DINEVaitiony ‘Alla communication, 2009. VE, rae Blomet SOMMAIRE PREFACE INTRODUCTION PREAMBULE Chapitre | ‘DES IDES DE BON SENS | LAUTORITE, CEST INNE! ET'SILES ENFANTS ME DEVORENT ? NNEXIGEZ QUE CE QUE VOUS ETES SUR DOBTENIR ‘TOUTE LIMITE EST FAITE POUR ETRE FRANCHIE TOUJOURS LAISSER UNE PORTE DE SORTIE A ENFANT MOINS ON PARLE FORT, PLUS ON A DE CHANCE Derre écouTE.. 7 S1YOUS PROMETTEZ, TENEZ ! 8 JOUER DESA VOIX 9 COMMUNIQUER SANS LA PAROLE. 10. SIMULER LA COLERE PLUTOT QUEETRE EN COLERE | SAVOIR NE PAS ENTENDRE 12. SAVOIR DIFFERER 1). ON NESE CONSTRUIT QUIN S‘APPUYANT SUR CE QUI RESSTE 4 UN ELEVE QUISENNUIE EST UN ELEVE QUIVA TROUVER A SOCCUPER ! 15 LEMATTRE DOrT ADMETTRE QUIL NE SAIT PAS TOUT. FFT QUIIL PEUT, LUI AUSS, SE TROMPER ! |i FAIRE CONNAISSANCE AVEC LETABLISSEMENT 1 BUCHOD DESA CLASSE WW 1A CLASSE A PLUSIEURS NIVEAUX 3B 15 e 2 2 2B BRO 2» 3 2 3 4 36 a9 2» 2 2 B 4 5 2% u 2B UNE HEURE. UN JOUR,TROIS JOURS NOMMER TOUS LES ELEVES COMMENT VONTILS MAPPELER ? LLEFFET PYGMALION LE MATTRE EST UN EXEMPLE. \VERIFICATION DES PRESENCES, APPEL LENTREE EN CLASSE Li PREMIER JOUR DE CLASSE A LA MATERNELLE LIE PREMIER JOUR DE CLASSE AU COURS PREPARATOIRE LE PREMIER JOUR DE CLASSE A UELEMENTAIRE ETSIJAIRATE MON DEPART 1 (Chapitre ttl y » 0 3 2 2 4 35 36 ‘SOIGNER L'ENVIRONNEMENT INSTALLER ESPACE ~ PREVOIR DES EVOLUTIONS. LUA PLACE DU MAITRE DE LUTILITE DES AFFICHAGES EXPOSER LES RESPONSABILITES DANS LA CLASSE UTILISER LETABLEAU NOIR VERT OU BLANC. LECOLE LEU DE VIE LECOLE CENTRE DU QUARTIER Chapire IV x 37 38 2 0 41 2 4 4“ 45 S’APPUYER SUR DES REGLES INSTAURER DES RITUELS DONNER DES CONSIGNES CLAIRES JEU ET PEDAGOGIE GGRATIFER PLUTOT QUE SANCTIONNER LANOTION DE BRUIT EST RELATIVE EXCLURE UN ELEVE EST UNE MARQUE DE FAIBLESSE PUNIR! OUI MAIS COMMENT ? PUNITIONS AUTORISEES ENSEIGNER, CE N'EST PAS «AMER LES ENFANTS » CCREER ENSEMBLE LES REGLES DEVIE a 50 52 55 seeg see 1 m 75 7 eseggegses ChapitreV x 4 a7 48 ° 50 31 82 33 5 55 RESPONSABILITE ~ SECURITE LES ELEVES SONT PLACES SOUS LA RESPONSABILITE DU PROFESSEUR DES ECOLES GARDER SES MAINS DANS SES POCHES TOUJOURS SOIGNER LA SANTE DEVOS ELEVES EST AUSSIVOTRE AFFAIRE LE CAHIER D’APPEL -LE CARNET DE CORRESPONDANCE 'SURVEILLER LA COUR DE RECREATION LES DEPLACEMENTS LES ACTIVITES SPORTIVES ALAPISCINE LES RESPONSABILITES. Chapitre VI x 36 37 39 61 a 3 “ ORGANISER SA JOURNEE, SA SEMAINE, SON ANNEE PREPARER SA CLASSE SSAVOIR PERDRE DU TEMPS AFIN D'EN GAGNER ORGANISATION DE EMPLOI DUTEMPS EST GAGE DE CALME ET DEFFICACITE ‘A LAVEILLE DEVACANCES LES ELEVES, ET LES MAMTRES SONT FATIGUES LES JOURS DE LA SEMAINE. LES MOMENTS DE LA JOURNEE LE RETOUR DES VACANCES NEST PAS UNE BONNE PERIODE TENIR COMPTE DE LA METEO ANNONCER LE PROGRAMME DE LA JOURNEE ET ANTICIPER LES ACTIVITES DU LENDEMAIN 2 4 % %6 8 101 103 105 106 ho 112 14 116 7 19 20 121 ia[Chapitre Vil x 6 6 SBS DEVOIRS - EVALUER NORMALISER LES PRESENTATIONS DES ECRITS DELUSAGE DES MANUELS ET DES FICHIERS DELUTILITE DE UERREUR SAVOIR CE QUE LON EVALUE SAVOIR POURQUOI ON EVALUE 70 LES MODES DIEVALUATION LE CONTROLE CONTINU ‘TL DES CHIFFRES OU DES LETTRES 5 % SE FACILITER LES CORRECTIONS LES LIVRETS SCOLAIRES = LES PAROLES STENVOLENT, LES ECRITS RESTENT PUNITIONS RECOMPENSES. LLEPS N'EST PAS UNE RECOMPENSE. [LA MUSIQUE EST UNE DISCIPLINE A DISCIPLINE Chapitre Vit y n n 80 81 8 8 a 85 % LEQUIPE EDUCATIVE ‘TRAVAILLER EN EQUPE - LE PROJET UUATSEM A LA MATERNELLE LES INTERVENANTS ©XTERIEURS LES REMPLACANTS LE DIRECTEUR A VECOLE PRIMARE LES CLASSES DE MEME NIVEAU LINSPECTEUR LES AGENTS TERRITORIAUX LES ENSEIGNANTS SPECIALISES, LE MEDECIN SCOLAIRE 126 nae 130 bl iPsy ns 136 a7 19 40 lan 45 148 180 151 152 153 55 156 157 159 160 Chapitre Dx ‘NV ACCUEILLIR LES ENFANTS DIFFERENTS 87, ADMETTRE LA DIFFERENCE 88, LENFANT D'UNE AUTRE CULTURE 89, LENFANT EN DIFFICULTE SCOLAIRE 90 LE «BON » ELEVE 91. LENFANT HANDICAPE PHYSIQUE ‘92. LENFANT HANDICAPE MENTAL Chapiere X ‘V_COMMUNIQUER AVEC LES PARENTS: 93, ETABLIR LES CONDMTIONS POUR RENCONTRER LES PARENTS 94. SAVOIRACCUEILLIR ET PARLER AUX PARENTS 95 LES PARENTS NE SONT PAS DES REPETITEURS. 96 EST-CE LA FAUTE DES PARENTS SI ENFANT EST... (NE PAS LES CULPABILISER) 97 ET LE REDOUBLEMENT ? 98 ON NEVA PASVOIR CE QUI SE CACHE DDERRIERE UNE PORTE OUVERTE 199. SE SITUER COMME UN PROFESSIONNEL DE UEDUCATION. 100 FAIRE PARTICIPER LES PARENTS, ry 166 168 69 im 3 176 18 9 180 Ii 1s a7PREFACE Un professionnel de P'école maitrise la matigre & enseigner et tout ce qu’il faut savoir pour que les éléves apprennent. Il sait décoder une situation d'apprentissage et ses contraintes. Il ne reste coutefois pas enfermé dans une discipline, il sait les croiser out sfengager dans des démarches transversales. Par ailleurs, il posstde des outils pour comprendre les conceptions des apprenants et repérer leurs obstacles. Il saic préciser les objects éducatfs et formuler un niveau d’exigence suivant le niveau. 1 sa disposition de multiples ressources didactiques et connait leurs ressorts respects en fonction des particularités des éleves (enfants précoces et jeunes en échec y compris). Isait notamment mettre en place des prises en charge différenciées, individualiser des parcours de formation, apprendre & apprendre, organiser un environnement éducatif.. Par-dessus tout, il sait susciter le désir... d'apprendre et le gott de leffore pour réussir. Bien stil reste curieuxetavide de comprendreen permanence le monde, la société, Parallélement, ila travaillésa personnalité, parce que lenseignant est avant tout une « personne-repére » Pas facile donc d’étre un enseignant qualfié de nos jours ! Pendant ses études, ila appris en plus des contenus disciplinaires, des notions de didactique, mais également d’épistémologie, histoire des idées, de psychologie, d’anthropologie, de sociologie et analyse institutionnelle. Il s'est cultivé dans les autres savoirs de Técole ; ia fait du theatre, notamment des ‘exercices pour placer sa voix. Il est bien dans son corps et a de Ia présence.10 Ec ce mest pas tout, il lui faut encore savoir gérer sa classe au quotidien ! En dautres cermes, il lui faut avoir un optimum autorité, savoir organiser sa journée, sa semaine, son année et avoir suffisamment de recul sur ce qu'il évalue et pourquoi. Créer ensemble les régles de vie, inscaurer des rituels pour gagner du temps, donner des consignes clares, etc... Par exemple, dans la préparation de la classe, il veille aux alternances : travail long, court, en groupe, en binéme, en individuel, en atelirs.. Il est important de ne pas enchainer deux activités sans favoriser un retour au ealme. On peut prévoir une courte activité de transition : une poésie récitée, une musique. Les pauses ou les moments de relaxation ne sont pas des pertes de temps. On peut travailler plus et mieux ensuite ! Si une activité 'avére plus longue que prévu, pas grave... Il faut juste éviter de sacrifier Phistoire ou les sciences. On fait beaucoup de francais dans ces disciplines. On peut également souvrir aux événements : «il neiges, par exemple. Pourquoi ne pas prendre dix minutes pour observer le phénoméne ou travaille les questions que les eléves se posent.. Ex puis il y a encore 'équipe éducative, la higrarchie... et les parents. La également, comment sy prendre ? On niaborde pas toujours ces questions lors de Ia formation. Cela ne fait pas de brillantes présentations, c'est souvent de la cuisine. Et & l'école, on apprécie mal les recettes. Alors chacun bricole dans son coin, nose ps parler de ses diffcultés, sous peine de parattre minable. Er on finic par réinventer la roue ou Veau tiéde..., plus feéquemment on déprime. Bien sir, ily Pexpétience, notamment lexpérience des anciens. Mais ces demiers, peu reconnus, peu considérés, arrivent parfois aigeis la fin de leur carriére. Hs passent ainsi de moins en moins le flambeau et lexpérience se perd dramatiquement. Heureusement, il y a quelques exceptions, de belles exceptions, comme Texpérience d’Alain Corneloup. Non seulement, il aime partager, mais en plus il le fait avec passion et clarté Cet ouvrage répertorie ainsi les difficuleés que peut rencontrer un censcignant au cours de ses activités de classe; il donne des conseils pratiques pour y remédier. Débutant ou chevronné, un professcur peut se trouver démuni devant une nouvelle classe ou devant une classe dite difficile. Sorte de « boite 2 outils », ce livre recéle bien plus de cent conseils pédagogiques pour accompagner le professcur 2 capter [attention des éléves, les faire participer, organiser leur apprentissage ou gércr les problémes de discipline. Dix chapitres pour comprendre le fonctionnement des éléves ct la reilleure fagon de les aborder, avec des bonnes idées pour mectre en place des activicés motivantes. ‘André Giordan ec Jéréme Salret Auteurs d’Apprendre & apprendre ec de Coach College "INTRODUCTION Une longue expérience de Taccompagnement des déburants me permec de constater que tous les jeunes professcurs des écoles sont pleins de bonne volonté mais que souvent leurs désirs sont contrariés par une gestion de classe difficile. ‘Quappelle-t-on gestion de classe ? On pourrait Pappeler discipline... Mais cest plus subtil que cela, Des collégues, excellents pédagogues, pleins d'idées, se retrouvent en dif ficulté tout simplement parce qu’ils ont du mal 4 organiser leur classe. Dans nos souvenirs d’élves, nous avons en mémoire ces professeurs qui, par leur charisme, leur « autorité naturelle » réussissaient & nous passionner et i nous faire aimer leur discipline... et d'autres qui se cassaient les dents, tempé- taient, faisaienc de 'autoritarisme inefficace et avec lesquels nous trouvions toujours & nous occuper ! Les premiers donnent impression dentrainer leurs éle- ves vers une sérénité qui ne nécessite aucune discipline ap- parente. Les seconds appliquent des régles, des punitions, des ré- compenses inefficaces, sans pour autant réussir, Ils arrivent seulement & vivre & peu prés eranquilles face & une classe dolente ou asservie qui ne les incéresse pas et qui n'est done pas intéressée. Les premiers senthousiasmens, se réalisent pleinement dans leur métier sans compeer ni temps ni énergie.Les seconds font un travail pour lequel ils n'éprouvent aucun intérét, ils surveillent la pendule et trouveront tou- jours le moyen d’en faize le moins possible. est une troisitme carégorie de professeurs, ceux qui se sont trompés de voie et qui soufftiront toute leur vie dans cc milieu sils ne prennent pas la décision de se réorienter, Lautorité dans une classe ne simpose pas : elle va de soi si les éléves sont intéressés, travaillent, ont du respect pour le professeur et sentent un méme respect en retour. La gestion d'une classe repose aussi sur une organisation, un agencement, I'instauration de regles qui facilitent la vie en commun du professeur et des éleves. Lemploi du temps, les formes d’évaluation, la program- mation... sont autant d'éléments qui facilitent la gestion au quotidien de sa classe. Et puis, bien que l'on parle toujours du métier d'ensei- gnant comme d'un métier solitaire, il y a tous les membres de la communauté éducative qui partagent avec vous