Ue ia Ya UT Et il,Lewin, Laura ‘Que enseries no significa que aprendan : neurociencias, lideraego docente e innovacién en el aula en el siglo XXI/ Laura Lewin, - 2a ed . Ciudad Aut6noma de Buenos Aires Bonu, 2017. 264 p.; 22% 15 em, (SBN 978.987-067-195-8 1, Neuraciencias. 2. Educacion. |, Titulo. cop 370.15 Edicion: Maria Soledad Gomez Correccién: Pablo Valle Fotografias: Franco Casetta Disefio-de interiores y de cubierta: Natalia Siri © Editorial Bonums, 2017 ‘Ay, Corrientes 6687 (C14278P) Buenos Aires - Argentina Tel./Fax: (5411) 4554-1414 ventas@editorialbonum.com.ar wonneditorialbonum.com.ar ‘Queda hecho el depésito que indica fa Ley 11.723 ‘Todos los derechos reservados No se permite ja eeproduccién parcial o total, el amacenamiento, el alquiler, la transmision 0, latransformacién de este libro, en cualquier forme. oencualquiermedio, seaslectrénico ome. Génico, mediante fotocopias, digitalzacién u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infraccién estd penada pot las Leyes 11.723 y 25.446, Imprese en Argentina Es industria argentina Agradecimientos .. La autora Prélogo.. Capitulo 1 Ver lo invisible . Haciendo foco en las practicas del aula Hacemos lo que hacemos porque pensamos lo que pensamos.. Capitulo 2 2Qué estamos ensefiando? {Qué necesitan aprender nuestros alumnos enel siglo XXI? . Eniefiat habilidaciss para’el ROT. La importancia del pensamiento critico.... Capitulo 3 zCémo estamos ensefiando?. La motivacién en el aula....... Las neurociencias nos ayudan. Ayudar al cerebro a descansar: los recreos cerebrales - El rol de las emociones en el aula. 115 125,El estrés en el aula........... 139 El mindfulness... ae Moverse para apverider mejor wt El arte y los proces0s COgnitIVOS enesenneeneninns 157 Capitulo 4 wos zEstan aprendiendo? as Ensefiar no es sinénimo de aprender. Estudiar para fines ocasionales.. 169 La cuestion de la evaluacion..... Capitulo 5 eo D6nde y con qué ensefiamos? sss 189 ..205, 210 £l aula camoleepacio‘de aprencizae . La tecnologia entra al aula Flipped classroom 0 aula invertid: Capitulo 6 Disciplina y manejo del aula... La clave de un buen clima Tener él control... GG Respeto, autoridad, confianza.. Capitulo 7 Liderazgo docente ............. Innovar en el rol... Somos espejo del entusiasmo -. Lideres creativos..... Practicando la lideranza Referencias bibliogrdficas........ 263. mi profesion. Nunca se me hubiera ecurrido, alld por 1986, cuando empecé a dictar mis primeras clases de inglés, que este camino ibaa ser tan maravilloso y gratificante. Treinta afios después, aca estoy, con mi tercer libro, y habiendo capacitado a miles de do- centes y directivos en todo el pais y en el exterior, Nuestros cerebros cambian con cada experiencia vivida. Espe- ro haber podido ayudar a cambiar a algunos de esos cerebros, al menos un poquito, después de cada encuentro 0 capitulo leido. Mi primer agradecimiento es a todos ustedes, docentes de al- ma, que siguen creciendo profesionalmente dia a dia para brin- darles una mejor educacion a nuestros nifos. Quiero agradecer a todo el equipo de Asociacién Educar, en especial al doctor Carlos Logatt, al doctor Roberto Rosslery a Lu- crecia Prat Gay, por sus aportes en los conceptos de neurocien- cias, Muchas gracias también por su generosidad y su amistad Y,porsupuesto, gracias a Miguel Atencioy a Anita, mi esposo y mihija, la raz6n de todo lo que hago. Gracias a su amor, su in- condicionalidad y su aliento, tengo la enorme bendicién de ha- cer lo que me apasiona. U no de los placeres mas grandes que tengo en la vida es LAURALa autora idioma inglés en la UADE (Universidad Argentina de la Empresa), Buenos Aires. Realizé el profesorado de inglés en la Universidad de California-Riverside, Estados Unidos, y es- pecializaciones en Estados Unidos, Inglaterra y Australia. Comenzésucarreradocente comoprofesoradeinglésen 1986, dictando clases de ese idioma en diversos colegios de la ciudad de Buenos Aires. Fue directora del Departamento de Idiomas de fa Universidad Maiménides. Laura ha desarrolladoy dictado cientos de talleres de capaci- tacién en Sudamérica, Estados Unidos y Europa. Ha participado de congresos internacionales de educacién y ha dictado cursos enuniversidades de Argentina y del exterior. Dicté capacitacio- nes para el Ministerio de Educacién de diversas provincias y pa- ra diversos organismos piiblicos y privados. Ha participado como columnista en temas de educacién en el programa Magazine del Canal Orbe 21.. Ha brindado innume- rablesnotas a programas de television, revistas especializadas y programas radiales. Preside ABS International, una empresa de capacitacion, des- de 1992. Es capacitadora internacional de Cambridge Universi- ty Press. Es, ademés, presidente del Comité de Organizacién del Con- greso Internacional de Desarrollo Profesional para Docentes y Directivos de inglés desde 2000 I aura Lewin curs6 la carrera de Traductorado Publico enPreside, también, el Congreso Internacional para Directivos Innovadores, y el Congreso Internacional de Liderazgo, Creati- vidad y Nuevas Tendencias en el Aula. Laura es consultora de instituciones educativas y, ademas de este libro, es autora de Gestion Educativa en Accién, como de- sarrollar, liderar y motivar a tu equipo docente (editado por No- veduc), El aula afectiva, claves para el manejo del aula en un en- torno afectivo y efectivo (editado por Santillana) y Aulas motiva- das (editado por Hola Chicos). Laura ha editado, adernds, una serie de cuentos infantiles pa- ra trabajar temas como la mentalidad de crecimiento, cémoma- nejar el miedo, la frustraci6n y otros ternas, para desarrollar las habilidades socio-emocionales de los nifios (publicados por edi- torial Hola Chicos). a nada sera como antes. Claramente, los tiempos