GOVERNO DO ESTADO DO ACRE

Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Departamento de Ensino Fundamental
Divisão de Ensino Fundamental Anos Finais
Escola...

Plano de Curso Orientador das Aprendizagens para o ano letivo

de 2023

LÍNGUA PORTUGUESA
7º Ano do Ensino Fundamental
CARGA HORÁRIA BIMESTRAL: 40h/aulas CARGA HORÁRIA ANUAL: 160h/aulas
 ESCLARECIMENTOS IMPORTANTES PARA APLICABILIDADE DO PLANO DE CURSO ORIENTADOR DAS APRENDIZAGENS
Professor,
O ano letivo de 2023, assim como o ano de 2022, continua desafiador, visto que as avaliações diagnósticas, embora tenham demonstrado uma
evolução significativa quanto ao conhecimento dos alunos, indicam também que a defasagem ainda não foi neutralizada. Por essa razão, o
foco do ano letivo que se inicia deve persistir na recomposição das aprendizagens essenciais e fundamentais para a continuidade da trajetória
pedagógica do estudante.
O Currículo de Referência Único do Estado do Acre orienta as aprendizagens, direitos de cada aluno, as quais devem ser trabalhadas no âmbito
escolar. No entanto, ainda há a necessidade de se fazer escolhas e priorizar competências e habilidades essenciais. Nesse sentido, a Secretaria
de Estado de Educação oferece o Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais como um norteador geral do trabalho pedagógico
docente.
O Plano de Curso Orientador das aprendizagens essenciais 2023 continua sendo um documento flexível, contendo competências e habilidades
previstas no currículo, importantes para o aprendizado dos estudantes. Porém, é necessário que, no planejamento escolar, o professor analise,
avalie e selecione o que deve ser priorizado na sala de aula.
O que os professores de todos os componentes devem priorizar?
 Habilidades essenciais do componente, previstas para o ano em curso e, se necessário, a retomada de algumas previstas para anos
anteriores;
 Propostas de atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão, produção textual e raciocínio
lógico;
 Estratégias que promovam o acolhimento e o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais.
É de suma importância ressaltar que a seleção das competências e habilidades priorizadas não deve ser de maneira aleatória, mas sim a partir
de um diagnóstico que evidencie o que o estudante não aprendeu nos anos anteriores, o que ele precisa aprender atualmente e quais serão os
conhecimentos base para seu bom desempenho no ano seguinte.
Para a seleção das competências e habilidades prioritárias, os professores podem seguir três passos:
1. Conhecer as aprendizagens previstas no Plano de Curso Orientador para o ano atual e, se necessário, retomar conhecimentos de anos
anteriores. Uma vez sabendo que os estudantes não desenvolveram plenamente as competências previstas, é preciso priorizar habilidades que,
de alguma maneira, possam também contribuir para o desenvolvimento das que foram prejudicadas, principalmente as relacionadas ao
aprimoramento da leitura, interpretação, produção textual e raciocínio lógico, dentre outras essenciais para o progresso cognitivo e
socioemocional.
2. Analisar informações que sinalizam as dificuldades de aprendizagem dos alunos, sejam tanto dificuldades de aprendizagens cognitivas,
quanto emocionais. Essas informações, colhidas nas avaliações diagnósticas, formativas e somativas, juntamente com as investigações diárias
do professor que, por sua vez, mostram as percepções, interesses e dificuldades dos estudantes, todos esses fatores podem ser utilizados para
a análise e identificação de habilidades que precisam ser priorizadas.
3. Considerar as avaliações diagnósticas como fatores para tomadas de decisões acerca do que é prioritário, como também definidoras das
estratégias planejadas para o trabalho pedagógico. As decisões tomadas devem partir da realidade diagnosticada e visar a recomposição da
aprendizagem, por meio da adoção de metodologias ativas, educação socioemocional e do protagonismo do estudante.
No quadro organizador, logo abaixo, observa-se trechos destacados em cores distintas. Entenda o que isso significa.
Os destaques são indicações de prioridades e sugestões de propostas metodológicas que foram elaboradas a partir de uma escuta realizada
com os professores da Rede de Ensino, em que relataram quais habilidades consideravam essenciais para seus alunos desenvolverem e qual
habilidade tinham mais dificuldade de planejar atividades. Diante disso, as habilidades mais citadas como essenciais estão destacadas na cor
verde, e nas que relataram ter dificuldade no planejamento, há uma sugestão de proposta metodológica destacada na cor azul. Vale relembrar
que, com a flexibilidade do plano de curso, as indicações de habilidades prioritárias e sugestões de metodologias são passíveis de alterações
para a realidade de cada sala de aula. É importante ressaltar também que o esforço consciente do professor , no contexto deste trabalho
conjunto, envolvendo Secretaria de Educação e escolas, será fator decisivo ao sucesso tão esperado e avanço tão necessário nessa nova e mais
recente etapa da educação. Sigamos juntos!
Bom trabalho!
 1º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para (Situações mais adequadas
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) para avaliar)
(Competências amplas
do componente) Habilidades Objetos de
conhecimento
C1 – Utilizar a Campo artístico-literário FORMAS DE AVALIAÇÃO
linguagem oral de PARA A COMPETÊNCIA 1.
forma adequada, em
diferentes situações ● Leitura em voz alta de textos literários diversos – ● Produção oral de ● Situações de aprendizagem nas quais o ● Situações de levantamento
comunicativas, como poemas, contos de amor, de humor, de poemas, contos de aluno possa exercitar a leitura expressiva, para dos conhecimentos prévios do
respeitando os suspense, de terror, crônicas líricas, humorísticas, amor, de humor, de que possa interpretar os sentimentos e aluno em relação aos
diferentes modos de críticas, bem como leituras orais capituladas suspense, de terror, emoções repassadas pelo texto literário e para conteúdos propostos.
falar. (compartilhadas ou não com o professor) de livros crônicas líricas, que haja o desenvolvimento da fluência
de maior extensão, como romances, narrativas de humorísticas, críticas e leitora, em que se identificam as pausas, o ● Situações que permitam
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto- outros. ritmo, a entonação etc. Para que não configure identificar e registrar, ao longo
juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição uma atividade isolada, e para que seja do ano, como o aluno:
oral (causos, contos de esperteza, contos de realizada de modo produtivo, sugere-se que o - Demonstra compreender
animais, contos de amor, contos de encantamento, professor a associe a práticas como saraus, textos orais (literatura oral,
piadas, entre outros) quanto da tradição literária oficinas de criação artística, criação de vídeos inclusive);
escrita, expressando a compreensão e interpretação para blogues nas redes sociais, etc. - Utiliza a fala espontânea e a
do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva fala planejada;
e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as - Ajusta a sua fala às situações
hesitações, a entonação indicados tanto pela comunicativas (diversos graus
pontuação quanto por outros recursos gráfico- de formalismo);
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, - Participa de situações de
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse intercâmbio oral (em especial,
conto/reconto, seja para análise posterior, seja para autoconfiança e pertinência
produção de audiobooks de textos literários das intervenções);
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com - Posiciona-se diante da fala
ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas do outro;
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa - Contribui nas situações
(como quadras, sonetos, liras, haicais, etc.), avaliativas.
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos
de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação,
o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o
timbre vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao
gênero poético e à situação de compartilhamento
em questão.
 Associação de informações sobre algumas
variações intrínsecas ao processo linguístico,
produzidas por fatores:
- Geográficos (variações regionais, urbanas e
rurais),
- Históricos (linguagem do passado e do presente),
- Sociológicos (gêneros, gerações, classe social),
- Técnicos (diferentes domínios da ciência e da
tecnologia).
bem como, o reconhecimento das variedades da
língua falada, do conceito de norma-padrão e o de
preconceito linguístico, e ainda, identificando
marcas do falar cotidiano na literatura oral. *
● Representação de cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens,
os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas
(timbre e tom de voz, pausas e hesitações,
entonação e expressividade, variedades e registros
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por
meio do cenário, da trilha sonora e da exploração
dos modos de interpretação, levando em conta
autores acreanos.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
● Anotações de aulas, apresentações orais,
Variações linguísticas ● Situações de abordagem de aspectos
pelos seguintes fatores: relacionados ao traço cultural, usando como
- Geográficos. matéria-prima de discussão em sala, por
-Históricos. exemplo, causos ou literatura de cordel.
- Sociais. Importante: a contestação das visões
- Técnicos. preconceituosas que, por vezes, perpassam a
- norma-padrão análise discursiva da fala de determinadas
- preconceito regiões brasileiras e, ainda, o confronto, de um
linguístico modo bastante pragmático, entre linguagem
- marcas da oralidade formal e informal.
● Atividades em que os alunos tenham
● Produção de textos contato com o texto para dramatização, com
teatrais. foco nos aspectos paralinguísticos que ajudam
na construção de sentido do texto. Propor a
oralização dramatizada desses textos, mas
antes, explicar esses elementos, bem como o
que são e para que servem as rubricas, etc.
Essas atividades podem ser realizadas de
maneira interdisciplinar envolvendo Arte.
● Atividades em que os alunos sejam levados
a tomar notas a partir de materiais gravados,
para desenvolver a capacidade de registro
● Produção de pessoal de informações que servirão para
 entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
identificando e hierarquizando as informações
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros
objetivos em questão.
● Empenho no contínuo aprimoramento da própria
participação, como falante e como ouvinte, nos
intercâmbios orais.
sínteses. identificar as que tenham maior importância e
que utilizem para elaborar sínteses. Por
exemplo: fazer anotações de palestras em
áudio ou vídeo, apresentações de seminários,
etc.
● Situações em que seja necessário planejar
● Conversação. cuidadosamente a fala. Exemplo:
• Entrevistas para coleta de informações sobre
temas em estudo, com alternância dos papéis
de entrevistador e entrevistado; atividades
sequenciadas que incluam: definição de
tópicos, elaboração das perguntas, execução
da entrevista, registro das respostas, análise da
relevância das informações obtidas e do
desenvolvimento da entrevista (dificuldades
encontradas, aspectos positivos,
procedimentos que podem ser melhorados).

C2 – Ler, de modo Campo artístico-literário FORMAS DE AVALIAÇÃO

autônomo e ● Situações em que o aluno se interesse pela PARA A COMPETÊNCIA 2.
voluntário, textos leitura de livros de literatura e por outras
correspondentes ● Valorização e uso da leitura como fonte de ● A importância da produções culturais do campo e por textos que ● Situações de levantamento
aos diversos gêneros divertimento e de sensibilização, interessando-se leitura e práticas de rompam com seu universo de expectativas, dos conhecimentos prévios do
previstos pela leitura de livros de literatura e por outras leitura. que representem um desafio em relação às aluno em relação aos
para o ano e produções culturais do campo e por textos que suas possibilidades atuais e suas experiências conteúdos propostos.
desenvolver rompam com seu universo de expectativas, que anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas
procedimentos representem um desafio em relação às suas linguísticas, em seu conhecimento sobre os ● Observação e registro
adequados de possibilidades atuais e suas experiências anteriores gêneros e a temática e nas orientações dadas sistemáticos de como o aluno
estudo, de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em pelo professor. Podem ser desenvolvidos procede como leitor voluntário
considerando as seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e projetos que articulem o trabalho em sala de e autônomo, não só em
especificidades de nas orientações dadas pelo professor. aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em situações de explícito caráter
cada gênero. que se possa contar com leituras avaliativo.
compartilhadas planejadas (feitas pelo
professor), assim como rodas de biblioteca em ● Observação da atitude do
que se possa apresentar obras mais complexas, aluno em espaços mediadores
com sugestão de escolhas de leitura,

● Análise, em textos narrativos ficcionais, das
diferentes formas de composição próprias de cada
gênero, dos recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, da
escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e
das variedades linguísticas (no discurso direto, se
houver), identificando o enredo e o foco narrativo e
percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero,
da caracterização dos espaços físico e psicológico e
dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso
de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios de cada
gênero narrativo.
● Inferência da presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de
mundo, em textos literários, reconhecendo formas
de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas, considerando a
autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
articuladas com conversas posteriores sobre
obras lidas.
● Atividades em que o aluno analise textos
● Formas de narrativos ficcionais, observando as diferentes
composição de textos formas de composição próprias de cada
narrativos ficcionais. gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, da
escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e os personagens e
efeitos de sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas (no
discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo, e
percebendo como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada
gênero, da caracterização dos espaços, físico e
psicológico, e dos tempos, cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
● Atividades que permitam o reconhecimento
● Valores sociais, dos textos literários como parte do patrimônio
culturais e humanos em cultural da humanidade, representativos de
textos literários. culturas e valores dos diferentes grupos e
valores sociais. É necessário levar o aluno a
mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir
sentido a eles, através da participação em
práticas frequências e sistemáticas de leitura
de textos literários de diferentes gêneros,
épocas e contextos culturais, envolvendo
desde as práticas de literatura consideradas
de leitura: interesse em
frequentar, adequação de
procedimentos, iniciativa
quanto à seleção de textos
pelo prazer de ler.
● Propostas que permitam
identificar como está o aluno e
o quanto evoluiu em relação
ao(à):
- interesse em ouvir a leitura,
- interesse em dedicar-se à
leitura;
- interesse em ler oralmente;
- autoconfiança diante de
leituras desafiadoras;
- participação nas atividades
coletivas de comentário e
apreciação de texto;
- seleção de textos que
atendam a seus objetivos;
- manuseio cuidadoso dos
suportes de textos escritos;
- utilização de estratégias
adequadas para a compreensão
dos diversos textos;
- uso de dados textuais para
construção de argumentos;
- identificação de relações
entre ideias do texto;
- compreensão de linguagem
figurada e de sentidos que se
encontram nas entrelinhas;
- estabelecimento de relações
entre texto, ilustração e outros
 clássicas até as consideradas marginais, recursos complementares;
contemplando ainda os autores da literatura - iniciativa de procurar fontes
local. adequadas para resolver
dúvidas ou ampliar o
● Identificação, em texto dramático, de ● Elementos do texto ● Por meio da leitura de textos dramáticos, os conhecimento;
personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a dramático. alunos, com a ajuda do professor, podem - desembaraço e fluência na
organização do texto: enredo, conflitos, ideias identificar, personagens, o que é ato, o que é leitura oral – ritmo, inflexão,
principais, pontos de vista, universos de referência. cena, o que é fala no texto e as indicações efeito produzido nos ouvintes;
cênicas, fazendo anotações como marginálias, - iniciativa para ampliação do
ou até a criação de mapa mental. repertório de leitura.
 Provas de interpretação de
● Posicionamento crítico em relação a textos ● Posicionamento ● Atividades que possibilitem aos alunos textos, focadas nos conteúdos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa crítico. apropriarem-se de comportamentos próprios trabalhados.
(de teatro, de dança, exposição etc.) e sinopse, para de leitores autônomos, capazes de
selecionar obras literárias e outras manifestações selecionarem o que pretendem ler, ouvir e ver, ● Propostas (além das
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, a partir da consulta a textos que contenham indicadas acima) que
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descrições ou opiniões a respeito de obras permitam identificar como
descritivas e avaliativas e reconhecendo essas literárias e outras linguagens. É importante está o aluno e o quanto
manifestações artítisticas como gêneros que apoiam criar as situações em que os alunos deverão evoluiu em relação à(ao):
a escolha do livro ou produção cultural, escolher e direcionar o trabalho a partir de - curiosidade acerca dos textos
consultando-os no momento de fazer escolhas, análise, leitura e discussão oral dos gêneros para estudo das diferentes
quando for o caso. mencionados. áreas do conhecimento;
- localização e destaque das
informações mais relevantes
de textos expositivos;
- organização e síntese das
informações selecionadas;
- interesse em obter mais
informações sobre o assunto
estudado;
- empenho na pesquisa;
- colaboração nas atividades
em parceria.