les mémes objectifs et aupres desquels vous trouverez aides et conseils et avec qui vous conduirez. un véritable projet pé- dagogique dans l'intérét de I'école et de ses éleves Il vous faudra aussi compter avec les parents : tous les dléves ne sont pas orphelins. Ils ont des parents qui les chargent despoir, qui effectuent des transferts, qui vivent sur leur mémoire d'écoliers, qui sont favorables & l'école, qui sont opposés aux méthodes employées... ’école étant par excellence linstitution ot chacun prétend avoir son avis 4 donner. Au fil de ce « manuel », nous yous proposons un certain nombre de réflexions, de « recettes » qui vous aideront, nous Vespérons, & vivre une vie de professeur riche et paisible. Le terme recette est volontairement employé. Les grands chefs de cuisine étoilés n’en proposencils pas que chaque cuisinier adapte & sa personnalité et a sa clientéle ! PREAMBULE Le milieu enseignant est escentellement feminin. Le métier sest feminist alors que les écoles devenaient mixtes, ce qui nia pas &é sans poser un certain nombre de problemes que nous caborderons plus loin. Les raisons de cete fominisation sont multiples et nous pow- vons en évoguer un certain nombre : = Aujourd’bui encore, il est de tradition quiélever les en- fnts est le plus souvent le rile de la more. Trés peu de pores demandent i bénéficier d'un congé parental. Aussi, le métier enseignant est souvent un choix de métier compatible avec Véducation des enfants: les horaires sont souvent identiques, les vacances scolaires sont les mémes. - La considénasion : trop souvent, helas, la considération Gait lide au salaire. Or le salaire des enseignants es resté long temps 2 un niveau relativement faible par rapport @ d'auires carritres demandant un niveau de formation identique. Les salaires: si, ily a trés longtemps, devenir enseignant Gait un signe de promotion sociale, il nen va plus de méme caujourd hui. LEducation nationale a longtemps recruté sespro- fesseurs dans les milieus socialement défavorisés. Aujourd’hui 1a plupart des enseignants sont ius de la classe moyenne. Pour certaines femmes, le métier denseignane est rémuntré par un salaire considéré dans certains milieux comme un sa- laire d'appoint. ~ Liige des éeves : la proportion de femmes dans Venseigne- ment est inversement proportionnelle & age des élbves. Pew Abommes enscignent en maternelle (et cest bien dommage 1)alors qu’en classe de terminale, le nombre de profsseurs masculins cst relativement important. Ce constat nous conduit & nous intervoger : ~ Certains éloves n'auront que fort tardivement affirire 2 un enseignant masculin, Or les éeoles sont mites, la vie est mixité ot Lon peut regretter qu'une parité ne soit pas exigée au niveau des écoles. ~ Filles et garcons niadoptene pas, inconsciemment, la méme attitude suivant quils sons avec un profesceur homme ou un pro _feseur ferme, ~ Les professeurs fommes niont pas les mémes réactions que des profisseurs hommes. Elles auront tendance (nen faisons pas une -ginéralité) i privildgier les filles de leur classe qui,en général sont ‘plus « seolaires Chez: les filles, Ly a une tendance & sidentifir i la mattress. Caricaturalement, on pourrait dive que les files sont plus adaptées cau syst2me scolaire que les garcons. Les matress se retrouveront ‘mieuce dans leurs éloves filles que dans leurs éleves gargons. Pew de filles et de maitresses jouent au foot ! Peu de garcons soigneront leur tenue pour éere remarqués par lenseignante. A partir de ces constats, il a fallu trancher dans Uécriture de ce manuel sur le genre que nous allions accorder & Venseignant : allions-nous éerre : le maitre, ou la maitresse? le profesceur, ou la professeure ? Venseignant, ou lenseignante ? Sans sexisme aucun, mais pour la commodité de Uderisure et de 1a lecture on a choisi demplayer le masculin. CHAPITRE I DES IDEES DE BON SENS izDes idées de bon sens inée NI 1 18 VAUTORITE C’EST INNE ! Crest ce que l'on dit ! Mais ce serait un peu court que de réduire les problémes posés par I'autorité du professeur son seul aspect charismatique. S'il est vrai qu’un certain nombre d’éléments peuvent aider 2 avoir de l'autorité (le tempérament, la stature, la voix, l'expression du visage et, pourquoi pas, la tenue vestimentaire...), on ne peut limiter 3 ces seuls criteres les qualités d’un professeur dans ses relations aux éléves, ou alors il ne faudrait recruter que des professeurs hommes mesurant plus d’un métre soixante- dix, pesant au moins 80 kg, et parlant d'une voix grave. Comment expliquer alors que telle professeur femme soit a méme de gérer une classe dadolescents sans difficulté apparente ? Pendant longtemps 'autorité du professeur était une autorité institutionnelle, autorité reconnue par l'institution, par les parents, et donc par les éléves... Mais lave était alors soumis et son éducation familiale lui avait inculqué ce respect. Lévolutiondelasociété, la massification del'enseignement, les méthodes pédagogiques incitant I’éleve a étre lacteur de ses apprentissages ont fait que I’éleve a perdu une partie de ces reperes. Aujourd’hui, la difficulté de Venseignant est dobtenir engagement effectif des éleves en faisant appel non a la coercition mais & la persuasion. Lapprentissage est une adaptation a une situation ; le professeur devra done proposer aux éleves d'acquérir des savoits contenu dans les programmes et non pas de fournir tune réponse & ses propres désirs au & ceux des familles. Les éleves savent faire la différence entre le professeur dévoué et qui s‘intéresse a eux, et celui qui ne fait qu’un strict minimum et qui, ostensiblement, ne s'intéresse pas ses éléves. Des idées de bon sens Le professeur est sur scéne pendant ses heures, denseignement : comme l'acteur, il devra intéresser son public et « jouer » un personnage. Ainsi, il devra, comme tun acteur, savoir placer sa voix, utiliser une gestuelle appropriée, apprendre son réle, réagir & son public, tenir compte des réactions de la salle et, surtout, montrer a ses spectateurs (ses éléves) tout le respect et l’intérét qu'il a pour eux (voir IDEE 18). Gardez dans votre mémoite d’enseignant cet extrait d'Hannah Arendt (1906-1975), philosophe américaine d'origine allemande : « Vautorité exclut 'usage de moyens extérieurs de coercition ; [8 ot la force est employée, Fautorité est laissée de cote. » Cern’est pas & coup de punitions, de réglements, de crainte ou d’asservissement que vous asseoirez votre autorité, Il yous faut acquérir une volonté qui ne soit pas impulsive, une volonté calme qui réfiéchit, qui garde son sang-froid, qui ne se contredit pas, qui ne menace jamais en vain.Des idées de bon sens inte NI 2 20 ET SI LES ENFANTS ME DEVORENT ? Uélave est en classe pour étre nour. Il est venu pour cela, d'une maniére consciente ou inconsciente. II attend qu'on lui donne a manger... Ce nest qu'une image pour indiquer que l'enfant qui s‘ennuie trouvera trés vite des moyens de le montrer et, en manque de nourriture, il dévorera celui qui le fait jeGner, c'est-a-dire le professeur! Donner & manger a un éléve, c'est + le mettre au travail : quand il écrit ou qu'il lit, il est moins facilement distrait ou agité. - Vintéresser : un éléve intéressé par ce qu’on lui propose peut étte actif sans étre agité. + tenir compte de ses envies d’apprendte : un éléve a envie dapprendre. II sait qu'il est A V'école pour cela. C'est au professeur de lui proposer des situations répondant a ses attentes, ~ le solliciter : le professeur doit déceler |'éleve qui décroche, ve qui est en perte d’intérat. II doit alors le rappeler 3 la réalité en [ui donnant un réle « important » - lui offtir un champ d'action large et varié : la multiplicité des entrées dans une situation-probléme et les formes diverses interventions doivent donner leur chance & chaque élave. ~ le mettre face 3 des problémes a résoudre, |'inciter a cchercher ; rien n’est mieux intégré par I’éleve que ce qu'il a découvert lui-méme. ~ prendre son temps : trop souvent, le professeur pressé veut un résultat immédiat, sans laisser le temps a ’éléve de marir sa connaissance ~ donner & chacun sa chance : le bon professeur sera celui qui saura s‘intéresser, prioritairement, & ceux qui en ont le plus besoin. Quand le professeur veut se faire plaisir, quand il veut un retour positif sur son enseignement, il s‘adressera au premier tiers de la classe, ces éléves qui apprennent quelles que soient les qualités du professeur. Des idées de bon vens N’EXIGEZ QUE CE QUE VOUS ETES SOR D’OBTENIR, APPRENEZ A MODULER VOS EXIGENCES, Quand vous exigez quelque chose de vos éléves, il faut {que vous soyez certain de pouvoir obtenir, sinon vous étes perdant et vous perdrez peu a peu de votre crédibilit, Un exemple vous permettra de concrétiser cette maxime : vos éleves sont particuliérement agités, ils sont trés bavards, ils sont probablement fatigués. Vous exigez deux minutes de silence complet (8 la fois pour reprendte votre classe en main et pour retrouver leur attention... Avec tous les attifices que vous savez employer vous obtenez ce silence ? Bravo ! Maintenant, il faut le maintenir pour la durée que vous avez décidée. Vous vérifiez le temps qui s‘écoule sur votre montre, vous rappelez a lordre, d'un geste (ainsi vous ne rompez pas le silence), celui qui semblerait ne pas appliquer Ia consigne.... Par contre, vous nattendez pas la fin du temps prévu, Vous les félicitez 4 voix tts basse et vous les invitez, toujours a voix tr8s basse, 3 reprendre leurs activités dans un minimum de bruit. Vous étes gagnant car c'est vous qui avez donné lordre de la rupture du silence. A contrario, il est inutile d'exiger de monter en silence deux étages, dans un escalier, avec d/autres classes qui emprunient le méme chemin. C'est impossible. Vous pouvez inviter vos él@ves & ce que cette montée se fasse dans un calme relatif. Il vous sera d’autant plus facile d’exiger que I'installation en classe et le début de la séquence pédagogique se fase dans le plus grand calme en faisant pratiquer un certain nombre de rituels, IDEE 3 aDes idées de bon sens inte NI 4 2 TOUTE LIMITE EST FAITE POUR ETRE FRANCHIE « Je ne comprends pas, je leur avais pourtant bien dit quiils ne devaient pas dépasser la grille ! Je leur avais bien dit qu’ils ne devaient se déplacer qu'avec mon autorisation ! Je leur avais bien dit qu’ils devaient demander la parole avant de la prendre... » Combien de fois nous faisons-nous ces réflexions ? Et nous tempétons, ils n’obéissent pas, on leur dit cinquante fois la méme chose et ils n’en tiennent aucun compte... Allons ! Qui d’entre nous n’a pas dépassé consciemment la limitation de vitesse indiquée par des panneaux signalétiques ? qui d'entre nous n/a pas stationné & un endroit interdit ? qui d'entre nous n’a pas traversé en dehors des passages protégés ? qui d'entre nous n’a pas emprunté un chemin interdit parce que c’était plus court... I n'y a guére que le risque d'un procas-verbal qui modére notre dépassement des limites imposées par une législation ou par un tiers. Pourquoi l'enfant seraitil différent ? Il est comme nous, une limite est faite pour éire