Mapa em 1

SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... pág 03

Planejamento 1: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a
Intencionalidade .................................................................................... pág 03
Planejamento 2: Construção de Significados em Textos Multissemióticos ... pág 08
Planejamento 3: Dinâmicas da Comunicação em Debates
Contemporâneos ................................................................................... pág 12
Planejamento 4: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de
Leitura Acadêmica ................................................................................. pág 17
Planejamento 5: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de
Informações .......................................................................................... pág 22
Planejamento 6: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação
de Fake News ......................................................................................... pág 26
Planejamento 7: Eco da Informação: Navegando e Moldando o
Espaço Midiático com Consciência ........................................................... pág 29
Planejamento 8: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na
Cultura Contemporânea ......................................................................... pág 33
Planejamento 9: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em
Múltiplas Linguagens.............................................................................. pág 36
Planejamento 10: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário .... pág 39
LÍNGUA INGLESA .................................................................................... pág 47

Planejamento 1: TechnoWorld -English around us .................................... pág 47
Planejamento 2: Black Or White ............................................................. pág 54
ARTE ........................................................................................................ pág 65

Planejamento 1: O discurso no grafite ..................................................... pág 66
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 74

Planejamento 1: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas
no corpo humano .................................................................................. pág 75
Planejamento 2: Capoeira e suas práticas corporais ................................. pág 87
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 93
LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... pág 97

Atividade 1: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a Intencionalidade .. pág 97
Atividade 2: Construção de Significados em Textos Multissemióticos.......... pág 100
Atividade 3: Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos ...... pág 101
Atividade 4: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura
Acadêmica ............................................................................................ pág 103
Atividade 5: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade
de Informações ..................................................................................... pág 109
Atividade 6: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação
de Fake News ......................................................................................... pág 112
Atividade 7: Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço
Midiático com Consciência ...................................................................... pág 114
Atividade 8: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na
Cultura Contemporânea ......................................................................... pág 116
Atividade 9: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em
Múltiplas Linguagens.............................................................................. pág 118
Atividade 10: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário ........... pág 120
LÍNGUA INGLESA .................................................................................... pág 123

Atividade 1: TechnoWorld -English around us .......................................... pág 123
Atividade 2: Black Or White .................................................................... pág 127
ARTE ........................................................................................................ pág 133

Atividade 1: O discurso no grafite ........................................................... pág 133
EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 138

Atividade 1: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas
no corpo humano .................................................................................. pág 138
Atividade 2: Capoeira e suas práticas corporais ........................................ pág 141
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo como base os Planos de Curso 2024,
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você professor,
poderá recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades
pedagógicas dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são
pré-requisitos, ou seja, aquele que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que
precisam ser retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em
questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos
estudantes aprendam.
Por assim dizer, destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento
eficiente e necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos diz que
“o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle
do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os
Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos
estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
2
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,

corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Contextos de produção e (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na

circulação de textos orais e leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-
escritos. histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso
Recursos linguísticos e seus
etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e
efeitos de sentidos.
de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
Intencionalidade discursiva. (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e
Produção de textos. circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
Produção Oral.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Comunicação e Perspectiva: Entendendo a Intencionalidade.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento de estudos, dedicamo-nos a desvendar as camadas da "Comunicação e
Perspectiva" para compreender a intencionalidade discursiva. Ao mergulharmos nos textos dentro de seus
contextos de produção e circulação sócio-históricos, conectamos a teoria com a prática, utilizando
metodologias ativas para catalisar o engajamento e aprofundar a compreensão dos estudantes. Atividades
como debates dirigidos, role-playing e análise colaborativa de textos serão o veículo através do qual
navegaremos pelas intenções dos autores, os propósitos subjacentes e as nuances de significados que
esses textos carregam.
Este planejamento é um convite para que os estudantes desenvolvam habilidades críticas e analíticas,
essenciais na atualidade, em que a informação é vasta e muitas vezes volátil. Enfatizamos a análise de
discursos diversos, instigando os estudantes a considerar como cada palavra e cada estrutura narrativa
refletem o papel social do autor, o momento histórico, o gênero do discurso e, mais amplamente, o
impacto na audiência visada. A habilidade EM13LP01 não é apenas um objetivo educacional, mas um pilar
para o desenvolvimento de uma consciência comunicativa mais aguçada, que prepara os estudantes para
serem leitores e escritores astutos, capazes de perceber e transmitir intencionalidades com clareza e
eficácia.
Professor(a), ao adentrar neste planejamento, você encontrará um roteiro interativo repleto de atividades
3
práticas. Estas são projetadas não apenas para desafiar os estudantes, mas também para equipá-los
com as ferramentas necessárias para navegar e influenciar o mundo ao seu redor por meio do texto.
Encoraje-os a explorar e discutir diferentes perspectivas, a se colocarem no lugar dos autores e dos
públicos, a decifrar os códigos culturais e históricos embutidos nos discursos. Guie-os no exercício de
aplicabilidade aos conceitos aprendidos em situações reais de comunicação, na produção de textos
autênticos e contextualizados, e na construção de argumentos sólidos que reflitam um entendimento
robusto das complexidades do nosso mundo interconectado.
Ao integrar a análise da intencionalidade discursiva com a prática da produção textual, este
planejamento oferece uma oportunidade rica para os estudantes ampliarem suas possibilidades de
construção de sentidos e análise crítica. É um caminho para a autoria consciente e a leitura perspicaz,
habilidades indispensáveis para a cidadania ativa e o sucesso em diversas esferas da vida.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: INTRODUÇÃO À INTENCIONALIDADE DISCURSIVA
Organização da turma Pequenos grupos.
Cópias impressas de discursos políticos, anúncios publicitários,

Recursos e providências trechos literários e exemplos de postagens de mídias sociais.
Quadro branco com marcadores.
Professor(a), para promover uma compreensão aprofundada da intencionalidade discursiva, é essencial

adotar uma abordagem educacional que envolva os estudantes de maneira ativa e crítica. Nesse sentido,
a técnica de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) se mostra altamente eficaz. Essa abordagem
instrucional desafia os estudantes a "aprender fazendo", o que significa que eles são incentivados a
aplicar seu conhecimento na análise crítica de textos para identificar e resolver problemas relacionados à
intencionalidade discursiva.
Para implementar a PBL em sala de aula, podemos seguir um processo que envolve diversos passos.
Primeiramente, é importante apresentar aos estudantes um problema inicial, que pode ser uma
declaração ambígua em um discurso político, um anúncio publicitário controverso, um trecho literário
com múltiplas interpretações ou até mesmo uma postagem de mídia social intrigante. Esses problemas
são escolhidos de forma a desafiar os estudantes a explorar as intenções por trás do discurso.
Uma vez apresentado o problema, os estudantes são organizados em pequenos grupos, em que cada
grupo recebe uma cópia do texto problemático. Esses grupos são incentivados a realizar discussões
detalhadas e análises críticas do texto, tentando identificar as possíveis intenções do autor. Eles devem
considerar o contexto em que o texto foi produzido, o público-alvo e os elementos retóricos utilizados.
Posteriormente, ocorre uma apresentação em sala de aula, na qual cada grupo compartilha suas
hipóteses e análises. Durante essa apresentação, a classe como um todo se envolve em discussões e
questionamentos, enriquecendo ainda mais a compreensão do tema.
Além disso, é importante providenciar exemplos adicionais, como discursos políticos, anúncios
publicitários, trechos literários e postagens de mídias sociais relacionados à intencionalidade discursiva,
que podem servir como casos de estudo complementares.
Ao longo do processo, é fundamental transitar entre momentos de apresentação expositiva, nos quais o
professor fornece orientações e insights, e atividades de grupo, nas quais os estudantes aplicam
ativamente seus conhecimentos na análise crítica dos textos. Essa alternância ajuda a manter a
4
dinâmica da sala de aula e a promover uma aprendizagem mais envolvente e significativa.
No final da aula, os estudantes são incentivados a fazer uma síntese do que aprenderam e a refletir
individualmente sobre o tema. Isso pode incluir a escrita de um breve ensaio ou anotações em um
quadro branco com marcadores, permitindo que cada estudante consolide seu conhecimento.
Por fim, é importante fornecer feedback construtivo sobre as análises dos estudantes e suas
participações durante a discussão, a fim de promover o crescimento contínuo na compreensão da
intencionalidade discursiva. A combinação de apresentações expositivas, atividades de grupo e reflexão
individual torna essa abordagem PBL uma maneira eficaz de explorar esse conceito crucial em sala de
aula.
Exemplo 1: Análise de Discursos Políticos

▪ Problema: Os estudantes recebem transcrições de discursos políticos e são solicitados a
identificar o contexto histórico, o público-alvo, os objetivos do orador e as estratégias retóricas
usadas.
▪ Atividade: Em grupos, os estudantes pesquisam o período histórico, analisam o discurso e
preparam uma apresentação sobre como a intencionalidade do orador está conectada com o
contexto e o público.
Exemplo 2: Publicidade e Persuasão

▪ Problema: A turma é apresentada a diferentes peças publicitárias e deve determinar a intenção
por trás de cada uma, considerando as técnicas persuasivas utilizadas e o público-alvo.
▪ Atividade: Os estudantes analisam as propagandas, discutem em grupos as emoções e
mensagens transmitidas e criam um "mapa de intenções" que conecta elementos visuais e
textuais à estratégia publicitária.
Exemplo 3: Reescrevendo a História

▪ Problema: Os estudantes exploram um evento histórico relatado de duas perspectivas distintas
e devem identificar como as intenções dos autores alteram a representação dos fatos.
▪ Atividade: Em pares, eles comparam as fontes, discutem as discrepâncias e apresentam uma
análise crítica sobre como a intencionalidade pode influenciar a percepção histórica.
Exemplo 4: Mídias Sociais e Identidade

▪ Problema: Os estudantes investigam postagens de influenciadores em mídias sociais e devem
descobrir como a construção da identidade on-line é intencional para atrair e manter seguidores.
▪ Atividade: Individualmente ou em pequenos grupos, os estudantes analisam postagens,
discutem sobre a autenticidade e a construção da identidade e, em seguida, criam um perfil
fictício que exemplifica o uso de intencionalidade para engajar um público específico.
Estes exemplos fornecem ao professor um roteiro claro de como aplicar a PBL em sala de aula para
desenvolver a habilidade de compreender e analisar a intencionalidade discursiva. A ideia é proporcionar
situações em que os estudantes precisam aplicar conhecimento crítico e habilidades de pensamento
analítico para resolver problemas reais ou simulados relacionados à comunicação
5
2º MOMENTO: APLICAÇÃO PRÁTICA DA INTENCIONALIDADE DISCURSIVA
Organização da turma A critério do professor(a).
Material de escrita, como papel, lápis, canetas, e acesso a

computadores ou tablets para pesquisas on-line.
Recursos e providências
Bibliotecas ou bases de dados on-line para a realização de
pesquisas necessárias durante a produção textual.
Professor(a), primeiramente, a sala de aula deve ser organizada em estações de trabalho, em que os
grupos de estudantes podem colaborar de forma contínua e sem interrupções. É recomendável criar um
espaço central para discussões em grupo maior e apresentações, onde os estudantes podem
compartilhar suas análises e hipóteses relacionadas à intencionalidade discursiva.
Além disso, é fundamental permitir que os estudantes realizem atividades tanto individualmente quanto
em pares, dependendo da natureza do problema apresentado. Por exemplo, na reescrita de um final de
conto, os estudantes podem trabalhar individualmente para explorar as intenções do autor original.
Enquanto na criação de uma campanha publicitária, o trabalho em duplas ou pequenos grupos é
incentivado, pois isso reflete melhor as dinâmicas da produção publicitária real.
Para garantir que os estudantes tenham os recursos necessários à disposição, providencie material de
escrita, como papel, lápis, canetas, bem como acesso a computadores ou tablets para pesquisas on-line.
Certifique-se também de que eles tenham acesso a bibliotecas ou bases de dados on-line para a
realização de pesquisas necessárias durante a produção textual.
Além disso, é essencial elaborar critérios de avaliação claros e objetivos para os projetos de produção
textual relacionados à intencionalidade discursiva. Esses critérios devem ser comunicados aos
estudantes antes do início das atividades, para que eles saibam quais são as expectativas e possam se
concentrar nos objetivos de aprendizado.
Após a finalização das atividades, organize um espaço onde os estudantes possam compartilhar suas
produções com o restante da turma. Isso proporciona momentos valiosos de feedback coletivo e
discussão ampla, permitindo que os estudantes aprendam uns com os outros e refinem suas habilidades
de análise e interpretação de textos.
Para iniciar a aula, comece com uma breve recapitulação do conceito de intencionalidade discursiva.
Explique como esse conceito se manifesta em diferentes contextos e por que é crucial na produção e
interpretação de textos. Em seguida, apresente o problema ou texto inicial que os estudantes irão
analisar, destacando a importância da intencionalidade discursiva na compreensão desse material. Dessa
forma, os estudantes estarão preparados para iniciar a abordagem da PBL com uma compreensão sólida
do conceito central.
Em seguida, apresente a turma a um problema específico relacionado à intencionalidade em textos reais
ou fictícios.
1. Discurso Político:
▪ Problema: Analisar o discurso inaugural de um presidente e identificar as estratégias
usadas para transmitir esperança e unidade nacional.
▪ Atividade: Grupos de estudantes trabalham juntos para pesquisar o contexto histórico
do discurso, identificar o público-alvo e analisar a escolha de palavras e estruturas
6
retóricas. Depois, eles propõem maneiras de melhorar o discurso para alcançar um
público mais amplo.
2. Campanha Publicitária:
▪ Problema: Criar uma campanha publicitária para um produto inovador, considerando um
público jovem e diversificado.
▪ Atividade: Os estudantes discutem em duplas ou pequenos grupos a intenção por trás
da publicidade, determinam qual seria o melhor canal de comunicação e quais técnicas
persuasivas seriam mais efetivas. Eles criam storyboards de suas campanhas e as
apresentam à classe.
3. Narrativa de Ficção:
▪ Problema: Reescrever o final de um conto clássico para refletir uma moral
contemporânea.
▪ Atividade: Os estudantes trabalham individualmente ou em pares para identificar a
intencionalidade do autor original e depois produzem uma nova versão do final do conto,
incorporando uma perspectiva moderna e apresentando-a para a classe.
4. Mídias Sociais e Ativismo:

▪ Problema: Criar um post em mídia social para promover uma causa ambiental, visando
maximizar o engajamento e a ação.
▪ Atividade: Os estudantes formam grupos para discutir como diferentes estratégias de
comunicação podem influenciar a percepção do público e a eficácia da mensagem. Eles
desenvolvem um plano de comunicação, criam o post e simulam o monitoramento de sua
repercussão.
Professor(a), finalize cada sessão com uma discussão em grande grupo, em os estudantes apresentam
suas produções e compartilham os processos criativos e as reflexões que surgiram durante a atividade.
Incentive os estudantes a refletirem sobre como a intencionalidade discursiva foi aplicada em suas
próprias produções e como podem utilizar essa habilidade em futuros trabalhos de leitura e escrita.
Estimule uma reflexão sobre o valor da intencionalidade na comunicação eficaz e como diferentes
abordagens podem ser utilizadas dependendo do contexto e do público-alvo. Este planejamento é
projetado para ser flexível e adaptável, permitindo que os professores escolham e modifiquem as
atividades conforme as necessidades e os interesses de seus estudantes, promovendo assim uma
aprendizagem significativa e engajada.
7
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Uso de ferramentas, recursos (EM13LP18B) Explorar os recursos e efeitos multissemióticos

multissemióticos e ambientes disponíveis, apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de
colaborativos para práticas de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento por meio
produção escrita. de projetos.
Signos verbais e não verbais.(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
Exploração de estratégias e interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
efeitos de sentido multisse- semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
mióticos.
Relações entre palavras,
sons, imagens, links,gestos,
desenhos e fotos na constru-
ção de sentidos de textos.
Produção de textos multis-
semióticos por meio de proje-
tos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Construção de Significados em Textos Multissemióticos.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), no planejamento de estudos sobre "Construção de Significados em Textos
Multissemióticos", exploraremos a riqueza e a complexidade da comunicação moderna, analisando como
signos verbais e não verbais se entrelaçam para criar mensagens poderosas e polissêmicas. Além dos
momentos pedagógicos baseados em aulas expositivas e práticas, utilizaremos métodos como análise de
mídia, trabalhos em grupo, e projetos de criação colaborativa.
Este planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a compreensão e produção de
textos que integram múltiplas modalidades semânticas, desde a palavra escrita até imagens, sons e
interatividade digital. Propomos uma reflexão sobre como ferramentas e recursos multissemióticos
podem ser usados para ampliar as formas de expressão e engajamento em práticas colaborativas de
escrita.
Professor (a), você encontrará aqui atividades desenhadas para mergulhar os estudantes no universo
multissemiótico, preparando-os para interpretar e produzir textos que reflitam a complexidade do nosso
mundo interconectado. Conduza seus estudantes através da descoberta e experimentação. Apresente-
lhes projetos que desafiem suas capacidades criativas e analíticas. Oriente-os a colaborar, construir e
compartilhar conhecimento de forma coletiva e significativa.
8
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: EXPLORAÇÃO DE RECURSOS MULTISSEMIÓTICOS
Organização da turma Em dupla ou em grupo, conforme perfil da turma.
Computadores e/ou tablets.

Material impresso ou digital de textos multissemióticos.
Ferramentas de edição de texto e imagem, como software de
design gráfico ou editores on-line.
Professor(a), introduza o conceito de semiose e como diferentes signos contribuem para a construção de
significados em diversos tipos de textos. Abaixo temos exemplos de textos multissemióticos, como
infográficos, memes, vídeos, mas o uso de sites interativos Khan Academy (Disponível em:
pt.khanacademy.org): este site oferece cursos interativos em diversas áreas do conhecimento, com
vídeo aulas, exercícios e ferramentas de acompanhamento do progresso do estudante. PhET
Interactive Simulations (Disponível em: phet.colorado.edu/pt_BR): desenvolvido pela Universidade
do Colorado, este site fornece simulações interativas em áreas como física, química, biologia e
matemática, permitindo que os estudantes explorem conceitos científicos de forma prática. Geekie
Games (Disponível em: geekiegames.geekie.com.br): focado no Enem, este site utiliza a gamificação
para engajar os estudantes em seus estudos, oferecendo exercícios interativos e feedback
personalizado, também são possíveis. Encoraje os estudantes a identificarem e discutir os efeitos de
sentido criados pela combinação de modos semânticos nestes textos.
Imagem 1 -Termômetro Climático
Aqui está um exemplo ilustrativo de um

infográfico que representa o aumento da
temperatura global ao longo dos últimos 50
anos. Este gráfico é uma representação
estilizada, com elementos visuais que incluem
um gráfico de linha, ícones de calor e
termômetros, e uma gradiente de cor que
simboliza a mudança de temperatura.
Imagem 2 - Seringas da Saúde

Fonte: (Lopes, 2023)
Outro exemplo ilustrativo de um infográfico

que mostra o progresso da vacinação em
diferentes países. Este gráfico utiliza barras
coloridas para representar as porcentagens
da população vacinada, ícones de seringas
para simbolizar a vacinação e imagens
representativas de pessoas de diferentes
demografias.
9
Memes Históricos: Escolha memes que façam referência a eventos ou figuras históricas. Peça aos
estudantes para analisar como o conhecimento prévio sobre o tema influencia a compreensão do
humor no meme.
Imagem 3 - Um Toque de Humor Científico com Einstein
Este meme apresenta uma figura

histórica famosa (como Albert Einstein)
em uma situação humorística, visando
tornar o aprendizado mais divertido e
acessível. Ele pode ser usado para
iniciar uma discussão sobre equívocos
comuns na área de especialização da
figura retratada ou para explorar a
relação entre texto e imagem na criação
de humor.
Memes de Literatura: Utilize memes relacionados a obras literárias estudadas em sala de aula. Isso
pode ajudar a discutir temas, personagens ou o estilo do autor de uma maneira divertida e acessível.
Imagem 4 - Memes na literatura
Fonte: (Blogspot, 2017)
Memes de Atualidades: Escolha memes que comentem sobre eventos atuais. Isso pode ser um
ponto de partida para discussões sobre como o humor é usado para comentar sobre política,
sociedade e cultura.
Imagem 5 – Memes da atualidade
Fonte: (SuperEsportes, 2023)
10
Imagem 6 – Memes da atualidade
Fonte: (Portal do olho, 2023)
2º MOMENTO: PRODUÇÃO COLABORATIVA DE TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS
Organização da turma Grupos de trabalho.
Recursos e providências Espaço para divulgação.
Professor(a), neste segundo momento do planejamento, a proposta é que os estudantes mergulhem na

produção de textos multissemióticos, que integram diferentes modos de comunicação, como texto, som,
imagem e interatividade. Para facilitar esse processo criativo, formem grupos com base em habilidades
complementares, permitindo que os estudantes colaborem em projetos colaborativos. Estabeleçam
momentos para compartilhar o progresso e receber feedback da turma inteira, promovendo a troca de
ideias e o aprimoramento das criações.
Além disso, prepare um espaço online, como um "padlet", para a colaboração e compartilhamento de
projetos. Isso facilitará a comunicação e a organização das informações durante o processo de criação.
Defina critérios de avaliação para os textos produzidos, enfatizando a integração de diferentes semioses
(modalidades de comunicação) e a eficácia comunicativa. Por exemplo, a turma pode ser desafiada a
criar uma campanha de conscientização sobre questões ambientais, fazendo uso de gráficos, vídeos e
áudio para transmitir sua mensagem de forma mais eficaz. Alternativamente, eles podem desenvolver
uma narrativa digital, combinando elementos de storytelling com animações e elementos interativos
para contar uma história.
Para um fechamento enriquecedor do tema "Construção de Significados em Textos Multissemióticos", a
realização de uma exposição dos projetos finais se torna uma oportunidade para os estudantes não só
apresentarem suas criações, mas também para refletirem coletivamente sobre o processo de construção
de sentido em múltiplas modalidades. Durante a exposição, incentive os estudantes a discutirem as
escolhas feitas e os desafios enfrentados, fomentando uma análise crítica dos trabalhos desenvolvidos.
Ao final, promova um momento de reflexão sobre como a manipulação de diferentes semioses — texto,
imagem, som e interatividade — amplia as possibilidades expressivas e pode ser uma ferramenta
poderosa para a comunicação eficaz em uma variedade de contextos, desde o acadêmico até o pessoal
e profissional. Este exercício, não só reforça a compreensão dos estudantes sobre os textos
multissemióticos, mas também contribui para o desenvolvimento de competências vitais como a
criatividade, a colaboração e a comunicação — todas essenciais para a fluência digital na era da
informação.
11
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa,
ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Discussão de temas contro- (EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de

versos de interesse e/ou de classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, entre
relevância social. outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando
Práticas de oralidade: escu- a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-
ta atenta, turno e tempo de se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da apresentação
fala. de propostas e defesas de opiniões, usando estratégias linguísticas
típicas de negociação e de apoio e/ou de consideração do discurso do
Tomada de nota. outro (como solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência
Réplica (posicionamento direta ou retomar a fala do outro, parafraseando-a para endossá-la,
responsável em relação em enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando propostas
relação a temas, visões de alternativas e reformulando seu posicionamento, quando for caso, com
mundo e ideologias veicula- vistas ao entendimento e ao bem comum.
dos por textos e atos de
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social,
linguagem).
analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e
sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento de "Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos",
exploraremos as facetas do diálogo e da discussão crítica, analisando a interação entre fala, escuta e
resposta. Em momentos pedagógicos que alternam entre prática e teoria, empregaremos métodos como
simulações de debates, análise de discursos e exercícios de tomada de nota.
O presente planejamento visa desenvolver habilidades essenciais para uma participação ativa e
construtiva em espaços de diálogo como conselhos escolares e fóruns de discussão. Enfatizamos a
escuta atenta, a gestão do turno e tempo de fala, e a capacidade de formular réplicas responsáveis a
discursos variados. Assim, através de simulações de debates e análises de discursos proeminentes, os
estudantes poderão praticar a arte da retórica e aprimorar a habilidade de responder com réplicas bem
fundamentadas.
Professor(a), as atividades propostas neste planejamento são desenhadas para desenvolver não apenas
a competência linguística dos estudantes, mas também sua inteligência emocional e sensibilidade social,
capacitando-os a engajar-se em discussões que demandam abertura, consideração e, acima de tudo,
respeito pela diversidade de opiniões. Encoraje-os a se expressar com fundamento e respeito. Mostre
como o discurso pode ser construído e desconstruído.
Converse com eles sobre a relevância do respeito mútuo e do bem comum no debate. É de suma
importância preparar os estudantes para participar de maneira efetiva e ética em diversas formas de
diálogo cívico, desde assembleias estudantis até fóruns comunitários, cultivando um ambiente onde
diferentes visões de mundo e ideologias possam ser compartilhadas e debatidas com respeito mútuo e
em busca do entendimento coletivo.
12
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma ● A escolha do professor.
Recursos e providências ● Plataformas de fórum on-line.
Professor(a), vamos começar com uma atividade que introduza os estudantes ao conceito de discussão
de temas controversos e a importância da escuta atenta. Para essa atividade, podemos utilizar
plataformas de fórum on-line como o Padlet, onde os estudantes podem postar suas opiniões e
responder às dos colegas. Isso permitirá que os estudantes compartilhem seus pontos de vista e
pratiquem a habilidade de contribuir para discussões significativas.
Em seguida, passaremos para exercícios práticos de tomada de nota durante a visualização de debates,
palestras TED ou leitura de artigos de opinião. Para essa finalidade, podemos introduzir aplicativos como
o Evernote ou o OneNote, que permitem aos estudantes organizarem e compartilhar notas de forma
eficiente. Os estudantes aprenderão a identificar pontos-chave, argumentos e evidências apresentadas
nos discursos e artigos, aprimorando suas habilidades de análise crítica e síntese.
Durante este momento, centrado em "Práticas de Oralidade e Tomada de Nota", os estudantes terão a
oportunidade de aprofundar suas habilidades de discussão e tomada de nota, tornando-se
comunicadores mais eficazes e críticos.
1. Discussão Guiada sobre Temas Controversos, exemplo de tema: Debater sobre a

regulamentação da inteligência artificial. Para o tema de regulamentação da inteligência
artificial, sugiro este artigo do Correio Braziliense que aborda os desafios enfrentados nesse
campo. O artigo intitulado "Os desafios da regulamentação da inteligência artificial" pode
servir como uma excelente base para discussões em sala de aula sobre as implicações éticas,
sociais e legais da IA. Você pode acessar o artigo completo através do seguinte link:
disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2023/06/5105621-artigo-os-
desafios-da-regulamentacao-da-inteligencia-artificial.html. Apresente o artigo de opinião e
promova uma discussão em sala, em que cada estudante apresente um argumento ou contra-
argumento baseado na leitura.
2. Exercícios de Escuta e Anotação: Você pode fazer uso do vídeo de um debate sobre
mudanças climáticas. Para a atividade de Exercícios de Escuta e Anotação, você pode usar o
vídeo "Mudanças Climáticas e suas consequências | Debate" disponível no YouTube. Os
estudantes podem assistir ao debate e praticar a tomada de notas, identificando os principais
argumentos, falácias lógicas e pontos fortes apresentados pelos debatedores. O vídeo pode
ser acessado diretamente através do link a seguir:
https://www.youtube.com/watch?v=_UB5LnMf6k4.
Esta atividade ajudará a desenvolver habilidades críticas de escuta e anotação, além de promover a
compreensão de um tema ambiental urgente e relevante.
Professor(a), faz-se importante frisar aos estudantes que, enquanto assistem, devem anotar os
principais argumentos apresentados, identificando falácias lógicas ou pontos fortes.
13
3. Prática de Tomada de Nota com Palestras TED: "O futuro que estamos construindo — e o
que está em jogo", de Elon Musk. Para a prática de tomada de nota com palestras TED, você
pode usar a palestra de Elon Musk intitulada "The Future We Are Building". Os estudantes podem
aplicar o método Cornell de anotação ou técnicas de mapeamento mental enquanto assistem à
palestra para identificar os principais pontos e conceitos. Depois, podem compartilhar em grupos
pequenos ou em uma discussão de classe o que consideraram mais relevante e porquê. Você
pode encontrar essa palestra no link
https://www.youtube.com/watch?si=AduPw9gRU8Jarq7q&v=zIwLWfaAg-8&feature=youtu.be.
Professor(a), o Método Cornell de anotação é um sistema eficaz para organizar notas de maneira
estruturada. Ele foi desenvolvido pelo professor Walter Pauk da Universidade Cornell nos anos 1950. O
método divide a página em três seções:
Imagem 1 – Método Cornell
Área de Cues: À esquerda, você desenha

uma coluna onde anotará palavras-chave ou questões
que servirão como "dicas" para revisar o material.
Área de Notas: A maior parte da página, à
direita da coluna de cues, é onde você faz suas
anotações durante a aula ou palestra.
Sumário: Na parte inferior, você escreve
um breve resumo das notas, o que ajuda a reforçar a
compreensão do tema e a recordar os pontos
principais.
Professor(a), este método ajuda a organizar a matéria de forma que facilite a revisão e o estudo
posterior, estimulando a interação ativa com o material aprendido.
2º MOMENTO: RÉPLICA E POSICIONAMENTO RESPONSÁVEL
Organização da turma A classe em grupos proponentes e opositores.
Recursos e providências Ferramentas de Pesquisa.

Critérios de Avaliação.
Professor(a), neste segundo momento, que foca em "Réplica e Posicionamento Responsável", os

estudantes terão a oportunidade de aplicar na prática as habilidades de argumentação e tomada de nota
desenvolvidas anteriormente. Aqui estão algumas orientações com exemplos concretos. Pode-se fazer
uso de Simulações de Debates, tais como “Debate Sobre Políticas Ambientais” - Tópico: "A adoção de
energias renováveis deve ser subsidiada pelo governo?" Divida a classe em grupos proponentes e
opositores. Cada equipe deve usar suas anotações para construir argumentos sólidos e preparar réplicas
aos pontos levantados pela equipe adversária. Ou ainda, Discussão Sobre Educação - Tópico: "O ensino
a distância pode substituir completamente o ensino presencial?" Os estudantes realizam uma pesquisa
prévia e durante o debate devem usar estratégias linguísticas para apoiar ou refutar argumentos,
baseando-se em dados e estudos.
Faz-se importante, apresentar roteiros de posicionamento, por exemplo, para cada tópico de debate,
14
forneça um roteiro com perguntas-guia que ajudem os estudantes a explorarem diferentes aspectos da
questão e a formular respostas éticas e fundamentadas.
Professor(a), sugestões de perguntas-guia: Contextualização: O que são energias renováveis e quais
são as principais fontes? Como as energias renováveis se comparam às fontes de energia tradicionais
em termos de custos e sustentabilidade? Impactos Econômicos: Quais são os benefícios econômicos
de investir em energias renováveis? Como os subsídios governamentais para energias renováveis podem
afetar a economia e o mercado de trabalho? Implicações Ambientais: De que forma a adoção de
energias renováveis pode impactar as mudanças climáticas e o meio ambiente? Existem desvantagens
ambientais na utilização de energias renováveis? Aspectos Sociais e Políticos: Como a transição para
energias renováveis pode afetar as comunidades dependentes de indústrias de energia não renovável?
Qual é o papel dos governos na regulamentação e promoção das energias renováveis? Tecnologia e
Inovação: Quais são os avanços tecnológicos recentes em energias renováveis? Como a inovação em
energias renováveis pode ser incentivada? Ética e Responsabilidade: Quais são as responsabilidades
éticas das nações e corporações na adoção de energias renováveis? Como garantir que o acesso a
energias renováveis seja justo e equitativo? Essas perguntas podem ajudar os estudantes a
desenvolverem uma compreensão abrangente do tópico e a formar argumentos bem fundamentados
para o debate.
Professor(a), crie uma rubrica de avaliação que considere a clareza da argumentação, a utilização de
evidências e a habilidade de escuta e resposta.
Sugestão de avaliação por rubricas:
Excelente Bom Regular Insuficiente

Critérios
(4 pontos) (3 pontos) (2 pontos) (1 ponto)
Apresenta Argumentos Argumentos Argumentos

Clareza da argumentos de forma geralmente claros, apresentados de incoerentes ou sem
Argumentação lógica e convincente. mas com alguns forma confusa ou com lógica.
lapsos na lógica. falhas lógicas.
Usa evidências Usa evidências Usa poucas evidências Não utiliza evidências
robustas e apropriadas, mas ou são pouco ou as evidências
Utilização de
pertinentes para pode melhorar na relevantes para os usadas não
Evidências
apoiar argumentos. conexão com argumentos. sustentam os
argumentos. argumentos.
Escuta atentamente, Escuta a maior parte Fica distraído Não demonstra

respondendo de do tempo, mas frequentemente e não habilidade de escuta
Habilidade de
forma direta às algumas respostas responde efetiva.
Escuta
colocações dos podem ser indiretas. adequadamente.
outros.
Responde de forma Responde Respostas são Não responde ou

reflexiva e adequadamente, mas superficiais ou pouco responde de forma
Habilidade de
construtiva, com menos desenvolvidas. desrespeitosa ou
Resposta
promovendo o profundidade ou inapropriada.
diálogo. construção.
Professor(a), nesse exemplo a pontuação máxima é de 16 pontos, faça as adaptações necessárias. É

importante que os estudantes recebam o feedback específico para cada critério. Além disso, é
imprescindível que a rubrica seja apresentada e explicada antes do debate para que os estudantes
saibam como serão avaliados.
15
Forneça acesso a bancos de dados e recursos on-line para que os estudantes possam buscar
informações confiáveis para apoiar seus argumentos. Como sugestão, para apoiar os estudantes na
busca de informações confiáveis para seus argumentos, você pode recomendar bancos de dados e
recursos on-line, tais como o Portal de Periódicos CAPES/MEC que oferece acesso a uma vasta gama de
periódicos e publicações científicas, a biblioteca digital brasileira, cobrindo diversas áreas do
conhecimento, é uma biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos
científicos brasileiros e reúne teses e dissertações defendidas em instituições de ensino superior no
Brasil. Para acessá-los, faça uso dos QRcodes abaixo:
Imagem 2 - Bibliotecas Imagem 3 - Periódicos Imagem 4 – Biblioteca
Fonte: (Bibliotecas.UFU) Fonte: (Scielo)

Fonte: (Ministério da Educação/CAPES)
Professor(a), esses recursos são essenciais para a pesquisa acadêmica e podem ser utilizados pelos
estudantes para encontrar estudos de caso, artigos de pesquisa e outras fontes acadêmicas que
fundamentem suas posições em debates e discussões. É importante que os estudantes aprendam a
avaliar a credibilidade e a relevância das fontes que utilizam.
Professor(a), para o fechamento do planejamento que aborda "Dinâmicas da Comunicação em

