموعة النتائج املتو�صل �إليها لتناق�ش جماعيا من حيث اال�سرتاتيجيات‬
‫املتبعة لإيجاد احلل‪ .‬حيث من املمكن �أن يواجه بع�ض املتعلمني �صعوبات يف حتديد امل�سافات احلقيقة‬
‫وامل�سافات على الت�صميم املتعلقة بالقيا�س ‪ AF‬لكونه غري وارد يف الت�صميم مما ي�ستدعي قيا�سه على الت�صميم‬
‫بال�سنتيمرت ثم حتويله �إلى املرت‪.‬‬
‫الن�شاط الثاين‪ :‬ا�ستعمال �سلم الت�صميم حل�ساب امل�سافات احلقيقة وامل�سافات على اخلريطة‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬خرائط طرقية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫‪:‬‬ ‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬ألدينا خريطة طرقية ب�سلم‬
‫•ماهي امل�سافة احلقيقية التي متثلها قطعة م�ستقيمية من ‪.1cm‬‬
‫•ماهي امل�سافة على اخلريطة بني مدينتني تتباعدان بــ ‪.50km‬‬

‫‪231‬‬
‫البحث‪ :‬ت�رشع املجموعات يف العمل بعد الت�أكد من فهم املطلوب‪ ،‬وذلك من حيث داللة العدد الك�رسي‬
‫تعني �أن ‪ 1cm‬على اخلريطة متثل‬ ‫الذي يعترب �سلم اخلريطة‪ ،‬وهكذا ينبغي �أن يدرك املتعلم �أن‬
‫‪ 200000cm‬على اخلريطة‪ .‬كما ينبغي الت�أكيد على �إجراء التحويالت املنا�سبة عند احل�ساب‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪ :‬بعد �إتاحة الفر�صة للمتعلمني القرتاح نتائج �أعمالهم ومناق�شة اال�سرتاتيجيات املتبعة‬
‫وتبادل الآراء من �أجل االتفاق حلى احلل املالئم‪.‬حيث ينبغي الت�أكيد على ا�ستعمال جدول التنا�سبية من‬
‫�ش�أنه �أن ي�سهل‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫امل�سافة على الت�صميم بــ ‪cm‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪200 000‬‬ ‫امل�سافة احلقيقية بــ ‪cm‬‬ ‫التو�صل �إلى احلل‪:‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫امل�سافة احلقيقية بــ ‪km‬‬

‫الن�شاط الثالث‪ :‬مقارنة ج�سمني �صلبني من حيث الكتلة واحلجم ونوعية املادة‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل التالميذ يف جمموعات تبعا ملا هو متوفر من و�سائل م�ساعدة‪.‬‬
‫موازين‪� ،‬صنجات‪� ،‬أج�سام من مواد خمتلفة (�أحجار‪،‬‬ ‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الو�سائل امل�ساعدة‬
‫خ�شب‪ ،‬معادن‪ ،‬طبا�شري‪ )...،‬يتم �إعدادها من قبل‪.‬‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬قارن �أو قارين على حدة كتلة ج�سمني‪:‬‬
‫•لهما نف�س املادة ونف�س احلجم‪ .‬مثال قطعتان كاملتان من الطبا�شري‪.‬‬
‫•لهما نف�س املادة وهما حجمان خمتلفان مثال قطعتان من اخل�شب حجم �إحداهما �أكرب من حجم‬
‫الأخرى‪.‬‬
‫•لهما نف�س احلجم ولي�سا من نف�س املادة مثال قطعة من اخل�شب وقطعة معدنية (�أو بال�ستيكية)‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ت�شتغل كل جمموعة وت�سجل النتائج التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة عمل التالميذ ليقف على ال�صعوبات التي قد تواجههم‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتائج التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش التالميذ خمتلف النتائج ليخل�صوا �إلى كون ج�سمني من نف�س احلجم ومن مادتني خمتلفتني لي�س‬
‫لهما بال�رضورة نف�س الكتلة‪ .‬بينما �إذا كانا ج�سمان من نف�س املادة ف�إن كتلتيهما تكونان مت�ساويتني �إذا‬
‫كان لهما نف�س احلجم‪ ،‬وتكون كتلة اجل�سم الذي له �أكرب حجم �أكرب من كتلة اجل�سم الأخر‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫الن�شاط الرابع‪ :‬مقارنة �سائلني من حيث الكتلة واحلجم‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل التالميذ يف جمموعات ح�سب ما هو متوفر من و�سائل م�ساعدة‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪� :‬سائالن (ماء وزيت‪ ،‬مثال) و�أواين لهما نف�س الكتلة ونف�س ال�سعة وموازين‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪ :‬قارن �أو قارين كتلة‪:‬‬
‫•�سائلني من نف�س املادة ولهما حجمان خمتلفان مثال ك�أ�سان من نف�س النوع ولهما نف�س ال�سعة بهما‬
‫كميتان خمتلفتان من املاء‪.‬‬
‫•�سائلني من مادتني خمتلفتني ولهما نف�س احلجم مثال ك�أ�سان من نف�س النوع ولهما نف�س ال�سعة والأول‬
‫مملوء باملاء والثاين مملوء بالزيت‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يعمل التالميذ ويالحظ الأ�ستاذ عملهم لتحديد ال�صعوبات التي قد تواجههم‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتائج املتو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش التالميذ خمتلف النتائج ليتو�صلوا �إلى كون �سائلني من نف�س احلجم ونف�س املادة لهما نف�س‬
‫الكتلة‪ ،‬وتكون كتلتا �سائلني من نف�س املادة مرتبة تبعا حلجميهما يف حني �أن �سائلني لهما نف�س احلجم‬
‫ولي�سا من نف�س املادة لي�س لهما بال�رضورة نف�س الكتلة‪.‬‬
‫الن�شاط اخلام�س‪ :‬تنا�سب كتلة ج�سم مع حجمه‪.‬‬
‫�صيغة العمل‪ :‬يعمل التالميذ يف جمموعات ح�سب ما هو متوفر من و�سائل م�ساعدة‪.‬‬
‫الو�سائل امل�ساعدة‪ :‬الو�سائل امل�ساعدة �أج�سام ذات �أحجام خمتلفة من نف�س املادة كاخل�شب مثال‪،‬‬
‫وي�ستح�سن �أن تكون على �شكل مكعبات �أو متوازيات م�ستطيالت حتى ي�سهل ح�ساب حجمها‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـ�شــاط‬
‫تقدمي الو�ضعية‪� :‬أملأ اجلدول التايل و�أ�ستنتج‪.‬‬

‫اجل�سم ‪4‬‬ ‫اجل�سم ‪3‬‬ ‫اجل�سم ‪2‬‬ ‫اجل�سم ‪1‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫كتلة اجل�سم‬

‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫حجمه‬

‫‪233‬‬
 ‫البحث‪:‬‬
‫•يقوم التالميذ بالإجراءات املنا�سبة حل�ساب حجم قطعة وح�ساب كتلتها‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة عمل التالميذ للوقوف على ال�صعوبات التي تواجههم‪ ،‬وقد تتمثل‬
‫بالأ�سا�س يف ح�ساب حجم كل ج�سم‪ ،‬وباخل�صو�ص يف احلالة التي ال تكون فيها القطع مكعبات �أو‬
‫متوازيات م�ستطيالت‪ .‬قد يلج�أ الأطفال �إلى ا�ستعمال �إناء مدرج فيه ماء‪ ،‬وي�ستوعب كل قطعة‬
‫على حدة من �أجل قيا�س حجمها �أي حجم املاء الذي ارتفع يف الك�أ�س عند و�ضع القطعة فيه‪.‬‬
‫اال�ستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتائج التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش التالميذ خمتلف النتائج ويف�سح لهم املجال لإبداء اقرتاحاتهم حول اال�ستنتاج الذي ميكن‬
‫ا�ستخال�صه من اجلدول اململوء والذي يتمثل يف كون اجلدول جدول تنا�سبية وتعريف معامل‬
‫التنا�سبية الذي ي�سمى الكتلة احلجمية للمادة امل�ستعملة‪ .‬كما ينبغي �إثارة االنتباه �إلى كون القيا�سات‬
‫املح�صل عليها هي فقط قيم تقريبية مما يف�رس بع�ض االختالفات يف النتائج التي قد يح�صل عليها‬
‫التالميذ‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫�أن�شطــة الرتيي�ض ‪�" :‬أكت�شف و�أمترن"‬
‫الح�ساب الذهني‪:‬‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪� -‬أجد مكمل العدد المعرو�ض على البطاقة �إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪� -‬أطرح العدد المعرو�ض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪� -‬أحدد م�ضاعفات العدد ‪ 7‬الأ�صغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪� 5‬أو ‪� 6‬أو ‪� 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪� -‬أنجز ورقة الح�ساب الذهني ‪20-6‬‬

‫‪ -1‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى �إتاحة الفر�صة للمتعلم‪ ،‬من خالل قراءة‬
‫ن�ص ومعالجة المعلومات الواردة في جدول‪� ،‬إلى التو�صل �إلى‬
‫�أن الجدول هو جدول تنا�سبية‪ ،‬و�أن معامل التنا�سب هو الكتلة‬
‫الحجمية للمادة التي �صنع منها الق�ضيب‪.‬‬

‫‪ -2‬الن�شاط عبارة عن ن�شاط عملي يتطلب مناوالت وتجارب‬

‫يح�سب خالله المتعلم حجم مادة �صلبة وكتلتها وي�ستنتج كتلتها‬
‫الحجمية‪.‬‬

‫‪ -3‬يرمي الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من �إجراء مناوالت بهدف‬

‫ح�ساب الكتلة الحجمية ل�سائل‪.‬‬

‫‪ -4‬يح�سب المتعلمون الكتلة الحجمية للقطعة الخ�شبية التي كتلتها‬

‫‪.150kg‬‬

‫‪ -5‬يتعامل المتعلم خالل هذا الن�شاط مع ر�سم مبياني يمثل و�ضعية‬

‫�أعداد متنا�سبة‪ ،‬حيث تم تمثيل حجم الحديد بوا�سطة محور‬
‫الأفا�صيل وكتلة الحديد بوا�سطة محور الأراتيب‪ .‬ويحدد المتعلم‬
‫كيفية التعرف على كون الر�سم المبياني يمثل بالفعل و�ضعية‬
‫�أعداد متنا�سبة وبالتالي يكمل المعطيات الواردة في جدول‬
‫التنا�سبية‪.‬‬

‫‪ -6‬يح�سبون حجم القطعة المعدنية بمعرفة كتلتها والكتلة الحجمية‬

‫للمعدن‪.‬‬
‫‪7- Ils complètent le tableau à partir du graphique et‬‬
‫‪vérifient que c’est un tableau de proportionnalité et‬‬
‫‪écrivent le cœfficent de proportionnalité et la masse‬‬
‫‪volumique.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬
‫‪ -8‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من‬
‫ا�ستعمال جدول و�إتمام ملئه بالم�سافات الحقيقة‬
‫وبالم�سافات على الت�صميم للتحقق �إن كان‬
‫هذا الجدول جدول تنا�سبية‪ ،‬ثم تحديد معامل‬
‫التنا�سب على �شكل عدد ك�سري وهو ال�سلم الذي‬
‫يمكن من االنتقال من الم�سافات الحقيقية �إلى‬
‫الم�سافات على الت�صميم‪.‬‬

‫‪ -9‬الهدف من هذا الن�شاط هو مالحظة ت�صميم‬

‫�سجلت فيه الم�سافات الحقيقية غير �أن الت�صميم‬
‫تم ب�شكل غير �صحيح‪ ،‬و�إعادة ر�سم الت�صميم‬
‫باالعتماد على جدول التنا�سبية‪ ،‬وتحديد قيمة‬
‫مقربة لطول القطعة [‪ ]EC‬انطالقا من جدول‬
‫التنا�سبية �أي�ضا‪ .‬وتحديد الم�سافة التي تمثلها‬
‫‪ 10cm‬على الر�سم‪.‬‬

‫‪ -10‬يالحظ ت�صميم المنزل ويقارن م�ساحة‬

‫الغرفتين ثم يح�سب ثمن الخ�شب الالزم لتغطية‬
‫الغرف الثالث‪.‬‬
‫‪11- L’apprenant observe les distances‬‬
‫‪désignées par des flèches sur les plans‬‬
‫‪ainsi que les échelles sur les plans et il‬‬
‫‪utilise la règle graduée pour mesurer ces‬‬
‫‪distances et calcule les distances réelles‬‬
‫‪en utilisant l’échelle de chaque plan.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬
‫‪ -1‬الهدف من الن�شاط هو االنطالق من جدول يمثل قيا�س حجم الحديد‬
‫وقيا�س كتلة الحديد وح�ساب الكتلة الحجمية لهذه المادة‪.‬‬
‫‪ -2‬الن�شاط الثاني يتطلب هذا الن�شاط ح�ساب كتلة قطعة معدنية مكونة‬
‫من ال�صلب بمعرفة �أن الكتلة الحجمية لل�صلب هي ‪7,85kg/dm3 :‬‬
‫وذلك انطالقا من مالحظة ر�سم لمج�سم هذه القطعة وح�ساب حجمه‪.‬‬
‫‪ -3‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تحديد �سلم الت�صميم �إذا كانت ‪ 3cm‬على هذا‬
‫الت�صميم تمثل م�سافة قدرها ‪ .15cm‬وتحديد الم�سافة على الت�صميم التي‬
‫تمثل م�سافة حقيقة قدرها ‪ .4,5cm‬ولأجل ذلك يتم ا�ستعمال جدول‬
‫التنا�سبية‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب المتعلم (ة) طول طريق �سيار على خريطة انطالقا من‬
‫معرفة ال�سم والطول الحقيقي للطريق‪.‬‬
‫‪ -5‬يح�سب المتعلم (ة) حجم قطعة معدنية انطالقا من كتلتها الحجمية‬
‫‪ 4,8kg/dm3‬ومن كتلتها ‪.15,5kg‬‬
‫‪ -5‬ي�ستعمل المتعلم جدول التنا�سبية لح�ساب الطول الحقيقي لطريق يبلغ‬
‫‪.‬‬ ‫طوله ‪ 15cm‬على خريطة ذات �سلم‬
‫‪ -7‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من ح�ساب حجم قطعة معدنية‬
‫كتلتها تبلغ ‪ 255g‬وذلك بو�ضع القطعة المعدنية في �آنية مدرجة تحتوي‬
‫على �سائل (ماء مثال)‪ .‬ويح�سب المتعلم الكتلة الحجمية للمعدن انطالقا‬
‫من التو�صل �إلى حجم هذه القطعة‪.‬‬
‫‪ -8‬ي�ستعمل المتعلم جدوال �سجلت فيه الم�سافات الحقيقية ب ‪ m‬والم�سافات‬
‫على الخريطة بـ ـ‪ mm‬وينطلق من معطيات الجدول لإيجاد ال�سلم‬
‫الذي يوافقه ويحدد الم�سافة الحقيقية بــ ‪ m‬الموافقة لم�سافة ‪ 5mm‬على‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫‪ -9‬هذا الن�شاط هو فر�صة ال�ستئنا�س المتعلم بالتعامل بالت�صاميم التي‬
‫تكون م�صحوبة بمقيا�س ممثل بقطعة مثل‬
‫‪0m‬‬ ‫‪500m‬‬ ‫‪1000m‬‬

‫حيث طول القطعة على الت�صميم يمثل م�سافة حقيقية هي ‪ .1000m‬ويتم‬

‫ا�ستعمال هذا المقيا�س من طرف المتعلم لر�سم ت�صميم لحديقة م�ستطيلة‬
‫ال�شكل طولها ‪ 800m‬وعر�ضها ‪ 300m‬ويح�سب �سلم هذا الت�صميم‪.‬‬
‫‪ -10‬ي�ستعمل المتعلم جدول التنا�سبية لتحديد الم�سافات الحقيقية لملعب‬
‫لكرة القدم على �شكل م�ستطيل طوله على الت�صميم ‪ 20cm‬وعر�ضه‬
‫على الت�صميم �أي�ضا ‪ 10cm‬ب�سلم ‪.‬‬

‫‪237‬‬
 ‫أنشطــة داعمة ‪" :‬أمترن من جديد"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ 9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد ‪95‬؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 7‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪20-6‬‬
‫‪ -1‬يح�سب المتعلم الكتلة الحجمية لرمل م�ستعمل في تجربة‬
‫م�شار �إليها في ن�ص كالآتي‪:‬‬
‫كتلة �آنية فارغة هو ‪� 2,350kg‬إذا ملأتها خديجة بالماء ت�صبح‬
‫كتلتها ‪ 19kg‬و�إذا ملأتها بالرمل ت�صبح كتلتها ‪.70,615kg‬‬
‫‪ -2‬الن�شاط الأول يتم في هذا الن�شاط ح�ساب الم�سافة الحقيقية‬
‫التي تمثلها قطعة من ‪ 1cm‬على خريطة طرقية ب�سلم‬
‫ثم يتم ح�ساب الم�سافة على الخريطة بين مدينتين متباعدتين بـ‬
‫‪.40km‬‬
‫‪ -3‬يح�سب المتعلم حجم قطعة خ�شبية وكتلتها بمعرفة �أن كتلة‬
‫من الخ�شب هي ‪. 0,7kg‬‬
‫‪ -4‬المطلوب في هذا الن�شاط هو ر�سم ت�صميم لقاعة م�ستطيلة‬
‫‪ .‬مع ر�سم ت�صميم‬ ‫ال�شكل �أبعادها ‪ 6m‬على ‪ 4m‬ب�سلم‬
‫لطاولة و�سط القاعة �شكلها م�ستدير وقطرها ‪.1,6m‬‬

‫‪5- L’apprenant calcule la masse du cable de cuivre.‬‬

‫‪Ce cable à la forme d’un cylindre. L’apprenant à‬‬
‫‪toutes les dimension pour calculer son volume est‬‬
‫‪connaît la masse volumique.‬‬
‫‪6- Il calcule la masse de la quantité d’essence, à‬‬
‫‪partir de la capacité du réservoire et la masse‬‬
‫‪volumique de l’essence.‬‬
‫‪7- Il calcule l’échelle utilisé pour faire la maquette.‬‬
‫‪8- Il calcule combien mesure l’autoroute sur la‬‬
‫‪carte.‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن كلما يتعلق بالكتلة الحجمية‬

‫وبال�سلم‪ .‬كل متعلم هو مطالب بفهم وتذكر ما يت�ضمنه هذا‬
‫الركن‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة الرابعة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على �إثر �إجناز جمموع �أن�شطة الدرو�س ال�سابقة من ‪� 13‬إلى ‪ 16‬وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ف�إن تفريغ‬
‫النتائج بوا�سطة بطاقات التقومي الفردية �سي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على ك�شف ال�صعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني‬
‫واملتعلمات يف بع�ض اجلوانب‪ .‬وذلك من �أجل �إعطاء الأولوية يف اختيار �أن�شطة الدعم للمهارات والقدرات التي �سجلت‬
‫�أعلى ن�سبة يف خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪� ،‬سواء فيما يتعلق ب�أن�شطة احل�ساب الذهني �أو مبختلف �أن�شطة‬
‫املكونات الأخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احل�صتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد �إجناز �أن�شطة تقوميية ت�سمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الرابعة لتقومي �أثر الدعم‪� ،‬أي �إعادة تقومي ما مت دعمه يف احل�صتني ال�سابقتني وعلى �ضوء هذا التقومي‬
‫تخ�ص�ص احل�صة اخلام�سة ملعاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويو�ضح اجلدول التايل توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن �أن�شطة هذا الأ�سبوع املقرتحة بالكرا�سة ال يخ�ضع ترتيبها بال�رضورة لهذه اجلدولة‪ ،‬و�إمنا تبقى‬
‫ال�صالحية للأ�ستاذ والأ�ستاذة الختيار الأن�شطة التي تفي بالغر�ض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون �صعوبات يف املجال الوجداين االجتماعي يلج�أ الأ�ستاذ(ة) �إلى جمموعة‬
‫من التدابري املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل الق�سم‪ ،‬ومن بني الأمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل �أو الطفلة مبهام داخل الق�سم (م�سح ال�سبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الو�سائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫الأدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فر�صة اختيار املجموعة التي يرتاح �إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مب�ساعدة طفل �آخر ويدعمه يف �إجناز �أن�شطة‪،‬‬
‫❑ توفري مناخ االحرتام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل حماوالت الطفل الذي يواجه �صعوبات‪،‬‬
‫❑ ت�شجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪239‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫ ؛‬5 ‫ أو‬4 ‫ أو‬3 ‫ أو‬2 ‫ أو‬0 ‫ والتي رقم وحداتها هو‬100 ‫ األصغر من‬8 ‫أحدد مضاعفات العدد‬ -
‫؛‬100 ‫أجد مكمل العدد المعروض على البطاقة إلى العدد‬ -
‫؛‬100 ‫أطرح العدد المعروض على البطاقة من العدد‬ -
.5 ‫ أو‬4 ‫ أو‬3 ‫ أو‬2 ‫ أو‬0 ‫ والتي رقم وحداتها هو‬100 ‫ األصغر من‬8 ‫أحدد مضاعفات العدد‬ -
21-6 ‫أنجز ورقة الحساب الذهني‬ -
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
.‫ يالحظ المتعلم (ة) �شبه المنحرف وين�شئه‬-1
‫ ينقل المتعلم (ة) كل زاوية وين�شئ من�صفها با�ستعمال‬-2
.‫البركار والم�سطرة‬
.EFG ‫ يالحظ ال�شكل ويح�سب قيا�س الزاوية‬-3
.‫ يح�سب الفائدة المطلوبة‬-4
5- Deux bouteilles de savon et le shampoing
coutent ensemble : 40dh car 11 + 11 + 18 = 40
Le prix promotionnel de cet ensemble est 32dh.
Il y a donc une réduction de 8dh car 40 – 32 = 8
Il calcule le pourcentage que représente 8dh dans
40dh :

8 × 100 = 20
40

Le pourcentage de la promotion est donc de 20%.

6- L’apprenant observe la figure et utilise les

données pour répondre aux questions proposées.

7- L’apprenant observe la figure et désigne un

carré, un rectangle, un losange, un triangle
isocèle et un triangle rectangle.

240
 ‫‪ -8‬ين�شئ المتعلم (ة) المعين المطلوب‪.‬‬
‫‪ -9‬ين�شئ متوازي الأ�ضالع ‪. EFGH‬‬

‫‪ -10‬قيا�س الطول الذي تقل�صت به قطعة الثوب هو ‪18cm :‬‬

‫لأن ‪:‬‬

‫‪ 12 × 1,50 = 18‬و ‪ 18 : 100 = 0,18‬و ‪0,18m = 18cm‬‬

‫قيا�س طول القطعة بعد الت�صبين هو ‪ 132cm :‬لأن ‪:‬‬

‫‪ 1,50m = 150cm‬و ‪150 - 18 = 132‬‬

‫‪ -11‬يالحظ ال�شكل وقيا�ساته وين�شئه‪.‬‬

‫‪ -12‬ين�شئ المثلث المطلوب‪ .‬المثلث قائم في ‪.C‬‬
‫‪ -13‬الر�أ�سمال المودع في البنك هو ‪ 37500dh :‬لأن ‪:‬‬
‫‪(1500 × 100) : 4 = 37500‬‬

‫‪ -14‬يكمل ملء الجدول وذلك بح�ساب الحجم �أو الكتلة �أو‬

‫الكتلة الحجمية‪.‬‬
‫‪� -15‬سلم هذا الت�صميم هو ‪. 1 :‬‬
‫‪500‬‬
‫الأبعاد الحقيقية هي ‪ 11000cm = 110m :‬و ‪6500cm = 65m‬‬

‫‪16- Le prix TTC de la télévision est : 2160 dh‬‬

‫‪17- Le volume du cube est : 438976mm3 car :‬‬
‫‪76 × 76 × 76 = 438976‬‬
‫‪438976mm‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,44dm3. Sa mesure est 0,746Kg‬‬
‫‪donc la masse volumique du cube en argile est :‬‬

‫‪0,746‬‬
‫‪0,44‬‬ ‫‪1,7Kg/dm3‬‬

‫‪18- 20m = 2000cm et 20m correspondant à 40cm‬‬

‫‪donc l’échelle est : 1 car 40 = 4 = 1‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪On vérifie que : 30 = 3 = 1‬‬

‫‪1500‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪241‬‬
 ‫الـقـوى ‪ 2‬والـقـوى ‪3‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫مـكـعـب عـدد‬
‫‪17‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القوى ‪ 2‬لتمثيل جداءات‪� ،‬أو حتويل جداءات القوى ‪ 2‬والقوى ‪3‬‬ ‫�رضب الأعداد ال�صحيحة‬
‫بال�سنوات الالحقة‬ ‫�أو �أجزاء من جداءات �إلى قوى ‪2‬‬ ‫الطبيعية‬
‫‪ -‬يوظف قوى ‪ 2‬يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫‪ -‬ي�ستعمل القوى ‪ 3‬لتمثيل جداءات‪� ،‬أو حتويل جداءات‬
‫�أو �أجزاء من جداءات �إلى قوى؛‬
‫‪ -‬يوظف القوى ‪ 2‬و ‪ 3‬يف حل و�ضعيات ح�سابية‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪1,0‬؛‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم ثالث كتابات مختلفة لنف�س‬

‫العدد ‪ :‬كتابة جمعية و كتابة اعتيادية و كتابة‬
‫�ضريبية ‪ 5 + 5 + 5 = 15 = 3 x 5 :‬و يكمل‬
‫الكتابات الأخرى‪.‬‬

‫يالحظ كذلك ثالث كتابات مختلفة لنف�س العدد‬

‫‪ :‬كتابات �ضريبية و كتابة اعتيادية و كتابة‬
‫على �شكل قوة و يكمل الكتابات الأخرى‪.‬‬

‫‪ -2‬يفكك مربعات �أعداد و مكعبات �أعداد‬

‫�أخرى �إلى كتابة �ضربة و �أخرى اعتيادية‬

‫‪ -3‬يكت�شف القاعدة ‪ (a x b)² = a² x b²‬على‬

‫�أمثلة عددية‪.‬‬

‫‪ -4‬يكت�شف القاعدة ‪ (a x b)³ = a³ x b³‬على‬

‫�أمثلة عددية‪.‬‬

‫‪ -5‬يالحظ مثاال لح�ساب قوة عدد ك�سري‪:‬‬

‫مربع و مكعب عدد ك�سري و يح�سب مربع‬
‫و مكعب عددين ك�سريين �أخريين‪.‬‬

‫‪ -6‬يالحظ مثاال لح�ساب قوة عدد ع�شري ‪:‬‬

‫مربع و مكعب عدد ع�شري و يح�سب مربع‬
‫و مكعب عددين ع�شريين �أخريين‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪1,0‬؛‬

‫‪ -1‬يكمل المتعلم كتابة ‪ 1million‬على �شكل قوى‪:‬‬

‫‪1 million = (1000)² = (100)³‬‬
‫‪1 milliard = (1000)³‬‬ ‫و يكتب ‪:‬‬

‫‪ -2‬يبين هذا الن�شاط مالءمة كتابة عدد على �شكل‬

‫قوى ‪ :‬مربع عدد �أو مكعب عدد للتعبير عن‬
‫وحدات قيا�س الأطوال و الكتل و الم�ساحة‪.‬‬

‫‪ -3‬يح�سب جداء عدد في مربع ‪ 10‬و مربع ‪ 100‬و‬

‫في مكعب ‪10‬‬

‫‪ -4‬يكتب �أعداد ًا على �شكل جداء مربع عددين مثل‬

‫‪900 = 9 x 100 = 3³ x 10² :‬‬

‫و يكتب �أعداد ًا �أخرى على �شكل جداء مكعبين‬

‫كما في المثال‪8000 = 8 x 1000 :‬‬
‫‪= 2³ x 10²‬‬
‫‪5- Il observe la suite des triangles et écrit‬‬
‫‪le nombre de triangles rouges dans les‬‬
‫‪deux derniers cas : 32 et 33.‬‬
‫‪6- Il complète le tableau en distingant‬‬
‫‪entre les différentes écritures d’un‬‬
‫‪nombre : sous forme de puissance,‬‬
‫‪sous forme de produit et sous forme‬‬
‫‪usuelle. Il distingue aussi entre la base et‬‬
‫‪l’exposant dans une écriture sous forme‬‬
‫‪de puissance.‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن الكتابات‬

‫المختلفة لعدد على �شكل قوى‪ .‬والكتابة على �شكل‬
‫قوى ويميز فيها بين الأ�سا�س والأ�س‪.‬‬

‫‪244‬‬
 ‫التماثل احملوري‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫االنعكاس ‪ -‬إنشاء مماثل شكل ‪ -‬احلفاظ على املسافة والزوايا‬
‫‪18‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫يتم الرتكيز يف هذا الدر�س حول التماثل املحوري على تقاي�س قطعة و القطعة املماثلة لها‪ ،‬وكذلك على‬
‫تقاي�س زاوية والزاوية املماثلة‪ ،‬وهذا ما يعرب عنه ب�أن التماثل املحوري يحافظ على امل�سافة والزوايا‪.‬‬
‫ين�شئ الأطفال لهذا الغر�ض مماثل �شكل يف و�ضعيات خمتلفة وباتباع �إجراءات متنوعة‪.‬‬
‫راعينا عند �إعداد هذه الو�ضعيات متغريات ديداكتيكية متكن من توجيه الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون‬
‫عند �إن�شاء مماثل �شكل وعند مقارنة قيا�سات الأطوال والزوايا ‪.‬‬
‫نذكر من بني هذه املتغريات‪:‬‬
‫•الأدوات امل�ستعملة كالقالب والأن�سوخ والطي وال�شبكة الرتبيعية‪ ،‬و�إمكانية ا�ستعمالها �أو عدمها‪.‬‬
‫•و�ضع املحور يف امل�ستوى �أفقي‪ ،‬عمودي مائل‪.‬‬
‫ومن الإجراءات التي ميكن ا�شرتاط اللجوء �إليها �أو االمتناع عن اللجوء �إليها‪ ،‬وذلك باعتبارها متغريات‪،‬‬
‫ا�ستعمال امل�سطرة املدرجة �أو املنقلة‪� ،‬سواء حل�ساب قيا�س �أطوال وزوايا �أو ملقارنتها‪� ،‬أو ا�ستعمال الربكار‬
‫والأن�سوخ والقالب لإجراء هذه املقارنة دون قيا�س‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬ين�شئ مماثل �شكل بالن�سبة ملحور معلوم على �شبكة التوازي‬ ‫التوازي والتعامد‬
‫تربيعية؛‬
‫الزوايا‬
‫‪ -‬يحدد حمور �أو حماور متاثل �شكل هند�سي حمدد؛‬
‫�إن�شاءات هند�سية‬
‫‪ -‬يحدد الأ�شكال املتماثلة بالن�سبة ملحور معلوم؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج بع�ض خا�صيات التماثل املحوري (احلفاظ‬
‫على امل�سافة‪ ،‬احلفاظ على الزوايا)‪.‬‬

‫‪245‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬ر�سم مماثل �شكل مر�سوم على ورقة بي�ضاء‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫‪C‬‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أن�شئ الرباعي ‪.ABCD‬‬
‫‪B‬‬ ‫حيث‪AB = 5cm ، AD = 8cm :‬‬
‫‪ABC = 120° ، BC = 4cm‬‬