dépassée, il doit aller voir comment cela se passe quand on la franchit, et c'est alors que le professeur devient le représentant de a loi qui fera appliquer les limites qui ont été imposées par un « vivre ensemble » Uélave a besoin de ces limites qui le rassurent et il sait que vous &tes I pour les lui rappeler. II reste & pouvoir évaluer jusqu’ou vous pouvez autoriser le dépassement de ces limites et & quel moment dresser procis-verbal | Voir IDEE 5. Des idées de bon sens wee TOUJOURS LAISSER UNE PORTE DE SORTIE A ENFANT Au cours d'un différend avec un éleve, il est courant que celui-ci se bute, s‘enferme dans une position, adopte une attitude & la limite de Vinsolence. Vous devez savoir que lorsqu’il est dans cet état d’esprit, vous n’obtiendrez rien de lui. Vous pourtez insister, élever la voix, le menacer de toutes les foudres qui sont en votre pouvoir, il est acculé et ne bougera pas d'un centimetre. Vous n’obtiendrez ni ses aveux, ni ses excuses, ni une explication. Comment vous sortir de ce difiérend sans que ni lui ni vous ne perde la face ? Car, en fait, c'est bien de cela qu’ Sagit. Un bon moyen est d’ofirir 8 V’éleve une porte de sortie honorable pour lui mais aussi pour vous. Vous ne devez pas considérer I'incident comme clos, mais il faut que vous trouviez, pour différer Vexplication, un moyen qui vous permettra de reprendre cet « entretien » dans de meilleures conditions. « Nous arrétons Ia, nous reprendrons quand tu auras une autre attitude, par exemple demain 2... » « Ilestinutile de continuer, tu n’es pas en état de répondre ma demande, nous reverrons cela plus tard ! » «Tu peux rejoindre tes camarades, demain a téte reposée nous reparlerons de cet incident. » « Tu es trop énervé pour pouvoir me répondre, nous reprendrons quand tu seras plus au calme » Vous trouverez strement ces formulations, du genre : « Hier, je tai laissé partic parce qu'on ne pouvait pas se comprendre & ce momenta. Es-tu prét a entendre ce que j‘ai a te dire 2 » qui vous permettront de reprendre, a froid, une discussion sur cet incident. A\tention !Si vous promettez de reprendre cette discussion, ne Voubliez pas... : c'est vous qui alors perdriez la face. 5 2ainte NI 6 4 Des idées de bon sens MOINS ON PARLE , MIEUX ON EST ECOUTE. MOINS ON PARLE FORT, PLUS ON A DE CHANCE D’ETRE ECOUTE. Nombre d'enseignants imaginent qu’ils travaillent quand ils occupent la scene en parlant sans cesse, Le professeur qui monopolise la parole nest plus écouté. I a notamment pour habitude de répéter plusieurs fois laméme consigne. l’éléve a-til alors besoin de 'écouter puisqu’il a pris conscience que le maitre va se répéter plusieurs fois ? Une consigne ne devrait étre donnée qu'une fois, éventuellement répétée par un él@ve qui montrera ainsi qu’elle a bien été entendue. Vos éléves prendront vite Vhabitude étre attentifs ds votre premiere formulation. Vexercice traditionnel de la dictée en fournit un bon exemple : cet exercice fait appel 2 différentes compétences dont I’écoute, la mémorisation, attention... Le fait de répéter plusieurs fois le méme segment de phrase ne fera que brouiller la perception qu’en ont les éléves. Si vous voulez attirer Vattention de vos éléves, leur permettre de se concentrer, il faut que vous économisiez votre voix. Il faut que vous gardiez pour des moments exceptionnels un regisire élevé, Tel maitre qui a une voix haut perchée et qui I’utilise dans ce registre en permanence ne fera que créer inattention et bruit. Un voix peu élevée, distincte et utilisée avec parcimonie instaure dans la classe calme et attention Un retour au calme dans une classe au travail, mais ott le bruit a pris trop d’importance ne pourra pas étte obtenu en essayant de dominer le bruit ambiant. Cela se fera en deux temps : vous signalerez par un moyen reconnu par tous (clochette, tapotement sur le bureau...) que le niveau de bruit a dépassé les limites, puis vous reprendrez votre enseignement avec une voix plus feutrée encore que dhabitude et demandant de lattention pour étre entendue. Des idées de bon sens 2 wee SIVOUS PROMETTEZ... TENEZ ! Si vous désirez perdre la face et mettre 4 mal votre autorité, il vous suffira de menacer de toutes les foudres un éleve ou la classe, et finalement n’en rien faire. Les maitres qui menacent sans cesse mais ne mettent jamais leurs menaces 3 exécution seront vite catalogués par leurs éléves comme sans autorité. Il est trés important que votre parole ne soit pas mise en doute. Quand vous promettez un devoir supplémentaire, quand vous menacez un éléve de l'envoyer chez le directeur... I faut absolument, qu’aprés un tel avertissement, vous exécutiez votre « menace » s'il n’en a tenu aucun compie. Il-en est de méme pour une « récompense » (« Das que ‘vous aurez fini cet exercice, je continuerai A vous lire le conte que j'ai commencé hier »). Ce n’est ni l'emploi du temps, ni une autre activité qui doivent alors vous empécher de vous installer pour lire. A Lorsque vous donnez un travail supplémentaire ou, au pire, tune punition écrite, deux impératifs : pensez @ demander Cette punition ou ce travail au jour demand, et corrigez-l. Lorsque vous menacez e’écrire un mot sur le cahier de correspondance, écrivez-le, pensez a exiger la signature des parents et vérifiez-la. 7Des idées de bon sens inée N 8 26 JOUER DE SA VOIX Des statistiques montrent que les problémes de voix ap- Paraissent le plus souvent chez les enseignants qui exercent dans des environnements bruyants, telles les classes de ma- ternelles, les classes de musique ou dans les équipements sportifs. Votre voix est votre outil de travail. Aussi faut-il avoir Constamment 2 l'esprit deux objectifs dans l'utilisation de cet outil ‘Vous devez I'économiser : d’une part en parlant le moins Possible, c’autre part en T'utilisant dans un registre qui ne la fatigue pas. ‘Trés souvent, un geste, un regard sont suftisants pour ob- tenir ce que vous demandez. Il est intéressant de constater que, lorsque le professeur est atteint d’une extinction de voix, la classe est souvent plus calme et plus attentive ! Trop souvent, les locaux de classe ne bénéficient pas d’une acoustique particuliérement soignée. Quelquesmoyens Peuvent vous aider a y remédier : l'utilisation d’une estrade, la vérification des embouts de caoutchouc aux pieds des tables et des chaises ou l'utilisation des rideaux pare-soleil Qui évitera la réverbération du bruit sur les vitres. En outre, tune lumiére tamisée incite au calme. Vous devez apprendte a vous servir de votre voix : comme Pour tout autre out, il vous faudra vous entrainer 3 I'utiliser, ‘comme les acteurs ou les chanteurs. Savoir la placer vous Evitera fatigue et risques d’extinction de voix, quitte & pren- dre des cours de diction ou de chant. Les voix de téte, celles qui sont particuligrement aigué's sont peu compatibles avec la gestion d'une classe. Ces voix rovoquent souvent chez les éleves fatigue, et donc inatten- tion, et bruit dans la classe. Des idées de bon sens Jouer de sa voix, c'est savoir la maduler suivant les cir- constances. Un éclat de voix, un haussement de ton, de- vront étre utilisés pour « surprendre », ramener les éleves, Vrensemble de la classe & une attention qui aurait pu dispa- raitre. Ds que cette attention sera revenue, vous reprendrez votre voix normale, méme peut-étre encore plus bas.Des ides de bon sens inée NI 9 2a COMMUNIQUER SANS LA PAROLE Les éléves sont assis, le matire est debout — élave travaille, le maitre linterpelle, le dérange... et dérange les autres élbves qui [event le nez, se retournent. .. Il faut casser cette position dominante du_professeur des écoles. Lorsque vous avez 4 vous adresser 4 UN élave, approchez-vous de lui, mettez-vous sa hauteur, qu’il uisse capter votre regard sans avoir a lever la téte, Pensez aux tout petits de matemelle auxquels vous vous adressez du haut de votre métre soixante-dix ! Mettez-vous a leur hauteur (sans compter que cette gymnastique entretiendra votre souplesse !) Un simple regard, accompagné de la mimique appropriée vous permettra de faire passer de nombreuses remarques qui ne nécessitent pas I'usage de la parole &, si parole il y a, elle ne s/adressera qu’a voix basse au seul élave concerné, et ainsi le reste de la classe ne sera pas dérangé. Pensez a utiliser gesies et mimiques qui, en diminuant votre temps de parole, permettront d’augmenter celui des éleves. Ce n'est pas parce qu‘on ne vous entend pas que vous ne travaillez pas. Trop de maitres n’acceptent pas leur propre silence car ils ont, alors, impression de ne pas travailler ! Un non avec le doigt levé et la main agitée de gauche droite vaut largement un non tonitrué, et est aussi efficace. Un doigt sur la bouche est souvent plus efficace qu'un «silence !'» crié & la cantonade. Un regard appuyé sur un éléve est souvent plus performant que l'interpellation par son nom. Ce regard, accompagné d'un mouvement de l'index, vous permetira de faire venir auprés de vous l'éléve auquel vous avez un message & transmettre. Des idées de bon sens SIMULER LA COLERE PLUTOT QU’ETRE EN COLERE Uadage « la colére est mauvaise conseilldre » est certainement applicable & la gestion d’une classe. Et pourtant, la fatigue aidant, Venseignant n’est guere & Vabri de ces mouvements qui sont toujours sources de dysionctionnement. Le maitre peut-il garder son sang-froid en toute circonstance ? Ce n’est pas « peutil ? », c'est « il doit », méme au prix d'un contrale de soi hors norme. Les circonstances de nature & pousser & la colére sont dautant plus nombreuses que les éléves sont plus grands. Les provocations dont sont capables des préadalescents ou des adolescents peuvent faite sortir un professeur de ses gonds. Et pourtant, il lui faudra trouver une parade pour ne pas en arriver a de telles extrémités De quelles armes dispose-t-il pour éviter que la colére prenne le dessus sur la raison ? il doit anticiper : avec sang-froid, il doit « voir venir ». Un incident avec un éleve a toujours été précédé de mouvements prémonitoires. - il doit garder son calme, méme si cela lui demande un norte effort. Le calme face & la provocation est toujours gagnant. ildoits‘appuyer sur les autres éleves: il faut, d'une certaine manitre, isoler Véléve « provocateur ». - il doit demander les raisons de cette provocation, en rappelant simplement les régles de vie de I'établissement. - il doit faire preuve d’humour : I'humour est souvent un moyen qui permet de déstabiliser I'agresseur. - il doit maintenir son niveau de langage avec une certaine distance. - il ne doit pas répondie a la provocation, quitte & faire comme s'il ne avait pas entendue. IDEE 1030 Des idées de hon sens = en dernidre extrémité, il devra isoler ’éleve ou lui demander de sortir en le faisant accompagner chez un autre collégue ou auprés du Conseiller d’éducation. Mais il faut alors qu'il soit str d’obtenir cet isolement car s'il n'y active pas il se mettra en position de faiblesse, Tout est affaire dappréciation, Ft pourtant, simuler la colere est quelquefois bénéfique. Les éleves doivent comprendre qu’ils ont dépassé certaines des limites qui ont été établies et