De aa ae ne ‘Apréticadesvinculada da teora éatvismo cego.” Pa Me eR ee oc Be een See? Me a sdavia, esta obra no objetva, deforma alguma, smplesmente socalizar Cone ee oe ‘eucadores tomems cada ver mals auténomos na mediagio dos Se ey Ree ee cee eed ee ee eee See aa yg ene n UY aed TAs SANDRA BOZZACoppghr© 200 by ator Mel da ua olin, 1261 —Via A nud 18325 310— ota Teo: (4) 3033-6100 -l: edtnanelaseétaranel contr hare ag: ep abiteranelcam be lnpessone Basle a Baal, cam depo egal antec acon, confore Dect oa 1825, de 20d deze de 1 Toss os dees reseradas, proba a repoduo otal au paral quale pare esa tg quale el sm expt atarizo de doa, ‘vil dost de outa 5.98/73 crime ‘sable pea arg 124 do igo. organza de orgnals Rodi fora Edita responsivel Liana de Arde ce Neo Diagramaci e apa Design evs: Beat fot Inpeeseeacabamente: ides Geese Ere (oP Brasi-atalogaeonafonte ioteciia responsive: Lica Fidalg, eisto no CRB 439 Sones cas Yop Baa — set Male, 2008 | pti, |. 2a 3. id Sumario Apresentagio Preficio Como se Entende a Alfabetizac 4. Tempo de Alfabetizar...com Textos ase cone austen cto ar» Asari coun sous saa cana ronqucons? conruoas be uncua anaes au ovener cove ncscneenormannto cuore? glo caarorones cag oo ss scoot a owas 2. Tripé de Sustentagio do Trabalho com o Texto cova rnceen aise ulin »3. Anilises Lingisticas 3A. Narrativas Cant 3.2. Outra Poseibilidade com Narrativa Cantada 33. Mais um 3.4, Adivinhas 135. Outra Poss 346. Advinhas para Completar 4347. Texto informative 138. Texto Narrative 3.9. Outra Possibilidade com Texto Narrativo 3.80. Quadrinhas Conclusio Referincias bilidade com Narrativa Cantada 8 5 8 2 o » * 15 ma ” w “ APRESENTACAO “undone ree hg gn abo ee Leia aualqve aminho hale quad ualquer quae Eas eres, qualeueeprendagen. amo sabemos extamenteaonde gueremos chgar, fos mais do ‘que apenas discersar sabre a melhor manelradealfabetizar. Foros uta: estudo ‘mos als, produzimos, aplicamas stam, aprendems mais, revi conceis, reorganzamosestratéjas ness eamlaharpudemos materia lgumasprticas que tive sucesso no process de auisiodalnguaescrita, Selecianamos algunas que jugamosprovidencis para aamplaci da campeténcia tec da frac de pofessoesesalfaetiadores(s) Toma texto come vetor de todo trabalho escolar €dever de um en- sina responsive edreto de cada crianc brasleta para que se construa coma Feta competente,Par esse tv éque foram trad para esto tiplogis tex como sas, naatvas quan, adn tetosinfomatins enaativasanadas Objetivande subsidaroestudo mais aprofundado de cada tipologia trabaada,dispombiizamas um apéndie, 0S. PROFESSOR, onde podem ser ‘ncontados alguns exeplostextuais para enrquece encaminhamento mete olégic|éadotado peloa) professor) Eriura sa proposto o estudo do texto ara o inicio do process a- fabetizalira, este iro encaminha ateflexio sobre os cantedos até chegat 30 ‘stud das unidades menores da lingua escrita: ale, a silaba ea pala Todas apres pis de nies gts, nor eres tse Una Psblidade deine ec ac umaabontage sb pespecvade Iquagen edo atalho on otetviando caer agus ape tesquemotimcofnddsotraba de dade, + Ds mesma fnma, uma répida explanaro sobre a omanzaio do sea fend Unga Portuguesa fundamenta o trabato com aorta, encaminhando _athidadescom poms uso deca do pres de propaganda escita, sta é uma obra a qual esperamos ser ida por muitos profesores que credit ser posivel eta e alfabetizar ao mesmo tempo e que Ito pode ser uma experi, tanto para quem ensia quanto para quem aprende. PREFACIO “ota spans pt efi ro nae en i do li kan chen neue mse eugene usin ye anpro etn om 9 Oar. Avi fo tm epi am on epee és ones acne ins, Sse oar om lene qu esta 2s qe den se re ave det ov exam de eae med ¢ pinot o olde, ease 9 colo 8 mr wear e58 tgs gc © slo Oa, pq sat abr dren ete ceeds seve quer ital do aston coi elec de Sanda, quando me ‘scree, comidando-me pra ef eu ive Ua fama sul de cer, de apoima- ,proponde-me un desafi eres comico um acotecmentoimprevisiel! ‘aver parege que receber uma crrespondénciaeletnica de Sandra sefaoacontecimentoimpresel.Flamente no & ss azo da impreisbil dade, pos as constantes mensagens que me envia sd, sempre, mativ de grande _egra eno menor emogio pela forma td carinhosa cam que me escreve (que experimentel como imprvisivele, por que no, incalculivel, foi a supresa da roposta de preface uma obra de sua autora que, igo, dispense ‘textos anteriores, atresandoolitor ou era no contate com suas iis. ‘urea ani para expicaroimprevisiel €que,enbera anbas defenda-Abethinba Pacey Cents Montessori cen fore cy Laren exer Doe Sere er ney Pemonnnn) peers Ec Peer eeear. Tempo de alfabe com textos ‘Wale onto op kropeor oe eles primers (osetomo mae fds ase as ety ie wee pote de Ensure fae sapien oad” Harare Este texto note a pretensiodeensinaraafabeizar a parti do texto, cmbora passa canbe muta pra osueso de um dos process educaionais mais ‘studadosedsaitidsda atualdade: a aqulsicfoda lingua esta. Anes, seu abe ‘io lvantar rediculous aspects de evident import, que dem respeito tanta 2 quem ensina quanto a quem aprende, no que se fee pts nerentes 20 ensine da ingua mata tendo ets como cerned trabalho. Nas iltimas duas décadas, em fangio da pertinent contibuiso de ‘eas com Flos, sicoogl, Unga e Sociologia, no se pode ignarar 2 necessdade de se adotar uma metodloga de esinoadequadae