‫مماثل ‪ ABCD‬بالن�سبة للم�ستقيم (‪.)AB‬‬ ‫ثم �أن�شئ‬

‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ماذا نالحظ؟‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫واح�سب‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يت�أكد الأ�ستاذ(ة) �أن املتعلمني �أن�ش�أوا ال�شكل بالقيا�سات املطلوبة‪ .‬ويالحظ ال�صعوبات التي قد تواجه‬
‫البع�ض منهم يف ا�ستعمال الأدوات الهند�سية وخا�صة املنقلة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ الإجراء ت املختلفة امل�ستعملة عند �إن�شاء املماثل‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب بع�ض املجموعات �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة التي مت التو�صل �إليها وكيفية �إن�شاء مماثل ‪.ABCD‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫مماثل ‪ABCD‬‬ ‫•يركز الأ�ستاذ على الإجراءات املختلفة التي قد يلج�أ �إليها املتعلمون عند �إن�شاء‬
‫بالن�سبة للم�ستقيم (‪( )AB‬القالب‪ ،‬الأن�سوخ‪ ،‬الطي‪)..‬‬
‫•يحر�ص الأ�ستاذ(ة) على �أن تقدم النتائج يف جداول‪:‬‬

‫‪BC‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪AD‬‬

‫قياسات الرباعي ‪ABCD‬‬

‫قياسات الرباعي‬

‫‪246‬‬
‫هي‬ ‫الزاوية‬ ‫بالن�سبة للم�ستقيم‬ ‫هي مماثلة القطعة‬ ‫و�أن يتم توظيف التعابري‪ :‬القطعة‬
‫‪.‬‬ ‫بالن�سبة للم�ستقيم‬ ‫هي مماثلة الزاوية‬ ‫‪ .‬الزاوية‬ ‫بالن�سبة للم�ستقيم‬ ‫مماثلة الزاوية‬
‫يقارن املتعلمون كل قيا�س يف �شكل والقيا�س املوافق له يف ال�شكل الآخر ليخل�صوا �إلى كون كل هذه القيا�سات‬
‫مت�ساوية‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ر�سم مماثل �شكل مر�سوم على �شبكة تربيعية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪� ،‬شبكات تربيعية (�أوراق الدفاتر)‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫مماثل امل�ضلع ‪ ABCDEFGH‬بالن�سبة للم�ستقيم‪.‬‬ ‫•�أن�شئ مماثل امل�ضلع‬
‫‪C‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬
‫•�أقارن قيا�سات �أ�ضالع وزوايا ‪ ABCDEFGH‬مع قيا�سات‬
‫‪G‬‬ ‫‪.‬‬ ‫�أ�ضالع وزوايا‬
‫‪A‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪F E‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ير�سم الأ�ستاذ (ة) ال�شكل على �شبكة تربيعية يف ال�سبورة‪.‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون ويالحظ الأ�ستاذ (ة) الإجراءات امل�ستعملة عند �إن�شاء ال�شكل املماثل وعند مقارنة‬
‫القيا�سات يف �شكل ويف ال�شكل املماثل‪ :‬ا�ستعمال الربكار مبقارنة الأطوال‪ ،‬ا�ستعمال الأن�سوخ‬
‫ملقارنة الزوايا‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتائج املتو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على كيفية ا�ستعمال عقد ال�شبكة عند �إن�شاء املماثل ب�إجراء منا�سب يف هذه الو�ضعية‬
‫وتو�ضيح ذلك على ال�سبورة‪ ( .‬على ال�سبورة ال ميكن ا�ستعمال الأن�سوخ �أو الطي ويبقى الإجراء‬
‫املنا�سب هو توظيف عقد ال�شبكة)‪.‬‬
‫•يتم تقدمي نتائج مقارنة القيا�سات يف �شكل ويف ال�شكل املماثل له با�ستعمال املت�ساويات‪ ، :‬وال داعي‬
‫�إلى ح�ساب القيا�سات ومقارنتها بل الأن�سب يف هذه احلالة هو‪ :‬املقارنة املبا�رشة للأ�ضالع والزوايا‬
‫دون قيا�سها (ا�ستعمال الربكار والأن�سوخ‪ ،‬قالب بالن�سبة لقيا�س الزوايا‪ ،‬خانات ال�شبكة بالن�سبة‬
‫لقيا�س الأطوال‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫'‪B‬‬
‫'‪AB = A' B‬‬
‫‪A‬‬ ‫'‪A‬‬

‫‪247‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 1,0‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬العدد ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -1‬يعتبر و�ضع محور التماثل في الم�ستوى متغيرا ديداكتيكيا‬
‫مهما جدا‪.‬‬
‫الو�ضعيات التي يكون فيها هذا المحور مائل تطرح‬
‫�صعوبات كبيرة لدى المتعلمين عند ر�سم مماثل �شكل‬
‫بالن�سبة لهذا المحور‪ .‬يعتبر كذلك و�ضع ال�شكل الذي نريد‬
‫ر�سم مماثل له متغيرا ديداكتيكيا �إذا كان ال�شكل متداخال مع‬
‫المحور ف�إن المتعلمين يجدون �صعوبات في �إن�شاء مماثل‬
‫هذا ال�شكل‪.‬‬
‫‪ -2‬يحدد المتعلمون محور �أو محاور تماثل كل �شكل‪.‬‬
‫‪ -3‬تخلق هذه الو�ضعيات �صراع فكري لدى المتعلم‪ .‬في‬
‫الو�ضعية الأولى عن اليمين �أحد ال�شكلين هو �إزاحة لل�شكل‬
‫الآخر ولي�س مماثل له‪.‬‬
‫في الو�ضعية الثانية ال�شكالن متماثالن لكن ال�صعوبة التي‬
‫تواجه المتعلمين م�صدرها المحور المائل‪.‬‬
‫في الو�ضعية الثالثة ال�شكالن غير متماثالن‪.‬‬
‫في الو�ضعية الرابعة ال�شكالن متماثالن هناك �صعوبة تتمثل‬
‫في تداخل ال�شكل مع المحور‪.‬‬
‫‪ -4‬ير�سم المتعلمون محور التماثل ويتحققون عن طريق‬
‫الطي‪.‬‬
‫‪ -5‬ي�ستعمل المتعلم الأن�سوخ للت�أكد من �أن ال�شكل الأحمر‬
‫مماثل لل�شكل الأخ�ضر بالن�سبة للم�ستقيم (‪ )d‬ثم ي�ستعمل‬
‫الم�سطرة المدرجة �أو البركار �أو الأن�سوخ لمقارنة كل‬
‫�ضلعين متماثلين للتحقق من �أن التماثل يحافظ على الم�سافة‪.‬‬
‫ثم ي�ستعمل البركار لمقارنة �شعاعي الدائرتين للت�أكد �أي�ضا من‬
‫�أن التماثل يحافظ على الم�سافة‪ .‬ثم يقارن قيا�س الزاويتين‬
‫ليتم مالحظة �أن التماثل يحافظ‬ ‫المتماثلتين ‪ ACB‬و‬
‫�أي�ضا على قيا�س الزوايا‪.‬‬
‫في نهاية �إنجاز الأن�شطة يتم الإطالع على ركن الخال�صات‬
‫والنتائج في �آخر الدر�س‪.‬‬

‫‪248‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 1,0‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 8‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم مثلثين متماثلين بالن�سبة لم�ستقيم ويعيد‬

‫�إن�شاء ال�شكل على الدفتر ويحدد مماثل كل �ضلع ومماثل كل‬
‫زاوية ومماثل كل نقطة‪ .‬ثم يحدد قطعتين لهما نف�س الطول‬
‫مع تعليل الجواب وتحديد زاويتين لهما نف�س القيا�س مع‬
‫تعليل الجواب �أي�ضا‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من هذا الن�شاط هو الت�أكد من مدى قدرة المتعلم‬
‫من ا�ستنتاج قيا�س طول �ضلع �شبه منحرف مماثل ل�شبه‬
‫منحرف بالن�سبة لم�ستقيم معين انطالقا من مالحظة القيا�س‬
‫المكتوب على ال�ضلع في �شبه المنحرف الآخر وكذلك‬
‫ال�ش�أن بالن�سبة لقيا�س زاويتين متماثلتين دون اللجوء �إلى‬
‫القيا�س‪.‬‬
‫‪ -3‬ي�ستدعي الن�شاط توظيف خا�صية الحفاظ على الم�سافة‬
‫وقيا�س الزاوية بالن�سبة للتماثل المحوري لتحديد �إن كانت‬
‫قطعتان متماثلتين �أم ال و�إن كانت زاويتين متماثلتين �أم ال‬
‫وذلك بالمالحظة �أو با�ستعمال الأدوات المنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -4‬يالحظ المتعلم �شبه المنحرف ‪ ABCD‬المماثل ل�شبه‬
‫المنحرف ‪ HGFE‬بالن�سبة للم�ستقيم (‪ )d‬ويحدد مماثل كل‬
‫نقطة ومماثل كل زاوية ويح�سب طول قطعتين دون �إجراء‬
‫�أي ح�ساب وذلك بمالحظة �أن طول كل قطعة هو طول‬
‫القطعة المماثلة لها‪.‬‬
‫‪ -5‬المطلوب هنا هو ر�سم محور التماثل في الحالة التي‬
‫يكون فيها ال�شكالن متماثالن ويعلل جوابه في كل حالة‪.‬‬
‫‪6- L’apprenant trace l’axe (ou les axes) de‬‬
‫‪symétrie pour chaque figure.‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن الخا�صيتين الأ�سا�سيتين‬

‫للتماثل المحوري وهما الحفاظ على الم�سافة والحفاظ على‬
‫الزوايا‪.‬‬

‫‪249‬‬
‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪22-6‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم (ة) كل جداء‪.‬‬

‫‪ -2‬يحدد من بين الأعداد المقترحة كل عدد يمكن‬

‫كتابته على �شكل مربع‪ ،‬هذه الأعداد هي ‪:‬‬

‫‪36 = 62 , 81 = 92 , 169 = 132‬‬

‫‪900 = 302 , 10000 = 1002‬‬
‫‪ -3‬يح�سب مربع كل عدد‪.‬‬

‫‪ -4‬يالحظ المتعلم (ة) مراحل انق�سام خلية ويكمل‬

‫ملء الجدول ويجيب عن الأ�سئلة ‪:‬‬

‫• عدد الخاليا في المرحلة العا�شرة هو ‪.1024 :‬‬

‫• المرحلة التي يفوق فيها عدد الخاليا ‪10002‬‬

‫هي‪ :‬المرحلة ع�شرين‪.‬‬

‫‪ -5‬ير�سم المتعلم (ة) مماثل كل �شكل‪.‬‬

‫‪ -6‬يحدد محورا ومحاور تماثل كل �شكل‪.‬‬

‫‪7 • La mesure de l’angle EHG est celle‬‬

‫‪de CDA qui mesure 42° car la symétrie‬‬
‫‪axiale conserve la mesure des angles.‬‬

‫‪• Le segment [EF] est de même longueur‬‬

‫‪que le segment [CB] c’est à dire 1,7cm‬‬
‫‪car la symétrie axiale conserve les‬‬
‫‪distances.‬‬

‫‪250‬‬
 ‫إنـشـــاءات هـنـدسـيـة (‪)2‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪19‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫يعيد املتعلمون يف هذا الدر�س �إن�شاء �أ�شكال هند�سية‪ .‬ت�سمح �أن�شطة �إعادة �إن�شاء �أ�شكال للمتعلمني بالتعرف‬
‫على عنا�رص �شكل انطالقا من رموز واردة يف ال�شكل �أو قيا�سات مقرتحة تخ�ص قيا�سات الزوايا �أو‬
‫الأ�ضالع‪� ،‬أو تقاي�س زوايا �أو �أ�ضالع‪ .‬كما يوظفون العنا�رص الأ�سا�سية لبع�ض الأ�شكال الهند�سية‬
‫االعتيادية‪ :‬املثلثات‪ ،‬الرباعيات اخلا�صة‪ ،‬الدائرة والقر�ص‪...‬‬
‫وتتيح هذه الأن�شطة لهم اال�ستئنا�س ببع�ض العنا�رص الب�سيطة لال�ستدالل واملتمثلة يف القيام ببع�ض اال�ستنتاجات‬
‫انطالقا من معطيات واردة يف ال�شكل ويف الن�ص املرافق لل�شكل‪.‬‬
‫اقرتحنا يف البداية ن�شاطا يكون املتعلمون مطالبني فيه بكتابة ر�سالة لتلميذ �آخر ي�صفون فيها �شكال هند�سيا‬
‫من �أجل �أن يتمكن املتلقي للر�سالة �أن ين�شئ ال�شكل املعلوم انطالقا من الو�صف الوارد يف الر�سالة‪ .‬تعمدنا‬
‫اقرتاح �شكل بدون رموز ليدرك املتعلمون �أهمية الرموز يف و�صف �شكل هند�سي‪.‬‬
‫ويف الن�شاط الثاين يلج�أ املتعلمون �إلى مناوالت لتكوين ور�سم �أ�شكال انطالقا من �أ�شكال �أخرى‪ ،‬ويف‬
‫الأن�شطة الأخرى يعيدون �إن�شاء �أ�شكال يف و�ضعيات خمتلفة ومتنوعة‪.‬‬
‫ين�شئ املتعلمون يف هذا الدر�س �أ�شكاال هند�سية انطالقا من و�صف لها‪.‬‬
‫اقرتحنا �أن�شطة يطالب فيها املتعلمون ب�إن�شاء �شكل تقريبي باليد فقط دون ا�ستعمال �أدوات هند�سية انطالقا‬
‫من و�صف لهذا ال�شكل‪ .‬يكت�سي هذا الن�شاط �أهمية كبرية على امل�ستوى املنهجي ميكن للمتعلمني اللجوء �إليه‬
‫كمرحلة �أولى عند �إن�شاء �شكل با�ستعمال الأدوات الهند�سية‪ .‬ميكن هذا الإن�شاء من تكوين فكرة عن ال�شكل‬
‫املراد �إن�شا�ؤه با�ستعمال الأدوات الهند�سية من �أجل اختيار الأن�سب منها وحتديد اخلطوات التي ينبغي‬
‫اتباعها يف الإن�شاء‪.‬‬
‫و اقرتحنا �أن�شطة �أخرى ين�شئ فيها املتعلمون �أ�شكاال هند�سية يف و�ضعيات متنوعة انطالقا من و�صف لهذه‬
‫الأ�شكال‪.‬‬

‫‪251‬‬
 ‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التعلمات الهند�سية‬ ‫يوظف العنا�رص الأ�سا�سية لكل من املثلث واملربع‬ ‫الإن�شاءات الهند�سية ال�سابقة‬
‫املوالية وخالل ال�سنوات‬ ‫وامل�ستطيل ومتوازي الأ�ضالع واملعني و�شبه‬
‫الالحقة‬ ‫املنخرف والدائرة والقر�ص يف �إن�شاءات هند�سية؛‬
‫‪ -‬يوظف خا�صيات الأ�شكال الهند�سية االعتيادية يف‬
‫�إن�شاءات هند�سية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بالإن�شاءات الهند�سية‬
‫املتعلقة بالأ�شكال الهند�سية االعتيادية وبخا�صياتها؛‬
‫‪ -‬يتمكن من ا�ستعمال الأدوات الهند�سية يف الإن�شاءات‬
‫الهند�سية املركبة‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪� :‬إعادة �إن�شاء �شكل‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬مق�ص‪� ،‬أوراق بي�ضاء‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أكتب ر�سالة �إلى متعلم �أو متعلمة متكنه من ر�سم ال�شكل التايل (دون �أن �أر�سم له ال�شكل)‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل كل ثنائي لإجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ الإجراءات واخلطوات التي يقوم بها املتعلمون وكيف ينظمون عملهم‪ .‬يتمثل‬
‫العمل الأول الذي ميكن للمتعلمني القيام به يف تعرف ال�شكل املقرتح والأ�شكال التي يتكون منها‬
‫والعنا�رص التي متيز كل واحد منها (الزوايا‪ ،‬نقط خا�صة‪ ،‬قيا�سات‪)...‬‬

‫‪252‬‬
 ‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف االقرتاحات‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز يف البداية على التعرف على ال�شكل ثم يعد املتعلمون جماعة اخلطوات التي متكن من‬
‫�إن�شاء ال�شكل‪ .‬وبعد ذلك يتم �إن�شاء ال�شكل انطالقا من هذه اخلطوات ومقارنة ال�شكل املح�صل عليه‬
‫بال�شكل املقرتح‪.‬‬
‫•�إن ا�ستعمال رموز للتعبري عن ال�شكل ي�ساعد ب�شكل كبري ودقيق على و�صف ال�شكل وحتديد‬
‫اخلطوات التي ينبغي اتباعها عند �إن�شاء ال�شكل‪� .‬إن ا�ستعمال الرموز ال يتم ب�شكل تلقائي وال ينبغي‬
‫توجيه املتعلمني لذلك‪.‬‬
‫•ي�ستح�سن �أن ي�ست�شعر املتعلمون �رضورة ا�ستعمال الرموز لو�صف دقيق لل�شكل من خالل ال�صعوبات‬
‫التي �سيواجهونها يف حالة عدم ا�ستعمال هذه الرموز‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ا�ستعمال �أ�شكال لتكوين مثلث �أو رباعي خا�ص‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية ‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬مق�ص‪� ،‬أوراق بي�ضاء‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أ�ستعمل الأ�شكال التي يتكون منها ال�شكل املقرتح يف الن�شاط الأول لتكوين مثلث �أو رباعي‬
‫خا�ص (متوازي �أ�ضالع‪ ،‬م�ستطيل‪� ،‬شبه منحرف‪ ،‬معني‪ )...،‬بعد ق�صها‪ .‬ثم �أن�شئ ال�شكل املح�صل‬
‫عليه على ورقة بي�ضاء‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•الي�شتغل املتعلمون لإجناز املهمة املطلوبة ‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون للوقوف على ال�صعوبات التي‬
‫يواجهونها وداللة هذه ال�صعوبات ‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الأ�شكال التي ميكن احل�صول عليها وتربير كل �شكل وهذه الأ�شكال هي ‪:‬‬

‫‪253‬‬
 ‫•يتم �إل�صاق كل �شكل ح�صل عليه ثنائي على ورقة بي�ضاء‪.‬‬
‫•يتم يف كل حالة مطالبة املتعلمني بتعليل ال�شكل املح�صل عليه‪ :‬ملاذا هو م�ستطيل �أو متوازي �أ�ضالع‬
‫�أو �شبه منحرف �أو مثلث قائم‪...‬‬
‫•ين�شئ املتعلمون الأ�شكال التي مت التو�صل �إليها على ورقة بي�ضاء با�ستعمال الأدوات الهند�سية‬
‫املالئمة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪� :‬إن�شاء �شكل باليد دون ا�ستعمال الأدوات الهند�سية انطالقا من و�صف له‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬فردي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪� :‬أوراق و�أقالم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أن�شئ مربعني �أحدهما كبري والآخر �صغري‪ .‬ر�ؤو�س املربع ال�صغري هي منت�صفات �أ�ضالع‬
‫املربع الكبري‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل كل متعلم مبفرده لإجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يحدد الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الوقت الذي ي�ستغرقه الن�شاط (‪ 5‬دقائق مثال) ويالحظ الإجراءات التي‬
‫يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•يقدم بع�ض املتعلمني الأ�شكال التي قاموا ب�إن�شائها‪.‬‬
‫•يناق�شون هذه الأ�شكال املقدمة‪.‬‬
‫•يالحظون اختالف الأ�شكال باعتبار �أن القيا�سات غري حمددة ويالحظون‬
‫كذلك �أنها �أ�شكال تقريبية لأن الأدوات الهند�سية (امل�سطرة ‪ ،‬الربكار‪)...‬‬
‫مل ت�ستعمل يف الإن�شاء‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫•ي�ستعملون رموزا للداللة على الزاوية القائمة وعلى تقاي�س قطعتني عند ر�سم ال�شكل املطلوب‪:‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬يتم اقرتاح ن�صو�ص �أخرى مثل‪:‬‬
‫•�أن�شئ �شكال مكونا من دائرة ومربع‪ .‬الدائرة متر من ر�ؤو�س املربع الأربعة‪.‬‬
‫•�أن�شئ دائرة وقطرا يف هذه الدائرة و مربعا �أحد �أ�ضالعه هذا القطر‬
‫يتم تدبري الن�شاط بالطريقة التي مت بها تدبري الن�شاط ال�سابق‪.‬‬
‫النشاط اخلامس‪� :‬إن�شاء �شكل انطالقا من و�صف لهذا ال�شكل با�ستعمال الأدوات الهند�سية ‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪� ،‬أوراق بي�ضاء‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•�أن�شئ مربعا ‪ EAOC‬قيا�س �ضلعه ‪.mc3‬‬
‫•�أن�شئ النقطتني ‪ B‬و ‪ D‬بحيث يكون ‪ O‬منت�صف [‪ ]AB‬و ‪ O‬منت�صف [‪ ]CD‬ما هي طبيعة الرباعي‬
‫‪ADBC‬؟‬
‫•�أن�شئ النقط ‪ G‬و ‪ H‬و ‪ F‬بحيث تكون الرباعيات ‪ BODG‬و ‪ COBH‬و ‪ AODF‬مربعات‪.‬‬
‫•�أن�شئ الدائرة التي مركزها ‪ O‬ومتر من ‪ A‬ماذا تالحظ ؟‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل كل ثنائي لإجناز العمل املطلوب ‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها ت�صف الطريقة املتبعة يف ذلك ‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون هذه النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على بع�ض اخلطوات املنهجية عند �إن�شاء ال�شكل والتي تتمثل يف النقط التالية‪:‬‬
‫•ر�سم �شكل تقريبي باليد دون ا�ستعمال الأدوات الهند�سية يف مرحلة �أولى لأن ذلك يتيح تكوين‬
‫فكرة عن ال�شكل املراد �إن�شا�ؤه وي�سمح بتحديد اخلطوات املوالية ‪.‬‬
‫•حتديد اخلطوات التي ينبغي اتباعها ‪.‬‬
‫•حتديد الأدوات املالئمة‪.‬‬
‫•التحقق عند �إن�شاء ال�شكل من مالءمة ال�شكل للن�ص املقرتح وذلك بالتحقق من القيا�سات والعنا�رص‬
‫املميزة لل�شكل وما مت �إجنازه فعليا‪.‬‬

‫‪255‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,1‬‬
‫‪ -1‬يتطلب هذا الن�شاط مالحظة �شكل مر�سوم وا�ستعمال الرموز‬
‫والمعطيات الواردة في الر�سم لإعادة �إن�شاء ال�شكل على ورقة بي�ضاء‬
‫با�ستعمال الأدوات الهند�سية المالئمة حيث يمكن البدء بر�سم القطعة‬
‫[‪ ]AB‬وقيا�سها ‪ ،2cm‬باعتباره �أحد �أ�ضالع مربع ويتم ر�سم باقي‬
‫القطع التي ت�ستنج قيا�ساتها من الرموز (‪ )//‬وهي على التوالي ‪ 2cm‬و‬
‫‪ 4cm‬و ‪ .6cm‬ويتم بعد ذلك ر�سم كل قو�س من دائرة باعتماد �أحد‬
‫ر�ؤو�س المربع مركزا لها للح�صول على ‪� 4‬أقوا�س تكون ال�شكل‪.‬‬
‫‪ -2‬يوظف المتعلم المعطيات الواردة في الن�ص والواردة في الر�سم‬
‫ويعيد �إن�شاء ال�شكل بحيث‪:‬‬
‫(‪ )AB‬يوازي (‪ )JK‬و ‪ AB = 6cm‬و ‪ BC = 3cm‬و ‪CJ = 1cm‬‬
‫‪ -3‬يقر�أ المتعلم ن�صا يو�ضح الخطوات التي تم اتباعها لإن�شاء ال�شكل‬
‫المر�سوم وهي خطوات غير مرتبة ويرتبها المتعلم ثم ين�شئ ال�شكل‪:‬‬
‫والخطوات هي كالآتي‪:‬‬
‫• �إن�شاء مربع ‪ ABCD‬طول �ضلعه هو ‪.4,6cm‬‬
‫• �إن�شاء دائرة مركزها ‪ O‬تمر من النقط ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ G‬و ‪.H‬‬
‫• �إن�شاء القطعتين [‪ ]EG‬و [‪ ]HF‬ونقطة تقاطعهما ‪.O‬‬
‫• �إن�شاء النقط ‪ E‬و ‪ F‬و ‪ G‬و ‪ H‬منت�صفات �أ�ضالع المربع‪.‬‬
‫‪ -4‬في هذا الن�شاط يربط المتعلم كل مرحلة من مراحل الإن�شاء بال�شكل‬
‫المنا�سب‪.‬‬
‫• �أن�شئ القطعة [‪.]EF‬‬
‫• �أن�شئ م�ستطيال ‪ ABCD‬حيث ‪ AB = 6cm‬و ‪.BC = 4cm‬‬
‫• �أحدد النقطة ‪ E‬منت�صف [‪ ]DC‬والنقطة ‪ F‬منت�صف [‪.]AB‬‬
‫• �أن�شئ المثلث ‪.EFB‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫يتم الإطالع على ركن خال�صات ونتائج في �أ�سفل ال�صفحة ‪.104‬‬

‫‪256‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,1‬‬
‫‪ -5‬في هذا الن�شاط ين�شئ المتعلم مثلثا ‪ ABC‬مت�ساوي ال�ساقين ر�أ�سه‬
‫‪ A‬حيث ‪ AB = 3cm‬و ‪ BC = 4cm‬وين�شئ الم�ستقيم (‪ )d1‬المار من‬
‫‪ B‬والعمودي على (‪ )BC‬والم�ستقيم (‪ )d2‬المار من ‪ A‬والموازي لــ‬
‫(‪ .)BC‬وي�ستنتج و�ضع الم�ستقيمين (‪ )d1‬و (‪.)d2‬‬
‫‪ -6‬في هذا الن�شاط ين�شئ المتعلم مثلثا ‪ MNP‬حيث‪MN = 6cm :‬‬
‫و ‪ NP = 5cm‬و ‪PNM = 43°‬‬
‫وين�شئ الم�ستقيم (‪ )d‬العمودي على ‪ MP‬والمار من ‪ N‬ويحدد النقطة‬
‫‪ E‬نقطة تقاطع (‪ )d‬مع (‪.)MP‬‬
‫وين�شئ الم�ستقيم العمودي على (‪ )MN‬والمار من ‪.E‬‬
‫وين�شئ الدائرة التي قطرها [‪.]MN‬‬
‫‪ -7‬ين�شئ المتعلم في هذا الن�شاط متوازي �أ�ضالع ‪ ABCD‬ومتوازي‬
‫�أ�ضالع ‪ AEFG‬حيث ‪ CD = 6cm‬و ‪ EF = 3cm‬و ‪DAB = 50°‬‬
‫و ‪ EAG = 40°‬و ‪ G‬نقطة من [‪.]AB‬‬
‫ويح�سب ‪ AG‬و ‪ ،GB‬ويحدد‬
‫ما تمثله النقطة ‪ ،G‬ثم يح�سب‬
‫قيا�س الزاوية ‪.DAE‬‬
‫‪ -8‬ين�شىء المتعلم رباعيا منتظما باتباع الخطوات المبينة في الن�ص‪.‬‬
‫‪ -9‬ين�شئ مثلثا ‪ EFG‬قائما في ‪ G‬حيث ‪ EG = 7cm‬و ‪GEF = 37°‬‬

‫‪257‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو العدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,1‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم مثلثا مر�سوما داخل �شكل وي�ستنج‬

‫من خالل الرموز على �أ�ضالعه �أنه مثلث مت�ساوي‬
‫الأ�ضالع ويختار قيا�سا ل�ضلعه وين�شئ ال�شكل المكون من‬
‫هذا المثلث و ‪� 3‬أقوا�س دوائر مركز كل دائرة هو �أحد‬
‫ر�ؤو�س المثلث‪.‬‬
‫‪ -2‬ين�شئ المتعلم (ة) ال�شكل المقترح با�ستعمال الأدوات‬
‫الهند�سية وبقراءة الرموز والعالمات على ال�شكل‪.‬‬
‫يتمثل هذا الن�شاط في التذكير بالم�صطلحات الهند�سية‬
‫وذلك من خالل �إتمام الخطوات المتبعة لإن�شاء �شكل‬
‫مر�سوم وكتابة الكلمات الناق�صة التي يتم التو�صل �إليها‬
‫من خالل مالحظة ال�شكل المر�سوم‪.‬ثم �إن�شاء ال�شكل‪.‬‬
‫‪ -4‬ين�شئ المثلث ‪ ABC‬حيث ‪:‬‬
‫‪ AB = 5cm‬و ‪ CAB = 37°‬و ‪CAB = 105°‬‬

‫‪ -5‬في هذا الن�شاط ين�شئ المتعلم مربعا ‪ ABCD‬قيا�س‬

‫�ضلعه ‪ ،4cm‬وين�شئ النقطة ‪ E‬والنقطة ‪ F‬منت�صف [‪]DF‬‬
‫و ‪ C‬منت�صف [‪.]BF‬‬
‫ين�شئ النقطة ‪ H‬و ‪ G‬و ‪ K‬حيث ‪ CEHB‬مربع و ‪EGFG‬‬
‫مربع و ‪ CDKF‬مربع‪.‬‬
‫ين�شئ الدائرة التي مركزها ‪ C‬و�شعاعها ‪.4cm‬‬

‫‪6- L’apprenant observe la figure et lit les étapes‬‬

‫‪qui ont permis la constructions de la figure et‬‬
‫‪les classes par ordre.‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن �أدوات منهجية لإن�شاء‬
‫�شكل هند�سي كما ي�ضم معنى بع�ض الرموز على الأ�شكال‬
‫الهند�سية‪.‬‬