expliquées. Leur état de fatigue ou la pression d'un évenement fait quiils les ont oubliées et une simulation de colére, en les surprenant, les remettra dans le bon chemin. Vous étes en colére, vous étes perdant, Vous simulez la colére, vous éles gagnant. Des idées de bon sens SAVOIR NE PAS ENTENDRE Un mot déplacé, une expression, une injure, peuvent étre émis par un éléve dans des situations particuliéres Fstce nécessaire de toujours les relever, est-ce toujours nécessaire de « monter en épingle » cette réflexion qui a jailt instinctivement, qui a été formulée dans un moment dénervement, qui a peut-étre dépassé la volonté de I’éleve ? Je ne le crois pas. L’éleve n’est, le plus souvent, pas capable 4 cet instant de formuler une excuse ou dexpliquer ce qui ra conduit a de tels propos. Ilyades moments oi, malgré les réflexions dautres éléves qui auront beau jeu de vous dite : « Vous avez entendu ce qu'a dit... », vous saurez ne pas relever, ne pas entendre.. Ce qui ne vous empchera pas, lorsque vous aurez pu isoler réleve, lorsqu'il n'aura plus son public (les autres éléves), de lui faire comprendre que vous aviez trés bien entendu, mais que le moment n’ était pas opportun pour le relever. Vous aurez alors tout loisir de lui demander des'expliquer, de s'excuser. II vous en saura gré et vous aurez alors établi avec lui un rapport de confiance dont il se souviendra. Sachez quand méme que cette forme de réaction peut comporter un certain risque : elle peut étre considérée par les autres éléves comme un signe de faiblesse. Vous ne pouvez utiliser cette attitude qu'une fois que votre autorité a 6(é reconnue par ‘ensemble de la classe. IDEE ”inte NI 12 2 Des idées de bon sens SAVOIR DIFFERER Tous les problémes, qu’ils soient d’ordre pédagogique ou dordte disciplinaire ne demandent pas roujours tne reponse immediate. Il est méme le plus souvent préférable de ciftérer les réponses, qui auront alors eu le temps de marir ou de se décanter suivant les cas. Vous aviez prévu de faire progresser les éleves dans leurs apprentissages sur une donnée particuligre, Pour différentes raisons (vous vous y étes mal pris ~ les éléves avaient la ‘te ailleurs — acquisition était trop dificle...), vous n’étes [pas parvenu a ce que cette acquisition soit intégrée par vos élaves. Est-ce utile dinsister, est-ce utile de prolonger le temps, est-ce utile de vous escrimer 2 vouloir la faire passer de force ? C’est du temps perdu. Au contraire, vous passez alors & autre chose, 2 une autre discipline complétement différente. Vos éléves seront 3 nouveau disponibles, Le lendemain, ou deux heures aprés, vous reviendrez sur cette difficulté qui est restée en suspens. Vous la présenterez d'une autre maniére, vous veillerez 4 ne pas reproduire & Videmtique Vapproche que vous aviez utilisée la premiére fois, Et cest alors que vous constaterez que le temps de la premiére séquence, que vous aviez considéré comme du temps perdu, a été pour de nombreux éleves un temps qui leur a permis d’intégrer un certain nombre d'acquisitions qui demandaient maturation. Des idées de bon sone ON NE SE CONSTRUIT QUIEN S’APPUYANT SUR CE QUI RESISTE ! Lélbve, dans la classe, dans l’école, doit trouver une personnalité sur qui il va pouvoir s‘appuyer, & laquelle il pourra s‘opposer, et qui, tout en le respectant, lui inculquera la notion de regles et de limites. Uéleve, face A un professeur laxiste, démagogique, trouvera trés vite le moyen d’exploiter la situation. Uéleve s‘attend a trouver a I’école un professeur qui va le protéger de ses propres réactions. Il le respectera d’autant plus qu'avec fermeté, bienveillance et équité, celui-ci V'aidera & exploiter ses capacités et & orienter son activité. Uéléve attend de vous que vous vous imposiez comme le maitre de la classe, le « chef de bande ». Il est indispensable que vous imposiez ce statut Toute discussion est ouverte (« Monsieur, estil vraiment nécessaire de recopier tout I’énoncé ? »), toute remise en cause est possible (« Vous croyez, Monsieur, c’est pas ce que j'ai vu a la télévision »), toute comparaison est audible (« Avec Monsieur X... on ne faisait pas comme cela »)... Et pourtant, la conclusion sera une affirmation de ce que vous, le maftre, avez décidé méme si, au cours de la discussion, les arguments présentés vous ont amené a moduler votre position Vos éléves doivent apprendre que toutn’est pas négociable et qu'en dernier recours, c'est vous qui détenez la décision. IDEE 13 3Des idées de bon sens inte NI a4 UN ELEVE QUI S’ENNUIE EST UN ELEVE QUIVA TROUVER A S‘OCCUPER ! La journée de classe est longue pour I’éléve qui s'ennuie, Quand des moutons sont dans un pré et qu’ils ne trouvent as 4 manger, ils font le tour du grillage, ils broutent les derniers brins d’herbe. Au bout d'un certain temps, ils forcent un peu la cléture jusqu’au moment oit elle cade, A ce moment-la, le troupeau s’y engouffre et rien ne peut I'arréter at, comme vous le savez, il suffit qu’un seul s'échappe pour que tout le troupeau suive | Cette métaphore peut s‘appliquer & une classe. Les éleves qui n’ont rien a faire ou qui font un travail inintéressant, qui s‘ennuient, ne quitteront pas la classe mais ils trouveront les moyens soit de s‘occuper, soit de s'agiter, soit méme inconsciemment d’organiser un chahut pour signifier au professeur que ce qu'il leur propose manque d'intérét, Plus les éléves sont jeunes, plus cette dispersion est difficile & contrdler. Lorsque la classe lui échappe, le professeur doit trés vite se poser des questions sur les activités qu'il a proposées ne seraient-elles pas exclusivement occupationnelles ? ont- elles un intérét pour les éleves ? Qu'est-ce que je cherche vraiment en les proposant ? | est temps pour lui de proposer une autre activité, Les éleves peuvent étre fatigués. La notion que le maitre veut leur faire acquérir ne fait absalument pas partie de leurs priorités. Le désir qu’il a de prolonger cette activité parce quill 'a programmée serait-il son seul désir 2 4 faut qu'il apprenne a reporter une activité qui est en train de s‘essouffler. Le plus souvent, c'est lui, et lui seul, qui génére cet ennui et, par conséquence, des éléves qui lui échappent. Des idées de bon sens Ine servirait& rien de « doubler les clotures », la puissance du groupe classe saurait les enfoncer. Cest le moment pour le professeur de lancer une autre activité, de fédérer ses éleves autour d'un projet, d'une acquisition qui les intriguera, les motivera, leur donnera cenvie de rester avec lui pour aller plus loin. Il faut relancer Vintérét des élaves en leur proposant autre chose, mais sans leur donner impression que c’est leur attitude qui 2 conduit 2.ce changement. 35Des idées de bon sens iwée NI 36 LE MAITRE DOIT ADMETTRE QU’IL NE SAIT PAS TOUT ET QU'IL PEUT LUI AUSSI SE TROMPER ! Vos éléves, quel que soit leur Age, s/imagineront que vous savez tout, que vous ne faites jamais d'erreur. Or vous savez quill n’en est rien. Il faut trs vite faire preuve de modeste. Trop de maitres s'imaginent qu’ils vont perdre de leur autorité sls montrent qu’ils sont faillibles. Or, quoi de plus difficile que d’écrire sur un tableau 2 Prendrez-vous toujours le temps de vous reculer pour relire ce que vous venez d’écrite ? Saurez-vous voir lerreur que vous avez écrite ? Et si un éléve vous fait remarquer qu'une orthographe est défaillante, quelle attitude prendre ? ‘Vous saurez alors le remercier de son attention qui vous permet de corriger l'erreur que vous avez commise, le nez sur le tableau. Le maitre a, comme I’éléve, droit & erreur. Evitez d'avoir réponse a toutes les questions que vous posent vos éléves. Trés souvent, I’éleve pose une question uniquement pour avoir une réponse quiil aura vite fait d’oublier. D’autre part, vous ne saurez pas répondre 3 un certain nombre de questions, et il pourrait vous arriver de donner une réponse qui ne soit pas exacte. Avouez votre ignorance, incitez vos éléves & chercher avec vous la réponse. Différez la réponse, réservez un cadre, sur le tableau, pour oter que vous avez une réponse a chercher ensemble. Par contre, dans les relations avec les familles, vous ne pouvez pas vous permettre d’erreurs ou d’3-peu-prés. Pour les parents, vous étes imréprochable et un exemple pour leur enfant. Des idées de bon sens lis sauront relever Verreur orthographique ou la faute cde langage et vous en tiendront rigueur. I peut pourtant vous arriver, malgré votre grande attention, de vous trouver dans la situation o¥ des parents vous auront mis en défaut. Reconnaissez votre erreur, remerciez-les de leur attention, prenez-le sur le ton de la plaisanterie, mettez votre erreur sur le compte de la fatigue, de la situation particuligre dans laquelle vous avez commise. 7ic PRISE EN MAIN D’UNE CLASSEIDEE 16 Prise en main dune classe N FAIRE CONNAISSANCE AVEC VETABLISSEMENT Vous avez recu votre affectation, vous savez oli vous allez enseigner & la rentrée scolaire. Avant méme de prendre des contacts a V'intérieur de V’école ou du college, il est bon de partir en reconnaissance et de relever un certain nombre d’indices qui vont vous aider 8 vous faire une idée du public scolaire qui vous attend, Telle école isolée au milieu d'une cité, dans un quartier réputé difficile, n’accueillera pas le méme public que cette école du centre ville dont les batiments ont un siecle et qui doit accueillir les éleves des familles aisées qui ont les moyens dhabiter le centre ville. La tache ne sera pas plus difficile dans tel ou tel quartier, simplement les difficultés que vous rencontrerez seront de natures différentes. Dans la premiére école, vous aurez sirement & gérer des problémes denfants plus agités, moins concernés par ’école, mais oil tout ce que vous apporterez sera accueilli avec enthousiasme une fois réglés les problémes de discipline et organisation. En tevanche, vous ne pourrez pas attendre diaide des familles. Ces éléves attachants vous seront tout dévous une fois Ia prise en main réussie. Vos qualités de bon enseignant pourront pleinement se révéler. Dans l'autre école, il est probable que vous rencontrerez des éleves plus disciplinés, mioux encadrés par des familles qui seront d’autant plus exigeantes sur leurs attentes vis a vis de I'école. Dans ce cas, il faudra vous imposer auprés des familles comme un véritable professionnel de lécole. Peu d'erreurs vous seront pardonnées (voir Chapitre X Communiquer). Prise en main d'une classe II faut étre conscient que vous n‘enseignerez pas de la méme facon si vous vous trouvez dans une classe & plusieurs niveaux dans une petite commune ou dans une école de 15, classes située dans une banlieue difficile d'une grande ville. Les attentes des éléves, des parents ne sont pas les mémes. Pour les proiesseurs de collage, les problémes sont exacerbés parl'agedeséléves. adolescence, I'enseignement pour tous jusqu’a 16 ans, la parcellistion des enseignements provoquent des réactions plus diffciles a gérer. Crest & cet ‘ige-Ia que les éleves devraient trouver face a eux une équipe de professeurs soudés et ceuvrant avec les mémes objectifs et les mémes regles Voir Chapiire Vill: Lquipe