PORTAL EDUCACIONAL LUCA RISCHBIETER ALUNA: MARCLIA RINALDES ROCHA DOS SANTOS NETO TURMA 1 TRABALHO FINAL O USO

DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM1

MARCLIA RINALDES ROCHA DOS SANTOS NETO2 INTRODUO Estamos em um momento, na qual a todo instante aparecem dicotmicas e profundas transformaes que geram infinitas informaes. As informaes recebidas so tantas que o ser humano no consegue apreender tudo que lhe passado e nem guardar todo conhecimento elaborado. Esse fato, gera insegurana, medo, ruptura no saber e torna sua vida fragmentada. A exigncia social atualmente maior, determina que todos saibam caminhar por reas antes desconhecidas, tal qual a tecnologia nas escolas. O que mostra que o mundo globalizado intensamente tecnificado e por isso, surge uma competio quase selvagem entre os indivduos devido demanda cada vez maior, por pessoas que tenham qualificao cultural e com escolaridade formal. As habilidades estabelecidas so cada vez mais exigidas, uma vez que o desenvolvimento a que se chegou no aceita o trabalhador que no tenha qualificao.

Artigo apresentado ao Portal Educacional, para o curso de Formao Continuada em Educao e Tecnologia, como pr-requisito para obteno de certificado de participao. 2 Aluna: Marclia Rinaldes Rocha dos Santos Neto, Pedagoga formada pela UFG/CAC; Psicopedagoga Clnica e Institucional Faculdade Albert Einstein/Instituto de Educao Filadlfia -FAE/IEF. rinaldes@hotmail.com.

O presente artigo tem como premissa abordar as transformaes provocadas pelas novas tecnologias digitais aplicadas na educao no inicio terceiro milnio como recurso pedaggico, expondo desafios na apropriao do conhecimento e redefinies do papel dos professores nesse novo contexto. O artigo pretende tambm mostrar uma nova forma de construir conhecimento dentro da escola.

O USO DA TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA NO ENSINOAPRENDIZAGEM

A sociedade atual advm da revoluo tecnolgica e seu desenvolvimento na produo e na rea da informao, gerando predicados passveis de assegurar educao uma autonomia ainda inalcanada. Isto se d medida que o desenvolvimento das competncias cognitivas e culturais determinadas para o pleno desenvolvimento humano passa a se ajustar com o que se espera no mbito da produo. Considera-se que as transformaes provocadas pelo uso do computador como ferramenta para o ensino um recurso pedaggico muito importante que coloca desafios na apropriao do conhecimento e redefinies do papel dos professores nesse novo contexto. impossvel recusar aceitar a importncia das constantes transformaes pelas quais o mundo vem passando. Como educadores e indivduos temos a necessidade de nos adaptarmos a essas inovaes, tentando compreend-las, incorpor-las, socializando experincias e introduzindo essas transformaes, no mbito educacional de modo a contribuir na melhoria da qualidade dos processos de ensino aprendizagem e prticas docentes. Observa-se que um novo modelo pedaggico, portanto, apareceria com a ocorrncia dessas transformaes pelo qual o discente estaria desenvolvendo muitas de suas capacidades as quais anteriormente era posta de lado pelo mtodo tradicional de ensino, sem recursos de aprendizagem que realmente contribusse no desenvolvimento de autonomia das crianas, sendo que o avano de capacidade de

raciocnio e criatividade provavelmente seria mais forte por meio da intensidade das possibilidades oferecidas pelos recursos tecnolgicos. As novas tecnologias digitais principalmente computadores tm incomodado muitos professores, pensando que estas podero vir a substitu-los. Essas chamadas novas tecnologias substituem recursos desde: quadro-negro e giz, at aos professores, estes continuam inseridos no contexto escolar agora como auxiliadores, mediadores do processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Com todo avano tecnolgico, educadores e educandos que no se integrarem ao contexto da aprendizagem, sero os marginalizados, ressalta-se, nesse contexto, a importncia e o objetivo desta problemtica, porque o impacto social ser inevitvel devido ao avano tecnolgico. Por conseguinte, a aprendizagem deve estar aliada a construo de novos conhecimentos e a construo do processo de aprendizagem que ocorre nesta relao, j que o indivduo ensina e constri conhecimento. No possvel negar a importncia o uso das tecnologias aplicadas educao, e que exigem mudanas no processo educativo, e principalmente nas formas de como professores e escolas agem em relao a eles. As novas tecnologias aplicadas educao vm influenciando a escola, em conseqncia dessa influncia tecnolgica preciso que a mesma assuma o papel inovador transformando-se, para melhor trabalhar com os conhecimentos dos indivduos que passam por ela. Partimos da premissa de que as tecnologias usadas nas escolas devem ser educacionais comunicativas e informativas e no apenas alfabetizadora na qual o indivduo aprende a linguagem bsica do micro e o processo finda-se por si s. preciso despertar a preocupao em relao maneira pela qual vem sendo inserida nas instituies educacionais, as novas tecnologias, e como esta vem sendo trabalhada. Aos olhares mais crticos e preocupados com a educao torna-se importante realizao de um estudo em relao aos processos de utilizao, construo do conhecimento, e a forma, e as consequentes transformaes que vm ocorrendo nas escolas com a insero das novas tecnologias.

