Engleski za akademske svrhe

Engleski za akademske svrhe (EAP) bavi se istraživanjem i podučavanjem engleskog jezika

potrebnog onima koji koriste jezik za obavljanje akademskih zadataka. Polje je prvobitno
nastalo iz šireg područja engleskog jezika za specifične namjene.
(ESP) i tokom poslednje dve decenije enormno se povećao u značaju, podstaknut globalnim
rastom upotrebe engleskog jezika za zapošljavanje, kao i akademskim istraživanjima. Iako se
najčešće primjenjuje u kontekstima na univerzitetskom nivou i ne– strani govornici engleskog
jezika (NNSE), termin je vrlo širok, pokrivajući, na primjer, kako zahtjeve izvornih – govornika
(NSE) srednjoškolaca koji moraju čitati udžbenike i pisati eseje, kao i zahtjeve akademika koji
trebaju davati prezentacije na konferencijama i pisati istraživačke članke (RA). EAP je sam po
sebi postao glavna istraživačka oblast, odgovarajući na zahtjeve širećeg kruga korisnika
pružajući sve sofisticiranije izveštaje akademskog diskursa i prevodeći ove uvide u pedagoški
validne metode i materijale.

EAP i Corpora
Često se smatra da korpusi imaju dvije glavne uloge u učenju jezika, od kojih su obje
relevantne za njihovu ulogu u EAP-u: direktne i indirektne (Leech 1997). Njihova direktna
uloga je pedagoško sredstvo; Koriste se sa ili od strane učenika u svrhu učenja jezika u
učionici. Njihova indirektna upotreba je pružanje podataka i istraživačkih znanja na kojima se
zasnivaju pedagoški materijali. Prvo ću se pozabaviti nekim indirektnim upotrebama.

Korpus istraživanje omogućava posmatranje ponovljenih obrazaca u velikim količinama

podataka i na taj način omogućava pružanje opisa zasnovanih na dokazima iz akademskih
registara. Konkretno, tehnika višedimenzionalne analize, koju su razvili Biber i saradnici,
opisali su prepoznatljive karakteristike govornog i pisanog univerzitetskog diskursa (Biber
2006). Ovaj rad pokazuje, na primjer, da govorne registre (npr. časovnu nastavu, usluživanje)
karakterišu faktori tipični za interpersonalnu uključenost i spontanu proizvodnju, dok pisani
registri (npr. administrativne informacije, udžbenici) prikazuju karakteristike povezane sa
pripremljenom produkcijom i visokim informativnim sadržajem. Biber i Gray (2010) idu dalje
da tvrde da su tradicionalni opisi akademskog pisanja kao razrađenog i eksplicitnog pogrešno
vođeni. Oni smatraju da se akademsko pisanje obično karakteriše modifikacijom unutar
imeničke fraze i stoga je kompresovano, a ne razrađeno. Oni ističu da je ovaj kondenzovani
stil manje eksplicitan i samim tim teži za početnike da rukuju. Opis registra korištenjem
višedimenzionalne analize proveden je i na pisanom govoru učenika. Drugi fokus studija
korpusa bio je na opisivanju specifičnih karakteristika akademskog diskursa i njegove
frazeologije, a jedno od njegovih dostignuća bilo je otkrivanje karakteristika različitih
disciplina i žanrova (npr. Hyalnd, 2000). Posebno aktivan lanac ovog istrazivanja ispituje
ponavljajuće redove riječi , poznate i kao " leksički snopovi , " " formulisani redovi riječi , "
više-rječne jedinice , " i " n - grami " . Biber, Konrad i Kortes (2004) naglašavaju njihovu
važnost i identifikuju njihove tri glavne funkcije: izgradnju stava, organizovanje diskursa i
upućivanje. Utvrđeno je da leksicki snopovi variraju u strukturi i funkciji prema govornim i
pisanim registrima ( Biber i ostali 2004 ) kao i disciplini i žanru ( Hyland 2008 ) . S obzirom na
to da karakteriziraju stručni diskurs specifičnih akademskih zajednica, posebno je važno da
početni članovi savladaju njihovu upotrebu (Hyland i Tse 2007 ).

