Planejamento Anual Completo EDITAVEL 3o Ano 2024 E6iecw

3º ano
Coruja Pedagógica
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@PROF.TATI.SIMOES
©TODOS OS DIREITOS RESERVADOS CORUJA PEDAGOGICA Licenciado para luciane alexandre motta, lucianeamotta@gmail.com,
Linguagens
3º ano
©TODOS OS DIREITOS RESERVADOS CORUJA PEDAGOGICA

LÍNGUA
PORTUGUESA
3 ano

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
3º Ano - Ensino Fundamental 2024

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

LINGUAGENS HABILIDADE CONHECIMENTO RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DO SAEB
Esta é uma habilidade muito relevante como suporte

para a progressão nos estudos. E, ao contrário do
que muitos supõem, pode e deve ser ensinada. A
escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações
comunicativas (seminários, mesas- redondas, entre
outras) que envolvam gêneros como: exposição oral,
discussão argumentativa e/ou debate, entrevista oral
etc. É possível articular esta habilidade à organização
de sequências didáticas para ensino de textos orais
que envolvam procedimentos e comportamentos
próprios desse tipo de situação comunicativa, como
tomar notas e escutar atentamente, com solicitação
formal de pedido de turno. As habilidades podem
Participação nas ati- orientar um conjunto de ações que envolvam o estudo
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
vidades orais. e a análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero
Oralidade formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando Escuta atenta. Aspectos paralinguis- ticos. envolvido e suas marcas linguísticas; c) da audiência
esclarecimentos sempre que necessário.
na escuta. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo grau de complexidade
do gênero em foco (conversa para tirar dúvida,
debate, aula expositiva, seminário etc.); pelo foco no
planejamento ou na atuação; pelo aspecto da atenção
a ser trabalhado (os gestos e expressões faciais, a
entonação, as noções, conceitos e seus termos, as
definições, as teses, os argumentos etc.); pelo grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

O desenvolvimento da habilidade requer a indicação

dos discursos que devem ser aprendidos, de modo
que as especificidades dos textos orais que circulam
nessas situações tornem- se objeto de ensino.
Considerar que expor oralmente o resultado de
pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Pode-se indicar a análise
das situações comunicativas e dos gêneros que nelas
circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
produção de textos orais: expor os resultados de uma
pesquisa para uma audiência, participar de debates
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com Oralidade pública.
sobre questões controversas, apresentar indicações
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e Intercâmbio con- Intercâmbio conversa-
Oralidade literárias em uma roda, realizar/participar de
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo versacional em sala cional em sala de aula.
entrevistas, entre outras; b) a oralização de textos
adequado. de aula.
escritos: apresentar poemas em saraus, ler textos
produzidos para programas de rádio; c) o
desenvolvimento da proficiência em gêneros orais
mais produtivos e culturalmente relevantes na região.
A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode
apoiar-se no grau de complexidade do gênero oral
estudado, no foco em habilidade de planejamento ou
produção e no grau de autonomia a ser conquistado
pelo estudante a cada etapa.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo
de diversas situações de comunicação oral no que se
refere aos recursos paralinguísticos, de modo a: a)
analisar os efeitos de sentido produzidos por eles; b)
reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do
locutor; c) constituir um repertório de recursos
possíveis de serem utilizados; d) selecionar os
recursos mais adequados às intenções de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspectos não lin- Participação nas ati- significação do discurso a ser produzido. A habilidade
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, guísticos (paralin- vidades orais. poderá também ser prevista de modo articulado à
Oralidade gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), guísticos) no ato da Aspectos paralinguís- análise de textos orais, em uma determinada
expressão corporal, tom de voz. fala. ticos no ato da fala. situação comunicativa, de modo a aproximar os
estudantes das características desses textos e da
diversidade de recursos paralinguísticos que
compõem a sua multimodalidade. É interessante, do
ponto de vista da progressão, prever uma trajetória
que vá do trabalho coletivo em colaboração até
aproximar-se do autônomo.

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua

fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende da
Participação nas atividades
escuta efetiva do outro, como balizador da
orais.
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação organização da próxima fala; c) que as escolhas
Conversação espontâ- nea.
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala (momentos Características da dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
Expressões corporais
Oralidade da fala), selecionando e utilizando, durante a conversação, conversação es- adequadas às intenções de significação e a que
associadas à fala.
formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a pontânea. contexto da situação de comunicação. Pode-se
Construção dos sentidos dos
posição do interlocutor. prever estudar diferentes tipos de conversação,
textos orais.
em diferentes situações comunicativas. Gravações
em áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem
a análise dos mais variados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em colaboração
realizado coletivamente, progredindo para o
trabalho em grupos/duplas, até o autônomo, a
depender da complexidade do gênero, do tema e
do texto.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

Fundamental para o desenvolvimento da proficiência

oral, esta habilidade efetiva-se em situações como:
solicitar informações em espaços públicos,
seminários, mesas-redondas, rodas de conversas
etc. Pode-se organizar habilidades que envolvam as
finalidades indicadas, articuladas aos seus
respectivos gêneros, além de expor ideias sobre
temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a espaços
como: biblioteca ou secretaria da escola, sobre
passeios previstos no calendário escolar, como
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes Relato oral. Participação nas ativi- visitas a exposições de arte e distintos museus. A
Oralidade contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar Registro formal e dades orais: finalidade o habilidade pode orientar ações que envolvam: a) o
opiniões, informar, relatar experiências etc.). informal. relato oral. estudo da situação comunicativa; b) o planejamento e
a análise do gênero envolvido e suas marcas
linguísticas; c) o papel da audiência no contexto
específico. A progressão no desenvolvimento desta
habilidade pode pautar-se pelo foco na análise ou na
prática de escuta do gênero previsto; pelo grau de
complexidade do gênero e/ou do texto oral envolvido;
pela situação comunicativa em jogo; pelo grau de
autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada
etapa.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se à necessidade de o

estudante identificar que os textos possuem funções
diretamente relacionadas aos diversos campos de
atuação da vida social em que se inserem e às
diferentes mídias. Trata-se, portanto, de uma
habilidade mais ampla, na qual se estudam os textos
para procurar características dos gêneros e para
estabelecer relações entre eles, os campos de
atuação e sua organização interna. É possível
destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que os textos se
organizam em gêneros que possuem funções sociais
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam relacionadas aos diferentes campos de atuação no
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a Reconstrução das Leitura e interpretação de qual circulam. Espera-se que ele reconheça que,
Leitura/Escuta casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de para informar-se sobre a vacinação contra febre Analisar elementos
condições de pro- textos que circulam em
(compartilhada e massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde amarela, por exemplo, pode-se ler notícias constitutivos de gêneros
dução e recepção campos da vida social.
autônoma) circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a sua textuais diversos.
de textos. publicadas em jornais impressos e digitais que
importância no meio/vida social. circulam na esfera pública. Por outro lado, se quiser
comentar uma matéria publicada em um jornal
impresso, deve concluir que o melhor gênero é a
carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer gênero
que se busca qualquer informação: para cada
intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da
habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

O foco é a realização de antecipações, inferências e

verificações ao longo do processo de leitura, a partir
tanto da recuperação do contexto de produção e de
recepção do texto a ser lido quanto do universo
temático em jogo. Os vetores desta habilidade são:
a) a antecipação de informações sobre o conteúdo
do texto (posições, tratamento temático, visão do
interlocutor, valores etc.); b) a realização de
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto que inferências, seja a partir de dados do texto, das
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da Leitura e interpretação de informações trazidas pelo professor sobre o
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos contexto de produção ou do conhecimento prévio do Inferir informações
Leitura/escuta textos: antecipação de
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, Estratégia de estudante; c) a verificação tanto das antecipações implícitas em textos e
(compartilhada e sentido; levantamento de
(o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre leitura. realizadas quanto das inferências. O uso dessas localizar informações
autônoma) hipóteses.
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria informações é importante durante todo o processo explícitas.
obra (índice, prefácio etc.). de leitura, pois permite uma melhor compreensão e
maior fluência. A progressão pode se dar com base
nos gêneros abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

O foco é a realização de antecipações, inferências e

verificações ao longo do processo de leitura, a partir
tanto da recuperação do contexto de produção e de
recepção do texto a ser lido quanto do universo
temático em jogo. É possível articular essas
informações com pistas fornecidas pelo próprio
texto, para realizar previsões sobre o conteúdo.
Durante a leitura do texto, essa articulação permite
inferir dados implícitos e verificar antecipações e
inferências realizadas. Os vetores desta habilidade
são: a) a antecipação de informações sobre o
conteúdo do texto (posições, tratamento temático,
visão do interlocutor, valores etc.); b) a realização de
Leitura e interpretação de inferências, seja a partir de dados do texto, das Inferir informações
Leitura/Escuta (EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas informações trazidas pelo professor sobre o contexto
Estratégia de lei- textos: antecipação de implícitas em textos e
(compartilhada e antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das de produção ou do conhecimento prévio do
tura. sentido. localizar informações
autônoma) hipóteses realizadas.
Inferência. estudante; c) a verificação tanto das antecipações explícitas.
realizadas quanto das inferências. O uso dessas
informações é importante durante todo o processo
de leitura, pois permite uma melhor compreensão e
maior fluência. A progressão pode se dar com base
nos gêneros abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios; recuperação
do contexto de produção; antecipações; produção de
inferências; verificação) e no grau de autonomia do
estudante na etapa de ensino em jogo.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

As informações explícitas em um texto são aquelas

que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar, no
entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode
ser tão complexa quanto o próprio texto. A
compreensão de um texto requer a mobilização
Leitura e interpretação de simultânea de várias habilidades e a utilização de
Leitura/Escuta diversos procedimentos, de acordo com o grau de
Estratégia de lei- textos. Localizar informação
(compartilhada e (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
tura. Linguagem e construção explícita em um texto.
autônoma) leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
do texto.
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da ideia
central do texto. A progressão dessa habilidade pode
considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de
texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo de leitura
(colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser
desenvolvido; etc.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

A habilidade incide sobre a distinção entre textos

literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato
de que a formulação da habilidade prevê a
progressão de sua aprendizagem ao longo dos
anos iniciais. Para o desenvolvimento dessa Reconhecer diferentes
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
Leitura/Escuta habilidade, é fundamental que sejam propostos gêneros textuais.
mundo imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de Formação do leitor Distinção entre textos
(compartilhada e critérios para a seleção de textos, livros e sites Analisar elementos
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como literário. literários e não literários.
autônoma) que: possuam qualidade estética; não subestimem constitutivos de gêneros
patrimônio artístico da humanidade.
a capacidade do leitor; abordem adequadamente textuais diversos.
os temas, do ponto de vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas, inclusive as
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores,
por gênero e por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo e as características de gêneros e textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
É especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
conquista da autonomia. É possível propor
Apreciaçãp de texto Analisar os efeitos de
Formação do leitor atividades de leitura colaborativa coletiva,
Leitura/Escuta literário. sentido de recursos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos literário. destinadas a modelizar procedimentos de
(compartilhada e Leitura e interpretação multisemioticos em textos
gráficos. Leitura multisse- articulação entre texto verbal e visual, analisando,
autônoma) de texto multissemiótico que circulam em
miótica. inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
Articulação entre texto diferentes suportes.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas
verbal e visual.
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a
ser abordado, a maior ou menor relevância da
ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

Por meio desta habilidade, o estudante articula as

informações dos diferentes trechos, identifica as
partes mais relevantes com base em pistas
fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse
processo de sumarização, identifica a ideia central.
Para realizar essa tarefa, é necessário mobilizar
outras habilidades, como as de localização,
inferenciação e construção de informações. É
necessário considerar que esta é uma habilidade
que envolve várias outras: localização de
informação, inferenciação, articulação de trechos
Leitura/Escuta Leitura e interpretação de do texto, (re)construção de informações. No
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando entanto, é preciso considerar ainda que o Identificar a ideia central
(compartilhada e Compreensão. textos: compreensão
compreensão global. desenvolvimento de cada uma dessas habilidades do texto.
autônoma) global do texto.
pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de
texto do que em outros, dependendo da
complexidade em questão. Localizar informações
pode envolver, entre outros aspectos, a articulação
de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a
progressão curricular da refrida habilidade pode
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade do gênero ou tipo
de texto a ser estudado.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e dos
textos literários narrativos de maior extensão. No
que se refere ao nível de autonomia, atentar para o
fato de que a formulação da habilidade prevê a
progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os iniciais. Pode-se prever uma progressão vertical que
Leitura e compreensão
Leitura/Escuta colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira articule leitura com produção coletiva e autônoma de Identificar elementos
Leitura colabora- de textos literários
(compartilhada e autônoma, textos narrativos de maior porte como contos um gênero no ano, e uma progressão horizontal que constitutivos de textos
tiva e autônoma. narrativos de maior
autônoma) (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e garanta uma variedade de gêneros, ao longo dos narrativos.
extensão e crônicas.
crônicas. anos, considerando a complexidade dos textos e
gêneros. É possível pensar, também,
a progressão em um mesmo gênero, a partir da
escolha de textos mais complexos: a habilidade
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por
exemplo, e a progressão se dará pela complexidade
do texto.
A habilidade implica no uso do dicionário para

resolver problemas de ortografia, o que pode ou não
envolver a identificação da acepção correspondente
ao uso que gerou a busca. Considera-se, que se
trata de resolver problemas de ortografia e não de
elucidar uma acepção da palavra. Sendo assim,
Análise poderá ou não ser necessário que o estudante
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre Construção do considere esse aspecto na consulta ao verbete,
Linguística/ Ortografia: uso do
a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com sistema alfabético visto que o foco da busca será a conferência da
Semiótica dicionário.
relações irregulares fonema-grafema. e da ortografia. grafia correta da palavra. A habilidade pode prever
(ortografização)
procedimentos como: a) recorrer à ordem alfabética,
reiteradamente, para ajustar o caminho de busca da
palavra almejada; b) levantar hipóteses sobre a
grafia da palavra antes da busca pela grafia correta.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a

reconhecer, compreender e registrar palavras com
diferentes esquemas silábicos, é indicado que não
haja controle das escritas espontâneas dos
estudantes desde o 1º ano. Durante o processo de
produção, escrevendo o que desejam, eles entram
em contato com dúvidas ortográficas, o que é
positivo para a aprendizagem. Pode-se observar que
Análise a construção da ortografia inicia-se apenas após a
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas Construção do
Linguística/ Construção do Sistema aquisição da base alfabética. Esta habilidade pode
CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem sistema alfabético
Semiótica Alfabético de Escrita. ser articulada às demais que tratam da ortografia,
vogais em todas as sílabas. e da ortografia.
(ortografização) respeitando a orientação de realizar ditado inicial
para verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências que se fizerem
necessárias. A habilidade poderá prever, no primeiro
semestre, a escrita convencional de palavras de uso
frequente e, no segundo, sem essa observação, o
que permite uma progressão na aprendizagem.
Para a efetivação da habilidade, que consiste em

compreender e registrar a grafia de diferentes
palavras, é preciso analisar as listas delas com
ocorrências que possam gerar dúvidas, seja por
grafia semelhantes (nh/lh), seja por sons
Análise semelhantes (ch/x). Pode-se orientar a análise
Construção do comparativa de ocorrências, para favorecer a
Linguística/ (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os Ortografia: uso dos
sistema alfabético observação de semelhanças e diferenças.
Semiótica dígrafos lh, nh, ch. dígrafos lh, nh, ch.
e da ortografia. Exemplo: comparar as diferentes formas de marcar
(ortografização)
a nasalização. Os casos previstos pela habilidade
podem aparecer em ano anterior, observando-se a
restrição de que a construção da ortografia só se
inicia após a aquisição da base alfabética, com
habilidades que prevejam a colaboração.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade trata dos casos em que o contexto

interno da palavra é que determina que letra usar
em sua grafia nos casos citados pela habilidade.
Levar o estudante a construir regras é a estratégia
indicada, e pode ocorrer pela análise comparativa
das ocorrências em listas de palavras, favorecendo
a antecipação do contexto em que é correto usar
uma ou outra letra (ex: M/P/B), o que o contribui
para a compreensão da regra. Na elaboração do
currículo, a escolha de qual regularidade trabalhar
depende do diagnóstico a ser realizado com os
estudantes. Os currículos podem orientar a
realização de ditado inicial para verificar e organizar
as intervenções necessárias com os diferentes tipos
Análise (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências
Construção do Emprego de letras e de ocorrências regulares contextuais (aquelas em
Linguística/ regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr;
sistema alfabético e sons: brandos, fortes e que o contexto define a letra a ser utilizada),
Semiótica s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra –
da ortografia. nasais. ampliando-se a habilidade para ocorrências
(ortografização) e com marcas de nasalidade (til, m, n).
irregulares: som do S (auxílio, cidade); do Z; do LH
(família e toalha etc.). Nesse caso, a habilidade se
articulará com outras que tratam da ortografia. É
possível, ainda, propor habilidades que orientem a
análise de grupos de palavras do tipo das previstas
na habilidade, para levantamento de semelhanças e
diferenças, seguido do registro das conclusões.
Ainda que não se chegue a formalizar as regras,
esses registros poderão ser consultados até que a
grafia correta esteja automatizada. Deve-se
observar que a construção da ortografia só se inicia
após a aquisição da base alfabética.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade requer do estudante: identificar as

sílabas das palavras; reconhecer qual sílaba é
tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais
têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos
como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o
primeiro com vogais abertas e o segundo, com as
fechadas. Depois disso, requer que as crianças
identifiquem as regularidades da acentuação
apontadas na habilidade. É importante, considerar
que o desenvolvimento desta habilidade deve
acontecer depois que o estudante construir uma
certa proficiência na escrita. Todo esse trabalho
Análise Conhecimento das pode ser realizado sem o uso da metalinguagem
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
Linguística/ diversas grafias do (utilizar terminologia da gramática para se referir às
monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras Ortografia: acentuação.
Semiótica alfabeto. questões abordadas, por exemplo, substantivo,
oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
(ortografização) Acentuação. adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é
preciso ressaltar que o uso torna a linguagem mais
econômica, podendo facilitar a reflexão. No
processo de ensino, o recurso à metalinguagem é
posterior à compreensão do fato discutido, e
orienta-se que: a) a progressão da acentuação
inicie-se com as pautas de memorização, nas quais
palavras são afixadas em cartazes que o estudante
possa consultar ao escrever; b) ao longo dos anos,
as regularidades sejam discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise e reflexão, seguido
de emprego na produção textual.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade requer ao estudante reconhecer e

dividir as sílabas das palavras, classificando-as
conforme orientação. Convém que se programe o
desenvolvimento desta habilidade para uma etapa
Segmentação de posterior à da construção de uma certa proficiência
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, palavras. Segmentação e classi- na escrita. É preciso ressaltar que o uso da
classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e Classificação de ficação de palavras por metalinguagem torna a linguagem mais econômica,
polissílabas. palavras por nú- número de sílabas. podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino,
mero e sílabas. o recurso à metalinguagem é posterior à
compreensão do fato discutido. Trata-se de
habilidade a ser proposta na progressão do trabalho
com acentuação.
Análise Esta habilidade requer a análise de grupos de

Linguística/ palavras, com reconhecimento e separação das
Semiótica sílabas existentes, para identificar aquela que é
(ortografização) pronunciada com maior intensidade. O objetivo
visado é o de proceder a uma classificação das
palavras que é fundamental para a compreensão de
algumas das regras da acentuação gráfica. Convém
Segmentação de pa- que o trabalho com essa habilidade: a) venha previsto Reconhecer em textos os
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando- Construção do lavras em sílabas para etapas em que o estudante já apresente uma significados de palavras
as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. sistema alfabético. considerando a sua certa proficiência na escrita; b) seja antecedido pelos derivadas a partir de seus
tonicidade. estudos de separação das palavras em sílabas. Todo afixos.
esse trabalho pode ser realizado sem o uso da
metalinguagem. No entanto, é preciso ressaltar que o
seu uso torna a linguagem mais econômica, podendo
facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de
recurso à metalinguagem é mais adequada e
produtiva se for posterior à compreensão do fato
discutido.

PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE

Esta é uma habilidade fundamental para a

construção do texto, especialmente no que diz
respeito à articulação entre suas partes. Envolve
conhecer as características do gênero para organizar
o texto em unidades de sentido de modo coeso e
coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos,
respeitando as normas de pontuação, o
Produção de Planejamento de encadeamento das ideias e a hierarquia das
textos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo- texto. informações presentes, de acordo com as Identificar os mecanis-
(escrita Progressão temá- Parágrafo e organização
o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero e a finalidade mos de progressão
compartilhada e tica e paragrafa- do texto.
características do gênero textual. comunicativa. Pode-se propor uma progressão desta textual.
autônoma) ção. habilidade tanto vertical quanto horizontal, indicando
habilidades que prevejam a ação de organizar os
textos em unidades de sentido de modo coletivo. Isso
pode ser feito inicialmente com a ajuda do professor
e em grupos, até chegar ao trabalho autônomo.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Planejar diz respeito, a organizar ideias da pré escrita

levando em conta diversos fatores, como o objetivo
do texto final, o público leitor etc. Trata-se de uma
habilidade fundamental para que o estudante
reconheça e considere os diferentes vetores da
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que escrita. A habilidade pode ser desmembrada, nesse
será produzido, considerando a situação comunicativa, os caso, envolvendo os dois tipos de planejamento (com Produzir texto em Língua
Produção de texto:
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade e sem ajuda): a) planejar o conteúdo do texto de portuguesa, de acordo
planejamento e organi-
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto acordo com o gênero: criação do conteúdo temático com o gênero textual e o
zação.
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, (gêneros como: contos em geral, crônicas etc.) ou de tema demandados.
organização e forma do texto e seu tema. pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar o
texto parte a parte, na ordem demandada pelo
Produção de gênero trabalhado.
textos
Planejamento de
(escrita
texto.
compartilhada e
autônoma) O desenvolvimento da habilidade implica em
pesquisar e organizar informações necessárias à
produção de texto levando em conta diversos fatores,
como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
Trata-se de uma habilidade fundamental para que o
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, sempre estudante reconheça e considere os diferentes
que for preciso, informações necessárias à produção do texto, Produção de texto: vetores da escrita. A habilidade pode ser
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas. pesquisa e organização. desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois tipos
de planejamento (com e sem ajuda): a) pesquisa do
conteúdo do texto de acordo com o gênero (textos
nos gêneros: notícia, verbetes, artigos em geral etc.);
b) organizar e planejar o texto parte a parte, na
ordem demandada pelo gênero trabalhado.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade envolve a leitura compreensiva e o

estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade de
reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do registro
literário; b) organização dos fatos em ordem
temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha
por uma ou outra acarreta diferenças no texto para
garantir a coerência e a coesão; c) estabelecimento
de relações de causalidade entre os fatos — quando
houver — utilizando os articuladores adequados.
Apreciação de textos Assim, pode-se prever o reconto coletivo, capaz de
literários. propiciar seja o resgate de aspectos relevantes do
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de his-
Oralidade Reconto. texto original eventualmente omitidos ou mal
textos literários lidos pelo professor. tórias.
Participação nas ati- realizados, seja a discussão de soluções possíveis. A
vidades orais. recontagem deve acontecer a partir de textos
originais e integrais, escritos em registro literário.
Além disso, convém definir situações comunicativas
específicas para a contação de histórias, como rodas
com familiares e /ou colegas, saraus etc. A
progressão no ensino da habilidade pode apoiar-se
no grau de complexidade dos textos e/ou gêneros
literários propostos, nos diferentes tipos de imagem a
serem usados e no foco no planejamento ou na
execução das atividades. Pode, ainda, considerar o
grau de autonomia que se pretende levar o estudante
a atingir a cada etapa.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade tem como foco a escuta atenta e

responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. A escuta — que tem como finalidade
primeira a compreensão do texto oral — dá suporte
tanto à formulação de perguntas para
esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção
de respostas/explicações, considerando o uso
progressivo de justificativas para a emissão de
opinião. A habilidade de escuta de textos orais pode
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos prever: a) procedimentos de registro de informações
Participação nas ativi-
realizados por colegas, formulando perguntas pertinentes ao Escuta de textos consideradas importantes e de dúvidas a serem
Oralidade dades orais.
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. orais. apresentadas ao final da exposição; b) elaboração
Escuta atenta.
de questões a serem feitas ao locutor, ao final da
exposição, para esclarecimentos, posicionamentos
em relação à fala etc.; c) trabalho em colaboração
inicial até chegar, progressivamente, ao autônomo.
Tal habilidade é fundamental para a formação do
estudante; ela pode ser desenvolida na discussão
de temas sociais relevantes para a comunidade
local.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta

e responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de discussão
de questões interdisciplinares e interculturais que
impliquem o estudo de temas sociais relevantes
para a comunidade local. É possível orientar para
que a recuperação do conteúdo ouvido aconteça por
meio de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto,
habilidades que envolvam diferentes situações
Participação nas ativi- formais de escuta e induzam ao ensino das formas
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais Escuta de textos de registro que possibilitem a recuperação da fala.
Oralidade dades orais.
de escuta de exposições, apresentações e palestras. orais. Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em
Escuta responsiva.
situações comunicativas de discussão de questões
interdisciplinares e interculturais que impliquem o
estudo de temas sociais relevantes para a
comunidade local. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como os diferentes tipos de
situações formais, a complexidade e/ou a extensão
dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa desse
ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco da habilidade está na oralização de textos

destinados a telejornais infantis. A produção visada
está articulada a quatro vetores: a situação
comunicativa, o plano geral do texto próprio do
gênero visado, o tema e a finalidade. Além disso,
as atividades previstas compreendem duas
operações sequenciais complexas: o planejamento
e a execução. A habilidade requer, ainda, a
análise da mídia e dos textos/gêneros que nela
circulam. É muito importante que, preveja-se o
acesso e a utilização de ferramentas digitais que
viabilizem a produção dos textos em áudio ou
vídeo. Pode-se prever: a) a seleção e estudo dos
textos a serem produzidos para compreender suas
características, de acordo com o contexto; b) o
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os Planejamento e produ-planejamento/pesquisa do conteúdo temático e, ção de
colegas, telejornal para público infantil com algumas notícias e texto. considerando a situação em que irá circular, o tipo Planejamento do
textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou tempode mídia; c) a orientação do trabalho em de fala e linguagemcolaboração.
Planejamento e Além disso, é importante considerar adequada a apre-que a habilidade pode
Oralidade em meio digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação
produção de texto. referir-se tanto à produção sentação oral.oral quanto à oralização de textos
comunicativa, a organização específica da fala nesses gêneros e
o tema/assunto/ finalidade dos textos. escritos a serem gravados em vídeo. Essa situação coloca as
seguintes condições básicas para a adequação do
texto: a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou
b) organizar esquema do texto a ser produzido
oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com
análise crítica; c) estudar os recursos a serem
empregados nesse material, considerando a
especificidade da mídia e ambiente no qual será
veiculado o material. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros
jornalísticos envolvidos, no foco do ensino (a
organização geral do texto; as ferramentas e
recursos a serem mobilizados; o planejamento; a
elaboração) e no grau de autonomia a ser
conquistada pelo estudantes a cada etapa.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa

considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros (organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos injuntivos
instrucionais a serem lidos. Atentar para o fato de
que o trabalho previsto é com autonomia. As
Leitura e interpretação de instruções de montagem, por exemplo, organizam-
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos
textos injuntivos se pela presença de: apresentação e nomeação de
instrucionais (receitas, instruções de montagem etc), com a Reconhecer diferentes
instrucionais (receitas, todas as peças; esquema gráfico de montagem;
Leitura/escuta estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de gêneros textuais.
Compreensão em instruções de montagem instruções, propriamente. Podem conter também
(compartilhada e passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e Analisar elementos
leitura. etc). uma relação de cuidados relacionados ao uso, a
autônoma) recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e constitutivos de gêneros
Linguagem e construção depender da especificidade do produto.
o tema/assunto do texto. textuais diversos.
de textos injuntivos Caracterizam-se pela presença do imperativo ou
instrucionais. infinitivo nas instruções. Nas atividades de estudo,
convém focalizar as características que forem
importantes para a compreensão do texto, articular
essas características à finalidade do texto, prever
um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a compreensão de textos

de diferentes gêneros do campo jornalístico (com
destaque para as cartas à redação e para as
notícias). As convenções de cada gênero, a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto constituem-
se como vetores da compreensão visada. Seu
desenvolvimento requer a participação direta e
Leitura e interpretação de sistemática do estudante em práticas de leitura e
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas cartas de leitor e de produção de textos do campo jornalístico/midiático,
a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais e nas quais possa observar os vetores mencionados
em ação, assim como refletir a respeito de seu papel Reconhecer diferentes
Leitura/Escuta reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros revistas.
Compreensão em na (re)construção dos sentidos do texto. gêneros textuais.
(compartilhada e do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero Linguagem e construção
leitura. Recomenda-se que o tratamento dessa habilidade Analisar elementos
autônoma) carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto dos textos jornalísticos:
associe o seu desenvolvimento a práticas de leitura e constitutivos de gêneros
do texto. cartas de leitor e de
produção próprias do campo jornalístico. Convém, textuais diversos.
reclamação a jornais e
revistas, entre outros. portanto, que as escolas devem zelar para que o
estudante tenha amplo acesso à mídia impressa e
digital. A progressão horizontal pode combinar
diferentes critérios: a) o gênero visado; b) o vetor a
ser considerado; c) o grau de complexidade dos
gêneros e textos selecionados; d) o nível de
complexidade que se pretende levar o estudante a
conquistar.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta e

responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de discussão
de questões interdisciplinares e interculturais que
impliquem o estudo de temas sociais relevantes para
a comunidade local. É possível orientar para que a
recuperação do conteúdo ouvido aconteça por meio
de esquemas ou tabelas, prevendo, portanto,
Seleção de obras lite- habilidades que envolvam diferentes situações
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de rárias impressas ou formais de escuta e induzam ao ensino das formas
Leitura/Escuta
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para digitais. de registro que possibilitem a recuperação da fala.
(compartilhada e Formação de
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os Participação nas ativi- Pode-se prever o trabalho com esta habilidade em
autônoma) leitor.
colegas sua opinião, após a leitura. dades orais. situações comunicativas de discussão de questões
Relato oral. interdisciplinares e interculturais que impliquem o
estudo de temas sociais relevantes para a
comunidade local. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como os diferentes tipos de
situações formais, a complexidade e/ou a extensão
dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa desse
ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE


leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se
que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em
colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Pode-se considerar as características
dos gêneros mencionados e dos textos a serem Analisar os efeitos de
sugeridos. É importante tomar como objeto de sentido de recursos
Leitura e interpretação de estudo as características das tirinhas e das histórias multissemióticos em textos
histórias em quadrinhos em quadrinhos. Ambos os gêneros supõem que circulam em diferentes
Leitura/Escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e Leitura de ima- e tirinhas. ficcionalização; organização interna que articula suportes. Analisar
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando gens em narra- Linguagem e construção recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; elementos constitutivos de
autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). tivas visuais. de histórias em quadri- linguagem coloquial; entre outros aspectos. A tirinha gêneros textuais diversos.
nhos e tirinhas. contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos Reconhecer diferentes
Relação imagem texto. de humor; organiza-se em tira de poucos gêneros textuais.
quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ
é mais extensa; trata-se de histórias com trama
mais complexa e de diferentes tipos; é publicada em
revistas e livros. Convém que o trabalho proposto
seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e
comparação por diferenças e semelhanças. Critérios
para a progressão podem ser: a complexidade do
gênero em foco, a extensão e a complexidade dos
textos e/ou dos recursos e o grau de autonomia do
estudante a cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e

seleção de textos sobre fenômenos sociais e naturais
digitais e impressos. Isso supõe a discussão de
procedimentos e de critérios de seleção dos textos
nos diferentes ambientes, sempre com auxílio do
professor, considerando tanto a especificidade de
salas de leitura, bibliotecas escolares, públicas e
pessoais, quanto ambientes digitais. No que diz
respeito à progressão, pode-se considerar o grau de
autonomia dos estudantes e a complexidade dos
Pesquisa e seleção, em procedimentos envolvidos, assim como a finalidade
meio impresso ou da busca e da seleção. É importante considerar,
Leitura/Escuta (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
digiutal de textos sobre ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar
(compartilhada e informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em Pesquisa.
fenômenos sociais e diretamente nas prateleiras ou é necessário recorrer
autônoma) textos que circulam em meios impressos ou digitais.
naturais. ao encarregado, bibliotecário ou computador: os
procedimentos a serem previstos serão específicos
em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e
material de leitura possível. Nos ambientes digitais,
convém não só considerar as características do
ambiente e da ferramenta de busca para definir
procedimentos, como, ainda, estabelecer critérios de
confiabilidade dos sites. Podem ser propostas
habilidades considerando a interação com os
diferentes ambientes.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Ler fluentemente requer do estudante um conjunto

de habilidades que vão das relativas à aquisição do
sistema de escrita às de compreensão, apreciação
e réplica do leitor aos textos. Não se trata de
oralizar o texto rapidamente e sem erro na
articulação dos sons, mas de ler um texto em voz
alta sem embaraço e com compreensão. A leitura
se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto
precisa ser adequado às possibilidades e
interesses do leitor. As atividades que mais
potencializam o desenvolvimento da fluência leitora
são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá
em voz alta, em colaboração com outro leitor mais
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, Leitura e interpretação uma situação comunicativa genuína, como uma
Leitura/Escuta Decodificação.
em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textos: desenvolvi- leitura dramática (situação em que atores fazem a
(compartilhada e Fluência de lei-
de textualidade adequado. mento da autonomia e leitura de um texto teatral para uma audiência,
autônoma) tura.
da fluência leitora. interpretando os personagens). Podem-se prever
atividades em que os estudantes: estudam o texto
no coletivo, com mediação do professor, em
especial os personagens; depois da divisão dos
papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando
interpretações; fazem um ensaio da apresentação,
com avaliação das performances para novos
ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência. A progressão curricular pode jogar com
a complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Os textos das diferentes esferas de atividade

costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular;
uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e movimento;
cores, imagens; entre outros. A compreensão
adequada do texto depende da identificação dos
efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais
recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. Ao
trabalhar com textos multissemióticos, é preciso
considerar que os sentidos dependem da articulação
entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o
texto sem considerar essa relação é ignorar que
Leitura e interpretação
posicionamentos político-ideológicos, religiosos,
de textos multissemió- Analisar os efeitos de
valores éticos e estéticos também podem se
Leitura/Escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso ticos. sentido de recursos
Estratégia de lei- apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa forma,
(compartilhada e de recursos expressivos gráfico-visuais em textos Efeito de sentido produ- multissemióticos em
tura. é preciso prever situações de aprendizagem, nas
autônoma) multisemióticos. zidos pelos diferentes textos que circulam em
quais aconteçam a explicitação reflexiva e colaborativa
recursos gráficos vi- diferentes suportes.
da maneira como o leitor proficiente realiza essa
suais.
operação. Há recursos que estão mais presentes em
textos de determinado campo de atuação, como boxes
nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em
reportagens e notícias; notas de rodapé em textos
acadêmicos etc. A progressão curricular pode ser
estabelecida com base na quantidade e no tipo de
recurso gráfico-visual mobilizado pelo texto; na
complexidade do texto e/ou do gênero; no grau de
autonomia do estudante em leitura a cada etapa dos
processos de ensino e de aprendizagem.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar dos

registros corretos das grafias de algumas das
ocorrências irregulares presentes na língua. O
tratamento pela memorização permite aos
estudantes reter imagens visuais das palavras.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade
Análise (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente Uso do H inicial. para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L
Construção do sis- e H (família e toalha etc.). É possível propor
Linguística/ nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com Grafia de palavras
tema alfabético e habilidades que orientem as ações necessárias à
Semiótica h inicial que não representa fonema. fonema-grafema irregu-
da ortografia. memorização, como participar de atividade de
(Ortografização) lares.
leitura de listas de palavras para destacar o H inicial,
ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de
destacar/buscar palavras com determinada letra;
fazer exercícios de pesquisa e registro para consulta
posterior até chegar à memorização; participar de
jogos que favoreçam a memorização etc. Deve-se
observar que a construção da ortografia inicia-se
após a aquisição da base alfabética.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos

recursos de pontuação, incluindo a de discurso
direto — dois pontos e travessão. Da mesma
forma, o estudo prevê: identificar os sinais
gráficos que estão sendo incluídos; reconhecer —
na leitura — a sua função; usá-los no texto para
apresentar expressividade, legibilidade e provocar
os efeitos de sentido desejados. Convém que o
estudo da pontuação aconteça de duas maneiras:
na leitura, ao analisar os efeitos de sentido Reconhecer os usos da
Análise produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita pontuação.
Linguística/ Pontuação e entonação discutir possibilidades e analisar os efeitos de
ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em Pontuação. Analisar os efeitos de
Semiótica expressiva nos textos. sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso
diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão. sentido decorrentes do uso
(Ortografização) direto ou indireto) e selecionar a mais adequada da pontuação.
às intenções de significação. A pontuação de
discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi
— que indicam quem está falando e de que
modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu
prontamente; entre outros — em diversos locais
do enunciado (antes, no interior ou depois da
fala). A progressão pode se dar pela ampliação
dos recursos, mas os aspectos citados precisam
ser considerados, assim como o nível de
autonomia do estudante a cada etapa do
processo.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a

classe de palavra que atribui características aos
substantivos. É interessante prever um trabalho
reflexivo, com base em inventários, de
observação, análise, comparação e levantamento
de regularidades que caracterizem essa classe de
palavras; usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade do
(EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de texto. Deve-se considerar que a progressão
Substantivos. curricular vertical já está definida, já que esta
atribuição de propriedades aos substantivos. Morfossintaxe.
Adjetivos e artigos. habilidade avança em relação ao estudo das
classes gramaticais. Pode-se também pensar na
ampliação de recursos possíveis para a
qualificação de processos, de personagens e de
locais em que as ações de histórias acontecem
nos textos, tanto ao longo dos anos quanto no
interior de um mesmo ano. Na progressão, pode-
Análise se considerar, ainda, o nível de autonomia do Analisar os efeitos de
Linguística/ estudante. sentido decorrentes do uso
Semiótica
dos adjetivos.
(Ortografização)
Esta habilidade envolve gêneros do jornalismo
impresso ou digital e visa identificar e analisar, no
processo de leitura, o papel dos adjetivos na
(re)construção de sentidos de cartas do leitor ou de
reclamação, de modo que seja possível empregá-
los adequadamente nos textos a serem produzidos.
Recomenda-se que o desenvolvimento desta
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a habilidade venha associado a diferentes práticas de
Forma de compo- Adjetivos segundo gê-
veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de leitura e escrita de cartas dirigidas a mídias
sição dos textos. nero e tipos de texto.
reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas. impressas ou digitais. Essas práticas permitem a
contextualização da habilidade, fornecendo ao
estudante experiências e materiais variados para a
observação e a reflexão. A progressão horizontal
pode se dar pela complexidade dos textos lidos e
pelo nível de autonomia que se pretende levar o
estudante a conquistar em cada etapa.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta é uma habilidade que refere-se ao processo de

leitura e estudo de textos poéticos — reconhecer
recursos linguísticos e discursivos que constituem os
gêneros mencionados. Seu desenvolvimento de-
manda o recurso a práticas de oralização dos textos
mencionados, sem o que os aspectos relacionados à
Leitura e apreciação de sonoridade e ao ritmo não podem ser observados. É Analisar a construção de
textos poéticos. importante que o seu desenvolvimento venha
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido Forma de compo- sentidos de textos em
Recursos dos textos associado a atividades colaborativas de leitura,
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de sição de textos versos com base em
poéticos. oralização e análise. Convém, portanto, que a
metáforas. poéticos. seus elementos consti-
Sentido real e sentido mediação do professor e o envolvimento sistemático tutivos.
figurado. do estudante em práticas de leitura e escrita sejam
contemplados nos dois primeiros anos. A progressão
pode apoiar-se no grau de complexidade dos
gêneros e/ou textos poéticos programados para o
estudo e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante a cada etapa do trabalho.
Análise
Linguística/
Semiótica Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo
(Ortografização) de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos. Observa-se que a atividade de
leitura colaborativa possibilita estudar os recursos
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos previstos, enquanto a de revisão processual e final
Leitura e reprodução de
instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou possibilita analisar a adequação dos textos produ-
textos injuntivos instru- Reconhecer diferentes
impressos), a formatação própria desses textos (verbos zidos. Um projeto a ser realizado, por exemplo, é a
cionais (receitas, instru- gêneros textuais.
imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e a Forma de compo- criação de vlog, com apresentação de receitas da
ções de montagem Analisar elementos
diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de sição dos textos. região. Deve-se considerar que a progressão vertical
etc.). Linguagem e constitutivos de gêneros
ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de desta habilidade (forma de composição desses
construção de textos textuais diversos.
fazer"). textos) já deverá estar garantida. Se, no 2º ano, o
injuntivos instrucionais.
trabalho poderia se dar apenas por familiaridade, no
3º ano, o aprofundamento pode ser realizado por
sequências didáticas. Além disso, a progressão
horizontal pode dar-se pela diversificação temática
dos textos, da extensão e complexidade deles,
assim como do nível de autonomia do estudante.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio

da leitura compreensiva, da organização
discursiva e textual de gêneros narrativos,
especialmente no que diz respeito aos aspectos
mencionados. Trata- se, portanto, de uma
habilidade complexa, que: a) articula a produção
de gêneros narrativos a sua leitura e análise
Leitura e interpretação prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas gêneros como pré-requisito para a escrita de
Produção de de textos narrativos.
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando textos narrativos. Convém que o desenvolvimento
Textos Elementos da narrativa: Identificar elementos
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, Escrita autônoma e dessa habilidade venha sempre associado a
(escrita enredo, tempo, espaço, constitutivos de textos
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e compartilhada. práticas articuladas e sequenciadas de
compartilhada e personagens, narrador. narrativos.
discurso direto. leitura/análise e produção de gêneros narrativos,
autônoma) Discurso direto e indire-
to. com ênfase sobre sua organização discursiva e
textual. A progressão — tanto horizontal quanto
vertical — pode combinar critérios como: a) o foco
nesse ou naquele elemento organizacional da
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado
etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio

da leitura compreensiva, de recursos expressivos
– inclusive visuais e sonoros – próprios de
gêneros poéticos. Trata-se, portanto, de uma
habilidade complexa, que: a) articula a produção
de gêneros poéticos a sua leitura e análise
prévias; b) toma o estudo e/ou análise desses
gêneros como pré- requisito para a escrita de
Produção de (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos Leitura e apreciação de textos narrativos. Convém que o desenvolvimento Reconhecer diferentes
Textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, texto versificado. dessa habilidade venha sempre associado a modos de organização
(escrita imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e Escrita autônoma. Recursos do poema. práticas articuladas e sequenciadas de composicional de textos
compartilhada e sonoros. Sentido real e sentido leitura/análise e produção de gêneros poéticos, em versos.
autônoma) figurado. com ênfase sobre seus recursos expressivos. A
progressão — tanto horizontal quanto vertical —
pode combinar critérios como: a) o foco nesse ou
naquele recurso expressivo (rimas/jogos de
palavras/sentidos figurados/ recursos visuais etc.);
b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
cada etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com os gêneros de cartas em questão e dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou Reconhecer diferentes
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia assunto). Pode ser articulada à análise das matérias gêneros textuais.
impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais Produção de texto a serem comentadas nas cartas. Prevê-se a Analisar elementos
ou revistas), dentre outros gêneros jornalísticos, com opiniões e jornalistico: cartas de leitor produção de textos do campo político-cidadão, que constitutivos de gêneros
críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e e de reclamação a jornais, envolvem organizar as ideias e utilizar a consciência textuais diversos.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. revistas, entre outros. cidadã para depois escrevê-las. Pode- se prever Produzir texto em língua
atividades que ampliem a habilidade, orientando o portuguesa, de acordo
estudo das características dos espaços dos leitores com o gênero textual e o
em mídias impressas e digitais, bem como as regras tema demandados.
de uso desses ambientes.
Produção de
Textos
Escrita colabora-
(escrita
tiva. Reconhecer diferentes
compartilhada e
autônoma) gêneros textuais.
Analisar elementos
constitutivos de gêneros
de gêneros publicitários ao uso de recursos de
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de textuais diversos.
persuasão apropriados e diz respeito a organizar as
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, Produzir texto em língua
Produção de texto: ideias e utilizar a criatividade para depois escrevê-
observando os recursos de persuasão utilizados nos textos portuguesa, de acordo
gênero publicitário e de las. A habilidade pode ser desmembrada para incluir
publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha com o gênero textual e o
propaganda. a análise dos gêneros, o estudo dos recursos de
de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, tema demandados.
persuasão e outros aspectos relacionados à
diagramação). Analisar os efeitos de
característica multimodal dos textos desses gêneros.
sentido de recursos
multissemióticos em textos
que circulam em diferentes
suportes.