éducative alIDEE 17 2 Prise en main d'une classe N DU CHOIX DE SA CLASSE Choisir un niveau de classe quand on n’a jamais enseigné releve d'impressions, de représentations, de connaissance de soi, de goats, de physique, de personnalité... qui ne sont pas toujours explicit, hoisir,c/est renoncer. Votre choix vous engage pour une année scolaire. Lechoixde votreniveau declassedécoulerad'unealchimie entre les niveaux disponibles, vos gots, la discussion avec vos collegues plus anciens et déja installés dans l'école, A vous d’@tre convaincant pour réussir & obtenir le niveau que vous désirez. Quels sont les éléments qui vont vous guider ? rage des éléves : vous imaginez que vous serez plus 2 Vaise avec des petits qu’avec des grands. C'est souvent un faux problame. La matemelle est tts exigeante, elle demande une disponibilité pleine et entire tout au long de la journée. Elle nécessite de multiples activités qui devront se succéder, se répéter toutes les 10 4 20 minutes (durée d’attention des Gloves entre 3 et 6 ans). Si la matemelle ne nécessite guére de corrections, elle est extrémement exigeante quant aux Préparations, et ne laisse guére de temps au maitre pour « souffler » au cours de la journée. Une classe du cycle 2 est extrémement riche, mais comporte de trs grandes responsabilités. On y apprend & lire et & écrire, Les éléves savent qu’ils sont la pour cela. Ce sont les classes les plus importantes pour toute la scolarité un éleve qui a mal ou pas appris a lire sera en difficulté pour le restant de sa scolarité Prise en main dune classe Dans une classe de cycle 3, les attentes des éléves seront différentes, ils sont déja scolarisés, ils connaissent le fonctionnement de ’école et seront capables de s‘adapter a des pédagogies trés diverses. Les taches de préparation et de corrections sont plus importantes, les problémes de discipline peuvent apparaitre, il faut veiller & ne pas laisser sur le bord du chemin un éléve qui a démarré ce cycle avec des difficultés. aa4 Prise en main dune classe N LA CLASSE A PLUSIEURS NIVEAUX Il existe encore de trés nombreuses classes uniques dans les régions écartées des grands centre urbains. Les RPI {(regroupements pédagogiques intercommunaux) ont permis den supprimer un certain nombre au bénéfice de classes & double niveau qui, elles, sont trs nombreuses, y compris dans les villes. Seules les écoles possédant 5, 10 ou 15 Classes peuvent assurer des classes 8 un seul niveau. Gérer une classe & double niveau nécessitera donc une organisation un peu particuliére, trés enrichissante pour les deux niveaux concemés. En général les classes a double niveau sont proposées avec des niveaux proches : PS-MS, MS-GS pour la maternelle, CP-CE1, CEI-CF2, CE2-CM1, CMI-CM2. Souvent, leur effectif est un peu plus réduit que celui d'une classe & un seul niveau. Votre gestion dépendra de la composition des classes : - Souvent, les classes avec des niveaux proches sont constituées des éléves les moins bons du niveau supérieur avec les plus performants du niveau inférieur. Ce sont peut- ire les plus faciles 8 gérer, mais vous aurez tendance a ne différencier les niveaux que dans les exercices dapplication aprés avoir proposé les mémes approches des connaissances. Les plus faibles du niveau supérieur peuvent étre alors rapidement dépassés par les meilleurs de Vautre niveau. ils risquent vite d'en titer un complexe diintériorité et « resteront » moins bons. Si, pour de telles classes, vos préparations s’en trouvent allégées, il vous faudlra toutefois veiller en permanence ne pas faire une seule classe. D/autre part, vous aurez facilement des parents qui vous demanderont que leur enfant qui est dans le niveau inférieur « saute » une classe a la fin de l'année (voir IDEE 90) puisqu’ll a fait le méme programme que ses camarades ! en_main dune classe ~ Deux classes de niveaux nettement différents semblent ive la meilleure solution, par exemple un CP-CM2, ou lune PS-GS. Llobligation dans laquelle vous vous trouverez dle différencier les approches, et donc de rarement pouvoir proposer des actions collectives, incitera les éléves & tendre vers une certaine autonomie. De plus, il arrivera souvent que les grands prennenten charge les petits et vous apportent une aide matérielle dans de nombreux exercices. Cependant, vous aurez aussi a affronter des parents qui s‘imagineront que vous négligez une section pour privilégier "autre, que les grands perdent leur temps quand vous vous occupez des plus petits... Quel que soit le type de classe a double niveau qui vous sera proposé, marquez, ds votre prise en main de la classe, ces différences de niveau: miaiériellement: en arganisant votre classe en deux rangées, en deux groupes distincts qui vous permettront d'intervenit sur un groupe sans trop géner Vautre, qui sera alors en autonomie ; mais aussi en utilisant des cahiers de couleurs différentes, des manuels et un matériel distincts dans votre emploi du temps : vous devrez étre extrémement exigeant dans sa gestion, pour éviter le risque de privilégier lun groupe par rapport 8 autre. Alternez les moments activités avec vous et les moments en autonomie. au cours de la réunion des parents, rassurez les familles en montrant votre professionnalisme, en leur exposant Vorganisation que vous aurez mise en place, avec une alternance de moments réservés & chaque niveau. “5IDEE 19 46 Prise en main d'une classe XN UNE HEURE, UN JOUR, TROIS JOURS Il ne faut souvent pas plus de temps pour asseoir vos. rapports avec le groupe d’éléves dont vous aurez la charge au cours de l'année scolaire. Quel que soit leur niveau, il vous faudra particuliérement soigner cette prise de contact. Les éleves qui vous sont confiés sont préts en début d’année a vous suivre partout ott vous voudrez les emmener. Sivous étes nouveau dans|établissement, votre réputation West pas encore faite, mais les éleves auront tt fait de la colporter auprés de leurs camarades d'autres classes, Votre entrée en classe, vos premieres réactions, vos premiéres exigences sont essentielles pour que vos éléves construisent "image de leur professeur. Il est certain que votre attitude est différente suivant que vous vous adressez 3 une classe de cycle 1, a ’école maternelle ou a une classe de cours moyen 2° année Ce ne sera pas plus facile avec une classe de maternelle. Trente enfants de 3 ans sont capables dorganiser un « chahut » beaucoup plus difficile & gérer que celui que pourrait vous concocter une classe dadolescents. Votre autorité naturelle ne pourra rien alors et vos grands raisonnements n’auront que peu d’impact. Soignez particuligrement votre entrée en scene. Vos 6leves sont curieux de connaitre le spectacle que vous allez leur présenter. Pour chaque age, il vous faudra connaitre ce que vous étes en droit d'exiger, et ce qu'ils sont & méme de comprendre. Pour chaque groupe, sachez ne demander que ce que vous étes certain c’abtenir (voir IDE 3). Ne perdez pas de temps a vous présenter, 8 leur demander de se présenter, mettez-les rapidement au travail, ou du moins en activité : cela vous permettra de prendre le temps de les observer et de prendre contact individuellement. Prise on main d’une classe Crest au cours du temps que vous pourrez dévoiler vos talents d’animateur, d'amuseur... Méme si vous étes un fervent adepte des pédagogies libérales et de l'autonomie ddes apprentissages, commencez par une classe structurée avec des régles claires, précises, facilement compréhensibles et applicables. awee NI 20 4“ NOMMER TOUS LES ELEVES. COMMENT VONT-ILS M’APPELER ? Rien n’est plus handicapant que de ne pouvoir interpelier un éléve par son nom ou son prénom, sans hésitation. S‘adresser a un éléve trés rapidement, en le nommant, évite bon nombre de difficultés, Une idée pratique : dresser un plan de la classe avec des cases représentant les tables. Il vous sera facile, ds la prise de contact avec votre groupe, dinscrire les noms des éleves sur ce plan que vous aurez toujours a portée de la main (voir IDEE 22), Pour les plus grands, vous exigerez qu'ils conservent la méme place pendant quelques jours. ‘Vous pouvez aussi utiliser le chevalet de carton portant inscrit le nom de Venfant et qu’il placera sur sa table de maniére a ce que vous puissiez le lire... Mais cela fait un objet de plus sur la table, qui souvent est déja trés encombrée. ‘Comment allez-vous les appeler ? Crest en fonction de lage des éleves que vous adopterez le tutoiement ou le vouvoiement. Lest naturel qu’a la maternelle vous appeliez les éleves par leur prénom et que vous les tutoyiez, mais, des la fin du cycle 3, vous pouvez adopter le vouvoiement et Vinterpellation par le nom de famille, précédé ou non de Monsieur ou Maclemoiselle, Cette marque de reconnaissance individualisée établira das les premiéres heures une distance entre le professeur et |’éléve qu’il vous sera facile de modifier ‘au cours du temps. és le colldge, vous appellerez vos éleves par leur nom de famille et vous les vouvoierez. Le tutoiement pourra étre ‘employé plus tard, en fonction des relations que vous aurez établies. Prise en main d'une classe Comment vous faire appeler ? Ce sujet peut vous paraitre sans importance. Et pourtant | Vous étes le professeur de la classe. Vous devez donc, des votre arrivée, instaurer un rapport distancié avec vos éléves. La maniéte dont les 6leves s/adresseront & vous fait partie de l'éducation au sens large du terme. Vous étes un adulte, ils sont des éléves, des enfants ou des adolescents. Dans les habitudes de notre société francaise, le vouvoiement est un signe de respect et de reconnaissance. Il devrait étre naturel que vos éleves (s'ils ont regu un, tant soit peu d’éducation) vous vouvoient et vous appellent ‘Madame, ou Monsieur (qui se traduit rapidement en Msieur, Midame), sans que cela soit suivi de votre nom de famille. Si ce n’était pas le cas, vous étes en droit de Vexiger. Vous serez d’autant plus exigeant que le milieu des enfants qui vous sont confiés est un milieu peu habitué a ce type de rapports Les éleves savent trés bien, ou l'apprendront avec vous, quills ne peuvent avoir une attitude trop familigre avec vous. Dés la matemelle, vous devez avoir ces exigences : cela fait partie de I'éducation au vivre ensemble, a la citoyenneté. ‘Vous facilitez ainsi a vos éléves leur adaptation a la société. Ala maternelle, vous étes souvent assisté par une ATSEM {agent territorial spécialisé en école maternelle) que les ceniants appellent par son prénom. Le vouvoiement permet aux enfants et aux parents de faire la différence. Ilestcependant possible que les él@ves que vous prenez en charge aient pris Vhabituce d’appeler leur maitre précécent par son prénom. C'est & vous de choisir ! Sachez que, pour les parents, vous sere Martine ou Charles, et non Madame ‘ou Monsieur X, ce qui n’est pas tout & fait la méme chose ! Vous ne serez pas plus proche de vos éléves si vous accepiez qu’ils vous tutoient et vous interpellent par votre prénom. 