han cambiado, y los estudiantes y las familias, también. El fu- ‘turo no es una extrapolacién del pasado. Hay una bre- cha enorme entre lo que nuestros alumnos estan aprendiendo y lo que necesitan saber; entre cémo estan aprendiendo y cémo necesitan aprender. Laensefianza en una actividad mediada por|a palabra, ya sea oral, visual, escrita. Y, en esta mediacién comunicativa, se ponen en juego cédigos simbélicos que deben ser compartidos tanto pordocentes como por alumnos. Con la irrupcién de las nuevas tecnologias, la manera en que nos comunicamos cambi6. Y, por lo tanto, la forma de aprender, también. Lagran mayoria de los docentes ensefian como aprendieron; pero, claro, ahora los alumnos han cambiado, y esa formadeen- sefiar, que tal vez funcionaba hace mucho tiempo, hoy queda desdibujada frente a un alumnado que necesita aprender de ma- nera diferente. En este sentido, vale la pena replantearse si los profesionales de la ensefianza, junto con el sistema, estan acom- pafiando estas transformaciones. Desde siempre, el trabajo en el aula se ha basado en practi- cas de ensefianza tradicionales que se preocuparon mas por a- bordar las disciplinas de manera enciclopédica. Sin embargo, en el 4mbito laboral, muchas organizaciones ex- ponen que ellasno quieren contratar colaboradores que tengan simplemente un buen nivel técnico o académico. Se interesan 2en la contratacién de colaboradores que también puedan rela- clonarse de manera positiva con sus pares, que sean proactivos, creativos, que puedan ayudar a otros, que puedan mantenerse motivados a pesar de las circunstancias, etcétera. En este sentido, {las instituciones educativas estan ensefian- do para las necesidades actuales del mercado de trabajo? El hablar de ensefianza-aprendizaje nos lleva de manera casi dogmitica al terreno de la evaluacion y susistema. Lamaneraen la que evaluamos es un tema que debemos repensar. Las prue- bas, por lo general, someten al alumnado a niveles de estrés, ansiedad y nervios que conspiran en contra del aprendizaje sig- nificativo. El sistema de evaluaciér tradicional potencia el estu- dio para fines ocasionales —es decir, estudiar para aprobar un examen, o porlanota—, lo que sin duda algunaaleja alos chicos del placer por el conocimiento y los angustia emocionalmente ante la reprobacién. {Se los evaliia para aprender o aprenden pa- taser evaluados? El nuevo paradigma de la educacién acenttia aprender en cual- quier momento y en cualquier lugar. La acumulacién de cono- cimiento ya no representa un bien socialmente valorado, y es- to se debe a que podemos acceder a todo tipo de conceptos y contenidos a través de internet. Lo que el mundo exige son personas que puedan adaptarse y que puedan aplicar este co- nocimiento, no sdlo adquirirlo. De la misma manera en que la ciencia ha acercado respues- ‘tas a muchas profesiones y ocupaciones, tal como !a medicina, por nombrar una, hoy la ciencia viene a asistir ala educacién y alos educadores. Las neurociencias nos revelan datos que antes no sabiarnos. Nos explican cémo se almacenan las memorias, qué podemos hacer para que nuestros alurnnos recuerden lo que aprenden, qué pasa con suaprendizaje cuando los alumnos estan ansiosos, 10 con miedo, nerviosos. Qué sucede, encambio, si estan relajados, alegres, seguros; o cémo podemos mejorar el clima en el aulay lograr una mayor concentraci6n, entre otros aportes que gene- ran una ensefianza efectiva. Pareciera que todo, en|a instituciér educativa, esta basado en el resultado final, en aprobar. gCd6mo hacemos, en este contexto, tan rigido, para trabajar la creatividady la innovacién, partiendo de la premisa de que la innovacién surge del probar, del fallar, de aprender de las equivocaciones? Estarén los docentes apro- vechando estas instancias para trabajar aspectos socio-emocio- nales como el aprender de los fracasos o manejar la frustracion? La educacién hoy reclama cambios, una vuelta de timan con- tundente. Nuestro sistema educativonecesita humanizar la edu- cacion, Necesita brindar una educacién acorde alos tiempos que vivimos, y para esto es necesario contar con docentes y direc- tivos que no sélo comprendan cuales son las habilidades y las competencias que este siglo XXI reclama, sino que ademas pue- dan ser un espejo de estas capacidades. Siel docente se centra tanto en qué ensefia y en cémo lo en- sefia, gestard perdiendo el foco dee quién se'lo ensefia? Necesitamos poner la edlucacién al servicio de los alumnos. Pa- ra ello, necesitamos resignificar el aprendizaje y considerer: ® A quién le ensefiamos (el alumno y sus necesidades). ® Qué estamos ensefiando (ghabré una brecha entre qué ensefiamos y qué necesitan aprender los alumnos?} B Cémo lo ensefiamos (jestaremos ensefiando cémo nos ensefiaron a nosotros?, jo estamos ensenando para el alumno del siglo XX!?). ® Dénde lo ensefiamos (estan las aulas disefiadas para motivar y estimular?) "Un docente puede ensefiar, pero eso no significa que un a- lumnoaprenda. A pesar de quereconocemos que el aprendizaje tiene algunos componentes que se relacionan con ciertas funcio- nes cerebrales, la gran mayoria de los docentes carece de infor- macién cientifica acerca de cémo aprenden mejor sus alumnos Estaremos muy ocupados ensefiando, en vezde ayudando a aprender? Y, en todo caso, {a aprender qué? Si quieres que tus alumnos aprendan, tienes que dejar de ensefiar y comenzar a ayudarlos a aprender. El objetivo de este libro es el de brindarte informacion, ideas, técnicas y estrategias para asistirte como lider del aula en un pro- ceso que te permita pasar de las ideas (de ser pensadores) ala accién (a ser hacedores). Cada docente es Unico pero, dentro de esas singularidades, es importante entender que estar dentro del sistema educativo en