PLANO DE
ÁREA DE CONHECIMENTO: LinguagenCURSO ANO DE ESCOLARIDADE ANO
s
COMPONENTE CURRICULAR: Língua 3º Ano - Ensino LETIVO
Portuguesa
Fundamental 2024
3º
BIMESTRE

Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica

dos intercâmbios orais, esta habilidade efetiva-se
em situações como seminários, mesas-redondas,
rodas de conversa, programas de TV etc., que
envolvam gêneros como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc., tão
necessárias à compreensão da lógica e da
dinâmica dos intercâmbios orais. O seu
desenvolvimento deve considerar resgatar e/ou
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados Gêneros do discurso articular as atividades propostas com as
em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas oral. habilidades orais desenvolvidas nos dois anos
características linguístico-expressivas e composicionais Planejamento e análise anteriores, especialmente as que se estendem por
Forma de compo-
(conversação espontânea, conversação telefônica, dos gêneros e suas todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a)
Oralidade sição de gêneros
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, marcas linguísticas. o estudo da situação comunicativa (como assistir a
orais.
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio Características compo- entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero
e TV, aula, debate etc.). sicionais dos gêneros e suas marcas linguísticas (identificar o recurso de
orais. considerar a resposta e reelaborar a próxima
pergunta, por exemplo). Além disso, embora a
habilidade não preveja, recomenda-se o trabalho
em colaboração realizado coletivamente,
progredindo para situações em que a autonomia é
cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das
situações comunicativas em foco, também pode
funcionar como critério para a progressão da
aprendizagem.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos

textos selecionados, para que o estudante,
conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação
adequados. Sugere-se que a atividade esteja
inserida em projeto/sequência de estudo de textos
nos gêneros citados para apresentação em sarau,
slam etc. Pode-se orientar estudos de textos
Participação nas ativi- poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
dades orais: declama- aqueles referentes às culturas periféricas,
Oralidade interpretação adequadas. Declamação. ção com entonação e especialmente os mais representativos e vivos nas
expressividade. culturas locais. Podem ser propostas também
habilidades que prevejam a colaboração, de modo
a favorecer a ampliação da fluência dos estudantes.
A progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
aspecto da declamação a ser focalizado
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento
ou a execução da atividade..

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade envolve a recepção atenta e a análise

de receitas transmitidas em mídia digital, além de
duas outras operações complexas e articuladas
entre si: planejar e produzir textos do mesmo
gênero. Poderá envolver tanto a escrita quanto a
oralização de uma receita conhecida, conforme
orientação. Nesse caso, as habilidades podem ser
ampliadas. A oralização não envolve produção de
conteúdo, mas a leitura expressiva de textos já
produzidos. Pode-se prever, ainda, um bloco de
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária habilidades que envolvam procedimentos de
Produção de texto oral
infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio ou Produção de texto utilização das ferramentas digitais a serem
Oralidade utilizando tecnologia
vídeo. oral. empregadas na produção de textos orais em
digital – gênero receita.
ambientes digitais. Além disso, pode-se propor: a)
análise de textos, no gênero receita, para extrair as
suas características, de acordo com a situação
comunicativa; b) planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá
circular; c) orientação da produção/textualização
deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na
extensão e complexidade das receitas, assim como
nas operações sucessivas que a habilidade envolve.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a leitura e

compreensão do texto a ser recitado, para que o
estudante, conhecendo os efeitos de sentido em
Participação nas ativi- jogo, possa ler/recitar/cantar com maior fluência,
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, ritmo e entonação adequada. Pode-se orientar, para
dades orais: recitação
Oralidade observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. Performances além dos gêneros mencionados, estudos de textos
obedecendo ritmo e
orais. melodia. poéticos da cultura local ou nacional, assim como
aqueles referentes às culturas periféricas,
especialmente os mais relevantes para as culturas
locais.
Os sentidos dos textos são compostos também por

informações subentendidas e/ou pressupostas,
que, mesmo não estando explícitas, significam.
Pode-se afirmar que é impossível compreender os
textos sem realizar inferências. Realizar uma
inferência é estabelecer, no processo de leitura,
uma ligação entre uma ideia expressa no texto e
outra que o leitor pode ativar com base em
conhecimentos prévios ou no contexto. Considere-
se que, para estabelecer inferências é necessário
explicitar as pistas textuais e/ou as informações
prévias, articulando-as entre si. Além disso, é a
Leitura/Escuta leitura colaborativa que pode potencializar o
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. Estratégia de lei- Leitura e interpretação Inferir informações im-
(compartilhada e trabalho com as estratégias de leitura (antecipação,
tura. de textos: inferências. plícitas nos textos.
autônoma) inferenciação, verificação, localização, construção
de informações pela articulação de trechos dos
textos, generalização) e permite a criação de um
espaço de circulação de informações no qual pistas
textuais e conhecimentos prévios podem ser
articulados coletivamente pelos estudantes, o que
possibilita a apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora. A progressão
curricular pode considerar a complexidade dos
diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau
de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE


leitura quanto as características dos gêneros carta
pessoal e diário (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) e dos textos
específicos a serem lidos. Atentar para o fato de
que o trabalho previsto é com autonomia. Diários
pessoais são muito bem recebidos pelas crianças.
Construção da autono-Embora relatos curtos em 1ª pessoa sejam o mia leitora.
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas registro mais comum nesse gênero, também são Leitura e Reconhecer diferentes
pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, interpretaçãoadmitidos poemas, crônicas etc. que atendam à de cartas pessoais
Leitura/Escuta gêneros textuais.
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo Compreensão em efinalidade de expressar e relatar sentimentos, diários.opiniões e acontecimentos
(compartilhada e Analisar elementos
com as convenções do gênero carta e considerando a situação leitura. da vida pessoal. O Linguagem e construçãoelemento fixo do texto é a data em
autônoma) constitutivos de gêneros
comunicativa e o tema/assunto do texto. cada registro. A de cartas e diários.linguagem costuma ser informal, mas textuais diversos.
também pode tender para o literário. O diário — assim como
as cartas — pode ser real ou fictício, quer dizer, ser
o relato de um personagem de uma história
determinada. Isso coloca a possibilidade de que
sejam previstas atividades com ou a partir de obras
literárias lidas. O desenvolvimento da habilidade
favorece o trabalho com projetos de leitura
envolvendo os gêneros citados.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em utilizar os

conhecimentos gramaticais e textuais já
internalizados para, em situações epilinguísticas
(de uso), constituir os sentidos do texto escrito,
consolidá-los e/ou resolver problemas de
compreensão. Os recursos citados garantem a
coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para
estabelecer a continuidade dos enunciados por
meio da recuperação do referente. Todo falante de
uma língua possui conhecimentos gramaticais
Leitura e interpretação
internalizados no processo de aquisição da
de texto.
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-
Identificação das partes
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, se oralmente. Pode-se prever que esses saberes
que compõe o enredo
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) possibilitam a análise e o estudo dos textos, em
Leitura/Escuta da história. Identificar os mecanis-
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, Estratégia de especial quando se trata das atividades
(compartilhada e Substituições lexicais mos de progressão
possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade leitura. epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso
autônoma) (substantivos por sinôni- textual.
do texto. dos recursos textuais, e não a sua sistematização
mos) ou pronominais
em categorias. Esta irá acontecendo
(uso de pronomes
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental,
anafóricos – pessoais,
depois da compreensão do sistema de escrita e da
possessivos, demons-
constituição de uma proficiência básica em leitura e
trativos).
escrita. Os recursos citados são os que
possibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana
lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três
anos (ELA retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU
retoma ANA.). A progressão curricular pode jogar
com a complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; os
diferentes tipos de substituição em cada um dos
casos), os procedimentos didáticos programados e
o grau de autonomia do estudante.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao

desenvolvimento da competência lexical, ou seja,
do domínio do estudante sobre os sentidos, a
forma, as funções e os usos das palavras. É uma
habilidade fundamental tanto para a oralidade
quanto para a escrita, seja do ponto de vista da
compreensão, seja em termos de produção. É
necessário considerar que o desenvolvimento
desta habilidade é conexo ao das demais
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões habilidades responsáveis pela compreensão
Leitura/Escuta Inferir o sentido de
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do Estratégia de lei- Leitura e interpretação leitora, especialmente as inferênciais, ou seja,
(compartilhada e palavras ou expressões
texto. tura. de textos: inferência. aquelas que consistem em (re)construir sentidos
autônoma) em textos.
com base em pistas do texto. Fatores a serem
considerados na progressão curricular: a
complexidade dos textos (inclusive em termos de
gênero e tipo de texto), o grau de autonomia do
estudante na etapa de ensino em questão; os
procedimentos didáticos previstos: leitura
individual ou coletiva, entre pares ou com a
mediação do professor; o recurso sistemático ou
eventual de consulta a dicionários na verificação
de hipóteses.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco desta habilidade é a apreensão, pelo

estudante leitor, dos efeitos de sentido produzidos
em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da
fala de terceiros (verbos de enunciação ou dicendi)
em casos de discurso citado (discurso direto;
indireto; indireto livre); b) uso de variedades
linguísticas na representação dessas falas no
discurso direto. O desenvolvimento dessa
habilidade é fundamental para a compreensão do
caráter e da dinâmica de personagens numa trama,
assim como da organização textual da narrativa.
Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com o
Leitura e interpretação discurso citado quanto com variação linguística. No Analisar os efeitos de
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos,
Formação do leitor de textos de discurso trabalho com esta habilidade, os diálogos precisam sentido de verbos de
Leitura/Escuta observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se
literário. direto. ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas enunciação.
(compartilhada e for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
Leitura multisse- O uso de variedades que os apresentam (dois pontos- travessão; dois Identificar elementos
autônoma)
miótica. linguísticas no discurso pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença dos constitutivos de textos
direto. verbos dicendi (introdutórios das falas de terceiros), narrativos.
mas também — e sobretudo — a partir da
significação do texto. Pode-se, por exemplo, propor
projetos que organizem uma exposição de diálogos
famosos (de personagens de livros lidos); ou a
produção de vídeos, em duplas, contendo um
diálogo selecionado pelos estudantes. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos diálogos e o grau de
autonomia do estudante proposta para cada ano
podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Apreciar aqui, nesta habilidade, significa admirar,

respeitar, considerar. Neste sentido, o
desenvolvimento dessa habilidade pode prever um
trabalho muito prazeroso para os estudantes. Pode-se
orientar os estudos direcionando-se para
o trabalho por meio das rimas, aliterações,
segmentação das palavras, a fim de aperfeiçoar a
leitura do gênero literário e assim, consolidar a
compreensão de como se organiza o sistema de
Leitura e apreciação de escrita. Esta é uma habilidade que envolve: a) o
poema e textos versi- desenvolvimento das habilidades de leitura como um Analisar a construção de
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos
Leitura/Escuta Apreciação esté- ficados . sentidos de textos em
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos textos literários; c) as características dos diferentes
(compartilhada e tica. Linguagem e construção versos com base em
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. gêneros poéticos. Fundamental para o
autônoma) Estilo. dos textos versificados. seus elementos cons-
Sentido real e sentido desenvolvimento dessa habilidade é a oralização de titutivos.
figurado. tais textos, sem o que os aspectos relacionados
à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados
e seus efeitos de sentido percebidos. Deve-se ainda
orientar o desenvolvimento de atividades que
busquem os efeitos de sentido dos textos
multissemióticos, das atividades poéticas, da
brincadeira com a palavra e com a imagem. A
progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
planejamento ou a execução da atividade.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade prioriza o trabalho com as narrativas

literárias. Seu foco, no entanto, está no
reconhecimento global da organização da narrativa
e, em particular, do ponto de vista em que os textos
lidos/escutados foram narrados, assim como na
identificação da pessoa do discurso que os
sustenta. Convém que o desenvolvimento desta
habilidade venha associado à familiarização dos
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem estudantes a textos organizados nos gêneros
Análise previstos. Observa-se que o trabalho a ser
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base Forma de compo- Leitura e interpretação Identificar elementos
Linguística/ desenvolvido visa se os estudantes já estarão
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em sição de narra- de texto: organização da constitutivos de textos
Semiótica alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos.
primeira e terceira pessoas. tivas. narrativa. narrativos.
(Ortografização) No que se refere à identificação de pontos de vista,
são muito produtivas as leituras de obras que
apresentam textos clássicos narrados do ponto de
vista de outro personagem da história base. A
progressão horizontal pode dar-se pela
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em
colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho
autônomo).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais

das palavras indicadas (substantivos, verbos) e
identificar as funções sintáticas que elas podem
assumir nos enunciados. É interessante prever um
trabalho reflexivo de observação, análise,
comparação e derivação de regularidades no
trabalho com as classes de palavras; e usar os
saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade. O trabalho com esta
Análise (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e habilidade deve prever não os áridos exercícios de
Classes gramaticais análise sintática, mas a utilização instrumental
Linguística/ verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da
Morfologia. (substantivos e verbos): desse saber para tomar decisões sobre a
Semiótica ação.
funções na oração. legibilidade do texto produzido, especialmente
(Ortografização)
durante a revisão processual coletiva. Nesse
momento, é possível antecipar problemas de
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
intenções de significação. Na progressão curricular,
pode-se considerar organizações sintáticas
progressivamente mais complexas, garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais

das palavras indicadas (pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) e identificar os
papéis que desempenham na constituição da
coesão do texto. É essencial prever um trabalho
reflexivo de observação, análise, comparação e
derivação de regularidades no trabalho com as
classes de palavras; e usar os saberes gramaticais
como ferramentas de constituição da legibilidade. O
trabalho com esta habilidade deve prever a
Análise (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual utilização instrumental desse saber para tomar
Pronomes pessoais, decisões sobre a legibilidade do texto produzido, Identificar os mecanis-
Linguística/ pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como
Morfologia. possessivos e demons- especialmente durante a revisão processual mos de referenciação
Semiótica recurso coesivo anafórico.
trativos (coesão). coletiva. Nesse momento, é possível antecipar lexical e pronominal.
(Ortografização)
problemas de compreensão que o interlocutor possa
vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas
adequadas às intenções de significação. Na
progressão curricular, pode-se considerar a
variedade de recursos anafóricos possíveis de
serem utilizados, progressivamente mais
complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de
leitura (identificação), produção e revisão de texto.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo

de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos. A
atividade de leitura colaborativa possibilita estudar
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e os recursos previstos, enquanto a de revisão
processual e final possibilita analisar a adequação dos Reconhecer diferentes
Análise diários, a formatação própria desses textos (relatos de Linguagem e construção
textos produzidos. Uma proposta de trabalho gêneros textuais.
Linguística/ acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões Forma de compo- de gêneros epistolares e
interessante pode ser escrever para pessoas de Analisar elementos
Semiótica ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses sição dos textos. diários.
diferentes estados para saber como é a vida delas. constitutivos de gêneros
(Ortografização) gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida, Produção de texto.
É possível, ainda, produzir um blog ou enviar e- mails. textuais diversos.
assinatura).
A progressão horizontal pode dar-se pela leitura de
cartas pessoais ficcionais, assim como pelo nível de
autonomia do estudante, que, no currículo, se efetiva
pela organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE


textual com o gênero injuntivo instrucional e dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Ela envolve ao menos duas operações
distintas: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
A habilidade ainda prevê que, na produção, levem-
se em conta aspectos gráfico-visuais que possam
ajudar na compreensão do texto. O
desenvolvimento da habilidade deve prever a
contextualização em projetos temáticos, como, por Analisar elementos
exemplo, exposição de origamis preferidos da constitutivos de gêneros
classe (apresentados com as devidas instruções textuais diversos.
Leitura e produção de
escritas em espaço reservado para que o visitante Analisar os efeitos de
(EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, textos injuntivos instru-
Produção de possa arriscar-se a produzi-los), mural de sentido de recursos
com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, cionais (receitas, ins-
Textos dobraduras e as devidas instruções, espaço do multissemióticos em textos
indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, Escrita colabora- truções de montagem
(escrita brinquedo, no qual visitantes são instigados e que circulam em diferentes
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação tiva. etc.).
compartilhada e orientados a montar brinquedos antigos, a partir de suportes. Produzir texto
comunicativa e o tema/ assunto do texto. Linguagem e construção
autônoma) um modelo e de instruções escritas, com assessoria em língua portuguesa, de
de textos injuntivos
dos estudantes. É possível propor habilidades que: acordo com o gênero
instrucionais.
a) envolvam análise de textos do gênero injuntivo textual e o tema
instrucional, de modo a explicitar as suas demandados.
características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e
revisar ao longo do processo e ao final. A
progressão horizontal pode acontecer a partir de
dois critérios: o nível de autonomia do estudante
para realizar as atividades propostas ou a
complexidade do texto a ser elaborado.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagen ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
s
3º BIMESTRE

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com

a circulação/publicação do texto em suportes
impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste
em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e
também nos elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. A habilidade pode ser
antecipada por outras, que prevejam a edição do
Produção de Produção colaborativa texto em parceria. A progressão pode ser pensada
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com Produzir texto em língua
Textos de texto: edição da com base em critérios como o suporte em jogo, os
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for portuguesa, de acordo
(escrita Edição de textos. versão final de texto, de recursos e as ferramentas de edição a serem
o caso, em suporte adequado, manual ou digital. com o gênero textual e o
compartilhada e acordo com as conven- utilizados, o grau de autonomia do estudante na tema demandados.
autônoma) ções do gênero. realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem
ser previstas habilidades específicas, que envolvam
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade de
complementação da habilidade, envolvendo a análise
do projeto gráfico em materiais impressos e o design
em materiais digitais.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em expressar pontos de

vista sobre temas controversos da vivência do
estudante (como o bullying, o uso da tecnologia na
sala de aula etc.) e argumentar para legitimar essas
opiniões. Ela articula a produção de textos
opinativos a dois vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto) e ao uso adequado do
registro formal e dos recursos de argumentação.
Convém considerar que a análise de diferentes
pontos de vista sobre temas/questões polêmicas
precede a emissão de opinião. Pode-se prever a
participação dos estudantes em interações verbais
que requeiram a argumentação, como debates,
seminários, mesas- redondas, assembleias, entre
outras. Para tanto, é preciso que os estudantes: a)
informem-se sobre as questões temáticas em foco,
estudando-as e identificando posições
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
Produção de Leitura e interpretação apresentadas a respeito delas; b) discutam essas
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na
Textos de artigo de opinião. posições em rodas de discussão organizadas em
comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à Escrita colabora- Julgar a eficácia de
(escrita Modos de argumentar. classe, de modo a irem constituindo sua posição
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tiva. argumentos em textos.
compartilhada e Linguagem e construção pessoal a respeito; c) conheçam as situações
tema/assunto do texto.
autônoma) de artigo de opinião. comunicativas e gêneros envolvidos na atividade
que será realizada, de modo a poderem preparar-se
para dela participar; d) identifiquem procedimentos
que precisam ser adotados para terem uma
participação mais efetiva na discussão. Além disso,
as atividades específicas a serem propostas
podem: a) definir o gênero da produção escrita
(comentário/carta de leitor no jornal escolar, carta
aberta à comunidade etc.), prever a análise do
gênero e orientar sua produção; b) propor estudo de
textos com temas polêmicos para identificar
variados posicionamentos e marcadores
argumentativos que possam repertoriar as
produções. A progressão curricular pode apoiar-se
no foco a ser dado a cada etapa do trabalho
(pesquisa sobre tema polêmico/ produção de textos
opinativos), na complexidade do gênero visado
@CORUJAPEDAGOGICARECURSOS (comentário/carta do leitor etc.) e no grau de
autonomia do estudante a cada etapa.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


construção da ética necessária ao convívio
republicano, na medida em que estimula a
curiosidade, o reconhecimento e o respeito
relativos à variação linguística local e nacional.
Pressupõe a eleição de gêneros que circulem em
variadas situações de comunicação. Pode haver
articulação com a escrita, como ouvir canções com
legendas, participar de saraus lendo e oralizando
textos etc. Tais situações devem contemplar
produções locais e de diferentes regiões do país,
favorecendo o convívio respeitoso com a
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em Participação nas ativi-diversidade linguística, de modo a legitimar os dades orais
diferentes variedades linguísticas, identificando características – variedadediferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma linguística. variedade
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas à outra. Pode-se resgatar práticas de Incentivo à atitudes deletramento/produtos
Variação linguís-
Oralidade variedades linguísticas como características do uso da língua culturais locais para legitimá- respeito às variedadeslos, e explorar a gramática
tica.
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, das variedades linguísticas.linguísticas usadas em comparação (e não oposição)
rejeitando preconceitos linguísticos. com outros produtos culturais não locais
para que os estudantes possam compreender as
diferenças e as similaridades como constitutivas
das identidades de seus falantes. Pode-se prever,
ainda, refletir sobre as situações comunicativas em
que os textos circulam, de modo a identificar as
mais apropriadas para o uso de determinada
variedade linguística. Os tipos de variação, o foco
sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no
simples convívio ou na análise às semelhanças e
diferenças entre variedades, por exemplo, podem
ser bons critérios para a progressão curricular.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