49Prise en main d'une classe inge NI 21 50 UEFFET PYGMALION Voici vos éléves installés en classe. A quel niveau sont-ils ? que savent-ils ? y a-t-il des éléves en difficulté 2 y a-til des éleves qu'il faut contréler plus sérieusement que d’autres ? y en a-til un qui est plus inhibé et qu’il va falloir solliciter afin de V'aider a s'épanouir? Autant de questions que vous vous posez en regardant vos éleves le jour de la rentrée. Votre premier mouvement sera de rencontrer trés vite le ou les collegues qui les ont eus les années précédentes. Gardez vous-en les premiers jours. Attendez d'avoir commencéa vous faireune opinion sur voséléves, delesavoir observés dans différentes situations, au cours de différents exercices dans des disciplines variées. C’est seulement aprés cette période d’observation que vous pourrez rencontrer ces collegues et écouter leurs avis (qui ne correspondront pas toujours au votre). En deux mots, effet Pygmalion peut se résumer & : un groupe d’élives qui vous est présenté comme « bon » vous paraitra « bon », et s‘ils venaient & éprouver des difficultés, vous mettriez cela sur le compte de votre pédagogie et vous I’adapteriez pour obtenir de bons résultats et les faire progresser. En revanche, face A un groupe d’éléves qui vous aurait été présenté comme « mauvais », vous ne mettriez pas en cause votre maniére de faire mais plutot le caractere réputé inexorable des difficultés de ce groupe. Vous ne les fetiez guere progresser. De méme, vous surveilleriez avec beaucoup plus diattention un éléve dont le portrait tracé par un collégue précédent révélerait un enfant agité, indiscipliné, alors que son adaptation 4 votre personnalité sera peut-étre complétement différente, Prise en main d'une classe Nroubliez pas que si les maitres peuvent dire qu'ls ont «des atomes crochus » avec certains éléves, les éléves eux- mémes sont dans la méme situation et ont de meilleurs rapports avec tel maitre plut6t qu’avec tel autre. 5IDEE 22 Prise en main dune classe N LE MATTRE EST UN EXEMPLE Uhabit ne fait pas le moine, mais ily contribue | Sil fut un temps ot Pon reconnaissait le professeur au port de la blouse grise ou du complet veston, & la cravate ou a la jupe longue (pour mémoire, le port du pantalon pour les mattresses d’école n’a été toléré que dans les années 1970), de nos jours toutes les tenues sont acceptées. Cependant, il y a un certain nombre de régles & appliquer : votre tenue est une tenue de travail, ce qui veut dire que vous vous y sentez bien, que vous pouvez bouger et que vos vétements ne craignent guére les nez qui coulent ou les mains poisseuses, en particulier en maternelle. Sinon la blouse sera recommandée. ~ votre tenue est respectueuse des éleves et de leurs parents : il est trés possible que vous aimiez le style grunge, que vous affectionniez les jeans percés et élimés, les T-shirt froissés et douteux, mais réservez-les a votre vie privée. = votre tenue doit étre exemplaire, sans ostentation. Vous pourrez alors exiger de vos éleves qu’lls fassent de méme. un rappel : dans le respect de la laicité a école publique yous ne pouvez pas porter de signes religieux distinctits apparents.. Mesdames, des expériences amusantes m’obligent & vous mettre en garde :Iestring porté avec un pantalon a taille basse est peu compatible avec une classe maternelle ou de cours préparatoire, ol vous étes souvent accroupies. De méme, les superbes décolletés peuvent provoquer une certaine inattention parmi les garcons d'une classe de CM2 | De la méme fagon que votre tenue vestimentaire peut poser probléme, vote verbe devra étre exemplaire. Les éleves prennent exemple sur la mani@re dont vous vous exprimez. Pas de vocabulaire trop familier, pas d’expressions réservées & un autre milieu, pas d’-peu-prés dans I’élocution {par exemple, dans Vutilisation de la négation). Enfin, s'il est facile d'imposer les expressions classiques de politesse (« s'il te platt »), réservez-les 2 des situations ou elles ont véritablement un sens. Par exemple, dans l'expression, adressée & un éléve : « Je te demande s'il te plait de faire cet exercice », éleve na pas le choix, le « sil te plait » est superflu Deméme, n'émaillez pas vos questions de: « d'accord! »,, « c'est compris ! » qui deviennent vite des tics d'enseignants, et qui n’ont pas de sens Inutile de poser la question : « Tout le monde a com- pris ? », elle ne vous donnera aucune indication, « Qui n’a pas compris 2» vous apportera beaucoup plus de renseignements 2IDEE 23 54 Prise en main d'une classe VERIFICATION DES PRESENCES, APPEL Il est obligatoire, quotidiennement, de connaitre les présents et les absents. entrée en classe commence souvent par le rituel de Vappel. Ce rituel est sans intérét, il est souvent un moment qui incite les éleves a se disperser et, sls sont un peu plus grands, 3 organiser un mini chahut. Pour peu que vous « écorchiez » un nom, ce qui déclenchera I'hilarité de certains, pour peu que vous preniez un éléve pour un autre ‘ou qu'un éléve réponde a la place d’un autre... Un moyen relativement simple d’éviter cette perte de temps génératrice de dispersion est d’avoir sur son bureau un plan de la classe avec les noms des éléves inscrits 3 leur place. Un simple coup d'eeil vous permet de vérifier qui n’est pas [3, Si vous avez une hésitation, vous pouvez toujours demander au voisin le nom de I’absent. Un autre moyen simple, c'est de charger un éléve de vous indiquer les absents, Ce plan de la classe que vous établirez dés le premier jour vous permetira trés rapidement dinterpeller un éléve par son nom. Cela le surprendra, cela 6vitera vos hésitations ‘OU vos erreurs, qui seraient immédiatement exploitées par ceux qui recherchent vos faiblesses. és la maternelle, vos éléves seront capables d’assurer la responsabilité de Vappel, cela fait partie de leurs apprentissages. Reconnaftre les étiquettes portant le nom des camarades pour les accrocher au tableau des absents est tune premiére approche de la lecture. main d'une classe VENTREE EN CLASSE Les regles et les habitudes sécurisent les éléves. Les quelques minutes qui suivent une entrée en classe sont primordiales pour le bon déroulement dune séquence ou de la demi-journée. Des les premiers jours, instituez des rituels. II nest pas rérograde de demander aux élaves d’attendre votre signal pour s/asseoir. Au contraire, ils sont debout & C6t6 de leur table, vous les saluez et ils ne s’assoiont qu’aprés votre invitation a le faire. Pensez a leur indiquer ce dont ils ont besoin, et prenez le temps de vérifier que ne figurent sur leur table que les objets qui sont nécessaires & la séquence qui va suivre. Prenez le temps de leur faire ranger leur cartable, soit fen le vidant dans leur casier, soit en le rangeant dans un coin de la classe. II n'y a pas de méthode miracle, mais ces précautions vous permettent d’éviter les objets inutiles (le ‘compas pendant la séance de francais par exemple) qui ne peuvent étre que source de distraction, de chute, de désordre ou d'inattention Annoncez ce que vous aller faire ensemble, écrivez-le au tableau, Au collage, exigez I'extinction des téléphones portables, le rangement de la casquette ou la mise & l'abri de IPod et de ses écouteurs ! Vous aurez stirement des difficultés a obtenir tout cela rapidement : cela est égal, prenez le temps, mais vous devez Vexiger, votre autorité et le bon déroulement de la séance et des séances suivantes en dépendent. Sachez perdre du temps, votre patience et votre ténacité seront récompensées et ces habitudes que prendront les éleves vous faciliteront la vie. 558 Prise en main d'une classe Attention : ces exigences devront se renouveler & chaque enirée en classe. Un manquement a ces rappels. sera automatiquement interprété par vos éleves comme un signe de faiblesse Ne perdez pas votre temps a faire Vappel (voir IDEE 22). ‘Mettez vos éléves au travail le plus vite possible LE PREMIER JOUR DE CLASSE A LA MATERNELLE Vaccueil dans une petite section ou dans une grande section nest pas du tout le méme. En petite section, votre tiche la plus importante sera de rassurer, non seulement ‘enfant mais aussi les parents. Pour un certain nombre de vos éléves, entrée & V'école sera la premiére séparation d’avec les parents. Pour les parents c’est aussi une premiére séparation ! Cet accueil, le plus souvent, se fait en la présence des parents, qui prennent alors le temps de vous indiquer si enfant déjeune a la cantine et... de vous donner de multiples recommandations ! Voire objectif est que la séparation d’avec les parents se fasse rapidement et avec le moins de pleurs possible. En général, vous étes alors assistée dune ATSEM. Vous aurez aménagé la classe avec beaucoup de centres d'intéréts vers lesquels vous dirigerez les enfants. Vous aurez épinglé sur leur poitrine le prénom de chacun et, dés que les parents se seront retirés, vous regrouperez vos éléves autour d'un chant, ou vous leur raconterez une histoire. Votre petit groupe séchera vite ses larmes des qu'il sera sollicité par une écoute ou par une activité, Pensez aussi a les rassurer en leur faisant visiter ’école, en leur indiquant les toilettes... (voir (DEE 26) Cette ou ces premiéres journées sont d/une grande importance pour ces petits qui découvrent I'école. Il faut que cette école soit un lieu qui les attire, Pour les plus grands, cette premiére journée sera plus facile : ils connaissent déja les lieux et les régles de vie. Cependant, vous avez tout intérét 8 avoir préparé votre local, les étiquettes individuelles que les éleves savent déja reconnaftre, les coins-jeux avec le matériel et tout ce qui va vous permettre de rentrer tout de suite en activité. IDEE 25Prise en main dune classe ines NI sa LE PREMIER JOUR DE CLASSE ‘AU COURS PREPARATOIRE Tres souvent, le premier jour de classe dans les cours réparatoires est un jour particulier autant pour les éléves que pour leurs parents. Jusqu’a cette rentrée, parents et éleves font donné une certaine importance a l’école maternelle, mais V'arrivée a la « grande école » change de nombreuses données. Les absences pour convenance personnelle ne sont plus de mise, les horaires sont plus stricts, la classe commence & I’heure, et surtout objectif numéro un est dlapprendre a lire, méme si les premiers apprentissages ont commencé dés la grande section. Théoriquement, fini les ateliers, les coins jeux, les chants autour du prof... La grande école, c’est du sérieux I! Le premier jour de classe, demandez & vos collégues de faire une rentrée décalée d'une demi-heure : ainsi, ds la premiére heure, les « petits » ne seront pas perdus dans tune cour de récréation dont ils n’ont pas encore intégré les repéres. Demandez aussi que les parents puissent accompagner leur enfant dans la classe. Cette rencontre ne peut étre que rapide et, au bout d'une demi-heure, vous devez leur demander d’aller & leur travail pour que vous puissiez commencer le votre. Cette demi-heure vous aura permis de rassurer parents et éleves, de noter les points particuliers (cantine, garderie, problémes médicaux bénins, préférences...) Vous en aurez profité aussi pour installer vos éléves & leur place, que vous aurez préparée la veille avec, sur les tables, le matériel scolaire nécessaire pour commencer. Une fois les parents partis, faites rapidement connaissance avec vos éléves, aissez-les s‘exprimer s’ils en Eprouvent le ésir, puis emmenez-les visiter l’école : les toilettes (profitez- en pour qu’ils y passent tous), la salle de gym, le préau, la salle de cantine, la bibliothéque, le bureau du directeur. Prise en main d'une classe Uheure de la premiere récréation sera vite arrivée et vous pouvez leur donner les consignes pour se mettre en rang quand la cloche sonnera la fin de la récréation, Le reste de la matinée pourra étre consacré 3 de multiples activités qui n’obligent pas vos éléves & se mettre au travail 8 un rythme trop contraint. Pensez a utiliser l’ardoise, 2 illustrer la premiére page du cahier, & repérer les mots qu’ils savent reconnaitre d’une manite globale, & leur expliquer le fonctionnement de appel du matin, & raconter une histoire, 2 leur demander de chanter ce qu'ils ont appris 3 la maternelle, & repérer les étiquettes de leurs camarades, 8 confectionner un repaire pour leur portemanteau... Crest seulement l’aprés-midi que vous pourrez aborder leur premiére séance de lecture, en prenant soin de prendre le temps de repérer ce que chacun connait a travers des exercices variés que vous aurez concus. 