Debates Contemporâneos", conduza uma sessão de reflexão em grupo, em que os estudantes
avaliam suas experiências e aprendizados. Discuta como cada estratégia argumentativa e réplica
influenciou o curso dos debates, destacando exemplos específicos de interações que foram
particularmente eficazes ou que poderiam ser melhoradas. Incentive os estudantes a fazerem
conexões entre as habilidades de debate adquiridas e situações reais, como discussões em mídias
sociais, apresentações acadêmicas ou participação em clubes de debate. Questione-os sobre como
podem transferir o respeito, a escuta atenta e a argumentação fundamentada para suas interações
diárias, promovendo assim uma cultura de diálogo construtivo e respeitoso fora do ambiente escolar.
Esse momento de introspecção é vital para solidificar o aprendizado e preparar os estudantes para se
tornarem comunicadores competentes e cidadãos engajados.
16
Competência 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas
corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em
uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões
técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Estratégias de leitura (locali- (EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos e

zar, compreender e relacio- estratégias de leitura adequados aos objetivos e à natureza do
nar informações, fazer conhecimento em questão.
inferências).
(EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de
Curadoria da informação. campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando
fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os
Posicionamento crítico frente
resultados, tendo em vista os objetivos pretendidos e demais
aos textos.
elementos do contexto de produção, como forma de compreender
Análise do contexto de pro- como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos
dução, circulação e recepção procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de
de textos no campo de práti- pesquisas.
cas de estudos e pesquisa.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e
Procedimentos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos
gêneros de apoio à compre- de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
ensão textual.
Compreensão dos processos
de produção do conhecimen-
to científico.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura Acadêmica.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a) neste planejamento, com foco em "Crítica e Contexto: Estratégias Avançadas de Leitura
Acadêmica", buscamos proporcionar aos estudantes uma experiência mais profunda e significativa no
mundo da leitura crítica e da curadoria de informações. Vamos além da simples aquisição de
informações, priorizando a interpretação criteriosa e a avaliação dos textos acadêmicos em suas diversas
dimensões. Nosso objetivo é capacitar os estudantes a discernirem entre diferentes tipos de fontes,
identificar vieses e distinguir fatos de opiniões.
Para começar, é essencial que os estudantes compreendam a importância da leitura crítica no contexto
acadêmico. Exploraremos exemplos de textos acadêmicos complexos, incluindo artigos de pesquisa,
ensaios teóricos e documentos científicos. Discutiremos como identificar as principais questões
abordadas em tais textos, analisar as evidências e argumentos apresentados e reconhecer a intenção
subjacente do autor.
Ao longo deste processo, os estudantes serão incentivados a questionar ativamente o material,
considerando não apenas o que está escrito, mas também o contexto em que foi produzido.
Abordaremos temas como a influência de perspectivas culturais e sociais na interpretação de textos
17
acadêmicos, bem como a importância de reconhecer e lidar com possíveis vieses.
Para aprimorar essas habilidades, implementaremos atividades práticas, como revisões de pares, onde
os estudantes avaliarão e fornecerão feedback sobre o trabalho de seus colegas. Além disso,
organizaremos discussões em grupo, nas quais os estudantes debaterão diferentes interpretações de um
texto acadêmico, incentivando o pensamento crítico e a articulação de argumentos bem fundamentados.
A pesquisa será uma parte fundamental deste processo, permitindo que os estudantes aprofundem suas
investigações em áreas de interesse. Eles aprenderão a buscar fontes confiáveis, a avaliar a qualidade
das informações encontradas e a sintetizar dados de maneira eficaz em seus próprios trabalhos
acadêmicos.
Nossa meta é que, ao final deste processo, os estudantes não apenas compreendam melhor o material
acadêmico, mas também desenvolvam suas vozes individuais como acadêmicos. Eles serão capazes de
formular argumentos sólidos, apoiados por evidências, e de contribuir significativamente para os
diálogos intelectuais em seus respectivos campos de estudo. Este planejamento os preparará para uma
jornada de descobertas e insights no mundo da leitura crítica e da produção de conhecimento.
B) DESENVOLVIMENTO: Estratégias de Leitura e Compreensão
1º MOMENTO
Organização da turma A escolha do professor.
Seleção de textos acadêmicos, artigos de jornais e ferramentas de

curadoria digital como Pocket ou Feedly.
Professor(a), apresente diferentes técnicas de leitura, como a leitura dinâmica para localizar informações
e a leitura analítica para compreensão aprofundada. A seguir, sugestões de dinâmicas de leitura. Para a
Leitura Dinâmica em Pesquisa, utilize artigos de jornais sobre um evento atual e peça aos estudantes
para realizar uma leitura dinâmica, destacando apenas as informações-chave, como, quem, o quê,
quando, onde e por quê. Para encontrar um artigo recente que possa ser utilizado em atividades de
leitura crítica, você pode acessar a seção "Mais recentes" do Nexo Jornal (Disponível em:
https://www.nexojornal.com.br/ultimas/), que oferece uma variedade de artigos sobre eventos atuais.
Você pode explorar os artigos disponíveis para encontrar um que seja relevante para o tema de
interesse para o seu público-alvo. Nos links abaixo, você terá acesso a esses jornais.
 Nexo.
Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/ultimas/.
 Jornal Lupa.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/12n6z3KHJAdjfd0izdBQbuRl3VGH-_1m6/view.
Professor(a), para uma Leitura Analítica para Compreensão Profunda, forneça um ensaio filosófico e
oriente os estudantes a praticarem leitura analítica, anotando a tese principal, os argumentos de suporte
e as conclusões do autor. A revista "Ensaios Filosóficos" é uma publicação acadêmica eletrônica que visa
contribuir para a produção filosófica no Brasil, oferecendo um espaço para a apresentação de pesquisas
e debates. Esta revista pode ser uma fonte adequada para os estudantes praticarem leitura analítica,
especialmente no que se refere a ensaios filosóficos que abordam diversos temas e áreas do
conhecimento. Para acessar ensaios filosóficos que possam ser utilizados em atividades educacionais,
por favor, visite o site Ensaios Filosóficos. Há ensaios filosóficos acessíveis a estudantes do ensino
médio, nesse caso, você pode visitar o site da Associação de Professores de Filosofia (APF) de Portugal.
18
Eles oferecem recursos educativos, incluindo ensaios filosóficos direcionados ao ensino secundário, que
podem ser usados para praticar leitura analítica. O material é elaborado para despertar o interesse dos
estudantes pela escrita e reflexão filosófica e é uma ótima opção para o desenvolvimento de habilidades
críticas de leitura. Acesse os ensaios através do link: https://ensaiosfilosoficos.com.br/.
Para a identificação de teses em textos acadêmicos, escolha artigos acadêmicos de diferentes disciplinas
e organize uma sessão em que os estudantes identifiquem e discutam a tese central e os argumentos de
suporte de cada um. Para a atividade proposta, um artigo acessível a estudantes do ensino médio que
pode ser utilizado é "As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio", escrito por Darlene
Mamede de Oliveira e publicado em 01 de novembro de 2022. Esse artigo aborda como os estudantes
do ensino médio, como nativos digitais, interagem com tecnologias e como a gamificação pode ser
implementada de forma benéfica nas disciplinas escolares. Acesse o link e leia o artigo completo para
organizar a atividade de leitura e análise crítica.
 As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino médio.
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/gamificacao-das-disciplinas.
Para Análise de Textos de Opinião, distribua colunas de opinião e peça aos estudantes que determinem
a posição do autor e os principais argumentos usados para defender essa posição. Para a atividade de
análise de textos de opinião, você pode utilizar os artigos disponíveis na revista Problemas Brasileiros.
Aqui estão alguns exemplos: "Crise da humanidade", por Paulo Peres, discute como interesses
econômicos influenciam conflitos internacionais, como a situação em Gaza." A escola sem graça", por
Jhonatan Almada, analisa as desigualdades educativas regionais e locais. "O que significa renovar na
política?", por Humberto Dantas e Marjorie Lynn, aborda a necessidade de capacitação além da simples
troca de agentes políticos. Peça aos estudantes que leiam estes artigos e identifiquem a posição do
autor e os argumentos principais usados para defender essas posições. Acesse os artigos através dos
links e organize atividades que requerem a identificação de teses e argumentos principais em artigos
acadêmicos e textos de opinião.
2º MOMENTO: CURADORIA DA INFORMAÇÃO E POSICIONAMENTO CRÍTICO
Organização da turma Individual e/ou pequenos grupos.
Acesso a plataformas de curadoria e organização de informação.

Guias de debate e critérios de avaliação para argumentos.
Acesso a bases de dados acadêmicas e ferramentas de edição de
Recursos e providências texto para a redação de textos.
Acesso a bibliotecas digitais, bases de dados acadêmicas e critérios
de avaliação de fontes de informação.
Plataformas como Evernote, Zotero ou Mendeley.
Professsor(a), os estudantes utilizarão plataformas de curadoria digital como Evernote, Zotero ou

Mendeley para coletar, organizar e avaliar informações de várias fontes sobre um tema escolhido.
Professor(a), caso a escola não tenha recursos para utilizar as plataformas sugeridas, podemos sugerir
uma alternativa que não dependa de ferramentas específicas. Os estudantes ainda podem realizar
atividades de curadoria digital, coletando, organizando e avaliando informações de várias fontes, com
recursos mais acessíveis. Aqui está uma sugestão: Pesquisa Bibliográfica Manual:Os estudantes
podem ser orientados a realizar pesquisas manuais em bibliotecas físicas e/ou virtuais, como a biblioteca
da escola, bibliotecas públicas ou recursos online gratuitos, como o Google Scholar e o PubMed (para
áreas da saúde).Eles podem aprender a buscar livros, artigos acadêmicos, relatórios, e outros materiais
19
relacionados ao tema de estudo.Coleta de Informações: Os estudantes podem utilizar cadernos,
fichas ou até mesmo documentos de texto simples para coletar informações relevantes sobre o tema.
Eles devem registrar detalhes bibliográficos, como autor, título, editora e data de publicação, para cada
fonte consultada.Organização: Os estudantes podem criar uma estrutura de organização simples em
um documento de texto ou em cadernos físicos, categorizando as informações por tópicos ou subtemas.
A ordem alfabética ou uma ordem lógica de tópicos pode ser usada para facilitar a localização das
informações. Avaliação Crítica:Os estudantes devem ser incentivados a avaliar criticamente as fontes
que encontraram, considerando a confiabilidade, a relevância e a atualidade das informações. Eles
podem registrar observações sobre o conteúdo e a qualidade de cada fonte. Citações e Referências:
Os estudantes devem praticar a correta citação e formatação das referências bibliográficas, seguindo um
estilo de citação apropriado, como o APA ou o MLA. Isso ajuda a evitar plágio e a dar crédito adequado
às fontes consultadas. Discussões em Grupo: Mesmo sem acesso a plataformas específicas, os
estudantes podem discutir suas descobertas e compartilhar informações entre si, promovendo a troca de
ideias e insights. Embora essa abordagem seja mais manual e demanda mais tempo, ainda é eficaz para
desenvolver habilidades de pesquisa, curadoria de informações e avaliação crítica. O importante é que
os estudantes aprendam a selecionar e organizar as informações de maneira eficiente,
independentemente das ferramentas utilizadas. A tarefa incluirá a seleção de artigos, estudos de caso e
dados estatísticos, priorizando fontes confiáveis e relevantes para o tópico em estudo. Explique as
plataformas de curadoria digital como Evernote, Zotero ou Mendeley, destacando sua utilidade na
pesquisa. As duas primeiras são gerenciadoras de referências que ajudam a coletar, organizar, citar e
compartilhar pesquisas. Zotero é frequentemente usado no contexto acadêmico para gerenciar
bibliografias e referências ao escrever artigos e teses. Mendeley tem funcionalidades semelhantes e
inclui uma rede social para que pesquisadores possam colaborar e compartilhar conhecimentos.
Professor(a), demonstre para os estudantes como organizar e avaliar fontes, enfatizando a importância
de escolher informações precisas e de fontes confiáveis. Inicie uma atividade prática em que os
estudantes busquem fontes sobre sustentabilidade urbana. Oriente-os a selecionar materiais relevantes
e ensine a usar etiquetas e pastas para uma organização eficaz. Conduza a aplicação do aprendizado:
cada estudante deve criar e compartilhar uma apresentação virtual, utilizando as informações curadas
para discutir a importância do tema escolhido.
Para a Atividade de Posicionamento Crítico e Análise Contextual, com as informações curadas, os
estudantes discutirão em pequenos grupos os contextos de produção dos textos encontrados,
observando o cenário político, econômico e social relacionado ao tema. Participarão de debates
estruturados e escreverão textos críticos. Em seguida, eles serão desafiados a analisar o contexto de
produção dos textos, a relevância no cenário atual e a desenvolver argumentos sólidos para defender
suas perspectivas. Será realizado um debate em sala, em que cada estudante terá a chance de
expressar seu ponto de vista com base nas informações coletadas, praticando a escuta ativa e o respeito
por opiniões divergentes. Professor(a), abaixo temos sugestão de diretrizes para o debate e critérios
norteadores para avaliação dos argumentos.
Critérios para Avaliação de Argumentos
Conteúdo e Profundidade: A substância do argumento e a profundidade de compreensão

Organização e Estrutura: Como o argumento é organizado e o fluxo lógico
Organização e Estrutura: Como o argumento é organizado e o fluxo lógico
Uso de Evidências: A adequação e eficácia da evidência usada para apoiar o argumento.
Entrega: A eficácia da apresentação, incluindo o uso da linguagem, confiança e
Contra-argumentos: Habilidade para abordar e refutar contra-argumentos apresentados
20
Após o debate, os estudantes escreverão um ensaio reflexivo que articule sua posição, sustentada pelas
evidências coletadas e pela compreensão do contexto mais amplo. Para um tema relevante que esteja
na revista "Problemas Brasileiros", você pode considerar discutir os efeitos negativos dos gastos públicos
no Brasil, que colocaram o país abaixo da média global em termos de produtividade. Este tema é
abordado na edição 477 da revista e pode servir como base para um debate reflexivo e subsequente
ensaio dos estudantes. Questões como eficiência fiscal, alocação de recursos e reformas estruturais são
aspectos importantes deste tema e têm implicações significativas para o desenvolvimento econômico e
social do Brasil. Outros tópicos da revista que poderiam ser relevantes incluem:
▪ A necessidade de empresas, como a Petrobras, de mudar suas bases para manter relevância.
▪ A importância da qualificação e programas de treinamento autorais pelas empresas para o
crescimento.
▪ O papel da tecnologia e da geração Z nas transformações globais e no mercado de trabalho.
▪ O empreendedorismo no ensino fundamental e suas implicações para o futuro da educação.
▪ Os desafios de segurança para o comércio, especialmente em áreas urbanas como o centro
paulistano.
▪ A cultura de crédito e o hábito de parcelamento entre os brasileiros.
Estes temas são atuais e geram debates substanciais sobre questões socioeconômicas e culturais do
Brasil. Seriam excelentes pontos de partida para os estudantes explorarem e desenvolverem seus
ensaios reflexivos após o debate.
21
(artísticas, corporaise verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Procedimentos de pesquisa e (EM13LP37) Conhecer e analisar diferentes projetos editorias –

gêneros de apoio à compre- institucionais, privados, públicos, financiados, independentes etc. –,
ensão textual. de forma a ampliar o repertório de escolhas possíveis de fontes de
Curadoria de informações em informação e opinião, reconhecendo o papel da mídia plural para a
fontes confiáveis. consolidação da democracia.
Compreensão dos processos (EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,

de produção do conhecimen- preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas
to científico. diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
Análise do contexto de pro-
dução, circulação e recepção
de textos no campo de práti-
cas de estudos e pesquisa.
Leitura e produção de textos
dissertativos.
Relações entre textos, discur-
sos e atos de linguagem.
Identificação de intencionali-
dades discursivas, valores,
visões de mundo, crenças,
saberes, ideologias e interes-
ses em diferentes discursos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de Informações.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento sobre "Mídia e Democracia", nossa abordagem visa proporcionar aos
estudantes uma compreensão profunda e crítica do papel da mídia no contexto democrático. Vamos
explorar uma variedade de projetos editoriais, desde aqueles vinculados a instituições até veículos
independentes, e examinar como eles influenciam o cenário da informação e da opinião pública.
Começaremos com uma exploração teórica, em que os estudantes aprenderão sobre diferentes modelos
editoriais, suas características e influências. Discutiremos a importância do jornalismo independente, a
ética na reportagem e a responsabilidade dos veículos de comunicação na construção da democracia.
Os estudantes serão desafiados a praticar a análise crítica de mídia. Eles examinarão notícias e
reportagens de diversos veículos para identificar vieses, enquadramentos e possíveis agendas ocultas.
Isso os ajudará a desenvolver a capacidade de discernir diferentes abordagens jornalísticas e a
questionar informações apresentadas.
Uma parte fundamental do processo educativo será a pesquisa de fontes diversas. Os estudantes
22
aprenderão a buscar informações em diferentes tipos de mídia, como jornais, revistas, rádio, televisão e
mídias digitais. Eles também serão incentivados a explorar fontes internacionais para obter perspectivas
globais sobre questões importantes.
Utilizaremos estudos de casos reais para exemplificar como diferentes projetos editoriais lidaram com
situações específicas, como cobertura de eleições, crises políticas ou questões sociais. Isso permitirá que
os estudantes vejam na prática como as escolhas editoriais podem influenciar a percepção pública.
Em seguida, incentivaremos o debate e a discussão em sala de aula, onde os estudantes poderão
expressar suas opiniões e confrontar pontos de vista divergentes. Isso promoverá o pensamento crítico,
a empatia e a habilidade de argumentação.
Por fim, os estudantes serão treinados na curadoria de informações, o que implica a seleção,
organização e apresentação de dados de forma clara e objetiva. Eles aprenderão a distinguir entre
fontes confiáveis e não confiáveis, bem como a verificar a veracidade das informações.
Nosso objetivo é capacitar os estudantes a se tornarem consumidores de mídia conscientes e
participantes ativos no diálogo democrático. Eles sairão desse plano de estudos equipados com as
ferramentas necessárias para analisar criticamente a informação, compreender as nuances do jornalismo
e reconhecer a importância da pluralidade midiática para a saúde de uma sociedade democrática.
Professor(a), prepare-se para uma experiência educativa interativa, em que os estudantes não apenas
absorverão conhecimento, mas também se tornarão agentes de mudança informados e engajados em
questões críticas da atualidade. Essa jornada os ajudará a desenvolver habilidades que são essenciais
não apenas para a educação, mas também para a participação cidadã responsável em um mundo cada
vez mais complexo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CONHECENDO O ECOSSISTEMA EDITORIAL
Acesso a plataformas de apresentação como PowerPoint ou Prezi.

Exemplos de estudos de caso em formato PDF ou links para
Recursos e providências websites.
Ferramentas de mapeamento conceitual como Coggle ou
MindMeister.
Professor(a), inicie o desenvolvimento deste planejamento com uma apresentação multimídia que
aborde o amplo espectro de projetos editoriais, abrangendo desde grandes conglomerados de mídia até
iniciativas independentes. Destaque o papel significativo destes projetos na formação da opinião pública
e na consolidação democrática.
Após a apresentação, organize os estudantes em pequenos grupos e distribua estudos de caso de
diferentes modelos editoriais. Esses estudos de caso devem incluir uma variedade de exemplos, como
revistas acadêmicas, blogs culturais e plataformas de jornalismo cidadão. Aqui estão alguns exemplos
que podem ser usados como estudos de caso: Revistas Acadêmicas: "Revista Brasileira de Estudos
Pedagógicos" - Essa revista aborda diversas temáticas educacionais e pedagógicas, sendo uma fonte rica
para análise acadêmica. Os estudantes podem explorar como a revista contribui para o debate
educacional e analisar um artigo específico, discutindo sua relevância e metodologia. Blogs Culturais:
"Blog do IMS (Instituto Moreira Salles)" - Esse blog aborda tópicos relacionados à fotografia, cinema,
23
literatura, e música, oferecendo uma perspectiva cultural ampla. Os estudantes devem analisar como o
blog utiliza linguagem e recursos multimídia para discutir temas culturais e qual o impacto disso no
público leitor. Plataformas de Jornalismo Cidadão: "Mídia Ninja" - Conhecida por seu jornalismo
independente e cobertura de eventos políticos e sociais. Os estudantes devem investigar a abordagem
da plataforma em um evento recente, discutindo como ela difere dos meios de comunicação tradicionais
e o papel da mídia cidadã na democratização da informação.
Esses exemplos fornecem um amplo espectro de tipos de projetos editoriais e oferecem diversas
perspectivas para análise crítica e discussão em sala de aula. Cada grupo deverá investigar um projeto
editorial específico, considerando aspectos como objetivos, alcance e influência na mídia e na sociedade.
Forneça aos grupos uma lista de recursos digitais confiáveis para a realização de suas pesquisas. Você
pode fazer uso dos links abaixo. Esses recursos podem incluir bases de dados, bibliotecas virtuais e
arquivos de jornais. Incentive o uso de atividades interativas, como mapas conceituais digitais, para que
os estudantes possam organizar e apresentar as características e conclusões sobre cada modelo editorial
estudado.
Ao final da atividade, conduza uma sessão de compartilhamento em que cada grupo apresentará suas
descobertas. Estimule uma discussão crítica e reflexiva sobre o impacto desses projetos editoriais na
distribuição de informações e nas práticas democráticas, avaliando a diversidade e a pluralidade no
espaço midiático.
Esses recursos são essenciais para garantir que os estudantes tenham acesso a informações confiáveis e
de qualidade para suas pesquisas acadêmicas.
2º MOMENTO: PRÁTICAS DE CURADORIA E ANÁLISE CRÍTICA
Organização da turma Individual ou em pares.
Recursos e providências Revistas, jornais e livros disponíveis na biblioteca físicas ou digitais.
Professor(a), neste planejamento sobre "Mídia e Democracia", nossa abordagem visa capacitar os
estudantes a desenvolverem uma compreensão profunda e crítica do papel da mídia no contexto
democrático, sem depender exclusivamente de recursos digitais. Iniciaremos com uma exploração
teórica na qual os estudantes aprenderão sobre diferentes modelos editoriais, suas características e
influências. Discutiremos a importância do jornalismo independente, a ética na reportagem e a
responsabilidade dos veículos de comunicação na construção da democracia.
Para promover a análise crítica de mídia, os estudantes serão desafiados a examinar notícias e
reportagens de diversos veículos, identificando vieses, enquadramentos e possíveis agendas ocultas.
Essa prática os ajudará a desenvolver a capacidade de discernir diferentes abordagens jornalísticas e a
questionar informações apresentadas.
A pesquisa de fontes diversas será uma parte fundamental do processo educativo, em que os
estudantes aprenderão a buscar informações em diferentes tipos de mídia, como jornais, revistas, rádio
e televisão, bem como em recursos impressos, como livros e periódicos. Eles também serão incentivados
a explorar fontes internacionais para obter perspectivas globais sobre questões importantes.
A curadoria de informações será uma habilidade essencial que os estudantes desenvolverão, incluindo a
seleção, organização e apresentação de dados de forma clara e objetiva, tanto em formato digital
quanto físico. Eles aprenderão a distinguir entre fontes confiáveis e não confiáveis, bem como a verificar
a veracidade das informações.
24
Para tornar esse processo prático, atribuiremos a cada estudante ou par de estudantes um tema atual
controverso para pesquisa e curadoria. Alguns exemplos desses temas incluem o impacto das mudanças
climáticas, privacidade e segurança de dados na era digital, desinformação e fake news nas redes
sociais, impacto da inteligência artificial na força de trabalho e direitos LGBTQIA+ e desafios de
igualdade.
Para a curadoria de informações, os estudantes podem utilizar recursos não apenas digitais, mas
também físicos, como revistas, jornais e livros disponíveis na biblioteca da escola. A ideia é que eles
coletem uma variedade de perspectivas e materiais, que serão posteriormente utilizados para discussões
em sala de aula ou para a elaboração de projetos de pesquisa.
Promova uma oficina sobre como usar agregadores de notícias e ferramentas de curadoria digital, como
Feedly ou Pocket, bem como recursos de pesquisa em bibliotecas físicas. Facilite uma sessão de
compartilhamento em que os estudantes discutirão as informações que curaram e as estratégias de
verificação utilizadas. Avalie a eficácia de suas curadorias e a precisão de suas checagens numa rodada
de feedback coletivo.
Essa abordagem proporcionará aos estudantes uma experiência prática e abrangente de curadoria de
informações, promovendo o desenvolvimento de habilidades críticas e a capacidade de tomar decisões
informadas em um mundo repleto de informações diversas.
25
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de
engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência,cultura,
trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Curadoria em fontes confiá- (EM13LP39) Usar procedimentos de checagem de fatos noticiados e

veis. fotos publicadas (verificar/avaliar veículo, fonte, data e local da
publicação, autoria, URL, formatação; comparar diferentes fontes;
Combate à disseminação de
consultar ferramentas e sites checadores etc.), de forma a combater a
fake news.
proliferação de notícias falsas (fake news).
Checagem de informações.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação
Posicionamento crítico. e comunicação (TDIC) na formação do sujeito e em suas práticas
Análise do contexto de pro- sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção,
dução, circulação e recep- compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
ção de textos jornalísticos
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Filtro da Verdade: Estratégias para Identificação e Refutação de Fake News.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), ao nos envolvermos no planejamento "Verificação de Informações e o Combate às Fake
News", direcionaremos nosso foco para práticas cruciais de checagem de fatos e a importância da
curadoria em fontes confiáveis. Esta jornada educativa visa capacitar os estudantes a compreenderem
profundamente como verificar informações e promover a confiabilidade nas fontes de notícias.
Exploraremos o papel crítico que a checagem de informações desempenha na luta contra a
disseminação de notícias falsas e na promoção de um jornalismo responsável.
Neste percurso didático, desenvolveremos habilidades fundamentais para discernir a veracidade das
informações (EM13LP39), utilizando métodos de verificação e avaliação crítica de fontes. Examinaremos
o impacto das fake news na sociedade, promovendo um entendimento aprofundado sobre como esses
fenômenos afetam a democracia, a opinião pública e a confiança nas instituições. Mais importante,
fomentaremos um posicionamento crítico e informado entre os estudantes, capacitando-os a serem
cidadãos responsáveis e ativos na era da informação.
Prepare-se para um itinerário de atividades interativas e práticas, que incluem o uso de ferramentas
digitais de checagem, análises comparativas entre diferentes veículos de informação e debates reflexivos
sobre a ética na comunicação. Apresente aos estudantes os mecanismos de verificação, desde a
identificação de fontes confiáveis até a utilização de verificadores de fatos reconhecidos. Inspire-os a
questionar e validar as informações que encontram, estimulando uma postura crítica e questionadora
em relação ao conteúdo online e offline.
Durante o desenvolvimento do plano de estudos, encoraje os estudantes a analisarem casos reais de
disseminação de fake news, investigando suas origens, motivações e impactos. Isso os ajudará a
entender as dimensões do contexto de produção, circulação e recepção de textos jornalísticos e a
apreciar a complexidade da desinformação.
Ao final deste planejamento, os estudantes não apenas terão adquirido habilidades práticas de
26
verificação de informações, mas também uma compreensão mais profunda da importância da
integridade jornalística e da necessidade de um pensamento crítico em uma sociedade digital. Eles
estarão melhor preparados para navegar no cenário de informações complexas e desafiadoras,
contribuindo para a promoção de um ambiente de informação mais confiável e transparente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CHECAGEM DE FATOS E COMBATE A FAKE NEWS
Acesso à internet para pesquisa.

Computadores ou dispositivos móveis.
Exemplos de notícias para análise.
Acesso a sites de checagem de fatos.
Professor(a), inicie com uma apresentação dinâmica sobre o fenômeno das fake news, destacando casos
históricos e recentes onde a desinformação teve impactos significativos na sociedade. Discuta como a
disseminação de informações falsas pode afetar eleições, saúde pública e a confiança nas instituições.
Desenvolvimento Detalhado do Workshop:
Parte 1: Fundamentos da Checagem de Fato, apresente os princípios básicos da checagem de
fatos, incluindo a importância de questionar e verificar a origem das informações. Use exemplos reais
para demonstrar como analisar veículos de notícias, distinguindo fontes confiáveis de fontes duvidosas.
Sugestões:
− Comparação entre Fontes Tradicionais e Blogs Pessoais, compare um artigo sobre
mudanças climáticas de um jornal respeitado, como "Folha de S. Paulo" ou "The New York
Times", com um post de um blog pessoal que discute o mesmo tema. Discuta com os
estudantes as diferenças na apresentação da informação, na verificação dos fatos, na autoria e
nas referências usadas. Avalie a credibilidade das fontes com base na transparência, na expertise
dos autores e na apresentação objetiva dos dados.
− Notícias Virais nas Redes Sociais, analise uma notícia viral recente compartilhada nas redes
sociais, que posteriormente foi desmentida por sites de checagem de fatos. Explore como a
notícia se espalhou, a falta de fontes confiáveis e a importância de verificar informações antes de
compartilhá-las. Discuta a responsabilidade dos usuários e das plataformas na propagação de
desinformação.
− Sites com Viés Político, escolha dois sites de notícias com conhecidos vieses políticos opostos
e compare suas coberturas de um mesmo evento político. Observe como diferentes perspectivas
são apresentados. Discuta como essa orientação pode influenciar a interpretação dos fatos e a
importância de buscar múltiplas fontes para obter uma visão equilibrada.
− Publicações Sensacionalistas, mostre aos estudantes manchetes de tabloides
sensacionalistas e compare-as com a cobertura de veículos de notícias tradicionais. Discuta as
técnicas usadas para atrair atenção, como títulos exagerados e falta de profundidade na
cobertura, e como isso impacta a percepção do leitor sobre a veracidade da informação.
Parte 2: Técnicas Práticas de Verificação, ensine como verificar a autenticidade de uma notícia,
focando em aspectos como data e local de publicação, autoria e a URL do website e utilize exemplos
atuais para prática, como uma notícia viral recente sobre um tema político ou de saúde. Os estudantes
27
trabalharão em pequenos grupos para aplicar as técnicas de verificação.
Parte 3: Uso de Ferramentas de Checagem, introduza ferramentas e sites de checagem de fatos,
como Snopes, Aos Fatos e Agência Lupa. Demonstre como utilizá-los eficientemente para validar
informações. Forneça aos estudantes uma série de declarações ou notícias para que verifiquem usando
essas ferramentas, comparando seus resultados e discutindo as descobertas.
Por fim, realize uma sessão de discussão coletiva em que os estudantes compartilharão as técnicas que
encontraram mais úteis e os desafios enfrentados durante a checagem. Reforce a importância da
verificação de informações como um pilar fundamental para a responsabilidade social e para o
fortalecimento de uma sociedade bem-informada.
2º MOMENTO: POSICIONAMENTO CRÍTICO E ANÁLISE DE TEXTOS JORNALÍSTICOS
Acesso a diversas fontes jornalísticas on-line e impressas.

Recursos e providências Guias de análise de textos jornalísticos.
Espaço para discussão em grupo.
Professor(a) inicie com uma discussão sobre a importância de um posicionamento crítico ao consumir
informações, especialmente no contexto jornalístico. Em seguida, organize atividades de leitura e análise
de artigos jornalísticos, em que os estudantes deverão identificar o contexto de produção, circulação e
recepção desses textos. Encoraje a comparação entre diferentes fontes jornalísticas para entender como
a mesma notícia pode ser apresentada de maneiras diferentes. Promova debates em grupos para
aprofundar a análise crítica dos textos. Você pode introduzir a Oficina de Fact-checking, ou seja,
técnicas básicas de verificação de fatos e permita que os estudantes pratiquem com artigos recentes.
Compare os resultados das verificações dos estudantes com os de organizações profissionais de fact-
checking.
Conduza uma sessão de compartilhamento das análises, destacando a importância do pensamento
crítico na avaliação de textos jornalísticos e na formação de uma opinião informada. Outra atividade
interessante é Role Play de Redação Jornalística, comece atribuindo a cada grupo um ponto de vista ou
linha editorial diferente. Cada grupo deve escrever uma notícia sobre um evento fictício ou real,
respeitando a linha editorial designada. Discuta como as inclinações políticas ou sociais podem
influenciar a redação jornalística. Em seguida, organize debates em que cada grupo defenda as
conclusões de sua análise crítica. Isso pode envolver defender a confiabilidade de uma fonte ou a
validade de diferentes interpretações de uma notícia. Proponha Elaboração de um Guia de Mídia, peça
aos estudantes para criar um guia que categorize as fontes de notícias com base em critérios como
confiabilidade, viés político e qualidade jornalística. Eles poderão, ainda, criar Diário de Consumo de
Notícias. Encoraje os estudantes a manterem um diário sobre como eles consomem notícias durante
uma semana e refletir sobre suas escolhas e influências.
Para concluir, a proposição uma sessão com profissionais da área de jornalismo pode ser organizada.
Nesse encontro, jornalistas e especialistas em comunicação seriam convidados para discutir as
complexidades de sua profissão e a relevância de se manter a integridade jornalística. Isso serviria como
uma plataforma para os estudantes aprofundarem seu conhecimento sobre o funcionamento da mídia,
aprimorarem suas competências em análise crítica e desenvolverem uma maior compreensão sobre
como navegar no ambiente de mídia atual, enfatizando a importância de ser um consumidor consciente
de notícias.
28

nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para
continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Análise de textos midiáticos. (EM13LP42B) Identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-

se implicado, de forma crítica, com os fatos e as questões que afetam
Posicionamento crítico.
a coletividade.
Avaliação de recursos não
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de
verbais com a finalidade de
diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos.
modificar comportamentos e
hábitos.
Checagem de informações.
Inferência dos significados de
palavras e expressões em
textos e gêneros diversos,
com base no tema, no
contexto e no conhecimento
das regras gramaticais e
aspectos lexicais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço Midiático com Consciência.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento Eco da Informação: Navegando e Moldando o Espaço Midiático com
Consciência" abordaremos a influência da mídia na sociedade e a importância de uma postura crítica
perante os conteúdos disseminados. Exploraremos a análise de textos midiáticos, considerando os
recursos não verbais e as estratégias utilizadas para influenciar comportamentos e hábitos, bem como a
necessidade de checagem rigorosa das informações.
O planejamento visa desenvolver a habilidade (EM13LP42B) de identificar o enfoque predominante na
mídia e de manter um envolvimento crítico com os acontecimentos que impactam a coletividade.
Incentivaremos o posicionamento crítico, a análise consciente dos recursos midiáticos e a verificação
apurada de dados. Apresente textos midiáticos diversificados, exponha diferentes perspectivas e
métodos de checagem de informações.
Professor(a), prepare-se para mergulhar em atividades que fomentam a reflexão e a análise. Apresente
textos midiáticos diversificados, expondo diferentes perspectivas e métodos de checagem de
informações. Utilize materiais como revistas e jornais físicos para enriquecer a experiência de
aprendizado dos estudantes. Por exemplo, você pode fornecer cópias de revistas e jornais impressos
que abordem o mesmo evento ou tópico de diferentes maneiras, destacando como diferentes veículos
de mídia podem apresentar perspectivas diversas. Peça aos estudantes que analisem as manchetes, os
pontos de vista expressos e as evidências apresentadas em cada fonte.
Outra abordagem é projetar ou exibir recortes de artigos de revistas e jornais em sala de aula,
permitindo que os estudantes examinem o conteúdo de forma visual. Isso pode ser feito por meio de
29
projetores ou quadros brancos interativos, oferecendo uma experiência de aprendizado mais imersiva.
Além disso, promova discussões em sala de aula sobre a credibilidade e a confiabilidade de fontes de
notícias impressas, incentivando os estudantes a questionarem a origem das informações e a considerar
como o viés editorial pode influenciar a interpretação dos fatos.
A integração de revistas e jornais físicos em suas atividades fornecerá aos estudantes uma compreensão
mais completa das diferentes perspectivas midiáticas e os envolverá em análises críticas do material
impresso, complementando suas habilidades de avaliação de informações.
Professor(a), encoraje os estudantes a debaterem, questionar e contribuir para uma compreensão mais
profunda do papel da mídia na formação da opinião pública. Converse sobre as responsabilidades
individuais e coletivas na era da informação e guie-os na construção de um senso crítico refinado e de
uma cidadania ativa e consciente.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Pequenos grupos
Acesso a exemplos variados de textos midiáticos.

Planilhas ou templates de análise.
Computadores ou tablets para pesquisa on-line.
Plataformas de Mídia Social: Para análise de postagens reais.
Ferramentas de Curadoria de Conteúdo: Como Feedly ou
Pocket, para acompanhar e organizar notícias e artigos.
Bancos de Dados de Publicidade: Como AdForum ou Moat,
Recursos e providências para acessar anúncios publicitários de diversas empresas e
setores.
Google Scholar: Para pesquisa de artigos acadêmicos sobre
análise de mídia.
Software de Análise de Mídia: Ferramentas como NVivo ou
ATLAS.ti, que podem ajudar na análise qualitativa de textos.
Planilhas Google ou Microsoft Excel: Para criar e compartilhar
planilhas de análise de mídia.
Professor(a), para iniciar o planejamento sobre análise de textos midiáticos, você pode começar com
uma exposição de exemplos variados de textos midiáticos, incluindo notícias, anúncios publicitários e
postagens de mídia social. Esta exposição pode ser realizada utilizando recursos impressos, como
jornais, revistas e folhetos publicitários, para garantir que todos os estudantes tenham acesso,
independentemente de sua disponibilidade de recursos online.
Após a exposição inicial, discuta com os estudantes como esses textos utilizam recursos verbais e não
verbais para transmitir mensagens e influenciar o público. Em seguida, divida os estudantes em grupos
e atribua a cada grupo um tipo diferente de texto midiático para análise. Eles podem trabalhar com
materiais impressos, como anúncios em revistas ou recortes de jornais.
Forneça ferramentas, como planilhas de análise impressas, para que os estudantes possam registrar
suas observações e análises. Incentive-os a identificar elementos verbais (como palavras-chave e
30
linguagem utilizada) e não verbais (como imagens, cores e layout) e a analisar como esses elementos
contribuem para a mensagem geral do texto e o impacto no público.
Depois que os grupos concluírem suas análises, promova uma discussão em grupo sobre as
descobertas, focando no impacto dos diferentes recursos midiáticos e na importância de uma
interpretação crítica. Nesse momento, os estudantes podem compartilhar suas análises e aprender com
as diferentes perspectivas de seus colegas.
Para a segunda fase do planejamento, você pode continuar a utilizar recursos impressos, como artigos
de notícias atuais e anúncios recentes em revistas, para análise detalhada em sala de aula. Incentive os
estudantes a questionarem o propósito e a audiência de cada texto, a analisar argumentos apresentados
e a identificar possíveis preconceitos ou intenções subjacentes.
Além disso, os estudantes podem criar seus próprios textos midiáticos, aplicando o que aprenderam.
Eles podem produzir blogs, vídeos, podcasts ou outros tipos de mídia, com base nos conceitos de análise
de mídia que exploraram durante o planejamento.
Para enriquecer ainda mais a experiência de aprendizado, você pode adotar diferentes metodologias
ativas:
Aprendizagem Baseada em Projetos: Os estudantes criam projetos de mídia aplicando os conceitos
aprendidos. Eles podem escolher tópicos relevantes para eles e criar materiais midiáticos que expressem
suas opiniões e análises.
Estudo de Caso: Os estudantes podem realizar uma análise detalhada de campanhas de mídia bem-
sucedidas ou falhas de marketing, utilizando recursos impressos, como artigos e relatórios de caso.
Gamificação: Introduza elementos de jogo para engajar os estudantes na análise de mídia. Por
exemplo, você pode criar um jogo de tabuleiro onde os estudantes avançam à medida que identificam
elementos de mídia específicos em textos impressos.
Peer Teaching: Incentive os estudantes a ensinarem uns aos outros sobre diferentes aspectos dos
textos midiáticos que analisaram. Isso promoverá uma compreensão mais profunda e colaborativa do
material.
Para apoiar as atividades de pesquisa acadêmica, você pode utilizar recursos como bibliotecas escolares
e recursos impressos disponíveis. Além disso, encoraje os estudantes a utilizarem bibliotecas locais para
acessar fontes impressas, como livros e revistas acadêmicas.
Ao longo de todo o planejamento, é fundamental que você encoraje reflexões sobre como o contexto
cultural e político influencia a produção e a recepção dos textos midiáticos. Ao combinar essas atividades
práticas com recursos impressos e estratégias de análise de mídia, você criará uma experiência de
aprendizado rica e envolvente para os estudantes, permitindo-lhes não apenas entender, mas também
aplicar conceitos de análise de mídia em situações da vida real. Isso também garantirá que todos os
estudantes, independentemente de sua disponibilidade de recursos online, possam participar ativamente
das atividades.
31
2º MOMENTO: RODA DE CONVERSA E PESQUISA COLABORATIVA
Recursos e providências Acesso a diversas fontes de mídia para pesquisa.