A habilidade tem como foco a exposição oral de

pesquisas em contexto escolar.Ela requer o estudo
de textos desse gênero, de modo a permitir ao
estudante reconhecer a articulação entre a fala e o
uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos
próprios ou compatíveis com o gênero previsto. Ela
pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou
sequências que articulem a especificidade dos textos
no gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar,
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala Exposição de textos prevendo, por exemplo, temas como alimentação
de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, orais. saudável; brinquedos/ brincadeiras de ontem e de
Planejamento de hoje; povos do Brasil; entre outros. É possível prever
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, Planejamento do tempo
Oralidade texto oral. atividades destinadas a familiarizar o estudante com
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à de fala e linguagem ade-
Exposição oral. habilidades que envolvam o acesso aos recursos
situação comunicativa. quada a apresentação
oral. multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa
de conteúdo temático. A progressão, tanto horizontal
quanto vertical, pode pautar-se pelo grau de
complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na
alternância do foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; os recursos a serem mobilizados;
a produção do roteiro; etc.) e o grau de autonomia a
ser conquistada pelo estudante em cada etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Para o desenvolvimento dessa habilidade é

importante considerar: a) o trabalho com as
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter
não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários;
c) as características de gêneros literários diversos,
inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da
habilidade pressupõe o planejamento curricular de
níveis menores de autonomia nos dois primeiros
anos e de estratégias didáticas capazes de
conduzir à autonomia nos três últimos. O trabalho
com essa habilidade supõe a constituição de
Construção da auto-critérios de apreciação estética e afetiva de nomia leitora.
materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir: Leitura e compreensãooferta
de material de leitura de qualidade estética, de textos literários.ética, temática e
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos
linguística; espaços nos quais Linguagem, construçãodiferentes leitores possam
Leitura/Escuta literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles
Formação do leitor trocar informações do texto e estabele-sobre materiais lidos (físicos ou digitais). Reconhecer diferentes
(compartilhada e sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
literário. Três cimento de preferênciasatividades potencializam esse trabalho: a roda de gêneros textuais.
autônoma) temas, autores.
por gêneros, temas eleitores (na qual os estudantes comentam livros de
autores.escolha pessoal lidos); o diário pessoal de leitura
(na qual os estudantes registram as impressões
que vão tendo sobre o que leem e que socializam
com os colegas); a leitura programada (na qual
livros de maior extensão são lidos e estudados
coletivamente, com mediação do professor). A
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do
ensino.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


leitura quanto as características de cada um dos
gêneros (organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos publicitários e de
propaganda a serem lidos. No que se refere ao
nível de autonomia, podem prever se, ao final do
ano, que os estudantes deverão alcançar o
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos trabalho autônomo ou não. Em caso positivo, é
de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de Leitura e interpretação importante indicar os procedimentos a serem Analisar o uso de
Compreensão palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de Compreensão em de textos publicitários e adotados. O trabalho com esta habilidade supõe: a recursos de persuasão
em leitura propaganda, como elementos de convencimento. leitura. de propaganda: uso de identificação do interlocutor privilegiado, a em textos verbais e/ ou
recursos gráficos. localização dos recursos persuasivos apresentados multimodais.
no texto, o reconhecimento dos efeitos de sentido
provocados nos textos por tais recursos, a análise
da adequação dos recursos empregados,
considerando-se o interlocutor pretendido, a função
do gênero e a finalidade do texto. É possível
organizar a progressão considerando a
complexidade dos textos e o grau de autonomia do
estudante ao realizar a tarefa.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que precisa considerar

tanto o trabalho com as habilidades de leitura
quanto as características de cada um dos gêneros
(organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
temático) e dos textos de relatos e pesquisas a
serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho
previsto é com autonomia. Relatos de
experimentos e de pesquisas são textos úteis no
trabalho com temas que remetam diretamente a
Construção da autono-questões sociais, como relações estabelecidas mia
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos leitora. entre crianças e o celular; o impacto das redes Leitura e
Leitura/Escuta Apreciação esté-
de observações e de pesquisas em fontes de informações, interpretaçãosociais na vida da criança; a presença da violência de relatos de
(compartilhada e tica.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do obser-no cotidiano da cidade; entre outros. As habilidades vação e de
autônoma) Estilo.
texto. pesquisas.podem orientar a pesquisa desses textos na internet para montar um
dossiê e elaborar uma
carta de reclamação, ou de leitor, organizado em
um projeto de leitura e escrita. Convém focalizar as
características que forem importantes para a
compreensão do texto, articular essas
características à finalidade do texto, prever um
trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o

desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
Leitura e apreciaçãodessa habilidade são, entre outras, a leitura estética de
poemascolaborativa — para estudo dos textos e visuais e
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando concretos.modelização de procedimentos e comportamentos Recursos do
Leitura/Escuta efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, Apreciação esté- poema. leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — Relacionar texto
Reconhecer diferentes
(compartilhada e distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por tica. epara socialização de impressões sobre leituras imagem.realizadas e circulação
gêneros textuais.
autônoma) outros efeitos visuais. Estilo. de critérios de apreciação Sentido real e sentidoutilizados pelos diferentes
leitores. É importante figurado.considerar a disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento
e imagem. A organização de saraus e de slams
cria um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos
poemas mencionados e o grau de autonomia do
estudante proposta para cada ano podem ser bons
critérios para a progressão da aprendizagem.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade tem como foco reconhecer, no

processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem alguns gêneros
jornalísticos, de modo que seja possível empregá-
los adequadamente nos textos a serem produzidos.
O desenvolvimento desta habilidade só se dá de
forma adequada em práticas de leitura e escrita de
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, textos organizados nos gêneros previstos. A
Análise lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de atividade de leitura colaborativa de estudo e a de
Leitura, interpretação e revisão processual e final da escrita possibilitam
Linguística/ reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação Forma de compo- Reconhecer diferentes
construção de gêneros estudar os recursos e analisar a adequação dos
Semiótica e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive sição dos textos. gêneros textuais.
jornalísticos. textos produzidos. Projetos que prevejam a
(Ortografização) em suas versões orais.
elaboração de cartas de reclamação (de serviços,
de produtos etc.) para serem publicadas em revistas
e jornais impressos ou em sites específicos
viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A
progressão pode dar-se pela complexidade dos
textos lidos e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo

de leitura, recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros previstos, de modo que seja
possível empregá-los adequadamente nos textos a
serem produzidos. O desenvolvimento desta
habilidade pode acontecer por meio da familiaridade
dos estudantes a textos organizados nos gêneros
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de previstos. A atividade de leitura colaborativa e a de
Forma de compo- Produção de texto com o revisão processual e final possibilitam estudar os
Análise observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica Analisar informações
sição dos textos. reconhecimento de recursos e analisar a adequação dos textos
Linguística/ desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, apresentadas em grá-
Adequação do recursos linguísticos e produzidos, sendo fundamental prever habilidades
Semiótica gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões ficos, infográficos e
texto às normas discursivos dos gêneros que indiquem o trabalho com essas atividades.
(Ortografização) orais. tabelas.
de escrita. indicados. Projetos que referem-se a elaboração de pesquisas
sobre questões sociais relevantes a serem
divulgadas em seminários viabilizam o trabalho. A
progressão curricular pode dar-se pela
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia
do estudante, o que se traduz em um trabalho
inicialmente colaborativo e, progressivamente, mais
autônomo.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer as

diferenças e semelhanças entre discurso direto e
indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas
o uso dos verbos dicendi em cada caso; e implica
compreender que a presença, na fala de
personagens, de variedades linguísticas diferentes
daquela em que o texto é narrado produz efeitos de
sentido relevantes. Deve-se considerar que o foco
da habilidade é a separação gráfica que, no
discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, discurso indireto. Por outro lado, a fala de um Identificar as variedades
Análise Discurso direto e
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e personagem pode vir organizada em uma variedade linguísticas em textos.
Linguística/ Discurso direto e indireto.
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, linguística diferente do texto do narrador: trata-se Identificar os efeitos de
Semiótica indireto. Verbos de enunciação.
quando for o caso. de recurso de caracterização de personagem, ou de sentido de verbo de
(Ortografização) Variedades linguísticas.
suas intenções. O importante é analisar a coerência enunciação.
desse fato no interior do texto. Nesse sentido,
recomenda-se que associem o desenvolvimento
desta habilidade a práticas de leitura e escrita de
textos em que o discurso citado tenha um papel
relevante. A progressão entre o terceiro e o quinto
ano, em termos tanto horizontais quanto verticais,
pode dar-se pelo grau de complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante em cada
etapa do ensino.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade que articula a produção

textual com o gênero de apresentação de
resultados de observações e pesquisas e dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Envolve ao menos duas operações
distintas, que podem ser tratadas em separado:
planejar e produzir, que significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel. Podem-se
organizar habilidades que prevejam trabalho em Analisar informações
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar parceria entre as turmas, articulando-o com o apresentadas em grá-
Produção de estudo dos gêneros envolvidos na apresentação,
resultados de observações e de pesquisas em fontes de Planejamento e produ- ficos, infográficos e
Textos como a exposição oral. As pesquisas podem
informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas ção de texto de relatos tabelas.
(escrita Produção de assumir caráter interdisciplinar, com temas como:
e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação de observação e Produzir texto em língua
compartilhada e textos. povos originários do Brasil, imigrantes, entre outros.
comunicativa e o tema/assunto do texto. pesquisa. portuguesa, de acordo
autônoma) É possível, ainda, propor habilidades que: a) com o gênero textual e o
definam o gênero a ser produzido nos resultados de tema demandados.
observações e pesquisas apresentados e
proponham análise de textos para explicitar suas
características, construindo registros que possam
repertoriar a produção; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões na escrita e revisar no
processo e ao final.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


construção do texto, especialmente no que diz
respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o
recurso da referenciação em situação de produção
de textos. Assim, é possível propor habilidades que
antecedam a autonomia no uso dos recursos de
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de produção textual e envolvam, por exemplo, analisar
Construção do Produzir texto em Língua
referenciação (por substituição lexical ou por pronomes Produção de texto - a presença de referenciação em textos lidos,
Produção de sistema alfabético. portuguesa, de acordo
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário utilizando pronomes observando os efeitos de sentido produzidos. É
Textos Estabelecimento com o gênero textual e o
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal anafóricos e palavras de possível desmembrar a habilidade propondo
(escrita de relações tema demandados.
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido ligação (tempo, causa, habilidades específicas para o uso da referenciação
compartilhada e anafóricas na Identificar os mecanis-
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível oposição, conclusão, e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.).
autônoma) referenciação e mos de referenciação
suficiente de informatividade. comparação). Pode-se tratar esta habilidade visando
construção da coe- lexical e pronominal.
são. contextualizar as atividades de revisão processual e
final, quando se analisa a pertinência da utilização
de recursos coesivos em função das intenções de
significação, procurando tanto evitar problemas de
compreensão pelo leitor quanto garantir a coerência
do texto.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade envolve produzir narrativas de

conteúdo temático, o que pode ser planejado de
forma coletiva ou mais autônoma, garantindo
progressão vertical no ano. Ela prevê que o
estudante se utilize de recursos de descrição e
narração para criar esses textos. É importante
considerar que a criação de narrativas ficcionais
difere da recontagem por solicitar a criação de
conteúdo temático, sendo, portanto, mais complexa. Identificar elementos
Produção de (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, É possível prever o estudo de narrativas constitutivos de textos
Produção de textos
Textos utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens representativas da cultura local, nacional e universal narrativos.
Escrita autônoma narrativos ficcionais, de
(escrita apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de (culturas africana e latino-americana, por exemplo), Produzir texto em Língua
e compartilhada. acordo com as conven-
compartilhada e tempo, espaço e de fala de personagens. além de ampliar a habilidade com a criação parcial portuguesa, de acordo
ções do gênero.
autônoma) (produzir parte desconhecida de um conto lido) e/ou com o gênero textual e o
colaboração no planejamento. Pode-se, ainda, tema demandados
analisar as características dos gêneros, a partir do
estudo dos recursos presentes nos textos e prever a
progressão horizontal e vertical (ampliando a
complexidade do gênero ou texto proposto nos
diferentes anos), começando com produção
coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para
chegar à produção autônoma.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O foco desta habilidade é o conhecimento e o

domínio de ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a atividade de
edição de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do
texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
acesso do leitor). Esta habilidade envolve a previsão Analisar os efeitos de
de habilidades específicas para uso do software e sentido de recursos
Produção de para o gênero produzido/editado, considerando multissemióticos em textos
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de Produção de textos
Textos cada ano, assim como a utilização do software com que circulam em diferentes
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os Utilização de tec- compartilhada utilizando
(escrita ou sem ajuda do professor. É possível prever suportes. Produzir texto
recursos multissemióticos disponíveis. nologia digital. tecnologia digital: edição
compartilhada e habilidades específicas, envolvendo conhecimentos em Língua portuguesa, de
e publicação.
autônoma) procedimentais necessários ao uso do software, que acordo com o gênero
podem ser articulados à habilidade em projetos de textual e o tema
elaboração de textos encontrados em: folhetos com demandados.
orientações sobre questões/problemas locais; guias,
pesquisas sobre povos indígenas/africanos; entre
outros. A habilidade pode, ainda, ser articulada a
outras que proponham a contextualização da prática
de produção de textos.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que envolve todo um

conjunto de habilidades de análise linguística
(ortográfica, morfossintática, sintática e
semântica) e de conhecimentos específicos a
elas associados, para serem adequadamente
colocadas em produções textuais dos
estudantes. O trabalho pode ser previsto tanto
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos em colaboração quanto com autonomia, Produzir texto em Língua
Produção de
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas Construção do Produção de texto: progressivamente, a partir do momento em que portuguesa, de acordo
Textos
de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto sistema alfabético. ortografia, regras de os estudantes compreendam as regras do com o gênero textual e o
(escrita
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em Convenções da concordância, pontua- sistema de escrita. No caso da ortografia, pode- tema demandados.
compartilhada e
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o escrita. ção e expressividade. se propor habilidades que envolvam a análise, Reconhecer os usos da
autônoma)
caso. reflexão e utilização das regularidades diretas e pontuação.
contextuais nos anos iniciais, após a aquisição
da base alfabética; e as regularidades
morfológico-gramaticais nos anos finais.
Paralelamente, podem ser propostas habilidades
que envolvam familiarização com as ocorrências
ortográficas irregulares ao longo do Ensino
Fundamental.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O foco da habilidade está nas etapas finais do

processo de produção escrita, necessárias ao
aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito a
observar a própria produção com atenção a detalhes
de edição e aprimoramento do texto. Pode-se
desmembrar a habilidade para contemplar a revisão
processual e final, com e sem colaboração. É
indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à
coerência (informações livres de contradições,
Produção de (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do completude de ideias etc.) e ao uso de elementos
Revisão de texto coleti-
Textos professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e coesivos, como pontuação e organizadores textuais
va: ortografia, regras de Reconhecer os usos da
(escrita aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, Revisão de textos. (presença de marcadores de tempo e outros que
concordância, pontua- pontuação.
compartilhada e correções de ortografia e pontuação. indiquem a progressão do texto), assim como dos
ção e expressividade.
autônoma) aspectos ortográficos. Pode-se ampliar a habilidade
de revisão de textos produzidos, articulando-a, por
exemplo, ao uso de ferramentas digitais, além de
prever a familiarização dos estudantes com as
ferramentas em questão. A progressão do ensino
pode apoiar- se na complexidade dos gêneros e dos
textos, assim como no grau de autonomia do
estudante a cada etapa da aprendizagem pretendida.

ARTE
3º ano

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
O Campo artístico encontra-se em constante movimento,

constitui-se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a
partir da diversidade de manifestações presentes nos diferentes
História da Arte. contextos sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
Artistas locais (artes os estudantes conheçam a história da Arte e os seus diferentes
(EF15AR27MGP3) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, visuais, música, dança e contextos de produção. Deve-se trabalhar de forma
se expressando através linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, Dança teatro). significativa, por meio do reconhecimento, pelos estudantes,
e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município. A arte no município: das diferentes linguagens pelas quais a arte se manifesta (Artes
artesanato, dança, música Visuais, Música, Dança e Teatro). É importante oportunizar o
e festas populares. contato com produções artísticas variadas individuais ou
coletivas, de circulação local, regional, nacional e/ou
internacional, além de conhecer os artistas que as produziram.
Artes Visuais Contextos e prá-

ticas.
Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer,
enquanto apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Artes visuais contemporâ- e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e
neas e locais. abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações.
Desenho, dobraduras, es- A criança começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá
(EF15AR01P3) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais início a representar uma experiência verbalmente ou por
cultura, fotografia, cinema,
tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando através de símbolos visuais e auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros
animações, colagem, entre
desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografias, gravuras, histórias em anos do Ensino Fundamental, a imaginação e a simbolização
outros.
quadrinhos, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de estão presentes em suas construções, percepções e narrativas,
A mesma imagem, dife-
simbolizar e o repertório imagético. ampliando o seu repertório imagético. Além disso, pode-se
rentes pinturas.
O uso de cores na pintura. considerar que o acesso às manifestações contemporâneas em
Leitura de imagens. espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de
novas formas de expressão.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Elementos constitutivos Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber,

das artes visuais: ponto, apreender e manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor,
linha, forma e cor. forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra,
(EF15AR02P3) Explorar e reconhecer as características dos elementos O uso de cores na pintura. volume bi e tridimensional), identificando-os nas diversas
Elementos da lin- Os elementos constitutivos formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor), através de
guagem. das artes visuais nos e tecnológicas e nas linguagens analógica e digital. Conectar
expressão bidimensional (desenho e pintura).
desenho, pinturas e esta habilidade às manifestações culturais locais possibilita a
fotografias. percepção dos elementos que caracterizam visualmente essas
manifestações.
Artes Visuais Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,

investigar e refletir em artes visuais a partir das características
das manifestações artísticas e culturais locais e de outras
Artes visuais locais e suas
comunidades. O desenvolvimento desta habilidade contribui
origens estéticas (forma)
para o estudante perceber a diversidade cultural na formação
(EF15AR03P3) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes culturais (históricas).
Matrizes e esté- brasileira, presente na identidade cultural local, regional e
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das A influência das matrizes
ticas culturais. nacional. Depois de reconhecer e analisar a influência de
culturas locais e regionais. africana, indígena e
diferentes matrizes estéticas e culturais das artes visuais no
europeia nas artes visuais
âmbito familiar, é desejável ampliar para um olhar sobre a
e festas populares.
comunidade, a região e, enfim, o Brasil. Também é possível
contemplar habilidades relacionadas a distinguir e respeitar os
bens culturais de uma comunidade.
Expressões musicais:
cantigas de roda e músi-
A habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e
cas folclóricas.
criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
A música suas funções e
abrangendo gêneros tais como: música clássica, música
(EF15AR13P3) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros usos.
contemporânea, música popular — incluindo, por exemplo,
de expressão musical (Música Popular Brasileira, etc.), reconhecendo e Contextos e práti- As transformações que a
Música categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de cas. música sofreu ao longo do
techno, entre outras. É possível fazer referência à educação em
circulação presentes no cotidiano da cultura popular e local. século XX.
música, destacando habilidades relativas à percepção do som
O corpo como instrumento
em diversos ambientes internos e externos e na própria
musical.
natureza.
O som dos instrumentos
musicais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar

características e testar elementos básicos do som — altura
Instrumentos musicais
(sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade
pulso e ritmo.
(fortes e fracos) e timbres (voz do instrumento ou pessoa) — e
Elementos constitutivos da
os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia.
música (altura, intensi-
Observa-se a importância de o estudante começar a identificar
(EF15AR14P3) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música dade, timbre, melodia,
e explorar os elementos do som por meio do exercício da
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, ritmo e duração) em
Elementos da lin- escuta. É com múltiplas apreciações sonoras que o estudante
Música brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, brincadeiras, canções e
guagem. identifica sua preferência musical, muitas vezes diferenciada
execução e apreciação musical, através de fontes sonoras diversas na composições das crianças.
das apreciadas pela família e/ou comunidade, incluindo fontes
exploração de elementos da música e do som no cotidiano. Elementos constitutivos da
sonoras diversas na exploração de elementos da música e do
música no esporte, na
som no cotidiano. Por exemplo, os elementos do som na
cozinha etc., utilizando
cozinha, como timbre, intensidade, altura e duração de colheres
diferentes fontes sonoras.
batendo em diferentes panelas e copos; ou os elementos da
música em um jogo de basquete, como o ritmo da bola
quicando no chão.
Brincadeiras, jogos, dan-

Esta habilidade pressupõe a identificação das características
ças, canções e histórias
das diferentes matrizes estéticas e culturais pelo
típicas da região, de
experimentar as formas de expressão de cada cultura, desde
diferentes matrizes esté-
(EF15AR24P3) Caracterizar e experimentar, brinquedos, brincadeiras, jogos os seus brinquedos e brincadeiras. Pode-se indicar
Matrizes e esté- ticas e culturais (povos).
Artes Integradas e danças no contexto da cultura local e mineira, de diferentes matrizes brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias mais típicas
ticas culturais. Brinquedos, brincadeiras,
estéticas e culturais. da região, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Com
jogos e danças de dife-
isso, é possível ao estudante ampliar o seu repertório. O
rentes lugares e tempos.
acesso a essas diferentes manifestações lúdicas e artísticas
Música e capoeira.
pode se dar por meio de vídeos ou outras formas de
pesquisa.

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagen ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
s
2º BIMESTRE

HABILIDADE
O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma

Formas de expressão ar- atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
tística (desenho, colagem, estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de,
modelagem, dobradura, investigação e manipulação da matéria (materiais ou meios),
(EF15AR04P3) Experimentar diferentes formas de expressão artística entre outros). levantando e testando hipóteses, fazendo e refazendo, para
Materialidades. A expressão artística transformar a matéria trabalhada. Nesse sentido, é possível
(dobradura, etc.), explorando e comparando o uso sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais. utilizando materiais diver- especificar materiais – convencionais e não convencionais –
sos convencionais e não suportes, ferramentas e procedimentos diversos, locais ou
convencionais. universais e que se refiram à escolha de materiais a partir de
critérios socioambientais.
Arte Visuais
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
refazer e escolher recursos e espaços para a produção de artes
visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da
Artes visuais – processos escola. A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos
(EF15AR05P3) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, de criação (pintura, e colaborativos, o estudante possa aprender a dialogar sobre o
Processos de cria- processo de criação e negociar e justificar suas escolhas.
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da colagem, modelagem,
ção. Propõe-se experimentar em sala de aula, depois na escola e,
comunidade (praças, etc.). fotografias, recortes, entre
outros). então, no espaço público, com cada vez mais autonomia para
pesquisar e escolher materiais, suportes, ferramentas e
procedimentos diversos, prevendo a intervenção na escola e
no espaço público com ações de arte contemporânea.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,
de outras culturas.
fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo,
A dança em diferentes
estranhamento, movimentos corporais que sejam arranjados
(EF15AR08P3) Experimentar formas distintas de manifestações da dança contextos: semelhanças e
de forma a constituir diferentes formas de dança, presentes em
presentes em diferentes contextos cultivando a percepção, o imaginário, Contextos e práti- diferenças.
Dança diversos contextos, local e em outras culturas. É possível,
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em cas. Os múltiplos movimentos
também, observar atividades de pessoas no cotidiano, levando
consideração as manifestações da cultura mineira. corporais no cotidiano
o estudante à percepção de como se movimentam, se é
(postura e equilíbrio).
sempre da mesma forma, como ficam paradas e como se
Movimento em foco –
equilibram, buscando identificar formas criadas com o corpo.
organização dos movimen-
tos (balé).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as

relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
Dança: os movimentos e dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
as partes do corpo. específicas do abdome, dos joelhos, do rosto etc.) e destas com
Movimentos e suas combi- o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e
nações nas manifestações experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência
(EF15AR09P3) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com culturais da dança. corporal) e compreender a possibilidade de criação de
o todo corporal na construção do movimento dançado, diferenciando novos Autoconhecimento e pos- movimento dançado. Pode-se completar a habilidade prevendo
movimentos em relação a movimentos anteriores. sibilidades corporais pró- a experimentação de movimento e suas combinações como são
prias. apresentados em diversas formas de dança, junto a uma
Coreografia: corpo e reflexão sobre eles, ampliando a consciência em relação às
espaço. conquistas com os novos movimentos, a diferença entre estes e
os anteriores, a utilização de outras partes do corpo, a forma de
Dança Elementos da lin- se expressar e a possibilidade de criar movimentos novos de
guagem. dança.
Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,

Formas de orientação no
refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na
espaço: saltar, andar,
vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes. É
correr, carregar, olhar para
possível contextualizar a habilidade propondo a
(EF15AR10P3) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço os lados, equilibrar etc.
experimentação em diferentes ambientes, inclusive externos.
(níveis: alto, médio e baixo, em relação à altura) e ritmos de movimento Ritmos e movimentos:
Práticas que permitam perceber o outro no espaço físico,
(lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado. lento, moderado, rápido.
compartilhar movimentos no mesmo ritmo de deslocamento, o
Os movimentos e ritmos na
modo como ocupa o espaço, se os movimentos poderiam ser
dança.
mais extensos ou menores, modificam a percepção, dimensão
e compreensão dos movimentos corporais.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes

sonoras convencionais, como os instrumentos musicais, e não
convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na
Fontes sonoras diversas,
percepção da percussão corporal e da voz como recurso
como as existentes no
sonoro e musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes
próprio corpo (palmas, voz,
no cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o
percussão corporal).
estudante possa criar e organizar os sons em uma estrutura
Fontes sonoras convencio-
(EF15AR15AP3) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando objetos musical. Por estar mais próximo da percepção do som por
nais: instrumentos musi-
sonoros em outras culturas. ações de percussão (batida e raspagem) e assim, perceber
cais e os não convencio-
sons do corpo, não constrangedores, incentiva-o a explorar
nais (sons do próprio
uma fonte sonora própria que possui múltiplas variações e
corpo).
combinações de ritmos. Trabalhar com elementos alternativos
O volume dos sons.
amplia as vivências e aguça a curiosidade e a pesquisa do
estudante para investigações sonoras mais complexas e
autônomas, realizadas a partir do repertório que vai sendo
ampliado ao longo dos anos.
Música
Materialidades.
Na habilidade, reconhecer, significa distinguir e identificar os

elementos constitutivos da música, como ritmo, melodia e
harmonia e as características dos instrumentos musicais.
Elementos constitutivos da
Observa-se que se faz importante refletir com os estudantes
música (ritmo).
sobre a valorização da diversidade de ritmos musicais
Características dos instru-
(EF15AR15BP3) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo, (nacionais e estrangeiros), da melodia e da harmonia e como
mentos musicais variados.
melodia e harmonia) e as características de instrumentos musicais esses elementos se interagem. Para o desenvolvimento da
Criação de objetos sono-
variados através de vivências e recursos audiovisuais. habilidade é necessário que o estudante possa inventar e
ros com materiais
reinventar relações e sentidos com o sonoro e o musical, por
alternativos.
meio de práticas lúdicas, sem a exigência da reprodução de
modelos musicais. Ao longo dos anos, a habilidade pode ir
sendo aprofundada com a pesquisa de objetos sonoros em
outras culturas.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa refletir

sobre seu processo de criação, construir argumentos,
ponderações e também escutar e refletir sobre o fazer e as
Artes visuais – processos
ponderações dos colegas, ampliando a percepção da
de criação: pintura, cola-
pluralidade de significados atribuíveis às manifestações
(EF15AR06P3) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, construindo Processos de cria- gem, modelagem, entre
artísticas. Assim, na medida em que as experiências se
argumentos, individual ou coletivamente, para alcançar sentidos plurais. ção. outras.
complexificam, o diálogo a respeito delas também vai ganhando
Apresentação para os
novos elementos. No planejamento da aula, é importante que
pares, exposições.
sejam contempladas habilidades relativas a argumentar sobre
suas ideias, sua intenção para o trabalho e suas escolhas para
o processo de execução.
Arte Visuais Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar

semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das
artes visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês
Categorias do sistema das livres e de artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos);
artes visuais: espaços de 2. Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
(EF15AR07P3) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes criação e produção centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de
visuais, valorizando como espaços de criação e produção espaços de (ateliês livres e de artistas exposições, restauradores, entre outros), viabilizando a
Sistemas da lin- e artesãos). compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
catalogação, difusão e preservação (museus e centros culturais locais e
guagem. Categorias do sistema das conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
regionais) e suas equipes (curadores, montadores de exposição,
restauradores entre outros). artes visuais: criadores culturais; 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias
(artistas, artesãos). de arte e espaços comerciais) e seu público, como visitantes,
colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também
utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no sistema
das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e público
(praças, avenidas, prédios públicos).

