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  • Teoria Cognitivista

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    Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Fisica ‘Mestrado Académico em Ensino de Fisica TEORIAS DE APRENDIZAGEM Alberto Ricardo Pras Monografia apresentada como requisito para aprovagao na disciplina Fundamentos Teéricos para a Pesquisa em Ensino de Fisica, ministrada pelo Prof. Marco Antonio Moreira em 2007/1. Porto Alegre RS. Margo 2008, 2 4, PIAGET Introdugo Jean Piaget (1886-1986) nascau na Suiga, tendo se graduado e doutorado (1918) em biologia pela Universidade de Neuchatel, sua cidade natal. Iniciou suas pesquisas em psicologia em 1919, em Zurich Paris. O foco do seu trabalho era a natureza do conhecimenio humano. Publicou varios estudos sobre psicologia infantile, béseando-se fundamentalmente no crescimento de seus filhos, elaborou uma teoria da “inteligancia sensério-motriz” que descrevia o desenvolvimento esponténeo de uma inteligéncia pratica, baseada na aco, que se forma a partir dos conceltos incipientes que tem a crianga dos objetos @ sua vote, Lecionou_nas universidades Neuchétel, Genebra, Lausanne e na Sorbonne. Em 1985 ctiou o Centro Intemacional de Epistemologia Genética (..) 0 modelo piagetiano prima pelo rigor cientifico de sua produgao, ampla e consistente ao longo de 70 ‘anos, que irouxe coniribuig6es préticas importantes, principalmente, ao campo da Educagao - muito embora, curiosamente, aliés, a intonego de Piaget néo tenha propriamente incluldo @ idéia de formular uma teoria especifica de aprendizagem. (Terra, s.d.) O presente trabalho é baseado no livro “Seis estudos de Psicologia” (Piaget, 2008) e em pesquisa de materials listados nas referencias e nas obras consuitadas. on 1do Psicogenético” "Psicogenético” & 0 termo empregado para descrever 2 pedagogia criada a partir das teorias & pesquisas Piagetianes. Significa que 0 proceso pedagégice modifica-se sucessivamente, de acordo com o estédio de dasenvolvimento mental (psicogénese). O Nivel mental da crianca é que determina como o professor deve apresentar as situagGes didaticas, pots, em cada estadio do desenvolvimento a crianga tem uma maneira diferente de aprender, O método Psicogenético guia-se por quatro linhas fundamentats: 1. Situagdio Problema: 0 continuo desafio & pesquisa, & descoberta e invencéo 2. Dinamica de Grupe individualidade, © grupo 6 © ambiente mais estimulador, que consti a solidariedade, preservando a 3. Tomada de Consciéncia: Tomar consciéncia dos mecanismos que utlizou para realizar uma atividade sua forma de cconstruir @ consciéncia social. 4. A Avaliagdo: E um processo diagnéstico permanente que auxilia e conduz 0 desenvolvimento. Estrutura e fungio AA idéia basica da teoria da Piaget é a de que as funcdes permanecem invaridveis, mas que as estruturas mudam, sistematicamente, conforme a crianga se desenvolve. Esta mucanga nas estruturas & o desenvolvimento, 13 Outro termo encontrado, com frequéncia, nos escritos de Piaget é “contetido", que significa estimulos e respostas observavels. i A estrutura de um acontecimento inclui os meios (olhar, estender a mo, agarrer) e o fim (estimulo do objeto na mo). Cada qual é relacionadio com 0 outro @ é a esse relacionamento que Piaget denomina “esirutura’. A funggo do ato de uma crianga € @ “adeptagdo” ~ isto é, a recepgo © registro das entradas © a acomodagao de cada elemento aos outros. “Contetido! refere-se a "padres" de entrada e saidas. O termo “estruturas”refere-se &s propriedades sisteméticas de um acontecimento; abrange todos os espectos de tum ato, tanto interno, quanto extemo. "Fungao", entrelanto, rfere-se a modos biologicamente herdados de interagir com © ambiente — modes ceracteristicos de tals integragdes em todos os sistemas biolégicos. Com relacéo 8 inteligéncia, esto “nicleo funcional” herdado imp6e "certas condicdes necessérias e irredutiveis” 8s estruturas. Ha duas fungdes basicas: organizagao e adaptacao. Todo ato 6 organizado e 0 aspecto dinamico da organizagéo é a adaptagao. Interrupgdes na estrutura surgem da ago continua das fungies invariaveis. Através do perfodo de desenvolvimento 2s fungées séo permanentes, mas as esiruturas so transitérias. Se no o fossem, nao haveria desenvolvimento. Invariantes funcionais: assimilagao e acomodagao ‘Assimilagao © acomodagao so chamadas “invariantes funcionals” porque so caracteristicas de todo sistema biolégico, apesar do conjunto variado desses sistemas. O comportamento 6 mais adaptével quando a acomodagéo © @ assimiagao est4o equllbrades, mas tal equilbrio € sempre temporério, porque 0 processo de adeplaggo revela Imperfeigoes no sistema. 