forma comprometida significa tomar decisiones basadas en VER LO qué es lo mejor para nuestros alumnos. En definitiva, si elegimos la docencia para hacer una diferen- INVISIBLE cia, tenemos que pensar en qué podemos hacer hoy para brin- darles la mejor educacién a nuestros alumnos. Lainnovaci6n es un conjunto de habilidades que nos capaci- tan para lograr nuestro deseo a futuro. zY qué sucederd en el fu- turo? No lo sabemos. Por lo tanto, la mejor manera de predecir el futuro jes inventdndolo! Aspiro a poder inspirarte, movilizarte, activarte y ayudarte a sofiar para convertirte en un lider del aula. iBienvenido! |Ojalé disfrutes de la lectura de este libro! (ory eit cod Con afecto, LAURAA, jTuturno! HACIENDO FOCO EN LAS PRACTICAS DEL AULA Empecemos con un ejercicio de reflexién {Para qué sirve una institucién educativa? ;Qué deben hacer los alumnos ahi? Te pido que Io escribas en este espacio y, una vez que hayas llegado al final del libro, wuelvas a esta pregunta y a tu respuesta.Te invito a que sigamos pensando en el dia a dia del aula, y respondas las siguientes preguntas. 4 ® AULA: {Estas contento con tu salon de clases actual? {Te ayuda a tu propésito? {Qué le agre garfas/sacarias/modificarias? ® PROGRAMA ACADEMICO: {Es actual, relevante, ayuda a aprender, mantiene el interés de tus alumnos? Estan tus objetivos alineados con los objetivos de tus alumnos? ® RECURSOS: ;Cuentas con los recursos adecuados para poder ensefiar? {Son de facil acceso? {Cumplen con los objetivos? 4 RELACION CON LOS ALUMNOS: ; Sientes que existe una conexién emocional con ellos? gTe sientes respetado y escuchado? {Sientes que confian en ti? 3 MANEJO DEL AULA: {Sientes que estan dadas las condiciones para que puedas ensefiar, y tus alumnos, aprender? Tus alumnos estan ahi porque quieren escucharte © porque tienen que escucharte? Lo que describiste anteriormente refleja la realidad de tu au- la. Seguramente, has percibido que hay cuestiones que te gus- taria modificar o resignificar. Por suerte, la dacencia nos permite reinventar el aula y las prac- ticas; para ello, es necesario que adoptemos una actitud positi- va hacia la capacitacién permanente. $ 20ué significa “ver lo invisible”? Independientemente de como son o como estén las cosas en el presente, puedes pensar ‘en qué te gustaria convertirlas. 7¢Cémo ensefias? Marca con una cruz las opciones que reflejan la manera como ensefias 0 como te sientes mas a gusto ensefiando. Hablo desde el frente del aula. Utilizo un libro de texto la mayor parte del tiempo. Los alumnos trabajan en pares o grupos Muestro imagenes en un PowerPoint oenel pizarrén. ' Utilizo tecnologia en clase (videos, ‘ aplicaciones, celulares). r Uso podeasts, blogs, wikis, clase invertida s (flipped classroom). t Realizo juegos 0 actividades Itidicas. § Hago que mis alumnos hagan cosas : (experimentos, dramatizaciones), ‘ Utilizo organizadores graficos, mapas mentales, : mapas para pensar, lineas de tiempo. ‘ Los aliento a ensefiarles a sus compajieros. : Promuevo los proyectos de investigacién. Trabajo por proyectos. Trabajo con casos de estudio. Incorporo foros de discusién virtuales, Realizo-salidas educativas Otros: . 8 Ahora, ordena las afirmaciones que has tildado de 1 a 5, te- niendo en cuenta que 1 se refiere a la forma en la que mejor te sientes ensefiando. ~~"" Las cinco acciones que me siento mas a gusto haciendo son: Wr 1 ‘ 1 ' 1 ' 1 ' ‘ : 1 ‘ Detengamonos, en este instante, apensar en cémo tus alum- nos preferirian aprender, Marca con una J las estrategias didacticas que los involucra- rian de manera positiva en tus clases, Luego, numéralas siguien- do el criterio de la actividad anterior. 19Que hables desde el frente del aula. Utilizar un libro de texto la mayor parte del tiempo. Trabajar en grupos. Ver imagenes en un PowerPoint o pizarrén. Utilizacién de tecnologia en clase (videos, aplicaciones, celulares). El uso de podcasts, blogs, wikis, clase invertida (flipped classroom). 1 Incorporar juegos 0 actividades ltdicas. A Hacer cosas (experimentos, dramatizaciones). CL ~~" qué conclusién puedes llegar con este ejercicio? O000 Si tuvieras que elegir dos maneras diferentes de ensefiar, o dos nuevos recursos que sabes serian valorados por tus alumnos, zcudles serian? 1. Utilizar organizadores graficos, mapas mentales, mapas para pensar, lineas de tiempo. Ensefiarles a sus compafieros. Trabajar con proyectos de investigacién. Trabajar por proyectos. Utilizar casos de estudio. Utilizar foros de discusién virtuales.. Salidas educativas. Otros: 1 ' 1 1 ' ' Pensemos en los alumnos de este siglo: ® Se motivan haciendo, no escuchando. ® Utilizan la tecnologia de manera absolutamente natural. ;No conocen un mundo sin computadoras! ‘Cuando nacieron, ;Google ya existia! ® Pueden contactarse con quien quieran, cuando quieran, en cualquier lugar. Las redes sociales se lo permiten. Tienen un acceso irrestricto a la informacién. ' ® Son prosumidores: producen y consumen canciones, ; historias, contenidos, y los suben para que todos puedan verlo. ® Necesitan un feedback inmediato. 