Ministerul Educatiei si Cercetirii al Republicii Moldova ORDIN 04. 09. 2023 x, 1440. ‘mun, Chisinau Cu privire la aprobarea cadrului de competente digitale al cadrelor didactice din educatie in conformitate cu art.140 din Codul Educafiei nr. 152/2014 si in temeiul art. 7, lit. 61) si 6*) din Hotirirea Guvernului nr, 146/2021 cu privire la organizarea si funcfionarea Ministerului Educatiei si Cereetirii, Ministrul Educafiei si Cercetarii emite prezentul ORDIN: 1. Se aprobii cadrul de competente digitale al cadrelor diclat anexei. 2 din educatie~ DigCompEdu, conform 2. Cadtul de competente digitale al cadrelor didactice din educatie va fi inclus in profilurile de competent ale cadrului didactic gi in oriee alt document privind formarea in carier& didactied, ‘ncepfind cu anul 2024. 3. Direcfia politici in domeniul invafiméntului general si invatare pe tot parcursul vietti, Direetia jinvatamant profesional tehnie, Direefia politic: in domeniul invafamantului superior vor: 3.1. informa institutiile de invayimdnt general, profesional tehnic si superior cu prevederile prezentului ordin; 3.2. asigura realizarea prezentului ordin. 4, Se abrogi Standardele de competenfe digitale pentru cadrele didactice din invayamintul general, probate prin ordinul Ministerului Educatiei nr, 862/201. 5, Controlul executarii prezentului ordin se pune in sarcina dnei Valentina Olaru, Secretar de stat. 6. Prezentul ordin se publica in Monitorul Oficial al Republicii Moldova. Ministru Dan PERCIUN Ex.: Angela Prisaearu, tel, 022- 232785Anexi la ordinul MEC Nr. 4440 __ din _04 09. 20.03 CADRUL DE COMPETENTE DIGITALE AL CADRELOR DIDACTICE DIN EDUCATIE Capitolul I. Dispozitii generale 1. Prezentul Ordin reglementeazi cadrul de competente digitale al cadrelor didactice din educatie ~ DigCompEdu'. 2. Cadnul DigCompEdu se adreseazi cadrelor didactice de la toate nivelurile gi ciclurile sistemului de invajimant, de Ia invajamantul prescolar pana la invafamantul superior si educatia adultilor, inelusiv educafia si formarea generala si profesionala, educatia adresaté persoanelor cui nevoi speciale si educatia in contexte de invaitare non-formale. 3. Cadrul DigCompEdu pune la dispozitie un model de progres, pentru a ajuta cadrele didactice sa ist evalueze gi si isi dezvolte competentele digitale. Avesta descrie sase niveluri, de la Al la C2, prin pareurgerea cirora se dezvolté competentele digitale ale unui cadru didactic. In primele dowd niveluri, incepitor - Al si Explorator - A2, cadrele didactice asimileazit informatii noi si isi formeazi practi digitale de baza. in urmatoarele dou niveluri, Integrator - BI gi Expert - B2, aplici, dezvolta § structureazi practicile digitale. in nivelurile superioare, Lider - C1 ‘si Inovator - C2, pot transmite ‘cunostinfele catre alti profesori, in mod critic, pot crea noi practic! 4, Institutiile prestatoare de servicii de formare inifialé gi continuk a cadrelor didactice pot completa/dezvolta lista competentelor digitale specifice reiesind din noile tehnologifinovatii digitale Capitolul IL. Domenii 5. Cadrul DigCompEdu descrie competentele digitale specifice cadrelor didactice si stabileste 22 de competenfe cheie, organizate in 6 domenii, dupti cum urmeaza: 1) Domeniul 1: Implicare profesional, Se adreseazi mediului profesional in sens larg si vizeazit utilizarea tehnologiilor digitale de eatre cadrele didactice in interaejiunile lor profesionale cu anteprescolarii/ pregcolari/ elevii/ studentii/ alte persoane aflate tn proces de invafare (In continuare denumifi - cursanfi), colegi, parinti si alte piri interesate, pentru dezvoltarea profesionala proprie si in interesul organizatici. 2) Domeniul 2: Resurse digitale. Abordeazi competenjele necesare pentru utilizarea, crearea si partajarea eficienta si responsabild a resurselor digitale in cadrul procesului de predare si invaijare, 3) Domeniul 3: Predare si invitare. Se referdi la modul de folosire a tehnologiilor digitale in procesul de predare gi favijare. 4) Domeniul 4: Evaluare. Se refert la utilizarca strategiilor digitale pentru imbunataitirea evaluari 5) Domeniul 5: Implicarea cursantilor. Urmareste valorifiearea potentialului utilizari tehnologiilor digitale in dezvoltarea strategiilor de predare si invatare centrate pe elev, {mbunatatirea incluziunii, personalizarea si implicarea activa a cursanfilor. 6) Domeninl 6: Racilitarea dobindirii competentelor digitale de citre cursanfi. Detaliazi competentele pedagogice necesare pentru a facilita dobndirea competentelor digitale de cfitre cursanfi $i utilizarea tehnologiilor digitale in mod creativ si responsabil pentru informare, comunicare, creare de confinut, bundstare gi rezolvarea problemelor. Publicat pentru prima dati, in limba engleza, in 2017, ca ,Cadru european pentru competenta digitalé a educatorilor: DigCompEdu” de catre Centrul Comun de Cercetare al Comisiei Europene, EUR 28775 EN, ISBN 978-92-79-73494-6, doi:10.2760/ 159770, JRC1O7466, htip:/europa.ew!gi63eh 1Capitolul IT, Competente Seefiunea 1 Competentele din eadrul Domeniului 6 Obicetivul Domeniului 1, Competentele digitale ale cadrelor didactice sunt exprimate prin capacitatea lor de a utiliza tehnologii digitale nu nummai pentru a imbundtifi predarea, ci si pentru interactiunile lor profesionale cu colegii, cursanti, parinji $i alte parti interesate, pentru dezvoltarea lor profesionala, pentru binele colectiv si inovare continua, atat in cadrul organizatiei, edt iin cadrul carierei didactice. implicare profesional 7. Competenta 1.1, Comunieare organizational presupune utilizarea tehnologiilor digitale pentru a imbunatati comunicarea organizational cu cursangii, parinjii, colegii si cu alte parfi interesate. Contribuie la elaborarea si fmbunatatirea strategiilor de comunicare organizational, prin colaborare. Lista de activitati specifice acestei competente: 4) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a pune la dispozitia cursangilor si a parinfilor resurse si informafii suplimentare de invitare; b) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a comunica procedurile organizatorice cursangilor $i parinjilor, respectiv reguli, numiri, evenimente; ©) Utilizarea tehnologiitor digitale pentru a informa cursangii i paringii in mod individual, respectiv cu privire la progres si la subiecte de interes, precum $i alte asemeneas 4) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a comunica eticient cu alti colegi din aceeasi organizatie gi din afara acesteia; ©) Utilizarca tehnologiilor digitale pentru a comunica cu ter{i relevangi pentru proieetul educational, respectiv