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar

e conhecer notações musicais convencionais e não-
convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos
Formas de registro musi-
do som. É importante considerar que, para os estudantes dos
cal não convencional
primeiros anos do Ensino Fundamental, o desenhar o som,
(representação gráfica de
com elementos básicos das artes visuais, transformando-os em
sons, partituras criativas
EF15AR16P3) Explorar diferentes formas de registro musical não signos gráficos, amplia a compreensão do som, silêncio e ruído
etc.).
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.) por meio do pensamento visual. Propiciar ao estudante o
Notação e registro A duração dos sons.
Música utilizando os elementos básicos das artes visuais, bem como os signos registro de diferentes timbres, alturas, intensidades e o
musical. Os elementos básicos das
gráficos (símbolos, sinais, emojis, etc.), diferenciando som, silêncio (pausa) questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do
artes visuais (linha, ponto,
e ruído; reconhecer a notação musical convencional. som em uma mesma música permite a ampliação dos
cor e forma) na represen-
exercícios nos processos de criação. Os registros não
tação das partituras
convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação
convencionais.
entre duas linguagens da arte: artes visuais e música. A
notação musical em sua pauta com cinco linhas e quatro
espaços onde são anotadas as notas musicais permitem o
registro convencional.
Manifestações do teatro
O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção
em múltiplas fontes, de
de repertório, adquirido com observação de manifestações
diferentes contextos (bo-
do teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A
necos de rua, marionetes,
prática de observação em diferentes locais públicos permite
(EF15AR18P3) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações fantoches).
a percepção múltipla de como as pessoas se expressam com
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do Manifestações teatrais e
Contextos e prá- a entonação de voz, gestos, forma de narrar um
Teatro cotidiano e apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, expressão das pessoas
ticas. acontecimento, criação de um personagem relacionado a
produções teatrais de rua e de manifestações populares, percebendo as como a entonação de voz,
uma função ou tema, entre outros. Propõe-se a observação
diferentes formas de expressar emoções. gestos, forma de narrar um
de expressões no cotidiano, abre espaço para a apreciação
acontecimento, criação de
de produções teatrais infantis, de bonecos, de rua e de
um personagem rela-
manifestações populares, facilitando a percepção do
cionado a uma função ou
estudante às diferentes formas de expressar emoções.
tema, entre outros.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e

Elementos teatrais (perso-
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
nagem, voz, corporeidade,
situações do dia a dia, é possível observar e identificar
espaço e narrativa).
elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
Teatro: vestimentas tradi-
observada), personagem (a pessoa e suas características) e
(EF15AR19P3) Descobrir elementos teatrais (personagem, voz, cionais (figurinos).
Elementos da lin- narrativa (a ação, o que está ocorrendo). Pode-se propor o
corporeidade, espaço e narrativa), pesquisando através da observação dos Os elementos teatrais na
guagem. desenvolvimento da habilidade por meio de diversos jogos
elementos na vida cotidiana e em peças teatrais. vida cotidiana (malabares
teatrais com desafios diferenciados na busca de soluções para
nos sinais de trânsito,
estimular a percepção de elemento do teatro em todos os
manifestações, músicos
lugares, envolvendo: as expressões de diferentes emoções, a
nas ruas, entre outros).
caracterização de personagens, a influência do espaço na
construção da situação narrada e a história que se quer contar.
Teatro Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do

expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de
improvisação a fim de potencializar o processo de criação
Jogos de improvisação: teatral por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes
criação teatral por meio de no cotidiano. As improvisações contêm uma intencionalidade
cenas, narrativas, gestos e (os estudantes querem improvisar algo), e compartilhada com
(EF15AR20P3) Experimentar o trabalho colaborativo e coletivo em ações presentes no todos os envolvidos na cena, tanto em trabalhos autorais,
Processos de cria- cotidiano. coletivos como nos colaborativos. Os jogos de improviso podem
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade
ção. Expressões teatrais em colocar o estudante em diversas situações da vida cotidiana
dos gestos e das ações do cotidiano e cultura local.
outras matrizes culturais e e/ou de partes de uma história dramatizada, propiciando
as improvisações. vivenciar um problema e buscar soluções por meio da criação
de cenas, narrativas e encenação. Além disso, nos jogos de
improviso, o estudante pode vivenciar papéis em polos opostos
de uma relação, por exemplo, sendo ora vendedor, ora
comprador em uma cena.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem

Linguagens artísticas da investigar, pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de
cultura escolar. criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando
(EF15AR23P3) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da cultura Linguagens artísticas na elementos e recursos processuais específicos de cada uma na
Processos de realização de um projeto. Pode-se prever projetos, em forma de
Artes integradas regional, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas. cultura regional: teatro,
criação. intervenção artística, relacionados a situações recorrentes na
música, pintura, dança,
entre outros. escola ou na comunidade, utilizando recursos das linguagens da
arte, conforme possibilidades da faixa escolar do estudante.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e

refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
elementos estruturantes da dança — movimento corporal,
(EF15AR11P3) Criar e improvisar movimentos dançados, a partir de gestos Elementos estruturantes
espaço e tempo — aos códigos específicos de cada ritmo. É
observados no cotidiano e pela exploração de movimentos corporais em um da dança - movimento
possível complementar a habilidade prevendo o contato com
determinado espaço, de modo individual, coletivo e colaborativo, corporal, espaço e tempo.
Dança uma ou mais formas específicas de dança, para ampliar o
considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos Os códigos específicos de
repertório corporal nos processos criativos e de improvisação,
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança e cada ritmo (coreografia).
e não para repetição de movimentos pré-estabelecidos por
nas características mineiras.
coreografias prontas. Contudo podem eleger as
improvisações a partir de gestos observados no cotidiano e
pela exploração de movimentos corporais em um
determinado espaço.
Processos de cria-
Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer
ção.
múltiplas possibilidades de sonorização corporal ou
instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e
Sonorização corporal (vo-
composições de forma individual, coletiva e colaborativa. Deve-
zes, palmas etc.) ou
se considerar que os processos criativos estão inter-
instrumental.
(EF15AR17P3) Experimentar composições e sonorização de histórias, entre relacionados ao fazer múltiplo. Na vivência e no
A sonorização nas can-
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais não desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os
Música tigas de roda e nas
convencionais, buscando como norte diversos tipos de práticas de modo aprendizados sonoros. Aqui, não existe certo e errado, bonito
histórias.
coletivo e colaborativo. ou feio, ter ou não ter talento ou dom. A orientação deve buscar
O volume dos sons.
como norte diversos tipos de práticas com os elementos do
Timbre a cor do som.
som e da música, a percussão corporal, os instrumentos
tradicionais e /ou alternativos, gerando vivências musicais e
ambientação para criação de improvisações e composições.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a

potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
com a imitação não se restringe apenas à construção externa
Encenação de aconteci- de uma imagem ou pessoa, mas pretende que o estudante
(EF15AR21P3) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos mentos e brincadeiras por possa preencher o modelo imitado com novos significados.
e fatos, experimentando-se no lugar do outro, ao encenar acontecimentos meio de músicas, ima- Pode-se retomar, para os estudantes dos primeiros anos, a
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, gens, textos, entre outros. vivência da Educação Infantil, onde o faz de conta, estruturado
de forma intencional. Falar sem palavras - no brincar, possibilita espontânea e intuitivamente o simbolizar,
mímicas. imaginar e ressignificar objetos e fatos. Pode-se, também,
integrar a essas experiências elementos das outras linguagens
da arte como inspiração, complementação e como elemento do
Teatro Processos de cria- próprio fazer teatral.
ção.
Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e

Movimento e voz (ento- refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
nação) na criação teatral bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em
de personagens. um enredo. Isto implica experimentar a expressão de
(EF15AR22P3) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de Representações de papéis variadas emoções. Pode-se propor experimentação de jogos
voz na criação de um personagem teatral a partir da cultura regional. de pessoas do cotidiano. que levem a diferentes formas de expressão, de entonação e
Falar sem palavras - timbre de voz, assim como de movimentos corporais
mímicas. expressivos para caracterizar diferentes personagens,
levantando a discussão sobre o respeito às diferenças e a
diversidade de pessoas e situações.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,

caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
Patrimônio Cultural: mate- canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
rial (objetos, monumentos estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
etc.) e imaterial (danças, brasileira. A contextualização desses recursos facilita a
festas etc.). compreensão por parte do estudante e evita a simples
(EF15AR25P3) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de As matrizes indígena, reprodução. As manifestações culturais mais amplas
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes africana e europeia no geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte.
indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre Brasil e suas contribuições Faz-se importante propor ao estudante a coleta de informações
jogos e danças, etc., no âmbito da cultura local e regional, favorecendo a Patrimônio cultural.
para o patrimônio material sobre brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias, por meio
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens e imaterial. de uma investigação no âmbito familiar, em relação às tradições
artísticas. Brinquedos e brincadeiras de família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as
das tradições familiares e características estéticas e culturais presentes na comunidade
populares. para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade
familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
Artes integradas brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e
pequeno porte, existentes na região.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,

conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
Recursos digitais: anima- potencialidade nos processos criativos. Observa-se que é
(EF15AR25P3) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de ções, jogos eletrônicos, importante considerar que a descoberta do universo
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes fotografias digitais, tecnológico e dos recursos digitais deve estar presente em
indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre software, etc.). todos os anos do Ensino Fundamental. Ela acontece por meio
jogos e danças, etc., no âmbito da cultura local e regional, favorecendo a Arte e tecnologia. Imaterialidade da arte: de múltiplas experiências, individuais, coletivas e
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens fotografias digitais, obras compartilhadas, que permitem explorar a potencialidade dos
artísticas. digitais. meios tecnológicos e digitais para criação e interação em
processos criativos com outras linguagens artísticas. O acesso
a linguagens de programação amplia a possibilidade de
desenvolver processos criativos.

EDUCAÇÃO
FÍSICA
3º ano

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Experimentar diferentes brincadeiras e jogos do Brasil e do

mundo, conhecendo suas características e reconhecendo
(EF35EF01P3) Experimentar e fruir brincadeiras e Jogos populares do
Brincadeiras e jogos elementos de diferentes culturas.
Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e
populares do Brasil e do Resgatar brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo
africana.
mundo: nomes, origem e valorizando saberes, vivências e movimentos produzidos e
regras. reproduzidos através deles.
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos popu-
populares do Brasil e do lares do Brasil e do mundo:
Brincadeiras e Jogos mundo. ludicidade e solidariedade.
Brincadeiras e jogos de Brincadeiras e jogos
matriz indígena. populares do Brasil e do
Vivenciar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo os de
(EF35EF02P3) Experimentar estratégias para possibilitar a participação mundo, incluindo os de matriz indígena, que possibilitem a
matriz indígena e africana.
de todos em Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, participação de todos os estudantes, alterando conforme
incluindo os de matriz indígena, mobilizando vivências e conhecimentos necessidades coletivas regras que adaptem às
em prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias. características locais através de atividades lúdicas que
promovam a solidariedade.
Esportes de campo e taco

Esportes de campo e taco,
(tais como tacobol,
rede/parede e invasão:
beisebol, críquete, golfe,
características e elementos
entre outros).
comuns (arremessar, correr,
Esportes de rede/parede Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
lançar, chutar e saltar).
(EF35EF05P3) Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes dos (tais como voleibol, tê- nis, parede e invasão através de atividades lúdicas,
Jogos e esportes: regras,
Esportes diversos tipos de esportes de campo, taco, rede/parede e invasão badminton, peteca, destacando o trabalho coletivo e cooperativo e
combinados e aplicações.
prezando pela inclusão, cooperação e solidariedade. squash, entre outros). observando e/ou alterando as regras de acordo com
Esportes de campo e taco,
Esportes de invasão (tais necessidades e características dos estudantes.
rede/parede e invasão:
como basquetebol, futebol
trabalho em equipe e
de campo, futsal, handebol
cooperação.
e polo aquá- tico, entre
outros).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF35EF07P3) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de Vivenciar a ginástica geral, em duplas ou em grupo, criando
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, pequenas coreografias, combinando dois ou mais de seus
rotações, acrobacias, com e sem material). elementos básicos.
Ginástica geral: elementos
Ginásticas básicos, coreografias, per-
Ginástica geral. cepção corporal, coletivida-
(EF35EF08P3) Vivenciar estratégias e resolver desafios na execução de Vivenciar a ginástica geral, em grupo, criando pequenas
de, inclusão.
elementos básicos da ginástica geral para composição de apresentações coreografias, combinando dois ou mais de seus
coletivas, reconhecendo suas potencialidades e de seus colegas e elementos básicos, possibilitando a criação de estratégias
buscando superar os limites individuais e coletivos com estratégias para executar os movimentos, e estimulando a percepção
solidárias e inclusivas. corporal, o trabalho coletivo, cooperativo e inclusivo.
Experimentar e vivenciar as danças do Brasil e do mundo e

(EF35EF09P3) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do Danças populares do Brasil de matriz indígena, identificando os elementos constitutivos,
mundo, incluindo as de matriz indígena, identificando os elementos que as e do mundo e danças de propiciando a reprodução e recriação dessas manifestações
constituem. matriz indígena: lazer, culturais, levando-se em conta o ambiente social do
Danças do Brasil e do celebrações e rituais. estudante.
mundo. Elementos constitutivos
Dança Danças de matriz (história, ritmo, espaço,
indígena. gestos, trajes típicos, etc.)
das danças populares do
(EF35EF10P3) Identificar os elementos constitutivos (história, ritmo, Vivenciar as danças do Brasil e do mundo e de matriz
Brasil e do mundo,
espaço, gestos, trajes típicos, etc.) das danças populares do Brasil e do indígena, reconhecendo os elementos constitutivos,
incluindo as de matriz
mundo, incluindo as de matriz indígena. valorizando e reproduzindo essas danças de acordo com o
indígena.
contexto social em que o estudante está inserido.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Brincadeiras e jogos popu-

Experimentar e fruir as brincadeiras e jogos populares do
(EF35EF03P3) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, lares do Brasil e do mundo,
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena,
escrita, audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos incluindo os de matriz
observando os elementos e características e registrando
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz indígena, indígena: produção e
através de linguagens corporal, oral e escrita os
valorizando a vivência, a experimentação e a fruição como formas legítimas reprodução de saberes
elementos, movimentos realizados e características das
de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. sociais e culturais.
brincadeiras e jogos vivenciados.
Brincadeiras e jogos popu-
lares do Brasil e do mundo,
Brincadeiras e jogos incluindo os de matriz
populares do Brasil e do indígena: elementos consti-
Brincadeiras e Jogos mundo. tuintes, uso de diferentes
Brincadeiras e jogos de linguagens de vivência e
matriz indígena. registro.
Brincadeiras e jogos popu- Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
(EF35EF04P3) Experimentar com autonomia e em diversos tempos e lares do Brasil e do mundo, mundo, incluindo os de matriz indígena, através da
espaços, Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo incluindo os de matriz adaptação, e/ou transformação desses jogos, de acordo
os de matriz indígena, reconhecendo limites e possibilidades dos materiais indígena: experimentação e com a interação entre os estudantes e o ambiente que
e espaços disponíveis. desenvolvimento da autono- estão inseridos, para que eles possam desenvolver
mia. autonomia em diversos tempos e espaços.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Experimentar e vivenciar elementos constitutivos das lutas

de matriz indígena presentes no Brasil e no mundo e
(EF35EF13P3) Experimentar e fruir os elementos constitutivos das
também desenvolvidas no contexto comunitário e regional,
diferentes lutas de matriz indígena. Lutas no cotidiano comu- recriando essas manifestações culturais de acordo com a
nitário e regional. realidade escolar.
Lutas no Brasil de matriz
indígena.
Elementos constitutivos das
diferentes lutas de matriz
indígena. Vivenciar as lutas de matriz indígena contextualizando as
Lutas do contexto Lutas de matriz indígena: práticas corporais, as estratégicas de ataque e defesa
(EF35EF14P3) Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas das
Lutas comunitário e regional. experimentação e criação de presentes nas atividades, prezando pela ludicidade
diferentes lutas de matriz indígena.
Lutas de matriz indígena. regras simples. durante a prática da luta/jogo e estabelecendo regras
Lutas: origem, história, tipos. simples que proponham o respeito aos colegas.
Lutas de demonstração e
enfrentamento.
Lutas: movimentos e regras.
Diferença entre brigas e Conhecer e vivenciar as lutas do contexto comunitário,
(EF35EF15P3) Identificar as características e os elementos constitutivos
lutas. regional e de matriz indígena (a história, equipamentos de
(história, movimentos, regras, equipamentos de proteção, etc.) das lutas
proteção, principais regras e demais elementos
de matriz indígena, reconhecendo os princípios de respeito e honra
constitutivos) enfatizando o respeito ao oponente durante as
presentes nestas práticas corporais, repudiando situações de injustiça e
práticas corporais e descontruindo conceitos de violência e
violência.
injustiça.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Danças populares do Brasil Experimentar e vivenciar as danças do Brasil e do mundo e

(EF35EF11P3) Experimentar diversas estratégias para a execução de e do mundo: elementos de matriz indígena propiciando o desenvolvimento de
elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, (história, ritmo, espaço, estratégias para executar os seus movimentos, recriando
incluindo as de matriz indígena. gestos, trajes típicos, etc.). as práticas corporais de acordo com o contexto escolar.
Danças do Brasil e do Danças populares do
mundo. Brasil: povos indígenas.
Dança Danças de matriz Danças e práticas corporais
indígena. como manifestações cultu- Vivenciar as danças do Brasil e do mundo e de matriz
(EF35EF12P3) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas rais. indígena identificando, discutindo e desmistificando todo
e/ou presentes no contexto das danças, buscando superá-las, por meio de Danças e práticas corporais: tipo de preconceito e injustiça presentes nessas práticas e
estratégias solidárias, inclusivas e norteadas pelo respeito e pela empatia, preconceitos e direitos. oportunizando a inclusão, solidariedade, o respeito e a
nas práticas escolares e sociais.
empatia.
Esportes de campo e taco

(tais como tacobol, Esportes de campo e taco,
beisebol, críquete, golfe, rede/parede e invasão: Reconhecer conceitos das práticas corporais de jogo e
entre outros). características e elementos esporte.
Esportes de rede/parede comuns (arremessar, correr, Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
(EF35EF06P3) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando (tais como voleibol, tê- nis, lançar, chutar e saltar). parede e invasão através das práticas das duas formas
Esportes as formas de construção e aplicação de combinados e regras em cada badminton, peteca, Jogos e esportes: regras, reconhecidas conceitualmente e aplicando regras e
uma destas práticas corporais. squash, entre outros). combinados e aplicações. combinados em cada um dos esportes vivenciados.
Esportes de invasão (tais Esportes de campo e taco, Construir e alterar as regras de acordo com a realidade
como basquetebol, futebol rede/parede e invasão: escolar, interesses e possibilidades dos estudantes,
de campo, futsal, handebol trabalho em equipe e construindo oportunidades coletivas.
e polo aquá- tico, entre cooperação.
outros).