2 Buscan una gratificaci6n instantdnea, Las cinco acciones que més entusiasmarian a tus alumnos: =® Se comprometen mas cuando hay un desafio y despertamos su curiosidad. ® Se motivan con la posibilidad de eleccién y la autonomia. ® {Qué otras caracteristicas destacas en los alumnos de este siglo XX!? Seguramente, has percibido que muchos docentes ensefian de la misma manera en que ellos aprendieron. Veamos. El docente era fuente de informacion, La fuente de informacién ya noes el docente. El aprendizaje del alurnno dependia del docente, quien mantenia un rol central en el aula. El alumno tiene un rol activo en su propio aprendizaje, y.el docente es un facilitador de ese conocimiento. Los alumnos son gestores del conocimiento El alumno de este siglo es un alurnno critico, informado @ hiperconectado, que se aburre, por lo general, al tener un rol pasivo en el aula, Se implementaban recursos didacticos basados en la lapicera y el papel. La tecnologia en el aula no sdlo ayuda a los docentes a utilizar mas y variados recursos, sino que también es un elemento fundamental en la vida de los alumnos, quienes ia utiizan para investigar, integrar, sintetizar y producir informacién, El alumno, por lo general, trabajaba solo 0 en pares. Se sentaban en hileras. Laensefianzaera homogénea: se ensefiaba lo mismo a todos, de la misma manera. Alumnos heterénomos. Disciplina estandarizada. La respuesta era importante. La evaluaci6n era sumativa. Programas lineales. Las aulas digitales son vitales en este entorno. El trabajo cooperativo le brinda al docente la posibilidad no s6lo de trabajar aspectos cognitivos, sino socio-emocionales también. Al trabajar con roles, los alumnos refuerzan su autoestima, su responsabilidad y su compromiso. Se sientan en grupos. La informacién esta en el centre de la mesa. La personalizacién toma un rol predominant, ya que ahora sabemos que cada alumno aprende asuritmo. Las inrovaciones desde la tecnologia colaboran para disefiar clases mas personalizadas, identificando las necesidades de cada alumno. Alumnos interdependientes. ‘Alumaos que se autorregulan. La pregunta es importante: La evaluaci6n formativa adiquiere importancia Programas transversales24 éQué debes hacer como docente para adaptarte al alumno del siglo XXI? HACEMOS PA a Xe a Th PORQUE PENSAMOS pee 2 Wh Estamos tan acostumbradosalo que hacemosyacémo lo he- mos estado haciendo desde siempre, que muchas veces nos a- tamos al pasado y nos cuesta asomarnos al futuro. Alcerebro le cuesta mucho menos aprender cosas nuevas que desaprenderlas. Es decir, aprender es sencillo, pero darle lugar alo nuevo, dejando atrés lo que uno acostumbra a hacer hace tanto, jeso es dificil! jPor eso nos es tan dificil cambiar habitos! En definitiva, para hacer cosas nuevas, hay que salir de la zo- na de seguridad, esa zona que nos cobija, nos protege y nos a- leja de lo desconocido. Lo nuevo, muchas veces, da miedo. A- somarse al futuro implica aceptar nuevos desafios. Los riesgos y las nuevas posibilidades estén justamente ahi, fuera de esa zona, que algunos llaman de confort, Pero, clara- mente, salir puede no ser sencillo, especialmente si eso significa la posibilidad de una critica, de confundirse, de no saber qué ha- cer. El miedo es, a veces, mas fuerte que la motivacin, por eso nos cuesta tanto salir de esta situacién cémoda, La zona de seguridad es un estado mental, y podemos ir sa- liendo de ella cuando nuestras creencias y nuestros pensamien- tos asi nos lo permitan. Un docente que no sale de su zona de seguridad esta limi- tando a sus alumnos, a la vez de limitarse él mismo. Uno sale de la zona de seguridad en dos instancias: ® Por necesidad imperiosa: “me estan por despedir”, “sino cambio, me quedo sin trabajo”, por ejemplo. ® Por ambi f “quiero un ascenso”, “quiero destacarme” 25Veamos este cuadro: ZONA DE SEGURIDAD: no hay mejora. ZONA DE DEMASIADO. RIESGO: demasiado dificil, ng hay éxito, Cuando el docente esta en su zona de seguridad (algunos la llaman zona de confort), no crece Porque siempre hace lo mis- mo, no arriesga; y, de esta forma, no hay mejora Cuando intenta enfoques complicados, ocosas que sistema- ticamente no le salen por su dificultad, no ve éxito, y esto lo de- sanima. Pero, cuando sale de su zona de seguridad y se anima a asu- mir iesgos realizables, ahi es donde vemos una mejoray un cre- cimiento que, ademas de motivarlo, benefician a los alumnos. @ En la imagen anterior, marca con una cruz tu ubicacin actual en el aula, en relacién con si estas muy cémodo y relajado en donde estas, site estas animando a nuevos recursos o enfoques, o si estas intentando cosas dema- siado dificiles que hacen que te frustres con frecuencia. i 2 w iCuanto hace que ne arriesgas en tu vida o en tu trabajo’ Eres de motivarte y: emprende: nuevos desafios 0 el mie- do “te paraliza”? Recuerda un momento, en el aula o el trabajo, en don- de hayas salido de tu zona de seguridad para intentar un nuevo enfoque, 0 realizado algo nuevo para ti. gC6- mo te sentiste? Cuentos que cuento _ Elcuento de lavaca (anénimo) ndaban de viaje un maestro y su diseipulo cuando deci- A aero pasar la noche en una aldea. Al maestro se le o- currié dar una leccién de vida a su pupilo y para ello le propu- 30 localizar a la familia mds pobre del poblado.Cuando la encontraron, se les encogié el corazén:hallaron una casa hecha pedazos, y una familia hambrienta y vestida de ji- ones. Su fuente de subsistencia era una vaca esquelética que les proveta de leche, su tinico nutriente. Yasi esta familia de- Jjaba pasar y morir sus dias... Elmaestro y su pupilo pasaron ta noche con esta familia, es- cuchando sus lamentos. Al dia siguiente, cuando se dispontan abandonar la aldea, el maestro decidi6 que habia llegado el momento propicio para su ensefianza, Se dirigi6 hacia la casa y, sin mediar palabra, corrié a la vaca hasta que ésta desaparecié a la distancia, ante la mirada de asombro de su alumno. El maestro prosiguié su camino mien- traseldiscipulo le increpaba entre lagrimas: “;Cémo has podi- do ser tan cruel? Esa vaca era el tinico bien material ‘de que dis- Ponta esa familia. Los has arrastrado a una muerte segura. Pasaron varios aftos hasta que maestro y pupilo volvieron a esa aldea. La casa en ruinas habia dado paso a una mansién con grandes cultivos alrededor. Eldiscipulo pens6 con dolor que Seguramente aquelia familia sehabriamarchado, s6lo con una mochila de hambrey deses- eracién a cuestas, yen