NORMAS DE INTERPRETACION SS En los apartados anteriores se ha indicado implicitamente la posibilidad de usar las Escalas Raven dentro de una aplicacién individual o colectiva, con tiempo libre o limitado (en el caso de la Escala Superior). Por tanto, a la hora de juzgar e interpretar los resultados, el profesional debe juzgar la pertinencia de la compara- cién de sus resultados con los que ofrece la normalizacién y tipificacién elaboradas En primer lugar, y en el caso de las escalas de Color y General, se puede hacer una primera estimacién comparando los resultados em- piricos del sujeto con los normalizados y ‘esperables’ de la puntua- tién total obtenida, En el apartado referido a cada escala se explica a ilustra esa interpretacion. ‘A continuacién, el usuario puede consultar los baremos espaiio- les referidos a la Escala especifica que haya aplicado. En ellos encontrara: a) unos estadisticos basicos (media y desviaci6n tipica) con los que juzgar comparativa y globalmente el resultado del sujeto o grupo examinado. b) una normalizacién para disponer de unos pocos puntos de referencia en centiles o en puntuaciones tipicas. Finalmente se puede hacer una estimacién global del ‘grado equiva- lente’ de la capacidad intelectual subyacente en los resultados empiri- cos, tal como se indica en un apartado que viene a continuaci6n.USO PRACTICO DE LOS BAREMOS SS En las tablas de baremos que vienen en los apartados correspon- dientes, las puntuaciones directas aparecen en las columnas centra- les. En las columnas laterales se presentan sus equivalencias en la escala de centiles (Pc en la cabecera). Para no dar la impresién de una exagerada precisién en la medida sélo se presentan los puntos centiles més importantes (5 10 25 50 75 90 y 95). En la base de las columnas centrales se encuentran los estadisticos descriptivos de los grupos normativos, casos (N), media aritmética (Med.) y desviacion tipica (D.t.) empleados para la elaboracién de jos baremos. La puntuacién centil indica el tanto por ciento del grupo normati- vo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por el test. Cuando la puntuacién directa obtenida por un sujeto no aparezca expresamente indicada en el baremo, el usuario puede hacer una interpolacién, asignandole un centil comprendido entre los corre: pondientes a los valores inmediatamente superior ¢ inferior regis- trados.INFORME DE RESULTADOS LS Normalmente, el modo mds apropiado de evaluar la significacion de los resultados directos de una persona es compararlos con los obtenidos por un grupo de caracteristicas similares, es decir, consul- tar y obtener su puntuacién centil o tipica; una u otra vienen a indiear el grado en que el desarrollo intelectual del sujeto se encuen- tra en el promedio o bien es superior o inferior a ese promedio. Para juzgar si un alejamiento del promedio es 0 no significativo 0 tiene una interpretacién concreta, seria conveniente disponer de una escala compuesta por unos pocos grados que determinasen Ja intensi- dad del alejamiento. Con esta finalidad, en la base de la Hoja de puntuacién (segunda de Hoja de respuestas para autocorreccidn) se ha dispuesto de un espacio destinado a recoger el ‘grado equivalente’ de la puntuacién centil obtenida Los autores han preparado una escala de cinco puntos o grados de capacidad intelectual. Es