C3 – Utilizar, com Campo artístico-literário • Atividades de análise e reconhecimento, pelo FORMAS DE AVALIAÇÃO
propriedade, os aluno, da interação que se estabelece entre os
conhecimentos aspectos linguísticos que constituem os textos PARA A COMPETÊNCIA 3.
sobre padrões do campo artístico-literário — organizados em
da escrita ● Análise dos efeitos de sentido decorrentes da ● Efeitos de sentido prosa ou em verso (poemas, contos, textos ● Situações de levantamento
sistematizados em interação entre os elementos linguísticos e os decorrentes da teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos dos conhecimentos prévios de
situações de análise recursos paralinguísticos e cinésicos, como as interação entre os (voz, gestos e movimentação) que cada aluno sobre os conteúdos
linguística. variações no ritmo, as modulações no tom de voz, elementos linguísticos podem/devem ser mobilizados na oralização estudados, tendo em conta as
as pausas, as manipulações do estrato sonoro da e os recursos deles (declamações, representações, leituras expectativas de aprendizagem.
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das paralinguísticos e dramáticas etc.), de modo a preservar seus
rimas e de figuras de linguagem como as cinésicos. efeitos de sentido, por meio da prática ● Observação, registro e
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, entre frequente e sistemática de leitura, estudo e análise, sistemáticos, de como
outras; a postura corporal e a gestualidade, na oralização de textos do campo literário. cada aluno procede nas
declamação de poemas, apresentações musicais e Possibilidade de trabalho interdisciplinar com atividades propostas na coluna
teatrais, tanto nos gêneros em prosa quanto nos Arte, no que se refere à exploração, análise e anterior.
gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes criação de diálogos entre textos literários e
do emprego de figuras de linguagem, tais como outras manifestações, de diferentes linguagens ● Propostas que permitam
comparação, metáfora, personificação, metonímia, artísticas. verificar o desempenho do
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e aluno em relação à(ao):
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de - Adequação dos textos
palavras e expressões denotativas e conotativas produzidos aos padrões
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas normativos da escrita;
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, - Utilização dos
percebendo sua função na caracterização dos conhecimentos sobre os
espaços, tempos, personagens e ações próprios de padrões da escrita em favor da
cada gênero narrativo. compreensão de textos;
Todos os campos de atuação - Uso de recursos e materiais
● Situações que favoreçam, sob orientação do que permitam ajustar o texto
professor, o reconhecimento de características aos padrões normativos;
● Estabelecimento de relações entre elementos do ● Intencionalidade do léxico-gramaticais de sequências narrativas, - Apresentação de
universo discursivo dentro do qual cada texto se texto. descritivas, expositivas e injuntivas de textos justificativas para escolhas
insere (com ajuda do professor): que circulam em diversos portadores e feitas, considerando os
- A intencionalidade (explícita e implícita). ● Narração, descrição, espaços (com destaque para o emprego do padrões da escrita;
- Os procedimentos narrativos, descritivos, exposição e injunção. imperativo, do infinitivo e de modalizadores - Participação nas atividades
expositivos e injuntivos. na injunção). de reflexão sobre a língua.
- As restrições que diferentes portadores e espaços ● Estrutura dos textos.
de circulação impõem à estruturação dos textos. ● Provas com questões que
 evidenciem o aprendizado dos
● Utilização consciente e reflexiva de regras e ● Regras e normas da ● Atividades de levantamento e tematização padrões normativos
normas da língua padrão (ortografia, acentuação e norma-padrão. dos problemas relativos aos padrões trabalhados.
concordância) em situações de fala e escrita nas normativos, observados com maior frequência
quais esta deve ser usada. nas situações de revisão de textos dos alunos ● Comparação dos
da turma. conhecimentos prévios e
hipóteses iniciais do aluno
● Atividades de análise da pontuação de com os conhecimentos
● Identificação de múltiplas possibilidades de ● A pontuação e os textos bem escritos, em parceria, para adquiridos no decorrer do
pontuação e identificação nos textos, de forma efeitos de sentido. observação de: trabalho e identificados a
adequada, observando os efeitos de sentido. • Escolhas do autor, acreanos e autores partir das propostas acima.
(Para o desenvolvimento dessa habilidade, sugere- nacionais;
se verificar a necessidade de um estudo com • Efeito da pontuação para a compreensão do
atividades de aprofundamento sobre os sinais de texto;
pontuação. • Resultados estilísticos obtidos;
Aconselha-se não trabalhar todos os sinais de • Usos característicos da pontuação em
pontuação juntos de uma só vez. O melhor é diferentes gêneros.
selecionar no máximo três para focar em um
momento.
Uma sugestão de trabalho é ler para os alunos
pequenas anedotas e em seguida pedir que
registrem a pequena narrativa no caderno. Feito
isto, o professor junto com a turma faz o registro
do texto correto no quadro, chamando a atenção
para o uso dos sinais de pontuação. Em seguida,
pode-se promover um momento de leitura em voz
alta para que se trabalhe a entonação correta com
os alunos que os sinais exigem.)
● Atividades de práticas de leitura e/ou
● Observação (com ajuda do professor): ● Os modos verbais produção de textos dos mais diversos gêneros
- Da correspondência entre os tempos e os modos nos discursos direto e e campos de atuação, utilizando os
verbais nos discursos direto e indireto; indireto. conhecimentos linguísticos e gramaticais:
- Do emprego da voz passiva. modos e tempos verbais, concordância
● Voz passiva. nominal e verbal, pontuação, etc., em
diferentes gêneros.

● Identificação, em textos lidos ou de produção ● Advérbios e ● Atividades de identificação, em textos lidos

própria, de advérbios e locuções adverbiais que
ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
● Reconhecimento, na teia de sentidos textuais, do
papel dos numerais e da semântica das preposições.
● Utilização, ao produzir texto, de conhecimentos
linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais,
concordância nominal e verbal, pontuação etc., em
diferentes gêneros.
● Associação de informações sobre fenômenos
linguísticos observados na fala e na escrita:
- Sistema pronominal (diferentes quadros em
função do gênero textual), com destaque para
preenchimento da posição de sujeito, extensão do
emprego dos pronomes tônicos na posição de
objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego dos
reflexivos.
- Sistema dos tempos verbais (redução dos
paradigmas da língua) e emprego dos tempos
verbais (formas compostas no futuro e no mais-que-
perfeito; emprego do imperfeito pelo “condicional”
e predominância do modo indicativo, etc.),
- Emprego de verbos de significação mais
abrangente (ser, estar, ter, ficar, pôr, dar) em lugar
de verbos com significação mais específica.
locuções adverbiais. ou de produção própria, de advérbios e
locuções adverbiais que ampliam o sentido do
verbo núcleo da oração.
● Numerais e ● Situações em que possa ser ampliado o
preposições. conhecimento a respeito dos diversos usos
semânticos dos conectivos (com destaque para
as preposições) e dos numerais.
● Produção de texto ● Atividades de práticas de leitura e/ou
com conhecimentos produção de textos dos mais diversos gêneros
linguísticos e e campos de atuação, utilizando os
gramaticais. conhecimentos linguísticos e gramaticais:
modos e tempos verbais, concordância
nominal e verbal, pontuação, etc., em
diferentes gêneros.
● Atividades orientadas de comparação de
● Fenômenos fenômenos observados na fala e na escrita, em
linguísticos na fala e na registros formais e informais, com destaque
escrita. para o emprego de pronomes:
• Com função de sujeito;
● Pronomes. • Tônicos, na posição de objeto;
• Como “pessoas gramaticais ou pessoas do
● Tempos verbais. discurso”, relacionando-as com os elementos
da comunicação – enunciador, coenunciador e,
● Verbos. em alguns casos, com o interlocutor;
• Átonos (clíticos);
• Reflexivos.
● Situações em que seja focalizado, na
comparação de fenômenos linguísticos
observados na fala e na escrita, o sistema dos
tempos verbais:
• Tempos verbais nas formas compostas do
modo indicativo (pretérito perfeito e mais-
que-perfeito, futuro do presente e do
pretérito);
 • Estruturas dos tempos compostos, formados
a partir dos verbos auxiliares ter e haver mais
o particípio do verbo principal, apenas os
auxiliares sendo flexionados;
• Auxiliar ter no registro informal (sua
acentuada tendência na estrutura dos tempos
compostos);
• Auxiliar haver, no uso formal da língua
falada ou escrita (sua acentuada tendência na
estrutura dos tempos compostos);
• Pretérito mais-que-perfeito composto do
modo indicativo (na fala ou escrita);
• Pretérito mais-que-perfeito simples do modo
indicativo (apenas no uso escrito, formal).
● Propostas de busca de exemplos tanto do
emprego do discurso indireto como da voz
passiva em textos de diferentes gêneros (em
especial, em notícias).

C4 – Produzir e Campo artístico-literário FORMAS DE AVALIAÇÃO

revisar, de modo ● Atividades de adaptação, de retextualização PARA A COMPETÊNCIA 4.
autônomo, textos e de "transformação" de um gênero em outro
correspondentes aos ● Adequação do emprego de formas de ● Elementos da (iniciando com um conto ou uma crônica, por ● Situações de levantamento
diversos gêneros organização discursiva próprias da: narração. exemplo, ou selecionando cenas de romances), dos conhecimentos prévios de
previstos para o - Narração de situações reais ou fictícias guardando a originalidade do tratamento cada aluno em relação aos
ano, ajustados a (explicitação da ação dos personagens, das ● Elementos da temático. Uma vez que os textos teatrais se conteúdos propostos.
diferentes situações sequências temporal e causal, da posição do descrição literária. realizam efetivamente quando são encenados,
comunicativas, narrador), recomenda-se que essas adaptações tenham ● Observação e registro
bem como textos de -Descrição literária (apresentação de traços como objetivo a encenação, oportunidade para sistemáticos de como cada
apoio à fala característicos e distintivos de personagem, objeto o trabalho interdisciplinar com a Arte, no que aluno procede como produtor
planejada ou ambiente), injunção (em especial, enumeração se refere à composição de improvisações e do texto e como coautor, tanto
adequados às de passos para atingir um objetivo). acontecimentos cênicos com base em textos em atividades semelhantes às
necessidades de dramáticos e outros estímulos. relacionadas na coluna
estudo, buscando anterior como em situações de
qualidade no ● Engajamento ativo nos processos de ● Processos de ● Atividades de planejamento, produção e avaliação processual relativas
conteúdo e na aos objetivos estabelecidos
planejamento, textualização, revisão/edição e planejamento. revisão dos textos de narrativas ficcionais,
forma – em relação reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
à coerência, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos
coesão e aos padrões e as configurações da situação de produção – o
normativos da leitor pretendido, o suporte, o contexto de
língua. circulação do texto, as finalidades, etc. – e
considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
● Criação de narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, entre outras, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia,
observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando
tempos verbais adequados à narração de fatos
passados, empregando conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma história e de
inserir os discursos direto e indireto.
(Para o desenvolvimento dessa habilidade,
recomenda-se a recuperação do estudo sobre
elementos (personagens, narrador, tempo, espaço
como contos populares, contos de suspense, para a produção escrita.
mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em quadrinhos, entre outros ● Propostas que permitam
que utilizem cenários e personagens realistas verificar como está o
ou de fantasia, observando os elementos da desempenho do aluno e o
estrutura narrativa próprios ao gênero quanto evoluiu em relação
pretendido, tais como enredo, personagens, ao(à):
tempo, espaço e narrador, utilizando tempos - Planejamento do texto de
verbais adequados à narração de fatos acordo com determinadas
passados, empregando conhecimentos sobre condições de produção;
diferentes modos de se iniciar uma história e - Uso de recursos e materiais
de inserir os discursos direto e indireto. Pode- que permitam adequar o texto
se propor: a publicação de coletâneas para aos padrões normativos;
compor a biblioteca e/ou para distribuir para - Aprendizado progressivo das
amigos e familiares, a divulgação das convenções relativas à escrita;
produções em blogues literários criados para - Emprego de estratégias de
esse fim, e/ou em páginas de redes sociais coesão e coerência;
como o Facebook, a realização de concursos, - Adequação do nível de
desafios, saraus, clubes de leitura, etc. informatividade do texto;
- Participação nas situações de
● Escrita de narrativas ● Atividades de planejamento, produção e produção em parceria;
ficcionais. revisão dos textos de narrativas ficcionais, - Uso da escrita em favor do
como contos populares, contos de suspense, estudo de temas de diferentes
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, áreas do conhecimento;
crônicas, histórias em quadrinhos, entre outros - Uso de procedimentos de
que utilizem cenários e personagens realistas revisão;
ou de fantasia, observando os elementos da - Empenho em garantir a boa
estrutura narrativa próprios ao gênero apresentação dos textos.
pretendido, tais como enredo, personagens,
tempo, espaço e narrador, utilizando tempos ● Situações de levantamento
verbais adequados à narração de fatos dos conhecimentos prévios de
passados, empregando conhecimentos sobre cada aluno em relação aos
diferentes modos de se iniciar uma história e conteúdos propostos.
de inserir os discursos direto e indireto. Pode-
se propor: a publicação de coletâneas para ● Observação e registro
compor a biblioteca e/ou para distribuir para sistemáticos de como cada
enredo) e estrutura (apresentação, complicação,
clímax, desfecho) do texto narrativo.
É necessário que o professor conduza esse
processo de criação passando pelas etapas de
planejamento, produção e posterior revisão. Num
primeiro momento, propõe-se que se trabalhe com
narrativas fictícias.
Recomenda-se que tudo da narrativa seja
planejado de forma antecipada com os alunos e
registrado: Onde a história acontecerá? Em que
época? Quem serão os personagens? Qual tipo de
narrador será usado? Que enredo será inventado?
Em relação à estrutura da narrativa, orienta-se
que cada etapa da narrativa seja produzido por
vez: numa aula escreve-se a apresentação, na
outra o parágrafo do conflito, em outra dois
parágrafos que desenvolvem a história e assim
por diante, até que se chegue ao desfecho.
Ao concluir a produção de cada etapa da
narrativa, o professor então pede para que os
alunos juntem os parágrafos num só texto,
criando sua narrativa ficcional. Vale lembrar,
para não esquecer o tão importante momento de
revisão textual.)
Campo das práticas de estudo e pesquisa
● Utilização (com ajuda do professor) de formas
de organização discursiva próprias da:
- Conversação (diálogos),
- Argumentação (defesa de ideias próprias ou
embasadas a respeito de um tema).
amigos e familiares, a divulgação das
produções em blogues literários criados para
esse fim, e/ou em páginas de redes sociais
como o Facebook, a realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de leitura, etc.
● Formas de ● Atividades em que o aluno compreenda as
organização discursiva etapas da produção de textos: definir contexto
próprias da: de produção, planejar, produzir e revisar.
Mobilize variadas habilidades, como as
● Conversação. relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para pesquisa,
● Argumentação. considerando o contexto de produção
definido, na fase de planejamento, e as
habilidades voltadas à aplicação dos recursos
linguísticos e semióticos, na elaboração e
revisão dos gêneros, considerando as
especificidades dos textos de divulgação
científica. É viável propor projetos
aluno procede como revisor de
sua própria produção e como
parceiro de trabalho na revisão
de textos de outros, não só em
situações de explícito caráter
avaliativo.
● Propostas que permitam
verificar o desempenho do
aluno em relação ao(à):
- Uso da revisão em favor da
adequação dos textos aos
padrões normativos;
- Empenho em tornar o texto
mais compreensível pelo
leitor;
- Uso de recursos e materiais
que permitam adequar o texto
aos padrões normativos;
- Participação nas situações de
revisão em parceria;
- Empenho em revisar versões
do texto próprio e do outro;
- Autocorreção
(monitoramento da própria
escrita passo a passo);
- Empenho em garantir a
melhor apresentação possível
da versão final do texto.

● Valorização da escrita como recurso de
organização e estudo, usando da escrita como
instrumento de planejamento, aprendizagem e
comunicação de conhecimento.
● Monitoramento do próprio processo de estudo:
conhecimentos já construídos, dúvidas,
necessidades particulares, utilizando de formas de
organização discursiva próprias de textos
predominantemente expositivos (em colaboração
com os colegas).
● Planejamento de textos de divulgação científica,
a partir da elaboração de esquema que considere as
pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses
de leituras ou de registros de experimentos ou de
estudo de campo, produção, revisão e edição de
textos voltados para a divulgação do conhecimento
e de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia digital colaborativa,
infográfico, relatório, relato de experimento
científico, relato (multimidiático) de campo, tendo
em vista seus contextos de produção, que podem
envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a
divulgação de conhecimentos advindos de
interdisciplinares.
 Propostas que façam com que os alunos
● Importância da vivenciem situações em que a escrita seja
escrita. recurso fundamental na organização do
trabalho feito: uma lista de combinados,
uma ata, entre outras situações.
● Situações variadas de planejamento e
● Organização de produção de textos predominantemente
textos expositivos. expositivos (apontamentos, quadros,
relatórios, entre outros), sob orientação do
professor, considerando finalidades,
especificidades do gênero, lugares
preferenciais de circulação, interlocutores.
Exemplos:
• Produção de resumos e esquemas como
etapa final do estudo de textos expositivo;
• Produção de textos expositivos como etapa
final de pesquisas ou produto final de projetos.
● Atividades em que o aluno compreenda as
● Textos de etapas da produção de textos: definir contexto
divulgação científica. de produção, planejar, produzir e revisar.
Mobilize variadas habilidades, como as
relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para pesquisa,
considerando o contexto de produção
definido, na fase de planejamento, e as
habilidades voltadas à aplicação dos recursos
linguísticos e semióticos, na elaboração e
revisão dos gêneros, considerando as
especificidades dos textos de divulgação
científica. É viável propor projetos
interdisciplinares.
 pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
● Produção, revisão e edição de textos voltados
para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigos de
divulgação científica, verbete de enciclopédia,
infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog
científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, entre outros,
considerando o contexto de produção e as
regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
Todos os campos de atuação
● Reconhecimento da importância da leitura
integral do texto pelo autor antes de considerar
concluído o processo de produção textual,
empenhando-se em garantir uma boa apresentação
do texto – distribuição espacial, limpeza e caligrafia
legível, tornando o texto mais compreensível pelo
leitor, reconhecendo ainda o papel da revisão para
que se cumpra a intenção comunicativa.
● Releitura de partes do texto produzido, em busca
de aprimoramento da coesão e coerência.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula): livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros
materiais.
● Atividades em que o aluno compreenda as
● Produção, revisão e etapas da produção de textos: definir contexto
edição de resultados de de produção, planejar, produzir e revisar.
pesquisas. Mobilize variadas habilidades, como as
relativas à curadoria de informação e
produção de roteiros e enquetes para pesquisa,
considerando o contexto de produção
definido, na fase de planejamento, e as
habilidades voltadas à aplicação dos recursos
linguísticos e semióticos, na elaboração e
revisão dos gêneros, considerando as
especificidades dos textos de divulgação
científica. É viável propor projetos
interdisciplinares.
● Projetos que potencializem o interesse dos
alunos por escrever cada vez mais e melhor.
● Importância da
leitura.
● Boa apresentação do
texto.
● Intenção
comunicativa.
● Coesão e coerência. ● Propostas de localização de problemas de
coesão/coerência – interna ao parágrafo ou do
texto como um todo.
Gênero e campo de atuação priorizados no 1º bimestre:
Conto – Campo artístico-literário

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Autobiografia, texto dramático (teatral), poema, resenha, esquemas, quadro sinótico, tomadas de nota, blog, anúncio, cartazes, folhetos, anúncios, editoriais, posts, vlogs, charges, memes,
gifs, cartas abertas, abaixo-assinados, petições, resumos, sínteses, tabelas, gráficos, mapas conceituais, enquetes, debates, artigos de divulgação científica, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.
 2º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para (Situações mais adequadas para
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) avaliar)
(Competências
amplas do Habilidades Objetos de
componente) conhecimento
C1 – Utilizar a Campo artístico-literário FORMAS DE AVALIAÇÃO
linguagem oral de PARA A COMPETÊNCIA 1.
forma adequada,
em diferentes ● Leitura em voz alta de textos literários diversos ● Produção oral de ● Situações de aprendizagem nas quais o ● Situações de levantamento dos
situações – como poemas, contos de amor, de humor, de poemas, contos de amor, aluno possa exercitar a leitura expressiva, conhecimentos prévios do aluno
comunicativas, suspense, de terror, crônicas líricas, humorísticas, de humor, de suspense, para que possa interpretar os sentimentos e em relação aos conteúdos
respeitando os críticas, bem como leituras orais capituladas de terror, crônicas líricas, emoções repassadas pelo texto literário e propostos.
diferentes modos (compartilhadas ou não com o professor) de livros humorísticas, críticas e para que haja o desenvolvimento da fluência
de falar. outros. leitora, em que se identificam as pausas, o ● Situações que permitam
de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infanto- ritmo, a entonação etc. Para que não identificar e registrar, ao longo do
juvenil, – contar/recontar histórias tanto da configure uma atividade isolada, e para que ano, como o aluno:
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos seja realizada de modo produtivo, sugere-se - Demonstra compreender textos
de animais, contos de amor, contos de que o professor a associe a práticas como orais (literatura oral, inclusive);
encantamento, piadas, entre outros) quanto da saraus, oficinas de criação artística, criação - Utiliza a fala espontânea e a fala
tradição literária escrita, expressando a de vídeos para blogues nas redes sociais, etc. planejada;
compreensão e interpretação do texto por meio de - Ajusta a sua fala às situações
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que comunicativas (diversos graus de
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a formalismo);
entonação indicados tanto pela pontuação quanto - Participa de situações de
por outros recursos gráfico-editoriais, como intercâmbio oral (em especial,
negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., autoconfiança e pertinência das
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja intervenções);
para análise posterior, seja para produção de - Posiciona-se diante da fala do
audiobooks de textos literários diversos ou de outro;
podcasts de leituras dramáticas com ou sem - Contribui nas situações
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas avaliativas.
diversos, tanto de forma livre quanto de forma
 fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais, etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e
pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.