Guia de perguntas.
Professor(a) para criar uma atividade educacional que envolva a análise crítica da mídia, siga as etapas
a seguir e utilize os recursos indicados para cada uma delas:
▪ Roda de Conversa: Inicie com uma discussão em grupo para estimular o pensamento crítico
sobre o papel da mídia. Faça perguntas provocativas, como "Como diferentes mídias retratam o
mesmo evento?" e "Qual é o papel da mídia na formação da nossa visão de mundo?". Utilize
artigos de opinião, editoriais e análises de eventos atuais de fontes confiáveis, como BBC Brasil,
El País Brasil ou Nexo Jornal.
▪ Pesquisa Colaborativa: Organize uma atividade de pesquisa em grupo, em que os estudantes
investigarão um tópico controverso usando uma variedade de fontes midiáticas. Siga estas
etapas:
▪ Seleção de Fontes: Instrua os estudantes a escolherem fontes diversas, incluindo jornais,
revistas, blogs e sites de checagem de fatos.
▪ Checagem de Fatos: Ensine-os a utilizar ferramentas de verificação de fatos, como Agência
Lupa ou Aos Fatos, para verificar a veracidade das informações.
▪ Análise Crítica: Peça que comparem como diferentes fontes apresentam a informação e
discutam possíveis vieses.
▪ Síntese dos Achados: Incentive-os a consolidar as informações em um formato que possa ser
facilmente comunicado, como uma apresentação ou um relatório escrito.
▪ Sessão de Compartilhamento: Realize uma sessão em que os grupos compartilhem e reflitam
sobre os resultados da pesquisa. Cada grupo deve apresentar suas descobertas e discutir a
importância da literacia midiática. Utilize plataformas de apresentação, como Google Slides ou
Microsoft PowerPoint Online, para criar e compartilhar as apresentações.
▪ Reflexão: Encerre a atividade com uma discussão sobre a importância do pensamento crítico e
da literacia midiática. Faça perguntas provocativas, como "Como a análise crítica das fontes
mudou sua compreensão do tópico?" e "Qual a importância da literacia midiática na sociedade
atual?". Recursos adicionais, como artigos acadêmicos e vídeos educativos sobre literacia
midiática e pensamento crítico, podem ser explorados, como os disponíveis na Educação
Midiática.
Esta atividade não apenas envolve os estudantes na análise crítica da mídia, mas também desenvolve
habilidades essenciais para a era da informação, como a avaliação de fontes, a compreensão de
diferentes perspectivas e a comunicação eficaz de suas conclusões. Além disso, esta abordagem permite
que todos os estudantes participem, independentemente do acesso a recursos online.
32
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa,
ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos
Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
CONHECIMENTO:
Discurso Oral. (EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais,

Produção e interpretação de audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas e clubes
textos. de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.),
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e
Produção de textos orais, es- suas variedades, roteiros e microrroteiros, vídeo minutos, playlists
critos ou multissemióticos, de comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros,
maneira individual ou coleti- inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo.
va.
Uso de recursos das diferen- EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
tes, linguagens, considerando colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais),
seus contextos de produção, levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir
circulação e recepção. sentidos em diferentes contextos.
Análise e compreensão de
textos multissemióticos e mi-
diáticos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Palco da Palavra: Dinâmicas da Arte e do Discurso na Cultura Contemporânea.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), dentro do planejamento "Expressões Culturais: Performance e Produção Criativa",
embarcaremos em uma jornada de exploração das práticas culturais contemporâneas. Nosso foco será
entender como os eventos culturais, como saraus, slams e festivais literários, desempenham um papel
crucial na promoção da expressão criativa e na participação ativa na cultura contemporânea.
O objetivo central é desenvolver a habilidade dos estudantes (EM13LP47) de participar ativamente
desses espaços culturais. Eles terão a oportunidade não apenas de consumir cultura, mas também de
criar, compartilhar suas obras e interpretar o trabalho de outros artistas. O plano envolve uma
abordagem interdisciplinar que engloba o discurso oral, a produção e interpretação textual, bem como a
compreensão de textos multissemióticos e midiáticos, todos essenciais para a plena participação nas
práticas culturais contemporâneas.
A estrutura deste planejamento é projetada para garantir que os estudantes não sejam meros
receptores passivos de informações, mas sim agentes ativos na construção e disseminação do
conhecimento. Eles serão incentivados a expressar suas próprias vozes, a valorizar a diversidade cultural
e a apreciar as diferentes formas de arte que permeiam nossa sociedade.
Durante o desenvolvimento deste plano, os estudantes serão apresentados a métodos de produção
textual e de performance. Eles aprenderão a analisar criticamente obras culturais, compreendendo como
diferentes elementos contribuem para a criação de significados. Além disso, serão instigados a refletir
sobre a relevância da participação cultural em suas vidas e na sociedade em geral.
Este ambiente de aprendizado será propício para que os estudantes descubram seu potencial criativo e
se sintam incentivados a explorar novas formas de expressão artística. Promova a ideia de que a
33
expressão artística é uma extensão natural do processo de aprendizagem em sala de aula, e que cada
um deles possui uma voz única e valiosa a ser compartilhada com o mundo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: MULTISSEMIÓTICA NA MÍDIA: ENTENDENDO A COMUNICAÇÃO MODERNA
Acesso a diversas fontes jornalísticas on-line e impressas.

Recursos e providências Guias de análise de textos jornalísticos.
Espaço para discussão em grupo.
Professor(a), estamos prestes a explorar o intrigante mundo da comunicação multissemiótica na mídia,

um tema que abrirá as mentes dos nossos estudantes para a complexidade e riqueza da comunicação
contemporânea. O nosso objetivo é levá-los a compreender como diferentes modos semânticos - texto,
imagem, som e gesto - se entrelaçam harmoniosamente para criar significados profundos e dinâmicos.
Queremos que eles desenvolvam a sensibilidade necessária para reconhecer a presença e o impacto dos
textos multissemióticos na mídia e, ao mesmo tempo, promover a consciência sobre como esses textos
são construídos e interpretados.
Para começar, vamos oferecer aos estudantes uma introdução ao conceito de comunicação
multissemiótica por meio de um breve vídeo. Esse vídeo explicará o que é comunicação multissemiótica
e apresentará exemplos cotidianos que os estudantes possam compreender facilmente. O objetivo é
despertar o interesse deles e mostrar como essa forma de comunicação está presente em suas vidas.
Em seguida, apresentaremos uma coleção diversificada de materiais de mídia. Isso incluirá exemplos de
notícias em diferentes formatos, como mídia impressa, online, vídeo e podcast. Os estudantes terão a
oportunidade de analisar como esses diferentes formatos utilizam texto, imagem, som e gesto para
transmitir mensagens e influenciar o público. Essa análise crítica os ajudará a compreender a
complexidade da comunicação multissemiótica.
Além disso, forneceremos vídeos de eventos culturais que exemplificam o uso do discurso oral, como
saraus e slams. Isso permitirá que os estudantes explorem como a performance oral pode ser uma
forma poderosa de comunicação e expressão artística. Eles serão encorajados a refletir sobre as
diferentes formas de expressão oral em diferentes culturas e contextos.
Para enriquecer ainda mais a compreensão dos estudantes, ofereceremos exemplos de diferentes
formatos de mídia impressa e digital. Eles terão a oportunidade de analisar como o texto e a imagem
são combinados em revistas, jornais, blogs e outros meios de comunicação. Isso ajudará os estudantes
a reconhecerem como a escolha de elementos visuais pode afetar a interpretação de um texto.
Para tornar a experiência mais envolvente, teremos equipamentos de áudio/vídeo disponíveis para
reprodução dos exemplos. Isso garantirá que os estudantes tenham acesso direto aos materiais de mídia
e possam analisá-los de maneira mais detalhada.
Em resumo, este plano de aula visa proporcionar aos estudantes uma compreensão profunda da
comunicação multissemiótica na mídia, capacitando-os a reconhecer, analisar e apreciar a complexidade
dos textos multissemióticos que encontram em seu cotidiano. Por meio de exemplos variados e
discussões reflexivas, esperamos que eles desenvolvam uma visão crítica e informada da comunicação
contemporânea.
34
Primeiramente, comece com um breve vídeo introdutório sobre o que é comunicação
multissemiótica, destacando exemplos do cotidiano dos estudantes. Apresente uma coleção de
materiais de mídia variados - uma notícia em vídeo, um podcast, uma postagem de blog com
elementos visuais e um artigo de jornal sobre o mesmo evento. Discuta como cada um utiliza
diferentes modos semânticos para transmitir a mensagem. Faça uma comparação em grupo de como o
discurso oral é apresentado em diferentes culturas por meio de saraus, slams, repentes, incentivando
os estudantes a refletirem sobre as diversas formas de expressão oral.
2º MOMENTO: ANÁLISE E PRODUÇÃO TEXTUAL
Computadores ou tablets com acesso à internet.

Recursos e providências Materiais de arte e softwares de edição para criação de
composições visuais ou vídeos.
No 2º Momento do nosso planejamento, focaremos em aprofundar a compreensão dos estudantes sobre

a natureza complexa dos textos multissemióticos e o impacto do discurso oral na cultura. Iniciaremos
com uma Roda de Conversa, fomentando o debate crítico com questões que convidam os estudantes a
refletir sobre como a interação entre imagens, sons e textos pode influenciar a recepção de uma
mensagem e como o discurso oral pode ser um espelho da identidade cultural de uma comunidade.
Perguntas direcionadoras: "Como o uso de imagens, som e texto em diferentes combinações pode
alterar nossa percepção de uma notícia?" "De que maneira o discurso oral em eventos culturais reflete a
identidade de uma comunidade?", podem ajudar a aquecer a roda de conversa, se possível, forme um
círculo com a turma para facilitar a interação.
Prosseguiremos com uma Pesquisa e Produção Colaborativa, em que os estudantes terão a tarefa de
investigar um evento contemporâneo, coletando e analisando sua representação em diversas mídias.
Eles utilizarão computadores ou tablets para acessar informações e empregarão materiais de arte e
softwares de edição para criar composições visuais ou vídeos que sintetizem suas descobertas.
Como fechamento, os estudantes apresentarão suas criações em um Festival Cultural, celebrando a
diversidade de expressões e compartilhando reflexões sobre a importância da literacia multissemiótica.
Essa atividade não só reforça a interpretação crítica da informação, mas também estimula a expressão
criativa, preparando os estudantes para serem letrados ativos na sociedade contemporânea.
Professor(a), é importante ressaltar que, a chave aqui é fazer com que os estudantes se tornem não
apenas consumidores passivos de mídia, mas também críticos e criadores ativos. Ao final deste módulo,
eles terão uma compreensão mais profunda dos textos multissemióticos e do poder do discurso oral,
habilidades essenciais para o letramento no século XXI.
35
CONHECIMENTO:
Condições de produção e de (EM13LP61MG) Criar outros tempos e espaços para a fruição literária,
circulação de textos. analisando, discutindo, produzindo e socializando textos literários,
Análise do discurso. considerando as ferramentas e ambientes digitais.
Comparação entre textos. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para

interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
Literatura comparada. semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
Análise de gêneros e textos
digitais.
Textos multissemióticos:
leitura, análise e produção.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Caleidoscópio Cultural: A Arte de Tecer e Narrar em Múltiplas Linguagens.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento, mergulharemos na rica intersecção entre literatura clássica e
contemporânea com as novas mídias digitais. Nosso objetivo é desenvolver a habilidade (EM13LP61MG),
que promove uma apreciação mais ampla e crítica da literatura por meio da incorporação de elementos
digitais. Vamos explorar como as obras literárias ganham vida em ambientes digitais, incentivando os
estudantes a participar ativamente desse diálogo literário em constante evolução.
No início, apresentaremos a proposta do planejamento e seus objetivos, destacando a importância de
explorar a literatura em ambientes digitais. Também exemplificaremos como a literatura clássica e
contemporânea podem ser incorporadas a contextos digitais, mostrando aos estudantes a amplitude das
possibilidades que essa intersecção oferece.
Em seguida, dedicaremos um tempo para a exploração da literatura digital, em que os estudantes lerão
e analisarão trechos de obras literárias clássicas disponíveis online. Eles compararão diferentes edições e
traduções disponíveis na internet, discutindo como o meio digital afeta a leitura e a interpretação das
obras.
A etapa subsequente envolverá a criação literária digital, na qual os estudantes serão incentivados a
produzir contos, poemas ou crônicas. Eles utilizarão editores de texto online para escrever e editar seus
textos, e os compartilharão em um documento compartilhado online.
Depois, teremos uma fase de análise e discussão, na qual os estudantes lerão os textos literários digitais
criados por seus colegas. Eles discutirão as diferentes abordagens e estilos literários presentes nas
criações e refletirão sobre como essas obras digitais se relacionam com a literatura clássica. O feedback
construtivo e a revisão das criações literárias também serão enfatizados.
Na parte final, ampliaremos o diálogo, explorando redes sociais literárias e fóruns online relacionados à
literatura. Os textos literários digitais criados pelos estudantes serão compartilhados em plataformas
36
externas, como redes sociais literárias, e haverá interação com leitores e autores contemporâneos.
Por fim, encerraremos o planejamento com uma avaliação das criações literárias digitais dos estudantes,
seguida de uma discussão sobre as aprendizagens e descobertas ao longo do processo. Reflexões sobre
a importância da literatura digital na atualidade encerrarão a jornada.
Este planejamento visa criar um ambiente dinâmico e interativo em que os estudantes não apenas
absorvem a literatura, mas também a produzem, compartilham e discutem ativamente em contextos
digitais. Estimula o desenvolvimento da literacia digital, da criatividade literária e da análise crítica,
preparando os estudantes para participar ativamente do cenário literário contemporâneo digital.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: EXPLORANDO A LITERATURA EM AMBIENTES DIGITAIS
Texto impresso.
Projetor multimídia.
Professor(a), neste estágio inicial, vamos introduzir o conceito de fruição literária em ambientes digitais,
explicando como a tecnologia expande as possibilidades de interação com textos literários. Você,
professor (a), poderá começar apresentando exemplos de textos literários digitais, como e-books,
audiobooks, blogs literários e plataformas de publicação on-line. Nosso objetivo é expandir as fronteiras
tradicionais da sala de aula, levando os estudantes a explorarem e criar literatura em espaços digitais.
Queremos que eles não apenas leiam e analisem textos, mas também participem ativamente na criação
e compartilhamento de suas próprias obras literárias, utilizando as ferramentas digitais disponíveis.
Imagine um projeto em que os estudantes possam mergulhar na literatura comparada, analisando como
diferentes formatos digitais podem alterar a experiência literária. Eles poderão comparar um poema em
formato de e-book com sua versão em audiobook, discutindo como a voz e a entonação afetam a
interpretação.
Em seguida, os estudantes serão incentivados a criar seus próprios textos, talvez inspirados em obras
clássicas, mas reinterpretados para o ambiente digital. Eles poderiam criar blogs, podcasts ou até
mesmo animações que trazem novas dimensões aos textos.
Por fim, ao compartilharem suas criações em um fórum online ou em um sarau virtual, eles poderão
receber e oferecer feedback, completando o ciclo da fruição literária no século XXI. Estaremos aqui para
apoiar você em cada passo desse caminho criativo. Que tal embarcarmos nessa jornada literária digital?
2º MOMENTO: ANÁLISE E CRIAÇÃO
Recursos e providências Computadores e Acesso à Internet.

Softwares de Edição de Texto.
Plataforma para Blog de Classe, Fórum Online.
Professor(a), este é o “momento mão na massa” em que estudantes mergulharão na análise

comparativa de obras literárias apresentadas em diferentes formatos digitais. A discussão em sala de
37
aula se concentrará em como o meio influencia a percepção e interpretação do texto. Com base nessa
análise, cada estudante ou grupo de estudantes criará um texto literário próprio, que poderá ser um
conto, poema ou crônica, a ser compartilhado em um blog de classe ou em redes sociais literárias.
Os estudantes terão à disposição computadores, acesso à internet e softwares de edição de texto. Ao
final, os trabalhos serão compartilhados e discutidos em um fórum on-line, proporcionando um espaço
para feedback e apreciação mútua das criações literárias. Este projeto não só promove a literacia digital,
mas também incentiva a expressão criativa e crítica literária, preparando os estudantes para serem
participantes ativos na cultura literária contemporânea digital.
Professor(a), com o intuito de aguçar a criação, sugiro o artigo: Cultura Digital e Ensino de Literatura na
Educação Secundária: Este artigo do SciELO Brasil discute a cultura digital e seu impacto no ensino de
literatura, podendo oferecer uma visão valiosa sobre como a tecnologia expande as possibilidades de
interação com textos literários. Esse material pode servir como ponto de partida para o desenvolvimento
de atividades didáticas que envolvam a fruição literária digital. Você pode acessar o artigo através do
QRcode ou pelo link abaixo:
Imagem - 01
(Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/4Gy5WVZLMLFGwzBgZmPyWFt/)
Esse recurso pode auxiliar na estruturação de atividades que permitam aos estudantes explorar
diferentes formatos literários digitais, como e-books, audiobooks, blogs literários e plataformas de
publicação on-line, e também entender como esses formatos influenciam a recepção e a produção de
textos literários.
38
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Crítica literária (estilo, es- (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de

trutura, aspectos discursi- textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as
vos). formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar
Comparação entre textos. o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica.
Teoria literária. (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social,
Contextualização da obra cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
literária.
Análise de textos escritos
e orais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), neste planejamento, embarcaremos em uma exploração profunda da literatura à luz das
novas mídias, no projeto intitulado "Intersecções Digitais: Expandindo o Diálogo Literário". Nosso
enfoque principal se volta para a harmonia entre a literatura clássica e a contemporânea, onde os textos
literários se amalgamam com as ferramentas e espaços digitais, conferindo uma dimensão inovadora à
crítica literária, à análise textual e à teoria literária.
Em consonância com a habilidade (EM13LP61MG), este planejamento é meticulosamente elaborado para
estimular a criação de oportunidades e cenários alternativos para a apreciação literária. Nosso objetivo é
compreender a literatura não mais como um corpo de obras estáticas, mas sim como um diálogo em
constante evolução, que se desdobra e se revigora por meio das vias digitais. Almejamos dotar os
estudantes com as habilidades necessárias para analisar a literatura sob uma perspectiva que valorize
tanto o estilo e a estrutura textual quanto o contexto social e histórico das obras.
Por meio de uma série de atividades práticas, promoveremos uma exploração das obras literárias em
toda a sua riqueza de vozes e formas. Incentivaremos os estudantes a se apropriarem das múltiplas
plataformas digitais disponíveis para debater, criar e compartilhar suas próprias produções literárias.
Paralelamente, os encorajaremos a assumirem o papel de críticos literários vigilantes, que não se
limitam à absorção passiva de conteúdo, mas que contribuem de forma ativa e construtiva para o
cenário literário contemporâneo.
Compartilharemos, apresentaremos e dialogaremos com os estudantes sobre a imersão na literatura
como um processo de descoberta contínua, e demonstraremos as diversas maneiras pelas quais os
textos literários podem ser experimentados, interpretados e reinterpretados no cenário digital em
constante mutação. Esse planejamento visa, portanto, criar um ambiente dinâmico e interativo no qual
os estudantes não apenas consomem literatura, mas também a produzem, compartilham e discutem de
maneira ativa em um contexto digital. Dessa forma, estimulamos o desenvolvimento da literacia digital,
39
bem como da criatividade literária e da análise crítica, preparando os estudantes para serem
participantes ativos e engajados no cenário literário contemporâneo, que é profundamente influenciado
pelo ambiente digital.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: INTRODUÇÃO AO DIÁLOGO LITERÁRIO DIGITAL
Texto impresso.
Projetor multimídia.
Professor (a), inicie a aula desvendando o mundo dos textos literários digitais. Mostre como blogs
literários, podcasts e fóruns on-line oferecem novas dimensões e plataformas para discussão literária.
Apresente a diversidade de vozes e perspectivas que enriquecem a compreensão de obras clássicas e
contemporâneas. Para isso, explore plataformas como o Medium para blogs literários, o Anchor para
podcasts e o Reddit para fóruns de discussão literária. Encoraje os estudantes a se engajarem em
crítica literária participativa, comentando e interagindo com autores e outros leitores.
Professor(a), neste momento sugiro o uso de duas metodologias: Aprendizagem Baseada em Projetos
(ABP) e Aprendizagem Baseada em Problemas (APB). Ambas as metodologias fomentam o
desenvolvimento de habilidades críticas e promovem a autonomia dos estudantes em seu processo de
aprendizado. Na Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) aplicada a blogs literários, os estudantes
podem ser incentivados a criar blogs onde postarão resenhas, análises e discussões sobre obras
literárias. Eles podem utilizar plataformas como WordPress ou Blogger para este fim, promovendo uma
abordagem ativa no estudo da literatura. A aplicação dessa metodologia em sua aula de literatura
transformará os estudantes de receptores passivos em participantes ativos na crítica literária. Ao criar
blogs literários, eles não só desenvolvem suas habilidades de escrita e análise, mas também aprendem
sobre design digital, marketing de conteúdo e responsabilidade na publicação online. No contexto da
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), você pode propor um desafio de interpretação literária
que os estudantes devem resolver. Por exemplo, identificar o uso de ironia em um poema e como isso
altera o significado do texto. Para auxiliar na resolução, eles podem usar recursos como fóruns
literários para debater ideias e ferramentas de anotação digital como o Hypothesis.
Os estudantes podem trabalhar em projetos individuais ou em grupos, escolhendo obras literárias que
despertem seu interesse e realizando uma crítica profunda. Através das plataformas WordPress ou
Blogger, eles terão a oportunidade de projetar seus próprios espaços online, praticar habilidades
técnicas, e colaborar com colegas na edição e revisão de conteúdo.
Este projeto de longo prazo pode culminar em uma 'feira de blogs', na qual os estudantes apresentam
seus trabalhos à comunidade escolar, criando um diálogo rico entre os jovens críticos literários e
incentivando uma cultura de apreciação literária dentro e fora da sala de aula.
40
Para apoiar as atividades sugeridas, aqui estão alguns recursos que você pode utilizar:
Categoria Endereço Eletrônico

Blogs Literários https://medium.com
Blogs Literários https://wordpress.com
Podcasts https://anchor.fm
Podcasts https://soundcloud.com
Fóruns de Discussão https://www.reddit.com
Fóruns de Discussão https://discord.com
Comparação de Textos https://books.google.com
Comparação de Textos https://www.gutenberg.org
Ferramentas de Vídeo e Áudio https://apps.apple.com/us/app/imovie/id377298193
Ferramentas de Vídeo e Áudio https://www.blackmagicdesign.com/products/davinciresolve/
Ferramentas de Vídeo e Áudio https://www.audacityteam.org
Compartilhamento e Feedback https://padlet.com
Compartilhamento e Feedback https://sites.google.com
Twitterature https://twitter.com
Criação de Livros Digitais https://www.bookcreator.com
Todos esses recursos podem ser utilizados para enriquecer o aprendizado e permitir que os estudantes
explorem a literatura de maneira interativa e digital.
2º MOMENTO: DIÁLOGO LITERÁRIO ATRAVÉS DOS TEMPOS
Ferramentas de Gerenciamento de Tarefa.

Plataformas de Anotação Digital.
Professor(a), ao expandir o diálogo literário através dos tempos, esta atividade convida os estudantes a
explorarem como textos literários clássicos foram transformados em suas adaptações digitais, utilizando
Google Books, os estudantes terão acesso a edições históricas e comentários críticos, podendo observar
alterações no texto, mudanças na ortografia e na pontuação, e diferentes escolhas editoriais ao longo do
tempo. Eles poderão, por exemplo, analisar como a modernização da linguagem em uma edição digital
de Shakespeare afeta a compreensão de suas peças, ou como as ilustrações adicionadas a um e-book
enriquecem a narrativa.
Na metodologia de Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom), os estudantes são encarregados de
realizar uma leitura prévia em casa, onde mergulham nos textos literários escolhidos, utilizando recursos
como anotações digitais e plataformas interativas para aprofundar a compreensão. Este estudo inicial é
crucial, pois prepara o terreno para a interação em sala de aula, onde cada estudante traz suas
interpretações e questionamentos. Ao compartilhar suas perspectivas individuais, um rico tapeçário de
entendimento é tecido coletivamente.
41
A Instrução pelos Pares complementa esse processo ao colocar os estudantes no papel de instrutores
uns dos outros. Ao ensinar seus colegas, eles não apenas solidificam seu próprio conhecimento, mas
também ganham novos insights. Isso promove uma comunidade de aprendizagem onde a colaboração e
a interação são a base do desenvolvimento intelectual. Ao se envolverem nessas discussões, os
estudantes desenvolvem não só habilidades analíticas, mas também competências sociais e
comunicativas, essenciais para o diálogo cultural e a perspectiva crítica.
Professor(a), para a metodologia de Sala de Aula Invertida e Instrução pelos Pares, os recursos
poderiam incluir:
Imagem 1 – Hypotheses
Disponível em: https://web.hypothes.is/.
Imagem 2 - Perusall
Perusall: Uma plataforma que permite aos estudantes anotarem

e comentarem textos em grupo.
Disponível em: https://perusall.com.
Ferramentas de Gerenciamento de Tarefa

Imagem 3 - Trello
Trello: Para organizar leituras e tarefas antes da aula.
Disponível em: https://trello.com.
Imagem 4 - Asana
Asana: Para rastrear o progresso dos estudantes e facilitar a

colaboração.
Disponível em: https://asana.com.
Esses recursos facilitam a preparação dos estudantes antes das aulas e promovem um ambiente de
aprendizado colaborativo e interativo.
42
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth B. de. Letramento e novas tecnologias. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n.
81, p. 143-160, dez. 2002.
ANCHOR. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://podcasters.spotify.com/. Acesso em: 11 nov. 2023
AOS FATOS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.aosfatos.org/. Acesso em: 11 nov. 2023.
ARAÚJO, Antonia Dilamar; ARAGÃO, Cleudene de Oliveira; BARBOSA, Vânia Soares Multimodalidade
e multiletramentos: análise de atividades de leitura em meio digital. São Paulo, 2016. Disponível
em:https://www.scielo.br/j/rbla/a/pM68n9gfxmRZZzVVRzvdSBC/abstract/?lang=pt . Acesso em: 11
nov. 2023.
ASANA. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://asana.com/pt. Acesso em: 12 nov. 2023.
AUDACITY. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.audacityteam.org/. Acesso em: 14 nov. 2023
BBC BRASIL. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese. Acesso em: 12 nov. 2023.
BOOK CREATOR. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://bookcreator.com/. Acesso em: 11 nov. 2023.
CAPES. Portal de Periódicos. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www-periodicos-capes-gov-
br.ezl.periodicos.capes.gov.br/index.php. Acesso em: 11 nov. 2023.
CARVALHO, Anderson. Portal de Olho: Jogo entre Brasil e França rende diversos memes nas redes
sociais. Piauí, 2023. Disponível em: https://portaldeolho.com.br/destaques/jogo-entre-brasil-e-franca-
rende-diversos-memes-nas-redes-sociais/. Acesso em: 10 nov.2023.
DIAS, Maria Clara e SOARES, Suane Felippe. Mulheres na filosofia: Femínicidio. Rio de Janeiro, 2021.
Disponível em: https://www.blogs.unicamp.br/mulheresnafilosofia/feminicidio/. Acesso em: 13 nov.
2023.
DISCORD. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://discord.com/. Acesso em: 12 nov. 2023.
DOMÍNIO PÚBLICO. [S.l.], [s.d.]. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp. Acesso em: 10 nov. 2023.
EL PAÍS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/. Acesso em: 13 nov. 2023.
ELON Musk: The future we're building -- and boring | TED. . [S. l.: s. n.], 2017. 1 vídeo(40 min).
Publicado pelo canal TED. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=zIwLWfaAg-8. Acesso
em 12 nov. 2023.
FIORIN, José Luiz. Introdução ao Pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006.
FORMIGHIERI, Gustavo. Estudo de caso: o que é, exemplos e como desenvolver. [s. l.], 2 out.
2021. Disponível em:https://keeps.com.br/estudo-de-caso-o-que-e-exemplos-e-como-
desenvolver/#:~:text=O%20estudo%20de%20caso%2C%20comumente,artigo%21%20Leia%20nest
e%20artigo%20ocultar . Acesso em 12 nov. 2023.
GÊNERO Multissemiótico. [S. l.: s. n.], 21 mar. 2020. 1 vídeo (9:20 min). Publicado pelo canal
Professora Larissa Rodrigues. Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?si=h_czE1mf45nEB0i2&v=B_LRTVVaXpA&feature=youtu.be.
Acesso em: 13 nov. 2023.
GNERRE, Maurizio. Linguagem, Escrita e Poder. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
GOOGLE BOOKS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://books.google.com/. Acesso em: 14 nov. 2023.
GOOGLE SITES. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://sites.google.com/. Acesso em: 20 nov. 2023.
GOOGLE Slides, 2023. Disponível em:https://www.google.com/slides/about/. Acesso em: 11 nov.
2023.
43
HYPOTHES.IS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://web.hypothes.is. Acesso em: 12 nov. 2023.
INSTITUTO PALAVRA ABERTA. EDUCAMÍDIA, Programa do Instituto Palavra Aberta. [S.l.], [s.d.].
Disponível em: https://educamidia.org.br/quem-somos. Acesso em: 13 nov. 2023.
KOCH, Ingedore Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.
JORNAL Nexo [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/. Acesso em: 13 nov. 2023.
LEÃO, André. Os desafios da regulamentação da inteligência artificial. Correio Braziliense,
[S.I.],2023. Disponível em https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2023/06/5105621-artigo-os-
desafios-da-regulamentacao-da-inteligencia-artificial.html. Acesso em 10 nov.2023.
LIBRARY of Congress: Biblioteca Mundial Digital, 2023. Disponível em:https://www.loc.gov/. Acesso
em: 11 de nov. 2023.
LOPES, Rosaly. Método Cornell colocado em prática Imagem gerada por IA (DALL-E da OpenAI).
Belo Horizonte, 2023.
LOPES, Rosaly. Seringas da Saúde: Porcentagens de População Vacinada. Imagem gerada por
IA (DALL-E da OpenAI) Belo Horizonte, 2023.
LOPES, Rosaly. Termômetro Climático: Uma Jornada de Meio Século. Imagem gerada por IA
(DALL-E da OpenAI) Belo Horizonte, 2023.
LOPES, Rosaly. Um Toque de Humor Científico com Einstein. Imagem gerada por IA (DALL-E da
OpenAI) Belo Horizonte, 2023.
LUPA, Uol. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://lupa.uol.com.br/jornalismo/. Acesso em: 12 nov. 2023
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Análise da Conversação. São Paulo: Ática, 2003.
MEDIUM. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://medium.com/. Acesso em: 11 nov. 2023.
MEMES da derrota do Cruzeiro para o Náutico na Copa do Brasil. Super Esportes. Belo Horizonte, 13
abr. 2023.Disponível em:
https://www.mg.superesportes.com.br/app/fotos/futebol/cruzeiro/2023/04/13/galeria_cruzeiro,14861/
memes-da-derrota-do-cruzeiro-para-o-nautico-na-copa-do-brasil.shtml. Acesso em: 10 nov.2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2022. Disponível
em:https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C
3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 04 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa: Periódico Pedagógico para
estudantes do Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio. Belo Horizonte - MG: Escola de
Formação da Secretaria de Educação de Minas Gerais, 2022 Disponível
em:https://drive.google.com/file/d/12n6z3KHJAdjfd0izdBQbuRl3VGH-_1m6/view. Acesso em: 11 nov
2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
MUDANÇAS Climáticas e suas consequências | Debate. [S. l.: s. n.], 2023. 1 vídeo (28 min). Publicado
pelo canal Sindicato dos Engenheiros SENGE-RS. Disponível em:
https://youtu.be/_UB5LnMf6k4?si=jJXPOSSVoGhmwgBa . Acesso em: 23 nov. 2023.
NEXO, Jornal. 2023. Disponível em: https://www.nexojornal.com.br./. Acesso em 13 nov. 2023.
NONATO, Emanuel do Rosário Santos. Cultura digital e ensino de literatura na educação
44
secundária. [s. l.], 2020. Disponível
em:https://www.scielo.br/j/cp/a/4Gy5WVZLMLFGwzBgZmPyWFt/?lang=pt. Acesso em: 13 nov. 2023.
O USO de memes o ensino da Literatura. Letras 2017. São Paulo, 2017. Disponível
em:https://letrasunip2017.blogspot.com/2018/05/o-uso-de-memes-no-ensino-da-literatura.html Acesso
em: 10 nov. 2023.
OLIVEIRA, Darlene Mamede de. As vantagens da gamificação das disciplinas do ensino
médio. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Disponível
em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/gamificacao-das-disciplinas. Acesso em: 11
nov. 2023.
OLIVEIRA, Sebastião Luís; SIQUEIRA, Adrano Francisco; ROMÃO, Estaner Claro. Aprendizagem
Baseada em Projetos no Ensino Médio: estudo comparativo entre métodos de ensino. [s. l.],
14 Ago. 2020. Disponível em:https://www.scielo.br/j/bolema/a/wySf37fqxQDVHGPdPcCGhHq/?lang=pt
. Acesso em: 12 nov. 2023.
PADLET. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://padlet.com/. Acesso em: 11 nov. 2023.
CAPES. Periódicos. Ministério da Educação, 2020. Disponível em: https://www-periodicos-capes-gov-
br.ezl.periodicos.capes.gov.br/. Acesso em: 11 nov. 2023
PERUSALL. Aumente o envolvimento dos alunos. Disponível em: https://www.perusall.com/. Acesso
em: 21 nov. 2023
POWERPOINT, Microsoft. 2023. Disponível em: https://www.microsoft.com/pt-br/microsoft-
365/powerpoint. Acesso em: 11 nov. 2023.
PROJECT GUTENBERG. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.gutenberg.org/. Acesso em: 14 nov.
2023.
PROJETO Livros Abertos: Crônicas, Poemas, Saraus e Slams - A fala é um lugar. [S. l.: s. n.], 28 abr.
2021. 1 vídeo (1:09:36). Publicado pelo canal Biblioteca Pública Estadual do Ceará. Disponível em:
https://www.youtube.com/live/YWBbzNxAS2I?si=COWZlRv-I1Xj4ZQS. Acesso em: 13 nov. 2023.
REDDIT. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://www.reddit.com/. Acesso em: 12 nov. 2023.
RUPP, Isadora. As falhas do Estado na proteção de meninas e mulheres. [S. l.] 17 jan. 2023.
Disponível em: https://www.nexojornal.com.br/expresso/2023/11/17/As-falhas-do-Estado-na-
prote%C3%A7%C3%A3o-de-meninas-e-mulheres. Acesso em: 13 nov. 2023.
Scholar Google: Google Acadêmico, 2023. Disponível em: https://scholar.google.com.br/?hl=pt.
SciELO: Scientific Electronic Library Online. São Paulo, [2023]. Disponível em: https://scielo.org/ .
SciELO: Scientific Electronic Library Online. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://scielo.org/. Acesso em:
10 nov. 2023.
APRENDIZAGEM por pares nas aulas on-line: benefícios e formas de colocar em prática. Sebrae, [s.
l.], 17 nov. 2020. Disponível em: https://cer.sebrae.com.br/blog/aprendizagem-por-pares-nas-aulas-
on-line-beneficios-e-formas-de-colocar-em-pratica/ . Acesso em: 12 nov. 2023.
ENSAIOS Filosóficos. 2023. Disponível em: https://ensaiosfilosoficos.com.br/. Acesso em: 12 nov.
2023.
GAMIFICAÇÃO na educação: entenda o que é, importância e como pode ser usada. CNN Brasil [s. l.],
22 mar. 2023. Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/lifestyle/gamificacao-na-educacao/ .
O PODER da análise de mídia: como avaliar o impacto de suas estratégias de comunicação. Press
Manager, [s. l.], 12 set. 2023. Disponível em: https://www.pressmanager.com.br/analise-de-midia/ .
45
Acesso em 12 nov. 2023.
SOUNDCLOUD. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://soundcloud.com/. Acesso em: 11 nov. 2023.
TEODORO, Maria. Negligência do Estado atrasa combate à violência doméstica. [S.l.] 21 ago.
2020. Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/brasil/negligencia-do-estado-atrasa-combate-
a-violencia-domestica,d6b6144eb0c676ae186d1a3e5655f8d8vpjq7dkx.html?utm_source=clipboard.
Acesso em 12: nov. 2023.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática.
São Paulo: Cortez, 1997.
TRELLO. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://trello.com/. Acesso em: 12 nov. 2023.
TWITTER. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://twitter.com. Acesso em: 11 nov. 2023.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂNDIA. Bibliotecas. [S.l.], [s.d.]. Disponível em:
https://bibliotecas.ufu.br/. Acesso em: 11 nov. 2023.
WIECKO, Ela. Ela Wiecko fala sobre como combater violência contra a mulher. [S.l.]: Correio
Braziliense, 26 jul. 2023. Podcast. Disponível em: https://youtu.be/O6GL6n2ems4. Acesso em: 13 nov.
2023.
WORDPRESS. [S.l.], [s.d.]. Disponível em: https://wordpress.com/. Acesso em: 11 nov. 2023.
46
REFERÊNCIA
2024
Língua Inglesa
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais
CONHECIMENTO:
Condições de produção, (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e
circulação e recepção de circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
discursos. fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
Elementos das linguagens. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar
Gêneros textuais. e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais,
verbais, sonoras e gestuais).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: TechnoWorld -English around us.
A) APRESENTAÇÃO:
Welcome! Saudações!
Neste planejamento de língua inglesa exploraremos condições de produção, circulação e recepção de
discursos, analisando as suas características e elementos das linguagens, a partir da leitura de gêneros
textuais autênticos. O estudante poderá desenvolver as habilidades orais (a produção oral e a
compreensão oral feitas em inglês) e habilidades escritas (gênero textual: produção expositiva, descritiva,
argumentativa e narrativa). Propõe-se o trabalho realizado a partir de textos autênticos que permitam
explorar as marcas de entonação e pronúncia; aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos; suporte,
estrutura e organização textual em grau de formalidade na escrita e na fala.
No que se refere à sala de aula, sugerimos que as intervenções pedagógicas sejam organizadas,
essencialmente, em quatro momentos:
1) Warm-Up activity: relacionar os temas propostos aos conhecimentos prévios dos estudantes.
2) Problematização: discutir temas em situações-problema a serem desenvolvidos pela turma.
3) Investigação: buscar soluções conceituais ao problema identificado.
4) Conceituação: recriar e aplicar conceitos para a resolução do problema em questão.
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica dos
estudantes a respeito do uso de tecnologias digitais. Para tanto, propomos a análise de textos em língua
inglesa que apresentam informações específicas sobre o vocabulário básico referente ao uso de
47
tecnologias digitais em nosso cotidiano.Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja
iniciado com a apresentação de textos, imagens e informações sobre usos de tecnologias digitais,
explorando as características principais de cada insumo apresentado em sua interdisciplinaridade.
Vale ressaltar que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos,
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo
com a realidade da escola e com os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e seus
estudantes.
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas considerarem necessárias,
de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino
ou outras conveniências pedagógicas. Além disso, vale a pena refletir sobre a pertinência do uso de
sistemas de gerenciamento de conteúdos, como o WhatsApp e Google Classroom, para um melhor
aproveitamento do tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas tanto em
casa quanto em sala de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
A escolha do professor(a). Trabalhos individuais, duplas ou em