‫‪Il contient aussi une‬‬ ‫‪présentation‬‬ ‫‪des‬‬

‫‪instruments de géométrie.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫قياس محيط الدائرة ومساحة القرص‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪20‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تتم مقاربة حميط دائرة وم�ساحة القر�ص من خالل �إجراء «جتارب» متنوعة يف متناول التالميذ‪.‬‬
‫نذكر من بني هذه التجارب بالن�سبة للمحيط‪:‬‬
‫•�إحاطة عجلة وقطعة نقدية �أو قر�ص من ورق مقوى �أو جم�سم على �شكل �أ�سطوانة قائمة قاعدتها‬
‫دائرة بخيط ثم ح�ساب طول هذا اخليط‪.‬‬
‫•دحرجة هذه الأ�شياء بدون انزالق على خط م�ستقيم عددا حمددا من الدورات وا�ستنتاج املحيط‬
‫بق�سمة امل�سافة املقطوعة على عدد الدورات‪.‬‬
‫•تق�سيم قر�ص مر�سوم على ورق مقوى �إلى �أجزاء متقاي�سة وذلك بطيه تبعا لأحد الأقطار للح�صول‬
‫على ن�صف قر�ص ثم �إعادة نف�س العملية للح�صول على ربع �أو ثمن قر�ص يتم ح�ساب طول القو�س‬
‫الدائري با�ستعمال خيط مثال ثم ا�ستنتاج املحيط ب�رضب هذا الطول يف عدد الأجزاء التي مت تق�سيم‬
‫القر�ص عليها‪.‬‬
‫بالن�سبة مل�ساحة القر�ص ميكن اللجوء �إلى الإجراءات التالية‪:‬‬
‫•تغطية القر�ص مبربعات �صغرية م�ساحتها ‪� 1cm2‬أو ‪ 0,25cm2‬وا�ستنتاج م�ساحة القر�ص‪.‬‬
‫•�إن�شاء دائرة على ورقة تربيعية وح�ساب الرتبيعات التي توجد داخل القر�ص كاملة وح�ساب‬
‫الرتبيعات التي تغطي القر�ص والدائرة كذلك وهي لي�ست بال�رضورة كاملة داخل القر�ص‪ ،‬قد‬
‫يوجد جزء منها خارج القر�ص‪ .‬ثم ا�ستنتاج ت�أطري ثم قيمة مقربة للم�ساحة املطلوبة‪.‬‬
‫•نق�سم القر�ص �إلى �أجزاء قابلة للتطابق وت�صفيفها للح�صول على متوازي �أ�ضالع ثم ا�ستنتاج قيمة‬
‫مقربة مل�ساحة القر�ص (الو�ضعية ‪� 2‬ص ‪.)84‬‬
‫التي متكن من ح�ساب حميط‬ ‫و‬ ‫من �ش�أن هذه الإجراءات التجريبية تقريب ال�صيغ العامة‬
‫الدائرة وم�ساحة القر�ص من فهم التالميذ‪ .‬وي�صبح لها معنى لديهم‪ ،‬كما ينبغي الرتكيز على كون خارج‬
‫حميط دائرة على قطرها هو عدد ثابت �أي �أن املحيط والقطر متنا�سبني كيفما كانت الدائرة ومعامل التنا�سب‬
‫هو عدد يرمز له بــ ‪ ،‬و�أن العدد ‪ 3,14‬هو قيمة مقربة لــ بتفريط �إلى ‪.0,01‬‬

‫‪259‬‬
 ‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يطبق قاعدة ح�ساب حميط الدائرة وي�ستعملها لإيجاد ح�ساب قيا�س �سعة �أو حجم‬ ‫مفهوم الطول وامل�ساحة‬
‫الأ�سطوانة‬ ‫حميط دائرة �أو قو�س (ربع �أو ن�صف دائرة)؛‬ ‫ووحدات قيا�سهما والأ�شكال‬
‫‪ -‬يوظف قاعدة ح�ساب م�ساحة القر�ص وي�ستعملها‬ ‫الهند�سية وقواعد قيا�س‬
‫لإيجاد م�ساحة قر�ص �أو �أجزاء منه؛‬ ‫حميطاتها وم�ساحاتها‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن ارتكابها من طرف املتعلمني‬
‫عند ح�ساب م�ساحة قر�ص حمدد �أو حميط دائرة‬
‫معينة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بح�ساب حميط‬
‫الدائرة وم�ساحة القر�ص‪.‬‬

‫أنشطة البناء والترييض‬

‫النشاط األول‪ :‬تر�صيف قر�ص مبربعات‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ثنائي‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪� :‬أوراق برتبيعات �صغرية‪ ،‬مق�ص‪ ،‬ل�صاق‪� ،‬أقالم ملونة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•�أن�شئ قر�صا �شعاعه ‪.10cm‬‬
‫•�أن�شئ مربعا �ضلعه ‪ 10cm‬و�أق�سمه �إلى ‪ 100‬تربيعة مت�ساوية دون تقطيع هذه الرتبيعات‪.‬‬
‫•�أق�ص املربع و�أل�صقه على القر�ص‪.‬‬
‫•�أن�شئ مربعات �أخرى طول �ضلع كل واحد منها ‪ 10cm‬و�أق�سم كل منها �إلى ‪ 100‬تربيعة مت�ساوية‪.‬‬
‫�ألون املربعات ب�ألوان خمتلفة ثم �أقوم بتقطيع وق�ص هذه الرتبيعات يف كل مربع لرت�صيف القر�ص‬
‫كله‪.‬‬
‫•�أح�سب عدد الرتبيعات التي مكنت من تر�صيف القر�ص‪.‬‬
‫البحث‪ :‬ي�شتغل التالميذ لإجناز العمل املطلوب‪:‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ عمل الأطفال وي�سهر على النقط التالية‪:‬‬
‫•ي�ستعمل التالميذ كل تربيعات مربع قبل املرور �إلى مربع �أخر‪.‬‬
‫•عندما يبد�أ التالميذ يف ا�ستعمال املربع الرابع ينبغي �أن يتم التقطيع تبعا خلطوط الرتبيعات ليتمكن‬

‫‪260‬‬
 ‫الأطفال من ح�ساب الرتبيعات التي ا�ستعملوها يف تر�صيف القر�ص‪.‬‬
‫•مبالحظته لعمل الأطفال ي�صنف الأ�ستاذ الإجراءات املتبعة يف الرت�صيف من �أجل تو�ضيحها و‬
‫�إبرازها عند اال�ستثمار اجلماعي‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم بع�ض الثنائيات النتيجة التي تو�صلت �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش التالميذ خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•ينبغي حث التالميذ على التعبري عن م�ساحة القر�ص باعتماد تربيعة �صغرية كوحدة للقيا�س ثم‬
‫باعتماد املربع الكبري كوحدة للقيا�س‪.‬‬
‫اختيار املربع كوحدة للقيا�س يلزم التالميذ با�ستعمال كتابة ك�رسية �أو ع�رشية للتعبري عن امل�ساحة املغطاة‬
‫فيجد مثال‪:‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ح�ساب حميط عجلة دراجة هوائية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬جماعي‪ ،‬ويف جمموعات ح�سب ما هو متوفر من دراجات �أو من عجالت‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬دراجة هوائية �أو عجلة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أح�سب حميط عجلة دراجة هوائية‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•يف�سح املجال للتالميذ ال�ستعمال الإجراءات التي يرونها منا�سبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ عمل التالميذ والإجراءات التي يقومون بها للوقوف على ال�صعوبات التي‬
‫يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل جمموعة النتيجة التي تو�صلت �إليها والطريقة امل�ستعملة يف ذلك‪.‬‬
‫•يناق�ش التالميذ النتائج التي تو�صلوا �إليها‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الإجراء املتمثل يف جر الدراجة على خط م�ستقيم فوق �أر�ض م�ستوية وح�ساب‬
‫امل�سافة التي قطعتها العجلة يف دورة واحدة �أو عدد حمدد من الدورات ثم ا�ستنتاج حميط العجلة‬
‫بق�سمة امل�سافة املقطوعة على عدد الدورات‪.‬‬
‫•يثري الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة انتباه التالميذ �إلى كون عملية جر الدراجة �أو دحرجة العجلة على الأر�ض‬
‫ينبغي �أن يتم بدون انزالق‪ ،‬والقيام بتجربة يكون فيها انزالق العجلة دون دوران للتو�صل �إلى‬
‫ا�ستحالة ح�ساب حميط العجلة يف هذه احلالة‪:‬‬
‫•يطرح الأ�ستاذ (ة) يف �آخر احل�صة �س�ؤاال على التالميذ حول �إمكانية ح�ساب حميط عجلة دون‬
‫اللجوء �إلى هذه التجارب التي قاموا بها واالكتفاء فقط ب�إجراء عمليات ح�سابية؟‬
‫‪261‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,1‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هوالعدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬‬

‫‪ -1‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى تمكين المتعلم من اكت�ساب طريقة عملية تعتمد‬
‫تجارب عملية لح�ساب محيط دائرة وم�ساحة قر�ص‪ .‬وهكذا يالحظ‬
‫المتعلم �صورتين لعجلة حيث تم ت�سجيل قطر العجلة ومحيطها‪ ،‬وهي‬
‫تمثل و�ضعية ا�ستعمل فيها �أحد التالميذ طريقة �إحاطة عجلة بخيط‬
‫لح�ساب محيط العجلة‪.‬‬
‫ويالحظ المتعلم �أي�ضا تمثيال ال�ستعمال طريقة ثانية تتمثل في دحرجة قطعة‬
‫نقدية على خط م�ستقيم دورة واحدة ال�ستنتاج محيط القطعة النقدية‪.‬‬
‫يملأ المتعلم الجدول ‪:‬‬
‫القطعة النقدية‬ ‫العجلة‬
‫القطر ‪D‬‬
‫احمليط ‪P‬‬

‫لتمكين المتعلم من االهتمام بح�ساب الن�سبة بين محيط الدائرة و�ضعف‬

‫�شعاعها (وهو قطرها)‪ .‬ومالحظة �أن النتائج المح�صل عليها تبقى على‬
‫اختالفها قريبة من ‪ 3,14‬ثم يختار المتعلم عددا ‪ r‬وير�سم با�ستعمال‬
‫البركار على ورق مقوى �سميك دائرة �شعاعها هذا العدد ويق�ص‬
‫القر�ص ثم يلف خيطا دورة واحدة على القر�ص ويح�سب طوله ‪ P‬ثم‬
‫يح�سب خارج ‪ P‬على ‪ .D‬ويقارن ما تو�صل �إليه مع �صديقه‪.‬‬
‫‪ .1 -2‬يتمثل هذا الن�شاط في مالحظة تمثيل لو�ضعية ت�ساعد على‬
‫ح�ساب م�ساحة قر�ص‪:‬‬
‫وتتمثل في ر�سم لقر�ص مق�سم �إلى �ستة �أجزاء متقاي�سة وهي على �شكل‬
‫�سدا�سي داخل القر�ص‪ ،‬ثم ر�سم على �شكل متوازي الأ�ضالع مر�صف‬
‫بالأجزاء ال�ستة لل�سدا�سي المنتظم‪ ،‬ور�سم �أخر لقر�ص ثان مق�سم �إلى‬
‫ثمانية �أجزاء متقاي�سة وهي على �شكل ثماني منتظم داخل القر�ص‪ ،‬ثم‬
‫ر�سم على �شكل متوازي الأ�ضالع مر�صف بالأجزاء الثمانية للثماني‪.‬‬
‫وانطالقامنمالحظةهذهالتمثيالتيقارنالمتعلمم�ساحتيالم�ضلعال�سدا�سي‬
‫المنتظم ومتوازي الأ�ضالع‪ ،‬ويح�سب محيط وم�ساحة الم�ضلع ال�سدا�سي‪.‬‬
‫قاعدة كل مثلث هي ‪ 2cm‬وارتفاعه ‪ 1,7cm‬وهي قيمة تقريبية لــ ‪.h‬‬
‫‪ -3‬يح�سب المتعلم (ة) محيط الدائرة وم�ساحة القر�ص ثم‬ ‫ثم يقارن م�ساحة الم�ضلع الثماني المنتظم ومتوازي الأ�ضالع‪،‬‬
‫ي�ستنتج محيط وم�ساحة كل جزء ‪ :‬الن�ص‪ ،‬الربع‪ ،‬ثالثة‬ ‫ويح�سب محيط وم�ساحة الم�ضلع الثماني‪ .‬كل مثلث قاعدته ‪a = 1,5cm‬‬
‫�أرباع‪. 1 ، 1 ،‬‬ ‫وارتفاعه ‪ h = 1,8cm‬وهي قيم مقربة‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ثم يالحظ �أن م�ساحة كل م�ضلع منتظم هي ن�صف جداء محيطه في‬
‫‪ h‬ويرتب م�ساحات الم�ضلع ال�سدا�سي والم�ضلع الثماني و‪ S‬م�ساحة‬
‫‪ -4‬يح�سب الم�ساحة الملونة لكل �شكل‪.‬‬ ‫القر�ص‪.‬‬
‫‪ .2‬تطبيق المالحظة في ال�س�ؤال الأول ‪ 1‬حول كون م�ساحة م�ضلع‬
‫منتظم هي ن�صف جداء محيطه ‪ P‬في ‪ ،h‬يح�سب المتعلمون ‪ S1‬و ‪S2‬‬
‫‪ -5‬يقارن المحيطات والم�ساحات دون ح�ساب ثم يح�سب‬ ‫وي�ؤطرون ‪ S‬م�ساحة القر�ص‪S2<S<S1 :‬‬
‫كل واحد منها‪.‬‬
‫يتم «التو�صل» �إلى �أنه لح�ساب م�ساحة قر�ص �شعاعه ‪ r‬ن�ستعمل القاعدة‬
‫‪ S = π × r × r‬ون�أخذ ‪ 3,14‬تقريبا لــ ‪ .π‬ونالحظ �أن ‪ r‬حيث ‪S = 1 πr‬‬
‫‪2‬‬
‫هو محيط الدائرة‪.‬‬

‫‪262‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,1‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغرمن ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هوالعدد ‪ 0‬أو ‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪4‬‬

‫‪ -1‬الهدف من هذا الن�شاط هو تمكن المتعلم من ح�ساب محيط وم�ساحة‬

‫�شكل محدود بدوائر‪ ،‬حيث المطلوب هو تحديد �شعاع كل دائرة‬
‫ال�ستعماله في ح�ساب المحيط والم�ساحة‪.‬‬
‫‪ -2‬يالحظ المتعلم (ة) ثالثة �أ�شكال الأول على �شكل قر�ص والثاني‬
‫�شكل محدود ب�أجزاء دوائر والثالث تخم محدود بــ ‪� 4‬أجزاء دوائر‪.‬‬
‫ويقارن محيطات هذه الأ�شكال ثم يقارن م�ساحاتها‪.‬‬
‫‪ -3‬الهدف من الن�شاط هو ح�ساب محيط وم�ساحة �أ�شكال محدودة بقطع‬
‫م�ستقيمية و�أجزاء من دوائر حيث يتطلب الأمر تحديد التخوم و�أ�شعة‬
‫�أن�صاف الدوائر ويتم بالتالي ح�ساب محيط وم�ساحة الجزء الملون‪.‬‬
‫‪ -4‬ي�سعى الن�شاط �إلى حفز المتعلم (ة) على تقدير طول محيط ن�صف‬
‫دائرة وطول محيط ن�صفي دائرتين حيث قطر ن�صف الدائرة الأولى‬
‫ي�ساوي مرتين قطر �إحدى ن�صف الدائرتين الأخريين �أي ‪ .6cm‬ويتم‬
‫التحقق من التقدير بح�ساب طول كل �شكل‪ .‬وفي مرحلة ثانية تتم‬
‫مقارنة محيط �شكل �أول ومحيط �شكل ثان وهما كما يلي‪:‬‬

‫‪10m‬‬ ‫‪10m‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫‪ -5‬ا�ستعملت فاطمة في ح�ساب الم�سافة القطر بدل ال�شعاع‪.‬‬

‫‪r= P‬‬ ‫‪ -6‬ي�ستنتج �شعاع الدائرة انطالقا من المحيط ‪:‬‬
‫‪2π‬‬
‫ثم يح�سب الم�ساحة ‪:‬‬

‫‪7- Il calcule le demi-perimètre d’un cercle de diamètre 10‬‬

‫‪et le multiplie par 4.‬‬
‫‪8- Le diamètre d’un petit cercle est 64 : 4 = 16 et le rayon‬‬
‫‪et 16 : 2 = 8. L’aire d’un petit cercle est donc‬‬
‫‪A = π × (8)2 = 64 × π‬‬
‫‪L’aire de la partie colorée est l’aire du carré de laquelle on‬‬
‫‪tranche 16 × A‬‬

‫‪263‬‬
‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 19‬و ‪20‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪23-6‬‬

‫‪ -1‬ين�شئ المتعلم (ة) ال�شكل المطلوب على �شبكة تربيعية‬

‫ويتعرف الأ�شكال المطلوبة وي�سميها‪.‬‬
‫‪ -2‬ين�شئ الدائرتين (‪)C2) (C1‬‬
‫‪ -1‬ين�شئ ال�شكل ‪ JO1 IO2‬ويحدد طبيعته معلال جوابه‬
‫‪C1‬‬ ‫‪ • -2‬القطعة هي قطر للدائرة‬
‫• ير�سم نقطة ‪ H‬من ‪ C1‬غير م�ستقيمية مع ‪ I‬و‬
‫‪ K‬و ير�سم المثلث القائم ‪IKH‬‬
‫• المثلث ‪ IKL‬قائم كذلك‬
‫• يت�ضنن المتعلم �أن كل مثلث ر�ؤ�سه تنتمي �إلى‬
‫الدائرة و �أحدد �أ�ضالعه قطر للدائرة هو مثلث قائم‬
‫و‬ ‫‪ -3‬لدينا ‪:‬‬
‫وبالتالي ف�إن محيط ال�شكل الملون هو ‪ 27,7cm :‬لأن ‪27,7 :‬‬
‫= ‪15,70 + 12‬‬

‫وم�ساحةال�شكلالملونهي‪:‬‬
‫‪ • -4‬الم�سافة التي تقطعها العجلة في كل دورة هي محيط العجلة‬
‫�أي ‪ 224,51cm :‬لأن ‪:‬‬
‫• عدد الدورات ‪5km = 500 000cm :‬‬

‫�إذن عدد الدورات هو ‪.227‬‬ ‫و‬

‫‪5- Il reproduit la figure avec les mesures proposées‬‬
‫‪et écrit un programme de construction de cette‬‬
‫‪figure.‬‬
‫‪6- A2 < A4 < A3 < A1 mais les 4 figures ont le même‬‬
‫‪périmètre: P1 = P2 = P3 = P4‬‬

‫‪264‬‬
 ‫األعداد الستينية ‪ :‬اجلمع والطرح‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪21‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يجري عمليات اجلمع والطرح على الأعداد حل م�سائل حول قيا�س‬ ‫الأعداد واحل�ساب والقيا�س‬
‫حقبة زمنية‬ ‫ال�ستينية؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بجمع وطرح‬
‫وحتويل الأعداد ال�ستينية‪.‬‬

‫‪265‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,2‬‬

‫‪ -1‬يكتب المتعلم (ة) التوقيت الذي ت�شير �إليه ال�ساعة ‪ 1‬وال�ساعة‬

‫‪ 2‬ويح�سب المدة الزمنية الفا�صلة بين ما ت�شير �إليه ال�ساعة ‪1‬‬
‫وال�ساعة ‪ 2‬وير�سم عقارب ال�ساعة ‪ 3‬بعد �ساعة و‪ 20‬دقيقة و‪45‬‬

‫ثانية مما ت�شير �إليه ال�ساعة ‪.2‬‬

‫‪ -2‬يعبر عن كل مدة زمنية بالوحدة الم�شار �إليها‪.‬‬

‫‪ -3‬يقر�أ ن�ص الم�س�ألة ثم يح�سب المدة الزمنية التي ا�ستغرقها‬

‫الموزع في الجولتين‪ .‬عندما يكون عدد الدقائق �أكبر من ‪60‬‬

‫�أو ي�ساوي ‪ 60‬يقوم المتعلم بتحويل المدة الزمنية �إلى �ساعات‬

‫ودقائق‪.‬‬

‫‪ -4‬يقر�أ المتعلم(ة) ن�ص الم�س�ألة ويح�سب المدة الزمنية المطلوبة‬

‫بطريقتين ‪:‬‬

‫الطريقة الأولى تتطلب ا�ستعمال م�ستقيم عددي يتم تق�سيمه �إلى‬

‫مجاالت تعبر عن ال�ساعات وبع�ض المجاالت يتم تق�سيمها من‬
‫جديد �إلى دقائق ح�سب ماهو مطلوب‪ .‬في هذه الو�ضعية يحتاج‬
‫تق�سيم مجال �إلى مجالين كل واحد يعبر عن ‪ 30min‬ومجال‬
‫�آخر �إلى ‪ 4‬مجاالت كل واحد منها يعبر عن ‪ .15min‬ثم يح�سب‬
‫المدة الزمنية المطلوبة‪.‬‬

‫في الطريقة الثانية يح�سب المتعلم (ة) الفرق بين ‪ 16h15min‬و‬

‫‪.8h30min‬‬

‫ال يمكن طرح ‪ 30‬من ‪ 15‬لذلك يتم تحويل �ساعة واحدة من ‪16‬‬

‫�ساعة �إلى دقائق وبعد ذلك نطرح ‪ 8h30min‬من ‪.15h75min‬‬

‫‪266‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪9‬؛‬
‫‪ -‬أجد مجموع العدد المعروض على البطاقة والعدد ‪0,2‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم مدة حياة كل عالم ريا�ضيات‪ ،‬وذلك‬

‫بطرح تاريخ الميالد من تاريخ الوفاة‪ .‬تكون هذه‬
‫المدة دائما تقريبية لأنها معبر عنها بال�سنوات‪.‬‬

‫التعبير عنها بدقة يتطلب �إدراج ال�شهور والأيام‪.‬‬

‫‪ -2‬يح�سب المجموع والفرق المطلوب في كل حالة‪.‬‬

‫‪ -3‬يكتب التاريخ المطلوب في كل حالة‪.‬‬

‫‪ -4‬يح�سب المدة الزمنية التي ي�ستغرقها القمر ال�صناعي‬

‫في خم�س دورات‪.‬‬

‫‪ -5‬يح�سب المتعلم (ة) نب�ضات قلب كل �شخ�ص ويملأ‬

‫الجدول‪.‬‬

‫‪6- L’apprenant exprime chaque durée avec‬‬

‫‪l’unité demandée.‬‬

‫‪7- Il exprime 1631min en jours, en heures‬‬

‫‪et en minutes. Pour cela il peut effectuer les‬‬
‫‪divisions proposées.‬‬

‫‪267‬‬
‫حساب قياس الـمساحة اجلانبية والـمساحة الكلية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫الـمكعب‪ ،‬متوازي الـمستطيالت الـموشور القائم واألسطوانة‬
‫‪22‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫تكت�سي درا�سة املج�سمات �أهمية خا�صة نظرا لل�صعوبات التي تطرحها لدى املتعلمني خ�صو�صا على م�ستوى‬
‫متثيل هذه املج�سمات ذات الأبعاد الثالثة يف امل�ستوى ذي البعدين‪:‬‬
‫�إن هذا التمثيل يرتكز على قواعد تبقى يف غالب الأحيان �ضمنية بالن�سبة للمتعلم نذكر من بينها‪:‬‬
‫•حرفني متوازيني يف املج�سم تبقى متوازية يف متثيله‪.‬‬
‫•احلروف غري املرئية يف متثيل جم�سم تر�سم بخطوط متقطعة‪.‬‬
‫•عدم احلفاظ على امل�سافات والزوايا يف التمثيل‪ :‬حرفني متعامدين يف املج�سم ال تبقى بال�رضورة‬
‫متعامدة يف التمثيل (املكعب مثال)‬
‫ركزنا يف الأن�شطة املقرتحة يف هذا الدر�س على �أن�شطة يدمج فيها املتعلم تعلماته ومكت�سباته ال�سابقة حول‬
‫املج�سمات وعنا�رصها املميزة وحول الن�رش والرتكيب يف و�ضعيات الهدف منها هو ح�ساب امل�ساحات‬
‫اجلانبية والكلية‪ .‬وتلعب الأدوات امل�ساعدة من علب وقطع خ�شبية وق�ضبان وعجني وورق مقوى‪...‬‬
‫دورا �أ�سا�سيا ي�سمح للمتعلم من االنتقال يف االجتاهني من جم�سم �إلى متثيل له �أو ن�رش له ومن متثيل جم�سم‬
‫ون�رش له �إلى املج�سم نف�سه من �ش�أن ذلك تنمية كفايات املتعلمني يف متثيل وتخيل هذه املج�سمات والقيام‬
‫ب�أن�شطة حولها‪.‬‬
‫كل ما ذكر يف الدر�س ‪ 32‬حول �صعوبات املتعلمني يف متثيل املج�سمات وحول �أهمية الأدوات امل�ساعدة‬
‫لتجاوز هذه ال�صعوبات يبقى �صاحلا بالن�سبة للأن�شطة املقرتحة يف هذا الدر�س‪.‬‬
‫بالإ�ضافة �إلى الأن�شطة التي تهدف �إلى �إدماج مكت�سبات املتعلمني حول املج�سمات‪ ،‬اقرتحنا �أن�شطة يطالب‬
‫فيها املتعلمون ب�إن�شاء ن�شور ملج�سمات انطالقا من معطيات (قيا�سات‪� :‬أطوال‪ ،‬زوايا‪ ،‬طبيعة الوجوه) ثم‬
‫تكوين جم�سمات من هذه الن�شور وح�ساب م�ساحاتها اجلانبية والكلية‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫ح�ساب حجم املو�شور‬ ‫‪ -‬ي�ستخدم طر ًقا عملية ب�سيطة لتحديد امل�ساحة اجلانبية‬ ‫ح�ساب املحيط وامل�ساحة‬
‫القائم والأ�سطوانة‬ ‫والكلية لكل من املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬
‫واملو�شور القائم والأ�سطوانة بوحدات قيا�س خمتلفة؛‬
‫‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب امل�ساحات اجلانبية والكلية‬
‫للمكعب ومتوازي امل�ستطيالت واملو�شور القائم‬
‫والأ�سطوانة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعية م�س�ألة با�ستعمال قاعدة ح�ساب امل�ساحات‬
‫اجلانبية والكلية للمكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬
‫واملو�شور القائم والأ�سطوانة‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪� :‬إن�شاء علبة على �شكل مكعب‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬مق�ص‪ ،‬ورق مقوى‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أن�شئ علبة مكعبة ال�شكل قيا�س حرفها ‪.5cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تعمل كل جمموعة لإجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ(ة) عمل املتعلمني والإجراءات التي يقومون بها وكذلك ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة املتو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الإجراء املتمثل يف �إن�شاء ن�رش من بني ن�شور املكعب قيا�س �ضلع مربع فيه ‪ 5cm‬ثم‬
‫ا�ستعمال هذا الن�رش لإن�شاء العلبة املطلوبة‪ .‬وكذلك على اختالف الن�شور التي قد ي�ستعملها املتعلمون‬
‫لتكوين العلبة‪.‬‬
‫•يطلب الأ�ستاذ (ة) من املتعلمني يف نهاية الن�شاط ح�ساب امل�ساحة اجلانبية وامل�ساحة الكلية للعلبة‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪� :‬إن�شاء متثيل ون�رش ملتوازي امل�ستطيالت وح�ساب م�ساحته اجلانبية والكلية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أن�شئ متثيال على �شبكة تربيعية ملتوازي م�ستطيالت طوله ‪ ،4cm‬عر�ضه ‪ 2,5cm‬وارتفاعه‬
‫‪ 1,5cm‬ثم �أن�شئ ن�رشا له‪.‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•تعمل كل جمموعة لإجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ (ة) الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون‪.‬‬

‫‪269‬‬
 ‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على كيفية �إن�شاء متثيل ملتوازي امل�ستطيالت‪.‬‬
‫•توازي الأ�ضالع املتقابلة يف كل وجه‪.‬‬
‫•ا�ستعمال خطوط متقطعة لتمثيل احلروف غري املرئية‪.‬‬
‫•عدم مطابقة قيا�سات امل�سافة والزوايا بني املج�سم ومتثيله‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز كذلك على تعدد ن�شور متوازي امل�ستطيالت تبعا لكيفية التقطيع «الذهني» للمتوازي‬
‫امل�ستطيالت‪.‬‬
‫•يطلب الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة‪ ،‬من املتعلمني ح�ساب امل�ساحة اجلانبية والكلية ملتوازي امل�ستطيالت‬
‫ويقارن املتعلمون النتائج التي تو�صلوا �إليها ويناق�شونها‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تكوين علبة على �شكل مو�شور قائم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬مق�ص‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أن�شئ با�ستعمال الورق املقوى علبة على �شكل مو�شور قائم قاعدته متوازي �أ�ضالع‬
‫‪ ABCD‬حيث‪ AB = 5cm :‬و ‪ AC = 4cm‬و ‪ BÂC = 60°‬وارتفاعه ‪h = 3cm‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون لإجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يت�أكد الأ�ستاذ(ة) من كون املتعلمني فهموا ما هو مطلوب منهم ويالحظ الإجراءات التي يقومون‬
‫بها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها لتقدمي النتيجة التي تو�صلوا �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج ويتحققون با�ستعمال الأدوات الهند�سية من القيا�سات املطلوبة‪.‬‬
‫•يتمثل الإجراء املنا�سب يف �إن�شاء ن�رش للمو�شور القائم انطالقا من القيا�سات الواردة يف الن�ص ثم‬
‫ا�ستعمال هذا الن�رش لتكوين العلبة املطلوبة‪.‬‬

‫‪270‬‬
 ‫•ين�شئ املتعلمون الن�رش ويقومون بتقطيعه لتكوين العلبة املطلوبة‪.‬‬
‫•يطلب بعد ذلك من املتعلمني ح�ساب م�ساحة هذا الن�رش‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬تتكوين علبة على �شكل ا�سطوانة قائمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬الأدوات الهند�سية‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬مق�ص‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أن�شئ علبة على �شكل �أ�سطوانة قائمة �شعاع قاعدتها ‪ 3cm‬وارتفاعها ‪.4cm‬‬
‫البحث‪:‬‬
‫•ي�شتغل املتعلمون لإجناز العمل املطلوب‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ (ة) الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون ‪ .‬وهل ي�ستفيدون من تعلماتهم خالل الن�شاط‬
‫ال�سابق من �أجل �إجناز املهمة املطلوبة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تقدم كل جمموعة العمل الذي قامت به والطريقة املتبعة يف ذلك‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يتم الرتكيز على الإجراء املنا�سب الذي ميكن من تكوين العلبة ويتمثل يف �إن�شاء ن�رش للأ�سطوانة‬
‫القائمة بالقيا�سات املطلوبة ثم ا�ستعمال هذا الن�رش لتكوين العلبة‪:‬‬
‫•يطلب بعد ذلك من املتعلمني ح�ساب م�ساحة هذا الن�رش‪.‬‬

‫‪271‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,2‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -1‬المطلوب هو ح�ساب الم�ساحة الكلية للمكعب‬
‫انطالقا من ن�شر له‪.‬‬
‫‪ -2‬المطلوب كذلك هو ح�ساب الم�ساحة الكلية‬
‫لمتوازي الم�ستطيالت انطالقا من ن�شر له‪.‬‬
‫‪ -3‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى ح�ساب الم�ساحة الجانبية‬
‫والم�ساحة الكلية لمو�شور قائم‪ .‬وتحديد ن�شر �آخر‬
‫للمو�شور‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب المتعلم (ة) ماهو مطلوب انطالقا من‬
‫ن�شر الأ�سطوانة‪.‬‬
‫‪ -5‬يح�سب المتعلم (ة) الم�ساحة الجانبية با�ستعمال‬
‫محيط القاعدة واالرتفاع �أو ح�ساب هذا المحيط‬
‫و�ضربه في االرتفاع‪.‬‬
‫‪ -6‬في الحالة الأولى عن اليمين ي�ضطر المتعلم‬
‫لح�ساب ال�شعاع لح�ساب الم�ساحة الجانبية وفي‬
‫الحالة الثانية كذلك ي�ضطر لح�ساب ال�شعاع من‬
‫�أجل ح�ساب الم�ساحة الكلية‪.‬‬
‫‪ -7‬يح�سب الم�ساحة الكلية لكل مج�سم‪ .‬في الحالة‬
‫الأولى عن اليمين هذه الم�ساحة هي مجموع‬
‫الم�ساحة الكلية للمج�سم الكبير ناق�ص الم�ساحة‬
‫الكلية للمج�سم ال�صغير وهذه النتيجة نزيل منها‪:‬‬
‫‪ . 2 × 8 × 5‬بالن�سبة للمج�سم الثاني نطبق نف�س‬
‫الفكرة‪.‬‬