Apesar de atualmente muito se fale sobre habilidades do sculo XXI, ainda incipiente o conhecimento do assunto, uma vez que as tecnologias (informao, comunicao) se desenvolvem em uma rapidez vertiginosa que no conseguimos acompanhar e vamos de carona buscando resolver novos desafios gerados pelas inovaes tecnolgicas. Dentre as tecnologias que tentamos acompanhar est a internet que encanta e amedronta a muitos que nos presenteia com milhes de informaes, dados, suposies, interaes, ligaes em redes de comunidades, para muitos a nica famlia, para outros uma diverso e no so poucos os que a utilizam como meio de ganhar dinheiro. Do mesmo modo, temos o celular com seus aparelhos de tecnologias muito avanadas e que nem sempre conseguimos utilizar alm da funo telefone e meio de se enviar mensagens. Nesse ponto, nos perguntamos em que patamar fica o nosso conhecimento, a pedagogia, a educao se ainda continuamos em nossa sala de aula em uma concepo conservadora, tradicionalista de dar aulas, mudando apenas de instrumentos. O aluno prefere conversar e ouvir atravs de chats, blogs, wikis, msns, orkuts e tantas outras comunidades, sendo capaz de interagir com os seus e trocar ideias, buscar o que ainda no tem conhecimento sem necessariamente ser apenas o ouvinte, podendo este ser o interlocutor, o mediador e acima de tudo, o que procura conhecimentos. Por isso, muitas vezes nossas aulas so desmotivadoras, cansativas, porque o mundo do aluno outro, no quer mais um professor em p frente da sala de aula com um livro na mo, pedindo ateno. Assim sendo, as habilidades e competncias um fator mercadolgico que demonstra a necessidade do indivduo estar sempre em busca do novo, e as escolas necessitam ir busca de uma formao continuada no sentido de ter uma didtica diferenciada seno est condenada a ser superada por esta tecnologia, pois o professor no indo de encontro com o que est acontecendo a seu redor, ficar obsoleto, ser o verdadeiro professauro. Nesse contexto, a aprendizagem deve estar aliada a construo de novos conhecimentos, assim sendo, no processo ensino-aprendizagem o aluno no mais um depositrio de informaes, muitas vezes difceis de serem alcanadas em tempos passados, e sim um sujeito ativo e independente na constante busca pelas 4

informaes e de sua construo do conhecimento exigidos pelas transformaes cleres no mundo. Assim sendo, o papel do professor deve ser no o de ensinar, mas o de facilitador/orientador/mediador da aprendizagem, instigando a curiosidade do aluno (MORAN, 2000). Por conseguinte, atravs destes elementos possvel analisar a introduo da tecnologia na escola de maneira que ele seja mais uma ferramenta, um recurso, isto , um mediador cultural no ponto de vista em que a aprendizagem se d na relao entre o sujeito e o contedo a ser apreendido atravs de uma ponte (mediador), entre os quais o professor que pode facilitar ou dificultar tal processo (ALMEIDA, 2000). Entre outros mediadores, temos as novas tecnologias digitais que se apresentam como uma ferramenta que tem formas especiais de permitir a observao, simbolizar e atuar sobre o mundo, podendo permitir nveis de apresentao simblica ainda no oferecida por outros instrumentos no concernente a habilidade de simular problemas e circunstncias (realidade virtual na educao interao com outros recursos como a robtica). Sendo assim, as novas tecnologias digitais como ferramenta podem ser utilizadas como recurso que vai facilitar o processo ensino-aprendizagem quando bem empregado, continua necessitando da presena do professor (TEDESCO, 2004). Porm, no se pode deixar de atribuir s novas tecnologias digitais as importncias da sua contribuio, justificando sua insero meramente pela celeridade no mecanismo de transmisso das informaes que ele permite sem se prender a uma transformao global de uma nova maneira de apresentar o "fazer pedaggico" pedaggico). Transformando este "fazer pedaggico" por intermdio da ruptura de paradigmas entre aluno, professor e conhecimento, as novas tecnologias digitais interatuam como uma ferramenta mediadora da cultura com maior competncia interativa que permite o aluno recriar, hiper-realizar o mundo empregando apropriada e planejadamente deste diferencial contribuindo em qualidade e quantidade no processo ensino-aprendizagem. de acordo com os meios pedaggicos apropriados (projeto