Organização da turma
grupos.
Texto impresso, projetor multimídia, grupos de armazenamento

de conteúdos.
A partir do trabalho de leitura e interpretação de diferentes gêneros textuais, nesta sequência didática
vamos explorar os conceitos de nativo e imigrante digital, apresentados nas questões do Enem (Exame
Nacional do Ensino Médio) e nos materiais didáticos de ensino de língua inglesa (LI). Com estas aulas, o
estudante poderá desenvolver vocabulário para reconhecer e fazer uso adequado dos discursos, e
conhecer os verbos presentes nos enunciados e comandos das questões nos processos de recepção e
produção dos textos escritos com suporte de diferentes gêneros textuais em LI. O discente desenvolverá
a capacidade crítica e analítica para reconhecer os diferentes elementos textuais verbais e não verbais
que compõem as linguagens específicas, a partir dos textos trabalhados.
Warm-Up: Para dar início às discussões sobre o tema, iniciar a sequência didática: Conhecendo os
conceitos de nativo e imigrante digital.
Pergunte aos estudantes: Which electronic devices (computer, cell phone, camera, etc.) do you have?
Dependendo do nível de cada um, seus estudantes saberão muito ou pouco sobre o uso de tecnologias
digitais no cotidiano. Se for esse o caso, visite os sites https://www.investopedia.com/terms/d/digital-
immigrant.asp (acesso em 17/11/2023 - versão com tradução em Português também disponível) e
https://www.marcprensky.com/writing/PrenskyDigitalNativesDigitalImmigrants.pdf (acesso em
17/11/2023) para que você organize as informações para trabalhar com seus discentes.
É recomendável que você tenha feito, também, pesquisas de imagens ou gêneros textuais como cartuns
e charges, que podem ser obtidas de variados sites da internet. Caso você tenha a chance de usar um
projetor multimídia, mostre as imagens sugeridas no arquivo disponível.
48
Exemplos de imagens e gêneros textuais sobre o uso de tecnologias digitais no cotidiano:
Imagem 1: Smartphones Imagem 2: Laptop Imagem 3: Robot
Fonte: (WIKIMEDIA, [2016.]) Fonte: (WIKIMEDIA, [2015.]) Fonte: (WIKIMEDIA, [2019.])
Anote no quadro, em inglês, todas as respostas sugeridas pelos aprendizes (Which electronic devices do
you have?) e complete as informações que eles não conhecem. Comente sobre os elementos
mencionados, usando a língua alvo (Inglês) na maior parte do tempo, se possível. Escreva no quadro os
cognatos “Technology, ”Native” and “Immigrant”.
Problematização:
Ao anotar o vocabulário no quadro, organize as informações para que sejam criadas frases com as
palavras utilizadas fazendo algumas explanações. Example: Are you a digital native or a digital
immigrant? What are the advantages and disadvantages of digital technology? How different would your
life be without digital technology? etc., para que os estudantes registrem suas produções. Também pode
ser revisado o conteúdo gramatical simple present and simple past: “My parents are digital immigrants,
which means they can learn technology, but they have to work at it!” “I’m a digital native, which means
I was born in the age of technology...so it comes natural to me”. Dê a eles o tempo necessário para
refletir sobre as questões, depois que você terminar o trabalho de apresentação.
Investigação:
Para dar início ao desenvolvimento das atividades, faça a verificação de alguns conhecimentos prévios
com os estudantes sobre o tema. Sugestão de questões:
01- What do you know about digital technology?

02- Have you ever read about digital native immigrants and their characteristics?
03- Are there digital natives and immigrants in your community?
04- Do you surf the internet? How often? What’s your favorite website?
05- Do your parents surf the internet? If so, what for?
06- What’s your favorite app?
49
READING ACTIVITY
Compartilhe com os estudantes os textos disponíveis na seção Anexo.
 TEXTO 1 ( ícone clicável)
Nesse primeiro momento de contato com os textos, os estudantes devem fazer uma observação de
parte de seu conteúdo com o objetivo de responder as perguntas oralmente, ou em duplas. O objetivo
da atividade é auxiliar os discentes a fazer previsões fundamentadas sobre o conteúdo do texto com
base em elementos textuais de destaque (cartum, recursos verbais e não-verbais e skimming) e em
conhecimentos prévios.
Conceituação: Depois que os estudantes lerem os textos acima especificados, anote as seguintes
perguntas no quadro:
a) Comparing the texts, what can you conclude about its topic?
b) Does the image confirm your answer in (a)? Does it change your previous conclusions?
c) What do you know about the topic that you expect the text to be about?
Peça aos estudantes que redijam em seus cadernos respostas para cada uma das questões
apresentadas acima - respostas acompanhadas de suas respectivas referências e de uma sucinta
explanação acerca dos critérios considerados para a escolha das informações selecionadas. Além dos
temas sugeridos acima, você também pode indicar para os estudantes a leitura de outros gêneros
textuais.
2º MOMENTO
Organização da turma A escolha do professor(a).
Recursos e providências Texto impresso, vídeos.
Warm-Up: Apresente para os estudantes os vídeos disponíveis no canal YouTube:
 Are You A Digital Native Or A Digital Immigrant?┃Journeyman Pictures

Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU.
 The social network - Official Trailer [2010] (HD)┃Sony Pictures Entertainment

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lB95KLmpLR4.
Nestes vídeos são ilustrados os conceitos de nativos e imigrantes digitais, e o trailer de um filme sobre o
desenvolvimento da rede social de Mark Zuckerberg, criador do Facebook.
Depois de exibir os vídeos, pergunte aos estudantes sobre o vocabulário que eles reconheceram. Eles
devem falar sobre alguns nomes ou outras expressões relacionadas, mesmo as que aparecem por
escrito em alguns momentos nas cenas. Anote no quadro o que os estudantes disserem e complemente
se necessário, com textos e informações que os vídeos disponibilizam.
Problematização: Nesse momento, pode-se estabelecer uma relação entre os conceitos e temas
apresentados em sua interdisciplinaridade. Sugerimos apresentar alguns gêneros textuais autênticos
50
para os estudantes (charges, cartuns, etc.) e pedir para que eles façam comentários a partir do
pensamento interdisciplinar designado para o seu grupo. O(A) professor(a) deve criar atividades que
ampliem a compreensão dos vídeos, com reportagens ou notícias sobre tecnologias digitais que deverão
ser objetos de aprendizagem utilizados na aula. Seguem abaixo algumas opções de textos para
desenvolver a proposta:
Divida os estudantes na sala em 4 grupos. Distribua 4 handouts para os estudantes com os textos:
 TEXTO 2 ( ícone clicável)
Cada grupo ficará responsável por apresentar e discutir um dos textos.
Peça aos estudantes que façam uma segunda leitura com o objetivo de localizar as informações
apresentadas. Depois disso, peça que localizem nos textos os elementos que corroboram os dados
apresentados pelos grupos. Discuta as respostas com a turma. Utilize a língua alvo o máximo que você
puder.
Proposta de entrevista: Caso seja necessário, incentive o uso de dicionários bilíngues.
Sugestão: você poderá pedir aos discentes que pesquisem (em sites, livros e revistas) mais sobre o uso
das tecnologias digitais no cotidiano, também sobre outros aspectos, como o vocabulário específico dos
dispositivos, design, plataformas digitais e etc. Peça que criem frases com uso de conteúdo original.
Cada grupo deverá desenvolver uma entrevista sobre o tema contendo frases e perguntas que
investiguem sobre o tema proposto.
Sugestão de roteiro para entrevista:
▪ Name/Date
▪ Which electronic devices (computer, cell phone, camera, etc.) do you have?
▪ Are you a digital native or a digital immigrant?
▪ What are the advantages and disadvantages of digital technology?
▪ How different would your life be without digital technology?
▪ What do you know about digital technology?
▪ Have you ever read about digital native immigrants and their characteristics?
▪ Are there digital natives and immigrants in your community?
▪ Do you surf the internet? How often? What’s your favorite website?
▪ Do your parents surf the internet? If so, what for?
▪ What’s your favorite app?
Peça aos estudantes que pesquisem um pouco mais sobre o assunto. (tecnologias digitais no mundo
social e contemporâneo). Recomenda-se que todo o vocabulário e os resultados da entrevista sejam
transcritos no caderno. Assim, sempre que necessitarem, os discentes terão uma fonte ao alcance e
segura para consultas.
51
ANEXO
TEXTO 1
Being Five
Fonte: (Sfarnas in: Medium, 2019)

Cartum Enem 2019
Fonte: (Brasil/Inep, 2019)
Enem 2022
Two hundred years ago, Jane Austen lived in a world where single men boasted vast estates; single
ladies were expected to speak several languages, sing and play the piano. In both cases, it was, of
course, advantageous if you looked good too. So, how much has – or hasn’t – changed? Dating apps
opaquely outline the demands of today’s relationship market; users ruminate long and hard over their
choice of pictures and what they write in their biographies to hook in potential lovers, and that’s just
your own profile. What do you look for in a future partner’s profile – potential signifiers of a popular
personality, a good job, a nice car? These apps are a poignant reminder of the often classist attitudes
we still adopt, as well as the financial and aesthetic expectations we demand from potential partners.
Fonte:( Brasil/Inep, 2019).
52
TEXTO 2
New reality How was school today?

Fonte: (Madibi, 2017)
Fonte: (Promessa, 2019)

What I did on my summer vacation.
Fonte: (Heller, 2014)
If you can’t beat’em.

Fonte: (K.D, 2020)
53
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam
as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e
atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
CONHECIMENTO:
Inferência dos significados (EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes
de palavras e expressões tipos e gêneros textuais/discursivos.
em textos e gêneros
diversos, com base no (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
tema, no contexto e no verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social,
conhecimento das regras cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
gramaticais e aspectos (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
lexicais. interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
Variedades da Língua. semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
Relação entre as escolhas
discursivas (lexical, nível
de formalidade, postura),
os grupos que as utilizam
e os aspectos sociais,
culturais, históricos e
políticos envolvidos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Black or White?
A) APRESENTAÇÃO:
Welcome! Saudações!
Neste planejamento de língua inglesa abordaremos alguns princípios e valores assentados na
democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Vamos analisar as características e elementos das linguagens, a partir da leitura de gêneros textuais
autênticos. O estudante poderá desenvolver as habilidades orais (a produção oral e a compreensão oral
feitas em inglês) e habilidades escritas (gênero textual: produção expositiva, descritiva, argumentativa e
narrativa). Propõe-se o trabalho realizado a partir de textos autênticos que permitam explorar as marcas
de entonação e pronúncia; aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos; suporte, estrutura e
organização textual em grau de formalidade na escrita e na fala. Objetiva-se compreender os processos
identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as
diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente.
No que se refere à sala de aula, sugerimos que as intervenções pedagógicas sejam organizadas,
essencialmente, em quatro momentos:
1) Warm-Up activity: estabelecer conexões entre o tema da aula e a experiência prévia dos estudantes.
2) Problematização: transformar o tema da aula em um problema a ser explorado pela turma.
3) Investigação: buscar soluções conceituais ao problema identificado.
4) Conceituação: recriar e aplicar conceitos para a resolução do problema em questão.
54
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a formação crítica dos
estudantes. Para tanto, propomos a análise de textos que apresentam informações específicas sobre o
vocabulário básico referente a formas de discriminação e racismo, preconceito e usurpação de direitos
humanos em nossa sociedade. Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja iniciado com
a apresentação de textos, imagens e informações sobre formas de manifestação do racismo, explorando
as características principais de cada texto e insumo apresentado em sua interdisciplinaridade.
Vale ressaltar que os elementos integrantes deste planejamento (procedimentos metodológicos,
contextualização, desenvolvimento, recursos e avaliação) podem ser modificados e adaptados de acordo
com a realidade da escola e com os recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis para você e seus
estudantes.
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas considerarem necessárias,
de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de ensino
ou outras conveniências pedagógicas. Além disso, vale a pena refletir sobre a pertinência do uso de
sistemas de gerenciamento de conteúdos, como o WhatsApp e Google Classroom, para um melhor
aproveitamento do tempo destinado ao desenvolvimento das atividades a serem realizadas tanto em
casa quanto em sala de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
A escolha do professor(a). Trabalhos individuais, duplas ou em

Organização da turma
grupos.
Texto impresso. projetor multimídia, grupos de armazenamento de

conteúdos.
A partir do trabalho de leitura de diferentes gêneros textuais, nesta sequência didática vamos identificar
algumas formas de racismo existentes na sociedade para compreender e incentivar formas de combater
a discriminação e o preconceito, elementos que também são explorados nas questões do Enem (Exame
Nacional do Ensino Médio). Com estas aulas, o estudante poderá desenvolver vocabulário para
reconhecer e fazer uso adequado dos discursos, e conhecer os verbos presentes nos enunciados e
comandos das questões nos processos de recepção e produção dos textos escritos com suporte de dois
gêneros textuais em LI. O discente desenvolverá a capacidade crítica e analítica para reconhecer os
diferentes elementos textuais verbais e não verbais e as linguagens específicas que podem estar
presentes nos textos trabalhados, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições,
podendo atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e
nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Warm-Up: Para dar início às discussões sobre o tema, iniciar a sequência didática: O racismo em nosso
cotidiano – Práticas discriminatórias e o preconceito.
Pergunte aos estudantes: Is there racism in our society? Dependendo do nível de cada um, seus
estudantes saberão muito ou pouco sobre racismo. Se for esse o caso, visite o site
https://en.wikipedia.org/wiki/Racism (acesso em 17/11/2023 - versão com tradução em português
também disponível) para que você organize as informações para trabalhar com seus discentes. É
recomendável que você tenha, também, vídeos ilustrativos sobre o tema, que podem ser obtidos de
55
variados sites da internet. Caso você tenha a chance de usar um projetor multimídia, apresente alguns
vídeos aos discentes nas aulas. Neste momento o professor deve buscar a contextualização do tema a
partir de elementos da sua realidade escolar. Busque sugestões de vídeos com os professores de outros
componentes curriculares com Artes, História e explore o material com os estudantes.
Sugestão de vídeo disponível no canal YouTube:
 Racism explained in 30 seconds┃Meidas Touch

Disponível em https://www.youtube.com/shorts/9IB3Qu_eZoQ.
Anote no quadro, em inglês, todas as respostas sugeridas pelos aprendizes (Is there racism in our
society?) e complete com as informações que eles não conhecem. Comente sobre o que foi mencionado,
usando a língua alvo (inglês) na maior parte do tempo, se possível. Escreva no quadro os cognatos
“racism”, ”discrimination”, e o falso cognato “prejudice”.
Problematização: Ao anotar o vocabulário no quadro, organize as informações para que sejam criadas
frases com as palavras utilizadas fazendo algumas explanações. Example: Is there racism in Brazil?
What types of social groups suffer racism and discrimination? How different would your life be without
racism and discrimination? etc., para que os estudantes registrem suas produções. Também pode ser
revisado o conteúdo gramatical “conditionals”, uso do “would”, “there is, there are”. Dê a eles o tempo
necessário para refletir sobre as questões, depois que você terminar o trabalho de apresentação.
Investigação:
Para o desenvolvimento das atividades, sugerimos buscar alguns conhecimentos prévios com os
estudantes sobre o tema, complementares ao vocabulário explorado no Warm-Up.
Warm Up Writing Activity

01- Is there racism in Brazil?
02- What types of social groups suffer racism and discrimination?
03- How different would your life be without racism and discrimination?
04- Have you ever suffered prejudice or discrimination?
05- Have you ever witnessed any experience of racism?
READING ACTIVITY
Compartilhe com os estudantes os textos e as imagens abaixo.
TEXTO 1
Nesse primeiro momento de contato com os textos e as imagens, os estudantes devem fazer uma
observação do conteúdo dos textos com o objetivo de responder as perguntas abaixo, individualmente
ou em duplas. O objetivo da atividade é auxiliar os discentes a fazer previsões fundamentadas sobre o
conteúdo do texto com base em elementos textuais de destaque (conceitos e palavras-chave, recursos
verbais e não-verbais, skimming e scanning) e em conhecimentos prévios.
Conceituação: Depois que os estudantes lerem os textos acima especificados, anote as seguintes
perguntas no quadro:
56
a) Comparing the texts, what can you conclude about racism, prejudice and discrimination?
b) Does the image confirm your answer in (Writing Warm-up activity 1)? Does it change your
previous conclusions?
c) What do you know about racism from the experiences of Michelle Obama and Serena Williams?
Peça aos estudantes que redijam em seus cadernos breves respostas para cada uma das questões
apresentadas acima – respostas acompanhadas de suas respectivas referências e de uma sucinta
explanação acerca dos critérios considerados para a escolha das referências selecionadas. Além dos
temas sugeridos acima, você também pode indicar para os estudantes a leitura de outros gêneros
textuais.
2º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, vídeos e projetor multimídia.
Warm-up: Apresente para os estudantes o vídeo disponível no canal YouTube:
 Michael Jackson – Black Or White (Official Video – Shortened Version)┃Michael Jackson.

Disponível em https:https://www.youtube.com/watch?v=F2AitTPI5U0.
Neste vídeo musical de Michael Jackson é apresentada a canção “Black Or White”.

Depois de exibir o vídeo, pergunte aos estudantes sobre o vocabulário que eles reconheceram. Eles
devem falar sobre vocabulário ou outras expressões relacionadas, mesmo as que aparecem por escrito
em alguns momentos nas cenas. Anote no quadro o que eles disserem e complemente, se necessário,
com textos e informações que o vídeo disponibiliza.
Problematização: Nesse momento, pode-se estabelecer uma relação entre os conceitos e temas
apresentados em sua interdisciplinaridade. Sugerimos apresentar alguns gêneros textuais autênticos
para os estudantes (cartazes, textos ilustrados etc.) e pedir para que eles façam comentários a partir do
pensamento interdisciplinar designado para o seu grupo. O(A) professor(a) deve criar atividades que
ampliem a compreensão dos vídeos, com reportagens ou notícias sobre formas de discriminação,
racismo e preconceito que deverão ser insumos autênticos utilizados na aula. Seguem abaixo algumas
opções de textos para desenvolver essa proposta:
Distribua os handouts para os estudantes com os textos:
TEXTO 2
Cada estudante ficará responsável por apresentar e discutir suas impressões sobre os textos.
Roteiro de interpretação:
01- Is there discrimination or prejudice in the USA?

02- What types of social groups suffer racism and discrimination?
03- How different would the Brazilian Real be if women had their own currency?
04- Create a Brazilian Real currency. Be creative! Example: Figure 2.
57
Peça aos estudantes que façam uma segunda leitura com o objetivo de localizar as informações
específicas, apresentando suas produções da tarefa 4 do roteiro de interpretação. Depois disso, peça
que os estudantes localizem nos textos os elementos que corroboram os dados apresentados em sala.
Discuta as respostas com a turma. Utilize a língua alvo o máximo que você puder.
Proposta de atividade com música: “Black Or White”

Neste momento vamos trabalhar com uma atividade de música. O(A) professor(a) entrega a seus
estudantes uma folha de atividades desenvolvidas a partir de uma letra da música “Black Or White” de
Michael Jackson.
Escute novamente a música que contextualiza o conteúdo temático da unidade.
Após escutarem a música, pergunte aos estudantes sobre o tema da canção, personagens da letra e
informações de compreensão oral. Após explorar a letra da música com os discentes, peça que façam a
atividade criada a partir da letra da música. A tarefa pode ser desenvolvida individualmente, em duplas,
ou pequenos grupos de 3 a 4 componentes.
Por fim, corrija as atividades envolvendo toda a turma. Peça a diferentes discentes que leiam as
respostas e escreva-as no quadro para facilitar a correção e esclarecimento de dúvidas. Caso seja
necessário, incentive o uso de dicionários bilíngues.
Sugestão: Você poderá pedir aos discentes que pesquisem em sites, Youtube e plataformas de
streaming mais sobre músicas que abordam os temas racismo, preconceito e discriminação, também
sobre outros aspectos, como vocabulário, conteúdos das redes sociais etc. Peça que os estudantes criem
frases com uso de conteúdo original. Cada estudante deverá compartilhar suas pesquisas sobre o tema,
contendo a relação entre os principais assuntos da unidade.
ATIVIDADE COM MÚSICA: “BLACK OR WHITE”
Peça aos estudantes que pesquisem um pouco mais sobre a vida do artista Michael Jackson e a letra da
música “Black Or White”. Compare as fotografias da atividade com dados da biografia de Michael
Jackson. Repita a atividade de listening , leitura complementar da letra da canção e reflita sobre os
temas da unidade. Recomenda-se que todo o vocabulário seja transcrito no caderno. Assim, sempre
que necessário, os discentes terão uma fonte ao alcance e segura para consultas.
58
ANEXO
TEXTO 1
Enem 2021 - Becoming

Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the honorific
Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or worse. This so
openly demeaned them that many black women, long after they had left the South, refused to answer
if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas named their newborn “Miss” so that
white people would have no choice but to address their daughter by that title. Black women were
meant for the field or the kitchen or for use as they saw fit. They were, by definition, not ladies. The
very idea of a black woman as first lady of the land, well, that would have been unthinkable.
Disponível em: www.nytimes.com Acesso em 28 dez. 2018 (adaptado)
Enem 2021 - Serena Williams

What is it about Serena that inspires such vitriol? Is it that she dominates in a sport that was once
considered to be for the upper crust at country clubs? One would think that Althea Gibson and Arthur
Ashe had put that idea to rest decades ago. Is it that she is considered too aggressive on the court?
John McEnroe and Boris Becker seem to take the prize for that. Is it because she wins too much? To
hate someone merely because he or she is great only speaks to one’s own insecurity. To attempt to
and fault with someone because you cannot figure out how or why they win so often only shows that
you have already lost. Or is it that she is unapologetically black? A #CarefreeBlackGirl who speaks her
mind, supports her people, and whose only real opponent is herself.
Disponível em: https://theundefeated.com Acesso em: 28 dez. 2018.
Colored waiting room Stop discrimination

Fonte: (Wikimedia Commons 1943)
59
TEXTO 2
God hates fags Enem digital 2020
Fonte: (Wikimedia Commons, 2005)

Enem 2020 – If Women Had Their Own Currency, Here’s What It Would Be Worth
After a little girl asked President Obama why there aren’t any women on U.S. currency, he said that
adding some female faces to our cash sounded like a “pretty good idea”. Almost immediately, all
ólar fantasies came alive on the web. What would, let’s say, Ruth Bader Ginsburg look like on a
$20 bill? Where would we spend our Beyoncé $10 bill first? Will our grandmas give us a Susan B.
Anthony $5 bill on our birthdays and tell us not to spend it all at once? But then we remembered:
because of the wage gap, a ólar for a ólar is not the same as a ólar for a man. Although the true
extent of the gender pay gap is widely disputed even among feminists, President Obama said in the
2014 State of the Union that women make óla 77¢ for ólar ólar a man makes.
Disponível em: http://time.com. Acesso em: 18 ago. 2014 (adaptado).
Fonte: (Brasil/Inep, 2019).
60
ATIVIDADE COM MÚSICA: “BLACK OR WHITE”
Michael Jackson 1988 Jackson 5 1974 (Michael) With Michael Jackson
Fonte: (Wikimedia Commons, [1990])


Task 1- Listen to the song “Black Or White”, Michael Jackson and complete the lyrics with the missing
words: black, Saturday, tonight , white, right.
Black Or White
Michael Jackson
This Is It
I took my baby on a ________________ bang

Boy is that girl with you
Yes we're one and the same
Now I believe in miracles
And a miracle has happened ____________________
But, if you're thinkin' about my baby
It don't matter if you're _____________ or _______________
They print my message in the Saturday Sun
I had to tell them
I ain't second to none
And I told about equality
And it's true, either you're wrong or you're _____________________
It don't matter if you're black or white
(L. T. B. Rap performance)
Protection
For gangs, clubs and nations
Causing grief in human relations
It's a turf war on a global scale
61
I'd rather hear both sides of the tale
See, it's not about races

Just places, faces
Where your blood comes from is where your space is
I've seen the bright get duller
I'm not going to spend my life being a color
Don't tell me you agree with me
When I saw you kicking dirt in my eye
It don't matter if you're black or white
Fonte: (Vagalume, 2023)
Task 2 Look up the following words in the dictionary
Hear (verb) ________ turf (adj.)_________tale (noun)_________duller(adj.)________
Tell (verb) _______ war (noun)_______ get(verb) _______agree(verb)_______kick(verb)______
See (verb)_________side (noun) ____________blood (noun)_________spend(verb.)__________
62
REFERÊNCIAS
ARE You A Digital Native Or A Digital Immigrant?. [S. l.: s. n.], 2014. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo
canal Journeyman Pictures. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU . Acesso
em: 09 nov. 2023.
BLACK OR WHITE. Intérprete: Michael Jackson. Vagalume. [S. l.], 2009. Disponível
em:https://www.vagalume.com.br/michael-jackson/black-or-white.html. Acesso em: 06 jun. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de referência do Enem. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], [2023]. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf. Acesso em: 07 dez. 2023
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: caderno (azul). Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], (2020). Disponível em:
https://download.inep.gov.br/enem/provas_e_gabaritos/2020_PV_digital_D1_CD1_ingles.pdf. Acesso
em: 12 dez. 2023
HAYES, Adams. Digital Immigrant: What it is, How it Works. Investopedia, Canadá, 22 nov. 2022.
Disponível em: https://www.investopedia.com/terms/d/digital-immigrant.asp. Acesso em: 10 nov. 2023.
HELLER, Joe. What did you do on summer vacation? USA, 22 ago. 2014. Twitter:
@teacherproblems. Disponível em: https://twitter.com/TeacherProbs/status/502855266162204673.
K.D, Dimas Febriansyah. Digital Natives and Digital Immigrants.Geotimes, [s.l.], 11 maio de 2020.
Disponível em: https://geotimes.id/opini/pendidikan-masa-covid-19-digital-natives-dan-digital-
immigrants/. Acesso em 15 nov. 2023.
MADIBI, Zizipho. Digital immigrants serving Digital natives. Library Space, UK, 02 ago. 2017.
Disponível em: http://libwebteam.blogspot.com/2017/08/digital-immigrants-serving-digital.html. Acesso
em: Acesso em 15 nov. 2023.
MICHAEL Jackson. [S. l.: s. n.], 2009. 1 vídeo (6 min). Publicado pelo canal Michael Jackson.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=F2AitTPI5U0. Acesso em: 06 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],2022.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AC1WQpP4HGJuiPBlA8qWvfwybE_vmona/view. Acesso
em: 30 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio, linguagens e suas
tecnologias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
[s.l],2022. Disponível em:
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/pre
view?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q . Acesso em: 30 mar. 2023.
PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. Marc Prensky, [s.l], 05 out. 2001. Disponível em:
https://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-
%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf Acesso em: 10 nov. 2023.
PROMESSA, Bill. How was school today? USA, 03 jan. 2019. Facebook: @ Watchung Pediatrics.
Disponível em:
https://www.facebook.com/watchungpediatrics/photos/a.205596469540544/1636476163119227/?type=
3. Acesso em: 20 nov. 2023.
RACISM explained in 30 seconds.[S. l.: s. n.], 2023. Publicado pelo canal Meidas Touch. Disponível em
https://www.youtube.com/shorts/9IB3Qu_eZoQ. Acesso em: 12 dez. 2023
RACISMO. Wikimedia Foundation. USA, [2023]. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/Racism.
63
SFARNAS, George. In:Medium. A boy and his blog. Being Five. Medium, USA, 2019. Disponível em:
https://medium.com/@alexamg_77362/digital-natives-educating-immigrants-8355d49e7cca Acesso
em:10 nov. 2023.
THE social network - Official Trailer [2010] (HD) [S. l.: s. n.], 2010. 1 vídeo (2 min). Publicado pelo
canal Sony Pictures Entertainment. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=lB95KLmpLR4 .
Acesso em: 06 jun. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Colored waiting room . USA, 1943. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:1943_Colored_Waiting_Room_Sign.jpg. Acesso em 10 nov.
2023.
WIKIMEDIA Commons. God hates fags . USA, 2005. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:20051129_northlake-il5.jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Jackson 5 1974 (Michael) . USA, 1974. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jackson_5_1974_(Michael).jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Laptop. USA, 2015. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lenovo_G500s_laptop-2903.jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Michael Jackson 1988. USA, 2005. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Michael_Jackson_1988_Photoshoped.jpg. Acesso em 10 nov.
2023.
WIKIMEDIA Commons. Robot. USA, 2019. Disponível
em:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Robot_Floor_Cleaner.png. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Smartphones. USA, 2016. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fotos_produzidas_pelo_Senado_(30554309793).jpg. Acesso
em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Stop discrimination. USA, 2019. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:STOP_DISCRIMINATION.jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons.With Michael Jackson. USA, 1990. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:George_H._W._Bush_with_Michael_Jackson_(cropped_2).png.
64
REFERÊNCIA
2024
Arte Linguagens e suas Tecnologias
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos
de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as
práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e posições e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos
Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo
preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Vivência e análise de processos (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e

e produções artísticas (espetá- circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
culos, apresentações, exposi- fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
ções, obras de arte, concertos, (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
shows, festivais, feiras, exibi- interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
ções audiovisuais, etc.) e como semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
chegam ao público.
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de
Apreciação de produções artísti- diferentes tipos e gêneros textuais/discursivos.
cas e posicionamento crítico
sobre sua criação, circulação e (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
recepção. verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno
social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
Avaliação da utilização das tec- contextos de uso.
nologias e mídias, bem como a
mediação da indústria cultural
de produções artísticas.
Experimentação e práticas de
criação nas diferentes lingua-
gens artísticas (artes visuais,
audiovisual, dança, teatro, artes
circenses, música, interartes,
performance, videoarte, video-
dança, dentre outras).
Fruição e análise de processos e
produções artísticas (espetácu-
los, apresentações, exposições,
obras de arte, concertos, shows,
festivais, feiras, exibições audio-
visuais, etc.) protagonizados
65
e/ou criados por grupos
minorizados politicamente da
sociedade (negros, indígenas,
mulheres, lgbtqia+) nas diversas
linguagens artísticas.
Apreciação e exame de produ-
ções artísticas, bem como as
estratégias estéticas e estilos
autorais, observando a intencio-
nalidade de artistas em compo-
sições artísticas e obras de arte.
Valorização de identidades, tra-
dições e patrimônio culturais
(manifestações artísticas e
culturais, festejos, celebrações,
comunidades tradicionais, arte
indígena, africana, afro-
brasileira) em processos criativos
de arte.
Experimentação e práticas de
criação nas diferentes linguagens
artísticas (artes visuais,
audiovisual, dança, teatro, artes
circenses, música, dentre ou-
tras), reconhecendo-as em seus
contextos históricos, sociais e
culturais.
Reconhecimento das linguagens
artísticas nos processos identitá-
rios das juventudes, seu
potencial e legitimidade para
expressar ideias e atuar nos mais
diversos contextos da vida social.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O discurso no grafite.
A) APRESENTAÇÃO:
“O sujeito constrói o mundo enquanto objeto ao mesmo

tempo em que se constrói a si próprio”.
Algirdas Julien Greimas
Saudações!
Neste planejamento de arte exploraremos o discurso implícito no grafite e outras artes visuais
analisando as suas dimensões políticas e sociais. Além dos momentos pedagógicos baseados em aula
expositiva, propomos metodologias ativas através da aprendizagem baseada em problemas.
Para isso, nos pautaremos nas seguintes habilidades:
66
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente
discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
(EM13LGG110MG) Inferir informações presentes em textos de diferentes tipos e gêneros
textuais/discursivos.
Ao debruçarmos sobre essas habilidades, e o tema proposto, podemos utilizar a linguagem artística
grafite em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso. Além disso, fomentamos a imaginação criativa, interesse e
curiosidade para aprender sobre arte.
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para o desenvolvimento do senso
crítico e artístico do estudante. Para tanto, propomos uma reflexão acerca do poder da mensagem do
grafite.
Nesse planejamento, você encontrará propostas de atividades e argumentos que endossam o poder e a
mensagem do Grafite, um tema de reflexão que aborda esse discurso artístico como uma forma de
expressão que ocorre nas ruas e espaços públicos. Destacando dois aspectos importantes:
1. "Arte nas Ruas": Isso enfatiza a natureza pública e acessível do grafite, que é frequentemente criado
em paredes, muros e edifícios em áreas urbanas. Isso levanta questões sobre como a arte pode se
manifestar fora dos espaços tradicionais de galerias e museus.
2. "O Poder e a Mensagem do Grafite": Isso sugere que o grafite vai além de ser meramente decorativo
e carrega consigo significado, mensagens e potencial de impacto. Isso convida à reflexão sobre o
conteúdo, as mensagens e a influência social do grafite, bem como sobre as questões de legalidade e
autorização associadas a essa forma de expressão.
Essa reflexão pode explorar tópicos como a liberdade de expressão, a relação entre arte e espaço
público, o papel do grafite na cultura urbana e muito mais. Portanto, o título sugere uma análise
profunda do grafite e seu papel na sociedade.
No que se refere à sala de aula, sugerimos que as suas intervenções pedagógicas sejam pensadas na
aplicação da metodologia baseada em problemas ao tema do grafite que pode ser uma abordagem
interessante no contexto educacional. Aqui está um exemplo de como isso poderia ser implementado:
Cenário de Aprendizagem:
Imagine uma comunidade urbana que está debatendo o papel e o impacto do grafite em suas ruas. Os
alunos são apresentados a esse cenário.
Iniciaremos esse momento de estudo com uma sensibilização através de documentários sobre o grafite.
Posteriormente, sugiro que siga o passo a passo descrito nos itens abaixo.
1. Problema identificado através do brainstorming (tempestade de ideia)

2. Investigação e pesquisa.
3. Feedback e discussões.
4. Desenvolvimento de recomendações e apresentação de soluções.
Essa abordagem não apenas envolverá os estudantes em uma investigação aprofundada sobre o grafite,
mas também os ajudará a desenvolver habilidades de pensamento crítico, pesquisa, comunicação e
tomada de decisões, enquanto exploram uma questão contemporânea relevante para sua comunidade.
67
Lembrando que esse planejamento pode ser dividido em diversas aulas, conforme apropriado para as
características das turmas, a flexibilidade no planejamento educacional ou outras considerações
pedagógicas. Adicionalmente, é recomendável ponderar sobre a utilidade de empregar sistemas de
gerenciamento de conteúdo, como o Google Classroom, para otimizar o tempo dedicado às atividades
realizadas tanto em casa quanto na sala de aula.
B) DESENVOLVIMENTO:
Iniciemos os estudos orientando os estudantes a assistirem em casa o filme:
 Banksy – Exit Through The Gift Shop (Legendado).