‫‪272‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,2‬من العدد المعروض على البطاقة ؛‬
‫‪ -‬أحدد مضاعفات العدد ‪ 9‬األصغر من ‪ 100‬والتي رقم وحداتها هو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 7‬أو ‪ 8‬أو ‪.9‬‬
‫‪ -1‬يتمثل الن�شاط في ح�ساب الم�ساحة الجانبية والكلية لمو�شور‬
‫قائم انطالقا من ر�سم له ومن ن�شر له مع تحديد القيا�سات‪.‬‬
‫‪ -2‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى ح�ساب الم�ساحة الجانبية والكلية‬
‫للأ�سطوانة القائمة انطالقا من ن�شرها‪.‬‬
‫‪ -3‬يح�سب المتعلم الم�ساحة الجانبية والم�ساحة الكلية لمو�شور‬
‫قائم‪ ،‬مع التركيز خالل الت�صحيح على ا�ستخراج ال�صيغة‪.‬‬
‫‪ -4‬الهدف من الن�شاط هو حفز المتعلمين على ح�ساب الم�ساحة‬
‫الجانبية لمو�شور قائم انطالقا من ن�شره‪ .‬وتحديد القيا�سات‪.‬‬
‫‪ -5‬يقر�أ المتعلم ن�صا وي�ستخرج المعطيات لإن�شاء تمثيل لمو�شور‬
‫قائم ارتفاعه ‪ 11,5m‬وقاعدته متوازي الأ�ضالع ‪ ABCD‬حيث‬
‫‪ AB = 7cm‬و ‪.BC = 5cm‬‬
‫ويح�سب م�ساحته الجانبية‪.‬‬
‫‪ -6‬يح�سب الم�ساحة الجانبية والم�ساحة الكلية لكل �أ�سطوانة‪.‬‬
‫‪ -7‬الهدف من الن�شاط هو الت�أكد من مدى تمكن المتعلم من‬
‫�صيغة ح�ساب الم�ساحة الجانبية‪ ،‬و�صيغة ح�ساب الم�ساحة‬
‫الكلية للأ�سطوانة القائمة وذلك بتوظيف هذه ال�صيغ في ملء‬
‫جدول بح�ساب وكتابة الم�ساحة الجانبية �أو م�ساحة القاعدة �أو‬
‫الم�ساحة الكلية �أو قيا�س ال�شعاع‪.‬ينبغي اعتبار ‪ 3,14‬قيمة مقربة‬
‫لـــ ‪ π‬عند �إجراء هذه الح�سابات‬
‫‪ -8‬يرمي هذا الن�شاط �إلى �إن�شاء تمثيل لأ�سطوانة قائمة ارتفاعها‬
‫‪ 12dm‬و�شعاع قاعدتها ‪ 3dm‬ثم ح�ساب م�ساحتها الجانبية‬
‫وم�ساحتها الكلية‪.‬‬
‫‪ -9‬يتطلب هذا الن�شاط االنطالق من قراءة ن�ص وا�ستخراج‬
‫المعطيات المالئمة للتمكن من �إن�شاء تمثيل لمو�شور قائم‬
‫ارتفاعه ‪ 7,5dm‬وقاعدته مربع وم�ساحته الجانبية ‪.150dm²‬‬
‫ثم ح�ساب الم�ساحة الكلية‪.‬‬

‫‪10- L’apprenant(e) calcule l’aire latérale et l’aire‬‬

‫‪totale du prisme droit et du cylindre.‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن قواعد ح�ساب الم�ساحة‬
‫الجانبية والم�ساحة الكلية لكل من المو�شور القائم والأ�سطوانة‪.‬‬

‫‪273‬‬
‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 21‬و ‪22‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪24-6‬‬

‫‪ • -1‬يح�سب المتعلمون ‪:‬‬

‫‪7h23min - 6h23min = 37min‬‬

‫و‬
‫وي�ستنتجون �أن الحافلة ‪ x‬هي التي ت�ستغرف �أقل وقت‪.‬‬
‫• عند الو�صول �إلى المحطة على ال�ساعة ‪،6h40min‬‬
‫ينبغي االنتظار ‪ 9min‬حتى انطالق الموالية على ال�ساعة‬
‫‪.6h49min‬‬

‫‪ -2‬يح�سب المتعلم (ة) مجموع وفرق كل مدتين‪.‬‬

‫‪ -3‬يح�سب المتعلم (ة) الم�ساحة الجانبية والكلية لكل مج�سم‪.‬‬

‫‪ -4‬يكمل ملء الجدول‪.‬‬

‫‪5- Il calcule la somme des deux durées.‬‬

‫‪6- Il s’agit de calculer l’aire latérale et l’aire totale‬‬
‫‪du prisme droit à partir de sa représentation et de‬‬
‫‪son patron et celle du cylindre à partir du patron‬‬
‫‪seulement.‬‬

‫‪274‬‬
 ‫حـجـم الـمـوشـور الـقـائـم واألسـطــوانـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪23‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نقرتح يف احل�صة الأولى من هذا الدر�س ن�شاطني‪ ،‬يتمكن املتعلمون يف الن�شاط الأول من ح�ساب حجم‬
‫مو�شور قائم قاعدته مثلث قائم‪ ،‬وذلك برتكيبه مع مو�شور قائم �آخر مماثل لتكوين متوازي م�ستطيالت‬
‫حجمه �ضعف حجم املو�شور القائم‪ .‬ويف الن�شاط الثاين يقارن املتعلمون بني حجم �أ�سطوانة قائمة وحجم‬
‫مو�شور قائم له نف�س ارتفاع الأ�سطوانة وقاعدته مثلث قائم‪ ،‬مت اختيار �أبعاده بحيث يكون حجم الأ�سطوانة‬
‫هو حجم املو�شور القائم‪ .‬يتيح هذا الن�شاط اقرتاح قاعدة حل�ساب حجم الأ�سطوانة القائمة م�شابهة لتلك التي‬
‫متكن من ح�ساب حجم املو�شور القائم‪.‬‬
‫ويف الأن�شطة املقرتحة يف كتاب التلميذ اقرتحنا �أن�شطة ملقاربة حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة بكيفية‬
‫�أخرى‪ :‬تفكيك مو�شور قائم و�إعادة تركيب �أجزائه للح�صول على متوازيات م�ستطيالت القائمة با�ستعمال‬
‫مو�شورات قائمة منتظمة حماطة بالأ�سطوانة‪ ،‬متكننا هذه املو�شورات من ح�ساب حجم الأ�سطوانة ب�شكل‬
‫�أدق كلما كرب عدد �أ�ضالع امل�ضلع املنتظم قاعدة املو�شور املحاط بالأ�سطوانة‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫ح�ساب قيا�س ال�سعة‬ ‫‪ -‬يتعرف قاعدة ح�ساب حجم كل من الأ�سطوانة‬ ‫وحدات قيا�س احلجم وحجم‬
‫واحلجم‬ ‫القائمة واملو�شور القائم؛‬ ‫املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬
‫‪ -‬يح�سب حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة؛‬
‫‪ -‬يتوقع �أخطاء ميكن �أن يرتكبها املتعلم خالل تطبيق‬
‫القاعدة حل�ساب حجم الأ�سطوانة القائمة واملو�شور‬
‫القائم؛‬
‫‪ -‬يكت�شف الأخطاء يف طريقة معطاة حل�ساب حجم‬
‫الأ�سطوانة �أو املو�شور القائم وي�صححها‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬ح�ساب حجم مو�شور قائم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ر�سم ملو�شور قائم على �شبكة تربيعية يتم ا�ستن�ساخه �إن �أمكن ذلك �أو ر�سمه على �شبكة‬
‫تربيعية على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أعيد �إن�شاء املو�شور القائم‬
‫و�أح�سب حجمه �إذا علمت �أن‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫‪ AB = 4cm‬و ‪ AB = 5cm‬وارتفاعه ‪h = 6cm‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يرتك الوقت الكايف للمتعلمني للبحث عن طرق منا�سبة حل�ساب حجم املو�شور القائم بعد �إن�شائه على‬
‫�شبكة تربيعية‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة خمتلف الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون ليقف على ال�صعوبات التي‬
‫يواجهونها وداللتها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها ليقدم النتيجة التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يف حالة عدم تو�صل جميع املجموعات �إلى احلل يقرتح الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة‬
‫على املتعلمني توظيف متوازي م�ستطيالت للو�صول �إلى احلل ويرتك لهم‬
‫الوقت الكايف من جديد‪ .‬يتمثل هذا الإجراء يف �إن�شاء نف�س املو�شور القائم يف‬
‫و�ضعية �أخرى بجانب املو�شور القائم يف الو�ضعية الأولى كما يبني ال�شكل‪:‬‬
‫نح�صل بهذه الطريقة على متوازي م�ستطيالت �أبعاده هي‪6cm , 5cm , 4cm :‬‬

‫�أي‬ ‫وحجمه هو‬

‫وبالتايل ف�إن حجم املو�شور القائم الأول هو ن�صف حجم متوازي امل�ستطيالت �أي‪60cm3 :‬‬

‫‪276‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذ بعد ذلك من املتعلمني التعبري عن حجم املو�شور القائم با�ستعمال الأبعاد‬
‫‪ 6cm , 5cm , 4cm‬ومبالحظة �أن قاعدة املو�شور هي مثلث قائم لي�صلوا �إلى كون احلجم هو جداء م�ساحة‬
‫القاعدة واالرتفاع‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ح�ساب حجم �أ�سطوانة قائمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬مق�ص والأدوات الهند�سية لكل جمموعة‪ ،‬رمل‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•قارن حجم �أ�سطوانة قائمة �شعاع قاعدتها ‪ 3cm‬وارتفاعها ‪ 2cm‬وحجم مو�شور قائم قاعدته مثلث‬
‫قائم قيا�س �ضلعيه املتعامدين ‪ 9,42‬و ‪ 6cm‬وارتفاعه ‪.2cm‬‬

‫‪2cm‬‬
‫‪2cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪6c‬‬

‫‪9,42cm‬‬ ‫‪3cm‬‬

‫البحث‪ :‬تقوم كل جمموعة يف البداية ب�صنع الأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم من الورق املقوى وبالقيا�سات‬
‫املقرتحة‪ .‬ي�سهر الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة على �أن ينجز املتعلمون عملهم ب�إتقان‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم كل جمموعة املج�سمني الذين قامت ب�صنعهما‪.‬‬
‫•يقارن املتعلمون املج�سمات التي قاموا ب�صنعها‪ :‬الأ�سطوانات بالأ�سطوانات واملو�شورات ويتم‬
‫�إجراء التعديالت ال�رضورية من حيث القيا�سات املعتمدة �أو من حيث دقة ال�صنع‪ .‬ينبغي �أن يتم‬
‫�إل�صاق املج�سمات ب�شكل حمكم و�أن ال ترتك فتحات قد يت�رسب منها الرمل‪.‬‬
‫•تقوم بعد ذلك كل جمموعة مبلء �أحد املج�سمني عن �آخره بالرمل وبال�شكل املنا�سب ثم �إفراغه يف‬
‫املج�سم الآخر ومالحظة �أن الرمل الذي ملأ �أحد املج�سمني هو الرمل نف�سه الالزم مللء املج�سم‬
‫�أي‬ ‫الآخر ال�ستخال�ص �أن املج�سمني لهما نف�س احلجم‪ .‬ومبا �أن حجم املو�شور القائم هو‬
‫‪ 56,5cm2‬ف�إن حجم الأ�سطوانة القائمة هو كذلك ‪.56,5cm2‬‬
‫•يطلب بعد ذلك الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة من املتعلمني كيفية احل�صول على ‪ 56,5cm2‬انطالقا من قيا�سات‬
‫الأ�سطوانة القائمة ويرتك لهم الوقت الكايف يف الو�صول �إلى �أن‪:‬‬
‫�أي م�ساحة الأ�سطوانة القائمة يف االرتفاع كما هو ال�ش�أن بالن�سبة للمو�شور القائم‪.‬‬

‫‪277‬‬
‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة على إلى ‪0,3‬‬

‫‪ -1‬يتعرف المتعلم على المو�شور القائم والأ�سطوانة‬

‫القائمة من خالل مالحظة ر�سوم عدة مج�سمات‬
‫وتحديد من بينها كل مو�شور قائم وكل �أ�سطوانة‬
‫قائمة‪.‬‬
‫‪ -2‬الهدف من هذا الن�شاط هو مالحظة طريقة‬
‫م�ساعدة على ح�ساب حجم المو�شور القائم وذلك‬
‫من خالل تفكيكه و�إعادة تركيب �أجزائه للح�صول‬
‫على متوازي الم�ستطيالت وا�ستنتاج حجم المو�شور‬
‫القائم‪.‬‬
‫‪ -3‬ينجز المتعلمون الن�شاط عبر مراحل انطالقا من‬
‫ح�ساب المو�شورات القائمة وترتيبها‪ ،‬ثم مقارنة‬
‫حجوم المو�شورات القائمة مع حجم الأ�سطوانة‬
‫القائمة‪ .‬للتو�صل �إلى ح�ساب حجم الأ�سطوانة‬
‫القائمة بمعرفة ارتفاعها وم�ساحة قاعدتها‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب المتعلم (ة) حجم كل مج�سم‪ .‬في الحاالت‬
‫الثالث الأولى �أعطيت م�ساحة القاعدة وفي الحالة‬
‫الرابعة يكون المتعلم مطالبا بح�ساب هذه الم�ساحة‪.‬‬
‫‪ -5‬يح�سب حجم المو�شور القائم وكل �أ�سطوانة‬
‫انطالقا من ن�شورها‪.‬‬

‫‪278‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬أضيف ا العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,3‬‬

‫‪ -1‬يوظف المتعلم ال�صيغة المالئمة لح�ساب حجم كل‬

‫مو�شور قائم‪.‬‬
‫‪ -5‬الهدف من الن�شاط هو ح�ساب حجم حو�ض على‬
‫�شكل مو�شور قائم وذلك بتوظيف ال�صيغة المتمثلة في‬
‫�ضرب م�ساحة القاعدة في االرتفاع‪.‬‬
‫‪ -2‬يتطلب هذا الن�شاط ح�ساب حجم خيمة على‬
‫�شكل مو�شور قائم بمعرفة طول قاعدته وهو ‪2,1m‬‬
‫وعر�ض القاعدة وهو ‪ 1,65‬واالرتفاع وهو ‪.1,50m‬‬
‫‪ -3‬لح�ساب حجم العلبة ا�ستعمل القطر بدل ال�شعاع في‬
‫ح�ساب م�ساحة القاعدة وهذا خط�أ‪.‬‬
‫‪ -6‬يتمم المتعلم (ة) ملء جدول حول �أبعاد وحجم‬
‫�أ�سطوانة قائمة‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب المتعلم (ة) حجم حلوى م�شكلة من ‪� 3‬أجزاء‬
‫كل منها على �شكل �أ�سطوانة قائمة‪.‬‬
‫‪ -7‬يقر�أ الو�ضعية و يتوقع جميع الأخطاء التي يمكن‬
‫�أن يقع فيها متعلم �أخر �أثناء حله لها و �أجابته على‬
‫ال�س�ؤال‪ .‬يجيب المتعلم على ال�س�ؤال متجنبا الأخطاء‬
‫التي توقعها و يح�سب المتعلم عدد الرحالت التي‬
‫ينبغي لل�شاحنة القيام بها‪.‬‬

‫‪8- L’apprenant calcule dans chaque cas‬‬

‫‪l’aire de la base de chaque solide et calcule‬‬
‫‪ensuite son volume.‬‬

‫‪279‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)2‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪24‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وت�أويلها على حل م�سائل‬
‫تتعلق بالحياة اليومية وبمواد درا�سية �أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال ب�شكل تدريجي‪ .‬ي�ستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقر�أ‬
‫جداول ومخططات وي�ؤولها‪.‬وي�ستعمل ذلك في حل م�سائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وت�أويلها با�ستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا ا�ستعمال‬
‫الجداول والمخططات ذات البعد الإح�صائي �أي تلك التي يكون م�صدرها تحقيقات �أو ا�ستطالعات للر�أي‪:‬‬
‫طريقة تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وت�أويلها عند‬
‫عر�ضها على هذا ال�شكل‪.‬‬
‫�سبق للمتعلم(ة) في ال�سنة الثانية ا�ستعمال جداول ومخططات تمثل فيها المعطيات ب�أ�شياء ملمو�سة‬
‫وب�صور ور�سومات‪ .‬ي�أتي هذا الدر�س بعد الدر�س رقم ‪ 10‬حول تنظيم وعر�ض البيانات‪ .‬قدمت في‬
‫الدر�س رقم ‪ 10‬و�ضعيات لتنظيم وعر�ض بيانات في جداول ومخططات وكيفية ت�أويل هذه البيانات‪.‬‬
‫في هذا الدر�س �سنقدم و�ضعيات يتم فيها ا�ستعمال جداول وبيانات في حل م�سائل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫‪ -‬يقر�أ وي�ؤول البيانات يف جدول �أو خمطط يحل م�سائل عن طريق قراءة‬ ‫تنظيم وعر�ض بيانات في‬
‫جدول �أو مخطط بالأعمدة �أو بالأعمدة �أو مدراج �أو خمطط بخط منك�رس �أو وت�أويل بيانات واردة في‬
‫جدول �أو مخطط بالأعمدة �أو‬ ‫مدراج �أو مخطط بخط منك�سر قطاعات دائرية‪،‬‬
‫بخط منك�سر‪.‬‬ ‫�أو مخطط بقطاعات ؟؟؟؟؟‬

‫‪280‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,3‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬يو�ضح المخطط مبلغ النقود التي و�ضعتها مريم في‬

‫ح�صالة في نهاية كل �شهر من مار�س �إلى غ�شت‪.‬‬

‫ي�ستعمل المتعلم (ة) البيانات الواردة في المخطط بخط‬

‫منك�سر ويكمل ملء الجدول بكتابة مبلغ النقود الموفرة في‬

‫كل �شهر‪.‬‬

‫‪ -2‬ي�ستعمل المتعلم (ة) المخطط بقطاعات دائرية الذي‬

‫يمثل الن�سب المئوية للفواكه المف�ضلة لدى عينة من الأطفال‬

‫وال�شكل الذي يمثل ‪ 150‬طفال يف�ضلون الموز والرمان و‬

‫‪ 15%‬منهم يمثلون الموز‪ ،‬حيث �إن ‪ 25%‬من الأطفال يبلغ‬

‫عددهم ‪.150‬‬

‫يح�سب لكم يزيد عدد الأطفال الذين يف�ضلون الموز عن‬

‫الذين ف�ضلون الرمان‪.‬‬

‫‪ -3‬ي�ستعمل المتعلم (ة) المدراج والبيانات الواردة فيه‬

‫ويح�سب عدد المت�سابقين الذين �سجلوا توقيت (‪)17-19‬‬

‫وعدد المت�سابقين الذين �سجلوا توقيت (‪.)17-13‬‬

‫‪281‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,3‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪2‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) بيانات واردة في مخطط بقطاعات‬

‫دائرية تمثل �سعة الماء داخل ‪ 4‬براميل ‪ A‬و ‪ B‬و ‪ C‬و ‪D‬‬

‫و ‪ .E‬وي�ستعمل الأجزاء الممثلة لكل برميل ويقارنها‬

‫بالمعطيات الواردة في كل مخطط بالأعمدة ليتمكن من‬

‫تحديد المخطط بالأعمدة الذي يمثل نف�س البيانات في‬

‫المخطط بقطاعات دائرية‪.‬‬

‫‪2- L’élève lit le problème et observe le‬‬

‫‪graphique et doit dessiner les barres des mois‬‬

‫‪de Mai et de Juillet. En Mai le nombre de‬‬

‫‪visiteurs a baissé de 20% par rapport au mois‬‬

‫‪d’Avril. Il y avait 16 000 visiteurs au mois de‬‬

‫‪Mai qu’en Juillet. En Avril il y avait 40 000‬‬

‫‪visiteurs en Mai.‬‬

‫‪32 000 – 16 000 = 16 000‬‬

‫‪Le mois où il y a en plus de 64 000 visiteurs‬‬

‫‪c’est le mois de Juin.‬‬

‫‪282‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 23‬و ‪24‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أنجز ورقة الحساب الذهني ‪25-6‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم حجم الأ�سطوانة بتطبيق القاعدة المنا�سبة‪.‬‬

‫‪ -2‬يح�سب حجم الأ�سطوانة‪ 12,56 .‬تمثل محيط القاعدة‪.‬‬

‫يح�سب �شعاع القاعدة الذي هو )‪ 12,56 (2 x 3,14‬ثم‬
‫يح�سب م�ساحة القاعدة وبعد ذلك الحجم‪.‬‬

‫‪ -3‬يح�سب حجم كل مو�شور قائم انطالقا من ن�شره‪.‬‬

‫‪ -4‬عدد المت�سابقين ‪ 240‬لأن ‪60 + 25 + 30 + 55 = 240 :‬‬

‫‪70 +‬‬

‫يزيد عدد المت�سابقين في الفترة ‪ 7h-10h‬عن الفترة ‪10h-13h‬‬

‫بـ ‪ 25‬مت�سابق‪.‬‬

‫‪5- Il calcule le volume demandé dans chaque‬‬

‫‪cas. Il s’agit dans les deux premiers cas à gauche‬‬

‫‪de deux prismes droits et dans le dernier cas de‬‬

‫‪deux cylindres.‬‬

‫‪6- La période en laquelle le nombre de touristes a‬‬

‫‪augmenté le plus et la période 2017-2018. Cette‬‬

‫‪augmentation est‬‬ ‫‪de : 120 – 80 = 40‬‬

‫‪283‬‬
 ‫تقومي ودعم الوحدة اخلامسة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على �إثر �إجناز جمموع �أن�شطة الدرو�س ال�سابقة من ‪� 17‬إلى ‪ 24‬وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ف�إن تفريغ‬
‫النتائج بوا�سطة بطاقات التقومي الفردية �سي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على ك�شف ال�صعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني‬
‫واملتعلمات يف بع�ض اجلوانب‪ .‬وذلك من �أجل �إعطاء الأولوية يف اختيار �أن�شطة الدعم للمهارات والقدرات التي �سجلت‬
‫�أعلى ن�سبة يف خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪� ،‬سواء فيما يتعلق ب�أن�شطة احل�ساب الذهني �أو مبختلف �أن�شطة‬
‫املكونات الأخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احل�صتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد �إجناز �أن�شطة تقوميية ت�سمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الرابعة لتقومي �أثر الدعم‪� ،‬أي �إعادة تقومي ما مت دعمه يف احل�صتني ال�سابقتني وعلى �ضوء هذا التقومي‬
‫تخ�ص�ص احل�صة اخلام�سة ملعاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويو�ضح اجلدول التايل توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن �أن�شطة هذا الأ�سبوع املقرتحة بالكرا�سة ال يخ�ضع ترتيبها بال�رضورة لهذه اجلدولة‪ ،‬و�إمنا تبقى‬
‫ال�صالحية للأ�ستاذ والأ�ستاذة الختيار الأن�شطة التي تفي بالغر�ض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون �صعوبات يف املجال الوجداين االجتماعي يلج�أ الأ�ستاذ(ة) �إلى جمموعة‬
‫من التدابري املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل الق�سم‪ ،‬ومن بني الأمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل �أو الطفلة مبهام داخل الق�سم (م�سح ال�سبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الو�سائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫الأدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فر�صة اختيار املجموعة التي يرتاح �إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مب�ساعدة طفل �آخر ويدعمه يف �إجناز �أن�شطة‪،‬‬
‫❑ توفري مناخ االحرتام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل حماوالت الطفل الذي يواجه �صعوبات‪،‬‬
‫❑ ت�شجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪284‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري ‪ 13‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضيف ا العدد المعروض على البطاقة على العدد ‪0,4‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد ‪ 0,4‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬

‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫‪ -1‬يكتب المتعلم (ة) الأعداد الأ�صغر من ‪ 1000‬والتي يمكن‬

‫كتابتها على �شكل مكعب ‪:‬‬

‫‪0, 1, 8, 27, 64, 125, 216, 343, 512, 729‬‬

‫‪ -2‬يح�سب المتعلم (ة) حجم كل مج�سم با�ستعمال القاعدة‬

‫المنا�سبة في كل حالة والقيا�سات المدونة على كل �شكل‪.‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪1 + 3 + 5 + 7 = 16 = 4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1+3=4=2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25 = 52‬‬ ‫‪1 + 3 + 5 = 9 = 32‬‬

‫‪ -4‬يح�سب مكعب كل عدد ويملأ الجدول‪.‬‬

‫‪ -5‬يح�سب المتعلم في الحالة الأولى عن اليمين ‪ :‬م�ساحة‬

‫م�ستطيل وينق�ص منها م�ساحة ن�صف دائرة وفي الحالة الثانية‬
‫يح�سب م�ساحة دائرة ويزيل منها م�ساحة مربع وفي الحالة‬
‫الثالثة يح�سب م�ساحة م�ستطيل وينق�ص منه م�ساحة دائرة‪.‬‬

‫‪6- L’apprenant (e) observe le graphique à ligne‬‬

‫‪brisée et constate que le mois de décembre est le‬‬
‫‪mois où la consommation en éléctricité est la plus‬‬
‫‪grande.‬‬

‫‪285‬‬
 ‫‪ -7‬ير�سم المتعلم مماثل كل �شكل‪.‬‬

‫‪ -8‬يكتب المتعلم ن�صا يت�ضمن مراحل �إن�شاء ال�شكل وي�سمح‬

‫هذا الو�صف لمتعلم �آخر من �إن�شاء ال�شكل بطريقة م�ضبوطة‪.‬‬
‫تك�شف و�ضعية من هذا النوع ال�صعوبات التي يواجهها‬
‫المتعلمون في فهم الأ�شكال الهند�سية وخا�صياتها وكذلك في‬
‫�إن�شائها‪.‬‬

‫‪ -9‬يعيد المتعلم �إن�شاء ال�شكل بقيا�ساته المقترحة‪.‬‬

‫‪ -10‬يح�سب م�ساحة الجزء الملون ‪ :‬هذه الم�ساحة ت�ساوي‬

‫الفرق بين م�ساحة ربع دائرة ومثلث قائم ومت�ساوي‬
‫الأ�ضالع ‪:‬‬

‫‪((3,14 × 5 × 5) : 4) – (5 × 5 : 2) = 66 – 12,5 = 53,5‬‬

‫وبالتالي الم�ساحة المطلوبة هي ‪53,5cm2 :‬‬

‫‪ -11‬يعيد �إن�شاء المعين ‪.MNPQ‬‬

‫‪12- L’apprenant effectue l’addition des deux‬‬

‫‪durées.‬‬

‫‪13- Il effectue la soustractions des deux durées.‬‬

‫‪286‬‬
 ‫األعـداد الصحـيحـة الطـبيعـيـة‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫القسمة اإلقليدية ‪ -‬املقسوم عليه من رقمني أو ثالثة أرقام‬
‫‪25‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫تعرف املتعلمون على مراحل التقنية االعتيادية للق�سمة‪ ،‬ويعاد تقدمي الق�سمة االقليدية بالق�سم ال�ساد�س من‬
‫�أجل التحكم يف التقنية االعتيادية وتعرف بع�ض اخلا�صيات املرتبطة بعملية الق�سمة عند �رضب املق�سوم‬
‫واملق�سوم عليه يف نف�س العدد حيث يتم ا�ستنتاج �أن اخلارج ال يتغري‪ .‬وهي اخلا�صية التي يتم توظيفها �أي�ضا‬
‫عند تناول الك�سور املت�ساوية �أو توحيد مقامات الك�سور‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫‪ -‬يتعرف و�ضعيات الق�سمة الإقليدية واملت�ساوية املميزة ‪ -‬ق�سمة عدد ع�رشي على‬ ‫‪ -‬الأعداد ال�صحيحة الطبيعية؛‬
‫عدد �صحيح طبيعي‪.‬‬ ‫لها؛‬ ‫‪ -‬الق�سمة الإقليدية‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستعمل التقنية االعتيادية حل�ساب خارج عددين ‪ -‬ق�سمة عدد ع�رشي على‬
‫عدد ع�رشي‪.‬‬ ‫�صحيحني طبيعيني؛‬
‫‪ -‬يح�سب اخلارج الع�رشي لعددين �صحيحني طبيعيني؛ ‪ -‬اخلارج الع�رشي‬
‫امل�ضبوط واملقرب‪.‬‬ ‫‪ -‬يوظف مراحل وخا�صيات الق�سمة الإقليدية؛‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها املتعلم �أثناء �إجناز‬
‫عملية ق�سمة �أقليدية معطاة ويناق�شها؛‬
‫‪ -‬يكت�شف �أخطاء واردة يف عملية ق�سمة �إقليدية منجزة‬
‫ويقوم بتف�سريها ثم ي�صححها‪.‬‬

‫‪287‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪� :‬إجناز التقنية االعتيادية للق�سمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬جداول ال�رضب ـ ر�سم م�سار على ال�سبورة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬خالل �سباق يف م�سار دائري طوله ‪ ،21km‬قطعت �سيارة م�سافة ‪ .1428km‬ما هو عدد‬
‫املرات التي طافت فيها ال�سيارة امل�سار بالكامل‪.‬‬
‫البحث‪ :‬يتم البحث عن حل امل�س�ألة يف جمموعات‪ ،‬بعد �أن تتاح للمتعلمني الفر�صة لو�ضع الأ�سئلة املتعلقة‬
‫بفهم ن�ص امل�س�ألة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقرر كل جمموعة نتائج العمل‪ ،‬وتناق�ش جماعيا‪ ،‬مع الت�أكيد على �أنه ل�ضمان �إجناز تقنية‬
‫الق�سمة باعتبارها العملية التي نلج�أ �إليها لإيجاد حل امل�س�ألة‪ .‬ي�ستح�سن اال�ستعانة بجدول �رضب ‪21‬‬
‫‪ 21 × 1 = 21‬وانطالقا من هذا اجلدول ميكن �إيجاد‬
‫‪21 × 90 - 21 × 20 - 21 × 10‬‬ ‫‪21 × 2 = 42‬‬

‫و‬ ‫و‬ ‫‪21 × 3 = 63‬‬

‫‪21 × 4 = 84‬‬
‫فعدد الكيلومرتات املقطوعة هي‪ 1428 :‬وبالتايل نح�صل على ت�أطري‬
‫‪ 21 × 5 = 105‬لهذا العدد‬
‫‪21 × 60 < 1428 < 21 × 70‬‬ ‫‪1260 < 1428 < 1470‬‬ ‫‪21 × 6 = 126‬‬
‫‪21 × 7 = 147‬‬
‫‪21 × 8 = 168‬‬
‫‪21 × 9 = 189‬‬

‫انطالقا من هذا الت�أطري‪ ،‬ن�ستنتج �أن عدد �أرقام اخلارج هو ‪ 2‬و�أن هذا اخلارج حم�صور بني ‪ 60‬و ‪70‬‬
‫‪1 4 2 8 2 1‬‬
‫‪- 1 2 6‬‬
‫ن�ضع الق�سمة‪:‬‬
‫‪6 0‬‬
‫‪1 6 8 + 8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪1 6 8 6 8‬‬
‫‪0‬‬

