2% ano e 38 ano - Ensino Médio Propostas de Avaliago ‘Avaliagao Professor(a), avalie 0 desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade, autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerancia, engajamento, criticidade, respeito a regras, entre outras durante a pesquisa e associadas ao tema escolhide tals como: > Observar a realidade local e elencar temas relevantes ao contexto a partir de temas e ou situacdo. problema; > Analisar a situagdo problema, identificar causas e consequéncias definida pelos estudantes; > As possiveis hipdteses elencadas, compartilhadas com seus pares e aplicadas; A habilidades dos estudantes em construir argumento coerente e que possibilte-o a fazer a defesa da proposicio de resolucio de problema; A capacidade dos estudantes em observar e respeitar a diversidade de culturas, posicionamento opinides*; Autoavaliagio > Vocé considera que conseguiu por meio da proposta apresentada evidenciar o papel do cidadao para a construgio de uma cidade sustentavel? Qual foi sua maior dificuldade na apresentago? Compreendeu a importancia das etapas vivenciadas ao longo dos bimestres para propor 0 projeto integrado? ‘Ao experienciar o projeto integrado, vocé considera que as atividades possibilitaram desenvolver e/ou aprimorar competéncias e habilidades de atividades em grupo? > Come vocé avalia a exposicao final do projeto? Descreva o que foi mais interessante. > Vocé considera que © projeto proposto pelo grupo alcance e sensibilize a comunidade escolar? CNT - Cidade e meio ambiente Aprofundamento em Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas e Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias Cidades Sustentaveis Cidade e Meio Ambiente | 2ebimestre [32 Bimestre | 42imestre | Modificagao da Paisagem | Efeitos do Antropoceno Usos da dgua Projeto Utopia * Adaptado. Metodologia de resolugao de problema, aplicada a aula de produgdo de texto. Disponivel em: bllpsJparod cos felarunesp bifberoamercanalaricie/viow!13811/9471 Acesso em: 17 de Ago. 20222% ano e 38 ano - Ensino Médio 12 Bimestre - Modificagao da Paisagem © 1° bimestre do componente Cidade e Meio Ambiente traz como proposta “Modificagao da paisagem’, com o objetivo de um estudo critico e analitico sobre 0 processo de transformaco do espaco geografico, tanto no meio urbano quanto no meio rural, tendo como ponto focal os possiveis impactos positivos e negativos ao Meio Ambiente, bem como & sociedade. Juntamente com as propostas dos bimestres seguintes Efeito do Antropoceno, Usos da Agua e Projeto Utopia visa aprofundar a compreensio do conceito de sustentabilidade e de planejamento urbano. 12 Bimestre - Cidade e meio ambiente Modificacao da Paisagem ‘Sugestao de subtemas > Urbanizagao; > Descobertas cientificas que foram fundamentals para as inovagées tecnol6gicas na construsao civil, transporte energia, saneamento basico; > Biomas brasieiros; > Natureza e processos de transformacao; > Desequilibrio ecolégico (alteracio das propriedades fisicas, quimicas e biolégicas do meio ambiente); > Condigées estéticas e sanitérlas do meio ambiente; >_Alteracdes ambientais e doencas. Habilidades dos Itinerérios Formativos Associadas as Competéncias Gerais da BNCC Investigagao Cientifica EMIFCGO1 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidéncias com curlosidade, atencao, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitas. EMIFCGO2 - Posicionar-se com base em critérios cientificos, éticos e estéticos, utlizando dados, fatos e cevidéncias para respaldar conclusbes, opinibes e argumentos, por meio de afirmagdes claras, ordenadas, coerentes © compreensivels, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justica social, pluralidade, solidariedace e sustentabilidade. EMIFCGO3 - Utiizar informagdes, conhecimentos ¢ ideias resultantes de investigagdes cientificas para criar ‘ou propor solugdes para problemas diversos. Habilidades Especificas dos Itinerérios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Tavestigagao Clentifica EMIFCNTOL - Investigar e analisar situagées-problem e varidveis que interferem na dinamica de fenmenos dda natureza e/ou de processos tecnolégicos, considerando dados e informagbes disponivels em diferentes rmidias, com ou sem 0 uso de dispositivos e aplicativos digital. EMIFCNTO2 - Levantar e testar hipéteses sobre varivels que interferem na dindmica de fendmenos da natureza e/ou de processos tecnolégicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utiizando procedimentos e linguagens adequados a investigacéo clentifica EMIFCNTOS - Selecionar e sistematizar, com base em estudas e/ou pesquisas (bibliografica, exploratéria, de campo, experimental etc.) em fontes confidveis, informacées sobre a dindmica dos fenémenos da natureza efou de processas tecnolégicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentagio, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utlizados na pesquisa e buscando apresentar conclusées com 0 uso de diferentes midias.2% ano e 38 ano - Ensino Médio Estratégias de Ensino e Aprendizagem Propor um didlogo sobre: © papel da cléncia na urbanizaglo, com énfase no desenvolvimento da tecnologia, 0 progresso da ciéncia e as transformagées na sociedade; Conduzir um momento de reflexdio sobre 0s impactos da urbaniza¢do sobre o planeta para