Disponível em: https://youtu.be/dpBPXbJYLeQ.
Peça que façam uma resenha sobre o filme.
Uma resenha é um tipo de texto que tem como objetivo apresentar uma análise crítica e
informativa de um livro, filme, artigo, obra de arte, ou qualquer outra produção cultural ou
acadêmica. Geralmente, uma resenha contém os seguintes elementos:
1. Introdução: Apresenta o título da obra resenhada, o autor, o contexto em que ela foi criada e,
em alguns casos, uma breve sinopse.
2. Descrição: Fornece informações essenciais sobre a obra, como seu gênero, tema, enredo (no
caso de filmes ou livros), estilo do autor e outros elementos relevantes.
3. Análise Crítica: É a parte central da resenha, na qual o autor da resenha expressa suas
opiniões e análises críticas sobre a obra. Isso pode incluir comentários sobre a qualidade da
escrita, a profundidade dos personagens, a mensagem transmitida, a técnica utilizada e assim por
diante.
4. Exemplos e Evidências: Muitas resenhas incluem exemplos ou evidências da obra para apoiar
as análises críticas feitas. Por exemplo, citar passagens de um livro ou descrever cenas de um
filme.
5. Conclusão: Resume os principais pontos da análise crítica e apresenta uma avaliação geral da
obra. O autor da resenha pode recomendar ou não a obra a um público específico.
1º MOMENTO
Recursos e providências Brainstorming – utilizar a lousa para chuva de ideias
Abertura: É importante que a acolhida aos estudantes seja feita de maneira calorosa e inclusiva,
demonstrando interesse genuíno em suas experiências e perspectivas. Utilize gestos amigáveis,
cumprimente individualmente, e crie um ambiente que promova a confiança. Esteja aberto para ouvir
suas opiniões e preocupações, mostrando empatia e respeito. Estabelecer um clima acolhedor desde o
início contribui para um ambiente de aprendizado positivo.
Em seguida, convide todos para uma discussão em grupo. Recomendamos que prossiga com a fase
inicial de sensibilização, indagando com os estudantes sobre seus conhecimentos prévios relacionados
ao tema geral da aula, "O discurso no grafite”.
Comente sobre a História do grafite no Brasil, especialmente em São Paulo, durante as décadas de 70 e
68
80. Nesse período, um grupo diversificado de estudantes, artistas e jovens de diferentes origens sociais,
insatisfeitos com o regime da ditadura militar, promovia ousadas pinturas em locais
estratégicos da cidade.
Esse movimento introduziu uma nova maneira de expressão popular no cenário urbano brasileiro: as
pinturas em muros e paredes. Essas manifestações são reconhecidas como grafite e pichação, mas
diferem em termos de temas, técnicas, propósitos e valores sociais, como discutiremos a seguir.
Os grafites começaram de forma discreta nos muros e se espalharam para o metrô e ônibus, tornando-
se uma manifestação popular. Porém, logo atraiu a atenção e controle do governo. Conhecido como o
movimento Hip-Hop nos anos 60 a 80, os grafites refletiam claramente preocupações sociais, como
ocorreu no México, França e Alemanha.
Qual a razão do nome grafite?
Etimologicamente, grafite designa “bastonete de grafita, mineral de carbono, usado na
fabricação de lápis”. Daí originou-se o termo grafitismo, que, segundo a Enciclopédia
Mirador Internacional, é definido como:
O grafismo distingue-se de qualquer outra forma de atividade motora pela intenção de
registro, que aparece desde as primitivas inscrições das cavernas.
Alzira Zuim, 2028, página 44
“Grafite vem do italiano graffiti, que é o plural de grafito, que, por sua vez, significa em latim e italiano:
“Escritas feitas com carvão”.”
Lucas Afonso, Brasil escola,2023
Veja mais sobre "Grafite" em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm
E o termo Pichação?
O piche é o material utilizado na pavimentação das ruas das cidades. Devido ao seu uso em inscrições
de protestos desde tempos passados, conforme apresentadas mais adiante, as manifestações feitas nos
muros atuais passaram a ser chamadas de pichação, dando ao visual urbano a aparência de “suja” e
maltratada.
A pichação é uma forma de manifestação urbana que usa inscrições em espaços públicos,
frequentemente em locais desafiadores, como prédios altos e monumentos. Este ato, muitas vezes
realizado em preto, é considerado subversivo e desafiador, contrastando com a ordem social e a busca
por ocupação do espaço público. Apesar de não seguir padrões estéticos convencionais, a pichação
representa uma luta por visibilidade e inclusão social, promovendo a expressão de grupos menos
privilegiados e desafiando a homogeneidade cultural.
No quadro, escreva as informações relevantes para o tema proposto da aula e faça comparações com a
cultura local do filme e a nossa cultura. Esse será o início do Brainstorming para definir a
problematização. Nesse momento, os estudantes devem identificar um problema relacionado ao grafite.
Suponha que os estudantes chegaram à conclusão que: “Como podemos entender e avaliar o impacto
cultural, social e visual do grafite em nossa comunidade urbana e tomar decisões informadas sobre sua
regulamentação e preservação?”
Devem também definir as áreas de conhecimento relevantes, como história da arte, legislação,
aspectos socioculturais, técnicas de grafite, entre outros.
69
2º MOMENTO
Organização da turma A escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Sala de informática – Investigação e pesquisa
Realize pesquisas independentes ou em grupo para adquirir o conhecimento necessário sobre grafite em
todo o mundo, analisar regulamentações locais e explorar o significado cultural do grafite. Acreditando
que cada época histórica tende, em seus registros, a despertar o sentido de novas descobertas e
problemáticas, o grafite vem respondendo a essas necessidades, dando sentidos novos à história do ser
humano e aos modos como vive.
O grafite tem um significado cultural profundo em muitas sociedades ao redor do mundo. Ele é
frequentemente considerado uma forma de expressão artística e social que permite que as
pessoas transmitam suas opiniões, identidades e críticas por meio de murais e desenhos nas
ruas. O grafite pode abordar questões sociais, políticas e culturais, servindo como uma
plataforma para dar voz a grupos marginalizados.
Ajude os estudantes na busca de sites que abordam o grafite como tema central. Exemplos:
 Brasil escola.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/artes/grafite.htm.
 Toda matéria.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/grafite-arte-urbana/.
 Mundo educação.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/artes/grafite.htm.
 Ministério da Educação.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/grafite entre outros.
 Sobre a lei: Leis Municipais.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/grafite.
Caro professor, oriente os estudantes quanto às leis e regulamentações relacionadas ao grafite podem
variar significativamente de acordo com a cidade, o estado e o país. Portanto, é aconselhável verificar
os sites de governos locais e departamentos de cultura, arte ou urbanismo em sua área para obter
informações específicas sobre autorizações e regulamentos de grafite.
3º MOMENTO
Organização da turma Feedback e Discussões
Ambiente propício para discussão, pode ser externo ou

interno.
70
Nesse debate, é importante que se façam perguntas para estimular discussões e análises profundas
sobre o impacto do grafite na sociedade e a forma como a arte de rua interage com os aspectos
culturais, políticos e sociais.
Sugestões de perguntas para guiar o debate:
1. Como o grafite pode ser uma forma de expressão para grupos marginalizados na sociedade?
2. Qual é o papel do grafite na discussão de questões sociais, políticas e culturais?
3. De que forma o grafite pode influenciar a identidade cultural de uma comunidade ou cidade?
4. Como as leis e regulamentações em relação ao grafite afetam a sociedade e a liberdade de
expressão?
5. Quais são os benefícios e desafios do grafite em espaços públicos, como a revitalização de
áreas urbanas versus preocupações de vandalismo?
6. Qual é a diferença entre grafite e pichação, e qual é o impacto social dessas formas de arte
urbana?
7. Como as percepções do grafite mudaram ao longo do tempo e o que isso revela sobre a
evolução da sociedade?
8. Em que medida o grafite é uma manifestação cultural que transcende fronteiras geográficas e
sociais?
9. Qual é a importância da preservação do grafite como patrimônio cultural e sua relação com a
memória coletiva da sociedade?
4º MOMENTO
Organização da turma Em grupo
Desenvolvendo recomendações.
Material necessário: Folhas para anotações.
Caro professor(a), esse momento pode ser considerado uma avaliação escrita.
Com base nas pesquisas e discussões, os estudantes devem elaborar uma cartilha contendo
recomendações para a comunidade sobre como abordar o grafite, levando em consideração os
diferentes pontos de vista e contexto. Apresente aos estudantes como é uma cartilha.
Essa cartilha poderá ser distribuída para a comunidade escolar.
Lembre-se de orientar os estudantes que o design gráfico, as imagens e o estilo da cartilha podem ser
personalizados para torná-la atraente e informativa. Além disso, é importante adaptar o conteúdo ao
público-alvo e ao propósito específico da cartilha sobre grafite.
71
ORIENTAÇÃO PARA CRIAR UMA CARTILHA.
Exemplo:
Título: "Grafite: Arte nas Ruas"
Capítulo 1: O que é Grafite?

− Breve introdução ao grafite como forma de expressão artística.
− Explicação das diferenças entre grafite e vandalismo.
Capítulo 2: História do Grafite

− Uma visão geral da origem do grafite nas comunidades urbanas.
− Destaque para artistas pioneiros e marcos importantes na história do grafite.
Capítulo 3: Técnicas e Estilos
− Descrição das diferentes técnicas de pintura, incluindo sprays, stencils e pincéis.
− Exploração dos estilos comuns, como realismo, abstrato e letras.
Capítulo 4: Ética do Grafite
− Abordagem da ética que envolve a criação de grafites em espaços públicos.
− Discussão sobre o respeito aos locais e à comunidade.
Capítulo 5: Artistas de Destaque
− Perfil de grafiteiros famosos e suas contribuições para a arte urbana.
Capítulo 6: Legislação e Regulamentação
− Informações sobre as leis relacionadas ao grafite em diferentes jurisdições.
− Sugestões para realizar grafites de forma legal e respeitosa.
Capítulo 7: Como Começar
− Dicas para aspirantes a artistas de grafite, incluindo a prática em murais legais.
− Recursos para aprender e aprimorar habilidades.
Capítulo 8: Inspirando-se na Comunidade
− Destaque para projetos de arte comunitária e como o grafite pode ser usado para unir as
pessoas.
Capítulo 9: Os grupos apresentam suas recomendações à comunidade e incentivam a valorização
da arte de rua.
Capítulo 10: Recursos Adicionais
− Listagem de websites, galerias e eventos relacionados ao grafite.
− Sugestões de livros e documentários para quem deseja aprender mais.
Capítulo 11: Glossário
− Definições de termos comuns usados na cultura do grafite.
Capítulo 12: Bibliografia
− Lista de fontes e materiais utilizados na elaboração da cartilha.
72
REFERÊNCIAS
ALZIRA ZUIN, Aparecida Luiza et al. Semiótica e arte: Os grafites da vila madalena: Uma abordagem
sociossemiótica. 1. ed. Curitiba: Appris Ltda, 2018. 152 p. v. 1. ISBN 978-85-473-0925-4
BANKSY, Banksy et al. Guerra e Spray. Reino Unido: Intrínseca, 2005. 237 p. ISBN 978-85-8057-259-
9.
COMPETÊNCIAS Socioemocionais dos estudantes. In: Instituto Ayrton Senna. [s.l.], 21 de ago. de
2022. Disponível em: https://institutoayrtonsenna.org.br/o-que-defendemos/socioemocional-
estudantes/. Acesso em: 30 jun. 2023.
MANIRA, Katya et al. O menino e o muro. 1. ed. São Paulo: Ciranda na escola, 2023. 237 p. ISBN
978-65-5384-177-1.
Horizonte, 2022. Disponível em:
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3
%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 11 dez. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023.
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 05 fev. 2023.
73
REFERÊNCIA
2024
Linguagens e suas Tecnologias
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
Competência Específica 5: Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos
nas práticas sociais da cultura corporal de movimento, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas
de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Análise do contexto cultural, (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e

da evolução histórica e da circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
influência dos marcadores fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
sociais (classe, gênero, ida-
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
de, origem cultural etc.) na
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
construção das diversas prá-
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).
ticas corporais.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas
Conhecimento, reflexão e
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer,
análise dos fatores condicio-
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
nantes da saúde, como
aspectos físicos, sociais, cul-
turais e ambientais que
interferem na manutenção da
saúde.
Reflexão sobre a educação
física como componente cur-
ricular que estabelece relação
entre a prática corporal com
o propósito para uma vida
mais saudável e ativa.
Realização de avaliação físi-
ca, com análise dos dados,
promovendo ações de cons-
cientização sobre as práticas
corporais e promoção à saú-
de.
Aprendizagem sobre anato-
mia e fisiologia humana,
compreendendo o organismo
como uma estrutura integra-
da.
74
Reflexão e análise da
importância das práticas
corporais, da atividade
física, esportivas e de lazer
na manutenção da saúde.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Efeitos dos exercícios físicos e avaliações físicas no corpo humano.
A) APRESENTAÇÃO: Olá, professor(a)!
Neste planejamento de Educação Física, exploraremos inicialmente o conteúdo de Ginásticas,
conhecendo os tipos e a sua história, os efeitos da prática de exercícios físicos no corpo humano e
também as capacidades físicas e habilidades motoras que são utilizadas e desenvolvidas através de sua
prática. Exploraremos ainda a importância, função e desenvolvimento de avaliações físicas,
possibilitando aos estudantes o autoconhecimento de algumas de suas características e o que pode ser
feito com esse conhecimento tanto por eles, quanto por profissionais que podem auxiliá-los no
desenvolvimento dessas capacidades.
No que se refere a dinâmica de aulas, sugerimos que haja momentos de exposição de conteúdos,
podendo o(a) professor(a) utilizar de sala de aula invertida e seminários, além das aulas práticas, que
são fundamentais para o bom desenvolvimento do nosso conteúdo. Sugerimos também que seja
realizada ao final da aplicação deste planejamento, debates e roda de conversa com os estudantes
avaliando e firmando o conteúdo desenvolvido e aplicado.
O presente planejamento busca desenvolver habilidades importantes na área de linguagens e também
específicas na educação física, buscando ampliar o conhecimento dos estudantes e também fomentar as
possibilidades de escolhas individuais e coletivas baseando-se em aspectos de interesses dos discentes.
Também é muito importante mostrar ao estudante que gestos, movimentos e os exercícios produzidos
pelo nosso corpo são uma importante forma de linguagem, que além de comunicar através do nosso
corpo, desenvolve-o e traz inúmeros benefícios em sua saúde e qualidade de vida.
Para tanto, no desenvolvimento dessas habilidades, são propostos diferentes momentos, abordando e
desenvolvendo os objetos do conhecimento propostos através de aulas expositivas, sala de aula
invertida, discussões e aulas práticas em que os estudantes poderão ter conhecimento para tomar
decisões quanto aos seus hábitos e práticas corporais a serem desenvolvidas em seu dia a dia, além de
suas características físicas, sua importância e o que fazer com as informações adquiridas.
Professor(a), o presente planejamento é dividido em 3 momentos que podem ser desmembrados em
quantas aulas você achar necessário para aplicação, de acordo com as características e especificidades
de cada turma e outras necessidades e conveniências pedagógicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, projetor multimídia, vídeos e imagens.
Iniciando o conteúdo deste planejamento iremos realizar uma linha do tempo abordando os principais
aspectos da história das ginásticas no mundo, compreendendo as manifestações mais antigas, desde a
75
antiguidade, quando do seu surgimento desde a Grécia antiga e o desenvolvimento posterior dividindo-
se em ginásticas competitivas (tais como as ginásticas artística, de trampolim, acrobática, rítmica e
aeróbica) e não competitivas (como ginástica para todos, laboral, localizada, hidroginástica e
contorcionismo).
Deveremos apresentar textos e/ou vídeos aos estudantes e analisar e refletir sobre a história, os
significados, tipos e características existentes das ginásticas, observando as mudanças ocorridas nas
dinâmicas de exercícios e competições e a importância das práticas corporais na manutenção e
desenvolvimento da saúde e qualidade de vida.
Após realizada a linha do tempo e estudados os aspectos da ginástica quanto aos seus tipos e suas
características, vamos refletir sobre como os movimentos produzidos através das práticas corporais das
ginásticas e outras práticas esportivas podem ser entendidas como formas de linguagem, e como essa
linguagem foi sendo transformada ao longo do tempo em diferentes épocas e culturas.
O texto sugerido para preparação e trabalho sobre o tema proposto encontra-se na Seção Anexo:
 TEXTO: GINÁSTICA ( ícone clicável)
Segue abaixo alguns vídeos sugeridos sobre a origem e histórico da Ginástica que podem ser utilizados
para preparar a aula ou mesmo serem exibidos aos estudantes introduzindo ou complementando o
conteúdo de acordo com as possibilidades da escola e ambiente de aulas.
Vídeos sugeridos:
 A origem e a transformação da ginástica ao longo do tempo.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=XYroXrqzbUI.
Neste vídeo é exposta uma linha do tempo da ginástica demonstrando a evolução e utilização do
movimento humano desde a pré-história até os dias de hoje, através de ilustrações há uma
explicação da evolução do significado e representação do termo. Há também a demonstração da
evolução da sociedade relacionada ao movimento, como por exemplo a necessidade de caça através
da corrida, lançamentos, “natação” para sobrevivência. Com o descobrimento do fogo e
desenvolvimento das tecnologias ao longo do tempo as suas práticas foram mudando e passou a ter
outros significados, como a preparação militar, aspectos religiosos e o culto ao próprio corpo, por
exemplo.
Ao longo do tempo, diferentes modalidades foram surgindo, ampliando a comparação física e de
capacidades das pessoas, desenvolvendo as competições e chegando ao nível de desempenho e
competitividade que existe hoje.
 História da ginástica.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bqBj9xppFZw.
Complementando as informações deste momento do nosso planejamento este vídeo conta um pouco
sobre a história e desenvolvimento da Ginástica desde a pré história até a contemporaneidade,
passando pela Grécia antiga, de onde vem o termo “Gymnos ou Gymnádzen” que originou o termo a
palavra Ginástica que significa “a arte de exercitar o corpo nu”, passando ainda pelo desenvolvimento
das escolas de ginástica (como a escola Sueca, Alemã e francesa, muito importantes para o
desenvolvimento da ginástica no Brasil) e também pelo desenvolvimento de vários dos seus tipos e
modalidades criados e manifestadas ao longo do tempo.
76
2º MOMENTO
Organização da turma Em quadra, pátio ou outro espaço disponível para aulas práticas.
Recursos e providências Cones, pratinhos, apito, caixa de som, bambolês.
No segundo momento deste planejamento, o(a) professor(a) irá desenvolver de forma teórico-prática o
conhecimento sobre as habilidades e capacidades físicas que são desenvolvidas através dos exercícios
ginásticos e outras práticas ou esportes que estão presentes no dia a dia dos estudantes.
Sugerimos que sejam realizadas atividades que contemplem pelo menos uma capacidade física diferente
a cada atividade e ela seja analisada e discutida em roda de conversa, observando outras maneiras de
se desenvolver e utilizar as capacidades em exercícios físicos, esportes e também na aplicação delas em
atividades do dia a dia dos estudantes.
Segue abaixo um breve resumo das capacidades físicas a serem analisadas e discutidas, e
posteriormente sugestões de exercícios a serem desenvolvidos para vivenciá-las.
CAPACIDADES FÍSICAS
▪ AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção."

▪ FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude
de movimento apropriada."
▪ FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de ações
musculares."
▪ RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo
possível sem fadiga."
▪ VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual
possível."
▪ COORDENAÇÃO MOTORA: "É a capacidade física que permite realizar uma sequência de
exercícios de forma coordenada."
Sugestões de exercícios para desenvolvimento das capacidades físicas:
▪ AGILIDADE: O(a) professor(a) deverá dispor estações de 4 cones, formando um quadrado

com a distância de aproximadamente 3 metros uns dos outros. O estudante deverá partir de
uma posição estacionária, tocar em todos os cones e retornar ao ponto inicial no menor tempo
possível.
▪ FLEXIBILIDADE: Serão realizados movimentos de alongamentos dos membros inferiores,
superiores e pescoço.
▪ FORÇA: Serão propostos aos estudantes a realização de exercícios de agachamentos e flexões
de braço, entre 10 e 15 repetições, utilizando apenas o peso corporal.
▪ RESISTÊNCIA: Será proposta uma corrida de 7 minutos, utilizando o espaço disponível na
escola, devendo o estudante manter uma velocidade e nível de corrida constante, não
necessariamente, sendo essa velocidade alta.
77
▪ VELOCIDADE: Será proposta uma corrida de curta duração, onde o estudante deve percorrer
distâncias curtas, 20 a 60 metros, de acordo com o espaço disponível na escola, no menor
tempo possível.
▪ COORDENAÇÃO MOTORA: Será realizado um circuito onde os estudantes devem iniciar
realizando polichinelos, após o sinal do(a) professor(a) irão realizar uma corrida estacionária e
após um novo sinal deverão realizar uma corrida com obstáculos, saltando sobre cones e dentro
de bambolês que estarão dispostos no seu caminho, até atingir o ponto final estabelecido
anteriormente.
Em todas essas atividades, os estudantes deverão ser orientados a realizarem da melhor forma, de
acordo com as suas capacidades, a fim de vivenciarem as capacidades físicas e discutirem sobre as suas
características e produções de movimentos e atividades através delas.
Ao final deste momento deveremos realizar uma roda de conversa ressaltando a importância das
capacidades físicas do ponto de vista de desempenho físico e também da saúde, relacionando as
capacidades físicas ao cumprimento das atividades das rotinas diárias das pessoas em geral.
3º MOMENTO
Organização da turma Em quadra, pátio ou outro espaço disponível para aulas práticas.
Recursos e providências Fita métrica, balança, cones, pratinhos, apito, caixa de som, bambolês.
No terceiro e último momento deste planejamento, realizaremos com os estudantes inicialmente uma
roda de conversa sobre o que é e qual o objetivo das avaliações físicas, a importância do
autoconhecimento e possíveis protocolos que podem fornecer dados sobre as aptidões e capacidades
físicas individuais de cada um.
Seguindo o terceiro momento deste planejamento, o(a) professor(a) irá continuar a discussão
promovida nos dois primeiros momentos sobre a importância da prática regular de atividades físicas, o
desenvolvimento de habilidades físicas para realizar da melhor maneira as atividades da vida diária e o
desenvolvimento integral (corpo, emoções e cognitivo) através das atividades e exercícios físicos.
Ressaltando ainda a importância de observar a evolução daquilo que se propõe, relativo ao que está
sendo desenvolvido nas aulas.
A fim de finalizar este planejamento e utilizar de forma prática os estudos e atividades propostas,
realizaremos uma avaliação física dos estudantes, realizando medidas antropométricas de peso, altura e
envergadura, possibilitando aos estudantes o cálculo de IMC e apresentando a tabela de referência de
resultados.
Coordenaremos também um protocolo de resistência física através do teste de corrida de 12 minutos na
quadra, pátio ou espaço disponível na escola que possibilite a realização desta atividade.
Segue um roteiro norteador de avaliação física:
- Altura.
- Envergadura.
- Peso.
- IMC.
- Teste de abdominais.
- Teste de caminhada/corrida de 12 minutos.
78
Seguem abaixo, links para tabelas de referência dos protocolos desenvolvidos:
Links sugeridos:
 IMC: o que é, como calcular (e tabela de resultados)

Disponível em: https://www.tuasaude.com/imc/.
Neste link encontramos uma explicação sobre o que é o IMC (Índice de massa corporal), como calculá-lo
e tabela de referência para análise de resultados.
Fórmula para cálculo: peso (kg) ÷ (altura x altura)(m)

Tabela de referência:
Imagem 1 - Referências IMC
Fonte: (Efdeportes, 2011)
 Teste de abdominais
Disponível em: https://fitescola.dge.mec.pt/detalhesTeste.aspx?id=7.
DESCRIÇÃO E OBJETIVO
▪ O teste de Abdominais consiste na execução do maior número de abdominais a uma cadência
predefinida. Este teste tem como objetivo avaliar a força de resistência dos músculos da região
abdominal.
INSTRUÇÕES
1. Divida a turma em dois grupos e organize os estudantes de forma a facilitar a avaliação. Explique
que enquanto um grupo realiza o teste, o outro conta o número de abdominais efetuados.
2. Após identificar os grupos explique os procedimentos do teste:
A) Cada estudante deve iniciar o teste deitado de costas no chão, colchão ou colchonete com a
cabeça apoiada, joelhos flexionados aproximadamente a 140º, pés apoiados no colchão/chão e
as pernas ligeiramente afastadas. Os braços deverão estar em extensão com as palmas das
mãos em cima das coxas e os dedos estendidos. Os pés do estudante não podem ser
segurados pelo colega nem por qualquer superfície.
B) O estudante deve fletir o tronco de forma lenta e controlada, sem levantar os pés do
colchão/chão, ao mesmo tempo que desliza as mãos ao longo das coxas, até as palmas das
mãos estarem sobre os joelhos.
C) Após chegar à posição final, o estudante deve descer o tronco lentamente e de forma
controlada para voltar à posição inicial. A repetição fica completa quando toca com a cabeça
de novo no colchão/chão.
D) Os movimentos de flexão/extensão do tronco devem ser contínuos com uma cadência de 20
abdominais por minuto (a execução de 1 abdominal corresponde a 3 s).
79
E) O estudante deve continuar o teste até não conseguir realizar mais repetições no ritmo, ou até
alcançar o número máximo de abdominais (75 repetições). O teste deve ser interrompido à
segunda execução incorrecta considerando os seguintes erros:
− Os pés não estão em contacto com o colchão/chão;
− A cabeça não toca no chão entre repetições;
− A palma da mão não alcança os joelhos;
− Agarra os joelhos com os dedos.
F) O valor registrado é o número de repetições realizadas pelo estudante (por exemplo, um
resultado de 24 abdominais é registrado como 24). Para facilitar o registo, é possível contabilizar
a primeira falta no resultado final. O estudante que está a registrar o resultado deverá informar o
colega do número total de abdominais efetuados, trocar de posição com o colega e completar o
teste de acordo com as instruções de execução aqui descritas.
3. Sugere-se que o professor exemplifique a técnica correta colocando-se transversalmente aos

estudantes. O professor deve também exemplificar como é feito o registo do número de
repetições realizadas corretamente, alertando para a necessidade de que o estudante ao executar
o teste deve manter o ritmo indicado.
TABELA DE REFERÊNCIA
Tabela 1 - Teste de abdominais
ABDOMINAIS (repetições)
ZONA SAUDÁVEL (≥)
IDADE MENINAS MENINOS
9 9 9
10 12 12
11 15 15
12 18 18
13 18 21
14 18 24
15 18 24
16 18 24
17 18 24
18+ 18 24
Fonte: (Soares Silva, 2023)
80
 Teste de Cooper: o que é, como é feito e resultados
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/.
O teste de Cooper é um teste que tem como objetivo avaliar a capacidade cardiorrespiratória através da
análise da distância percorrida durante 12 minutos, em uma corrida ou caminhada, sendo utilizado para
avaliar o condicionamento físico da pessoa.
Este teste permite ainda determinar indiretamente o volume de oxigênio máximo (VO2 máx), que
corresponde à capacidade máxima de captação, transporte e utilização de oxigênio, durante o exercício
físico, sendo um bom indicador da capacidade cardiovascular da pessoa.
Como é feito o teste

Para fazer o teste de Cooper, a pessoa deve correr ou caminhar, sem interrupções, durante 12 minutos,
numa esteira ou em uma pista de corrida (no espaço disponível na escola realizando uma marcação que
possibilite ao estudante saber ou calcular a distância total percorrida - utilizando cones para demarcar
voltas de determinada distância por exemplo), mantendo um ritmo ideal de caminhada ou corrida. Após
este período, deve ser registrada a distância que foi percorrida.
A distância percorrida é, então, aplicada em uma fórmula que é utilizada para calcular o VO2 máximo,
sendo então verificada a capacidade aeróbica da pessoa. Assim, para calcular o VO2 máximo levando em
consideração a distância percorrida em metros pela pessoa em 12 minutos, deve-se colocar a distância
(D) na fórmula seguinte: VO2 max = (D – 504)/ 45.
De acordo com o VO2 obtido, é então possível que o profissional de educação física ou médico que esteja
acompanhando a pessoa avalie a sua capacidade aeróbica e saúde cardiovascular.
Tabela de referências
Para saber o nível de aptidão a distância total percorrida deve ser relacionada com as tabelas de
referência que indicam o nível de homens e mulheres que realizaram o teste proposto:
Tabela 1 - Referência teste de Cooper
Fonte: (EFDeportes, 2015)
81
Ao final das atividades de avaliação física, o(a) professor(a) realizará uma conversa final com os
estudantes com o objetivo de apresentar as tabelas de referência e que os discentes calculem e
analisem seus resultados individualmente.
Deverá propor aos estudantes que se comprometam a manter seus registros, façam adaptações em
seus hábitos e analisem em outro momento durante o ano, o desenvolvimento dos seus resultados,
estabelecendo objetivos para saúde e qualidade de vida.
Professor(a), poderemos ao final do ano ou mesmo do semestre letivo, reavaliar através deste
simples protocolo a fim de que os estudantes tenham noções do seu desenvolvimento.
82
ANEXO
TEXTO: GINÁSTICA
GINÁSTICA
História e origem da ginástica

A ginástica surgiu na Grécia Antiga. Os gregos tinham o hábito de praticar vários exercícios como
forma de cultuar o corpo e de preparação militar.
A palavra ginástica tem origem grega, "gymnastiké", e significa “a arte de exercitar o corpo para
fortificá-lo’. Além disso, a palavra ginástica tem origem na palavra “gymnádzein”, a qual é traduzida
como “treinar”. No entanto, em uma tradução literal, a palavra significa “exercício com o corpo nu”,
que era a forma como os gregos faziam exercícios, ou seja, sem roupa.
A primeira escola de ginástica

Na Era Moderna, a ginástica foi fortemente impulsionada pelos alemães. Em 1811, com o objetivo de
realizar treinamento físico para os jovens, a primeira escola de ginástica ao ar livre foi fundada pelo
alemão Friedrich Ludwig Christoph Jahn (1778-1852).
Bloqueio ginástico e a propagação da ginástica

Depois do reino alemão da Prússia ter sido derrotado pela França na Batalha de Jena, em 1806,
Friedrich Ludwig Christoph Jahn, que ficou conhecido como o “pai da ginástica olímpica”, começou a
incentivar os jovens a treinarem para que fossem capazes de defender a sua pátria em batalhas.
A atitude de Jahn foi considerada revolucionária. Por conta disso, ele foi preso e a prática da ginástica
chegou a ser proibida na Alemanha no período compreendido entre 1820 e 1842, que ficou conhecido
como “Bloqueio Ginástico”. Foi a partir daí, então, que os ginastas começaram a difundir a ginástica
em outros países.
Anos depois, os feitos de Jahn foram reconhecidos. O “pai da ginástica” recebeu uma alta distinção
alemã e a ginástica pôde se propagar livremente pela Alemanha, obtendo grandes avanços no mundo.
Fundação da Federação de ginástica

O Comitê de Federações Europeias de Ginástica (atual Federação Internacional de Ginástica (FIG)) foi
fundado por Nicolas Cupérus em 23 de julho de 1881 e, desde então, tem ganhado adeptos.
No entanto, Cupérus era contra a realização da ginástica com objetivos competitivos. Portanto, foi
somente em virtude do esforço de Charles Gazalet, presidente da União das Sociedades de Ginásio da
França, que a ginástica passou efetivamente a ser considerada um esporte competitivo.
Em 1896, a ginástica entrou no calendário competitivo dos Jogos Olímpicos realizados em Atenas. Em
1903, foi realizado o I Torneio Internacional de Ginástica, para homens. Por outro lado, as mulheres
passaram a competir somente nos Jogos Olímpicos de 1928, realizados na Holanda. Em 1934, ocorreu
a primeira participação feminina em Campeonatos Mundiais.
Ginástica no Brasil
No Brasil, a ginástica olímpica chegou no século XIX, trazida pelos alemães que colonizaram a região
sul do Brasil. No dia 16 de novembro de 1858, a Sociedade de Ginástica de Joinville foi fundada.
83
A participação do Brasil em campeonatos internacionais iniciou em 1951, quando foi disputado o I
Jogos Desportivos Pan-Americanos. Já em 1971, foi a primeira participação brasileira em um
campeonato mundial de ginástica (ginástica rítmica).
Em 25 de novembro de 1978, foi criada a Confederação Brasileira de Ginástica (CBG), órgão
responsável pela modalidade no país. Logo, ela filiou-se à Federação Internacional de Ginástica (FIG).
Na história das Olimpíadas, por enquanto, a ginástica brasileira ganhou 6 medalhas: duas de ouro,
três medalhas de prata e uma de bronze. Todas na modalidade da Ginástica Artística.
A ginástica é um esporte cujos exercícios realizados exigem concentração, coordenação, equilíbrio,

força e flexibilidade. A ginástica se divide em dois tipos: ginásticas competitivas e ginásticas não
competitivas.
Tipos de ginástica
As ginásticas competitivas participam de competições. Além de trabalharem com os aspectos físicos
do corpo, pois seus movimentos exigem força, flexibilidade e agilidade, elas também exercitam a
mente dos praticantes, pois a sua prática requer concentração e raciocínio.
As ginásticas não competitivas não são voltadas para competições. A sua prática tem como objetivo
cuidados com a saúde, bem-estar e a estética do corpo.
Ginástica competitiva
Há 5 modalidades de ginástica competitiva:
1. ginástica artística
2. ginástica acrobática
3. ginástica de trampolim
4. ginástica rítmica
5. ginástica aeróbica
1. Ginástica artística
A ginástica artística é uma modalidade que exige muita técnica, equilíbrio, força e flexibilidade.
A ginástica artística foi influenciada pelo trabalho de Friedrich Ludwig Jahn, fundador da primeira
escola de ginástica. Montada em uma floresta, os seus alunos utilizavam os aparelhos criados por ele,
bem como os próprios recursos oferecidos pela floresta.
Com o desenvolvimento da ginástica, houve a necessidade de se criar mais aparelhos, e
consequentemente a sua prática foi se tornando uniformizada. Caracterizada pela arte dos seus
movimentos, a sua prática exigia uma performance artística de alto nível, de onde surgiu a ginástica
artística.
Na ginástica artística, as provas masculinas e femininas são diferentes. Os homens executam provas
nos seguintes aparelhos: argolas, barras fixas, cavalo com alças e salto sobre a mesa. Também há
uma apresentação realizada sem aparelho, ou seja, no solo.
Por outro lado, as provas das mulheres consistem em 3 aparelhos: barras assimétricas, salto sobre a
mesa e trave de equilíbrio. Também há uma prova realizada sem aparelho, no solo.
84
2. Ginástica acrobática
A ginástica acrobática destaca-se pela beleza dos exercícios executados em solo, acompanhados de
música. Ela é dividida nas seguintes categorias: dupla mista; dupla feminina; dupla masculina; grupo
feminino (composto por 3 ginastas) e grupo masculino (composto por 4 ginastas).
A história da ginástica acrobática existiu sob diversas formas e diferentes culturas por milhares de
anos. As representações acrobáticas eram realizadas quando nas danças sacras e festividades
praticadas no Egito, Grécia antiga, entre outros países.
Na Europa, a atividade ficava a cargo dos saltimbancos, como entretenimento para as cortes
europeias. Além disso, sua popularidade se deu graças ao circo.
A ginástica acrobática começou a se desenvolver como uma modalidade esportiva na antiga União
Soviética, no qual criaram regras e competições para as acrobacias. A Federação Internacional de
Acrobacia Esportiva (IFSA) foi criada em 1973. O primeiro campeonato mundial de ginástica
acrobática foi realizado em 1974, em Moscou.
Contudo, em 1998, com a dissolução da IFSA, a disciplina foi adotada pela Federação Internacional de
Ginástica (FIG).
3. Ginástica de trampolim
A ginástica de trampolim consiste em saltos acrobáticos em uma cama elástica. Essa modalidade pode
ser disputada nas seguintes provas: duplo mini-trampolim; trampolim individual; trampolim
sincronizado e tumbling. Contudo, apenas a prova de trampolim individual (na categoria feminina e
masculina) é disputada nas Olimpíadas.
A princípio, a realização de saltos e acrobacias teve início com trapezistas de circos. Entretanto, a
versão moderna do trampolim surgiu nos Estados Unidos em 1934. Criado por George Nilssen, o
trampolim foi utilizado para treinar astronautas e desenvolver as habilidades acrobáticas dos atletas
em outras modalidades. Em 1936, o trampolim foi institucionalizado como modalidade esportiva nos
programas de Educação Física de escolas e universidades americanas.
Em 1964, em Londres, foi realizada a primeira competição internacional da modalidade. Em 1997, o
Comitê Olímpico Internacional (COI) anunciou a inclusão da Ginástica de Trampolim como modalidade
olímpica, cuja primeira participação foi nos Jogos Olímpicos de Sydney, na Austrália, em 2000.
4. Ginástica rítmica
Com princípios da ginástica moderna, a base desta modalidade são os movimentos corporais.
A ginástica rítmica é uma modalidade esportiva essencialmente feminina que faz dessa modalidade
um verdadeiro espetáculo de dança. A apresentação da ginástica rítmica exige uma combinação de
arte, criatividade, dança e ritmo que devem ser realizadas em sincronia com a música.
Os aparelhos utilizados na ginástica rítmica são: arco, bola, corda, fita e maças.
Em 1962, a Federação Internacional de Ginástica (FIG) incorporou esse tipo de ginástica às
competições e instituiu a primeira Comissão Técnica da FIG. Em 1984, a ginástica rítmica fez a sua
estreia olímpica nos Jogos Olímpicos de Los Angeles.
85
5. Ginástica aeróbica
A ginástica aeróbica é uma modalidade em que os ginastas executam movimentos aeróbicos que
envolvem a interpretação da música que acompanha o exercício. Ela é caracterizada pelo ritmo
acelerado, dinâmico e ritmado, como os utilizados nas academias.
Iniciada nos Estados Unidos da América (EUA), a modalidade surgiu em decorrência de estudos que
comprovaram que a aeróbica emagrecia e trazia benefícios cardiovasculares através dos seus
movimentos de dança, em sincronia com a música utilizada.
Essa modalidade não faz parte das Olimpíadas. Contudo, existem competições organizadas pela
Federação Internacional de Ginástica (FIG), nas quais a ginástica aeróbica foi incluída em 1995.
Ginástica não competitiva
Dentre as modalidades de ginástica não competitiva, podemos citar:
● ginástica para Todos, que até 2007 era chamada de Ginástica Geral;
● hidroginástica;
● ginástica laboral;
● ginástica localizada;
● contorcionismo.
Ginástica para Todos