C2 – Ler, de modo Campo artístico-literário  O professor deve levar em consideração o FORMAS DE AVALIAÇÃO
autônomo e gênero selecionado para trabalhar com a PARA A COMPETÊNCIA 2.
voluntário, textos turma. Pode desenvolver as estratégias de
correspondentes ● Leitura, de forma autônoma, e compreensão – ● Estratégias de leitura. leitura de antes, durante e depois da ● Situações de levantamento dos
aos diversos selecionando procedimentos e estratégias de leitura: conhecimentos prévios do aluno
gêneros previstos leitura adequadas a diferentes objetivos e levando - antes da leitura: momento para chamar a em relação aos conteúdos
para o ano e em conta características dos gêneros e suportes –, atenção da turma para o texto e traçar um propostos.
desenvolver de romances infanto-juvenis, contos populares, objetivo (ler pra quê?), apontando pistas
procedimentos contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e sobre o texto; ● Observação e registro
adequados de africanas, narrativas de aventuras, narrativas de - durante a leitura: é o tempo de contato sistemáticos de como o aluno
estudo, enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias efetivo com o texto, sob a mediação do procede como leitor voluntário e
considerando as em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e professor, que vai suscitando autônomo, não só em situações de
especificidades de de forma fixa (como sonetos e cordéis), vídeo- questionamentos sobre o texto e explícito caráter avaliativo.
cada gênero. poemas, poemas visuais, entre outros, solucionando possíveis dúvidas dos alunos
expressando avaliação sobre o texto lido e em relação ao que é lido; ● Observação da atitude do aluno
estabelecendo preferências por gêneros, temas, - depois da leitura: etapa de conclusão do em espaços mediadores de leitura:
autores. leitura, que pode ser finalizada com uma interesse em frequentar,
produção textual. adequação de procedimentos,
(Para o desenvolvimento dessa habilidade, iniciativa quanto à seleção de
sugere-se verificar a necessidade de um estudo textos pelo prazer de ler.
com atividades de aprofundamento de
estratégias de leitura. ● Propostas que permitam
Como base no gênero selecionado, o professor
identificar como está o aluno e o
pode conversar com os alunos sobre etapas de
quanto evoluiu em relação ao(à):
como fazer uma leitura mais proveitosa de um
texto. Explicar que esses momentos podem ser - interesse em ouvir a leitura,
divididos em antes da leitura, durante a leitura e - interesse em dedicar-se à leitura;
depois da leitura. - interesse em ler oralmente;
O professor pode mostrar aos alunos que o antes - autoconfiança diante de leituras
da leitura está em observar o em torno do texto desafiadoras;
(pistas, formas, imagens, o próprio título). - participação nas atividades
O durante a leitura, num primeiro momento,
coletivas de comentário e
precisa sempre ser monitorado pelo professor.
Sendo o momento de leitura, deve ser feito de apreciação de texto;
forma pausada, conversada para que os alunos - seleção de textos que atendam a
comentem, tirem dúvidas quando necessário, seus objetivos;
cheguem a conclusões, e construam a sua - manuseio cuidadoso dos
interpretação textual. Com o tempo, o objetivo é suportes de textos escritos;
que o aluno consiga fazer essa leitura de forma - utilização de estratégias
autônoma. adequadas para a compreensão
O momento após a leitura é a etapa em que o dos diversos textos;
aluno compartilhará suas conclusões sobre o - uso de dados textuais para
que foi lido, por meio da atividade proposta pelo
construção de argumentos;
professor.)
- identificação de relações entre
ideias do texto;
● Atividades de interpretação, em poemas, - compreensão de linguagem
● Interpretação, em poemas, de efeitos ● Uso de recursos das expressões com sentido conotativo e figurada e de sentidos que se
recursos figurativos metáfora, hipérbole etc., encontram nas entrelinhas;
produzidos pelo uso de recursos expressivos expressivos sonoros,
dos recursos expressivos sonoros – - estabelecimento de relações
sonoros (estrofação, rimas, aliterações, etc.), semânticos, gráfico-
estrofação, rimas, aliterações, etc., gráfico entre texto, ilustração e outros
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), espaciais, imagens e sua
espacial (distribuição da mancha gráfica no recursos complementares;
gráfico-espaciais (distribuição da mancha gráfica relação com o texto
papel), imagens e sua relação com o texto - iniciativa de procurar fontes
no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
verbal (em colaboração com os colegas). adequadas para resolver dúvidas
verbal, identificando, na prosa e no texto em
● Verso e prosa. ou ampliar o conhecimento;
versos, de efeitos produzidos pela sonoridade das
- desembaraço e fluência na
palavras.*
leitura oral – ritmo, inflexão,
● Propostas de comparação, sob orientação
● Análise, entre os textos literários e entre estes e ● Relação entre textos efeito produzido nos ouvintes;
do professor, de sequências descritivas em
- iniciativa para ampliação do
outras manifestações artísticas (como cinema, literários. textos:
repertório de leitura.
teatro, música, artes visuais e midiáticas), de - De diferentes gêneros;
- Do mesmo gênero, porém de autores  Provas de interpretação de textos,
referências explícitas ou implícitas a outros
(“estilos”) diversos. focadas nos conteúdos
textos, quanto aos temas, personagens e recursos
trabalhados.
literários e semióticos.

● Estabelecimento de relações entre a sintaxe e a
estilística: recursos expressivos utilizados por
escritores de diferentes gêneros e épocas (com
ajuda do professor).
● Leitura em voz alta, de forma expressiva e
adequada a situações comunicativas que
justifiquem esse tipo de leitura, participando de
práticas de compartilhamento de leitura/recepção
de obras literárias/manifestações artísticas, como
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de
contação de histórias, de leituras dramáticas, de
apresentações teatrais, musicais e de filmes,
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música, etc.), entre
outros, tecendo, quando possível, comentários de
ordem estética e afetiva e justificando suas
apreciações, escrevendo comentários e resenhas
para jornais, blogues e redes sociais e utilizando
formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais (literatura,
cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes,
posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto,
entre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
● Articulação de índices textuais e contextuais
para validação ou reformulação de hipóteses
levantadas, antes e ao longo da leitura, quanto ao
conteúdo do texto.
 Por meio da leitura do gênero textual em
● Relações entre a estudo, e com a ajuda do professor,
sintaxe e a estilística. observar os recursos estilísticos usados por
escritores ao relacionarem construções
sintáticas e a estilística.
● Oralização e práticas ● Situações de aprendizagem em que os
diversas de leitura e alunos possam, a partir da participação em
expressões culturais. práticas de leitura, como as descritas no
conteúdo, construir comentários sobre a
estética e sobre o gosto ou não das obras
apreciadas, e que justifiquem as suas
escolhas, produzindo textos com juízos de
valor. É importante, ainda, envolver os
produtos culturais locais e de diferentes
grupos sociais, a fim de combater
preconceitos.
●Situações que favoreçam a utilização de
estratégias não lineares de processamento da
leitura, tais como:
● Estratégias e • Formular hipóteses a respeito do conteúdo
procedimentos de leitura do texto;
quanto ao conteúdo do •Fazer inferências pragmáticas para
texto. encontrar o sentido de expressões
desconhecidas ou pouco familiares;
● Propostas (além das indicadas
acima) que permitam identificar
como está o aluno e o quanto
evoluiu em relação à(ao):
- curiosidade acerca dos textos
para estudo das diferentes áreas
do conhecimento;
- localização e destaque das
informações mais relevantes de
textos expositivos;
- organização e síntese das
informações selecionadas;
- interesse em obter mais
informações sobre o assunto
estudado;
- empenho na pesquisa;
- colaboração nas atividades em
parceria.
 •Utilizar índices textuais e contextuais em
favor da construção de sentido do texto;
•Avançar na leitura, apoiando-se na
progressão temática
• Avançar ou retroceder durante a leitura,
buscando informações esclarecedoras;
•Construir sínteses de partes do texto ao
longo da leitura;
•Consultar fontes diversas em busca de
informação esclarecedora;
•Selecionar textos complementares de outras
áreas do conhecimento;
•Validar ou reformular hipóteses
inicialmente levantadas a partir das
informações obtidas durante o processo de
leitura;
• Construir síntese relativa à ideia central do
texto.

● Estabelecimento de relação entre acepção da ● Sentido da palavra e

palavra e contexto. contexto. ● Por meio de interpretação de texto,
observar palavras, com auxílio do
dicionário, para conhecer sua acepção no
contexto em que está sendo usada.

C3 – Utilizar, com Campo artístico-literário FORMAS DE AVALIAÇÃO

propriedade, os ● Atividades de análise e reconhecimento, PARA A COMPETÊNCIA 3.
conhecimentos pelo aluno, da interação que se estabelece
sobre padrões ● Análise dos efeitos de sentido decorrentes da ● Efeitos de sentido entre os aspectos linguísticos que constituem ● Situações de levantamento dos
da escrita interação entre os elementos linguísticos e os decorrentes da interação os textos do campo artístico-literário — conhecimentos prévios de cada
sistematizados em recursos paralinguísticos e cinésicos, como as entre os elementos organizados em prosa ou em verso (poemas, aluno sobre os conteúdos
situações de variações no ritmo, as modulações no tom de voz, linguísticos e os recursos contos, textos teatrais etc.) —, e os recursos estudados, tendo em conta as
análise linguística. as pausas, as manipulações do estrato sonoro da paralinguísticos e paralinguísticos (voz, gestos e expectativas de aprendizagem.
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das cinésicos. movimentação) que podem/devem ser
rimas e de figuras de linguagem como as mobilizados na oralização deles ● Observação, registro e análise,
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, (declamações, representações, leituras
entre outras; a postura corporal e a gestualidade, dramáticas, etc.), de modo a preservar seus sistemáticos, de como cada aluno
na declamação de poemas, apresentações efeitos de sentido, por meio da prática procede nas atividades propostas
musicais e teatrais, tanto nos gêneros em prosa frequente e sistemática de leitura, estudo e na coluna anterior.
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido oralização de textos do campo literário.
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, Possibilidade de trabalho interdisciplinar ● Propostas que permitam
tais como comparação, metáfora, personificação, com Arte, no que se refere à exploração, verificar o desempenho do aluno
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, análise e criação de diálogos entre textos em relação à(ao):
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido literários e outras manifestações, de - Adequação dos textos
decorrentes do emprego de palavras e expressões diferentes linguagens artísticas. produzidos aos padrões
denotativas e conotativas (adjetivos, locuções normativos da escrita;
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), - Utilização dos conhecimentos
que funcionam como modificadores, percebendo sobre os padrões da escrita em
sua função na caracterização dos espaços, tempos, favor da compreensão de textos;
personagens e ações próprios de cada gênero - Uso de recursos e materiais que
narrativo. permitam ajustar o texto aos
Campo das práticas de estudo e pesquisa padrões normativos;
● Atividades que permitam ao aluno - Apresentação de justificativas
realizar a análise da construção para escolhas feitas, considerando
● Análise, em gravações de seminários, de ● Construção composicional dos gêneros de apresentação os padrões da escrita;
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre composicional dos formal. Os passos podem ser: observação - Participação nas atividades de
outros, da construção composicional dos gêneros gêneros de apresentação. (em vídeos ou presenciais), reflexão e reflexão sobre a língua.
de apresentação – abertura/saudação, introdução análise da organização geral de seminários,
ao tema, apresentação do plano de exposição, palestras e conferências levando em ● Provas com questões que
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do consideração: os elementos evidenciem o aprendizado dos
encadeamento de temas e subtemas (coesão paralinguísticos, tais como: tom e volume da padrões normativos trabalhados.
temática), síntese final e/ou conclusão, voz, pausas e hesitações – que, em geral,
encerramento –, os elementos paralinguísticos devem ser minimizadas –, modulação de voz ● Comparação dos
(tais como: tom e volume da voz, pausas e e entonação, ritmo, respiração etc., e conhecimentos prévios e hipóteses
hesitações – que, em geral, devem ser cinésicos (postura corporal, movimentos e iniciais do aluno com os
minimizadas –, modulação de voz e entonação, gestualidade significativa, expressão facial, conhecimentos adquiridos no
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: contato visual com plateia, modulação de decorrer do trabalho e
postura corporal, movimentos e gestualidade voz e entonação, sincronia da fala com identificados a partir das
significativa, expressão facial, contato de olho ferramenta de apoio etc.), para melhor propostas acima.
com plateia, modulação de voz e entonação, performar apresentações orais no campo da
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), divulgação do conhecimento.
para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
● Uso adequado de ferramentas de apoio a
apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa
visualização, topicalizando e/ou organizando o
conteúdo em itens, inserindo de forma adequada
imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando progressivamente e de
forma harmônica recursos mais sofisticados como
efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados, etc.
● Identificação e utilização dos modos de
introdução de outras vozes no texto – citação
literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a
posição do autor e dos outros autores citados
(“Segundo X, De acordo com Y, De minha/nossa
parte, penso/amos que”...) e os elementos de
normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o
modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
● Reconhecimento e utilização dos critérios de
organização tópica (do geral para o específico, do
específico para o geral, etc.), das marcas
linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição
e exemplificação, por exemplo) e dos mecanismos
● Ferramentas de apoio
a apresentações orais.
● Modos de introdução
de outras vozes no texto.
● Critérios de
organização de tópicos,
marcas linguísticas,
coesão e progressão
temática.
●Atividades de apresentação oral que
envolvam o uso das ferramentas como
PowerPoint e Prezi, como suporte de
apresentações orais (com textos
condensados e em tópicos, imagens,
gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados
nos diferentes componentes, por meio de
práticas de apresentação oral que demandem
o uso desses recursos. As atividades também
podem contemplar o uso de outras
ferramentas, como cartazes e flip-chart.
● Atividades de leitura e produção de
textos, visando modos de introduzir vozes
em textos científicos produzidos pelos
alunos, como citações de autores que
fortaleçam a argumentação, concordando ou
discordando (“Segundo X, De acordo com
Y, De minha/nossa parte, penso/amos
que”...), como as apresenta em seu texto (em
discurso direto ou indireto, por exemplo) e,
ainda, a utilização dos elementos de
normatização (tais como as regras de
inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências
bibliográficas).
● Atividades de leitura colaborativa e
produção, reconhecendo e utilizando
critérios de organização interna dos textos
(dividir o texto em tópicos que permitam a
compreensão do tema/assunto, utilizar uma
ordem e uma hierarquia ao apresentá-los no
texto, estabelecer as relações adequadas
entre as informações), quanto à identificação
de paráfrase, de maneira a organizar mais das marcas linguísticas empregadas para
adequadamente a coesão e a progressão temática tanto: em primeiro/segundo lugar, isto é, ou
de seus textos. seja, por exemplo, para finalizar/concluindo
etc., compreendendo também os
mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo
que foi dito anteriormente, de outra forma,
em uma explicação, por exemplo),
identificando as marcas linguísticas
utilizadas para apresentá-la (dito de outra
forma/em outras palavras).

● Reconhecimento da estrutura de hipertexto em ● Reconhecimento da ● Atividades de leitura para

textos de divulgação científica e proceder à estrutura de hipertexto reconhecimento da estrutura do hipertexto
remissão a conceitos e relações por meio de notas em textos de divulgação em gêneros de divulgação científica
de rodapés ou boxes. científica e proceder à veiculados em ambientes digitais, assim
remissão a conceitos e como a capacidade de acessar e articular
relações, por meio de textos periféricos, como notas de rodapé e
notas de rodapés ou boxes, com o texto principal,
boxes. compreendendo que notas de rodapé e boxes
mantêm relações de complementaridade
e/ou contraponto com o texto principal.
Todos os campos de atuação ● Atividades de levantamento e tematização
dos problemas relativos aos padrões
normativos, observados com maior
● Uso progressivo do conhecimento sobre: ● Casos de regularidade frequência nas situações de revisão de textos
- Casos de regularidade ortográfica (direta, ortográfica. dos alunos da turma.
contextual ou ligada à categoria gramatical). ● Situações de constatação de
● Ocorrências de regularidades* quanto a aspectos da língua
- Ocorrências de irregularidade ortográfica no
vocabulário usual. irregularidade escrita, com emprego da terminologia,
- Regras de acentuação. ortográfica. quando facilitar a comunicação e a reflexão.
- Regência nominal e verbal. ● Prioridade: o que pode contribuir para
- Crase. ● Regras de acentuação. maior adequação e legibilidade dos textos
- Marcas de segmentação em função do projeto dos alunos em dado momento.
textual (paragrafação, periodização, pontuação de ● Regência nominal e ● Atividades sequenciadas que possibilitem:
final de período ou intrafrase e outros sinais • Discussão sobre formas errôneas que
verbal.
poderiam aparecer na escrita de certas
gráficos, como parênteses e aspas).