experfi care vor fi invitafi institutii care vor fi vizitate, precum gi alte asemenea; 1) Comunicatea pe site-ul web al organizafiei sau prin intermediul tehnologiilor digitale, platformelor sau serviciilor de comunicatii contractate; 2) Contribuirea cu continut la site-ul web al organizafici sau la mediul virtual de invaitare; }) Contribuirea 1a elaborarea si imbunititirea, prin colaborare, a strategiilor de comunicate organizafionald, 8. Competenfa 1.2, Colaborare profesional presupune utilizarea tehnologiilor digitale pentru colaborarea cu alte cadre didactice, pentru impartasirea, schimbul de cunostinte, experienti si pentru inovarea practicilor pedagogice, Lista de activitaji specifice acestei competente: a) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a colabora cu alte cadre sau la o sareindi de lueru; b) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a fi experiente cu colegii; ©) Utilizarea tchnologiilor digitale pentru elaborarea in colaborare a resurselor educationale; 4) Utilizarea retelelor profesionale de colaborare pentru a explora gi areflecta asupra noilor practici si metode pedago; ©) Utilizarea rejelelor profesionale de colaborare ca sursa pentru propria dezvoltare profesional, tice, la un anumit proiect a impartasi cunostinje, resurse gi 9. Competenta 1.3. Practici reflexive presupun reflectie la nivel individual si coleetiv, evaluare eritiea si dezvoltare in mod activ a practicii pedagogice digitale proprii si din comunitatea educationala. List de activitati specifice acestei competente: a). Reflectia critica asupra propriei practici digitale si pedagogice: ) Identificarca deficitului de competene si a dome: ©) Solicitarea ajutorului altora in vederea imbunatafirii practi 4d) Identificarea unor oportunitati de formare spec profesional continu; lor digitale gi pedagogice; 4 si folosirea acestora pentru dezvoltarea©) Manifestarea preocupirii pentru extinderea gi ameliorarea continua a practicilor pedagogice cu suport digital; 5} indrumarea altor cadre didactice in vederea dezvoltarii competenfelor pedagogice digitale ale acestora; 8) Reflectia critica la nivel organizational, asupra politicilor si practicilor digitale si furnizarea de feedback; h) Contribuirea in mod activ la dezvoltarea continua a practicilor si politicilor organizationale privind utilizarea tehnologiilor digitale. 10. Competenta L4. Dezvoltare profesional continu (digitali) presupune utilizarea surselor si resurselor digitale pentru dezvoltarea profesional continua Lista de activitafi specifice acestei competente: 9) Utilizarea intemetului pentru a identifica oportunitafi adeevate de formare si dezvoltare profesional, b) Utilizarea internetului pentru a actualiza propriile competente de specialitate; ©) Utilizarea internetului pentru a identifica mai multe metode gi strategii pedagogice noi: 4) Utilizarea internetului pentru a cduta si a identifica resurse digitale care susfin cezvoltarea profesional; ©) Utilizarea schimburilor in comunitai profesionale digitale, ca sursii de dezvoltare profesional; 1) Utilizarea oportunitaqilor de formace online, respectiv tutoriale video, MOOC-uti, seminarii web, precum si alte asemenea; 8) Utilizarea tehnologilor si a mediilor digitale pentru a oferi oportunitati de formare pentru colegi, 11. Descrierea modului in care competentele se manifesta la diferite niveluri de competent sunt descrise in Anexa 2. Sectiunea 2 Competenfele din cadrul Domeniului 2: Resurse digitale 12. Obiectivul Domeniului 2. Dezvoltarea abilitaji cadrelor didactice de a lucra cu resurse diverse si de a identifica resursele potrivite in acord cu obiectivele de invajare, de a adapta resursele la grupul de levi sila stilul de predare, de a structura materialele pe care le are la dispozitie, dea elabora, modifica, completa, dezvolta resurse digitale proprii pentru sustinerea procesului de predare i invatare: utilizarea gi gestionarea confinutului digital; respectarea regulilor privind drepturile de autor atunci ¢find folosesc, modifica si partajeazd resurse; protejarea continutului si a datelor sensibile, in cazul examenelor digitale sau rezultatcle evalutilor elevilor 13, Competenta 2.1. Selectarea resurselor digitale presupune identificarea, evaluarea si selectarea resurselor digitale pentru predare si invajare; selectarea resurselor digitale gi planificarea ulilizarii acestora, avéind in vedere scopul invaarii, contextul, abordarea pedagogic’ si specificul grupului de cursangi Lista de activitati specifice acestei competente: a) Stabilirea strategiilor de cdutare adecvate pentru identificarca resurselor digitale pentru predare gi invatare: b) Selectarea resurselor di specific gi scopul invari: ©) Evaluarea critica a credibilitaii gia fiabilitiii surselor gi resurselor digitale; d) Luarea in considerare a posibilelor restric{ii Ia utilizarea sau reutilizarea resurselor digitale, respectiv drepturi de autor, tip de fisier, cerinfe tehnice, dispozitii legal, accesibilitate; ©) Evaluarea utilitaji resurselor digitale in raport cu scopul invajirii, cu nivelul de pregatire al grupului de cursanti, precum si cu abordarea pedagogica aleasa. tale adecvate pentru predare ji Wajare, avand in vedere contextul14, Competenta 2.2. Crearea si modificarea resurselor digitale presupune extinderea si modificarea resurselor existente cu licen{a deschisa si alte resurse atunci cand acest lucru este permis; createa de noi resurse educationale digitale, individual sau in colaborare; conceperea resurselor digitale $i Planificarea utilizarii acestora, avand in vedere scopul invafirii, contextul, abordarea pedagogic’ si specificul grupului de cursanti ti de activitafi specifice acestei competente: Modificarea si editatea resurselor digitale existente, acolo unde este permis; Combinatea gi mixarea resurselor digitale existente sau pir{i ale acestora, acolo unde este permi Crearea de noi resurse educationale digitale; Crearea unor noi resurse educajionale digitale individual sau in colaborare; Conceperea resurselor digitale si planificarea utilizarii acestora, avand in vedere scopul invafatii, contextul, abordarea pedagogica si specificul grupului de cursanti; 1) infelegerea diferitelor licente atribuite resurselor digitale si implicafiile pentru reutilizarea lor. 15. Competenta 2.3, Gestionarea, protejarea si partajarea resurselor digitale presupune organizarea de catre cadru didactic a continutului digital si punerea la dispozijia cursantilor, parintilor gi altor profesori; protejarea eficientd a confinutul digital sensibil; respectarea si aplicarea