A Ginástica para Todos é como a Ginástica Geral passou a ser chamada Federação Internacional de
Ginástica (FIG).
Fonte: FACHINNI, Maurício. GINÁSTICA. Toda matéria. Disponível em:

https://www.todamateria.com.br/ginastica/.
86
Competência Específica 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que

permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
CONHECIMENTO:
Vivência das práticas corpo- (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e
rais de diferentes grupos cul- verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno
turais, com problematização social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
de identidades e valores, contextos de uso.
bem como pela escolha cons-
ciente de gestos e expressões
condizentes com o respeito à
diversidade, aos objetivos e
ao contexto de interação.
Conhecimento e valorização
das culturas e artes locais
envolvida na reprodução de
diferentes práticas corporais
(danças, jogos, brincadeiras)
de grupos locais, regionais e
nacionais.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Capoeira e suas práticas corporais.
A) APRESENTAÇÃO:
Olá, professor(a)!
Neste planejamento de Educação Física, iremos explorar o uso de diversas linguagens, sobretudo
corporais e artísticas, principalmente no que diz respeito a capoeira, que é uma prática corporal
diversificada que pode ser entendida de diferentes formas e em diferentes contextos de vivências.
Para aplicação deste conteúdo, iremos propor aos estudantes a análise dos contextos histórico, cultural
e social de criação da capoeira, como prática corporal de movimento, seus aspectos políticos, de
superação e o uso desta prática corporal como linguagem pelos negros em seu contexto de criação.
Deverá ser analisado também, o contexto de desenvolvimento da capoeira como prática de combate,
além de uma prática que pode ser compreendida como artística no envolvimento de gestos,
instrumentos musicais e melodias.
Pode ser de grande importância para o desenvolvimento do conteúdo, estabelecer conexões do
conhecimento a ser desenvolvido com experiências vividas pelos estudantes e também com os contextos
culturais existentes na turma.
O presente planejamento busca desenvolver uma importante habilidade das linguagens, buscando
ampliar o conhecimento dos estudantes, desenvolver as possibilidades e o uso das linguagens em sua
comunicação e ainda fomentar possibilidades de escolhas individuais e coletivas baseado em aspectos
de interesses dos estudantes. Também é muito importante mostrar ao estudante que gestos,
87
movimentos e os exercícios produzidos pelo nosso corpo são uma importante forma de linguagem, que
além de comunicar, desenvolve-o e traz inúmeros benefícios em sua saúde e qualidade de vida.
Para tanto, no desenvolvimento das habilidades, são propostos diferentes momentos, abordando e
desenvolvendo os objetos do conhecimento propostos através de aulas expositivas, sala de aula
invertida, discussões, aulas práticas e desenvolvimento de diferentes linguagens na abordagem do tema
do planejamento em que os estudantes irão desenvolver conhecimentos para tomar decisões quanto aos
seus hábitos e práticas corporais a serem desenvolvidas em seu dia a dia, além de suas características
físicas, sua importância e o que fazer com as informações adquiridas.
Professor(a), o presente planejamento é dividido em 3 momentos que podem ser desmembrados em
quantas aulas você achar necessário para aplicação, de acordo com as características e especificidades
de cada turma e outras necessidades e conveniências pedagógicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Texto impresso, imagens.
Professor(a), iniciaremos o primeiro momento do nosso planejamento coletando informações junto aos
estudantes sobre o conhecimento e possíveis práticas vivenciadas por eles de esportes de combate e
lutas, a fim de introduzir o tema a ser trabalhado.
Deve ser discutida ainda a diferença entre lutas e brigas, a importância das regras nesse contexto e
também exemplos de filosofias das lutas e artes marciais e uma breve conversa sobre o que elas
determinam e orientam aos seus praticantes. Prosseguindo ainda nesta abordagem inicial, iremos
conversar sobre o conhecimento dos estudantes sobre as lutas e artes marciais mais praticadas no
nosso país, destacando as que aqui foram criadas ou desenvolvidas.
Após esse momento inicial de diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes, apresentaremos o
tema principal do nosso planejamento (A Capoeira), explanando sobre o seu contexto histórico-cultural e
suas características, apresentando suas origens e a importância cultural que tem em nosso país,
ressaltando a força e posição de sua prática como uma linguagem utilizada como resistência a
preconceitos, explorações e lutas importantes do povo negro e também elementos culturais que
influenciaram no início de sua prática.
Finalizando, iremos refletir sobre as formas de expressão e linguagem que podem ser entendidas em
relação a capoeira, sendo possível ser uma atividade tanto física e/ou artística, como expressão de
dança, que mistura os elementos musicais de canto, instrumentos e também como uma atividade de
combate.
Para promover as discussões sugeridas neste planejamento, você pode utilizar os textos, vídeos e
referências sugeridas abaixo:
 TEXTO: CAPOEIRA ( ícone clicável)
88
Vídeos sugeridos:
 Aula Se Liga na Educação - Capoeira.

Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1xnDguIcxnrNCrd7BqLPIFcW9pwaxmdq2/view
Neste vídeo é exibido uma aula do programa Se Liga na Educação abordando o conteúdo da capoeira
e pode ser utilizado como introdução ou complementação para ensino do tema proposto aos
estudantes onde é definida o tipo de prática que é a capoeira (luta, dança, esporte, jogo); é trazido
também a origem e histórico da capoeira; seus princípios básicos e instrumentos e equipamentos de
prática; elementos e fundamentos; além de principais golpes e jogos e brincadeiras que podem ser
utilizados para iniciar a aprendizagem dessa prática.
De acordo com as possibilidades e recursos poderá ser exibida aos estudantes.
 Movimentos básicos da capoeira.
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=8FfWsRpRM2M.
De acordo com as possibilidades e recursos da escola, poderemos utilizar este vídeo para demonstrar
os principais golpes e movimentos básicos da capoeira aos estudantes. O vídeo retrata os principais
movimentos instruindo a correta execução.
2º MOMENTO
Tatames, instrumentos da capoeira ou aparelhos com músicas da

capoeira.
No segundo momento deste planejamento, realizaremos atividades práticas vivenciando os principais

movimentos e suas possibilidades. As aulas desse momento serão iniciadas com os movimentos básicos
sendo ensinados através de demonstrações práticas e instruções, podendo também o(a) professor(a)
demonstrar esses movimentos através de vídeos.
Algumas sugestões de movimentos a serem desenvolvidos são:
▪ Movimentos de manobra.
▪ Ginga.
▪ Benção.
▪ Esquiva de frente.
▪ Cadeira.
▪ Aú (estrela).
Os golpes e movimentos da capoeira deverão ser realizados inicialmente de forma individual,
proporcionando a aprendizagem e vivência dos movimentos. Posteriormente, poderemos incluir outros
elementos como a música e a realização em formato de roda, proporcionando a vivência mais elaborada
dos elementos da prática corporal, direcionando a prática ao entendimento como prática esportiva de
combate ou prática artística.
Este momento será finalizado através da escolha de dois possíveis formatos. O primeiro através da
realização de uma apresentação artística de uma roda com a realização dos movimentos desenvolvidos
nas aulas deste planejamento; e o segundo, através de uma breve competição entre os estudantes de
cada turma, também utilizando os movimentos desenvolvidos em aulas.
89
3º MOMENTO
Organização da turma Em sala de aula ou no auditório da escola.
Recursos e providências Não necessita recursos.
No terceiro momento deste planejamento, será promovido junto aos estudantes um debate final sobre
os temas desenvolvidos e discutidos durante as aulas. Podendo o(a) professor(a) escolher e direcionar
os estudantes aos seguintes possíveis objetos de debate a ser realizado:
− Lutas x brigas.
− Capoeira como artes x capoeira como prática de combate.
− Preconceitos e explorações que deram origem à capoeira.
− Importância das filosofias nas lutas e artes marciais.
− Importância da capoeira para manutenção cultural dos escravos no Brasil.
Finalizando este planejamento e com base nas atividades desenvolvidas e debates propostos, os
estudantes deverão realizar uma redação argumentativa abordando os movimentos realizados e
promovidos pela capoeira e também os preconceitos discutidos, expondo sua opinião e argumentos
neste texto.
90
ANEXO
TEXTO: CAPOEIRA
"A capoeira é uma manifestação cultural afro-brasileira que envolve elementos de dança, arte marcial,
música, jogo e religiosidade.
O surgimento da expressão foi protagonizado pelos negros escravizados como forma de resistência à
opressão dos senhores e de preservação de suas identidades culturais. A roda, os instrumentos
musicais, o canto e os movimentos corporais compõem a performance em capoeira.
Por meio das contribuições de mestres da capoeira, como Bimba e Pastinha, a prática é dividida em
duas principais categorias: Angola e regional. Enquanto a primeira, mais tradicional, busca resgatar a
herança africana, a segunda recebe influências de artes marciais e ocupa os espaços das academias."
Veja mais sobre "Capoeira" em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/capoeira.htm
LINKS SUGERIDOS:
 CAPOEIRA. Significados.
Disponível em: https://www.significados.com.br/capoeira/.
CAPOEIRA
A capoeira é uma expressão cultural e luta afro-brasileira criada pelos negros africanos que foram
escravizados em território brasileiro. Essa prática foi desenvolvida pelos povos escravizados como uma
forma de defesa às brutais violências praticadas pelos seus senhores.
Acredita-se que o nome capoeira tem origem da língua tupi-guarani e faz referência a uma área de
vegetação rala ou cortada.
Além de ser uma luta, a capoeira é arte, música e cultura popular. Em 2014, a UNESCO reconheceu a
roda de capoeira como Patrimônio Cultural e Imaterial da Humanidade.
História e origem da capoeira
Durante o período da escravidão

A partir do século XVI, os colonizadores portugueses trouxeram milhões de africanos em navios
negreiros para serem escravizados no Brasil. Esses negros trabalhavam como escravos nos engenhos
de cana-de-açúcar e na plantação de culturas como o tabaco, algodão e café. Eles estavam
submetidos a condições desumanas e degradantes de trabalho forçado e eram alvo de violências
cruéis como mutilações e chibatadas.
Para enfrentar seus senhores e, quem sabe, conseguir fugir em busca da libertação, essa população
começou a treinar golpes e a desenvolver a agilidade corporal e assim começaram a criar o que seria
a capoeira.
Após o fim da escravidão

Com o fim da escravidão, os negros deixaram de ser escravos, mas foram mantidos à margem da
sociedade, sem acesso à educação, trabalho e moradia. A falta de oportunidade levou essa população,
91
em muitos casos, à marginalidade, o que reforçava o racismo e as ideias de segregação na sociedade.
A capoeira continuou presente na vida da população negra e também era vista como um ato marginal.
Logo após a independência do Brasil, proibiu-se a sua prática.
O Decreto nº 847 de 1890 considerava crime:
Art. 402. Fazer nas ruas e praças públicas exercício de agilidade e destreza corporal conhecida pela
denominação de Capoeiragem: andar em carreiras, com armas ou instrumentos capazes de produzir
lesão corporal, provocando tumulto as desordens, ameaçando pessoa certa ou incerta, ou incutindo
temor de algum mal.
A pena para esse crime era de 2 a 6 meses de prisão. A visão da capoeira só começou a mudar
décadas mais tarde, quando Manoel dos Reis Machado, conhecido por Mestre Bimba, abriu as portas
da primeira academia de capoeira do Brasil.
Mestre Bimba e a descriminalização da capoeira

Mestre Bimba é um dos capoeiristas mais importantes do Brasil, responsável por descriminalizar a
capoeira e iniciar a difusão da prática como um esporte. Ele criou algumas regras de conduta e
desenvolveu um método de ensino, de modo que a capoeira foi deixando de ser vista como uma
prática de vadios ou malandros e foi se tornando uma prática de academias.
Em 1932 Mestre Bimba fundou o Centro de Cultura Física e Luta Regional, mesmo ano em que o
presidente Getúlio Vargas liberou diversas manifestações culturais que eram proibidas, especialmente
as afro-brasileiras.
A capoeira deixa de ser crime em 1936, quando Vargas extinguiu o Decreto que criminalizava a luta,
classificando a capoeira como um instrumento de Educação Física. Ao longo dos anos seguintes à
descriminalização, a capoeira se difundiu, milhares de escolas foram abertas e a prática ganhou
muitos adeptos no Brasil e em dezenas de outros países.
Tipos de capoeira
Apesar de ser uma só, a capoeira pode ser dividida em dois tipos principais: a capoeira angola e a
regional.
▪ ANGOLA
A capoeira angola se aproxima mais da capoeira primitiva, os movimentos são mais lentos e
cadenciados e são executados próximos ao solo. A capoeira angola tem como expoente o
Mestre Pastinha.
▪ REGIONAL
A capoeira regional se origina com o Mestre Bimba, que para evitar o termo capoeira quando
esta ainda era proibida, a denominou como “Luta Regional Baiana”.
Mestre Bimba era um praticante de capoeira angola e desenvolveu o estilo regional, com
golpes novos e movimentação mais rápida e alta. Acredita-se que esses golpes tenham sido
inspirados em outras artes marciais, como o Batuque.
TEXTO COMPLEMENTAR:
 CAPOEIRA: origem, história, estilos e como ensinar na escola.
Disponível em: https://impulsiona.org.br/capoeira-origem-historia-estilos/.
92
REFERÊNCIAS
A ORIGEM e a transformação da ginástica ao longo do tempo. [s. l.: s. n.], 2020. 1 vídeo (4 min).
Publicado pelo canal Pensando o movimento. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=XYroXrqzbUI. Acesso em: 17 nov. 2023.
ABDOMINAIS. FITescola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://fitescola.dge.mec.pt/detalhesTeste.aspx?id=7. Acesso em: 31 Out. 2023.
AFONSO, Lucas. Capoeira. Brasil Escola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/capoeira.htm. Acesso em: 16 nov 2023.
AIDAR, Laura. Capoeira. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/capoeira/. Acesso em: 16 nov. 2023.
BREDA, Omri. A capoeira como prática educativa transformadora. Educação pública. [s. l.], ago. 2010.
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/10/32/a-capoeira-como-praacutetica-
educativa-transformadora. Acesso em: 16 nov. 2023.
BRUCE, Carlos. Testes de Cooper: o que é, como é feito e resultados. Tua Saúde. [s. l.], nov. 2022.
Disponível em: https://www.tuasaude.com/teste-de-cooper/. Acesso em: 31 out. 2023.
CAPACIDADES físicas. Educação Física na Mente. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/01/capacidades-fisicas.html. Acesso em 31 out.
2023.
CAPOEIRA. Significados. [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.significados.com.br/capoeira/.

CAPOEIRA: origem, história, estilos e como ensinar na escola. Impulsiona. [s. l.], nov. 2019.
Disponível em: https://impulsiona.org.br/capoeira-origem-historia-estilos/. Acesso em: 16 nov. 2023.
CARACTERÍSTICAS das 5 principais capacidades físicas. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://blog.portaleducacao.com.br/capacidades-fisicas/. Acesso em: 31 out. 2023.
FACCHINI, Maurício. Ginástica. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/ginastica/. Acesso em: 31 out. 2023.
HISTÓRIA da ginástica. [Taubaté.: s. n.], 2021. 1 vídeo (6 min). Publicado pelo canal Dentro do esporte.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bqBj9xppFZw. Acesso em: 17 nov. 2023.
HISTÓRIA da Ginástica. História de Tudo. 2020 [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.historiadetudo.com/ginastica. Acesso em: 31 out. 2023.
MAGALHÃES, Lana. A importância da atividade física para a saúde. Toda Matéria. [s. l.], 2023.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/a-importancia-da-atividade-fisica-para-a-saude/. Acesso
em: 31 out. 2023.
MARQUES, João Paulo. Aptidão física. Todo Estudo. [s. l.], set. 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/aptidao-fisica. Acesso em: 31 out. 2023.
MARQUES, João Paulo. Esportes de combate. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/lutas-brasileiras. Acesso em: 16 nov. 2023.
MARQUES, João Paulo. Lutas brasileiras. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em:
93
MENDES, Maria. Capoeira. Educa mais Brasil. [s. l.], fev. 2019. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/capoeira. Acesso em: 16 nov. 2023.
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 31 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 31 out.
2023.
PACIEVITCH, Thais. Capoeira. Info escola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/artes-marciais/capoeira/. Acesso em: 16 nov. 2023.
REFERÊNCIA IMC. In: EFDEPORTES. Buenos Aires: EFDeportes.com, 2023. Disponível em:
https://www.efdeportes.com/efd152/imc-como-diagnostico-da-obesidade-infantil.htm. Acesso em: 13
dez. 2023.
REFERÊNCIA TESTE DE COOPER. In.: EFDeportes. Buenos Aires, 2015. Disponível em:
https://www.efdeportes.com/efd209/analise-da-capacidade-aerobica-em-garis.htm. Acesso em 13 dez.
2023.
SOARES SILVA, Samuel Henrique. Teste de abdominais. Belo Horizonte, 2023.
ZANIN, Thaís. IMC: o que é, como calcular (e tabela de resultados). Tua Saúde. [s. l.], 2023. Disponível
em: https://www.tuasaude.com/imc/. Acesso em: 31 out. 2023.
94
95
Olá, estudantes!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que vocês possam realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula
ou em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possam seguir aprendendo
e atuando como estudantes protagonistas que são. Significa proporcionar uma base sólida para
que vocês mobilizem, articulem e coloquem em prática conhecimentos, valores, atitudes e
habilidades importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a), para o enfrentamento
de desafios, de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse
que estamos fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar
essa aventura pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
96
LÍNGUA PORTUGUESA
COMUNICAÇÃO E PERSPECTIVA: ENTENDENDO A INTENCIONALIDADE
Caro(a) estudante,
Neste plano de estudos, vamos explorar o fascinante mundo da "Comunicação e Perspectiva" com o
objetivo de entender a intencionalidade discursiva. Durante esse percurso, mergulharemos
profundamente nos textos, considerando seus contextos de produção e circulação ao longo da história.
Vamos conectar teoria e prática, usando metodologias ativas para envolver você de maneira dinâmica e
aprofundar sua compreensão.
Prepare-se para uma jornada emocionante, onde atividades como debates direcionados, simulações de
situações reais e análise colaborativa de textos serão nossos guias para desvendar as intenções dos
autores, os propósitos subjacentes e as nuances de significado ocultas nos textos.
Nossa missão é desenvolver em você habilidades críticas e analíticas essenciais para navegar em um
mundo repleto de informações complexas e, muitas vezes, contraditórias. Vamos explorar diversos
discursos, desafiando você a refletir sobre como cada palavra e estrutura narrativa refletem não apenas
a intenção do autor, mas também o contexto social, histórico e o impacto na audiência.
A habilidade EM13LP01 não é apenas um objetivo educacional, mas sim a base para o desenvolvimento
de uma consciência comunicativa aguçada. Nosso objetivo é prepará-lo para ser um leitor e escritor
perspicaz, capaz de perceber e transmitir intencionalidades com clareza e eficácia.
À medida que avançarmos neste plano de estudos, você encontrará atividades práticas e envolventes.
Encorajamos você a explorar e discutir diferentes perspectivas, a colocar-se no lugar dos autores e
públicos, a decifrar os códigos culturais e históricos embutidos nos discursos. Você terá a oportunidade
de aplicar esses conceitos em situações reais de comunicação, produzindo textos autênticos e
argumentos sólidos que refletem seu entendimento das complexidades do nosso mundo interconectado.
Ao combinar a análise da intencionalidade discursiva com a prática da produção textual, este plano de
estudos oferece uma oportunidade valiosa para expandir suas habilidades de análise crítica e
comunicação. É uma trilha para se tornar um autor consciente e um leitor perspicaz, habilidades
fundamentais para a cidadania ativa e sucesso em diversas áreas da vida.
Vamos começar essa jornada de aprendizado juntos, com entusiasmo e curiosidade. Esperamos que
este plano de estudos o inspire a explorar o poder da comunicação e perspectiva de maneira profunda e
significativa.
Bem-vindo (a) a este emocionante tema de estudo!
97
ATIVIDADES
Para promover uma compreensão aprofundada da intencionalidade discursiva, você terá a oportunidade
de se envolver em uma atividade de Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) que pode ser realizada
em casa, de forma independente. A PBL é uma abordagem educacional altamente eficaz que desafia
você a aplicar seu conhecimento na análise crítica de textos para identificar e resolver problemas
relacionados à intencionalidade discursiva.
Passo 1: Apresentação do Problema Inicial

Você receberá um discurso político recente proferido por um político de destaque. Vale ressaltar que o
discurso apresentado é fictício e não há referência real a ele em fontes externas. Foi criado apenas
como um exemplo ilustrativo para ajudar na compreensão do conceito de análise de intencionalidade
discursiva. Neste discurso, o político aborda questões relacionadas à economia e à política nacional. No
entanto, o discurso é conhecido por ser ambíguo, com algumas partes que podem ser interpretadas de
diferentes maneiras. Além disso, o político utiliza uma série de metáforas e figuras de linguagem que
podem complicar ainda mais a compreensão.
Discurso proferido por um político de destaque em um evento público sobre políticas educacionais:
"Caros concidadãos,
Hoje, gostaria de abordar um tópico de extrema importância: o futuro da educação em nosso país.
Como político, tenho a responsabilidade de promover mudanças positivas na educação, e é por isso
que estou aqui hoje.
Nosso sistema educacional enfrenta desafios significativos. Precisamos garantir que todas as crianças
tenham acesso a uma educação de qualidade, independentemente de sua origem socioeconômica.
Isso é fundamental para construir um futuro melhor para todos os cidadãos.
Quando analisamos nosso sistema educacional, vemos oportunidades para melhorar. Devemos
investir em infraestrutura escolar moderna, garantindo que nossas escolas estejam bem equipadas e
sejam ambientes inspiradores para o aprendizado. Além disso, é crucial apoiar nossos educadores,
valorizando seu trabalho e proporcionando oportunidades de desenvolvimento profissional.
No entanto, sabemos que a educação não se limita às paredes da escola. Devemos promover a
aprendizagem ao longo da vida, capacitando os cidadãos a se adaptarem às mudanças em nosso
mundo em constante evolução. A tecnologia desempenha um papel importante nesse aspecto, e
estamos comprometidos em fornecer acesso igualitário a recursos digitais para todos os estudantes.
Nossa intenção é construir um sistema educacional que prepare nossos jovens para os desafios e
oportunidades do século XXI. Queremos que eles sejam cidadãos críticos, capazes de pensar de
forma independente e contribuir para nossa sociedade de maneira significativa.
Em resumo, nossa intenção com relação ao futuro da educação é criar um sistema inclusivo, moderno
e centrado no aluno. Queremos que cada criança tenha a oportunidade de alcançar seu pleno
potencial, e é isso que nos motiva a tomar medidas decisivas.
Agradeço a todos vocês por seu apoio contínuo a esta causa. Juntos, podemos moldar um futuro
brilhante para nossa nação por meio da educação."
Neste exemplo de discurso político, você pode analisar as possíveis intenções do autor, considerando
o contexto em que o discurso foi proferido, o público-alvo (cidadãos preocupados com a educação),
as escolhas de palavras e as estratégias retóricas utilizadas. Perguntas como "Qual é a mensagem
central do discurso?" e "Como o contexto político atual pode influenciar a intenção do autor?" podem
ser úteis para a análise
98
Passo 2: Análise do Texto
Sua tarefa é analisar este discurso e identificar as possíveis intenções do autor. Considere o contexto em
que o discurso foi proferido, o público-alvo, as escolhas de palavras e as estratégias retóricas usadas
pelo político. Perguntas a serem consideradas: Qual é a mensagem central do discurso? Quem é o
público-alvo provável deste discurso? Que elementos retóricos, como metáforas ou analogias, foram
usados e com que propósito? Como o contexto político atual pode influenciar a intenção do autor?
Existem partes do discurso que são ambíguas ou que podem ser interpretadas de diferentes maneiras?
Se sim, qual é a importância dessas ambiguidades? Lembre-se de documentar suas observações e
conclusões à medida que analisa o discurso. Essa atividade o ajudará a compreender como a
intencionalidade discursiva pode ser complexa e como é importante considerar o contexto e as escolhas
linguísticas ao interpretar discursos políticos.
Passo 3: Reflexão Individual

Após analisar o texto, reserve um tempo para fazer uma reflexão individual sobre o problema. Pergunte
a si mesmo: Qual é a intenção do autor? Como o contexto influencia essa intenção? Quais elementos do
texto o levaram a suas conclusões? Anote suas respostas.
Passo 4: Síntese e Escrita

Com base em suas análises e reflexões, escreva um breve ensaio ou relatório que explique as intenções
do autor do texto problemático. Certifique-se de fornecer evidências do texto para apoiar suas
conclusões. Isso ajudará você a consolidar seu conhecimento e apresentar suas descobertas de forma
clara.
Passo 5: Feedback e Reflexão Final

Se possível, peça a alguém de confiança, como um colega de classe ou um membro da família, para
revisar seu ensaio e fornecer feedback construtivo. Após receber feedback, faça uma reflexão final sobre
o processo de análise e como ele contribuiu para sua compreensão da intencionalidade discursiva.
Esta atividade permitirá que você aplique conhecimentos críticos e habilidades de pensamento analítico
de forma independente, o que é fundamental para aprofundar sua compreensão da comunicação e
perspectiva.
Lembre-se de que a alternância entre momentos de reflexão individual e análise crítica é essencial para
promover uma aprendizagem significativa. Boa jornada de aprendizado!
99
CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS EM TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS
Caro (a) estudante,

Neste estudo sobre "Construção de Significados em Textos Multissemióticos", vamos explorar como
diferentes tipos de sinais (verbais e não verbais) se combinam para criar mensagens complexas e
polissêmicas. Este tema nos permite compreender a riqueza da comunicação contemporânea, em que
palavras, imagens, sons e interatividade digital se entrelaçam para transmitir significados.
Para facilitar seu aprendizado, forneceremos atividades práticas e recursos que o ajudarão a explorar e
compreender esse conceito. Certifique-se de dedicar um tempo a cada atividade, pois elas o ajudarão a
desenvolver habilidades cruciais para a interpretação e criação de textos multissemióticos.
ATIVIDADES
1º MOMENTO - Exploração de Recursos Multissemióticos
Textos Multissemióticos:
1. Anúncio Publicitário: Escolha um anúncio de uma revista que contenha texto, imagens e
um slogan impactante. Analise como esses elementos trabalham juntos para criar uma
mensagem eficaz. Examine como a imagem complementa o texto e como o slogan reforça a
mensagem geral.
2. Vídeo Musical: Assista ao videoclipe da música "Thriller" de Michael Jackson. Observe como
a coreografia, a música, as imagens e a narrativa visual se combinam para contar uma
história. Reflita sobre como a música e a imagem trabalham em conjunto para criar
significado.
3. História em Quadrinhos: Leia uma história em quadrinhos famosa, como uma edição do
Homem-Aranha. Analise como o texto, as ilustrações e a sequência de quadros se unem para
contar a história. Pergunte-se como as imagens adicionam detalhes à narrativa que o texto
sozinho não poderia transmitir.
4. Infográfico: Explore um infográfico sobre as mudanças climáticas. Observe como as
informações são apresentadas visualmente, usando gráficos, imagens e texto para tornar os
dados complexos mais compreensíveis. Considere como os diferentes.
2º MOMENTO - Produção Colaborativa de Textos Multissemióticos
5. Criação de um Infográfico: Crie um infográfico sobre um tópico de sua escolha. Use

palavras, imagens e gráficos para transmitir informações de forma clara e eficaz. Certifique-
se de que todos na equipe contribuam com suas habilidades e ideias.
6. Produção de um Vídeo de Divulgação: Crie um vídeo de divulgação sobre um projeto
imaginário ou real. Utilize recursos como narração, imagens, música de fundo e texto para
criar uma mensagem persuasiva. Certifique-se de que cada membro da equipe desempenhe
um papel importante na criação do vídeo.
Lembre-se de que a prática é fundamental para entender como os textos multissemióticos funcionam. À
medida que você realiza essas atividades, pense na interação entre os diferentes elementos e como eles
contribuem para a construção de significados. Continue explorando o mundo fascinante da comunicação
multissemiótica e aproveite ao máximo essas atividades para aprofundar seu entendimento sobre o
tema. Se possível, compartilhe as suas atividades com seus professores, colegas e outros.
100
DINÂMICAS DA COMUNICAÇÃO EM DEBATES CONTEMPORÂNEOS
Caro (a) estudante,

Neste plano de estudos sobre "Dinâmicas da Comunicação em Debates Contemporâneos", exploraremos
o fascinante mundo da comunicação em debates e discussões contemporâneas. Abordaremos a arte de
dialogar, ouvir atentamente e responder de forma crítica, examinando como a interação verbal
desempenha um papel vital em nossa sociedade.
Ao longo deste plano de estudos, você será exposto a uma variedade de métodos e práticas que o
ajudarão a aprimorar suas habilidades de comunicação em contextos de debate. Isso incluirá simulações
de debates, análise de discursos e exercícios de tomada de notas. Nosso objetivo é desenvolver
habilidades que sejam essenciais para sua participação eficaz em discussões em diferentes cenários,
como conselhos escolares, fóruns de discussão e ambientes comunitários.
Enfatizamos a importância da escuta atenta, da gestão adequada do turno e tempo de fala, e da
capacidade de formular réplicas fundamentadas e respeitosas em resposta a discursos variados. Através
de simulações de debates e análises de discursos notáveis, você terá a oportunidade de praticar a arte
da retórica e aprender a responder de maneira informada e construtiva.
Nossas atividades são projetadas para não apenas melhorar sua competência linguística, mas também
desenvolver sua inteligência emocional e sensibilidade social. Queremos capacitá-lo a participar de
discussões que exijam abertura, consideração e, acima de tudo, respeito pela diversidade de opiniões.
Lembre-se de que o respeito mútuo e o bem comum são fundamentais em qualquer debate.
Preparamos você para se envolver de maneira eficaz e ética em várias formas de diálogo cívico, onde
diferentes perspectivas podem ser compartilhadas e debatidas em busca do entendimento coletivo. Seu
papel é crucial em criar um ambiente onde as vozes diversas são ouvidas e respeitadas.
Ao longo deste plano de estudos, você aprenderá a construir e desconstruir discursos de forma crítica, a
expressar suas ideias com fundamento e respeito, e a cultivar uma capacidade valiosa de participar
ativamente em debates contemporâneos. Boa jornada de aprendizado!
ATIVIDADES
Atividade 1: Análise de Discurso
1. Escolha um discurso contemporâneo de um líder político, ativista, celebridade ou figura pública.

Pode ser um discurso encontrado online, como um vídeo ou um texto.
2. Assista ou leia o discurso atentamente, fazendo anotações sobre os principais pontos abordados,
as técnicas retóricas utilizadas, o tom geral do discurso e as mensagens transmitidas.
3. Reflita sobre como o discurso é estruturado, quais são as principais estratégias de persuasão e
como o orador se comunica com o público.
4. Escreva um breve ensaio analisando o discurso, destacando suas observações e conclusões.
Responda a perguntas como: Qual é a mensagem central do discurso? Quem é o público-alvo?
Qual é o propósito do discurso? Que elementos retóricos são usados para convencer o público?
Atividade 2: Simulação de Debate
1. Escolha um tópico atual e controverso, como questões políticas, sociais ou ambientais, para ser o
tema do seu debate simulado.
101
2. Pesquise informações e argumentos a favor e contra o tópico escolhido. Certifique-se de
entender as perspectivas de ambos os lados.
3. Escreva um discurso curto representando uma das posições no debate. Este discurso deve incluir
argumentos lógicos e evidências que sustentem sua posição.
4. Pratique sua habilidade de gestão do tempo e tomada de nota, preparando-se para possíveis
respostas e réplicas dos oponentes.
5. Grave-se apresentando o discurso, simulando um debate real. Certifique-se de manter um tom
respeitoso e construtivo.
Atividade 3: Análise de Debates Políticos
1. Assista a um debate político recente ou leia a transcrição de um debate.