Matemática
3º ano

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
Identificar regularidades em sequências

ordenadas de números naturais resultantes da
realização de adições ou subtrações
sucessivas por um mesmo número (2, 13, 24,
(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências 35... — adição sucessiva de 11; ou 150, 135,
Identificação e descrição 120, 105... — subtração sucessiva de 15).
ordenadas de números naturais, resultantes da realização de
de regularidades em Regularidades em se- Pode-se também propor sequências com
adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número,
sequências numéricas quências numéricas. figuras geométricas para o desenvolvimento
descrever uma regra de formação da sequência e determinar
recursivas. desta habilidade, assim como desenhos ou
elementos faltantes ou seguintes.
palavras. Os diferentes aspectos envolvidos na
habilidade (descobrir termos faltantes,
identificar a recursividade, etc.) podem ser
abordados sob o enfoque da problematização.
Álgebra
O trabalho com esta habilidade significa
compreender duas ideias distintas: a primeira é
a de que, se 2 + 3 = 5, então, 5 = 2 + 3, o que
indica o sentido de equivalência na igualdade;
a outra ideia implícita é a de que é possível
que adições ou subtrações entre números Calcular o resultado de
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever Relação de igualdade
diferentes deem o mesmo resultado, como, por uma adição ou
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois Relação de igualdade. em sentenças de
exemplo, 20 - 10, 30 - 20, 40 - 30 são subtração de números
números naturais que resultem na mesma soma ou diferença. adição e subtração.
subtrações diferentes com resultados iguais. É naturais.
importante destacar que o estudo das
operações aritméticas serão o principal
contexto para o desenvolvimento de relações
associadas ao pensamento algébrico.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade exige conhecimento da

sequência numérica escrita e falada, bem
como estratégias diversas de comparação de
quantidades. Sugere-se que seja incluída a
representação dos números em reta numérica
Leitura, escrita, compara- em escalas de múltiplos de 10 e 100. Sugere-
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de
ção e ordenação de Números até a quarta se, também, a leitura de tabelas e de textos
até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações
números naturais de ordem. que envolvem números da ordem de unidades
entre os registros numéricos e em língua materna.
quatro ordens. de milhar para criar contextos de leitura, escrita
e comparação de quantidades. Estimativas da
ordem de grandeza dos números também
contribuem para o desenvolvimento do senso
numérico.
Esta habilidade implica em saber que o SND

Números tem base 10, uma vez que as trocas para
uma nova ordem são feitas a cada dez
elementos da ordem inferior (a cada dez
unidades, uma dezena, a cada dez dezenas,
Representação e uma centena, etc.), possui um símbolo para Reconhecer a decom-
Composição e decompo- com- paração dos o zero, bem como que, com dez algarismos posição de números
sição de números naturais. números naturais. (0 a 9), se representa qualquer quantidade naturais nas suas diversas
(EF03MA02) Identificar características do sistema de
Valor relativo e absoluto Composição e decom- e, sobretudo, que é um sistema posicional (o ordens. Reconhecer a
numeração decimal, utilizando a composição e a
de um algarismo em um posição de números. valor de um algarismo no número depende compo- sição e a
decomposição de número natural de até quatro ordens.
número. Relação entre unida- da posição que ele ocupa). Para isto, há três decomposição de
de, dezena, centena e ações que devem acontecer números naturais em sua
unidade de milhar. simultaneamente por meio de atividades forma polinomial.
desafiadoras: comparar quantidades,
produzir escritas numéricas e operar com o
sistema (significa que os algoritmos das
operações e a aprendizagem do sistema
andam juntas).

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Reconhecer que o resultado de uma medida

depende da unidade de medida implica em
identificar quais as unidades de medida
mais adequadas para realizar uma medição
de uma grandeza (comprimento,
capacidade, massa). Além disso, o
estudante deverá reconhecer que o
resultado de uma medição pode ser
Grandezas e (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida Significado de medida e Medida e unidade de representado por números diferentes tendo
Medidas depende da unidade de medida utilizada. de unidade de medida. medida. em vista as unidades de medidas escolhidas
(uma unidade é maior ou menor que a
outra). É importante destacar que atividades
nas quais os estudantes tenham que
realizar medições, em contextos diversos,
de uma mesma grandeza com unidades
distintas e analisar o resultado final,
explicando os valores obtidos e suas
variações, são o contexto para o
desenvolvimento desta habilidade.
Descrever e representar trajetos e a

movimentação de pessoas ou de objetos no
espaço, incluindo mudanças de direção e
sentido, com base em diferentes referenciais,
utilizadas conjuntamente para a resolução de
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços problemas de localização e deslocamentos Identificar a localização/
Localização e movi- Localização e movi- mais complexos. O desenvolvimento desta
de trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a movimentação de objeto
mentação: representação mentação: pontos de habilidade pode se associar a atividades nas
Geometria movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, em mapas, croquis e
de objetos e pontos de referência; mudanças quais os estudantes, em grupos, sejam
incluindo mudanças de direção e sentido, com base em outras representações
referência. de direção e sentido. desafiados a esconder um objeto na sala ou
diferentes pontos de referência. gráficas.
em um espaço delimitado da escola, produzir
mapas que descrevam sua localização e trocar
entre si os mapas desenhados para que os
grupos localizem os objetos escondidos uns
dos outros.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Estabelecer a relação entre números naturais

e pontos da reta numérica exige conhecer a
sequência numérica convencional, de
processos de contagem ascendente e
descendente com ou sem escala. O uso da
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e Localização de nú- régua e a percepção de que há números
Construção de fatos associados a pontos e a intervalos numéricos
pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos meros na reta Identificar a localização
fundamentais da adição, também favorecem o desenvolvimento desta
números naturais e também na construção de fatos da numérica. de números naturais na
subtração e multiplicação. habilidade. Deve-se levar em conta que o
adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos Operações na reta reta numérica.
Reta numérica. desenvolvimento desta habilidade favorece a
para a direita ou para a esquerda. numérica.
construção de estratégias de cálculo – mental
ou escrito, exato ou aproximado. Portanto, a
construção dos fatos básicos da adição e da
subtração é necessária. A utilização da reta
numérica pode favorecer essa construção.
Operar, aqui nesta habilidade, significa que o

estudante precisará realizar alguns
Números combinados numéricos para obter o resultado
esperado, utilizando operações que envolvam
Adição e subtração a adição e subtração. Destaca-se a
Procedimentos de cálculo importância de trabalhar com procedimentos Calcular o resultado de
(EF03MA30MG) Operar com os números naturais: adição e com e sem agrupa-
(mental e escrito) com de cálculo (mental e escrito) com números uma adição ou
subtração com e sem agrupamento e desagrupamento (até mento e desagrupa-
números naturais: adição naturais: adição e subtração, com e sem subtração de números
quatro ordens). mento (até quatro
e subtração. agrupamento, construindo a ideia de número, naturais.
ordens).
estabelecendo as relações entre as situações
e os tipos de cálculo (exato, aproximado,
mental e escrito), observando e refletindo
sobre a grandeza numérica.
Trabalhar com a leitura, escrita, comparação e

Leitura, escrita, compa-
ordenação de números naturais de quatro
ração e ordenação de
ordens e sistema de numeração Romano até a
(EF03MA29MG) Reconhecer os números romanos até mil (M). números naturais de quatro Sistema de nume-
ordem da unidade de milhar, enfatizando a
ordens. ração Romano.
relação entre unidade, dezena, centena e
Sistema de numeração
unidade de milhar e os conhecimentos
Romano.
adquiridos com o cotidiano.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Construir fatos básicos de adição e multiplicação

envolve perceber que eles dizem respeito às
relações estabelecidas entre números menores
que 10. A utilização dos fatos básicos no cálculo
básico mental ou escrito se relaciona a Calcular o resultado de
memorização de fatos mais simples, que podem uma adição ou subtra-
Construção de fatos ser acionados, quando necessário, para a ção de números
Fatos básicos da resolução de atividades numéricas mais
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtra fundamentais da adição, naturais.
adição e da multi- complexas. Vale destacar que, a partir deste
e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito. subtração e multiplicação. Calcular o resultado de
plicação. ano, será enfatizado ainda mais o cálculo mental
Reta numérica. uma multiplicação ou
entendido como o conjunto de procedimentos divisão de números
relativos aos fatos básicos, aos quais se recorre naturais.
de memória, para obter resultados exatos ou
aproximados, sem, contudo, utilizar os
algoritmos tradicionais.
Números
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo –

mental ou escrito, exato ou aproximado – para
a adição e subtração na resolução de Resolver problema com
problemas, incluindo estratégias pessoais e números naturais,
convencionais, envolve conhecer as ideias e envolvendo diferentes
Procedimentos de significados dessas operações e seus fatos significados da adição
Procedimentos de cálculo básicos. Ao final do 3º ano já é esperado que ou subtração: juntar,
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo cálculo (mental e
(mental e escrito) com o estudante conheça e utilize os algoritmos alteração de um estado
mental e escrito para resolver problemas significativos escrito): adição e
números naturais: adição convencionais da adição e da subtração com e inicial (positiva ou
envolvendo adição e subtração com números naturais. subtração de números
e subtração. sem recursos, entre outras estratégias de negativa), comparação
naturais.
cálculo. Incluir a estimativa da ordem de e mais de uma trans-
grandeza do resultado de uma operação antes formação (positiva ou
de realizá-la permite desenvolver um processo negativa).
de análise da razoabilidade de uma soma ou
diferença.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Estimar, medir e comparar comprimentos

implica em reconhecer o comprimento como
grandeza que pode ser medida, além de
entender o significado de medir (fazer uma
Medidas de comprimento comparação, escolhendo uma unidade de
(EF03MA19X) Estimar, medir e comparar comprimentos,
(unidades não conven- Medidas de compri- medida adequada, identificar quantas vezes a Estimar a medida de
utilizando unidades de medida não padronizadas e
Grandezas e cionais e convencionais): mento: instrumentos unidade cabe no que vai ser medido, grandezas utilizando
padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e
Medidas registro, instrumentos de de medida, estima- expressar o resultado da medição por um unidades de medida
diversos instrumentos de medida, através de experiências e
medida, estimativas e tivas e comparações. número seguido da unidade). A relação de convencionais ou não.
utilização de materiais manipuláveis.
comparações. equivalência entre metro e centímetro, metro e
quilômetro e metro e milímetro amplia o
conhecimento das unidades padrões de
medida de comprimento.
Observa-se que o desenvolvimento desta

habilidade pode ocorrer em uma ação sobre a
qual se conhecem os possíveis resultados,
mas não se têm certeza sobre quais desses
resultados podem sair, nem em que ordem.
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, Análise da ideia de acaso Destaca-se que a indicação de situações de
Probabilidade e Eventos aleatórios
todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores em situações do cotidia- jogos com dados são bons contextos para
Estatística (ideia de acaso).
ou menores chances de ocorrência. no: espaço amostral. desenvolver a habilidade prevista. Analisar, por
exemplo, quais são todas as somas que
podem aparecer quando se jogam dois dados
e se calcular a adição dos números nas faces
superiores.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Resolver e elaborar problemas de adição e

Problemas envolvendo subtração com as ideias de juntar,
(EF03MA06A) Resolver problemas de adição e subtração com acrescentar, separar, retirar, comparar e
significados da adição e
os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, completar envolve conhecimento numérico e
da subtração: juntar,
comparar e completar quantidades, utilizando diferentes elaboração de formas pessoais de registro da
acrescentar, separar, re-
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo resolução do problema, incluindo a notação Resolver problema com
tirar, comparar e
mental. formal. As orientações para o desenvolvimento números naturais,
completar quantidades.
desta habilidade devem indicar a necessidade envolvendo diferentes
de se propor problemas de modo que os significados da adição
Resolução de proble- diferentes significados sejam contemplados. ou subtração: juntar,
mas com adição e Assim, não basta diversificar os contextos, alteração de um estado
Números
subtração. embora seja necessário. Deve-se atentar, em inicial (positiva ou
especial, aos problemas de subtração com as negativa),comparação
ideias de completar e comparar, que são as e mais de uma trans-
Problemas envolvendo ampliações em relação aos anos anteriores. A formação (positiva ou
(EF03MA06B) Elaborar problemas de adição e subtração com elaboração de problemas pode ter várias
significados da adição e negativa).
os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, propostas distintas, sendo que, para o terceiro
da subtração: juntar,
comparar e completar quantidades, utilizando diferentes ano, elaborar um problema parecido a outro já
acrescentar, separar,
estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo visto, elaborar um problema dada uma
retirar, comparar e
mental. operação ou elaborar perguntas para um
completar quantidades.
problema são as mais indicadas.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Resolver problemas com base nos dados

apresentados em tabelas de dupla entrada e
gráficos exige alguma familiaridade com gráficos
e tabelas para que se possa compreender como
extrair as informações necessárias ao que está
proposto no problema. A leitura e a interpretação
de gráficos e tabelas contribui para o
Leitura, interpretação e desenvolvimento do letramento matemático e
Resolução de proble-
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão representação de dados das atitudes de questionar, levantar hipóteses
mas com base em
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras em tabela de dupla e procurar relações entre os dados. Essas
dados apresentados
ou de colunas. entrada e gráficos de atitudes são inerentes ao processo de leitura
em tabelas e gráficos.
barras. de qualquer tipo de texto. Ao propor problemas a
partir dos gráficos e tabelas, é importante variar
o nível de perguntas a serem feitas, de modo
que o estudante estabeleça relações entre os
Probabilidade e
dados, façam estimativas, e previsões.
Estatística
Ler, interpretar e comparar dados

apresentados em gráficos e tabelas utilizando Ler informações e dados
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados termos relacionados com frequência envolve a apresentados em
Leitura, interpretação e
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de noção de que a frequência de um tabelas.
representação de dados Pesquisa: tabela de
colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, acontecimento é o número de vezes que ele se Ler informações e dados
em tabela de dupla dupla entrada e
utilizando termos como maior e menor frequência, repete. Assim, por exemplo, se, ao jogar o apresentados em
entrada e gráficos de gráficos de barras.
apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender dado dez vezes, você notar que em 5 vezes gráficos (particular-
barras.
aspectos da realidade sociocultural significativos. saiu o número 6, então a frequência do número mente em gráficos de
6 é 5 (as cinco vezes em que o seis apareceu). colunas).

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Associar figuras geométricas espaciais definidas

na habilidade a objetos do mundo físico e
nomeá-las implica em conhecer os nomes e a
introdução de pelo menos algumas
características que elas apresentam, em especial
Figuras geométricas no que diz respeito a ter ou não faces, vértices e
espaciais (cubo, bloco arestas ou ser ou não redondas, para a
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, comparação geométrica. Os estudantes devem
retangular, pirâmide,
bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do ser desafiados a construir e desenhar objetos
cone cilindro e es-
mundo físico e nomear essas figuras. geométricos, seja em malhas, por meio de suas
fera): nomes e
características. planificações ou em esboços que os representem
em perspectivas simples. A associação das
figuras com objetos
Figuras geométricas es- de uso pessoal ou a análise de cenários diversos
paciais (cubo, bloco para a identificação de formas deve ser
retangular, pirâmide, cone estimulada.
Geometria cilindro e esfera):
reconhecimento, análise
de características e Descrever características de algumas figuras
planificações. geométricas espaciais, relacionando-as com
suas planificações, envolve conhecer suas
características, além de explorar o significado
de planificação de uma figura espacial (como
Figuras geométricas fazer um molde, uma representação plana da Identificar propriedades
espaciais (cubo, bloco figura espacial). Um aspecto a ser destacado é comuns e diferenças
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras
retangular, pirâmide, fazer desafios interessantes como, encontrar entre poliedros e corpos
geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros,
cone cilindro e es- diferentes planificações para o cubo e para a redondos, relacionando
cones), relacionando-as com suas planificações.
fera): características e pirâmide de base quadrada e apresentar figuras tridimensionais
planificações. alguns desenhos de moldes do paralelepípedo, com suas planificações.
e pedir aos estudantes que identifiquem quais
dos desenhos são de fato planificações para
esse sólido, justificando suas escolhas.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Operar aqui nesta habilidade significa que o

Operações com números estudante precisará realizar alguns
naturais. combinados para obter o resultado esperado,
Problemas envolvendo utilizando operações que envolvam a
Operações com nú- multiplicação. Destaca-se a importância de se Calcular o resultado de
diferentes significados da
(EF03MA31MG) Operar com os números naturais até quatro meros naturais: multi- trabalhar com operações com números uma multiplicação ou
Números multiplicação e da divi-
ordens: multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10). plicação (por 2, 3, 4, 5 naturais, problemas envolvendo diferentes divisão de números
são: adição de parcelas
e 10). significados da multiplicação e da divisão: naturais.
iguais, configuração re-
tangular, repartição em adição de parcelas iguais, configuração
partes iguais e medida. retangular, repartição em partes iguais e
medida, observando e refletindo sobre
grandeza numérica.
Ler e registrar medidas de tempo implica em

aprender as diferentes notações utilizadas
para registro de horas, sendo capaz de, por
Medidas de tempo: meio de relógio digital ou analógico, indicar
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, a duração de um acontecimento. Observa-se
leitura de horas em
utilizando relógios (analógico e digital) para informar os que o contexto indicado para o
relógios digitais e
horários de início e término de realização de uma atividade desenvolvimento desta habilidade é a
analógicos, duração
e sua duração. resolução de problemas envolvendo
de eventos.
utilização de relógios analógicos e digitais, Estabelecer relações
Medidas de tempo: leitura com situações nas quais é necessário entre unidades de medida
de horas em relógios marcar por escrito o início e final de um de tempo. Estabelecer
Grandezas e digitais e analógicos, acontecimento, bem como sua duração. relações entre o horário
Medidas duração de eventos e de início
reconhecimento de rela- Ler horas em relógios diversos e reconhecer a e término e/ou o inter-
ções entre unidades de relação entre hora e minuto e minuto e valo da duração de um
medida de tempo. segundo implica em saber que 1h = 60 min, evento ou aconteci-
Medidas de tempo:
1min = 60s e que, em um dia, há 24h. mento.
leitura de horas em
Importante destacar que a análise de
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios relógios digitais e
situações de sala de aula, a organização de
analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre analógicos; reconhe-
rotinas, a proposta de marcar o tempo que
minuto e segundos. cimento de relações
dura o início e o final de uma atividade durante
entre unidades de
a aula, entre outros, são formas de explorar
medida de tempo.
situações problematizadoras que favorecem a
compreensão da medida de tempo em horas,
minutos e segundos.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Realizar pesquisa envolvendo variável

categórica implica em identificar que as
variáveis nos estudos estatísticos são os
valores que assumem determinadas
características dentro de uma pesquisa.
Pesquisa: coleta, Observa-se que em relação à estatística é
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis Coleta, classificação e
classificação e repre- importante reiterar que os primeiros passos
categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os representação de dados
Probabilidade e sentação de dados envolvem o trabalho com a coleta e a
dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla referentes a variáveis
Estatística referentes a variáveis organização de dados de uma pesquisa de
entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com categóricas, por meio de
categóricas, por meio interesse dos estudantes. A leitura, a
e sem uso de tecnologias digitais. tabelas e gráficos.
de tabelas e gráficos. interpretação e a comparação de dados
estatísticos apresentados em tabelas e
gráficos têm papel fundamental, bem como a
produção de texto escrito para a comunicação
de dados e conclusões.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação

com a ideia de adição de parcelas iguais (4 + 4
+ 4 = 3 x 4) e elementos apresentados em
(EF03MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, Operações com números Resolver problema com
disposição retangular, isto é, na forma de um
4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e naturais. números naturais, envol-
Problemas retângulo (no exemplo seria um retângulo
elementos apresentados em disposição retangular, utilizando Problemas envolvendo vendo diferentes signi-
envolvendo diferentes formado por três linhas com quatro
diferentes estratégias de cálculo e registros. diferentes significados da ficados da multiplicação
significados da quadradinhos em cada uma, o total de
Números multiplicação e da divi- ou divisão: multiplicação
multiplicação: adi- ção quadradinhos é 3 x 4 = 12). Considera-se que
(EF03MA07B) Elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, são: adição de parcelas comparativa, ideia de
de parcelas iguais e haja experiência anterior tanto com resolver e
5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e iguais, configuração re- proporcionalidade, con-
configuração retan- elaborar problemas quanto com a escrita
elementos apresentados em disposição retangular, utilizando tangular, repartição em figuração retangular e
gular. aditiva e mesmo a multiplicativa para
diferentes estratégias de cálculo e registros. partes iguais e medida. combinatória.
representar a resolução dos problemas. A
ampliação trazida pela habilidade em relação
ao 2º ano está na representação retangular.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Classificar e comparar as figuras planas

envolve utilizar propriedades tais como a
quantidade de lados e vértices das figuras
Figuras geométricas pla- Figuras geométricas planas. Essas propriedades são importantes Identificar propriedades
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, nas (triângulo, quadrado, planas (triângulo, para a classificação de figuras planas em comuns e diferenças
quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a retângulo, trapézio e quadrado, retângulo, triângulos e quadriláteros, por exemplo. Vale entre figuras bidimen-
seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e paralelograma): reconhe- trapézio e parale- destacar que já é possível introduzir a sionais pelo número de-
vértices. cimento e análise de lograma): caracterís- terminologia de quadriláteros e triângulos e, lados, pelos tipos de
características. ticas. ainda, valorizar as justificativas, as ângulos.
argumentações e as explicações de por que
uma figura se encaixa ou não na categoria de
quadrilátero.
Reconhecer que duas figuras são congruentes

envolve saber que elas têm a mesma forma e
o mesmo tamanho, ainda que estejam em
Geometria
posições diferentes. Um contexto para o
desenvolvimento desta habilidade são as
situações em que os estudantes possam
explorar peças de quebra-cabeças que tenham
mesmas formas e medidas por sobreposição
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando ou que sejam desafiados a desenhar em
Congruência de figuras malhas quadriculadas ou triangulares duas
sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou Figuras congruentes.
geométricas planas. figuras planas que estejam em posições
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.
distintas, mas que tenham a mesma forma e o
mesmo tamanho, ou investigar entre diversas
figuras aquelas que têm a mesma forma e o
mesmo tamanho e assim, conhecerem e
sistematizarem, mesmo que intuitivamente, o
conceito de congruência por meio de material
concreto e tecnologias digitais.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Construir e operar nestas habilidades, significa