corecta a normelor privind confidentialitatea si drepturile de autor; infeleagerea modalitaii de utilizare, creare gi alocare adecvati a licentelor deschise si a resurselor edueationale deschise, Lista de activitati specitice acestei competente: a) Partajarea resurselor folosind link-uri sau figiere atagate, respectiv la e-mailuri; b)_Partajarea resurselor pe platforme online sau pe site-uri/bloguri personale sau ale unor organizatii; ©) Partajarea propriilor arhive de resurse, gestiondind drepturile de acces la acestea ale altor ulilizatori, dupa cazs 4) Respectarea posibilelor restric modificarea resurselor digitale; ©) Trimiterea adecvata la surse in cazul partajatii sau al publicdrii resurselor care fac objectul dreptului de autor; 1) Atribuirea de licenje/licente deschise unor resurse proprii; g) Luarea cle misuri pentru protejarea datelor si resurselor sensibile, respeetiv rezultatele evaluatilor cursantilor, examene; h) Partajarea datelor administrative legate de cursanfi, cu colegii, parin{ii gi alte parti interesate, dupa caz, privind drepturile de autor la utilizarea, reutilizarea si 16. Descrierea modului in care competentele se manifesta la diferite niveluri de competenfa sunt descrise in Anexa 3, Sectiunea 3 Competente din eadrul Domeniului 3: Predare siinvajare 17. Obiectivul Domeniului 3. imbunatifirea si perfectionarea strategiilor de predare gi de invajare in diverse moduri prin: utilizarea eficienti a tehnologiilor digitale in diferite etape ale procesului de predare si invatare; reorientarea procesului de predare, de la un proces condus de cadre didactic la un Proces centrat pe elev; elaborarea de noi metode, sustinute de tehnologiile digitale; asigurarea consilierii pentru a spori eficienta si competenta de sustinere a invajarii autoreglate; indrumarea si asistenja elevilor, individual si colectiv; sprijinirea si monitorizarea activitifilor de invatare autoreglatd, cat si a activitatilor de invatare prin colaborare. 18, Competenta 3.1, Predare presupune planificarea gi utilizarea de eatre cadrul didactic a dispozitivelor si resurselor digitale in procesul de predare, astfel incat sii sporeasca eficienja activitatilor didactice: gestionarea gi di mod adecvat a strategiilor digitale de predare; experimentarea si conceperea de noi modalitati de organizare si metode pentru predare. itati specifice acestei competente:2) Utilizarea tehnologiilor pentru a spori eficienja procesului de predare, respectiv table electronice, dispozitive mobile; b) Structurarea lectiei in aga fel inet diferitele activitii digitale - conduse de profesor gi conduse de cursanti - si consolideze tmpreunt scopul invita ©) Organizarea de sesiuni de invatare, activitaji $i interacjiuni intr-un mediu digital; 4) Structurarea si gestionarea continutului, colaboririi ¢iinteractiunii intr-un mediu digital; ©) Luarea in considerare a modului in care intervenjiile digitale conduse de profesor ~ fafa In fas sau intr-un mediu digital - pot susfine cel mai bine scopul invajriis 1) Reflectia asupra eficacitiii si adecvarii strategiilor pedagogice digitale alese si ajustarea, in mod flexibil, a metodelor si a strategiilor; 2) Experimentarea $i conceperea de noi modalitaji flipped classroom, precum si alte asemenea, le organizare si metode pentru predare, respectiv 19, Competenta 3.2. Consiliere/indrumare presupune utilizarea de edtre cadru didactic a tehnologiilor si serviciilor digitale pentru a imbundtafi interactiunea cu cursanfii, la nivel individual si la nivel colectiv/de grup, in cadrul gi in afara contextelor de invafare; utilizarea tehnologiilor digitale pentru a asigura consiliere si orientare in timp util si adaptati nevoilor beneficiarilor; experimentarea i dezvoltarea de noi forme si formate digitale, in vederea oferitii de consiliere si suport. Lista de activitati specifice acestei competente: a) Utilizarea instrumentelor de comunicare digital pentru a raspunde prompt la cursantilor, respectiv cu privire la temele pentru acasii, precum $i alte asemenca; b) Crearea de activitati de invaqare in medii digitale, avand in vedere nevoile de consiliere si de asisten{a ale cursantilor; ©) Interactiunea cu cursanfii, in medii digitale de colaborare; 4) Monitorizarea digitala a comportamentului in casi al cursantilor si oferi cand este nevoie; ©) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a monitoriza de la distant progresul cursantilor si pentru a interveni atunci cand este necesar, permifand in acelasi timp autoreglarea; Experimentarea si dezvoltarea de noi forme si formate pentru a asigura consiliere si suport folosind tehnologii digitale trebarile gi nevoile “a de indrumare atunk 20.Competenta 3.3. invafare prin colaborare presupune w rea de citre cadru didactic a tchnologiilor digitale pentru a promova si a imbunatafi colaborarea dintre cursan{i; incurajarea cursantilor pentru a utiliza tehnologiile digitale in activitatea de colaborare, ca mijloc de tmbundtatire a comunic&tii si a luerului in echipa in vederea dobanditit de eunostinge. Lista de activitati specifice acestei competente: a) Implementarea de activitati de invafare prin colaborare, in care sunt utilizate dispozitive digitale, resurse sau strategii de informare digitala; b) Implementarea de activitati de invafare prin colaborare, inte-un mediu digital, respectiv folosind bloguri, wiki-uri, sisteme de gestionare a invitirii, precum gi alte asemenea; ©) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru schimbul de cunostinfe intre cursanti; 4) Monitorizarea gi indrumarea cursanti in procesul de dobandire a cunostinjelor, in medii digitale, prin colaborare; ©) Solicitarea cursanjilor si tsi prezinte digital activitajile de colaborare gi asigurarea de asistenga acestora in acest sens; ) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru evaluarea colegilor si ca suport pentru autoreglarea prin colaborare si invijarea colegiala; §) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a experimenta noi formate gi metode pentru fnvajarea prin colaborare, area de cftre cadru didactic a tehnologiilor 21. Competenta 3.4. Inva{are autoreglath presupune util i idicd pentru a le permite acestora digitale pentru a sprijini invajarea autoreglatd la nivelul cursantilor,ai planifice, sa monitorizeze si sa reflecteze asupra propriei lor invari, s& puna la dispozijie dovezi ale progresului lor, sa impartdigeascd ideile lor gi s& gaseasca solulii creative, Lista de activitaji specitice acestei competent 4) Utilizarea tehnologiilor digitale, respectiv bloguri, jurmale, instrumente de planificare, precum