coletar informagées e avaliar as concepgbes prévias dos estudantes. Essa ago poderd ser problematizada da seguinte forma: Quais os caminhos para resolver e equacionar as areas verdes com o avango da urbanizagao? Propiciar um momento no qual pessoas de diferentes geragdes compartilhem suas histérias e lembrangas acerca da comunidade na qual estio inseridos, relembrando as principais mudancas, o que sentem falta, etc, de modo a integrar a comunidade e fortalecer a identidade cultural e regional da comunidade, Pode ser interessante gravar, mediante autorizago, trechos dos depoimentos ou elaborar ‘alguma forma de registro dos relatos, como mapa mental ou painel informative; Esquematizar e relacionar por meio de uma tabela comparativa os tipos de impactos ambientais {positivo, negativo, direto, indireto, local, regional, imediato, a médio e longo prazo, temporério, permanente}; Elaborar um roteiro da atividade para que os estudantes sejam orientados e a0 longo da pesquisa possam identificar e registrar no caderno 0s tipos de alterag3o observados no meio ambiente de médio longo prazo, permanente e temporaria Direcionar uma pesquisa acerca de possivels doencas emergidas na socledade causadas em virtude das alteragBes do meio ambiente; Elaborar e propor um roteiro de pesquisa para que os estudantes possam investigare registrar os tipos de alteragbes observades no meio ambiente em médio e longo prazos, de forma permanente & temporiria. Ess0 pesquisa poder incluir uma curadoria de fotos, videos, reportagens, gravagBes com a comunidade entre outros registros. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, sites de busca, videos, podcasts para pesquisa. No entanto, incentivar que os estudantes também possam apresentar possiveis fontes de pesquisa, propiciando a eles reflexées sobre escolhas responsaveis sobre essas fontes. Para que os estudantes continuem seu aprendizado sobre modificagso na paisagem e o impacto causado a partir dela, poderdo pesquisar/debster (ou outra acdo) sobre as diferentes etapas de construsdo de prédios, casas, indistrias que resultam em alto gasto energético, impactos ambientais como destruiggo da fauna e flora locals. Esse conhecimento é importante para caracterizar e realizar conexBes com o que aprendeu nas pesquisas anteriores; Organizar a turma em grupos, de modo que cada equlpe fique responsivel por um bioma brasileiro. Orientar que os estudantes busquem informacdes acerca das transformagdes que esses biomas esto passando; Fazer uma visita guiada em algum parque ou reserva ecolégica proxima & comunidade escolar, Mostrar 2a importancia das unidades de conservacio para a preservagao de biomas e ecossistemas brasileiros; Para promover uma culminancia de tudo que foi visto ao longo do bimestre, realizar um debate sobre urbanizaggo acelerada e os impactos que isso causa para @ populagdo e para o Melo Ambiente, como2% ano e 38 ano - Ensino Médio Tabitagoes precarlas, falta de saneamento basico, difcll acesso aos servigos Ge saude, surgimento de doencas, poluigdo de cursos d'égua etc. Propostas de Avaliagao ‘A avaliagdo no Iinerdrio Formative tem como premissa oportunizar a0 estudante desenvolvimento da metacognigao, acentuando sua natureza processual e formativa. 0 fato de no haver reprovagio nos componentes curriculares do Itinerdrio Formativo nao significa que estes no devam ser avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliagio, bem como o “feedback” do professor quanto 8 apropriacao de habilidades e competéncias, visando avango continuo do estudante. Para fins técnico-didaticos, 0 professor deverd atribuir notas de 60 2 100 pontos anuais para cada estudante. Assim, & primordial definir critérios para essa distribuiglo, demonstrando aos estudantes a importancia do processo de aprimoramento e adequacio, ajustando a mediacdo da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e & realidade local Avaliar o caderno de registro, que comprova a participacio nas atividades e realizagSo das tarefas propostas. O docente pode avaliar 0 envolvimento e aprendizagem durante as produgées da tabela comparativa, visita guiada e debates. Cabe ressaltar que todas produces e atividades desenvolvidas ao longo do bimestre so potenciais ferramentas avaliativas para 0 docente. Avaliagdo do Grupo > uals os maiores desafios ao longo da pesquisa? Avaliagao do percurso > Vocé considera que os temas abordados ao longo do bimestre tem relevancia para a comunidade? Por qué? > uals novidades ou informagdes que antes eram desconhecidas foram acrescentadas 3 sua observacio a partir dos depoimentos das pessoas da comunidade acerca das mudancas locais? Autoavaliagso > Explique como vocé vivenciou as tarefas. Andlise de dados e tabelas, visita gulada possibiltou evidenciar 0 problema e penser em proposigdes? > Como vocé julga a sua participagao neste bimestre? 