‫‪288‬‬
 ‫التـمرن الفردي‬
‫•توزيع ‪ 72‬قطعة حلوى على ‪� 6‬أطفال‪ .‬ح�ساب ح�صة كل واحد وعدد القطع املتبقية‪.‬‬
‫•ما هو عدد املجموعات من ‪� 5‬أفراد التي ميكن لـ ‪ 73‬تلميذ تكوينها‪ .‬وماهو عدد الذين يبقون يف‬
‫االحتياط؟‬
‫النشاط الثاني‪� :‬إجناز ق�سمات‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل فردي‪.‬‬
‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫�أ�ضع و�أجنز الق�سمات التالية‪:‬‬
‫‪3 5 2 5 5‬‬ ‫‪1 8 0 1 5‬‬ ‫‪1 0 0 8‬‬

‫حيث املق�سوم عليه من رقمني‪ .‬حيث املق�سوم من ‪� 4‬أرقام‬ ‫حيث املق�سوم عليه من رقم‬
‫واملق�سوم عليه من رقم واحد‪.‬‬ ‫واحد‪.‬‬

‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫بعد �إجناز الق�سمات على ال�سبورة من قبل بع�ض املتعلمني يتم الت�أكيد على ما يلي‪:‬‬
‫‪1 0 0 8‬‬
‫‪-‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪1 2‬‬
‫‪2 0‬‬ ‫‪100 = ( 8 x 12 ) + 4‬‬
‫‪-‬‬
‫‪1 6‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ 4‬هو الباقي‬ ‫‪ 12‬هو اخلارج‬ ‫‪ 8‬هو املق�سوم عليه‬ ‫‪ 100‬هو املق�سوم‬

‫ن�أخذ ‪ 18‬لأن ‪ 18 > 15‬و ‪1 < 15‬‬ ‫بالن�سبة للق�سمة ذات املق�سوم عليه من رقمني‪:‬‬
‫ثم نح�سب‪ :‬كم من مرة ‪ 15‬يف ‪ 18‬؟‬
‫مرة واحدة‬ ‫‪1 8 0 1 5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ 18 – 15 = 03‬و‬ ‫‪1 5‬‬ ‫‪1 2‬‬
‫‪0 3 0‬‬
‫ننزل ‪ ، 0‬يف ‪ 30‬كم من مرة ‪ 15‬؟ مرتان‬ ‫‪-‬‬
‫‪3 0‬‬
‫‪0 0‬‬
‫‪ 12‬هو خارج ق�سمة ‪ 18‬على ‪12‬‬

‫‪289‬‬
 ‫بالن�سبة للق�سمة الثالثة يجب االنتباه �إلى وجود �أ�صفار يف اخلارج‪.‬‬

‫ن�أخذ ‪ 35‬لأن ‪ 35 < 5‬و ‪ .3 > 5‬ونقول يف ‪ 25‬كم من مرة ‪ 5‬؟ ‪ 7‬مرات‪.‬‬
‫و‬
‫‪3 5 2 5 5‬‬
‫ننزل الرقم ‪ ،2‬و نالحظ �أن ‪ 2 > 5‬ال ميكن �إيجاد العدد الذي ن�رضبه يف‬ ‫‪3 5‬‬ ‫‪7 0 5‬‬
‫‪ 5‬و نح�صل على ‪.2‬‬ ‫‪0 0 2 5‬‬
‫‪-‬‬
‫‪3 0‬‬
‫نكتب �إذن ‪ 0‬يف اخلارج‪ .‬وننزل الرقم ‪ .5‬ثم نكمل يف ‪ 25‬كم من مرة ‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫و‬ ‫‪ 5‬مرات‬ ‫؟‬
‫‪ 705‬هو خارج ق�سمة ‪ 3525‬على ‪.5‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬ا�ستعمال املح�سبة حل�ساب اخلارج والباقي‪.‬‬

‫صيغة العمل‪ :‬عمل جماعي �أو يف جمموعات ح�سب توفر املح�سبات‪..‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬حم�سبات‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ا�ستعمل املح�سبة حل�ساب اخلارج والباقي لق�سمة ‪ 456 747‬على ‪.176‬‬
‫البحث‪ :‬ي�ستعمل البع�ض من �أفراد كل جمموعة املح�سبة لإجناز الق�سمة فيما ي�ستعمل البع�ض الآخر الو�ضع‬
‫العمودي للق�سمة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫يقدم مقررو املجموعات النتائج التي تو�صلوا �إليها م�ستعملو املح�سبات وكذلك نتائج الذين ا�ستعملوا الو�ضع‬
‫العمودي لعملية الق�سمة‪.‬‬
‫التحقق من العملية‬ ‫الوضع العمودي‬
‫با�ستعمال املح�سبة اخلارج الذي يربز يف‬ ‫‪4 5 6 7‬‬ ‫‪4 7 1 7 6‬‬
‫‪-‬‬
‫�شا�شة املح�سبة عند ق�سمة ‪ 747 456‬على‬ ‫‪3 5 2‬‬ ‫‪2 5 9 5‬‬
‫‪1 0 4 7‬‬
‫‪ 176‬هو ‪ 2595,153409‬وحل�ساب الباقي‬ ‫‪-‬‬
‫‪8 8 0‬‬
‫نح�سب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1 6 7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 5 8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪456747 – (2595 x 176) = 27‬‬ ‫‪0 0 9‬‬
‫‪-‬‬
‫‪0 7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8 0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2 7‬‬

‫‪290‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬أضيف ا العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,5‬‬

‫في البداية تتم الإ�شارة �إلى �إحدى مميزات عملية الق�سمة‪.‬‬

‫بالن�سبة لعمليات الجمع والطرح وال�ضرب تبد�أ كل عملية بجمع‬
‫الوحدات �أو يطرح الوحدات �أو ب�ضرب الوحدات لننتقل بعد‬
‫ذلك �إلى الع�شرات ثم المئات وهكذا‪.‬‬
‫بالن�سبة لعملية الق�سمة فالعملية تبد�أ بق�سمة الآالف مثال �إذا كان‬
‫عدد �أرقام المق�سوم هو ‪ ،4‬ثم ننتقل �إلى ق�سمة المئات فالع�شرات‬
‫والوحدات‪� ،‬إذا تعذر ق�سمة الآالف نبادل الآالف بالمئات وهكذا‪.‬‬
‫‪ -1‬يتعلق الأمر في هذا الن�شاط بحل و�ضعية م�س�ألة تتطلب‬
‫�إنجاز ق�سمة العدد ‪ 4756‬على ‪ ،23‬حيث تم تق�سيم العملية‬
‫�إلى ‪ 3‬مراحل ‪ :‬نبد�أ في المرحلة الأولى بق�سمة المئات وذلك‬
‫على اعتبار �أنه ال يمكن ق�سمة الآالف لأن ‪:‬‬
‫‪ .4>23‬ثم ننتقل في المرحلة الثانية �إلى ق�سمة الع�شرات‬
‫بعد مبادلة مئة واحدة به ‪ 10‬ع�شرات‪ .‬لننتقل في المرحلة‬
‫الأخيرة �إلى ق�سمة الوحدات‪ .‬ي�ستعمل المتعلم (ة) نف�س‬
‫الطريقة وينجز ق�سمة ‪ 5597‬على ‪.35‬‬
‫‪ -2‬يتمثل هذا الن�شاط في قراءة ن�ص م�س�ألة وفهم المطلوب‬
‫ح�سابه قبل �إنجاز العملية‪� .‬أما ن�ص الم�س�ألة فهو كالآتي‪ :‬ا�شترى‬
‫بائع الورد ‪ 245‬وردة وكون منها باقات من ‪ 12‬وردة‪� .‬أح�سب‬
‫عدد باقات الورد التي كونها البائع واح�سب عدد الوردات التي‬
‫تنق�صه لتكوين باقة �أخرى‪.‬‬
‫ولإيجاد حل الم�س�ألة يتم �إنجاز عملية ق�سمة العدد ‪ 245‬على‬
‫‪� 12‬أي ق�سمة عدد الوردات على عدد الوردات في كل باقة‬
‫وذلك لإيجاد عدد الباقات الممكن تكوينها ‪)12 × 20( = 245‬‬
‫‪ .5 +‬وهذه العملية تمكننا من تحديد عدد الباقات‪ .‬وما تبقى‬
‫من الوردات التي ينبغي طرحها من العدد ‪ 12‬لتحديد عدد‬
‫الوردات التي تنق�ص البائع لتكوين باقة �أخرى ‪.12 – 5 = 7‬‬
‫ينجز المتعلم (ة) عملية ق�سمة ‪ 245‬على ‪ 12‬ويكتب‪.‬‬

‫‪291‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد الكسري‬
‫‪3‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم كل عملية منجزة ويتدرب على �إعادة �إنجازها‬

‫والت�أكد من مدى �صحتها ثم يكتب المت�ساوية المميزة لها ‪:‬‬
‫الباقي ‪ +‬الخارج × المق�سم عليه = المق�سوم‬
‫‪Le dividende = Diviseur × Quotient + Reste‬‬

‫‪ -2‬ينجز المتعلم عملية ق�سمة ‪ 295‬على ‪ ،13‬ويحدد الخارج والباقي‪.‬‬

‫‪ -3‬ي�ستعين المتعلم بالمح�سبة لق�سمة ‪ 456 789‬على ‪ 956‬ويكمل‬

‫المت�ساوية ‪ .456 789 = )956 × .....( + ..... :‬حيث ينبغي التذكير‬
‫بطريقة ح�ساب الخارج والباقي في الق�سمة االقليدية با�ستعمال‬
‫المح�سبة ذلك �أن العدد الذي يبرز على �شا�شة المح�سبة عند ق�سمة‬
‫العدد ‪ 456 789‬على ‪ 956‬هو العدد الع�شري ‪ 477,812762‬والطريقة‬
‫تتمثل في �ضرب الجزء ال�صحيح لهذا العدد الع�شري �أي ‪ 477‬في‬
‫المق�سوم عليه �أي ‪ 956‬للح�صول على العدد ‪ 456 012‬و�إنجاز عملية‬
‫الطرح الآتية‬

‫‪ 456 789 – 456 012 = 789‬ويكون بذلك الباقي هو ‪.777‬‬

‫‪ -4‬يالحظ المتعلم (ة) عمليات الق�سمة المنجزة ويح�سب المق�سوم في‬

‫كل حالة وذلك ب�ضرب الخارة في المق�سوم عليه و�إ�ضافة الباقي‪.‬‬

‫‪ -5‬ينجز المتعلم (ة) كل عملية ق�سمة ويكمل المت�ساوية المرتبطة‬

‫بها‪.‬‬

‫‪ -6‬يك�شف �أخطاء واردة في الق�سمة وي�صححها‪.‬‬

‫‪7- L’élève effectue la division de 125 par 12 pour trouver‬‬
‫‪le nombre de bouquets qu’on peut conffectionner.‬‬
‫‪8 - Il lit le texte et calcule le montant de chaque‬‬
‫‪mensualité.‬‬

‫‪292‬‬
 ‫حساب قياس السعة والـحجم‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫الـمكعب ومتوازي الـمستطيالت والـموشور القائم واألسطوانة‬
‫‪26‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫نقرتح يف احل�صة الأولى من هذا الدر�س ن�شاطني‪ ،‬يتمكن املتعلمون يف الن�شاط الأول من ح�ساب حجم‬
‫مو�شور قائم قاعدته مثلث قائم‪ ،‬وذلك برتكيبه مع مو�شور قائم �آخر مماثل لتكوين متوازي م�ستطيالت‬
‫حجمه �ضعف حجم املو�شور القائم‪ .‬ويف الن�شاط الثاين يقارن املتعلمون بني حجم �أ�سطوانة قائمة وحجم‬
‫مو�شور قائم له نف�س ارتفاع الأ�سطوانة وقاعدته مثلث قائم‪ ،‬مت اختيار �أبعاده بحيث يكون حجم الأ�سطوانة‬
‫هو حجم املو�شور القائم‪ .‬يتيح هذا الن�شاط اقرتاح قاعدة حل�ساب حجم الأ�سطوانة القائمة م�شابهة لتلك التي‬
‫متكن من ح�ساب حجم املو�شور القائم‪.‬‬
‫ويف الأن�شطة املقرتحة يف كتاب التلميذ اقرتحنا �أن�شطة ملقاربة حجم املو�شور القائم والأ�سطوانة القائمة بكيفية‬
‫�أخرى‪ :‬تفكيك مو�شور قائم و�إعادة تركيب �أجزائه للح�صول على متوازيات م�ستطيالت القائمة با�ستعمال‬
‫مو�شورات قائمة منتظمة حماطة بالأ�سطوانة‪ ،‬متكننا هذه املو�شورات من ح�ساب حجم الأ�سطوانة ب�شكل‬
‫�أدق كلما كرب عدد �أ�ضالع امل�ضلع املنتظم قاعدة املو�شور املحاط بالأ�سطوانة‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫وحدات قيا�س احلجم وال�سعة‪ - :‬يتعرف قاعدة ح�ساب حجم املكعب ومتوازي ح�ساب حجم املج�سمات‬
‫بال�سنوات الالحقة‬ ‫املكعب ومتوازي امل�ستطيالت امل�ستطيالت والأ�سطوانة القائمة؛‬
‫‪ -‬يح�سب حجم املكعب ومتوازي امل�ستطيالت‬ ‫واملو�شور القائم والأ�سطوانة‬
‫والأ�سطوانة؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بحجم املكعب �أو‬
‫متوازي امل�ستطيالت �أو الأ�سطوانة‪.‬‬

‫‪293‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬ح�ساب حجم مو�شور قائم‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ر�سم ملو�شور قائم على �شبكة تربيعية يتم ا�ستن�ساخه �إن �أمكن ذلك �أو ر�سمه على �شبكة‬
‫تربيعية على ال�سبورة‪.‬‬

‫‪C‬‬ ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫تقدمي الوضعية‪� :‬أعيد �إن�شاء املو�شور القائم‬
‫و�أح�سب حجمه �إذا علمت �أن‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫‪ AB = 4cm‬و ‪ AB = 5cm‬وارتفاعه ‪h = 6cm‬‬

‫البحث‪:‬‬
‫•يرتك الوقت الكايف للمتعلمني للبحث عن طرق منا�سبة حل�ساب حجم املو�شور القائم بعد �إن�شائه على‬
‫�شبكة تربيعية‪.‬‬
‫•يالحظ الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة خمتلف الإجراءات التي يقوم بها املتعلمون ليقف على ال�صعوبات التي‬
‫يواجهونها وداللتها‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫•تنتدب كل جمموعة �أحد �أفرادها ليقدم النتيجة التي مت التو�صل �إليها‪.‬‬
‫•يناق�ش املتعلمون خمتلف النتائج‪.‬‬
‫•يف حالة عدم تو�صل جميع املجموعات �إلى احلل يقرتح الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة على‬
‫املتعلمني توظيف متوازي م�ستطيالت للو�صول �إلى احلل ويرتك لهم الوقت‬
‫الكايف من جديد‪ .‬يتمثل هذا الإجراء يف �إن�شاء نف�س املو�شور القائم يف و�ضعية‬
‫�أخرى بجانب املو�شور القائم يف الو�ضعية الأولى كما يبني ال�شكل‪:‬‬
‫نح�صل بهذه الطريقة على متوازي م�ستطيالت �أبعاده هي‪6cm , 5cm , 4cm :‬‬

‫�أي‬ ‫وحجمه هو‬

‫وبالتايل ف�إن حجم املو�شور القائم الأول هو ن�صف حجم متوازي امل�ستطيالت �أي‪60cm3 :‬‬

‫‪294‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذ بعد ذلك من املتعلمني التعبري عن حجم املو�شور القائم با�ستعمال الأبعاد‬
‫‪ 6cm , 5cm , 4cm‬ومبالحظة �أن قاعدة املو�شور هي مثلث قائم لي�صلوا �إلى كون احلجم هو جداء م�ساحة‬
‫القاعدة واالرتفاع‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ح�ساب حجم �أ�سطوانة قائمة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬يعمل املتعلمون يف مجموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ورق مقوى‪ ،‬ل�صاق‪ ،‬مق�ص والأدوات الهند�سية لكل جمموعة‪ ،‬رمل‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪:‬‬
‫•قارن حجم �أ�سطوانة قائمة �شعاع قاعدتها ‪ 3cm‬وارتفاعها ‪ 2cm‬وحجم مو�شور قائم قاعدته مثلث‬
‫قائم قيا�س �ضلعيه املتعامدين ‪ 9,42‬و ‪ 6cm‬وارتفاعه ‪.2cm‬‬

‫‪2cm‬‬
‫‪2cm‬‬
‫‪m‬‬
‫‪6c‬‬

‫‪9,42cm‬‬ ‫‪3cm‬‬

‫البحث‪ :‬تقوم كل جمموعة يف البداية ب�صنع الأ�سطوانة القائمة واملو�شور القائم من الورق املقوى وبالقيا�سات‬
‫املقرتحة‪ .‬ي�سهر الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة على �أن ينجز املتعلمون عملهم ب�إتقان‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪:‬‬
‫• تقدم كل جمموعة املج�سمني الذين قامت ب�صنعهما‪.‬‬
‫•يقارن املتعلمون املج�سمات التي قاموا ب�صنعها‪ :‬الأ�سطوانات بالأ�سطوانات واملو�شورات ويتم‬
‫�إجراء التعديالت ال�رضورية من حيث القيا�سات املعتمدة �أو من حيث دقة ال�صنع‪ .‬ينبغي �أن يتم‬
‫�إل�صاق املج�سمات ب�شكل حمكم و�أن ال ترتك فتحات قد يت�رسب منها الرمل‪.‬‬
‫•تقوم بعد ذلك كل جمموعة مبلء �أحد املج�سمني عن �آخره بالرمل وبال�شكل املنا�سب ثم �إفراغه يف‬
‫املج�سم الآخر ومالحظة �أن الرمل الذي ملأ �أحد املج�سمني هو الرمل نف�سه الالزم مللء املج�سم‬
‫�أي‬ ‫الآخر ال�ستخال�ص �أن املج�سمني لهما نف�س احلجم‪ .‬ومبا �أن حجم املو�شور القائم هو‬
‫‪ 56,5cm2‬ف�إن حجم الأ�سطوانة القائمة هو كذلك ‪.56,5cm2‬‬
‫•يطلب بعد ذلك الأ�ستاذ �أو الأ�ستاذة من املتعلمني كيفية احل�صول على ‪ 56,5cm2‬انطالقا من قيا�سات‬
‫الأ�سطوانة القائمة ويرتك لهم الوقت الكايف يف الو�صول �إلى �أن‪:‬‬
‫�أي م�ساحة الأ�سطوانة القائمة يف االرتفاع كما هو ال�ش�أن بالن�سبة للمو�شور القائم‪.‬‬

‫‪295‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,5‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪4‬‬
‫‪ -1‬يح�سب المتعلم كل حجم مطلوب بتطبيق القاعدة المنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -2‬يح�سب كل حجم مطلوب بتطبيق القاعدة المنا�سبة‪.‬‬
‫‪ -3‬يح�سب الأحجام المطلوبة انطالقا من ن�شور المج�سمات‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب كل حجم مطلوب انطالقا من المعلومات الواردة‬
‫في الن�ص‪.‬‬
‫‪ 3l = 3000cm3 -5‬وم�ساحة القاعدة هي ‪ 300cm3‬و ‪300 = 10‬‬
‫‪� 3000 :‬إذن ارتفاع الماء في الإناء هو ‪.10cm‬‬
‫طريقة �أخرى ‪ :‬حجم الإناء هو ‪� 6000cm3‬أي �ضعف الماء‬
‫الذي �أفرغه مهدي في هذا الإناء وبالتالي م�ستوى الماء‬
‫�سيكون هو ن�صف ارتفاع الإناء �أي ‪.10cm‬‬
‫‪ -6‬حجم المكعب هو ‪� 1l‬أي ‪.1000000mm3‬‬
‫ف�إن حرف المكعب‬ ‫وبما �أن‬
‫هو ‪� 100mm :‬أي ‪.1dm :‬‬
‫‪ -7‬الحجم المطلوب هو مجموع حجم متوازي الم�ستطيالت‬
‫ال�صغير وحجم متوازي الم�ستطيالت الكبير‪.‬‬

‫‪296‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,5‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪4‬‬

‫‪ -1‬يح�سب المتعلم حجم كل مج�سم‪.‬‬

‫الحجم المطلوب هو مجموع حجوم المج�سمات التي يتكون‬
‫منها المج�سم المركب‪.‬‬
‫‪ -2‬يح�سب حجم الإناء الأول‪ 23 .‬من هذا الحجم تمثل‬
‫الجزء الفارغ ثم يح�سب حجم الإناء الثاني‪.‬‬
‫‪ 2‬من هذا الحجم تمثل الجزء المملوء‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -3‬يح�سب م�ساحة قاعدة ال�صهريج التي هي عبارة عن �شبه‬
‫منحرف ثم يح�سب الحجم المطلوب‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب حجم الم�ستودع الذي هو مجموع حجم متوازي‬
‫م�ستطيالت ون�صف �أ�سطوانة‪.‬‬

‫= ‪5- Le volume du cylindre est 9,14 × 9 × 5‬‬

‫‪141,3cm3 et le volume du prisme droit est 5 × 6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪× 10 = 150cm3 et‬‬ ‫‪141,3 : 15 = 9,42m qui‬‬
‫‪est la hauteur cherchée.‬‬
‫‪6- Le volume demandé est 769,3cm3 car :‬‬
‫‪3,14 × 3,5 × 3,5 × 20 = 769,3‬‬
‫‪La contenance convenable est : 0,75l.‬‬

‫‪297‬‬
‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 25‬و ‪26‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪27-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬ينقل المتعلم (ة) كل عملية ق�سمة ويكمل كل كتابة‪.‬‬
‫‪ -2‬يقر�أ المتعلم (ة) الم�س�ألة ويجيب عن الأ�سئلة المقترحة‪،‬‬
‫م�ساحة الخما�سي هي ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪101,75m2‬‬
‫‪11 × 7,5 = 41,25‬‬
‫‪2‬‬ ‫و‬ ‫لأن ‪:‬‬
‫و‬
‫حجم الم�ستودع هو جداء م�ساحة القاعدة واالرتفاع‬
‫�أي ‪ 1831,5m3 :‬لأن ‪:‬‬
‫‪ -4‬حجم الجزء الملون هو ‪:‬‬
‫لأن ‪:‬‬
‫و‬
‫و‬
‫‪ -5‬يالحظ ال�شكل ويتمم ملء الجدول‪.‬‬

‫‪6- Le volume d’eau est le volume du parallélépipéde‬‬

‫‪plus celui du cylindre de diamètre 6m et de hauteur‬‬
‫‪1,5m.‬‬
‫‪7- Chaque tuyau est un cylindre de hauteur la‬‬
‫‪longueur du tyau et de diamètre de base le diamètre‬‬
‫‪intérieur du tyau.‬‬
‫‪• Le premier tyau à droite :‬‬
‫‪V1 = 3322120mm3 car :‬‬
‫‪4,6 × 4,6 × 3,14 × 50000 = 3322120‬‬
‫‪• Le deuxième tyau :‬‬
‫‪V2 = 3335936mm3 car :‬‬
‫‪8 × 8 × 3,14 × 16600 = 3335936‬‬
‫‪Donc V1 < V2‬‬

‫‪298‬‬
 ‫العالقة بني زوايا األشكال الهندسية االعتيادية‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪27‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫حل م�سائل هند�سية‬ ‫التوازي والتعامد والأ�شكال ‪ -‬يحدد العنا�رص الأ�سا�سية للمربع وامل�ستطيل واملعني؛‬
‫‪ -‬يكت�شف العالقة بني زوايا الأ�شكال الهند�سية (املثلث؛‬ ‫الهند�سية والزوايا‪.‬‬
‫املربع وامل�ستطيل‪ ،‬املعني‪ ،‬متوازي الأ�ضالع‪.‬‬
‫(التقاي�س‪ ،‬التتام‪ ،‬التكامل)؛‬
‫‪ -‬يكت�شف جمموع قيا�س زوايا الرباعيات‪ ،‬ويوظف‬
‫العالقة بني قيا�سات زوايا مثلث؛‬
‫‪ -‬يحل و�ضعيات م�سائل مرتبطة بقيا�س زوايا الأ�شكال‬
‫الهند�سية والعالقة بينها‪.‬‬

‫‪299‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري ‪ 15‬؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,6‬‬

‫‪ -1‬ينقل المتعلم (ة) متوازي الأ�ضالع على ورق �شفاف‬

‫ويق�صه كما هو مبين في ال�شكل ثم ي�ضع جزءا على‬
‫الجزء الآخر بحيث تنطبق الزاوية ‪ C‬على الزاوية ‪A‬‬
‫ثم ي�ستنتج �أن كل زاويتين متقابلتين في متوازي �أ�ضالع‬
‫مت�ساويتان‪.‬‬
‫‪ -2‬ينقل المتعلم متوازي الأ�ضالع على ورقة ويق�ص‬
‫كما هو مبين ثم ي�ضع جزءا بمحاذة الجزء الآخر كما‬
‫هو مبين وي�ستنتج �أن كل زاويتين لهما �ضلع م�شترك في‬
‫متوازي �أ�ضالع متكاملتان‪.‬‬
‫‪ -3‬ير�سم مثلث ‪ ABC‬كيفما كان ويق�صه كما هو مبين ثم‬
‫يقوم بر�ص القطع كما هو مبين في ال�شكل وي�ستنتج �أن‬
‫مجموع زوايا مثلث هو ‪.180°‬‬
‫‪ -4‬كل من المربع والم�ستطيل له �أربع زوايا قائمة �إذن‬
‫مجموع قيا�سات زوايا كل واحد منهما هو ‪ .360°‬المعين‬
‫هو متوازي �أ�ضالع وكل زاويتين لهما �ضلع م�شترك‬
‫متكاملتان وبالتالي مجموع قيا�س زواياه هي ‪.360°‬‬
‫طريقة �أخرى ‪ :‬المعين هو عبارة عن مثلثين لهما �ضلع‬
‫م�شترك وبالتالي ف�إن مجموع زواياه هو ‪180 = 360° :‬‬
‫‪180 +‬‬

‫‪300‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري ‪ 15‬؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة على العدد ‪0,6‬‬

‫‪ -1‬الزوايا المطلوبة من اليمين �إلى الي�سار هي ‪،70° ،90° ،90° :‬‬

‫‪.145° ،110°‬‬
‫‪ -2‬يطبق المتعلم القاعدة التي تقول �أن مجموع زوايا رباعي هي‬
‫‪.360°‬‬
‫‪ -3‬قيا�س الزاوية ‪ C‬هو ‪ 144°‬لأن ‪360 – )180 + 36( = 144 :‬‬

‫الزاوية ‪ EIH‬هي متممة ‪� 85°‬إذن قيا�سها هو ‪95° :‬‬

‫والزاوية ‪ IHE‬هي متممة ‪� 130°‬إذن قيا�سها هو ‪50° :‬‬

‫ولدينا مجموع قيا�سات زوايا مثلث هي ‪� 180°‬إذن قيا�س الزاوية ‪a‬‬

‫هو ‪ 35°‬لأن ‪ 95° + 50° = 145° :‬و ‪180° – 145° = 35°‬‬

‫‪4- L’angle C mesure 81° car c’est l’angle apposé à A dans‬‬

‫‪le parallèlogramme ABCD. L’angle D mesure 99° car‬‬
‫‪c’est l’angle qui a un côté commun avec l’angle A et donc‬‬
‫‪BDC mesure 26° car 99° – 73° = 26°.‬‬
‫‪Dans le triangle DBC, DBC mesure 73° car 26 + 81 = 107‬‬
‫‪et 180 – 107 = 73.‬‬
‫‪L’angle H mesure 110° car E et H sont supplèmentaires et‬‬
‫‪E mesure 70°. Dans le parallèlogramme IJGH, les deux‬‬
‫‪angles H et J sont opposés donc égaux et donc la mesure‬‬
‫‪de E est 110°.‬‬

‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن العنا�صر الأ�سا�سية للأ�شكال الهند�سية‬

‫االعتيادية والعالقات بين زوايا المثلث والرباعي‪.‬‬

‫‪301‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)3‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪28‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وت�أويلها على حل م�سائل‬
‫تتعلق بالحياة اليومية وبمواد درا�سية �أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال ب�شكل تدريجي‪ .‬ي�ستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقر�أ‬
‫جداول ومخططات وي�ؤولها‪.‬وي�ستعمل ذلك في حل م�سائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وت�أويلها با�ستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا ا�ستعمال‬
‫الجداول والمخططات ذات البعد الإح�صائي �أي تلك التي يكون م�صدرها تحقيقات �أو ا�ستطالعات للر�أي‪:‬‬
‫طريقة تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وت�أويلها عند‬
‫عر�ضها على هذا ال�شكل‪.‬‬
‫�سبق للمتعلم(ة) في ال�سنة الثانية ا�ستعمال جداول ومخططات تمثل فيها المعطيات ب�أ�شياء ملمو�سة‬
‫وب�صور ور�سومات‪ .‬ي�أتي هذا الدر�س بعد الدر�س رقم ‪ 10‬حول تنظيم وعر�ض البيانات‪ .‬قدمت في‬
‫الدر�س رقم ‪ 10‬و�ضعيات لتنظيم وعر�ض بيانات في جداول ومخططات وكيفية ت�أويل هذه البيانات‪.‬‬
‫في هذا الدر�س �سنقدم و�ضعيات يتم فيها ا�ستعمال جداول وبيانات في حل م�سائل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫‪ -‬يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات يحل م�سائل عن طريق قراءة‬ ‫قراءة وت�أويل بيانات في‬
‫جدول �أو مخطط بالأعمدة �أو واردة يف جدول �أو خمطط بالأعمدة �أو بخط وت�أويل بيانات واردة في‬
‫جدول �أو مخطط عمودي �أو‬ ‫مدراج �أو مخطط بخط منك�سر منك�رس‪.‬‬
‫مخطط بالق�ضبان �أو قطاعات‬ ‫�أو مخطط بقطاعات دائرية‪.‬‬
‫دائرية‪،‬‬

‫‪302‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,6‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) ويقر�أ المخطط بخط منك�سر الذي‬

‫يمثل عدد الأ�شخا�ص الذين �شاهدوا الم�سرحية الهزلية‬
‫خالل ‪� 5‬أيام‪ ،‬ويحدد اليومين الذين �سجال فارق ‪40‬‬
‫متفرجا بينهما‪ ،‬ففي اليوم الأول كان عدد المتفرجين‬
‫هو ‪ 100‬وفي اليوم الثاني ‪ 80‬وفي الثالث ‪ ،220‬اليوم‬
‫الرابع ‪ 140‬اليوم الخام�س ‪.180‬‬

‫‪180 – 140 = 40‬‬

‫اليومان هما اليوم الرابع واليوم الخام�س‪.‬‬

‫‪ -2‬يمثل عدد الدراجات التي تم بيعها في متجز من‬

‫يونيو �إلى �شتنبر نعرف �أنه تم بيع ‪ 164‬في ال�شهور‬
‫الأربعة‪ .‬نح�سب عدد الدراجات التي بيعت في �شهر‬
‫غ�شت وذلك لح�ساب مجموع الدراجات التي بيعت‬
‫في ال�شهور الثالثة الأخرى ونطرح هذا المجموع من‬
‫‪ .164‬ثم نر�سم العمود الذي يمثل عدد الدراجات التي‬
‫بيعت خالل �شهر غ�شت‪.‬‬
‫‪4- L'apprenant (e) observe la feuille de‬‬
‫‪calcul et utilise les données pour tracer un‬‬
‫‪graphique en barres.‬‬