2. Faça uma lista das estratégias retóricas usadas pelos participantes, como a repetição de
palavras-chave, o uso de estatísticas e exemplos, ou ataques pessoais.
3. Avalie como os participantes gerenciam seu tempo de fala e a ordem de apresentação de
argumentos.
4. Escreva uma análise crítica do debate, destacando as táticas retóricas eficazes e aquelas que
foram menos eficazes. Discuta como a comunicação desempenhou um papel no resultado do
debate.
Essas atividades ajudarão você a aprimorar suas habilidades de análise de discurso, gestão do tempo e
elaboração de argumentos, preparando-os para debates e discussões contemporâneas de forma mais
eficaz. Apresente as suas descobertas aos professores, colegas e familiares, envolva-os nesse mundo
dos debates.
102
CRÍTICA E CONTEXTO: ESTRATÉGIAS AVANÇADAS DE LEITURA ACADÊMICA
Caro Estudante,
Bem-vindo (a) à Jornada de Leitura Crítica e Construção de Conhecimento. Em um mundo acadêmico

repleto de informações, a capacidade de analisar criticamente os textos é uma habilidade inestimável.
Este módulo de estudo autônomo foi cuidadosamente projetado para transformar a maneira como você
interage com textos complexos e ricos em informações. Aqui está o que você explorará em
profundidade:
A Importância da Leitura Crítica:

Você não apenas lerá, mas aprenderá a navegar pelo texto com um olhar analítico, questionando e
avaliando o que está diante de você. A leitura crítica é a ferramenta que permite:
● Distinguir entre afirmações bem fundamentadas e retórica vazia.
● Identificar premissas ocultas e avaliar a lógica dos argumentos.
● Reconhecer o papel dos seus próprios preconceitos na interpretação do texto.
Analisando Textos Complexos:

Textos acadêmicos podem ser labirintos de ideias em que é fácil se perder. Aprenderemos a mapear
esse território através de técnicas como:
● Desenvolvimento de Estratégias de Leitura: Aprenda a abordar diferentes tipos de textos com
estratégias específicas, como leitura diagonal para identificar ideias principais, leitura analítica
para aprofundar em argumentos complexos e leitura crítica para avaliação.
● Identificação de Estrutura e Argumento: Descubra como os autores constroem seus textos, da
hipótese às conclusões, e como cada parte contribui para o todo.
● Avaliação de Fontes e Evidências: Tornar-se-á um detetive acadêmico, capaz de investigar a
validade das fontes citadas e a solidez das evidências apresentadas.
Contexto e Cultura:
Cada texto é um produto de seu tempo e lugar, e para entender verdadeiramente seu significado, você
precisa considerar o contexto. Você se aprofundará em:
● Influências Históricas e Culturais: Como o período e o ambiente cultural em que um texto foi
escrito influenciam sua criação e recepção.
● Viés e Perspectiva: Aprenderá a identificar as lentes através das quais um autor vê o mundo e
como isso molda sua escrita.
● Interseccionalidade: Compreenderá como diferentes identidades e posições sociais interagem nos
textos, influenciando significados e interpretações.
Atividades Interativas:
Durante este planejamento, você participará de uma série de exercícios e atividades projetadas para
reforçar sua compreensão e aplicação de leitura crítica, tais como:
● Simulações e Role-playing: Colocar-se no lugar de diferentes autores e críticos para explorar uma
variedade de perspectivas.
● Análises Comparativas: Examinar textos lado a lado para uma compreensão mais rica das
técnicas de construção de significado.
103
ATIVIDADES
Com este módulo, você se equipará com as ferramentas necessárias para não só compreender, mas
também desafiar e expandir o conhecimento existente. Você deixará este curso não apenas como um
leitor mais informado, mas como um pensador mais crítico e um acadêmico emergente, pronto para
contribuir com sua própria voz única para a tapeçaria da academia.
ATIVIDADE 1 - Análise Textual Crítica

Seleção de Leituras:
Escolha um artigo de pesquisa ou ensaio teórico de sua área de estudo. Aqui estão dois exemplos
hipotéticos de títulos que você pode encontrar em uma base de dados acadêmica:
● "A Interconexão da Linguagem e Sociedade na Poesia Modernista"
● "Implicações da Inteligência Artificial na Prática da Medicina do Século XXI"
Questões de Análise:
Para cada artigo selecionado, responda a um conjunto de perguntas, como:
▪ Compreensão Geral:
− Qual é a tese principal ou o argumento do autor?
− Quais são os objetivos do estudo ou da análise?
▪ Estrutura e Argumento:
− Como o autor estrutura o argumento ao longo do texto?
− Que tipo de evidência é utilizada para apoiar o argumento?
▪ Contexto e Crítica:
− O autor reconhece outras perspectivas ou potenciais críticas ao seu trabalho?
− Como o contexto social, cultural ou histórico influencia a argumentação do autor?
▪ Reflexão e Conexão:
− Como esse texto se relaciona com o que você já sabe ou com outros textos que você leu?
− Que perguntas o texto levanta para você como leitor?
Relatório de Viés:
Analise o texto para identificar e discutir qualquer viés potencial. Considere o seguinte:
▪ Reconhecimento de Viés:
− Existem sinais de viés de confirmação, em que o autor só considera evidências que
apoiam sua tese?
− O autor demonstra viés de seleção na escolha das fontes ou dados?
▪ Influência do Autor:
− O fundo teórico, afiliação institucional ou antecedentes do autor podem ter influenciado a
perspectiva apresentada?
− Há viés linguístico ou uso de linguagem que possa sugerir uma inclinação subjacente?
104
▪ Impacto no Campo de Estudo:
− Como o viés identificado pode afetar a interpretação dos resultados ou conclusões dentro
da sua área de estudo?
− Que medidas poderiam ser tomadas em futuras pesquisas para minimizar esse viés?
Essas atividades servem para desenvolver habilidades de pensamento crítico e analítico, essenciais para
a leitura acadêmica avançada. Ao praticar essas técnicas regularmente, você poderá aprimorar sua
capacidade de engajar profundamente com textos complexos e contribuir de forma significativa para o
seu campo de estudo.
ATIVIDADE 2 - Avaliação Crítica de um Texto Acadêmico

▪ Parte 1 - Objetivo: Desenvolver habilidades de avaliação crítica ao analisar um texto acadêmico,
identificando pontos fortes e áreas para melhoria.
▪ Tarefa
Seleção de Texto: Comece com a seleção de um artigo acadêmico de um banco de dados ou
jornal recomendado, sugiro o jornal Nexo. O texto deve ser relevante para a sua área de estudo
e conter elementos multissemióticos.
Leitura Inicial: Faça uma leitura cuidadosa do texto, anotando suas primeiras impressões e
quaisquer pontos que chamem sua atenção.
▪ Critérios de Avaliação: Utilize o seguinte conjunto de critérios para avaliar o texto:

Clareza: O argumento principal é claramente apresentado?
Estrutura: A estrutura do texto facilita a compreensão do conteúdo?
Evidência: O autor fornece evidências suficientes e relevantes para apoiar o argumento?
Originalidade: O texto contribui com novas perspectivas ou informações para o campo de
estudo?
Interpretação de Dados Multissemióticos: Como o autor usa elementos não-textuais
(imagens, gráficos, tabelas) para construir argumentos?
▪ Avaliação Escrita: Escreva uma avaliação crítica baseada nos critérios acima, destacando os
aspectos positivos e negativos do artigo.
▪ Parte 2: Redação de Feedback Construtivo

Objetivo: Aprender a fornecer feedback construtivo que seja informativo, específico e baseado
em evidências.
▪ Tarefa
Formulário de Feedback: Crie um formulário de feedback com seções correspondentes aos
critérios de avaliação.
Comentários Construtivos: Para cada critério, escreva comentários que não apenas
identifiquem problemas, mas também sugiram maneiras específicas de melhorar o texto.
Exemplos:
− Clareza: "O argumento principal poderia ser reforçado com uma declaração de tese mais direta
no início do texto."
− Estrutura: "Considerar a reorganização dos parágrafos para alinhar melhor a progressão dos
argumentos."
− Evidência: "Seria útil incluir estudos de caso adicionais para ilustrar o ponto X."
105
− Originalidade: "Expandir a seção sobre Y pode destacar ainda mais a contribuição única do seu
trabalho."
− Resumo do Feedback: Conclua com um resumo que encoraje o autor a continuar desenvolvendo
suas ideias, garantindo que o tom seja positivo e encorajador.
− Reflexão: Depois de redigir o feedback, reflita sobre o processo. Como foi a experiência de
avaliar o trabalho de outro? O que você aprendeu sobre a escrita acadêmica através deste
exercício?
Essas atividades são projetadas para serem realizadas de forma independente e você assumirá o papel
de revisor em um contexto acadêmico. Elas promovem uma compreensão mais profunda do processo de
revisão por pares e da importância do feedback construtivo no avanço acadêmico.
ATIVIDADE 3 - Preparação para Debate Acadêmico

Vamos criar atividades detalhadas que envolvem a escrita de argumentos para debates e a comparação
de diferentes perspectivas culturais ou teóricas sobre um mesmo tópico.
Objetivo: Desenvolver a habilidade de argumentar de forma crítica e estruturada, apresentando pontos
a favor e contra uma interpretação específica de um texto acadêmico.
1. Seleção de Texto e Tema: Escolha um texto acadêmico que apresente uma interpretação
controversa ou várias interpretações possíveis de um fenômeno. Um exemplo poderia ser a
interpretação de resultados ambíguos em um estudo sobre linguagem e cognição.
2. Pesquisa de Argumentos: Realize uma pesquisa bibliográfica para compreender as várias
interpretações do texto escolhido. Identifique os principais argumentos que suportam diferentes
pontos de vista.
3. Escrita de Argumentos a Favor: Escreva um parágrafo argumentando a favor da
interpretação. Use evidências do texto e de fontes adicionais para reforçar seu ponto. Por
exemplo, se a interpretação é que a linguagem influencia a cognição, apresente estudos de caso
ou pesquisas que apoiem essa visão.
4. Escrita de Argumentos Contra: Em um parágrafo separado, argumente contra a
interpretação. Questione a metodologia, a validade das evidências ou a lógica dos argumentos
apresentados no texto. Por exemplo, critique a falta de diversidade na amostra do estudo ou a
possibilidade de outras variáveis influenciarem os resultados.
5. Reflexão: Após escrever ambos os argumentos, reflita sobre as dificuldades de se manter
objetivo quando há pontos de vista conflitantes. Como você pode garantir um debate equilibrado
e informativo?
ATIVIDADE 4 - Análise de Perspectivas Múltiplas

Objetivo: Analisar e comparar diferentes perspectivas culturais ou teóricas sobre o mesmo tópico,
desenvolvendo uma compreensão mais profunda das nuances envolvidas.
1. Escolha do Tópico: Selecione um tópico que seja interpretado de maneira diferente em
diferentes culturas ou por diferentes teorias. Um exemplo pode ser o conceito de "inteligência"
em psicologia.
2. Pesquisa de Perspectivas: Pesquise como diferentes culturas ou teorias abordam o tópico. Por
exemplo, investigue como a inteligência é vista na psicologia cognitiva em comparação com a
106
psicologia comportamental, ou como diferentes culturas valorizam diferentes tipos de
inteligência.
3. Escrita do Ensaio: Escreva um ensaio comparando as perspectivas. Comece com uma
introdução ao tópico, seguido de uma seção para cada perspectiva. Discuta as origens, as
crenças principais e como cada perspectiva aborda o conceito de inteligência. Conclua com um
parágrafo que sintetiza suas descobertas e oferece sua visão sobre as perspectivas analisadas.
4. Análise Crítica: Em seu ensaio, inclua uma análise crítica das forças e fraquezas de cada
perspectiva. Por exemplo, você pode destacar como a visão ocidental de inteligência
frequentemente enfatiza capacidades cognitivas, enquanto outras culturas podem valorizar mais
a inteligência social ou emocional.
5. Conclusão: Termine seu ensaio com uma conclusão reflexiva sobre o impacto dessas
perspectivas no entendimento e na aplicação do conceito em diferentes contextos.
Estas atividades são destinadas a aprofundar sua compreensão e habilidades analíticas, preparando-o
para debates acadêmicos e para a escrita de ensaios críticos que abordem múltiplas perspectivas.
Atividade 5: Pesquisa e Síntese

Objetivo: Aprender a identificar fontes confiáveis e integrar informações de várias fontes para criar
uma síntese coerente relacionada a um texto acadêmico.
Tarefa:
1. Seleção de Texto: Escolha um texto acadêmico que você deseja analisar. Este texto pode ser
um artigo de jornal, um capítulo de livro ou qualquer outro material que seja relevante para o
seu campo de estudo.
2. Definição de Temas de Pesquisa: Identifique os principais temas ou questões levantadas pelo
texto. Por exemplo, se o texto discute as implicações da inteligência artificial na tomada de
decisões éticas, os temas de pesquisa podem incluir "ética na IA", "autonomia de sistemas
inteligentes", ou "impacto social da IA".
3. Busca de Fontes:
● Realize uma Pesquisa: Utilize bases de dados acadêmicas como JSTOR, Google Scholar
ou bibliotecas universitárias para encontrar fontes confiáveis que discutam os temas
identificados.
● Avaliação de Fontes: Avalie a credibilidade das fontes encontradas verificando a
qualificação dos autores, a relevância para o tema, e a presença em publicações
respeitadas.
● Seleção de Fontes: Escolha fontes variadas, incluindo artigos de pesquisa, livros, e
talvez relatórios de conferências ou opiniões de especialistas para ter uma perspectiva
balanceada.
4. Síntese de Informações:
● Resumo das Fontes: Faça um resumo de cada fonte, destacando os principais pontos,
argumentos e conclusões.
● Integração com o Texto Original: Crie um documento que comece com um resumo
do texto original e depois integre as informações das novas fontes encontradas. Por
exemplo, se o texto original discute "autonomia de sistemas inteligentes", inclua em seu
resumo como as fontes adicionais apoiam ou contestam os argumentos apresentados.
107
● Análise Crítica: Ofereça uma análise crítica sobre como essas novas informações
expandem, complicam ou esclarecem o entendimento do texto original.
5. Reflexão: Após concluir a síntese, reflita sobre o processo de integração de múltiplas fontes.
Pense sobre como essa atividade pode ajudar a desenvolver uma compreensão mais completa do
tópico e a importância de uma perspectiva bem-arredondada na pesquisa acadêmica.
Essa atividade visa melhorar suas habilidades de pesquisa e síntese, permitindo-lhe criar um trabalho
acadêmico mais rico e bem-informado que reflete uma compreensão ampla do tópico em questão.
108
MÍDIA E DEMOCRACIA: PROJETOS EDITORIAIS E A DIVERSIDADE DE
INFORMAÇÕES
Caro (a) estudante,
Bem-vindo (a) ao nosso estudo sobre "Mídia e Democracia: Projetos Editoriais e a Diversidade de
Informações". Este é um caminho que vamos percorrer juntos, ainda que você esteja estudando de
maneira autônoma, para entender profundamente como a mídia molda o cenário democrático e a sua
própria visão de mundo.
Neste estudo, nossa missão é mergulhar no universo dos projetos editoriais. Vamos explorar desde as
grandes instituições de notícias até os veículos independentes, e entender como suas narrativas e
escolhas editoriais impactam a sociedade em que vivemos. Mas não se trata apenas de observar; vamos
aprender a interagir criticamente com o que consumimos. Começaremos desvendando os diferentes
modelos editoriais. Você descobrirá suas características distintas, suas estratégias de comunicação e
como eles podem tanto refletir quanto moldar as opiniões públicas. A ética jornalística e a
responsabilidade dos meios de comunicação são pilares que sustentam a estrutura da nossa democracia,
e você será capaz de identificar quando esses pilares estão firmes ou quando podem estar vacilando.
A análise crítica da mídia será uma habilidade chave que desenvolveremos. Ao examinar diferentes
reportagens, você aprenderá a identificar vieses, a reconhecer enquadramentos e até a perceber
agendas ocultas. Essa habilidade vai além do acadêmico; ela é uma ferramenta vital para navegar na
sociedade atual. Não ficaremos restritos a uma única fonte. A diversidade é essencial para uma
compreensão ampla, então você será incentivado a buscar e comparar informações de jornais, revistas,
rádio, televisão e, claro, as dinâmicas mídias digitais. A visão global é crucial, portanto, fontes
internacionais também estarão no nosso radar.
Os estudos de caso trarão a teoria para a prática. Veremos como diferentes mídias cobriram eventos
como eleições, crises políticas e movimentos sociais. Esses casos concretos ilustrarão o impacto real das
escolhas editoriais. O debate e a discussão são ferramentas poderosas para a aprendizagem. Você terá a
oportunidade de expressar suas ideias e desafiar as dos outros em um ambiente respeitoso e
construtivo. Essa troca fomentará o pensamento crítico e a empatia, além de aprimorar suas habilidades
de argumentação.
Finalmente, a curadoria de informações. Na era do excesso de dados, saber selecionar, organizar e
apresentar informações de maneira clara é fundamental. Você vai aprender a distinguir fontes confiáveis
das não confiáveis e a verificar a veracidade do que lê e ouve. Ao final deste módulo, você não será
apenas um receptor passivo de informações. Você será um consumidor consciente, um participante ativo
na democracia e, quem sabe, um agente de mudança informado e engajado. As habilidades que você
desenvolverá aqui são vitais para uma educação completa e para uma cidadania responsável.
Prepare-se para embarcar em uma jornada educativa interativa, em que você será mais do que um
estudante - você será um explorador crítico do complexo mundo da mídia e da democracia.
109
ATIVIDADES
Atividade 1: Mapeamento da Paisagem Midiática
Objetivo: Familiarizar o estudante com o espectro de projetos editoriais existentes.
Descrição:
● Pesquise pelo menos cinco diferentes tipos de veículos de mídia: um jornal tradicional, uma
revista de análise, um site de notícias online, uma emissora de rádio e um canal de televisão.
● Crie um mapa conceitual que categorize esses veículos com base em sua propriedade
(independente, corporativa, estatal), alcance (local, nacional, internacional) e foco editorial
(notícias gerais, especializadas, comentário/opinião).
● Escreva um parágrafo para cada veículo selecionado, descrevendo suas características principais
e como elas podem influenciar a maneira como as informações são apresentadas ao público.
Atividade 2: Análise de Notícias Cruzadas

Objetivo: Desenvolver habilidades de análise crítica comparando a cobertura de um mesmo evento por
diferentes meios de comunicação.
Descrição:
● Escolha um evento recente de significativa importância pública.
● Colete e analise como esse evento foi reportado por pelo menos três diferentes fontes de mídia,
idealmente com orientações editoriais distintas.
● Identifique e discuta as diferenças na cobertura, incluindo o uso de linguagem, o que é
enfatizado ou omitido, e como diferentes perspectivas são apresentadas.
● Reflita sobre como essas diferenças podem influenciar a percepção do público sobre o evento.
Atividade 3: O Papel do Jornalista

Objetivo: Refletir sobre a ética jornalística e a responsabilidade social dos profissionais de mídia.
Descrição:
● Leia o código de ética de uma associação jornalística respeitada.
● Crie um diário de reflexão para registrar suas respostas a questões éticas hipotéticas que um
jornalista possa enfrentar, como conflitos de interesse, anonimato de fontes ou pressões
editoriais.
● Discuta como as responsabilidades éticas do jornalismo podem colidir com os interesses
comerciais ou políticos dos proprietários de mídia.
Atividade 4: Entrevista Simulada

Objetivo: Exercitar habilidades de comunicação e argumentação em um formato jornalístico.
Descrição:
● Selecione um tópico controverso atual e faça uma lista de perguntas que você faria se estivesse
entrevistando especialistas de diferentes lados do debate.
● Grave um vídeo de si mesmo fazendo as perguntas e depois respondendo-as como se você fosse
os especialistas, apresentando argumentos contrastantes.
● Analise a sua "entrevista" e reflita sobre as dificuldades de manter uma cobertura equilibrada.
110
Atividade 5: O Projeto de Curadoria de Notícias
Objetivo: Praticar a seleção e organização de informações de forma objetiva.
Descrição:
● Crie um boletim informativo digital sobre um tema específico que seja relevante para a
democracia atualmente.
● Selecione artigos, vídeos, podcasts e outros conteúdos de uma variedade de fontes, garantindo
diversidade e profundidade de perspectivas.
● Justifique suas escolhas editoriais e avalie a confiabilidade de cada fonte de informação incluída.
Estas atividades foram concebidas para serem realizadas ao longo de várias semanas, permitindo que o
você se aprofunde no tema e desenvolva habilidades essenciais para o entendimento crítico da mídia no
contexto democrático. Ao completá-las, você terá não só adquirido conhecimento, mas também
praticado a aplicação desse conhecimento de maneira prática e reflexiva.
111
FILTRO DA VERDADE: ESTRATÉGIAS PARA IDENTIFICAÇÃO E REFUTAÇÃO DE FAKE
NEWS
Caro (a) estudante,
No mundo digital de hoje, somos bombardeados por uma enxurrada de informações a todo instante.
Nem tudo que lemos ou ouvimos é verdadeiro. As ‘fakes news', ou notícias falsas, proliferam-se
rapidamente, com a capacidade de influenciar opiniões e até mesmo resultados eleitorais. Neste
contexto, é fundamental que desenvolvamos um filtro crítico para discernir a verdade do engano. Este
estudo se dedica a equipar você com as ferramentas e estratégias necessárias para identificar e refutar
as fakes news, promovendo a informação verídica e a integridade na comunicação.
Vamos navegar pelo conceito de fake news, entender seus mecanismos de disseminação e conhecer as
técnicas utilizadas para criar e espalhar desinformação. Você aprenderá a questionar criticamente as
fontes, a verificar fatos e a utilizar recursos disponíveis para desmascarar falsidades. Ao fim deste
percurso, esperamos que você se torne um agente ativo no combate à desinformação, pronto para
enfrentar as fakes news com fatos e argumentos sólidos.
ATIVIDADES
Atividade 1: Detetive da Informação
Objetivo: Aprimorar a habilidade de questionar a autenticidade de uma informação.
Descrição:
● Selecione três artigos de notícias de fontes diferentes sobre o mesmo evento.
● Avalie cada um quanto à credibilidade, observando aspectos como fontes citadas, consistência
das informações e presença de linguagem emotiva ou tendenciosa.
● Escreva um parágrafo para cada artigo explicando sua avaliação e decida qual dos três parece
mais confiável.
Atividade 2: Verificação Cruzada de Fatos

Objetivo: Praticar a verificação de fatos usando ferramentas e recursos online.
Descrição:
● Encontre uma afirmação controversa recentemente divulgada nas redes sociais.
● Use ferramentas de verificação de fatos, como Snopes, FactCheck.org ou Chequeado, para
determinar a veracidade da afirmação.
● Documente o processo de verificação em um diário de bordo, detalhando as etapas seguidas e
as descobertas feitas.
Atividade 3: Anatomia de uma Fake News

Objetivo: Compreender as características comuns das fake news para identificá-las mais facilmente.
Descrição:
● Crie um infográfico que ilustre os componentes típicos de uma fake news, incluindo táticas de
manipulação de emoção, distorção de fatos, e uso de fontes não confiáveis.
● Use exemplos reais para mostrar como essas características se manifestam em notícias falsas.
112
Atividade 4: O Debate Informado
Objetivo: Desenvolver habilidades de argumentação baseadas em fatos para refutar fake news.
Descrição:
● Participe de um fórum online ou organize um debate virtual com amigos sobre um tópico atual
sujeito a desinformação.
● Prepare-se antecipadamente, reunindo fatos e dados de fontes confiáveis para apoiar seus
argumentos.
● Após o debate, reflita sobre os desafios de manter uma discussão informada frente a tentativas
de desinformação.
Atividade 5: Criando Conteúdo de Conscientização

Objetivo: Incentivar a conscientização sobre o impacto das fake news e como combatê-las.
Descrição:
● Utilize uma plataforma de criação de conteúdo, como um blog ou um serviço de vídeo, para criar
um material educativo sobre a importância de combater fake news.
● O conteúdo deve incluir dicas práticas para identificação de notícias falsas e estratégias para
refutar informações incorretas de maneira eficaz.
Essas atividades são projetadas para fortalecer o pensamento crítico e a alfabetização midiática. Ao
concluir essas tarefas, você estará mais preparado para enfrentar o desafio.
113
ECO DA INFORMAÇÃO: NAVEGANDO E MOLDANDO O ESPAÇO MIDIÁTICO COM
CONSCIÊNCIA
Caro (a) estudante,
Em um mundo saturado de informação, cada indivíduo torna-se um participante ativo no espaço

midiático. Não somos apenas consumidores de conteúdo, mas também produtores e disseminadores de
informações. Este processo de troca constante cria um 'eco' no qual a informação é amplificada,
distorcida ou reforçada. Neste contexto, torna-se essencial navegar e moldar este espaço com
consciência e responsabilidade.
Neste módulo de estudo, você vai mergulhar no fenômeno do "Eco da Informação". Vamos explorar
como as informações circulam dentro das redes sociais e da mídia, como formam bolhas de filtro, e o
papel crítico que cada um desempenha ao compartilhar conteúdo. Você aprenderá a identificar fontes
confiáveis, a entender o impacto da desinformação e a contribuir de maneira construtiva para o discurso
público.
Ao final deste estudo, esperamos que você esteja equipado não apenas para navegar com segurança e
discernimento pelo espaço midiático, mas também para moldá-lo positivamente, promovendo um
diálogo informado e consciente.
ATIVIDADES
Atividade 1: Mapeando o Eco Midiático
Objetivo: Compreender a própria posição e influência dentro do espaço midiático.
Descrição:
● Crie um diário de mídia por uma semana, registrando todas as informações que você consome e
compartilha.
● Analise e reflita sobre os padrões de consumo: quais tipos de informações você tende a receber
e de onde elas vêm?
● Pense criticamente sobre as informações que você escolhe compartilhar e o impacto que elas
podem ter.
Atividade 2: Bolhas de Filtro e Diversidade de Informação

Objetivo: Identificar e desafiar as bolhas de filtro pessoais.
Descrição:
● Identifique uma área onde você sente que sua rede pode estar criando uma bolha de filtro (por
exemplo, política, saúde, ciência).
● Proativamente procure fontes de informação fora da sua bolha habitual e compare as
perspectivas encontradas com as da sua bolha.
● Escreva uma reflexão sobre como a exposição a diferentes perspectivas alterou ou reforçou suas
visões anteriores.
114
Atividade 3: Avaliação Crítica de Fontes
Objetivo: Aprimorar a habilidade de discernir a confiabilidade das fontes.
Descrição:
● Escolha um tópico atual e encontre cinco fontes diferentes de informação sobre esse tópico.
● Avalie a credibilidade de cada fonte com base em critérios estabelecidos (autoria, transparência,
viés, referências).
● Crie um infográfico classificando as fontes do menos ao mais confiável e justifique suas escolhas.
Atividade 4: Contra-Argumentação Construtiva

Objetivo: Desenvolver a capacidade de participar de debates de forma informada e respeitosa.
Descrição:
● Selecione um tópico controverso que seja frequentemente distorcido no espaço midiático.
● Escreva um argumento bem fundamentado que contraponha uma perspectiva comum, mas
muitas vezes mal-informada, sobre esse tópico.
● Reflita sobre como manter a abertura ao diálogo, mesmo quando confrontado com opiniões
divergentes.
Atividade 5: Criando Conteúdo Consciente

Objetivo: Conscientizar os outros sobre a importância da navegação consciente no espaço midiático.
Descrição:
● Utilizando uma plataforma de sua escolha (blog, podcast, vídeo), crie conteúdo que eduque os
outros sobre a importância da consciência no compartilhamento de informações.
● O conteúdo deve incluir técnicas para verificar informações, o impacto da desinformação e a
importância da diversidade de fontes.
Ao realizar essas atividades, você não só estará mais consciente da sua pegada digital, mas também
contribuirá ativamente para um espaço midiático mais íntegro e informativo. Isso é essencial para a
manutenção de uma sociedade bem-informada e engajada.
115
PALCO DA PALAVRA: DINÂMICAS DA ARTE E DO DISCURSO NA CULTURA
CONTEMPORÂNEA
A arte e o discurso são os veículos pelos quais a cultura contemporânea expressa suas dinâmicas mais
complexas e variadas. No "Palco da Palavra", exploramos como a arte verbal, a poesia, o teatro, a
narrativa e a retórica se entrelaçam com os discursos sociais, políticos e identitários de nossa era. Neste
estudo, você será convidado a examinar as formas como as palavras moldam nossa realidade e como,
por sua vez, a nossa realidade molda as palavras que escolhemos.
Este módulo desvenda a potência da palavra na arte contemporânea, desde a performance até a
literatura digital, e investiga como o discurso influi na construção de significados e na interpretação das
experiências humanas. Ao final deste percurso, você não só terá uma compreensão mais profunda das
dinâmicas da palavra na cultura contemporânea, mas também terá a oportunidade de aplicar esse
conhecimento de forma criativa e reflexiva.
ATIVIDADES
Atividade 1: Poesia em Movimento
Objetivo: Explorar a interseção entre poesia e visualidade na cultura contemporânea.
Descrição:
● Selecione três poemas visuais ou poesias concretas de autores diferentes.
● Analise como o layout, a fonte e o espaço em branco contribuem para o significado do poema.
● Crie seu próprio poema visual, utilizando elementos gráficos para realçar o conteúdo verbal.
Atividade 2: Crítica Teatral Moderna

Objetivo: Examinar como o teatro contemporâneo reflete e desafia questões sociais.
Descrição:
● Assista a uma peça de teatro contemporâneo online ou leia o roteiro de uma obra recente.
● Escreva uma crítica teatral, abordando temas como a representação de questões sociais, a
inovação na forma e a interação com o público.
● Reflita sobre como a peça ou roteiro escolhido dialoga com o contexto cultural atual.
Atividade 3: Narrativas Digitais

Objetivo: Investigar o impacto das tecnologias digitais na narrativa contemporânea.
Descrição:
● Explore uma narrativa interativa ou um romance hipertextual disponível online.
● Discuta como a interatividade e a não linearidade afetam a experiência do leitor e a construção
da história.
● Crie um esboço para uma curta história interativa ou um poema hipertextual, pensando em como
você poderia integrar escolhas e caminhos divergentes.
116
Atividade 4: Retórica do Cotidiano
Objetivo: Analisar a presença e o impacto da retórica nas interações diárias e nos meios de
comunicação.
Descrição:
● Escolha um discurso público (como um anúncio, discurso político ou campanha de mídia social) e
identifique os principais recursos retóricos utilizados.
● Avalie a eficácia desses recursos e discuta como eles influenciam a persuasão do público.
● Experimente escrever um breve discurso ou texto argumentativo sobre um tópico que lhe seja
caro, usando estratégias retóricas intencionalmente.
Atividade 5: Arte da Palavra no Espaço Público

Objetivo: Reconhecer e criar arte verbal que interage com o espaço público e o contexto social.
Descrição:
● Realize uma pesquisa fotográfica de exemplos de arte verbal em espaços públicos da sua cidade
ou comunidade, como grafite, instalações de arte ou murais.
● Analise como a mensagem e a forma interagem com o ambiente e com o público.
● Proponha um projeto de arte verbal para um espaço público específico, detalhando sua visão, a
mensagem que deseja transmitir e como espera engajar o público.
Ao completar estas atividades, você terá a oportunidade de engajar-se profundamente com a palavra
como forma de arte e veículo de discurso na nossa sociedade contemporânea, apreciando sua
capacidade de refletir e moldar nosso mundo.
117
CALEIDOSCÓPIO CULTURAL: A ARTE DE TECER E NARRAR EM MÚLTIPLAS
LINGUAGENS
Caro (a) estudante,
Imagine um caleidoscópio, um instrumento de inúmeras faces e cores, que ao ser girado, apresenta
padrões que nunca se repetem. A cultura é um caleidoscópio humano, rico em arte e narração, cada
volta revelando novas facetas da experiência humana através de múltiplas linguagens.
Este módulo de estudo "Caleidoscópio Cultural" é um convite para explorar a diversidade de expressões
artísticas e narrativas que compõem o tecido da nossa cultura. Da literatura à dança, da pintura ao
cinema, da música à escultura, cada forma de arte é uma linguagem em si, um meio de contar histórias
e tecer significados.
Ao longo deste curso, você será desafiado a mergulhar nas diversas linguagens artísticas, reconhecendo
e apreciando a beleza da diversidade cultural. Você aprenderá a ler, interpretar e criar arte em suas
diferentes formas, desenvolvendo uma apreciação mais profunda pelo polifônico tecido cultural que nos
rodeia.
ATIVIDADES
Atividade 1: Diário de Exploração Artística
Objetivo: Explorar diversas formas de arte e registrar impressões pessoais.
Descrição:
● A cada dia da semana, engaje-se com uma forma de arte diferente (literatura, música, pintura
etc.).
● Em um diário, registre suas respostas emocionais e intelectuais a cada experiência artística.
● No final da semana, crie uma entrada de diário reflexiva sobre como cada forma de arte
comunica e evoca sentimentos distintos.
Atividade 2: Tradução Multimídia

Objetivo: Transformar uma narrativa de uma forma de arte para outra.
Descrição:
● Escolha um poema e interprete-o através de outra forma de arte, como desenho, pintura ou
performance.
● Documente o processo criativo com fotos, vídeos ou uma narrativa escrita.
● Reflita sobre as mudanças que a história ou o tema sofreram durante a tradução entre as
linguagens artísticas.
Atividade 3: Análise Cinematográfica

Objetivo: Desenvolver habilidades de análise crítica focando em cinema como linguagem narrativa.
Descrição:
● Assista a um filme que seja adaptado de uma obra literária que você conheça.
● Escreva uma análise comparativa, concentrando-se em como os elementos visuais e
cinematográficos reinterpretam a narrativa e os temas da obra original.
118
● Discuta os méritos e as limitações da expressão narrativa através do cinema em comparação
com a literatura.
Atividade 4: Mosaico Cultural

Objetivo: Criar um projeto que represente a interseção de diferentes culturas e linguagens artísticas.
Descrição:
● Realize uma pesquisa sobre como duas culturas diferentes abordam um tema ou história comum
em suas artes.
● Crie um mosaico (físico ou digital) que combine elementos dessas duas expressões culturais e
artísticas.
● Acompanhe seu projeto com uma descrição escrita explicando as escolhas feitas e o que cada
elemento representa.
Atividade 5: Escultura de Palavras

Objetivo: Explorar a escultura como uma forma de narrativa tridimensional.
Descrição:
● Selecione uma curta história, conto ou cena que lhe seja significativa.
● Utilizando materiais recicláveis ou digitais, crie uma escultura que represente essa narrativa.
● Documente o processo criativo e escreva uma reflexão sobre como a tridimensionalidade e a
materialidade podem contar uma história de maneira diferente do texto.
Ao concluir essas atividades, você terá a oportunidade de não apenas observar, mas também de
participar ativamente do diálogo intercultural e da expressão artística, tecendo sua própria contribuição
para o caleidoscópio cultural de nossa sociedade.
119
INTERSECÇÕES DIGITAIS: EXPANDINDO O DIÁLOGO LITERÁRIO
Na era digital, o diálogo literário transcende as páginas impressas e se manifesta em múltiplas

plataformas, criando intersecções entre textos, leitores e autores de maneiras inovadoras. "Intersecções
Digitais: Expandindo o Diálogo Literário" é um convite para explorar como as tecnologias digitais
redefinem a leitura, a escrita e a discussão sobre literatura.
Neste estudo, você irá investigar como blogs literários, e-books, podcasts literários, redes sociais e
outras plataformas digitais ampliam as possibilidades de interação com textos literários e entre
entusiastas da literatura. Ao mergulhar nesse tema, você será encorajado a participar ativamente do
diálogo literário contemporâneo, utilizando as ferramentas digitais para aprofundar sua compreensão e
apreciação da literatura.
ATIVIDADES
Atividade 1: Blog Literário
Objetivo: Criar um espaço para discussão e reflexão literária.
Descrição:
● Crie um blog literário onde você publicará resenhas de livros, análises literárias ou reflexões
sobre temas literários.
● Escreva um post introdutório explicando os objetivos do blog e o que você espera alcançar com
ele.
● Publique pelo menos uma resenha de um livro que você leu recentemente, incorporando
elementos multimídia como imagens ou links para enriquecer a postagem.
Atividade 2: Podcast de Poesia

Objetivo: Explorar a oralidade da literatura através de um podcast.
Descrição:
● Selecione ou escreva uma série de poemas para serem apresentados oralmente.
● Grave um podcast recitando os poemas e discutindo suas interpretações ou a inspiração por trás
deles.
● Inclua uma discussão sobre como a performance oral altera a experiência do poema em
comparação com a leitura silenciosa.
Atividade 3: Fóruns Literários

Objetivo: Engajar-se em discussões literárias em comunidades digitais.
Descrição:
● Junte-se a um fórum literário online ou a um grupo de discussão em uma rede social.
● Participe ativamente de uma discussão sobre um livro, tema ou autor específico.
● Escreva um relatório reflexivo sobre sua experiência, incluindo o que aprendeu com a discussão
e como as opiniões dos outros enriqueceram sua compreensão do tópico.
120
Atividade 4: Análise de Literatura Digital
Objetivo: Examinar como a literatura é apresentada e experimentada em formatos digitais.
Descrição:
● Explore um romance hipertextual ou uma obra de literatura interativa online.