gi alte asemenea pentru a permite cursantilor si igi planifice propriile activitati de tnvaares b)_Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a permite cursangilor s& string dovezi gi s& documenteze progresul objinut, respectiv inregistréri audio sau video, fotografii, precum gi alte asemenea: ©) Utilizarea tehnologiilor digitale, respectiv e-portofolii, bloguri, precum gi alte asemenea pentru a permite cursanfilor s& igi documenteze gi sa igi prezinte activitatea; 4) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a permite cursantilor s& reflecteze si st iyi autoevalueze procesul de invajare 22. Descricrea modului in care competentele se manifesta la diferite niveluri de competena sunt descrise in Anexa 4, Secfiunea 4 ‘Competente din cadrul Domeniului 4: Evaluare 23. Obicetivul Domeniutui 4. imbunatijirea strategiilor de evaluate prin integrarea tehnologiilor digitale in procesele de predare si invafare, si utilizarea tehnologiilor digitale pentru crearea sau facilitarea abordari inovative in evaluare; utilizarea tehnologiilor digitale la monitorizarea progresului elevilor, la facilitarea feedback-ului in vederea adaptarii propriile strategii de predare; in analiza si interpretarea datelor despre comportamentul de invatare al fiecirui elev, precum si utilizarea acestor date in sprijinul deciziilor bazate pe dovezi, analiza dovezilor clasice privind comportamentul elevului, 24. Competenta 4.1. Strategii de evaluare presupune utilizarea de cdtre cadru didactic a tehnologiilor digitale pentru evaluarea formativa si evaluarea sumativa; cresterea diversitafii si relevanfei metodclor si instrumentelor de evaluare. Lista de activitayi specifice acestei competente: a) Utilizarea instrumentelor digitale de evaluare pentru a monitoriza procesul de tnvajare si pentru a obfine informafii despre progresul cursanjilor; b) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a imbunatiji strategiile de evaluare formativa, respectiv folosind sisteme de réspuns la clas, teste, jocuri, precum si alte asemenea; ©) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a imbuniitji evaluarea sumativa in cadrul testelor, respectiv prin teste pe computer, utilizarea figierelor audio sau video - in tnvatarea limbilor straine, precum si alte asemenea, folosind simulari sau tchnologii digitale specifice discipline’ 4) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a stabili structura temelor pentru cursanti si pentru a le evalua, respectiv prin e-portofolii, precum si alte asemenea; ©) Utilizarea de diferite formate digitale si non-digitale de evaluare si constientizarea beneliciilor gi dezavantajelor acestora; 1) Reflecfia in maniera critic& asupra gradului de adeevare al metodelor si instrumentelor de evaluare digitalé si adaptarea corespunzatoare a strategiilor de evaluate. 25, Competenta 4.2. Analiza dovezilor presupune generarea, selectarea, analiza critica gi interpretarea de catre cadru didactic a dovezilor digitale privind activitatea, performanfa si progresul cursantilor, pentru a documenta procesul de predate si invajare, Lista de activitaqi specifice acestei competente: a) Blaborarea si implementarea activitajilor de invétare care genereaz& date despre activitatea gi performanja cursantilor; b) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a inregistra, compara si sintetiza informatii despre progresul cursanilor; ©) Constientizarea faptului ca activitatea cursanjilor in medii digitale geneteaza informafii care pot fi utilizate pentru a documenta predarea gi invalarea;4) Analizarea si interpretarea dovezilor disponibile privind activitatea si progresul cursantilor, inclusiv a informatiilor generate de tehnologiile digitale utilizate 26, Competen(a 4.3. Feedback si planificare presupune utilizarea de cdltre cadru didactic a tehnologiilor digitale pentru a oferi un feedback individualizat si prompt cursanfilor; adaptarea strategiilor de predare si asigurarea indrumérii individualizate, pe baza dovezilor generate de tehnologiile digitale Uutilizate; facilitarea infelegerii de cdtre cursant si parinfi a dovezilor furnizate de tehnologiile digitale si utilizarea acestora pentru luarea deciziilor. Listi de activitati specifice acestei competente: 8) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a acorda note/calificative si feedback cu privire la temele transmise electronic; b) Utilizarea sistemelor de gestionare a evaluarii pentru a imbunditai eficacitatea feedback-ului; ©) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a monitoriza progresul cursanjilor si pentru a oferi sprijin atunei cand este nevoie; 4) Adaptarea strategiilor de predare gi de evaluare, pe baza datclor generate de tchnologiile digitale utilizate; ©) Furnizarea de feedback personalizat si de sprijin diferenfiat pentru cursanti pe baza datelor generate de tehnologiile digitale wilizate; ) indrumarea cursantilor pentru @ putea aprecia gi interpreta rezultatele evaluatilor formative, sumative, ale autoevaluitilor si ale evaluarilor colegiale: 2) Sprijinirea eursanjilor pentru a identifica aspectele ce necesiti imbuniitijire si pentru a elabora in comun planuri viitoare de invatare; h) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a permite cursanfilor si/sau phrinjilor sf fie la curent eu progresele si si facd alegeri in cunostings de cauzi cu privire la disciplinele optionale, la urmatoarele prioritai de invajare sau etape de studi 27, Descrierea modului in care competentele se manifesta la diferite niveluri de competent sunt deserise in Anexa 5. Sectiunea 5 Competentele din cadrul Domeniului 5: Implicarea cursantilor area tehnologiilor digitale in educafie pentru sprijinirea strategiilor pedagogice centrate pe clev si stimularea participarea activa a elevilor in procesul de invajare $i reflectia asupra acestuia; asigurarea unui parcurs personalizat in invijare, punand la dispozitie activitati de invajare adaptate nivelului de cunostinfe, intereselor si nevoilor de invatare ale fiecdrui elev. 29, Competenta 5.1. Accesibilitate si ineluziune presupune asigurarea din partea cadrului didactic a accesului la resurse si activititi de invatare pentru tofi cursanfii, inclusiv pentru cei cu cerinfe educationale speciale; analiza gi exprimarea de reacfii adeevate fati de asteptarile, abilitiile, utilizirile si concepjiile gresite ale cursanjilor faj® de tehnologiile digitale, precum si fala de constrangerile contextuale, fizice sau cognitive legate de utilizarea acestora. Lista de activitati specifice acestei competente: 4) Asigurarea accesului echitabil la