coerente com 0 ritmo de wn mundo em efervescente produc de conhecmetose,conseqlente- ‘mente, em vertginosacortida"informatista’ Nobo dessanecesiadesubjaz cut, deiqualimportdc,concement ao _queseentende por ALFABETIZAC, 0 sea odsceimento qu sede fazer ent das prerissas bias cue, embore conivam aparentemente em simbiase nas academlas ©Enos soar Eecver Far-se imperaso dscorrer a tespelto dessasduas dicotdicas vss, pois dependendo de coma se concebe esse pracessa€ que sr lar por um ou par out camlah,enftizando-se este ov aquele encaminkamenty,pivizando- ‘se-uma ov outa instancla da inguagem (tg ou sigficade), ALFABETIZACAO COMO AQUISICAO DO CODIGO ESCRITO ssa abordagem ndoapresenta novidades, pos nessa perspectiva que «std fundamentado todo oensne tradicional da Lingua Portuguesa “Todos os métodostradilonals ealfabetzaio, quer assinéicos (Abe= Ihinka, Caminho Suave, Casinha Feliz, Montessori), quer oznaliticos (Eras: ‘mo Piloto, Global, Lidico, Natural, ou ainda, os ditos mistos ou ecléticas viva 0 vabalo com cédig escrito (ver fuxogras), sto 6, independente nentemente sols, Ou, nas alata de Vygatsy, 2 a eet stata uaa cans Uma cesar deve st lsgrtata nese 2escta dev se cred guna lances lear ead Seto paerasesar cas de que dese le ce to emo dds mascamoumafoma ora econpe elgg 1958.73) Apropra-s da linguagem escrta€ insei-sesocilmente, ampliando certasapacidaes superiors do céebro sem as quai particpacio do sujlto ma socledae &deveassuperfia Compreender esse fto significa conceber a tinguagem: como o com busta indspensivel a fucionamento e desenvolvimento do céebr,Sgnfca compreender que va linguagem que o homer se constitu sole psquca mente. E que é através dela que ele capa e traduzas impresses que o mundo he imputa.Também & pela inguagem que o suelo ocipae produe seu lugar no ‘mundo, sendo ela prpia su ama para conden ou bert, Ter essa conceciohistica de inguagem, significa encaminhar uma rtca pedagSgica por canto que priotzem o pensar, fore odesenvol- vimento da capacidade de estabelecerrelagdes, possible a Inferénda emt tas as atvidadesetenham na leltura ena escrita com fungo sata sua base primeira ednica para ensnar a ler ea escrever. sso porque para compreender © Valor da escteeapropiar-se, deat, dela no outro caminhoando ser aquele «que erpassa pelo uso sacl que a humaidade faz da mesma,nical SNe {e até mesmo fase) fsoladamente ara o aprendente compreende o que alin (qua esata &necessrio que as reflexes sobre a mesma prtam do texto, que €2 unidade de sentido da lingua ‘A tabela a seguir apresenta a comparacio entre os aspectos isis esas as abordagons inn a Preece pres Thane pin ne Cee ee ots Pnecernerernniet Ensrarster freaaerer em! Isto posto fea caracterzada anecesidade do trabalho como tertoem todaopracesso de aquisiia da lingua escrita, que, 6 bom lembrar, io se imita 4s primeira ries de escolaridade Eibora nao seja poste, nesse document, dicorer-se sobre o en caminhamento metodlégico nas demalssves au eka, que fque dro que os pressupestosagul colocados so para todos os nveis de ensino, pos como afma ‘Ali Pcora (1989, p21), “Era que alfabeizar sige fornecet 2 lun, além ool de letras, todas as normas que reglam o emprego dos recursos exusva mente gticosdasignfcagio’ eso demanda muito tempo intensa medio, ‘6 que ndo se daria em apenas um ou dos anos de aprendzagem. Retomando a discusio sobre a necesidae do trabalho com o text, para.um eficaz trabalho em ala de aul, faze necssrioquesetenhardaras as tots seguites qustdes: 2) Porque texto nioa lea, asfaba ova palawa? ) Qual o texto? ) Como desenvolver trabalho como texta? Acredita-se que a area com relago a esses aspectoscracterizarse- {a camo um bor inicio para oencarinhamento metolégico do trabalho com 2 linguagem esctita com sgnficagia, POR QUE O TEXTO? Pata ensinara ere escrever, dois grandes conceit deveiam ser a= plametetabalhadas com os alunos desde o nko do process alfabetzatérla: a fungio social da escita e0 6 que escitacniata ter neers betizago dum grande mero de alunos, principle daqueles ja fam 0 iletradas on daqueles rund cde cases sails em que a escta no faznita cifle- rena, nei ina univers desta da esr, tanto par encarta, como pata mostrar seus sos es importnca a primeira ao acertada de que tem a responsabliadedoetramenta, jana Ea lft ou no Esino Fundamental “dav, 0 mas complexo conceltoa ser mediad 60 que menos écom- reenddo pr pate dos alfabetizadres: o que &a escrita so contri da que os métodas tradiconals de ensino insist em afimay,aliando imagens palates, a esta nao & representaci dafalanem a representa deta ds objeto. escita€um sistema de representagio, ten leis prpriase representa os sons que nomeiam o mundo fisicoeabstat, ‘ssi, ase arate como ua represetaso de segunda odem,o que ‘eg de quem enna dateza cern no momenta rial de medio dessa concen 0 malrdesafo para os alabetizadares & levaros alunos a compreende- rem que € passive! desenharaprpra fla, como quer Vygotsky. Dessa forma, nada tals pragmstico do qu eindaro tablho de agus da ect com as ciangas refletindo, diaiamente, desde mult ced, sobre a possibldade que se ter de tans- {format a excita em fala, no momento da eur, ea fala em esrita, no moreso texto ceive, quando profesor 6 ecb do aluno, eistrando suas fs no quad ouem cata, ov nd, fzendo altura apontada do que et