● Análise dos efeitos de sentido do uso de figuras
de linguagem, como comparação, metáfora,
metonímia, personificação, hipérbole, dentre
outras.
● Escrita de palavras com correção ortográfica,
obedecendo às convenções da língua escrita,
buscando informação ortográfica no dicionário e
outras fontes.*
● Compreensão e formação, com base em
palavras primitivas, de palavras derivadas com os
palavras;
● Crase. • Conclusões sobre a existência ou não de
regra ortográfica para cada caso;
● Paragrafação, • Sistematização das regras ortográficas, em
pontuação e outros sinais colaboração com os colegas.
gráficos.
● Situações de atividades colaborativas
● Figuras de linguagem. (coletivas e em grupos/duplas) de análise
dos efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora,
metonímia, personificação, hipérbole, entre
outras. Pode-se desenvolver projetos de
produção de textos do campo literário, na
elaboração de artigos de divulgação de
conhecimento, em projetos de estudo das
figuras de linguagem em textos literários ou
de divulgação de conhecimento.
Recomenda-se: que os aspectos referidos
sejam estudados levando em consideração
os efeitos de sentido que produzem e a
relação que estabelecem entre os trechos do
enunciado, que a terminologia gramatical e a
sistematização só sejam abordadas depois
que os aspectos em foco tiverem sido
compreendidos. A progressão pode se dar
com base na complexidade do gênero/texto
ou do grau de autonomia do aluno.
● Uso do dicionário. ● Situações de uso do dicionário em que o
professor, sempre que necessário, retome
● Ortografia na língua informações sobre aspectos relativos à
escrita. composição dos verbetes (entrada,
numeração, pontuação, etc.).
● Atividades de jogos de invenção de
● Processo de formação palavras derivadas por prefixação e/ou
de palavras. sufixação, com o objetivo de refletir sobre a
prefixos e sufixos mais produtivos no português,
associadas a práticas de leitura, produção ou
oralidade.
● Compreensão e formação de antônimos com
acréscimo de prefixos que expressam noção de
negação.
● Distinção entre palavras derivadas por
acréscimo de afixos e palavras compostas.
● Identificação, em textos lidos ou de produção
própria, de adjetivos que ampliam o sentido do
substantivo sujeito ou complemento verbal.
● Associação de informações sobre fenômenos
linguísticos observados na fala e na escrita:
- Sistema pronominal (diferentes quadros em
significação resultante, podem ser muito
produtivos. Exemplo: formação de grupos
que experimentem criar palavras usando os
afixos estudados e depois desafiando os
demais a explicitar os recursos usados e os
sentidos resultantes (por exemplo, o que
significa "imexível"?). Propostas de
produção de textos criativos, como os
literários e os publicitários, por exemplo,
também podem propiciar situações
adequadas para esse estudo. A importância
do estudo é a apropriação desses
mecanismos pelo aluno e não a
memorização da terminologia gramatical
correspondente.
● Atividades de jogos de invenção de
palavras derivadas por prefixação e/ou
● Antonímia. sufixação, com o objetivo de refletir sobre a
significação resultante, podem ser muito
produtivos.
● Atividades de jogos de invenção de
● Processo de formação palavras derivadas por prefixação e/ou
de palavras. sufixação, com o objetivo de refletir sobre a
significação resultante, podem ser muito
produtivos.
● Adjetivos. ● Atividades de identificação do papel dos
adjetivos na ampliação de sentidos do
núcleo do sujeito ou dos complementos
verbais, adquirindo compreensão global do
papel da sintaxe no funcionamento da
língua.
● Atividades orientadas de comparação de
● Fenômenos fenômenos observados na fala e na escrita,
linguísticos na fala e na em registros formais e informais, com
escrita. destaque para o emprego de pronomes:
função do gênero textual), com destaque para
preenchimento da posição de sujeito, extensão do
emprego dos pronomes tônicos na posição de
objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego dos
reflexivos.
- Sistema dos tempos verbais (redução dos
paradigmas da língua) e emprego dos tempos
verbais (formas compostas no futuro e no mais-
que-perfeito; emprego do imperfeito pelo
“condicional” e predominância do modo
indicativo, etc.),
- Emprego de verbos de significação mais
abrangente (ser, estar, ter, ficar, pôr, dar) em lugar
de verbos com significação mais específica.
• Com função de sujeito;
● Pronomes. • Tônicos, na posição de objeto;
• Como “pessoas gramaticais ou pessoas do
● Tempos verbais. discurso”, relacionando-as com os
elementos da comunicação – enunciador,
● Verbos. coenunciador e, em alguns casos, com o
interlocutor;
• Átonos (clíticos);
• Reflexivos.
● Situações em que seja focalizado,
na comparação de fenômenos linguísticos
observados na fala e na escrita, o sistema
dos tempos verbais:
• Tempos verbais nas formas compostas do
modo indicativo (pretérito perfeito e mais-
que-perfeito, futuro do presente e do
pretérito);
• Estruturas dos tempos compostos,
formados a partir dos verbos auxiliares ter e
haver mais o particípio do verbo principal,
apenas os auxiliares sendo flexionados;
• Auxiliar ter no registro informal (sua
acentuada tendência na estrutura dos tempos
compostos);
• Auxiliar haver, no uso formal da língua
falada ou escrita (sua acentuada tendência
na estrutura dos tempos compostos);
• Pretérito mais-que-perfeito composto do
modo indicativo (na fala ou escrita);
• Pretérito mais-que-perfeito simples do
modo indicativo (apenas no uso escrito,
formal).
● Propostas de busca de exemplos tanto do
emprego do discurso indireto como da voz
passiva em textos de diferentes gêneros (em
especial, em notícias).
C4 – Produzir e Campo artístico-literário FORMAS DE AVALIAÇÃO
revisar, de modo ● Atividades de planejamento, produção e PARA A COMPETÊNCIA 4.
autônomo, textos revisão dos textos de narrativas ficcionais,
correspondentes ● Engajamento ativo nos processos de ● Processos de como contos populares, contos de suspense, ● Situações de levantamento dos
aos diversos planejamento, textualização, revisão/edição e planejamento. mistério, terror, humor, narrativas de conhecimentos prévios de cada
gêneros previstos reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, aluno em relação aos conteúdos
para o ano, composicionais e estilísticas dos textos dentre outros, que utilizem cenários e propostos.
ajustados a pretendidos e as configurações da situação de personagens realistas ou de fantasia,
diferentes produção – o leitor pretendido, o suporte, o observando os elementos da estrutura ● Observação e registro
situações contexto de circulação do texto, as finalidades, narrativa próprios ao gênero pretendido, tais sistemáticos de como cada aluno
comunicativas, etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a como enredo, personagens, tempo, espaço e procede como produtor do texto e
bem como textos verossimilhança próprias ao texto literário. narrador, utilizando tempos verbais como coautor, tanto em atividades
de apoio à fala adequados à narração de fatos passados, semelhantes às relacionadas na
planejada empregando conhecimentos sobre diferentes coluna anterior como em
adequados às modos de se iniciar uma história e de inserir situações de avaliação processual
necessidades de os discursos direto e indireto. Pode-se relativas aos objetivos
estudo, buscando propor a publicação de coletâneas para estabelecidos para a produção
qualidade no compor a biblioteca e/ou para distribuir para escrita.
conteúdo e na amigos e familiares; a divulgação das
forma – em produções em blogues literários criados para ● Propostas que permitam
relação à esse fim, e/ou em páginas de Facebook; a verificar como está o desempenho
coerência, coesão e realização de concursos, desafios, saraus, do aluno e o quanto evoluiu em
aos padrões clubes de leitura, etc. relação ao(à):
normativos da - Planejamento do texto de acordo
língua. ● Criação de poemas compostos por versos livres ● Criação de poemas. ● Atividades de planejamento, produção e com determinadas condições de
e de forma fixa (como quadras e sonetos), revisão dos poemas compostos por versos produção;
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, livres e de forma fixa (como quadras e - Uso de recursos e materiais que
tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas sonetos), utilizando recursos visuais, permitam adequar o texto aos
visuais e vídeo-poemas, explorando as relações semânticos e sonoros, tais como cadências, padrões normativos;
entre imagem e texto verbal, a distribuição da ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo- - Aprendizado progressivo das
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos poemas, explorando as relações entre convenções relativas à escrita;
visuais e sonoros. imagem e texto verbal, a distribuição da - Emprego de estratégias de
mancha gráfica (poema visual) e outros coesão e coerência;
recursos visuais e sonoros. Pode-se propor a - Adequação do nível de
criação de oficinas literárias, em parceria informatividade do texto;
 com profissionais da biblioteca/sala de
leitura e com professores/as de Arte.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
● Atividades em que o aluno compreenda
as etapas da produção de textos: definir
● Produção de roteiros para elaboração de vídeos ● Roteiros para contexto de produção, planejar, produzir e
de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, elaboração de vídeos. revisar. Mobilize variadas habilidades, como
programa de rádio, podcasts) para divulgação de as relativas à curadoria de informação e
conhecimentos científicos e resultados de produção de roteiros e enquetes para
pesquisa, tendo em vista seu contexto de pesquisa, considerando o contexto de
produção, os elementos e a construção produção definido, na fase de planejamento,
composicional dos roteiros. e as habilidades voltadas à aplicação dos
recursos linguísticos e semióticos, na
elaboração e revisão dos gêneros,
considerando as especificidades dos textos
de divulgação científica. Para esta atividade,
são muito válidos os projetos
interdisciplinares.
● Divulgação de resultados de pesquisas por ● Resultados de ● Situações variadas de planejamento e
meio de apresentações orais, painéis, artigos de pesquisas. produção de textos predominantemente
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, expositivos (apontamentos, quadros,
podcasts científicos, etc. relatórios, entre outros), sob orientação do
professor, considerando finalidades,
especificidades do gênero, lugares
preferenciais de circulação, interlocutores.
Exemplos: Produção de resumos e esquemas
como etapa final do estudo de textos
expositivo; Produção de textos expositivos
como etapa final de pesquisas ou produto
final de projetos.
Situações variadas de planejamento e
● Produção de resumos, a partir das notas e/ou ● Produção de resumos. produção de textos predominantemente
esquemas feitos, com o uso adequado de expositivos (apontamentos, quadros,
paráfrases e citações. relatórios, entre outros), sob orientação do
professor, considerando finalidades,
- Participação nas situações de
produção em parceria;
- Uso da escrita em favor do
estudo de temas de diferentes
áreas do conhecimento;
- Uso de procedimentos de
revisão;
- Empenho em garantir a boa
apresentação dos textos.
● Situações de levantamento dos
conhecimentos prévios de cada
aluno em relação aos conteúdos
propostos.
● Observação e registro
sistemáticos de como cada aluno
procede como revisor de sua
própria produção e como parceiro
de trabalho na revisão de textos de
outros, não só em situações de
explícito caráter avaliativo.
● Propostas que permitam
verificar o desempenho do aluno
em relação ao(à):
- Uso da revisão em favor da
adequação dos textos aos padrões
normativos;
- Empenho em tornar o texto mais
compreensível pelo leitor;
- Uso de recursos e materiais que
permitam adequar o texto aos
padrões normativos;
- Participação nas situações de
revisão em parceria;
 especificidades do gênero, lugares - Empenho em revisar versões do
preferenciais de circulação, interlocutores. texto próprio e do outro;
Todos os campos de atuação - Autocorreção (monitoramento da
● Produção de textos no âmbito de projetos própria escrita passo a passo);
que incluam atividades de leitura e - Empenho em garantir a melhor
● Interesse pela escrita tanto como atividade ● Interesse pela escrita. apreciação, com ajuda do professor, de apresentação possível da versão
individual quanto como produto de interação grande variedade de textos de um mesmo final do texto.
grupal, interessando-se em explorar a dimensão ● Estética da linguagem gênero.
estética da linguagem escrita na construção do escrita.
próprio texto, bem como, empenhando-se em
tornar o texto mais compreensível ao leitor, e ● Revisão do texto.
ainda colaborando, no papel de revisor, para o
contínuo aprimoramento da produção escrita do
outro.

● Disponibilidade para submeter seu texto à ● Leitura crítica do
leitura crítica do outro e para apreciar a produção texto do colega.
dos colegas, respeitando as produções no que se
refere às ideias e ao estilo do escritor, ● Respeito à produção
comparando opiniões e elaborando conclusões do colega.
pessoais sobre o próprio texto.
● Comparação de
opiniões.
● Identificação de problemas por meio da escuta ● Cacofonia e em voz alta o próprio texto à procura de
do texto (cacófatos, redundâncias, entre outros). redundância.
● Situações em que a produção textual é
socializada pelo autor e um aluno ou grupo
sugere modificações, que podem ser aceitas
ou não, após reflexão a respeito delas, sob
orientação do professor.
● Propostas de uso do procedimento de ler
problemas como cacófatos, repetições de
palavras muito próximas, ausência de dados
indispensáveis e outros que se fazem mais
perceptíveis pela escuta.

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula):

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais

Gênero e campo de atuação priorizados no 2º bimestre:

Poema – Campo artístico-literário

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Autobiografia, texto dramático (teatral), poema, resenha, esquemas, quadro sinótico, tomadas de nota, blog, anúncio, cartazes, folhetos, anúncios, editoriais, posts, vlogs, charges, memes,
gifs, cartas abertas, abaixo-assinados, petições, resumos, sínteses, tabelas, gráficos, mapas conceituais, enquetes, debates, artigos de divulgação científica, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