la siguiente: « Grado J 0 ‘intelectualmente superior’, cuando la puntuacion centil es igual o superior a 95. + Grado II o ‘claramente por encima del promedio en capacidad intelectual’, cuando la puntuacién centil se encuentre en el intervalo 75-94. Se puede designar como grado II+ si el centil esta en el intervalo 90-94. * Grado III o ‘intelectualmente promedio en capacidad intelec- tual’, si el centil se encuentra entre los valores 25 y 75, es decir en el intervalo 26-74. Se puede utilizar el simbolo IIT+ si supera el valor 50 y IIJ- si esta por debajo de 50. « Grado IV 0 ‘claramente por debajo del promedio en capacidad intelectual’, si el centil se encuentra en el intervalo 6-25 (y como IV- si es igual o inferior a 10). * Grado V 0 ‘con déficit intelectual’, si el centil es igual o inferior a 5. En un hipotético caso de la Escala SPM, si el sujeto fuese un escolar de 5° de EGB, el informe de resultados podria incluir las siguientes lineas de valores:Punt. directa 41 Discrepancias 2042-2 42 Puntuacién centil 60 Grado equivalente —_‘TII+ ‘Tiempo empleado 50 minutos ‘Aunque la tipificacién (baremos) elaborada permite tnicamente la conversién de las puntuaciones directas en puntuaciones centiles, en ‘ocasiones el profesional prefiere presentar los resultados en otra escala transformada distinta de los centiles. Para estos casos, puede serle util la tabla F1 que facilita la conver- sion entre la escala de centiles y otras escalas transformadas (entre paréntesis se indican sus medias y desviaciones tipicas) que vienen a continuacion. Al lado de los centiles se indican los grados equivalentes comentados en los parrafos anteriores. * Ge Grado equivalente * CI Cociente intelectual (Media = 100 y D.t. = 15) * T Punt. tipica (Media = 50 y D.t. = 10) « DE Decatipos (Media = 5,50 y D.t. = 2) + EN Eneatipos (Media = 5 y D.t. = 2) +2 Punt. tipica (Media = 0 y Dt. = 1)Tabla F1. Conversién entre puntuaciones centiles y otras escalas Pe [Ge| CI] T [DEEN) T [DE[EN] ‘2! 99,0| 1 195| 73 | 10 9 4915 | 5 |-007 98,8 I | 134) 73 | 10) 9 495 ) 5 |-0,13 96 1 | 133! 72 | 10! 9 43|5| 5 |-0.20 93,3| 1 |132| 71) 10| 9 47) 5 | 4 [0.27 gi] 1 j 191) 71) 10) 9 47|5 | 4 |-033| 927] 1 |130} 70/10) 9 46|5| 4 |-040) 97,3] 1 | 129) 69| 9] 9 | 45) 5 | 4 |-0,47 969| 1 | 128| 69) 9 | 9 [45] 4 | 4 )-0858 964] 1 j127) 68) 9 | 9 | me | 91 | 44] 4 | 4 | 0,60 958] 1 | 126) 67] 9 | 8 | me) 90 | 43 4) 4 |-067 952) 1 | 125! 67/9) 8 1 | a9 | 43] a | 4 |-0,73 94,5 | 1+ | 124| 66 | 9 | 8 1 | 88 | 42| 4 | 3 | -0,80 | 93:7 | 11+ | 123) 63 | 9 | 8 1 | 87} 41/4) 3 |-087 929 | M+ | 122) 65 | B | 8 | a6 | 41/4) 3 |-093 org) t+ | 121] 64 | 8 | 8 Iv} 85 | 40] 4 | 3 |-1,00 908) + | 120! 63 | 8 | 8 q | 84 | 39) 3| 3 | 107 393| 1 | 119| 63 | 8 | 8 w | 83 | 39} 3 | 3 )-1.13 985| 1 [118 | 62] 8 | 7 Iv | 82 |38/3) 3 |-1.20 a7) jut) 61! 8) 7 q-| a1 |37| 3) 2 | 27 a5a| u | 116/61 | 8 | 7 w. | 60 | 37) 3 | 2 [133 g41| I | 115 | 60 | 8 | 7 Iv- | 79 | 36) 3 | 2 |-1,40 g24| Tj 114| 59) 7 | 7 t.