ecto. Como se pde perceber, apenas oteto di conta dstas eles. stars tar dependéncia entre cig significa ralinguagem esrita oy ora Entenda-se, aq, como cédigo todos os conteids que conferem 20 text coesio, coerce objtividade, e como significado as das que si vel- caladas através do uso adequado deses coos Anal, que ils sto veicladas através das letras/slabas U, C, BA, 70, MO, PLL..? Ou onde se le, socalmente palavas iscadas como BARRIGA, ZABUMBA, DADO, REDE? na tert e no contesto qu as pales, conseqlentemente 2s eas € slabs adquitem signa, Portanto,ocaminho mas ipldoeeficent para seta bahar om alana conceit depalavas, de sabe das eras com seus respects ‘milla sons, através do quea sociedade produ veel a partir do text, Eno boda andsdodscusoqueseefetiarho dentate deo queéa lingua escrta pars oaprenci sa ands pasa pea ream canstnte da dso reflec sobre os ones delingu portuguesa que compBem um tesa a saber: CONTEUDOS DE LINGUA PORTUGUESA 1) Fungéo social da escrita ‘A escta tem papel fundamental na soedade, quer do pono de vista legal, quer do ideol6ic ou cultural, pos se escreve pra alguém er, cam tengo de convener, regs, Infermar ov outs, 2) Relagio oraidadeescita Tudo que se fala ou pensa pode ser escrito e toda escta pode ser compreendia como linguagem ese vansformar en fla 2) Idéia de representacao Fara compreendet a escrita como sistema de representacSo & necessé-Ee TO Ensparale a Enea et ee ican creer 4) Eserta como sistema de representacio Ha arias formas dese representa ideas e objeto, mas aescita representa os sons da fala endo os objeosidla, como as outas forms de representa, A inguagem esta também no se aac rive apenas como a transcrco grficda fla, ¢artclada através de envenges especfias, simboos que foemam um complexo sistema 12} Sequéncia logica sida devem sr colocadas no teto de forma agaantrume progres so textual sea ctravs da coord coneliglca, sela através dag. 13) Paragratagio ala ila sia do texto deve estar olocada em segment distin, 5) Alfabeto como conjunto de simbolos prépries da escrita 4 batpshalhetoonaenlenminey , Com apenas 2 ets ~ alm do KYW ~combinaas apropadamente laser ao jimenonse ete posh exer qlee pala ould, De mesmo nd, € suprimias, no faze tea claez, prem confere-she qualidade possivel depreender sentido quando esas letras sdo combinadas con- eriqueza forme detrminada conte socal 15) Hlementos de apresentagio do texto 6 Outros sinais da escrita diac ratios) ‘ Para veiular fas adequadamente, além ds ltt, o sistema de crit tliza outs simbolas. ° 5 (pontuagdo, acentuacdo.e D Relacdo grafemarfonema Diferentes maneias dese epresentaros sons dalinguagem oral Tula, vacativo ou manchete, autor ou assinatura, margem, dat, espa indicates de pardgratos, cds de imagens e legendas 16} Hlementos coesivos Palasras ou expresses utllzadas pare ligt a parts do texto oy para evitarrepetic desnecesira, Argumentacio Defesa adequada do ponto de vst colcado como tse no texto, 8) Dives a escita i de cima para baiso, commen | 18) Amplagio vcabutar 9) spacament entre as palaras 7 . tam de um espago entre si, " ‘senso comurn ou a0 uso cotidiano dos alunas, } Neceside de odesas partes dott ester ana nes Necesidae decomordinc ees ered os tengo i com uma toed ser aia nen, eens, on, Desoas era et dota, y 20) Concordincia nominal 11) Unidade estratural eeeEnaiaroter 21) Uso adequado de letras malisculase mindsculas 22) Ortogratia felaciesmanogimicas oubiunvoes, polgdmicas ou arbitra © elas revises ou awzadas, 23) Sinais de acentuagée: agua, gravee cicuntlexo Dizem respeita 3 tonicidade das plas 24) Sinasgrticos: ti trema,hifen cediha, apéstrofo Dizem respeita&prondncia das pales 25) Sina de pontuacdo 26) Legibilidade Paraatingic interlocutor €impescndivel que o eto se escrto com eta que poss seria ¥ 27) Discurso dret eindireto : Acolcao expla oun df dots tet, km dona, 28) Segmentagéo das palavras Necessdadedeseparago adequada entre as slabs da pala, quan- oda produGotertual. QUAL OTEXTO? 0 texto a ser efletid em classe €o texto significative, Aquee que Creulasociamete, que escito po lguém, com alguma intense destinado a determina interlocutor, sel real ou vita ‘expresso texto significative js gerau desastososequens, pois em ‘época recente foi compreendida como aquele texto apenas dointeresse do aluno. Certa crore «studao, Flames hoes tem dara aimportinia o sod nguagem esata em sua eal funga socal o que amplaaexala de abordagem coma nguagem est, Dessa oma tudo quea sociedad produzlinglstcamenteé passive de reflesd0 no Interior da ecole, Quanto maior agama de suportes, também co necides como prtadores, ca diversidae ipoldglca acessda polos alunos, maior a possibilidade de amplago de svacompeténcia na letra ena escrit.Todavi, id gnats cao stud deve ser carantido, ois dado 3 profuso de sua produ montane camo canes nas mos de comuncago faze parte do wnlverso lerado contemparines. Dessa forma, é de responsabilidad da Educacio Infantil e do Ensino Fundamental arantirasprticas de tur produc textual através do tsi, no minim, por quatro gers de excita: mt er Pa hail rene or ee ue a iiep eit tai sam an sc Aabordager competentedesesgéners, ant de letra como 0 en Caminhamento para a produc textual, est diretamenterlaionada ao sucesso 120 facssodafarmagio do ltr e a0 desenvohimento das competéncas li