● Analise como o formato digital afeta a narrativa, o envolvimento do leitor e a estrutura da
história.
● Escreva uma crítica analisando os pontos fortes e fracos do formato digital para a expressão
literária.
Atividade 5: Twittando Literatura

Objetivo: Utilizar plataformas de mídia social para sintetizar e compartilhar insights literários.
Descrição:
● Crie uma série de tweets relacionados a um livro ou autor que você esteja estudando,
destacando citações chave, temas e sua própria análise em um formato conciso.
● Use hashtags relevantes para engajar com outros leitores e participar de uma conversa literária
mais ampla.
● Após uma semana, compile os tweets em um único documento e reflita sobre como o formato do
Twitter influenciou a sua comunicação e análise literária.
Essas atividades foram projetadas para ajudar você a navegar e contribuir para o diálogo literário no
ambiente digital, aproveitando a variedade de plataformas e ferramentas disponíveis para expandir sua
experiência literária.
121
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Língua, Texto e Ensino: Outra Escola Possível. Local de publicação: Parábola
Editorial, 2009.
BALTHASAR, Marisa. Moderna em Formação – Língua Portuguesa. Local de publicação: São Paulo,
Editora: Moderna, 2021. Número total de páginas: 144 páginas.
COULMAS, Florian. Escrita e Sociedade. Local de publicação: Parábola Editorial, 2014.
FERREIRA, Aline; SINISCALCHI, Cristiane; DINIZ, Irlla dos Santos; JÚNIOR, Osmar de Souza; BOAS,
Priscilla Vilas; ORMUNDO, Wilton. Se Liga nas Linguagens – Linguagens e Suas Tecnologias.
Local de publicação: São Paulo, Editora: Parábola Editorial, 2020.
FERREIRA, Aline; SINISCALCHI, Cristiane; DINIZ, Irlla dos Santos; JÚNIOR, Osmar de Souza; BOAS,
Priscilla Vilas; ORMUNDO, Wilton. Se Liga nas Linguagens – Linguagens e Suas Tecnologias.
Local de publicação: São Paulo, Editora: Parábola Editorial, 2020.
JOUVE, Vincent. Por Que Estudar Literatura?. Local de publicação: Parábola Editorial, 2012.
MENDONÇA, Márcia; BUNZEN, Clecio. Múltiplas Linguagens para o Ensino Médio. Local de
publicação: Parábola Editorial, 2013.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível
em:https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3
%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
MOSCHKOVICH, Diego; PAGLIATO, Felipe; SABINO, Kelly; PIMENTEL, Luiz; GUIMARÃES, Thelma de
Carvalho. Identidade em Ação – Linguagens e Suas Tecnologias. Local de publicação: São Paulo,
Editora: Olivia Maria Neto, 2020.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Crítica à Análise Crítica do Discurso. 1ª ed. Local de publicação:
Parábola Editorial, 2021. Número total de páginas: 144 páginas.
OLIVEIRA, Roberta Pires de; BASSO, Renato Miguel. Arquitetura da Conversação: Teoria das
Implicaturas. Local de publicação: Parábola Editorial, 2014.
SIMÕES, Darcilia. Considerações sobre a Fala e a Escrita: Fonologia em Nova Chave. Local de
publicação: Parábola Editorial, 2006.
VIEIRA, Francisco Eduardo; FARACO, Carlos Alberto. Texto e Discurso. 1ª ed. Local de publicação:
Parábola Editorial, 2019.
122
LÍNGUA INGLESA
TECHNOWORLD – ENGLISH IS AROUND US
Welcome students!
Saudações estudantes!
Neste planejamento de língua inglesa vamos aprender sobre as tecnologias digitais e alguns dispositivos
eletrônicos presentes em nosso cotidiano. Vamos discutir alguns aspectos linguísticos e analisar
elementos textuais que contribuem para diferentes processos do discurso e configuração dos gêneros
textuais. O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para a sua formação
crítica, para tanto, propomos uma reflexão acerca das experiências com uso de tecnologias digitais em
nossa sociedade, das relações que estabelecemos uns com os outros e com o mundo.
ATIVIDADES
READING
1 – Read the texts more carefully and choose the correct answer.
Being Five
Fonte: (Sfarnas in: Medium, 2019)
Cartum Enem 2019

123
Enem 2022
Two hundred years ago, Jane Austen lived in a world where single men boasted vast estates; single
ladies were expected to speak several languages, sing and play the piano. In both cases, it was, of
course, advantageous if you looked good too. So, how much has – or hasn’t – changed? Dating apps
opaquely outline the demands of today’s relationship market; users ruminate long and hard over their
choice of pictures and what they write in their biographies to hook in potential lovers, and that’s just
your own profile. What do you look for in a future partner’s profile – potential signifiers of a popular
personality, a good job, a nice car? These apps are a poignant reminder of the often classist attitudes
we still adopt, as well as the financial and aesthetic expectations we demand from potential partners.
Fonte:( Brasil/Inep, 2019)
2 – Work in pairs. Write T if the statement is TRUE and F if it is FALSE.
A) ______The immigrant boy is confident about using a book.

B) ______The student is probably a digital native.
C) ______Jane Austen is a dating app influencer.
D) ______ Dating apps were used two hundred years ago.
3 – Read the texts and answer: What are they about?
( ) Dating apps and teenagers

( ) Advantages of educational apps in schools
( ) Technology in our world
4 – Read the texts more carefully and choose the correct answer.
( ) Two hundred years ago single ladies were expected to access online dating apps
( ) Dating apps helped young ladies to sing and play the piano two hundred years ago
( ) Speak several languages and play the piano were values two hundred years ago
First day of kindergarten

Fonte: (Madibi, 2017)
124
Choose the correct answer:
A) The boy is glad asking for the wi-fi password

B) The boy is happy about his scores at his course
C) The boy is angry because school didn’t share wi-fi
D) The boy and his mother are cooking for some friends
How was school today?
Fonte: (Promessa, 2019)

Work in pairs. Write T if the statement is TRUE and F if it is FALSE.
A) ______The is confident about using a blog.

B) ______The father is a digital native.
C) ______ The father is a digital immigrant.
D) ______The girl is asking to read the newspaper.
Atividade de role-play (= "encenação"/ "dramatização"). Prezado estudante, sugerimos que você

desempenhe o papel de repórter enquanto seu convidado será o entrevistado.
Você pode escolher o entrevistado que preferir (amigos, vizinhos, familiares, etc.).
Num primeiro momento, crie o diálogo entre repórter/entrevistado. O diálogo deve ser escrito em uma
folha de papel separada e entregue ao professor(a).
A produção escrita com as respostas provenientes das entrevistas deve ser entregue ao professor(a)
para que sejam analisadas e apresentadas para a turma.
125
Sugestão de roteiro para entrevista:
Name/Date
How would you describe some of the best digital experiences?
Are there strengths using digital apps?
What are the weaknesses of digital technologies?
What are your main interests in adding digital technologies during social relations?
What aspects of the digital world are you most interested in?
How do you think you could develop digital apps?
What can you offer to develop digital technologies in your community?
Do you prefer working and studying using smartphones or laptops?
Are you willing to develop some digital environments? If so, what for?
Do you have any app suggestions to recommend?
In your opinion, what are the five main apps used nowadays?
Explain some of the best characteristics of these apps.
What’s your opinion about some famous apps, like TikTok and Instagram?
Do you access virtual assistance communication? What for?
126
BLACK OR WHITE?
Welcome!
Saudações estudantes!
Neste planejamento de língua inglesa vamos aprender sobre alguns princípios e valores
assentados na democracia, na igualdade e nos direitos humanos, exercitando o
autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza. Vamos analisar as características e elementos
das linguagens, a partir da leitura de gêneros textuais autênticos. Vamos discutir alguns
aspectos linguísticos e analisar elementos textuais que contribuem para diferentes processos do
discurso e configuração dos gêneros textuais. O presente planejamento busca desenvolver
habilidades fundamentais para a sua formação crítica, para tanto, propomos uma reflexão
acerca das experiências ilustradas, das relações que estabelecemos uns com os outros e com o
mundo.
Colored waiting room Stop discrimination

ATIVIDADES
Enem 2021 - Michelle Obama - Becoming
Back in the ancestral homeland of Michelle Obama, black women were rarely granted the
honorific Miss or Mrs., but were addressed by their first name, or simply as “gal” or “auntie” or
worse. This so openly demeaned them that many black women, long after they had left the
South, refused to answer if called by their first name. A mother and father in 1970s Texas
named their newborn “Miss” so that white people would have no choice but to address their
daughter by that title. Black women were meant for the field or the kitchen or for use as they
saw fit. They were, by definition, not ladies. The very idea of a black woman as first lady of the
land, well, that would have been unthinkable.
Disponível em: www.nytimes.com Acesso em 28 dez. 2018 (adaptado)
127
A crítica do livro de memórias de Michelle Obama, ex-primeira-dama dos EUA, aborda a história
das relações humanas na cidade natal da autora. Nesse contexto, o uso do vocábulo
“unthinkable” ressalta que
A) a ascensão social era improvável.

B) a mudança de nome era impensável.
C) a origem do indivíduo era irrelevante.
D) o trabalho feminino era inimaginável.
E) o comportamento parental era irresponsável.
Enem 2021 - Serena Williams - #CarefreeBlackGirl

What is it about Serena that inspires such vitriol? Is it that she dominates in a sport that was
once considered to be for the upper crust at country clubs? One would think that Althea Gibson
and Arthur Ashe had put that idea to rest decades ago. Is it that she is considered too
aggressive on the court? John McEnroe and Boris Becker seem to take the prize for that. Is it
because she wins too much? To hate someone merely because he or she is great only speaks
to one’s own insecurity. To attempt to and fault with someone because you cannot figure out
how or why they win so often only shows that you have already lost. Or is it that she is
unapologetically black? A #CarefreeBlackGirl who speaks her mind, supports her people, and
whose only real opponent is herself.
Disponível em: https://theundefeated.com Acesso em: 28 dez. 2018.
O texto, que discorre sobre Serena Williams, uma das mais bem- sucedidas atletas do tênis,
tem o objetivo de
A) relatar a evolução do tênis nas últimas décadas.

B) apresentar uma campanha de incentivo a atletas negras.
C) classificar o tênis como um esporte altamente competitivo.
D) examinar as razões das frequentes críticas que a atleta recebe.
E) condenar a agressividade da atleta durante as partidas de tênis.
Read the texts and answer: What are they about?
A) Sports and social groups behavior

B) Advantages of inclusive sports
C) Prejudice, racism and discrimination
D) Studies, formation and schools
E) Attitudes to encourage racism
Read the texts more carefully and choose the correct answer.
( ) A #CarefreeBlackGirl means prejudice incentive on the internet.

( ) The idea of a black woman as first lady always was predictable.
( ) Black women in 1970s Texas were not treated as ladies.
128
Enem 2020 - If Women Had Their Own Currency, Here’s What It Would Be Worth
Nas notas e moedas de dólar norte-americano, estão estampados apenas bustos de homens.
Ao imaginar a possibilidade de inclusão de figuras célebres femininas às notas, o autor do
texto indica que a nota com o rosto de uma mulher valeria menos do que a mesma cédula
com o retrato de um homem.
Registre sua opinião sobre o tema, indicando quais seriam suas escolhas de figuras célebres
femininas às notas, justificando o valor e os motivos de suas escolhas.
WRITING - Answer the questions, according to the text:
01- How often has someone suffered prejudice just because of color?
02- Have you ever noticed racism or prejudice in your community?
03- Are there African american in your city? Describe briefly.
04- How often do people discourage African american to achieving social goals?
LISTENING, SPEAKING, READING AND WRITING
Michael Jackson 1988 Jackson 5 1974 (Michael)

Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1974.]) with Michael Jackson
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1990.])

Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [2010.])
Task 1- Listen to the song “Black Or White”, Michael Jackson and put the words in the correct
order and write the sentences.
Example:
believe / Now / I / in miracles ________NOW I BELIEVE IN MIRACLES____________________
SCRAMBLED SENTENCES
Black Or White - Michael Jackson
Saturday bang/ I took my baby/ on a _______________________________________________

girl with you?/ Boy is that ________________________________________________________
one and /Yes we're / the same ____________________________________________________
tonight / has happened /And a miracle _____________________________________________
129
you're thinkin' / about my baby/ But, if _____________________________________________
black or white/ matter if you're / It don't ___________________________________________
Saturday Sun / They print / my message in the _______________________________________
Fonte: (Vagalume, 2023)
Task 2 IRREGULAR VERBS Look up the following words in the dictionary
Search the present tense and irregular past tense of the following verbs:
Took _________________________________________________________________________
Think_________________________________________________________________________
See __________________________________________________________________________
Are __________________________________________________________________________
WRITING - Research
Research more about the life of your favorite artist and their most famous success. Research
some photographs with data from your celebrity's biography. Choose a short video (3minutes)
to illustrate the listening activity, additional information, listening, reading and reflection on the
unit's themes. You can use a song, interview or any video or audio completing your
presentation.
It is recommended that all vocabulary be transcribed in the notebook. Share your findings with
the teacher and colleagues.
Giberto Gil Example 1: Gilberto Gil
Gilberto Passos Gil Moreira (Brazilian Portuguese: [ʒiwˈbɛʁtu ˈʒiw];

born 26 June 1942), is a Brazilian singer-songwriter and politician,
known for both his musical innovation and political activism. From
2003 to 2008, he served as Brazil's Minister of Culture in the
Fonte:(WIKIPEDIA, 2022)
administration of President Luiz Inácio Lula da Silva. Gil's musical style

incorporates an eclectic range of influences, including rock, Brazilian
genres including samba, African music, and reggae.
Fonte:https://en.wikipedia.org/wiki/Gilberto_Gil.
Example 2: Curiosities – Gilberto Gil
In October 1968, Gilberto Gil and Caetano Veloso performed at Sucata club in Rio de Janeiro,
with Hélio Oiticica's poem-flag Seja marginal, seja herói displayed on stage.[12][13] The
journalist Randal Juliano [pt] of RecordTV propagated a story that Caetano and Gil had sung
the Brazilian National Anthem in subversive parody.[14] The two musicians were arrested
without trial December 27, 1968—shortly after the military state had passed on December 13
Institutional Act Number Five, which suspended habeas corpus.[14]
Fonte: https://en.wikipedia.org/wiki/Gilberto_Gil.
130
REFERÊNCIAS
ARE You A Digital Native Or A Digital Immigrant?. [S. l.: s. n.], 2014. 1 vídeo (8 min). Publicado pelo
canal Journeyman Pictures. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-0KqvieRgnU . Acesso
em: 09 nov. 2023.
BLACK OR WHITE. Intérprete: Michael Jackson. Vagalume. [S. l.], 2009. Disponível
em:https://www.vagalume.com.br/michael-jackson/black-or-white.html. Acesso em: 06 jun. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Matriz de referência do Enem. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], [2023]. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf. Acesso em: 07 dez. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: caderno azul. Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2019/2019_PV_impresso_D1_CD1.pdf.
Acesso em: 07 dez. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: caderno azul. Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], 2020. Disponível em: https://cutt.ly/SwuV3vbK.
Acesso em: 07 dez. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Provas e gabaritos do Enem: PPL. Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. [S. l.], 2021. Disponível em: https://cutt.ly/SwuV3vbK. Acesso
em: 07 dez. 2023.
HELLER, Joe. What did you do on summer vacation? USA, 22 ago. 2014. Twitter:
@teacherproblems. Disponível em: https://twitter.com/TeacherProbs/status/502855266162204673.
K.D, Dimas Febriansyah. Digital Natives and Digital Immigrants.Geotimes, [s.l.], 11 maio de 2020.
Disponível em: https://geotimes.id/opini/pendidikan-masa-covid-19-digital-natives-dan-digital-
immigrants/. Acesso em 15 nov. 2023.
MADIBI, Zizipho. Digital immigrants serving Digital natives. Library Space, UK, 02 ago. 2017.
Disponível em: http://libwebteam.blogspot.com/2017/08/digital-immigrants-serving-digital.html. Acesso
em: Acesso em 15 nov. 2023.
MICHAEL Jackson. [S. l.: s. n.], 2009. 1 vídeo (6 min). Publicado pelo canal Michael Jackson.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=F2AitTPI5U0. Acesso em: 06 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],2022.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AC1WQpP4HGJuiPBlA8qWvfwybE_vmona/view. Acesso
em: 30 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio, linguagens e
suas tecnologias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
[s.l],2022. Disponível em:
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/pre
view?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q . Acesso em: 30 mar. 2023.
PROMESSA, Bill. How was school today? USA, 03 jan. 2019. Facebook: @ Watchung Pediatrics.
Disponível em:
https://www.facebook.com/watchungpediatrics/photos/a.205596469540544/1636476163119227/?type=
3. Acesso em: 20 nov. 2023.
RACISMO. Wikimedia Foundation. USA, [2023]. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/Racism.
131
SFARNAS, George. In:Medium. A boy and his blog. Being Five. Medium, USA, 2019. Disponível em:
https://medium.com/@alexamg_77362/digital-natives-educating-immigrants-8355d49e7cca Acesso
em:10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Colored waiting room . USA, 1943. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:1943_Colored_Waiting_Room_Sign.jpg. Acesso em 10 nov.
2023.
WIKIMEDIA Commons. God hates fags . USA, 2005. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:20051129_northlake-il5.jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Jackson 5 1974 (Michael) . USA, 1974. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jackson_5_1974_(Michael).jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons. Michael Jackson 1988 . USA, 2005. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Michael_Jackson_1988_Photoshoped.jpg. Acesso em 10 nov.
2023.
WIKIMEDIA Commons. Stop discrimination. USA, 2019. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:STOP_DISCRIMINATION.jpg. Acesso em 10 nov. 2023.
WIKIMEDIA Commons.With Michael Jackson. USA, 1990. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:George_H._W._Bush_with_Michael_Jackson_(cropped_2).png.
WIKIPEDIA. Gilberto Gil. [S.l], 2022. Disponível em: https://en.wikipedia.org/wiki/Gilberto_Gil. Acesso
em: 12 dez. 2023.
132
ARTE
O DISCURSO NO GRAFITE
Caro estudante!
Nesse planejamento de arte, abordaremos o discurso no grafite. Entendemos que ler e escrever são atos
comunicacionais, mas pintar, gesticular, dançar, grafitar, pichar, também o são. Essas e outras
manifestações humanas são fundamentais e essenciais na comunicação, e devemos considerá-las para
assumirmos convictamente nossa condição de bons receptores e produtores de textos, conscientizando-
nos das possibilidades de participação social por meio da comunicação.
No contexto urbano, as obras de grafite representam uma explosão de cores e formas que contrastam
com a monotonia das cidades contemporâneas, muitas vezes caracterizadas por tons cinzentos.
Enquanto as cidades podem refletir um ambiente político e social austero, o grafite traz consigo uma
mensagem que o diferencia das produções puramente decorativas e comerciais. Ele é visto como uma
expressão cultural e histórica, adequada para análise sociossemiótica ou seja, essa perspectiva procura
entender como significados são construídos e compartilhados dentro de grupos sociais, considerando
aspectos culturais, históricos e contextuais.
O espaço tem necessidade da estética. A sua organização constitui um corpo, um discurso, um

valor. Alguns não veem a estética como atributo necessário ao espaço urbano, mas todos se
sensibilizam por suas composições em arranjos com ritmo e expressão artística. Dessa forma, o
espaço se torna linguagem, com suas articulações e unidades combinatórias. Dotado de
significante e significado, tornando-se um texto definido e aberto às leituras pluriformes. A cidade
e o espaço estão sempre abertos, permitindo o criar: por mais vigiados que estejam, uma brecha
é encontrada, uma acolhida é possível, uma outra e outra. Não é fácil ao homem moderno
perceber a significação que isso assume. O pacto com o passado do que agora se apresenta, por
intermédio dos novos modelos de linguagem é o de recriar sua própria história. Tampouco lhe é
fácil verificar de que maneira o velho conflito entre a significação de contenção e de liberação se
relaciona com os seus próprios problemas. Todavia tudo se torna mais claro quando se constata
que são apenas as formas específicas destes esquemas arcaicos que mudam, e não o seu
significado psíquico. Com o passar do tempo, percebe-se que muitas mudanças surgem e que a
modernidade vem trazendo novas estruturas de vida, de questionamentos e de investigações.
Nessas intersemioses necessárias para geração de novos formatos de vida, muitas vezes surgem
temas paradoxais, que podem divergir de geração para geração, cada qual com suas identidades
próprias e com ressonâncias diversas. Os textos do grafite, inseridos nesse contexto urbano,
constituem o despontar de uma nova profusão, com formas multicoloridas que vêm dar um novo
tom ao humor cinza e pálido das cidades contemporâneas. (ZUIM. Aparecida 2018, p.134-135).
133
ATIVIDADES
1 – Análise Sociossemiótica:
Identifiquem, no trecho acima, elementos sociossemióticos, destacando como o espaço urbano é

percebido como linguagem.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2 – Sobre Estética Urbana:
Como a estética pode influenciar a qualidade de vida e a identidade de uma cidade.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Escreva um parágrafo reflexivo sobre como a cidade onde vive poderia se beneficiar de intervenções
estéticas, como o grafite, para enriquecer a experiência urbana.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
134
3 – Leia o texto abaixo:
O grafite, uma forma de expressão artística urbana, transcende fronteiras e desafia conceitos
tradicionais de arte. Ao ocupar espaços públicos, o grafite muitas vezes serve como um meio de
comunicação visual, transmitindo mensagens políticas, culturais ou pessoais. Apesar de seu
reconhecimento como uma manifestação artística, o grafite ainda enfrenta desafios legais e debates
sobre a linha tênue entre vandalismo e expressão cultural.
Como o grafite desafia conceitos tradicionais de arte?

A) Limitando-se a espaços fechados.
B) Transmitindo mensagens visuais em espaços públicos.
C) Seguindo estritamente as convenções artísticas.
D) Abandonando a linguagem abstrata.
E) Expondo os trabalhos em museus.
4 – Qual é uma das funções mencionadas do grafite?

A) Gerar lucro para artistas.
B) Servir como meio de comunicação visual. Isolar-se da esfera pública.
C) Servir como meio de comunicação entre os grafiteiros.
D) Expor seus trabalhos para obterem reconhecimentos.
5 – Apesar de ser reconhecido como uma manifestação artística, qual desafio o grafite ainda enfrenta?
A) Falta de popularidade.
B) Desafios ambientais.
C) Questões legais e debates sobre vandalismo.
D) Apoio financeiro das instituições.
E) Artistas sem formação específica.
6 – Leia o texto abaixo:
O piche é o material utilizado na pavimentação das ruas das cidades. Devido ao seu uso em inscrições
de protestos desde tempos passados, conforme apresentadas anteriormente, as manifestações feitas
nos muros atuais passaram a ser chamadas de pichação, dando ao visual urbano a aparência de “suja” e
maltratada.
A pichação é uma forma de manifestação urbana que usa inscrições em espaços públicos,
frequentemente em locais desafiadores, como prédios altos e monumentos. Este ato, muitas vezes
realizado em preto, é considerado subversivo e desafiador, contrastando com a ordem social e a busca
por ocupação do espaço público. Apesar de não seguir padrões estéticos convencionais, a pichação
representa uma luta por visibilidade e inclusão social, promovendo a expressão de grupos menos
privilegiados e desafiando a homogeneidade cultural.
Por que as manifestações nos muros urbanos são chamadas de pichação?
A) Pela aparência suja e maltratada que conferem ao visual urbano.

B) Pelo uso exclusivo de inscrições em preto.
C) Pela homogeneidade cultural que promovem.
D) Pelo ato não aprovado pelo governo.
E) Pela dificuldade de leitura.
135
7 – Onde a pichação é frequentemente realizada, conforme indicado no texto?
A) Apenas em galerias de arte.
B) Em locais desafiadores, como prédios altos e monumentos.
C) Em áreas privadas.
D) Em espaços públicos destinados aos grafites.
E) Em locais de acesso restrito.
8 – Como a pichação é considerada em relação à ordem social?

A) Conformista.
B) Subversiva e desafiadora.
C) Tradicional.
D) Artística e bem-humorada.
E) Um ato de glória.
9 – O que a pichação representa, mesmo não seguindo padrões estéticos convencionais?

A) A busca por ordem social.
B) A busca da aceitação social.
C) Uma luta por visibilidade e inclusão social.
D) A promoção da homogeneidade cultural.
E) Visibilidade artística.
10 – Registre no espaço abaixo, uma mensagem social inspirada no grafite.
136
REFERÊNCIAS
ALZIRA ZUIN, Aparecida Luiza et al. Semiótica e arte: Os grafites da vila madalena: Uma
abordagem sociossemiótica. 1. ed. Curitiba: Appris Ltda, 2018. 152 p. v. 1. ISBN 978-85-473-0925-4
BANKSY, Banksy et al. Guerra e Spray. Reino Unido: Intrínseca, 2005. 237 p. ISBN 978-85-8057-
259-9.
MANIRA, Katya et al. O menino e o muro. 1. ed. São Paulo: Ciranda na escola, 2023. 237 p. ISBN
978-65-5384-177-1.
137
EDUCAÇÃO FÍSICA
EFEITOS DOS EXERCÍCIOS FÍSICOS E AVALIAÇÕES FÍSICAS NO CORPO HUMANO
Olá, estudantes!
Neste planejamento de educação física, iremos relembrar aspectos da história e desenvolvimento da
Ginástica, conhecendo os tipos existentes das modalidades ginásticas distinguindo-as entre as duas
classificações, ginásticas competitivas e não competitivas.
Prosseguindo no desenvolvimento do nosso conteúdo, iremos ainda conhecer quais são as capacidades
físicas do nosso corpo, como podemos desenvolvê-las através de exercícios e atividades físicas e a
importância que elas têm no desenvolvimento integral do corpo e da vida humana.
Segue abaixo um breve texto sobre o histórico da Ginástica e seus tipos de práticas.
A Ginástica é uma prática corporal muito importante para o desenvolvimento geral do corpo
humano, através do desenvolvimento de movimentos de todo o corpo envolvendo a utilização de
diversas das capacidades físicas do nosso corpo.
No sentido literal da palavra, seu significado é “exercitar-se nu”, que era a maneira como os gregos
realizavam exercícios na antiguidade, como forma de cultuar seus próprios corpos e também como
treinamento militar para guerras e batalhas.
Na história antiga as práticas corporais estavam presentes em diversas civilizações, como no Egito,
na Índia, povos romanos e diversas outras manifestações ao longo da história.
No decorrer dos tempos, com o desenvolvimento da Ginástica, diferentes manifestações surgiram e
hoje temos dois tipos gerais de ginásticas que podem ser posteriormente subdivididas como é
descrito a seguir:
▪ Ginásticas competitivas:
○ Ginástica artística.
○ Ginástica rítmica.
○ Ginástica acrobática.
○ Ginástica de trampolim.
○ Ginástica aeróbica.
▪ Ginásticas não competitivas:

○ Ginástica para todos.
○ Hidroginástica.
○ Ginástica laboral.
○ Ginástica localizada.
○ Contorcionismo.
138
Como os próprios nomes já dizem, as ginásticas competitivas são as que além de serem praticadas
para desenvolvimento e aprimoramento de habilidades e capacidades físicas, os praticantes têm na
maioria das vezes o objetivo de participar de competições, como os Jogos Olímpicos por exemplo.
Já as não competitivas estão ligadas à prática visando o condicionamento físico geral, a saúde e a
qualidade de vida.
Abaixo conheceremos as principais capacidades físicas do corpo humano:
▪ AGILIDADE: "Capacidade de executar movimentos rápidos e ligeiros com mudança de direção."

▪ FLEXIBILIDADE: "Capacidade de realizar movimentos em certas articulações com amplitude de
movimento apropriada."
▪ FORÇA: "Capacidade de exercer tensão contra uma resistência, que ocorre por meio de ações
musculares."
▪ RESISTÊNCIA: "Capacidade de sustentar uma dada carga de atividade o mais longo tempo
possível sem fadiga."
▪ VELOCIDADE: "Capacidade de executar movimentos cíclicos na mais alta velocidade individual
possível."
▪ COORDENAÇÃO MOTORA: "É a capacidade física que permite realizar uma sequência de
exercícios de forma coordenada."
Extraído de: CARACTERÍSTICAS das 5 principais capacidades físicas. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://blog.portaleducacao.com.br/capacidades-fisicas/.
ATIVIDADES
1 – Com base no texto e em seus conhecimentos, qual a origem da Ginástica e a que se refere o seu
nome?
2 – Quantos e quais são os tipos de Ginásticas? Cite pelo menos 3 exemplos de cada tipo.
3 – Com base no quadro acima que descreve as capacidades físicas do corpo humano, quais tipos de
atividades do seu dia a dia utilizam cada uma das capacidades descritas?
4 – Faça uma breve pesquisa sobre as capacidades físicas desenvolvidas neste planejamento e descreva
a seguir exemplos de esportes que envolvam as capacidades e movimentos destes em que elas são
desenvolvidas e utilizadas:
− Velocidade:
− Flexibilidade:
− Agilidade:
− Força:
− Resistência:
− Coordenação Motora:
139
5 – Dentre as opções abaixo, qual não representa um ginástica competitiva?
A) Ginástica de trampolim.
B) Ginástica artística.
C) Ginástica laboral.
D) Ginástica acrobática.
6 – Dentre as opções abaixo, qual não representa uma ginástica não-competitiva?
A) Hidroginástica.
B) Contorcionismo.
C) Ginástica acrobática.
D) Ginástica para todos.
140
CAPOEIRA E SUAS PRÁTICAS CORPORAIS
Olá, estudantes!
Neste planejamento de educação física, iremos explorar o uso de diversas linguagens, sobretudo
corporais e artísticas, principalmente no que diz respeito à prática da capoeira, que é uma prática
corporal diversificada que pode ser entendida de diferentes formas e em diferentes contextos de
vivências.
Iremos analisar os contextos histórico, social e cultural dessa prática corporal e seus significados
desde a criação até suas manifestações nos dias atuais, observando a sua prática como uma
manifestação através de aspectos físicos, culturais e até mesmo políticos e de superação e luta contra
opressão dos negros escravizados no Brasil.
No texto abaixo conheceremos um pouco da origem, história e características dos elementos da
capoeira.
A capoeira é uma expressão cultural caracterizada por seus movimentos ágeis e harmoniosos, em
ritmo de música e aspectos coreográficos. Na capoeira os praticantes utilizam mais os movimentos
com os pés e a cabeça e menos os movimentos com as mãos.
O principal instrumento utilizado na capoeira é o berimbau. É ele que dita o ritmo e o estilo de jogo
dando um som característico à capoeira. O berimbau é basicamente constituído de um pedaço de
arame, um pedaço de pau e uma cabaça. Os ritmos podem ser bem variados.
A capoeira surgiu no Brasil, como uma forma de resistência dos escravos trazidos da África na
época colonial. Além de ser utilizada para defesa física, a capoeira foi uma forma de resguardar a
identidade dos escravos africanos. Principalmente porque ela se consolidou no Quilombo dos
Palmares. Passou aí a ser vista como uma prática violenta. Por isso mesmo, a capoeira foi proibida
por um longo período, precisamente até 1930, quando mestre Bimba fez uma apresentação da luta
para o então presidente Getúlio Vargas, que a transformou em esporte nacional brasileiro.
Atualmente, fala-se em “jogo de capoeira” ou em “roda de capoeira”, pois normalmente os
movimentos são apenas simulações de ataque, defesa e esquiva entre dois capoeiristas. O objetivo
do jogo é demonstrar superioridade em quesitos como a força, a habilidade, a autoconfiança e,
sobretudo, através do gingado.
Gingado é o movimento de todo o corpo de forma ritmada, mantendo o corpo relaxado,
deslocando o centro de gravidade do corpo constantemente e mantendo-se alerta para
movimentos de esquiva, ataque e contra-ataque.
Existem vários estilos de capoeira, sendo 3 os principais:
Capoeira Angola – É a mais antiga, da época da escravidão. Suas principais características são: os
golpes são jogados próximos ao chão, o ritmo musical é mais lento e há muita malícia. Durante a
roda os participantes não batem palmas.
Capoeira Regional – Mantém a malícia, mas o ritmo musical e os movimentos são mais rápidos e
secos. Acrobacias são menos utilizadas. Durante a roda os participantes batem palmas.
Capoeira Contemporânea - Mais praticada atualmente, esse estilo une algumas características da
Capoeira Angola e Regional.
A prática da capoeira provoca o aumento da frequência cardíaca, o desenvolvimento muscular e a
141
queima de gordura e desenvolve força muscular, flexibilidade e resistência física.
Texto extraído de: PACIEVITCH, Thais. Capoeira. Info escola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/artes-marciais/capoeira/.
ATIVIDADES
1 – De acordo com o texto e seus conhecimentos, qual das opções abaixo não é um dos principais
estilos da Capoeira?
A) Capoeira Brasileira.
B) Capoeira Angola.
C) Capoeira Regional.
D) Capoeira Contemporânea.
2 – Baseado em seus conhecimentos sobre as capacidades físicas do corpo humano e da capoeira,

dentre as principais capacidades físicas (velocidade, agilidade, resistência, flexibilidade e coordenação
motora) quais são as mais utilizadas na prática da capoeira?
3 – Onde e em qual contexto histórico foi criada a capoeira? Qual importância ela teve para o povo
envolvido na sua criação?
4 – A capoeira era uma prática que foi proibida no Brasil por supostamente ser subversiva e violenta.
Porém, o Mestre Bimba fez uma apresentação ao então presidente que tornou a prática um esporte
nacional. Quem foi o presidente e em qual ano isso aconteceu?
A) Deodoro da Fonseca em 1890.
B) Campos Sales em 1900.
C) Artur Bernardes em 1926.
D) Getúlio Vargas em 1930.
5 – “A capoeira surgiu no Brasil, como uma forma de resistência dos escravos trazidos da África na
época colonial. Além de ser utilizada para defesa física, a capoeira foi uma forma de resguardar a
identidade dos escravos africanos.” Durante a sua prática os escravos utilizaram também a música com
os gestos, por qual motivo o fizeram?
142
REFERÊNCIAS
AFONSO, Lucas. Ginástica. Brasil Escola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/ginastica.htm. Acesso em: 31 out. 2023.
AIDAR, Laura. Capoeira. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/capoeira/. Acesso em: 16 nov. 2023.
CAPACIDADES físicas. Educação Física na Mente. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://educacaofisicanamente.blogspot.com/2012/01/capacidades-fisicas.html. Acesso em: 31 out.
2023.
CARACTERÍSTICAS das 5 principais capacidades físicas. Portal Educação. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://blog.portaleducacao.com.br/capacidades-fisicas/. Acesso em: 31 out. 2023.
FACCHINI, Maurício. Ginástica. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/ginastica/. Acesso em: 31 out. 2023.
HISTÓRIA da Ginástica. História de Tudo. [s. l.], 2020. Disponível em:

https://www.historiadetudo.com/ginastica. Acesso em: 31 out. 2023.
MAGALHÃES, Lana. A importância da atividade física para a saúde. Toda Matéria. [s. l.], 2023.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/a-importancia-da-atividade-fisica-para-a-saude/. Acesso
em: 31 out. 2023.
MARQUES, João Paulo. Aptidão física. Todo Estudo. [s. l.], set. 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/aptidao-fisica. Acesso em: 31 out. 2023.
MARQUES, João Paulo. Esportes de combate. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em:
MARQUES, João Paulo. Lutas brasileiras. Todo Estudo. [s. l.], 2023. Disponível em:
MENDES, Maria. Capoeira. Educa mais Brasil. [s. l.], fev. 2019. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/capoeira. Acesso em: 16 nov. 2023.
https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AA
ncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 31 out. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de Formação
e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 31 out.
2023.
PACIEVITCH, Thais. Capoeira. Info escola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/artes-marciais/capoeira/. Acesso em: 16 nov. 2023.
143

Mapa em 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mapa em 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SUMÁRIO

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... pág 03

LÍNGUA INGLESA .................................................................................... pág 47

ARTE ........................................................................................................ pág 65

EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 74

LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................... pág 97

LÍNGUA INGLESA .................................................................................... pág 123

ARTE ........................................................................................................ pág 133

EDUCAÇÃO FÍSICA .................................................................................. pág 138

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades,

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias

Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,

Contextos de produção e (EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na

1º MOMENTO: INTRODUÇÃO À INTENCIONALIDADE DISCURSIVA

Organização da turma Pequenos grupos.

Cópias impressas de discursos políticos, anúncios publicitários,

Professor(a), para promover uma compreensão aprofundada da intencionalidade discursiva, é essencial

Exemplo 1: Análise de Discursos Políticos

Exemplo 2: Publicidade e Persuasão

Exemplo 3: Reescrevendo a História

Exemplo 4: Mídias Sociais e Identidade

Organização da turma A critério do professor(a).

Material de escrita, como papel, lápis, canetas, e acesso a

4. Mídias Sociais e Ativismo:

Uso de ferramentas, recursos (EM13LP18B) Explorar os recursos e efeitos multissemióticos

1º MOMENTO: EXPLORAÇÃO DE RECURSOS MULTISSEMIÓTICOS

Organização da turma Em dupla ou em grupo, conforme perfil da turma.

Computadores e/ou tablets.

Imagem 1 -Termômetro Climático

Aqui está um exemplo ilustrativo de um

Imagem 2 - Seringas da Saúde

Outro exemplo ilustrativo de um infográfico

Fonte: (Lopes, 2023)

Imagem 3 - Um Toque de Humor Científico com Einstein

Este meme apresenta uma figura

Fonte: (Blogspot, 2017)

Fonte: (SuperEsportes, 2023)

Fonte: (Portal do olho, 2023)

2º MOMENTO: PRODUÇÃO COLABORATIVA DE TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS

Organização da turma Grupos de trabalho.

Recursos e providências Espaço para divulgação.

Professor(a), neste segundo momento do planejamento, a proposta é que os estudantes mergulhem na

Discussão de temas contro- (EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de

Organização da turma ● A escolha do professor.

Recursos e providências ● Plataformas de fórum on-line.

1. Discussão Guiada sobre Temas Controversos, exemplo de tema: Debater sobre a

Imagem 1 – Método Cornell

Área de Cues: À esquerda, você desenha

2º MOMENTO: RÉPLICA E POSICIONAMENTO RESPONSÁVEL

Organização da turma A classe em grupos proponentes e opositores.

Recursos e providências Ferramentas de Pesquisa.

Professor(a), neste segundo momento, que foca em "Réplica e Posicionamento Responsável", os

Excelente Bom Regular Insuficiente

Apresenta Argumentos Argumentos Argumentos

Escuta atentamente, Escuta a maior parte Fica distraído Não demonstra

Responde de forma Responde Respostas são Não responde ou

Professor(a), nesse exemplo a pontuação máxima é de 16 pontos, faça as adaptações necessárias. É

Imagem 2 - Bibliotecas Imagem 3 - Periódicos Imagem 4 – Biblioteca

Fonte: (Bibliotecas.UFU) Fonte: (Scielo)

Professor(a), para o fechamento do planejamento que aborda "Dinâmicas da Comunicação em