3º BIMESTRE
OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE AVALIAÇÃO
CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para (Situações mais adequadas para
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) avaliar)
(Competências
amplas do Habilidades Objetos de
componente) conhecimento
C1 – Utilizar a Campo de atuação na vida pública ● Realização de atividades em que os alunos FORMAS DE AVALIAÇÃO
linguagem oral de possam ter um primeiro contato com os PARA A COMPETÊNCIA 1.
forma adequada, textos normativos (ECA, Código de trânsito,
em diferentes ● Discussão/debate de casos, reais ou ● Discussão oral a Código de defesa do consumidor, etc.). Para ● Situações de levantamento dos
situações simulações, submetidos a juízo, que envolvam respeito de textos legais isso, é necessário: conhecimentos prévios do aluno
comunicativas, (supostos) desrespeitos a artigos do ECA, do (é aquele ato • Realizar atividades por meio de projetos em relação aos conteúdos
respeitando os Código de Defesa do Consumidor, do Código comunicativo - interdisciplinares, a fim de adquirirem maior propostos.
diferentes modos Nacional de Trânsito, de regulamentações do geralmente feito por abrangência;
de falar. mercado publicitário etc., como forma de criar escrito - que tem •Realizar atividades de retextu-alização para ● Situações que permitam
familiaridade com textos legais – seu natureza jurídica e que linguagem mais informal, para ajudar na identificar e registrar, ao longo do
vocabulário, formas de organização, marcas de usa a linguagem e os compreensão dos textos; ano, como o aluno:
estilo etc. -, de maneira a facilitar a formatos do campo do •Proporcionar discussões coletivas em que o - Demonstra compreender textos
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direito e deveres). objetivo seja analisar casos próximos a eles, orais (literatura oral, inclusive);
direitos, fomentar a escrita de textos normativos sob a ótica dos textos legais. Ex.: analisar - Utiliza a fala espontânea e a fala
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a propagandas e associá-las ao Código de planejada;
compreensão do caráter interpretativo das leis e Defesa do Consumidor, analisando se são
 as várias perspectivas que podem estar em jogo.
● Posicionamento de forma consistente e
sustentado em uma discussão, assembleia,
reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação
de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo
de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas, e ainda,
posicionando-se criticamente quanto a textos
orais persuasivos e/ou que veiculem conteúdos
discriminatórios (com ajuda do professor).
● Anotações de discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como
forma de documentar o evento e apoiar a
própria fala (que pode se dar no momento do
evento ou posteriormente, quando, por exemplo,
for necessária a retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
C2 – Ler, de modo Campo de atuação na vida pública
autônomo e ● Situações de aprendizagem em que os
voluntário, textos
correspondentes ● Identificação, tendo em vista o contexto de
aos diversos produção, da forma de organização dos textos
gêneros previstos normativos e legais, da lógica de hierarquização
para o ano e de seus itens e subitens e suas partes: parte
desenvolver inicial (título – nome e data – e ementa), blocos
procedimentos de artigos (parte, livro, capítulo, seção,
adequados de subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos)
estudo, e parte final (disposições pertinentes à sua
apropriadas, se ferem os diretos, etc. - Ajusta a sua fala às situações
 Situações em que o aluno participe de comunicativas (diversos graus de
● Participação com debates, palestras e reuniões e se posicione formalismo);
persuasão em discussão, de forma consistente e persuasiva para - Participa de situações de
assembleias e outros. sustentar uma discussão, assembleia, intercâmbio oral (em especial,
reuniões de colegiado da escola, de autoconfiança e pertinência das
● Textos orais agremiações e outras situações de intervenções);
persuasivos. apresentação de propostas e defesas de - Posiciona-se diante da fala do
opiniões. Pode-se sugerir que os alunos outro;
tomem notas, gravem, para que planejem - Contribui nas situações
uma resposta mais qualificada. avaliativas.
● Situações em que o aluno tome notas,
● Estratégias de identificando as informações mais relevantes
registro. apresentadas em debates, palestras, aulas,
como forma de documentar o evento e apoiar
a própria fala (que pode se dar no momento
do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados).
FORMAS DE AVALIAÇÃO
PARA A COMPETÊNCIA 2.
alunos possam ter contato com os textos
● Reconstrução e normativos, e que visem o reconhecimento ● Situações de levantamento dos
reescrita das condições das especificidades desses textos, marcados conhecimentos prévios do aluno
de produção, circulação e por um conteúdo de caráter normativo, em relação aos conteúdos
adequação do texto à reconhecendo também as especificidades da propostos.
construção esfera jurídica em que os textos são
composicional e ao estilo mencionados. Uma sugestão são as rodas de ● Observação e registro
de gênero. leitura, para que possam compartilhar os sistemáticos de como o aluno
textos, mesmo que ainda não conheçam os
considerando as implementação) e análise de efeitos de sentido
especificidades de causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
cada gênero. uso do imperativo, de palavras e expressões que
indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.
● Posicionamento em relação aos conteúdos
veiculados em práticas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo aquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas
próprias das culturas juvenis que pretendam
denunciar, expor uma problemática ou
“convocar” para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionando as partes e
semioses presentes para a construção de
sentidos.
● Identificação da proibição imposta ou do
direito garantido, bem como das circunstâncias
de sua aplicação, em artigos relativos a normas,
regimentos escolares, regimentos e estatutos da
sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito,
ECA, Constituição, entre outros.
● Exploração e análise de espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
significados (haja vista que esse trabalho será
gradativo). Em seguida, podem tentar
construir significados para os textos,
negociando as interpretações até chegar à
construção de sentido.
● Conteúdos veiculados ● Pesquisa a respeito das práticas artísticas,
em práticas de cultura manifestações culturais (Academia Juvenil de
juvenil. Letras, por exemplo) e atividades próprias da
cultura juvenil que sejam realizadas na
comunidade ou nos bairros da cidade, e dos
gêneros envolvidos nelas (poemas, raps,
repentes, etc.), a fim de que possam formar
opiniões sobre os conteúdos envolvidos.
● Proibição imposta e ● Atividades que levem os alunos a seus objetivos;
direito adquirido em distinguir, nos textos previstos, o que é
textos normativos. proibição imposta e o que é direito adquirido,
bem como compreender os contextos de
aplicação da norma, nos diferentes âmbitos
da vida em sociedade. Essas atividades
podem ser articuladas com os gêneros da
espera publicitária.
● Visita (acesso, quando possível, ou
● Exploração e análise pelo menos, saber de sua existência), a fim de
de espaços de conhecer os espaços de circulação de gêneros
de solicitação ou reclamação, bem como as
procede como leitor voluntário e
autônomo, não só em situações de
explícito caráter avaliativo.
● Observação da atitude do aluno
em espaços mediadores de leitura:
interesse em frequentar, adequação
de procedimentos, iniciativa
quanto à seleção de textos pelo
prazer de ler.
● Propostas que permitam
identificar como está o aluno e o
quanto evoluiu em relação ao(à):
- interesse em ouvir a leitura,
- interesse em dedicar-se à leitura;
- interesse em ler oralmente;
- autoconfiança diante de leituras
desafiadoras;
- participação nas atividades
coletivas de comentário e
apreciação de texto;
- seleção de textos que atendam a
- manuseio cuidadoso dos suportes
de textos escritos;
- utilização de estratégias
adequadas para a compreensão dos
diversos textos;
- uso de dados textuais para
construção de argumentos;
- identificação de relações entre
ideias do texto;
- compreensão de linguagem
figurada e de sentidos que se
encontram nas entrelinhas;
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
nesses espaços, reclamação ou carta de
reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de
produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.
● Análise, a partir do contexto de produção, da
forma de organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de início,
apresentação contextualizada do pedido ou da
reclamação, em geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou relatos do
problema, fórmula de finalização mais ou
menos cordata, dependendo do tipo de carta e
subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou
relato de fatos, como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de reclamações
e solicitações, em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros, identificando o
objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua
sustentação, explicação ou justificativa, de
forma a poder analisar a pertinência da
solicitação ou justificação.*
Campo das práticas de estudo e pesquisa
reclamação de direitos características dos gêneros que neles - estabelecimento de relações entre
como: ouvidorias, SAC, circulam. É necessário que os alunos texto, ilustração e outros recursos
canais ligados a órgãos conheçam as características e procedimentos complementares;
públicos, plataformas do necessários para organizarem seus discursos - iniciativa de procurar fontes
consumidor, plataformas orais ou escritos. Os alunos podem pesquisar adequadas para resolver dúvidas
de reclamação e outros. serviços oferecidos às famílias, como ou ampliar o conhecimento;
internet, TV a cabo, operadoras de telefone, a - desembaraço e fluência na leitura
respeito dos quais eles se sintam insatisfeitos,oral – ritmo, inflexão, efeito
e acessar os sites de serviço de atendimento produzido nos ouvintes;
ao consumidor, por exemplo. - iniciativa para ampliação do
repertório de leitura.
 Provas de interpretação de textos,
● Atividades de análise, levando em focadas nos conteúdos
● Contexto de produção conta o contexto de produção, de cartas de trabalhados.
e organização das cartas solicitação e de reclamação e a verificação da
de solicitação e pertinência do objeto da reclamação. Para ● Propostas (além das indicadas
reclamação. isso, é necessário o levantamento e discussão acima) que permitam identificar
de questões polêmicas locais, envolvendo como está o aluno e o quanto
● Objeto de reclamação situações do bairro, por exemplo, o debate a evoluiu em relação à(ao):
e/ou solicitação em seu respeito, e a eleição de critérios, ao longo - curiosidade acerca dos textos
textos. dos debates, para analisar a pertinência de para estudo das diferentes áreas do
reclamações e solicitações. Deve-se perpassar conhecimento;
as etapas de identificar, analisar e produzir, - localização e destaque das
com a ajuda do professor. informações mais relevantes de
textos expositivos;
- organização e síntese das
informações selecionadas;
- interesse em obter mais
informações sobre o assunto
estudado;
- empenho na pesquisa;
- colaboração nas atividades em
parceria.
● Leitura em voz alta pelo professor
(inclusive de “capítulos”, se for o caso), para
 compartilhar textos com diferentes propósitos
● Valorização e uso da leitura como fonte de ● Importância da leitura (como sensibilizar, divertir, informar), não
aprendizagem e de informação, identificando o e propósito de estudo. apenas como primeiro momento de uma
propósito do estudo a ser feito.* sequência de atividades.

● Valorização do uso de procedimentos de ● Procedimentos de ● Situações que exijam o manuseio

estudo adequados, estabelecendo relações entre estudo e conhecimentos autônomo e competente de outras fontes de
informações novas e conhecimentos prévios, prévios. informação além do dicionário. Leitura
usando de múltiplas estratégias para resolver colaborativa, com pausas, para que os alunos
dúvidas quanto ao sentido do que foi lido; ● Estratégias e explicitem antecipações, inferências, dúvidas
prática, inclusive, de consulta a diferentes procedimentos de leitura relativas ao texto.
fontes.* quanto ao contexto do
texto.

● Estudo de textos expositivos: ● Estudo de textos ● Atividades de leitura de textos didáticos de

- Observação da estrutura textual (lógica que
determina a sequência/organização interna do
texto).
- Identificação do tema.
- Localização tanto das informações principais
como das complementares e análise da
articulação entre elas.
- Estabelecimento de relações entre o texto e
recursos de natureza suplementar que o
acompanham.
- Esclarecimento de dúvidas (releitura, consulta
a fontes diversas).
- Seleção das informações necessárias para o
estudo do momento.
- Elaboração de resumo ou esquema (em
colaboração com os colegas).
expositivos. diferentes áreas do conhecimento e outros
textos expositivos:
- Elucidação do propósito do estudo;
- Levantamento dos conhecimentos prévios
sobre o tema a partir da leitura do
título/subtítulos;
-Observação dos recursos utilizados para
salientar ideias (como negrito, itálico,
disposição espacial, legendas de ilustrações,
tabelas, quadros, notas de rodapé);
- Busca e identificação das ideias mais
importantes, parágrafo a parágrafo;
- Utilização de procedimentos de suporte para
a síntese (sublinhar, tomar notas, levantar
palavras-chave sob orientação do professor);
-Verificação da própria compreensão e
esclarecimento de dúvidas (relendo,
perguntando, trocando ideias, buscando o
dicionário, lendo outros textos a que o texto
em estudo remete, etc.),

● Reconhecimento dos diferentes recursos
expressivos utilizados na produção de um texto
expositivo e seu papel no estabelecimento do
“estilo” do autor (com ajuda do professor).
● Reflexão e discussão sobre a relação entre os
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e
digital), esquema, infográfico (estático e
animado), relatório, relato multimidiático de
campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica, etc. – e os aspectos
relativos à construção composicional e às
marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades
de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
● Comparação, com a ajuda do professor, de
conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e ● Informações e dados
contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreendendo,
posicionando-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão e
compartilhando síntese sobre o assunto
estudado, selecionando informações e dados
relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
● Recursos expressivos
usados na produção de
textos expositivos.
● Contextos de
produção dos gêneros de
divulgação científica.
● Comparação de dados
e informações de
diferentes fontes.
relevantes de fontes
diversas.
- Organização de resumo ou esquema.
● Situações em que o aluno, sob orientação
do professor, procure reconhecer os
diferentes recursos expressivos formadores
do “estilo” de um autor.
● Análises de textos em que os alunos
utilizem a ferramenta de curadoria (verificar a
veracidade de textos diversos que circulam
nas diferentes mídias), para comparar
informações entre fontes diferentes, o que
ajuda no desenvolvimento do pensamento
científico. Primeiro, as atividades devem ser
desenvolvidas com a ajuda do professor,
desenvolvendo gradativamente a autonomia.
Também devem ser considerados os gêneros
e os conteúdos mais adequados à série.
● Situações de aprendizagem em que os
alunos possam executar a curadoria de
informação no campo das práticas de estudo e
pesquisa. Exemplo: para realizar uma
pesquisa científica, o aluno deve, antes,
pensar no objeto a ser investigado,
estabelecer o recorte temático, a fim de
orientar a busca e seleção de informações que
podem solucionar o problema em questão. É
imprescindível que se oriente o cuidado com
a verificação da fidedignidade das fontes que
se vai utilizar.
 utilidade dessas fontes, e organizando,
esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.*
● Utilização de pistas linguísticas – tais como
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
C3 – Utilizar, com Campo de atuação na vida pública
propriedade, os
conhecimentos
sobre padrões ● Análise da forma composicional de textos
da escrita pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a
sistematizados em gêneros da esfera política, tais como propostas,
situações de programas políticos (posicionamento quanto a
análise linguística. diferentes ações a serem propostas, objetivos,
ações previstas, etc.), propaganda política
(propostas e sua sustentação, posicionamento
quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem
adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a
produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados, quando isso for requerido.
● Observação dos mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, às modalidades
deônticas, que se referem ao eixo da conduta
● Pistas linguísticas de ● Atividades de leitura de textos, visando
hierarquização. compreender a utilização de pistas
linguísticas de hierarquização: “por outro
lado”, “dito de outro modo”, entre outras.
● Situações de aprendizagem que
permitam o estudo da forma e composição
dos textos previstos (esfera jurídica e
● Textos de gêneros política). Exemplo: leitura para análise e
normativos/jurídicos e de estudo, de programas políticos,
esfera política. contextualizando com campanhas de horário
eleitoral, observando os posicionamentos, as
propostas etc., relacionando-as às questões de
contexto local. Pesquisas sobre situações do
bairro que possam gerar uma petição pública,
sempre levando em conta a apropriação da
organização e a estruturação do gênero
escolhido, a fim de subsidiar a possibilidade
de produção desses gêneros.
● Mecanismos de ● Atividades em que os alunos percebam os
modalização adequados mecanismos e recursos linguísticos utilizados
aos textos jurídicos. nos textos jurídicos, que se relacionem a
FORMAS DE AVALIAÇÃO
PARA A COMPETÊNCIA 3.
● Situações de levantamento dos
conhecimentos prévios de cada
aluno sobre os conteúdos
estudados, tendo em conta as
expectativas de aprendizagem.
● Observação, registro e análise,
sistemáticos, de como cada aluno
procede nas atividades propostas
na coluna anterior.
● Propostas que permitam
verificar o desempenho do aluno
em relação à(ao):
- Adequação dos textos produzidos
aos padrões normativos da escrita;
- Utilização dos conhecimentos
sobre os padrões da escrita em
favor da compreensão de textos;
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: proibição: “Não se deve fumar em
recintos fechados.”; obrigatoriedade: “A vida
tem que valer a pena.”; possibilidade: “É
permitido entrada de menores acompanhados de
adultos responsáveis” e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso! ”, “Discordo
das escolhas de Antônio.”; “Felizmente, o
buraco ainda não causou acidentes mais
graves.”
● Reconhecimento e utilização dos critérios de
organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral, etc.), as marcas
linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação,
definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
● Reconhecimento da estrutura de hipertexto
em textos de divulgação científica e proceder à
remissão a conceitos e relações por meio de
notas de rodapés ou boxes.
Campo das práticas de Estudo e Pesquisa
● Análise da construção composicional dos
textos pertencentes a gêneros relacionados à
divulgação de conhecimentos: título, (olho),
questões de normas, no que se refere à - Uso de recursos e materiais que
conduta. Por exemplo: proibição: “Não se permitam ajustar o texto aos
deve fumar em recintos fechados. ”; padrões normativos;
obrigatoriedade: “A vida tem que valer a - Apresentação de justificativas
pena. ”; possibilidade: “É permitido entrada para escolhas feitas, considerando
de menores acompanhados de adultos os padrões da escrita;
responsáveis”. Estudo de textos propositivos - Participação nas atividades de
e políticos que possibilitem reconhecer os reflexão sobre a língua.
efeitos de sentido utilizados em trechos que
exprimam juízo de valor. Por exemplo: “Que ● Provas com questões que
belo discurso! ”; “Discordo das escolhas de evidenciem o aprendizado dos
Antônio. ”; “Felizmente, o buraco ainda não padrões normativos trabalhados.
causou acidentes mais graves”.
● Comparação dos conhecimentos
prévios e hipóteses iniciais do
● Critérios de ● Atividades de reconhecimento e utilização aluno com os conhecimentos
organização de tópicos, dos critérios de organização tópica (do geral adquiridos no decorrer do trabalho
marcas linguísticas, para o específico, do específico para o geral, e identificados a partir das
coesão e progressão etc.), as marcas linguísticas dessa organização propostas acima.
temática. (marcadores de ordenação e enumeração, de
explicação, definição e exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
maneira a organizar mais adequadamente a
coesão e a progressão temática de seus textos.
● Atividades de reconhecimento da estrutura
● Hipertexto, notas de de hipertexto em textos de divulgação
rodapés e boxes. científica e proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de notas de rodapés ou
boxes.
● Atividades que permitam ao aluno realizar
a análise da construção composicional dos
● Textos de gêneros gêneros de apresentação formal. Os passos
normativos/jurídicos e de podem ser: observação (em vídeos ou
esfera política presenciais), reflexão e análise da
introdução, divisão do texto em subtítulos,
imagens ilustrativas de conceitos, relações ou
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links, ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal
ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecimento de traços
da linguagem dos textos de divulgação
científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou
de pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica); 3ª
pessoa, presente atemporal, recurso à citação,
uso de vocabulário técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
Todos os campos de atuação
● Uso progressivo do conhecimento sobre:
- Casos de regularidade ortográfica (direta,
contextual ou ligada à categoria gramatical).
- Ocorrências de irregularidade ortográfica no
vocabulário usual.
- Regras de acentuação.
- Regência nominal e verbal.
- Crase.
organização geral de seminários, palestras e
conferências levando em consideração: os
elementos paralinguísticos, tais como: tom e
volume da voz, pausas e hesitações – que, em
geral, devem ser minimizadas –, modulação
de voz e entonação, ritmo, respiração etc., e
cinésicos (postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato visual com plateia, modulação de voz
e entonação, sincronia da fala com ferramenta
de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação
do conhecimento.
● Atividades de levantamento e tematização
dos problemas relativos aos padrões
normativos, observados com maior
● Casos de regularidade frequência nas situações de revisão de textos
ortográfica. dos alunos da turma.
● Situações de constatação de regularidades*
● Ocorrências de quanto a aspectos da língua escrita, com
irregularidade emprego da terminologia, quando facilitar a
ortográfica. comunicação e a reflexão.
● Prioridade: o que pode contribuir para
● Regras de acentuação. maior adequação e legibilidade dos textos dos
alunos em dado momento.
- Marcas de segmentação em função do projeto
textual (paragrafação, periodização, pontuação
de final de período ou intrafrase e outros sinais
gráficos, como parênteses e aspas).
● Identificação, com ajuda do professor, de
características dos diferentes gêneros textuais
quanto ao estilo de linguagem (construções
sintáticas e seleção lexical).
● Observação da predominância, na injunção,
de formas verbais no imperativo e no infinitivo.
● Identificação, em orações de textos lidos ou
de produção própria, dos verbos de predicação
completa e incompleta: intransitivos e
transitivos.
● Atividades sequenciadas que possibilitem:
● Regência nominal e • Discussão sobre formas errôneas que
verbal. poderiam aparecer na escrita de certas
palavras;
● Crase. • Conclusões sobre a existência ou não de
regra ortográfica para cada caso;
● Paragrafação, • Sistematização das regras ortográficas, em
pontuação e outros sinais colaboração com os colegas.
gráficos.
 Com base nos gêneros textuais já estudados
● Identificação de pelo aluno durante o ano, estabelecer
gêneros textuais. comparações quanto a finalidade de cada
gênero.
● Formas verbais. ● Situações que favoreçam, sob orientação
do professor, o reconhecimento de
características léxico-gramaticais de
sequências narrativas, descritivas, expositivas
e injuntivas de textos que circulam em
diversos portadores e espaços (com destaque
para o emprego do imperativo, do infinitivo e
de modalizadores na injunção).
● Predicado verbal. ● Atividades de identificação de verbos
transitivos e intransitivos em orações de
● Verbos intransitivos e textos lidos ou próprios, observando a
transitivos. organização sintática do texto e reflexões a
respeito do papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos de
sentido, envolvendo, ainda, um trabalho
prévio com classes de palavras e com as
funções e categorias gramaticais associadas a
cada uma delas, contribuindo para uma
compreensão global, por parte do aluno, do