sticasnecessrios para aformagio de um iad,7 nora tet stumaney | Endgarater ae shescever Staci | Terr ‘echt silo cies | 9 ett oo deauns cnnosmasemeos) qv a “hone ofa pps deta; | mete ceo ect | + outros sina uiiados para veiculgio de ida, ‘aegoteatay “ 10), amar atencio para a necessidade dos elements de apresentagao + export ene as pala (suo yocativ, marge, dat, espacs para eden paigrto | + elementos de presets d ext oe 1) Procederaeiura apontada do texto diversas vers para que aluno psa compreender que, apesar de pssuir carcteristicasespeccas, esta pode registrar o que se fala ou oquese pens. | Nesse momento sel interessante embrar que a producio coetiva a que se est eens apesar do nome, no €aqulrealzada, sate pelos alunos em equipes. ho contri ela preva media ea aril de alum aque domin a estatrao textual am deter apace de pontuar too proceso duantea eaboaco do tet, 12) Quando posse! slictar que todos registrem o texto produzdo para serlido ov mosradoem cas, comentando sobre seu tema ou sobre 0 Inerlocutor. ada alfabeizaor certament, tem uma maneia peculiar para odo senvovimento dessa atividade, mas, a tla de sugest, sia interessante | algun aspects de sum importania nd fossem relegados segundo plano, 13) Encamintar uma cpia 2 interlocutor, solictandoaresposta por sco, texto este que se reverter em material deleturaereflexdo sobre os cones wtlizados. t Po exerpl: 1 Dernonstrara pssbildade dese comuncar com alguém através da escrta, adespelto da dstinda ou do tempo. RELACKO GRAFEMA/FONEMA 2} Susctar no aluno a necesidade deesrever sobre aquee assunto, Se, por um lado, a ptcesupracitada se encarega de introduir 0 f 3} Deitar claro quem ¢ ntertocutordaquela produo textual aprendianarefiexdo de aspectos mais amps que embasam o proceso da es- | 4} Deft, juntamente com a case, a intengto do texto (porque se esta | ‘tits Nd que se gorantiro suport pare que ele compreenda, concomitantement, tl eel | como se dos elas levalsom no sistema grid Linu ote, 1 HH 5) falar pout de tiplgiaaseradotadsesvascaracesas, | _ Fatalsso, de fundamental importa que a professor damine rin- | iis bis dese stem, pare nic nos msm quocs qué 0 mé- : 6) Faeruma sts oa das ia qu suena o tet aseredigil todos eionas istalzara. Um dls, 0 mas rave 50 opoto de vita da Lingstla, 0 fato de os métodas sills apresentaremo conceta de que ada letra representa um som e de que cada som & representa por uma Gica era. i 7} Anotar, num canto do quadto, as iéias basicas que estrutuardo texto. | i I Fearne eeri dendo do content em que aparece, ou Sj, dependendo do lugar que ccupam na pala a, anda, enter otras Tabas que representa os mesmo sons: err Na verdad, ber redid oreo deltas qe postal uma reac biunivoca ou monoghmica io 6 cus pares enham lates de fidelidade abl 1a. Ou, independente da lugar quea letra ocupe na pala, som no é modifiado ‘io apenas sete pares Na malaria dos casos de nassoalfabeo, que ocore & que um som | pode se epresentad por até nave maneirasiflerentes.Costuma-sechamar essa " larte ante letra @ com de arbitedria ov peligamica. £ 0 caso do som sibilante oT ata Hi ana algunas relacies dentro do sistema grifica que podem ser presas, por esse motive padem ser chamadas de previsivls ou ée regulars. a0 0s aso do M, dM, edo til todos servem para anasaaras vocals A O, ‘mash regas para egimentar cada casa. Ou ainda, aconsoanteR,cujo lugar na palava determina seu som eum de seus sons representado pel RR. De pase dssesconhecimentos,obviamiente mas aprotundados con forme biblografaapresentada, €possvelevtar-se ques ince o process de alfabetzago com melas verdadesa respite da grafia das pales. ORGANIZACAO DO SISTEMA GRAFICO DA LINGUA PORTUGUESA oso stra gif, 20 onto do que aprendemas na escola, na to talmente alfabético, isto 6, nBo é correto pensar que cada som & representado por umatra manera quae todas as alas e nasa ling mates (o portugues do Bras so «saitasmantendo a raf de sua rige rego, aim dss ti ula, abe, tpl aportuguesameno de plavasesangeas,nelagsmos. Por exempl, anda que © sorneprsentado pes eas Ge Jsjao mesmo nas alaas monge epajé, coda ua rmanteve 2 fata de gen: G pelo fat da primeira ser dearigem tga ed em uno aorigen tp, Como nc podemos saber sempre acriger daspalavas 20 esas. 0 ‘queserecomenda qu, de pase dss cont sempre que howe divides pergunte- sea quem sabe eseer ose onto dons. sta sea postratingisicameste ‘adequada para ensna da ortografia em tds sive educaconis. ALGUMAS RELACOES ENTRE GRAF RENN eines im Sed weer 1 nit . ” nat ’ MW stg 1 sea es aie Neen ERR , Enraralae stare PRIMEIROS REFERENCIAIS 0 desylamento desses fats ingsticos pode ocamerj no momento do tral com os primeitos referenda, que como o pip temo sugee serven de referéndia (no lugar ds fails silica), juntamente com as neces estudadas «ao texto colt, para as primers tentatvas de escra do aprenden, Entendam-se como" prinieitos referencias os rétulos eos nomes car egads de sigiticadoefacmentereconhecios pels cing, Durante algum tempo delogouse essa fungo de referncia somente a0 nome da prpra range partndo dessa premissa sugeriam-s, enti, ini mers ativdades das para essa abordagem. Hoje, poré,sabe-se que, muitas ets, a nome de um time de futebol, de um artista excessvamente dvulgado pela mia ou de algum predutofamas poe er mais fclimentreconnecideeutliza o