2 Bimestre - Efeitos do Antropoceno Para o 22 bimestre de Cidade e Meio Ambiente a proposta é “Efeitos do Antropoceno”, na qual pretende-se a sensibilizagio dos estudantes acerca das consequéncias trazidas pela interferéncia do homem na natureza, além de motivé-los a serem cidad3os mais comprometidos com a preservagéo da natureza e conscientes da importancia da conservagio dos recursos naturais ndo renovaveis. importante ressaltar que © professor deve fazer uma selegio dos subtemas a serem trabalhados alinhados as estratégias de ensino e aprendizagem que consolidardo as habilidades propostas 22 Bimestre - Cidade e meio ambiente Efeitos do Antropoceno ‘Sugestio de subtemas2% ano e 38 ano - Ensino Médio Historia da Terray Consumismo; Minerago, Agricultura e pecusria; Reducdo da biodiversidade; Exploracdo florestal; Atividade industrial; Descarte incorreto do residuo sélido; Uso incorreto da agua e do solo; Diferentes tipos de poluigéo; Modificago Genética; Problemas acerca do deslocamento de animais silvestres para reas urbanas; Destruiglo de habitats e suas consequéncias; Mudancas climéticas ¢ a extingo de animais sivestres; Industria farmacéutica e a exploragio/caca de animais; VY YYYYYYYYYYYYY Derretimento das calotas polares e suas consequéncias. Habilidades dos Itinerérias Formativos Associadas as Competéncias Gerals da BNCC Tavestigagao Clentifica EMIFCGO1 - Identifcar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidéncias com curiosidade, atenco, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitas. EMIFCGO2 - Posicionar-se com base em crtérios cientificos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos € evidéncias para respaldar conclusées, opiniées e argumentos, por meio de afirmagées claras, ordenadas, coerentes © compreensiveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia,justica social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. EMIFCGOS - Utillzar informagdes, conheclmentos ¢ ide'as resultantes de investigagées cientificas para criar ou propor solugées para problemas diversos. Mediacdo e Intervengao Sociocultural (EMIFCGO7) Reconhecer e analisar questdes sociais, culturals e ambientais diversas, identificando e Incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisées conscientes, consequentes, colaborativas e responséves. Habilidades Especificas dos Itinerérios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Tavestigagao Clentifica EMIFCNTO1 - Investigar e analisar situacdes-problema e varivels que interferem na dindmica de fendmenos da natureza e/ou de processos tecnolégicos, considerando dados e informacées disponiveis em diferentes rmidias, com ou sem o uso de dispositivos ¢ aplicativos digitais. EMIFCNTO2 - Levantar e testar hipéteses sobre varliveis que interferem na dindmica de fenémenos da hatureza e/ou de processes tecnolégicos, com ou sem o uso de dispositives e aplicatives digitas, utilzando procedimentos e linguagens adequados 8 investigacio cientifica EMIFCNTO3 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliogréfice, exploratéria, de campo, experimental etc.) em fontes confidvels, informagSes sobre a dindmica dos fenémenos da natureza e/ou de processos tecnolégicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentagSo, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusées com 0 uso de diferentes midias. Mediacdo e Intervengao Sociocultural (EMIFCNTO8) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos € recursos das Cincias da Natureza para propor aces individuals e/ou coletivas de mediacdo e intervengio sobre problemas socioculturals € problemas ambientais,2% ano e 38 ano - Ensino Médio Estratégias de Ensino e Aprendizagem 1 “Trabalhar de forma dialogada a historia da Terra, © surgimento do homem © as consequencias das, ages antrépicas para o planeta, Videos podem ser utilzados para repertoriar este momento; Sugestdes de videos: = Otempo geolégico e o Antropoceno. Disponivel em httos://www.youtube.com/watch?v=ApmIAsiPS 4, Acesso em: 28 de out. de 2022. = Quanto tempo durardo os impactos humanos? - David Biello. Disponivel em: lessons/how-long-will-human-Impacts-last-david-biello2 QUNTDOWNéutm campaign=95¢4654571-EMAll CAMPAIGN 2021 11 04 04 56 COPY -Digutm mecium=emailautm term=0 472461a71.95¢4654571.306945128 Acesso fem: 28 de out, de 2022. = Milenio: Ge6logo briténico Colin Waters fala sobre a era do antropoceno. Disponivel em: httos://#1.globo.com/globonews/milenio/video/milenio-geologo-britanico-colin-waters-fa la-sobre-a-era-do-antropoceno-5013198,ghtml. Acesso em: 28 de out, de 2022, = Mudangas climéticas. Disponivel em: ttos://www.voutube.com/embed/sCxlagZA7ag, ‘Acesso em: 03 de nov. de 2022. Convidar os estudantes a observar a producio de lixo no ambiente escolar e simular a quantidade produzida durante uma semana, um més e um ano. Apresentar 0 documentario “Lixo Extroordinério” (Disponivel em: https://wwy.youtube,com/watch?v=V-IG67IILKs} e solicitar que os estudantes proponham agdes sustentivels para a destinacio do lixo; ‘Trazer dados do AKATU sobre 0 quanto de lixo produzimos por dia e produzir oficinas com as questdes-problema: “De onde sairé tanta matéria-prima para abastecer as nossas necessidades cada dia malores?”, “Onde depositaremos tanto lixo de materiais e embalagens que compramos e ‘do precisamos"? O que podemos fazer para reverter essa situacdo caética?", "Por que os produtos eletrSnicos duram menos se a tecnologia sé evolui?”; Propor aos estudantes Jiris Simulado, com temas relacionados & interferéncia humana no Meio Ambiente, como modificacdes genéticas, mineragao, pesca industrial etc; Fazer um levantamento de espécies ameagadas de extingdo no Brasil, por meio de sites de busca, Jomais, livros e revistas e pedir para que os alunos