‫‪303‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,6‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪5‬‬

‫‪ -1‬يالحظ المتعلم (ة) المخطط بالأعمدة وهو يمثل‬

‫عدد ال�سواح الذين زاروا بع�ض البلدان خالل يوم‬
‫واحد ويحدد عدد الزوار الذين زاروا كل بلد على‬
‫حدة ليتمكن من تحديد الدولة التي زارها ‪ 3‬ال�سائحين‬
‫‪4‬‬
‫الذين زاروا ماليزيا في نف�س اليوم‪.‬‬
‫عدد زوار ماليزيا هو ‪600 :‬‬
‫عدد زوار اليابان هو ‪800 :‬‬
‫عدد زوار كووريا الجنوبية هو ‪450 :‬‬
‫عدد زوار ال�صين هو ‪900 :‬‬
‫كوريا الجنوبية هي الدولة التي زارها ‪ 3‬زوار‬
‫‪4‬‬
‫ماليزيا ‪:‬‬
‫‪600 : 4 = 150‬‬
‫‪150 × 3 = 450‬‬

‫‪2- L’élève observe le graphique qui‬‬

‫‪représente le montant que Ahmed a épargné‬‬
‫‪de Janvier à Juin.‬‬
‫‪Il a reçu 1200DH de Janvier à Juin. En avait‬‬
‫‪il a épagné 100DH et il a dépensé 100DH.‬‬
‫‪100 – 71,85 = 28,15‬‬
‫‪Il a dépensé en 6 mois 1200 – le montant des‬‬
‫‪dépenses :‬‬
‫‪60 + 49 + 70 + 100 + 30 + 40 = 345‬‬
‫‪1200 – 345 = 855‬‬

‫‪304‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 27‬و ‪28‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪28-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬مجموع قيا�سات زوايا رباعي هي ‪360°‬‬
‫ولدينا ‪ 42 + 122 + 60 = 224 :‬و ‪360 – 224 = 136‬‬
‫وبالتالي قيا�س الزاوية الرابعة هو ‪.136°‬‬
‫نف�س الطريقة بالن�سبة للرباعيات الأخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬قيا�س ‪ CBA‬هو‪ 82°‬لأن الرباعي متوازي �أ�ضالع و ‪ CBA‬و ‪ADC‬‬
‫متقابلتين وقيا�س ‪ DAB‬هو ‪ 98°‬لأنها مكملة للزاوية ‪ ADC‬التي قيا�سها‬
‫‪.82°‬‬
‫وبالتالي ف�إن قيا�س ‪ CAB‬هو ‪ 26‬لأن ‪98 – 72 = 26°‬‬
‫وبما �أن مجموع قيا�سات زوايا المثلث ‪ ABC‬هي ‪180°‬‬
‫و ‪ 26° + 82° = 108°‬ف�إن قيا�س ‪ BCA‬هو ‪.72°‬‬
‫‪ -3‬يح�سب المتعلم قيا�س الزاوية ‪.a‬‬
‫‪ -4‬ي�ستعمل المتعلم المخطط ويجيب عن الأ�سئلة‪.‬‬

‫‪5- Il sait que la somme des angles dans un quadrilatère‬‬

‫‪est 360°. Il utilise ce résultat pour calculer le quatrième‬‬
‫‪angle.‬‬
‫‪6- Le nombre des ordinateurs personels de toutes les‬‬
‫‪familles est 90 car 10 + 35 + 20 + 25 = 90‬‬

‫‪305‬‬
‫القسمة‪ :‬اخلارج العشري املضبوط واخلارج املقرب‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫(القيمة املقربة بإفراط وبتفريط) مربع عدد‬
‫‪29‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫ت�سعى �أن�شطة هذا الدر�س �إلى متكني املتعلم من ح�ساب اخلارج الع�رشي لعددين �صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫واخلارج يف هذه احلالة �إما �أن يكون عددا ع�رشيا م�ضبوطا �أو عددا ع�رشيا مقربا‪ .‬ويف هذه احلالة ينبغي‬
‫ح�ساب القيم الع�رشية املقربة �إلى ‪� 1‬أو ‪� 0,1‬أو ‪ ... 0,01‬بتفريط �أو ب�إفراط للخارج وذلك من خالل‬
‫ت�أطريات اخلارج بوا�سطة عددين �صحيحني �أو عددين ع�رشيني‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫الع�رشي‬ ‫اخلارج‬ ‫‪ -‬ق�سمة عدد ع�رشي على عدد ‪ -‬يتدرب على ح�ساب اخلارج الع�رشي امل�ضبوط لعدد‬
‫واملقرب‬ ‫امل�ضبوط‬ ‫ع�رشي �أو �صحيح على عدد ع�رشي �أو �صحيح؛‬ ‫�صحيح‪.‬‬
‫بال�سنوات الالحقة‪.‬‬
‫‪ -‬ق�سمة عدد ع�رشي على عدد ‪ -‬ينجز عملية ق�سمة خارجها الع�رشي غري منته؛‬
‫ع�رشي‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف القيمة املقربة بتفريط �أو �إفراط كحل تقريبي‬
‫خلارج غري منته؛‬
‫‪ -‬يح�سب القيم املقربة �إلى ‪ 1‬و ‪ 0,1‬و ‪ 0,01‬و ‪0,001‬‬
‫‪ ....‬للخارج ب�إفراط وبتفريط‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقع الأخطاء املمكن �أن يقع فيها املتعلم �أثناء ح�ساب‬
‫اخلارج املقرب بتفريط �أو ب�إفراط من خالل عملية‬
‫ق�سمة معطاة‪.‬‬

‫‪306‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬ح�ساب اخلارج الع�رشي امل�ضبوط لعددين �صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز العمل يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬حم�سبات‪� ،‬ألواح‪� ،‬سبورة‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ل�رشاء ‪ 7‬دفاتر من نف�س الثمن‪� ،‬أدى �أحمد مبلغ ‪ .25dh‬ما هو ثمن دفرت واحد؟‬
‫البحث‪ :‬يعمل املتعلمون يف جمموعات لإيجاد حل امل�س�ألة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل جمموعة نتائج عمل املجموعة وتناق�ش جماعيا‪ ،‬حيث يتم �إجراء عملية‬
‫ق�سمة العدد ‪ 7‬على ‪ 25‬على ال�سبورة‪.‬‬
‫يتم حتديد عدد الوحدات يف اخلارج �أي ‪� 0‬صفر م�رضوب يف ‪ 25‬ي�ساوي‬
‫‪ 7 ،0‬ناق�ص ‪ 0‬ي�ساوي ‪� 7‬أي ‪ 70‬ع�رشا‪ .‬ن�ضع الفا�صلة عن ميني ال�صفر ‪70‬‬
‫مق�سوم على ‪ 25‬ت�ساوي ‪ 2‬والباقي ‪ 20‬ع�رشا �أو ‪ 200‬جزء املئة‪ .‬نق�سم ‪200‬‬
‫على ‪ 25‬ونح�صل على ‪ 8‬والباقي �صفر‪.‬‬
‫‪ 0,28‬هو اخلارج امل�ضبوط لق�سمة ‪ 7‬على ‪.25‬‬
‫نكتب ‪:‬‬
‫ن�شاط فردي للتمرن على �إجناز بع�ض الق�سمات‪:‬‬
‫يتم �إجناز الق�سمات التالية ب�صفة فردية مع الت�صحيح جماعيا‬

‫مع �إعادة ا�ستنتاج القاعدة والتذكري بها من جديد واملتمثلة يف‪:‬‬

‫ال يتغري اخلارج �إذا �رضبنا املق�سوم واملق�سوم عليه يف نف�س العدد غري املنعدم‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ :‬ح�ساب اخلارج الع�رشي املقرب لعددين �صحيحني طبيعيني‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز الن�شاط يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬حم�سبات‪.‬‬

‫‪307‬‬
 ‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ا�شرتى �أحمد ‪� 7‬أواين و�أدى للبائع مبلغ ‪ 59‬درهما‪.‬‬
‫�أحدد ثمن الإناء الواحد‪.‬‬
‫البحث‪ :‬تعمل كل جمموعة على �إيجاد احلل واالتفاق على الطريقة املالئمة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقرر كل جمموعة حل امل�س�ألة التي يتم التو�صل �إليها عن طريق ح�ساب خارج‬
‫ق�سمة ‪ 59‬على ‪ .7‬من املحتمل �أن ينجز بع�ض املتعلمني الق�سمة �إلى حني تكرار العدد ويكون هذا دافعا �إلى‬
‫�إثارة انتباه املتعلمني �إلى كون هذه الق�سمة ال تنتهي و�أن اخلارج يتكون جز�ؤه الع�رشي من عدد كبري من‬
‫الأرقام نكتفي يف هذه احلالة ب�إيجاد قيمة ع�رشية مقربة �إلى ‪� 1‬أو ‪� 0,1‬أو ‪.0,01‬‬
‫يتم �إجراء العملية على ال�سبورة جنري العملية‬
‫كاملعتاد ونح�صل على العدد ‪ 8‬يف اخلارج والعدد ‪3‬‬
‫يف الباقي وهو �أ�صغر من املق�سوم عليه‪.‬‬
‫ملتابعة الق�سمة نحول ‪ 3‬وحدات �إلى ‪ 30‬ع�رشا فن�ضع‬
‫�صفرا عن ميني ‪ 3‬ون�ضع فا�صلة عن ميني ‪.8‬‬
‫‪ 30‬مق�سوم على ‪ 7‬ت�ساوي ‪ 4‬وتبقى ‪( 2‬ع�رشان �أو‬
‫‪ 20‬جزء املئة)‪ .‬نق�سم ‪ 20‬على ‪ 7‬ونح�صل على ‪2‬‬
‫وتبقى ‪.6‬‬

‫ميكن االكتفاء يف حل هذه امل�س�ألة بال�ضبط برقمني بعد الفا�صلة ذلك �أن املبالغ املالية يتم التعبري عنها بالدرهم‬
‫وجزء املئة با�ستعمال رقمني بعد الفا�صلة‪� ،‬أي الدرهم وجزء مئة الدرهم �أي ال�سنتيم‪ ،‬وال داعي �إلى متابعة‬
‫الق�سمة بعد احل�صول على رقمني بعد الفا�صلة‪.‬‬
‫عمل فردي‪ :‬يتم اقرتاح �إجناز عملية الق�سمة فهي ق�سمات ال تنتهي ونكتفي برقمني بعد الفا�صلة‪:‬‬

‫ ‬
‫ ‬

‫‪308‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬

‫‪ -1‬يقر�أ المتعلم (ة) الم�س�ألة ويتتبع كيفية �إجراء ق�سمة ‪1400‬‬

‫على ‪ 3‬ويقر�أ معنى الخارج المقرب بتفريط وب�إفراط‬

‫وينجز بدوره ق�سمة ‪ 279‬على ‪.110‬‬

‫‪ -2‬يحدد قيمة مقربة للخارج �إلى الع�شر �أو جزء المئة �أو‬

‫جزء الألف بتفريط وب�إفراط للعدد ‪ 279‬على ‪.110‬‬

‫‪ -3‬يح�سب المدة التي ا�ستغرقتها �سارة‪.‬‬

‫‪ -4‬يالحظ ق�سمة ‪ 279‬على ‪ 50‬وينجز ق�سمة ‪ 375‬على ‪.40‬‬

‫‪ -5‬ينجز كل ق�سمة حتى �إيجاد نف�س الباقي مرتين‪.‬‬

‫‪ -6‬يقر�أ المتعلم (ة) الم�س�ألة ويحلها ‪ :‬ثمن الرغفتين هو ‪:‬‬

‫‪7,6dh‬‬

‫لأن ‪ 2 × 3,8 = 7,6 :‬وثمن ‪ 7‬هالليات هو ‪14dh :‬‬

‫لأن ‪ 50 – 28,4 = 21,6 :‬و ‪21,6 – 7,6 = 14‬‬

‫�إذن ثمن كل هاللية هو ‪ 2dh‬لأن ‪14 : 7 = 2 :‬‬

‫‪309‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫؛ ثم أختزل كلما أمكن؛‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬

‫‪ -1‬ينقل المتعلم (ة) الم�ستقيم المدرج ويحدد و�ضع كل‬

‫عدد على الم�ستقيم ويحدد �أقرب عدد �صحيح �إلى كل عدد‬

‫ع�شري‪.‬‬

‫‪ -2‬ينجز الق�سمات ويكتفي برقمين بعد الفا�صلة‪.‬‬

‫‪ -3‬يقر�أ الم�س�ألة ويجد الحل‪.‬‬

‫‪ -4‬ي�ستعمل المح�سبة لح�ساب الخارج الع�شري المقرب‬

‫بتفريط ثم ب�إفراط للعدد ‪ 435‬على ‪.7‬‬

‫‪ -5‬يحدد الخارج الع�شري المقرب لخارج ‪ 22‬على ‪7‬‬

‫بالتقريب المطلوب في كل حالة كما يحدد الخارج الع�شري‬

‫المقرب بتفريط �أو �إفراط في الحاالت الأخرى‪.‬‬

‫‪6- L’apprenant effectue les divisions demandées‬‬

‫‪jusqu’à trouver un reste qui se répète 2 fois.‬‬

‫‪310‬‬
 ‫التكبير والتصغير‪ ،‬اإلزاحة واالنزالق‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪30‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫التعلمات الهند�سية خالل‬ ‫التوازي والتعامد والزوايا ‪ -‬ينجز تكبري �أو ت�صغري �شكل مبقدار معلوم؛‬
‫ال�سنوات الالحقة‬ ‫‪ -‬يحدد الأ�شكال التي متثل تكبريا �أو ت�صغريا ل�شكل‬ ‫والإن�شاءات الهند�سية‬
‫معلوم؛‬
‫‪ -‬ي�ستنتج ن�سبة �أو مقدار تكبري �أو ت�صغري �شكل معني؛‬
‫يوظف التماثل؛‬
‫‪ -‬ير�سم الأ�شكال الناجتة عن �إزاحة �أو انزالق ا�شكال‬
‫معينة‪.‬‬

‫‪311‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -1‬يقوم المتعلم بقيا�س الأبعاد المطلوبة في ال�شكلين ويكمل‬
‫ملء ال�سطرين الثاني والثالث من الجدول ويح�سب المعامل‬
‫الذي مكن من االنتقال من ال�سطر الثاني (�أو ال�سطر الثالث)‬
‫�إلى ال�سطر الرابع في العمود الأول ‪ 30 x 200 = 6000 :‬و‬
‫‪6000mm = 6m‬‬
‫(�أو‪ )15 x 400 = 6000‬وي�ستعمله لح�ساب �أعداد ال�سطر‬
‫الرابع ‪ :‬ن�ضرب كل عدد من ال�سطر الثاني في ‪�( 200‬أو‬
‫ن�ضرب كل عدد من ال�سطر الثالث في ‪.)400‬‬
‫‪ -2‬عندما نقوم بتكبير �شكل �أو ت�صغيره ف�إننا نقوم بتكبير‬
‫جميع �أبعاد ال�شكل �أو ت�صغيرها بنف�س الطريقة �أي �أننا‬
‫ن�ضرب �أو نق�سم جميع الأبعاد في نف�س العدد‪.‬‬
‫عملية ال�ضرب �أو الق�سمة هي المنا�سبة ال ن�ضيف للأبعاد‬
‫�أي عدد �أو ننق�ص منها �أي عدد‪ .‬ال�شكالن الثاني والثالث‬
‫من اليمين لي�ست ال تكبير وال ت�صغير ًا لل�شكل الأحمر‪ :‬هذه‬
‫الأ�شكال تم ت�شويهها بتكبير بعد �أو ت�صغيره بمقدار يخالف‬
‫المقدار الذي تم به تكبير �أو ت�صغير الأبعاد الأخرى لل�شكل‪.‬‬
‫‪ -3‬ال�شكل ‪ 2‬هو مماثل ال�شكل ‪ 1‬بالن�سبة لمحور‬
‫ال�شكل ‪ 3‬هو �إزاحة لل�شكل ‪. 1‬‬
‫ال�شكل ‪ 4‬هو �إزاحة لي�س لل�شكل ‪ 1‬ولكن لمماثل له‬
‫بالن�سبة لمحور تماثل (مخالف لمحور التماثل الأول)‬

‫‪312‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬
‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة والعدد الكسري‬
‫‪6‬‬
‫‪ -1‬مقدار تكبير المربع هو ‪6 = 3 :‬‬
‫‪4 2‬‬
‫ن�ضرب �أبعاد ال�شكل ‪ 1‬في ‪ 1‬ون�ضرب �أبعاد المثلث في ‪.5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ -2‬يكمل المتعلم ر�سم مماثل ال�شكل ‪ 1‬بالن�سبة للمحور الأخ�ضر ثم ير�سم‬
‫�إزاحة ال�شكل ‪ 1‬في الحالة الأولى وفي الحالة الثانية وبعد ذلك ير�سم‬
‫�إزاحة مماثل ال�شكل ‪ 1‬بالن�سبة للمحور العمودي‪.‬‬
‫خالصات ونتائج ‪ :‬ي�ضم هذا الركن كيفية �إن�شاء مماثل �شكل �أو �إزاحة له‬
‫�أو �إزاحة مماثل له على �شبكة تربيعية‪ .‬كما ي�ضم كيفية تكبير �شكل �أو‬
‫ت�صغيره بمقدار معلوم‪.‬‬

‫‪313‬‬
‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪29-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬يح�سب المتعلم �أقل مبلغ ي�ؤديه يا�سر ‪:‬‬
‫�إذن �أقل مبلغ هو ‪:‬‬
‫‪ -2‬يح�سب الخارج الم�ضبوط في كل حالة ثم يح�سب‬
‫الخارج المقرب في كل حالة‪.‬‬
‫‪ -3‬يح�سب ثمن دفتر واحد وثمن علبة �أقالم واحدة‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب �سمك ورقة واحدة ‪:‬‬
‫‪ -5‬ي�ضع وينجز كل ق�سمة‪.‬‬
‫‪ -6‬يكتب ما ينا�سب في كل حالة ‪:‬‬
‫‪ -2‬تماثل محوري‪.‬‬
‫‪� -3‬إزاحة‪.‬‬
‫‪ -4‬تماثل محوري ثم �إزاحة بموازاة محور التماثل‬

‫‪7- L’apprenant(e) calcule le rapport de‬‬

‫‪réduction dans chaque cas.‬‬
‫‪8- Il dessine l’agrandissement de rapport 2 de‬‬
‫‪chaque figure.‬‬
‫‪9- Il calcule la division demandée au centième‬‬
‫‪près par défaut.‬‬

‫‪314‬‬
 ‫الـتـنـاسـبــيـة ‪:‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫النـسـبـة الـمئـويـة‪ ،‬السـرعـة الـمتـوسـطـة‬
‫‪31‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬

‫نوا�صل يف هذا الدر�س توظيف معامل التنا�سب كو�سيلة لتعرف الن�سبة املئوية وفهم الكتابة و�إجراء ح�سابات‬
‫على الن�سبة املئوية‪ .‬واالنتقال من كتابة تنا�سب با�ستعمال الن�سبة املئوية �إلى كتابة نف�س التنا�سب با�ستعمال‬
‫الأعداد الك�رسية‪.‬‬
‫ت�سعى الأن�شطة املقرتحة لهذا الدر�س �إلى تعرف ال�رسعة املتو�سطة جل�سم متحرك‪ ،‬ح�ساب ال�رسعة املتو�سطة‬
‫با�ستخدام جدول �أعداد متنا�سبة‪ .‬وح�ساب امل�ساحة املقطوعة �أو املدة مبعرفة ال�رسعة‪� .‬أو ح�ساب ال�رسعة‬
‫املتو�سطة مبعرفة املدة وامل�سافة‪ ،‬وتنظيم املعطيات املتعلقة بج�سم متحرك بوا�سطة متثيل مبياين‪.‬‬

‫االم ـتـ ـ ــدادات‬ ‫أه ــداف الـ ـتـ ـ ـع ـل ـ ـ ــم‬ ‫الـمـكتـسبــات الساب ـقــة‬
‫احلياة‬ ‫التنا�سبية‪ :‬الكتلة احلجمية‪ ،‬و�سلم ‪ -‬ي�ستخرج الن�سبة املئوية ويكتبها على �شكل عدد ك�رسي ‪ -‬و�ضعيات‬
‫املدر�سية اليومية‪.‬‬ ‫�أو عدد ع�رشي؛‬ ‫الت�صاميم واخلرائط‬
‫‪ -‬ح�ساب الن�سبة املئوية‬ ‫‪ -‬يوظف الن�سبة املئوية يف و�ضعيات ح�سابية؛‬
‫وللح�ضور‬ ‫للغياب‬ ‫‪ -‬يجري ح�سابات با�ستعمال ال�رسعة املتو�سطة؛‬
‫‪ -‬يوظف ح�ساب ال�رسعة املتو�سطة يف و�ضعيات مثال‪.‬‬
‫‪ -‬الن�سبة املئوية للذكور‬ ‫تنا�سبية‪.‬‬
‫والإناث‪.‬‬

‫‪315‬‬
 ‫أنشطة البناء والترييض‬
‫النشاط األول‪ :‬ح�ساب الن�سبة املئوية لعدد با�ستعمال جدول التنا�سبية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز الن�شاط يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل الـمساعدة‪ :‬جداول ور�سوم‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫من التالميذ‬ ‫تقدمي الوضعية‪ :‬يف �أحد الأق�سام‪ ،‬يحمل ‪ 10%‬من التالميذ نظارات طبية‪ .‬وهذا يعني �أن‬
‫يحملون هذه النظارات‪� .‬إذا كان عدد التالميذ يف هذا الق�سم هو ‪� ،30‬أ�ستعمل جدول التنا�سبية حل�ساب عدد‬
‫التالميذ الذين يحملون نظارات طبية‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد �رشح م�ضمون الو�ضعية املقرتحة وما يتطلب البحث عنه‪ ،‬ت�رشع كل جمموعة يف البحث‬
‫عن احلل‪ ،‬وذلك ب�إيجاد العدد الناق�ص يف جدول التنا�سبية الذي ينبغي �إن�شا�ؤه‪ .‬على ال�سبورة على ال�شكل‬
‫التايل‪:‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫عدد تالميذ القسم‬

‫‪10‬‬ ‫عدد الذين يحملون نظارات‬

‫االستثمار اجلماعي‪ :‬تناق�ش خالل هذه املرحلة‪ ،‬خمتلف الإجراءات التي جل�أ �إليها املتعلمون يف جمموعاتهم‪،‬‬
‫هذه الإجراءات التي تتمثل يف توظيف مكت�سباتهم ال�سابقة فيما يتعلق ب�إيجاد معامل التنا�سب لإيجاد الرابع‬
‫املتنا�سب‪:‬‬
‫لإيجاد الرابع املتنا�سب ن�رضب العدد ‪ 30‬يف ‪0,1‬‬

‫عدد التالميذ الذين يحملون نظارات طبية هو ‪ .3‬يتم التدخل بعد ذلك لتو�ضيح طريقة ح�ساب الن�سبة املئوية‬
‫واملتمثلة يف‪:‬‬
‫حل�ساب ‪ 10%‬من العدد ‪ 30‬ن�رضب هذا العدد �أي ‪ 30‬يف‬
‫نكتب ‪ 10%‬للعدد ‪ 30‬هي ‪3‬‬
‫يتم �إجناز مثال على ال�سبورة جماعيا‪:‬‬
‫‪ 9‬تالميذ ق�سم من ‪ 24‬تلميذ ي�ستفيدون من املطعم املدر�سي‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪t‬‬
‫ومنه‬ ‫‪24‬‬ ‫ ‬
‫‪100‬‬

‫‪316‬‬
 ‫�إذن هناك ‪ 37,5%‬من التالميذ امل�ستفيدين من املطعم املدر�سي يف هذا الق�سم‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪� :‬إجراء ح�سابات على الن�سبة املئوية‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬العمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ر�سوم وجداول‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ت�صل ن�سبة الدقيق امل�ستعمل يف �إعداد اخلبز �إلى ‪ ،80%‬ما هي كتلة الدقيق الالزمة لتح�ضري‬
‫‪ 3kg‬من اخلبز‪ .‬وما هي كتلة اخلبز التي ميكن �إعداده با�ستعمال ‪ 100kg‬من الدقيق‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة ن�ص امل�س�ألة و�رشح املعطيات الواردة فيها‪ ،‬تقوم كل جمموعة بالبحث على احللول‪.‬‬
‫وذلك با�ستعمال الطريقة املقدمة يف الن�شاط الأول‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يتوجه مقرر كل جمموعة لتقدمي النتائج املتو�صل �إليها لتناق�شها جماعيا لبلوغ احللول‬
‫املرغوب فيها‪.‬‬
‫‪ 80%‬هي ن�سبة الدقيق الذي يتكون منه اخلبز وهذا يعني �أن كل ‪ 100kg‬من اخلبز هي مكونة من ‪ 80kg‬من‬
‫الدقيق ندون هذه املعطيات يف جدول التنا�سبية‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كتلة اخلبز بـ ‪kg‬‬
‫‪80‬‬ ‫كتلة الدقيق بـ ‪kg‬‬

‫حل�ساب كتلة الدقيق يف ‪ 3kg‬من اخلبز نح�سب معامل التنا�سب‪:‬‬

‫كتلة الدقيق هي‪:‬‬
‫لإيجاد كتلة اخلبز التي ميكن �إعداده با�ستعمال ‪ 100kg‬من الدقيق ن�ستعمل جدول التنا�سبية مع تغيري يف‬
‫�أو�ضاع الأعداد‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫كتلة اخلبز بـ ‪kg‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫كتلة الدقيق بـ ‪kg‬‬

‫وحيث �إن معامل التنا�سب هو ‪ 0,8‬و�أنه لالنتقال من �أعداد ال�سطر الثاين �إلى �أعداد ال�سطر الأول نق�سم العدد‬
‫يف ال�سطر الثاين على ‪ 0,8‬لإيجاد العدد املوافق له يف ال�سطر الأول‪.‬‬
‫نق�سم ‪ 100‬على ‪:0,8‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬ح�ساب ال�رسعة املتو�سطة‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬ينجز الن�شاط يف جمموعات من ‪� 4‬أفراد‪.‬‬

‫‪317‬‬
 ‫الوسائل املساعدة‪ :‬جداول‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬قطعت طائرة م�سافة ‪ 80km‬يف مدة ‪.20mn‬‬
‫ما هي املدة الزمنية التي �ستقطع خاللها هذه الطائرة م�سافة ‪ .200km‬وما هي امل�سافة التي تقطعها الطائرة‬
‫خالل �ساعة واحدة‪.‬‬
‫البحث‪ :‬بعد قراءة الن�ص‪ ،‬يتم تقدمي ال�رشوحات على ال�سبورة للتذكري مبعنى ال�رسعة املتو�سطة ثم ي�رشع‬
‫�أفراد كل جمموعة يف البحث عن احلل بعد التذكري بفائدة ا�ستعمال جدول �أعداد متنا�سبة‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم بع�ض مقرري املجموعات نتائج الأعمال املنجزة والطرق املتبعة‪ ،‬لتناق�ش‬
‫جماعة ويتم ا�ستغالل الأجوبة للخروج بنتيجة يتفق عليها اجلميع لتدون على ال�سبورة‪ ،‬حيث ي�ستح�سن‬
‫ا�ستعمال جدول التنا�سبية باعتباره �أداة تدرب املتعلم على ا�ستعمالها يف عدة م�سائل مرتبطة بالتنا�سبية‪:‬‬
‫وهكذا يتم االنطالق من املعطيات الواردة يف الن�ص لإن�شاء اجلدول كالآتي‪:‬‬

‫‪200‬‬ ‫‪80‬‬ ‫املسافة املقطوعة ب ـ ‪km‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫املدة الزمنية املستغرقة ب ـ ‪mn‬‬

‫�إن ح�ساب معامل التنا�سب الذي ميثل يف هذه احلالة ال�رسعة املتو�سطة �سيمكن من ح�ساب املدة امل�ستغرقة‬
‫عندما تقطع الطائرة م�سافة ‪ 200km‬وح�ساب امل�سافة املقطوعة من طرف الطائرة خالل مدة ‪ .60mn‬معامل‬
‫التنا�سب هو ‪:‬‬
‫املدة امل�ستغرقة بــ ‪ mn‬عندما تقطع الطائرة ‪ 200km‬هي‪:‬‬
‫امل�سافة املقطوعة بــ ‪ km‬خالل �ساعة �أو ‪ 60‬دقيقة هي‪:‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬متثيل امل�سافة املقطوعة بداللة املدة الزمنية بوا�سطة ر�سم مبياين‪.‬‬
‫صيغة العمل‪ :‬عمل يف جمموعات‪.‬‬
‫الوسائل املساعدة‪ :‬ر�سوم لتمثيالت مبيانية‪.‬‬

‫تـدبـيــر الـنـشــاط‬
‫تقدمي الوضعية‪ :‬ميثل املبيان تنقل دراجي انتقل من مدينة ‪� A‬إلى مدينة ‪ .B‬حيث انطلق من مدينة ‪ A‬على‬
‫ال�ساعة التا�سعة‪:‬‬

‫‪318‬‬
 ‫اﻟـﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟـﻤﻘﻄﻮﻋﺔ‬
‫‪B‬‬
‫‪45km‬‬

‫‪40km‬‬

‫‪35km‬‬

‫‪30km‬‬

‫‪25km‬‬

‫‪20km‬‬

‫‪15km‬‬

‫‪10km‬‬

‫‪5km‬‬

‫‪A‬‬
‫‪9h 10h 11h 12h 13h 14h 15h 16h 17h 18h‬‬ ‫اﻟـﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟـﻤﺴﺘﻐﺮﻗﺔ‬

‫وقطع ‪ 25km‬خالل ‪� 3‬ساعات وهو ما ي�شكل �رسعة متو�سطة ‪ .8km/h‬يف ال�ساعة ‪� 12h‬سار ب�رسعة متو�سطة‬
‫مغايرة حيث قطع م�سافة ‪ 10km‬خالل ‪� 3‬ساعات وهو ما ي�شكل �رسعة متو�سطة ‪ 3km/h‬تقريبا‪ .‬يف ال�ساعة‬
‫‪ 15h‬توقف الدراجي عن ال�سري ملدة ‪� 3‬ساعات وا�ست�أنف ال�سري يف ال�ساعة ‪ 18h‬ليقطع م�سافة ‪ 20km‬يف‬
‫�ساعتني وهو ما ميثل ‪.10km/h‬‬
‫قطع دراجي �آخر نف�س امل�سار �أي امل�سافة بني املدينة ‪ A‬واملدينة ‪ B‬يف نف�س اليوم حيث انطلق من ‪ A‬على‬
‫ال�ساعة العا�رشة‪ ،‬وقطع امل�سافة الفا�صلة بني املدينتني دون توقف ب�رسعة متو�سطة هي ‪.40km/h‬‬
‫املطلوب هو متثيل تنقل هذا الدراجي على الر�سم املبياين ال�سابق‪ ،‬هل و�صل الدراجي الثاين قبل الدراجي‬
‫الأول؟ �أح�سب �ساعة و�صول الدراجي �إلى املدينة ‪.B‬‬
‫البحث‪ :‬متنح فر�صة لأفراد املجموعات للبحث وتدوين نتائج �أعمالهم يف تقرير‪.‬‬
‫االستثمار اجلماعي‪ :‬يقدم مقررو املجموعات نتائج �أعمالهم لتناق�ش جماعة‪ ،‬ويتم االتفاق على الإجراءات‬
‫املفيدة يف �إيجاد احلل‪.‬‬