| 73 |35| 3) 2 )-147| ao] m \a13) 59/7) 7 lave} 7/35) 2) 2 |-158) 7s} |12| 58) 7) 7 v | 7 | a4) 2| 2 | -1,60 76,7| | 11] 57 | 7 | 6 v | 75 | 33) 2| 2 )-1.67 | 7419 [tits | 110 | 57) 7 | 6 v | m/a3| 2] 2 )-1,73 726 \u+| 109) 56 | 7 | 6 v | 73 | 32] 2) 1 | 1,80 70,2 \111+| 108| 55 | 7 | 6 yv | 72 | 31) 2| 1 \-187 68,1 |11+| 107 | 55 | 6 | 6 v | ajar] 2 | 1 |-193 65,5 |IIl+| 106 54| 6 | 6 v | 70 |30| 2) 1 |-2,00 629 j11+| 105 | 53 | 6 | 6 v | 69 | 29) 1| 1 |-207 60,6 |111+| 104| 53 | 6 | 6 v | 6s }29)1| 1 |-213 57,9 |lil+| 103 | 52 | 6 | 5 v | 67} 28] 1] 1 |-220 55,2 |IM+ 102 ) 51 | 6 | 5 v |os/a7/ aja )-227 s2aii+|101/ 51 | 6 | 5 v | 65 a7} 1 | 1 | 293 50,0 |1i1+| 100 | 50 | 6 | 5 l Si el profesional quisiera hacer la interpretacién de unos resultados a partir de los estadisticos (media y desviacién tipica) de un grupo normativo, podria convertir sus resultados en puntuaciones directas (PD) a puntuaciones tipicas ‘2’ o valores “T’ mediante las siguientes formulas: = (PD - Mediay/D.t. T= 50+ 10x {(PD - Media)/D.t.] = 50 + 10 x ‘7’ El uso de la tabla Fl podria facilitarle su conversién a cualquiera de las otras escalas transformadas. F-45ESTUDIO EVOLUTIVO Y TRANSCULTURAL DE CPM Y SPM SERIES REESE eS eee eee a ee ee ca ese eeas= A partir de diferentes estudios (espafioles y extranjeros), se ha condensado la informacion estadistica obtenida y se ha elaborado la tabla F2; intenta presentar los aspectos evolutivos de los escolares medidos con las Escalas CPM y SPM, desde los 4 hasta los 18 aitos, con intervalos de medio afio de edad. En el cuerpo de la tabla se ofrecen, en valores enteros, los promedios obtenidos en diferentes contextos nacionales. crm | 4 n cpm | aye | 8 sywe] jas] _)a7}as)12|6) 16 6 js8)a6fi7|a7| [as a7] 8 19] 37/17] 39/16) 16| 18 | 20 7 | 20] 38| 18] 21 7y ve | 23) 20| 20) 23) 21 20) 21) 23, 8 j24|22}23]25] | ze |24 24 sy ve |25| 2625] 26] 26) 28 25 25, 9 |26) 26|27|27| | 26) 27/26 9y 1 | 28) 28/29] 28 98 | 27| 28) 28 |» 10 30) |28) | 28|29| 20 loys} jai} |28) 31) 29] 30 ty aL j |90}a2 |uyve} [se a EDAD Bs |GB|au|u|NZ|cz|cu[PR) spm |syi2| | 6 spu | 6 | | | SPM | 612 “ 8 Tabla F2. sem | 7 "7 9 isis js eeu | yu ie art Analisis evolutivo apm | 8 2a|a0) |23 y transcultural de las spM | 8y 12 26/31) 20/18 escalas CPM y SPM sem | 9 29|3a| || 20 spm [oy v2/s6}a6|s6|s2/ss| [35 |22 sem | 10 [36/28 )se|sa)37| [as|z4 | sem |oy v2)33\ 38] 39| 96) 29) |30 26 11 |40}ao/a1]az|40| | 39] 28 Sem fasy ae) a0) | 42) 38] «2 sea | ig jails) aa/a9|az SPM |i2y vl 42) 42| 44) 40| 43 44] 45 35, sem | ta 4{aa)a5[ar|4a| _|45|96 SPM jasy 12] 45|4a| 45/42] 47| 40) 46 37 sem |i |45| 45 46[ 48/47 Spm. [rey ue] | 46) 47] 44 [49] 47 sew | is | \47/ szjas/49) |e) 40 NOTA. Para identifiear los paises se han templeado las siglas siguientes: ‘Aa Australia (CPM1981 SPM-1986) ‘AE Alemania Bate (CPM-1986) ‘AF Alemania Federal (CPM-1978) Br Brasil (CPM-1988), Ch China (SPM-1986) Gz Checoeslovaquia (CPM-1988 SPM-1988) SPM |15yv2| |a7)as|ae||49|49|at| |e Espana (CPM y SPM, 1980-1900 spm | 16 48 49 EU Estados Unides (CPM-1986 SPM-varios SPM 169 12 0 50| 49 studios ; sem | a7 soy | GB Gren Bretana(CPM-I982 SP¥M-1079 : (> Holanda SPM [aTy 12 0 Sm lisy 12] | [= Nz NocvaZelania ora-980 | SPM |189 12 50 PR Puerto Rico (CPM-1977 SPM-1977)MATERIAL GENERAL PARA LAS APLICACIONES ‘Ademés del presente Manual con la fundamentacién teérica y las nor- mas de aplicacién, correccién, puntuacién ¢ interpretacién, existen los si- guientes materiales: —Cuadernillo Escala de Color (CPM). —Cuadernillo Escala General (SPM). 2 Cuadernillos de la Escala Superior (APM ‘Set’ 1 y APM ‘Set’ ID). Hoja de respuestas para autocorreccién espeeifica para la Escala a aplicar.