como mola propulsora para desencadea algumas reflexes sobre organiza crtagrfca da esta, Por esse motive, sugere-se que o medadorestejaatento 2 todas esas questes para poder aprovctar o maior mime posse! de suaghes sociais como motvago para a éxito da aprendzagem na ecoa Asin, tatoo nome ds alunas de trma, como o nome da dretora da «scala ou de algum autor cua obra fo apresentada em classe tudo pode servi de referencia como se poe confer através deathidades como as que segue: + referencia para analog de nial eur Pd ‘aoe ee 6 uittnsorater Pree uast eine or 08 at AOR ot eo) oi me Sra owsronre | wawosia | wary eta PROFESSORA. | COORDEIADORA | DIRETORA seessssess cara mr) ar nd Cd runes + referencia para analog de imas WOME DE AVTOR: Mente aka ro ong onTeIno inna vo fu eto ata = ioc MAElona ter sven Discotdo sabre esas duas préticasbésicas, produc coletiva eta- balho com os rimetos referencias, ndo se podeia pasar a larg da prin de analiselinglistica, que, em sltia Istana, & a que fmnec para 0 aluno 0 | aor nimera de informagies sobre a lingua esc Como em todas as outrasprtcas, este € um momento de sistemat- acho de conteddos ¢, po ese mativo, nab padeia prescndir a interferénda «canstante do profesor. sa reflex goder ocomer sobre textaproduia indi- vidvalmente pel alunoe sobre textos deferens tpologlas,seleionades pelo professor segunda citrios de signa para ane da turma, 0 importante, para desenvalvimentaadequada desse trabalho, ése ter caro que ele se dS em duas etapa, iniando-se peas quests mals amplas que ervolvem a esruturaco textual para, depois de depreendides alguns contd ose significads, part-se para andise das unidades menores da excita letras, slabs epalavas) y + andlse das rlagiessgrifado/cid go) entre as partes do texto: quando se refer sobre todos os conte litadosanterormente nest captlocom excegio de ortografia,sinals graficos sinais de acentuagio e segmentaéo das palavras; + andlise das relagées(rafemafone) no interior da palavra: somertenesse momento & que sed prtizad estuo da ortograi, objetvando a formar de um nov concelto ede una nova posta no luna com reli grata daspalavras:naescrita ha vrias manelras de se representar um som, mas apenas uma de se grafar uma lavra ors, no énecessro memorizar a grafa de todas as palais, 1m pergurtar ou consulta o dion sempre quehauve divides. As cansderagies agul colcadas tém como Unico objetivo conribur om 0 que muito se tem produid para lafcarapritca de alfabetzagio a par- tirdo tex, Ensraraer eteren oan 14 se tem clare que est um caminho sem volta, pasa sadedade na | comporta mais um ensino que nc prime pelo esina a pensar ea estaelecer, relages com a mundo em ques viv. Nao poesia ser diferente com a aquisigio | dalinguaescita, ais do que cpacato alan a jutar eta esfaas, Eugene que | etealuntehaa competéncacaloada pela ONU como refer de psa ala | bet alabetizdo aque qu seleiona nfomagiesetlia-as 0 seu | di-a-di, pols todo o trabalho com a Lingua Portuguesa objetivo Vetramento dossier aprendizs, mpl nessecncito sujaza iad que ect consegitncs socks, aku, pltics, codices, cogitvase Ings, er ara rap soi em ques intodia, quer pr sindvidu que apren- a asl, como da Soares 2009.74 i2. 0 Tripé de Sustencao do Trabalho com o Texto | { fungio do exo USO > REFLEXAO > USO, a sistematizacao dos | contedos de Lingua Portuguesa devera se dar por melo de piticas que tenham ammo ponto de parti ¢dechegada olive trénito pelos géneros etipologias textual mais cornuns em nossa sciedade Por ese motivo si ts spritias que poder garantie trabalho: TUR | ntuscursosea rine 0 QUE SIGNIFICA SISTEMATIZAR + Refer sobreos cones de Lingua Portuguesa; + Desvearasidlas/ntenco do texto a parti da reflex dos conte; + Enfatzar oso do conteds paa veiulardeterminada ids;Seaver COMO PROCEDER A ANALISE LINGUISTICA + Iniciar estudo do texto dos aspects mals amplos para 2s unidades ‘menores é Lingw: = portador ov suport, auto, data, fant, context, necesl- dade daquele texto naquele momento de aula; ~ retomade ds ngbes sobre as tpolgisj estudadas(dife- renga enteparrafos, estes, frases eersos); comparagao enti diferentes tpoogias textual ea inten- ~ ands das elas (c6digoe significado) entre as PAR- TES DOTEXTO (stud dos 23 contdos) ~ andlise das relagées (le ‘RA frtoarafi), + loa cada questi tendo em vista a elacoie depndénca entre CODIGO E SIGNIFICADO (deselamento da significado do tentoatra- 6s do uso de conteiosespetios de Lingua Portugues); + Inserts textos para exemplifcarofunconamento dos cones, refletids; + Proorconar momentos de preducio de respostasoas esc, in- vidas coletias; + Conclur a anlise com produc cletia, visnde a interac com in teviocutor real dentro da tpologi estudada ENCAMINHAMENTO DE LEITURA + Leitura para apreensio das ideas do texte: Individual: para que 0 aluno empreenda esorgos para Aepreensio de sents; = Pelo professor: para que as idéias sejam, de fat, rae som) 1 INTERIOR da PALA | 1 + Letra com ritmo, finda eentonaso; + eitura apontada; + Letura cole; = Letua co; + Leitura individual, + Leitura dilagada ou jor AORALIDADE + Levantamento dos conhecmentos prévios ds alunos; + Reflxao sobre as informagbes veiuladas no texto; + Levantamenta das dla abstradas plas alunos; + Eplctagi de informactes nao alcancadas ela tum; + Levantamento da unidae tematic do texto (inten e assunto) + atrapolagao dass do texte, ‘AESTRUTURA TEXTUAL + laboracio de legende pra localiza das iis bisicas do texto; + Destaque, em cada pardgrafa do txt, das las isis + Produgiocletiva de sintese de cada idea bisica do texto; «Parfraseindlldual deca da bse do texto. (paragratacdo); + Refiexio sobre a necesidage de coesio entre as partes do texto e @ uid pata extra repetiga desnecesiria; + Levantamento dos elementescosios do testo(prenomes,advébios, verbos, conjuncbes) e seus respectivos pares; + Substtugio das elementos coesios par outros que no alterem osen- tide do texto; “« Substituicio dos elementos coesives por sinais de pontuac3o, quandoi Fnlaratar + Levantament de palavase expresses desconheida plas ciangas + Levantamento de plawasplissemicas, que possam casa vidas ou interpretaces abies: + Emprego destas palaas ou expresses em contexts mals prximos 20 acrianga (amplingdo vocabutar} } + Levantamento de iias acess i pa sepatéas das dias sis; + Letra de pardgrafos com a supresio das das acessrias; + Substtuigo de siais de pontuagio para separaras das acessas; + Rpresentago de outros textos onde esses contedos seam utlizados (expansio de idlase sinals de pontuacdo); + Levantamonta ereflexdo sore tempos e pessoas verbs, evidenclando ‘anecessidade de concnddnla entre ambos; + Propasta de fledo oral eescta do texca, modifiando tempo ou pes: sca verbal (concordncia verbal e noming 5 € sinas de ponuagio utils AS RELACOES GRAFEMA/FONEMA (ORTOGRAFIA, SEGMENTACAO SILABICA,SINAIS GRAFICOS EACENTUAGKO) + Reflex sobre as imas nia einas(conscénd noha} + Formagie de novas lavas por meio de tro, supreso esubsttvigo de letras; + eflexdo sobre os pares sabes de plavassignificatvas do texto; + Reflxdo sobre o uso de acentosesnas arf 3 Anilises Aintengio das andlisesngUsticasproposta a seguir mostrar todas as posbldades de refiexo sobre os cones lingistiosnecessrios para um | produtivo processo de aqusicio da inguagem escita or esse mat, as atvida- essdo to extensas e pormenorizads ao estemo. 0 qu ni significa que devam sertomadas como um todo ao seem levadas para asla de aula O nivel da tim, como aiade es xperéncias com a escita que elzatam,é que deter minaroo nivel de abordagem que ser desenvavido.3.1. Narrativas Cantadas ‘twencontradas no foldore nadonal, que contém uma hstorieta completa. | stoautscanigcnbd rset sepa i ‘Suas principaiscaracteristicas so: + encerram um episddio completo; im deslocamento de tempo; | + possuem prélogo, climax eepiloge. Porsetratay, a0 mesin tempo, é alg significa (¢ lado suca- mente) es aractrizar como um conhecimentaprévi da can ela j decorou ‘discurs} ese tpe de textos destaca nas reflexes sobre os cones lnghs- tics necsstos, pos facta a compreensdo dos alunos ea medlagio pode se dar guxiso 9 xegist responsévels pelas times. das palavras foladas no mowanto do jogo 4, Propanhe um foge com algumas palaveas do texto, omos brincar de B0CO, CARETA ou BOBAO?" 2, Depots de tetura ereflerdo sobre a5 rimas do quadto actma, ‘omente sobre 0 que ocorreu com 0 final das palavras faladas fe eseritas? 9. Encemnhe # cépla das palavras que sinam, na letra Deere de msca sy 10, Aurtfa a observardo e 0 destaque do que Nd de diferente fia esclto das palavras 41.com 0 alfabeta méeh, demonstze a possibilidade da formes8o de novas palavias com a substituicao da texcelza letra, sempre desafando os alunos com referenclals J contertualteEnna ater tue earater ene cere eee: 12, Desafe 0s alunas 2 le so quad im ea Ilustrarem as palavras 16 Caletivomente, tentem elaborar outta estrofes para 9 9 seguir Inistca, Como sugestdo, aqul io palavzas que possuem mals de um sentido 13. da elute com entonatso adequade das osttofes por melo 14, Encominne a representa | cde desentos, Organize a classe em grupos poxo que hala um desafto através da leitura cam entonacio adeauadeAdvinhas para Completar Encaminhamento ia _ Metodolégico 1 Apenas aprese tabaltads, rita em cartaz, a adiviaha para seri 4 Endinar er | eae 40, Encaminte a conclusio de que o zalmal a ser adlvinhade MAO tem 08 predtcatives levontados na questio anterior. It, através de nova teltura,chame a atanslo para 0 tezcelxo verso da estrofee solliteo significado de mesa: 12, Retome coletivamente a letuie 49 esteofe 13, Desafie a turma 2 auritié-ta a escrever a resposta de ‘aivinha,chawando a atengéo para a tina com 9 palavs9 ELEGANTE rine oter reso saa 16, Incentive a feitura da estrofe completa por vastos gsupar e/ou alunos 5. ugh que os alunos dltem para voc escrever 0 time verso da estrofe. recede @ leltura apontada do verso, enfatlzando 2 combnagdo entee cada pelavta FALADA e ESCRITA Proponha a e6pla do verso ido em tarjetas de papel biti as tarjetas escltes pelas crlancas para rele sobre o ndmero de palavras e de espagos necessaries pera escrever aresposta da adivinka contida nessa estrofe, Yams pintax os espacos existences entre 95 palavias? Quantos aspagos exstem? E quantas palavras? (Que tat pintarmes de vermelho as menozes patavres? (Quantas letras elas tam? Que tetra se cepete? E amator palara, qual €? Vamos pintar de verde as Tetras que se repetem om txts palavras?Ensincatee eee + Quantas leteas 580 tht 2 polavra eiefante? 1» Vamos procurar a Teta & nos nomes dos coleges de classe? das para esceever ‘ile a tocelza¢a0 das palavras TROMBA e MRO. 4: Dasenbe no quadto sua mio ¢ solicit que sea falado, em vor alt, @ nome do desento. 