59IDEE 27 60 Frise en main dune classe N LE PREMIER JOUR DE CLASSE A VELEMENTAIRE Un départ dans une classe de I’élémentaire est déja plus facile. Si vous le pouvez, et si les lieux s’y prétent, vous pouvez décaler voire montée en classe de maniére a ce que ‘vous soye7 seul, dans le couloir ou les escaliers. Vous pourrez alors donner des consignes claires qui seront entendues. Les éléves connaissent les ragles de l’école, leurs camarades, les maitres, et tout ceci est & la fois un avantage et une difficulté Un avantage, car vous pouvez les mettre au travail tout de suite : ils savent écrire, ils savent lire et donc ils sont préts & suivre les propositions que vous leur ferez. Et, de plus, vous pouvez les mettre & un travail écrit ou de lecture pour vous donner le temps de prendre la mesure du groupe. Un inconvénient, car ils ont perdu la fraicheur de la découverte, les lieux leur sont conus, il ne leur reste qu’a découvrir le professeur qui va les guider tout au long de cette année scolaire. Aussi, ne ratez pas ce départ et donnez-vous toutes les chances pour le réus Soignez I'entrée en classe, exiger des manteaux accrochés, des cartables vides, des cases en ordre. Quant ‘aux places, laissez-les libre de les choisir en indiquant bien que ce sera de leur fait si vous étes obligé d’effectuer des changements. Prenez votre temps : plus ces « rituels » seront clairs, précis, plus il vous sera facile de gérer la classe au cours de année, Appelez-les tout de suite par leur nom. Donnez-leur a remplir une fiche de renseignements, cela vous permettra de vérifier qu’ils connaissent leur date de naissance, par exemple. Préparez les cahiers, le carnet de correspondance, en donnant des indications précises sur la premitre page : noms en majuscule d'imprimerie, prénom en attaché, titre du cahier sur la 3¢ ligne, 8 3 carreaux de la marge, ete. Ces « petites » activités vous permettent d'imposer votre marque, votre style. En revanche, soyez trés exigeant sur ces premiers exercices : prenez avec calme le temps nécessaire pour aque tous les réussissent. Ce démarrage lent vous fera gagner beaucoup de temps tout au long de l'année car vous pourrez toujours demander a vos éleves de se référer & ce qu'ils ont fait durant les premidres heures de classe avec vi ‘fin de vous faire une idée du niveau de vos éleves, vous aurez préparé une batterie de petits exercices, simples, en frangais et en mathématiques, que vous pourrez corriger ensemble et qui vous donneront un apercu rapide des élaves en difficulté Donnez-lour un texte a lire, faites un sondage rapide de leur niveau de déchiffrage et vous constaterez rapidement que vous avez prévu beaucoup trop de choses pour cette premibre journée. Sachez quiils rentrent de longues vacances et qu’il leur faut se remetire dans le bain... Comme vous ! 6Prise en main dune classe inée NI 28 6 ET SIJ’Al RATE MON DEPART ? |I peut arriver que, malgré toutes les précautions que vous avez prises, vous commettiez dans votre prise en main de la classe quelques erreurs qui vous mettent en difficulté de gestion. Premiére chose & faire : analyser la situation, voir o¥ vous avez péché. Est-ce dans la disposition de la classe ? Estece tun probleme de consignes, de place des éléves ? Est-ce un probléme de discipline ? Est-ce un probleme d'emploi du temps ? Autant de questions dont les réponses vont vous permettre de repartir du bon pied. Pour cela, vous choisirez une rentrée de vacances pour changer catégoriquement votre maniére de fai Est-ce un probléme de disposition de la classe ? Admettons que vous ayiez choisi une classe conviviale, les tables regroupées et que vous vous soyez rendu compte que ce était pas V'idéal, que les enfants bavardaient beaucoup, remuaient beaucoup ! Vous changerez la disposition des tables en les mettant en rangées face au tableau avant que les 6leves arrivent. Le choc du changement de disposition sera déja un élément qui jouera en votre faveur. Vous pouvez cexpliquer aux éléves la raison de ce changement. Vous aviez laissé libre installation de vos élaves et cela ne vous convient pas, les agités se sont regroupés Arbitrairement, mais en leur expliquant, vous assignez des places a chacun, Les cahiers de vos éleves sont mal tenus, vous n‘avez pas été assez exigeant au début, vous leur ave2 fait confiance : vous changez les cahiers et vous devenez trés ferme sur les consignes de présentation. Prise on main dune classe Votre emploi du temps était concu de manire trop stricte ou au contraire trop élastique. Des matinées étaient trop lourdes, demandaient trop dattention... Vous le modifiez en tenant compte des remarques que vous avez faites. Par exemple, il est dommage de mettre des disciplines deman- dant moins de concentration (arts visuels, EPS, éducation musicale) en fin d'aprés-midi, car vous ne pourrez pas bé- néficier & un autre moment de ce temps de détente qui pour- rait permettre aux éleves de retrouver un niveau dattention satisfaisant (voir IDE 77). Ces modifications, que vous pouvez expliquer aux léves, devraient vous permetire de gérer votre classe mieux qu’auparavant. 3CHAPITRE II SOIGNER ENVIRONNEMENTSoigner Venvironnement iwée NI 66 INSTALLER ESPACE PREVOIR DES EVOLUTIONS La classe est votre lieu de vie ainsi que celui de vos éleves. Il faudra donc soigner particuliérement son aménagement pour que cet espace soit fonctionnel, agréable a vivre et évolutif en fonction des activités et du déroulement de Vannée. ‘Aménagement des tables : Il n’est pas anodin diinsialler les tables des éléves en ‘colonne face au tableau, ou des les installer en U, ou de les mettre par groupe de 4 éidves. II n’est pas anodin non plus de placer le bureau sur une estrade face aux éléves ou, aut contraire, sans estrade au fond de la classe. Ces différentes installations ont un sens, ont été réfléchies en fonction de la pédagogie que vous voulez pratiquer et des activités mises en oeuvre. Ces dispositions de classe ne sont pas immuables. 1 est préférable que toutes les tables soient placées face au tableau quand celui-ci est le centre des apprentissages. Par conte, il est plus pratique de disposer les tables en U si vous voulez créer un débat ou montrer une expérience. Enfin, la disposition des tables en groupant les éléves par 4 ou 6 a pour objectif un travail de groupe. Pour faciliter ces changements dorganisation, prévoyez des casiers peu chargés et un entrainement de vos éléves & ces différentes manipulations. Les coins En maternelle, vous ne pouvez éviter de matérialiser et de singulariser un certain nombre d’espaces ou des groupes denfants s‘installeront a différents moments de la journée de maniére autonome, ou au contraire dans des moments diateliers, pendant que vous porterez votre attention & un lier. Soigner Henvironnement Espace regroupement Crest la que vous les aurez autour de vous pour leur lire une histoite, les faire chanter ou dialoguer... Espace bibliothéque Vos éleves y seront confortablement installés (coussins, petites tables, tapis...) et auront accés aux albums en libre service, Espace jeux de société Ce peut étre tout simplement une grande table avec des ‘cases & proximité pour ranger les bottes de jeux. Espace peinture I convientde le situerle plus prés possible d’un pointd’eau et de ranger & proximité blouses et protections diverses. Ce ne sont la que des exemples, mais vous trouverez ces aménagements plus détaillés dans Vouvrage 100 idées pour Ja maternellle, dans la méme collection. orIDEE 30 68 Soigner Ven N LA PLACE DU MAITRE Savoir se situer matériellement dans la classe fait partie des éléments qui aident 3 la gestion de la classe. les éléves ont besoin de savoir oi) trouver leur professeur. Vous disposerez d'un bureau, et la place que vous lui attribuerez déterminera les rapports que vous désirez avoir avec vos éléves, -Votre bureau est placé sur une estrade, a cété du tableau : ‘on peut imaginer que vous voulez avoir l'ceil sur tous vos éleves, d’une maniére dominante ; les éléves qui viendront vous parler léveront la téte. ~ Votre bureau est placé a cété du tableau, mais il n'y a pas d’estrade, le bureau est au méme niveau que celui des éleves : vous vous rapprochez d'eux, vous serez plus accessible. -Votre bureau est placé au fond de la classe, ce qui sous- entend que vous y étes peu souvent, que ce bureau est devenu une table de travail, et qu'un simple tabouret devant le tableau devient votre point fixe pendant les présentations activités. D’autre part, lorsqu’un éleve viendra vous y fetrouver pour une question ou une correction, il ne dérangera pas l'ensemble de ses camarades au travail, qui, face au tableau, continueront 4 vous tourner le dos. Quant a vos déplacements dans la classe, il semble important que, pour certaines activités, vous soyez fixe afin que les éléves sachent ob vous trouver. Vous &tes alors le chef dorchestre. Par contre, pour d/autres activités out les éleves travaillent individuellement ou par petits groupes, vous serez centre les tables, prés d’eux afin de les guicer, de les corriger, de les orienter, de les aider de maniere individuelle, Vous aurez dans ces momenis-li des rapports privilégiés avec individu ou le groupe. Soigner Penvironnement DE VUTILITE DES AFFICHAGES Votre classe est votre lieu de travail, il est aussi celui de vos élaves. Aussi, vous allez essayer de le rendre le plus agréable possible. Il faut que vos éléves et vous-méme ayez du bonheur a venir y passer 6 heures par jour. Vos affichages seront de quatre types : Les affichages obligatoires : discrétement installés, ils sont la pour faciliter la vie d’un éventuel remplacant ; ils sont [2 aussi pour vous permettre d’évaluer d’un coup dceil Vavancement de votre programme. Ils sont la enfin pour que inspecteur retrouve tres vite les éléments indispensables de votre classe. Ces affichages sont peu nombreux : échelle des ages de vos éleves — répartitions