● Verificação e emprego das regras básicas de
concordância nominal e verbal em situações
comunicativas e na produção de textos.
● Reconhecimento, em textos, do verbo como o
núcleo das orações, identificando, em textos
lidos ou de produção própria, a estrutura básica
da oração: sujeito, predicado, complemento
(objetos direto e indireto).*
● Associação de informações sobre fenômenos
linguísticos observados na fala e na escrita:
- Sistema pronominal (diferentes quadros em
função do gênero textual), com destaque para
preenchimento da posição de sujeito, extensão
do emprego dos pronomes tônicos na posição de
objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego
dos reflexivos.
- Sistema dos tempos verbais (redução dos
paradigmas da língua) e emprego dos tempos
verbais (formas compostas no futuro e no mais-
papel da sintaxe no funcionamento da língua.
● Concordância nominal ● Atividades de análise de textos,
e verbal. observando o domínio das concordâncias
nominais e verbais nas situações públicas e
formais de comunicação oral e de produção
de textos em que a norma-padrão é requerida,
associado ao planejamento da fala e à
produção e revisão de textos, assim como à
análise, com vistas a compreender os efeitos
de sentido produzidos por este ou aquele uso.
Pode-se, ainda, articular com as de análise de
gravações de palestras, debates etc., para as
produções orais.
● Termos essenciais e ● Atividades de identificação da estrutura
integrantes da oração. básica da oração em textos lidos ou próprios,
observando a organização sintática do texto e
● Núcleo da oração. refletindo sobre o papel dela na construção da
textualidade e na produção de efeitos de
sentido, a partir do reconhecimento e
diferenciação de sujeito, predicado e
complementos.
● Atividades orientadas de comparação de
● Fenômenos fenômenos observados na fala e na escrita,
linguísticos na fala e na em registros formais e informais, com
escrita. destaque para o emprego de pronomes:
• Com função de sujeito;
● Pronomes. • Tônicos, na posição de objeto;
• Como “pessoas gramaticais ou pessoas do
● Tempos verbais. discurso”, relacionando-as com os elementos
da comunicação – enunciador, coenunciador
● Verbos. e, em alguns casos, com o interlocutor;
• Átonos (clíticos);
• Reflexivos.
● Situações em que seja focalizado, na
que-perfeito; emprego do imperfeito pelo
“condicional” e predominância do modo
indicativo, etc.),
- Emprego de verbos de significação mais
abrangente (ser, estar, ter, ficar, pôr, dar) em
lugar de verbos com significação mais
específica.
● Identificação, em textos lidos ou de produção
própria, de períodos compostos nos quais duas
orações são conectadas por vírgula, ou por
conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).
comparação de fenômenos linguísticos
observados na fala e na escrita, o sistema dos
tempos verbais:
• Tempos verbais nas formas compostas do
modo indicativo (pretérito perfeito e mais-
que-perfeito, futuro do presente e do
pretérito);
• Estruturas dos tempos compostos, formados
a partir dos verbos auxiliares ter e haver mais
o particípio do verbo principal, apenas os
auxiliares sendo flexionados;
• Auxiliar ter no registro informal (sua
acentuada tendência na estrutura dos tempos
compostos);
• Auxiliar haver, no uso formal da língua
falada ou escrita (sua acentuada tendência na
estrutura dos tempos compostos);
• Pretérito mais-que-perfeito composto do
modo indicativo (na fala ou escrita);
• Pretérito mais-que-perfeito simples do
modo indicativo (apenas no uso escrito,
formal).
● Propostas de busca de exemplos tanto do
emprego do discurso indireto como da voz
passiva em textos de diferentes gêneros (em
especial, em notícias).
● Período composto. ● Atividades de identificação, em textos
lidos ou de produção própria, de períodos
compostos nos quais duas orações são
conectadas por vírgula, ou por conjunções
que expressem soma de sentido (conjunção
“e”) ou oposição de sentidos (conjunções
“mas”, “porém”), observando a organização
sintática do texto e refletindo sobre
identificação de períodos compostos por

● Identificação, em textos, dos efeitos de
sentido do uso de estratégias de modalização e
argumentatividade.
coordenação sindética e assindética, além de
apreender o princípio de sua organização
interna e as relações de sentido, o que implica
perceber seu papel na (re)construção dos
sentidos do texto. Importante realizar as
atividades em contextos de uso, e não como
práticas isoladas.
● Atividades de leitura, em textos dos mais
● Estratégias de diversos gêneros, para identificar as
argumentação. estratégias argumentativas e de modalização,
compreendendo: a atitude que o
locutor/escritor pode assumir em relação
àquilo que diz (estratégia de modalização),
como parte de seu ponto de vista particular,
dos recursos de que ele se vale para
convencer ou persuadir o ouvinte/leitor. O
trabalho pode ser desenvolvido
coletivamente, em grupos/duplas para
progressão autônoma do aluno.

C4 – Produzir e Campo de atuação da vida pública ● Situações em que o aluno realize FORMAS DE AVALIAÇÃO
revisar, de modo levantamento de questões, problemas que PARA A COMPETÊNCIA 4.
autônomo, textos requeiram a denúncia de desrespeito a
correspondentes ● Realização de levantamento de questões, ● Levantamento de direitos, reivindicações, reclamações, ● Situações de levantamento dos
aos diversos problemas que requeiram a denúncia de questões, problemas que solicitações que contemplem a comunidade conhecimentos prévios de cada
gêneros previstos desrespeito a direitos, reivindicações, requeiram a denúncia de escolar ou algum de seus membros e aluno em relação aos conteúdos
para o ano, reclamações, solicitações que contemplem a denúncias, examinar normas e legislações, para que propostos.
ajustados a comunidade escolar ou algum de seus membros reivindicações, produzam textos do gênero reivindicatórios
diferentes e examinar normas e legislações. reclamações, ou propositivos. ● Observação e registro
situações solicitações, entre outros. sistemáticos de como cada aluno
comunicativas, procede como produtor do texto e
bem como textos ● Contribuição com a escrita de textos ● Escrita de textos ● Situações em que o aluno participe de como coautor, tanto em atividades
de apoio à fala normativos, quando houver esse tipo de normativos. práticas como assembleias com caráter semelhantes às relacionadas na
planejada demanda na escola – regimentos e estatutos de deliberativo e formação de grupos de trabalho coluna anterior como em situações
adequados às organizações da sociedade civil do âmbito da para a contribuição e organização de escrita de avaliação processual relativas
necessidades de atuação das crianças e jovens (grêmio livre, de textos normativos quando houver esse tipo aos objetivos estabelecidos para a
estudo, buscando clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de demanda na escola – regimentos e produção escrita.
qualidade no de regras e regulamentos nos vários âmbitos da estatutos de organizações da sociedade civil
conteúdo e na escola – campeonatos, festivais, regras de do âmbito da atuação das crianças e jovens ● Propostas que permitam
forma – em convivência etc., levando em conta o contexto (grêmio livre, clubes de leitura, associações verificar como está o desempenho
relação à de produção e as características dos gêneros em culturais etc.) – e de regras e regulamentos do aluno e o quanto evoluiu em
coerência, coesão e questão. nos vários âmbitos da escola – campeonatos, relação ao(à):
aos padrões festivais, regras de convivência etc., levando - Planejamento do texto de acordo
normativos da em conta o contexto de produção e as com determinadas condições de
língua. características dos gêneros em questão. produção;
- Uso de recursos e materiais que
● Atividades de produção, revisão e edição permitam adequar o texto aos
● Produção, revisão e edição de textos ● Produção, revisão e de textos reivindicatórios ou propositivos padrões normativos;
reivindicatórios ou propositivos sobre edição de textos sobre problemas que afetam a vida escolar ou - Aprendizado progressivo das
problemas que afetam a vida escolar ou da reivindicatórios ou da comunidade, justificando pontos de vista, convenções relativas à escrita;
comunidade, justificando pontos de vista, propositivos. reivindicações. Práticas de reivindicar - Emprego de estratégias de coesão
reivindicações e detalhando propostas direitos ou propor soluções para problemas e coerência;
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), favorecem o engajamento dos/as alunos/as - Adequação do nível de
levando em conta seu contexto de produção e as em questões de interesse público, em especial informatividade do texto;
características dos gêneros em questão. do seu entorno imediato. A implantação de - Participação nas situações de
projetos de intervenção pode favorecer essa produção em parceria;
prática e possibilita o desenvolvimento dessa - Uso da escrita em favor do
atividade em contextos significativos para estudo de temas de diferentes áreas
os/as alunos/as. do conhecimento;
Todos os campos de atuação Atividades que proporcionem a adequação, - Uso de procedimentos de
quando necessário, dos textos produzidos revisão;
pelos alunos, à uma configuração mais formal - Empenho em garantir a boa
● Uso da revisão em favor da adequação dos ● Norma padrão. e mais próximo da norma-padrão. apresentação dos textos.
textos aos padrões normativos; uso do
conhecimento sobre os padrões normativos nos ● Situações de levantamento dos
processos de revisão. conhecimentos prévios de cada
● Situações em que o professor oriente a aluno em relação aos conteúdos
● Monitoramento da própria escrita, passo a ● Autocorreção de releitura individual de textos de autoria, passo propostos.
passo (autocorreção ao longo do processo de texto. a passo, em busca da maior adequação
produção textual), empenhando-se na possível em relação à coerência, coesão e ● Observação e registro
elaboração de novas versões do texto até ● Reescrita. padrões normativos da língua. sistemáticos de como cada aluno
considerá-lo de boa qualidade.

● Valorização da cooperação e do respeito
mútuo, nas situações de produção em grupo,
como fatores que contribuem para a qualidade
da produção.
● Produção coletiva. ● Roda crítica: todos produzem textos, todos
analisam os que são selecionados pelo
professor, todos escolhem, em regime de
votação, aquele que melhor atende à intenção
comunicativa.
procede como revisor de sua
própria produção e como parceiro
de trabalho na revisão de textos de
outros, não só em situações de
explícito caráter avaliativo.
● Propostas que permitam
verificar o desempenho do aluno
em relação ao(à):
- Uso da revisão em favor da
adequação dos textos aos padrões
normativos;
- Empenho em tornar o texto mais
compreensível pelo leitor;
- Uso de recursos e materiais que
permitam adequar o texto aos
padrões normativos;
- Participação nas situações de
revisão em parceria;
- Empenho em revisar versões do
texto próprio e do outro;
- Autocorreção (monitoramento da
própria escrita passo a passo);
- Empenho em garantir a melhor
apresentação possível da versão
final do texto.

RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula):

Livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
Gênero e campo de atuação priorizados no 3º bimestre:
Regimento e estatuto – Campo Atuação na vida pública

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Autobiografia, texto dramático (teatral), poema, resenha, esquemas, quadro sinótico, tomadas de nota, blog, anúncio, cartazes, folhetos, anúncios, editoriais, posts, vlogs, charges, memes,
gifs, cartas abertas, abaixo-assinados, petições, resumos, sínteses, tabelas, gráficos, mapas conceituais, enquetes, debates, artigos de divulgação científica, entre outros.
Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

4º BIMESTRE

OBJETIVOS/ CONTEÚDOS PROPOSTAS DE ATIVIDADES FORMAS DE

CAPACIDADES (O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos (Situações de ensino e aprendizagem para AVALIAÇÃO
aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos) trabalhar com os conteúdos) (Situações mais adequadas
(Competências
amplas do Habilidades Objetos de para avaliar)
componente) conhecimento
C1 – Utilizar a Campo jornalístico-midiático FORMAS DE AVALIAÇÃO
linguagem oral ● Atividades em que o aluno, ao produzir textos PARA A COMPETÊNCIA 1.
de forma orais, compreenda as etapas de produção,
adequada, em ● Planejamento e produção de textos orais, ● Planejamento e produção começando pelo planejamento, a partir de análise ● Situações de levantamento
diferentes como notícias para rádios, entrevistas, de textos jornalístico- do contexto de produção (o que se quer dizer, dos conhecimentos prévios
situações comentários e jornais radiofônicos, entre outros midiático (a utilização do para quem, com que finalidade e como dizer). do aluno em relação aos
comunicativas, possíveis, relativos a fatos e temas de interesse termo se refere à percepção Considerando os gêneros que podem ser conteúdos propostos.
respeitando os pessoal, local ou global, e textos orais de de um viés generalizado e gravados e assistidos/ouvidos posteriormente, é
diferentes modos apreciação e opinião, orientando-se por roteiro difundido por toda a mídia). preciso prever o ensino/aprendizagem de uso de ● Situações que permitam
de falar. ou texto, considerando: a intenção aplicativos de captação e edição de áudio e identificar e registrar, ao
comunicativa, as características dos gêneros em imagem. longo do ano, como o aluno:
uso, os conhecimentos prévios dos ouvintes, as - Demonstra compreender
relações entre os interlocutores (grau de textos orais (literatura oral,
intimidade, papéis assumidos na situação inclusive);
comunicativa), além de exigências específicas - Utiliza a fala espontânea e a
da situação. fala planejada;
- Ajusta a sua fala às
● Associação de informações relativas a ● Adequação de usos mais ● Situações de discussão das variações situações comunicativas
aspectos lexicais, fonológicos, morfossintáticos formais da fala. linguísticas, relacionando-as com fatores (diversos graus de
e semânticos que contribuam para a adequação geográficos, históricos, sociológicos ou técnicos. formalismo);
de usos mais formais da fala. - Participa de situações de

● Distinção entre os padrões da linguagem oral
e os da escrita em textos jornalísticos (com
ajuda do professor).
● Identificação de especificidades do uso da
linguagem oral em jornais radiofônicos e
televisivos.
● Identificação e análise de posicionamentos
defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, posicionando-se frente a eles
e buscando possíveis soluções como proposta de
intervenção para a tese defendida (em
colaboração com o colegas), constatando as
concepções e valores difundidos por textos orais
persuasivos (em colaboração com os colegas).
● Desenvolvimento de estratégias
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign (esses três últimos quando
não envolver situação ao vivo) e avaliação de
textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
● Situações de atividades que favoreçam o intercâmbio oral (em
● Padrões da linguagem entendimento de que o falar e o escrever são atos especial, autoconfiança e
oral e os da linguagem que podem ou não se complementar. Entretanto, pertinência das intervenções);
escrita em textos cada um deles tem seus traços característicos que - Posiciona-se diante da fala
jornalísticos, veiculados devem ser respeitados. Assim, trazer a escrita do outro;
pelos jornais, revistas, rádio para a fala em transmissões pela TV, por - Contribui nas situações
e televisão, com o objetivo exemplo, exigirá do autor adaptação ao canal de avaliativas.
de informar sobre algo e comunicação em uso.
entreter).
● Situações em que sejam compartilhadas
● Linguagem oral em decisões quanto a necessidades específicas ou
jornais radiofônicos (rádio) e cotidianas de uso da linguagem oral (convidar,
televisivos (televisão). solicitar, propor, expor, criticar, etc.).
● Posicionamento e ● Atividades em que o aluno, a partir de
proposta de intervenção em materiais previamente gravados (debates,
tese defendida. entrevistas etc.), analise o uso de recursos
linguísticos e semióticos, como o
● Textos orais persuasivos reconhecimento da posição assumida pelo outro,
(aqueles que tem como o movimento argumentativo usado (se negocia
objetivo principal convencer com ou refuta outros, se apenas defende sua
o leitor, ou seja, induzir o própria posição), a entonação dada ao que se
receptor a adotar certo fala, que sinaliza a apreciação sobre o que se
comportamento. Assim, a fala, etc.
partir de um propósito bem
definido, eles utilizam
recursos persuasivos e uma
fala argumentativa bem
convincente).
de ● Planejamento e produção ● Situações em que o aluno desenvolva
de textos jornalísticos orais estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
(textos produzidos para edição, reescrita/redesign (esses três últimos
jornais, revistas, TV, rádio e quando não se tratar de situação ao vivo), e
sites da internet. Os avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
adequação aos contextos em que foram
produzidos, à forma composicional e estilo de
gêneros; a clareza, progressão temática e
variedade linguística empregada, os elementos
relacionados à fala, tais como modulação de
voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato visual com plateia, etc.
● Engajamento e contribuição com a busca de
conclusões comuns relativas a problemas, temas
ou questões polêmicas de interesse da turma
e/ou de relevância social (debates, defesa de
pontos de vista contra ou a favor),
posicionando-se diante da diversidade de pontos
de vista, na defesa de ideias próprias.
● Formulação de perguntas e detalhamento,
com a ajuda dos colegas e dos professores, de
tema/questão polêmica, explicações ou
argumentos relativos ao objeto de discussão
para análise mais minuciosa e busca em fontes
diversas de informações ou de dados que
permitam analisar partes da questão e
compartilhá-los com a turma.
● Apresentação de argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de
conteúdos elaborados são de
caráter informativo, porém
escritos de maneiras
diferentes, de acordo com a
linha editorial do veículo,
criatividade do jornalista e
linguagem compatível com o
público-alvo).
● Discussões orais de temas
controversos.
● Formulação de
questionamentos.
● Argumentação e contra
argumentação.
considerando sua adequação aos contextos em
que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática
e a variedade linguística empregada, os
elementos relacionados à fala, tais como
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração, etc., os elementos
cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato visual com plateia, etc.,
com ajuda do professor.
Situações de aprendizagem em que os alunos
participem da discussão de temas controversos,
de relevância social, e que sejam de seu
interesse. De início, podem ser abordados os
temas mais próximos, de questões da escola e da
comunidade, através de debates ou outras formas
orais, que impliquem posicionamento, tomada de
notas, entonação, etc. Os alunos poderão ser
direcionados a pensar e executar um debate mais
qualificado, em que haja posicionamento ético
em relação ao que fala e ao que ouve,
respeitando cada uma dessas importantes etapas
de um debate.
Atividades de pesquisa em diversas fontes, com
o monitoramento do professor, sobre o assunto
que será debatido para elaboração de questões.
 Atividades em que o aluno possa posicionar-se
de forma pessoal e respeitosa diante de diversos
pontos de vista, respeitando as opiniões
 fala, na participação em discussões sobre temas diferentes, ainda que em discordância.
controversos e/ou polêmicos.
● Organizar a produção de entrevistas em áudio
● Definição do contexto de produção da ● Estratégias de produção e vídeo e comentários em vídeo, considerando a
entrevista oral (objetivos, o que se pretende de entrevista. mídia em que será veiculada (rádio, TV ou
conseguir, por que escolher determinado ambiente digital), priorizando questões locais. É
entrevistado, etc.), levantamento de informações importante ainda que haja a revisão processual e
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou final do trabalho, com certa autonomia.
tema em questão, preparação do roteiro de
perguntas e realização da entrevista com
envolvidos ou especialistas relacionados com o
fato noticiado ou com o tema em pauta, usando
roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e,
quando for o caso, selecionar partes, transcrever
e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática, finalizando
com a produção de entrevistas em áudio e vídeo,
adequando-a a seu contexto de publicação.