su lugar se habria instalado otra mas adinerada. Pero, alllamarala puerta, le sorprendié reconocer los mismos rostros que hace un tiempo se escondiian entre ha- rapos. Reunidos en un entorno de abundancia y felicidad, el padre de Familia les explics su historia: “Hace unos aitos, algtin desa- Prensivo nos rob6 la tinica fuente de sustento que teniamos, una vaca. Desesperados, empezamos a buscar nuevas férmu- las para sobrevivir. Vimos la oportunidad de crear un pequefio huerto en la zona donde dormia ta vaca. Probamos varios cultivos y selecciona- mos los mas productivas. Como tentamos suficiente para co- mer, empezamos a vender el excedente: jy ahora tenemos un i royecto de vida! Perera lava pudo eros ala, pero nos enpujsa pensar y progresar, y gracias a eso hoy nos sentimos orgullo- sos de nuestro presente y encaramos entusiasmados nuestro futuro”. ¥, asi, maestro y alumno emprendieron de nuevo su partida, con una leccién aprendida. jEs posible que quedamosen nuestra zona de seguridad nos impida alcanzar el maximo de nuestro potencial?Salir de la zona de seguridad... Te pone en accién Siempre da inseguridad acer algo por primera vez. Pe- ro saber que lo que estas haciendo vaamarcar una dife- rencia te va a dar el empujén inicial para atreverte. Haz- le frente al miedo. Ey tea creatividad Al tener que elegir nuevas opciones, y salir de la rutina, ya estas experimentando un mundo nuevo. Esto, a su vez, mejora tu autoestima y te motiva a ser més creati- Vo, mientras vas alcanzando nuevos objetivos y metas. wy Te ayuda a crecer y a desarrollarte, personal y profesionalmente Elarriesgarse y asumir nuevas responsabilidades impli- caun crecimiento que, sin dud, se vera reflejado en tu desarrollo docente. Ademés, ganarés el respeto de tus alumnos, quienes se beneticiarén de clases més innova- doras y menos predecibles. La educacién actual necesita de docentes que puedan salir de su zona de seguridad para innovar, seguir aprendiendo, me- jorandl y probando nuevos enfocues y metodologias. Deben plantearse nuevos desafios y mostrarse como embajadores de la innovacién Muchas veces, un programa obsoleto, los mismos sistemas, o directores que no innovan, hacen que la institucin —ylaedu- cacién— entren en una meseta, un adormecimiento, Salir de la zona de seguridad, arriesgar y apasionamos por lo que hacemos nos dan la posibilidad de brindarles a nuestros a- lumnos la mejor educacién posible hoy. NO, GRACIAS, ESTOY ‘MUY OCUPADO... 31, y PU ey PVs ENSENANDO?ANU eee aad NUESTROS ALUMNOS EN EL SIGLO XXI? ” El desafio de este siglo para los docentes es ofrecer una educacién integral a sus alumnos. Laeducacién enel siglo XxI debe serintegral. Su objetivo tie- ne que apuntar a dotar al alumno de las habilidades, el conoci- miento y las competencias necesarias para tener éxito, tanto en la vida personal como en el trabajo. {Cuantas veces, ensefiando un tema, un docente se pregun- ta “para qué le sirve esto a mis-alumnos"? El acceso a la informa- cién hoy es tan facil, viable y rdpido, que cualquiera puede a- prender cualquier contenido en muy poco tiempo y de manera auténoma, Gracias a las nuevas tecnologias, es posible apren- der sin los condicionamientos del espacio y el tiempo. 35.Burbules llama a este tipo de aprendizaje ubicuo,va que es po- sible acceder al conocimiento en cualquier momento y en cual- quier lugar. El mismo sefiala que "cualquiera que haya sacado un teléfono inteligente u ordenador portétil para buscar en la web la respuesta a una pregunta, o para llamar a alguien para obtener informacién o asesoria, 0 para ver un video tutorial en YouTube en medio de una crisis, ya se ha convertido en un apren- diz ubicuo” (BURBULES, 2012, pag, 4). Teniendo en cuenta lo anterior, el énfasis, entodo caso, debe estar en ayudar a los alumnos a encontrar la informacién, eva- luarla, cotejaria, sintetizarla y utilizarla;y, ademés, incorporar ha- bilidades para la vida Si consideramos que la educacién debe, en alguna medida, estar atada al mundo laboral, debemos replantearnos algunas cosas. El mundo cambia y se transforma a un ritmo por demas a- celerado y que, sin lugar a dudas, sobrepasa la capacidad de la escuela de poder acompaiarlo. Las normas que gobiernan el mundo laboral estan cambian- do apasos agigantados, y no sabemos qué se les exigird a quie- nes se incorporen al mercado de trabajo. Por lo tanto, ,estamos ensefiando para las exigencias laborales del futuro? Ademés de construir habilidades cognitivas, nuestros estudiantes necesitan desarrollar capacidades que les permitan desplegar aspectos emocionales y sociales de su personalidad. Necesitan espaciosdeconocimiento endondeseaposibleresol- ver conflictos y poner en practica la empatia y la escucha atenta, las habilidades de exposicién, el estar enfocado, las habilidades de liderar y ser liderado, cualidades que ya no son optativas pa- ra la vida Las habilidades que demandan este siglo estan asociadas 2 la creatividad, la innovacién, la resolucion de problemas y el pen- samiento critico, entre otras competencias. % De la misma manera en que los nifios entran al colegio con habilidades académicas y cognitivas potencialmente desarrolla- bles, entran con diferentes niveles de habilidades socioemocio- nales. Eldocente, muchas veces, se frustray piensa que esas habili- dades debieran estar ya aprendidas en casa, pero no siempre es asi. Debernos trabajar lo cognitivo, pero también las habilidades sociales que van a colaborar con el manejo del aula, y le van a brindar a los alumnos las competencias necesarias para su éxito laboral, académico y/o profesional. No debemos controlar a los alunos. Debemos controlar el aula,y para esto debemos trabajar las habilidades socio-emocio- nales con el mismo énfasis con el que