desenvolvam projetos de conservacio de animais ameagados e levantar hipéteses de possiveis causas de extingo da fauna brasileira; Fazer estudos de caso sobre os impactos trazidos pela agricultura e pecudria no Brasil, como desmatamento, emissao de gases estufa, sistemas de irrigacio (Pivds) etc; ‘abalhar a relagSo entre fuligem e derretimento das calotas polares por meio da metodologia tensino por investigacéo, apresentar imagens e levantar as seguintes questdes: “O que vocés acham que esté acontecendo?", “De onde vem essa fuligem?, “Voc8s acham que essa fuligem esté causando algum tipo de impacto ambiental, como acontece?”, Pode ser feita, também, uma atividade pratica sobre absoreo de luz em superficies caras e escuras; Desenvolver com os estudantes 0 Projeto Sabo Ecolégico. Para a realizagdo desta atividade o professor deve mobilizar seus estudantes para arrecadarem éleo de cozinha usado para a produsio do sabio orginico. Apés a arrecadagio do éleo, é interessante que o professor faga um momento de conscientizaglo acerca da quantidade de dleo que ¢ descartado e, muitas vezes, de forma Inadequada, além de colocar em pauta a forma com que este material impacta negativamente ambiente e a importancia de alternativas sustentaveis de reaproveitamento desse tipo de material, de modo a cont buir para a preservacdo ambiental. Para produzir 0 sabéo ecol6gico, existem vérias receitas disponiveis_na_internet,_mas como _sugestio disponibiliza‘se 0 site eCycle2% ano e 38 ano - Ensino Médio (iitps//wnmw.ecycle.com br/sabao-caselro]). Cabe ressaltar que para produair 6 sabso ecologico deve se atentar 20 uso dos equipamentos de seguranca como mascaras,luvas € éculos, assim como extrema atencSo a0 manuselo dos produtos quimicos, visto que podem causar problemas quando utilizados inadequadamente. Propostas de Avallastio ‘Avaliar 0 caderno de registro, que comprova a participacso nas atvidades e realizagio das tarefas propostas: © docente pode avaliar (fazendo devolutiva 20 estudante) 0 envolvimento e aprendizagem durante @ execugdo do Projeto Sabo Ecoldgico, Jiri Simulado e demais atividades desenvolvidas. Cabe ressaltar que todas produgdes e atividades desenvolvidas a0 longo do bimestre s8o potenciais ferramentas avaliativas para o docente. ‘Avaliagio do Grupo > Como foi a participacdo e o engajamento durante a realizagao das atividades? > O aprendizado gerou alguma mudanca de comportamento? Qual? ‘Avaliagio do percurso > Vocé gostou de vivenciar as experiéncias do bimestre? > Vocé considera que os temas abordados a0 longo do bimestre sao relevantes para sensibilizar acerca dos problemas causados pela atividade humana no planeta? Por qué? Autoavaliagéo > Como vocé julga a sua participaco neste bimestre? > Com relacéo ao seu estilo de vide, voc acha que esté ajudando a preservar ou impactar o meio ambiente? 0 que vocé pode fazer para melhorar? 32 Bimestre - Usos da dgua A proposta que permeia 0 32 bimestre do componente curricular Cidade e Meio Ambiente aborda os “Usos da dgua”. Com isso pretende-se desenvolver nos estudantes a conscientizagao a respeito da importancia da égua para 0 equilibrio do planeta, assim como fomentar 0 interesse de preservagio desse recurso finito e essencial a vida. imestre - Cidade e meio ambiente Usos da égua ‘Sugestio de subtemas: > Distribuigdo de agua na Terra; Cursos de égua locals; Pegada Hidrica e Agua virtual; Planejamento urbano e abastecimento de agua; Drenagem urbana; Reuso da gua; Processos de captagio de égua; Tratamento da gua; Dessalinizagdo da dgua; Agua nas indistrias; vyVYYVYYyY2% ano e 38 ano - Ensino Médio ‘Crise harica, Desertificacio; Transposigdo de rios e seus impactos; Poluicdo das éguas; Eutrofizacéo; Vetores de doencas em ambientes aquiticos; Consumo consciente da dgua. EMIFCGOL - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos ¢ evidéncias com curiosidade, atencao, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias dgitais. EMIFCGO2 - Posicionar-se com base em crtérios cientificas, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos ¢ evidéncias para respaldar conclusdes, opiniées e argumentos, por meio de afirmacées claras, ordenadas, coerentes ¢ compreensivels, sempre respeitande valores universais, como liberdade, democracia, ustica social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. EMIFCGO3 - Utilizar informagdes, conhecimentos e ideias resultantes de investigagBes cientificas para criar ou propor solugées para problemas diversos. Processos Criativos EMIECGO4 - Reconhecer e analisar diferentes manifestages criativas, artisticas e culturais, por meio de vivéncias presenciaise virtuais que ampliem a visio de mundo, sensibilidade, crticidade e criatividade, EMIFCGOS - Questionar, modificar e adaptar idetas existentes e criar propostas, obras ou solugées criativas, criginais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocd-las em pratica EMIFCGOS - Difundir novas ideias, propostas, obras ou solugbes por meio de diferentes linguagens, midias e plataformas, analégicas e digitais, com confianga e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Mediacdo e Intervengio Sociocultural EMIFCNTO7 - Identificar © explicar questées socioculturais e emblentais relacionadas a fenémenos fisicos, uimicos e/ou bioldgicos, EMIFCNTOR - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciéncias da Natureza para propor ages individuals e/ou coletivas de mediacao e intervengo sobre problemas socioculturais e problemas ambientais. EMIFCNTOS - Propor e testar estratégias de mediacio e intervencio para resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados as Ciéncias da Natureza, Habilidades Especificas dos Iinerdrios Formativos Assocladas aos Fixos Estruturantes Tavestigagio Cientifica EMIFCNTOI - Investigar © analisar situacGes-problema e varidveis que interferem na dindmica de fenémenos da natureza e/ou de processos tecnolégicos, considerando dados e informacdes disponiveis em diferentes misias, com ou sem 0 uso de dispostivos e aplicativo digital EMIFCNTO2 - Levantar e testar hipéteses sobre varidvels que interferem na dindmica de fenémenos da natureza fou de processos tecnolégicos, com ou sem o uso de dispositvos e aplicativos digas, utilzando procedimentos « linguagens adequados 3 investigacéo cientifica. EMIFCNTOS - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliogréfica, exploratéra, de ‘campo, experimental etc.) em fontes confiéves,informacdes sobre a dindmica dos fenémenos da natureza e/ou de processos tecnol6gicos, dentificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentacao, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilzados na pesquisa e buscando apresentar conclusBes com o uso| de diferentes midias, Processos Crativos EMIFCNTOS - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruiglo, vivéncias e reflexto erica sobre a dindmica dos fendmenos naturais e/ou de processos tecnolégicos, com ou sem o uso de dspositivos e aplicativos dgitais (como softwares de simulag3o e de reaidade virtual, entre28 ano e 38 ano - Ensino Médio ‘utras), EMIFCNTOS- Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados as Ciéncias da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informagao. EMIFCNTO6 - Propor @ testar solugdes éticas, estéticas, crlativas e inovadoras para problemas reals, considerando a aplicagéo de design de solucdes e o uso de tecnologias digitais, programiacao e/ou pensamento computacional que apoiem a construcdo de protétipos, dispositivos e/ou equipamentos, com 0 intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou 0s processos produtives. Mediacdo e intervengio Sociocultural EMIFCNTO7 - Identificar e explicar questdes socioculturals ambientais relacionadas a fendmenos fisicos, uimicos e/ou bioldgicos. EMIFCNTO8 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciéncias da Natureza para propor agées individuais e/ou coletivas de mediacao e intervencio sobre problemas sociocuiturais e problemas ambiental EMIFCNTO9 - Propor € testar estratégias de mediacio e intervencéo para resolver problemas de naturezs sociocultural e de natureza ambiental relacionados as Ciéncias da Natureza, Estratégias de Ensino e Aprendizagem Fazer visita técnica com os estudantes em Centros de Tratamento de Agus, para que eles entendam 4uais s30 0s processos de tratamento que a gua sofre até chegar &s casas de forma potivel e prépria para o consumo, € interessante, também, que 0 professor aplique um Relatério de Visita Técnica, onde (0 alunos irdo dissertar sobre o que fol tratado na visitaglo; Fazer estudos e pesquisas acerca dos cursos de dgua presentes na comunidade e construir possiveis cestratégias de preservagao desses locais, Além disso, é viével que essa proposta de projeto de conservagdo e uso consciente da dgua seja divulgada para toda a comunidade escolar, seja por meio de oficinas,feiras, rodas de conversa etc; Desenvolver no campo escolar medidas de captagdo e armazenamento de agua da chuva para utillzago nas demandas da prépria escola, Cabe ressaltar que apés a agua ser armazenada ela deve ser tratada para que permaneca em condigdes adequadas para o consumo durante um periodo de tempo maior. E vidvel que os resultados desse projeto sejam disponibilizados em repositérios para que outras pessoas tenham acesso; Propor aos estudantes um estudo investigativo das principais causas de poluicdo das éguas, analisando a realidade local, solcitar que eles desenvolvam medidas para tratamento dessas guas, ou formas de mitigagdo dessa poluiglo. A Lagoa da Pampulha é um clissico exemplo referente & poluigdo aquatica, na ual, com 0 passar dos anos, tornou-se uma lagoa totalmente eutrofizada, desse modo é interessante {ue essa tematica seja um objeto de estudo, dado que é um Patriménio Cultural da Humanidade e esté presente no Estado; Fazer um levantamento epidemiolégico acerca das principais doencas causadas por vetores que se relacionam com a agua presentes na regio onde esté localizada a escola. Escolher a doenca de maior prevaléncia e desenvolver campanhas de prevencio para a comunidade escolar; Trabalhar de forma analitica e critica 0 tema “Transposi¢do de rios’, fazendo apontamentos dos pontos positivos e negativos dessa técnica. Buscar informacées acerca da Transposicdo do Rio Sao Francisco, por meio de sites de busca, revistas, jornais etc. Apés isso, solicitar aos alunos que produzam um podcast falando sobre o andamento da Transposi¢do do Rio Sao Francisco, ressaltando sua finalidade e ‘como ser’ desenvolvida Propostas de Avallagao, ‘Além do caderno de registros, que comprova a participaggo nas atividades