Assim como a maioria das pessoas no percebem as mudanas e transformaes do mundo, alguns professores insistem em perpetuar um mtodo de ensino antigo, afastando o aluno do processo de construo do conhecimento, contribuindo para a preservao de uma sociedade incapaz de criar, agir construir e reconstruir o conhecimento. H escola que divide os conhecimentos por assuntos, centrada no professor e na transmisso de conhecimentos, considerando o aluno como uma tabula rasa, perpetuando a submisso castrando a autonomia e criatividade dos alunos depositando o saber no aluno atravs do professor, "educao bancria", segundo Paulo Freire (1983, p. 68) a educao bancria [...] a nica margem de ao que se oferece aos educando a de receberem os depsitos, guard-los e arquiv-los. Margem para ser colecionadores ou fichadores das coisas que arquivam. Neste contexto, Romo (2001, p. 97) explica que [...] se temos uma concepo autoritria e bancria de educao, [...] foramos o aluno a se transformar num depositrio do tesouro do saber [...]. Seria, portanto, interessante perceber as contribuies que e as novas tecnologias digitais podem propiciar construo e desenvolvimento das crianas quanto aprendizagem e conhecimento na escola. Esta uma questo intrigante, medida que pode contribuir para que o professor execute melhor seu papel social. Continua vlida at nossos dias a afirmao de Papert (1994, p. 35), de que: A maior parte de tudo o que tem sido feito at hoje sob o nome gentico de tecnologia educacional ou Computador em educao, acha se ainda no estgio da composio linear de velhos mtodos instrucionais com novas tecnologias". Quando se trabalha sob a tica da aprendizagem, a interao que se estabelece entre as aes do aluno e as respostas do computador promove a participao ativa do aluno (ALMEIDA, 2000, p. 34). Dessa forma, ele passa a ser o autor e condutor do processo ensino-aprendizagem, que pode ser compartilhada com o professor e com os demais colegas. Valente (1993 p. 28) explica, nesse sentido, que:
O uso do computador torna evidente o processo de aprender de cada indivduo, o que possibilita refletir sobre o mesmo a fim de compreend-lo e depur-lo. Dessa forma, pode se pensar em uma transformao no processo ensino aprendizagem passando a colocar "nfase" na

aprendizagem, ao invs de colocar no ensino; na construo do conhecimento e no na instruo.

Em consonncia com as teses de Tedesco (2004, p. 32) as escolas na contemporaneidade devem ter a capacidade de aprender, e, para que isso ocorra necessrio que os professores criem espaos de aprendizagem e possam trabalhar com as linguagens (verbal, imagtica, escrita, corporal e outras) e possam propiciar as condies que os alunos convivam entre sujeitos das suas aes. Neste sentido trata-se de formar professores que sejam de modo efetivo capazes de fazer uso das tecnologias criticamente, tendo como ressignificado de sua utilizao beneficiando a incluso dos estudantes nesse mundo tecnolgico. Entretanto podemos ver que a presena das tecnologias no ambiente escolar nem sempre provoca alteraes nas prticas escolares. Os pilares que aliceram tais prticas continuam com a concepo e construo dos conhecimentos solidificados na escrita e na oralidade residuais da sociedade e cincia modernas. Enfim, o avano tecnolgico, os processos de capacitao esto se tornando cada vez mais eficientes, j que mostram uma linguagem interativa e processos de multimdia, com equipamentos cleres, com maior confiana e capacidade de em relao ao processamento. Dessa forma, o ensino a distncia pode distinguir uma maneira de atuao para a tomada de decises independentes e para o acesso s informaes sistematizadas, alm de realizar uma funo de aperfeioamento de conhecimentos especficos at a formao profissional. CONCLUSO

Ao abordar a temtica informtica e educao, se faz necessrio contribuir com o processo histrico do uso dessas tecnologias dentro das novas tendncias educacionais implementadas nas escolas do pas no inicio do sculo XXI. Sabendo ento que a relao-tecnolgica e educao vai alm da simples inovao educacional, esbarrando-se na aceitao e uso freqente
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desta no espao escolar e fora dele por profissionais e alunos, buscando compreender atravs do uso de fontes: orais, anlise de documentos. Enfim, o uso de novas tecnologia digitais pode incrementar as relaes entre educadores e crianas, poltica e educao, colabora para que se adquira conhecimento como imprescindvel fator de melhoria social, propiciando expresses multiculturais e integrao universal dos sujeitos. A linguagem padro e protocolos da Internet possibilitam misturar e manifestar cultural e socialmente os fundamentos da tecnologia de ponta. Assim sendo, a incluso digital passa a ser ferramenta eficaz para aumentar o letramento dos indivduos, estimular a auto-estima em relao aos aspectos culturais inerentes s tcnicas, tempo, espao, razo e emoo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, Maria Elizabet. Informtica e formao de professores. Secretaria de Educao e Distncia. Braslia: Ministrio da Educao. Secd, 2000. CHARTIER, Roger. O mundo como Representao. Estudos Avanados 11 (5), 1991. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 13 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. PAPERT, S. A mquina das crianas: repensando a escola era da informtica. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1994. ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. 3 ed, So Paulo: Cortez / Instituto Paulo Freire, 2001. TEDESCO, Juan Carlos. Educao e novas tecnologias: esperana ou incerteza?. So Paulo: Ed. Cortez, 2004. VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na Educao. In: Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas, Grfica Centrai da Unicamp, 1993.