‫‪319‬‬
‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,1‬؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬
‫‪ -1‬يتمثل هذا الن�شاط في قراءة الحوار بين الطفلة والطفل و�إتمام ملء‬
‫الجدول بناءا على معنى الن�سبة المئوية المقدمة في الحوار‪.‬‬
‫‪ -2‬يتطلب هذا الن�شاط التحول من تمثيل لن�سب مئوية معبر عنها بوا�سطة‬
‫تربيعات كل مربع مق�سم �إلى ‪ 100‬جزء وتلوين كل جزء بلون‪.‬‬
‫ق�سم فالح �ضيعته �إلى �أجزاء‪ .‬خ�ص�ص كل جزء بزراعة نوع معين‬
‫كما هو مبين في الر�سم‪:‬‬
‫�إذا كانت م�ساحة ال�ضيعة هي ‪ 5000m2‬اح�سب م�ساحة كل جزء؟‬
‫من‬ ‫الجزء رقم (‪ )1‬يمثل‬
‫م�ساحة ال�ضيعة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫الجزء رقم (‪ )2‬يمثل ‪ 25%‬من‬
‫م�ساحة ال�ضيعة‪.‬‬
‫من‬ ‫الجزء رقم (‪ )3‬يمثل‬
‫‪1‬‬ ‫م�ساحة ال�ضيعة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الجزء رقم (‪ )4‬يمثل ‪ 15%‬من‬
‫م�ساحة ال�ضيعة‪.‬‬
‫الجزء رقم (‪ )5‬يمثل ‪ 100%‬من م�ساحة ال�ضيعة‪.‬‬
‫‪ -3‬يح�سب المتعلم كمية الماء التي ي�شتمل عليها لتر واحد من ع�صير‬
‫الفواكه‪�.‬إذا كانت الن�سبة المئوية للماء في هذا الع�صير ت�صل �إلى ‪.100‬‬
‫‪ -4‬يرتبط حل الم�س�ألة الواردة في هذا الن�شاط با�ستعمال جدول التنا�سبية‬
‫لح�ساب الن�سبة المئوية‪:‬‬
‫بلغ عدد زوار ق�صر البديع في مراك�ش يوم الأحد ‪ 835‬زائر‪144 .‬‬
‫منهم �إ�سبان وهو ما ي�شكل ن�سبة مئوية‪ .‬لح�ساب هذه الن�سبة نظم‬
‫المعطيات داخل جدول �أعداد متنا�سبة �أحدهم هو ‪.100‬‬

‫‪144‬‬ ‫…‬ ‫عدد الزوار اإلسبان‬

‫‪835‬‬ ‫‪100‬‬

‫ن�سبة الزوار الأ�سبان هي ‪:‬‬

‫ثم االطالع على ركن خال�صات ونتائج في �أ�سفل ال�صفحة ‪.108‬‬
‫‪ -5‬يالحظ المتعلم (ة) التمثيل المبياني الذي يمثل المدد الزمنية لثالث‬
‫�أ�شخا�ص‪ ،‬ويحدد �سرعة كل واحد منهم‪ ،‬والم�سافة التي قطعها في مدة‬
‫‪ 30mn‬ثم في ‪ .1h30mn‬وتحديد المدة الزمنية الالزمة لكل من عثمان‬
‫وعبدالله لقطع م�سافة ‪.40km‬‬

‫‪320‬‬
 ‫أنشطــة تقوميية ‪" :‬أستثمر"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,1‬؛‬
‫‪ -‬أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,7‬‬
‫‪ -1‬الهدف من هذا الن�شاط هو ا�ستثمار قدرات المتعلم على ح�ساب المدة‬
‫الزمنية بمعرفة ال�سرعة المتو�سطة والم�سافة المقطوعة‪.‬‬
‫‪ -2‬ي�سعى هذا الن�شاط �إلى الت�أكد من مدى قدرة المتعلم على ح�ساب‬
‫الم�سافة المقطوعة لج�سم متحرك بمعرفة ال�سرعة المتو�سطة والمدة‬
‫الزمنية الم�ستغرقة‪.‬‬
‫‪ -3‬يقر�أ المتعلم ن�ص الم�س�ألة التالية‪ :‬قطع علي و�أحمد نف�س الم�سافة‬
‫‪ .15km‬وكان �أحمد �أول من و�صل على دراجته حيث كان ي�سير‬
‫ب�سرعة ‪� 20km/h‬أما علي فقد ت�أخر عنه بــ ‪.5mn‬‬
‫ويحدد المدة الزمنية التي ا�ستغرقها �أحمد‪ ،‬ثم يحدد ال�سرعة المتو�سطة‬
‫التي �سارت بها دراجة علي‪.‬‬
‫‪ -4‬يح�سب المتعلم في هذا الن�شاط المدة الزمنية التي ا�ستغرقتها دراجة‬
‫نارية لقطع ‪� 36km‬إذا كان العداد ي�شير �إلى قطع م�سافة ‪ 36km‬بنف�س‬
‫ال�سرعة المتو�سطة ‪.24km/h‬‬
‫‪ -5‬يتطلب هذا الن�شاط ا�ستخدام مبيان في معالجة مجموعة من‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫يمثل المبيان تنقل دراجة من مدينة ‪� A‬إلى مدينة ‪ B‬حيث ينبغي تحديد‬
‫ال�ساعة التي انطلق فيها الدراجي من مدينة ‪ A‬وال�ساعة التي و�صل فيها‬
‫�إلى مدينة ‪ .B‬يتم تحديد المدة التي ا�ستغرقها هذا الدراجي في ال�سفرة‪،‬‬
‫وال�ساعة التي توقف فيها عن ال�سير‪ ،‬وال�ساعة التي ا�ست�أنف فيها �سيره‪،‬‬
‫ويتم �أي�ضا تحديد الم�سافة الفا�صلة بين مدينة ‪ A‬ومدينة ‪.B‬‬

‫‪6- L’élève observe la figure et écrit le pourcentage de la‬‬

‫‪partie colorée par rapport à la figure.‬‬

‫‪7- L’apprenant (e) lit le texte et calcule la masse de l'eau‬‬

‫‪contenue dans le corps de Silly.‬‬

‫‪321‬‬
 ‫تنـظـيـم ومـعـاجلـة البـيـانـات (‪)4‬‬ ‫َلد ْر ُس‬
‫ا َّ‬
‫‪32‬‬
‫تذكير وإرشادات ديـداكـتـيكـية‬
‫ترتكز قدرة المتعلمين والمتعلمات في تنظيم المعلومات والبيانات وقراءتها وت�أويلها على حل م�سائل‬
‫تتعلق بالحياة اليومية وبمواد درا�سية �أخرى‪.‬‬
‫تتم التعلمات في هذا المجال ب�شكل تدريجي‪ .‬ي�ستخرج المتعلم(ة) معطيات وبيانات وينظمها ويقر�أ‬
‫جداول ومخططات وي�ؤولها‪.‬وي�ستعمل ذلك في حل م�سائل‪.‬‬
‫في هذا المجال‪ :‬تنظيم البيانات وقراءتها وت�أويلها با�ستعمال جداول ومخططات‪ ،‬اخترنا ا�ستعمال‬
‫الجداول والمخططات ذات البعد الإح�صائي �أي تلك التي يكون م�صدرها تحقيقات �أو ا�ستطالعات للر�أي‪:‬‬
‫طريقة تدوين المعطيات وتنظيمها في جداول ومخططات من جهة‪ ،‬وطريقة قراءتها وت�أويلها عند‬
‫عر�ضها على هذا ال�شكل‪.‬‬
‫�سبق للمتعلم(ة) في ال�سنة الثانية ا�ستعمال جداول ومخططات تمثل فيها المعطيات ب�أ�شياء ملمو�سة‬
‫وب�صور ور�سومات‪ .‬ي�أتي هذا الدر�س بعد الدر�س رقم ‪ 10‬حول تنظيم وعر�ض البيانات‪ .‬قدمت في‬
‫الدر�س رقم ‪ 10‬و�ضعيات لتنظيم وعر�ض بيانات في جداول ومخططات وكيفية ت�أويل هذه البيانات‪.‬‬
‫في هذا الدر�س �سنقدم و�ضعيات يتم فيها ا�ستعمال جداول وبيانات في حل م�سائل‪.‬‬

‫االمتدادات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫وتنظيمها‬ ‫‪ -‬يحل م�سائل عن طريق قراءة وت�أويل بيانات عر�ض البيانات‬ ‫تنظيم وعر�ض بيانات في‬
‫واردة يف جدول �أو خمطط ع�صوي �أو خمطط بال�سنوات الالحقة‪.‬‬ ‫جدول �أو مخطط‪.‬‬
‫بالق�ضبان �أو قطاعات دائرية‪.‬‬

‫‪322‬‬
 ‫أنشطــة الترييض ‪" :‬أكتشف وأمترن"‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪.0,10‬‬

‫‪ • -1‬يقر�أ المتعلم (ة) المخطط بالأعمدة ويحدد ن�سبة‬

‫زيادة عدد الم�شاركين ما بين ‪ 2016‬و ‪ : 2017‬عدد‬

‫الم�شاركين �سنة ‪ 2016‬هو ‪ 800‬وعددهم �سنة ‪2017‬‬

‫هو ‪� 1000‬إذن ازداد عددهم من �سنة ‪� 2016‬إلى‬

‫‪ 2017‬ب ‪ 200‬ـ وهو ما يمثل ربع العدد �سنة ‪.‬‬

‫‪ 200‬وهو ما يمثل ن�سبة ‪.25%‬‬

‫‪800‬‬
‫‪= 1‬‬
‫‪4‬‬

‫• يح�سب المتعلم عدد الأطفال في الم�سابقات‬

‫الأربع‪.‬‬

‫‪ -2‬يقر�أ المخطط الدائري ويمثل المعطيات الواردة‬

‫فيه ب�أعمدة منا�سبة‪،‬‬

‫‪323‬‬
‫أنشطــة تقوميية وداعمة‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬أطرح العدد ‪ 0,7‬من العدد المعروض على البطاقة؛‬
‫‪ -‬أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪.0,10‬‬

‫‪ -1‬يقر�أ المتعلم (ة) الن�ص ويالحظ المخططات الدائرية الأربع‬

‫ويختار ما ينا�سب المعطيات الواردة في ن�ص الم�س�ألة ‪:‬‬
‫عدد الأطفال الذين يف�ضلون التمثيل هو نف�س عدد الأطفال‬
‫الذين يف�ضلون الغناء وبالتالي المخططين (‪ )3‬و (‪ )4‬غير‬
‫منا�سبين وعدد الأطفال الذين يف�ضلون القراءة �أكبر من عدد‬
‫الأطفال الذين يف�ضلون الريا�ضة وبالتالي فالجدول غير‬
‫منا�سب ‪ :‬الجدول المنا�سب �إذن هو الجدول (‪.)2‬‬

‫‪2- • La boîte C contient 20 fruits de plus que la‬‬

‫‪boîte A.‬‬
‫‪• La boîte B contient 120 fruits dont 62 paires et 58‬‬
‫‪oranges.‬‬
‫‪• Dans A il y a 70 fruits, dans B il y a 120 et dans‬‬
‫‪C il y a 90 et le nombre total est 360 donc dans la‬‬
‫‪boîte D il y a : 80 fruits car 360 – 280 = 80‬‬
‫‪• La barre qui correspond à la boîte D se situe à 80.‬‬

‫‪324‬‬
 ‫دعم ومعاجلة الدرسني ‪ 31‬و ‪32‬‬
‫الحساب الذهني‪:‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪30-6‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -1‬من اليمين �إلى الي�سار ‪.60% ، 50% ، 50% :‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪= 40% ،‬‬ ‫‪= 16% ،‬‬ ‫‪= 15% ،‬‬ ‫‪= 7%‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪93% = 93 ، 149% = 149 ، 32% = 32 -3‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ -4‬تقطع ال�سيارة الأولى ‪ 80km/h‬والثانية ‪ 75km/h‬والثالثة‬
‫‪.96km/h‬‬
‫‪. 15 × 100 = 60% -5‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ -6‬نالحظ في المخطط الدائري �أن كتلة التفاح هي نف�سها كتلة‬
‫البرتقال �أي ‪� 6kg‬إذن مجموع كتلة التفاح و كتلة البرتقال‬
‫هي ‪ 12kg‬و كذلك مجموع كتلة الموز و الإجا�ص هي‬
‫‪. 12kg‬‬
‫‪ 37,5%‬من ‪ 12kg‬تمثل كتلة الموز و ما تبقى �أي ‪12,5%‬‬

‫من ‪ 12kg‬تمثل كتلة الإجا�ص ‪:‬‬

‫‪� 12,5‬إذن كتلة الأجا�ص هي ‪1,5kg‬‬
‫‪100 × 12 = 1,5‬‬
‫‪ -7‬يكمل المتعلم (ة) ملء جدول التنا�سبية‪.‬‬
‫‪8- 32 × 2 = 64 et 20 × 0,90 = 18 et 26 × 30 = 780‬‬
‫‪L’argent collecté par la librairie est : 862dh‬‬
‫‪car 64 + 18 + 780 = 862‬‬
‫‪64 + 780 = 844 et 844 – 18 = 826‬‬
‫‪Il a collecté 826Dh de plus dans la vente des‬‬
‫‪calculatrices et des agrapheuses que dans la vente‬‬
‫‪des règles.‬‬

‫‪325‬‬
 ‫تقومي ودعم وتوليف الوحدة السادسة‬

‫تذكير وإرشادات ديداكتيكية‬

‫على �إثر �إجناز جمموع �أن�شطة الدرو�س ال�سابقة من ‪� 25‬إلى ‪ 32‬وتقومي مكت�سبات املتعلمني واملتعلمات‪ ،‬ف�إن تفريغ‬
‫النتائج بوا�سطة بطاقات التقومي الفردية �سي�ساعد الأ�ستاذ(ة) على ك�شف ال�صعوبات التي ما زالت تواجه املتعلمني‬
‫واملتعلمات يف بع�ض اجلوانب‪ .‬وذلك من �أجل �إعطاء الأولوية يف اختيار �أن�شطة الدعم للمهارات والقدرات التي �سجلت‬
‫�أعلى ن�سبة يف خانات «ج» وبعد ذلك يف خانات «ب»‪� ،‬سواء فيما يتعلق ب�أن�شطة احل�ساب الذهني �أو مبختلف �أن�شطة‬
‫املكونات الأخرى‪.‬‬
‫ويتم هذا الدعم خالل احل�صتني الثانية والتالثة‪ ،‬بعد �إجناز �أن�شطة تقوميية ت�سمح بتفييئ املتعلمات واملتعلمني‪.‬‬
‫تخ�ص�ص احل�صة الرابعة لتقومي �أثر الدعم‪� ،‬أي �إعادة تقومي ما مت دعمه يف احل�صتني ال�سابقتني وعلى �ضوء هذا التقومي‬
‫تخ�ص�ص احل�صة اخلام�سة ملعاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‪.‬‬
‫ويو�ضح اجلدول التايل توزيع احل�ص�ص خالل �أ�سابيع التقومي والدعم والتوليف‪:‬‬

‫مدة احلصة‬ ‫األنشطة املقترحة‬ ‫احلصة‬

‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات تقوميية وتفييء املتعلمات واملتعلمني‬ ‫الأولى‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثانية‬
‫‪ 60‬د‬ ‫دعم وتثبيت‬ ‫الثالثة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫و�ضعيات لتقومي �أثر الدعم‬ ‫الرابعة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫معاجلة مركزة و�إغناء التعلمات‬ ‫اخلام�سة‬

‫جتدر الإ�شارة �إلى �أن �أن�شطة هذا الأ�سبوع املقرتحة بالكرا�سة ال يخ�ضع ترتيبها بال�رضورة لهذه اجلدولة‪ ،‬و�إمنا تبقى‬
‫ال�صالحية للأ�ستاذ والأ�ستاذة الختيار الأن�شطة التي تفي بالغر�ض واملالئمة لنتائج التقوميات‪.‬‬
‫ولدعم املتعلمني واملتعلمات الذي يواجهون �صعوبات يف املجال الوجداين االجتماعي يلج�أ الأ�ستاذ(ة) �إلى جمموعة‬
‫من التدابري املتعلقة بتنظيم العالقات داخل املجموعات‪ ،‬وتنظيم قواعد احلياة داخل الق�سم‪ ،‬ومن بني الأمثلة ميكن ذكر ‪:‬‬
‫❑تكليف الطفل �أو الطفلة مبهام داخل الق�سم (م�سح ال�سبورة‪ ،‬توزيع الدفاتر‪ ،‬توزيع اللوازم (الو�سائل)‪ ،‬ترتيب‬
‫الأدوات…)‪،‬‬
‫❑ منح الطفل فر�صة اختيار املجموعة التي يرتاح �إليها‪،‬‬
‫❑ تكليف طفل مب�ساعدة طفل �آخر ويدعمه يف �إجناز �أن�شطة‪،‬‬
‫❑ توفري مناخ االحرتام املتبادل‪،‬‬
‫❑ تقبل كل حماوالت الطفل الذي يواجه �صعوبات‪،‬‬
‫❑ ت�شجيع التبادل بني املتعلمني واملتعلمات‪.‬‬

‫‪326‬‬
 ‫احلساب الدهني‬
‫أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,01‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضيف ا العدد المعروض على البطاقة إلى العدد ‪0,8‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح العدد ‪ 0,8‬من العدد المعروض على البطاقة؛‬ ‫‪-‬‬
‫أضرب العدد المعروض على البطاقة في العدد العشري ‪0,001‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪31-6‬‬ ‫‪-‬‬
‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬
‫‪ -1‬العدد المطلوب هو ‪ 765 :‬لأن ‪.(850 × 90) : 100 = 765 :‬‬

‫‪ -2‬يقوم المتعلم (ة) بق�سمة ‪ 413‬على ‪ 3‬ويالحظ �أن الخارج‬

‫�أكبر من ‪� 413,7‬إذن قيمة مقربة للخارج بتفريط هي ‪413,6‬‬
‫وقيمة مقربة للخارج ب�إفراط هي ‪.413,7‬‬

‫يقوم بنف�س العمل بالن�سبة للحاالت الأخرى‪.‬‬

‫‪� 50 : 40 = 1,25 -3‬إذن ثمن قطعة واحدة هو ‪.1dh25c‬‬

‫‪ -4‬يقطع في �ساعتين ‪ 30km‬وفي ن�صف �ساعة ‪� 7,5km‬إذن‬

‫يقطع ‪ 37,5km‬في مدة ‪.2h30min‬‬

‫‪� -5‬ستدفع ‪ 28dh‬لأن ‪.(2×21) : 1,5 = 28 :‬‬

‫‪ -6‬يكتب كل كلمة في مكانها ويجيب عن الأ�سئلة المطلوبة‪.‬‬

‫‪7- L’apprenant (e) lit le graphique et répond aux‬‬

‫‪questions posées.‬‬

‫‪327‬‬
 ‫‪ -8‬يح�سب المتعلم قيا�س الزاوية الملونة في كل �شكل ‪:‬‬
‫• ‪ GEF‬هي زاوية مكملة للزاوية ‪ 100°‬والزاوية ‪ EGF‬مكملة للزاوية‬
‫‪ 140°‬وبالتالي قيا�س ‪ GEF‬هو ‪ 80°‬وقيا�س ‪ EGF‬هو ‪40°‬‬

‫وبما �أن مجموع قيا�س زوايا مثلث هو ‪ 180°‬ف�إن قيا�س الزاوية ‪GFE‬‬
‫هو ‪.60°‬‬
‫• مجموع قيا�سات المثلث ‪ CIJ‬هي ‪ 180°‬ومنه ‪ACB = 34°‬‬

‫ن�ستنتج من ذلك �أن قيا�س ‪ ABC‬هو ‪ 61°‬لأن ‪180 – )85 + 34( = 61‬‬

‫‪ • 9‬كل قطر في المربع هو محور تماثل ومنه كل قطر هو من�صف‬

‫للزاوية القائمة ن�ستنتج �أن ‪ NLM = MKL = 45°‬وقطري مربع‬
‫يكونان متعامدان ومنه قيا�س الزاوية الثالثة الملونة هو ‪.90°‬‬
‫• قيا�س الزاوية ‪ GHE‬هو ‪ 120°‬لأنها زاوية متممة لـ ‪ 60°‬في متوازي‬
‫�أ�ضالع (المعين) والزاوية ‪ HEF‬قيا�سها ‪ 60°‬لأنها مقابلة لـ ‪HGF‬‬

‫وبالتالي قيا�س ‪ HEG‬هو ‪ 30°‬لأن (‪ ]EG‬من�صف للزاوية ‪�( HEF‬أقطار‬

‫معين محاور تماثل له)‪.‬‬
‫‪ -10‬يح�سب مقدار تكبير كل �شكل‪.‬‬
‫‪ -11‬يح�سب مقدار ت�صغير كل �شكل‪.‬‬
‫‪12- Avec la même feuille triangulaire, on peut former‬‬
‫‪deux cylindres différents selon la manière d’enrouler la‬‬
‫‪feuille. On pense avoir le même volume mais ce n’est pas‬‬
‫‪le cas.‬‬

‫‪328‬‬
 ‫تقومي ودعم نهاية األسدوس الثاني‬

‫احلساب الدهني‬
‫ثم أختزل‬ ‫‪1‬‬ ‫أحدد جداء العدد المعروض على البطاقة واألعداد الكسرية على التوالي ‪ 17‬؛ ‪ 18‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬ ‫كلما أمكن؛‬
‫أضيف العدد المعروض على البطاقة إلى األعداد على التوالي ‪0,7 ; 0,8 ; 0,9‬‬ ‫‪-‬‬
‫أطرح األعداد على التوالي ‪ 0,7 ; 0,8 ; 0,9‬من العدد المعروض على البطاقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 17‬؛ ‪ 18‬؛‬ ‫أحدد ما إذا كان جداء العدد المعروض على البطاقة واألعداد الكسرية على التوالي‬ ‫‪-‬‬
‫‪9‬‬ ‫أصغر أم أكبر من ‪.1‬‬
‫أنجز ورقة الحساب الذهني ‪32-6‬‬ ‫‪-‬‬

‫األنشطة املقترحة بالكراسة‬

‫األجوبة‬ ‫األسئلة‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪2‬‬
‫(‪)a‬‬ ‫‪3‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪4‬‬
‫(‪ )a‬و (‪)b‬‬ ‫‪5‬‬
‫(‪ )a‬و (‪ )c‬و (‪)d‬‬ ‫‪6‬‬
‫(‪ )a‬و (‪)c‬‬ ‫‪7‬‬
‫(‪ )a‬و (‪)d‬‬ ‫‪8‬‬
‫(‪ )b‬و (‪)d‬‬ ‫‪9‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪10‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪11‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪12‬‬
‫(‪)b‬‬ ‫‪13‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪14‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪15‬‬
‫(‪)c‬‬ ‫‪16‬‬
‫(‪)d‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪329‬‬
‫‪ -1‬جزء الدائرة يمثل ثُمنها لأن ربع الدائرة تحدده ‪ 90°‬و ‪45°‬‬
‫هي ن�صف ‪ .90°‬م�ساحة الجزء الملون هي الفرق بين م�ساحة‬
‫المثلث وم�ساحة ث ُُمن الدائرة �أي ‪.21,07cm2‬‬
‫لأن ‪(3,14 × 14 × 14) : 8 = 76,93 :‬‬
‫و ‪14 × 14 = 7 × 14 = 98‬‬
‫و‪98 – 76,93 = 21,07‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ • -2‬يح�سب المتعلم حجم الأداة ‪ :‬حجم متوازي الم�ستطيالت هو‬
‫‪ 36cm3‬لأن ‪ 6 × 4 × 1,5 = 36‬وحجم الأ�سطوانة هو ‪15,7cm3‬‬
‫لأن ‪.1 × 1 × 3,14 × 5 = 17,70 :‬‬
‫حجم الأداة هو ‪ 51,7cm3‬لأن ‪15,7 + 36 = 51,7‬‬
‫• حجم الأداة بـ ‪ dm3‬هو ‪ 0,52dm3‬والكتلة الحجمية للمعدن هي‬
‫‪5,42Kg/dm3 :‬‬
‫لأن ‪:‬‬ ‫�إذن الكتلة المطلوبة هي ‪:‬‬
‫• يح�سب المتعلم ن�سبة كتلة الجزء الذي على �شكل متوازي‬
‫الم�ستطيالت بالن�سبة للأداة كلها‪ .‬يمكن االكتفاء بح�ساب ن�سبة‬
‫الحجم‪.‬‬
‫يح�سب م�ساحة الجلد الالزمة لتغطية الجزء الأ�سطواني‪.‬‬
‫‪ -3‬ارتفاع العلبة هو ‪ 2,5cm‬لأن ‪60 : 24 = 2,5‬‬
‫‪ • -4‬القناة على �شكل مو�شور قائم قاعدته مثلث قائم الزاوية‪.‬‬
‫م�ساحة القاعدة هي ‪ 17,5dm2‬لأن ‪(7 × 5) : 2 = 17,5‬‬
‫حجم القناة هو ‪ 39375dm3‬لأن ‪2250 × 17,5= 39375‬‬
‫هو‬ ‫الم�ستخرج‬ ‫التراب‬ ‫حجم‬ ‫•‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪39375 + (6 × 39,375) : 100‬‬
‫• يحول المتعلم هذا الحجم �إلى ‪ m‬ويق�سمه على ‪ 7‬لمعرفة عدد‬
‫‪3‬‬

‫تنقالت ال�شاحنة‪.‬‬
‫‪ -5‬يقر�أ الن�ص ويجيب عن الأ�سئلة‪.‬‬

‫‪6- L’apprenant observe le figure, la construit et‬‬

‫‪rédige un texte de construction.‬‬
‫‪7- Il lit le texte du problème et répond à la question.‬‬

‫‪330‬‬
 .‫ يالحظ المتعلم الإطار الحديدي ويملأ الجدول‬-8
.‫ يح�سب محيط وم�ساحة كل �شكل‬-9
.‫ ير�سم على ال�شبكة التربيعية كل �شكل تبعا لما هو مطلوب‬-10
11- La tour Hassan mesure 44m, l'apprenant
mesure sa hautre sur le dessin et déduit l’échelle.
Il mesure la hauteur de la tour Koutoubia sur le
dessin et utilise l’échelle déjà calculée et calcule
la hauteur réelle de la tour Koutoubia:
sur le dessin la mesure de la hauteur la tour Hassan
est : 4,4 cm et la mesure de sa hauteur rèelle est
44m donc l'echelle utilisée dans sa représentation
est 1000 car4400
4,4 x 1000 = 4400 (ou =1000)
4,4
La mesure de la hauteur de la tour Koutoubia est
7,7cm et 7,7 x 1000 = 7700 donc la hauteur rèelle
de la tour Koutoubia est : 7700cm = 77m.