e realizagao das tarelas propostas, 0 professor pode avaliar, também, as propostas de resolugao de problemas dos estudantes, 0 Relatério de Visita Técnica, assim como 0 engajamento para execuso dos trabalhos propostos. Cabe ressaltar que todas produces ce atividades desenvolvidas a0 longo do bimestre sao potenciais ferramentas avaliativas para o docente.2% ano e 38 ano - Ensino Médio ‘Avaliagdo do grupo > Como foi a participagio dos colegas na realizago das atividades? > O aprendizado ocorrido gerou mudangas na coletividade? Avallagdo do Percurso > Voce julga 0 tema do bimestre, Usos da dgua, importante para a sociedade? Por que? Autoavaliagio > Explique como foi seu desempenho ao longo do bimestre. Fot proativo? Poderia ter se empenhado mais? De qual forma? > As discussBes ocorridas ao longo do bimestre contribulram para mudar alguns dos seus pensamentos e/ou atitudes? Se sim, quais? > _Teve dificuldade em desenvolver alguma atividade? Se sim, o que fez para superar? 42 Bimestre - Projeto Utopia 0 42 Bimestre desta Unidade Curricular, traz a proposta de um trabalho integrado entre os quatro componentes curriculares: “Projeto Utopia’. Essa proposta tem como objetivo principal a construgéo imaginada de uma Cidade Utdpica Sustentavel, os temas trabalhados nos bimestres anteriores servirdo de subsidio para a elaborac3o da proposta. Algumas perguntas norteadoras do projeto que ponderam os componentes referentes as Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias podem ser: “O que uma cidade precisa ter para ser sustentdvel?”; Onde esta possivel cidade esté localizada? Quais as condigées climéticas e ambientais?”; “Como seria 0 processo de obtencao de energia dessa cidade, de modo a impactar menos possivel o ambiente?”; “O descarte de residuos sélidos se dé de qual modo?"; “Como 0 uso da tecnologia contribui para a sustentabilidade dessa cidade?”; “H4 tratamento de esgoto? Como ¢ feito?”; “Quais praticas sustentaveis sao utilizadas pela populagdo dessa cidade?”; “Ha reaproveitamento de 4gua? Como ¢ feito?”; “O que é feito para diminuir as desigualdades dessa comunidade?”Qual a base econémica dessa cidade? E uma economia sustentavel?”2% ano e 38 ano - Ensino Médio J as questdes que guiardo as problematizacdes que se referem aos componentes das Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas abarcaro desde os pilares da sustentabilidade como “Precisamos de tudo que queremos?”, “O que nos faz querer algo?”, “Precisamos de tudo que temos?” “Quanto empregamos de recursos naturais para a produgao de objetos que nem sempre valorizamos?” ou em temas complexos como a producao; como os processos de produgo impactam (ou podem impactar) a vida dos individuos? Refletir sobre a produco e a geragiio de empregos, perpassando temas comuns a CNT como produgdo de alimentos sustentaveis e como economia e sustentabilidade se comunicam, bem como dialogar sobre violéncias e formas de moradias precdrias que compdem o cenério de desigualdade e perpassam os obstaculos para se alcangar uma cidade sustentavel. E muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o bimestre coletivamente, para que as atividades no fiquem repetitivas, sobrepostas ou com prevaléncia em um ou outro componente curricular, entendendo que nao é preciso necessariamente trabalhar todas as habilidades elencadas no quadro. As habilidades tero relagao com a situagio-problema definida para cada grupo de trabalho. Dessa forma, a cada aula dos quatro componentes curriculares deste Aprofundamento, no 42 bimestre, os professores irdo organizar os estudantes nos grupos (que se mantém ao longo das aulas) € dar suporte as etapas do projeto em que cada um se encontra. £ essencial que a cada aula o professor consulte os grupos para saber se estéo conseguindo avancar nas etapas e direcione a produgo do Projeto para o tempo da aula, evitando demandas para a casa. 42 Bimestre - Construco coletiva nos diversos espacos - CHS Projeto Utopia tapas do Projeto ~ Etapa Identificar: A partir da necessidade e entendimento, definir a situago-problema Etapa Aproximar: Observar 0 macro e o micro da situa¢o-problema, conhecer, sentir, investigar, definir escopo, elaborar pauta e compreender. Etapa Propor: Definir critérios para a solugio da situa¢do-problema: Imaginar, Idear, desenvolver hipéteses e solucées. Etapa Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para apresentar a solucao; Etapa Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar2% ano e 38 ano - Ensino Médio Ttapa Comunicar, implementar e aprender: Compartilhar, executar, Tmplementar, agi, langar, produzir versio final’ Habilidades dos Itinerérios Formativos Associadas as Competéncias Gerals da BNCC Tnvestigagao Clentifica (EMIECGO3} Utlizarinformagées, conhecimentos e ideias resultantes de investigagées cientificas para criar ou propor solugdes para problemas diversos. Processo Criativo (EMIECGOS) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou solugbes criativas, originals ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocé-las em prtica (EMIECGO6} Difundir novas ideias, propostas, obras ou solugées por meio de diferentes inguagens, midias plataformas, analégicas e digitais, com confianca e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Mediacdo e Intervengio Sociocultural (EMIFCGO7) Reconhecer e analiser questées sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e Incorporando valores importantes para sie para 0 coletivo que assegurem a tomada de decisées conscientes, consequentes, colaborativas e responsdveis. (EMIECGO9) Participar ativamente da proposigao, implementagdo e avaliagdo de solugdo para problemas socioculturais e/ou ambientals em nivel local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realizacdo de aces e projetos voltados 20 bem comum. Empreendedorismo (EMIFCG11) Utilzar estratégias de planejamento, organiza¢do © empreendedorismo para estabelecer € adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoas e produtivos com foco, persisténcia e efetividade (EMIECG12} Refletir continuamente sobre seu préprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspiragées e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforcos e agées em relacdo & sua vida pessoal, profissional e cidads. Habilidades Especificas dos Itinerérios Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes das Areas de Cléncias da Natureza e suas Tecnologias e Ciéncias Humanas e Socials Aplicadas Tnvestigagao Cientifica (EMICNTO2) Levantar ¢ testar hipéteses sobre varidveis que interferem na dindmica de fendmenos da natureza e/ou de processos tecnolégicos com ou sem o uso de dispositives e aplicativos digitals, utizando procedimentos e linguagens adequados a investigagao cientifica Processos Criativos (EMIFCNTO4) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por melo de fruigéo, vivencias e reflex critica sobre a dindmica dos fenémenos naturals e/ou de processos tecnolégicos, com ou sem o uso de dispositivos © aplicativos digitais (como softwares de simulagio e de realidade virtual, entre outros) (EMIECNTOS) Selecionar e mobilizar Intencionalmente recursos criativos relacionados s Ciéncias da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informagao, ‘Adaptado - BRUNO, G. 5. © CAROLE! P. ContribuigBes do Design para o Ensino de Citncias por Investigao.Revista Brasileira de——Pesquisa em jucagio em ~—Cifncias_ «2018, ~——isponivel em nitns//oetiodicos ufme.br/index php/rbpec/article/view/4832 , Acesso em 06 de Ago. de 20222% ano e 38 ano - Ensino Médio TEMIFCNTOS) Propor e estar solugoes Gticas, estéticas, criativas e Inovadoras para problemas reals, considerando a aplicaso de design de solugées e o uso de tecnologias digitals, programagio e/ou ppensamento computacional que apolem a construcdo de protétipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos. Empreendedorismo (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados as Ciéncias da Natureza podem ser utilzados na concretiza¢do de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponiveis e os impactos socioambientais. (EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciéncias da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. (EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciéncias da Natureza © suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida. Processos Criativos EMIFCHSOS - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histérica, social, econémica, filosofica, politica e/ou cultural, em &mbito local, regional, nacional e/ou global EMIFCHSO6 - Propor e testar solusBes éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histérica, social, econdmica, filoséfica, politica e/ou cultural, em &mbito local, regional, nacional e/ou global Mediacdo e Intervengio Sociocultural EMIFCHSOB - Selecionar € mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciéncias Humanas & Sociais Aplicadas para propor aces individuals e/ou coletivas de mediagdo e interven¢ao sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em Ambito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito as diferencas, na escuta, na empatia e na responsabilidade socloambiental. Empreendedorismo EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciéncias Humanas & Socials Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em &mbito local, regional, nacional e/ou global. Estratégias de Ensino e Aprendizagem para o Projeto Integrado, que serdo desenvolvidas em todas as aulas dos quatro componentes. 1. Apresentar aos estudantes a5 possibildades de temas estruturantes que abrangem uma cidade sustentével associado as necessidades identficadas durante pesquisa, visita guiada e observagio a0 longo do bimestre, como por exemplo: Local e Infraestrutura, Economia Solidaria, Energia e ‘Mudangas Climaticas, Residuos, Agua, Transporte, Educa¢o, Governanga, Cultura e Lazer; 2. Agrupar os estudantes e propiciar um momento de reflexdo para que possam, a partir de algumas questées norteadoras, definir e investigar a tema/ situaglo-problema, tals como: Qual o problema identificado? (0 que de fatores que influenciaram para que a situago ocorresse?) Quem foi impactado? (quals as pessoas ‘ou grupos foram impactadas direta ou indiretamente pela situacio? Quais as consequéncias?(quais aconteceu ou esté acontecendo?