C2 – Ler, de Campo jornalístico-midiático FORMAS DE AVALIAÇÃO

modo autônomo ● Atividades em que os alunos possam ter PARA A COMPETÊNCIA 2.
e voluntário, contato com os gêneros notícia, reportagem,
textos ● Identificação, em notícias, do fato central, ● Estratégias para leitura de entrevistas, charges e tirinhas, a fim de ● Situações de levantamento
correspondentes suas principais circunstâncias e eventuais textos de gêneros como identificar a temática abordada, as marcas de dos conhecimentos prévios
aos diversos decorrências, em reportagens e notícias, reportagens, impessoalidade, a diferença entre opiniões e do aluno em relação aos
gêneros previstos fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e fotorreportagens, entrevistas, argumentos e a relação de sentido entre o texto conteúdos propostos.
para o ano e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os tirinhas, memes e charges. verbal e não verbal. Para os 6º e 7º anos,
desenvolver principais temas/subtemas abordados, selecionar textos mais informativos e com grau ● Observação e registro
procedimentos explicações dadas ou teses defendidas em de complexidade adequado às turmas, com sistemáticos de como o aluno
adequados de relação a esses subtemas em tirinhas, memes, menor grau de posicionamento crítico; É procede como leitor
estudo, charge, a crítica, ironia ou humor presente. possível e importante que se utilizem, também, voluntário e autônomo, não
considerando as jornais locais, na realização de rodas de conversa
especificidades
de cada gênero.
● Comparação de notícias e reportagens sobre
um mesmo fato divulgadas em diferentes
mídias, analisando as especificidades das
mídias, os processos de (re)elaboração dos
textos e a convergência das mídias em notícias
ou reportagens multissemióticas.
● Distinção, em segmentos descontínuos de
textos, de fato da opinião enunciada em relação
a esse mesmo fato.
● Análise de relações entre partes e elementos
do texto (em colaboração com os colegas):
encadeamento lógico, causa-efeito, razão-
consequência, fato-opinião, proposição-
argumento.
● Diferenciação de liberdade de expressão de
discursos de ódio, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.
e de leitura, para que os alunos coloquem os só em situações de explícito
textos em comparação e construam sentidos. caráter avaliativo.
● Observação da atitude do
● Comparação de notícias e ● Situações (coletivas ou em pequenos grupos) aluno em espaços mediadores
reportagens de mesma de identificação de diferenças entre textos de leitura: interesse em
temática. correspondentes: frequentar, adequação de
procedimentos, iniciativa
● Ao mesmo gênero; quanto à seleção de textos
pelo prazer de ler.
● A gêneros distintos, mas sobre o mesmo tema
● Propostas que permitam
(diferenças em função das condições em que foi
produzido cada um e daquelas em que será identificar como está o aluno
recebido). e o quanto evoluiu em
relação ao(à):
 Atividade de interpretação de gêneros textuais - interesse em ouvir a leitura,
● Distinção de fato e do campo jornalístico-midiático (entrevista, - interesse em dedicar-se à
opinião. por exemplo), nos quais o aluno possa grifar leitura;
com lápis de cores diferentes, o que é fato e o - interesse em ler oralmente;
que é opinião. - autoconfiança diante de
leituras desafiadoras;
● Relação entre partes e ● Atividades de tematização das funções de - participação nas atividades
elementos do texto. título, subtítulos, variações tipográficas como coletivas de comentário e
recursos estratégicos para a construção apreciação de texto;
discursiva em diferentes gêneros. - seleção de textos que
atendam a seus objetivos;
- manuseio cuidadoso dos
● Liberdade de expressão e ● Atividades em que os alunos tenham contato suportes de textos escritos;
discursos de ódio. com jornais e revistas locais, impressos ou - utilização de estratégias
digitais, com vistas a discutirem o adequadas para a
posicionamento ético do sujeito e argumentarem compreensão dos diversos
frente a questões de conflito, em situações de textos;
leitura. Discutir ainda a diferença entre liberdade - uso de dados textuais para
de expressão e discurso. construção de argumentos;
- identificação de relações

● Distinção de diferentes propostas editoriais – ● Editoriais (gênero textual
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, jornalístico, apresenta e
de forma a identificar os recursos utilizados para defende a opinião de um
impactar/chocar o leitor que podem jornal ou revista em relação
comprometer uma análise crítica da notícia e do aos variados assuntos do
fato noticiado. cotidiano) e recursos
(jornais, revistas e redes
sociais) usados para
sensibilizar o leitor.
● Análise da estrutura e funcionamento dos ● Análise de hiperlinks (é
hiperlinks em textos noticiosos publicados na sinônimo de link e significa
web e vislumbrar possibilidades de uma escrita qualquer coisa que se coloca
hipertextual. em uma página da web e
que, quando clicada com o
lado esquerdo do mouse,
abre uma página diferente,
ou um lugar diferente, da
internet) e sua estrutura em
textos na web (nome pelo
qual a Rede Mundial de
Computadores se tornou
conhecida a partir de 1991,
quando se popularizou
devido à criação de uma
interface gráfica que
facilitou o acesso e estendeu
seu alcance ao público em
entre ideias do texto;
● Atividades de comparações entre jornais - compreensão de linguagem
televisivos mais "populares" e "policialescos" figurada e de sentidos que se
(que podem ser mais próximos do universo encontram nas entrelinhas;
familiar dos alunos) e jornais transmitidos no - estabelecimento de relações
início da manhã ou da tarde, de emissoras entre texto, ilustração e
diferentes, possibilitando a exploração das outros recursos
diferenças de linguagem e de abordagem, complementares;
relacionando-as aos públicos a que se destinam. - iniciativa de procurar fontes
É importante discutir o que move esses veículos adequadas para resolver
a fazerem um jornalismo diferenciado para cada dúvidas ou ampliar o
público leitor, analisar como as escolhas de conhecimento;
palavras e outros recursos semióticos (imagens, - desembaraço e fluência na
cores, fontes de letra, etc.) ajudam a produzir leitura oral – ritmo, inflexão,
sentidos, construindo um olhar crítico sobre o efeito produzido nos
campo. ouvintes;
- iniciativa para ampliação do
repertório de leitura.
● Situações de análise da estrutura e  Provas de interpretação de
funcionamento dos hiperlinks em textos textos, focadas nos
noticiosos publicados na web e vislumbrar conteúdos trabalhados.
possibilidades de uma escrita hipertextual.
● Propostas (além das
indicadas acima) que
permitam identificar como
está o aluno e o quanto
evoluiu em relação à(ao):
- curiosidade acerca dos
textos para estudo das
diferentes áreas do
conhecimento;
- localização e destaque das
informações mais relevantes
de textos expositivos;
- organização e síntese das

● Exploração do espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos, etc., destacando notícias,
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos,
temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias,
notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse
geral nesses espaços do leitor.
● Comparação de informações/opiniões
veiculadas em diferentes textos/mídias sobre um
mesmo assunto/fato, divulgadas em diferentes
veículos e mídias, como, por exemplo, jornais
diversos (on-line e impressos), analisando e
avaliando a confiabilidade e observando as
diferenças nos tratamentos dados ao mesmo
tema em textos de gêneros distintos (com ajuda
do professor).
● Identificação dos efeitos de sentido devidos à
escolha de imagens estáticas, sequenciação ou
sobreposição de imagens, definição de
figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito
(relações de reiteração, complementação ou
oposição) em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet, etc.
geral). informações selecionadas;
- interesse em obter mais
● Espaço do leitor em ● Situações de aprendizagem que permitam informações sobre o assunto
jornais, revistas, impressos e explorar os ambientes virtuais de jornais e estudado;
on-line. revistas on-line, para análise de textos próprios - empenho na pesquisa;
desses espaços. Sugere-se, ainda, que os alunos - colaboração nas atividades
façam publicações nesses espaços e reflitam em parceria.
sobre a importância de não compartilhar textos
duvidosos, e denunciar o tratamento
desrespeitoso que alguns jornalistas tenham dado
a determinados assuntos.
Atividades de comparações de jornais, rádios e
● Comparação de textos e redes de TV locais, depois de jornais regionais e
mídias e suas abordagens. de grande circulação, com objetivo de entender
como os diferentes jornais e mídias abordam um
mesmo fato, as escolhas linguísticas, semióticas,
inferindo-se a visão de cada um deles; conhecer
os recursos de linguagem próprios de cada mídia,
de modo que o aluno possa perceber as
diferenças entre uma notícia impressa e uma
radiofônica ou televisiva, por exemplo, são
conhecimentos importantes para a produção de
textos.
Situações em que se possa estudar a relação entre
● Efeitos de sentido e o texto verbal e o não verbal que compõem as
exploração de multissemiose notícias, reportagens etc., e as fotografias
(os textos multissemióticos selecionadas para compor esses textos. Abordar
permitem representar o viés de que, a depender da imagem utilizada,
imageticamente uma uma pessoa pode parecer culpada, inocente,
informação, de modo que vítima, pois elas têm a função de enfatizar o que
esse leitor tenha, além do o texto escrito diz.
texto verbal, recursos visuais
que o auxiliarão na leitura e
compreensão do conteúdo
em questão).
● Inferência e justificativa, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
gifs etc. –, do efeito de humor, ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação, etc.
● Inferir efeito de humor,
ironia e/ou crítica em textos
dos gêneros tirinha, charge,
memes, gifs e outros.
● Atividades com textos como charge, tirinhas,
propagandas comentários, entre outros, para que
os alunos observem e reconheçam como os
recursos linguísticos são usados para construir os
discursos persuasivos.

● Inferência das intenções do autor e validação ● Inferir a intenção do texto
com base em elementos do texto. (é conseguir chegar a
conclusões a partir de
determinadas informações a
serem expostas e trabalhadas
pelo professor(a)).
● Situações de aprendizagem que permitam,
antes da identificação dos efeitos de ironia e
humor, conhecer o contexto (fatos,
acontecimentos, notícias) que deram origem ao
meme ou charge, para que se compreenda a
intertextualidade e a interdiscursividade.

● Identificação e avaliação de ● Identificação e avaliação ● Situações (coletivas, em pequenos grupos ou,

teses/opiniões/posicionamentos explícitos e de quando possível, individuais) de posicionamento
argumentos em textos argumentativos (carta de teses/opiniões/posicionamen crítico quanto a:
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha tos explícitos e argumentos
crítica, etc.), manifestando concordância ou em textos argumentativos. ● Tema;
discordância, identificando os efeitos de
sentido provocados pela seleção lexical, ● Efeitos de sentido. ● Informações implícitas (inferência);
topicalização de elementos, seleção e
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa ● Pluralidade de sentidos, ambiguidades,
etc.* subentendidos (sentidos denotativos/ literal e
conotativo/figurado);

● Relações entre texto, imagens a ele

associadas e outros recursos gráficos
complementares;

● Vínculos intertextuais.

● Identificação do uso de recursos persuasivos ● Recursos persuasivos em ● Atividades em que os alunos possam
em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.
● Análise e comparação de peças publicitárias
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle,
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
entre elas em campanhas, as especificidades das
várias semioses e mídias, a adequação dessas
peças ao público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão,
como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
● Identificação e análise dos efeitos de sentido
que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados, como
imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
figuras de linguagem, etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
● Articulação do texto verbal com tabelas,
gráficos e ilustrações simples etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
textos argumentativos. reconhecer, analisar e se posicionar em relação
aos textos argumentativos de terceiros, a partir de
gêneros como carta de leitor, comentários de
Facebook ou páginas, artigos. O foco é a
argumentação, e não a estrutura dos gêneros. É
importante selecionar temáticas que sejam
adequadas ao grau de compreensão da série.
● Análise de peças ● Atividades de análise de peças publicitárias
publicitárias como cartazes, que possam ser mais significativas para os
folhetos, outdoor, anúncios e alunos, para que compreendam e analisem as
propagandas em diferentes estratégias e argumentos utilizados para chamar a
mídias, spots, jingle, vídeos, atenção e seu caráter apelativo. As atividades
etc. também devem favorecer a reflexão sobre a
relação que o discurso publicitário das
propagandas tem com consumismo, padrões de
beleza, propaganda e ética, entre outras
possibilidades.
Situações de aprendizagem que coloquem os
● Análise de efeito de alunos em contato com as estratégias de
sentidos em textos persuasão dos textos publicitários, que
publicitários. estimulam e induzem ao consumo. Explorar
outdoors, cartazes de supermercado do tipo
“Compre 2 e leve 3”, a fim de que percebam os
jogos de palavras, as imagens utilizadas para
chamar a atenção, e que reflitam a respeito do
quanto isso influencia o consumidor.
● Situações de aprendizagem em que os alunos
vivenciem a prática da retextualização, em que
● Relação do verbal com as utilizem as linguagens verbal e não verbal. Ou
se-mioses (processo de seja, um trabalho em que o aluno transforme em
significação e produção de gráfico um texto verbal e vice-versa. É
 divulgação científica e retextualização do
discursivo para o esquemático – tabelas,
gráficos, ilustrações simples, etc. – e, ao
contrário, transformação do conteúdo
esquemático em texto discursivo, como forma
de ampliar as possibilidades de compreensão
desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
significados, ou seja, a
maneira como os seres
humanos usam um signo,
seu objeto (ou conteúdo) e
sua interpretação).
necessário iniciar com gráficos e tabelas simples.
Pode-se iniciar com exercícios pequenos de
retextualização de tabelas e infográficos que
compõem uma reportagem de divulgação para
textos escritos. O desenvolvimento desse
conteúdo, articulado com outras disciplinas,
poderá potencializar a aprendizagem do aluno.

● Grifo das partes essenciais do texto, tendo em ● Procedimentos e gêneros ● Atividades em que os alunos se apropriem e
vista os objetivos de leitura, produção de de apoio à compreensão. façam uso das estratégias e procedimentos
marginalias (ou tomar notas em outro suporte), envolvidos na leitura para estudo, como grifar,
sínteses organizadas em itens, quadro inóptico, tomar nota, anotar nas margens, etc., e que se
quadro comparativo, esquema, resumo ou desdobram na produção de textos conhecidos
resenha do texto lido (com ou sem como “gêneros de apoio à compreensão”, como
comentário/análise), mapa conceitual, resumos, resenhas, quadros, esquemas,
dependendo do que for mais adequado, como paráfrases etc.).
forma de possibilitar uma maior compreensão
do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos
textos, se este for o caso.

C3 – Utilizar, Campo jornalístico-midiático ● Situações de atividade associadas a práticas de FORMAS DE AVALIAÇÃO