(EF03MA32MG) Construir e utilizar fatos básicos da divisão Fatos básicos da estruturar os fatos básicos da divisão, seja pelo
para o cálculo mental ou escrito. Fatos básicos da divisão. divisão. cálculo mental ou escrito e utilizá-los para
Operações com números resolução de variadas situações-problema. É
naturais. importante trabalhar com fatos básicos da
Problemas envolvendo divisão, envolvendo operações com números Calcular o resultado de
diferentes significados da naturais até quatro ordens e problemas com uma multiplicação ou
Números multiplicação e da divi- são: diferentes significados da multiplicação e da divisão de números
adição de parcelas iguais, divisão: adição de parcelas iguais, configuração naturais.
configuração retangular, retangular, repartição em partes iguais e medida,
repartição em partes iguais Operações com nú- estabelecendo relações entre as situações e os
(EF03MA33MG) Operar com os números naturais até quatro e medida. tipos de cálculo, mental ou escrito, relacionando
meros naturais: divi-
ordens: divisão (até 10). os conhecimentos adquiridos com o cotidiano
são.
dos estudantes.
Escolher a unidade de medida e o instrumento

mais apropriado para realizar medições
implica em ter conhecimento do significado do
Estimar a medida de
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento Significado de medida que é medir e saber como se mede e utilizar
Grandezas e Significado de medida e grandezas utilizando
mais apropriado para medições de comprimento, tempo, e de unidade de diferentes instrumentos para fazer as
Medidas de unidade de medida. unidades de medida
capacidade e massa. medida. medições. É importante, ainda, a
convencionais ou não.
compreensão da relação entre um instrumento
de medida e a unidade escolhida para fazer a
medição.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Identificar as grandezas, compreender como

medi-las (comparando com outra grandeza de
mesma espécie, escolhendo uma unidade e Estimar a medida de
expressando a medição numericamente com a grandezas utilizando
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando Medidas de capacidade e identificação da unidade utilizada) é o que está unidades de medida
Medidas de capa- implícito nesta habilidade. As relações entre litro
unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais de massa (unidades não convencionais ou não.
Grandezas e cidade e de massa e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o
usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), convencionais e conven- Resolver problemas
Medidas (não padronizadas e quilograma e o grama (1 kg equivale a 1000 g)
reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre cionais): registro, estima- significativos utilizando
padronizadas). podem ser exploradas. O conhecimento dessas
outros. tivas e comparações. unidades de medida
duas grandezas e suas respectivas unidades de padronizadas como km/
medida deverão ser aplicadas em leituras de m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
textos cotidianos, como é o caso de embalagens
e bulas de remédios.
Resolver e elaborar problemas de divisão de

um número natural por outro se relaciona com
Fatos básicos da divisão.
(EF03MA08A) Resolver problemas de divisão de um número explorar novos processos de contagem, agora Resolver problema com
Operações com números
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto para dividir em partes iguais (10 dividido números naturais, envol-
naturais.
diferente de zero, com os significados de repartição igualmente por 2 resulta em 5 para cada um) e vendo diferentes signifi-
Problemas envolvendo Problemas envolvendo
equitativa e de medida, por meio de estratégias e registros medir (2 cabe 5 vezes em 10). A cados da multiplicação
Números diferentes significados da diferentes significados
pessoais. representação da divisão pode ser feita por ou divisão: multiplicação
multiplicação e da divi- são: da multiplicação e da desenhos, palavras, esquemas e símbolos. A comparativa, ideia de
adição de parcelas iguais, divisão.
(EF03MA08B) Elaborar problemas de divisão de um número habilidade prevê a divisão entre números até proporcionalidade, con-
configuração retangular,
natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente 10, com resto zero e resto diferente de zero — figuração retangular e
repartição em partes iguais
de zero, com os significados de repartição equitativa e de no caso de resto zero, serão explorados os fatos combinatória.
e medida.
medida, por meio de estratégias e registros pessoais. fundamentais da divisão. A relação com
a multiplicação deve ser feita.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Comparar áreas visualmente ou por

superposição significa compreender uma nova
grandeza associada à medida de superfície,
diferenciando-a das demais grandezas. Esta
Grandezas e (EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, Comparação de áreas Comparação de áreas habilidade ainda não prevê medida expressa em
Medidas áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos. por superposição. por superposição. números, mas a comparação por superposição
de figuras, de modo a expressar, entre duas
superfícies, qual tem a maior área, lembrando
que área é a medida da superfície.
Associar o quociente de uma divisão com resto

zero às frações indicadas na habilidade
Significados de metade, Significados de me- envolve o conhecimento de fração como um
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto
terça parte, quarta parte, tade, terça parte, quociente (resultado da divisão). Um contexto
Números zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de
quinta parte e décima quarta parte, quinta natural para a exploração das ideias trazidas
metade, terça, quarta, quinta e décima partes.
parte. parte e décima parte. nesta habilidade são problemas nos quais os
estudantes devam repartir algo entre si para
descobrir qual parte cabe a cada um.
Resolver e elaborar problemas que envolvam

a comparação e a equivalência de valores
monetários brasileiros se relaciona a
conhecer notas e cédulas, bem como saber
(EF03MA24A) Resolver problemas que envolvam a Sistema monetário quantas notas de um valor menor são
Sistema monetário brasi-
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro. necessárias para trocar por uma nota de Resolver problema uti-
leiro: estabelecimento de
brasileiro em situações de compra, venda e troca. Equivalência de valo- valor maior, ou quantas vezes o valor de uma lizando a escrita decimal
Grandezas e equivalências de um
res monetários. nota é maior (ou menor) do que o valor de de cédulas e moedas do
Medidas mesmo valor na utilização
(EF03MA24B) Elaborar problemas que envolvam a Situações- problema outra. Deve-se ficar claro que o sistema sistema monetário
de diferentes cédulas e
comparação e a equivalência de valores monetários do sistema envolvendo valores monetário pode ser explorado por meio de brasileiro.
moedas.
brasileiro em situações de compra, venda e troca. monetários. situações-problema nas quais os estudantes
possam realizar ou simular situações de
compra e venda e em que precisem trocar
notas, analisar valores, utilizar a noção de
desconto e troco.

Ciências da
Natureza
3º ano

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Experimentar e relatar, nesta habilidade, refere-se a

executar um procedimento e demonstrar os resultados
Reflexão da luz em obtidos na interação da luz com espelhos e meios
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz
diferentes materiais. transparentes, translúcidos e opacos. É possível contemplar
através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, Efeitos da luz nos
Passagem da luz através de habilidades relativas à investigação da interação da luz com
prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na materiais.
objetos transparentes diferentes materiais, como, por exemplo, observar as
intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros Saúde visual.
(copos, janelas de vidro, alterações que a passagem da luz provoca em objetos
objetos de uso cotidiano).
lentes, prismas, água, etc.). transparentes, superfícies polidas e objetos opacos e
descrever tais alterações, considerando as propriedades
dos materiais.
Saúde auditiva e visual.

Hábitos necessários para a
manutenção da saúde
Discutir, nesta habilidade, está relacionado a apreciar,
auditiva e visual.
avaliar, comparar e defender atitudes preventivas e de
Condições ambientais
Matéria e Energia manutenção da saúde por meio de cuidados com a
(EF03CI03X) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde Efeitos da luz nos prejudiciais à saúde auditiva
exposição ao som em níveis prejudiciais para a audição e à
auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de materiais. e visual.
luminosidade excessiva ou incidência de fontes de luz aos
som e luz no cotidiano das pessoas. Saúde auditiva e visual. Doenças mais comuns
olhos, que podem causar danos à saúde, bem como a
ocasionadas pela poluição
exposição de ambientes com poluição sonora e excesso de
sonora e pelo excesso de
exposição à radiação solar.
exposição dos olhos à luz
solar.
Prevenção dessas doenças.
Produzir, nesta habilidade, envolve selecionar, identificar e

reconhecer diferentes objetos com vistas a criar e
Produção do som. comparar sons variados. É possível investigar objetos
(EF03CI01X) Produzir e identificar diferentes sons a partir da vibração de Produção de som. Diferentes tipos de sons a relacionados ao contexto e à cultura da escola/rede por
variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno. Saúde auditiva. partir da vibração de meio de atividades que permitam identificar objetos que
variados objetos. possam produzir sons pela vibração e relacionar o som
produzido com a natureza do material de que são feitos e,
ainda, à sua forma ou tamanho.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Características e desenvol-
vimento dos animais.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer
Características externas dos
e listar as características de animais de cada região, com
animais (presença de penas,
foco no seu modo de vida. Pode-se, ainda, propor
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, pelos, escamas, bico,
habilidades que privilegiem que o estudante possa
como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no garras, antenas, patas etc.).
selecionar, relatar ou representar características de animais
ambiente próximo. Modo de vida (o que co-
do seu convívio ou conhecidos em visitas, exposições e
mem, como se reproduzem,
atividades práticas de campo, envolvendo outros seres que
como se deslocam etc.) dos
se encontram em diversos ambientes.
animais comuns ao convívio
cotidiano.
Características e
Vida e Evolução
desenvolvimento dos
animais.
Descrever e comunicar, nesta habilidade, relacionam-se a
O ciclo de vida dos seres reconhecer, explicar, exemplificar e relatar o processo de
vivos. desenvolvimento de diferentes animais, desde seu
Etapas que envolvem o ciclo nascimento. É possível também indicar habilidades como:
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o de vida dos seres vivos. identificar características de animais em diferentes fases da
nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, Características presentes vida; comparar as mudanças que ocorrem de uma fase a
inclusive o homem. em diferentes etapas do outra; associar essas mudanças a escalas de tempo.
desenvolvimento dos seres Ademais, privilegiar habilidades relativas a características
vivos. de animais que representam a fauna local, identificando as
fases do seu ciclo de vida e as consequências da
interferência humana neste ciclo e no meio onde vivem.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Comparar e organizar, nesta habilidade, envolvem reconhecer,

compreender, apreciar, categorizar e classificar grupos de
Características externas dos animais por meio de características externas identificadas,
(EF03CI06) Identificar, comparar alguns animais e organizar grupos com animais (presença de penas, assim como hábitos de vida e seu habitat. Pode-se optar por
Características e desen- explicitar o bioma local, como a caatinga, mata atlântica ou
Vida e Evolução base em características externas comuns (presença de penas, pelos, pelos, escamas, bico,
volvimento dos animais. cerrado, visando o desenvolvimento de habilidades que
escamas, bico, garras, antenas, patas etc.). garras, antenas, patas, etc.).
permitam ao estudante identificar, categorizar e caracterizar os
animais, seus hábitos e sua participação no ambiente e na
vida humana.
Identificar, nesta habilidade, envolve observar e reconhecer

Características da Terra:
as características da Terra, ilustradas em diferentes
formato do planeta Terra.
(EF03CI07AX) Identificar características da Terra (como seu formato representações do planeta. É possível, ainda, indicar, nas
Características da Terra. Diferença entre o globo
esférico, a presença de água, solo etc.), com base na observação, habilidades, as diferentes fontes de informação utilizadas na
Terra e Universo Observação do céu. terrestre e o planisfério.
manipulação e comparação de diferentes formas de representação do identificação dessas características, desde aquelas que são
Usos do solo. Diversas formas de
planeta (mapas, globos, fotografias etc.). oriundas do hábito cotidiano e da cultura até as mais
representação do planeta
sistematizadas, como ilustrações, representações, mapas e
Terra.
esquemas.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Observar, identificar e registrar, nesta habilidade, envolvem

reconhecer, listar, descrever e relatar, de forma sistemática,
os momentos nos quais é possível visualizar o Sol, a Lua, as
estrelas e os planetas no céu, relacionando aos movimentos
(EF03CI08X) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou Características da Terra. da Terra. É possível destacar habilidades como relatar e
Movimentos da Terra
Terra e Universo noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu Observação do céu. representar fenômenos astronômicos visíveis. Outros
(rotação e translação).
e relacionar aos movimentos da Terra (rotação e translação). Usos do solo. marcadores podem ser utilizados como referência aos ciclos
do sol, da lua e das estrelas, como os relacionados à cultura e
aos ciclos produtivos da vida no campo, no mar, nos rios,
entre outros.
Nesta habilidade, propõe-se o tabalho com a observação

do céu, durante a noite, e com os instrumentos que
Astronomia. podem ser usados para auxiliar melhor na visualização e
(EF03CI05MG) Identificar os instrumentos usados na astronomia e o Sustentabilidade.
Ciência e Tecnológia Instrumentos usados na identificação de objetos do céu noturno, como
reflexo na vida das pessoas. Astronomia.
astronomia. constelações, explicando sobre o conceito de astronomia
e suas contribuições para o desenvolvimento do
conhecimento cientìfico.
Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, comparar

e classificar as características do solo que permitem
diferenciar o seu uso. Pode-se privilegiar a investigação por
meio de procedimentos relativos a conhecer diferentes
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de Utilidades do solo. possibilidades do uso do solo e reconhecer a importância
Características da Terra. de sua utilização em diferentes aspectos da vida. É possível,
materiais, dentre outras possibilidades), reconhecendo as técnicas para o Técnicas de manejo do solo
Terra e universo Observação do céu. ainda, propor habilidades referentes a comparações entre
manejo adequado do solo e sua importância para a agricultura e para a e sua importância para a
Usos do solo. amostras ou listas de características de solos em condições do
vida. agricultura e para a vida.
ambiente não cultivado, com ou sem presença de vegetação,
de solos com plantio ou já alterados pela atuação humana,
observando com atenção e valorização o ambiente em que o
estudante vive.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Comparar, nesta habilidade, requer observar, reconhecer e

classificar amostras de solo da região, explorando suas
Características do solo (cor, características e propriedades. Para valorizar os
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola
textura, cheiro, tamanho procedimentos investigativos e o ambiente em que o
com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das
das partículas, permeabili- estudante vive, podem ser propostas habilidades, como:
partículas, permeabilidade etc.
dade, etc.). identificar as características do solo, a partir de diferentes
amostras do entorno da escola, da casa ou outros espaços,
como campos, parques, estradas, jardins.
Características da Terra.
Terra e universo Reconhecer, nesta habilidade, pressupõe identificar e
Observação do céu.
Usos do solo. distinguir as transformações da Terra devido escassez de
água no solo. É importante que se reflita sobre o papel
Causas e consequências da
fundamental da água, não só para os seres vivos do nosso
escassez de água no solo.
(EF03CI07BX) Reconhecer as transformações da Terra, devido escassez Planeta, mas também para o próprio solo, levando o
Transformações da Terra
de água no solo, com base nas erosões em alguns lugares, comparando estudante a aprender sobre as causas e consequências da
causadas pela escassez de
as mudanças nas últimas décadas na própria região . escassez de água para o solo. É possível, ainda, indicar as
água no solo.
diferentes fontes de informação utilizadas na identificação
Solo e erosão.
dessas características, desde aquelas que são oriundas do
hábito cotidiano e da cultura até as mais sistematizadas, como
ilustrações, representações, mapas e esquemas.
Conhecer, nesta habilidade, pressupõe tomar consciência

do valor que a Ciência apresenta para o mundo, suas
características e influência sobre os saberes científicos.
Observa-se que se torna imprescindível o trabalho sobre a
diferença entre o conhecimento científico e o não
(EF03CI04MG) Conhecer a natureza da Ciência, entendendo como os Importância da produção científico, bem como quem são os profissionais que
Sustentabilidade.
Ciência e Tecnológia conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o dos conhecimentos cien- trabalham com este tipo de conhecimento, quem pode se
Astronomia.
meio ambiente. tíficos para a humanidade. tornar um cientista, o que eles fazem e o que eles podem
estudar. Além disto, trabalhar sobre a importância da
produção dos conhecimentos científicos para a
humanidade e alguns cientistas que fizeram grandes
contribuições para a Ciência.

Ciências
Humanas
3º ano

GEOGRAFIA
3º ano

PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade consiste em identificar a diversidade social

existente na comunidade para comparar diferentes grupos
Grupos sociais (indígenas, presentes na escola e em seu entorno, no bairro da escola
quilombolas, ribeirinhos, e de moradia do estudante. Dessa maneira, espera-se que
extrativistas, ciganos, entre reconheçam questões relacionadas aos povos indígenas,
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais outros): aspectos culturais e quilombolas, ribeirinhos, extrativistas, ciganos, e que vivem
de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo. hábitos de vida relacionados em diferentes espaços: cidade, campo, florestas,
ao espaço de vivência comunidades, grupos, comparando as diferenças e as
(campo, cidade, floresta, semelhanças entre os seus lugares de vivência. Ao trabalhar
rios, assentamentos, etc.). os grupos sociais, é importante considerar os lugares de
vivência de cada grupo, buscando identificar sua contribuição
cultural, social e econômica.
A cidade e o campo:
O Sujeito e seu
aproximações e diferen-
Lugar no Mundo Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos sociais
ças.
existentes no lugar de vivência significa levantar as origens da
comunidade local, bem como reconhecer e descrever a
importância que os diferentes grupos têm para
Grupos étnicos do município a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando
e estado. sua miscigenação cultural a partir dessas descobertas.
(EF03GE02) Identificar e valorizar em seus lugares de vivência, marcas Os traços culturais dos Considera-se incluir as origens dos grupos sociais que
de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens. grupos éticos no espaço de contribuíram cultural e economicamente para o lugar de
vivência dos estudantes e da vivência do estudante — as comunidades tradicionais que
comunidade. habitavam a região e também os povos provenientes dos
novos fluxos migratórios. É importante também reconhecer os
diferentes modos de vida das populações em distintos locais e
os traços culturais que cada grupo empresta ao lugar.

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Identificar a contribuição cultural dos diferentes grupos

sociais existentes no lugar de vivência significa levantar as
origens da comunidade local, bem como reconhecer e
Os diferentes povos e
descrever a importância que os diferentes grupos têm para
comunidades tradicionais
a formação sócio-cultural-econômica da região, identificando
que vivem no Brasil.
(EF03GE03X) Reconhecer e valorizar os diferentes modos de vida de sua miscigenação cultural a partir dessas descobertas.
A cidade e o campo: Modos de vida dos
O Sujeito e seu povos e comunidades tradicionais em distintos lugares, tomando como Considera-se incluir as origens dos grupos sociais que
aproximações e diferen- diferentes povos e
Lugar no Mundo referência as comunidades mineiras, tais como os indígenas, quilombolas, contribuíram cultural e economicamente para o lugar de
ças. comunidades tradicionais.
populações campesinas, geraizeiros, ribeirinhos, entre outros. vivência do estudante — as comunidades tradicionais que
Respeito à diversidade
habitavam a região e também os povos provenientes dos
cultural.
novos fluxos migratórios. É importante também reconhecer
os diferentes modos de vida das populações em distintos
locais e os traços culturais que cada grupo empresta ao
lugar.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
O professor poderá incentivar o estudante a observar seu

espaço geográfico, identificar as suas características e
compará-las com outros, tanto em seus aspectos naturais
como os econômicos, sociais, políticos e culturais,
destacando as atividades comuns e diferentes através de
O espaço de vivência imagens, análise de fotografias, pesquisas in loco,
características naturais, entrevistas orientadas, dentre outros. O desenvolvimento
(EF13GE12MG) Identificar características naturais e socioculturais do lugar culturais e populacionais. desta habilidade possibilitará ao estudante conhecer o lugar
Conexões e Escalas Ciclos naturais e a vida
em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e brasileiras. O bairro, a cidade e o estado. em que vive, dentre outros, além do espaço de sua
cotidiana.
Paisagens mineiras. vivência. As noções de lugar, paisagem, território, região,
Diversidade cultural mineira. se concretizam, à medida que os conteúdos são
desenvolvidos, permitindo aos estudantes a compreensão
das relações entre sociedade e natureza, e dos processos
e ações realizados nos diversos espaços, além de permitir
à criança reconhecer e valorizar a identidade da cultura local,
estendendo para a regional, estadual e nacional.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
É esperado que o estudante possa identificar e explicar as

mudanças das paisagens nos lugares de vivência (casa,
escola, bairro, região do entorno) e os componentes que
atuam nos processos de modificação das paisagens, como
indústrias, ampliação de bairros, abertura de novas ruas,
ampliação do comércio, diferenciação dos espaços de
Mudanças das paisagens moradias e de circulação, entre outros, assim como
nos lugares de vivência relacionar e explicar as mudanças das paisagens
(casa, escola, bairro, região considerando os diferentes componentes espaciais e a
do entorno). ação do homem sobre esses componentes. A discussão
Os componentes que atuam de temas socioambientais pode contribuir para a formação
nos processos de de sujeitos críticos e atuantes, capazes de construir
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na Paisagens naturais e
Conexões e Escalas modificação das paisagens, interpretações, entendimentos e de exercer protagonismo
produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas (ações antrópicas em transfor-
como indústrias, ampliação na realidade vivida. A discussão de temas socioambientais
humanas) nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros mação.
de bairros, abertura de pode contribuir para a formação de sujeitos críticos e
lugares.
novas ruas, ampliação do atuantes, capazes de construir interpretações,
comércio, diferenciação dos entendimentos e de exercer protagonismo na realidade
espaços de moradias e de vivida. O estudo da paisagem pode ser inserido a partir da
circulação, entre outros. relação com o lugar, visto que essa categoria está sendo
trabalhada desde o 1º ano. Pode-se considerar o uso de
fotografias para problematizar em primeiro plano a
paisagem como algo do visível, com destaque para os
elementos naturais e culturais presentes na paisagem, de
forma a garantir que ela seja compreendida como produto
da ação humana.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Diferenças entre imagens

bidimensionais e tridimen-
A habilidade diz respeito à identificação e apresentação das
sionais, destacando a
diferenças entre imagens bidimensionais e tridimensionais,
passagem do espaço
destacando a passagem do espaço concreto, da realidade
concreto, da realidade em
em que se vive (tridimensional) para o espaço do papel
Formas de que se vive (tridimensional)
(bidimensional). Isso significa que o estudante consegue
Representação e (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e para o espaço do papel
Representações carto- transferir a informação do que vê, com volume e
Pensamento tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica (globo (bidimensional).
gráficas. tridimensão, para um espaço plano bidimensional (largura e
espacial terrestre, mapas, maquetes, croqui, etc.). Tipos de representação
comprimento). A alfabetização cartográfica supõe o
cartográfica a partir do plano
desenvolvimento de noções como a visão oblíqua e a visão
bidimensional (mapa) e
vertical (trabalhadas na habilidade para trabalhar com
tridimensional (maquete).
imagens tridimensionais (maquete) e imagens
Leitura, interpretação e ela-
bidimensionais (mapa), como mapas, cartas e croquis.
boração de representações
cartográficas.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade serve para que o estudante possa

reconhecer e elaborar legendas é necessário que
identifique e distinga as legendas das representações a
partir de símbolos padrões como: casas, hospitais, escolas,
e até padrões de legendas com rachurados para áreas
agrícolas, matas, rios e etc. É importante apresentar o
Alfabeto cartográfico (ponto, alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a construção da
Formas de linha e área). noção de legenda, proporção e escala para garantir a
Representação e Legenda, proporção e compreensão da lateralidade. Pode-se considerar identificar
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos Representações carto-
Pensamento escala. e interpretar imagens bidimensionais (legendas em mapas,
tipos de representações em diferentes escalas cartográficas. gráficas.
Espacial Imagens bidimensionais plantas e croquis) e também em modelos tridimensionais
(legendas em mapas, (legendas de maquetes) em diferentes tipos de
plantas e croquis). representação cartográfica partindo do que está próximo do
estudante, como a sala de aula e a escola, para, então,
incluir o que está mais distante. Ao apresentar imagens
bidimensionais, é interessante considerar o uso de
tecnologias como fotografias aéreas e imagens de satélites.
Impactos ambientais das Esta habilidade consiste em identificar as alterações

atividades econômicas ambientais que ocorrem no campo e nas cidades, como
(indústria e comércio) reali- erosão, deslizamento, escoamento superficial, intemperismo
zadas no espaço urbano/ etc., e relacionar os impactos ambientais provocados pela
cidade em escala do local ao ação humana, bem como comparar os impactos em
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e global. ambientes rurais e urbanos, relacionando-os com as
Natureza, Ambientes Impacto das atividades
rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos provenientes Impactos ambientais das atividades econômicas: indústria, agropecuária, comércio.
e Qualidade de Vida humanas.
do uso de ferramentas e máquinas na apropriação desses espaços. atividades econômicas Além disto, é possível que o estudante possa identificar
(agropecuária, indústria e problemas ambientais a partir da escala local para
comércio) realizadas no compreender, posteriormente, o tema em outras escalas,
espaço rural/campo em como a região, o país e até os problemas ambientais - rurais
escala do local ao global. e urbanos - que afetam o planeta todo.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Espera-se que o estudante possa reconhecer, apresentar e

listar diferentes matérias-primas da produção, presentes no
seu cotidiano, que são extraídos da natureza (arroz, feijão,
Tipos de matéria-prima: frutas, verduras, legumes etc.), e identificar sua relação com
identificar alimentos, mine- a indústria e com o trabalho, assim como relacionar a
rais e outros produtos produção de alimentos e outros produtos derivados da
(EF03GE05) Identificar alimentos, recursos minerais e outros produtos cultivados e extraídos da agricultura e extrativismo em diferentes lugares: campo e
Matéria-prima e indús- natureza. cidade. Deve-se levar em conta que o trabalho transforma
Mundo do Trabalho cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de trabalho
tria. Tipos de indústria existentes a paisagem e pode ser um elemento articulador no processo
em diferentes lugares, e observando sua disponibilidade e escassez.
na região. de ensino, sendo interessante abordar o que muda na
Dinâmica industrial e o paisagem de um lugar, cidade ou região com a extração de
mundo do trabalho. matéria-prima, bem como quais são os tipos de matéria-
prima: identificar alimentos, minerais e outros produtos
cultivados e extraídos da natureza, comparando as
atividades de trabalho em diferentes lugares.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Espera-se que o estudante possa levantar os diferentes