tehnologii si resurse digitale adeevate, respectiv verificand ca toti cursantii au acces la tehnologiile digitale utilizate, precum gi alte asemenea: b) Sclectarea si utilizarea strategiilor pedagogice digitale care rispund contextului digital al cursanfilor, respectiv constrangeri legate de existenfa tehnologiilor, abilitati, agteptari, aitudi concepiii gresite si utilizari eronate, precum si alte asemenea; ©) Utilizarea tehnologiilor si a strategiilor digitale, respectiv tehnologii asistive, precum si alte asemenea pentru cursan{i care au nevoie de asistenfa speciala, respectiv cei eu limita fiziee sau mintale, cu tulburari de invajare, precum si alte asemenea;4) Analizarea si exprimarea unor reacfii adecvate Ia problemele potentiale legate de selectarea, modificarea sau elaborarea de resurse digitale si punerea Ia dispozitie a unor abordari si instrumente altemative sau compensatorii pentru cursanfii cu nevoi speciale: ©) Folosirea nor principii de proicctare/design a resurselor si mediilor digitale utilizate in predate pentru a creste nivelul de aecesibilitate a acestora; 1) Monitorizarea si reflectia continu asupra masurilor de corespunzitoare a strategiilor. bunititire a accesibilitatii si adaptarea 30. Competenta 5.2. Diferenticre si personalizare presupune utilizarea de cdtre cadru didactic a tchnologiilor digitale pentru a rispunde diverselor nevoi de invafare ale cursantilor, permifandu-le acestora si progreseze la niveluri si in ritmuri diferite gi st urmeze c&i $i obiective individuale de invitare. Lista de activitai specifice acestei competente: 8) Utilizarea tchnologiilor digitale pentru a raspunde cerinfelor educationale speciale ale cursanfilor, respectiv elevi cu dislexie, cu ADHD, supradotafi, precum gi alte asemenea; b) Proiectarea, selectarea si implementarea activitiilor digitale de invafare pentru a permite cursanjilor modalitifi, niveluri si ritmuri diferite de invatare; ©) Elaborarea unor planuri individuale de invajare si utilizarea tehnologiilor di implementa, tale pentru a le 31. Competenta 5.3. Implicarea activa a cursan{ilor presupune utilizarea de catre cadru didactic a tehnologiilor digitale pentru a incuraja implicarea activa si creativa a cursanfilor, in cazul unei discipline de studiu; utilizarea tehnologiilor digitale ca parte a strategiilor didactice care promoveazi competenjele transversale, reflecfia aprofundata si exprimarea creativé a cursanjilor; deschidrea invafirii catre contexte noi, din lumea reala, care implic& participarea cursan{ilor la activitii practice, de cercetare stiinfified, la rezolvarea problemelor complexe Lista de activitati specifice acestei competente: a) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a vizualiza gi a explica noile concepte intr-un mod motivant si antrenant, respectiv prin utilizarea de animatii sau videoclipuri, precum gi alte asemenea; b) Utilizarea unor medii digitale atractive si a activitijilor de invatare motivante si antrenante, respectiy jocuri, teste, precum si alte asemenea; ©) Centrarea procesului educational pe utilizarea activa a tehnologiilor digitale de catre cursantis 4) Utilizarea tehnologiilor digitale pentru a permite cursanfilor s@ se implice activ in subiectul tratal, respectiv prin folosirea diferitelor simfuri, prin manipularea obiectelor virtuale, prin modificarea ipotezei pentru a cerceta o temé/situatie, precum gi alte asemenea; ¢) Selectarea tehnologiilor digitale adecvate pentru a incuraja invatarea activa intr-un context de invajare dat sau pentru un anumit seop al invaitaci f) Reflectia cu privire la gradul de adecvare a tehnologiilor digitale utilizate pentru a creste implicarea activa in invajare a cursanfilor si adaptaren corespunzatoare a strategiilor. 32, Descrierea modului in care competentele se manifesti la diferite niveluri de competenfa sunt deserise in Anexa 6, Seetiunea 6 Competentele din cadrul Domeniului 6: Facilitarea dobindirii competentelor digitale de catre cursan| 33. Obiectivul Domeniului 6. Competentele digitale sunt incluse in categoria competentelor transversale pe care cadrele didactice trebuie si le dezvolte la nivelul cursantilor. Astfel, capacitatea cadrelor didactice de a facilita dezvoltarea competenjelor digitale cursanjilor devine o parte integranté a competentelor pedagogice generale.34. Competenta 6.1. Informare si alfabetizare media presupune integrarea activitatilor de invatare, a temelor gi a evaluarilor care solicit& cursantilor: si igi formuleze nevoile de informare; si ‘gaseasca informatii gi resurse in medii digitale; si organizeze, si proceseze, si analizeze si si interpreteze informatiile; s& compare si si evalueze in mod critic credibilitatea si exactitatea informatiilor si a surselor acestora. Lista de activitiji specifice acestei competenfe:Integrarea activitajilor de invajare, a temelor si a evaluitilor care incurajeaz& si solicita cursani ) Si isi formuleze nevoile de informare, si caute date, informati pentru a le accesa gi pentru a naviga printre ele; b) Si creeze gi sé actualizeze strategiile personale de cdutare; si confinut in medii digitale, c) Sa adapteze strategiile de ciutare in functie de calitatea informatiilor gasite; 4) Sa analizeze, si compare si si evalueze critic credibilitatea si nivelul de incredere al surselor de date, informatiilor si confinutului digital; €) Sa organizeze, si stocheze gi si preia date, informatii si confinut in medi digitale: 1) Sa organizeze si si prelucreze informaile intr-un me structurat, Competenta 6.2. Comunicare digitald si colaborare presupune includerea activitaqilor de invatare, a temelor si a evaluarilor care solicita cursanjilor si utilizeze ficient si responsabil tehnologiile digitale pentru comunicare, colaborare gi participare civied. Lista de activitati specifice acestei competenfe: Integrarea activitatilor de invatare, a temelor gi a evaluatilor care incurajeaza si solicit& cursantilor: a) $8 interactioneze prin intermediul diverselor tehnologit digitale b) $i infeleaga ce inseamna comunicarea digital adecvata intr-un context dat; ©) Si partajeze date informatii si confinut digital eu alfi, utilizand tehnologii digitale adecvate; 4) Sa cunoasca practicile de citare si trimiteri bibliografiee pentru indicarea surselor; ©) Sa utilizeze serviciile digitale publice si private disponibile la nivelul societfiis 1) Sa caute oportunitiji de dezvoltare a autonomiei si a cetafeniei participative prin intermediul tchnologiilor digitale adecvate; £) SA utilizeze tehnologiile digitale pentru colaborare si pentru crearea si dezvoltarea tn comun a resurselor gi a cunostingelor; h) SA cunoascé normele de comportament si modalitajile practice de utilizare autorizata a tehnologiilor digitale, la interactiunea in medii digitale; i) Sa adapteze strategiile de comunicare la un anumit public gi si fie constienti de diversitatea culturala gi a generafiilor din mediile digitale; j) Sa creeze gi si gestioneze una sau mai multe identitati digitale; k)_ Sa igi protejeze propria imagine, in mediul digital; 1) Sa proceseze datele care sunt produse prin diverse tehnologii, medii gi servicii digitale. 