trabajamos las dreas cog- nitivas. Mientras un alumno puede ser muy bueno para recordar da- tos y aprobar exémenes, tal vez no sea tan bueno a nivel de su creatividad 0 su inteligencia social. Cuando uno le pregunta a un empresario,o a alguien que tra- baja con colaboradores, qué espera de su empleado, segura- mente va a responder que desea a alguien que sea muy bueno desde lo académico 0 técnico, pero también que pueda adap- tarse a las condiciones, que se lleve bien con sus compaferos, que pueda motivarse a pesar de las dificultades, que sea con- sistente, ZEl colegio esta poniendo énfasis en estas habilidades? La escuela se centra, muchas veces, en el trabajo “del cuello para arriba”, y no brinda herramientas de formacién integral. La edlucacién necesita contemplar el desarrollo humano de mane- ra integral. Alno fortalecer las habilidades socio-emocionales, las habi- lidades cognitivas se resienten. 37Pea Waa) Gy PARA EL FUTURO Las habilidades académicas son importantes, pero debemos complementarlas con las habilidades socio-emocionales para ga- rantizar el futuro éxito académico y profesional/laboral de nues- tros alumnos. & Habilidades técnicas/académicas Habilidades socio-emocionales EXITO EN LA VIDA e Cuando el docente se enfoca sdlo en lo cognitivo, ayuda a sus alumnos a aprobar la escuela. Cuando el docente se concentra en lo cognit pero también en lo socioemocional, los ayuda a aprobar la vida. CREATIVIDAD PENSAMIENTO CRITICO. __ HABILIDADES ESENCIALES DEL AULAENELSIGLOXXI COMUNICACION COLABORACION 38 gAlumnos del siglo XXI, familias del siglo XX } y escuelas del siglo XIX? Un alumno de nivel inicial va a egresar en unos quince afios. {Podemos pensar qué carreras van a estar disponibles cuando | esos alumnos comiencen la universidad? Seguramente, no. \ Ensefiar hoy lo que van a necesitar en 15 afios o més es muy dificil; pero, si ensefiamos habilidades para la vida, complemen- tando lo cognitive, seguramente van a estar mejor preparados para enfrentar cualquier realidad que les toque en suerte. Los programas curriculares deben dar espacio a esta nueva realidad que nos exige estar actualizados respecto de qué en- sefiamos y cémo lo hacemos. Las organizaciones a nivel mundial buscan sujetos que pue- dan adaptarse a las complejas situaciones laborales. A tal efec- | ‘to, buscan personas que demuestren destrezas en variadas si- tuaciones. Los analfabetos del siglo XXI no seran aquellos que no sepan leer o escribir, sino aquellos que no pueden aprender, =a desaprender y reaprender. (TOFLER, 1970) 392Qué buscan las organizaciones hoy en sus colaboradores? 40 © Mente creativa © Innovador © Flexible © Que se adapte © Que sea parte de la solucién (jy no del problema!) © Que posea autocritica © Que pueda pedir ayuda @ Disposicién para seguir aprendiendo © Enfocado © Con sentimiento de urgencia ® Conciencia ambiental ® Valores éticos © Abierto alos cambios © Que maneje los riesgos © Informado ® Comprometido ® Con conocimiento de idiomas © Inteligencia emocional @ Asertivo © Que pueda capitalizar y aprender del fracaso © Relaciones interpersonales © Buen comunicador © Habllidades de persuasion © Que sepa negociar © Empatia © Que pueda trabajar en equipo © Generoso Hay habilidades para la vida personal y laboral que debiéra- mos incorporar en nuestras clases, sin importar qué materia este- mos ensefiando, si queremos ayudar a nuestros alumnos a estar listos para las exigencias de un mundo cada vez més imprede- cible y dinamico: | 2Qué otras habilidades crees necesarias para equipar ‘alos jévenes del futuro? 142 En este sentido, para conectar la educacién con el campo la- boral, necesitamos, ademas de seguir trabajando con las disci- plinas de conocimiento, incorporar ciertos enfoques, como: ® El aprendizaje basado en el trabajo cooperativo (con énfasis en las habilidades sociales para la vida, tales como la iniciativa, la autorregulaci6n, la comunicacion efectiva, etcetera), El aprendizaje basado en las inteligencias miltiples. ® El aprendizaje basado en proyectos (con énfasis en la creatividad, la innovacién y el emprendimiento). ® El aprendizaje basado en retos y desafios (con énfasis en el pensamiento critico, la resolucion de problemas, etcétera). ® El aprendizaje basado en la investigacién (en base a la tecnologia, la comunicacién, etcétera). ® El aprendizaje basado en la inteligencia emocional (con énfasis en el autoconoc miento, la empatia, la relacion con uno y con los demas) = Sianhelamos que nuestros alumnos tengan una vida satisfac- toria, necesitamos dejar de alimentarlos solamente con datos y hechos. Necesitamos alimentarlos tamb én con habilidades y compe- tencias. Las habilidades blandas son aquellas caracteristicas de una persona que le permiten interactuar con otras personas de ma- nera efectiva. Porejemplo, la flexibilidad, la paciencia, lamotiva- cién o la comunicacién. Dichas habilidades estarian enmarcadas dentro de lo que conocemos como inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal (GARDNER, 1987). Necesitamos complementar el contenido o la informacién, que pueden ser encontradas en cualquier lugar, por cualquier per- sona, con la ensefianza de habilicdades socio-emacionales. Los alumnos, ademas de ser consumidores de contenido dela Web, también se han convertido en productores. Generan con- tenido, copian y pegan, editan, suben, etiquetan, se relacionan enredes, tuitean, comentan, comparten, buscan...; todas activi- dades que, dentro de nuestra biografia escolar, no tuvieron lugar. Por lo tanto, silos docentes contintan ensefiando con la mis- mametodologja con la que ellos aprendieron, no es posible es- perar que los alunos mejoren sus habilidades para... ® Crear ® Copiar y pegar 2 Editar ® Subir Etiquetar Relacionarse