1. Assimilagao Se pensarmos no cérabro humano como uma espécie de computador @ que processa informagées, perceberemos a sua complexidade © uma caracteristica bésica fundamental: est mudando continuamente. O “padréo exalo da alividade cortical, iniieda por um estimulo entrante € fungdo nao somente do “padréo'daquole estimulo, mas também do que realmente se esta pasando naquele cérebro. Isso € basicamente o que Piaget quer dizer com assimilagéo. A assimilagao ocorre sempre que um organismo utliza algo do ambiente e o incorpora. Exemplo biolégico seria @ ingestéo de alimento. O alimento se transforma no proceso, como também o organismo. Processos psicolégioas S40 semelhantes, pois 0 "padro" de estimulagao se transforma e, também, novamente, 0 organismo. Demonstra-se que nem mesmo 2 percepgao de um objeto é a reprodugdo fiel de um "padro" de estimulo, Por ‘exemplo, nossa percepgao de objetos permanece a mesma, embora modificagGes na distancia, angulo de visSo, forma, luminosidade e coloragéo da imagem que se projeta. Além disso, os objetos séo investides de significado ~ isto é, s80 categorizados em termos de dimensGes como familiaridade, ameaca e beleza. Em sum, o que entra € transformado para se aluster a0 processo "mediador” existente, O organismo asté sempre ativo @ suas cognig6es — mesmo es percepgées de ambiente — séio tanto fungbes desta etividede quanto 0 so das propriedades fisicas do ambiente. 2, Acomodacao ‘Ao mesmo tempo, pporém, que a entrada 6 transformada pelos processos mediadores, estes esto sendo transformados pela entrada. Aacomodago consiste ne modificaggo das estrutures ou esquemas aos novos dados. Esquemas 0 desenvolvimento cognitive consiste numa sucesséo de mudangas e as mudancas séo estrulurais. As unidades esirlurais no sistema de Pia get so denominades “esquemas", Os “esquemas" formam uma espécie de armagéo, dentro dda quais dados sensoriais erirantes podem encaixar-se ~ devem encaixar, realmente; mas é ura armagao ouja forma ‘sid em continue mutagéo, para melhor assimiiar os dados. Barry Wadsworth (Wadsworth, 1966) define os asquemas como estruturas mentals, ou cognitivas, pelas quails os Individuos intolectualmente s eedaptam organizam 0 meio. Assim sendo, os esquemas so tratados, néo como objets 14 reals, mas como conjuntos de processos dentro do sistema nervoso. Os esquemas néo so observaveis, séo inferidos e, portanto, sao constructos hipotéticos. : O esquema ¢ uma estrutura cognitiva; ou padréo de comportamento ou pensamento, que emerge da integraglo de unidades mais simples e primitivas em um todo mais amplo, mais organizado e mals complexo (Pulaski, 1986). Dessa forma, temos a definigéo que os esquemas ndo so fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se mais refinados. Uma crianga, quando nasce, apresénta poucos esquemas (sendo de natureza reflexa), ¢ & medida que se desenvolver, seus esquemas tornam-se generalizados, mais diferenciados e mais numerosos. Os esquemas cognitivos do adullo sé0 derivados dos esquemas sensério-motores da crianga. De fato, um aduito, por exemplo, possui um vasto arranjo de esquemas comparativamente complexes que permitem um grande numero de diferenciagdes. Estes esquemes so ullizados para processar e identiicar a entrada de estimulos, € gragas a Isto 0 organismo esta apio a diferenciar estimulos, como também esta apto a generalizé-los. O funcionamento 6 mais ou menos o seguinie, uma crianga apresenta certo ndmero de esquemas, que grosseiramente poderiamos comparé+los como fichas de um arquivo. Diante de um estimulo, essa crianca tenia “encaixar’ 0 esiimulo em um esquema cisponivel. Verios entéo, que os esquemas 880 estruturas intelectuais que organizam os eventos como eles sao percebidos pelo organismo € classiicados em grupos, de acordo com caracerisiices comuns, Equilibragtio ' © concsito de “equilibragao” foi, antes de tudo, a inspiragio para @ teor'a de Piaget ¢ 6 0 seu principio fundamental. ‘As estruturas movem-se, continuamente, para um estado de equilbrio e quando se atinge um estado de relative equilibrio, a estrutura mais pronunciada, mais claramente delineada do que fora anteriormente, Mas esse proprio dolineamento revela inconsisténcias lacunas na estrutura, que nao se tinham salientado antes. Cada estado de cequilibrio traz em si as sementes da prépria destruieSo, pois as atividades da crianga so, doravante, dirigidas no sentido de reduzir essas inconsisténcias e preencher as lacunas. © processo pelo qual as estruturas mudam de um estado a outro se chama “equlbracdo" € o resultado deste processo & um estado de “equilirio". © equilbrio € sempre dinamico @ nunca absoluto, mas a consecugao de um sistema relativamente equilibrado de ages é a condusto esperada de cada uma das vérias unidades de desenvolvimento. Resumindo, ¢ a passagem de uma situagéo de menor equilibrio para uma de maior equlibrio, Uma fonte de desequlbrio ocorre quando se espera que uma situago ocorra de determinada maneira, e esta no ocore, Construgao do conhecimento ‘A eonstrugéo do conhecimento ooorre quando acontecem agdes fisicas ou montais sobre objetos que, provocando 0 desequilbrio, resultam em assimilago ou acomodagSo € assimilagdo dessas ages e, assim, em ‘construgdo de esquemas ou de conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a crianga ndo consegue assimilar o cestimulo, ela tenta fazer uma acomodagao e apés, uma assimilagao ¢ 0 equilibrio & entéo alcancado. Unidades de desenvolvimento Piaget concebeu o desenvolvimento intelectual como processo continuo de organizagao e reorganizagtio de uma estrutura, cada nova organizagéo integrando a anterior e si mesma. Embora esse processo seja continuo, seus resultados s80 descontinuos: so quaitativamente diferentes, de tempos em tempos. Por isso, Piaget resolveu dividir 0 ‘curso total do desenvolvimento em unidades chamadas "periodos", “subperiodos" “estagios’. Entrotanto, odsorva-

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