331
 ‫‪ -12‬يح�سب مكعب العدد في كل حالة‪.‬‬
‫‪ -13‬يح�سب الم�سافة التي يقطعها الراجل في كل مدة زمنية‬
‫مطلوبة‪.‬‬
‫‪ -14‬ا�ستغرقت هذه ال�سيارة ‪ 40min‬لقطع ‪� 40Km‬سرعتها‬
‫المتو�سطة هي �إذن ‪60Km/h‬‬

‫‪ -15‬ال�سرعة المتو�سطة للطائرة هي ‪2500km/h :‬‬

‫لأن ‪10000 : 4 = 2500 :‬‬
‫‪15 × 100 = 62,5‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -16‬هذه الن�سبة هي ‪ 62,5% :‬لأن ‪:‬‬
‫‪ -17‬الفائدة التي �سيح�صل عليها بعد �سنتين هي ‪:‬‬
‫‪4,5‬‬
‫‪40000 × 100‬‬ ‫‪× 2 = 1800 × 2 = 3600dh‬‬
‫‪18- L'apprenant(e) observe la figure et cité les‬‬
‫‪figures demandés‬‬
‫‪19- 1- L'apprenant observe la figure et complète‬‬
‫‪les égalités.‬‬
‫‪2- COB‬‬ ‫‪= COD + DOB‬‬
‫‪la mesure de COD est : 33°‬‬
‫‪et la mesure de DOB est : 90°‬‬
‫‪donc la mesure de COB est : 123°.‬‬
‫‪20- 245 : 7 = 35.‬‬
‫‪Il achète 35 CD et il lui reste 0dh.‬‬
‫‪ -21‬ير�سم الزاوية وين�شئ من�صفها بالبركار والم�سطرة‪.‬‬
‫‪ -22‬يح�سب مجموع وفرق المدتين الزمنيتين‪.‬‬

‫‪23- On a : 8 × 425 + 5 = 3405‬‬

‫‪donc le cahier demandé est : 3405.‬‬

‫‪332‬‬
 ‫‪ -24‬يقر�أ الم�س�ألة ويجيب عن ال�س�ؤال المطروح ‪:‬‬
‫الق�سمة العادلة لمبلغ ‪ 12Dh‬هي �أن ي�أخذ �أحمد ‪9Dh‬‬
‫وعادل ‪ 3Dh‬لأن �أحمد �أعطى ل�سعيد ‪ 3‬قطع من‬
‫الجبن بينما لم يعطه عادل �سوى قطعة واحدة �إذن من‬
‫الإن�صاف �أن ي�أخذ كل واحد مقابل ما �أعطى ب�شكل‬
‫م�ساوي‪.‬‬
‫‪ -25‬يحدد المتعلم (ة) كل زاويتين متكاملتين وكل‬
‫زاويتين متتامتين‪.‬‬
‫‪ -26‬يالحظ المنحنى بخط منك�سر ويقر�أه ويجيب عن‬
‫الأ�سئلة المطروحة‪.‬‬
‫• عدد �سكان العالم في �سنة ‪ 2000‬هو ‪ 5,3‬مليار‪.‬‬
‫• بلغ عدد �سكان العالم �سنة ‪ : 1900‬مليار واحد‬
‫• وفي �سنة ‪ 1950‬مليارين �إذن تطلب انتقال عدد‬
‫ال�سكان من مليار �إلى مليارين مدة ‪� 50‬سنة‪.‬‬
‫‪27- L’apprenant lit le texte et lit le diagramme‬‬
‫‪circulaire et répond à la question.‬‬

‫‪333‬‬
‫أوراق الحساب الذهني‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)1 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪4+7‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪8+2‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪2+7‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫‪336‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)2 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫‪337‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)3 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪14 – 9‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫‪338‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)4 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9+5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫‪339‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)5 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪3+6‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫=‪8+5‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪2+8‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪10 – 1‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪13 – 5‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫= ‪15 – 8‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪11 – 2‬‬

‫‪340‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)6 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪5+4‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+6‬‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫= ‪14 – 6‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪12 – 7‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪15 – 9‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫= ‪10 – 3‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫‪341‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)7 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪3+7‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫= ‪11 – 5‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪342‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)8 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪3+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪7+3‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪10 – 5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪18 – 9‬‬

‫‪343‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)9 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×1‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪8×4‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪2×3‬‬ ‫=‪1×4‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪0×9‬‬ ‫=‪7×3‬‬ ‫=‪4+8‬‬

‫=‪6×7‬‬ ‫=‪4×9‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫=‪1×1‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪9×1‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫‪344‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)10 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×3‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪0×6‬‬ ‫=‪5×8‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪7×0‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪1×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪0×0‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪1×7‬‬ ‫=‪4×3‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫‪345‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)11 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×2‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪0×3‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪6×9‬‬ ‫=‪4×5‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪7×4‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪0×1‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪346‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)12 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪8×5‬‬ ‫=‪5×7‬‬ ‫=‪8+4‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪4×0‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪0×7‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪6×4‬‬ ‫=‪1×3‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪1×0‬‬ ‫=‪9×2‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪3×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪5×3‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫‪347‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)13 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪348‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)14 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪349‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)15 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪350‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬

‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)16 - 6‬‬

‫االسم العائلي والشخصي‪..............................................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7×6‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪351‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)17 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪4+7‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪8+2‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪2+7‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫‪352‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)18 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫‪353‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)19 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪14 – 9‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫‪354‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)20 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9+5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫‪355‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)21 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪5×7‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪3+6‬‬

‫=‪5×0‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫=‪8+5‬‬

‫=‪5×3‬‬ ‫=‪2×3‬‬ ‫=‪2+8‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪2×0‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪5×1‬‬ ‫=‪2×2‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫= ‪10 – 1‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪13 – 5‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫= ‪15 – 8‬‬

‫=‪5×8‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫= ‪11 – 2‬‬

‫‪356‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)22 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×4‬‬ ‫=‪5+4‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪4×5‬‬ ‫=‪3×2‬‬ ‫=‪9+6‬‬

‫=‪4×1‬‬ ‫=‪3×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×3‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪4×0‬‬ ‫=‪3×1‬‬ ‫= ‪14 – 6‬‬

‫=‪4×9‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪12 – 7‬‬

‫=‪4 × 7‬‬ ‫=‪3×0‬‬ ‫= ‪15 – 9‬‬

‫=‪4×3‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫= ‪10 – 3‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫‪357‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)23 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×3‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪3+7‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪7×4‬‬ ‫=‪6×9‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪6×0‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×1‬‬ ‫=‪6×4‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫= ‪11 – 5‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪6×7‬‬ ‫= ‪12 – 3‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×0‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪13 – 7‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪358‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)24 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×2‬‬ ‫=‪8×4‬‬ ‫=‪3+9‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪8×0‬‬ ‫=‪8+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪9×0‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫=‪7+3‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪8×5‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪9×1‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪10 – 5‬‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪8×1‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫= ‪18 – 9‬‬

‫‪359‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)25 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×1‬‬ ‫=‪6×2‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+7‬‬

‫=‪8×4‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪8+9‬‬

‫=‪2×3‬‬ ‫=‪1×4‬‬ ‫=‪6+5‬‬

‫=‪0×9‬‬ ‫=‪7×3‬‬ ‫=‪4+8‬‬

‫=‪6×7‬‬ ‫=‪4×9‬‬ ‫= ‪10 – 9‬‬

‫=‪8×8‬‬ ‫=‪5×0‬‬ ‫= ‪11 – 6‬‬

‫=‪1×1‬‬ ‫=‪2×7‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫=‪7×2‬‬ ‫=‪9×1‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×6‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 5‬‬

‫‪360‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)26 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×3‬‬ ‫=‪2×1‬‬ ‫=‪6+8‬‬

‫=‪0×6‬‬ ‫=‪5×8‬‬ ‫=‪8+7‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪5+5‬‬

‫=‪4×2‬‬ ‫=‪7×0‬‬ ‫=‪9+4‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪1×9‬‬ ‫=‪7+5‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪12 – 6‬‬

‫=‪9×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫= ‪17 – 9‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪0×0‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪1×7‬‬ ‫=‪4×3‬‬ ‫= ‪12 – 4‬‬

‫=‪5×4‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪15 – 7‬‬

‫‪361‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)27 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪3×2‬‬ ‫=‪2×9‬‬ ‫=‪6+7‬‬

‫=‪8×1‬‬ ‫=‪6×1‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪0×3‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪4+9‬‬

‫=‪6×9‬‬ ‫=‪4×5‬‬ ‫=‪9+3‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪7×4‬‬ ‫= ‪14 – 7‬‬

‫=‪5×6‬‬ ‫=‪0×1‬‬ ‫= ‪11 – 4‬‬

‫=‪4×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 7‬‬

‫=‪9×8‬‬ ‫=‪6×6‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫=‪7×9‬‬ ‫=‪8×7‬‬ ‫= ‪16 – 9‬‬

‫‪362‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)28 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪9×3‬‬ ‫=‪2×8‬‬ ‫=‪7+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪8×3‬‬ ‫=‪9+9‬‬

‫=‪8×5‬‬ ‫=‪5×7‬‬ ‫=‪8+4‬‬

‫=‪5×2‬‬ ‫=‪4×0‬‬ ‫=‪5+9‬‬

‫=‪0×7‬‬ ‫=‪6×5‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪6×4‬‬ ‫=‪1×3‬‬ ‫= ‪17 – 8‬‬

‫=‪1×0‬‬ ‫=‪9×2‬‬ ‫= ‪12 – 8‬‬

‫=‪7×8‬‬ ‫=‪3×6‬‬ ‫= ‪11 – 8‬‬

‫=‪3×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪16 – 8‬‬

‫=‪9×5‬‬ ‫=‪5×3‬‬ ‫= ‪13 – 4‬‬

‫‪363‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)29 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪364‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)30 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8×9‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪365‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)31 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪8 × 9‬‬ ‫=‪6×3‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪5×5‬‬ ‫=‪2×4‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪6×8‬‬ ‫=‪7×5‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪2×6‬‬ ‫=‪3×5‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪7×6‬‬ ‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×7‬‬ ‫=‪5×9‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪9×7‬‬ ‫=‪8×2‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪8×6‬‬ ‫=‪7×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪4×6‬‬ ‫=‪3×7‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪366‬‬
 ‫ورقة الـحساب الدهني‬
‫مدة اإلنجاز المستغرقة‪:‬‬
‫ورقة الحساب الذهني (المستوى ‪)32 - 6‬‬
‫‪ .....‬دقيقة ‪ .....‬ثانية‬

‫االسم العائلي والشخصي‪...............................‬‬

‫سلسلة ③‬ ‫سلسلة ②‬ ‫سلسلة ①‬

‫=‪7×7‬‬ ‫=‪8×6‬‬ ‫=‪9+2‬‬

‫=‪3×7‬‬ ‫=‪4×6‬‬ ‫=‪6+6‬‬

‫=‪8×2‬‬ ‫=‪9×7‬‬ ‫=‪7+8‬‬

‫=‪4×8‬‬ ‫=‪3×8‬‬ ‫=‪4+6‬‬

‫=‪9×4‬‬ ‫=‪7×6‬‬ ‫=‪5+3‬‬

‫=‪5×9‬‬ ‫=‪4×7‬‬ ‫=‪7–2‬‬

‫=‪7×5‬‬ ‫=‪6×8‬‬ ‫= ‪12 – 9‬‬

‫=‪3×5‬‬ ‫=‪2×6‬‬ ‫= ‪10 – 4‬‬

‫=‪6×3‬‬ ‫=‪8×9‬‬ ‫= ‪13 – 8‬‬

‫=‪2×4‬‬ ‫=‪5×5‬‬ ‫= ‪15 – 6‬‬

‫‪367‬‬
 Papier millimétrés et pointés

I Papiers millimétrés
1) Découpage en carrés de 1 mm × 1 mm
2) Découpage en carrés de 2 mm × 2 mm
3) Découpage en carrés de 5 mm × 5 mm
4) Découpage en carrés de 1 cm × 1 cm

II Papiers pointés
1) Découpage en carrés de 5 mm × 5 mm
2) Découpage en carrés de 1 cm × 1 cm
3) Découpage en carrés de 2 cm × 2 cm

368
369
370
371
372
373
374
375
376
‫مراجع ببليوغرافية‬
Références Bibliographiques
 Références bibliographiques ‫مراجع ببليوغرافية‬

‫املعتمدة‬
‫املراجعاملعمتدة‬
‫املراجع‬
)1999 ( ‫ اللجنة اخلا�صة بالرتبية والتكوين‬،‫اململكة املغربية‬
‫امليثاق الوطني للرتبية والتكوين‬
)2018 ‫مديرية املناهج (مار�س‬
‫ مادة الرياضيات السنة األولى والثانية‬،‫المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‬
( 1973 ) ‫ح�سن‬ ‫عبا�س‬
‫ مصر‬،‫ دار المعارف‬.‫النحو الوافي‬

BIDEAUD, J. et MELJAC, Cl. Et FISCHER, JP. )1991(.

Les chemins du nombre. - Lille : Presses Universitaires de Lille.

BISSONNETTE, S. et RICHARD, M. )2001(.

Montréal : Chenelière/Mc Graw. Comment construire des compétences en classe.

BKOUCHE, R )1991(.
Enseigner la géométrie, pourquoi ? in faire des mathématiques : le plaisir du sens, Armand colin, pp 155-168

BOULE, F. )1994(.
Manipuler, organiser, représenter. -Paris : Armand Colin.

BRISSIAUD, R. )1989(.
Comment les enfants apprennent à calculer. - Paris : Editions RETZ.

BROUSSEAU, Guy )1980(.

«Les problèmes de l’enseignement des décimaux». -Recherches en didactique des mathématiques, Vol, n° 1,
pp 11-56.

BROUSSEAU, G. )1982(.
Ingénierie didactique : d’un problème à l’étude a priori d’une situation didactique. cours donné à la 2ème Ecole
de didactique des mathématiques, olivet (France), 5-17 Juillet 1982.

BROUSSEAU, G. )1983(.
Les obstacles épistémologiques et les problèmes en mathématiques. Recherches en didactique des
mathématiques, Volume 4/2. Grenoble : éditions pensée sauvage.

BROUSSEAU, G. )1983(.
« Processus de mathématisation »

Bulletin de liaison de I’APMEP, 5eme année, n° 282, pp. 428-457.

409
378
BROUSSEAU, G. )1986(.
Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en didactique des mathématiques,
Volume 7/2, pp. 33-115. Grenoble : éditions pensée sauvage.

CAZZARO J-P. et all. )2001(

Structurer l’enseignement des mathématiques par les problèmes. – Bruxelles : Editions de Boeck.

CERQUETTI-ABERKANE, E et BERDOUNEAU, C. )1996(.

Enseigner les mathématiques à la maternelle. -Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactique.

CONNE, François )1992(.

«Savoir et connaissance clans la perspective de la transposition didactique». -Recherches en didactique des
mathématiques, Vo112, n° 23, pp 221-270.

DESCAVES, A. )1996(.
Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. -Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactique.

DIENES, Z.P. et GOLDING, E.W. )1975(.

Les premiers pas en mathématique. Exploration de I’espace et pratique de la mesure. - Paris : O.C.D.L.

DOUADY, R., )1986(.

«Jeux de cadres et dialectique outil-objet». -Recherches en didactiques des mathématiques, Vol 7, n° 2, pp
5-31.

DOUADY, R. )1997(.
Didactique des mathématiques. - in Encyclopaedia Universalis.

DUBOIS, C. et FENICHEL, M. et PAUVERT, M. )1993(.

Se former pour enseigner les mathématiques : 1. Problèmes, géométrie. - Paris : Armand Colin.

DUBOIS, C. et FENICHEL, M. et PAUVERT, M. )1993(.

Se former pour enseigner les mathématiques : 2. Maternelle, grandeur et mesure. -Paris : Armand Colin.

EL BOUAZZAOUI, H. )1982(.
Etude de situations scolaires des enseignements du nombre et de la numération. Thèse de 3eme cycle, Université
de Bordeaux I.

ERMEL. )1977(.
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire cycle préparatoire. - Paris : Hatier.

ERMEL. )1978(.
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire, Cycle élémentaire. Tome1. Paris : O.C.D.L.

ERMEL )1978(
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire, cycle élémentaire. Tome2. Paris : O.C.D.L.

JOOST, E. )1979(.
Tangram, le vieux jeu de formes chinois. - Paris : Editions Chêne.

379 410
LEMAY, F. )1969(
«La notion d’aire «. - Bulletin de l’A.M. Q, janvier 1969, pp. 62-77.

REY, B. )1996(.
Les compétences transversales en question. - Paris : ESF éditeur.

SCHUBAUER-LEONI M-L, )1991(

La place du maître clans le système didactique : esquisse d’une analyse didactique avec un regard de
psychologue social des situations didactiques. Actes de la 6ème école d’été de didactique des mathématiques (29
Aout-7 Septembre 1991), Edition coordonnée par Régis Gras.

VERGNAUD, G )1990(
«La théorie des champs conceptuels ». - recherches en didactique des mathématiques Vol 10 n° 2/3 pp 133-170.

VERGNAUD, G. )1994(
L’enfant, la mathématique et la réalité. - Suisse : Peter Lang.

‫التكوينالتكوين‬
‫وتنمية‬ ‫مراجع م�ساعدة على اإغناء املعارف‬
‫مراجع مساعدة على إغناء الـمـعارف وتنـم ــية‬
ASTINGTON, J.W. )1999(.
Comment les enfants découvrent la pensée : la « théorie de l’esprit » chez l’enfant. Paris : Retz.

ASTOLFI, J-P. )1992(.

L’école pour apprendre. - Paris : ESP.

ASTOLFI, J.P. et DEVELAY, M. (1993).

-sais - je ?). (Que La didactique des sciences. - Paris : PUF,

BACHELARD, G. (1947).

La formation de l›esprit scientifique : contribution a une psychanalyse de la connaissance objective. - Paris :

Librairie philosophique, J. Vrin.

BARUK, S. )1973(.
Echec et Maths. - Paris : Ed. Du Seuil. Collection Points, Série Sciences.

BOIMARE, S. )1999(.
L’enfant et la peur d’apprendre. - Paris : Dunod.

BOLOGNINI, M. Dir. et PRETEUR, Y. Dir. )1998(.

Estime de soi : perspectives développementales. - Lausanne : Delachaux et Niestlé.

BRUNER, J. )1987(.
Le développement de l’enfant : savoir-faire, savoir-dire. - Paris : PUF.

411 380
BRUTER, C-P. )1996(.
Comprendre les mathématiques, les 10 notions fondamentales. - Paris : Editions Odile Jacob.

CARRE, P. et MOISSAN, A. et POISSON, D. )1997(.

L’autoformation : psychopédagogie, ingénierie, sociologie. - Paris : PUF.

CHERKAOUI, M. )1996(.
Sociologie de l’éducation. Que-sais-je ? no2270.

COMMISSION INTER-IREM. COPIRELEM. Grt. )1996(.

Documents pour la formation des professeurs d’école en didactique des mathématiques. Tome 4.- Paris : IREM
de Paris 7.

COMMISSION INTER-IREM. COPIRELEM. Grt. )1997(.

Documents pour la formation des professeurs d’école en didactique des mathématiques. Tome5.- Paris : IREM
de Paris 7.

COMMISSION INTER-IREM. COPIRELEM. Grt. )1998(.

Documents pour la formation des professeurs d’école en didactique des mathématiques. Tome 6.- Paris : IREM
de Paris 7.

DAVIS, P. et HERSH, R. )1985(.

L’univers mathématique. - Paris : Gauthier- Villars.

DEVELAY, M. )1987(.
De l’apprentissage à l’enseignement : pour une épistémologie scolaire. - Paris : ESF.

EHRLICH, S. )1990(.
Sémantique et mathématique : apprendre/enseigner l’arithmétique simple. - Paris : Nathan.

FAURE, E. )1972(.
Apprendre à être. - Paris : Fayard UNESCO.

GAONACH, D. et GOLDER, C. )1995(.

Profession enseignant. Manuel de psychologie pour l’enseignement. - Paris : Hachette Education.

GARDNER, H. )1996(.
Les intelligences multiples. - Paris : Retz.

GAUTHIER, C. et TARDIF, M. )1991(.

Evolution des idées et des pratiques pédagogiques. - Montréal : Gaetan Morin.

GIORDAN, A. et VECCHI, G. de. )1987(.

Les origines du savoir : des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Neuchâtel : Delachaux et
Niestlé.

381 412
GIOUX, A-M. )2000(.
Première école, premiers enjeux. - Paris : Hachette. Education.

GLASSER, W. )1996(.
L’école qualité. - Montréal : Edition Logiques.

IFRAH, G. )1985(.
Les chiffres ou I ‘histoire d’une grande invention. - Paris : Robert Laffont.

IREM Comite scientifique. Grt. (2000).

L’enseignement des mathématiques : que faut-il enseigner dans le cycle obligatoire ? pour qui ? Pourquoi ? - in
Repères n°38, pp. 5-42.- Metz : Topiques editions Metz

MARGOLINAS )1997(.
De l’importance du vrai et du faux dans la classe de mathématiques. -Grenoble : Pensée sauvage.

LA GALANDERIE, A. )de(. )1988(.

Tous les enfants peuvent réussir. - Paris : Le Centurion.

LE BERRE, Net KUNTZ, G. )2002(.

Mathématiques en environnement multimédia. -Bulletin de l’APMEP, no438, pp.79-88.

LIEURY, A. )1996(.
Manuel de psychologie de l’éducation et de la formation. - Paris : Dunod.

MARTINET, J-L. Dir. )1999(.

Les éducateurs aujourd’hui. - Paris : Dunod. Action sociale.

MEIRIEU, P. )1995(.
La pédagogie entre le dire et le faire. Le courage des commencements. - Paris : ESF.

MIALARET, G. )1983(.
La formation des enseignants. - Paris : PUF, Que -sais - je ? n° 1703.

MIALARET, G. )1987(.
La psychopédagogie. - Paris : PUF, Que -sais-je ?

MUCCHIELLI, R. )1998(.
La personnalité de l’enfant : son édification de la naissance à la fin de l’adolescence. Paris : ESF.

PERRENOUD, P. )1995(.
Métier d’élève et sens du travail scolaire. - Paris : ESF.

PIAGET, J. )1964(.
Six études de psychologie. - Genève : Editions Gonthier.

PIAGET, J. )1967(.
La psychologie de l’enfant. - Paris : PUP, Que -sais-je ? n° 369.

413 382
REBOUL, O. )1997(.
Qu’est-ce qu’apprendre. -Paris : PUF. Col. L’Educateur no75.

REILLIER, P. )2001(.
Guide Magnard de l’Internet à l’école. - Paris : Magnard.

REY, B. )1996(.
Les compétences transversales en question. - Paris : ESF.

RICHARD, J-P. )1974(.

Attention et apprentissage. -Paris : PUF.

RICHARD, J-P. )1980(.

L’attention. -Paris : PUF. Col. Le psychologue, no77.

RIEUNIER, A. )2000(.
Préparer un cours. - Tome 1, Applications pratiques. - Issy-les-Moulineaux : ESF.

ROQUEFORT, D. )1995(.
Le rôle de l’éducateur : éducation et psychanalyse. - Paris : I’Harmattan (Emergences).

RUHLMANN, D. )1999(.
Internet, mode d’emploi pour l’enseignant. - Rennes : CRDP de Bretagne.

SHACKLE, G.L.S. )1967(.

Les mathématiques au coin du feu, quelques principes présentés aux enfants. - Paris : Dunod.

SIEGLER, R. S. )2001(.
Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l’ enfant.- Paris; Bruxelles De Boeck université.

VILBROD, A. )1995(.
Devenir éducateur, une affaire de famille. - Paris : L’Harmattan..

VYGOTSKY, L. V. )1997(.
Pensée et langage. - Paris : La dispute.

WARUSFEL, A. )1961(.
Les nombres et leurs mystères. Paris : Le Seuil.

WARUSFEL, A. )1969(.
Les mathématiques modernes. -Paris : Le Seuil.

Dictionnaires
Dictionnaires : :
* BARUK, S. )1993(.
Dictionnaire des mathématiques élémentaires. - Paris : OCDL.

383 414
* MIALARET, G. )1979(
Vocabulaire de l’éducation. - Paris : PUF.

* LEGENDRE, R. )1993(.
Dictionnaire actuel de l’éducation. - Montréal : Guérin.

* PIERON, H. )1973(
Vocabulaire de la psychologie. - Paris : PUF.

* Encyclopaedia Universalis

(Articles sur les mathématiques, la psychologie, la pédagogie, la didactique, L’épistémologie, l’enseignement,

l’apprentissage...).

Revues: :
Revues
* Bulletin APMEP.

Bulletin de l’association des professeurs de Mathématiques de l’enseignement public, France.

* Recherches en didactique des mathématiques, Editions la pensée sauvage, Grenoble, France.

.‫اإلنترنيتلإنرتنت‬
‫مواقع على ا‬ ‫للبحث عن‬
‫مواقع على‬ ‫إلكرتونية‬
‫للبحث عن‬ ‫حمركات اإلكترونية‬
‫محركات‬
http://www.trouvez.com

http://www.altavista.fr

(Moteurs de recherche en français : écrire les mots-clés, comme : apprentissage, mathématiques, primaire
CP, maternelle, pédagogie, didactique, éducation, enseignement, nombres, classification, activité, géométrie,
espace,).

‫الكلمات‬
‫يف‬ ‫إدخالاملفاتيح‬ ‫إدخاليتم ا‬
- ‫الكلمات‬ :‫بالعربية‬ ‫مكتوبةمكتوبة‬
‫ يمت‬: ‫بالعربية‬ ‫مواقعمواقع‬
‫للبحث عن‬ ‫بالعربية‬
‫للبحث عن‬ ‫إلكرتوين‬
‫بالعربية‬ ‫حمرك اإلكتروني‬
‫محرك‬
.‫عن املقالت املتعلقة بها‬.‫البحثبها‬
‫ق�سد املتعلقة‬
‫لهااملقاالت‬
‫املخ�س�سةعن‬
‫اخلانةقصد البحث‬ ‫–اخلانة‬
‫املفاتيح يف‬
‫املخصصة لها‬
http://www.arabvista.com

‫التعلمات‬ ‫تقوية‬
‫التعلمات‬ ‫علىعلى‬
‫تقوية‬ ‫م�ساعدة‬
‫مراجع مساعدة‬
‫مراجع‬
)2000 ) ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫الدعم التربوي كتاب مرجعي‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫تدبير العملية التربوية وفوارق التعلم‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

415 384
 ‫ مطبعة النجاح‬:‫ الدار البيضاء‬.‫التقييم التكويني بالقسم متعدد المستويات‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫بيداغوجية الفوارق في األقسام متعددة المستويات‬
)1996 ( ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
.‫ مطبعة النجاح الجديدة‬:‫ الدار البيضاء‬.‫المفاهيم والمصطلحات األساسية في التقييم التكويني للتعلم‬
)2000 ( ‫عبد القادر الزاكي‬
‫ مشروع تربية الفتيات بالمغرب‬:‫ الرباط‬.‫ مبادئ وتطبيقات‬:‫التدريس المتمركز حول المتعلم والمتعلمة‬
MEG

ALEXANDRE, M et all. )2000(.

Numération, clés pour l’aide individualisée en mathématiques. - Lorraine : CRDP de Lorraine.

AMIGUES, R. et SERBATO-POUDOU, M.T. )1996(.

Les pratiques scolaires d’apprentissage et d’évaluation. - Paris : Dunod.

ARMSTRONG, T. )1999(.
Les intelligences multiples dans votre classe. - Montréal : Editions de La cheneliére.

BARTH, B-M. )1993(.

Le savoir en construction. - Paris : Retz.

BARTH, B-M. et PERETTI, A. de P. )1987(.

L’apprentissage de l’abstraction : Méthodes pour une meilleure réussite de l’école. Paris : Retz.

BAULU-MAC WILLIE, S. )1990(.

Apprendre c’est un beau jeu. - Montréal : Editions de la Cheneliere.

BELAIR, L. M. )1970(.
L’évaluation dans l’école : Nouvelles pratiques. - Paris : ESF Editeur.

BERBAUM, J. )1991(.
Développer la capacité d’apprendre. - Paris : ESF.

BERBAUM, J. )1994(.
Manières d’enseigner, manières d’apprendre. - Paris : Nathan. Col. Les repères pédagogiques. Série Formation.

BERLOTTO, A. et HELAYEL, J. )1996(.

Enseigner la géométrie. Cycle des apprentissages fondamentaux : GS-CP-CE 1. Paris: BORDAS.

BOIMARE, S. )1999(.
L’enfant et la peur d’apprendre. - Paris : Dunod.

385
416
BOULE, F. )1985(.
La construction des nombres. - Paris : Robert Laffont.

BRIAND, J. )1999(.
Contribution à la réorganisation des savoirs pré-numériques et numériques. Etude de réalisation d’une
situation d’enseignement de l’énumération dans le domaine pré-numérique. In Recherches en didactique des
mathématiques, Vol. 19/1, no55, pp. 4176.- Grenoble : La pensée Sauvage.

BÜCHEL, F. P. D. )1995(.
L’éducation cognitive : le développement de la capacité d’apprentissage

Et son évaluation. - Neuchâtel : Delachaux et Niestle.

CAMPBELL, B. )1999(.
Les intelligences multiples. Guide pratique.- Montréal: Editions de la Cheneliere.

CARON, J. )1994(.

Quand revient septembre..., volume 1.- Montréal : Editions de la cheneliere.

CARON,1. )1997(.
Quand revient septembre..., volume 2.- Montréal : Editions de la cheneliere.

CERQUETTI - ABERKANE, F et BERDAUNEAU, C. )1995(.

Enseigner les mathématiques à la maternelle. - Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactiques.

CHARNAY, R. )1991(
De l’analyse d’erreur en mathématiques aux dispositifs de remédiation : quelques pistes. – Grand N n° 48
pp37 – 64.

CLARKE, W. E. )1992(.
Apprenons ensemble. - Montréal : Editions de la Cheneliere.

COHEN, E. G. )1994(.
Le travail de groupe. - Montréal-Toronto : Cheneliere/Mac Graw-Hill.

DEBRA Y, R. )1989(.
Apprendre à penser, line issue a l’échec scolaire. -Paris : Eshel.

DELANNOY, C. )1997(.
La motivation (Désir de savoir, volonté d’apprendre). - Paris : Hachette. Col. Ressources formation.

DESCAVES, A. )1996(.
Comprendre des énoncés, résoudre des problèmes. - Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain, didactiques.

DESCOMPS, D. )1997(.
Construire des jouets et des objets. - Paris : Hachette. Col. Pédagogies pour demain. Série didactiques.

El BOUAZZAOUI, H. )1982(.

417
386
 Etude de situations scolaires des enseignements du nombre et de la numération. Thèse de 3eme cycle, Université
de Bordeaux I.

ERMEL. )1990(.
Apprentissages numériques, cycle des apprentissages, grande section de maternelle. Paris : Hatier.

ERMEL. )1977(.
Apprentissages mathématiques à l’école élémentaire CP. - Paris : Hatier.

GEORGE, C. )1983(.
Apprendre par l’action. - Paris : PUF.

HATCHNEL, P. )2000(.
Apprendre à aimer les mathématiques, conditions socio-institutionnelles et élaboration psychique dans les
ateliers mathématiques. - Paris : PUP.

HUBERMAN, A-M. )1993(.

de maîtrise). - Paris/ Assurer la réussite des apprentissages scolaires ? (Les propositions de la pédagogie
Neuchatel : Delachaux et Niestle. Col. Textes de base en pédagogie.

JOOST, E. )1979(.
TANGRAM, Le vieux jeu de formes chinois. - Paris : Editions Chêne.

LAGALANDERIE, A. )de(. )1984(.

Le dialogue pédagogique avec l’élève. - Paris : le Centuron.

MEIRIEU, P. )1987(.
Apprendre... Qui, mais comment ? - Paris : ESF.

MEIRIEU, P. )1999(.
Métacognition et aide au travail scolaire des élèves. - Paris : ESP.

RICHARD, J.F. )1990(.

Les activités mentales : comprendre, raisonner, trouver des solutions. - Paris : Armand Colin.

TARDIF, J. )1999(.
Le transfert des apprentissages. - Montréal : Editions Logiques.

VALENTIN, D. )1995(.
Chacun tous... différemment : différenciation en mathématiques au cycle des apprentissages. Rencontres
pédagogiques préélémentaires, élémentaires, no34.- Paris : INRP.

WINNINGER, M-L. )1990(.

Des jeux de nombre et de logique à la maternelle et au cours préparatoire. - Paris : Retz.

387
 ‫التعليميةللتعلمات‬
‫املدعمة للتعلمات‬ ‫التعليمية املدعمة‬
‫الو�سائل‬‫الو�سائل‬
‫الئحةلئحة‬
‫‪.4‬‬
‫تتمثل هذه الو�سائل يف لوازم ديداكتيكية‪ ،‬اأدرجنا من اأجلها �سفحتني يف كرا�سة املتعلم(ة) لتقطيع اأ�سكال هند�سية‬
‫وبطاقات الأعداد ت�ستعمل يف اأن�سطة احل�ساب الذهني‪ .‬يتم اإل�ساقها على ورق مقوى حتى يت�سنى ا�ستعمالها ملدة طويلة‬
‫ويف اأن�سطة خمتلفة‪.‬‬
‫ومت اإدراج و�سائل اأخرى‪:‬‬
‫‪ - 1‬اأ�رشطة متنوعة الألوان والأ�سكال متثل الأعداد من ‪ 1‬اإىل ‪)réglettes de cuisenaire( 10‬‬
‫‪� - 2‬رشيطان ل�ستعمال كوحدات قيا�س الأطوال‬
‫‪ - 3‬اأربعة اأ�سكال هند�سية (القر�س‪ ،‬واملثلث‪ ،‬واملربع‪ ،‬وامل�ستطيل) بثالثة األوان خمتلفة وذات حجمني خمتلفني‬
‫‪� - 4‬سكالن هند�سيان (معني ومتوازي الأ�سالع)‬
‫‪ - 5‬بطاقات الأعداد بالأرقام (من ‪ 0‬اإىل ‪)10‬‬
‫‪� - 6‬سبكات تربيعية‬
‫‪ - 7‬مكعبات وق�سبان و�سفائح لتمثيل الوحدات والع�رشات واملئات‬
‫‪ - 8‬بطاقات اأوراق وقطع نقدية متثل النقود املتداولة‬

‫‪388‬‬
‫‪419‬‬
 ‫للنــشـــر والتــوزيـــــع‬
‫دار نشر المعرفة‬
‫نشر ‪ -‬توزيع ‪ -‬طبع‬
‫‪ ،10‬شارع الفضيلة ‪ -‬الحي الصناعي‪ ،‬يعقوب المنصور ‪ -‬الرباط‬

‫الهاتف ‪ - (212) 05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 :‬الفاكس ‪(212) 05 37 79 03 43 :‬‬

‫البريد اإللكتروني ‪darnachrmaarifa@menara.ma - darnachrelmaarifa@gmail.com :‬‬
‫الموقع اإللكتروني ‪www.darnachralmaarifa.ma :‬‬

‫مصادق عليه من لدن وزارة التربية الوطنية والتكوين الـمهني‬

‫والتعليم العالي والبحث العلمي ‪ -‬الـمملكة الـمغربية‬
‫حتت رقم ‪ 1616220 :‬بتاريخ ‪ 10 :‬غشت ‪2020‬‬
‫ردمك ‪978-9954-693-30-8 :‬‬