} Quais as possiveis causas? (quais os, foram os efeitos observaveis e mensuréveis nas pessoas impactadas), para que possam definir € investigar a tema/ situa¢o-problema; 3. Analisar 0 tema/situaco-problema, assegurando por meio de momentos de reflexio e discussio a melhor compreenso e construgo do tema/situacdo-problema. Neste momento, 0 professor identifica qual o nivel de compreensdo dos estudantes em relag3o ao tema/situa¢o-problema definido;2% ano e 38 ano - Ensino Médio 40, 4, 12, 13, 14, 15, 16. w, 18, ‘Subsidiar os estadantes com materials Ge apoio como Iivro, artigos, Jomnals, revistas, pesquisas em ferramentas de busca, videos, podcast, para que possam realizar uma pesquisa e, a0 mesmo tempo, orienté-los como realizar a curadoria destes recursos, para que possam buscar por fontes confisvels; Propor atividades de investigac3o, exploracéo, problematizaco, argumentacio e assimilagao de conceitos, como clube de debates, oficinas, quizz ou outros jogos, de acordo com os temas escolhidos pelos estudantes; e bom repertério teérico para fazerem as proposigées; Promover um momento em que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos integrados 2 partie do que fol vivenciado ao longo dos bimestres; Estabelecer um cronograma com datas, definindo cada etapa do modelo/projeto a partir do tema/situago-problema decidido pelos estudantes para apresentar a soluco; Dividir as tarefas, conforme a escolha do projeto, propiciar um dislogo coletivo entre os estudantes € Buiar 0s estudos e propostas para que os jovens possam desenvolver e elaborar as primeiras possibilidades da proposta do modelo/projeto; Fomentar 0 pensamento critica e criativo dos estudantes, por melo de rodas de conversa, debates para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto dentro das propostasfeitas pelos estudantes;Mediar os estudantes nas possiveis explicagdes ou solucdes apresentadas para o projeto integrado e discutir quanto & viablidade de resolugdo do problema; ‘Agrupar os estudantes e agir como facilitador do processo para que os estudantes possam fazer uma imerso nas pesquisas com 0 foco na resolugo do problema; Levantar possiveis estratégias para soluc3o ou amenizagao para o problema escolhido e debaté-las por meio de atividades incubadoras, simulados, laboratérios, atividades praticas em ambientes livres da escola ou da comunidade escolar; Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposi¢io da situaco-problema alinhada proposta da solucio definidora do modelo/projeto; Planejar 0 projeto com ages, cronograma, diviséo de responsabilidades, atores envolvidos, recursos e materials que sero necessarios para que os estudantes possam apresentar as possveis proposicSes para o modelo/ projeto selecionado pelos estudantes; Propor um momento de reflexio e elaboracio dos elementos essenciais do modelo do projeto/ou modelo de protétipo: nome e versio, nivel do projeto/modelo (concelto e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, por que (qual o desafio que motivou a criagao do projeto/modelo), para quem se destina 0 projeto/modelo, o que & (como o protétipo se materiaiza, quals os impactos e resultados se espera apés a apresentacdo/implementac3o)*; Selecionar materiais e ferramentas para tornar 0 projeto/modelo em uma realidade; Vivenciar as etapas do projeto/modelo, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever) para futuras aprimoramentos da proposta de solucdo; Planejar as etapas da expasi¢So do trabalho final: formato da apresentagio, local, nome, publico & montagem; Divulgar 0 projeto elaborado pelos estudantes. " Adaptado: Nare20, 8. Curso Design Thinking - Médulo-Transigéo2% ano e 38 ano - Ensino Médio Propostas de Avaliagao ‘Avaliagao Professor(a}, avalie 0 desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade, autaconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerancia, engajamento, crticidade, respeito a regras, dentre outras durante a pesquisa e associadas ao tema escolhido tals como: > Observar a realidade local e elencar temas relevantes ao contexto a partir de temas e ou situacio- problema; Analisar a situago problema, identificar causas e consequéncias definida pelos estudantes; ‘As possiveis hipéteses elencadas, compartilhadas com seus pares e aplicadas; A habilidades dos estudantes em construir argumento coerente e que possibilite-o a fazer a defesa dda proposicio de resolucio de problema; A capacidade dos estudantes em observar e respeitar a diversidade de culturas, posicionamento & opinises"; Autoavaliago > Vocé considera que conseguiu por meio da proposta apresentada evidenciar o papel do cidadao para a construgao de uma cidade sustentavel? Qual foi sua maior dificuldade na apresentago? Compreendeu a importancia das etapas vivenciadas ao longo dos bimestres para propor o projeto integrado? ‘Ao experienciar © projeto integrado, vocé considera que as atividades possibilitaram desenvolver e/ou aprimorar competéncias e habilidades de atividades em grupo? Como vocé avalia a exposigao final do projeto? Descreva 0 que foi mais interessante, Voce considera que o projeto proposto pelo grupo alcance e sensibilize 2 comunidade escolar? CNT - Urbanizacao sustentavel Aprofundamento em Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas e Ciéncias da Natureza e suas Tecnologias Cidades Sustentaveis Urbanizagéo Sustentavel 12 Bimestre 22 Bimestre 32 Bimestre 42 Bimestre Projeto Utopia * Adaptado. Metodologia de resolugao de problema, aplicada a aula de producdo de texto. Disponivel em: bllpsJiparod cos felarunesp biferoamercanalaricie\view!13811/9471 Acesso em: 17 de Ago. 2022