1 Desafe,entlo, os alunos a dedurlrem qual des deas palavras da estrofe se Zefere ac desepho: TROMBA ou MAO? Sollelte, ago, aslustragdo das duas palaeas: Asatidades seis prone arefetrslbe as ues orto «asda Lingua Portugues, alan a CONSCENCA FONOLOGICA sempre com aur efrencal sitios pro alo: tls: nomesepalavas ca tevuazads. esa form, completa se aan eas postage em te asinstincas a lingua orl esta: tert com func scl os conte de Lingua Portugues, o nome das langas, © nome da ler, o som la pode representa 10. Chame 2 atencdo pace o shoal grdfico existente sobre 2 pslarra MAO, 1, Expllque o nome do sinale estinute 8 lcallzagfo de outea aleve na estrafe que também possul esse sinal HAO). 3. Distribua 9 adtvinha escrita pare cada atano scompanhar 4 leitura, pontando, 12, Proved & pesqulse de palavras anasaladas peto tit Ipode sex aos exachds ou nas textos expastos em sala 4, Anravés de nova letura, nduza a descoberta dria pore 1 palavra ELEFANTE. ‘12 Proponhe a lettura ¢ 0 registro das paleytas em cartes,16, Refit com os alunas sobre os semethancas diferensas na grafa das polavras ELEFANTE o ELEGAUTE. 415, Auxilie-os a conclotrem que a troca de Leta tmplica rmudanca de significado, ta, agora, a Mustracdo das duas palavras: 17, Desafe os atunas a lerem, ent8o, 05 palavras modticadas, como auxlio dos primeltos referenciais (names & rétulos! 18, Apresente para feituea a palavra ELEFANTE (o-ofabeto mérel ov em tarjetas dobeévels 19, Dezefi o8 alunos 2 encontzacem outea patavra contida Ses 2o.Acrestente Tetras na Infla da pelavraenconteads (ELE! fe proponha 2 leltura ea discussdo do significed fia palavas formadas 24, Proponha « produslo Indivisual de um texto MARRATIVO: os alunos daverdo escrever, da forma que souberen, 6.que sprenderam sobre o clefate, ness trabalho com 22, Eacaminhe a recalba de outras adivinhes com a mesma estrutura da trabalnada, para set Iida, zespondida © representado em sal de nui, O matertat coletedo pelos ‘ldoos poders se transforma em live, caracezizando-se om capa, fotha de roste titulo, ano, llustradores e eoioracreer 5.05. Professor , Texto Informativo Eaquele que forneceinformagées sobre algum assunto, seja de feunho centifio, técnica ou cultural. + concisio de idéias; + fidelidade ci + austncia de impressées pessoas. J Encaminhamento MetodolégicoEaster eB CRS e ees DTW yan wa ed ear 2. Encaminhe discuss50 para que flquem evi as catacteristlcas do texto Informative 3, Ghame a ateogio dos alunes para o suport (portador) da texto, questlonando 2 finalidade das revista, suas aiferengase semethangas com leros« Jornas 4. Proceds 20 levantamento do nome de algumas revistas j8 apresentadas 3 clase. escrarste fsescoe 15 eoceda 4 ieltara apontada e relscione o Utulo 20 tema do texto Neste momento interessante que seenatze a func do ttl: site izarotexto, despertara cuesdade do lear ecomvid-o 3 etua Soiltte a pinta do ttulee comente sobre sua posit ia extenso da tnha (centralzasiol Desteque, no titulo, 0 palovre SAGDI ex 2 encontrem no corpo do texto que os alunos yma o.levantamento de hipéteses sobre a polavra subseqdente 8 palayra SAG qual é, 0 que pode significr, ‘ual o significado se fr isolade e outEsinara ter a Soe mom! 9. Encaminhe a discussda sobre 0 motivo da palayra se encontrar esclia dessa forma e estar no diminutive 410, Proponta a representacdo das duas expressées abaito por melo de desennas: ‘través de nova leitura aponteda, destaque no cartaz 0 noite completo do animal eos sinais de pontuageo que est20 eparando2 do testo do ora Dea alee freee 12, Proponta, entéo, una 0 que fot destecado, ura 60 pardgrafo suptiminds imprescndvel que se chame aatengio para autlizago de recursos smo ess em fxtos impress, para que oaluneverha utlié-os no mamento fa produ individual. O trabalho com das acessrias,além de salentaroen- iquecimerto do texto, possiblits © execicia da fuénda, rtm e entonago no womento da elu, 13, bistrioue 0 text reprodtrido em papel para que os alunos ‘ossam acompantar a leltura apontada, 14, Solllte a criagdo de legenda pare Identifiardo das Idéias Dsicas do texo: = anarsio ~ parte do texto que informa o nome e 0 peso ‘i sag + azul = parte do texto que mostra onde ¢ encontrado © menor sagt do mundo.15, Bara abstzagso do peso @ do famanba do animal d text, sollite que sejam tr2rtdas oe casa escovas de dentes @ embalagens de produtos com aproximadament 13 (oavés de nova leitura, identifigue o local onde é encontrado 9 sagiie slicte a ajuda das crlancas para a registro esceito da patevea, 17. Comente sobre as cinco regtoes geogtéfias do Brasil, Inclusive 229140 Norte, ¢ desafie os alunos a localzarem no Imapa o estado citado no texto e no quadso, & camum pensatem ue 2 intendo de athvidades como essa € ai rida, pols erelacionam a cones de outas eas doco ‘mento Todavia,o que aquisepretende € construSo de significados, que es representados por concetas matemtcs e geogréfies. rpacstee 418, Proponha a r2esczts coletiva do (ext, suponde que seu tituo fsse: OS MENORES SAGLIS D0 MUNDO. ee se Cena a ea) 419, Comente as modlfcacdes necessirlas ao text para concordar om 9 ndwero de sagils. ssa refer, se bem onentada, subsidia a formagio de concitos AMAR Rcsceeeeteesecaret