EAP i žanr
Pojam žanra pokazao se izuzetno vrijednim i produktivnim u analizi i pedagogiji EAP-a i
povezan je s tri različita pristupa koja proizlaze iz različitih tradicija (Hyon 1996). Posmatrajući
žanr kao "društvenu akciju" (Miller 1984), Retoričke Žanrovske Studije (RGS) naglašavaju
dinamičnu prirodu žanrova i posebno se fokusira na kontekstualne okolnosti njihove
produkcije. Nešto drugačiji naglasak ogleda se u definiciji žanra kao "namještenog, ciljano
orijentiranog društvenog procesa" (Martin i Rose 2003 : 7), koji su iznijeli istraživači koji svoj
rad temelje na sistemskoj funkcionalnoj lingvistici (SFL) (Halliday 1994). Proizilazeći iz
potrebe za eksplicitnom nastavom društveno vrijednih žanrova u školama, ovaj rad stavlja
veći naglasak na jezičke i diskursne osobine koje karakteriziraju specifične žanrove. Sličan
pristup zasnovan na tekstu dijeli ESP tradicija analize poteza, koja je posebno povezana sa
radom Swalesa (1990, 2004) i Bhatia (1993, 2004). U svojoj knjizi Analiza žanra, Swales
skreće pažnju na važnu ulogu diskursne zajednice definirajući žanr kao "klasu komunikativnih
događaja, čiji članovi dijele neki skup komunikativnih svrha" (1990: 58). Međutim, zajedničko
za ova tri pristupa je koncepcija žanrova kao postavljena društvena praksa i stoga svi oni
dijele zabrinutost i sa društvenim kontekstima kao što su i jezičke karakteristike žanrova.
Zaista, Tardy (2011) tvrdi da su ranije tenzije između tri tradicije sada postale produktivne,
pri čemu istraživači koriste više pristupa, dok Swales (2011: 3) ide dalje kako bi sugerirao da
su, što se tiče pedagoških primjena, "u velikoj mjeri spojeni." Svakako, nedavna istraživanja o
žanru proširena su i produbljena ne samo razvojem ranijih linija istraživanja, već i
kombinovanjem pristupa i primjenom novih alata i tehnika.

EAP i socijalni kontekst

Sada skrećemo pažnju na istraživanja koja istražuju EAP u njegovom širem društvenom
kontekstu, uključujući njegovu poziciju kao skup društvenih praksi kako unutar institucija,
tako i na globalnom nivou. Rani rad ovog tipa fokusirao se na akademski diskurs kao
društveno konstruiran fenomen i na studentovom socijalizaciju u disciplinsku zajednicu
( Bazerman 1988 ; Berkenkotter i Huckin 1995 ). Novije studije su koristile različite pristupe,
često kombinujući metode za otkrivanje socijalnih dimenzija EAP prakse.
Tako Hyland (2009) koristi korpus istragu zajedno sa podacima intervjua za ispitivanje
angažmana, kao i Pecorari (2008), koji istražuje upotrebu izvora i plagijat. Intervjui zasnovani
na diskursu također su zaposleni od strane Harwooda (2009) za razmatranje citata i od
strane Kwan (2009) za otkrivanje prakse čitanja studenata doktorskih studija. Jedan od
pristupa koji nastoji predvidjeti društvenu dimenziju EAP-a naziva se " akademske pismenosti
" ( Lea and Street 2006 ) . Koristeći kritičku etnografsku perspektivu, istraživači nastoje da se
odmaknu od onoga što vide kao pristrasnost prema tekstu i da ispitaju EAP kao ugrađen u
njegov specifičan sociokulturni kontekst. Ovaj pristup naglašava složenu i osporavanu prirodu
akademskih praksi i nedostatak jednakosti u odnosima moći koji ih podržavaju.