Água/recurso natural: ciclo,
usos da água (doméstico, industrial, agrícola etc.) e
importância para a vida no
reconhecer os distintos impactos ambientais trazidos por
planeta.
eles. A questão ambiental, neste ano, aparece com dois
Água e as atividades
grandes destaques: o lixo e a água. É importante
econômicas (agropecuária e
considerar a água como recurso e apresentar ao estudante
(EF03GE09) Investigar e analisar os usos dos recursos naturais, com indústria).
sua dinâmica e importância para a vida (consumo e
destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, Água: problemas ambientais
indústria). Pode-se contemplar habilidades relativas à
higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais e formas de conservação e
discussão dos problemas ambientais provocados pelo uso
provocados por esses usos, conscientizando para uso sustentável desse preservação.
dos recursos naturais, especialmente da água, na
recurso. Tratamento e destino da
agricultura, na indústria e nas atividades cotidianas. Pode-
água utilizada em diferentes
se, também, privilegiar o questionamento quanto ao destino
atividades (residencial, in-
da água descartada pela indústria e, ainda, quanto à
dustrial, comercial).
distribuição, disponibilidade e utilização de água no espaço
Problema ambiental: lixo –
vivido, na cidade e no planeta face às suas condições
formas de tratamento.
naturais de oferta e obtenção.
Natureza, Ambientes Impacto das atividades
e Qualidade de Vida humanas.
Espera-se, nesta habilidade, que o estudante reconheça a
relevância da água na agricultura e na geração de energia.
É necessário identificar e demonstrar a importância das
usinas hidrelétricas. Além disso, avaliar os impactos
A importância da água, socioambientais causados por essas usinas e estabelecer
desde a alimentação, cultivo uma relação entre a produção agrícola e pecuária com o
de plantas até a geração de consumo e distribuição de água potável. Também é
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água energia, agricultura e importante identificar os problemas ambientais relacionados à
na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção potabilidade. água. É possível desenvolver habilidades que permitam aos
do provimento de água potável. O impacto das atividades estudantes compreender a importância da água em
econômicas urbanas e rurais diferentes aspectos, como alimentação, cultivo de plantas,
sobre o ambiente físico- geração de energia, agricultura e potabilidade.
natural. É possível também destacar capacidades ligadas à discussão
sobre o efeito das atividades econômicas urbanas e rurais no
ambiente natural. Por fim, é necessário identificar problemas
ambientais relacionados à água

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade diz respeito a identificar os hábitos de consumo

na família e entre os colegas de escola para relacionar a
Lixo doméstico, da escola e produção do lixo com os problemas de consumo. Pode-se
o consumo excessivo. contemplar habilidades relacionadas à associação entre a
Consumo consciente, con- produção de lixo doméstico e também do lixo da escola e o
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos consumo excessivo, a fim de que o estudante possa
siderando a ampliação de
problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para construir propostas para um consumo consciente,
Natureza, Ambientes Produção, circulação e hábitos de redução, reuso e
o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e
e Qualidade de Vida consumo. reciclagem/descarte de
redução, reúso e reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na
materiais consumidos em
na escola e/ou no entorno. escola e/ou no entorno. O foco dessa habilidade, portanto, é
casa, na escola e/ou no
entorno. a relação sociedade- natureza, na expectativa que o
Resíduos e poluição. estudante possa assumir atitudes conscientes e
responsáveis em relação à natureza, resíduos e consumo.

HISTÓRIA
3º ano

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade implica em identificar, reconhecer, listar e

localizar elementos da história da cidade e da região que
tenham sido imprescindíveis para a sua formação, como
grupos populacionais, suas inter-relações, o crescimento
econômico e tecnológico etc. O estudante é, assim,
introduzido em um contexto mais amplo da sociedade em
História da formação da que vive por meio da história de sua cidade ou região,
O "Eu", o "Outro" e os cidade e região da pensando em questões tais quais: Como surgiu minha
diferentes grupos sociais sociedade local. (Como cidade? Quem a fundou e povoou? O que aconteceu?
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o Quando? Pode-se propor para os estudantes, atividades de
As Pessoas e os e étnicos que compõem surgiu minha cidade? Quem
município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos pesquisa ou de observação dos grupos populacionais que
Grupos que a cidade e os municípios: a fundou e povoou? O que
que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida constituem a sociedade formada em sua região, cidade ou
Compõem a Cidade os desafios sociais, aconteceu? Quando?)
rural/ vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes comunidade, observando as mudanças e permanências ao
e o Município culturais e ambientais do As inter-relações dos
empresas, etc. longo do tempo. Pode haver questionamentos como: Há
lugar onde vive. grupos populacionais.
O crescimento econômico e imigrantes na minha cidade? De que país ou região do
tecnológico. Brasil? Há afrodescendentes e indígenas? Essas pessoas
vieram antes ou depois de meus pais e avós? O nome da
cidade pode ser um bom ponto de partida para levantar a
história local. O estudante pode pensar em por que a
cidade tem esse nome: Ele homenageia alguém? É um
nome de origem indígena, africana, portuguesa ou outro? A
cidade tinha outro nome antes desse? Por que mudou?

PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de

diferentes fontes (relatos orais, fotografias antigas,
documentos, objetos etc.) que dizem respeito à história da
cidade ou da região. Deve-se registrar essas informações, em
seu caderno, por exemplo. Isso exige do estudante
sistematizar e organizar a informação, dando-lhe um sentido
inteligível. Consultar fontes e selecionar informações são
Dados sobre a história da habilidades específicas da História que o estudante começou a
cidade ou região, usando desenvolver no anterior, e que, aqui, no 3º ano, aprofundam-
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes diferentes fontes (relatos se com a habilidade de registrar. Pode-se prever a pesquisa a
naturezas, e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade orais, fotografias antigas, partir da investigação do feriado local que, em geral, é a data
ou região em que vive. documentos, objetos, etc). da fundação da cidade. O estudante pode se perguntar o que
Registro dos dados e aconteceu nessa data. É possível prever, também, a visita a
informações coletadas. uma biblioteca, arquivo público ou museu local para que os
estudantes reúnam informações sobre a história da cidade. Na
O "Eu", o "Outro" e os ausência de instituições desse tipo, pode ser uma
diferentes grupos sociais oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local,
As Pessoas e os
e étnicos que compõem a com a contribuição da comunidade, e que tenha continuidade
Grupos que
cidade e os municí- pios: com outras gerações de estudantes.
Compõem a Cidade
os desafios sociais,
e o Município
culturais e ambientais do
lugar onde vive.
Nesta habilidade, os estudantes devem pesquisar eventos

importantes de sua região, coletar opiniões sobre eles e
comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que
mobilizam outras, como escutar atentamente, cotejar,
Marcos e eventos importan- contrapor e julgar. Essa atividade fortalece o diálogo como
(EF03HI03X) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos
tes da região e localidade. forma de resolver conflitos e permite refletir que existem
significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições
Herança cultural dos diferentes formas de entender ou explicar uma mesma
sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial
diferentes grupos que situação. Pode-se planejar para as aulas uma pesquisa de
destaque para as culturas africanas (afro-brasileiras e quilombolas),
povoam ou povoaram a opinião sobre um tema significativo do local em que se vive
indígenas, migrantes e refugiados.
região. como procedimento investigativo, além de introduzir a
diferença entre palpite e argumento fundamentado,
estimulando os estudantes a observarem como o
entrevistado apresentou sua opinião.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em pesquisar, reconhecer e indicar

quais são os patrimônios históricos e culturais da cidade de
vivência do estudante. A discussão em torno do porquê de
Os patrimônios históricos e serem considerados patrimônios implica em inferir, explicar e
culturais da cidade de argumentar, baseando-se em informações culturais, sociais e
As Pessoas e os EF03HI04X) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade Os patrimônios históricos políticas a respeito deles. Assim sendo, pode-se prever
vivência do estudante.
Grupos que ou região e discutir as razões culturais, sociais e políticas para que assim e culturais da cidade formas de oportunizar aos estudantes conhecerem o
A importância dos patri-
Compõem a Cidade sejam considerados, visando preservar e perceber aquilo que estes e/ou município em que patrimônio material da cidade, isto é, locais
mônios culturais para a
e o Município patrimônios materiais e imateriais revelam sobre a história local e regional. vive. e edificações de referência cultural para a população
memória da cidade e região.
(mercados, feiras, santuários, lojas comerciais antigas,
oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema etc.), bem
como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade (cantigas,
festejos, produção artesanal típica etc.).
Esta habilidade diz respeito a conhecer, coletar, compilar e

selecionar informações sobre os marcos históricos da cidade
de vivência do estudante: nomes de ruas, praças,
Marcos de memória (ruas,
monumentos, edifícios e moradias mais antigas da cidade
praças, escolas, monumen-
etc. Deve-se observar que os nomes dados aos locais
tos, museus etc.).
A produção dos marcos públicos não são aleatórios, mas têm uma razão que permite
Motivos pelos quais seus
(EF03HI05X) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive, da memória: os lugares inferir seus significados. O estudante pode trazer
O Lugar em que nomes foram escolhidos.
compreender seus significados, com vistas à valorização, reconhecimento da memória (ruas, questionamentos como: É o nome de uma personalidade
Vive “O porquê" são considera-
e preservação. praças, escolas, monu- nacional ou local? Uma data histórica? Um fato histórico? Um
dos patrimônios históricos.
mentos, museus etc.). nome indígena ou africano? O nome tem alguma relação
Valorização, reconheci-
histórica com o local que recebeu essa denominação? Propor
mento e preservação do
um passeio pela cidade e seus principais pontos, pode
patrimônio histórico.
propiciar aos estudantes a identificação dos marcos históricos
e a melhor compreensão de seus significados.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade tem por objeto os registros de memória da

cidade: nomes de ruas, praças, escolas, monumentos,
museus etc. Deve-se observar que os nomes dados aos
locais públicos não são aleatórios, mas têm uma razão que
Marcos de memória (ruas, permite inferir seus significados. Discutir os motivos pelos
praças, escolas, monumen- quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar,
tos, museus etc.). inferir, explicar e argumentar. Pode-se prever uma
A produção dos marcos
(EF03HI06X) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, Motivos pelos quais seus pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo próprio povo
da memória: os lugares
O Lugar em que monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha nomes foram escolhidos. aos logradouros públicos: Eram nomes relacionados à
da memória (ruas,
Vive desses nomes e o valor cultural para a sociedade no passado e no “O porquê" são considera- topografia local? De um morador conhecido? De uma
praças, escolas, monu-
presente. dos patrimônios históricos. atividade comercial que acontecia ali? Esses nomes foram
mentos, museus etc.).
Valorização, reconheci- mantidos ou mudados? A habilidade permite ao estudante
mento e preservação do observar que há uma história local, que está registrada nos
patrimônio histórico. nomes e na memória de seus habitantes. A habilidade
permite ao estudante observar que há uma história local,
que está registrada nos nomes e na memória de seus
habitantes.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade consiste em observar e comparar dois ou mais

grupos sociais da região, reconhecer que características ou
qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em
comum, e quais são distintos ou únicos. A partir dessa
constatação, o estudante deve descrever, isto é, fazer um
detalhamento do que foi observado. Pode-se comparar o
(EF03HI07X) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre tipo de trabalho exercido na comunidade, a organização do
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes A produção dos marcos Características dos diferen- espaço (ruas, disposição das casas etc.), a interação entre
O Lugar em que as pessoas da comunidade, a existência ou não de
grupos sociais que as formam, analisando as suas características da memória: formação tes grupos sociais da
Vive infraestrutura (água encanada, luz etc.) e de equipamentos
regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas variedades cultural da população. região.
linguísticas e culturais. eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos
adultos etc. Pode-se prever a visita a uma comunidade
vizinha, cuja formação guarde elementos culturais e
históricos específicos (comunidade quilombola, colônia de
imigrantes, população ribeirinha ou indígena, por exemplo).
Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho
investigativo dos estudantes.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras

diferentes de fazer as coisas na vida urbana e na rural,
observando, por exemplo, horário de despertar e tomar as
refeições, formas de locomoção, proximidade ou não a
Modos de vida na cidade e elementos da natureza (rio, mata, animais silvestres etc.),
no campo no passado e na distância entre as moradias e destas em relação a serviços
atualidade: horário de des- (posto de saúde, mercado, banco, farmácia etc.),
pertar e tomar as brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc. A
refeições, formas de habilidade de comparar esses modos de vida com o
locomoção, proximidade passado apoia o desenvolvimento da noção de tempo
A produção dos marcos ou não a elementos da
O Lugar em que (EF03HI08X) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, da memória: a cidade e o histórico, isso requer que o professor forneça referências ao
natureza (rio, mata, estudante ou oriente-o a buscá-las junto às pessoas mais
Vive comparando-os com os do passado valorizando as características locais. campo, aproximações e animais silvestres etc.),
diferenças. velhas da família e da comunidade. Pode-se considerar a
distância entre as utilização de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e
moradias e destas em área rural, o que permite contrastar traçados de ruas, áreas
relação a serviços (posto ocupadas e vazias, vias de acesso para a zona rural etc.
de saúde, mercado, banco, Fotografias antigas são outra fonte para comparar passado
farmácia etc.), brincadeiras e presente. Tomando depoimentos de pessoas mais velhas,
das crianças e lazer dos pode-se constatar que os modos de vida na cidade e no
adultos etc. campo também mudaram ao longo do tempo, e que
costumes urbanos do passado podem se assemelhar a
costumes da área rural do presente.
Elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus

Elementos urbanos públi-
elementos urbanos públicos (ruas, praças, escolas,
cos (ruas, praças, escolas,
prédios etc.), exige recorrer à memória visual e espacial
prédios etc.).
e traduzi-la em uma representação gráfica. Ao identificar
Funções dos espaços
A cidade, seus espaços as funções dos espaços públicos (principalmente os
(EF03HI09X) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, públicos (principalmente os
A Noção de Espaço públicos e privados e edifícios públicos, como Câmara, prefeitura, fórum,
praças, escolas, hospitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de edifícios públicos, como
Público e Privado suas áreas de conser- delegacia etc.), o estudante atribui significados e
Vereadores etc.) e identificar suas funções e importância. Câmara, prefeitura, fórum,
vação ambiental. reconhece o papel desses espaços na vida e
delegacia etc.).
administração da cidade. Pode-se prever um passeio da
Papel desses espaços na
turma pelo centro urbano para o reconhecimento de
vida e administração da
prédios públicos, hospitais, escolas etc. O registro
cidade.
fotográfico dos locais pode ser utilizado para o trabalho
em sala de aula.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados

(domésticos), públicos e áreas de conservação ambiental.
Compreender a quem pertencem esses espaços, quem é
responsável pela sua manutenção, quem frequenta, quais
as suas regras e restrições orientam o estudante a
identificar as diferenças entre eles, assim como a
A cidade, seus espaços Os espaços privados compreender as razões dessa distinção. Pode-se utilizar
(EF03HI10X) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os fatos ou situações locais recentes – pichações em
públicos e privados e (domésticos), públicos e
espaços públicos e as áreas de conservação ambiental, compreendendo a monumentos e edifícios, ocupação de escolas,
suas áreas de áreas de conservação
importância dessa distinção e as relações estabelecidas nesses espaços. manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição do rio
conservação ambiental. ambiental.
etc. – para refletir e debater sobre a importância da
conservação ambiental, assim como as noções de público e
privado. O espaço público pode ser usado à vontade? Qual
o limite da liberdade do cidadão no espaço público? Qual a
diferença entre espaço público e espaço privado de acesso
público (shopping center, bancos, lojas etc.)?
A Noção de Espaço
Público e Privado
O desenvolvimento desta habilidade amplia o trabalho

iniciado com a habilidade (EF03HI08), buscando, agora,
diferenciar o trabalho urbano do rural, incluindo o uso de
Diferenças entre o trabalho tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos
urbano do rural. e eletrônicos) nos dois lugares. Ela pode-se desdobrar para
(EF03HI11X) Identificar e valorizar as diferenças entre formas de trabalho outros espaços e formas de trabalho no campo, como a
A cidade e suas O uso de tecnologia
realizadas na cidade e no campo, considerando também o uso da pesca fluvial e marinha, o extrativismo mineral e madeireiro,
atividades: trabalho, (ferramentas, equipamentos
tecnologia nesses diferentes contextos e sua importância para o a extração de sal marinho, a coleta de frutos nativos, a
cultura e lazer. mecânicos, elétricos e
desenvolvimento socioeconômico da região. produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-os a
eletrônicos) nos dois
lugares. atividades de trabalho realizadas na cidade, como no
comércio, em escritórios, consultórios, na construção civil
etc., e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar
em ambos os contextos.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A comparação requer, inicialmente, identificar que existem

diversos tipos de relações de trabalho (assalariado,
parceria, arrendatário, terceirizado, mão de obra familiar,
Os diversos tipos de
posseiro, temporário) e de lazer (pescar, jogar ou assistir
relações de trabalho
futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por
(assalariado, parceria,
referência o que for mais próximo da vida do estudante.
arrendatário, terceirizado,
Deve-se, nesta habilidade, conhecer como eram esses
(EF03HI12X) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com A cidade e suas mão de obra familiar,
A Noção de Espaço aspectos no passado e em outros lugares e, a partir disso,
as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências, atividades: trabalho, posseiro, temporário) e de
Público e Privado comparar, inferir e explicar essas relações, a fim de
enfocando a importância do trabalho e do combate ao trabalho infantil. cultura e lazer. lazer (pescar, jogar ou
analisar mudanças e permanências. Pode-se planejar a
assistir futebol, ir à praia
coleta de informações junto a moradores idosos, da cidade
etc.).
e do campo, com o objetivo de reunir dados sobre formas
Formas de combate ao
de trabalho e lazer no passado e em lugares diversos,
trabalho infantil.
incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer
espontâneo e o lazer deliberado etc. O trabalho pode ser
estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos.

ENSINO
RELIGIOSO
3º ano

PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 3º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER07MG) Identificar diferentes tipos de espaço e de território em Uso social e cultural do

sua localidade. espaço físico. A partir de locais conhecidos pelos estudantes, ajude-os a
perceber que existe um código de comportamento
relacionado aos espaços sociais. Você pode utilizar
exemplos dentro da própria escola (p. ex., a diferença de
Espaços e territórios comportamento e ações na sala de aula, na quadra, na
Identidades e
religiosos e sociocultu- biblioteca, na cantina, etc.). Ajude os estudantes a
Alteridades
rais. identificar a existência de espaços sociais, a partir de seu
cotidiano e de sua comunidade, que são dedicados à
Uso social e cultural do
prática religiosa. Preferencialmente, realize trabalho
espaço físico.
(EF03ER01X) Identificar e respeitar espaços e territórios de diferentes interdisciplinar com Geografia e História.
Diversidade religiosa.
tradições e movimentos religiosos e culturais.
Espaços e territórios religiosos
e socioculturais.

PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER08MG) Localizar e distinguir os espaços e territórios de

diferentes culturas, tradições e movimentos religiosos.
Incentive os estudantes a localizar espaços religiosos,

privilegiando aqueles conhecidos pelos estudantes, mas
Identidades e Espaços e territórios Uso social e cultural do conduzindo a discussão para a diversidade através de
Alteridades religiosos e sociocultu- espaço físico. contribuições do professor. Ajude os estudantes a perceber
(EF03ER02X) Caracterizar os espaços e territórios religiosos e
rais. Diversidade religiosa. como os grupos religiosos utilizam seus espaços sagrados
socioculturais, de pessoas e grupos, naturais ou construídos, como locais
e a importância de respeitá-los, principalmente perante a
de realização das práticas celebrativas e comemorativas.
diversidade religiosa.
(EF03ER09MG) Identificar e mapear, na região que a escola está inserida,

espaços e territórios religiosos e culturais onde se realizam práticas
celebrativas, comemorações e festividades.

PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER04X) Identificar e caracterizar práticas celebrativas (locais,

Identidades e
regionais e nacionais), como parte integrante do conjunto das
Alteridades Incentive os estudantes a identificar práticas celebrativas e
manifestações culturais e religiosas de diferentes grupos e sociedades.
a partir de festividades cívicas, ou mesmo secularizadas
Diversidade cultural e (p. ex., festa junina), introduzir a discussão sobre festas
religiosa. religiosas. Ajude os estudantes a perceber como os grupos
Práticas celebrativas. Tradições. religiosos possuem uma forma própria de demarcar o
Festas típicas. tempo como sagrado ou comum, considerando as
festividades mais conhecidas por eles e a importância de
Manifestações (EF03ER03X) Identificar e respeitar datas comemorativas e práticas saber respeitar a diversidade.
Culturais e celebrativas (cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre
Religiosas outras) de diferentes tradições religiosas e grupos sociais.

PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF03ER06X) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes

das identidades culturais e religiosas.
Diversidade cultural e
Cada religião ou manifestação religiosa é caracterizada por
religiosa.
uma indumentária, para assim representar seu culto e
Tradições.
tendo em vista o foco daquele momento. Ajude os
(EF03ER05X) Identificar, reconhecer e respeitar as indumentárias (roupas, Vestuário.
estudantes a perceber como a moda pode ser uma forma
acessórios, símbolos, pinturas corporais) utilizadas em diferentes tempos de expressão pessoal e cultural, conduzindo-os a
Manifestações (especiais ou cotidiano), manifestações e tradições culturais e religiosas, compreender sua própria expressão a partir da forma como
Indumentárias religiosas
Culturais e como expressão de pessoas, grupos ou comunidades. preferem suas roupas e acessórios. O desenho livre pode
e socioculturais.
Religiosas ser uma metodologia importante nesse trabalho. Introduza
a discussão sobre como a vestimenta demarca
posicionamentos sociais e estenda a discussão sobre a
Diversidade cultural e importância da indumentária religiosa. É importante abordar
religiosa. o tema sob a perspectiva da diversidade.
(EF03ER10MG) Reconhecer que as indumentárias são expressões de Tradições.
identidade religiosa e cultural e têm significados. Vestuário.
Identidade.
Alteridade.

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necessárias exclusivamente pelo seu
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alunos, sem fazer uso indevido que de
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materialforma viole os termos e condições
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Não é permitido que este documento seja
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3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta é uma habilidade muito relevante como suporte

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

O desenvolvimento da habilidade requer a indicação

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Fundamental para o desenvolvimento da proficiência

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta habilidade refere-se à necessidade de o

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

O foco é a realização de antecipações, inferências e

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

O foco é a realização de antecipações, inferências e

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3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

As informações explícitas em um texto são aquelas

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3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

A habilidade incide sobre a distinção entre textos

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3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

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3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Por meio desta habilidade, o estudante articula as

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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

A habilidade implica no uso do dicionário para

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COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 3º Ano - Ensino Fundamental 2024

PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Para desenvolver esta habilidade, que diz respeito a

Para a efetivação da habilidade, que consiste em

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