36. Competenta 6.3. Crearea de continut digital presupune includerea activitatilor de invajare, a temelor si a evaluatrilor care solicits cursanilor s& se exprime prin intermediul mijloacelor digitale, si modifice si s& creeze confinut digital in diferite formate; instruirea cursantilor privind modul in care se aplic’ drepturile de autor si licenjele pentru confinutul digital, modul in eare se realizeaza trimiterea la referintele bibliografice pentru indicarea surselor si modul in care se aloca licenfele. List de activitaji specifice acestei competente: Integrarea activitajilor de invafare, a temelor si a evaludrilor care incurajeaza si solicita cursanjilor a) Sa creeze si sit editeze continut digital in diferite formate; b)_ Sa se exprime prin intermediul mijloacelor digitale; ©) SA modifice, sa imbunatifeascd gi si integreze informatii si confinut in bagajul de cunostinte existent; 4) Sa creeze conjinut si cunostinge noi, originale si relevante; @) Sa infeleag modul in care se aplica drepturile de autor si licenjele pentru date, informatii si continut digital;1) Sa planifice si sa claboreze o succesiune de instructiuni inteligibile pentru un sistem de calcul pentru a rezolva o problema dat sau pentru a efectua o anumita sarcin’, 37. Competenta 6.4. Utilizarea responsabili presupune instituirea de catre cadru didacric a masueilor Pentru asigurarea bunastarii fizice, psihologice si sociale a cursanfilor in contextul folosirii tehnologiilor digitale; implicarea activa a cursanfilor in vederea gestionaii riscurilor si ulilizarii tehnologiilor digitale in siguranfa si in mod responsabil Lista de activitati specifice acestei competenfe: Formarea unei atitud digitale 1a nivelul cursanfilor, incurajand utilizarea lot ereativa si in mod crit cursantilor: 8) Si protejeze dispozitivele gi continutul digital si si infeleaga riscurile si ameninfarile din mediile digitale; b) Sa infeleagd masurile de siguranga si securitate; ©) Sa protcjeze datele personale si si asigure confidenfialitatea in mediile digitale; 4d) SA infeleaga modul de folosire gi de partajare a informatiilor cu caracter personal, si se protejeze ne i pe ceilalti impotriva pericolelor din mediul digital; nteleagai faptul ei serviciile digitale utilizeaza o "Politica de confidensialitate” ou privire la modul in care sunt utilizate datele personale; ) Sa evite risourile pentru sinatate gi ameninfirile la bundstarca fizicd si psihologica in timpul utilizarii tehnologiilor digitale; 8) Si se protejeze pe sine si pe ceilalfi de pericolele posibile din mediile digitale, respectiv cyberbullying, precum si alte asemenea; h) Sa fie constienti de existenja tchnologiilor digitale pentru buniistarea sociald si incluziunea pozitive fafi de tehnologiile Acordarea de sprijin sociala; i) Sa fie constienfi de impactul pe care tehnologiile digitale si utilizarea acestora i au asupra mediului, Monitorizarea comportamentului cursanjilor in medii digitale pentru a proteja bundstarea acestora; Intervenfia imediat& si eficients atunci cand bundstarea cursantilor este ameninfata in medii digitale, respectiv cyberbullying, precum si alte asemenea. 38, Competenta 6.5. Rezolvarea problemelor digitale presupune integrarea de catre cadru didactic @ activitajilor de invdjare, a temelor si a evaluarilor care solicitd cursanfilor si identifice si sa rezalve probleme tehnice sau sa transfere cunostinjele tehnologice in mod creativ, in situafii noi List de activitaji specifice avestei competenfe: Integrarea activi evaluitilor care incurajeaza si solicit cursanjilor: 4) Sai identifice si si rezolve problemele tehnice legate de funefionarea dispozitivelor si de utilizarea mediilor digitale; b) $a adapteze gi si personalizeze mediile digitale la propriile nevoi; ©) Si identifice, si evalueze, si selecteze gi si utlizeze tehnologiile digitale gi posibilele solutii tehnologice pentru rezolvarea unei anumite teme sau probleme date; d) 88 utilizeze tehnologiile digitale in moduri inovatoare pentru crearea de eunostinte; €) Sainteleaga punctele in care competentele lor digitale trebuie imbunatajite sau actualizate: 1) SA acorde sprijin altor persoane in dezvoltarea abilititilor lor digitale; 2) Si caute oportunitati pentru autodezvoltare si st find pasul cu evolufia digitala lor de invijare, a temelor si a 39. Descrierea modului in care competentele se manifesta la diferite niveluri de competent sunt deserise in Anexa 7, ‘apitolul LV Dispozifii finale 40, Prezentul cadru de competente digitale sta la baza descrierii profilului de competenje al cadrului didactie din educatie. 41. Evaluarea nivelului de competenje digitale se realizeazi in baza Metodologiei de evaluare a competenjelor digitale a personalului didactic in educafie, aprobatd de Ministerul Educatiei si CercetAnexa nr, 1 GLOSAR DE TERMENI TEHNICI FOLOSITI iN CADRUL DigCompEdu Deseriptor de competent Denumirea si o scurti descriere succinta, concist si complet a competentei in cauzi, Accasti descriere reprezinta principala referinga. Orive activitate care poate fi subsumats in baza acestei deserieri ar trebui considerata o formulare a acestei competenfe. Orice activitate care nu poate fi subsumati deserierii nu intra in sfera acestei competente. Activitii O lista de activititi care pun in valoare/demonstreaza competenta. Accasta listd este folosité pentru a indica gi exemplifica ce tipuri de activitiji sunt acoperite de competenta respectiva. Totusi, aceasti list nu este exhaustiva: ea ilustreaza orientarea gi sfera competengei, Fara a o limita. In plus, pe misura ce tehnologiile si modelele utilizate evolueaza, unele dintre activitatile enumerate pot inceta si mai fie aplicabile sau ar putea fi necesara adaugarea altora. Progres O deseriere generic a modului in care o competent se manifesté la diferite niveluri de dezvoltare. Progresul este cumulativ, in sensul ed fiecare descriptor de nivel superior include tofi descriptorii de nivel inferior. Progresul urmareste logica interni a succesiunii dezvoltatii competenfei in