acess aeeetecsaceeeceraesssEni ater, sever gf ira ter 20. Proponhe a reescritacoletiva do texte, supande que seu titulo fosre: 05 NEWORES SAGDIS D0 MUNDO ed a oes eco Me i 21, Encaminge tefl sobze 0 fetto dessa substitulio e dos ecucses lingOlstlcosutlfzados para toroar 0 texto mais 0050 ¢ fluid, Asaidades segue pope arf sobreas qustes ato asd ing Portugues, abalandoaCONSIENCIA FOROLOGICA sempre como x dereferencissgnfativs para oalno: tls, ames paloras|é con ulead, esse forma, completa a analis 2 poss relacbs em todas 1. Através de nova leitura, aurille na localizasao de algumas 2 Dalarces da texto pare o formasso de novas palavras Atrovés de nova teltuze,retome o segundo paréorefo do texto, enfotizando a auséncia do nome do sagih © evidenclando que hd alguns cursos que o substtuen:sia acer ae Ean 2 scree no quadse, em absolute corrspondéncta grits, ME .gecotrendo a0snomes ds alunos epataveas 4 nome do sagt patora do texte gue Tambo no Contstslzada, popontes fecmacéa de nove palovas diminutiv, braves do substtotcd0 de loictats. 53. Proponbs 0 tevantamente de outras polovtas que estejam no mesmo grau des polarras estudas, regstrando-at no quadsa @celetindo a relacéo grafems/fonema: reste caso, 0 ques Jala igual, se escreve de mesma forma 4. Apresenteescrita com o alfobeto mével Apatavra DENTE € Sugita que as exlancas substituam a inicat da patavee pela “nical de seus nome, as palaveas do texto que se encontsam no pluzat¢ ‘hame a atengdo para o som e 2 letra loa. ere pees ed 1. Comente ofato de o letra S poder sepresentic mats de objetivo dessa atvidade €2reflrao sobre o fat de nem sempre jf un som, exenlifcando com as aomes dos alunos sossiel formar uma palara que tena sentido, com esse tpa de roca, Por 2 classe importante saber o que se quer escreere selecionar cm cro a etanso ster iain oo Pree earl panama 8. Confeccione um patnet para a fxaga0 de pataveas, recortedos M12. 4 pgetir do patova formas, supra o primelra slaba para fe fornalse revista, em que apotesam of diferentes sons ater formacdo de nova paleo. as ete S. ee etome paloize ESCOLA e demonstre que a u ‘mats pode modlficar o sentido de palevrs. \ 9. Escrevo 2 paar POUNDS, sepacendo-dem sitaas tendo «dena nme roe pte da pera do aigafe Ut pas epresnion toe tageoce a ater Clea no quay edn grupo tnt oem cute nova Ll do digine Ui pos tepterenar oom degelao no pal Siaitada um foe tts dlgafo " | bi ih Le {il A oN ere sobre o mesmo fato artogréfico acontecendo em outra ty oi — palavra ESCOVA, mante-a com 0 alfabeto AL, localize no texto 2 rmbvele sugira a Supressso da ultima sflaba ea formaséo li fe outa patra, sezescentando ume siaba i : j ve aaa ites #SC eed mere 10, problemas na coluna. & longa eee ee reed ee ee Ce ee a nae ee ree eee ees Ce ee ee ee cos ee ae ee ee Ce eee eee) eee ec ee’ eee ee eee ee ree a ere ree Ce ey een ees Pee res ere re oe ee te) oo Cree ey eer er er ee ea Cee ae eee oe eee _ 2 ne ee eee rece tla Cad 0 bottata é um mito de origem indigena pe eect) ee een see eee Le pee ne ae) pees eres ee eee ee oe ee ces 0 PINHEIRO-DO-PARANA Ce eee] Cer eee ee Pee ae eon ers oe ee ee eee) oe ee eee oe ee ed ee CS eer eres eee OC ete Dee eee es eee eye a eee ees CO eee ee eee ee eeeninco eee Texto Narra E aquete que conta algum fato, ou acontecimentojé ocoride, ode serreal oundo, ‘Suas principals caracteristicasséo: responsdyels pela mé « transformagdo de fatos, las ou objetos; + garantia da ordem dos acontecimentos; + tempo verbal geralmente no presente eno passado, permeate Encaminhamento Metodolégico Depols de cantar a musica dz proxina pégina, apresente-a ‘escelta para que seja Uda pelaEnea ater aaa Samana nserver eer 4, Gone, com os alunes, $80 desea fem 0 que a mister sugere, excrevendo 95 palavias aboixa no quadto ¢ ptonunciondo-az bem devagar: CARA REDONIOA eee 0% Co Cray Nessa refer seria intoessanteresaltar que as palavtas do texto ant entre uma aco de dependéncla denier plural e singular, 4 Encamiohe a comparacdo entee os elementos da mésice 0 zost das crfanges rponha a representacSo gréfica da misic, sequindo as tapas descrltosno tet 5. Refita sobre os conceits dos seguintesversosEnna ate cere neater sane 6. Proponhe @ observagéo de outras partes do cozpo que podem S28 BEH IGUAIS:bracos, mdos, pernas, es Loc ateavés de letura apontada, tocatze as vimase aiseuta 3 Dubitraiedade d3 Hnguagem escrita: nem tudo que se fala ra se esereve da mesa form, 7. Ralito com 0 tuem9 0 que podem ser CABELOS BEM FOFOS, 8. Ausilie a: alunos 2 levantarem objetos com a textura e/ou tansistencla FOFA, fermen Asatidades a segue propder arefltr sobre as questes ortogrd ca Lingua Portuguesa trabalando a CONSCIENCIA FONOLOGICA sempre com 0 sod veferenclasigificativos para aluno: tla, nomes paavrascon- textulzaas Dessa forma, complets-sa anise eas possvl elas em todas 2s nstancias da lingua oral esta: o texto com Fungo social, os conteddos fe Lingua Portuguesa, o nome das criancas, © nome da letra, 0 som que la pode representar naquele contexto eo alfabeto, h Aptesente as palovtas» seguir, enfatizandoo final de cada um ‘Chae a atengdo para 0 som que a letra Sestd zepresentando (conceited tempo pare cranas no Inco do processo de alte ono € fl de ser consrlde, Por iso, énecessiio que se aprovetem toda oportnidades para a conslidacio do mesmo