mensuelles ou annuelles de vos progressions — titres des poésies apprises ~ emploi du temps. Les affichages fonctionnels : tableau des responsabilités ~ ragles de vie en usage dans la classe — travail prévu pour la journée. Les éléves pourront facilement s'y référer et ils vous permettront un rappel aux manquemenis d'un simple geste du doigt. Les affichages didactiques : ce sont ceux qui vont aider les éléves qui pourront s’y référer. Ils doivent donc étre peu nombreux pour étre efficaces. Ils doivent étre clairs, lisibles. Il est indispensable qu’ils évoluent au cours de l'année. Evitez de surcharger les murs en les ajoutant les uns aux autres, ils deviendraient trs vite inutiles. Leur contenu variera en fonction du niveau de classe : * En matemelle, on trouvera le tableau des présences, Vraffichage du jour. IDEE 31 6970 Soigner Henvironnement ‘© Au cours préparatoire, ils seront surtout composés des phonemes étuciés, * Au cours moyen, apparattront quelques _ragles orthographiques simples, quelques formules mathématiques, quelques rappels sur une frise historique, une carte de France muette de préférence et un planisphere .. Les affichages esthétiques : ce sont des affiches, des reproductions ‘de tableaux, des ceuvres de vos éléves. Soignez particuligrement ces affichages, pensez aux cadres, aux passe-partout qui les mettent en valeur, et surtout évitez les quatre morceaux de scotch ! Une précaution a prendre: vos affichages doivent évoluer au cours de l'année. En fonction de l'avancement du programme, certain affichages didactiques seront remplacés par d'autres. Il en est de méme de vos affichages esthétiques, qui peuvent étre constitués d’aifiches, de reproductions en rapport avec vos disciplines ou d’euvres de vos éléves. Veillez & ce que chacun de vos éléves ait au moins une de ses ceuvres affichée au cours de l'année scolaire. Et vous avez le droit de vous faire plaisir en affichant tune reproduction, une photo, une affiche qui vous met de « bonne humeur », Simplement il faudra l’annoncer ! Au college, ces conseils seront plus difficiles a suivre, sauf si vous disposez dun local attribué a votre seule discipline. Solgnes environnement EXPOSER Lécole doit montrer ce qu'elle fait : exposer en est un bon moyen. C'est un projet qui enthousiasme les élaves. Lorsqu’on réalise une exposition, c’est en fonction ¢'un public donné et cela nécessite un certain nombre de précautions. - Le choix du lieu d'exposition guide la forme dexposition que l'on va réaliser : vous nexposerez pas de la méme facon des ceuyres en volumes, des ceuvres 3 plat, des textes 2 lire... La classe est rarement un lieu d'exposition car elle nécessiterait alors un aménagement la permettant. =Le public visé impliquera que les textes (longueur, visibilité, caractéres...) soient adaptés a l'age des visiteurs. On n’écrit pas les mémes textes pour les éleves de I’école et pour leurs parents -Les documents exposés seront mis en valeur encadrement, présentation, détails permettant de guider le spectateur. ~Tout ne sera pas exposé : vous saurez expliquer 3 vos éleves que dans une exposition on ne peut pas montrer le travail de chacun, que cest une ceuvre collective, qu'il faudra faire des choix pour montrer ce qui parait étre le meilleur... Quelques pistes Public visiteur : Du choix du public dépendra Ia forme d’exposition : ce public peut éire les éléves c’autres classes, les parents d’éleves de votre classe, les parents d’éleves de Vécole ou | IDEE 32 n7 Solgner Henvironnement un public plus large. Chacun de ces publics imy formes spécifiques. . ea Lieux d’exposition : Suivant la quantité des documents exposés, suivant leur Qualité, suivant les dimensions ou le volume, vous pourrez utiliser la classe, les couloirs, le préau couvert, la salle de epas ou, dans certains cas, une salle municipale, ‘Mise en valeur des documents: sLexposition d'ceuvtes d'art réalisées par les éléves nécessite une mise en scéne. Les ceuvres doivent étre encadrées. II suffit souvent d'utiliser des passe-partout et des cadres simples. peerpesition de compte rendus de visite, de voyage, drexpétiences qui comportent des écrits devront’ die particuliérement soignés : peu de texte ~ textes saisis grace 8 un logiciel de traitement de texte en corps 20 au reine afin d’étre lisibles & distance et sans fautes dorthographe | Les illustrations, les photos, les croquis, devrent’ eve suffisarmment grands pour que les spactateurs puissent lee regarder sans devoir se coller le nez dessus Lors de Vaccrochage, pensez a adapter la hauteur des cadres ou des panneaux a la taille du public visé et, s'il s‘agit d'un public mixte, privilégiez les enfants... Choisir les documents exposés : lls seront représentatifs et de qualité. Mieux vaut. quelques documents riches, bien mis en valeur qu’une foule de documents affichés sans liens apparents entre eux. Soigner envicannement Zz LES RESPONSABILITES DANS LA CLASSE Il est de tradition dans les classes. c’attribuer des responsabilités aux éléves. Qu’en attendons-nous ? Est ce que ce sont de vraies responsabilités, ou est ce que ce ne sont que des taches que l'on répartit entre les éléves 2 Etre responsable, c'est répondre de ses actes et donc réparer les dommages qu’on aurait pu causer par sa faute ! Est-ce bien cela qui est recherché a |’école 7 Que lit-on sur ces tableaux de responsabilités af dans les classes ? On y lit : Responsable du ramassage des cahiers ~ responsable des fen8tres ~responsable de I’essuyage du tableau ~ responsable du rangement des manteaux ~ responsable de I'arrosage des plantes ou de la nourriture des poissons... ‘On ne peut parler 13 de véritables responsabilités, car il n'y a guére de dommages qui peuvent advenir. és Et pourtant les élaves sont tres fiers c’étre responsables d'une tache & accomplir. Nous sommes en fait plus proaches du vivre ensemble, d'un apprentissage a la vie en collectivité, til est agréable de partager le « travail » ou d'améliorer et entretenir le cadre de vie. Néanmoins, il peut arriver qu'un éleve n’assume pas pleinement la responsabilité qu'il a prise en charge. Ne pas sévir, mais instaurer un débat qui traitera du probléme et permettra d’envisager une solution. Attention & ne pas charger un éléve dune responsabilité qu’il ne pourrait pas assumer. II est ainsi impensable de désigner un éléve pour surveiller ses camarades ou de le charger d'un « grade » de chef de groupe. Pourtant, dans le travail de groupe auquel on initie les Glave, il est trés possible que les participants désignent leur rapporteur. Celui-ci prendra alors une véritable responsabilité IDEE 33 a7 Solgner Henvironnement Car il représentera ses camarades face a la classe. De la réussite de son rapport dépendi i Fae ge ePPOR depend la valeur dy oval als Le jeu d’équipe permettra a I'éleve ques étre responsable : en effet, de sa place sur le terrain, le son altrlsme, de sa performance, de son sens du jeu d'équipe par r Sissies ‘apport au jeu individuel dépendra le résultat de comprendre ce 2 wee UTILISER LE TABLEAU NOIR, VERT OU BLANC Le tableau, quelle que soit sa couleur, est un de vos outils, de travail privilégié. Suivant "importance que vous lui donnerez et suivant ’age de vos éléves, votre premitre précaution sera c'organiser votre classe afin que les éléves soient tous face au tableau et {quills ne soient pas abligés de se contorsionner pour pouvoir lire ce que vous y avez écrit. usage d’un tableau noir ou vert, qui implique l'utilisation de la craie, va nécessiter de votre part un apprentissage afin de mattriser I’écriture & la verticale et avec cet instrument. usage d'un tableau blanc nest pas plus facile car les feutres, qui glissent trop facilement sur une surface tres lisse, ont tendance a vous conduire & une écriture plus négligée. Or, dans les deux cas, votre écriture doit étre un modéle elle doit étre trés lisible, elle doit étre horizontale, elle doit ire organisée. Une écriture lisible : elle est suffisamment grosse pour pouvoir étre Iue du fond de la classe. En général, sau exception, vous utilisez ’écriture en attaché. Une écriture organisée : vos éléves doivent pouvoir se retrouver facilement dans votre tableau. Organisez le ~créez une réserve en haut & droite pour indiquer le programme de la journée, que vous rayerez au fur et 2 mesure de I'avancement de la journée. Vos éléves y seront trés sensibles... Ils sauront ainsi ce qui les attend et ce quill reste a faire (voir IDEE 64). - écrivez de gauche 3 droite et de bas en haut. ne remplissez pas votre tableau de trop de données, vos élaves s'y perdraient. Pour éviter ce désagrément, effacez ce qui rest plus utile dans l'immédiat. 34 msSolgner Heavironnement ~ quand les éleves doivent recopier & partir du tableau, prenez le temps de prendre du recul pour vérifier la lisibilit, Vorthographe, la ponctuation Enfin, habituez vos éléves a utiliser le tableau. tls en seront trés fiers, et c‘esttrés formateur dans les domaines de 'a graphie, et aussi pour désinhiber les plus timides Pensez & travailler toujours sur un tableau propre, essuyé, en particulier pour commencer la journée. Quelques-uns d'entre vous rencontreront peutétre des tableaux électroniques. tl vous faudra alors prendre le temps de dominer I'outil, Le B2I (Brevet Informatique et Internet) : quelle que soit {a classe que vous aurez & l’skémentaire, vous aurez > initier vos élves & Informatique. En fin de CM2, ils doivent avoir atteint un niveau suffisant pour pouvoir utiliser le traitement de textes, le tableur et la recherche sur Internet ‘Trés souvent, vous trouverez dans les écoles des salles informatiques avec un nombre d'ordinateurs permettant de {aire tavaillr une classe avec deux éleves par poste, ou par Patits groupes d'une dizaine dléves. Il est certain que la seconde solution est la meilleure mais elle nécessite des décloisonnements ou des échanges de service avec d'autres collegues, ou la présence dun intervenant extérieur, Sachez que souvent vos éléves en savent autant, ou méme plus que vous, et n’hésitez pas a utiliser les competences des leurs. I paratt intéressant de pouvoir disposer, en fond de classe,

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  Roxane Gay

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  Ruth Ware

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  Colm Toibin

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• The Emperor of All Maladies: A Biography of Cancer

  

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  Siddhartha Mukherjee

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  Phil Knight

  Rating: 4.5 out of 5 stars

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• The Outsider: A Novel

  

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  Stephen King

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• The Yellow House: A Memoir (2019 National Book Award Winner)

  

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• The Art of Racing in the Rain: A Novel

  

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  Rating: 4 out of 5 stars

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