cauzi, care poate fi diferita de cea a altor competente. Afirmatii privind nivelul de competen(a O serie de afitmatii referitoare Ia competent, care ilustreaz& activitati tipice la fiecare nivel de dezvoltare. Aceasta listi a afirmatiilor este supust revizuirii continue si at trebui privita doar ca un mijloc de ilustrare a evolutiei competentelor. intrucdt progresul nivelurilor de competent este cumulativ, o persoand cu competenje de un nivel avansat, eu exceptia celui mai sc&zut nivel - Al, ar trebui si poata desfagura activititi Ia acest nivel si toate nivelurile inferioare. Politica de utilizare aeceptabili (PUA) Document care defineste un set de reguli ce trebuie urmate de utilizatori/elienti ai unor resurse digitale care pot fi rejele de calculatoare, site-uri web sau sisteme informatice extinse, PUA. precizeaza utilizatorului in mod clar ce fi este permis si facd sau nu, cu aceste resurse. ‘Tehnologie asistiva Tehnologia asistiva (TA) reprezinté un termen generic utilizat pentru a face referire la un grup de Aispozitive software sau hardware prin care persoanele cu dizabilititi pot accesa computerele. Acestea pot fi dispozitive special dezvoltate si comereializate sau pot fi produse comerciale care au fost modificate. Tehnologiile asistive pot include dispozitive precum tastatuti si mouse-uri alternative, programe de recunoastere a voeii, software de marire a eeranului, joystick-uri cu comutatoare multiple si dispozitive de comunicare de tip "text-to-speech". Dezvoltare profesional continua (DPC) Reprezintd mijlocul prin care persoanele dintr-o profesie isi mentin, imbundtifese si extind cunostinjele si abilitiqile i tsi dezvolta calitatile personale solicitate in viaa lor profesionala. DPC se realizeaza, de obicei, prin programe de formare de scurta si de lunga durati, unele oferind si acreditare. Aceasti educatie si formare profesional continua legati de locul de munca se refer la toate activititile de educatic si formare cu caracter organizat, sistematic, la cate persoanele participé pentru a dobaindi cunostinfe si/sau pentru a invafa noi abilitati pentru locul de muned actual sau vitor.Date Seevenge de simboluri care capa semnificatie prin unul sau mai multe acte specifice de interpretare. Conceptul general de date se referd la faptul c& anumite informafii sau cunostinje existente sunt Teprezentate sau codificate intr-o forma adecvata pentru o mai bund utilizare sau prelucrare. Datele sunt masurate, colectate, raportate si apoi analizate, dupa care pot fi vizualizate folosind grafice, imagini sau alte instrumente de analiza. Comunicare digital Reprezintti comunicarea realizati cu suport digital. Existd diferite moduri de comunicare, comunicare ineton’ - comunicare in timp real, prin skype, video chat sau bluetooth - si asinerona - firs comunicare simultand, respectiy e-mail, sms, precum si alte asemenea, moduri de comunicare de tip uunu la unu/ unul la mai mulyi/ mai multi ke mai multi Competenti digitala Competenta digital poate fi definité drept utilizarea sigur, imperativa si creativa a tehnologiei digitale pentru atingerea obiectivelor legate de munca, capacitatea de inserfie profesional, invatare, pentru informare, comunicare si solutionarea problemelor in toate domeniile vietii sociale, Continut digital Otice tip de conjinut in format digital, codificat astfel incat s& poati fi citivaccesat de eatre un dispozitiv hardware/masina gi care poate fi creat, vizualizat, distribuit, modificat si stocat folosind tehnologii digitale. Exemple de confinut digital: pagini web gi site-uri web, social media, date si baze de date, fisiere digitale audio, precum mp3-uri si cdrfi electronice, imagini digitale, video-uti digitale, Jocuri video, programe de calculator si software fird a se limita la acestea. Mediul digital Un context sau "loc", la care accesul este posibil prin tehnologie si dispozitive digitale, transmis deseori prin Internet sau prin alte mijloace digitale, respectiv prin reteaua de telefonie mobila, precum si alte asemenea, Mediile digitale sunt utilizate pentru a interacfiona cu alfi utilizatori si pentru a publica gi accesa continut creat de utilizator. inregistrarile si dovezile interactiunii unei persoane cx un mediu digital formeaza amprenta digitald a respectivei persoane. Resurse digitale Termenul se refera la orice confinut publicat in format ce poate fi citit/accesat de calculator. In contextul DigCompEdu, se face distinetie intre resurse digitale si date. in acest sens, resursele di includ orice tip de continut digital care poate fi infeles imediat de ctre un utilizator uman, in timp ce datele trebuie analizate, preluerate si/sau interpretate pentru a fi utilizate de cadrele didactice Servicii digitale Servicii care pot fi furnizate prin comunicare digital’, respectiv internet, retea de telefonie mobil, precum gi alte asemenea, ce poate include furnizarea de informaii digitale, respectiv date, continut, precum si alte asemenea si/sau servicii de tranzactionare, Acestea pot fi publice sau private, respectiv e-guvernare, e-banking, comer} electronic, precum $i alte asemenea, servicii de muzica (de ex. Spotify), precum gi alte asemenea, servicii de filme/televiziune ( de ex. Netflix), precum gi alte asemenea, Tehnologie digital Orice produs sau serviciu care poate fi utilizat pentru erearea, vizualizarca, distribuirea, modificarea, stocarea, preluarea, transmiterea si primirea informajiilor in forma digitala. in acest context, termenul “tehnologii digitale" este folosit ca cel mai general concept, incluzdind: ~ refele de calculatoare, respectiv internet, fird a se limita la acestea $i orice servicii online sustinute de acestea, respectiv site-uri web, retele sociale, biblioteci online, fir a se limita la acestea;,— orice tip de software, respectiv programe, aplicatii, medi acestea, indiferent dacd sunt in rejea sau sunt instalate local; ~ orice tip de hardware sau dispozitiv electronic/digital, respectiv calculatoare personale, dispozitive mobile, table digitale, precum si alte asemenea $i orice tip de continut digital . __Respectiv fisiere, stiri, date fird a se limita la acestea. {in sensul cadrului DigCompEdu, categoria tehnologiilor digitale este imparfitt in urmatoarele domenii: dispozitive digitale, resurse digitale - fisiere digitale si software, servicii online, date. tuale, jocuri, fri a se limita la Instrumente digitale Tehnologii digitale utilizate pentru un anumit scop sau pentru indeplinirea unei anumite functii, de ex. prelucrarea informatiilor., comunicare, creare de confinut, securitate sau rezolvarea