en redes sociales Tuitear ‘Comentar Compartir Buscar sessee Internet les brinda a los alumnos acceso a fuentes como nun- ca antes. Copiar y pegar es tan sencillo y accesible ahora, que los docentes tienen miedo de que los alumnos lo hagan cuan- do les piden una tarea. Es cierto, el plagio esta en aument; por lo tanto, esta nueva realidad nos pide que enseftemos nuevas habilidades: podemos copiary pegar, siempre que citemos al autor. Podemos ensefiar a copiar y pegar, mientras estemos de acuerdo con dos autoresyen desacuerdo con otros dos. Podemos trabajar cmo gene- rar una disonancia cognitiva, etcétera. El trabajar con habilidades socio-emocionales nos brinda la oportunidad de trabajar aspectos como la responsabilidad, los estandares éticos, la honestidad, la integridad y el... jprofesio- nalismo! En vez de pedirles a los alumnos que comparen y contras- ten dos personajes en una historia —lo que genera que puedan copiarse— cuando les pedimos qué comparen y contrasten un persongje con ellos rismos, el copiarse ya no tiene sentido, y trabajamos de esta forma el pensamiento critico. Nee aee aa PENSAMIENTO CRITICO Piensa izquierda y piensa derecha y piensa bajo y piensa alto. Oh, jlos pensamientos que puedes pensar si solamente fo intentas! DR. SEUSS Desarrollar el pensamiento critico es una de las habilidades fundamentales de este siglo. Quien no sabe pensar no puede a- prender, Las habilidades de razonar, comparar, armar juicios de valor, defender una postura y tomar decisiones son claves para el éxi- to, no'solo académico, sino también profesional. Deberos desarrollar esta habilidad en los alurnnos para me- jorar su capacidad de razonar, resolver problemas y tomar deci- siones. Generar una disonancia cognitiva de decisiones PENSAMIENTO CRITICO Programa de filosofia para nifios Debate socratico (una pregunta con varias respuestas posibles) Hacer muchas preguntas Autoevaluacion Trabajar el tipo de discurso { {persuasivo, narrative, disuasivo) Algunos recursos para trabajar el pensamiento critico La tabla de toma de decisiones A FAVOR EN CONTRA { aN 7 ( MI DECISIONLos organizadores graficos Ayudan a los alumnos a organizar la informacién y a comuni- carla de manera clara y efectiva.Ellos pueden utilizar los orga- nizadores graficos para ordenar sus redacciones, ayudarlos a pensar, resolver problemas o armarse de ideas (brainstorming), entre otras posibilidades. erat fy a.m Los mapas mentales Un mapa mental es una representacién grafica que se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, me- diante lineas que se trazan hacia alrededor del titulo; el sentido de estas lineas puede ser horario 0 antihorario. Es un recurso muy efectivo para evaluar la relacién entre distintas variables. Los mapas mentales son una metodologia que ayuda a pen- sar. Basada en el pensamiento visual y asociativo, estos mapas ayudan a organizar y representarla informacion de una mane- ra ordenada y creativa. Permite que los alumnos puedan “ver” la informacion de una manera diferente. Alrededor de una pa- labra, se van armando—en forma de arbol—ideaso concep- tos utilizando colores, imagenes 0 simbolos. Este sistema desarrolla la creatividad de los alunos, la aso- ciacién, la imaginacién y la visualizacién. Por otro lado, per- mite que los alumnos tengan una vision global de un tema o un concepto, y que fluya el pensamiento lateral, eee foresee ae ed 47Laestrella Es una herramienta muy simple: los alumnos dibujan una es- trella que los va a ayudar a focalizar en los elementos de una historia, por ejemplo. Deben poner el titulo en sus propias palabras utilizando una sola (generalmente, un sustantivo). Deben decir como los hi- z0 sentir (adjetivos), describir el entorno, el problema y la so- lucion (estos Ultimes, en oraciones completas). palabra para un nuevo titulo palabras palabras para la acerca de conclusion /camo te hizo sentir palabras palabras para para describir describir ‘el problema el entorna El hombrecito Es otra opcién para desarrollar el pensamiento critico después de una lectura: Qué sientes? Moraleja de la storia Leo, pienso y siento En lengua, o literatura, otra actividad interesante es la de ver qué piensa y qué siente el alumno al leer una parte de una his- toria. Ejemplo de Oliver Twist SIENTO Empatia, PIENSO Qué bueno LO Charles Dickens. ‘era un buen que exista gente solidaridad. hombre y le buena. gustaba ayudar ala gente. Oliver era huérfano. Tenia frioy hambre.s we Tenia sdlo 10 afios y tenia que trabajar. ; site | El sefior Brown lo llevé a Oliver a su casay fueron felices. Ahora, piensa en una parte del libroy escribe las impresiones de algtin compaiiero: sro LEO PIENSO (Tu oracién) Desarrollar el pensamiento critico a través de preguntas | Arthur Costa, en su libro Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking (1985), desarrolla un modelo de tres tipos de preguntas: 50 Nivel 1 Nivel 2 Los alumnos pueden encon‘rar la respuesta en el texto. Es acerca de hechos que han leido 0 escuchado. Aqui los alumnos deben describir, definir, recitar, identificar, nombra, hacer una lista, etcétera. Ejemplos: {Qué dice el libro acerca de... En qué parte de la carta...? éCudndo ocurrieron los hechos? Enumera. Qué significa...? gQuién fue/quiénes fueron...? Dibuja un mapa/un esquema 2 Los alumnos pueden inferir la respuesta del texto. Aunque esta respuesta puede ser abstracta, involucra el analisis y las causas de los detalles. Aqui deben analizar, contrastar, comparar, inferir, sintetizar, etcétera. Ejemplos: Qué pasaria si td...? jHubieras hecho lo mismo que ..... {Qué sucede cuando Compara {De qué otra manera pcdrias interpretar - Explica con tus palabrasNivel 3 @De qué trata la historia? {Qué informacion sostiene esta teoria? {Qué mensaje quiere dejar