com leitura e/ou produção de textos dos gêneros PARA A COMPETÊNCIA 3.
propriedade, os jornalísticos e publicitários previstos, cujo foco
conhecimentos ● Percepção e análise dos recursos estilísticos e ● Análise dos recursos sejam as características, o funcionamento e os ● Situações de levantamento
sobre padrões semióticos dos gêneros jornalísticos e estilísticos e semióticos dos recursos — linguísticos e semióticos — próprios dos conhecimentos prévios
da escrita publicitários, dos aspectos relativos ao gêneros jornalísticos e de gêneros jornalísticos narrativos e de cada aluno sobre os
sistematizados tratamento da informação em notícias, como a publicitários. argumentativos, bem como perceber e analisar os conteúdos estudados, tendo
em situações de ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeitos de sentido produzidos pelos recursos em conta as expectativas de
análise efeito de imparcialidade do relato, a morfologia linguísticos e semióticos mencionados no aprendizagem.
linguística. do verbo, em textos noticiosos e conteúdo, assim como pelas estratégias
argumentativos, reconhecendo marcas de persuasivas em jogo, de modo que se possa ● Observação, registro e
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição identificar intencionalidades variadas presentes análise, sistemáticos, de
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, em textos desses gêneros. como cada aluno procede nas
as formas de pretérito em relatos, as formas de
presente e futuro em gêneros argumentativos, as atividades propostas na
formas de imperativo em gêneros publicitários), coluna anterior.
o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do ● Propostas que permitam
título, escolhas lexicais, construções verificar o desempenho do
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de aluno em relação à(ao):
fontes de informação) e as estratégias de - Adequação dos textos
persuasão e apelo ao consumo com os recursos produzidos aos padrões
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, normativos da escrita;
jogos de palavras, metáforas, imagens). - Utilização dos
conhecimentos sobre os
● Análise e utilização das formas de ● Formas de composição ● Atividades que pressuponham, padrões da escrita em favor
composição dos gêneros jornalísticos da ordem dos gêneros jornalísticos. sequencialmente, o estudo da forma da compreensão de textos;
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida composicional dos gêneros jornalísticos - Uso de recursos e materiais
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e narrativos e argumentativos e de entrevistas, que permitam ajustar o texto
hipermidiáticos no digital, que também pode estudo comparativo entre textos do mesmo aos padrões normativos;
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gênero e de gêneros distintos, estabelecendo - Apresentação de
gravações de áudio, etc.), da ordem do semelhanças e diferenças e se apropriando do justificativas para escolhas
argumentar, tais como artigos de opinião e que é específico de cada um. feitas, considerando os
editorial (contextualização, defesa de padrões da escrita;
tese/opinião e uso de argumentos) e das - Participação nas atividades
entrevistas: apresentação e contextualização do de reflexão sobre a língua.
entrevistado e do tema, estrutura, pergunta e
resposta, etc. ● Provas com questões que
● Atividades em que o aluno faça o uso de evidenciem o aprendizado
● Utilização, na escrita/reescrita de textos ● Recursos linguísticos da recursos textuais que estabeleçam relações dos padrões normativos
argumentativos, de recursos linguísticos que escrita e reescrita de textos adequadas entre as partes do texto, a fim de trabalhados.
marquem as relações de sentido entre parágrafos argumentativos. garantir a coesão e a coerência do texto, tanto no
e enunciados do texto e operadores de conexão processo de produção quanto de revisão. ● Comparação dos
adequados aos tipos de argumento e à forma de conhecimentos prévios e
composição de textos argumentativos, de hipóteses iniciais do aluno
maneira a garantir a coesão, a coerência e a com os conhecimentos
progressão temática nesses textos adquiridos no decorrer do
(“primeiramente, mas, no entanto, em trabalho e identificados a
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão”, etc.).
● Análise, em gêneros orais que envolvam
argumentação, dos efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade, a
expressão facial e as hesitações, etc.
Todos os campos de atuação
● Uso progressivo do conhecimento sobre:
- Casos de regularidade ortográfica (direta,
contextual ou ligada à categoria gramatical).
- Ocorrências de irregularidade ortográfica no
vocabulário usual.
- Regras de acentuação.
- Regência nominal e verbal.
- Crase.
- Marcas de segmentação em função do projeto
textual (paragrafação, periodização, pontuação
de final de período ou intrafrase e outros sinais
gráficos, como parênteses e aspas).
● Reconhecimento e utilização, ao produzir
textos, de recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.*
partir das propostas acima.
● Situações que propiciem apreciação da
● Análise de gêneros orais oralidade do aluno (por ele próprio e pelos
argumentativos. outros), com ênfase no ritmo, na inflexão e no
efeito produzido nos ouvintes. A análise poderá
ser feita em discussões coletivas, gravações em
vídeos e participação em situações diversas de
comunicação oral.
● Atividades de levantamento e tematização dos
problemas relativos aos padrões normativos,
observados com maior frequência nas situações
● Casos de regularidade de revisão de textos dos alunos da turma.
ortográfica. ● Situações de constatação de regularidades*
quanto a aspectos da língua escrita, com
● Ocorrências de emprego da terminologia, quando facilitar a
irregularidade ortográfica. comunicação e a reflexão.
● Prioridade: o que pode contribuir para maior
● Regras de acentuação. adequação e legibilidade dos textos dos alunos
em dado momento.
● Regência nominal e ● Atividades sequenciadas que possibilitem:
• Discussão sobre formas errôneas que poderiam
verbal.
aparecer na escrita de certas palavras;
● Crase. • Conclusões sobre a existência ou não de regra
ortográfica para cada caso;
● Paragrafação, pontuação e • Sistematização das regras ortográficas, em
colaboração com os colegas.
outros sinais gráficos.
● Recursos de coesão. ● Atividades diversificadas e sistemáticas de
leitura e produção, estabelecendo, reconhecendo
● Produzir textos com e utilizando os recursos de coesão referencial:
recursos de coesão substituições lexicais (de substantivos por
referencial, sequencial e sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
expressivos do gênero. anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto. Pode-se propor aos alunos

● Estabelecimento de relações entre partes do
texto, identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
resolver um problema de compreensão/redação
decorrente da presença e/ou emprego de recursos
de coesão referencial, sistematizando o
conhecimento discutido. O foco deve ser nas
diferentes possibilidades de referenciação do
processo de coesão, considerando a legibilidade
do texto, as intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do interlocutor. É
importante observar, também, a substituição
lexical por hiperônimos, bastante comum, e a
ocorrência de elipse, empregando a
metalinguagem só depois da compreensão dos
recursos de coesão referencial e verificar os
conhecimentos prévios sobre substantivos e
pronomes, assim como sobre as categorias
gramaticais a que essas classes de palavras estão
associadas.
● Relações entre partes do ● Atividades diversificadas e sistemáticas de
texto. leitura e produção, estabelecendo, reconhecendo
e utilizando os recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos), que contribuem para a
continuidade do texto. Pode-se propor aos alunos
resolver um problema de compreensão/redação
decorrente da presença e/ou emprego de recursos
de coesão referencial, sistematizando o
conhecimento discutido. O foco deve ser nas
diferentes possibilidades de referenciação do
processo de coesão, considerando a legibilidade
do texto, as intenções de significação e as
possibilidades de compreensão do interlocutor.
 ● Análise, em diferentes textos, dos efeitos de ● Análise dos efeitos de ● Situações de atividade em que o aluno analise,
sentido decorrentes do uso de recursos sentido em decorrência do em diferentes textos, os efeitos de sentido
linguísticos discursivos de prescrição, uso de recursos linguísticos. decorrentes do uso de recursos linguístico-
causalidade, sequências descritivas e expositivas discursivos de prescrição, causalidade,
e ordenação de eventos. sequências descritivas e expositivas e ordenação
de eventos.

C4 – Produzir e Campo jornalístico-midiático ● Situações em que o aluno planeje a produção FORMAS DE AVALIAÇÃO
revisar, de modo de notícia impressa e para circulação em outras PARA A COMPETÊNCIA 4.
autônomo, textos mídias (rádio ou TV), considerando as condições
correspondentes ● Planejamento de notícia impressa e para ● Notícia impressa e de de produção e circulação, decisões quanto ao ● Situações de levantamento
aos diversos circulação em outras mídias (rádio ou circulação em outras mídias. fato/assunto, o recorte e os objetivos. Planejar, dos conhecimentos prévios
gêneros previstos TV/vídeo), tendo em vista as condições de por exemplo, uma notícia para TV envolve a de cada aluno em relação aos
para o ano, produção, do texto – objetivo, produção de um roteiro específico, que sinalize conteúdos propostos.
ajustados a leitores/espectadores, veículos e mídia de as entradas e articulações entre texto verbal e não
diferentes circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser verbal (efeitos sonoros, perspectiva da câmera, ● Observação e registro
situações noticiado (de relevância para a turma, escola ou cortes de imagens, etc.). sistemáticos de como cada
comunicativas, comunidade), do levantamento de dados e aluno procede como produtor
bem como textos informações sobre o fato – que pode requerer do texto e como coautor,
de apoio à fala entrevistas com envolvidos ou com tanto em atividades
planejada especialistas, consultas a fontes, análise de semelhantes às relacionadas
adequados às documentos, cobertura de eventos etc.–, do na coluna anterior como em
necessidades de registro dessas informações e dados, da escolha situações de avaliação
estudo, buscando de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.; processual relativas aos
qualidade no e a previsão de uma estrutura hipertextual (no objetivos estabelecidos para a
conteúdo e na caso de publicação em sites ou blogues produção escrita.
forma – em noticiosos).
relação à ● Atividades de produção e publicação de ● Propostas que permitam
coerência, coesão ● Produção de notícia impressa, tendo em vista ● Produção de notícia textos do campo jornalístico, como notícias, verificar como está o
e aos padrões características do gênero – título ou manchete impressa. fotodinâmicas, fotorreportagens, entrevistas, desempenho do aluno e o
normativos da com verbo no tempo presente, linha fina entre outros, em que os alunos compreendam as quanto evoluiu em relação
língua. (opcional), lide, progressão dada pela ordem principais características dos gêneros ao(à):
decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª selecionados e orientem a realização das - Planejamento do texto de
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o diferentes operações de produção de textos: acordo com determinadas
contextualização – definição da situação
estabelecimento adequado de coesão e produzir
notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
além das características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
● Revisão/edição do texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, entre
outros –, tendo em vista sua adequação ao
contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.
● Produção e publicação de notícias, foto-
denúncias, fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
● Revisão e edição de texto
produzido.
● Produção e publicação no
campo jornalístico e no
campo midiático.
comunicativa em que o texto será produzido condições de produção;
(quem serão os leitores, onde circulará, com que - Uso de recursos e materiais
finalidade, em qual gênero, planejamento – que que permitam adequar o texto
envolve a elaboração do conteúdo temático (o aos padrões normativos;
que será dito) e a organização do texto parte a - Aprendizado progressivo
parte, elaboração do texto – o processo da das convenções relativas à
construção do texto (textualização), revisão escrita;
processual (durante a produção) e final. Essas - Emprego de estratégias de
operações podem, inicialmente, ser realizadas em coesão e coerência;
situações coletivas e em grupos, com mais apoio - Adequação do nível de
do professor e, de modo gradual, envolver graus informatividade do texto;
crescentes de autonomia do/a aluno para realizá- - Participação nas situações
la. de produção em parceria;
● Revisão coletiva ou em pequeno grupo - Uso da escrita em favor do
com determinado foco (texto preparado pelo estudo de temas de diferentes
professor ou versão de texto de um aluno, já áreas do conhecimento;
corrigida quanto aos demais aspectos): - Uso de procedimentos de
• especificidades do gênero; revisão;
• adequação ao destinatário; - Empenho em garantir a boa
• suficiência, relevância e articulação de apresentação dos textos.
informações;
• estratégias de coesão e coerência textual ● Situações de levantamento
(pontuação, uso de conectivos, substituição
dos conhecimentos prévios
lexical, emprego de tempos verbais, pronomes
de cada aluno em relação aos
etc.);
conteúdos propostos.
• precisão e riqueza lexical;
• ortografia, entre outros. ● Observação e registro
• Ferramentas de edição, no caso de gêneros
sistemáticos de como cada
multissemióticos (como as produções em vídeo,
aluno procede como revisor
por exemplo).
de sua própria produção e
● Atividades em que o aluno, ao produzir textos como parceiro de trabalho na
revisão de textos de outros,
jornalísticos, considere o modo como se organiza
não só em situações de
a notícia e os recursos das diferentes linguagens
explícito caráter avaliativo.
que podem ser usadas (a verbal, a imagética –
imagens estáticas e em movimento presentes em
local ou global, textos de apresentação e fotos, vídeos, infográficos, etc., que compõem o
apreciação de produção cultural – resenhas e gênero), tendo em vista a textualização ● Propostas que permitam
outros próprios das formas de expressão das (construção do texto). verificar o desempenho do
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts aluno em relação ao(à):
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, - Uso da revisão em favor da
anúncios, propagandas, spots, jingles de adequação dos textos aos
campanhas sociais, entre outros, em várias padrões normativos;
mídias, vivenciando de forma significativa o - Empenho em tornar o texto
papel de repórter, de comentador, de analista, de mais compreensível pelo
crítico, de editor ou de articulista, de booktuber, leitor;
de vlogger (vlogueiro), etc., como forma de - Uso de recursos e materiais
compreender as condições de produção que que permitam adequar o texto
envolvem a circulação desses textos e poder aos padrões normativos;
participar e vislumbrar possibilidades de - Participação nas situações
participação nas práticas de linguagem do de revisão em parceria;
campo jornalístico e do campo midiático de - Empenho em revisar
forma ética e responsável, levando-se em versões do texto próprio e do
consideração o contexto da web 2.0, que amplia outro;
a possibilidade de circulação desses textos e - Autocorreção
“funde” os papéis de leitor e autor, de (monitoramento da própria
consumidor e produtor. escrita passo a passo);
● Atividades de planejamento de produção de - Empenho em garantir a
● Planejamento de resenhas, vlogs, vídeos e ● Planejamento e resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, melhor apresentação da
podcasts variados e textos/vídeos de apreciação de gêneros textos e vídeos de apresentação e apreciação versão final do texto.
apresentação e apreciação próprios das culturas próprios das culturas próprios das culturas juvenis, como fanzines,
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, juvenis. fan-clipes, e-zines, gameplay, detonado, etc.,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), considerando o contexto de produção
entre outros, tendo em vista as condições de (interlocutores, intencionalidades, etc.). Planejar,
produção do texto – objetivo, leitores nesses gêneros, envolve: seleção de
/espectadores, veículos e mídia de circulação fato/assunto/objeto cultural a ser tratado,
etc. –, a partir da escolha de uma produção ou curadoria de informação, elaboração de esquema
evento cultural para analisar – livro, filme, série, do texto a ser produzido parte a parte.
game, canção, videoclipe, fanclipe,show, saraus, Diferentemente dos textos noticiosos, aqui, trata-
slams etc. – da busca de informação sobre a se de planejar textos que exigem posicionamento
produção ou evento escolhido, da síntese de crítico, a preparação de argumentos, a escolha do
informações sobre a obra/evento e do movimento argumentativo e outras habilidades
elenco/seleção de aspectos, elementos ou próprias de gêneros argumentativos. Vale
recursos que possam ser destacados positiva ou enfatizar a importância de se considerar, como
negativamente ou da roteirização do passo a objeto de apreciação, produtos representativos
passo do game para posterior gravação dos das culturas juvenis. Recomenda-se que o
vídeos. tratamento ético em relação à informação e o
posicionamento crítico em relação a ela devem
ser foco de discussão.

● Produção de resenhas críticas, vlogs, vídeos, ● Produção de gêneros ● Atividades de produção de resenhas críticas,
podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas vlogs, vídeos, podcasts variados e produções e
próprios das culturas juvenis (algumas juvenis. gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
culturais (livro, filme, série, game, canção, culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau,
slam etc.), tendo em vista o contexto de slametc.), tendo em vista o contexto de produção
produção dado, as características do gênero, os dado, as características do gênero, os recursos
recursos das mídias envolvidas e a textualização das mídias envolvidas e a textualização adequada
adequada dos textos e/ou produções. dos textos e/ou produções.
(Na hipótese de o professor escolher
trabalhar com o gênero podcast, por
exemplo, seria interessante solicitar aos
alunos que ouvissem podcasts
sugeridos, por meio de links, pelo
professor, para que se apropriassem
das características do gênero; enquanto
ouvem, fazem anotações do que
observaram sobre o formato do gênero
e do que seria necessário para produzir
um. Um tema bem interessante são os
games e animes que atendem à
habilidade e agradam ao público
estudantil.)
● Atividades de produção, revisão e edição de
● Planejamento de uma campanha publicitária ● Gênero campanha textos publicitários, levando em conta o contexto
sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
tema ou evento, da definição do público-alvo,
do texto ou peça a ser produzido – cartaz,
banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e
para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc.
–, da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
publicitária. de produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou
produto em questão.

● Produção de textos em diferentes gêneros, ● Produção de textos de ● Atividades em que o aluno, ao produzir textos
considerando sua adequação ao contexto de diferentes gêneros. jornalísticos, considere o modo como se organiza
produção e circulação – os enunciadores a notícia e os recursos das diferentes linguagens
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a que podem ser usadas (a verbal, a imagética –
circulação -, ao modo (escrito ou oral, imagem imagens estáticas e em movimento presentes em
estática ou em movimento etc.), à variedade fotos, vídeos, infográficos, etc., que compõem o
linguística e/ou semiótica apropriada a esse gênero), tendo em vista a textualização
contexto, à construção da textualidade (construção do texto).
relacionada às propriedades textuais e do
gênero), utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesigne
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e com a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando imagens,
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos,
ajustes, acrescentando/alterando efeitos,
ordenamentos, etc.
● Atividades de produção, revisão e edição de
● Produção, revisão e edição de textos ● Produção, revisão e textos publicitários, levando em conta o contexto
publicitários, levando em conta o contexto de edição de textos de produção dado, explorando recursos
produção dado, explorando recursos publicitários. multissemióticos, relacionando elementos
 multissemióticos, relacionando elementos
verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
Todos os campos de atuação
● Identificação, em diferentes momentos do
processo de produção textual, da necessidade
de:
- Substituir elementos característicos da
linguagem oral ou inadequados à situação
comunicativa por algum outro motivo;
- Eliminar informações redundantes ou
contraditórias e introduzir informações ausentes;
- Empregar procedimentos discursivos
(narrativos, descritivos, injuntivos, expositivos,
conversacionais ou argumentativos) mais
eficazes;
- Fazer ajustes variados quanto à coesão
(referencial e sequencial);
- Corrigir inadequações referentes às
convenções escritas.
● Estabelecimento de relações entre aspectos
gramaticais e o sentido do texto (com ajuda do
professor), usando progressivamente os
conhecimentos sistematizados nas situações de
análise linguística.
RECURSOS (Correspondem aos materiais diversos na aula): livro didático usado pela rede estadual de ensino, notebook, revistas, televisão, livros paradidáticos, cópias, entre outros materiais.
● Processo de revisão
textual.
● Linguagem oral.
● Redundância.
● Tipologia textual.
● Coesão textual.
● Inadequações na escrita.
● Aspectos gramaticais e o
sentido do texto.
● Análise linguística.
verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
● Prioridade estabelecida com base em dois
fatores: o que pode contribuir para maior
adequação dos textos produzidos pelos alunos e
os conhecimentos prévios do grupo. Quanto à
terminologia: uso de termos que facilitem a
comunicação nas atividades de reflexão sobre a
língua, ou seja, exclusão dos termos
desnecessários, pelo fato de não contribuírem em
nada no momento.
● Situações de retomada de conclusões sobre
recursos linguísticos empregados em textos lidos
(por exemplo, estratégias coesivas de
referenciação ou sequencialização), para
favorecer a produção e revisão do momento.
 Gênero e campo de atuação priorizados no 4º bimestre:
Notícia – Campo Jornalístico-midiático

Possibilidades de ouros gêneros a serem trabalhados no bimestre:

Autobiografia, texto dramático (teatral), poema, resenha, esquemas, quadro sinótico, tomadas de nota, blog, anúncio, cartazes, folhetos, anúncios, editoriais, posts, vlogs, charges, memes,
gifs, cartas abertas, abaixo-assinados, petições, resumos, sínteses, tabelas, gráficos, mapas conceituais, enquetes, debates, artigos de divulgação científica, entre outros.

Observações:
1. O campo das práticas de estudo e pesquisa não consta como escolha prioritária em nenhum bimestre, contudo suas habilidades aparecem como suporte para
o estudo de textos priorizados ou não.
2. Os destaques por um asterisco indicam agrupamentos de habilidades com objetos de conhecimento ou finalidades iguais ou muito próximos. As palavras
destacadas no meio dessas combinações marcam o início de cada habilidade e o processo cognitivo dela.

REFERÊNCIAS

ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Finais. 2019.
Disponível em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em: 02/03/2022.