problemelor. Continut edueational Continut (digital) relevant in context educational. Acest termen este mai larg decd cel al "resurselor educationale” prin aceea ca include si continut aferent procesului de predare, respectiv comuniearea cu anteprescolarii/prescolarii/elevii/studentii/alte persoane aflate in proces de invatare, parinti, colegii, confinut cu caracter administrativ fir a se limita la acestea. Resurse educationale Resurse - digitale sau de alti natura - elaborate si destinate a fi utilizate in scopuri educafionale. Resurse educationale deschise Materiale didactice, de invatare si de cercetare in orice mediu digital sau de alt tip, care sunt in domeniul public sau care au fost puse in circulajie in baza unei licente deschise ce permite accesul, utilizarea, adaptarea si redistribuirea gratuit de cltre alfii ira restrictii sau cu restrict limitate, E-Portofolii Colectii de lucriti (ale anteprescolarului/prescolarului /elevului/studentului/altei persoane aflate proces de invatare) de tip portofoliul care includ cai $i modalitaji digitale de organizare, arhivare, sare si reflectare a muneii lor, cu ajutorul edrora acestia igi pot imbundtafi modul de a invaa, E- portofoliile reprezinta atat dovezi ale abilitatilor utilizatorilor, cat $i platforme pentru autoprezentare si pentru publicarea de continut personal. Evaluare formativit Evaluarea formativa se referai la diverse metode pe care cadrele didactice le folosese pentru a face evaluari ale antepreseolarilor/ prescolarilor’ elevilor/ studengilor/ altor persoane aflate in proces de invajare cu privire la nivelurile de infelegere, nevoile de invatare gi progresul academic pe parcursul uunei lecfii, unitagi de invajare sau curs. Obiectivul general al evaluirii formative este de a colecta informafii detaliate care pot fi utilizate pentru a optimiza procesul de predare-invatare pe misurA ce acesta se deruleaza. Evaluare sumativa le sumative sunt utilizate pentru a evalua rezultatele invari, dobandirea de cunostinge, competente ale anteprescolarilor/prescolatilor /elevilor/studen{ilor/altor persoane aflate in proces de invaqare Ia sfarsitul unei perioade de instruire definite - de obicei la sfargitul unui proiect, a unei unitiji, a unui curs, semestru sau an scolar. Rezultatele evaluatilor sumative sunt adesea inregistrate ca note, calificative sau feedback, care sunt incluse apoi in rezultatele invafirii ale fiecsirui anteprescolar/prescolar/elev/ student/alté. persoand aflata in proces de invatare,Analitica invafarii/ Learning Analytics (LA) Este un instrament educational care vizeaz’ imbunatafirea proceselor de invatare, a rezultatelor gi a contextelor fn care acestea se desfaigoard, prin masurarea, colectarea, analizarea si feedback-ul cu privire la datele de urmarire a anteprescolarilor/ prescolarilor/elevilor/studensilot/altor persoane aflate in proces de invajare.Analitica invalitii reprezint& masurarea, colectarea, analizarea si raportarea datelor despre elevi/studenfi, cu scopul de a infelege si de a optimiza invajarea si mediile in care aceasta se desfigoara. Rezultatele invatari Rezultatele invagirii reprezinta cea ce o persoand cunoaste, infelege si este capabila si fied la finalizarea procesului de invajare si sunt definite sub forma de cunostinfe, abilitati si competente. Rezultatele invajarii sunt definite drept cunostintele, abilitajile gi atitudinile pe care persoanele le-au dobiindit ca urmare a invatarii si care pot fi demonstrate, daca este necesar, ca parte a unui proces de Teounoagtere, Conform Cadrului European al Calificarilor (EQF), rezultatele invajarii sunt afirmatii despre ceea ce un elev/student cunoaste, infelege si este capabil si fact in urma unui proces de invajare. Evaluarea colegialit Evaluarea colegiala reprezinta un proces prin care anteprescolarii/prescolarii/ elevii/studentii/alte persoane aflate in proces de invafare isi acord unii altora aprecieri/note/calificative pentru modul de rezolvare a unor sarcini de lucru sau teste, pe baza criteriilor stabilite de cadrul didactic, Aceasta practicd este folositi pentru a eficientiza activitatea cadrelor didactice din punetul de vedere al timpului alocat, pentru a creste nivelul de infelegere a suporturilor tnvatarii de catre anteprescolari/prescolari/clevi/studenti/alte persoane aflate in proces de invatare, precum si pentru a imbunatati abilitijile/deprinderile lor metacognitive. Evaluarea colegiala poate implica acti anteprescolarii/prescolarii elevii/studenji/alte persoane aflate in proces de invatare s& isi asume tesponsabilitati privind propria invajare si gestionarea acesteia; permite anteprescolarilor/prescolarilor ‘elevilor/studentilor/altor persoane aflate in proces de invajare sa invefe, sa evalueze si si igi dezvolte competengele de evaluare; intensified procesul de invafare, prin diseminarea cunostinfelor si prin schimb de idei; fi motiveaza pe anteprescolari/prescolari/elevi/studenti/alte persoane aflate in proces de invaijare si se angajeze in aprofundarea suporturilor de invaqare. Autoevaluarea Autoevaluarea presupune capacitatea de a evalua in mod realist propria performanfa. Sustinator fautoevaluttii sugereazd c& aceasta are multe avantaje, respectiv: ofera feedback rapid si eficient permite anteprescolarilor/prescolarilor /elevilor/studentilor/altor persoane aflate in proces de tnvatare si igi evalueze rapid propria invajare; permite cadrelor didactice si infeleags sist ofere feedback rapid despre invajare; promoveaza integritatea academica prin raportarea anteprescolatilor/prescolarilor /elevilor/studentilor/altor persoane aflate in proces de invajare la propriul progres de invatare; incurajeaz’ practicile reflexive si de autocontrol; dezvolti invatarea autoreglata; mareste motivatia anteprescolarilor/prescolarilor /elevilor/studentilor/altor persoane aflate in proces de invatare; imbunatateste satisfactia participarii la un mediu de invijare prin colaborare; fi ajuta pe anteprescolari/prescolari /elevi/studenfi/alte persoane aflate in proces de invajare si dezvolte o serie de abilitaji personale si transferabile pentru a rispunde asteptarilor viitorilor angajatori Instrument de autoevaluare Un instrument de autoevaluare reprezint un instrument care ajuta profesionistii sf se autoevalueze, adicd s& evalueze eficacitatea performantei proprii in toate domeniile de responsabilitate sisi stabileascd imbunaitatirile necesare, Termenul este utilizat pentru a face referire la programe de testare online care permit cadrelor didactice sa igi evalueze propriile competente digitale pe baza unui set de