el autor? Escribe un ejemplo de. 4 . {Qué linea del poema expresa lo que siente el personaje acerca de cece ? Qué intenta expresar el autor? {Qué evidencia ofrece? La respuesta va més alla del texto. Este tipo de respuesta es abstracta y puede ho estar dentro del texto. Los alumnos deben llegar a sus respuestas desde la informacion que arroja el texto o el material Aqui esperamos que los alumnos puedan predecir, juzgar, aplicar un principio, evaluar, imaginar, especular, etcétera. Ejemplos: DiSOAA UM eeaeeenectsereneneene Para Mostra éQué piensas que pasaré si. decide....... éCuél seria un buen final para... Describe los eventos que ocurririan si... Agrega algin personaje de la historia Si fueras un personaje en la historia, iqué hubiese sucedido cuando se encontré con. {Qué piensas que pasar con Si hubieses estado ahi, ghubieses Como resolverias este problema? El desafio de este siglo es el de ayudar alos alumnos a pen- sar de maneras diferentes, a desafiar nuevas inteligencias. “La principal meta de la educacién es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres creadores, invento- resy descubridores. La segunda meta de la educacién es for- mar mentes que puedan ser criticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece” (PIAGET, 1981, pag, 78) Una estrategia interesante para desarrollar el pensamiento cri- tico es preguntarles a los alumnos acerca de cosas que no ten- gan una respuesta correcta. Podran inferir, relacionar 0 recordar informacién pasada, para asf llegar a su propia respuesta, Por ejemplo: ® Si tuvieras que donar dinero, 4a qué obra de caridad lo. donarias y por qué? ® Si pudieras invitar a cualquier persona de la historia de vacaciones, ja quién elegirias y por qué? ® Si pudieras ser presidente 0 rey por un dia, gqué tres decisiones que pudieran ayudar ala gente tomarias? ® Lee los términos y las condiciones de Google y resiimelos en no mas de 30 palabras. © Utiliza el método socratico para plantear preguntas:;Qué quie- resdecircuando utilizasesa palabra? , Qué precision tratas de hacer? ,Qué evidencia hay para apoyar esa aseveracion’ ZEs confiable la evidencia? ;Cémo has llegado a esa conclusion? iCémo puedes explicar esto? ;Comprendes lo que eso impli- ca? ,Cuslés serian los efectos no deseados de tu propuesta? 532COmocrees que tus competidores verdn esa situacién?,Co- mo pueden ellos responder a tus argumentos? El pensamiento critico es una manera de pensar en la cual la Persona mejora la calidad de su pensamiento. Las competen- cias de debate son un excelente recurso Para aprender a deba- tir y mejorar el razonamiento y la comunicacién persuasiva. A continuacién, siguen algunas estrategias para profundizaren es- ta cuestion. © Socrative Studentesuna aplicacin en dondelosalumnoscom- parten lo que han aprendiido respondiendo a preguntas de e- valuacién formativa en diversos formatos: pruebas, preguntas rapidas y tickets de salida. Una vez que el alumno ha abierto la aplicacién de Socrative Student, se lo invita a unirse alaula del profesor a través del ¢édigo exclusivo del docente, Los casos de estudio son otra herramienta que permite el pen- samiento ciitico. Puedes pedirles a los alunos que evaltien el trabajo de sus compajieros. Una buena idea es através de los amigos criticos Los amigos criticos El mundo laboral no toma exémenes escritos a sus emplea: dos. Los evaliian de maneras més reales. Es mas, es muy comtin ver aun colaborador de una organizacién pedir consejo u opi- niones a sus comparieros de trabajo. Poniendo en un espejo es- ta realidad, debemos ofrecerles a nuestros alumnos opciones de evaluacion mas cercanas a esta realidad. Cuando los alumnos realizan un proyecto, podemos Some al feedback honesto de los compaiieros en el momento de la exposicién. Serén ellos quienes, de manera honesta, sespatcea y afectiva, podran comentarles a sus compafieros qué les gusta de su trabajo, qué pueden mejorar o qué esta mal Para realizar este tipo de feedback, debemos primero trabajar las habilidades socio-emocionales de los alumnos, es decir, en- sefiarles a expresar su opinion de una manera positiva que no lastime ni humille a sus compafieros. Puedes comenzar con frases tales como: ® Me gusta mucho la idea. aPensaste tal vez en agregar... 2 » ZPodrlas explicarme por qué > Me parece muy creativo lo que hiciste. , Qué pasaria si modificaras.. . a vara . Pro Ciencias Poliicas fs iicas y SocialesEs muy importante trabajar tanto con los amigos criticos co- mo con los alumnos que reciben la opinin, para que, de esta manera, puedan sentir que los comentarios aportan a su traba- Jo y no los descalifican. Una buena manera de concluir con la actividad es pedirles a los “expositores” que realicen una autoevaluacién de su trabajo. Algunas preguntas pueden incluir: ® (Qué es lo qué mas me gusté de mi trabajo? ® (Cuales son las opiniones que recibi que podrian ayudarme a mejorar mi proyecto? ® Si tuviera que realizar este proyecto nuevamente, {qué cambiaria? Etcétera. Permitirles a los alumnos que se conviertan en amigos criticos tiene varios beneficios: 1. Que saigan de su rol de meros observadores y Se conviertan en participes activos de la exposicién de sus compafieros, 2. Que aprendan y pongan en practica técnicas de escucha atenta, paciencia, comunicacién y empatia, entre otras habilidades sociales. 3. Que aprendan a recibir una critica constructiva y puedan incorporarla a sus trabajos presentes y futuros, 4. Fomentar un aula de comunidad en donde el respeto y el afecto fluyan con naturalidad. 5. Aprender de las diferencias, “Yo lo hubiese hecho diferente, pero me gusta mucho lo que hiciste” Qué otros beneficios se te ocurren? 1 ' ‘ 1 1 El mundo esta Ileno de sorpresas y se esta preparando para trabajos que hoy no existen.